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ABUSO SEXUAL INFANTIL:

01
MANUAL DE FORMACION
PARA PROFESIONALES

SAVE THE CHILDREN

1
COORDINACIN Y ELABORACIN
Pepa Horno Goicoechea.
Responsable del Programa de Prevencin del Abuso Sexual
Infantil. Save the Children. pepa@savethechildren.es
Ana Santos Nez.
Tcnica del Programa de Prevencin del Abuso Sexual
Infantil. Save the Children. anasantos@savethechildren.es
Carmen del Molino Alonso. Asesora legal de Save the
Children. cdelmolino@savethechildren.es
ELABORACIN Y ASESORAMIENTO

1 . Grupo qu es abuso?:
Julio Albarrn. Abogado del Centro Noguerol Madrid. abogadoalbarran@eresmas.com)
(

Amaia del Campo. Universidad de Salamanca ( acampo@gugu.usal.es )


Equipo de la Mujer y el Menor de la Guarda Civil de Valencia (Pablo Pizarro y Lola
Moriche) (pjgcvalencia@hotmail.com )
Pepa Horno Goicoechea. Responsable del Programa de Prevencin del Abuso
Sexual Infantil y de la Campaa Educa, no pegues de Save the Children
(pepa@savethechildren.es )
Carmen del Molino. Asesora Legal de Save the Children
( cdelmolino@savethechildren.es)
Mara Prez Conchillo. Directora del Instituto de Psicologa, Sexologa y Medicina
Espill de Valencia. (instituto@espill.org )
Javier Soriano. Mdico pediatra Previnfad, Prevencin en la Infancia y la
Adolescencia, perteneciente a AEPAP, Asociacin Espaola de Pediatra de
Atencin Primaria. Gasofa@ono.com )

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Grupo Prevencin :
Jos Manuel Alonso Varea. Consultor en bienestar social. Coordinador del programa
Ep, no badis!. Barcelona Gmav@copc.es)
M del Mar Burbano. Psicloga de la Fundacin Mrgenes y Vnculos Algeciras y
Sevilla (acogida@correo.cop.es )
Amaia del Campo. Universidad de Salamanca (acampo@gugu.usal.es )
Eva Carbajo. Psicloga del Servicio de Atencin Psicolgica de Servicios Sociales
del Instituto de Psicologa, Sexologa y Medicina Espill de Valencia
(instituto@espill.org)
Pepa Horno Goicoechea. Responsable del Programa de Prevencin del Abuso
Sexual Infantil y de la Campaa Educa, no pegues de Save the Children
(pepa@savethechildren.es )
Josep Rodriguez Roca. Director del Departamento de Metodologa de las Ciencias
del Comportamiento de la Universidad de Barcelona Grroca@copc.es )
Javier Soriano. Mdico pediatra Previnfad, prevencin en la Indancia y la
Adolescencia, en AEPAP , Asociacin Espaola de Pediatra de atencin primaria
Gasofa@ono.com)

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4. Grupo Tratamiento :
M Jos Beneyto. Directora del Programa CAS (mbeneyto@correo.cop.es )
Esperanza Casals. Psicloga del Servicio de atencin a abuso sexual infantil del
Grupo de Especialistas en Psicologa Aplicada e Investigacin, ESPAI
(espai@correo.cop.es)
Miguel Angel Cueto. Director de CEPTECO Len (cepteco@correo.cop.es )
Cristina Guerricaechebarra. Psicloga del Programa de Asistencia Psicolgica para
la Violencia Familiar y Sexual de la Diputacin de Vizcaya y Alava
(zutitu@correo.cop.es)
Victoria Noguerol. Directora del Centro Noguerol Madrid
(mvnoguerol@correo.cop.es )

Mara Prez Conchillo . Directora del Servicio de Atencin Psicolgica de Servicios


Sociales del Instituto de Psicologa, Sexologa y Medicina Espill de Valencia
(instituto@espill.org)
Josefa Snchez . Psicloga de la Colonia San Vicente Ferrer de Valencia (pepa _
san@hotmail.com)
Ana Santos Nez. Tcnica de Save the Children (anasantos@savethechildren.es )
Asun Val. Psicloga del Programa Ep, no badis! Barcelona (asunval@arrakis.es )

IMPRIME:

MAQUETACIN Y DISEO DE PORTADAS: Ana Horno Goicoechea

EDITA: Save the Children

CON LA COLABORACIN DE MINISTERIO DE TRABAJO Y ASUNTOS


SOCIALES
PRIMERA EDICIN: Noviembre 2001
INDICE

INTRODUCCIN

II. QU ES EL ABUSO SEXUAL INFANTIL?


1. CONCEPTUALIZACIN DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL
1.1. EL ABUSO SEXUAL COMO UNA DE LAS TIPOLOGAS DE
MALTRATO INFANTIL.

1.2. EL ABUSO SEXUAL COMO UN ABUSO DE PODER.


1.3. EL ABUSO SEXUAL COMO UNA CUESTIN SOBRE LA
SEXUALIDAD DE LA PERSONA.
1.4. FALSAS CREENCIAS RESPECTO AL ABUSO SEXUAL
INFANTIL.

2. DIMENSIN DEL PROBLEMA

4 MODELO ECOLGICO DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL


3.1. FACTORES DE PROTECCIN Y FACTORES DE RIESGO

4. CONSECUENCIAS DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL

1. VARIABLES DE CATEGORIZACIN.
CONSECUENCIAS A CORTO PLAZO.
CONSECUENCIAS A LARGO PLAZO .

CONSIDERACIONES LEGALES
5.1. TRATAMIENTO LEGAL DE LOS DELITOS SEXUALES
CONTRA LA LIBERTAD SEXUAL SUFRIDOS POR MENORES DE
EDAD.
5.1.1. INTRODUCCIN.
5.1.2. DELITOS SEXUALES TIPIFICADOS EN EL CDIGO PENAL.
5.2. REVICTIMIZACIN SECUNDARIA DEL MENOR VCTIMA
DE ABUSO SEXUAL EN EL PROCEDIMIENTO JUDICIAL.
5.2.1. SITUACIN ACTUAL.

4
5.2.2. PROPUESTAS.

= PREVENCIN DEL ABUSO SEXUAL


INFANTIL

1.ENFOQUE GENERAL DEL TRABAJO DE PREVENCIN

4 METODOLOGA GENERAL EN EL TRABAJO DE


PREVENCIN

4 NIVELES DEL TRABAJO DE PREVENCIN


3.1.PREVENCIN PRIMARIA

3.1 . 1.Enfoque general.


3.1.2.Programas en el mbito comunitario.
3.1.3.Programas en el mbito sociosanitario.
3.1.4.Programas en el mbito educativo.
3.1.5.Programas en el mbito policial y judicial .

3.2.PREVENCIN SECUNDARIA
3.2.1. Enfoque general.
3.2.2. Deteccin.
3.2.2. 1. Indicadores.
3.2.2.2. Dificultades en la deteccin.
3.2.3.Grupos de riesgo.
3.2.4. Contenidos de los programas de prevencin secundaria.

3.3.PREVENCIN TERCIARIA

3.3. 1. Enfoque general.


3.3.2. Cmo prevenir la reincidencia.
3.3.3. Cmo prevenir la revictimizacin.
3.3.4. Contenidos de los programas de prevencin terciaria.
3.3.5. Revelacin, comunicacin y denuncia.
3.3.5. 1. Revelacin. Cmo actuar ante ella.
3.3.5.2. Comunicacin de la sospecha.
3.3.5.3.Denuncia.
Procedimiento: aspectos mdicos, psicolgicos,
sociales y policiales.
4 Evaluacin de testimonio.
4 Falsos positivos.
3.3.5.4.El papel de los medios de comunicacin en la denuncia.
IV. TRATAMIENTO DEL ABUSO SEXUAL
INFANTIL

4 INTRODUCCIN

4 CUESTIONES COMUNES AL TRATAMIENTO DE


AGRESORES Y VCTIMAS DE ABUSO SEXUAL
2.1. CONTENIDOS
2.2. METODOLOGA

4 CUESTIONES DIFERENCIALES AL TRATAMIENTO


DE AGRESORES Y VCTIMAS DE ABUSO SEXUAL
3.1. TRATAMIENTO A VCTIMAS
3.2. TRATAMIENTO DE AGRESORES

V. ANEXOS SOBRE CONTENIDOS

4 ANEXOS SOBRE CONTENIDOS REFERIDOS AL APARTADO


DE DEFINICIN DE ABUSO SEXUAL INFANTIL
Anexo 1. Sndrome por estrs postraumtico
Anexo 2. Trastornos psicosomticos
Anexo 3. Alteraciones del sueo
Anexo 4. Desrdenes alimentarios
Anexo 5. Trastornos disociativos

4 ANEXOS SOBRE CONTENIDOS REFERIDOS AL APARTADO


DE PREVENCIN DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL
Anexo 6. La Convencin de Naciones Unidas sobre los
Derechos del Nio. Anexo 7. La Declaracin Universal
de los Derechos Sexuales

Anexo 8. I. Desarrollo evolutivo. II. Desarrollo de


la sexualidad. Manifestaciones de la sexualidad
infantil Anexo 9. Desarrollo de la empata
Anexo 10. Aprendizaje de estilos comunicativos ptimos
Anexo 11. Como resolver los conflictos en la familia?

6
Anexo 12. El concepto de si mismo y la autoestima
Anexo 13. Mensajes clave a trasmitir a los padres y
madres
Anexo 14. Fichas de denuncia y de puesta en
conocimiento
Anexo 15. Gua de actuacin en caso de manifestacin
de abuso sexual a menores
Anexo 16. Aspectos mdico-forenses en el abuso sexual
infantil
1. ANEXOS SOBRE CONTENIDOS REFERIDOS AL APARTADO
DE TRATAMIENTO DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL
Anexo 17. Tcnicas para tratar las parafilias
Anexo 18. Tcnicas de resolucin de problemas
Anexo 19. Tcnicas de reduccin de ansiedad
Anexo 20. Ideario de la Asociacin Internacional para el Tratamiento de
Agresores Sexuales

VI. ANEXOS DE ACTIVIDADES REFERIDAS AL


APARTADO DE PREVENCIN DEL ABUSO SEXUAL
INFANTIL
Anexo 21. El abuso sexual y la diferencia entre ste y
otros contactos fsicos
Anexo 22. Estrategias para la autoproteccin
Anexo 23. Conocimiento del propio cuerpo
Anexo 24. Los derechos del nio
Anexo 25. Resolucin de conflictos

VII. RECURSOS, BIBLIOGRAFA Y EVALUACIN

1. RECURSOS
1.1. LISTADO DE INSTITUCIONES Y PROGRAMAS POR
COMUNIDADES AUTNOMAS
1.2. OTROS RECURSOS

BIGLIOGRAFA
CUESTIONARIO DE EVALUACIN

7
I. INTRODUCCIN

Es un placer para nosotras presentarles un trabajo como


ste, resultado de un proyecto compartido por una serie de
profesionales de reconocido prestigio y excelente
trayectoria durante casi un ao de trabajo.
Save the Children es una alianza internacional de
organizaciones no gubernamentales que trabaja en la
promocin y defensa de los derechos de los nios y nias.
Nuestro marco de referencia es la Convencin de Naciones
Unidas de 1989 sobre los Derechos del Nio. Por tanto,
prevenir toda forma de violencia contra los nios y nias
es una de las obligaciones prioritarias de nuestro trabajo.
El Programa de Sensibilizaci6n y Prevenci6n del Abuso
Sexual Infantil que la organizacin viene desarrollando
desde el ao 1997 es la respuesta a una necesidad social
detectada. Es un programa de prevencin primaria y como
tal, su objetivo es garantizar la sensibilizacin y
formacin de los agentes sociales implicados en el tema.
En el marco de este programa hemos desarrollado
actividades en el mbito nacional y europeo, publicado
informes y organizado encuentros de formacin de
profesionales. En el mbito europeo se ha desarrollado un
programa sobre prevencin del abuso sexual infantil en el
mbito educativo y otro sobre tratamiento de agresores
sexuales menores de edad; en estos momentos desarrollamos
un proyecto de investigacin sobre menores vctimas de
abuso sexual infantil y el procedimiento judicial. En el
mbito nacional, se ha publicado un material llamado
Boletn de noticias de abuso sexual infantil con el
objetivo de sensibilizar a los medios de comunicacin sobre
cmo abordar las noticias referentes a casos de abuso
sexual infantil. Asimismo, se han realizado varias jornadas
sobre el tema y se ha elaborado y publicado un informe
sobre la situacin del menor durante el procedimiento
judicial llamado Menores vctimas de abuso sexual
infantil y el procedimiento judicial .
En todas estas actividades, Save the Children ha detectado
una serie de necesidades y carencias :
La escasa formacin de profesionales generalistas. Se
hace necesaria una mayor preparacin de estos
profesionales, de manera que se garantice una deteccin
eficaz, una prevencin real del abuso sexual infantil y
la sensibilizacin social suficiente para provocar una
respuesta unnime y contundente a favor de los derechos
del nio vctima del abuso sexual, tanto si es sujeto
activo (agresor) como sujeto pasivo (vctima) de ste.
1. La falta de espacios de intercambio profesional y el
escaso trabajo interdisciplinar.
2. La dificultad de acceso a la informacin especializada.
3. La confusin respecto a los procesos de denuncia.
4. La escasa implicacin de las instituciones,
especialmente en dar continuidad a los programas de
prevencin y tratamiento y en el tema de los agresores
sexuales.
Siempre tuvimos claro que para lograr nuestros objetivos
era necesario cubrir las deficiencias apuntadas. Cuando nos
planteamos cmo hacerlo, entendimos que la intervencin ms
eficaz sera la de constituirnos como intermediarios entre
los profesionales expertos en el campo , que poseen ms
conocimiento y experiencia sobre el tema que nosotros, y
los profesionales generalistas, que muchas veces desconocen
el trabajo realizado por los expertos y carecen de
herramientas de actuacin, pero son los que se enfrentan a
la realidad del menor, da a da, los que realmente pueden
actuar, aplicando todos los conocimientos de los expertos.
Constituirnos como mediadores entre estas dos poblaciones
supona generar un trabajo en red de carcter
interdisciplinar, tanto en el mbito estatal como europeo,
generando materiales que posibilitaran el acceso a la
informacin especializada de los profesionales de campo.
Adems, nos planteamos la necesidad de unificar algunos
conceptos legales, mdicos y psicolgicos relativos al
abuso sexual infantil.
Estas son las razones por las que creamos el grupo de
trabajo que ha elaborado el material que hoy tenemos el
honor de presentarles. Contactamos con todos los equipos
de trabajo que conocamos que estaban interviniendo sobre
el tema del abuso sexual infantil en Espaa, y casi todos
ellos estn aqu representados. Todos ellos accedieron a
participar en este trabajo de modo altruista , poniendo al
servicio de un proyecto de nuestra organizacin sus
conocimientos y demostrando una generosidad muy loable.
Vaya por delante que aqullos que no lo estn ha sido por
imposibilidad de calendario, que no por falta de voluntad
o, en algn caso, por desconocimiento del equipo
coordinador. Y en cualquier caso, como ste no es un
trabajo cerrado, ni mucho menos, no descartamos incorporar
las aportaciones de todos los profesionales que as lo
deseen.
El grupo de trabajo naci con un objetivo claro de elaborar

un material de formacin para profesionales generalistas,


que posibilitara una informacin veraz y til, no slo por
las aportaciones de conocimientos tericos, sino por su
dimensin prctica. En todo momento, hemos intentado
abordar no lo que debera ser sino lo que es, denunciando
las carencias del proceso y reconociendo, cmo no, sus
virtudes.
La metodologa que se sigui fue partir de un guin y una
conceptualizaci6n consensuada, dividiendo despus el trabajo
en tres reas temticas (definicin del abuso sexual infantil,
programas de prevencin y programas de tratamiento) para
hacerlo ms eficaz. Hay que decir que para llegar al consenso
mencionado se celebraron dos reuniones, una inicial y otra
final del grupo al completo en el que se discutieron las
dimensiones bsicas que deban guiar el trabajo y se
unificaron criterios de anlisis. Los documentos de cada
grupo de trabajo fueron analizados en las sucesivas reuniones
por los componentes de los otros grupos. La participacin de
los profesionales se concret en uno de los tres grupos,
participacin que fue elegida libremente por cada experto.
Los coordinadores del grupo de trabajo elaboraban un
documento que el grupo correga, completaba o modificaba
segn su criterio, y as hasta tres veces, incorporando el
conocimiento no slo bibliogrfico sino tambin y
fundamentalmente de su experiencia directa.
La estructura del material que se presenta corresponde a la
divisin temtica de los grupos de trabajo. En este
sentido, hay un apartado de definici6n , desde el punto de
vista psicolgico y legal, un apartado de prevenci6n , en
donde se abordan los programas de prevencin primaria,
secundaria y terciaria en los diferentes mbitos y un
apartado de tratamiento , en el que se expone la
intervencin a desarrollar tanto con nios y nias vctimas
de abuso sexual como con menores agresores sexuales. El
apartado de anexos est compuesto, por un lado, por todos
los contenidos que aparecen mencionados en los distintos
apartados, y que pudieran necesitar una explicacin ms
detallada para los profesionales que no son del campo ( por
ejemplo, el sndrome de estrs postraumtico es una palabra
muy usada en este campo, pero que un profesional del mbito
educativo no tiene por qu conocer) y, por otro lado, por
actividades concretas que los profesionales que as lo
decidan pueden utilizar para trabajar el tema con nios y
nias o con otros profesionales a su vez. El propsito es
que sean instrumentos que faciliten la comprensin y la
utilidad del material elaborado. Cada apartado presenta
adems una serie de recomendaciones o demandas que en Save
the Children y los profesionales partcipes en el grupo de
trabajo consideramos necesario hacer a la sociedad, las
instituciones y a los profesionales y adultos en general.

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Los profesionales del grupo de trabajo fueron libres en
todo momento en su grado de implicacin y en las
correcciones que deseaban incorporar, siendo discutidas en
el grupo y aceptadas de comn acuerdo. La mayor riqueza y a
la par la mayor limitaci6n , por supuesto, de este trabajo
es la orientaci6n y experiencia de estos profesionales.
Hemos desarrollado los contenidos en base a los que todos
conocamos, y por tanto, puede encontrarse algn enfoque
terico poco o menos desarrollado de lo que algunos
profesionales pudieran desear, pero fue sta la postura
comn aceptada, asumiendo las limitaciones que implicaba.
La otra limitacin aceptada a priori por el planteamiento
mismo del trabajo es la poblaci6n a la que el material est
dirigido . ste es un material para que un profesional que
sabe poco o nada del tema pero que se enfrenta a un caso de
abuso sexual infantil tenga herramientas y conocimientos
suficientes para saber reaccionar ante l. Por eso, hay
contenidos demasiado especficos, que no corresponde a este
tipo de profesionales conocer y que, por tanto, slo
aparecen mencionados en la bibliografa para aqullos que
deseen obtener una informacin ms completa.
La posibilidad de intercambio de experiencias, instrumentos
y visiones del trabajo entre los profesionales del grupo ha
sido el mayor beneficio que todos los implicados hemos
obtenido. Slo esperamos que la plasmacin de esa discusin
y anlisis pueda tambin enriquecer a los profesionales a
los que este material va dirigido. Queremos igualmente
resaltar que somos conscientes de que el nivel del material
resultante es mayor que el que necesita un generalista para
detectar los casos de abuso sexual infantil. La intencin
es proporcionar recursos a estos profesionales, no un
dominio absoluto de la cuestin que slo se puede tener
como especialista. Ojal, eso s, que todos los
profesionales que intervienen en los casos de abuso sexual
como especialistas manejaran con fluidez los contenidos
plasmados en este documento.
Agradecemos en nombre del equipo coordinador y de la
organizacin a la que representamos la generosidad y la
calidad del trabajo desarrollado por estos profesionales
durante estos meses, su comprensin ante las limitaciones
impuestas y la riqueza que han proporcionado a nuestro
trabajo y a nuestra vida profesional. Ha sido un autntico
privilegio compartir mesa con ellos. Y, por ltimo, pero lo
ms importante, todos conocemos el dolor de los nios y
nias con los que trabajamos, por ellos y en nombre de
ellos, gracias.

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Pepa Horno Goicoechea
Responsable del Programa de Prevencin del Abuso Sexual
Infantil

Ana Santos Nez


Tcnica del Programa de Prevencin del Abuso Sexual
Infantil

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II. QU ES EL ABUSO SEXUAL INFANTIL?

NDICE

1. CONCEPTUALIZACIN DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL

1.1. Como un tipo de maltrato infantil.


1.2. Como un abuso de poder.
1.3. Como una cuestin sobre la sexualidad de la persona.
1.4. Falsas creencias respecto al abuso sexual infantil.

DIMENSIN DEL PROBLEMA

MODELO ECOLGICO DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL

3.1. Factores de proteccin y factores de riesgo

4. CONSECUENCIAS DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL

4.1. Variables de categorizacin.


4.2. Consecuencias a corto plazo.
4.3. Consecuencias a largo plazo.

1. CONSIDERACIONES LEGALES

3. 1. Tratamiento legal de los delitos sexuales contra la libertad sexual


sufridos por menores de edad.

5.1.1. Introduccin.
5.1.2. Delitos sexuales tipificados en el Cdigo Penal.

5.2. Revictimizacin secundaria del menor vctima de abuso sexual en el


procedimiento judicial

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4. CONCEPTUALIZACIN DEL ABUSO SEXUAL
INFANTIL

. 1. El abuso sexual como una de las tipologas de


maltrato infantil .

El maltrato infantil se define como accin, omisin o


trato negligente, no accidental, que priva al nio de sus
derechos y su bienestar, que amenaza y/o interfiere su
ordenado desarrollo fsico, psquico o social y cuyos
autores pueden ser personas, instituciones o la propia
sociedad.
El maltrato no es un hecho aislado, sino que es un proceso
que viene determinado por la interaccin de mltiples
factores. En muchos casos esa interaccin dar lugar a uno
o ms tipos de maltrato, por lo que no podemos considerar
el abuso sexual infantil como un fenmeno ajeno al resto
de tipologas.
Dentro del concepto maltrato infantil se establecen
distintas categoras en funcin de diferentes variables:
. Maltrato fsico. Cualquier accin no accidental por
parte de cuidadores o padres que provoque el dao
fsico o enfermedad en el nio o le coloque un grave
riesgo de padecerlo.
. Negligencia y abandono fsico. Situacin en las que
las necesidades fsicas bsicas del menor
(alimentacin, vestido, higiene, proteccin y
vigilancia en las situaciones potencialmente
peligrosas, educacin y/o cuidados de salud) no son
atendidas temporal o permanentemente por ningn
miembro del grupo que convive con el nio. Esta
definicin - proporcionada por Arraubarrena y de Pal-
se centra de manera evidente en las necesidades del
nio que no son cubiertas y no tanto en los posibles
comportamientos de los padres.
. Maltrato y abandono emocional. El maltrato emocional
se define como la hostilidad verbal crnica en forma
de insulto, desprecio, crtica o amenaza de abandono,
y constante bloqueo de las iniciativas de interaccin
infantiles (desde la evitacin hasta el encierro o el
confinamiento) por parte de cualquier miembro adulto
del grupo familiar.

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El abandono emocional se define como la falta
persistente de respuesta a las seales (llanto,
sonrisa), expresiones emocionales y conductas
procuradoras de proximidad e interaccin iniciales por
el nio y la falta de iniciativa de interaccin y
contacto, por parte de una figura adulta estable.
. Abuso Sexual. Se define como ... Contactos e
interacciones entre un nio y un adulto cuando el
adulto (agresor) usa al nio para estimularse
sexualmente l mismo, al nio o a otra persona. El
abuso sexual puede ser tambin cometido por una
persona menor de 18 aos cundo esta es
significativamente mayor que el nio (vctima) o
cuando el agresor est en una posicin de poder o
control sobre otro. Definicin aportada por National
Center of Child Abuse and Neglect (1978).

Dentro de esta concepcin de abuso sexual, destacamos


las siguientes categoras:

. Abuso sexual. Cualquier forma de contacto fsico


con o sin acceso carnal, con contacto y sin
contacto fsico realizado sin violencia o
intimidacin y sin consentimiento. Puede incluir:
penetracin vaginal, oral y anal, penetracin
digital, caricias o proposiciones verbales
explcitas.

Agresin sexual. Cualquier forma de contacto fsico


con o sin acceso carnal con violencia o
intimidacin y sin consentimiento.

&-' Exhibicionismo. Es una categora de abuso sexual


sin contacto fsico.

Explotacin sexual infantil . Una categora de abuso


sexual infantil en la que el abusador persigue un
beneficio econmico y que engloba la prostitucin y
la pornografa infantil. Se suele equiparar la
explotacin sexual con el comercio sexual infantil.

Dentro de explotacin sexual infantil, existen


diferentes modalidades a tener en cuenta, puesto
que presentan distintas caractersticas e
incidencia:

. Trfico sexual infantil.


. Turismo sexual infantil.
. Prostitucin infantil.

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. Pornografa infantil.

Otros. Segn la c lasificacin elaborada por


Previnfad:
. Maltrato perinatal . Definido como aquellas
circunstancias de la vida de la madre, siempre
que haya voluntariedad y negligencia, que
perjudican el embarazo y al feto.
Sindrome de Munchausen por poderes . Es un cuadro
patolgico en el que el padre o la madre
(mayoritariamente son las madres) generan
voluntariamente lesiones al nio, para hacerle
pasar constantemente por enfermo. Puede llegar
hasta el extremo de darle muerte.
Maltrato institucional. Cualquier legislacin,
programa o procedimiento, ya sea por accin o por
omisin, procedente de los poderes pblicos o
privados y de la actuacin de los profesionales al
amparo en el marco de la institucin, que vulnere
los derechos bsicos del menor, con o sin contacto
directo con el nio. Se incluye la falta de
agilidad en la adopcin de medidas de proteccin o
recursos.

Los profesionales de todos los mbitos, incluido el


judicial, han de tener claro que hay formas de coercin
que pueden resultar tanto o ms dainas para el nio o
nia que el empleo de la violencia en el episodio de abuso
sexual infantil.

Una vez establecidas todas las tipologas de maltrato,


cabe sealar que en un porcentaje muy amplio se produce un
cierto solapamiento entre ellos. En un informe realizado
por la Consellera de Bienestar Social de la Generalitat
Valenciana, en colaboracin con el Centro Reina Sofa,
sobre la Violencia en el ao 1999 mostr como casi todos
los tipos de maltrato aparecen combinados con otro u
otros, excepto en el caso de la negligencia.
Con frecuencia, los factores de riesgo y de proteccin del
abuso sexual son los mismos que para otros tipos de
maltrato infantil. Por otro lado, en numerosas ocasiones,
los sntomas comportamentales son muy similares en los
diferentes tipos de maltrato.

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Todas las instituciones deberan desarrollar lneas de
trabajo que incluyan formacin a profesionales,
sensibilizacin social, evaluacin de programas y estudios
de incidencia relativos a todas las tipologas de
maltrato, incluidas la negligencia y el maltrato psquico.

. 2. El abuso sexual como un abuso de poder


Existen numerosas definiciones de abuso sexual. En la
mayora de ellas se establecen dos criterios para hablar
de abuso:
. Coercin. El agresor utiliza la situacin de poder
que tiene para interactuar sexualmente con el menor.
. Asimetra de edad. El agresor es significativamente
mayor que la vctima, no necesariamente mayor de edad.
En realidad, esta asimetra de edad determina
muchas otras asimetras: asimetra anatmica,
asimetra en el desarrollo y especificacin del
deseo sexual (que no se especifica ni se
consolida hasta la adolescencia), asimetra de
afectos sexuales (el fenmeno de la atraccin en
prepberes tiene menos connotaciones sexuales),
asimetra en las habilidades sociales, asimetra
en el experiencia sexual.... Por todo ello, ante
una diferencia de edad significativa no se
garantiza la verdadera libertad de decisin.
Esta asimetra representa en s misma una
coercin.
Flix Lpez y Amaia del Campo

Es fundamental no concebir el abuso sexual como una


cuestin nicamente concerniente a la sexualidad del
individuo, sino como un abuso de poder fruto de esa
asimetra. Una persona tiene poder sobre otra cuando le
obliga a realizar algo que sta no deseaba, sea cual sea el
medio que utilice para ello: la amenaza, la fuerza fsica,
el chantaje. La persona con poder est en una situacin de
superioridad sobre la vctima que impide a sta el uso y
disfrute de su libertad. Pero igualmente importante es
entender que el poder no siempre viene dado por la
diferencia de edad, sino por otro tipo de factores. El
abuso sexual entre iguales es una realidad a la que no
debemos cerrar los ojos. En este caso, la coercin se
produce por la existencia de amenazas o por que hay

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seduccin, pero la diferencia de edad puede ser mnima o
inexistente. An as, se considerara abuso sexual.
En este sentido, los equipos psicolgicos de los Juzgados
de Familia han de jugar un papel esencial, y los peritajes
psicolgicos deberan validarse y perfeccionarse para
incluir medidas fiables del abuso de poder. Defendiendo
que sta es la base del abuso, somos igualmente
conscientes de la dificultad existente en algunos casos
para probarla. Se ha mencionado ya la no necesariedad de
una asimetra de edad (que s establece la ley) pero es
importante que se desarrollen pruebas de peritaje
psicolgico y que se les d prioridad.
De entre todos los modelos etiolgicos del
abuso sexual infantil, el ms aceptado es el
modelo elaborado por Finkelhor y Krugman, en el
que se describen las cuatro condiciones para que
el abuso se produzca:

1. Primera condicin, relacionada con la


motivacin del agresor para cometer el abuso.
En este sentido, los estudios establecen
distintas categoras de motivaciones en los
agresores sexuales, cada uno de los cuales
desarrolla un modus operandi diferente (ver
apartado de tratamiento de agresores
sexuales):

. Por una parafilia sexual.


. Por repeticin transgeneracional de
experiencias previas de abuso en la
infancia.
. Por un componente psicoptico de
personalidad.
. Por trastorno de control de los impulsos.
. Pedfilo exclusivo, por fijacin
obsesiva con un objeto sexualizado.

2. S egunda condicin, relacionada con la habilidad

del agresor para superar sus propias


inhibiciones y miedos, recurriendo para ello
al alcohol y las drogas.

. Tercera condicin, por la que se vencen las


inhibiciones externas, o los factores de
proteccin del nio.

18
. Cuarta condicin, que le permite vencer la
resistencia del nio, para lo que se recurre
al uso de la violencia o de la amenaza o el
engao y la manipulacin. En este punto, hay
menores especialmente vulnerables como los
nios con discapacidades puesto que en algunos
casos su capacidad para oponer resistencia se
ve seriamente mermada o como el caso de los
ms pequeos de menos de tres aos.
Felix Lpez y Amaia del Campo

. 3. El abuso sexual como una cuestin sobre la


sexualidad de la persona

Una vez establecido que el abuso sexual no es sino una


forma de maltrato al nio o a la nia y que ste maltrato
supone y se basa en un abuso de poder sobre el menor, es
importante, de cara a la conceptualizacin del abuso
sexual infantil, abordar sus particularidades. El abuso
sexual es una forma de abuso que afecta a la sexualidad
del individuo.
En este punto es importante diferenciar la intimidad de la
sexualidad y de la genitalidad. La intimidad de la persona
est compuesta de mltiples contenidos y uno de ellos es
la sexualidad, que a su vez no puede ser limitada a la
genitalidad. Este es uno de los factores esenciales a la
hora de comprender el abuso sexual infantil. En efecto,
ste no se limita a realizar conductas genitales con el
nio sino a un abanico de conductas sexuales mucho ms
amplio.
La victimizacin del nio en el abuso sexual infantil es
psicolgicamente daina, socialmente censurable y
legalmente perseguible. Sin embargo el componente sexual de
esta forma de maltrato hace que su deteccin, la revelacin
e incluso la persecucin de este tipo de delitos sea mucho
ms difcil. La deteccin viene dificultada por los miedos
y mitos respecto al tema, puesto que invade la parcela
privada relacional de la persona. No deja indiferente a
nadie, nos afecta y nos interpela. Adems, existe un gran
nmero de falsas creencias y mitos sobre la sexualidad
infantil y las relaciones familiares que afectan a la
deteccin de los casos de abuso sexual infantil. Asimismo,
la revelacin se dificulta, tanto para la vctima como para

19
el agresor. Algunos agresores pueden llegar a relatar el
maltrato fsico o la negligencia, pero difcilmente
relatarn un abuso, cuyo componente de secreto es
imprescindible para mantener su impunidad. Para la
vctima, mucho ms, puesto que narrar aspectos que ataen
a esa esfera privada que presupone difcil de creer por su
entorno, como lo es para l o para ella cuando el abuso
sexual comienza. En cuanto a la persecucin legal, el
hecho de que el abuso sexual infantil se considere un
delito privado va en esta lnea.
Por todo ello, el componente sexual de este tipo de abuso
presenta y supone unas dificultades aadidas a las ya de
por s importantes en cualquier tipo de maltrato infantil.

1.4. Falsas creencias sobre el abuso sexual infantil.


A continuacin, se referencia una clasificacin interesante
elaborada por Felix Lpez y Amaia del Campo acerca de las
falsas creencias existentes en el abuso sexual infantil.

FALSAS CREENCIAS
Los abusos sexuales solo los sufren las nias.

Hoy en da se dan ms casos de abuso sexual que


en el pasado.
Quienes cometen abusos sexuales son enfermos
psiquitricos.
Los abusos sexuales no se dan en todo tipo de
situaciones sociales.
Los nios y nias en este caso no dicen la
verdad.
Los nios y nias son responsables de abuso
sexual.

Los nios y nias a veces pueden evitar el


abuso sexual.
Si el abuso tuviese lugar sobre un menor de mi
entorno cercano, yo lo detectara .
Cuando se da un abuso sexual sobre un nio o
nia, su familia lo denuncia.
Los agresores sexuales son casi siempre
desconocidos.

20
Los efectos de un abuso sexual son casi siempre
muy graves.
Los abusos sexuales siempre van acompaados de
violencia fsica.
Los abusos sexuales son poco frecuentes.

Se deberan promover programas de sensibilizacin social


que incrementen el conocimiento sobre el abuso sexual
infantil y erradiquen las falsas creencias sociales que
estn en la base de una visin distorsionada del problema
que posibilita que las personas e instituciones lo nieguen
o se inhiban ante l.

Por su parte, Jos Manuel Alonso y Asun Val (2000) recogen


en el siguiente cuadro una reflexin sobre los distintos
mitos existentes en el abuso sexual infantil y en otros
malos tratos, tratando de contraponer a los mismos datos
reales que desautorizan a aquellos.
FALSAS CREENCIAS SOBRE EL ABUSO SEXUAL
INFANTIL Y OTROS MALOS TRATOS INFANTILES
MITOS REALIDADES
Frecuencia
Los abusos sexuales . Al menos un 20% de
infantiles son infrecuentes. personas sufre en su
infancia abusos sexuales.
Hoy ocurren ms abusos
Lo que si est aumentando
que antes.
.

es la deteccin por parte


de los profesionales y la
comunicacin que realizan
algunas vctimas.

. Todos los malos tratos son 1. A pesar de las similitudes,


Deteccin hay muchas diferencias
iguales
entre los diferentes tipos
de malos tratos.

V Los malos tratos 2. Ocurren mayoritariamente


slo ocurren dentro en la familia, pero no
de la familia. exclusivamente.

W Si ocurrieran en 3. No son tan fciles


nuestro entorno, nos de detectar.
daramos cuenta.

21

El incesto ocurre en El incesto ocurre en todos
familias desestructuradas o
los tipos de familias.
de bajo nivel socio-cultural

El abuso sexual infantil va

La mayor parte de las veces


casi siempre asociado a la existe una manipulacin de
violencia fsica la confianza, engaos y
amenazas que no hacen
necesaria la violencia
fsica.

Son exclusivamente hombres. La mayora de las veces


Agresores
son hombres.
4 Los hombres son incapaces de
controlar sus impulsos
Saben, en general, cuando
sexuales. deben controlar sus
impulsos sexuales.
4 El alcohol y el abuso de
drogas son causas de los
El alcohol y las drogas son,
en algunas ocasiones, la
malos tratos infantiles y de
causa principal de los malos
la violencia familiar. tratos. Sin embargo, en los
4 El agresor es un perturbado casos en los que aparecen mas
mental, un enfermo causas tienen un papel
psiquitrico o personas con activador de la conducta
violenta. De hecho, el abuso
un elevado grado de
de drogas y alcohol sirve
desajuste psicolgico.
para que los agresores se
4 Nunca son los padres. Los otorguen el permiso de tener
agresores son casi conductas no permitidas
socialmente como, por
siempre desconocidos. ejemplo, agresiones en el
ncleo familiar (No saba lo
que estaba haciendo, estaba
borracho).

4 Los agresores no tienen un


perfil psicolgico comn.

4 Los agresores son casi


siempre conocidos.
Papel de Conoce consciente o
4 4 No siempre sabe que el
la madre inconscientemente que abuso sexual infantil est
aquello est ocurriendo.
sucediendo. Es igualmente
responsable del incesto.
4 En muchas ocasiones la
4 Denunciar cuando se madre conoce el abuso pero
de cuenta. no lo denuncia.

4 Nadie le obliga a ello,


4 Rechaza al marido son racionalizaciones y
sexualmente y este se ve excusas del agresor.
obligado a relacionarse
sexualmente con la hija.

22
Son culpables de que les 4 No son culpables de que
Los nios/as ocurra. Los menores de edad les ocurra, y no pueden
pueden evitar los abusos.
evitarlos (entre otros
motivos porque no suelen
recibir educacin al
respecto).

Lo nios y adolescentes 4 Pocas veces inventan


fantasean, inventan historias que tengan
historias y dicen mentiras relacin con haber sido
en relacin con haber sido abusados sexualmente. En
abusados sexualmente. Lo general, si lo hacen es por
hacen para captar la
influencia de los adultos.
atencin de las personas
adultas sin prever las
consecuencias.


A las nias pero no a los

Sufren abuso tanto nios


A quin nios. como nias, sin que haya
le pasa? tanta diferencia como se
suele suponer entre el
porcentaje de vctimas
de uno u otro sexo.
Les ocurre a las nias que
se lo buscan (por ejemplo, a
Se trata de una excusa del
nias que estn en la calle agresor que no reconoce su
a horas que tendran responsabilidad y que trata
que estar en casa). de culpabilizar a la
vctima.
Los nios que han sido
Efectos Es ms probable que las
maltratados se convertirn

en agresores cuando personas que han sufrido


abusos se conviertan en
sean adultos.
agresoras. Sin embargo, sera
Los efectos son siempre determinista esperar que esto
sucediera siempre as. Muchos
muy traumticos.
hombres violentos con sus
Los efectos no suelen familias o pareja provienen
de familias sin historial de
tener importancia.
violencia.
Slo es grave si hay

La gravedad de los efectos
penetracin. depende de factores como
Cuando la relacin la frecuencia, el grado de
es profundamente parentesco, la intensidad,
Amorosa no es etc.
perjudicial.


Es obligatorio denunciarlos.
Denuncia
No es obligatorio
Se minimiza el derecho del
denunciarlos.
El nio/a perder a su nio a ser protegido.
familia y el remedio ser
peor que la enfermedad.
Es una justificacin para
evitar la intervencin
La privacidad es un asunto profesional.
de cada familia y nadie se

23
ha de meter.
Tratamiento Si no se denuncia, la
Si se denuncia se pierde la 1.

buena relacin educativa o credibilidad del


teraputica con el nio o la profesional ante la vctima
familia. es casi nula.
Todos los malos tratos
requieren una intervencin 2. La intervencin puede
similar pues se producen variar en funcin de muchas
por causas muy parecidas. caractersticas.
Tratando a la familia se
va hacia la curacin del 3. En primer lugar se ha de
incesto. tratar a los miembros
individualmente.
Prevencin El abuso sexual y el resto 4. En muchos casos se
de los malos tratos son pueden prevenir.
algo inevitable.

Jos Manuel Alonso y Asun Val

24
2. DIMENSIN DEL PROBLEMA
El abuso sexual infantil es una cuestin raramente tratada
con toda la veracidad posible. Se trata de sucesos
secretos. Existen algunos estudios que reflejan la
incidencia del abuso sexual en las diferentes comunidades
autnomas: Ingls (1991) informa de unos 7590 casos de
maltrato a menores en Catalua de los cules el 2,8 por
cien de los casos eran de abuso sexual. En Andaluca
existen datos provenientes de los informes de Moreno,
Jimnez, Oliva, Palacios y Saldaa (1995) relativos a la
incidencia de abuso sexual infantil durante el ao 92. En
esta comunidad, la cifra asciende a 171 casos, lo que
supone un 3, 6 por cien de los casos de malos tratos
detectados. Adems, en un estudio a nivel nacional
(Saldaa, Jimnez y Oliva, 1995) se seal que de 359 casos
de abuso sexual infantil, lo que supone un total de 4,2 por
cien de los casos de maltratos. El 78,8 por cien de las
vctimas eran nias, y la frecuencia aumentaba conforme lo
haca la edad de la mimas.
De cualquier modo, los datos de los que se dispone son
slo una pequea parte de los casos que realmente ocurren
y ello es as por las caractersticas propias del abuso:
V Muchos casos se producen dentro de la familia.

Es una cuestin referente a la sexualidad del


individuo, sobre la que se mantiene el secreto, el
miedo y las falsas creencias.
V Los nios pequeos no tienen autonoma para
denunciarlo.

V Existe miedo en muchos profesionales y ciudadanos a


las implicaciones que puede originar la denuncia.

Hay un gran desconocimiento del tema, de sus


diferentes manifestaciones, as como de las
situaciones de riesgo que pueden favorecer los
abusos sexuales....
Todas las instituciones deberan promover la realizacin
de estudios de incidencia de abuso sexual infantil en las
distintas Comunidades Autnomas, estableciendo adems un
registro unificado de casos en las mismas, si se quiere
tener una visin real de la magnitud del problema en
nuestro pas.

25
Pese a la elevada incidencia de abusos sexuales a menores, no
hay pruebas de que en la actualidad haya ms casos que hace
40 50 aos. La deteccin s ha sufrido un aumento
importante, pero no hay pruebas de que la incidencia tambin
haya aumentado. Adems, sabemos que se conocen slo entre el
10 por cien y el 20 por cien de los casos reales. Es lo que
se llama el vrtice de la pirmide del maltrato .
Posiblemente lo que ocurre es que en la actualidad se produce
menos tolerancia social respecto a la vulneracin de derechos
de los nios. Hoy por hoy se estima que el 23 por cien de las
nias y un 15 por cien de los nios sufre abusos sexuales
antes de los 17 aos en Espaa. 1
Los abusos sexuales a menores son, por lo tanto, ms
frecuentes de lo que generalmente se piensa, aunque es
necesario precisar que en estos porcentajes se incluyen
desde conductas sexuales sin contacto fsico (por ejemplo,
el exhibicionismo) hasta conductas ms ntimas como el
1
Lpez y otros (1994) Los abusos sexuales a menores. Lo que
recuerdan los adultos. Es conveniente recordar que este estudio ha
sido criticado por la amplitud del concepto de abuso sexual que
maneja. Se ha de matizar que dentro del concepto de exhibicionismo se
excluye la exhibicin pblica.

26
coito anal o vaginal. As, uno de cada cuatro casos de
abusos sexuales infantiles se trata de conductas muy
ntimas y exigentes, como el coito vaginal o anal, el sexo
oral y la masturbacin.
Las cifras en este tipo de estudios vienen determinadas
por distintos factores:
V La amplitud de la definicin empleada de abuso
sexual.
Las tipologas incluidas.
Las bases de datos: Casos conocidos, denunciados,
detectados? Muchas de estas investigaciones utilizan
para su muestra de estudio slo casos denunciados,
que suponen un porcentaje mnimo de los casos de
abusos sexual. En otras, no se especifica si los
datos se refieren a casos detectados aunque no
denunciados, a casos conocidos aunque no evaluados,
etc ... Esto hace que muchos veces se trabaje con
estimaciones de las cifras de incidencia.
Por ello, una de las demandas de los profesionales del
campo ms extendida es la necesidad de unificar
estadsticas tanto entre las comunidades autnomas como
entre los diferentes enfoques de los estudios.
Los estudios desarrollados sobre abuso sexual infantil han
seguido fundamentalmente tres metodologas:
3. Estudios retrospectivos, en los que se pregunta a
los adultos sobre si sufrieron abuso sexual en la
infancia.
4. Estudios sobre casos ya detectados por servicios
sociales, y las denuncias presentadas sobre stos.
5. Estudios sobre casos detectados en programas de
tratamiento.
Estas metodologas significan en s mismas una limitacin
de acceso a los datos reales, pero constituyen, por ahora,
el nico modo vlido de acceso a los mismos.
En una revisin de 15 estudios de los ltimos 25 aos
sobre la prevalencia de abuso sexual infantil (Gorey y
Leslie, 1997) los datos ofrecidos son similares. Se estima
que un 22,3 por cien de las mujeres y un 8,5 por cien de
los hombres han sufrido abusos sexuales. An no se ha
podido concluir si este porcentaje inferior en los hombres
corresponde a que efectivamente las mujeres sufren ms
abusos sexuales o si que hay un mayor ocultamiento por

27
parte de los varones del hecho de haber sido vctima de
abusos.
En cualquier caso, el sexo que s prevalece claramente es
el del agresor: el 90 por cien de los agresores sexuales,
independientemente de su edad, son varones. Adems, es
importante dejar claro que la mayora de los abusos
sexuales son perpetrados por personas cercanas y conocidas
por el nio, muy a menudo de su propia familia, o amigos
de los padres, vecinos etc.
Respecto al nio o nia vctima de abuso sexual, debemos
destacar, una vez ms, el componente de gnero. Los
estudios prueban que se abusa ms severamente y con mayor
violencia en el caso de las nias, adems de que la edad
de inicio del abuso tambin es menor en su caso. La edad
de mxima incidencia de casos de abuso, tanto en nias
como en nios, suele ser de los 6 a los 12 aos. Debemos
destacar igualmente la prevalencia mayor del abuso sexual
infantil entre los nios con discapacidad fsica o
psquica. Un nio con este tipo de caractersticas tiene
tres veces ms de probabilidades de sufrir un abuso sexual
que cualquier otro nio.
Como hemos visto, el abuso sexual infantil no es un
fenmeno reciente, aunque s es cierto que en los ltimos
aos se estn registrando algunas tendencias novedosas.
Existen, por ejemplo, indicios de un incremento de los
abusos cometidos por jvenes y adolescentes. Algunas
investigaciones afirman que el 20 por cien de las
violaciones son realizadas por menores de edad. ste es un
dato relevante que no ha de pasar desapercibido puesto que
las posibilidades de rehabilitacin con este tipo de
agresores son mucho mayores, as como los recursos
institucionales disponibles para ello.
Porcentajes de deteccin por tipologa e incidencia estimada en Espaa.
CATALUA CASTILLA Y ANDALUCA EXPEDIENTES GUIPZCOA
Negligencia (1991) LEN(1993) 2 (1995) ESPAA(1995) (1995) 1
78,5% 92% 72,2% 79,1% 49,4%
Maltrato 43,6% 82% 65 % 3 45,4% 42,5% 17,4%
emocional 27% 31% 22% 30,1% 8,1%
Maltrato 9,3% 4,0% 9,4% 4,2% 0,5%
fsico - - 14,3% 9,3% 1,2%
Explotacin - - 16% 4,2% 1,5%
laboral 2,8% - 3,6% 4,2% 1,8%
Mendicidad 3,1% - - 5,0% -
Corrupcin 51.. o_ 4 151.. 0, 441.. 151..
11,5
Abuso sexual 7.590 848 4.714 8.575 189
Maltrato
prenatal de
Tasa

28
incidencia
Nmero de
casos
1. Demanda potencial calculada a travs de diferentes profesionales .
2. Se investigan aqu menores minusvlidos a partir de los archivos
de proteccin de menores.
3. Se distinguen una modalidad activa (abuso emocional 65%) y
una modalidad pasiva (abandono emocional 82%).
4. Prevalencia de maltrato infantil en la poblacin minusvlida
tutelada en Castilla y Len.

En Catalua se ha realizado el seguimiento de los casos de


maltrato infantil, y la nica forma de maltrato que ha
aumentado significativamente es el abuso sexual infantil,
que ha pasado de una incidencia en 1988 de 2,1 por cien al
9 por cien en el ao 1998. Esa misma tendencia es
esperable en el resto de las Comunidades Autnomas. Son
cifras siempre de casos identificados, no los reales. En
el ao 1988 el 0, 4 por cien de los nios entre 0 y 18
aos han sido identificados por los profesionales como
vctimas de algn tipo de maltrato. En 1998 este
porcentaje es del 1,8 por cien, probablemente porque la
deteccin por parte de los profesionales y la formacin de
stos se increment considerablemente.

1991 2000
Negligencia
78.5% 73%
Maltrato psquico o
emocional 43.6% 39% Maltrato fsico

27% 15%
Maltrato prenatal
3.1% 4%
Abuso sexual
2.1% 9%
Explotacin laboral o
mendicidad 9.3% 2%

A la hora de valorar la dimensin del problema existe un


dato que es importante tener en cuenta y es la diferencia
entre lo que la sociedad cree que existe y lo que los
datos de los que se disponen.
Coincide la percepcin social de problema con los datos
recogidos en estos estudios? El estudio del CIS de Marzo
del ao 2000 recoge algunos datos significativos al
respecto:

29
V El 54 por cien de las personas consultadas cree que
el abuso sexual es muy frecuente o bastante
frecuente.
V El 97, 1 por cien de las personas cree que es un
problema muy grave.
V El 82,5 por cien de las personas se muestra
dispuesta a denunciar un caso de maltrato infantil
pero, sin embargo, del 21,8 por cien de personas que
admite conocer un caso de maltrato, el 73 por cien
de stos reconoce no haberlo denunciado.
V En cuanto a las motivaciones que llevan a la
violencia domstica contra mujeres y nios, el abuso
de drogas y alcohol, los problemas psicolgicos y
mentales y el haber sufrido malos tratos fsicos o
abuso sexual constituyen los motivos ms relevantes.
Estas informaciones nos dan idea de dos cosas importantes.
En primer lugar, la actitud social hacia la denuncia es
favorable, pero cuando llega el caso concreto los miedos y
dudas pueden ms y las personas se inhiben a la hora de
poner en conocimiento la sospecha. En segundo lugar, se
sigue considerando el abuso sexual infantil como una
patologa, es decir, la sociedad sigue creyendo que el
adulto que abusa de un nio lo hace porque es un enfermo y
que, adems, se produce en contextos marginales,
afirmacin que, como ya se ha mencionado anteriormente, es
muy diferente de la realidad.

1. MODELO ECOLGICO DEL ABUSO SEXUAL


INFANTIL

30
El marco ecolgico integra los contextos de desarrollo del
nio (microsistema, macrosistema y exosistemas)
estructurando los factores que intervienen en la etiologa
del maltrato:
1.Desarrollo del individuo. El desarrollo de la
persona es evolutivo, gradual y basado en la
interaccin con los dems. Desde ah, la
experiencia previa que los padres traen de su
propia vida a la hora de abordar la paternidad va a
condicionar el desarrollo del nio, al igual que
cualquiera lesin o discapacidad que tenga.
2.Microsistema. Es el entorno ms cercano al nio, en
el que desenvuelve su vida diaria y con el que est
en contacto permanente, adems de quien depende. El
ncleo socializador prioritario en este nivel es la
familia e influyen factores como la composicin de
sta, el ajuste marital o las caractersticas del
nio.
3.Exosistema. Est compuesto por los sistemas
sociales que rodean al sistema familiar (escuela,
trabajo, vecindario, amistades, etc ... ) cuyos
valores y creencias configuran los del nio, puesto
que limitan o enriquecen sus propias vivencias y
configuran un mundo relacional.
4.Macrosistema. Son los valores de la cultura en la
que se desarrolla el individuo. En la crianza de los
nios influyen los conceptos sobre la paternidad y
los roles de gnero, la concepcin de los derechos
de la infancia, etc. Todos estos valores configuran
a su vez el enfoque de la vida individual, por
ejemplo, a travs de los medios de comunicacin.
Estos sistemas relacionales interactan constantemente,
creando una serie de circunstancias o factores que
producen un riesgo o una proteccin real frente al
maltrato infantil, en cualquiera de sus formas.
Entre los factores de riesgo, existen algunos
especialmente relevantes:
2. Discapacidad psquica grave de uno o ambos padres.

3. Consumo de alcohol o drogas de uno o ambos padres.

4. Historia de maltrato previa en uno o ambos padres.

31
V Falta de establecimiento del vnculo o deficientes
relaciones afectivas entre los padres y el nio.
V Falta de red de apoyo psicosocial, aislamiento
social de la familia.
V Problemas de disarmona y ruptura familiar.

V Desempleo o pobreza.

V Falta de reconocimiento de los derechos del nio


como persona.
V Aceptacin social de pautas como el castigo fsico.

Entre los factores de compensacin o protectores se


destacan los siguientes:
V Historia de vinculacin afectiva de los propios
padres o reconocimiento y elaboracin de la
historia, en caso de ser negativa.
V Existencia de una red de apoyo psicosocial.

V Seguridad econmica.

V Armona y apoyo de la pareja en la crianza.

V Integracin social de la familia y del nio con sus


iguales.
Todos estos factores interactan permanentemente creando
una estructura relacional constante, en la que las
personas nos desenvolvemos. Es importante conservar esta
perspectiva para evaluar cada caso individualmente y
entender que las circunstancias vitales de cada persona
definen sus posibilidades, no slo sus limitaciones.

3.1. Factores de proteccin y de riesgo en el abuso sexual infantil


Previnfad propone un modelo integral de evaluacin. En este
modelo no slo se distingue entre factores protectores o
compensadores y de riesgo o potenciadores, sino que dentro de
cada categora, se establece la diferencia entre los factores
estables o los factores situacionales. Es decir, dentro de
los factores potenciadores que suponen un riesgo, hay algunos
que estn presentes a lo largo de toda la historia, que
vienen dados antes del abuso (vulnerabilidad)

32
como una experiencia de abuso intrafamiliar previa, y
otros que surgen como los conflictos maritales
(provocadores). En los factores compensadores sucede lo
mismo: existen factores relacionados con el ambiente
familiar que suponen una proteccin constante (protectores)
como la comunicacin intrafamiliar o unas determinadas
pautas de cuidado, y otros que surgen (tampones), como las
experiencias de satisfaccin provenientes del cuidado del
nio. La importancia de esta diferencia se deriva de las
posibilidades de intervencin y modificacin en estos
factores y sirve para entender que hay circunstancias que
pueden precipitar el proceso, pero ser temporales:

Factores de riesgo Factores de proteccin


Niveles Predisponentes Precipitantes Predisponente Precipitantes s
ecolgicos
Desarrollo 7. Introversin% Trastorno de %Habilidades%Reconocimien
8. Discapacidadla conductainterpersonato de la
del fsica/ %Enfermedades les de experiencia
individuo psquica o lesiones comunicacin de maltrato
%Historia de del nio y resolucin en la
previa % Complicacion de problemas infancia.
abuso es en el % Alta %Adquisicin
%Baja periodo autoestima de
autoestima perinatal %Asertividad habilidades
% Pobres % Desarrollo de
habilidades de normalizado autodefensa
comunicacin y %Educacin .
resolucin de afectivo
problemas de sexual
% Falta adecuada
asertividad y %Apego
sumisin. materno/
% Ser mujer paterno
1. Desconocimiento
sobre la
sexualidad
2. Ser hijo
no deseado
3. Trast
ornos
congnitos
4. Nacim
iento
prematuro.
5. Bajo peso
al nacer.
6. Falta de
habilidades de
autodefensa.

33
Microsistema 16. Trastorno 2. Enfermedades %Ambiente % Satisfaccin
s / lesiones de familiar sin en el
fsicos/ algn miembro exposicin a desarrollo
psquicos dela familia. del nio.
violencia
%Resolucin
(ansiedad y %Experiencia
3. Conflictos en los de conflictos
depresin familiares.
conyugales. cuidados del
incluidas) de
algn miembro 4. Violencia nio . % Constitucin
de la familia. familiar. o
% Planificaci
5. Faltade n familiar fortalecimien
Drogodependen control de to de
cias de algn % Satisfaccin
impulsos. personal de vnculos
miembro de la 6. Excesiva afectivos.
familia. los miembros
proximidad en de la % Salida del
%Familia hogar del
el nacimiento familia.
monoparental agresor
%Madre joven. de los hijos. %Educacin
intrafamiliar
1. Historia afectivo
.
familiar de sexual en
adecuada % Escasos
abuso. sucesos
la familia..
2. Falta de vitales
afectividad en %Apego /
estresantes.
la infancia de materno
paterno al % Intervencion
los padres. es
hijo.
3. Disarmona teraputicas
familiar. %Armona
familiares.
marital.
4. Ausencia
% Salir del
de vnculos % Satisfaccin
afectivos.
5. Aban
dono
familiar.
Exosistema 6. Elevado 1. Desemp
tamao familiar. leo.
a) laboral. a paro.
Sociolaboral 7. Dificultade 2. Conf % Resolucin
s en el acceso a %Acceso
licto recursos del conflicto
recursos laboral. sociales y laboral.
sociales y 3. Fracas econmicos. %xito en el
econmicos. acceso a
o en el
8. Insatisfacc recursos
in acceso a
recursos sociales.
laboral.
sociales.
b) %Aislamiento %Frecuente %Red de apoyo % Integracin
Vecindario social. cambio de domicilio. psicosocial en grupos de
amplia. iguales.
Participacin
en
asociaciones
y actividades
vecinales.
%Apoyo social
ante una
problemtica.

Macrosistema %Alta %Alta % Polticas % Puesta en


a) Sociales criminalidad. movilidad igualitarias. marcha de:
7. Baja cobertura geogrfica.%AplicacinProgramas de
servicios%Fcil acceso adecuadade prevencin.
sociales. a las las penas a Programas de
%Alta vctimas. los tratamiento
frecuencia %Aplicacin agresores. de vctimas y
desempleo. de las penas % Procedimient agresores.
%Marginalidad. mnimas a los o penal Programas de
2. Inhibicinagresores.protector de mejora , de
social a la % Ausencia de la vctima. redes de
%hora de la control y apoyo e
denuncia. prenatal integracin

34
% Fcil acceso a perinatal. social de
la pornografa % Conflictos familias con
infantil. blicos. mayor riesgo.
% Polticas . Programas
discriminatorias sanitarios.
. de Programas de
% Falta investigacin
relacin entre sobre el
afectiva tema.
los hombres y %Registro
los nios unificado de
durante la casos.
crianza. % Constitucin
% Procedimiento
de redes de
penal trabajo
exclusivamente interdiscipli
protector de los nar.
derechos del
agresor.
V Culturales %Aceptacin Fracasode % Actitud%xito de los
castigo corporal los programas positiva la programas de
Valoraci de hacia sensibilizaci
n del sensibilizaci infancia, la n social.
nio como n social. mujer y la %Asuncin de
propiedad de los %Sensacionali paternidad. la proteccin
padres. smo en los % Concepcin eficaz de la
La medios de del nio como infancia por
familia como un comunicacin. persona parte de la
mbito independiente sociedad.
de privacidad y con % Implementaci
aislado. derechos. n de la
%Concepciin del 4 La familia Convencin
nio como como un sobre los mbito
proyecto de social Derechos del
persona, no como integrado. Nio de
persona. 4 Consideraci Naciones
Toleranc n del nio Unidas.
ia con todas las
como miembro % Cambiode
formas
de la modelos de
demaltrato familia, no crianza y
infantil.
como familiares.
Negacin propiedad de %Actitud
de la sexualidad los padres. respetuosa y
infantil.
protectora los
Mito de hacia
la familia nios de los
feliz. medios de
Sexismo: comunicacin.
fomento de la
idea de poder y
discriminacin.
Subcultura
patriarcal.

Asimismo, existen otra sntesis que ordena los factores de


proteccin y riego segn su mbito de influencia, no sobre
su capacidad de proteccin del nio o nia. Segn esta
clasificacin, los factores de riesgo seran los
siguientes:

1. INDIVIDUALES

-Factores parentales:
35
4 Historia de malos tratos o abandono. En
concreto, tener una madre con historia de abuso
sexual infantil.
4 Rechazo emocional en la infancia.
1. Carencia de vinculacin afectiva en la infancia
o de cuidado.
2. Ignorancia sobre las caractersticas del
desarrollo evolutivo y sexual del nio y sus
necesidades.
1. Historia de ruptura familiar.
2. Bajo nivel de inteligencia.
3. Pobre autoestima.
4. Falta de capacidad emptica.
5. Pobres habilidades sociales.
6. Poca tolerancia al estrs.
7. Problemas psicolgicos.
Madre enferma, discapacitada o ausente del hogar.
Por ejemplo, una madre que trabaje fuera del
hogar por la noche.
-Factores relacionados con las caractersticas del
nio:

Introvertido.
Aislado socialmente.
Problemas de conducta.
Temperamento difcil.
Discapacidad fsica o psquica.
FAMILIARES

-Relacin padres-hijos:

Desadaptada.
Ciclo ascendente de agresin.
Tcnicas de disciplina coercitiva. 4

Falta de vinculacin afectiva.


-Relacin de pareja:

Conflicto conyugal.
Violencia y agresin en la pareja o hijos no
deseados.
-Configuracin familiar:

Tamao excesivo familiar.


4

Familias monoparentales.

-Aislamiento social de la familia.

36
3. SOCIOCULTURALES

-mbito laboral.

Desempleo. V
Pobreza.
V Prdida de rol.
Insatisfaccin laboral o tensin en el trabajo.
-Red psicosocial de apoyo:

Aislamiento. V
Prdida.
V Alta movilidad
Escasa integracin social.
-Factores culturales:

V Legitimacin de la violencia.
V Aceptacin del castigo fsico.
V Actitud hacia la infancia, hacia la mujer y la
familia.
V Vulneracin de los derechos de la infancia.

El abuso sexual infantil es el resultado de la conjuncin


de una serie de factores, no hay un nico factor causal.
Por ello, es importante trabajar y promover los factores de
proteccin y evaluar los riesgos aadidos procedente de las
llamadas poblaciones de riesgo, pero sin estigmatizarlas.

37
CONSECUENCIAS DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL A
CORTO Y LARGO PLAZO
( ... ) Soy consciente de que los chicos como yo, en
su gran mayora, cuando llegan a ser padres, repiten
la historia. Eso me preocupa y me hace dao el pensar
que pueda ser as. Si ustedes pueden hacer algo,
impdanlo, no pueden dejar que esto ocurra. Estas
situaciones aberrantes son dignas de muerte y no
quiero terminar as con mis hijos si un da los
tuviera. Todos los padres deberan estar seguros de
poder mantener a un hijo con las condiciones morales
y fsicas y sino que no lo tengan.
Pese a todo, lo que ahora importa es mi familia e ir
adelante por el duro camino de la vida, paseando por
la crisis y avanzando juntos para poder rernos del
pasado e ir preparados para el futuro .Lo podemos
conseguir con unidad y entereza".
Testimonios reales aportados por los autores de esta
obra, extrados de sus experiencias profesionales.

4. 1. Variables de categorizacin

Adems de establecer una tipologa de maltrato, es


importante valorar la gravedad del mismo para la persona
que lo vive.
Son factores que evalan la gravedad los que a
continuacin se detallan:
V Severidad de las lesiones y/o frecuencia del
maltrato.
V Cercana temporal del incidente con respecto a la
fecha de investigacin.
V Localizacin de las lesiones.

V Historia previa de informes de maltrato o abandono.

Los efectos de la vivencia de un abuso en el desarrollo


evolutivo del nio varan enormemente segn las siguientes
categoras:
V La duracin del abuso (abuso prolongado/espordico)
y la frecuencia del mismo. Cuanto ms frecuente y

38
ms prolongado en el tiempo es el abuso, ms graves
son sus consecuencias.
La intensidad y el tipo de abuso. Depende del tipo de
abuso al que sea sometido un nio, de si se usa o
no violencia, de si hay o no penetracin, las
consecuencias que ste tenga en su desarrollo.
El uso o no de violencia fsica (agresin
sexual/abuso sexual). Es importante entender que la
relacin en esta variable no es directa y lineal.
Hay casos de abuso sexual en los que no se emplea
la violencia pero si manipulacin, amenaza o
engao, como suele suceder en los casos en los que
el agresor es conocido por la vctima para evitar
que sta revele el abuso, que tienen efectos mucho
ms profundos y dainos en el desarrollo del nio
de lo que puede tener una agresin sexual puntual,
aunque haya violencia fsica. En otros casos no
ser as, pero es importante la evaluacin
individualizada de cada caso, cara a su abordaje
teraputico sin ningn criterio a priori.
La edad del agresor y de la vctima. Tampoco este factor
presenta una relacin lineal, depende del caso
individual. Existen casos de abuso sexual entre
iguales con consecuencias gravsimas para el nio o
nia. Sin embargo, en principio la diferencia de edad
es un agravante, porque acrecienta el abuso de poder,
dificultando al nio la revelacin y, por lo tanto,
haciendo ms probable su revictimizacin.
La identidad del abusador (abuso intrafamiliar/abuso
extrafamiliar), es decir, la relacin previa
existente entre el agresor y la vctima. Las
consecuencias de un abuso son siempre mucho ms
graves cuando exista una relacin afectiva previa
entre el agresor y la vctima.
Caractersticas de personalidad del nio. Variables
como su asertividad o sus habilidades sociales y
cognitivas modulan los efectos de la vivencia del
abuso sobre el nio.
Ejecucin y motivacin. Los efectos del abuso sexual
en la vctima vienen tambin condicionados no slo
por la ejecucin del abuso, a la que se refieren
todas las variables anteriores, sino a la motivacin
que gua el mismo (ver primer condicin del modelo
de Finkelhor).

39
V Nmero de abusadores. Cuando el abuso ha sido
perpetrado por varios agresores, la gravedad de las
consecuencias para la vctima se incrementa.
V Influencia del entorno de la vctima, en dos
vertientes:
Su reaccin ante la revelacin del abuso y
su postura frente a la vctima,
especialmente, en los casos de abuso
intrafamiliar. Si el entorno se configura
como un apoyo y una proteccin eficaz para
el nio, con una actitud desde el principio
de respaldo y creencia incondicional, en
ningn momento de negacin ni de
catastrofismo, las consecuencias del abuso
para el menor se reducen drsticamente. ste
es un factor clave en la recuperacin de los
nios y nias vctimas de abuso sexual.
La prontitud y eficacia de las medidas adoptadas
por el entorno prximo en el proceso de
deteccin y revelacin.

El hecho de que se proporcione atencin a la


familia y a la red social del nio, para
que sepan cmo abordar el problema con el
menor y puedan sostenerlo.
V Implicacin de la vctima en un procedimiento
judicial. Est probado que las personas vctimas de
abuso sexual, sean nios o adultos, que adems se
implican en un procedimiento judicial sufren una
revictimizacin secundaria que agudiza el perjuicio
que la misma vivencia tiene en la persona.
Una de las cosas que han de quedar claras es que no
todas las personas que sufren abuso sexual en su
infancia quedan marcadas' o traumatizadas'. La
elaboracin de una vivencia como sta es individual,
y como tal, el curso puede variar enormemente de una
persona a otra. Hay factores que juegan un papel
esencial en la asuncin del abuso por parte de quien
lo vive:

Tener o no una red de apoyo psicosocial.


La actitud de esta red psicosocial ante la
revelacin del abuso.
Recibir o no un apoyo psicolgico.
La identidad del abusador.

40
El verse obligado o no a seguir conviviendo con
el abusador.
La prontitud y efectividad de las medidas
sociales y judiciales tomadas por el entorno
del menor.
La revictimizacin secundaria que la vctima
puede vivir durante el procedimiento penal.

Otro factor que resulta clave a la hora de analizar


las consecuencias del abuso sexual infantil es el
componente de gnero. Parece que las secuelas ms
frecuentes en las nias son la ansiedad y los
problemas de autoestima, entre otros, y en el caso de
los nios, sin embargo, son el fracaso escolar y los
problemas de inadaptacin social.

Blanca Vzquez Mezquita

4.2. Consecuencias del abuso sexual infantil a corto plazo.

De entre las consecuencias a corto plazo, conviene recalcar


un fenmeno importante: el Sndrome de acomodacin al abuso
sexual infantil, que tiene muchos paralelismos con el
Sndrome de Estocolmo y que incluye cinco fases:
Impotencia. Los nios vctimas de abuso sexual generan
un fenmeno de indefensin aprendida, puesto que sus
intentos por evitar el abuso resultan vanos. Poco a
poco dejarn de intentarlo siquiera.
Mantenimiento del secreto. La manipulacin y la amenaza
a la que son sometidos les obliga a mantener, sobre
todo, en los casos de abuso intrafamiliar una doble
vida para mantener el secreto y evitar la revelacin.
Entrampamiento y acomodacin. Si el abuso se prolonga
en el tiempo, el nio poco a poco ir asumiendo el
papel de pareja del agresor.
Revelacin espontnea o forzada. Cuando se llega a la
revelacin, suele ocurrir con un igual, pudindose
producirse bien de manera espontnea o bien forzada
por un adulto al valorar los indicios.
Retraccin. Si no hay una intervencin efectiva, incluso
habindola, la retraccin es frecuente, por culpa,
vergenza o miedo.

41
Posteriormente, las consecuencias asociadas al abuso sexual
tienen que ver igualmente con el Sndrome de Stress
Postraumtico (ANEXO UNO). Es importante recordar que algunos
nios pueden vivir un abuso sexual y permanecer
asintomticos, es decir, no mostrar signo alguno de trauma.
El motivo puede ser desde la propia vivencia del nio (que
segn su edad y la ejecucin del abuso, puede no percibirlo
como una agresin) a un fenmeno de bloqueo pasajero. Por
eso, es fundamental hacer seguimiento a los nios vctimas de
abuso sexual, presenten o no una sintomatologa.

Consecuencias a corto plazo


Fsicas:

Pesadillas y problemas de sueo.


Cambio de hbitos de comida.
Prdida de control de esfnteres.

Conductuales:

Consumo de drogas y alcohol.


Fugas.
Conductas autolesivas o suicidas.
Hiperactividad.
Bajada del rendimiento acadmico.

Emocionales:

Miedo generalizado.
Agresividad.
Culpa y vergenza.
Aislamiento.
Ansiedad.
Depresin, baja autoestima y sentimientos de
estigmatizacin.
Rechazo al propio cuerpo.
Sndrome de stress postraumtico.

Sexuales:

4 Conocimiento sexual precoz o inapropiado de la


edad.
Masturbacin compulsiva.
Exhibicionismo.
Problemas de identidad sexual.

Sociales:

Dficit en habilidades sociales.

42
Retraimiento social.
Conductas antisociales.

4.3. Consecuencias del abuso sexual infantil a largo plazo.


Aunque no existe un cuadro diferencial del abuso sexual
infantil, hay consecuencias de la vivencia que permanecen
o, incluso, pueden agudizarse con el tiempo, hasta llegar
a configurar patologas definidas.
A continuacin, se enumeran algunas de las consecuencias a
largo plazo que puede vivir un nio o nia vctima de
abuso sexual.
1. Fsicas:

Dolores crnicos generales.


Hipocrondria o trastornos psicosomticos.(Ver Anexo
2)
Alteraciones del sueo y pesadillas recurrentes. (Ver
Anexo 3)
Problemas gastrointestinales.
Desrdenes alimentarios, especialmente bulimia. (Ver
Anexo 4)
Conductuales:

Intentos de suicidio.
Consumo de drogas y alcohol.
Trastorno disociativo de identidad. (Ver Anexo 5)

Emocionales:

Depresin.
Ansiedad.
Baja autoestima.
Sndrome de estrs postraumtico.
Dificultad para expresar sentimientos.

Sexuales:

Fobias sexuales.
Disfunciones sexuales.
Falta de satisfaccin sexual o incapacidad para el
orgasmo.
Alteraciones de la motivacin sexual.
Mayor probabilidad de ser violadas. En un
estudio se recogi que era 2,4 por cien ms probable

43
que una mujer vctima de abuso sexual infantil fuera
despus violada.
Mayor probabilidad de entrar en la prostitucin. En un
estudio realizado sobre 200 prostitutas, el 60 por
cien de ellas haban sido abusadas sexualmente cuando
eran nias.
Dificultad par establecer relaciones sexuales,
autovalorndose como objeto sexual.
Sociales:

Problemas de relacin interpersonal.


Aislamiento.
Dificultades de vinculacin afectiva con los hijos.
Mayor probabilidad de sufrir revi ctimi z acin, como
vctima de violencia por parte de la pareja.
Por todo ello, la atencin que se le ha de proporcionar a
un nio vctima de abuso sexual no debe nicamente
centrarse en el cuidado de sus lesiones sino debe ser
coordinada entre los distintos profesionales prestando
atencin psicolgica, dndole un seguimiento a corto y
medio plazo y proporcionando atencin y apoyo al menor y a
la familia.
Como ya se ha indicado, el papel de la familiar es esencial
en la recuperacin del nio: si le creen desde el primer
momento y le apoyan, constituyndose en modelo y referente
afectivo alternativo, el menor se recuperar antes y mejor
que en caso contrario.

44
5. CONSIDERACIONES LEGALES

1. TRATAMIENTO LEGAL DE LOS DELITOS CONTRA LA LIBERTAD


SEXUAL SUFRIDOS POR MENORES DE EDAD

5. 1. 1.INTRODUCCIN

El objetivo del presente captulo es analizar el


tratamiento legal que el actual Cdigo Penal presta a los
delitos contra la libertad sexual sufridos por menores de
edad. Desde el da 25 de mayo de 1996 est vigente en
nuestro pas una nueva legislacin penal, ms acorde con
las profundas modificaciones de orden social, econmico y
poltico acaecidas a lo largo del tiempo, que dejaron
obsoleto el texto penal anterior, elaborado en el siglo
pasado. No se ha de olvidar -como magistralmente expone
Dez Ripolls- que el Derecho Penal de una sociedad
pluralista slo debe perseguir los comportamientos
sexuales que atenten contra la libertad sexual de las
personas, entendiendo por stos tantos los dirigidos a que
la vctima realice o reciba contra su voluntad un acto de
carcter sexual como aquellos que impidan una actividad
sexual que no agrede a la libertad de otros y que es
deseada o pretendida por la vctima; que no puede ponerse
al servicio de la proteccin de contenidos morales; que
debe proteger la libertad sexual, respetando una
concepcin positiva de la sexualidad; y que la prohibicin
de determinados contactos sexuales entre adultos y menores
no debe basarse en la negacin de la sexualidad infantil,
sino que debe impedir la intromisin de los adultos en el
mundo de los menores en condiciones que quepa reputar
lesivas para el desarrollo de la personalidad del nio.
El Cdigo Penal del ao 1995 se granje numerosas crticas,
tanto polticas como sociales, desde el mismo momento de su
aprobacin, al existir en algunos casos un claro vaco legal,
toda vez que quedaban desprotegidas determinadas conductas
que atentaban contra los derechos de los nios.
Se hace necesario resear que en los ltimos aos ha habido
un cambio significativo en lo relativo a la percepcin social
de la gravedad y transcendencia de los delitos sexuales que
tienen a los menores de edad como sujeto pasivo. Esta
evolucin se plasma en diversos documentos internacionales
como la Convencin de las Naciones Unidas sobre los Derechos
del Nio , de 20 de noviembre de 1989, ratificada por Espaa
con fecha de 30 de noviembre de 1990, que obliga a los
Estados a adoptar las medidas legislativas

45
para proteger a los nios contra toda forma de abuso fsico
o mental, incluido el abuso sexual, y a protegerlos de
todas las formas de explotacin y abuso sexual (art. 19. 1)
. En su artculo 34 se adopta el compromiso de tomar todas
las medidas de carcter nacional, bilateral o multilateral
que sean necesarias para impedir: a) la incitacin o la
coaccin para que un nio se dedique a cualquier actividad
sexual ilegal; b) la explotacin del nio en la
prostitucin u otras prcticas sexuales ilegales; c) la
explotacin del nio en espectculos o materiales
pornogrficos. En el mbito interno, la Ley Orgnica
1/1996, de 15 de enero de Proteccin Jurdica del Menor ,
invoca el citado instrumento jurdico en su Exposicin de
Motivos y prev, entre otras medidas, actuaciones en
situaciones de riesgo y de desamparo, establece un
principio de actuacin inmediata y regula los principios
que han de regir la intervencin de los servicios
especializados.
Por otra parte, el Congreso mundial contra la explotacin
sexual comercial de los nios celebrado en Estocolmo del 27
al 31 de agosto de 1996 aprob una Declaracin y un
Programa de Accin que comprenda medidas dirigidas a
fortalecer la cooperacin de los Estados y un compromiso
por parte de stos de revisin del Derecho interno. As, se
estableca un deber de los Estados de desarrollar o
reforzar y aplicar medidas legales nacionales para
establecer la responsabilidad criminal de los proveedores
de servicios, clientes e intermediarios en la prostitucin,
trfico y pornografa infantil, incluida la posesin de
material pornogrfico infantil.
En el mbito europeo se ha procedido a la adopcin de una
serie de medidas para combatir el fenmeno de los abusos de
menores y otras conductas relacionadas con el mismo. Hay
que destacar que a ello han contribuido hechos como el caso
Dutroux que conmovieron a la opinin pblica. En este
sentido, se ha de mencionar una Resolucin del Parlamento
Europeo de 19 de septiembre de 1996 en la que se considera
que la lucha contra la explotacin sexual de menores debe
ser una prioridad en todos los Estados, a los que demanda
propuestas de acciones comunes que establezcan un marco
jurdico que favorezca una cooperacin judicial y policial
que permita desmantelar redes organizadas de prostitucin
infantil. La Resolucin citada insta a adoptar un programa
de accin comunitario para la lucha de la criminalidad
sexual de la que son vctimas los menores, para contribuir
a la aplicacin de las acciones derivadas de la Declaracin
de Estocolmo y elaborar estrategias de prevencin y
represin de esta clase de delincuencia dentro y fuera de

46
la Comunidad, incluso el turismo sexual, tanto en los
pases de origen como en los de destino.
Por otra parte, destacamos la Accin comn aprobada por el
Consejo de la Unin Europea, de 24 de febrero de 1997 ,
relativa a la lucha contra la trata de seres humanos y la
explotacin sexual de los nios. En su Prembulo califica
a estas prcticas de graves atentados contra los derechos
humanos fundamentales y contra la dignidad humana que
pueden constituir una forma grave de delincuencia
organizada y, a lo largo del texto normativo, se contempla
la obligacin de cada Estado miembro de revisar su
legislacin con objeto de considerar infracciones penales
la explotacin sexual o los abusos sexuales cometidos con
nios y la trata de menores con fines de explotacin
sexual o abuso de stos. Asimismo, se prevn medidas
procesales de proteccin de las vctimas y de cooperacin
judicial entre los Estados miembros.
Es una realidad que todos estos textos legales han
inspirado y servido para que el Ttulo VIII de nuestro
Cdigo Penal quedara reformado por la Ley 11/99, de 30 de
abril. En su Exposicin de Motivos se invoca a la
precitada Accin Comn, as como a otros Acuerdos
Internacionales y a una Recomendacin del Defensor del
Pueblo de 28 de noviembre de 1996. El cambio de
orientacin respecto a las directrices poltico-criminales
plasmadas en el Cdigo de 1995 se debe segn la citada
Exposicin porque no responden adecuadamente, ni en la
tipificacin de las conductas, ni en la conminacin de las
penas correspondientes, a las exigencias de la sociedad
nacional e internacional en relacin con la importancia de
los bienes jurdicos en juego, que no se reducen a la
expresada libertad sexual, ya que tambin se han de tener
muy especialmente en cuenta los derechos inherentes a la
dignidad de la persona humana, el derecho al libre
desarrollo de la personalidad y la indemnidad o integridad
sexual de los menores e incapaces, cuya voluntad, carente
de la necesaria formacin para poder ser considerada
verdaderamente como libre, no puede ser siempre
determinante de la licitud de unas conductas que, sin
embargo, podran ser lcitas entre adultos.
El texto de la Ley presenta un incremento punitivo en el
conjunto de delitos sexuales. En cuanto al delito de abusos
sexuales se han introducido algunos cambios sustanciales como
la elevacin de los doce a los trece aos del lmite de edad
hasta el cual se declara de forma general la absoluta
irrelevancia del consentimiento. La reforma tambin ha
supuesto una reestructuracin del Captulo V, que ha pasado a
tener como rbrica de los delitos

47
relativos a la prostitucin y la corrupcin de menores.
Asimismo, la incriminacin de la utilizacin de menores de
edad con fines o espectculos exhibicionistas o
pornogrficos se ha visto completada y complementada con
una nueva conducta tpica consistente en vender,
distribuir, exhibir o facilitar la produccin, venta,
difusin o exhibicin por cualquier medio, de material
pornogrfico en cuya elaboracin hayan sido utilizados
menores de edad.
El Ttulo VIII del nuevo Cdigo Penal aprobado por Ley
Orgnica 11/1999, de 30 de abril regula los DELITOS CONTRA
LA LIBERTAD E INDEMINIDAD SEXUAL.
La libertad sexual es una parcela de la libertad en general,
por lo que, en principio, puede identificarse con el derecho
a decidir en qu condiciones o circunstancias y con qu
personas se realizan o se reciben actos de naturaleza sexual.
Se puede decir que lesionan el bien jurdico libertad sexual
tanto los comportamientos dirigidos a que la vctima realice
o reciba contra su voluntad un acto de carcter sexual como
aquellos que impiden una actividad sexual que no agrede a la
libertad de otros y que es deseada o pretendida por la
vctima. Pero la libertad sexual no es el nico bien jurdico
protegido en todos los delitos contemplados en este ttulo,
puesto que tambin se protege la indemnidad sexual de
aquellas personas o sujetos pasivos del delito que carecen de
esa libertad por ser menores de edad o incapaces.

Cules son los atentados contra la libertad sexual que


sanciona el Cdigo penal?
Nuestro texto penal recoge los siguientes grandes grupos
de conductas punibles:
Agresiones sexuales.
2.Abusos sexuales.
3.Acoso sexual.
4.Exhibicionismo y provocacin sexual.
Prostitucin y corrupcin de menores. Dentro del
captulo que alude a estas conductas se contemplan
tambin la pornografa y el trfico de menores.
A continuacin se procede a hacer un estudio ms
exhaustivo de cada una de ellas.

48
5.1.2. DELITOS SEXUALES TIPIFICADOS EN EL CDIGO PENAL

A) AGRESIONES SEXUALES (CAPTULO I, ARTCULOS 178 a 180)

En este captulo se recoge una figura bsica regulada en


el artculo 178 y unos tipos especiales regulados en los
artculos 179 y 180, que se aplican cuando concurran las
circunstancias que se prevn en los mismos.
Artculo 178

El que atentare contra la libertad sexual de otra


persona, con violencia e intimidacin, ser castigado
como responsable de agresin sexual con la pena de
prisin de uno a cuatro aos.

El delito de agresin sexual as tipificado sustituye lo que


en el Cdigo anterior se denominaba abusos deshonestos.
Segn la redaccin dada por el legislador a las agresiones
sexuales, se desprenden tres componentes que la conforman:
una accin con un claro nimo lujurioso;
b)realizada con violencia y/o con intimidacin;
contra o sin el consentimiento validamente prestado
por el sujeto pasivo.
Es un delito en el que tanto el sujeto activo como el
sujeto pasivo puede ser hombre o mujer.
Las acciones o comportamientos que integran este delito se
circunscriben a los tocamientos impdicos, incursiones
tctiles, contactos corporales de diferente ndole. Se
incluyen los contactos efectuados en el cuerpo de la
vctima, los que sta es obligada a realizar en el cuerpo
del sujeto activo o de un tercero y los autocontactos que
el sujeto pasivo se infiere ante la exigencia del autor de
los hechos.
Asimismo, para que el acto sexual se transforme en
agresin sexual es necesario que exista una ausencia de
consentimiento. En ningn caso, cabe justificar la
conducta del sujeto activo sobre la base del ejercicio de
un pretendido derecho, como el dbito conyugal o en la
creencia de que una persona por su anterior conducta
(ejercicio de la prostitucin) pierde su libertad de
decisin.

49
En este sentido, hay que tener en cuenta que el
consentimiento otorgado por personas privadas de sentido o
menores de trece aos es irrelevante.
Otro requisito que es necesario para que se realice este
delito es la concurrencia de violencia e intimidacin.
La violencia ha de ser ejercida por el sujeto activo sobre
la vctima para vencer su resistencia. La intimidacin
consiste en una amenaza de un mal que constrie la
voluntad de la vctima. El temor ha de ser racional y
fundado, grave e inminente y debe recaer sobre la persona
o bienes del sujeto pasivo o de sus ascendientes,
descendientes o cnyuge.
La resistencia no es exigida como un elemento que el texto
penal imponga, sino que es un medio para comprobar si en
el caso concreto existi o no la fuerza fsica o la
intimidacin, a los efectos de probar si la persona
ofendida realmente consinti o no libremente en mantener
algn tipo de contacto sexual con el otro sujeto. No se
exige, pues, una conducta heroica. En este sentido, parece
definitivamente superada alguna doctrina jurisprudencial
de corte rancio que exiga el doble sacrificio humano no
slo de soportar la agresin sino adems de repelerla
heroicamente.
Adems de los anteriores requisitos, es necesario la
existencia del nimo delictivo del sujeto activo , es
decir, que el autor de los hechos haya sabido y querido la
realizacin de la accin descrita ms arriba, es decir, el
conocimiento del carcter sexual de la accin realizada en
el cuerpo del otro y de la ausencia e irrelevancia del
consentimiento del sujeto pasivo.
El nimo delictivo es un factor interno y, por tanto,
resulta muy difcil probar su existencia. La forma que se
utiliza en estos casos es inferirlo de la conducta externa
del agente.
Para estos delitos, el nuevo Cdigo Penal prev la pena de
prisin de uno a cuatro aos. Sin embargo, es necesario
saber que existen otras medidas accesorias a la prisin que
tambin pueden imponerse .

Artculo 179

Cuando la agresin sexual consista en acceso


carnal por va vaginal, anal o bucal, o
introduccin de objetos por alguna de las

50
dos primeras vas, el responsable ser
castigado, como reo de violacin, con la
pena de prisin de seis a doce aos.

Una conducta agravada de la agresin sexual consiste en


que sta llegue al acceso carnal, ya sea ste por va
vaginal, anal o bucal o a la introduccin de objetos por
alguna de las dos primeras vas. Estas conductas reciben
la denominacin de violacin.
Para la modalidad de acceso carnal por va vaginal no hace
falta para su consumacin la eyaculacin, basta con que el
pene se introduzca aunque sea mnimamente en la cavidad
vaginal. En el caso de acceso carnal por va bucal o anal
es preciso para la perfeccin del delito algo ms que el
mero roce del pene con la parte exterior del ano o la
boca, requirindose, al menos, la introduccin parcial.
Finalmente, por introduccin de objetos por va vaginal o
anal, segn la Circular de la Fiscala General del Estado
2/90, habr que entender aquellas cosas inanes, excluyendo
penetraciones de rganos (dedos, lengua).
Hay que tener en cuenta que cuando se trate de penetracin
bucal o anal, el sujeto activo ser por fuerza siempre el
hombre -quin puede penetrar- y sujeto pasivo podr serlo
tanto un hombre como una mujer.
Tratndose de menores, hay que tener en cuenta que pueden
producirse lesiones e incluso la muerte por la
desproporcin fisiolgica. En este caso estaramos ante un
concurso de delitos, es decir, por un lado la agresin
sexual y, por otro lado, el homicidio o lesiones. Cuando
la lesin se produzca por los objetos empleados se
aplicar la agravante nmero 5 del artculo 180.1.
Para estos delitos, el nuevo Cdigo Penal prev la pena de
prisin de seis a doce aos, adems de otras medidas
accesorias a sta que tambin pueden imponerse .

Artculo 180

Las anteriores conductas sern castigadas


con las penas de prisin de cuatro a diez
aos para las agresiones del artculo 178, y
de doce a quince aos para las del artculo
179, cuando concurra alguna de las
siguientes circunstancias:

51
1'. Cuando la violencia e intimidacin
ejercidas revistan un carcter
particularmente degradante o vejatorio.
2'. Cuando los hechos se cometan por la
actuacin conjunta de dos o ms personas.
3'. Cuando la vctima sea especialmente
vulnerable, por razn de su edad, enfermedad
o situacin, y, en todo caso, cuando sea
menor de trece aos.
4'. Cuando para la ejecucin del delito, el
responsable se haya prevalido de una
relacin de superioridad o parentesco, por
ser ascendiente, descendiente o hermano, por
naturaleza o adopcin o afines con la
vctima.
5'. Cuando el autor haga uso de armas u
otros medios igualmente peligrosos,
susceptibles de producir la muerte o
cualquiera de las lesiones previstas en los
artculos 149 y 150 de este Cdigo, sin
perjuicio de la pena que pudiera
corresponder por la muerte o lesiones
causadas.

Si concurrieren dos o ms de las anteriores


circunstancias, las penas previstas en este
artculo se impondrn en su mitad superior.

Este artculo describe unas agravantes especficas como es


la inclusin de la referida a que la violencia o
intimidaci6n revistan de un carcter particularmente
degradante o vejatorio'. Esta agravante no est fundada
sobre la intensidad o contundencia de la violencia o
intimidacin empleada sino sobre el carcter degradante o
vejatoria de stas, sobre su capacidad para humillar y
escarnecer al sujeto pasivo. Esto indica que el culpable
ha de perseguir aumentar el sufrimiento y la humillacin
del sujeto pasivo, ms all del zaherimiento inherente a
la conducta tpica, o al menos, ser consciente de que lo
provoca.
Asimismo, se contempla la agravante referente a cuando los
hechos se cometan por la actuaci6n conjunta de dos o ms
personas. Sin embargo, en el Cdigo Penal del 95 se hablaba
de participaci6n de tres o ms personas actuando en
grupo'. Su fundamentacin hay que buscarla en la
limitacin de posibilidades de eludir la agresin y en la
mayor potencialidad lesiva para el bien jurdico de estos
ataques .

52
Respecto a la agravante tercera 'cuando la vctima sea
especialmente vulnerable por raz6n de su edad, enfermedad o
situaci6n', hay que tener en cuenta que el contenido
fundamental no es la edad, la enfermedad o la especial
situacin de la vctima sino su vulnerabilidad o debilidad.
Es decir, nos encontramos ante una persona especialmente
vulnerable por alguna de las tres razones apuntadas
anteriormente. Ello no quiere decir que toda persona
enferma o que todo menor de dieciocho aos haya de ser
considerado vulnerables a los efectos de esta agravante. La
debilidad por la edad de la vctima puede venir motivada
por sus pocos o por sus muchos aos. La debilidad por la
enfermedad se produce sobre todo cuando sta debilite
seriamente las posibilidades de defensa del agraviado. Por
su parte, la vulnerabilidad por la situacin en la que ste
se encuentre podra englobar desde el estado de
paralizacin debido a causas exgenas, un accidente, por
ejemplo, hasta el desamparo, pero siempre de entidad
bastante como para generar una debilitacin de la capacidad
defensiva del sujeto pasivo. La vulnerabilidad, por lo
tanto, habr que apreciarla en cada caso concreto. Con la
reforma operada en el ao 1999, se aclara que en todo caso
cuando el menor tenga menos de trece aos se le aplicar
esta agravante.
Asimismo, debido a que es muy frecuente que las agresiones
sexuales a menores se produzcan en el seno de la familia,
el Cdigo Penal agrava la pena cuando para la ejecuci6n
del delito, el responsable se haya prevalido de una
relaci6n superioridad o parentesco, por ser ascendiente,
descendiente o hermano, por naturaleza, por adopci6n o
afines con la vctima'.
Quizs el texto penal ha tomado en consideracin la
situacin de inferioridad de la vctima y consiguiente
prevalimiento del actor en el mbito en el que se produce
el ataque, que favorece la actuacin de ste y constrie
las posibilidades de defensa.
As como en la circunstancia tercera el ncleo bsico era
la vulnerabilidad de la que la edad constitua una de sus
concreciones, en este caso el fundamento es el
prevalimiento, favorecido por la relacin de parentesco o
superioridad.
Estas conductas estn sancionadas con la pena de prisi6n de
cuatro a diez aos para las agresiones en las que no exista
acceso carnal por va vaginal, anal o bucal, o introduccin
de objetos por alguna de las dos primeras vas, y de doce a
quince aos cuando s existan estas circunstancias. Sin

53
embargo, es necesario saber que existen otras medidas
accesorias a la prisin que tambin pueden imponerse.
La concurrencia de dos circunstancias por ejemplo, edad y
parentesco- da lugar a una importante agravacin de la
pena, pues sta se impondr en la mitad superior (artculo
180.2) . Es decir, en el caso de agresin sexual simple
(artculo 178) la pena ser de siete a diez aos y en el
supuesto de agresin sexual con acceso carnal (artculo
179), de trece y medio a quince aos.
Referido a menores, habr que apreciar en cada caso si la
circunstancia de parentesco determina el prevalimiento. As
ser en la generalidad de los casos tratndose de menores,
pero debe tenerse en cuenta que se trata de un tipo ms
amplio y que tambin se refiere a las agresiones de tipo
sexual cometidas por descendientes sobre sus ascendientes o
por parientes afines (por ejemplo, cuados).
Un problema que se plantea es si existe o no una
continuidad delictiva entre varias agresiones sexuales
realizadas entre los mismos sujetos activo y pasivo. La
tesis ms generalizada es que no cabe esa continuidad
delictiva (es decir, se entender que se producen varias
agresiones y no slo una), pero lo cierto es que en cada
caso concreto habr que analizar los sujetos
intervinientes, el tiempo transcurrido entre una agresin
y otra, los lugares en los que se han producido, etc ...
(Vase Cuadro I)

B) ABUSOS SEXUALES (CAPTULO II, ARTCULOS 181 a 183)

El Cdigo Penal vigente diferencia la agresin sexual y el


abuso sexual en la existencia o no de violencia o
intimidacin.
Todas las conductas castigadas en los artculos 181 a 183
tienen como comn denominador la ausencia de violencia o
intimidacin. Esta es la diferencia con las conductas
reguladas en los artculos 178 a 180.
Los sujetos activo y pasivo pueden ser tanto mujer como
hombre.
Artculo 181

El que, sin violencia o intimidacin y sin que

medie consentimiento, realizare actos que

54
atenten contra la libertad o indemnidad sexual
de otra persona, ser castigado, como
responsable de abuso sexual, con la pena de
prisin de uno a tres aos o multa de dieciocho
a veinticuatro meses.

A los efectos del apartado anterior, se


consideran abusos sexuales no consentidos los
que se ejecuten sobre menores de trece aos,
sobre personas que se hallen privadas de
sentido o de cuyo trastorno mental se abusare.
La misma pena se impondr cuando el
consentimiento se obtenga prevalindose el
responsable de una situacin de superioridad
manifiesta que coarte la libertad de la
vctima.

Las penas sealadas en este artculo se


impondrn en su mitad superior si concurriere
la circunstancia 3 4 de las previstas en el
artculo 180.1 de este Cdigo.

Este precepto nicamente se refiere a los actos sexuales no


consentidos realizados sin violencia o intimidacin y en
los que no media acceso carnal por va vaginal, anal o
bucal o introduccin de objetos por alguna de las dos
primeras vas, pues si fuera as estaramos ante el
artculo 182.
En estos supuestos, la pena prevista es la de prisin de
uno a tres aos o multa de dieciocho a veinticuatro meses.
En todo caso se consideran abusos sexuales no consentidos los
que se ejecuten sobre menores de edad. En este supuesto,
sobre el bien jurdico protegido -libertad sexual- conviene
hacer algn tipo de matizacin, ya que ms que libertad
sexual, difcil de considerar a esta edad, pues la libertad
significa conocimiento y discernimiento para elegir opciones,
lo que se protege es el derecho del menor a tener un
bienestar psquico, un desarrollo intelectual armnico y
progresivo y un descubrimiento espontneo y natural de la
sexualidad, sin experiencias

55
traumticas ni intromisiones indeseables en este aspecto
tan ntimo de la vida.
Queda claro, por tanto, que en el supuesto del menor de 13
aos no est en juego su libertad sexual desde el momento
en que la ley dispone que el delito se comete en todo caso
, por lo que es indiferente que el menor de esta edad
preste o no su consentimiento.
El Cdigo Penal, por tanto, prohibe a todos y en toda
circunstancia interferirse en la vida sexual de un menor
de trece aos. Hay una presuncin iuris et de iure de
incapacidad para consentir vlidamente.
Por un principio de seguridad jurdica, la edad de 13 aos
es la cronolgica y no la mental como se sostuvo en alguna
sentencia.
Este mismo efecto se produce cuando los actos sexuales se
realizan con personas privadas de sentido o que sufren
trastorno mental siempre que el sujeto activo abuse de
esta situacin.
Asimismo, es necesario para la existencia de estos delitos
que el autor conozca esas circunstancias, es decir, la
minora de edad, la privacin de sentido o la situacin de
trastorno.
En estos casos, la pena prevista es la de prisin de uno a
tres aos o multa de dieciocho a veinticuatro meses.
Cuando exista consentimiento, pero ste se haya obtenido
por el culpable prevalindose de su situacin de
superioridad manifiesta que coarte la libertad de la
vctima se deber imponer la misma pena. Este supuesto
podr operar con mayores de doce aos pero menores de
dieciocho aos. En realidad, el Cdigo Penal no ha fijado
un tope mximo en cuanto a la edad de la vctima, por lo
que el tipo puede cometerse sean cuales sean los aos de
sta. Lo que est claro es que si el nio tuviera menos de
trece aos nos encontraramos ante el supuesto precitado
anteriormente. Se ha de sealar la inslita equiparacin
punitiva entre los abusos no consentidos del artculo
181.1 y los abusos de prevalimiento del artculo 181.3.
La apreciacin de esta variedad de abuso sexual requiere de
una doble condicin: el sujeto activo debe ocupar una
posicin de superioridad respecto al sujeto pasivo y, adems,
ha de prevalerse de ella para relacionarse sexualmente con
este ltimo. No basta, pues, la existencia de una relacin
entre sujeto activo y pasivo que otorgue al

56
primero un ascendiente sobre el segundo, es imprescindible
el aprovechamiento de esta ventaja para conseguir un
consentimiento que de otro modo no se hubiera obtenido.
Este prevalimiento no puede presumirse sino que hay que
probarlo.
La situacin de superioridad puede tener origen en motivos
muy diversos: relaciones laborales, docentes, de
dependencia econmica, la acentuada diferencia de edad
unida a los pocos aos de la vctima o a las reducidas
facultades mentales de la misma, la convivencia domstica,
la vecindad o amistad familiar, el desamparo de la vctima,
etc. En cualquier caso, ha de haber un prevalimiento de la
situacin de superioridad por parte del autor, quien si no
con plena conciencia de la desigualdad existente entre el y
la vctima, s ha de percibir de alguna forma que tiene una
ventaja sobre sta que le hace ms fcil de lo normal
lograr su aquiesciencia.
Son de subrayar otras notas caractersticas de este nmero
3 del artculo 181: que la situacin de superioridad sea
manifiesta; esto es, que sea clara, evidente, notoria; y
que tal situacin coarte la libertad de la vctima, por
tanto, que la limite, que la recorte, pero que no la anule,
pues de lo contrario deberamos aplicar el nmero 1 del
referido precepto, previsto para los casos en que no hay
consentimiento.
Asimismo, el autor de abuso sexual ha de actuar con la
idea de someter al sujeto pasivo a una accin lbrica, con
plena conciencia de ello. La ausencia de este mvil
determinar la atipicidad de la conducta. (Ejemplo: en una
exploracin ginecolgica, el mdico hace tocamientos en
las zonas ms ntimas de la mujer y, sin embargo, no
realiza una conducta tpica inscribible en el art. 181,
justamente, por la falta de nimo libidinoso)

Artculo 182.

En todos los casos del artculo anterior,


cuando el abuso sexual consista en acceso
carnal por va vaginal, anal o bucal o
introduccin de objetos por alguna de las
dos primeras vas, el responsable ser
castigado con la pena de prisin de cuatro a
diez aos.

Las penas sealadas en el apartado anterior


se impondrn en su mitad superior cuando
concurra la circunstancia 3 4 de

57
las previstas en el artculo 180. 1 de este
Cdigo.

Este artculo agrava los actos sexuales contemplados en el


artculo 181 cuando exista acceso carnal por va vaginal,
anal o bucal o introduccin de objetos por alguna de las
dos primeras vas.
Artculo 183.

El que, interviniendo engao, cometiere


abuso sexual con persona mayor de trece aos
y menor de diecisis, ser castigado con la
pena de prisin de uno a dos aos o multa de
doce a veinticuatro meses.

Cuando el abuso consista en acceso carnal


por va vaginal, anal o bucal o introduccin
de objetos por alguna de las dos primeras
vas, la pena ser de prisin de dos a seis
aos. La pena se impondr en su mitad
superior si concurriera la circunstancia 3
4 de las previstas en el artculo 180. 1 de
este Cdigo.

Este artculo slo penaliza los actos sexuales


cometidos con mayores de 13 aos y menores de 16,
mediando engao, con o sin acceso carnal.
Es necesario que concurra un engao que mueva la voluntad de
la vctima para que se acepte el acto sexual. Ese engao ser
el resultado de un proceso de seduccin, en virtud del cual
el ofensor har creer algo al sujeto pasivo que lleva a ste
a acceder a relacionarse sexualmente con aquel, de tal forma
que faltando el referido proceso y su efecto, el contacto no
se hubiera producido.
Este tipo de abuso consta de varios componentes: el sujeto
activo ha de realizar una accin tendente a granjearse la
voluntad del sujeto pasivo; en un segundo lugar, ste ha de
tener por ciertas las mentiras de ste; por ltimo, entre
ambos sujetos ha de haber un encuentro sexual vinculado por
una relacin causa-efecto con el engao. El culpable ha de
tener la intencin de engaar al ofendido y el
procedimiento elegido para conseguirlo debe resultar
eficaz, debe inducir a error al sujeto pasivo. Si la
supuesta vctima se percatara de la superchera urdida por
el sujeto activo y consiente en realizar un acto sexual, se
entendera que no ha habido engao, y por tanto, tampoco
abuso sexual.

58
Tradicionalmente, se encuentran como formas frecuentes de
engao, la promesa de matrimonio que no se piensa cumplir y
el fingimiento de estado civil, cuando el agente se ha
presentado como soltero siendo casado y la simulacin de
matrimonio consistente en hacer creer al sujeto pasivo que
se ha casado con su ofensor.
A diferencia del abuso sexual cometido sin consentimiento
alguno o con ste, pero obtenido por el culpable
prevalindose de una situacin de superioridad donde la
proteccin se extiende a todos los menores de 18 aos, en
el supuesto regulado en el artculo objeto de estudio
solamente se cubre la franja de edad hasta los diecisis
aos. Por debajo de los trece aos siempre hay abuso
(art.181.2) y por encima de los diecisis no cabe el
fraudulento.
(Vase Cuadro II)

ACOSO SEXUAL (CAPTULO III, ARTCULO 184)

Artculo 184

1.El que solicitare favores de naturaleza


sexual, para s o para un tercero, en el
mbito de una relacin laboral, docente o de
prestacin de servicios, continuada o
habitual, y con tal comportamiento provocare
en la vctima una situacin objetiva y
gravemente intimidatoria, hostil o
humillante, ser castigado, como autor de
acoso sexual, con la pena de arresto de seis
o doce fines de semana o multa de tres a
seis meses.

2.Si el culpable de acoso sexual hubiera


cometido el hecho prevalindose de una
situacin de superioridad laboral, docente o
jerrquica, o con el anuncio expreso o
tcito de causar a la vctima un mal
relacionado con las legtimas expectativas
que aquella pueda tener en el mbito de
dicha relacin, la pena ser de arresto de
doce a veinticuatro fines de semana o multa
de seis a doce meses.

Cuando la vctima sea especialmente


vulnerable, por razn de su edad, enfermedad
o situacin, la pena ser de arresto de doce

59
a veinticuatro fines de semana o multa de
seis a doce meses en los supuestos previstos
en el apartado 1, y de prisin de seis meses
a un ao en los supuestos previstos en el
apartado 2 del presente artculo.

Por lo que se refiere al delito de acoso sexual, con la


reforma del ao 99 se ha introducido la posibilidad que
este tipo delictivo se produzca sin que exista una clara
situacin de prevalimiento sobre la vctima. As, se
castiga al que solicite favores de naturaleza sexual, para
s o para un tercero, en el mbito de una relacin laboral,
docente o de prestacin de servicios, continuada o
habitual, siempre que ese comportamiento provoque en la
vctima una situacin objetiva y gravemente intimidatoria,
hostil o humillante. Se persigue, por lo tanto, el acoso
sexual entre iguales. La pena que se aplicar ser la de
arresto de seis o doce fines de semana o multa de tres a seis
meses.
En el artculo 184.2 la conducta antijurdica se construye
sobre la solicitud de favor sexual acompaada del anuncio
expreso o tcito de consecuencias desfavorables que
dependan de la especial posicin del autor. En este caso,
el responsable se vale de su situacin de superioridad
para cometer el delito. Es lgico que en este caso la pena
resulte y se concreta en arresto de doce a veinticuatro
fines de semana o multa de seis a doce meses.
En ambos supuestos, la conducta del culpable incide sobre el
sujeto pasivo en el proceso de toma de decisiones. Los
sujetos activo y pasivo son indeferenciados. Un hombre y una
mujer pueden ser autores y vctimas, independientemente que
pertenezcan a distinto o a igual sexo.
A diferencia del Cdigo Penal del 95 se contempla la
posibilidad de agravacin si la vctima es un menor de
edad.
(Vase Cuadro III)

EXHIBICIONISMO Y PROVOCACIN SEXUAL (CAPTULO IV,


ARTCULOS 185 y 186)
Artculo 185

El que ejecutare o hiciere ejecutar a otra


persona actos de exhibicin obscena ante
menores de edad o incapaces, ser castigado

60
con la pena de prisin de seis meses a un
ao o multa de seis a doce meses.

Artculo 186

El que, por cualquier medio directo,


vendiere, difundiere, o exhibiere material
pornogrfico entre menores de edad o
incapaces, ser castigado con la pena de
prisin de seis meses a un ao o multa de
seis a doce meses.

Bajo la rbrica de los delitos de exhibicionismo y


provocacin sexual se contienen en los artculos 185 y
186 las conductas portadoras de una menor lesividad para
el bien jurdico del conjunto de delitos contra la
libertad sexual.
Las conductas de exhibicionismo y provocacin sexual
consistentes, por un lado, en ejecutar actos de exhibici6n
obscena ante menores de edad o incapaces, y por otro,
difundir, vender o exhibir, por cualquier medio, material
pornogrfico entre menores de edad e incapaces tienen como
nico sujeto pasivo a estos colectivos. La edad de
proteccin en este tipo de delitos es hasta los dieciocho
aos.
Se involucra a sujetos pasivos sin plena capacidad de
decisin en actividades de naturaleza sexual, aunque slo
sea como espectadores de los mismos, convirtindolos en un
mero objeto pasivo del placer sexual ajeno.
Ambos atentados contra la libertad sexual, es decir, la
exhibicin obscena y la difusin de material pornogrfico
estn sancionados con la pena de prisi6n de seis meses a un
ao o multa de seis a doce meses.
En uno y otro delito se plantea la necesidad de precisar
el contenido de los actos de exhibicin o del material
susceptible de ser calificado como pornogrfico. Adems
de la exigencia de un nimo o tendencia lasciva en el
sujeto activo- caracterstica del exhibicionismo-, en
ambos ilcitos es necesario un contenido objetivamente
lbrico y provocador.
Por lo que se refiere al delito de exhibicionismo, como
actos de exhibicin obscena han de entenderse las acciones
exhibicionistas de contenido ertico que las ms de las
veces se concretarn a una masturbacin o a mostrar los
genitales. Siempre habrn de ostentar la condicin de
graves, no debindose confundir con comportamientos

61
efusivos cuya prctica en pblico est comnmente aceptada
ni con actitudes inmorales o simplemente vulgares. No hay
que olvidar que el acto de exhibicin obscena ha de
realizarse ante el sujeto pasivo, no precisando de
contacto fsico entre sujeto activo y pasivo. De este slo
se requiere su participacin visual.
En cuanto al delito de pornografa, la conducta tpica
estriba en difundir, vender o exhibir material
pornogrfico entre menores de edad. Por tanto, parece que
escribir, filmar, retratar, dibujar, editar son
comportamientos en principio atpicos, incluso resulta
impune vender o distribuir material pornogrfico si no es
a menores o incapaces. Por tanto, no toda conducta
relacionada con la pornografa se encuentra tipificada en
nuestro derecho. Uno de los aspectos claves en el anlisis
de este tipo es determinar el concepto de material
pornogrfico. El Tribunal Supremo ha manifestado que el
carcter pornogrfico de una obra vendr determinado por
la confluencia de dos elementos. De una parte, la obra
habr de consistir en una inmersin en la obscenidad ms
grosera, recrendose en ella sin otro fin que el de
conseguir la excitacin sexual del lector o espectador; y
de otra, estar exenta de valor literario, artstico,
cientfico o pedaggico.
El aspecto que suscita mayor inters en relacin con estos
delitos pudiera ser el de la difusin de pornografa a
travs de redes de comunicacin con una multitud de
potenciales destinatarios. Ello obliga a plantear en primer
trmino la problemtica relativa al control de la difusin
de contenidos ilcitos por Internet o las autopistas de la
informacin y a la delimitacin de responsabilidades. Se ha
de tener siempre muy en cuenta el carcter de ""ultima
ratio del Derecho Penal y las recomendaciones sobre la
necesidad de medidas de control extrapenal o de prevencin.
De otro modo, existe el riesgo de una limitacin
intolerable de la libertad de expresin y de un
regulacionismo excesivo.
Segn algunos autores nuestro Cdigo Penal no persigue la
difusin de material pornogrfico por Internet. Las
exigencias de que la difusin del referido material se
efecte ""entre menores y ""por cualquier medio directo
conllevan la atipicidad de las conductas que tengan como
destinatario una masa indeterminada de personas.
Un supuesto particular es la difusin de pornografa
infantil entre menores de edad, no contemplado
especficamente en el Cdigo Penal como tipo cualificado,

62
recibiendo, por lo tanto, el mismo tratamiento que
cualquier clase de material pornogrfico.
(Vase Cuadro IV)

PROSTITUCIN Y CORRUPCIN DE MENORES (CAPTULO V,


ARTCULOS 187 a 190)
Artculo 187

El que induzca, promueva, favorezca o


facilite la prostitucin de una persona
menor de edad o incapaz, ser castigado con
las penas de prisin de uno a cuatro aos y
multa de doce a veinticuatro meses .
Incurrirn en la pena de prisin indicada,
en su mitad superior, y adems en la de
inhabilitacin absoluta de seis a doce aos,
los que realicen los hechos prevalindose de
su condicin de autoridad pblica, agente de
sta o funcionario pblico.

Se impondrn las penas superiores en grado a


las previstas en los apartados anteriores,
en sus respectivos casos, cuando el culpable
perteneciere a una organizacin o
asociacin, incluso de carcter transitorio,
que se dedicare a la realizacin de tales
actividades.

Artculo 188

El que determine, empleando violencia,


intimidacin o engao o abusando de una
situacin de superioridad o de necesidad o
vulnerabilidad de la vctima, a persona
mayor de edad a ejercer la prostitucin o a
mantenerse en ella, ser castigado con las
penas de prisin de dos a cuatro aos y
multa de doce a veinticuatro meses.

Sern castigados con las mismas penas el que


directa o indirectamente favorezca la
entrada, estancia, o salida del territorio
nacional de personas, con el propsito de su
explotacin sexual empleando violencia,
intimidacin o engao o abusando de una
situacin de superioridad o de necesidad o
vulnerabilidad de la vctima.

63
Se impondrn las penas correspondientes en
su mitad superior y adems la pena de
inhabilitacin absoluta de seis a doce aos
a los que realicen las conductas descritas
en los apartados anteriores, en sus
respectivos casos, prevalindose de su
condicin de autoridad, agente de sta o
funcionario pblico.

Si las mencionadas conductas se realizaren


sobre persona menor de edad o incapaz, para
iniciarla o mantenerla en una situacin de
prostitucin, se impondr al responsable la
pena superior en grado a la que corresponda
segn los apartados anteriores.

Las penas sealadas se impondrn en sus


respectivos casos sin perjuicio de las que
correspondan por las agresiones o abusos
sexuales cometidos sobre la persona
prostituida.

Artculo 189

1. Ser castigado con la pena de prisin de


uno a tres aos:

El que utilizare a menores de edad o a


incapaces con fines o en espectculos
exhibicionistas o pornogrficos, tanto
pblicos como privados, o para elaborar
cualquier clase de material pornogrfico, o
financiare cualquiera de estas actividades.
El que produjere, vendiere, distribuyere,
exhibiere o facilitare la produccin, la
venta, difusin o exhibicin por cualquier
medio de material pornogrfico en cuya
elaboracin hayan sido utilizados menores de
edad o incapaces, aunque el material tuviera
origen en el extranjero o fuera desconocido.

A quien poseyera dicho material para la


realizacin de cualquiera de estas conductas
se le impondr la pena en su mitad inferior.
Se impondr la pena superior en grado cuando el culpable
perteneciera a una organizacin o asociacin,

64
incluso de carcter transitorio, que se dedicare a la
realizacin de tales actividades.

El que haga participar a un menor o incapaz


en un comportamiento de naturaleza sexual
que perjudique la evolucin o desarrollo de
la personalidad de ste, ser castigado con
la pena de prisin de seis meses a un ao o
multa de seis a doce meses.

El que tuviera bajo su potestad, tutela,


guarda o acogimiento a un menor de edad o
incapaz y que, con conocimiento de su estado
de prostitucin o corrupcin, no haga lo
posible para impedir su continuacin en tal
estado, o no acuda a la autoridad competente
para el mismo fin si carece de medios para
la custodia del menor o incapaz, ser
castigado con la pena de multa de seis a
doce meses.

El Ministerio Fiscal promover las acciones


pertinentes con objeto de privar de la
patria potestad, tutela, guarda o
acogimiento familiar, en su caso, a la
persona que incurra en alguna de las
conductas descritas en el apartado anterior.

Artculo 190

La condena de un Juez o Tribunal extranjero,


impuesta por delitos comprendidos en este
captulo, ser equiparada a las sentencias
de los Jueces o Tribunales espaoles a los
efectos de la aplicacin de la agravante de
reincidencia.

Antes de pasar a estudiar con ms profundidad los


anteriores preceptos, interesa definir el trmino
prostitucin. Segn Morales/Garca se debe entender como
prostitucin aquella actividad que, ejercida con cierta
nota de cotidianeidad o habitualidad, consista en la
prestacin de servicios de naturaleza sexual a cambio de
una prestacin de contenido econmico. Este el concepto
seguido por la mayora de la doctrina y tambin por la
Jurisprudencia. Dentro de este concepto debemos sealar
como elementos importantes el del precio, el requisito de
la habitualidad y el de la naturaleza sexual de la
prestacin.

65
Por otro lado, cabe decir que la regulacin se limita a lo
que constituyen autnticos atentados contra la libertad
sexual, excluyndose otras conductas relativas al negocio
de la prostitucin que tradicionalmente haban sido
punibles.
Los atentados a la libertad sexual en esta materia se
subdividen segn el sujeto pasivo, en menores de edad, por
un lado, y en mayores de edad, por otro. En el presente
informe analizaremos nicamente el colectivo integrado por
los menores de edad, por ser stos, objeto de nuestro
anlisis.
La conducta tpica constitutiva del tipo bsico de
prostitucin de menores aparece descrita en el art. 187.1
de manera muy amplia. Se distinguen cuatro formas de
participacin consistentes en inducir, promover, favorecer
y facilitar la prostitucin de menores castigadas con penas
de penas de prisin de uno a cuatro aos y multa de doce a
veinticuatro meses . El legislador ha renunciado a hacer
distinciones entre ellas, otorgando idntica respuesta
penal, con independencia de que el adulto haya tenido la
iniciativa (sera el caso de inducir) o de que se haya
limitado a ofrecer cualquier clase de colaboracin
(facilitar) a la prostitucin de un menor.
Por otro lado, es interesante referenciar aqu el
tratamiento que recibe el cliente de prostitucin
infantil. El Tribunal Supremo, tras la reunin del Pleno
de la Sala 2 de 12 de febrero de 1999 ha adoptado un
criterio que viene a poner punto final a las oscilaciones
que se haban producido en los ltimos aos. En primer
lugar, el citado Tribunal aclara que el menor iniciado en
la prostitucin no pierde por ello la tutela del
ordenamiento jurdico, que la tutela dispensada por la
ley al menor no se limita a los menores honestos, sino
que se concede a todos ellos. El anterior criterio no
implica que todo acto aislado de prostitucin de un menor
suponga necesariamente la comisin de un delito del
art.187.1, pues el legislador no sanciona, sin ms,
cualquier relacin sexual mediante precio con persona
menor de edad, sino exclusivamente aquellos actos que
puedan ser calificados como de induccin, promocin,
favorecimiento o facilitacin, lo cual debe ser examinado
en cada caso atendiendo a la reiteracin y circunstancias
de los actos y a la edad ms o menos temprana del menor.
Por su parte, el artculo 188 tipifica una serie de conductas
de las que pueden ser sujetos pasivos tanto los adultos como
los menores de edad. En caso de ser la vctima un menor de
edad, aplicaramos la regulacin del prrafo 4

66
de ese mismo precepto. Las conductas que en este caso se
persiguen son todas aquellas que determinen a una persona
a ejercer la prostitucin o a mantenerse en ella, habiendo
utilizado coaccin, engao o abuso de la situacin de
superioridad o necesidad.
Asimismo, la reforma del Cdigo penal del ao 1999 ha
introducido en el art. 188.2 un nuevo supuesto tpico en
cumplimiento de las directrices emanadas de los textos
internacionales dentro del mbito de la Unin Europea. Me
refiero al trfico de personas para su explotacin sexual.
Este precepto persigue a quienes directa o indirectamente
favorezcan la entrada, estancia y salida del territorio
nacional con el propsito de su explotacin sexual,
empleando violencia o intimidacin, engao o abusando de
una situacin de superioridad o de vulnerabilidad de la
vctima. Quedan fuera de este tipo los casos que se
desenvuelvan dentro de nuestras fronteras o fuera de las
mismas.
Asimismo, se ven endurecidas las penas de prisin si
dichas conductas son realizadas prevalindose el culpable
de su condicin de autoridad pblica, agente de sta o
funcionario pblico. En estos casos, tambin se
establecer la pena de inhabilitacin absoluta.
Junto a ellas, se tipifican como delitos la utilizacin de
menores con fines o en espectculos exhibicionistas o
pornogrficos o para elaborar cualquier clase de material
pornogrfico sancionados con la pena de prisi6n de uno a
tres aos. Ha de entenderse por menor de edad toda persona
de edad inferior a dieciocho aos, siendo irrelevante el
consentimiento del sujeto pasivo o de sus representante
legales. Asimismo, con la reforma del ao 1999 se ha
incluido la penalizacin de la conducta consistente en
financiar cualquiera de las actividades descritas
Una consideracin especial merecen las conductas
incorporadas en la letra b) del artculo 189.1, castigadas
con la pena de prisi6n de uno a tres aos . La frmula
plasmada refleja una preocupacin por parte del legislador
para evitar la existencia de indeseables espacios de
impunidad. Uno de los aspectos que mayor inters ha
suscitado es la tipificacin de la posesin de material
pornogrfico con la finalidad de destinarlos a las
conductas de trfico descritas en el tipo En este sentido,
el legislador espaol ha optado por una solucin menos
dura que en otros ordenamientos en los que se persigue la
pura y simple posesin.

67
Otra novedad que tambin ha incorporada la tan mencionada
Ley 11/99 es la incorporacin del antiguo delito de
corrupcin de menores que haba sido retirado por el Cdigo
de 1995. En este sentido, ser castigado por corrupcin de
menores el que haga participar a un menor o incapaz en un
comportamiento de naturaleza sexual que perjudique la
evolucin o desarrollo de la personalidad de ste. Este
delito no exige la presencia de violencia o intimidacin ni
de cualquier clase de medio limitativo de la libertad
sexual de los previstos para la agresin y el abuso sexual.
Por otro lado, requiere siempre una intervencin activa del
autor, ya sea directamente en el acto sexual o mediante la
induccin directa a la vctima para que participe en un
acto con un tercero El sujeto pasivo debe ser un menor de
edad pero siempre mayor de trece aos. El comportamiento de
naturaleza sexual al que alude el precepto debe ser un acto
que de modo inequvoco tenga tal contenido. Respecto al
asunto de que ese comportamiento debe causar un perjuicio
en la evolucin o desarrollo de la personalidad se
presentan serios problemas de interpretacin. Deberan
considerarse para este fin -segn muestra Filkenkhor- las
alteraciones en el funcionamiento emocional o cognitivo del
menor o la idea de sexuacin traumtica derivada de la
intrusin de las conductas e intereses de un adulto en el
desarrollo normal de un nio, que supone una interferencia
en la sexualidad infantil generadora de aprendizajes
deformados. Segn algunos autores, el sentido del tipo de
corrupcin no puede ser el de prohibir cualquier acto
sexual con menores, sino que se debe aplicar para recoger
los supuestos rayanos en el abuso no reconducibles a los
medios comisivos de engao, prevalimiento de situacin de
superioridad o induccin a la prostitucin.
Por otro lado, el que tuviera bajo su potestad, tutela,
guarda o acogimiento a un menor de edad y que, con noticia
de la prostitucin de ste no haga posible para impedir su
continuacin en tal estado, o no acuda a la autoridad para
el mismo fin incurrir en la pena de multa de seis a doce
meses.
Se seala que las condenas de jueces y tribunales
extranjeros se tendrn en cuenta por los rganos
judiciales espaoles a los efectos de la aplicacin de la
agravante de reincidencia.
(Vase Cuadro V)

Tipificar como delito la posesin de pornografa infantil


cualquiera que sea el uso que se pretenda con ella.

68
CUESTIONES COMUNES A LOS DELITOS SEXUALES (CAPTULO VI,
ARTCULOS 191 A 194)

Artculo 191

Para proceder por los delitos de agresiones,


acoso o abusos sexuales ser necesaria
denuncia de la persona agraviada, de su
representante legal o querella del
Ministerio Fiscal, que actuar ponderando
los legtimos intereses en presencia. Cuando
la vctima sea menor de edad, incapaz o una
persona desvalida, bastar la denuncia del
Ministerio Fiscal.

En estos delitos el perdn del ofendido o


del representante legal no extingue la
accin penal o la responsabilidad de esa
clase.

Artculo 192

Los ascendientes, tutores, curadores,


guardadores, maestros o cualquier otra
persona encargada de hecho o de derecho del
menor o incapaz, que intervengan como
autores o cmplices en la perpetracin de
los delitos comprendidos en este Ttulo,
sern castigados con la pena que les
corresponda en su mitad superior.

No se aplicar esta regla cuando la


circunstancia en ella contenida
especficamente contemplada en el tipo penal
de que se trate.

El Juez o Tribunal podr imponer


razonadamente, adems, la pena de
inhabilitacin especial para el ejercicio de
los derechos de la patria potestad, tutela,
curatela, guarda, empleo o cargo pblico o
ejercicio de profesin u oficio, por el
tiempo de seis meses a seis aos.

Artculo 193

En las sentencias condenatorias por delitos


contra la libertad sexual, adems del
pronunciamiento correspondiente a la
responsabilidad civil, se harn, en su caso,

69
los que procedan en orden a la filiacin y
fijacin de alimentos.
Artculo 194

En los supuestos tipificados en los


captulos IV y V de este Ttulo, cuando en
la realizacin de estos actos se utilizaren
establecimientos o locales, abiertos o no al
pblico, podr decretarse en la sentencia
condenatoria su clausura temporal o
definitiva. La clausura temporal, que no
podr exceder de cinco aos, podr adoptarse
tambin con carcter cautelar.

Finalmente, los artculos 191 a 194 establecen una serie


de disposiciones comunes a los artculos anteriores.
Dentro de las mismas, cabe destacar las que afectan a la
procedibilidad en los delitos de agresin, abuso o acoso
sexual, en los que, siendo necesaria la denuncia del
agraviado mayor de edad o de su representante legal, cabe
tambin la querella del Ministerio Fiscal. El legislador
ha considerado, desde antiguo, convenientemente poner en
las manos del sujeto pasivo la llave para la persecucin
de determinados delitos. A quien corresponde en primer
lugar interponer la denuncia es al agraviado y si ste no
est en condiciones de hacerlo, a su representante legal o
al Ministerio Fiscal, por este orden. Cuando el ofendido
acuerde no denunciar los hechos no pueden suplirle los
otros. Estos argumentos no aplican cuando la vctima sea
menor de edad, pues bastar la denuncia del Ministerio
Fiscal. El resto de los delitos sexuales pueden ser
perseguidos de oficio.
En los delitos de agresiones, abusos y acoso sexuales el
perdn del ofendido no extingue la accin penal ni la
responsabilidad de esta clase. Esta prescripcin va
encaminada a buen seguro a poner coto a los eventuales
chantajes y presiones de que podra ser objeto la vctima.
En el resto de los delitos sexuales, el perdn del
ofendido s opera, aunque la Sala lo podr rechazar
argumentando los motivos de ese rechazo.
Asimismo, cuando sean los autores o cmplices de esos
delitos los ascendientes, tutores, curadores, guardadores,
maestros o cualquier persona encargada de hecho o de
derecho del menor las penas se impondrn en su mitad
superior.

70
El Cdigo Penal tambin contempla la imposicin de la pena
de inhabilitacin para el ejercicio de los derechos de la
patria potestad, tutela, curatela, guarda, empleo, cargo
pblico o ejercicio de la profesin u oficio, por el
tiempo de seis meses a seis aos.
Adems, si en la realizacin de los actos se utilizaren
establecimientos o locales, abiertos o no al pblico,
podr decretarse en la sentencia condenatoria su clausura
temporal o definitiva. La clausura temporal, que no podr
exceder de cinco aos, podr adoptarse tambin con
carcter cautelar.
Igualmente, en las sentencias condenatorias por delitos
contra la libertad sexual, adems del pronunciamiento
correspondiente a la responsabilidad civil, se harn, en
su caso, los que procedan en orden a la filiacin y
fijacin de alimentos. Este mandato seguramente va a
encaminado a evitar un nuevo juicio. Pudiera ser posible
que a raz de una agresin o de un abuso sexual
consistentes en acceso carnal por va vaginal se produzca
un embarazo de la vctima y que sta no desee someterse a
una interrupcin del mismo. En este caso, es evidente que
hay que pronunciarse sobre filiacin y alimentos.
Para concluir, se hace necesario constatar dos aspectos que
aunque no contemplados en este Ttulo si tienen un enorme
inters. En efecto, la Ley 11/99 ha modificado el rgimen de
prescripcin de los del itos 2 con vctima menor de edad, de
tal forma que los plazos se computaran desde la fecha en que
los menores hayan alcanzado la mayora de edad y ello porque
-a partir de esta edad- se entiende que el sujeto pasivo es
ms libre para revelar unos hechos que seguramente le habrn
afectado de manera traumtica.
Por otro lado, ha recalcado que los delitos de prostitucin y
corrupcin de menores entre los que entenderamos incluidos
los relacionados con la pornografa de menores quedan
sometidos al principio de justicia universal, es decir, la
persecucin penal de estos hechos delictivos no aparece
condicionada a que el autor tenga nacionalidad espaola o sea
residente en Espaa ni que el hecho sea constitutivo de
delito en el Estado en el que se comete (principio de doble
incriminacin). La no exigencia del

2
Prisin de ms de 10 aos a 15 aos (agresin sexual con acceso
carnal y agravantes del art. 180 CP) prescribe a los 15 aos. Prisin
de 5 aos a menos de 10 aos (agresiones sexual sin acceso carnal,
abusos sexuales con acceso carnal, etc.) : 10 aos. Restantes delitos
graves: 5 aos. Delitos menos graves: 3 aos

71
requisito de doble incriminacin es sumamente importante
sobre todo en conductas relacionadas con la prostitucin
infantil que a menudo son toleradas de hecho en algunos
pases o estn deficientemente contempladas en las
respectivas leyes penales.

Garantizar la aplicacin de la legislacin en esta materia

Fomentar la cooperacin internacional en la


persecucin de los delitos sexuales

72
5.2. EL PROCESO JUDICIAL: VICTIMIZACIN
SECUNDARIA DEL MENOR

5.2. 1. SITUACIN ACTUAL

Es una realidad la terrible situacin en la que se


encuentran los menores que han sido y son vctimas de
delitos sexuales. Y ello porque, en los casos de abusos
sexuales, los nios, adems de sufrir el mal infinito de la
agresi6n, sufren - posteriormente- el calvario del proceso
penal. No olvidemos que nuestro ordenamiento jurdico
punitivo no pretende como finalidad primera la proteccin
del menor, sino que sta aparece en un plano muy
secundario, supeditada al objetivo principal : la
imposicin de una pena al autor del delito.
El Cdigo Penal y la Ley de Enjuiciamiento Criminal
vigentes estn ms preocupados por alcanzar esa finalidad
punitiva que por remediar la autntica situacin del menor.
Nuestros procedimientos penales no sealan diferencias
respecto de los adultos, no tienen en cuenta las necesidades
y los derechos de los nios. El menor ser obligado a
declarar no una vez sino varias, incitndole a recordar
nuevamente los hechos, a rememorar cada uno de los detalles
en un ambiente muy formalista y distante. Esto va a
producir un efecto boomerang: el propio proceso penal se
vuelve contra la vctima. El menor vctima de un delito
sexual se va a volver vctima de otro maltrato, el
institucional.
Segn recientes investigaciones, esta victimizacin
secundaria genera en los menores un fuerte estrs y
ansiedad al tener que actuar como testigos.
Los expertos entienden que estos factores se producen
porque el nio-vctima del delito suele ser sometido a
interrogatorios mltiples no continuados. Primero en la
comisara, luego en el juzgado de instruccin y finalmente
en el juicio oral. Entre la comisi6n del delito y la
denuncia y, entre sta y el testimonio del menor ante el Juez
de Instrucci6n, normalmente transcurre un mes . Sin embargo,
entre la denuncia y la celebraci6n del juicio oral pueden
llegar a transcurrir aproximadamente dos aos . Las demoras ,
adems, dan la oportunidad de que surjan en el nio
sentimientos de culpa y, por supuesto, producen efectos
negativos sobre la memoria . El transcurso del tiempo
produce un deterioro global en la exactitud del relato de
los hechos.

73
Estudiosos de este tema han analizado cules son las
deficiencias que existen en nuestros procesos de
investigaci6n y de enjuiciamiento y han realizado una serie
de consideraciones que deberan tenerse en cuenta a la hora
de entender la realidad que vive el menor cuando se acerca
al Derecho Penal en busca de proteccin.
En primer lugar, y como cuestin general, se ha de indicar
que, en la mayor parte de los casos de abusos sexuales
cometidos sobre un menor, el testimonio de ste constituye la
prueba fundamental, incluso la nica, de que se dispone .
Pero qu valor otorga el sistema jurdico al testimonio
infantil? Puede afirmarse que existe una tendencia
generalizada a desconfiar de las declaraciones de los
menores. El menor, a priori, no es credo. Por esta razn,
el menor es enfrentado a interrogatorios mltiples. Los
familiares, los policas, los mdicos forenses, el Juez de
instruccin, los abogados y todas las personas que
preguntan al menor van a intentar arrancarle la verdad.
El menor siente que est continuamente a prueba.

Por otra parte, la propia declaracin del menor en el


juicio puede ser una experiencia dolorosa y estresante.
Por qu?
El menor desconoce el procedimiento legal . En estudios
realizados sobre las ideas que tienen los nios acerca
de lo que es un juzgado, la respuesta coincida en
sealar que es un sitio donde se lleva a la gente
mala. Creen que en el caso de no decir toda la verdad
durante el juicio sern ellos los que irn a la crcel.
No olvidemos que el menor debe realizar el juramento de
verdad antes de testificar.
Existe la posibilidad de que el menor se encuentre con el
acusado en los pasillos de los juzgados . La declaracin
en el juicio, en muchas ocasiones, se hace cara a cara
con el presunto agresor.
La posici6n fsica elevada que ocupan los actores del
proceso (abogados, jueces, etc.) , las ropas de abogados
y jueces , la existencia de pblico en la sala pueden
intimidar al menor.
El menor es forzado a hablar en voz alta y no entiende el
vocabulario legal empleado, especialmente cuando es
examinado por el abogado de la defensa.

74
5.2.2. PROPUESTAS

A nivel general , se hace necesario que se articulen de


forma urgente medidas legislativas y tambin de prctica
judicial para proteger a los menores en los juicios por
delitos sexuales, sin merma, por supuesto, del derecho
de defensa y de los principios de inmediacin y
contradiccin que asisten al acusado.

Cabe sealar que la Ley Orgnica 14/1999, de 9 de junio,


de modificacin del Cdigo Penal de 1995, en materia de
proteccin a las vctimas de malos tratos y de la Ley de
Enjuiciamiento Criminal ha introducido una aspecto
novedoso de carcter procesal que puede redundar en una
considerable minoracin de las consecuencias que sobre
la propia vctima o sobre los testigos menores de edad
puede tener el desarrollo del proceso. En efecto, se
introduce la cobertura legal necesaria para que no se
produzca confrontacin visual entre aqullos y el
procesado, pudindose para ello utilizar medios
audiovisuales. Por congruencia con este principio, la
prctica de careos cuando lo testigos sean menores de
edad pasa a tener carcter excepcional. Debemos recordar
que esta reciente modificacin est en consonancia con
el tratamiento que algunas instituciones europeas han
dado a esta cuestin. En este sentido, el Consejo de
Europa en 1985 recomend que los menores fueran
asistidos por familiares o profesionales a la hora de
testificar, en 1991 que se adoptaran medidas especiales
para amortiguar los efectos de su comparecencia y
reforzar su credibilidad y en 1998 volvi a hacer
hincapi en la puesta en prctica de las propuestas
realizadas. En 1997, el Parlamento Europeo inst a los
Estados para que su derecho procesal no permita que los
menores revivan de manera traumtica los actos
delictivos. En algunos pases europeos, como Italia, ya
se ha procedido a realizar las reformas legales
pertinentes para establecer frmulas especficas en la
regulacin del interrogatorio de los menores.
A pesar del avance que ha supuesto la modificacin
introducida por la Ley Orgnica 14/99, se hace necesario
seguir solicitando que nuestros textos jurdicos se
adecuen a las necesidades y derechos de los nios y que
sobre todo se garantice su cumplimiento. De poco sirve que
las leyes vayan recogiendo las demandas sociales si por
falta de recursos econmicos y humanos o por otros motivos
no se aplican. Asimismo, todos los adultos intervinientes
en el proceso (padres, mdicos, policas, psiclogos,
abogados, jueces...) deberan adoptar algunas

75
formas de actuacin que llevaran a disminuir la
experiencia traumtica que vivir el menor. En muchos
casos, simplemente se trata de tener cierta sensibilidad
o consideracin hacia al nio.

Dotacin de recursos econmicos y humanos para


garantizar la aplicacin de las leyes.
Por otro lado, existe la creencia errnea de que los
nios no dicen la verdad y que son fcilmente
manipulables. Ello hace que los procesos penales se
alarguen y se endurezcan. Debemos despojarnos de estos
prejuicios, sobre todo cuando el delito sexual se
produce en el marco de la separacin de los padres. En
situaciones conflictivas, algunos profesionales ponen en
duda la acusacin del menor cuando sta se dirige hacia
alguno de los progenitores, considerando que aquella es
infundada y producto de un ataque contra el otro. Sin
embargo, otros, como Flix Lpez, profesor de psicologa
de la Universidad de Salamanca, afirma que ... no se ha
de cuestionar la veracidad de los hechos porque cuando
los nios cuentan un abuso, no mienten prcticamente
nunca.
A nivel particular , se propone :

Articular un procedimiento fiable que permita evaluar en


una nica declaracin en qu medida el relato del nio
es real o ficticio. En Derecho comparado, las
legislaciones ms modernas regulan de forma especfica
cmo ha de desarrollarse el interrogatorio de menores.
Ello reducira el nmero de interrogatorios haciendo que
fuera un solo experto o especialista el que lo llevara a
cabo. Sera muy deseable que un equipo de psiclogos
estuviera presente en la declaracin. El testimonio as
obtenido estara libre de suspicacias y sera
considerado como definitivo. Existen experiencias en
este sentido en pases como Blgica y otros del norte de
Europa.
Realizar la comparecencia del menor de forma adecuada a su
situacin y al desarrollo evolutivo de ste, tal y como
se establece en la Ley de Proteccin Jurdica del Menor.
Recoger el testimonio del menor en un ambiente que le
ofrezca confianza. Se considera interesante la
experiencia de otros pases que recurren a la figura de
un interrogador juvenil (trabajadores sociales con
formacin especializada) encargado de recibir la

76
declaracin del menor y de acompaarle cuando comparezca
ante los tribunales.
Evitar siempre que sea posible la declaracin del menor en la
Sala de Vistas . Sera muy adecuado que el testimonio del
nio fuera grabado en vdeo para ser visualizado ante el
Tribunal sentenciador, sustituyndose as la declaracin
ante ste del menor. Otra posibilidad es que sea un tercero
el que declare en vez del menor. En el Cdigo de
Procedimiento Penal italiano se contempla la
posibilidad de que sea el Juez quien dirija el
interrogatorio, y que las partes no formulen
directamente sus preguntas al nio, sino a travs del
Juez.
Permitir al menor testificar acompaado de algn
familiar o profesional que le apoye, en el caso de tener
que hacerlo.
Reducir los plazos de celebracin del juicio. Ello,
adems, ayudar a que la memoria del nio est menos
deteriorada y, por tanto, su testimonio ser ms fiable.

Evitar posibles encuentros con el acusado en las


dependencias policiales y judiciales Una solucin sera
.

que el presunto agresor estuviera ausente de la sala


durante la declaracin del nio, como ocurre en
Alemania. Otra posibilidad para eliminar el contacto
visual del nio con el acusado sera establecer paneles
mviles o utilizar la tcnica de la transmisin
simultnea de su declaracin por vdeo a la sala donde
est el acusado.
Garantizar que no se celebren careos y enfrentamientos
entre la vctima y el presunto agresor.

Garantizar que un cuerpo de polica especializado que


mantenga un exquisito respeto y preste un trato adecuado
del menor vctima del delito . En este punto es preciso
resear la existencia del GRUME y del EMUME, grupos de
la Polica Nacional y de la Guardia Civil
respectivamente, especializados en menores que ofrecen
una mayor sensibilidad y experiencia en esta materia.
Sin embargo, estos grupos solamente existen en las
grandes ciudades. Se hace necesario, por tanto, la
extensin del mismo a las pequeas poblaciones.
Formar de manera especfica a los abogados, fiscales y
jueces y dems profesionales intervinientes en los casos

77
de delitos sexuales . Sera muy deseable que todos ellos
recibieran un entrenamiento adecuado para tratar estos
casos. En general, puede afirmarse que se tiene un gran
nivel de desconocimiento de cmo se produce el abuso
sexual, de cmo se detecta y de cul es la conducta
normal del nio en estas ocasiones.
Celebrar protocolos de actuacin entre los profesionales
del mbito sanitario, judicial, policial y social para
ofrecer al menor una proteccin integral, evitando la
reiteracin de actuaciones.
Establecer que las vistas orales se celebren sin pblico .

Consideramos que es importantsimo que se consagre una


prohibicin legal, por un lado, de consignar en las
informaciones de los medios de comunicacin datos que
permitan identificar a los menores y, por otro, de
obtener o difundir sus imgenes. Es necesario un
escrupuloso respeto a la intimidad de la vctima.
Informar al nio sobre el juicio y lo que suceder en l,
las personas que ver y qu papel desempear. En
Escocia, se ha editado un folleto donde se explica de
forma sencilla y con ilustraciones lo que sucede durante
un juicio. En Dinamarca, el juez asigna al menor un
abogado de apoyo que le informa en cada fase del
procedimiento sobre lo que va a suceder despus. En este
sentido, consideramos muy oportuna la recomendacin, que
se incluye en el Informe Secretos que destruyen, de
reforzar el status y la importancia de los abogados de
apoyo.
Evitar que el menor tenga que forzar la voz en el acto del
juicio.

Utilizar un lenguaje comprensible para el nio, por parte


de abogados, fiscales y jueces.

Evitar que el vestuario de jueces, fiscales y abogados sea


una fuente ms de temor. Sera muy sencillo que los
profesionales del derecho prescindieran de la toga.
A modo de conclusin, entendemos que es fundamental que se
lleven a cabo polticas preventivas que eliminen o
atemperen las conductas delictivas contra la infancia.
Estamos convencidos de que la proteccin a la infancia
debe venir por otros cauces y somos conocedores de que el
Derecho Penal no es ms que un instrumento tosco,
necesario, nunca suficiente, cuya finalidad no es la

78
proteccin de la vctima, sino el restablecimiento del
orden social agredido.

Siendo conscientes de esta realidad , debemos apremiar a


nuestros legisladores para que introduzcan las
modificaciones pertinentes en nuestra vigente Ley de
Enjuiciamiento Criminal, en aras de evitar que el proceso
penal, cuando los menores son vctimas de delitos
sexuales, genere una segunda victimizacin. La
consideracin hacia las necesidades del menor no puede
quedar al libre albedro de los profesionales
intervinientes. En relacin a la reciente reforma de la
Ley de Enjuiciamiento Criminal es de capital importancia
que sta se ponga en prctica, no quedando supeditada a
una falta de recursos econmicos u humanos o al grado de
sensibilidad de los profesionales del derecho.
Finalmente, se hace necesario el desarrollo de cursos de
formacin y campaas de sensibilizacin dirigidos a
jueces, abogados, fiscales y a todos los profesionales que
intervienen en los casos de delitos sexuales para que se
sientan vinculados por el inters superior del menor y,
que basndose en este principio, se esfuercen por tener
presente que el nio o nia que estn viendo, al que estn
interrogando es una vctima que acude al Derecho Penal en
busca de un resarcimiento, pero que ante todo es un nio
con unas necesidades y con unos derechos que deben ser
protegidos.

79
PREVENCIN DEL ABUSO SEXUAL
INFANTIL

ENFOQUE GENERAL DEL TRABAJO DE


PREVENCIN

METODOLOGA GENERAL EN EL TRABAJO DE


PREVENCIN

NIVELES DEL TRABAJO DE PREVENCIN

3. 1. PREVENCIN PRIMARIA
3.1.1.Enf oque general.
3.1.2.Programas en el mbito comunitario.
3.1.3.Programas en el mbito sociosanitario.
3.1.4.Programas en el mbito educativo.
3.1.5.Programas en el mbito policial y judicial.

3.2.PREVENCIN SECUNDARIA
3.2.1. Enfoque general.
3.2.2. Deteccin.
3.2.2.1. Indicadores.
3.2.2.2. Dificultades en la deteccin.
3.2.3.Grupos de riesgo.
3.2.4. Contenidos de los programas de prevencin secundaria.

3.3.PREVENCIN TERCIARIA
3.3.1. Enfoque general.
3.3.2. Cmo prevenir la reincidencia.
3.3.3. Cmo prevenir la revictimizacin.
3.3.4. Contenidos de los programas de prevencin terciaria.
3.3.5. Revelacin, comunicacin y denuncia.
3.3.5.1. Revelacin. Cmo actuar ante ella.
3.3.5.2. Comunicacin de la sospecha.
3.3.5.3.Denuncia.
IV. Procedimiento: aspectos mdicos, psicolgicos,
sociales y policiales.

80
Evaluacin de testimonio.
VI. Falsos positivos.
3.3.5.4.El papel de los medios de comunicacin en la
denuncia.

81
ENFOQUE GENERAL DEL TRABAJO DE
PREVENCIN
Prevenir el abuso sexual infantil es una labor compleja,
que atae no slo a los profesionales, sino que ha de
desarrollarse involucrando a los distintos agentes
sociales de la comunidad. Por eso es importante, antes de
entrar a valorar los programas de prevencin, establecer a
priori tres criterios a los que deben obedecer.
Todo programa de prevencin ha de ser diseado teniendo en
cuenta tres requisitos:
Debe ir enmarcado en un enfoque de promocin del buen
trato a la infancia y de educacin afectivo-sexual .
Debe hacer referencia a unos contenidos mnimos, con
independencia de la poblacin a la que vaya dirigido.
Debe ir dirigido a la posible vctima pero tambin al
potencial agresor .
El abuso sexual no es sino un modo de maltrato al nio ,
puesto que vulnera sus necesidades y daa su desarrollo
fsico, afectivo y social. Sin embargo, es importante
valorar sus caractersticas diferenciales respecto a las
otras tipologas de maltrato, por tres motivos:
El abuso sexual infantil sucede en la mayora de los
casos sin violencia fsica, pero s emocional. Se
emplea la manipulacin y el engao, o la amenaza y el
soborno. Sin embargo, la violencia fsica solamente
media en un 10 por cien de los casos.
Es importante recordar que los nios, sobre todo los ms
pequeos, viven el abuso con sorpresa -no tienen
referente de comparacin para el comportamiento del
adulto-, como algo ocasional, no intencionado, casi
accidental puesto que para ellos es impensable que
ocurra otra cosa. Poco a poco, irn percibiendo el
abuso como ms intrusivo e intencional. Sin embargo,
al principio es difcil que se den cuenta de lo que
est ocurriendo, por lo que es muy difcil la
revelacin.
El abuso sexual, como ya se ha explicado, es una
cuestin de abuso de poder pero tiene un componente
que no debemos olvidar en cuanto a la sexualidad del
individuo, tanto del agresor como de la vctima. La
vulneracin de la sexualidad del nio puede daar su
desarrollo, impedirle establecer relaciones afectivo

82
sexuales normalizadas o inducirle a pautas sexuales
errneas y dainas.
A juicio de los autores de esta obra, cuando se emprende
cualquier tipo de labor de prevencin en este mbito, es
necesario mantener un enfoque positivo. No es posible
reducir la incidencia del maltrato infantil ni paliar sus
efectos en el nio, si no fomentamos unas pautas de trato
adecuadas. Los padres y dems adultos cercanos al nio,
antes de saber el grado de equivocacin con el que hacen
las cosas, han de tener una oportunidad de hacerlas bien.
En la crianza de los nios, hay una infinidad de cosas que
se dan por sabidas, como si el sentido comn fuera
garante de su conocimiento. Esta presuncin no es cierta.
Los padres a menudo ignoran el modo en el que han de
enfrentarse al cuidado de sus hijos, a sus necesidades. De
esta forma, esta crianza se suele convertir en un
aprendizaje mutuo a base de ensayos y errores.
Por eso, el planteamiento del trabajo en prevencin ha
evolucionado de la prevencin del maltrato infantil a la
promocin del buen trato a la infancia. La idea es
proporcionar unas pautas positivas de relacin,
generalizables a otros mbitos de la vida personal,
profesional y social.
Es importante dejar claro que, al igual que dentro del
fenmeno maltrato se diferencian categoras de malos
tratos, tambin en el buen trato debera hacerse una
clasificacin similar de buenos tratos. En efecto, hay
factores culturales y sociales que diferencian el
comportamiento diario. As, el contacto fsico que en los
pases del rea mediterrnea se vive como normal en otros
pases puede resultar agresivo. Conservando siempre la
perspectiva del respeto a los derechos del nio como
persona y a su integridad fsica, psicolgica y emocional,
se ha de comprender que la variabilidad de pautas
parentales es mayor de la que a menudo contemplamos.
Los pilares del buen trato a los nios y nias podran
ser los que a continuacin se resean. Todos ellos
deberan respetarse en cualquier tipo de buen trato:
V Reconocimiento del nio como persona y sus derechos.
(Ver Anexo 6)
V Respeto al desarrollo evolutivo del nio. (Ver Anexo
8)
V Empata. (Ver Anexo 9)

83
V Comunicacin efectiva. (Ver Anexo 10)

V Vinculacin afectiva e interaccin.

V Resolucin positiva y no violenta de conflictos.


(Anexo 11)
Dentro del buen trato, y en lo concerniente al abuso sexual
infantil, hay un factor al que se ha de dar prioridad: la
construccin de vnculos afectivos entre el adulto y el
nio. Los padres han de diferenciar la interaccin con el
nio de la vinculacin con l. Cuando un adulto interacta
con el nio est compartiendo su tiempo y proporcionndole
una serie de aprendizajes, pero cuando se vincula a l pasa
a ser un referente afectivo, una presencia individual e
insustituible: lo que haga o deje de hacer en adelante
condicionar el desarrollo del menor. Se constituye en
espejo, en el cual el nio se mira y va configurando su
propia imagen, su propia identidad.
A continuacin se detallan algunos de los contenidos que un
programa de promocin del buen trato debera englobar:
V La no violencia en las relaciones personales, sociales
e institucionales.
V El respeto a la igualdad de gnero.

V El respeto al propio cuerpo y al de los otros.

V La potenciacin de los vnculos afectivos.

V La promocin de la tolerancia.

V El inters superior del nio.

V El reconocimiento y aceptacin de los sentimientos y la


afectividad en el trato con los otros.
V La participacin de los individuos en la comunidad.

V La perspectiva positiva: el reconocimiento de las cosas


positivas que acontecen, la promocin que sigan
pasando y pasen ms, el reconocimiento de lo positivo
en los dems.
V La potenciacin de la comunidad como red de apoyo
psicosocial, no como algo institucional, sino como un
aprendizaje desde las relaciones personales.

84
En cualquier caso, entendemos que los valores que
englobamos en el buen trato, no slo han de constituir la
base del trabajo de sensibilizacin y prevencin que
realizan los profesionales sino que stos se ha de obligar
a crerselos, a abanderarlos y a practicarlos .

85
METODOLODA GENERAL EN EL TRABAJO DE
PREVENCIN
La metodologa que se debera seguir pasa por:

V La involucracin de padres y otros agentes sociales. Un


programa de prevencin que trabaje solamente con los
nios y nias, por muchas habilidades que les
proporcione, ser menos efectivo, porque no les
facilitar posibilidades de generalizacin de esas
capacidades.
V El apoyo y asesoramiento a los profesionales de campo.
La formacin sobre el abuso sexual infantil que
poseen los profesionales responsables de la atencin
a la infancia es limitada. No slo es importante que
profesionales expertos en el campo desarrollen
programas de prevencin e investigacin al respecto,
sino que los profesionales que han de detectar y
evaluar los casos puedan hacerlo adecuadamente. Save
the Children Suecia desarrolla un programa de
seleccin y formacin de los profesionales
responsables del cuidado a la infancia de modo que se
garantice la calidad del trato que reciben los nios
y nias.
V La consideracin especial de grupos vulnerables. A
menudo, los programas de prevencin primaria slo
estn diseados para poblaciones generales, sin
atender a las caractersticas diferenciales de algunos
colectivos. Por ello, las habilidades o conocimientos
que se les proporcionan suelen ser poco tiles, puesto
que no pueden aplicarlos en su entorno y realidad.
V La planificacin del programa y de la evaluacin del
mismo, considerando el contexto familiar y social .
Para disear un programa de prevencin primaria
eficaz es fundamental que los contenidos puedan
aplicarse en la realidad familiar y social de la
persona destinataria y que contemplen las
caractersticas sociales, econmicas y educativas,
entre otras, de su contexto vital.
V La evaluacin previa y posterior de todos los programas
de prevencin. Es necesario establecer pautas que
garanticen la aplicabilidad de las actuaciones a
otros colectivos, as como su eficacia.
Evaluacin de los programas de prevencin

86
En general, los profesionales del mbito social y, en
particular, los que trabajan con nios en situacin de
riesgo sufren una considerable presin, ya que su
trabajo consiste en encontrar soluciones a situaciones
que no son nada fciles de resolver.
Proporcionar un ambiente seguro y satisfacer las
necesidades de los nios, especialmente las de
aquellos que estn en situaciones ms precarias, en
muchas ocasiones puede tropezar con importantes
barreras legales, familiares y sociales. Es
especialmente en estos casos cuando resulta ms
importante demostrar que las intervenciones mejoran
las condiciones de vida de estos nios, es decir, que
son eficaces.
Por otro lado, la continua escasez de fondos pblicos
dedicados a la atencin social en general debera obligar
a que los profesionales realizaran un esfuerzo por
demostrar las bondades de sus intervenciones, con el nimo
de evitar cuestionamientos que pueden poner en peligro la
continuidad de las mismas.
La realidad nos demuestra que los profesionales, por
lo general, estn lejos de la implementacin
sistemtica de procesos que permitan evaluar sus
intervenciones. Es ms, muy frecuentemente tienden a
percibir la evaluacin como un proceso complicado,
costoso y poco rentable.
El gran mrito de la evaluacin es que proporciona
informacin acerca de los resultados de todo el
conjunto de las actividades que se desarrollan en el
seno de una intervencin. Es decir, permite determinar
en qu medida las acciones que previamente hemos
planificado han conseguido los objetivos establecidos
(eficacia), en qu medida podra mejorarse la relacin
entre los objetivos conseguidos y los recursos
utilizados (eficiencia) o, simplemente, si se han
obtenido otros efectos distintos a los previamente
esperados (efectividad).
Evaluar implica, bsicamente, emitir un juicio de valor
sobre el mrito de alguna cosa 3 . Para que sea posible
realizar juicios de valor con relacin a la eficacia y
la eficiencia, es necesario que los objetivos del
programa sean identificables y medibles,

3
Scriven, M.: Evaluation Thesaurus. New York. Sage Publications. 1991.

87
y que exista un sistema de recogida de informacin
relacionado con los mismos.
El cumplimiento de las caractersticas indicadas
supone un esfuerzo de integracin de la evaluacin en
el proceso de planificacin de las intervenciones
preventivas. A nivel prctico, supone una
planificacin y una gestin que tenga en cuenta la
creacin de los correspondientes protocolos de
recogida de informacin, de introduccin sistemtica
de los mismos dentro de todo el sistema de gestin del
programa, la formacin de las personas que deben
utilizarlos y, finalmente, el procesamiento de toda la
informacin recogida.
La evaluacin debe ser entendida como una cultura 4 ,
es decir, como un elemento fundamental que impregna y
orienta todo el conjunto de actividades que se
realizan en un programa, dirigindole hacia la mejora
continua a travs de la facilitacin de:
V La implementacin de las actividades del
programa.
V Los procesos de toma de decisiones.

V La distribucin de recursos.

V El control presupuestario.

V La participacin de los implicados.

La evaluacin de un programa juega un papel


fundamental porque aporta informacin en torno a la
eficiencia, eficacia y efectividad del mismo.

La evaluacin de un programa conlleva las siguientes


ventajas :
Mayor conocimiento del programa y sus resultados.
La evaluacin es un proceso de aprendizaje comn
y un proceso acumulativo y sumativo de datos
respecto al trabajo. Cada uno de estos datos
supone un mayor conocimiento de los profesionales
4
Rodrguez-Roca, J., Honrubia, M L. y Guardia, J. (2000) : La cultura de
la evaluacin de programas: un elemento fundamental para afrontar los
retos de las polticas sociales. En Servicios Sociales y Poltica
Social n 50. Revista de Trabajo Social. Consejo General de Colegios
Oficiales de Diplomados en Trabajo Social. Madrid

88
involucrados no slo respecto a los resultados
sino tambin respecto a la eficacia del programa.
Mayor credibilidad de la intervencin. Un programa
evaluado es un programa fiable, lo que no
significa que la fiabilidad venga en funcin del
procedimiento de evaluacin empleado ni que un
programa que no haya sido evaluado no pueda ser
eficaz, pero la credibilidad y comunicacin del
programa, as como la oportunidad de
aplicabilidad de ste vienen supeditados a una
valoracin rigurosa.
Mayor participacin social a travs de los agentes
sociales. A lo largo de este trabajo, se reiterar
en varias ocasiones que la construccin de redes de
trabajo, con intercambios personales entre los
profesionales implicados, y una coordinacin eficaz
e interdisciplinar es requisito imprescindible para
una intervencin vlida. La evaluacin del programa
supone una oportunidad nica de participacin de
los agentes implicados durante el proceso.

Asimismo, la evaluacin de un programa implica el


cumplimiento de algunos requisitos que, en ocasiones,
pueden suponer un obstculo para los profesionales:
Dedicacin de tiempo. Es importante establecer que
el coste mayor de la evaluacin no es monetario
sino de tiempo de los profesionales
involucrados, que son los que han de utilizar
los instrumentos, coordinar sus actuaciones y
evaluar la eficacia de cada una de ellas.
Costes econmicos asociados a la evaluacin.

Mayor control sobre las actuaciones realizadas .


Como se ha dicho, un programa evaluado es un
programa sometido a un juicio de valor y un
programa aplicable, pero cuando los profesionales
involucrados tienen distintas metodologas o
escuelas de trabajo, la desconfianza respecto a
la evaluacin se incrementa. La evaluacin
proporciona transparencia a las actuaciones
profesionales, pero se ha de optar por ella.
Uno de los puntos importantes a tratar cuando
abordamos la evaluacin de los programas es que no
todos pueden ser evaluados. De hecho, pueden existir
problemas que imposibiliten la emisin de un juicio de

89
valor en relacin a los mritos del mismo. La
valoracin de la evaluabilidad 5 constituye una
herramienta diagnstica que se utiliza para determinar
hasta qu punto puede existir en el programa
implementado problemas relacionados con:
V La falta de definicin de los objetivos del
programa y/o de los resultados que se esperan.
V La inexistencia de un sistema de informacin que
proporcione indicadores relacionados con las
actuaciones en el programa.
V La falta de un modelo de intervencin con una
lgica que justifique unos efectos esperados
derivados de la propia intervencin.
V La existencia de barreras a la evaluacin por
parte de los agentes implicados en ella.
Un programa que integre una visin crtica de sus
actividades, a travs de un proceso sistemtico de
6
evaluacin, debera :
Definir claramente el propsito o finalidad de la
evaluacin.
Definir claramente los objetivos de la evaluacin.
Planificar y gestionar estratgicamente las
actividades de la evaluacin.
Identificar claramente a los agentes sociales
implicados.
Establecer una metodologa clara, rigurosa y
adaptada a los objetivos de la evaluacin.
Desarrollar un sistema de indicadores y de
protocolos de recogida de informacin en
concordancia con la finalidad y los objetivos de
la evaluacin.

Alvira Martin, F.: Metodologa de la evaluacin de programas. Madrid.


Centro de Investigaciones Sociolgicas (CIS). Cuadernos Metodolgicos,
n 2. 1991.
6
ORGANISATION FOR ECONOMIC CO-OPERATION AND DEVELOPMENT (OECD) :
Improving evaluation practices. Best Practice Guidelines for
Evaluation and Background Paper. PUMA/PAC(99)1. 1999.

90
Valorar los costes y los beneficios de la
evaluacin.
Promover la credibilidad del proceso de evaluacin.
Asegurar la relacin con el proceso de toma de
decisiones.
10.Comunicar los resultados de manera abierta y
transparente.
Qu tipo de evaluacin se puede hacer sobre un
programa de prevencin?
A continuacin, se destacan algunos de los tipos de
evaluacin que pueden ser realizados sobre un
programa de prevencin del abuso sexual infantil y
7
otros malos tratos :
Evaluacin de necesidades. Constituye un elemento
previo a la planificacin de las actividades
preventivas. La evaluacin de necesidades trata
de determinar la dimensin del problema que
pretendemos abordar, es decir, en qu medida se
detectan necesidades reales en la poblacin a la
que va destinado el programa.
Evaluacin de implementacin. Este tipo de
evaluacin trata de determinar si el programa se
aplica o se desarrolla tal como se planific
sobre el papel. En muchas ocasiones, los
programas no son implementados tal como se han
diseado, bsicamente porque van surgiendo
inconvenientes que no son afrontados con la
atencin que posiblemente merecen. Es tarea del
evaluador saber si lo que se va a valorar
responde a aquello que se dise en funcin de
los objetivos que se quieren lograr.
Evaluacin de la eficacia. Trata de determinar en
qu grado el programa alcanza los objetivos
previstos. La evaluacin de la eficacia implica

7 Rodrguez-Roca, J. (2001): Introduccin a la evaluacin de programas:


Consideraciones sobre el diseo y la evaluacin de las intervenciones
preventivas comunitarias. Tema 1 del mdulo 6. Anlisis de programas
comunitarios de prevencin del abuso sexual y otros malos tratos
infantiles. Curso a distancia sobre Intervencin en situaciones de
abuso sexual y otros malos tratos infantiles. Les Heures-Formaci
Continuada. Universitat de Barcelona.

91
que previamente los objetivos del programa han
debido estar perfectamente definidos.
Evaluacin de la eficiencia. Trata de determinar
cul es la relacin entre los resultados
obtenidos y los recursos empleados, es decir, se
intenta averiguar si se hubieran podido
conseguir los mismos resultados con menos
recursos.
Evaluacin de la efectividad. Este tipo de
evaluacin trata de determinar si el programa ha
conseguido otros efectos diferentes a los
buscados a travs de los objetivos del mismo. En
ocasiones sucede que los programas provocan
consecuencias que no haban estado previamente
buscadas y/o definidas. La evaluacin de la
efectividad trata de identificarlas.
Evaluacin de la cobertura. Consiste en determinar
hasta qu punto las actividades desarrolladas por
el programa llegan al pblico objetivo. Se trata
de identificar posibles sesgos y analizar las
barreras de acceso al programa.
Algunas de las aportaciones realizadas por la
evaluacin de programas al campo de la prevencin del
abuso sexual infantil y otros malos tratos estn
recogidas por Finkelhor. Este autor se basa en una
muestra de 25 estudios de evaluacin de programas de
prevencin dirigidos a menores. Los estudios fueron
realizados entre 1984 y 1987 en los Estados Unidos y
Canad. Todos los estudios, excepto dos, fueron
realizados con nios y nias de guarderas y de
primaria, es decir, de edades comprendidas entre los
3 y los 12 aos.
Los resultados ms significativos son los siguientes:

V La inmensa mayora de los estudios descubrieron


que los nios adquiran los conceptos de
prevencin despus de someterse a los programas
(24 de los 25 coincidieron en estos resultados).
V A pesar de que los estudios han sealado
repetidamente la existencia de un aprendizaje
importante, existen algunos conceptos que son
asimilados de forma ms fcil que otros. Los hechos
que constituyen abuso se asumen con mayor
facilidad. El concepto ms difcil es el hecho de

92
reconocer que el abuso poda provenir de una
persona adulta conocida.
Al parecer se aprenden ms fcilmente los conceptos
que los comportamientos. Desgraciadamente, la
gran mayora de los estudios estn dirigidos a
la adquisicin de conocimientos y no de
comportamientos.
Los estudios tambin pusieron de manifiesto que
algunos nios asimilan mejor los conceptos que
otros, es decir, existen diferencias
individuales. Los nios ms grandes aprenden
mejor que los ms pequeos, quizs porque se
trata de nociones ms complejas.
La mayora de los estudios no ha comparado
programas, pero parece que los que proporcionan
mayor implicacin de los nios y los que suponen
mayor duracin son ms eficaces.
Los pocos estudios que incluyen un seguimiento a
ms largo plazo (entre 2 y 8 meses y 1 y 6 meses)
indican que los nios tienen ms conocimientos
que antes del aprendizaje, pero desgraciadamente
se produce un descenso de los mismos a medida que
transcurre el tiempo. Incluso un estudio indica
una prdida significativa del aprendizaje de un
cierto nmero de conceptos.
En relacin a los posibles efectos negativos que
pudieran producir los programas, los estudios
que han interrogado a padres y maestros sobre
posibles signos de miedo o ansiedad y los que se
dirigan directamente a los escolares no han
encontrado problemas.
Un aspecto muy importante de los estudios es que,
al parecer, los programas facilitan el dilogo
entre los nios y los padres. Los nios y las
nias hacen preguntas y hablan sobre el abuso
sexual.
Parece que el diagnstico de casos de abuso sexual
se ve favorecido en aquellas escuelas que han
desarrollado los programas de prevencin, debido
posiblemente a un mayor conocimiento y una mayor
prevencin.
NIVELES DE TRABAJO DE PREVENCIN

93
Cuando se habla de prevencin, es importante diferenciar
distintos niveles:
1 . Prevenci6n primaria. Es toda intervencin con
poblacin general (padres, nios y nias,
profesionales, etc.) que tiene como fin incrementar
sus conocimientos y proporcionarles pautas de relacin
positivas y de autodefensa. Se trabaja cuando el abuso
todava no ha ocurrido, favorecindose su deteccin.
Es la labor de prevencin ms eficaz puesto que -de
tener xito- reducira la incidencia de los casos de
abuso sexual infantil.
Prevenci6n secundaria. En este campo se trabaja con las
llamadas poblaciones de riesgo, personas que por
sus caractersticas o circunstancias estn sujetas a
un mayor riesgo de sufrir un abuso sexual. Todo nio
o nia est en riesgo de sufrir abuso sexual, pero en
el caso de menores pertenecientes a determinados
colectivos aqul aumenta. Nos referimos concretamente
a:
Nios institucionalizados.
Nios con discapacidad fsica o psquica.
Nios hijos de mujeres jvenes.
Nios en situacin de pobreza.
8
Nios que viven en familias desestructuradas
Nios que viven en familias donde ha habido
experiencias previas de abuso.
Los estudios demuestran que estas poblaciones tienen
ms probabilidad de sufrir un abuso sexual. El
presente trabajo pretende impedir que su situacin se
agrave con una vivencia as, aunque no es adecuado
inferir de lo anterior una relacin causa efecto. De
ninguna forma significa que el pertenecer a una de
estas poblaciones lleve necesariamente a sufrir
abuso. Se trata de probabilidades fruto de
investigaciones anteriores.
Prevenci6n terciaria. Se trabaja cuando ya ha tenido
lugar el abuso, tanto con la vctima -para que no
vuelva a sufrirlo, proporcionndole pautas de
autodefensa, adems de una posibilidad de tratamiento
y rehabilitacin eficaz- como con el agresor para
8
Posteriormente se desarrollar el concepto de desestructuracin
familiar. Puesto que este trmino puede no resultar el ms adecuado y
conduce a una concepcin negativa de una realidad multiforme, a partir
de ahora se utilizar el trmino de disarmona familiar.

94
evitar su reincidencia. Es difcil establecer el
lmite entre esta labor y el tratamiento en s mismo,
pero, aunque a menudo coincidan, pueden
complementarse porque cumplen objetivos distintos y
siguen metodologas diferentes.

Todas las instituciones deberan sensibilizarse sobre la


necesidad de incrementar los recursos destinados a los
programas de prevencin en cualquiera de sus niveles.

A continuacin, se describirn las caractersticas que


deben cumplir los programas de prevencin en cada mbito y
se proporcionarn los datos y recursos suficientes para
desarrollarlos, adems de las referencias de los programas
de prevencin existentes en la actualidad.

3. 1. PREVENCIN PRIMARIA

3.1.1. Enfoque general

Los programas de prevencin primaria cubren reas


diferentes y se desarrollan en mbitos y con poblaciones
distintos, pero han de cumplir una serie de condiciones
comunes para resultar eficaces.

Contenidos generales

Un programa de prevencin primaria del abuso sexual


infantil debera formar parte del curriculum amplio de
educacin afectivo-sexual. En este tipo de programas no se
trabaja el abuso en s mismo como agresin sino dentro del
enfoque de buen trato del que se hablaba al principio, es
decir, cmo han de ser las relaciones afectivo - sexuales
en cada edad.
En este sentido, Flix Lpez y Amaia del Campo (1997)
afirman que se ha de conservar la perspectiva de los
valores de la tica relacional, como un modo de
relacionarse con los otros basado en el respeto a los
derechos humanos. Dichos valores son:
V Igualdad entre los sexos.

V Reconocimiento de la sexualidad infantil.

V Reconocimiento y fortalecimiento de los vnculos


afectivos.

95
V La sexualidad entendida como encuentro placentero e
intercambio de afecto, no slo como el acto sexual.
Adems, es importante recordar que hay que trabajar el
enfoque de buen trato, y dentro de l, el reconocimiento
del nio como persona con caractersticas y necesidades
propias. En este punto, trabajar los derechos de los nios
y nias para comprender la vulneracin que supone un abuso
sexual es un referente ms eficaz que comenzar el trabajo
abordando directamente el abuso sexual. (ANEXO SEIS)
Por ltimo, cualquier programa de prevencin primaria ha
de centrarse en la deteccin de situaciones de riesgo.
Toda persona -nio o adulto- ha de conocer cules son las
caractersticas y situaciones que pueden conllevar un
riesgo de abuso. Al mismo tiempo, se han de proporcionar
los recursos institucionales y sociales para actuar en
caso de encontrarse en una situacin de este tipo.
Todo programa de prevencin primaria debera abordar los derechos del nio, la
educacin afectivo-sexual y la promocin del buen trato.
Contenidos especficos

En los programas que trabajan con nios y nias se


recomienda incluir los siguientes contenidos especficos:
V Secretos que se pueden contar y secretos que no
pueden ser contados. Buenos y malos secretos.
V Contactos adecuados e inadecuados, no slo por cmo
le hagan sentir sino tambin por quin se los haga.
9

V Conductas individuales y conductas en grupo. Cmo


controlar la agresividad contra iguales.
V Educacin emocional.

V Educacin afectivo sexual: nuestro cuerpo, sentir que s o sentir que no...
La educacin afectivo sexual es un proceso que
dura toda la vida, en el que se entrecruzan
conocimientos y experiencias personales. Este

9
En los programas desarrollados en los ltimos aos en Estados Unidos
se hablaba de caricias cmodas e incmodas o caricias que hacen sentir
bien o mal, pero en la evaluacin de los programas se vio que poda
dar lugar a confusin para los nios, puesto que la masturbacin, por
ejemplo, es una caricia que les hace sentir bien y puede ser
constitutiva de abuso.

96
conjunto de aprendizajes se favorece con una
informacin adecuada, variada y correcta, sin
prejuicios, realizada desde una actitud positiva
hacia la sexualidad, en la que se desmitifique y
se desculpabilice, se promuevan comportamientos
saludables y la responsabilidad de la persona
sobre los mismos y las relaciones positivas y
enriquecedoras con los dems.
Ep, no badis! Eh, no te despistes! Gua
didctica de educacin primaria

V Asertividad. (ANEXO TRECE)

V Revelacin y peticin de ayuda: cmo y a quin?

V Sentimientos de culpa y vergenza.

V Habilidades de autoproteccin y seguridad personal.

V Lo mismo que no debes dejar que te hagan no debes


hacerlo a otros nios. Se puede llegar a agredir.
V Derechos del nio: supervivencia, desarrollo,
proteccin y participacin.
En los programas que se desarrollan con adultos y
adolescentes, a su vez, se ha de trabajar:
V La actitud ante la revelacin, para evitar la
revictimizacin secundaria de los nios vctimas de
abuso sexual.
V La posible agresin: control y autoreconocimiento.

V El enfoque positivo y promocin del buen trato.

V Las falsas creencias. (Ver apartado de definicin de


abuso sexual infantil)
V El proceso de denuncia.

V Los recursos existentes (ANEXO ONCE DE INSTITUCIONES)

Una regla mnemotcnica -la de las cuatro R-, propuesta


por Wurtele i Miller-Perrin, puede resultar de utilidad
para recordar los contenidos que se deben trasmitir en
este tipo de programas.

97
RECORDAR: Conocer y recordar los conocimientos sobre
el tema.
RECONOCER : Identificar las situaciones de riesgo.
RESISTIR: Habilidades de autoproteccin.
RELATAR : Explicar a un adulto de confianza el
abuso cuando se haya cometido, desarrollar
habilidades de bsqueda de ayuda.
En definitiva, dichos contenidos se deben centrar en el
entrenamiento en asertividad y en habilidades de
discriminacin del abuso, de afrontamiento del hecho y de
bsqueda de ayuda.
Una vez establecidos los contenidos y metodologa comunes
a cualquier programa de prevencin, se pueden indicar las
caractersticas y metodologa diferencial de cada programa
segn el mbito en que se desarrolla.

3.1.2. Programas de prevencin primaria en el mbito comunitario

Un programa de prevencin primaria, por definicin, debera


ser un programa comunitario, puesto que involucra a los
diferentes agentes que influyen en el desarrollo del nio.
(ANEXO CATORCE)
Los agentes con los que se puede y se debe trabajar son:

V Las instituciones de mbito local.

Los profesionales del mbito sanitario, educativo, de


los servicios sociales, de los cuerpos de seguridad
del Estado y del sistema judicial.
V Los padres y educadores.

V Los voluntarios.

V Las asociaciones.
El objetivo en un programa de prevencin primaria
comunitario ser constituir CIRCUITOS DE TRABAJO
COMUNITARIO . Ms que los contenidos en s mismos, lo que
importa es que los diferentes agentes comunitarios
aprendan a trabajar conjuntamente.
Estos circuitos deben ser interdisciplinares e
interinstitucionales, cumpliendo las siguientes
caractersticas :

98
Ser de mbito local, limitado. Precisamente su riqueza
y eficacia consiste en que al limitar su campo de
actuacin aumentan sus posibilidades de incidencia
directa en los miembros de la comunidad.
Tener carcter dinmico. Un circuito constituido por
profesionales e instituciones debe tener la capacidad
para adaptarse al cambio de personas, circunstancias
o referentes institucionales.
Fomentar el trabajo en red. Existe una necesidad real
de crear y fortalecer esta forma de trabajo. Al igual
que en el enfoque general, por el que se han
desarrollado programas individuales para poblaciones
diferenciadas y con contenidos distintos, y en ese
caso es fundamental coordinarlos; en la comunidad,
las instituciones y organismos responsables han de
entender que el trabajo comunitario para que surta
efecto ha de desarrollarse en red. Pero trabajar en
red, como trabajar en equipo, es algo que se aprende.
Es necesario aprender a consensuar las necesidades e
intereses de los diferentes agentes involucrados.
Dar importancia a las relaciones personales. La red,
independientemente de que est constituida por
instituciones u organismos, est formada por personas
que han de aprender a trabajar en equipo. En la
evaluacin de los programas, hay un dato que aparece
claro: la eficacia de los circuitos y de la formacin
de profesionales depende, en primer lugar, del hecho
de conocerse entre ellos y, en segundo lugar, del
favorecimiento del intercambio personal de datos
sobre cada caso. El conocimiento personal resulta
clave para:
Obtener la informacin completa sobre cada caso.
Paliar los sentimientos de soledad de los
profesionales del campo.
Agilizar los trmites que requiera cada caso.
Dar un margen mayor de maniobra a cada persona
involucrada.
Mejorar la atencin y el servicio.

Garantizar la equidad del peso de los diferentes


mbitos involucrados. Una red, como se ha sealado,
ha de constituirse desde el respeto a las personas
involucradas y a las instituciones a las que
representan. Por ello, la representatividad de cada
institucin ha de ser equitativa.

99
Tomar como punto de partida del trabajo la promocin del
buen trato, el trabajo desde la convivencia y
educacin, no enmarcado en la violencia.
Partir de la evaluacin de las necesidades reales. Al
reducir el mbito de incidencia, se pretende tener un
conocimiento ms exhaustivo de la realidad, que
permita que el diseo de programas e intervenciones
sea eficaz porque d respuesta a las necesidades del
colectivo al que se atiende. Si los canales de
comunicacin funcionaran adecuadamente, los
profesionales implicados en el trabajo en red
tendran el conocimiento de la realidad de modo
inmediato, es decir, de la gente directamente, o por
su labor profesional. Una intervencin mal enfocada
no slo puede resultar intil sino perjudicial para
los implicados.
Establecer protocolos de actuacin adaptados al mbito
local. Los protocolos juegan un papel esencial en la
intervencin puesto que permiten:
Evaluar los resultados de la intervencin.
Unificar procedimientos.
Definir tareas de cada miembro del circuito.
Establecer responsabilidades diferenciadas para los
profesionales, evitando el solapamiento y la
duplicidad.
Recabar la informacin completa adecuada a cada
caso.
Definir lmites y responsabilidades de cada uno de los
integrantes del circuito. Es importante que cada
miembro sepa qu, cmo y con quin debe cumplir sus
cometidos dentro del circuito.
Un programa de prevencin primaria en el mbito
comunitario debe tener en cuenta, por lo tanto, las
siguientes variables :
Su diseo y desarrollo debe realizarse para y desde el
mbito local. Se deben crear circuitos locales.
La formacin de profesionales generalistas.

El apoyo a las familias.

La educacin afectivo - sexual positiva.

La metodologa participativa.

100
El marco de actuacin de los derechos del nio.

Ep, no badis! , Jos Manuel Alonso, Pere Font, Asun Val y


Josep Rodrguez

Algunos de los programas de prevencin primaria


comunitarios que se han desarrollado en nuestro pas estn
citados en el anexo de recursos, con sus direcciones y
telfonos de contacto.
Existen otro tipo de programas, que se contemplan ms como
campaas de sensibilizacin social generalistas, cuyo
objetivo es la sociedad completa y que pretenden producir
un cambio de actitudes real respecto al abuso sexual
infantil. Se pretende involucrar directamente a todas las
personas y ejercer presin social sobre las instituciones
pblicas para que, entre otras cosas, se logre:
El rechazo de la marginacin de grupos e individuos,
valorando a todos los nios y nias por igual.
La promocin de la toma de conciencia en torno al abuso
sexual infantil.
El diseo y la oferta de servicios que incluyan a todos
los nios y nias.
El rechazo del modelo mdico de la discapacidad 10 y el
ofrecimiento de servicios que cubran las necesidades
de estas personas.
El establecimiento de formacin y salarios adecuados
para las personas que trabajan con nios y nias. Un
salario bajo y unas pobres condiciones laborales dan
10
Definido por Merry Cross como ...el modelo que ensea a la gente
discapacitada que tienen algo mal que no les permite ser mejores.
Los nios y nias sienten que no son lo suficientemente buenos y que,
por tanto, merecen lo que les ocurra. ...Ellos saben como hacerme
mejor, as que debo hacer lo que me digan. La Sociedad les ve como
no normales. Los mdicos asumen el poderoso rol de ser los
encargados de normalizarlos. Estos nios y nias suponen un problema
mdico, no una responsabilidad para toda la sociedad.
El agresor les dice que son atractivos y les ofrece una experiencia
normal (sexo). l cree que no son del todo humanos, por tanto, no
importa mucho lo que se les haga.
Ponencia del seminario de Helsingor (Dinamarca) sobre Prevencin del
Abuso Sexual Infantil en el mbito Educativo.

101
a entender que el trabajo con nios y nias no es
relevante.
V La cualificacin del personal de las instituciones en
el diseo de polticas y procedimientos relativos a
los cuidados ntimos.
V La seguridad en la existencia de alguien que sabe todo
lo que le ocurre a un nio.
V La potenciacin del mximo de comunicacin con todos
los nios y nias.
V El apoyo a las familias para reducir la vulnerabilidad
de aquellas personas con necesidades afectivas,
econmicas, sociales, etc.
Las instituciones locales deben impulsar circuitos de
trabajo comunitario en red donde se coordine el trabajo de
los profesionales implicados, en base a un protocolo de
actuacin conjunta, y se tenga como objetivo la promocin
del buen trato.

3.1.3. Programas de prevencin primaria en el mbito sociosanitario

Las pautas generales que deben estar presentes en


cualquier programa de prevencin son:
V La sensibilizacin y formacin de profesionales.

V La inclusin de conocimientos sobre prevencin e


identificacin de riesgos en el curriculum formal de
los profesionales implicados .

V La enfatizacin de la necesidad y el derecho a la


informacin de los padres y madres y de los
profesionales.
V La educacin afectivo sexual como parte de los
contenidos a trabajar en atencin primaria con las
familias.
V El trabajo de la autoestima y asertividad. (Ver Anexo
12)
V El favorecimiento de la lactancia materna.

102
V El seguimiento a las familias, durante los primeros
aos del nio, ensendoles habilidades
psicoeducativas.
V La incorporacin de la perspectiva de gnero al trabajo,
la igualdad de sexos en los roles familiares.
V El trabajo de la relacin madrehijo en los cursos de
preparacin al parto.
11
En concreto, Previnfad recomienda trabajar sobre:

V La sensibilizacin y formacin de profesionales de


atencin primaria en la deteccin y prevencin de
casos de abuso sexual infantil.
V La intervencin en psicoprofilaxis obsttrica
(preparacin al parto) incrementando las habilidades
parentales.
V La intervencin en escuelas de padres u otros centros
comunitarios, promoviendo los valores adecuados.

V La prevencin del embarazo no deseado, principalmente


en mujeres jvenes, mediante la educacin afectivo-
sexual.
V La intervencin en las consultas cuando se inflige
castigo fsico por parte de los padres o acompaantes
adultos.
V La utilizacin de La Gua Anticipatoria 12 , dentro
del Programa del Nio Sano, discutiendo qu
habilidades corresponden a cada edad.

V La identificacin de los puntos valiosos y positivos


de los progenitores, la alabanza de sus esfuerzos y
el reforzamiento de su autoestima y sentimiento de
eficacia como padres.

3.1.4.Programas de prevencin primaria en el mbito educativo

Los programas de prevencin primaria del abuso sexual


infantil ms comunes son los que se desarrollan en el
11
Grupo de Actividades Preventivas de la Asociacin Espaola de
Pediatra de Atencin Primaria (AEPap-PREVINFAD). Web de
12 por Previnfad.
Elaborada
Previnfad:www.aepap.org/previnfad.Maltrato.htm.
Adems, existe otro recurso disponible que es el vdeo Nio en
paales.

103
mbito educativo, puesto que rene a padres y madres y a
nios y nias de una misma comunidad. Adems, los
profesores, orientadores y dems profesionales implicados
en los centros escolares disponen de una oportunidad nica
de deteccin de casos, puesto que conviven con los nios y
nias a diario y pueden percibir sus cambios de
comportamiento.
Los programas de prevencin primaria del abuso sexual
infantil en el mbito educativo contemplan actuaciones en
el campo educativo formal y en el informal, como el rea de
ocio y tiempo libre. La base, en ambos casos, ser trabajar
la actitud del educador, que puede ser cauce de
movilizacin del resto de la comunidad educativa y
transmisora de valores de buen trato.
Por ello, los programas de prevencin primaria en este
mbito han de cumplir las siguientes caractersticas :
La involucracin de toda la comunidad educativa:
docentes, no docentes, padres y alumnos.

Los objetivos de trabajo con docentes y no


docentes son:
La adquisicin de conocimientos.
El conocimiento de los factores de riesgo.
El aprendizaje sobre cmo trasmitir los
conocimientos a los nios.
La adquisicin de habilidades de deteccin.
La adquisicin de habilidades de revelacin y
comunicacin a los padres.
El conocimiento de los indicadores del abuso
sexual infantil.
El aprendizaje sobre cmo reaccionar a la
revelacin de los nios.
Los objetivos de trabajo con los padres y madres
son:
La adquisicin de la toma de conciencia.
La adquisicin de conocimientos.
La adquisicin de habilidades de comunicacin
con el menor. Por qu el nio vctima de
abuso sexual no suele revelar el abuso a sus
padres sino a un igual?
La identificacin de los indicadores.
La adquisicin de habilidades que permitan saber
cmo reaccionar a la revelacin.

104
El conocimiento sobre los recursos de ayuda.
El apoyo a la formacin que se imparta en la
escuela mediante la realizacin de tareas o
con la creacin de espacios de intercambio de
experiencias.
La inclusin de la cuestin del abuso sexual en el
curriculum formal de los profesores, aportando:
Informacin para la deteccin.
Pautas de afrontamiento.
Reaccin ante la revelacin.

La adaptacin a los niveles del alumno: infantil,


primaria y secundaria.
Los contenidos a trabajar con los alumnos son:

Asertividad.
Habilidades de discriminacin del abuso: buenos y
malos secretos, contactos adecuados e
inadecuados, etc.
Habilidades de afrontamiento del abuso.
-Situaciones de peligro y habilidades de autoproteccin.
-Derechos del nio.
Habilidades de bsqueda de ayuda y recursos.
-Entrenamiento en comunicacin.
Adems, en el campo educativo, es recomendable que los
programas cumplan los siguientes requisitos :
Aplicacin de los programas en los tres niveles

educativos (infantil, primaria y secundaria).


Numerosos estudios comprueban la eficacia de los
programas aplicados a nios de educacin infantil que
tambin pueden ser vctimas de abuso sexual.
Aplicacin de los programas a los nios y nias no slo
como posibles vctimas sino tambin como potenciales
agresores.
Continuidad en la aplicacin del programa, de forma que
los nios y nias reciban este tipo de informaciones
en varias ocasiones, aumentando su grado de
conocimiento segn se avanza de curso. En este
sentido, sera recomendable que, como mnimo, los
nios y nias recibieran el programa tres veces a lo
largo de su escolarizacin.

105
Necesidad de enmarcar los programas de prevencin del
abuso sexual infantil en un programa o intervencin
ms amplia de educacin sexual o educacin para la
salud.
Integracin de los programas en el curriculum formal
como uno ms de los contenidos transversales, nica
forma de lograr que los programas de prevencin del
abuso sexual infantil lleguen a toda la poblacin
infantil.
Combinacin de metodologas activas con el conocimiento
efectivo no informativo, proponiendo actividades que
requieren la colaboracin de los padres y que se
prolonguen a lo largo del ciclo educativo.
Un ejemplo de posibles contenidos para desarrollar en un
programa de este tipo es el que recoge el Programa Ep, no
badis! Eh, no te despistes!
Contenidos educativos del Programa Ep, No badis! Eh, no
te despistes!

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

El propio cuerpo: partes pblicas Exposiciones en el aula Desarrollo de la


y partes privadas Debates participativos autoestima y la
Nos relacionamos Trabajos en grupos confianza
Sentir que s, sentir pequeos Predisposicin a expresar
que no Recogida de informacin sentimientos
Contactos apropiados e .Entrenamiento en habilidades de y afectos
inapropiados discriminacin de situaciones Respeto y estima hacia
Abuso sexual infantil potencialmente peligrosas el propio cuerpo
Maltrato infantil Entrenamiento en Sentimientos y
Situaciones de riesgo estrategias actitudes
El agresor Entrenamiento de positivas hacia la
Los secretos resolucin de propia sexualidad
La culpabilidad situaciones Respeto por la
Pedir ayuda problemticas intimidad
El apoyo del grupo de Entrenamiento en Solidaridad hacia los
iguales habilidades de otros compaeros y
Los recursos ms al comunicacin compaeras vctimas de
alcance abuso y/o
Entrenamiento en la peticin agresiones sexuales
Los derechos del nio
de ayuda da para s mismo Confianza en la ayuda
o para otros que le puede prestar
el maestro
Confianza en la ayuda que
puede recibir de otros
adultos significativos

106
3.2.5.Programas de prevencin primaria en el mbito policial y judicial

Uno de los mbitos menos trabajados hasta ahora en prevencin


ha sido el mbito policial y judicial. En los ltimos aos se
ha realizado un esfuerzo importante por parte de los Cuerpos
de Seguridad del Estado en promocionar e incrementar la
formacin de sus profesionales respecto a los derechos y
necesidades del nio o nia vctimas de abuso sexual o
involucrados en cualquier otro tipo de delito. No obstante,
todava queda un trabajo importante por hacer, sobre todo, en
el sistema judicial.
Determinadas profesiones no contemplan en su curriculum
formal contenidos de psicologa que, sin embargo, los
profesionales del campo echan de menos despus en su
prctica. Un juez, por ejemplo, para adoptar determinadas
medidas, necesitara conocer las consecuencias que stas
pueden tener sobre el nio. Los equipos psicolgicos de los
juzgados de menores y familia han venido a paliar esta
ausencia, pero la sensibilizacin de los profesionales y
personal de la administracin de justicia es imprescindible
para evitar, entre otras cosas, la revictimizacin
secundaria del menor en el procedimiento penal. Esta
sensibilidad hacia los derechos de los nios debera estar
presente en todo el personal de los juzgados y tribunales,
desde los administrativos hasta los jueces y magistrados.
La labor de prevencin primaria en estos mbitos viene
unida a la proteccin del nio o nia vctima de abuso
sexual durante el procedimiento policial y judicial. Las
pautas a seguir para proteger los derechos de estos nios
ya se han abordado en el captulo referente a
consideraciones legales dentro del apartado de definicin
del abuso sexual infantil, pero se reitera la necesidad de
una sensibilizacin eficaz de los profesionales de estos
mbitos.
Asimismo, los profesionales del mbito policial y judicial
se enfrentan a diario a dos formas de explotacin sexual
infantil cuya incidencia todava se desconoce pero que
parece estar incrementndose, y a las que merece la pena
hacer una mencin especial, por la dificultad que presenta
su abordaje. Nos referimos a la pornografa infantil en
Internet y a la prostituci6n infantil o trfico de nios y
nias con fines de explotaci6n sexual . En esta lnea, se
proponen el desarrollo de algunas actuaciones concretas:
V Sensibilizacin y concienciacin social respecto a lo
que supone consumir este tipo de servicios y a las
redes que los sustentan.

107
V Realizacin de investigaciones sobre la incidencia real
de estas problemticas y, si existen grupos de
riesgo diferenciados, aplicacin de programas de
intervencin especficos para ellos.
V Involucracin de los medios de comunicacin en esta
labor, puesto que pueden hacer pblicos, entre otros
contenidos, los nexos de unin existentes entre los
pases productores y consumidores.
V Trabajo con los profesionales del mbito del turismo
para concienciarles de su responsabilidad en el tema
del trfico sexual infantil, estableciendo un cdigo
de conducta internacional comn para todos los
profesionales involucrados.
V Desarrollo de programas de cooperacin y coordinacin
internacional en el mbito de la promocin y defensa
de los derechos de la infancia que aborden
especficamente este tema, impulsando las reformas
legislativas necesarias en cada pas.
V Establecimiento de pautas de control de acceso a las
pginas de pornografa infantil, dando a conocer a
los padres y a la sociedad en general los mecanismos
de filtrado de las ya existentes.
V Penalizacin del consumo de pornografa infantil, no
slo su produccin o distribucin.
V Establecimiento de los mecanismos necesarios para una
persecucin eficaz de los agresores y de las redes
internacionales que los amparan.
V Facilitacin de la atencin teraputica a los nios y
nias vctimas de este tipo de explotacin sexual y
de los recursos necesarios para la misma.
Todas las instituciones son responsables de proporcionar a
los profesionales implicados en programas de prevencin las
estrategias de actuacin y una formacin multidisciplinar.
Asimismo, se debe incluir el tema de abuso sexual en los
curriculum formales de los profesionales directamente
implicados en la atencin a la familia.

108
3.2. PREVENCIN SECUNDARIA

3.2.1.Enfoque general

Al igual que en el trabajo que se desarrolla en prevencin


primaria, en secundaria hemos de partir tambin de un
planteamiento positivo, puesto que de no hacerlo as, la
crudeza de la realidad y la escasez -muy a menudo de
recursos- puede conllevar la adopcin de una postura
derrotista en la intervencin.
El trabajo ha de enfocarse desde un modelo integral, en el
que se reconozcan factores de vulnerabilidad, de riesgo y
de proteccin, no como elementos causales sino como
elementos que interactan para constituir una realidad
individual y nica que posibilite una serie de recursos.
Se trabaja en un marco ecolgico del desarrollo en el que
los diferentes sistemas de relacin configuran la realidad
del nio y todos ellos han de ser correctamente evaluados.
En este sentido, los estudios prueban que uno de los
factores clave en la recuperacin de un nio vctima de
abuso sexual intrafamiliar es la actitud del otro padre.
El trabajo teraputico depende en gran parte de si el otro
progenitor cree y apoya al menor o si, por el contrario,
se pone de parte de la pareja, acusando de mentir al nio.

3.2.2.Deteccin

Como ya se ha mencionado repetidamente, el abordaje de un


problema como el abuso sexual ha de ser integral. Por
ello, a la hora de detectar los casos, los profesionales
no han de fijarse slo en las familias en riesgo o en
aquellos factores que pueden llevar a hacer sospechar,
sino en la interelacin de los factores de proteccin y de
riesgo entre s, haciendo una evaluacin individualizada
y, a ser posible, multidisciplinar.
Los profesionales que trabajan en los mbitos de ms fcil
deteccin (educacin, salud o servicios sociales, entre
otros) han de tener informacin sobre:
V Las caractersticas y dinmicas de relacin entre un
abusador y su vctima. No solamente es clave para
detectar un abuso la conducta de nio, sino tambin
la del supuesto abusador. Es necesario conocer las
posibles caras que puede presentar un abusador.
V Los factores de riesgo y de proteccin.

109
V Los indicadores fsicos y conductuales que han de
hacer sospechar sobre un posible abuso sexual.
V Los efectos a corto y largo plazo que una vivencia de
abuso sexual tiene en el desarrollo evolutivo del
nio. Este asunto ya ha sido estudiado previamente.

3.2.2. 1. Indicadores del abuso sexual infantil

La deteccin de un caso de abuso sexual se puede hacer a


travs de tres fuentes:
Indicadores histricos. Se extraen de lo que el nio o la
nia cuente sobre lo ocurrido. En este punto se abordan
temas como el modo en el que se ha de realizar una
entrevista con un nio vctima de abuso sexual o
cuestiones referentes a la fiabilidad del testimonio,
que se vern ms adelante en el apartado de denuncia.
V Indicadores fsicos.

V Indicadores comportamentales. De entre ellos, cabe


destacar la sexualizacin traumtica, la transmisin
intergeneracional, los menores agresores sexuales, la
impotencia y sentimientos de abandono y la
estigmatizacin social. Se ha de recordar igualmente
que hay nios que pueden permanecer asintomticos
aunque estn viviendo un abuso sexual.
Una de las problemticas ms graves en el tema del abuso
sexual infantil consiste en que los indicadores que muestra
el nio o la nia vctima de abuso no conforman un cuadro
unificado y diferenciado sino que tambin estn presentes en
otros cuadros psicopatolgicos de la infancia.
Por eso, es fundamental conocerlos para establecer un
diagnstico diferencial y evaluarlos de forma global. Se
pretende realizar una deteccin sensata, ni alarmista ni
temerosa. Adems, tambin es importante diferenciar entre
los indicadores y las consecuencias del abuso sexual
infantil: los primeros constituyen los indicios, las
segundas son fruto del abuso. Por ejemplo, la eneuresis en
un nio puede ser un indicador de abuso y, al mismo
tiempo, una consecuencia de ste, no debindose confundir
los dos niveles de anlisis.

1. INDICADORES FSICOS

Son traumas fsicos:

110
Dificultad para caminar o sentarse.
Lesiones, desgarros, magulladuras en los rganos
sexuales.
Irritacin del rea anogenital.
Infecciones en zonas genitales y urinarias.
Enfermedades venreas.
Presencia del esperma.
Embarazo.
Dificultades manifiestas en la defecacin.
Eneuresis o ecopresis.

INDICADORES COMPORTAMENTALES

Sexuales:

Conductas sexuales impropias de la edad:


masturbacin compulsiva, caricias bucogenitales,
conductas sexualmente seductoras, agresiones
sexuales a otros nios ms pequeos o iguales. 1 3
Conocimientos sexuales impropios de su edad.
Afirmaciones sexuales claras e inapropiadas.

No sexuales:

Desrdenes funcionales: problemas de sueo,


eneuresis y ecopresis, desrdenes del apetito
(anorexia o bulimia), estreimiento mantenido.
Problemas emocionales: depresin, ansiedad,
aislamiento, fantasas excesivas, conductas
regresivas, falta de control emocional, fobias
repetidas y variadas, problemas psicosomticos o
labilidad afectiva, culpa o vergenza extremas.
Problemas conductuales: agresiones, fugas,
conductas delictivas, consumo excesivo de
alcohol y drogas, conductas autodestructivas o
intentos de suicidio.
Problemas en el desarrollo cognitivo: retrasos en
el habla, problemas de atencin, fracaso escolar,
retraimiento, disminucin del rendimiento,
retrasos del crecimiento no orgnicos, accidentes
frecuentes, psicomotricidad lenta o
hiperactividad.
Algunos de los sntomas ms frecuentes, segn la edad de
la vctima, pueden ser:

13
Ver anexo de desarrollo de la sexualidad infantil. Trabajo
desarrollado por Flix Lpez y Amaia del Campo .

111
E En edad preescolar : somatizaciones, regresiones y
sexualizacin de la conducta.
E Entre los 6 y los 12 aos : baja autoestima,
problemas escolares, trastornos del sueo,
reacciones psicosomticas, dolor abdominal.
E En adolescentes : baja autoestima, fugas de casa,
depresin, embarazo, automutilaciones, agresividad
y aislamiento.
E En adultos : negacin del abuso durante aos. La
emergencia del recuerdo puede venir con el primer
embarazo, acompaado de cambios fuertes de
carcter, ideas suicidas o sentimientos de rabia y
venganza respecto al agresor. Tambin puede suceder
que el recuerdo se mantenga reprimido hasta que el
hijo tenga la edad que tena la vctima cuando
sufri el abuso o que la vctima se convierta en
agresor.
Gua didctica Ep, No badis! Eh, no te despistes!

3.2.2.2. Dificultades en la deteccin

A la hora de afrontar un problema como el abuso sexual


infantil, nos encontramos con una serie de barreras que van
ms all del fenmeno en s y, que al mismo tiempo, lo
constituyen: los miedos de la sociedad ante este tema, que
generan actitudes defensivas, de rechazo y ocultamiento. La
vergenza y la imposibilidad de comprender que algo as
suceda conllevan un aislamiento an mayor de los nios y
nias vctimas de abuso sexual infantil, a quienes se les
deja a menudo solos ante el problema.
Podramos decir que las actitudes sociales defensivas ms
frecuentes son negar o ocultar el problema, dudar de la
veracidad del relato del nio o nia, considerarlo una
fantasa de ste, minimizar o vanalizar sus consecuencias,
alarmarse y afrontar de modo catastrofista las
consecuencias de la comunicacin del hecho. Por parte de
los profesionales son habituales el silencio profesional,
caracterizado por la falta de deteccin, y la inhibicin
en la comunicacin y denuncia.
Estas actitudes se basan en una serie de miedos sociales y
de creencias falsas sobre el abuso sexual infantil. A
continuacin, se enumeran las principales:

112
1. Caractersticas del abusador

Es importante resaltar las caractersticas del


abusador, puesto que las falsas creencias socialmente
extendidas defienden un concepto errneo de cmo son
los abusadores sexuales, sobre la base de una nica
tipologa que en realidad no existe.
Las personas que abusan sexualmente suelen ser
personas manipuladoras, integradas socialmente, que
desarrollan a menudo habilidades interpersonales
importantes, y que suelen tener una gran capacidad de
persuasin.
Tan importante como dejar claro que no hay una nica
categora de abusadores sexuales ni una nica
motivacin que gue su conducta, como se vio
previamente, resulta entender que -con este tipo de
poblacin- es fundamental no dejarse engaar por las
apariencias.
La actitud del supuesto abusador cuando se da la
revelacin es un dato fundamental a la hora de
evaluar la veracidad de la sospecha. Una actitud
colaboradora y que busca anteponer el bien del menor,
aunque eso suponga separarse del nio, puede ser un
buen ndice, al contrario que una negativa a cooperar
con el profesional. Por supuesto, cualquier criterio
general se queda corto a la hora de una evaluacin
pormenorizada e individualizada.
Hay algunos aspectos que debemos recordar respecto al
abusador:
Los abusadores sexuales suelen tener una vida
sexual normal. Existen abusadores sexuales
heterosexuales, homosexuales y pedfilos, aunque la
proporcin de stos ltimos es mnima.
Uno de los fenmenos que s se mantienen es que
cuando las vctimas elegidas son nios pequeos no
existe una opcin sexual clara, pero cuando
aqullas son mayores de nueve aos, suele haber ya
una preferencia sexual establecida.
Es importante recordar que ser pedfilo no
significa ser un abusador. Un pedfilo puede ser
alguien que alimenta fantasas en las que se ve
abusando sexualmente de nios, pero que no comete
realmente estos abusos. Muchos pedfilos
constituyen -eso s- un peligro potencial para los

113
nios, debido a que consumen pornografa infantil,
que supone a su vez el abuso de menores para su
produccin.
Una persona que abusa sexualmente de nios es un
delincuente.
Los abusadores sexuales son personas con apariencia
de normalidad, incluso son seductores en
apariencia.
El abusador se esforzar por crear oportunidades de
acceso a los nios. Por supuesto, no se pretende
sugerir que todo aquel que tenga acceso a los nios
sea un abusador, sino que una persona que quiera
abusar sexualmente de nios se esforzar por
encontrar un mtodo para tener acceso a ellos, por
ejemplo, una profesin que implique un contacto
diario con ellos o intentar convertirse en ese
vecino encantador que nunca tiene problema en
hacerse cargo de los menores a la salida del
colegio, en el barrio o llevrselos de excursin.
Cuando est con nios, muchas veces tratar de
alejar a los dems adultos del entorno. Es
importante establecer unos criterios claros de
seleccin para todas las personas que trabajen con
nios y nias, en los que se priorice la formacin
y se les proporcione un apoyo y un asesoramiento
continuado en su labor.
Muchos abusadores operan con un grupo de nios,
estableciendo relaciones diferenciales con ellos.
Llegan incluso a utilizar a unos nios para captar
a otras vctimas. La caracterstica que hace de
estos adultos unos seductores es que saben
identificarse con los nios, saben cmo hablarles y
cmo escucharles. Su condicin de adulto y
autoridad son elementos de seduccin fundamentales
y la eleccin que realiza de su vctima- entre
nios que sufren abandono o negligencia emocional o
fsica o con algn tipo de caracterstica que les
hace vulnerables a su seduccin- hacen sta an ms
fcil.
El abusador sexual miente constantemente, tiene
conciencia clara de tener que ocultar su delito y
manipular a sus vctimas para que tambin
mantengan el secreto.
Ser un abusador sexual no significa ser estpido.
De hecho, en muchos casos, los abusadores

114
investigados eran personas inteligentes, con
estudios, habilidades sociales y una posicin
social y econmica slida.
Aunque ya se ha desarrollado el modelo explicativo de
Finkelhor (ver apartado de definicin del abuso
sexual infantil: el abuso como un abuso de poder) es
importante recordar que para llegar a abusar de un
nio se requiere el cumplimiento de los siguientes
aspectos:
Independientemente de tener o no una orientacin
sexual hacia los nios, deseo de tener relaciones
sexuales con ellos.
Existencia de pensamientos conducentes al abuso.

Existencia de fantasas masturbatorias.

Existencia de factores inhibidores internos y su


superacin.
Existencia de factores desencadenantes de la
conducta.
Excusas para cometer el abuso. Distorsiones
cognitivas.
Planificacin de objetivos y mtodo, acicalarse,
prepararse de alguna forma.
Con la relacin de los anteriores puntos, se pretende
indicar que el abuso no es casual, sino que es un
comportamiento que va generndose y que requiere una
planificacin del acto.
2. Negacin de la sexualidad infantil.

Durante los ltimos aos, la sociedad espaola ha


llevado a cabo un esfuerzo importante para romper el
tab sobre la sexualidad, esfuerzo que ha dado sus
frutos, aunque a menudo se ha encauzado no a un
dilogo profesional y social con conocimiento y
sensatez, sino a la parte ms anecdtica o ms
morbosa de la sexualidad. Aunque quede mucho camino
por andar para romper el tab, al menos se habla de
la sexualidad, y las personas tienen oportunidad y
ms libertad para vivir sus opciones sexuales y
expresar sus necesidades y dificultades.

115
Sin embargo, la sociedad sigue negando la existencia
de una sexualidad infanti l 14 . En el desarrollo
evolutivo hay una fase concreta en la que los nios
recurren a pautas autoflicas y autoestimulativas
sexuales: masturbacin, tocamientos y exploraciones de
s mismos y con otros nios. Estas prcticas que son
absolutamente normales y buenas para el desarrollo del
nio a muchos padres les causa incomodidad y les
asustan. Al mismo tiempo, resulta difcil aceptar
palabras como placer, erotismo o masturbacin
aplicadas a un nio o nia. Tanto en esta primera
etapa como, por supuesto, en la pubertad y la
adolescencia, y no slo en ellas, la sexualidad forma
parte del individuo desde su nacimiento y le
proporciona sensaciones y vivencias que ha de poder
integrar en su individualidad.
Slo si enfrentamos nuestros propios miedos, cultural
y educativamente arraigados sobre este tema, podremos
enfrentar la realidad de un abuso sexual, y lo que
esta vivencia puede suponer para su desarrollo. Si la
sexualidad infantil no existe cmo va a existir una
persona que quiera tener relaciones sexuales con
nios?, y cmo se va a dar el abuso? Es importante
romper el silencio que provoca el recelo.
3. Prevalencia del mito de la familia feliz.

Es importante ser conscientes de que la sociedad, que


basa su funcionamiento y su crecimiento en la
institucin de la familia, tiene la necesidad de creer
que los pilares que la sostienen-y la familia es el
fundamental- son slidos, estables y vlidos. Por eso,
todos queremos creer que las familias son normales,
y que la amenaza -de existir- est fuera,
constituyendo la familia una defensa real y eficaz
contra ella.
Pero no es as. La violencia intrafamiliar es una
realidad; la soledad y el abandono o la incomprensin,
tambin. Evidentemente, debemos rescatar el hecho de
que la mayora de las familias constituyen ncleos
afectivos, ms o menos positivos, pero vlidos para
sus componentes. Sin embargo, debemos entender que la
familia es una realidad multiforme que no responde a
nuestros deseos sino a la realidad del ser humano y a
sus limitaciones.

14
Ver Desarrollo de la sexualidad infantil (Anexo 8). Trabajo de
Flix Lpez y Amaia del Campo .

116
Asimismo, se debe ser consciente de que las personas
no son diferentes fuera y dentro de casa. Si somos
violentos fuera, lo podemos ser dentro. Si somos una
sociedad violenta es porque las personas que la
constituimos lo somos y la familia tambin. Incluso,
a menudo, somos capaces de mantener la compostura
fuera y perder los papeles dentro de casa.

4. Negaci6n del incesto.

Forma parte de los estereotipos sociales el fenmeno


de la familia feliz, de ah el hecho de negar la
posibilidad del incesto. Si socialmente ya cuesta
entender que pueda haber una persona que se sienta
atrada sexualmente por los nios y que no tiene
necesariamente que ser un enfermo ni estar loco,
cuando se trata de un abuso sexual intrafamiliar,
mucho ms.
La prohibicin de relaciones sexuales intrafamiliares
ha sido un lmite autoimpuesto por la mayora de las
culturas del mundo, en concreto las relaciones
sexuales entre padres e hijos. Ello tiene una
explicacin no slo biolgica, sino social y
psicolgica, aunque el incesto ha existido desde que
el hombre es hombre. Lo nico que ha cambiado es que
cada da se sabe ms sobre l.
Es importante vencer esta resistencia social, para
que los casos sean detectados y denunciados y para
que los nios y nias sean conscientes de que hay
cosas que no tienen por qu permitir. Las cosas de
las que no se habla, parece que no existen y el
incesto es una realidad desgraciadamente extendida.
Recordemos que el 90 por cien de los abusos sexuales
a nios y nias se realizan dentro de la familia o
por alguien cercano a ella.
5. Evitaci6n y negaci6n como mecanismos de defensa.

Ante vivencias como el abuso sexual infantil y, sobre


todo, en los casos de abuso sexual intrafamiliar, las
personas involucradas tienden de un modo defensivo a
no creerlas, a evitar hablar de ellas, para hacer
como que no existen. Todos querramos creer que, ante
la revelacin, los padres no abusadores van a apoyar
al nio, pero no suele ser as. La verdad y lo que
eso implica es tan fuerte para ellos que prefieren no

117
atender las seales que les llegan del nio
(evitacin) y dudar o negar la veracidad de su
historia despus (negacin). No es que sean malos
padres ni que no quieran a sus hijos, ni mucho menos.
Hay vivencias y verdades que nos superan, por ello nos
servimos de estos mecanismos de defensa para enfrentar
aquello con lo que no podemos convivir, aunque con
ello nos perjudiquemos a nosotros o a quienes dependen
de nuestra reaccin, en este caso, a los nios y
nias.
6. El papel de los profesionales.

De uno u otro modo, los profesionales implicados en la


proteccin a la infancia deben saber que la
realizacin de su tarea obliga a:
Incrementar el conocimiento de los generalistas. No
es suficiente que existan una serie de expertos en
el tema del abuso sexual infantil. Es necesario que
los profesionales de los mbitos implicados en la
deteccin del abuso (educacin, prevencin
primaria, sanidad o servicios sociales) tengan un
conocimiento sobre la realidad del abuso sexual
infantil. No basta con investigar, se han de
constituir puentes entre los que desarrollan esta
labor y los que han de aplicarla, incrementando su
formacin y su implicacin personal.
Respetar el secreto profesional y el anonimato. La
notificacin de un abuso es una condicin necesaria
para intervenir con ese nio, adems de una
obligacin legal y profesional para los
profesionales involucrados. Aunque el secreto
profesional plantea un conflicto claro a algunos de
los profesionales implicados, sobre todo en los
casos en los que el trabajo se realiza con el
agresor sexual, el inters superior del nio ha de
prevalecer y as est recogido en los cdigos
deontolgicos correspondientes.
Evitar que recaiga en los profesionales toda la
responsabilidad en la proteccin de la infancia.
Una prevencin y deteccin realmente eficaces del
problema precisan de la involucracin directa de
todos nosotros, como en tantas otras cosas. A los
profesionales se les pide que detecten, prevengan,
traten y solucionen una realidad que les supera a
menudo. Es fundamental que:

118
Se les proporcione estrategias y formacin
continuada.
Se posibilite su trabajo en equipo
multidisciplinar.
Se favorezca el apoyo social a la credibilidad y a
la fiabilidad de su trabajo.
Se les proporcione estrategias de control de estrs
y posibilidades reales de descanso. El abuso
sexual es un tema complejo, en el que si se
trabaja sin apoyo mucho tiempo se puede perder
la perspectiva.
Realizar una evaluacin global de la legislacin
relativa al menor. Aunque este aspecto se ha
tratado en el captulo referido a consideraciones
legales, es importante incidir en varios puntos:
La necesidad del conocimiento de la legislacin
relativa al tema.
La necesidad de la armonizacin de esa legislacin,
as como de la adecuacin de sta al inters
superior del nio, por encima del inters del
agresor.
La necesidad de crear infraestructuras que agilicen
los procedimientos judiciales (por ejemplo,
protocolos nicos de actuacin) y que eviten la
revictimizacin secundaria del nio vctima de
abuso sexual.
Imponer la obligatoriedad del tratamiento a
agresores. Una de las demandas claras es la
necesidad de proporcionar tratamiento teraputico a
los agresores sexuales, sean o no menores de edad.
Aunque por ley no se les pueda obligar, debera
establecerse una figura que lo permitiera, cuando
una persona es condenada por determinados delitos.
De otro modo, lo nico que garantizamos es su
reincidencia dentro y fuera de la crcel. No hay
otra posibilidad para garantizar la reinsercin de
estas personas en la sociedad. Se ha de posibilitar
lo que se supone que el derecho penal persigue, es
decir, la rehabilitacin.

3.2.3. Los grupos de riesgo

Todo nio se encuentra en situacin de riesgo de


convertirse en vctima de abuso sexual infantil,
independientemente de su origen o caractersticas. Sin
embargo, las posibilidades aumentan en el caso de
pertenecer a un grupo de riesgo.

119
Los programas de prevencin secundaria intentan
desarrollar un trabajo ms especfico con los llamados
grupos de riesgo identificados previamente por las
investigaciones de campo, que dan respuesta y atienden las
necesidades especficas de estos colectivos.
Sin embargo, todo nio est en riesgo de sufrir abuso
sexual. Es importante mantener en perspectiva un modelo
integral en el que se otorgue tanta importancia a los
factores de riesgo como a los de proteccin, puesto que
son stos los que pueden constituirse como base de un
trabajo eficaz con el nio, su familia y la comunidad. Los
llamados grupos de riesgo no son sino poblaciones con
factores de riesgo aadidos, es decir, colectivos que
estn en un mayor riesgo.
Hemos de ser conscientes tambin de las dificultades
metodolgicas existentes para estudiar a toda la poblacin
en condiciones de igualdad, para valorar la incidencia real
del abuso en los distintos colectivos, puesto que adems
influye mucho la posibilidad de acceso real a los recursos
y a los profesionales. Por ejemplo, en las familias de
clase media la deteccin y revelacin es ms difcil por lo
que el riesgo de revictimizacin es mayor. Es importante
recalcar que no existe un prototipo de familia abusadora.

Es necesario disear programas de prevencin que atiendan


las caractersticas diferenciales de los grupos de riesgo
identificados, sin estigmatizarlos y ofrecindoles
herramientas preventivas.

A continuacin, se presentan algunos GRUPOS DE RIESGO que


han sido detectados en las investigaciones desarrolladas
hasta ahora:
V Nios institucionalizados. Son nios y nias que por
su problemtica social, familiar y afectiva pueden
tener una serie de carencias en su desarrollo que,
unidas a la falta de un medio protector, hacen que el
riesgo de sufrir agresiones o daos en su desarrollo
sea importante. Asimismo, las instituciones, aunque
tienen un objetivo protector, funcionan de modo que
el nio debe pasar por varios cuidadores al da y
ello hace ms difcil su vinculacin. En el caso de
que el abusador sea un educador, la revelacin de lo
que ocurre es muy complicada, adems de verse
obligado a convivir con l.

120
Nios con discapacidad fsica, sensorial o psquica.
Dicha discapacidad supone una fuente de estrs para los
padres. Adems, constituye un motivo de aislamiento
social de la familia y un desajuste entre las
expectativas de los progenitores y la realidad del nio
o nia, de la cual aquellos generalmente desconocen sus
caractersticas diferenciales y sus necesidades
evolutivas. Esta distorsin daa a menudo las relaciones
afectivas entre padres e hijos. Los estudios han probado
que aquellos nios con formas de discapacidad ms leves
tienen ms probabilidad de sufrir abuso, y que el abuso
ms comn es la negligencia o el abandono (el 98 por
cien de los casos se seala en algunos estudios
asociados a otro tipo de malos tratos). En el abuso
sexual, la mayor parte de los casos son perpetrados por
personas del entorno cercano o familiar del nio, y
stas prcticas permanecen a lo largo de la vida, no
desaparecen cuando el menor se hace mayor. Existen
varios motivos que hacen que esta poblacin sea de
riesgo:
Por las dificultades de comunicacin que puedan o
no tener segn su grado o tipo de discapacidad y
la falta de un lenguaje apropiado para
comunicarlo en algunos casos. Por ejemplo, las
investigaciones demuestran que, en muchas
escuelas, no se les ensea en el lenguaje de
signos o en el braille las seales
correspondientes a los rganos sexuales cuando
los nios son pequeos. Si no conocen el
lenguaje necesario para la revelacin del abuso,
nunca podrn hacerla. Adems, aunque tengan un
nivel alto de lenguaje, pueden presentar
problemas para manejar la distancia social y los
afectos, por lo que el abusador puede acusarlos
de intentos de seduccin.
Porque se les educa para obedecer al adulto y
someterse a sus indicaciones. Aunque se intente
fomentar su autonoma lo mximo posible, muchos
de estos nios dependen de los cuidados de los
adultos y difcilmente van a enfrentarse a ellos
para denunciar lo que est ocurriendo. Algunos
nios requieren atencin de uno o varios adultos
para poder desenvolverse y, a menudo, no tienen
ni siquiera consciencia de anormalidad en lo que
viven a diario. Adems, los perpetradores los
perciben como personas menos poderosas,
vulnerables e incapaces de revelar el abuso y
acusarlos, aumentando su sensacin de impunidad.
Su falta de conocimiento sobre la sexualidad y las
relaciones personales, unido a la ausencia de

121
oportunidades sociales, al aislamiento y a su
mayor tendencia a dar y recibir afecto, generan
situaciones ambivalentes para ellos que pueden
derivar en formas de abuso sexual.
La mayor parte de los programas de prevencin
estn diseados pensando en nios y nias sin
discapacidad. Es importante darse cuenta de que
los contenidos y los mensajes que en estos
programas se dan a los menores no son vlidos
cuando se trata de nios con discapacidad,
puesto que no responden a sus necesidades. Los
profesionales que trabajan con estas poblaciones
tienen la experiencia y los conocimientos
suficientes como para adaptar los contenidos de
prevencin a las necesidades de los nios y
nias con los que trabajan.
(...)Mensaje 1: No te vayas con extraos
Este mensaje no tiene mucho sentido, toda vez que
la mayor parte del abuso sexual infantil es
intrafamiliar. Pero para nios y nias pequeos y
discapacitados es todava ms inapropiado, ya que
conocen a gente nueva todos los das. Casi todo el
mundo es un extrao. Los nios y nias con
discapacidades estn a cargo de grupos de personas
muy numerosos, que cambian regularmente. Los nios
y nias con dificultades de aprendizaje tambin
presentan problemas a la hora de entender quin es
un extrao. En un programa se necesitaron diez
sesiones antes de que los nios y nias
comprendieran el concepto de extrao'.

Mensaje 2: No, vete, dilo


En la prctica, es difcil que un nio acte as.
En primer lugar, a los nios y nias se les ensea
que obedezcan a los mayores. Ese es el ncleo
fundamental de su aprendizaje, especialmente en el
caso de nios y nias discapacitados. Por lo tanto,
es extraordinariamente difcil que un nio diga
no'. Algunos nios y nias pueden adems tener
dificultades de comunicacin e incluso pueden
carecer del vocabulario que les permita decir que
no.

El vete' es tambin difcil puesto que muchos


nios y nias pueden no saber encontrar un lugar
seguro y adems un adulto puede impedrselo.
Finalmente, las investigaciones muestran que la
mayor parte de los adultos no cree a los nios y
nias cuando stos revelan que son vctimas de
abuso. Por otro lado, los nios y nias
discapacitados no suelen tener el vocabulario
necesario para hablar del tema.

122
Mensaje 3:Tu cuerpo es slo tuyo
Los nios y nias pequeos reciben constantemente
el cuidado ntimo de los adultos. Esto tambin
ocurre en el caso de nios y nias discapacitados,
los cules son aseados, baados, etc.
frecuentemente por extraos. La frontera entre mi'
cuerpo y el cuerpo de otro' es muy difcil de
establecer para los nios y nias, debido al fcil
acceso que los adultos tienen al cuerpo de los
pequeos.

Hay muchas cosas que ni el ms brillante de los


nios y nias es capaz de hacer para evitar el
abuso. La mayor parte de la responsabilidad es
nuestra.

Textos extrados de la ponencia de Merry Cross.


Seminario sobre Prevencin del Abuso Sexual en el
Ambito Educativo.
Helsingor, Dinamarca, Sept. 2000.

Nios y nias en situacin de pobreza. Cuando


hablamos de pobreza nos referimos a carencias
materiales y afectivas, es decir, a todas las
condiciones que pueden venir asociadas a la falta de
medios econmicos, como pueden ser:
El vivir en la calle.
El estar solos por el trabajo de los padres o por
su intento de ganarse la vida.
La falta de acceso a los recursos sociales.
Un ambiente de prostitucin que puede generar una
situacin de riesgo para la explotacin sexual
infantil.
La falta de proteccin.
El vivir comunalmente en viviendas reducidas con
otros adultos o familias.
La droga y el alcoholismo de muchos padres, etc.
.1
Nios y nias hijos de mul_Jeres Jovenes Nos.
referimos, al igual que en el caso anterior, a las
condiciones que pueden o suelen venir asociadas a esta
situacin:
Embarazo no deseado.
Madres adolescentes.
Falta de recursos econmicos o de red de apoyo
psicosocial.
Carencias psicoeducativas.

123
Nias en familias donde ya ha habido casos de abuso
sexual anteriores.

Nios que por sus caractersticas personales son


potenciales vctimas: sumisos, introvertidos,
callados y aislados. El aislamiento familiar y la
falta de redes sociales de apoyo, formales e
informales, es una condicin de riesgo.
Nios y nias en familias disarmnicas . El concepto
de disarmona familiar, como ya se rese
anteriormente, merece mencin aparte, puesto que es
una nocin que todos los profesionales manejan y que
responde a una realidad multiforme a la que se
enfrentan a diario.
Disarmona familiar

Lo primero que se ha hecho es sustituir la expresin


familia desestructurada, toda vez que es necesario
romper el mito de sta como asociada a unas
circunstancias sociales y econmicas determinadas. A
menudo, no se trata de que la familia en cuestin no
tenga estructura, sino de que tiene una estructura
diferente a la considerada normalizada, que tampoco
existe como tal.
Uno de los cambios sociales ms importantes ocurridos
en los ltimos aos tienen que ver con esta
afirmacin. En efecto, ya no existe un prototipo de
familia, ni una nica realidad que constituya un
ncleo familiar. Es importante que los conceptos
utilizados respondan a la realidad social con la que
se trabaja y, por ello, se propone como alternativa
el trmino disarmona familiar. Hablamos de
disarmona familiar cuando nos referimos a un ncleo
familiar que, independientemente de cmo est
constituido, cumple los siguientes requisitos:
No satisface las necesidades del nio en su
desarrollo.
No garantiza el ejercicio de las funciones
parentales. Se habla de funciones parentales, no
de paternidad biolgica.
Tiene una red de apoyo social dbil.
Se presentan fenmenos de violencia en la pareja o
de alcoholismo, drogadiccin o trastornos
psiquitricos en los padres,
Se presentan formas de maltrato psicolgico bajo la
apariencia de una familia normalizada.

124
En definitiva, no se trata tanto de cmo est formada
la familia sino de si est o no integrada en una red
social y en una comunidad, si tiene recursos sociales,
psicolgicos y afectivos para garantizar una
estabilidad al nio en su desarrollo y una posibilidad
de vinculacin afectiva real y de si le proporciona
los estmulos adecuados para ese desarrollo. La
permanencia afectiva es clave para el nio, sobre todo
en algunos periodos de su desarrollo.
Asimismo, es importante recordar que para los nios
ser testigos de un maltrato familiar (situacin que
muchos autores consideran ya de por s un modo de
maltrato psicolgico al nio) es un factor de riesgo
para sufrirlo ellos mismos.

3.2.4. Contenidos de los programas de prevencin secundaria

Los contenidos que se deben trabajar en prevencin


secundaria son los mismos que en prevencin primaria, con
las nicas variantes de la poblacin objetivo y la
metodologa empleada. Por ello slo se detallarn aquellos
mbitos en los que se proponen medidas diferenciales.

En el mbito sociosanitario

En el mbito sociosanitario, Previnfad propone una serie


de medidas para la prevencin secundaria del abuso sexual:
Identificacin de familias de riesgo. El maltrato
infantil es difcil de predecir. Los cuestionarios
diseados para identificar a familias de riesgo que
maltrataran eventualmente a sus hijos se han
revelado ineficaces, con una prevalencia del
maltrato infantil de un 15 por mil, sensibilidad
del 80 por cien, especificidad del 90 por cien de
las encuestas y falsos positivos de un 30 por cien.
Bsqueda sistemtica en la apertura de la Historia de
Salud de Atencin Primaria, recabando informacin
de aspectos psicosociales, dinmica familiar y
otros factores de riesgo de toda la poblacin
infantil atendida. Igualmente se debe actualizar
dicha informacin en los controles sucesivos,
evaluando la calidad del vnculo afectivo padres-
hijos, los cuidados al nio, la presencia de
sntomas que sugieren abandono o carencia afectiva
y la actitud de los padres frente al
establecimiento de normas y limites:

125
azotes, castigos o correcciones verbales
desproporcionadas.
El reconocimiento y la intervencin en casos de
violencia domstica contra la mujer como una medida
efectiva de prevenir el maltrato infantil. En el 30
al 70 por cien de las familias en las que se abusa
de un adulto se producir un abuso a un menor .
American Academy of Pediatics (AAP, 1998 )
La remisin de los padres con adiccin al alcohol, las
drogas o con trastornos psiquitricos a los centros
de salud mental. Se debe recomendar el tratamiento
para trastornos afectivos o depresivos.
El previo conocimiento de todos los recursos
comunitarios de ayuda psicosocial y su ofrecimiento
a las familias que lo precisen.
La coordinacin con el trabajador social de la zona de
los planes de trabajo con las familias.
La realizacin de visitas domiciliarias realizadas por
enfermera a familias de alto riesgo, desde la
etapa prenatal hasta los dos aos de vida, con
frecuencia mensual y una duracin de cada visita de
20 a 40 minutos y con un curriculum o contenido
definido previamente para cada familia. La
deteccin prenatal se realiza por el mdico de
familia y la matrona en los controles de la
embarazada.
El aumento de los controles o visitas al Programa del
Nio Sano, estableciendo objetivos especficos de
educacin sanitaria (que aumenten la capacidad y
habilidad para cuidar a su hijo y modifiquen
actitudes o creencias sobre disciplina y
necesidades psicoafectivas) y seguimiento de las
familias de riesgo. Se incluyen las recomendaciones
realizadas en Prevencin Primaria en lo referido a
la "Gua Anticipadora", sobre mtodos positivos de
disciplina constructiva y estimulacin de la
afectividad entre padres e hijos.

El favorecimiento en la preadolescencia y adolescencia


de informacin sobre la sexualidad al adolescente,
y concretamente a los padres, que son quienes
deberan proporcionarles este tipo de informaciones
a sus hijos. El profesional debe fomentar la
comunicacin al respecto, y asegurarse

126
de que se considere al adolescente no slo como
posible vctima sino como posible agresor.

En el mbito educativo

En el mbito educativo se proponen las siguientes medidas :

Dar apoyo y formacin a los educadores, tanto para la


posible deteccin de los casos de abuso sexual como
para la reaccin ante la revelacin de los mismos,
y el tratamiento del caso en la comunidad escolar.
A menudo, los profesionales del mbito escolar se
ven forzados a enfrentar realidades para las que no
han recibido una formacin adecuada. Por eso, es
importante que reciban un apoyo y asesoramiento
eficaz por parte de profesionales especializados.
Proporcionar pautas y contenidos para trabajar el abuso
sexual con los nios y nias en el aula.
Sensibilizar a los profesionales del mbito educativo.
Estos constituyen uno de los colectivos
privilegiados en cuanto a la deteccin del abuso
sexual infantil. Por esta razn, es importante
concienciarlos para que no se inhiban del mismo, y
pongan en conocimiento de las autoridades
pertinentes sus sospechas. Ellos tienen acceso a
una informacin diaria sobre el nio de la que
estas instancias carecen.
Favorecer la coordinacin de estos profesionales con los
centros de salud y los servicios sociales, puesto
que el intercambio de informacin y formacin entre
ellos fomentar una intervencin pronta y eficaz en
casos de abuso sexual infantil.
Informar a las familias y a los nios y nias de los
recursos de los que disponen en su comunidad para
reaccionar ante un caso de abuso sexual infantil o
para mejorar la prevencin secundaria del mismo en
los grupos de riesgo. De esta forma, los nios y
nias dispondran de recursos alternativos y
sabran donde acudir.

En el mbito policial y judicial

En el mbito policial y judicial, para realizar una labor


de prevencin secundaria eficaz, se han de tener en cuenta
los siguiente aspectos:

127
El papel de la polica de barrio en la deteccin de
situaciones de riesgo, puesto que posee una
informacin privilegiada sobre algunos de los
grupos de riesgo.
La polica ha de informar a servicios sociales y a las
familias de la situacin de los hijos, en el caso
de que estn en riesgo de sufrir abuso sexual o
estn desarrollando conductas que puedan
conducirles a ello y que la familia y los servicios
correspondientes ignoren.
Se ha de favorecer el acceso de los nios y nias de
familias en riesgo a los recursos de la comunidad.
Se ha de trabajar con los grupos de riesgo de una manera
coordinada y global, con los servicios sociales, la
polica y los centros educativos y de salud.
A travs del proceso judicial, se deberan detectar a
los nios y nias necesitados de ayuda para impedir
que vuelvan al mbito o situacin en la que se ha
cometido el delito, esta vez como vctimas de abuso
sexual o cualquier otro tipo de maltrato,
proporcionndoles ayuda y asesoramiento, y
ponindolo en conocimiento de los servicios
sociales.

128
3.3. PREVENCIN TERCIARIA

3.3.1. Enfoque general

El trabajo en prevencin terciaria tiene como objetivos


evitar la revictimizacin de los nios y nias, una vez
que han sufrido abuso sexual, y la reincidencia de los
agresores sexuales, una vez que han cometido la agresin.
Esta labor coincide, a menudo, con el trabajo en la fase
de tratamiento, puesto que si se desarrolla una
intervencin teraputica individualizada, tanto con el
agresor como con la vctima, tal y como se ver en el
siguiente apartado de contenidos, hemos obligatoriamente
de abordar ambos temas.
Una intervencin teraputica individualizada no siempre es
posible o conveniente, por lo que es muy adecuado disponer
de otro tipo de estrategias psicoeducativas de prevencin
terciaria que pueden ser el nico vehculo de intervencin
eficaz.

Por ello, es importante diferenciar entre:

Intervencin psicoeducativa (a menudo grupal) en


diferentes mbitos: educativo, servicios sociales,
incluso en las crceles con los agresores.
Intervencin teraputica e individualizada, a medio y
largo plazo.
Las dos intervenciones persiguen idnticos objetivos pero
con metodologas diferentes. A continuacin, si algunas
pautas para desarrollar este tipo de trabajo en prevencin
terciaria y que contestan a los siguientes interrogantes:
Cmo prevenir la reincidencia del agresor? Cmo prevenir
la revictimizacin de la vctima?
Sin embargo, previamente, se debe recordar que las
posibilidades de rehabilitacin, tanto en el caso de los
agresores como en el de las vctimas, sean o no menores de
edad, vienen supeditadas a que:
V No se produzca una identificacin negativa, es decir,
que el nio no construya su identidad sobre la base del
abuso, de modo que caiga en la revictimizacin o en la
reincidencia. Uno de los factores del desarrollo que
hemos de considerar cuando ha habido un abuso es que el
mecanismo de identificacin que est en la base

129
del desarrollo slo presenta dos alternativas: por una
lado, la identificacin con la vctima, que conduce a
la revictimizacin y a otro tipo de secuelas
psicolgicas; por otro lado, la identificacin con el
agresor, en cuyo caso puede conducirle a la
reincidencia y repeticin transgeneracional de
patrones de conducta y relacin. Es importante
reconducir este proceso de identificacin para
posibilitar la rehabilitacin plena del nio.
V No se produzca una estigmatizacin social, de modo que
la propia vivencia del abuso conduzca al nio vctima o
agresor, dependiendo del caso, a la soledad y el rechazo
social. ste es uno de los muchos motivos para
manifestarse enrgicamente en contra de los "listados
pblicos de abusadores sexuales. Si se publican, no
slo se imposibilita el tratamiento, sino que se anula
en el agresor cualquier motivacin al mismo. Los
expertos participantes en esta obra son partidarios de
que el tratamiento es la nica posibilidad real de
reinsercin social para los abusadores sexuales.
Frecuentemente olvidamos o queremos olvidar que los
abusadores son o fueron tambin a su vez vctimas y que
tienen derecho a una oportunidad de rehabilitacin,
exactamente igual que todos los dems. Si se publican
los nombres, aislamos a la persona estigmatizamos a su
familia e imposibilitamos su rehabilitacin. Adems,
qu ocurre con los agresores sexuales menores de edad,
que son casi un tercio de ellos? La ley prohibe publicar
los datos concernientes a los menores. Publicar los
nombres no es una medida de prevencin eficaz y, adems,
hace mucho dao, tanto a la vida del agresor como a la
de los que le rodean.
Todas las instituciones pblicas deben entender que la
publicacin de listados de abusadores sexuales impide
toda forma de tratamiento con el agresor sexual e
imposibilita su reinsercin social.

3.3.2. Cmo prevenir la reincidencia?

"Una de las preocupaciones ms duras que tengo es que pudieran llegar a sacar
de la crcel a mi padrastro. Tengo miedo, porque pese a que no lo quiera
reconocer, siempre he tenido que parar los sentimientos que ahora afloran a mi
mente: odio, rencor y, a la vez, pnico. Ultimamente sueo con que estamos en
casa y est l y se re de nosotros y me siento impotente y desvalido. Todos lo
estamos superando poco a poco, yo doy la imagen de seguro, pero me roen las
dudas y me siento como en una cuerda floja, a punto de caer. Si no fuera por la

130
ayuda de mi familia me volvera loco, una de esas personas asociales que viven
por vivir y se drogan, beben y dan palizas a los dems para desahogarse ( ... )".

Testimonios aportados por los autores de este trabajo, extrados de su


experiencia profesional.
Existen factores que condicionan la reincidencia en la
conducta, que la incrementan enormemente y que se han de
tener en cuenta a la hora de valorar la posibilidad de
intervenir en prevencin terciaria con los abusadores
sexuales. Los ms importantes son:
1 . La motivacin de esta conducta condicionar
cualquier intervencin destinada a anularla o a
cambiar su sentido, recordando siempre que la misma
ejecucin del abuso supone una motivacin para el
abusador, un esfuerzo a su conducta: imitacin de
primeras experiencias sexuales, aprendizaje de un
modelo de relacin a travs del modelado por abuso de
poder, dimensin psicoptica de la personalidad.
La edad a la que se comete el abuso. En general, a mayor
edad del agresor, mayor probabilidad de reincidencia
y menor xito de la intervencin teraputica.
La edad a la que se recibe la intervencin. Cuanto
mayor es el agresor cuando se somete a tratamiento,
menor es la probabilidad del xito de ste.
El perfil de la personalidad del individuo. Los
componentes psicopticos en la personalidad del
abusador dificultan enormemente la intervencin
teraputica.
El historial relacional del individuo. El hecho de que
el abusador haya sufrido previamente abusos sexuales
en su infancia constituye un factor que aumenta la
probabilidad de reincidencia, puesto que ha
interiorizado un modelo de relacin normal, y el
trabajo sobre este tipo de modelos conlleva ms tiempo
y esfuerzo teraputicos. Recordemos que la mayora de
los abusadores fueron a su vez vctimas de abuso
sexual u otras formas de maltrato cuando eran nios.
El tipo de tratamiento recibido, si es que lo ha habido.
No todos los modelos teraputicos han probado la misma
efectividad para cada problemtica. Es, por lo tanto,
importante disear programas de tratamiento
diferenciados y adecuados a cada problema. Factores como
el tiempo de tratamiento, la frecuencia y el tipo

131
de tcnicas utilizadas influyen en la eficacia de la
intervencin. Es importante recordar tambin que, en
la mayora de los casos, los abusadores no reciben
tratamiento, puesto que ste es opcional, por lo que
sus probabilidades de reincidencia aumentan
enormemente y se imposibilita una reinsercin real en
la sociedad.
El tiempo que ha transcurrido desde la agresin. Cuanto
ms tiempo transcurre desde la agresin, mayor es la
sensacin de impunidad del agresor, si no ha recibido
condena y tratamiento, por lo que mayor es su
probabilidad de reincidencia. En caso contrario, es
decir, si ha recibido tratamiento y se le ha impuesto
una pena la probabilidad de reincidencia desaparece
conforme ms tiempo transcurre. Si slo se ha impuesto
la pena, la distorsin de la realidad permanece.
El tiempo durante el que se prolong la agresin. Cuanto
ms tiempo ha durado la agresin, mayor es la
probabilidad de reincidencia, puesto que no ha sido
un hecho aislado sino sistemtico. Asimismo, la
sensacin de control y poder, adems de impunidad, es
tremenda. Igualmente, los mecanismos de actuacin del
abusador se perfeccionan y eso hace ms probable que
encuentre el modo de reincidir.
Por ello, a menudo, se pueden realizar intervenciones en
grupo, sin incidir directamente en la agresin, pero
posibilitndoles una serie de recursos y habilidades para
controlar su conducta. Este tipo de intervenciones se
pueden desarrollar tanto en las prisiones como cuando
existe una sospecha de esta agresin que no ha podido ser
confirmada. En este tipo de intervencin las cuestiones a
trabajar seran la siguientes:

V Manejo de la ira y la agresividad.

V Control de impulsos.

V Resolucin de conflictos.

V Manejo de la rabia.

(Ver apartado de tratamiento de agresores sexuales)

En las investigaciones desarrolladas en el marco de estas


intervenciones, respecto a diagnstico y prediccin del
agresor sexual, se detectaron los siguientes factores
asociados al riesgo de reincidencia (Beneyto, 1998):

132
El delito incluye mucha violencia, especialmente
violencia gratuita.
El elevado riesgo fsico para la vctima.

El agresor realiza acciones excntricas, rituales o


conductas compulsivas.
El agresor utiliza inadecuadamente la pornografa, o
consume habitualmente pornografa dura y violenta.
El agresor ha cometido otros delitos sexuales previos.
El agresor tiene una clara evidencia de
psicopatologa,especialmente psicosis o
deficiencias orgnicas.

El agresor niega ser responsable del delito, o bien lo


racionaliza.
El agresor no quiere recibir ningn tratamiento, ni
est motivado para participar en algn programa de
intervencin.
El agresor posee escasos recursos personales, es decir,
una baja competencia social basada en la pobreza
extrema, el aislamiento social y la falta de
habilidades de relacin interpersonal.
El agresor tiene poca capacidad verbal.

El agresor es incapaz de aprender de la previa


experiencia.
El agresor no tiene ningn control sobre la conducta
desviada, es decir, experimenta una elevada
excitacin ante estmulos desviados.
El agresor experimenta una baja excitacin ante
estmulos sexuales adecuados.
La agresin sexual no ocurre como resultado de la
actuacin de algn factor estresante circunstancial
(matrimonio, emancipacin familiar, nacimiento de
un hijo, etc.).
La existencia de una gran evidencia de escalada en la
gravedad de los delitos sexuales.

133
El agresor muestra actitudes negativas hacia las
mujeres que favorecen la violencia.
El agresor no vive con la vctima.

El agresor desconoce a la vctima.

El agresor presenta varias parafilias.

El agresor tiene una historia de antecedentes laborales


inestables.
El agresor presenta una historia de relaciones
inestables.

3.3.3. Cmo prevenir la revictimizacin?

Para evitar la revictimizacin del nio, lo primero que se


ha de adoptar son las medidas necesarias de proteccin,
tanto administrativas como judiciales. Para ello, se
dispone de una serie de recursos sociales establecidos,
aunque se hace conveniente realizar previamente varias
reflexiones:
V La revictimizacin secundaria a la que se somete a
los nios vctimas de abuso sexual durante el
procedimiento judicial. (Ver Apartado de Definicin
del Abuso Sexual Infantil)
V El cuestionamiento sobre por qu se saca al nio de
la casa en los casos de sospecha de abuso sexual
intrafamiliar y no al posible abusador.
V La importancia, tanto para evitar la reincidencia del
abusador como la revictimizacin de la vctima, que
pueden tener los grupos de autoayuda, siendo stos un
recurso no suficientemente desarrollado en nuestro
pas para casos de abuso sexual.
En el caso de los nios y nias vctimas de abuso sexual
ocurre tambin que, a veces la intervencin teraputica
individualizada no es la opcin ms eficaz, sobre todo en
los primeros momentos, puesto que el bloqueo de la persona
o la falta de consciencia respecto a la agresin puede
provocar efectos no deseados. Por eso, igualmente, se
pueden disear intervenciones ms generalistas en las que
se les proporcionen herramientas para manejar la situacin
y aceptar, si es el caso, una intervencin teraputica
posterior o no hacerlo, si no es necesario.

134
En este tipo de intervencin, las cuestiones a abordar
seran las siguientes:
Educacin emocional y afectivosexual.

Mecanismos de defensa.

Manejo de la culpa.

Autoestima.

Manejo de la rabia.

Asimismo, es importante evaluar en cada caso los factores


de riesgo de revictimizacin del nio. Para ello, se han
de valorar los siguientes datos:
1. Caractersticas del incidente: tipo, severidad,
duracin y frecuencia, historia previa y cercana
temporal.

Factores de vulnerabilidad infantil: acceso del


perpetrador, edad y visibilidad e integracin en la
comunidad, autonoma, salud mental y desarrollo
cognitivo del nio.
Caractersticas del cuidador: recursos y capacidades
emocionales, fsicas e intelectuales, habilidades
parentales, mtodos de disciplina y castigo, abuso de
drogas y alcohol, salud mental, historia de conductas
delictivas o antisociales, historia personal de
maltrato o abandono e interaccin y vnculo con el
nio/a.
Caractersticas del entorno familiar: relacin de
pareja, presencia de otra pareja sustituta,
condiciones del hogar, red de apoyo psicosocial e
integracin en la comunidad.
Respuesta ante la intervencin.

Es interesante conocer que, de entre todos estos factores,


los siguientes evalan el riesgo:
V Acceso del perpetrador al menor.

V Comportamiento del nio.

V Conducta antisocial del cuidador.

135
V Capacidad del cuidador.

V Habilidades del cuidador.

V Relacin de la pareja.

V Fuentes de apoyo social.

V Condiciones del hogar.

V Respuesta ante la intervencin protectora.

Todas las instituciones estn obligadas a dotar a los


servicios sociales correspondientes de los recursos
humanos y materiales suficientes para proporcionar una
proteccin real al menor.

3.3.4. Contenidos de los programas de prevencin terciaria

En el mbito sociosanitario

Previnfad establece las siguientes tareas para los


profesionales que trabajan en prevencin terciaria en
casos de abuso sexual infantil.
El desarrollo de circuitos fluidos de atencin,
coordinando los servicios de hospital y atencin
primaria, de modo que, por ejemplo, un caso no
llegue a juicio sin pasar por servicios sociales.
La atencin a las lesiones inmediatas y secuelas
fsicas sin que se produzca menoscabo del
diagnstico forense o alteracin de pruebas.
El asegurar el apoyo emocional a la vctima.

La prevencin del aumento de la gravedad del abuso.

La modificacin de la estructura y recursos del entorno


del agresor y de la vctima, proporcionndoles
apoyos a ambos.
La atencin al grupo familiar desde el punto de vista
sociosanitario, por ejemplo, del alcoholismo o
drogodependencias.

136
La prevencin de la concepcin no deseada cuando el
abuso fue reciente y la interrupcin voluntaria del
embarazo producto del abuso.
La prevencin de enfermedades como la hepatitis B, C,
el sida y de transmisin sexual.
La atencin a la familia de la vctima reconvirtiendo
sus recursos en protectores de sta.
En el mbito educativo

La labor de prevencin terciaria en el mbito educativo


debera contemplar los siguientes aspectos:
1. Acompaamiento y apoyo afectivo al nio o nia
vctima de abuso sexual.
Garanta de la privacidad de la informacin. No puede
ser algo que trascienda a todo el claustro y a la
comunidad escolar. En cada caso ha de analizarse
cul sera el mejor proceder, pero es importante
conservar como referencia la posible
estigmatizacin del nio o nia, tanto en el caso
de que sea la vctima como, por supuesto, en el
caso de que sea el agresor.
La realizacin de un seguimiento al nio/a.

La comunicacin de los casos de abuso sexual de los que


se tenga sospecha o conocimiento a las autoridades
pertinentes.
El trabajo en red en coordinacin con los servicios
sociales y el centro de salud.
El intento de evitar la negacin del problema. Se ha de
abordar el tema en las clases, sobre todo en
aquellas en las que estudie el nio o nia, tanto
si es la vctima como si es el agresor.
La intervencin en los casos de agresiones sexuales
intraescolares no puede limitarse a la sancin, ha
de ser educativa.
Tanto en los centros escolares como en los de
internamiento, es necesario que los profesionales
se conciencien de que no pueden ocultar y proteger
a sus compaeros cuando stos son los posibles
agresores sexuales. La proteccin no slo del nio
o nia vctimas sino la del resto de los escolares

137
ha de anteponerse al supuesto o temido
desprestigio del colegio en la comunidad. Si el
profesional es trasladado a otro centro, el
problema no se resuelve, se esquiva y se pone en
peligro a otros menores. Esta responsabilidad
incumbe tanto a los profesionales del centro como a
las instituciones pblicas responsables del mismo.

En el mbito policial y judicial

En el mbito policial y judicial, la intervencin en


prevencin terciaria debe centrarse en evitar la
revictimizacin secundaria del nio o nia vctima de
abuso sexual durante la investigacin del caso y el
procedimiento judicial. Estos contenidos estn recogidos
en el apartado de definicin, en el captulo dedicado a
consideraciones legales.

Las medidas de proteccin debern dirigirse a promover y


mantener el mbito protector del nio, evitando siempre
todo contacto con el agresor.

3.3.5. Revelacin, comunicacin y denuncia

Relato de una madre

Me alert que algo pasaba cuando en el colegio la


nia comenz a hacerse sus necesidades encima y la
profesora me llam para avisarme. En casa, la nia
tambin comenz a hacrselas (cosa que antes no haca)
y a decirme que no quera que volviese pap de viaje,
que se haba marchado una semana. Por la tarde, dej a
la nia en casa de mi madre porque yo tena que salir
con su hermano. All, la nia repiti el mismo
comportamiento. Cuando mi madre la estaba lavando not
que estaba muy irritada y al preguntarla que por qu
lloraba y qu le pasaba, la nia contest que su pap
la tocaba ah y que no le gustaba. Cuando fui a
buscarla, mi madre me coment lo que haba pasado y me
dijo que escuchara detrs de la puerta. La nia
ofreci idntica respuesta al ser interpelada
nuevamente por mi madre.
Al da siguiente fui a los servicios sociales, cont
lo que haba pasado y pregunt qu es lo que tena
que hacer y los pasos que deba dar.
Fui con la nia a la psicloga del servicio de(...).
La nia no le cont nada por vergenza. Fui a poner
una denuncia en el juzgado de guardia y el juez me
dijo que no deba hacerlo sin tener pruebas evidentes
y que deba asegurarme primero.

138
Volv a los servicios sociales y les puse al corriente. Me aconsejaron que fuera
al pediatra de la nia para que la viera el gineclogo.
Visit al pediatra y no estaba. Haba una suplente y
me dijo que la llevara al hospital de ( ... ) para que
vieran all a la nia. Fui al hospital y all me
dijeron que no la exploraran sin una orden judicial.
Volv a los servicios sociales y coment lo que me
haban dicho. Me dijeron que volviera al pediatra.
Regres al pediatra y ya estaba el de la nia, le
coment mis sospechas y me hizo un volante para que la
reconociera el gineclogo.
Fui al gineclogo y me confund y la llev al de
Planificacin familiar. All la explor el gineclogo
y me dijo que no lo tena claro porque vea un tabique
que poda ser de nacimiento o de un desgarro que
hubiera tenido la nia. Me percat de mi confusin y
sub a la planta del ginecologa. La ginecloga me
dijo que sin una orden judicial no vera a la nia.
Fue entonces cuando le coment que ya la haba visto
el de planificacin familiar y le ense el informe.
Me explic que con esa prueba pusiera la denuncia y
que con la orden judicial si que la explorara.
Fui a poner la denuncia a otro juzgado que estaba de guardia y posteriormente
me cit el mdico forense. ste, que era una mujer mdico, me dijo que no poda
reconocer a la nia porque no dispona de los aparatos correspondientes.
Volv a los servicios sociales y coment lo que me
haban dicho. Me dijeron que la doctora me pusiera por
escrito las razones por las se negaba a reconocer a la
nia. As lo hice, y entonces me dijo que esperara un
momento que nos bamos al hospital a que vieran a la
nia. Al rato, regres y dijo que ya no era de su
jurisdiccin y que el caso estaba en el decanato a la
espera de que le adjudicaran juzgado y mdico forense
correspondiente. Volv a la semana y supe qu juzgado
me tocaba y ped cita para el mdico forense. Cuando
fui, ste dijo que no vea nada anormal, que si haba
pasado algo haba sido superficial.
Finalmente, la nia fue explorada por un servicio
especializado que comprob que haba sufrido abusos
sexuales por parte de su padre .

Testimonios aportados por los autores de este trabajo, extrados de su


experiencia profesional.

Ante una sospecha de un posible caso de abuso sexual


infantil deben realizarse las siguientes actuaciones:

V Reaccin a la revelacin.

V Comunicacin de la sospecha a los Servicios Sociales.

Denuncia:

139
Aspectos mdicos: evaluaci6n y pruebas forenses.
Aspectos sociales y policiales: investigacin sobre el
caso e informe de especialistas.
Procedimiento judicial: testimonio y ratificacin de
los especialistas y declaracin de la vctima y del
supuesto agresor .

Todas las actuaciones de los profesionales deben estar


guiadas por la anteposicin del inters superior del nio
a cualquier otro tipo de intereses, dando seguimiento a
los casos y ofreciendo apoyo a la familia, no slo al nio
o nia vctima del abuso sexual.

Educador Pediatra Padres Hermanos Vecinos o


familiares

INDICIOS DE SOSPECHA

REVELACIN DEL NIO NO REVELACIN

APOYO AL NIO/A Y COMUNICACIN

Director del centro Servicios de atenci6n

Inspecci6n a la infancia
(instituciones,
ONG, telfonos)
Pediatra
atencin
primaria
Centro base de
servicios sociales

DENUNCIA

140
Polica Juzgados y fiscal de menores
Forense
3.3.5. 1. Revelacin. Cmo actuar ante ella

"( ... ) Saba que lo que haca mi padre estaba mal,


pero no saba como solucionar este problema; adems,
mi padre me deca que no lo poda contar a nadie, y
que si se lo contaba a mi madre sta no lo entendera
y tampoco me creera. Si lo contaba a alguien mi padre
no me querra nunca ms; adems, yo era la culpable de
sta situacin, pues estaba creciendo y esto le
provocaba ( ... ) ".

Testimonios aportados por los autores de este trabajo, extrados de su


experiencia profesional.

La forma en la que reaccione la persona a la que el nio o


nia revela su experiencia de abuso va a resultar
fundamental para su integracin, sobre todo, cuando estas
personas tienen vnculos afectivos importantes con el
menor, como sus padres, sus amigos o su profesor. Puede,
por ejemplo, llegar al punto de retractarse de la historia
que acaba de relatar si intuye que la persona a quien le
confa esta informacin reacciona con miedo.
El adulto, sea quien sea, ante la revelacin del abuso por
parte del nio o nia, ha de proporcionar acompaamiento,
apoyo afectivo, ha de desculpabilizar al menor y comunicar
el hecho a las instancias pertinentes para garantizar su
proteccin.

Por eso, se considera imprescindible proporcionar unas


pautas generales sobre cmo se debe y no se debe
reaccionar ante la revelacin del abuso por parte de los
nios y nias. A continuacin, se relacionan algunos
ejemplos de respuestas que se deben dar o no dar a los
nios. (Wurtele i Miller-Perrin, 1992)
RESPUESTAS ADECUADAS CONDUCTAS Y VERBALIZACIONES

Creer al nio/a. Siento que te haya pasado. Gracias por


decirme la verdad sobre lo que te ha
pasado.
El responsable es el adulto o El o ella saba que estaba haciendo algo
persona de ms edad. inadecuado. No es culpa tuya. T no tienes
nada de lo que avergonzarte.
Mantener la calma. Continuar con las rutinas de la vida
diaria; buscar ayuda si fuera necesario.
Poner el acento en que es posible Has sido muy valiente al decrmelo y vamos
una solucin, una salida. a conseguir que esto no vuelva a pasar.
Ofrecer un modelo positivo.
Asegurarse de que no tiene Tus heridas y tus sentimientos daados

141
heridas. desaparecern con el tiempo.
Buscar un profesional que examine al nio/a.

Proteger a la vctima. Pedir Vamos a decir a alguien lo que ha ocurrido,


ayuda y comunicarlo. para que no vuelva a pasar.
Comunicarlo a las autoridades.
Impedir que el agresor pueda acceder al
nio/a.
Sentir orgullo porque el nio lo Dicindolo has hecho lo correcto.
haya comunicado. Alabarle por
ello. los sentimientos del Sientes dentro. Te ayudar a que
Aceptar
nio/a. te sientas mejor despus.
Parece que sientes .... contra el agresor.
Animarle a que hable del abuso.
Expresarle afecto. Reconocer los sentimientos del nio/a.
Te quiero como eres y te seguir queriendo.
Darle muestras de afecto que le puedan
consolar.
Dejar en manos del nio el control sobre el
tipo y frecuencia de contacto afectivo.
RESPUESTAS INADECUADAS CONDUCTAS Y VERBALIZACIONES

Negar que el abuso ha sucedido. No es verdad lo que dices.


Ests seguro?
Ha de ser un malentendido.
Culpar al nio/a del abuso. Ests inventando esta historia.
Por qu dejaste que te hiciera eso? Por qu
Reaccin de alarma. no te fuiste? Por qu no dijiste que no?
Casi volverse la vctima.
Expresar angustia por el nio/a o el agresor.
Poner el acento en el nuevo Referirse a ella o l como las vctimas.
estado del nio/a. Evitar tocarlo o acariciarlo.
Sobreproteccin. Restringirle actividades habituales.

A continuacin, se resean algunos criterios de veracidad


respecto a la historia o situacin explicada que pueden
resultar muy tiles.
Da detalles concretos y precisos que se repiten en
cada versin.
Narra una secuencia coherente.

Expresa sentimientos coherentes con los hechos que


narra.
Pregunta qu debe hacer si vuelve a darse el abuso.

Explica cmo se ha dado la progresin de conductas.

La revelacin es hecha por un adolescente.

Se describen o se manifiestan sntomas fsicos.

142
Cmo deben reaccionar los padres ante la revelacin del
abuso por parte de su hijo o hija?
V Acompaar y observar. Los padres deben vigilar a sus
hijos y observar cualquier cambio brusco y sin
aparente explicacin de humor, en los estudios, en
la comida, en las relaciones, etc. Es ms fcil
saber lo que pasa cuando observamos al nio, toda
vez que muchas de las cosas no es capaz de
verbalizar, pero s las expresa segn su forma de
actuar.
V Llevar al nio a un sitio tranquilo y sin alarmarlo,
una vez que se tiene la sospecha de que algo
ocurre. Si el nio ve que nos alarmamos o
expresamos disgusto, puede dejar de narrarnos lo
que en realidad est pasando.
V Expresarle afecto, decirle que le quieres igual que
antes, reconocer sus sentimientos y animarlo a que
los exprese, evitar sobreprotegerlo y no sentir
temor a plantear el tema.
V Hacerle entender que l o ella no son responsables
ni culpables de lo que ha pasado y que haremos lo
imposible para que no vuelva a ocurrirle.
V Decirle que ha sido muy valiente al contarlo, ya que
hay cosas que son muy difciles de decir a otras
personas. No se trata de demostrarle lstima sino
de reforzar su apertura.
V Reflexionar sobre la mejor manera de actuar, buscar
apoyo en otros adultos del entorno ms cercano o
profesionales.
V Hacerle un examen mdico para asegurarnos de que no
tiene lesiones y si las tiene que sean
adecuadamente recogidas.
V Protegerlo del agresor para que no pueda acceder
otra vez al nio.
V Comunicarlo a los profesionales correspondientes, sea
un abuso intrafamiliar o no, vencer nuestros miedos
y temores respecto a la denuncia, ponerlo en
conocimiento para evitar que lo ocurrido vuelva a
pasarle a otros nios.
Gua didctica y gua para padres y madres del Programa
Ep, No badis! Eh, no te despistes!

143
Una de las cosas ms importantes que debemos comprender es
que la reaccin ante la revelacin no es una entrevista ni
una indagacin.
Cualquier entrevista al menor que sea posterior a la
revelacin debe ser realizada por un especialista.

Una cosa es aprender a reaccionar ante un nio que cuenta


un relato de unos hechos y otra, muy distinta, es
interrogarle o realizar una evaluacin sobre los efectos
de los mismos. Slo los profesionales especialistas que
posteriormente van a emitir un informe como parte de la
denuncia y a testificar en el juicio han de hacer esa
entrevista y elaborar el informe sobre el caso.
Por otro lado, en muchos supuestos, como hemos reflejado
en el rbol de decisin, el nio o nia no es capaz de
revelar lo que est pasando pero muestra indicios
conductuales de lo que est ocurriendo que pueden hacer
sospechar a los padres.
SI CREE QUE SU HIJO HA SUFRIDO ABUSOS SEXUALES Y NO DICE
NADA, observe sntomas fsicos y de comportamiento como
los siguientes:
Cambios extremos de comportamiento, como prdida del
apetito, abundancia de llanto, pesadillas, miedo a la
oscuridad, etc. Las pesadillas se pueden dar
ocasionalmente en muchos nios y el miedo a la
oscuridad tambin es frecuente. Sin embargo, cuando
aqullas son permanentes y ste se hace muy intenso
pueden significar una llamada de atencin del grado
de angustia del nio, que no tiene por qu
relacionarse necesariamente con los abusos sexuales,
pero que vale la pena explorar.
Retrocesos en el comportamiento, como empezar de nuevo
a orinarse en la cama o chuparse el dedo. En resumen,
adoptar conductas de nios de menor edad.
La expresin de algunos aspectos de las actividades
sexuales mantenidas mediante dibujos, fantasas o
juegos.
4 Rechazo con mucha vehemencia a ir a la escuela.

Sentimiento de miedo a una persona especfica o a ser


dejado en un lugar.
Muestra de una agresividad poco comn.

144
V Autolesiones o accidentes frecuentes, pudiendo incluso
llegar a presentar conductas suicidas.
V Ropa interior rota, manchada o anormalmente sucia.

V Sangre en la vagina o el recto, dolor, picor, o


inflamacin en los genitales.
V Padecimiento de alguna infeccin genital.

Sexo a la Fuerza, Mara Prez Conchillo

3.3.5.2. Comunicacin de la sospecha

"( ... ) Ante los suspensos, las maestras me


ridiculizaban en pblico, en lugar de intentar
hablar conmigo acerca de lo que poda estar
sucediendo en mi vida. Nunca detectaron el
problema o no quisieron detectarlo. Y yo,
mientras tanto, tena miedo a crecer y a ser una
mujer, quera seguir siendo nia ( ... )".

Testimonios aportados por los autores de este trabajo,


extrados de su experiencia profesional.

Los indicios que pueden hacer sospechar a un profesional o


a cualquier adulto de un posible abuso al que est siendo
sometido un nio pueden obtenerse por:
V La revelacin del nio.
V La observacin directa de su conducta.
V Los comentarios odos a otros nios.

Comunicar la sospecha de abuso sexual es una obligacin


legal y tica del profesional.

Comunicar los indicios de maltrato no significa probarlo.


En muchas ocasiones, los profesionales implicados se
retrotraen de poner en conocimiento dichos indicios por
las siguientes razones:
V Tienen miedo de las implicaciones jurdicas que esa
revelacin pueda tener. Es fundamental que los
profesionales aprendan la diferencia entre poner en
conocimiento y denunciar y que entiendan que si
tienen conocimiento de una sospecha y no la comunican
s estn incurriendo en una responsabilidad penal,
pero si la comunican y sta es falsa, no. Ellos

145
comunican los indicios, no es su cometido probar el
delito.
V Anteponen el secreto profesional al inters superior
del nio. La notificacin de la sospecha es una
obligacin legal y tica, no slo para evitar la
revictimizacin del nio ya abusado sino la posible
victimizacin por parte del mismo agresor de otros
nios. El nio ha de ser siempre la prioridad y los
cdigos deontolgicos de los profesionales implicados
as lo establecen.
V Por miedo al desprestigio social y/o la
estigmatizacin social. En el caso de los educadores,
muchas veces la creencia se pone en conocimiento de
la direccin del colegio. Hemos de hacer constar que
cualquier profesor puede denunciar la sospecha a los
servicios sociales de modo annimo sin necesidad de
hacerlo a la direccin del centro escolar. Aunque el
cauce deseable sera que sta fuese quien tomase las
medidas oportunas, en ocasiones el rgano directivo
no comunica a servicios sociales por miedo a la
estigmatizacin del colegio, sobre todo, si el
posible agresor es uno de sus profesores. El miedo y
la presin social nunca pueden eximir a los
educadores de la responsabilidad que tienen respecto
a los nios y nias.
V No ven garantizado su anonimato y se sienten
amenazados por el agresor. Los profesionales deben
aprender a preservar su anonimato. Si comunican sus
sospecha a servicios sociales, son stos quienes
abren la investigacin sobre el tema, y quienes estn
obligados a emitir el informe y testificar en el
juicio, no el profesional que puso en conocimiento la
sospecha. sa es la diferencia entre poner en
conocimiento una sospecha y denunciar un caso. De
esta manera, los profesionales implicados que no son
especialistas en diagnstico y evaluacin de este
tipo de casos quedan protegidos y amparados por
stos. En el mismo caso se encuentran los mdicos,
que han de dejar al forense realizar la exploracin,
o los psiclogos que deben permitir que los servicios
que realizan los peritajes sean quienes hagan la
entrevista y la evaluacin psicolgica del nio o
nia.
Es necesario que las autoridades garanticen el anonimato
del adulto que comunica y la proteccin de los servicios
que denuncian.

146
Obviamente, la motivacin y la situacin de los
profesionales que denuncian y los que no lo hacen es
diferente. Es importante recalcar que la notificacin de un
caso es una obligacin legal y de tica profesional, que no
implica la denuncia, adems de que posibilita una
intervencin real con ese nio y la proteccin de su
integridad y la de otros menores. Aunque cueste creer en la
realidad, sta existe y no debemos inhibirnos ante ella.
3.3.5.3. Denuncia

I. Procedimiento
La denuncia de un caso de abuso sexual consiste en poner
en conocimiento del rgano jurisdiccional correspondiente
una conducta que puede ser constitutiva de delito. Esta
funcin es responsabilidad prioritaria de los servicios de
proteccin a la infancia y de los servicios sociales. La
persona que denuncia no es la responsable de decidir si el
contenido de la misma constituye delito o no, pero s
tiene las siguientes obligaciones:
Realizar un informe escrito. El contenido de ese informe
contiene datos de la intimidad del menor, extrados
del relato del abuso, que no deberan proporcionarse
ni siquiera a la familia y que han de manejarse con
una privacidad absoluta, por el dao que puedan
ocasionar, perjuicios que adems seran intiles.
Ratificar el informe ante el juez.

Comparecer en la vista oral. Muchos profesionales no


ponen en conocimiento de servicios sociales la
sospecha del abuso porque creen que tendrn que
testificar en el juicio y se sienten amenazados por
el procedimiento judicial y la presencia del agresor.
Una vez ms se ha de dejar claro que slo los
especialistas que elaboren el informe tendrn que
testificar sobre el mismo.
Es importante que los profesionales entiendan que si
tienen conocimiento de una sospecha de un caso de abuso y
no lo denuncian incurren en una responsabilidad penal. En
cambio, si lo denuncian y resulta falso, no incurriran en
ella. Comunicar los indicios de un maltrato no significa
probarlos. Saber si los hechos se encuentran tipificados
en el Cdigo Penal, como ya se anunci en el apartado de
consideraciones legales en la definicin de abuso, es
responsabilidad de la instancia judicial correspondiente.

147
Por otro lado, hay que tener en cuenta que hay delitos
sexuales que necesitan una denuncia escrita por parte de la
vctima o su representante legal, porque son delitos
semiprivados. Este es el caso de la agresin, del abuso y del
acoso sexuales. El resto de los delitos sexuales pueden ser
perseguidos de oficio. El Fiscal, sin embargo, podr iniciar
la persecucin de todos estos delitos si tiene conocimiento
de ellos aunque no haya denuncia escrita.
El procedimiento vara segn los partidos judiciales, pero
existen protocolos unificados en algunas comunidades
autnomas.
El circuito de denuncia sigue bsicamente la misma
estructura. El hospital contacta con el juzgado de guardia
para que enve un forense, al objeto de que realice la
exploracin conjuntamente con el gineclogo del hospital.
Una vez finalizada la exploracin, la vctima prestar
declaracin ante la polica y el juez. Dependiendo de las
ciudades, a veces se intenta unificar las dos
declaraciones, realizando una sola ante el juez para no
obligar a la vctima a repetir la historia tantas veces.
Es importante recordar que en el abuso no slo influye la
edad del agresor sino tambin el mtodo empleado: abuso de
superioridad, coercin, engao.
Los principios que deberan guiar la actuacin de
cualquier profesional en un caso de sospecha de abuso
sexual son los siguientes:
V El cumplimiento del Cdigo Deontolgico
correspondiente.
V El consentimiento informado. Se ha de informar al nio
y a su representante legal de forma comprensible del
objetivo de la intervencin, de los lmites de la
informacin y del proceso administrativo y judicial
posterior.
V El inters superior del nio.

V El respeto a los derechos del presunto maltratante.

V El respeto a la legislacin vigente.

V La intervencin mnima. Para evitar la revictimizacin


secundaria debe reducirse al mnimo el nmero de
intervenciones.

148
V La prevencin.

V La calidad de las intervenciones.

V El tratamiento de la informacin y la obligacin de la


pertinente comunicacin.
V El trabajo en equipo.

Aspectos sociosanitarios

Los mdicos pueden enfrentarse a un caso de abuso sexual


infantil en dos circunstancias diferentes: cuando la
consulta est directamente motivada por una sospecha de
abuso sexual o cuando, an no siendo ste el motivo de
consulta, se encuentran indicios del mismo. Los indicios
de sospecha de un caso de abuso sexual infantil pueden ser
los siguientes:
vI Enfermedades de transmisin o de origen sexual.

vI Cuando en una exploracin por otro motivo de consulta


se encuentran signos de sospecha de abuso sexual.
En este ltimo caso, no se produce una consulta por
sospecha de abuso, sino que la deteccin se hace de forma
casi casual. En este supuesto, el profesional sanitario
debe actuar poniendo en conocimiento sus sospechas a
servicios sociales, de modo que se proteja su anonimato
(estaramos entonces ante un caso de comunicacin, no de
denuncia). Los servicios de proteccin al menor y los
servicios sociales sern quienes hagan llegar la sospecha
al juez y a la polica. Hay que tener en cuenta que es ms
fcil que un sanitario detecte lesiones o secuelas pasadas
que las recientes y ha de saber cmo reaccionar ante stas
de modo que no minusvalore o estropee pruebas que luego el
forense puede apreciar o necesitar.
Los profesionales del mbito sanitario, cuando detecten
indicios de que se ha perpetrado un delito sexual, estn
obligados a comunicarlos. Cuando tienen la sospecha estn
obligados a realizar un examen, a elaborar un informe y
hacer la denuncia, sea cual sea su especializacin, al
igual que sucede con otro tipo de malos tratos infantiles.

Cul es el papel de los profesionales sanitarios cuando el


motivo de consulta es directamente un caso de sospecha de
abuso sexual infantil? Hablamos entonces de una situacin que
obliga al profesional a la denuncia, a realizar el examen
mdico y enviarlo a las instancias oportunas.

149
Para contestar al anterior interrogante, se aporta un
extracto de las siguientes publicaciones: Atencin al
Maltrato Infantil desde el mbito Sanitario en la
Comunidad de Madrid (1999) '. Instituto Madrileo del
Menor y la Familia. Protocolo sanitario ante los malos
tratos domsticos de la Comunidad de Murcia'.

Quin debe realizar el examen?

Personas cualificadas para ello, es decir, pediatras,


gineclogos y mdicos forenses especializados. Puede
recurrirse a matronas o ATS con experiencia. Corresponde
al mdico forense la obtencin de pruebas mdico legales y
la proteccin de pruebas para la polica judicial. La
participacin del mdico del centro de salud o del
hospital puede ser necesaria. Ha de realizarse siempre en
colaboracin con el forense. Si se inicia un examen por
sospecha o bien el forense se encuentra ausente se deber
atender a la vctima sin alterar las pruebas.
El especialista en ginecologa puede ser de ayuda
inestimable para el forense en el examen y tratamiento
inmediato de posibles lesiones fsicas. Sin embargo, el
informe ginecolgico se limitar a consignar las
expresiones sospecha de abuso sexual o denuncia de
agresin sexual sin afirmar o negar la existencia de la
misma, en una actuacin objetiva y descriptiva. Si ha
ocurrido o no una agresin sexual es un problema
policial y legal, no mdico. La ilegalidad, el empleo de
fuerza o la falta de consentimiento deben ser
demostrados para cada caso con arreglo a la ley. El
gineclogo que realice el informe deber guardar una
copia junto a la historia mdica. El informe contendr
las declaraciones del nio, las observaciones del
mdico, los procedimientos efectuados, la conformidad
escrita para entregar a las autoridades los resultados
del examen, la persona a quien se la entregan (forense o
juez) y los nombres de los testigos de la historia,
exploracin y entrega de muestras.

Cundo se debe realizar el examen?

Cuando el abuso es reciente, lo ms rpido posible; en


caso contrario, no existe urgencia.

Dnde se debe realizar el examen?

En un ambiente lo ms relajado posible, no en las


comisaras, y en una sala con buena iluminacin y con el
instrumental adecuado.

150
Cules son los objetivos del examen?

1. Conseguir las pruebas mdicas que sirvan para la


persecucin judicial del delito, no alterando las
existentes: presencia de semen, lesiones, ropas...
Tratar mdicamente las posibles lesiones, las
enfermedades de transmisin sexual o los embarazos.
Antes de cualquier tratamiento se deben fotografiar
las lesiones y tomar las muestras pertinentes.
Servir de apoyo y dar seguridad a la vctima. Es
fundamental la actitud del mdico. Debe creer y dar
veracidad al relato que escucha.

Cul debe ser la metodologa del examen?

Entrevista e historia clnica. Contendr la fecha, el


lugar y las circunstancias de la supuesta agresin, el
tipo de agresin, el consumo asociado de drogas y
alcohol, si se ha baado el nio o la nia despus de la
agresin, fecha de la ltima regla, las hemorragias, y
el descarte de un posible embarazo.
Exploracin general. Se examinar si existen lesiones como
araazos, mordeduras, estado de la piel, uas, etc.
fotografiando aquellas lesiones comprobadas y manchas de
semen, guardando en un tubo sellado y rotulado.
Exploracin genital y anal. Consiste la inspeccin del
vulvo vaginal, la toma de muestras del cervix y de la
vagina, tacto bimanual.
Otros. Recogida de ropas, limpieza de uas, peinado pbico
de la nia o tomas en caso de agresin oral o anal,
pruebas de embarazo, determinacin de grupo sanguneo y
rh del paciente, enfermedades de transmisin sexual y
frotis citolgico.

Aspectos psicolgicos

Los profesionales involucrados en un caso de sospecha de


abuso sexual infantil son distintos, pero el papel del
psiclogo adquiere especial relevancia en cuanto a la
evaluacin pericial del testimonio, pues ste constituye en
muchos casos la nica prueba con la que se cuenta para
denunciar el hecho. Por eso, cuestiones como la credibilidad
del testimonio, el modo en que se realizan las entrevistas
psicolgicas o los contenidos que se recogen en ellas
adquieren en este punto una importancia vital.

151
Por lo tanto, se considera oportuno establecer los
siguientes criterios deontolgicos relativos a la
evaluacin pericial de testimonio:
V Resulta esencial que el profesional proporcione un
soporte emocional al nio, desculpabilizndolo
respecto al hecho y anteponiendo su inters a
cualquier posible informacin a obtener.
V Es necesario respetar el ritmo del nio o nia
en el proceso de evaluacin. Se necesita tiempo
para ello.
V La evaluacin ha de realizarse en privado. Es
inadmisible que la entrevista al menor se realice en
pblico o delante de personas adultas involucradas en
el proceso.
V El lugar en donde se realice la evaluacin ha de
permitir el juego del nio y su esparcimiento.
V A priori, la actitud del profesional ha de ser neutra.

V El profesional no debe realizar preguntas inductoras ni


mencionar contenidos que no haya referido el menor
previamente.
V El profesional debe controlar el lenguaje no verbal, no
proporcionando al menor informacin relevante de este
tipo (aspavientos, reacciones emocionales, gestos
exagerados). En este punto es importante que el
profesional sepa diferenciar lo que son expresiones
empticas de aquellas que pueden resultar inductoras.
V El profesional ha de dar tanta importancia a la
retractacin como a la afirmacin. Frecuentemente, se
cree ms rpidamente la retractacin que la afirmacin
del hecho y debemos recordar que la presin a la que
puede estar sometido el nio, y el sndrome de
acomodacin, pueden jugar un papel importante que
invalide esa retractacin.
V Los profesionales deben trabajar y controlar sus
actitudes defensivas respecto al abuso sexual
infantil. Es un tema que atae a la esfera de lo
privado y los profesionales son personas que no se
libran de los miedos que esta esfera puede provocar,
pero han de saber manejarlos adecuadamente.
V Es necesario poner nfasis en la entrevista con los
padres, adems de en la del nio o nia.

152
V Por regla general y como medida preventiva, es
importante recomendar tratamiento o un apoyo
psicolgico al nio.
V Los profesionales han de respetar los dictmenes de
otros profesionales, no realizar comparaciones sino
exponer tan slo las conclusiones de su trabajo.
V Sera necesario establecer un centro especializado en
evaluacin de abuso sexual infantil para cada zona, de
tal forma que se garantizara la especializacin de los
profesionales involucrados en el proceso de
evaluacin.
V Es necesario desarrollar criterios de evaluacin no
verbal que sirvan para las entrevistas con los nios y
nias ms pequeos. Los test proyectivos juegan un
papel esencial, pero hace falta una validacin de
instrumentos.
V En ningn momento se debe recomendar al nio o nia el
olvido de lo acontecido.
V No es admisible que el profesional manifieste a los
padres o a los nios argumentaciones como que los
menores mienten o fantasean mucho .
La diversidad de roles y de instituciones desde los que
acta el psiclogo comporta la necesidad de diferenciar
los objetivos, procedimientos y mtodos ms apropiados a
cada contexto, tanto en lo que hace referencia al usuario
como al resto de profesionales que intervienen en el caso.
Hay algunos roles que son incompatibles:

V Las intervenciones de los equipos oficiales de


proteccin a la infancia han de diferenciar claramente
en cada caso la dimensin evaluativa-administrativa de
la teraputica.
V Las intervenciones del mbito clnico o psicosocial son
incompatibles con la actuacin como forense o perito
en el campo judicial. Bajo requerimiento judicial,
previa autorizacin por parte del paciente, el
psiclogo puede intervenir como testigo cualificado,
pero informando exclusivamente de los hechos conocidos
a travs de la asistencia que sean relevantes para el
procedimiento que se sigue.

153
V Los psiclogos que intervengan como peritos no
realizarn intervenciones teraputicas en el mismo
caso, de acuerdo con lo sealado en las clusulas de
exclusin de la Ley y en los criterios deontolgicos.
V La misma precaucin debern tener los profesionales
mediadores, que evitarn intervenir en la evaluacin y
tratamiento de los casos en los que hayan efectuado o
intentado la mediacin.

Las autoridades locales y autonmicas han de crear un


centro especializado de referencia para la evaluacin
pericial y el tratamiento de los nios y nias vctimas de
abuso sexual y/o agresiones sexuales.

El papel del psiclogo en la evaluacin de un caso de sospecha de abuso sexual


infantil es el siguiente:

1. Objetivos.
La evaluacin psicolgica de los casos en que
existe sospecha de abuso o maltrato infantil debe
hacerse cuanto antes mejor. Teniendo en cuenta que
nos encontramos frente a un menor y ante una
sospecha de delito, la evaluacin tiene dos
objetivos:
Delimitar cul ha sido la situacin sufrida por el
menor y especificarla lo ms ampliamente
posible.
Valorar cules son las medidas de proteccin y
tratamiento que requiere.

Deber evitarse, siempre que ello sea posible, la


repeticin de exploraciones y la victimizacin
secundaria, derivada esta ltima del excesivo
nmero de sesiones y de la aplicacin de tcnicas
innecesarias.
2. Origen de la demanda.
La evaluacin puede haber sido solicitada por:

Los padres y/o tutores del menor.

El fiscal en unas diligencias informativas.

154
El juez para la instruccin del caso o como prueba
para el juicio oral.
Un equipo o profesional que ha detectado la
situacin.
Debe darse siempre a conocer al examinado y/o a
sus tutores quin pide la evaluacin y obtener el
consentimiento informado.
Para la evaluacin del abuso no es necesario
entrevistarse con el presunto autor. Si fuera el
padre del menor, la entrevista se har en relacin
a su condicin de padre de la vctima.
Si en la demanda de evaluacin se incorpora la
solicitud de estudio del acusado, es conveniente
que la evaluacin del menor y la del sospechoso
sean realizadas por equipos diferentes.
Recogida de informacin colateral previa a la
evaluacin.

Antes de entrevistarse con el menor es


recomendable que el examinador revise, con
amplitud de miras y sin perjuicios, todo el
material disponible:
Testigos directos del menor.

Testigos de referencia.

Revisin de las declaraciones del acusado o


sospechoso.
Documentacin mdica, psicosocial y legal.

Entrevistacon familiares y/o personas


significativas del contexto del menor.
Entrevista con el menor. Criterios generales.
Las entrevistas han de adaptarse a la situacin
del nio y al momento en que se encuentra.

Han de hacerse en un ambiente de proteccin y


establecer un clima de confianza que permita la
expresin de sus emociones y pensamientos.

Debe informarse, de forma comprensible para el


menor, del objeto de la entrevista, de los lmites
de la informacin obtenida (darle a conocer la
obligacin que se tiene de comunicar el caso para

155
su proteccin) y del proceso administrativo y
judicial posterior.
Antes de realizar grabaciones auditivas o visuales
ha de solicitarse permiso directamente a las
personas entrevistadas, si son adultos (y a los
nios tambin), y a los padres o tutores, si se
trata de nios o adolescentes. Cuando se hagan
grabaciones con vdeo o casete se han de tener en
cuenta los requisitos necesarios para que, en caso
de ser necesarias, tengan valor de prueba judicial
y se evite con ellas la repeticin de la entrevista
o de la exploracin.
La actitud del evaluador ha de ser comprensiva,
libre de cuestionamientos, puesto que la
evaluacin de la credibilidad se hace despus de
las entrevistas.

La evaluacin ha de ser completa para tener el


mayor nmero de datos del desarrollo global del
menor.
Es necesario respetar el ritmo del nio o nia a
la hora de realizar una evaluacin pericial. La
urgencia del proceso no debe anular al nio ni
dificultar su relato.
5. Realizacin.
En la entrevista estarn presentes el menor y los
evaluadores. Si es necesario que asistan a ella
familiares u otras personas, se colocarn fuera del
campo visual del menor, si es posible en una sala
aparte. Se informar siempre al menor de la
presencia de los observadores.
El lugar de la entrevista se determinar en
funcin de las caractersticas del caso. A veces es
preferible establecer el primer contacto en un
contexto conocido por el menor, especialmente en
las primeras fases de la investigacin.
Cuando el menor no haya an declarado ante el
juez, y con el objeto de reducir el nmero de
entrevistas, podr efectuarse la entrevista en
presencia del juez y del psiclogo. Si se dispone
de una sala con espejo unidireccional o con
circuito cerrado de televisin, las diferentes
partes pueden presenciar la exploracin y efectuar
las preguntas que consideren oportunas a travs del
psiclogo o del juez.

156
Siempre que sea posible se grabarn las
entrevistas en vdeo o casete, pero cuando no se
disponga de estos medios debern recogerse de
forma textual y contextualizada las preguntas y
respuestas, as como la comunicacin no verbal y
dems aspectos interactivos y de comportamiento
manifestados durante la entrevista.
El nmero total de entrevistas que debern
efectuarse oscilar entre dos y seis. Los hechos
no sern abordados en todas ellas, ya que es
preciso tambin recoger otros datos que permitan
conocer las caractersticas personales del menor.
Con la finalidad de no generar falsos positivos se
evitar repetir preguntas directas cuando el menor
niegue el abuso.
6. Tipos de entrevista.
Se pueden utilizar diversos formatos de
entrevista, pero siempre tendrn que incluir las
fases siguientes:
a)Presentacin inicial y obtencin de la
confianza del menor.
b)Abordamiento desde un comienzo. Tiene como
objeto promover la narracin espontnea de los
hechos.
c)Facilitacin de la informacin y especificacin
de lo ocurrido. Su objetivo es profundizar el
conocimiento de todo cuanto haya sucedido.
d)Finalizacin. Se ofrece, de forma comprensible
para el menor, el resultado de la evaluacin y se
trabaja su situacin emocional para facilitar las
intervenciones de otros profesionales.
7. Caractersticas de las preguntas.
En primer lugar es preciso escuchar. Las preguntas
se formularn siguiendo el hilo conductor de las
respuestas del menor. No es indicado hacer
entrevistas cerradas con preguntas previamente
establecidas.

El lenguaje ha de ser claro, simple y adecuado al


desarrollo del menor y a su lxico.
Las preguntas han de ser abiertas. Si se formulan
preguntas cerradas, debe determinarse el sesgo que
aportan a la informacin.

157
Se evitar utilizar tanto tcnicas tipo
"interrogatorio" como actitudes excesivamente
paternalistas, debido a la elevada probabilidad de
contaminacin que pueden generar en el discurso del
menor.

8. Tcnicas complementarias.
Se pueden utilizar tcnicas complementarias para
facilitar la comunicacin del menor o
especficamente para realizar un diagnstico
clnico. En cada caso se seleccionarn los
instrumentos idneos en funcin de las hiptesis
diagnsticas y de las necesidades derivadas del
objetivo de la evaluacin.
El diagnstico clnico no sirve para validar una
situacin de ASI/MI, pero aportar datos para:
Determinar los trastornos de desarrollo que puedan
interferir su testimonio o incrementar las
secuelas.
Establecer el nivel de afectacin psquica y
determinar la necesidad de tratamiento.
Cuando se utilicen procedimientos no especficos,
ha de tenerse precaucin en la interpretacin de
los resultados.
La utilizacin de muecos con caractersticas
sexuales explcitas ser til para:
Identificar el conocimiento anatmico del menor.

Expresar los hechos en menores no verbales o


prepberes.
Recoger datos en el juego espontneo.

Los datos obtenidos han de ser considerados dentro


del conjunto de los ya recogidos y evitando hacer
interpretaciones inferenciales.
9. Conclusiones e informe.
El lenguaje del informe ha de ser claro, aunque
riguroso, y expresado de forma cientfica.

La estructura del informe debe incluir los


siguientes apartados:
Solicitud o motivo de consulta.

158
Antecedentes del caso.

Relacin de los procedimientos y tcnicas de


evaluacin.

Resultados obtenidos.

Evaluacin del profesional.

Conclusiones y recomendaciones.

Los anlisis de los resultados se harn de acuerdo


con los datos aportados en la investigacin. Las
conclusiones se basarn en los datos obtenidos y
contrastados y se especificar el nivel de validez
que se les asigna.
En el informe final el psiclogo siempre debera
recomendar tratamiento o apoyo profesional al nio
o nia como medida preventiva. Este apoyo debera
hacerse extensivo al entorno del nio.
10. Entrevista final.
Debe hacerse siempre una entrevista para informar
sobre los resultados de la evaluacin tanto al
menor como a sus padres y/o tutores. Se utilizar
un lenguaje que haga comprensibles los conceptos
que hemos de transmitirles.
Los profesionales responsables del tratamiento
tambin sern informados de los resultados de la
evaluacin.

Gua de actuaci6n del psic6logo en los abusos y otros


maltratos en la infancia. COPC 2000, J.M. Alonso, J.A.
Hernndez y M D. Petitb.

A continuacin, se expondr un esquema de las variables que han de tenerse en


cuenta en el proceso de evaluacin de un caso de sospecha de abuso sexual infantil.
Estas pueden servir de ayuda, no slo para el mbito mdico, sino tambin a otros
profesionales implicados en la evaluacin.

159
Por otro lado, en el caso de las entrevistas con agresores
sexuales, se establecen las siguientes consideraciones,
toda vez si cabe que stas se hacen ms difciles ya que
stos tienden a minimizar, negar o mentir sobre su
actuacin:
LOS PRIMEROS CONTACTOS CON EL AGRESOR SON
FUNDAMENTALES. Normalmente no es un cliente o
paciente voluntario, y por ello la entrevista de
evaluacin entraa caractersticas negativas
inevitables.

No es lo mismo que entrevistemos a un agresor sexual


con el nico objeto de realizar una investigacin
donde su anonimato queda totalmente garantizado, que
entrevistar a un delincuente sexual con la intencin
de realizar una evaluacin psicosexual para una
peritacin jurdica-psicolgica, para determinar la
concesin de un permiso de salida, para la aplicacin
de un rgimen abierto, etc.

En estos ltimos casos, las posibles presiones, los


distintos intereses puestos en el informe, y el
hecho de que el resultado de la evaluacin pueda
impactar de forma considerable en el agresor, las
vctimas, la poblacin, etc., nos obliga a definir
claramente nuestro rol de expertos imparciales.

EL OBJETIVO ESENCIAL ES LA SEGURIDAD DE LA


POBLACIN. Los profesionales que realizan
continuamente entrevistas con agresores sexuales
sealan que existen muchos dilemas en este proceso
de evaluacin que, a veces, son muy complejos y
difciles de resolver. La solucin se encuentra en
dar prioridad a la seguridad de la poblacin antes
que cualquier otro asunto.

Y como nuestro objetivo es proteger a la comunidad


de la mejor forma, el agresor fcilmente nos
percibir como adversarios a los que tiene que
engaar.

EL ENTREVISTADO CONDENADO O SOSPECHOSO. La


evaluacin debe centrarse principalmente en
cuestiones especficas como el diagnstico, la
prediccin de la peligrosidad, la motivacin al
tratamiento y el proceso de preparacin de un plan.

Si el agresor ya ha sido condenado por un delito


sexual, debemos tratar las cuestiones de su delito
de forma muy abierta. Si es presunto agresor, es

160
decir, simplemente es sospechoso, est en
situacin preventiva y la evaluacin psicosexual
puede resultar razonablemente ms dificultosa.

Es fundamental que recordemos que nuestra funcin


no es determinar su culpabilidad o inocencia
-funcin exclusiva del sistema de justicia penal-,
sino de realizar una evaluacin psicosexual.
Adems, no hay evidencias de que nosotros, los
profesionales de salud mental, seamos capaces de
diferenciar correctamente entre agresores y no
agresores sexuales.

PRELIMINARES DE LA ENTREVISTA. Un anlisis de la


historia clnica y criminal nos permitir una
evaluacin preliminar y la formulacin de hiptesis
antes del encuentro con el delincuente, por lo que
la entrevista se podr centrar ms especficamente
en los procesos cognitivos que posibilitan la
actividad delictiva.

Antes de llevar a cabo la entrevista clnica,


debemos recopilar, siempre que sea posible, la
mxima informacin del agresor, de su entorno y de
las circunstancias de los hechos a partir de las
siguientes fuentes:

1 . Informes policiales.
Declaraciones de la vctima o vctimas.
Declaraciones del delincuente.
Informes -si los hubiese- de los testigos.
Historial delictivo.
Cualquier otro informe de investigacin
existente.
Evaluacin psicolgica.
8. Historia psicosocial del agresor.

A travs de este minucioso anlisis nos resultar


ms fcil determinar cules pueden haber sido los
factores de riesgo precipitantes y predisponentes
de la agresin sexual, que podremos confrontar
durante la entrevista.

Con objeto de crear un clima clido es


recomendable que empecemos hablando de temas que
no resulten amenazantes.

SUGERENCIAS

Cada sesin de evaluacin y cada agresor plantear


caractersticas clnicas especiales, y cada

161
evaluador tendr su propio estilo entrevistador.
Las siguientes sugerencias pueden servirnos de
ayuda a la hora de realizar una entrevista, aunque
siempre ser necesario modificar ciertos elementos
en funcin de la situacin.

Las siguientes sugerencias son importantes:

1 . Obtener un informe de consentimiento. Antes de


la sesin de entrevista, es fundamental obtener
el consentimiento del agresor para realizar la
evaluacin. Lo ms adecuado es que se incluya
en un acuerdo escrito que el agresor o presunto
agresor firmar dando su conformidad .

Es importante explicarle qu se va a hacer,


para qu y qu se va a obtener. Tambin es
fundamental informar al agresor de los lmites
de la confidencialidad, es decir, exponer
quienes vern los resultados de la evaluacin y
la obligacin legal de denunciar delitos que
confiese y por los que no haya sido acusado.
Algunos evaluadores pueden sentirse tentados a
pasar por alto esta parte de la entrevista,
alegando que el entrevistado sabe muy bien por
qu se le evala; o si realmente conoce lo que
est en juego puede que no se muestre
cooperador y comunicativo en lo que concierne a
su historia sexual desviada. Puede que ocurra,
sin embargo es una cuestin tica y de
profesionalidad que el sujeto evaluado sepa
perfectamente para que sirve esa evaluacin.
En la mayora de los casos, creemos que es
importante charlar con el agresor de forma
honesta y sincera sobre los riesgos y las
ventajas de cooperar en su evaluacin.

Disipar los mitos sobre agresores y agresin


sexual. La segunda parte de este proceso de
evaluacin, y quiz una de las fases
fundamentales, se dedica en exclusiva a
disipar los mitos que existen sobre agresores
sexuales. Nuestro objetivo es presentar al
entrevistado una imagen de persona en la que
l se reconozca e identifique.

Intentaremos transmitirle una sensacin de


comprensin (lo que no significa aceptacin)
sobre su vida sexual oculta.

162
Procuraremos establecer acuerdos o pactos
secundarios que pueden fomentar posteriores
acuerdos ms complejos y dificultosos, asi
puede minimizarse la oposicin inicial al
discutir sobre su historia de abuso sexual.

Para un agresor admitir que ha cometido el


delito significa admitir muchas ms cosas
adems de los hechos, significa admitir que se
es un monstruo, un depravado, un amoral, un
indecente, etc. Los entrevistadores deberemos
disipar esos miedos facilitando un
autoconcepto ms amplio.

Les ofreceremos algunas informaciones no


excesivas- sobre las motivaciones y
caractersticas de los agresores sexuales.
Pero debemos ser muy cautos. No consiste en
que aprobemos la conducta de agresin ni las
excusas que puede utilizar para justificarla,
pero este no es el momento adecuado de
confrontar sus mltiples excusas

El proceso de desmitificacin nos ayudar a


que el agresor comience, aunque sea de forma
superficial, a identificar la raz de su
problema y a admitir -en algn grado-, el
alcance de su conducta sexual desviada.

Enfatizar el alivio de la revelacin de los


secretos. No debemos olvidar lo difcil y
embarazoso que puede ser para el agresor
hablar sobre su historia sexual. No slo
debemos ofrecerle una imagen de compresin y
normalidad, sino tambin debemos informarle de
los beneficios personales que puede obtener en
su proceso de revelacin. Es importante
enfatizar el alivio que pueden sentir al sacar
a la luz sus secretos.

El agresor puede conocer bien los riesgos que


implica su conducta sexual desviada pero
desconoce los beneficios que supone aceptar
tal responsabilidad. Como hemos comentado,
muchos agresores experimentan un gran alivio
al confesar sus conductas y secretos.
Admitirlo es el primer paso para poder definir
el problema y recibir ayuda.

Considerar la historia sexual y de agresin. A lo


largo de las entrevistas les debemos dar

163
diversas oportunidades para que discutan sus
pensamientos, emociones y conductas con
respecto a su historia sexual y,
especialmente, a su historia sexual agresiva.

Es frecuente que el agresor se vaya por las


ramas para no hablar de su historia sexual
agresiva, para evitarlo y hacer la situacin
ms fcil. Por lo tanto, deberamos centrar
los temas lo ms posible.

En todas las entrevistas clnicas debemos


dedicar una parte a recoger informacin sobre
la historia sexual del agresor (educacin
sexual recibida, traumas, fantasas,
masturbaciones, uso de pornografa, prcticas
sexuales aceptadas, frecuencia de sus
relaciones sexuales, disfunciones o
alteraciones sexuales, etc.), a la vez que
indagamos sobre su historia sexual agresiva.

Otras estrategias adicionales durante la


entrevista. Adems de las sugerencias
presentadas en los apartados anteriores,
existen otras estrategias que pueden
facilitarnos el proceso de recogida de
informacin.

Algunas de las siguientes tcnicas pueden


ayudar en el intento por vencer la resistencia
del agresor y conseguir dar un paso ms en el
reconocimiento del delito. Unas sern ms
adecuadas que otras, dependiendo del propio
estilo del entrevistador, del tipo de agresor
y de la situacin en la que se encuentre.

Estar familiarizado con la investigacin


sobre agresores sexuales.
Mantener siempre el control de la entrevista
y no bajar la guardia.
Realizar entrevistas paralelas y utilizar
muchas fuentes diversas de datos.
Enfatizar inicialmente en el qu pas?, y no
por qu pas?
Utilizarpalabras descriptivas del
comportamiento y no etiquetas o
definiciones genricas.

Hacer preguntas directas.


Desarrollar series de afirmaciones.
Ignorar las respuestas que parecen ser falsas.

164
V No facilitar la negacin.
V Hacer suposiciones en las preguntas.
V Emplear estrategias de aproximacin sucesiva.

V Repetir las preguntas peridicamente.


V Evitar varias preguntas a la vez.
V Utilizar el factor cansancio.
V Utilizar confrontaciones mezcladas con
comentarios de apoyo.
V Discutir la resistencia demostrada en la
revelacin.
V Acentuar la importancia de no cometer un
nuevo error.

Guardar las apariencias. Es muy difcil que en la


primera entrevista el agresor sea totalmente
honesto sobre su agresin y actividades
sexuales desviadas. A nadie le gusta que le
descubran mintiendo y, generalmente, los
agresores sexuales no son una excepcin. Por
tanto, antes de acabar la
primeraentrevista deberamos emplear
estrategias con las que permitamos al agresor
guardar las apariencias.

El objeto no es tachar al agresor sexual de


mentiroso, sino queremos que sepa que
reconocemos la dificultad para admitir una
historia sexual desviada de forma completa.
Pero debemos tener presente que en la
evaluacin daremos los primeros pasos para
intentar que el agresor reconozca el delito,
pero ser en el tratamiento donde se trabaje
directamente con la mentira, la minimizacin y
la negacin.

Proyectos de futuro. Al final de la evaluacin, es


importante terminar comunicando al agresor una
sensacin de esperanza. Reconozca o no el
delito, es reconfortante y motivador para l
saber que le podemos ayudar, que existe la
posibilidad de realizar un tratamiento para que
en un futuro pueda mantener relaciones sexuales
libres de violencia.

Material extrado del Curso Evaluacin y Tratamiento de los


agresores sexuales y policial COP BALEARES
Junio, 1999
Mara Jos Beneyto

165
Aspectos sociales y policiales

La labor que desarrollan los servicios sociales y la


polica en los casos de abuso sexual infantil es
prioritaria. Son a ellos a quienes llegan las sospechas de
un abuso, fruto de la puesta en conocimiento por parte de
un profesional o de cualquier persona. Es un servicio
pblico, al que pueden acudir todas las personas, no slo
las familias de riesgo.
Los profesionales de los servicios sociales deben evaluar
la situacin del nio y adoptar las medidas necesarias
para garantizar la proteccin del menor.

Se aprecian algunas caractersticas que asemejan y


diferencian su trabajo:
V En el caso de la polica su labor es puntual; en el
caso de los servicios sociales, se realiza un
seguimiento.
V Ambos tienen la potestad en caso necesario- de
apartar al menor del contexto familiar para llevarlo
a los Centros de Acogida o Proteccin.
V Ambos colaboran con los centros mdicos, para la
evaluacin de las lesiones y con otros dispositivos
de ayuda y atencin.
V Ambos remiten informes al juzgado.

V Sus intervenciones deben tener -siempre que se pueda-


un carcter preventivo. La polica debe identificar y
comunicar a servicios sociales las situaciones de
riesgo. Adems, ambos trabajan a diario con una misma
poblacin y problemtica.
Ambos servicios han de colaborar con los servicios
sanitarios, jurdicos y escolares. En el caso de los
servicios sociales, se constituyeron equipos de menores
que elaboran informes preliminares que hacen llegar a las
Direcciones Territoriales. Los servicios sociales de los
equipos de base estn en los Ayuntamientos, por lo que
cualquier ciudadano que quiera o necesite ayuda puede
recurrir a ellos directamente. En el caso de la polica,
las competencias estn distribuidas por reas, de manera
que dentro de la polica nacional se cre el GRUME (Grupo
de Menores de la Polica Judicial) cuyas competencias son
las siguientes:

166
Proteccin: desamparo y/o abandono, malos tratos,
utilizacin de menores en mendicidad, control de fugas
de domicilios o centros de acogida.
Reforma: intervencin con menores que han cometido delitos
tipificados en el Cdigo Penal y son menores de 16 aos.
Coordinacin entre los Juzgados de Menores, de
Instruccin, de Primera Instancia y Familia.
En cada comunidad autnoma, la Fiscala de Menores tiene su
propia unidad de polica autonmica para la atencin a
menores, que acta en las grandes ciudades y demarcaciones.
La Guardia Civil, en cambio, trabaja en las poblaciones
pequeas constituyendo los EMUME (Equipos de mujer y Menor)
que atienden fundamentalmente a las vctimas de delitos.
Tanto los EMUME como la polica que trabaja para Fiscala
hacen llegar sus diligencias a la Direccin Territorial de
los Servicios de Proteccin a Menores y a la propia Fiscala
de Menores que est obligada adems a actuar en el supuesto
de que el representante legal del nio no lo haga.
Cualquier ciudadano puede recurrir a la polica judicial,
sea de la polica nacional o de la Guardia Civil. Esta
instancia investiga por iniciativa del juez pero tambin
por requerimiento del ciudadano. Juegan un papel social ms
que penal y suelen derivar a servicios sociales los casos
en los que aprecien una atencin en este sentido.
Tambin es importante recordar que existen unos servicios
de asistencia telefnica que recogen el problema,
derivando el caso a la instancia competente. Estos son el
062, el 112 el 091.
Una de las problemticas ms importantes a las que se
enfrenta la polica y la guardia civil en los ltimos tiempos
es la distribucin de pornografa infantil en Internet. La
falta de competencias y de recursos coordinados en los
servicios, supuestamente encargados de perseguir este tipo de
delitos, hace que sea muy difcil desmontar las redes, toda
vez que la mayora de ellas operan a nivel internacional y es
muy complicado establecer el origen y la persona responsable
de la difusin.

II. Evaluacin de testimonio

En general, los estudios prueban que los nios y nias


tienden a ser menos credos como testigos de un hecho que
los adultos. Sin embargo, esta creencia depende del hecho
que describan. En el caso de los abusos sexuales, esta
tendencia cambia y el testimonio de los nios y nias es

167
mucho ms considerado que el de un adulto. De esta forma,
algunas declaraciones falsas pueden pasar por reales sin
el adecuado anlisis de credibilidad.
Adems, existe una clara dificultad para evaluar la
credibilidad de los testimonios de nios y nias menores
de cinco aos por la falta de instrumentos validados para
evaluar la credibilidad del testimonio no verbal. En el
caso de declaraciones en supuestos casos de abuso sexual
infantil, se pueden encontrar problemas como los
siguientes:
V La recuperacin mltiple, los efectos que la repeticin
del testimonio genera en la exactitud de ste.

V El estrs, puesto que los sucesos dainos o vividos de


forma mala se recuerdan peor que los neutros.
V La facilidad con la que se pueden sugerir contenidos en
una entrevista de evaluacin mal llevada.

Es necesario invertir recursos suficientes destinados a la


investigacin, de forma que se permitan desarrollar
criterios de fiabilidad no verbal vlidos para los nios y
nias menores de cinco aos.

A continuacin, se refieren algunos aspectos de las


declaraciones de testigos potencialmente relevantes con
respecto a la evaluacin de credibilidad.
V La longitud de la declaracin (corta/larga). La
declaracin cuanto ms larga sea ms datos tiene para
su credibilidad.
V La verificabilidad del contenido (verificable/no
verificable). Si el nio o nia proporcionan datos que
puedan verificarse, su declaracin adquiere
fiabilidad.
V Otras evidencias disponibles que corroboren lo
declarado por el nio.
V La complejidad del hecho descrito (complejo/simple).
Cuanto ms complejo es el hecho descrito -siempre que
la versin se sostenga- ms difcil es que haya sido
inventado.

168
V El nivel de conocimiento esquemtico del testigo sobre
el hecho en cuestin.
V La duracin del suceso (corto-nico/largo-repetitivo).
Un suceso largo y repetido en el tiempo tiene ms
probabilidad de ser correctamente recordado.
V La emocionalidad del hecho descrito. Las variables
emocionales hacen que el recuerdo sea ms ntido o ms
confuso, dependiendo de la situacin.
V El tipo de manera posible en la declaracin:
ocultacin, exageracin, creacin de nuevos detalles.

V La direccin de la declaracin
(culpabilidad/exculpacin). Una declaracin viene
condicionada por su intencin al realizarla y sta es
un factor esencial al analizar su credibilidad, por
las presiones a las que puede estar sometido el menor.
V El alcance de los engaos posibles (detalles
simples /totalidad de la declaracin). Si el engao
puede alcanzar a toda la versin, debemos desconfiar
ms de ella.
V La implicacin personal (testigo no
implicado/participante o vctima). Un testigo
implicado directamente posee menor objetividad
respecto al hecho, pero puede alcanzar mayor veracidad
en su descripcin.
V La secuencia de las declaraciones (primer
relato/relatos repetidos). Es importante analizar la
permanencia del relato a lo largo de las
declaraciones; en la medida que ste es constante, su
fiabilidad se incrementa.

Manzanero. Anuario de Psicologa Jurdica, 2000, COP,


adaptado de Kehnken, 1989

El procedimiento de anlisis de credibilidad de testimonio


ms aceptado es el CBCA (Anlisis de contenidos basado en
criterios) de Raskin y Esplina de 1989. Este procedimiento
sigue 19 criterios agrupados en cinco categoras:
Estructura lgica del testimonio:

Descripcin detallada de la conducta sexual.


Coherencia interna y consistencia.
Espontaneidad (produccin no estructurada).
Cantidad de detalles.

169
Aspectos estructurales:

Lugar donde tuvo lugar el episodio/os de abuso.


Espacio temporal.
Descripcin de interacciones no verbales entre la
vctima y el agresor.
Reproduccin de conversaciones entre vctima y
agresor.
Complicaciones inesperadas.

Peculiaridades del contenido:

Detalles inusuales referentes al abuso.


Detalles superfluos.
Informe exacto de detalles mal comprendidos.
Detalles sobre el estado mental del nio.
Detalles sobre el estado mental del perpetrador.

Estado motivacional:

Correcciones espontneas.
Admisin de dudas sobre el propio testimonio.
Sentimientos hacia el agresor ambiguos: de
preocupacin, de perdn, etc.
Autodepreciacin, autoconcepto disminuido.

Elementos especficos de la ofensa:

Antecedentes y secuelas de la agresin.

Lidn Villanueva y otros incluyen, adems, los siguientes


criterios fruto de la prctica cotidiana:
V La demostracin por parte del menor de conocimientos
sexuales ms amplios de los esperados para nios de su
edad.
La descripcin sobre dnde se encontraban el resto de
los miembros de su familia.
V La descripcin sobre qu ropa llevaban.

V La descripcin sobre qu ropa se quitaron.

La explicacin sobre si el agresor le dijo al nio que no


hablara de lo sucedido (mantenimiento del secreto).

170
V La explicacin sobre si el menor habl con alguien de
lo sucedido y qu respondi.
V La frecuencia y duracin de la conducta sexual.

V La existencia de diferentes tipos de abuso y distintos


agresores.
V La existencia de progresin en la actividad sexual a lo
largo del tiempo.
V La utilizacin por parte del agresor de coaccin,
persuasin o presin.
V La admisin por parte del nio de lagunas amnsicas.

V La reaccin emocional del nio congruente con el abuso:


miedo, vergenza, culpa, placer, etc.

III. Falsos positivos

En el tema de la denuncia de casos de abuso sexual


infantil, hay una sospecha que se ha extendido y divulgado
y que ha perjudicado seriamente el proceso de deteccin y
denuncia de los casos. Nos referimos al tema de los falsos
positivos. Entre el 7 y el 30 por cien de los casos de
denuncia de abuso sexual intrafamiliar, dentro de
procedimientos judiciales sobre custodia, son falsos. Sin
embargo, se hace necesario hacer hincapi en los
siguientes presupuestos:
No se debe olvidar que ese nio, aunque la denuncia sea
falsa, est siendo sometido a un maltrato evidente.
2. En estos casos, es conveniente estudiar un posible
cuadro de Sndrome de Munchausen por poderes.
Es necesario desarrollar criterios de fiabilidad del
testimonio no verbal, que complementen los que ya
existen para testimonio verbal, en los casos de nios
menores de cinco aos.
Existen los falsos negativos. Lo que no se afirma
socialmente es que abundan ms los casos en los que
tuvo lugar el abuso -en los que los nios acaban
retractndose de su historia por presiones y la
denuncia sobreseida por falta de pruebas- que los
falsos positivos. Cuando el nio se retracta, se cree
mucho antes la retractacin que la primera versin.

171
Para los profesionales y la sociedad es ms fcil
creer la retractacin y la absolucin del agresor que
la responsabilidad de ste en el hecho. No se suele
poner tanto nfasis en comprobar y validar los motivos
que han podido llevar al nio o nia a retractarse
como el que se pone para comprobar la veracidad y
fiabilidad de su testimonio.
Es fundamental que se realice una deteccin sensata en
el caso del abuso sexual infantil, ni tremendista ni
inhibidora.
Los profesionales han de adoptar la misma actitud ante una
revelacin que ante una retractacin, de modo que no se
desestimen slo los falsos positivos sino tambin los
falsos negativos.

Algunas de las posibles explicaciones a estas falsas


denuncias pudieran ser:
V El tener padres hiperansiosos.

La existencia de creencias compartidas entre uno de los


padres y el nio. Es decir, el desarrollo de la creencia
compartida de que la agresin podra tener lugar en las
visitas.

La existencia de nios sugeridos o sometidos a lavados de cerebro.

El refuerzo de conductas. El nio muestra alguna


conducta que podra sugerir que se ha producido un
abuso y los padres se la refuerzan o no
intencionadamente.
Los profesionales implicados en un procedimiento judicial
han de ser conscientes de que un menor inducido a realizar
una denuncia falsa de abuso sexual se encuentra, en
cualquier caso, sometido a un maltrato.

3.3.5.4.El papel de los medios de comunicacin en la denuncia

Hacer pblico el abuso es tambin una forma de establecer


un puente entre la sociedad civil e instituciones, de
aumentar la concienciacin y sensibilizacin social
respecto al tema. La informacin posibilita un cambio de
actitudes real, imprescindible para intervenir eficazmente
en favor de los nios y nias vctimas de abuso sexual y
de la rehabilitacin de sus agresores. El papel de otros
agentes sociales en este punto, como los medios de

172
comunicacin o las ONG, es esencial. Pueden y de hecho
constituyen lazos entre las instituciones y la sociedad.
Los medios de comunicacin, en concreto, deben ser
conscientes de su papel en el asunto del abuso sexual
infantil. El rigor de la informacin que ofrezcan, sin
caer en el sensacionalismo ni en el morbo, posibilitar el
cambio de las actitudes socialES.
Los profesionales de los medios de comunicacin han de
implicarse de modo activo en la labor de sensibilizacin
social, pero no desde el sensacionalismo y el morbo, sino
desde el rigor y la proteccin de los nios y nias
implicados.

Algunos de los criterios que deben guiar la actuacin de los


medios de comunicacin en este tema son los siguientes:
V Tener responsabilidad social sobre la veracidad de los
datos.
V Evitar el morbo y el sensacionalismo.

V No grabar imgenes del nio ni de su entorno.

V No proporcionar datos personales del nio o la nia.

V No contar detalles ntimos de lo sucedido. El relato


puede obligar a proporcionar datos que no deberan
ser pblicos.
V No dar datos del presunto agresor, puesto que mientras
el abuso no sea probado, la presuncin de inocencia
debe prevalecer, y el dao que una falsa acusacin
puede producir es irreparable. En el caso de que el
abuso quede probado, para evitar la estigmatizacin
social del agresor impidiendo su reinsercin social y
hacindole desistir de su propio proceso
rehabilitador.
Es importante que los profesionales de los medios de
comunicacin entiendan que su papel es fundamental, pero
que pueden perjudicar enormemente a los implicados, tanto
a la vctima como al agresor, y que el abuso sexual es un
hecho ya de por s muy doloroso. La responsabilidad
social, tal y como se indica en el Boletn de Noticias de
Abuso Sexual, editado por Save the Children y FAPMI, debe
implicarles para:
V Deshacer falsas creencias sobre el abuso sexual
arraigadas en nuestra sociedad.

173
Denunciar las situaciones de riesgo o la falta de
atencin institucional a stas.
Fomentar la sensibilizacin social respecto a la
incidencia de este problema y la importancia de los
programas preventivos.
V Crear conciencia social.

IV. TRATAMIENTO DE LOS ABUSOS


SEXUALES INFANTILES

INTRODUCCIN

CUESTIONES COMUNES AL TRATAMIENTO DE


AGRESORES Y VCTIMAS DE ABUSO
SEXUAL
174
1. CONTENIDOS
METODOLOGA

CUESTIONESDIFERENCIALES AL
TRATAMIENTO DE AGRESORES Y
VCTIMAS DE ABUSO SEXUAL

1. TRATAMIENTO A VCTIMAS
3.2. TRATAMIENTO DE AGRESORES

1. INTRODUCCIN
En el presente captulo no se pretende desarrollar un
manual de tratamiento para especialistas, sino reflejar
cul es la lnea de trabajo que se debe seguir a la hora de
abordar la rehabilitacin de vctimas y/o agresores. En
definitiva, se pretende proporcionar una gua para aquellos
profesionales que se enfrenten al problema, al objeto de
que sepan, al menos, por dnde empezar a trabajar.
Por ello, se establecern los contenidos y la metodologa
a seguir en cada caso, pero sin especificar todas las
posibles tcnicas. Para mayor informacin, al final de este
material, los profesionales que lo deseen encontrarn las
referencias bibliogrficas que aluden a estas tcnicas.

175
La intervencin con vctimas o agresores en el terreno
del abuso sexual deber llevarse a cabo por
profesionales expertos en este mbito.
En el tema del abuso sexual, no debemos obviar que siempre
existen dos partes implicadas -la vctima y el agresor-,
adems, por supuesto, de otros miembros de la familia en el
caso de que aqul sea intrafamiliar. Si bien el tratamiento a
vctimas de abusos sexuales ha constituido una cuestin de
estudio e investigacin en los ltimos aos, el de agresores
apenas est comenzando en nuestro pas.
Es importante recalcar la necesidad de que las
instituciones pblicas desarrollen esfuerzos en esta lnea,
posibilitando recursos y apoyo a la investigacin en este
campo, sobre todo si se es consciente, por un lado, de que
casi uno de cada tres agresores sexuales es menor de edad,
con lo que las posibilidades de una intervencin
teraputica eficaz aumentan y, por el otro, si recordamos
que muchos de ellos fueron en su da vctimas de abusos
sexuales que repiten patrones de violencia. Parece claro,
por lo tanto, que se debera garantizar el acceso a
tratamiento psicol6gico de todos los agresores sexuales.
Las instituciones pblicas deberan garantizar la
existencia de programas de atencin a agresores sexuales,
al objeto de su rehabilitacin, de tal forma que el
abanico de recursos sea similar para los agresores menores
y para los adultos.

Las instituciones pblicas deberan facilitar a las


vctimas el acceso a la evaluacin psicolgica y a las
intervenciones terapeticas adecuadas.

En el caso de las vctimas, hay un aspecto clave que se


debe dejar claro . Todas las vctimas de abuso sexual
necesitan ayuda y apoyo de su red psicosocial para aprender
a integrar la vivencia del abuso en su vida, pero no todas
requieren una intervenci6n teraputica . Sin una adecuada y
exhaustiva evaluacin clnica no se podr decidir a priori
si efectivamente el nio necesitar o no una intervencin
teraputica ms all de la evaluacin pericial. En este
sentido, en muchas ocasiones, las manifestaciones externas
del nio no responden a la misma vivencia interna. Ser,
por lo tanto, responsabilidad del profesional transmitir al
nio que lo que ha ocurrido no pertenece a su mundo y que,
en ningn caso, es excusable. En algunos casos,

176
bastar con unas sesiones de asesoramiento a la familia
para apoyar a la vctima. Esta cautela, a la hora de
evaluar y decidir la pertinencia o no de una intervencin
teraputica, no debe bajo ningn concepto minusvalorar el
efecto que el abuso tiene en el nio. No se debe pretender
que para superar el hecho el nio olvide (lo cul ni sera
posible, ni beneficioso para la vctima) sino que elabore
la experiencia. Se calcula que slo entre un 10 por cien y
un 20 por cien de los casos se denuncian o se detectan y
slo el 60 por cien de stos reciben ayuda, a pesar de que
se desarrolle una sintomatologa. Ser, por ello,
importante que los profesionales que lleven a cabo
procesos teraputicos consideren la posibilidad de que la
persona que solicita esa intervencin haya podido ser
vctima de algn tipo de maltrato que opere como
desencadenante de una determinada patologa.
A continuacin, se presentan los resultados tanto de las
investigaciones como de la prctica profesional de los
expertos que han intervenido en la elaboracin de este
material. Sin embargo, se ha de tener en cuenta que el
tratamiento a vctimas de abuso sexual infantil y
especialmente a agresores es reciente, y que queda todava
mucho camino por recorrer. En este sentido, se hace
necesario la evaluacin de las intervenciones clnicas,
para ir desarrollando protocolos y programas de
tratamiento suficientemente validados.

CUESTIONES COMUNES AL TRATAMIENTO DE


AGRESORES Y VCTIMAS DE ABUSO SEXUAL
En el tratamiento teraputico de un caso de abuso sexual,
ya sea con una vctima o con un agresor, se debern
incluir algunas cuestiones comunes a ambos colectivos,
aunque obviamente el abordaje deber ser diferente.
Al mismo tiempo, existe un tipo de abuso particular descrito
por Furniss (1991) -el sndrome de Hansel y Gretel- en el que
estos sucesos se dan entre hermanos, normalmente en familias
en las que se produce algn tipo de maltrato, especialmente
negligencia. En estos casos, en los que no existe una
situacin de desigualdad entre ambos, resulta poco til
teraputicamente sealar a un nio como

177
agresor y a otro como vctima. Ambos representan el
abandono y los malos tratos que han sufrido.
Es necesario introducir mdulos especficos de abuso
sexual y de otros tipos de maltrato en los currculum
formativos de los profesionales de la salud mental.

2.1. CONTENIDOS
1. Reconocimiento del hecho.

Una de las principales dificultades al tratar este tipo de


casos que marca adems una diferencia con otro tipo de
procesos teraputicos es que tanto las vctimas como los
agresores deben ser capaces de reconocer a nivel cognitivo
y emocional que el episodio de abuso sucedi y que esto
tiene unas consecuencias para ambos. Como se estudiar ms
adelante, las motivaciones para negar el suceso son
diferentes para vctimas y agresores y el trabajo
teraputico deber ser, por lo tanto, distinto.
2. Educacin afectivo sexual.

Tanto las vctimas como los agresores, adems de tener


oportunidad de aprender cuestiones relativas a la
sexualidad en su aspecto ms fisiolgico, debern recibir
una visin positiva de la misma. En el caso de las
vctimas, esta visin positiva permitir evitar futuras
disfunciones sexuales (sntoma muy frecuente en personas
vctimas de abuso que no han sido tratadas) y, en el caso
de los agresores, permitir aprender pautas de relacin
sexual que no estn marcadas por el abuso de poder, por la
violencia y por la asimetra.
Los investigadores de la Universidad de Salamanca, Flix
Lpez y Amaia del Campo, establecen dos actitudes bsicas
a la hora de trabajar la educacin afectivo sexual.

V Erotofilia. Ser erotoflico significa reconocer y


asumir en nuestra sexualidad todos los aspectos
positivos: la ternura, el placer, la comunicacin,
lo que supone de vinculacin afectiva con el otro.
Supone adems reconocer como positivos los
estmulos sexuales, las fantasas sexuales...
En el caso de las vctimas, el objetivo ser que
recuperen todas estas caractersticas propias de

178
una sexualidad saludable, que posiblemente quedarn
borradas tras la experiencia de abusos.
En el caso de los agresores, el objetivo ser transformar
esos comportamientos y pensamientos abusivos en un
reconocimiento de que existe la sexualidad infantil y de
que los adultos deben respetarla, no instrumentalizar ni
explotar a los nios y nias de una forma u otra. Se
tratar de que los agresores asuman que la actividad
sexual con otras personas es un encuentro, en el que no
podemos desentendernos de los placeres y sentimientos que
la otra persona comparte con nosotros.
V Tolerancia. Ser tolerante significa aceptar la
diversidad, y reconocer las mltiples formas en las
que se puede vivir la sexualidad, siempre con la
limitacin de los derechos humanos fundamentales,
las conductas que sabemos que producen dao fsico,
psicolgico o social.
Significa tambin, especialmente para las vctimas,
aceptar la propia historia, huyendo de todo aquello que
pueda significar culpabilidad.
En cuanto a la forma de trabajar este contenido, en
el apartado de prevencin, se mencionan algunas
actividades concretas. (Ver Anexos 21 y 23)
3. Habilidades de comunicacin.

Las investigaciones en torno a agresores sexuales y


vctimas constatan el dficit en las habilidades de
comunicacin. En el captulo dedicado a prevencin se
incluye un anexo en el que se especifican algunas de estas
habilidades. Para cada caso en concreto se deber evaluar
la necesidad de potenciar una u otra a travs de
aprendizaje por modelado o role-play.
En el caso de las vctimas, en general, se insistir en
asertividad (como decir no) , y en expresin de deseos
para fomentar unas relaciones sexuales saludables en un
futuro.
En el caso de los agresores, los dficits no estn tan
claros. Requerir un examen minucioso del caso,
determinando los objetivos relativos a las habilidades de
comunicacin. En cunto a las habilidades sociales que son
necesarias trabajar con los agresores se destacan las
relacionadas con el acercamiento heterosexual.
4. Resolucin de problemas.

179
En el caso de las vctimas, la experiencia de abuso eleva
su nivel de ansiedad y bloquea en muchos casos esa
habilidad de solucin de problemas y de toma de decisiones.
Adems, es posible que tanto vctimas como agresores no
dispongan de recursos suficientes para poder considerar
diferentes alternativas de solucin.
En el caso de los agresores, adems, aparecen dificultades
a la hora de evaluar las consecuencias que su conducta
tiene tanto para ellos mismos como para los dems. De
hecho, la agresin es la forma, por supuesto inadecuada,
que ellos emplean para la resolucin de conflictos. (Ver
Anexo 18)

2.2. METODOLOGA
1. Conjugacin del tratamiento individual y grupal

La mayor parte de los autores, adems de las reuniones


individuales, introducen en sus protocolos de tratamiento
sesiones grupales en las que las vctimas o los agresores
puedan trabajar en compaa de iguales. Este tipo de
sesiones son especialmente tiles cuando se trabajan
cuestiones como habilidades de comunicacin y habilidades
sociales, en las que se emplean tcnicas de aprendizaje
por modelado.

Terapia en Grupo

Es una de las formas frecuentemente elegidas para el


tratamiento de los casos de nios ms mayores y de
adolescentes. Se considera particularmente eficaz
cuando tiene lugar la crisis producida, porque la
revelacin ha remitido y se trabaja tambin con la
familia.
Los estudios sealan que es una forma de trabajo
eficaz para reducir la ansiedad y los problemas de
conducta y autoestima que pueden presentar las vctimas
de abuso sexual infantil. Los grupos constituyen,
adems, un contexto abierto a las relaciones de
igualdad, dan la posibilidad de volver a conectar e
interacturar con iguales. Asimismo, el nio puede
universalizar su experiencia, y el grupo puede
convertirse en un elemento que proporcione estabilidad
y oportunidades educativas y habilidades sociales.
Existen varios modelos de intervencin con grupos
(Sturkie, 1992):

180
Tradicional. Se trabaja el autoconcepto del menor y de
las relaciones familiares a travs del juego.
Estructurado. Directivo y organizado. Se tratan
temas especficos comunes en el grupo, que
se incluyen en funcin de sus necesidades
personales. Se trabaja junto a otros
menores que no han sufrido necesariamente
abusos.
Terapia artstica. Se enfatiza la expresin
indirecta y simblica de ideas y sentimientos a
travs de las manifestaciones del arte (pintura,
escultura, dibujo).

En paralelo. Al mismo tiempo, se trabajan los


mismos temas con nios y padres.

En el Centro Noguerol se plantea el trabajo en grupos


de manera menos estructurada, fomentando, desde la
propia entidad, el contacto entre progenitores de nios
vctimas de abuso sexual. Por otro lado, se solicita a
las vctimas que han concluido su proceso teraputico
su colaboracin para sesiones determinadas con otras
vctimas.
Los objetivos que deber perseguir la intervencin
grupal son:
Clarificar y validar los sentimientos asociados
a la experiencia de abuso sexual infantil.
Facilitar la expresin de pensamientos reprimidos.
Universalizar la experiencia al ser compartida por el
grupo.
Ensear mtodos adecuados a la edad para expresar y
recibir afecto.
Establecer y poner en prctica un plan de
proteccin que minimice el riesgo de futuros
abusos.

Las caractersticas de estructura del grupo podran


ser:
Grupos abiertos o cerrados.
Grupos de nios/as del mismo sexo o mixtos.
Nios/as con un nivel cognitivo y emocional similar y
que no padezcan trastornos emocionales o
conductuales graves.
El nmero ptimo es entre cinco y ocho nios/as con
sesiones semanales.

181
Cabe sealar, conociendo las bondades de este tipo de
abordaje, que no es fcil constituir grupos de
pacientes que se ajusten a las caractersticas antes
sealadas, especialmente cuando nos referimos a
vctimas de abuso sexual. En el caso de los
agresores, el trabajo grupal ser especialmente
beneficioso a la hora de abordar algunos aspectos
educativos del tratamiento.
Implicacin de la familia, grupos de pertenencia y
comunidad .

Cuando yo ya no me acerqu ms a l, ya comprend que aquello no


estaba bien. Tendra 12 aos. Entonces empez con mi prima Silvia que
an no tena 3 aos, pero lo pillaron en seguida. Le dijeron de todo y mi
pobre abuela me preguntaba si conmigo lo hac a.

Testimonios aportados por los autores de este trabajo, extrados de su


experiencia profesional .

La intervencin teraputica debera contemplar no slo el


trabajo directo con la vctima o el agresor sino tambin
con la familia y con otros grupos significativos para
aqulla.

Independientemente de que el abuso haya sido intrafamiliar o


extrafamiliar, una variable que incidir en el buen
pronstico de la vctima ser la implicacin de la familia.
En el caso del abuso intrafamiliar, las vctimas tienen
sentimientos ambivalentes hacia el progenitor que cometi
el abuso. Obviamente, no es el lado agresor del progenitor
el que echan de menos, sino el lado bueno. Estos
sentimientos constituyen una realidad que no puede ser
negada y que aparece en nios que ya han superado la edad
preescolar. En nios menores, simplemente no aparece esta
diferenciacin y a menos que hayan existido elementos de
agresin fsica, los sentimientos de afecto hacia el
progenitor agresor se mantienen. Esto mismo es aplicable
para los familiares que han entrado en conflicto con el
padre/madre agresor, en los que adems puede generarse un
sentimiento de culpa por no haber detectado a tiempo el
abuso, o la propia negacin del mismo. En este sentido, es
conveniente resaltar que en los casos de abuso
intrafamiliar en los que varios hermanos han sufrido
abusos, es relativamente frecuente que en los mayores
aparezcan fuertes sentimientos de culpa por no haber sido
capaces de proteger a los ms pequeos.

182
Por otro lado, sucede tambin que en el marco de la
familia aparece una negacin del hecho. Esta negacin
puede no ser del suceso en s, sino de la gravedad del
mismo, del dao que puede suponer para el menor, etc. Ser
necesario un trabajo con la familia ofreciendo pautas
sobre cmo se ha de apoyar a la vctima y recuperar el
buen funcionamiento familiar.
En los casos de abuso extrafamiliar, las emociones que en
los padres se generan pueden ser muy complejas. Por un
lado, pueden acusarse a s mismos de ser malos padres por
no darse cuenta de lo que pasaba. Por otro lado, se puede
incluso culpar a los nios por no haberlo comunicado
antes. Otras veces, la familia se plantea tomarse la
justicia por su mano y planean una venganza violenta.
Adems, en los casos en que el agresor es conocido por la
familia, en general, los padres se sienten traicionados y
engaados por esta persona en la que confiaban.
En ambos tipos de abuso intrafamiliar (para los casos en que
el agresor no es el padre) y extrafamiliar- suele ocurrir que
las madres de las vctimas generan sentimientos de culpa por
no haber cumplido el papel de figura protectora y en el padre
predominan los sentimientos de rabia y deseos de venganza.
Pero, ciertamente, estos patrones de reaccin, siendo
frecuentes, no se dan en todos los casos. De hecho, en muchos
casos, la rabia y la culpa aparecen tanto en padres como en
madres.
Tambin existe culpa en las familias de los agresores,
adems de incredulidad por el hecho de que el menor pueda
haber cometido estos actos. Entre aquellas familias con
las que se trabaja, no es infrecuente encontrar padres que
piensan que todo ira mejor si no hubieran tenido ese
hijo. En estos casos, se fomenta que el padre pase ms
tiempo con el nio, para que ste se identifique con
aqul. Se deber ensear a los padres a hablar
directamente a sus hijos y a decirles cmo se sienten,
adems de ensearles a escucharlos.
En los casos en que el agresor ha sido a su vez vctima de
abusos sexuales, sera importante encontrar para el
tratamiento nuevos modelos masculinos no abusivos con el
que el menor pueda identificarse.
Otro ncleo fundamental de socializacin son los grupos de
pertenencia del nio, ya sea ste vctima o agresor y, por
supuesto, la comunidad a la que pertenece. Si bien hay que
huir de la difusin pblica del caso para proteger la
intimidad tanto de la vctima como del agresor, se deber

183
incidir en el trabajo de prevencin de nuevos casos de
abuso sexual infantil (Ver documentacin de prevencin),
adems de fomentar la integracin en la comunidad y
facilitar la sustitucin del comportamiento abusivo por
hobbies y actividades.

Otras consideraciones

Otros abordajes:

Terapia dinmica:

En este enfoque el abuso sexual tiene dos vertientes


importantes de trabajo: la sexualidad y la vinculacin
afectiva. Por un lado, el abuso sexual es una
manifestacin de la sexualidad del individuo en la que
la sexualidad va unida al abuso, frecuentemente con una
carga de agresividad. Por esta razn, es importante
trabajar la forma de vivir la sexualidad tanto en el
agresor, analizando sus pautas de conducta sexuales
previas, como en la vctima, para que una experiencia
as no reconfigure su patrn de relacin afectiva y
sexual. Por otro lado, el abuso sexual atae a las
vinculaciones afectivas establecidas por el individuo,
sobre todo en los casos de abuso sexual intrafamiliar y
prolongado en el tiempo. Resulta fundamental trabajar
los modelos de vinculacin interiorizados por el nio/a
a raz de esta experiencia y proporcionarle modelos
alternativos. Asismismo, en este enfoque de trabajo
juegan un papel fundamental los mecanismos de defensa
asociados a una vivencia de este tipo, tanto en la
vctima como en el agresor, puesto que la evitacin, la
negacin o la proyeccin pueden dificultar cuando no
imposibilitar el trabajo sobre la vivencia del abuso.
Terapia Familiar Sistmica:

La terapia familiar sistmica se basa en el


supuesto de que el abuso sexual infantil es un
sntoma de disfuncin familiar, de manera que es
necesario abordar el tratamiento de las vctimas y
de sus familias. Su eficacia se ha demostrado en
situaciones en las que el agresor ha participado en
programas evaluados y ha asumido la responsabilidad
total del abuso sexual.
Asumida o no esta responsabilidad, han de tenerse
en cuenta no slo los aspectos legales y de
proteccin del nio o la nia sino los aspectos
interactivos de las disfunciones familiares.

184
Este tipo de abordaje teraputico permite que en
los casos de abuso no se rompan totalmente los
lazos familiares. Adems, desde este abordaje se
permite que todos los miembros de la familia
discutan cmo van a enfrentar el futuro, tras el
episodio de abuso. Por ltimo, se reconoce el hecho
de que la vctima y el agresor no son los nicos
que padecen las consecuencias del abuso.
De todas formas, existen algunos aspectos que
cuestionan la idoneidad de este enfoque, como por
ejemplo el hecho de que se pueda perder de vista el
acto incestuoso, diluyendo responsabilidades. Lo
cierto es que no todos los miembros de la familia
contribuyen al mantenimiento de una determinada
conducta en el mismo sentido, y existen derechos y
responsabilidades individuales que pueden no ser
tomadas en cuenta. Adems, se corre el riesgo de
perpetuar el mito de que las familias son tan
culpables del abuso como el perpetrador.
Exponemos, a continuacin, los objetivos del
tratamiento en el marco de la terapia sistmica.

Objetivo principal:

El objetivo bsico de la intervencin es modificar


las relaciones familiares y no castigar al agresor o
separar a la vctima con medidas que se justifiquen
por s mismas. El proceso teraputico, por lo tanto,
slo se podr implementar si se cuenta con la
colaboracin de los servicios legales de proteccin.

Objetivos especficos:

Bloqueo del abuso sexual infantil. Para ello, se


puede requerir la separacin inicial del agresor.
Establecimiento del abuso sexual infantil como un
elemento psicolgico y una realidad de la familia.
Asuncinporpartedelagresordela
responsabilidad absoluta del abuso sexual
infantil.

Equiparacin del poder en la familia. Se deben crear


las condiciones para un reordenamiento familiar en
funcin de los derechos de cada uno.

185
Favorecimiento de la reflexin de cada uno acerca
del lugar que va aocupar despus de la revelacin.

Evaluacin sobre si el padre y la madre estn


dispuestos a asumir su responsabilidad en la
crianza de los hijos con independencia de los
planes que tengan como pareja. En este sentido, se
habr de renegociar la relacin conyugal y las
interacciones parentales.
Focalizacin en la mejora de la relacin didica
entre la madre y el nio o la nia, para que la
madre pueda ejercer de figura protectora.
V Otros recursos

La intervencin teraputico debe apoyarse en todos


los recursos posibles (educadores familiares, grupos
de autoayuda, etc...) que posibiliten una
aproximacin integral al caso.

El trabajo coordinado entre los diferentes


profesionales fomentar encontrar otros recursos ms
all de los estrictamente teraputicos.

vGrupos de autoayuda.

El establecimiento de un grupo de vctimas puede


suponer una intervencin especialmente eficaz. Tras
algunas sesiones individuales, permite a la vctima
contrarrestar su aislamiento y sus sentimientos de
culpabilizacin y baja autoestima, favorece las
relaciones con otros nios y proporciona un apoyo
emocional estable. Puede suponer, adems, el espacio
ms adecuado para proporcionar y desarrollar
habilidades sociales y conocimientos acerca de la
sexualidad.
Algunos autores plantean la posibilidad de constituir
grupos de padres y madres cuyos hijos han sido
vctimas o agresores. Crear espacios en los que estos
padres puedan universalizar la experiencia puede ser
positivo para elaborar cognitivamente el suceso, y as
poder superarlo.
vEducadores Familiares:

186
Algunos autores plantean completar las sesiones
teraputicas con la presencia, en el hogar de la
vctima, de educadores familiares que, en un primer
momento sirvan como modelos de habilidades parentales
para los padres y que, posteriormente, se constituyan
como observadores de la dinmica familiar.
vTratamiento farmacolgico:

La investigacin recientemente describe resultados


teraputicos exitosos del uso de determinados frmacos
en los tratamientos de vctimas y agresores de abuso
sexual. En todo caso, el uso de frmacos deber ir
SIEMPRE asociado a una intervencin psicoterapetica y
NUNCA podrn ser sustitutivo de la misma.

187
CUESTIONES DIFERENCIALES AL TRATAMIENTO
DE VCTIMAS Y AGRESORES DE ABUSO SEXUAL

3.1.TRATAMIENTO A VCTIMAS

A los 3 4 aos , no recuerdo muy bien, fue cuando l


comenz a tocarme. No tena la pierna derecha por lo
que siempre estaba sentado, me llam y me dijo que si
me sentaba en su pierna me contara unos cuentos
preciosos que haba ledo en un libro que tena
escondido. Yo que era muy tmida y que no hablaba mucho
me acerqu y me sent en su rodilla...El me toc por
debajo de las braguitas, yo no supe apartarle la mano
de all y l se aprovech de mi timidez.

Testimonios aportados por los autores de esta obra,


extrados de su experiencia profesional.

Antes de iniciar este captulo, es esencial destacar que


ciertamente todas las vctimas de abuso sexual necesitan
ayuda y apoyo, pero no todas las vctimas necesitarn
tratamiento psicolgico. Una postura demasiado
intervencionista (involucrar a las vctimas en un proceso
teraputico) puede sobredimensionar los efectos del abuso.
Una buena evaluacin previa, llevada a cabo por
profesionales expertos, determinar la necesidad o no de un
tratamiento teraputico. Lo que s precisan todas las
vctimas es ayuda, entendida como apoyo incondicional,
provenga del entorno de la vctima o de los profesionales.
Segn Lpez y del Campo slo un 60 por cien de las vctimas
la recibe (Lpez y del Campo, 1994) . Como ya se ha
mencionado en anteriores captulos, resulta fundamental la
actitud que adopte la persona o personas a las que la
vctima revele la experiencia. En el apartado de prevencin
del abuso sexual se aborda este tema de forma
suficientemente exhaustiva.

Dado que el primer objetivo del tratamiento deber ir


encaminado a evitar la revictimizacin, el trabajo
coordinado con otros profesionales (servicios sociales,
polica, abogados...) deber ser clave en todo el proceso.

En lneas generales, el objetivo del tratamiento ser, en


primer lugar, evitar que el abuso y la victimizacin

188
secundaria vuelvan a producirse. En segundo lugar, se
tratarn las secuelas psicolgicas del abuso sexual.
Adems, se dotar a la vctima de habilidades y
herramientas que permitan la superacin de los efectos del
abuso. Estos objetivos son similares en el tratamiento de
nios y en el de adultos que fueron vctimas de abusos en
la infancia, aunque la metodologa del tratamiento
establece diferencias en funcin de la historia sexual
(probablemente los adultos hayan tenido otras experiencias
sexuales posteriores que pueden o no haber sido
traumticas) y de la diferente capacidad de elaboracin de
unos y otros.
La clave del proceso teraputico con una vctima de abuso
sexual reside en conseguir establecer con ella una buena
relacin que garantice la reconstruccin de vnculos
afectivos, quizs en un primer momento con el terapeuta y,
posteriormente, con otras figuras significativas para el
nio diferentes del agresor. En todo caso, no se puede
iniciar una intervencin teraputica sin que previamente se
halla creado una relacin clida y de confianza que le
proporcione al nio la seguridad que le ha sido arrebatada.
Como premisa bsica, se ha de sealar que los nios que
han sufrido algn tipo de abuso sexual constituyen un
grupo heterogneo en funcin de su capacidad para afrontar
la situacin y el apoyo que reciben de su entorno. Por lo
tanto, ser imprescindible que el tratamiento vaya
precedido de una evaluacin clnica determine los recursos
cognitivos y las estrategias de afrontamiento de la
vctima y del protector. En cualquier caso, un aspecto
indiscutiblemente comn a todas ellas es que la
intervencin teraputica apoyar un proceso no de olvido
sino de elaboracin de la experiencia sufrida .
Asimismo, se debe hacer hincapi que el porcentaje de
casos de abuso en los que existen secuelas fsicas
constituye apenas un 2 por cien de los casos denunciados.
Adems de la intervencin teraputica, este tipo de
supuestos requerirn asistencia mdica.
1. Evaluacin clnica

La evaluacin de un nio y su entorno supone siempre una


primera intervencin, donde a menudo la faceta puramente
evaluativa se solapa con el proceso psicoterapetico. Este
tipo de evaluacin no debe confundirse con la evaluacin
pericial (descrita en el apartado de prevencin). A pesar
de que los contenidos sean en muchos casos similares, su
objetivo es diferente y los profesionales que la llevan a
cabo pueden tambin ser distintos. La evaluacin pericial

189
se realizar por un profesional designado por el juzgado
que tramite la denuncia, y su objetivo es determinar la
veracidad de los hechos reflejados en el testimonio de la
vctima y la credibilidad del mismo. Obviamente, slo se
realizar cuando se haya denunciado el hecho. En todo caso,
existen otro tipo de informes de evaluacin, que no
solicita el juez, pero cuyo objetivo tambin es determinar
si hubo o no abuso sexual. Estos informes pueden realizarse
a solicitud de una de las partes o a peticin de alguna
institucin perteneciente a los Servicios Sociales.
A instancia del Juzgado se realizan adems Informes de
asistencia, en los que se plasma la evolucin del nio
que est siendo tratado psicolgicamente.
La evaluacin clnica, por otro lado, se realizar por el
profesional que intervenga desde un punto de vista
teraputico. Su objetivo es determinar los daos que el
episodio de abuso ha causado en la vctima y/o el agresor y
establecer la intervencin teraputica ms adecuada. Se
realizar siempre que vaya a existir un proceso de terapia,
independientemente de que se haya denunciado el hecho.
En los casos en los que existe denuncia, y por lo tanto,
evaluacin pericial, si ha logrado establecerse una buena
relacin con la vctima, sera deseable que el mismo
profesional llevara a cabo la intervencin clnica,
evitando as que el nio se vea obligado a narrar
repetidas veces el suceso abusivo. El hecho de que un
mismo profesional realice la evaluacin pericial y el
tratamiento no debera suponer un menoscabo en la
credibilidad de su testimonio ante el juez.
En el momento en que el profesional se encara a una
situacin de abuso sexual en un nio debe tener muy
presente que l mismo est actuando como una variable ms,
y que la familia en su totalidad se encuentra ya afectada
por este hecho. De igual forma, una evaluacin apropiada
puede servir en un sentido positivo de clarificacin real
de la situacin, atenuando las principales y repetitivas
defensas en torno al hecho.
La evaluacin se basar en recabar informacin sobre los
siguientes aspectos:
Suceso abusivo:

Quin cometi el abuso (nmero de personas y


relacin con la vctima).
Existencia o no de agresin.
Frecuencia, duracin y cronicidad.

190
4 Estrategias empleadas (amenazas, promesas,
regalos).
Tipo de conductas abusivas.
Quin y cmo detect el abuso.

v Reaccin Familiar ante el descubrimiento:

Se ha credo el testimonio del menor?


Se ha demostrado al nio que se le cree?
Puede la familia afrontar el impacto?
Percibe el nio apoyo emocional de alguna figura
significativa?
Se han producido reacciones de miedo y ansiedad?
Se han hecho preguntas que introdujeran conceptos
que debido al momento evolutivo el nio an no
comprenda?
Circunstancias: Existencia o no de una red de apoyo
social.
Existencia o no de una demanda judicial.

Evaluacin de la sintomatologa psicopatolgica que


presenta la vctima. Instrumentos de evaluacin ms
empleados:
4Ansiedad: Inventario de Ansiedad Estado/Rasgo para
Nios (STAI-C) (Spielberg, 1973)
Depresin: Escala de Depresin para Nios (CDS)
(Tisher y Lang, 1983)
Adaptacin social: Test Autoevaluativo
Multifactorial de Adaptacin Infantil (TAMAI)
(Hernndez, 1983); Escala Magallanes de
Adaptacin (EMA), (Garca y Magaz, 1997)
Conductas problemas: Inventario de Conductas Problema
(Bragado); Inventario del Comportamiento Infantil
(CBCL) (Achenbach y Edelbronk, 1983)
Evaluacin especfica de las secuelas del abuso
sexual: miedos y fobias relacionados con el
abuso, sintomatologa de estrs postraumtico,
conducta sexual del menor.
Childrens Impact of Traumatic Events Scale-Revised
(CITES-R) (Wolfe, Michienzi, Sas y Wolfe, 1991)
Sexual Abuse Fear Evaluation Subscale (SAFE)
(Wolfe y Wolfe, 1988)
Especialmente en el caso de nios y nias, los
cuestionarios e inventarios pueden suponer un instrumento
ms de evaluacin, pero EN NINGN CASO deberan ser los
nicos. Especial consideracin tendrn las entrevistas con

191
la vctima y con aquellas figuras relevantes y cercanas al
nio. En todo caso, es necesario obtener informacin de
diversas fuentes (vctimas, padres, hermanos, profesores,
mdicos, asistentes sociales, etc.) y en diversos
ambientes (hogar y escuela fundamentalmente).
2. Contenidos Teraputicos

a) Reconocimiento del hecho

Uno de los primeros obstculos que se encuentran a la


hora de tratar a una vctima de abuso, especialmente
si sta es un menor, es la posibilidad de que no
reconozca que el episodio sucedi. Adems, en muchos
casos aunque exista un reconocimiento cognitivo del
hecho, no lo hay a nivel emocional: el nio o la nia
dice que el agresor le tocaba, por ejemplo, y
paralelamente afirma lo bueno que es con l, y que
quiere volver a verle. Para facilitar este
reconocimiento, que obviamente se har respetando el
proceso del nio, se trabajarn y analizarn los
mecanismos de defensa y las manifestaciones de rabia
que pueden presentarse.
V Mecanismos de defensa

Crear un entorno protector y clido ser el primer


objetivo del tratamiento para que la vctima sea
capaz de expresar el abuso, ya sea de forma verbal o
a travs de dibujos, juegos simblicos, etc. En los
casos de abuso, los nios ante el sufrimiento que
el hecho genera- desarrollan diferentes mecanismos
de defensa. Mediante la disociacin, el nio separa
el conocimiento del hecho de los sentimientos que
ste le despierta. La emocin queda, por lo tanto,
anulada. Segn Vzquez Mezquita si el proceso de
disociacin se acenta interfiere de forma
progresiva en las actividades de la vida cotidiana,
y el nio termina por desconocer sus propios
sentimientos, no slo relativos al abuso sino a ...
valores primarios como la compasin por los dems,
las relaciones afectivas con otros... (Vazquez-
Mezquita, 1995)

A travs de la negacin, el nio obvia el suceso. Se


puede entender este mecanismo como la transformacin
del esto no me puede estar pasando a m a un esto
no me ha pasado a m (Rieker y Carmen, 1986) . La
puesta en marcha de este mecanismo por parte del menor
no debera sorprendernos. Se ve claramente influido
por las reacciones de los familiares ante

192
la revelacin que, en muchos casos, intentan negar
el suceso, y por las consecuencias que para el nio
puede tener su revelacin, especialmente, cuando el
agresor es una figura emocionalmente significativa
para l (por ejemplo, intervencin de los Servicios
Sociales para alejar al nio del agresor...).
En cualquier caso, la negacin del menor puede
afectar al episodio de abuso en su totalidad o slo
a determinados aspectos del mismo, como su
relevancia o su gravedad. La exploracin de estos
aspectos deber ser uno de los primeros objetivos
del tratamiento.
Este proceso de descripcin del abuso como forma de
reconocer los sentimientos deber manejarse desde
el respeto absoluto al proceso del nio, sin forzar
esta descripcin y facilitndole, en la medida de
lo posible, cuando y con quin hablar sobre su
experiencia.
Uno de los principales obstculos que ralentizan
este proceso de hacer real la realidad es que el
abuso se ha visto acompaado de amenazas en caso de
revelarlo.
Como tcnicas posibles puede ser til abordar con
el nio la cuestin de buenos y malos secretos.
(Ver apartado de prevencin del abuso sexual).
Manejo de la rabia.

No es raro que los nios vctimas de abusos


manifiesten sentimientos de agresividad u hostilidad
que, en muchos casos, no van a ser dirigidos al
agresor sino a uno mismo (si existen sentimientos de
culpa), hacia terceros que intervienen para
separarle del agresor (si el agresor pertenece a su
entorno afectivo), hacia el/los progenitores que
silenciaron el caso, hacia objetos, hacia animales.
El terapeuta deber ayudar al menor a expresar su
rabia a travs de procedimientos constructivos en
lugar de destructivos, pero siempre respetando las
expresiones iniciales de rabia. En un primer
momento, no se podr censurar al nio expresiones
como pap es malo, no le quiero. Habr que tratar
de canalizar esa rabia. En este sentido, la
intervencin del terapeuta tendr diferentes
vertientes. En primer lugar, explicacin al nio de
lo que es la ira y qu funcin tiene as se
desculpabilizar y se normalizar la aparicin de

193
conductas e ideaciones agresivas-. En segundo lugar,
enseanza de habilidades por medio de diferentes
tcnicas para controlarla (autoinstrucciones,
distraccin cognitiva, suspensin temporal...) y, por
ltimo, fomento de la aplicacin prctica de las
habilidades aprendidas.
Por otro lado, es importante resaltar que esta
rabia y agresividad puede ser dirigida no slo al
agresor sino adems a otras figuras que no han
ejercido satisfactoriamente esa funcin protectora
(progenitores, hermanos mayores, cuidadores...)
b) Distorsiones cognitivas.

Al igual que en el caso de los agresores, las


vctimas tienen una serie de creencias que ser
necesario desmontar para conseguir un tratamiento
exitoso.

Entre estas distorsiones se pueden destacar:

La creencia de que haber sufrido abusos sexuales


por parte de un adulto del mismo sexo puede
convertir a las vctimas en homosexuales.
Ser merecedor de los chistes y burlas de otros.
Ser malo por haber disfrutado de estas caricias.
Los adultos como colectivo son malos porque pueden
hacer dao.
Estar sucia o sucio.
Estar marcado o marcada para siempre.
Estas cosas slo les pasan a los nios malos.
Estas cosas no las hacen los padres.
Cuando a un nio le pasa es porque se lo merece.
Si esto pasa, voy a destruir a mi familia.
Soy malo porque no he dicho nada antes y por eso ha
vuelto a pasar.
Cada una de estas distorsiones, y otras que pueden
presentarse, sern analizadas y reestructuradas.
Algunas de ellas son relativas a la culpa y la
vergenza que se desencadena en vctimas de abuso
sexual. En este epgrafe se estudiar cmo se
trabajan este tipo de distorsiones. En lo que se
refiere a la desconfianza de la vctima hacia los
adultos, en primer lugar se ensear al nio a

194
aprender a diferenciar en quin puede confiar. Adems
se fomentar que el nio mantenga relaciones con otras
personas significativas emocionalmente para l.
En lo que se refiere a las creencias relativas a
estar sucio/a o estar marcado/a para siempre, la
reestructuracin cognitiva se har desde la
perspectiva de que es posible recuperarse y superar
las consecuencias del abuso sexual con tratamiento y
apoyo, sin olvidar un suceso que efectivamente
ocurri, pero facilitando la elaboracin cognitiva
del mismo.
V Manejo de culpa.

Se han citado ya algunos de los mitos que


existen en nuestra sociedad relativos al abuso
sexual. Lamentablemente, no es infrecuente que
algunas personas duden de la responsabilidad del
agresor sexual y culpen en algn grado a la
vctima de estos sucesos. Esto ocurre en mayor
medida cuando las vctimas son nias pberes. Se
esgrimen argumentos como algo habr hecho ella
para provocarle o todos sabemos que es algo
fresca. Si a esta cuestin se aade que en
muchos casos el agresor no emplea la violencia
fsica para conseguir involucrar al menor en
actividades sexuales, sino que lo obtiene a
travs de la seduccin y el engao, no debera
sorprender que, en muchos casos, las vctimas se
sientan corresponsales del episodio de abuso.
Anders Nyman y Brje Svenson afirman en su libro
Chicos. Abuso sexual y tratamiento que ... en
nuestra ansia por aliviar al nio de la culpa,
puede haber el riesgo de no tener en cuenta el
propio sentimiento del nio de complicidad en el
abuso sexual, que no debe confundirse con el
hecho de que el agresor es quien debe ser
absoluta y totalmente considerado responsable de
lo ocurrido. Si sucede que fue el nio el que
busc al agresor y quizs incluso fue l el que
tom la iniciativa, esto es tambin parte de la
realidad. Esto debe hacerse comprensible al
nio, y debe separarse de las cuestiones de
responsabilidad y culpabilidad .
Es, por lo tanto, fundamental en el trabajo
teraputico aclarar que el responsable del abuso
es el agresor, que el consentimiento, si es que
lo hubo, estuvo determinado por esa asimetra de

195
poder, y normalizar las posibles reacciones
fisiolgicas ante caricias en zonas ntimas.
Adems, en los casos en los que el nio se
culpabilice de haber sufrido de forma repetida
el abuso sexual, se deber insistir al nio en
que l no es responsable, averiguar cul fue la
causa de esta ausencia en la revelacin y
proporcionar a las familias y a otras figuras
cercanas al nio algunas habilidades para
enfrentarse a esa revelacin. (Ver apartado de
prevencin del abuso sexual)

Echebura y Guerricaechevarra (2000) establecen


que la eliminacin de los sentimientos de culpa
se puede llevar a cabo a travs de tcnicas
cognitivas encaminadas a modificar las ideas
distorsionadas que causan. En este punto, es
necesario insistir en dos aspectos: en primer
lugar, en la absoluta responsabilidad del
agresor, y en segundo lugar, en la explicacin
al menor de los motivos que l o ella ha tenido
para no haber comunicado antes los abusos.

Anlisis del impacto emocional.

El episodio de abuso irrumpe en la vida del nio


como algo inexplicable para l. Independientemente
de que el impacto no sea igual para unas vctimas y
otras, y que debamos tener cuidado en no
sobredimensionar sus consecuencias, el dao, la
violacin de su espacio cognitivo y emocional
existe. Ser fundamental en el proceso teraputico
facilitar la comprensin de lo que ha sucedido para
que la vctima pueda elaborarlo e integrarlo. Para
ello, se deber considerar dos aspectos. En primer
lugar, se ha de trabajar con la vctima su relacin
afectiva con el agresor y, en segundo lugar, se
deber tratar de explicar por qu ocurri. En este
punto, no podemos olvidar que aunque no todas las
vctimas se convierten en agresores un porcentaje
importante de agresores han sido vctimas.
Una tcnica posible ser ensear y facilitar al
nio la comprensin del llamado crculo de la
agresin que podr servir como elemento que evite
un futuro comportamiento abusador.
V Control del afecto hacia el agresor.

196
La ambivalencia afectiva hacia el agresor es una
cuestin especialmente presente en los nios que
han sufrido abusos sexuales por parte de personas
que constituan referentes afectivos hacia l. En
el mundo interior del nio, el agresor puede
convertirse en dos personas: una, a la que el
nio quiere y echa de menos, y otra con la que el
nio est enfadado y de la que quiere ser
protegido. El terapeuta deber cuidar que la
imagen negativa que tenga del agresor no le
impida reconocer estos sentimientos de anhelo por
la persona con la que est vinculada
afectivamente, independientemente del dao que le
haya realizado. Anders Nyman y Brje Svenson de
la Boys Clinic en Suecia, en sus intervenciones
teraputicas, mantienen esta disociacin para que
al menos en terapia el nio pueda destruir al
pap malo e identificarse con el pap bueno.
Ellos mantienen que as es posible entender
tambin por qu la madre eligi vivir con su
padre. De esta forma, se crea una imagen del
progenitor que cometi el abuso de la que es ms
fcil hablar.
V Explicar por qu y cmo se llega a la agresin.

En muchas ocasiones, y cuando el proceso


teraputico est avanzado, las vctimas
de abuso sexual plantean una pregunta de
no fcil respuesta. Por qu ocurri?,
por qu lo hizo?. Ante este hecho se
necesita encontrar una explicacin
clarificadora. Al principio el sentirse
culpable, a pesar de lo doloroso, puede
servir como explicacin: Esto ocurri
porque yo lo provoqu.
Cuando ya se ha trabajado la culpa, llega el
momento de explicar a la vctima quin es el
responsable y, sobre todo, por qu actu como lo
hizo. No se trata de disculpar al agresor, sino
de permitir una mejor comprensin del hecho para
la vctima. En este punto, puede ser til
utilizar el Crculo del Abuso, que se menciona en
un apartado posterior.
Cuestiones transversales en todo el proceso

En cualquier proceso teraputico aparecen una serie


de cuestiones que permearn el mismo. En el caso
que nos ocupa, prevenir que el episodio vuelva a
suceder y reparar el dao que se ha causado a la

197
vctima son dos aspectos que no se pueden olvidar,
a medida que se desarrolle la terapia.
V Prevencin de la revictimizacin.

Una de las variables iniciales a tener en cuenta


a la hora de desarrollar un tratamiento es
garantizar la seguridad del menor y evitar la
ocurrencia de nuevos sucesos. En este sentido, el
proceso involucrar no slo a la vctima sino a
los cuidadores. En cualquier caso, la
intervencin con la vctima debe ir orientada a
asegurar que el nio tiene las estrategias
adecuadas (habilidades de comunicacin,
identificar adultos en los que confe...) para
comunicar las posibles situaciones de agresin
futuras.
El trabajo en prevencin de revictimizacin es
muy similar al trabajo en prevencin de abuso
sexual. En este sentido, dentro del captulo de
prevencin se citan estrategias concretas, como
habilidades de autodefensa, que puede suponer un
recurso imprescindible para evitar que el abuso
ocurra de nuevo.
Igualmente, ser adems imprescindible, como ya
se ha apuntado, trabajar con la familia de la
vctima para dotarle de recursos que les permita
detectar un posible nuevo episodio.
Por otro lado, la experiencia de muchos
profesionales indica que, cuando existe un
proceso judicial, las dificultades y malas
prcticas que pueden aparecer en el mismo (y que
se detallan en el apartado de denuncia) pueden
causar un retroceso en los avances teraputicos
que hasta el momento se haban logrado.
Independientemente que como profesionales se
exija una mejora sustancial en la aplicacin de
la legislacin, y que en ese proceso judicial se
garantice la proteccin fsica y psicolgica del
nio, no se pueden obviar las dificultades y las
situaciones dramticas a las que se va a
enfrentar en ese proceso. En muchos casos, ser
conveniente dedicar algunas sesiones a preparar
al nio para todo ello.
V Reparacin del dao.

198
Los nios que han sufrido abusos sexuales se
sienten frecuentemente invadidos no slo fsica,
sino tambin emocionalmente. Se han violado los
lmites de su espacio fsico y emocional y corren
el riesgo de invadir el espacio de otras
personas. En ese sentido, necesitan que se les
ayude a identificar y a expresar emociones
relacionadas con querer y no querer (educacin
emocional), decir s y decir no (habilidades de
comunicacin), ponerse en el lugar de otros
(empata), reas privadas y lmites del cuerpo
(educacin afectivo-sexual).
El dao, adems, tiene que ver con un sentimiento
de indefensin causado por el hecho de que aquella
figura que debera haber sido protectora y se ha
convertido en agresor. Adems, otras figuras
protectoras no han ejercido esta funcin y en
muchos casos han negado, ante la revelacin del
nio, el problema.
Como objetivo y a travs de la construccin de
nuevos vnculos afectivos y del trabajo con la
familia, se intentar reconstruir esa funcin
protectora de aquellas figuras cercanas al nio.
Una tcnica posible es la terapia narrativa, en
la que se solicita a la vctima que escriba
cules son sus recuerdos antes del abuso y cul
es su historia personal tras el abuso. Permite al
nio resituarse, distancindose del problema e
identificando que fue lo que ocurri. Permite
tambin identificar las habilidades de
afrontamiento que ha puesto en prctica.
V Trabajo teraputico con las familias
Anteriormente se ha mencionado la necesidad del
trabajo con la familia. En primer lugar,
deberamos resaltar algunas diferencias en los
efectos que tiene para el nio los distintos
tipos de abuso, en funcin de la identidad del
agresor. Como se deca, especialmente en el caso
del abuso intrafamiliar, se da en el nio una
ambivalencia afectiva junto con el llamado
Sndrome de Acomodacin del Menor descrito por
Summit (1983). En el mismo, el nio se adapta al
abuso sobre la base de una implicacin y una
distorsin de la realidad progresivamente mayor.
En estos casos, el nio consigue hacer una
revelacin superficial y en muchas ocasiones se

199
retracta debido a una reaccin negativa del
ambiente. Igualmente, Finkelhor (1988) habla de
sobreintegracin de las experiencias abusivas
del nio. Ambos sndromes son ejemplos de un
intento de reducir la disonancia cognitiva que al
nio le produce el hecho de que una persona que
para l puede suponer un referente afectivo le
produzca ese nivel de dao. Esta dinmica tambin
se da en los supuestos de abuso extrafamiliar, en
los casos en los que el agresor ha sido una
figura emocionalmente significativa para el nio.
Especialmente en el caso de abuso intrafamiliar
el nio intentar dar significado y superar
emocionalmente una situacin de la que se siente
impotente para escapar y adems sobre la que no
puede hablar.
El tratamiento deber tambin considerar los
sentimientos y emociones que generar en el nio
no slo el episodio de abuso sino tambin el
desarraigo que puede acontecer por el hecho de
que, en la mayor parte de los casos, sea el menor
el que abandone el ncleo familiar. En este
sentido, el trabajo en red y la colaboracin del
terapeuta con los servicios sociales que
intervienen en el caso, as como con el colegio,
sern fundamentales para mantener actividades y
espacios funcionales para el nio, que existan
ya, independientemente de la situacin de abuso.
Como se expona en el inicio de este apartado, el
papel de los profesionales debe pasar por
garantizar la proteccin del menor. Pero en un
caso de abuso sexual, no slo la vctima corre
riesgos. La familia, tanto en los casos de abuso
intrafamiliar como extrafamiliar, al comunicar el
hecho puede poner en peligro su integridad
fsica. Adems y especialmente en localidades
pequeas, la estigmatizacin es un hecho, as
como el posible rechazo de personas antes
cercanas al crculo familiar. En el caso del
abuso intrafamiliar, los conflictos entre las
familias del progenitor no agresor y el
progenitor agresor pueden llegar a grados
elevados. Una vez ms, el trabajo en red
fomentar que los diferentes profesionales puedan
ofrecer a la familia espacios protectores para
enfrentar este tipo de situaciones. Por ltimo,
tambin los profesionales que se hacen cargo del
caso corren riesgos (agresiones, amenazas...). En
apartados anteriores se han mencionado formas de

200
proteger el anonimato de los profesionales y, al
mismo tiempo, la necesidad de que stos
reconozcan el inters superior del nio.
Adems, en el trabajo con la familia puede ser
necesaria la intervencin teraputica con alguno
de los miembros si es que stos desarrollan una
sintomatologa especfica, que puede ser
amplsima: problemas en la relacin de pareja o
disfunciones sexuales, ansiedad, depresin, etc.
En numerosas ocasiones, en las familias de los
nios que han sufrido abusos, existe el peligro
de que no slo la vctima, sino todos los que
estn a su alrededor mantengan la idea de que el
abuso sexual es la causa de todos sus problemas.
El episodio de abuso es la excusa para un exceso
de proteccin que incapacita al nio sin unas
expectativas y unas exigencias razonables.
e) Sintomatologa psicopatolgica

El dao emocional que supone para la vctima el


episodio de abuso se traduce en numerosas ocasiones
en el desarrollo de psicopatologa. Como se deca al
inicio, no existe un sndrome de la vctima de abuso
sexual, por tanto, hacer una cuidadosa evaluacin
clnica se hace imprescindible. En todo caso, s
existe una sintomatologa frecuente:
Sntomas del trastorno de estrs postraumtico (Ver
Anexo 1)
Trastornos psicosomticos (Ver Anexo 2)
Alteraciones del sueo (Ver Anexo 3)
Sintomatologa inespecfica de ansiedad.
Problemas de conducta.
Miedos especficos: a la oscuridad, a irse a dormir,
etc.
Miedos sexuales.
Etc.

201
3.2. TRATAMIENTO A AGRESORES
Se sabe que el hecho de haber sido vctima de abuso sexual
y de otras formas de maltrato supone un factor de riesgo
para cometer abusos sexuales. Se deber, por lo tanto,
evaluar cuidadosamente esta posibilidad, considerndola a
la hora de determinar los objetivos como los contenidos
del tratamiento. Sea o no el agresor una vctima de abusos
se trabajar con l los contenidos que a continuacin se
sealan. Si adems se confirma que previamente sufri
abusos, se deber hacer una evaluacin ms exhaustiva de
otras esferas de su vida que estn daadas y se
incorporarn estos aspectos al tratamiento. Como siempre,
la evaluacin clnica guiar este proceso.
En nuestro pas existen algunos programas dirigidos a
agresores sexuales que se encuentran en prisin. El xito de
esta intervencin pasa necesariamente por que, desde las
instituciones pblicas, se posibilite el trabajo continuado
con los agresores, una vez que stos cumplan su condena.

Por otro lado, se sabe que un porcentaje importante de


agresores sexuales, especialmente si tenemos en cuenta a
los adolescentes, han sido vctimas de abuso cuando eran
nios. Se conoce tambin que la mayor parte de la vctimas
son mujeres y que la mayor parte de los agresores son
varones. Integran la experiencia de abuso de forma
diferente las mujeres que los varones? Es ms difcil la
deteccin del abuso sexual cuando una mujer es la agresora?
No existen hasta el momento datos suficientes como para
contestar a estas preguntas
1. Evaluacin Clnica

La evaluacin inicial puede realizarse mediante


entrevistas semiestructuradas con el agresor, con las
personas de su entorno (padres y educadores), registrando
conductas para los padres y educadores, etc.
Las principales reas a evaluar son:

Organismo.
Edad.
Funcionamiento familiar.
Relaciones de amistad y de pareja.
Historia sexual. Por ejemplo, si el episodio actual
ha sido o no el primero, si ha sido vctima de
abusos...

202
Habilidades para afrontar problemas.
Conocimientos sobre sexualidad y creencias respecto
al sexo.
Tratamientos anteriores.

Estmulos. Situaciones o estados emocionales


previos a la emisin de la conducta.
Estados emocionales positivos o negativos.
Sensaciones fsicas que aparecen antes de la
agresin.
Consumo de alcohol o drogas.
Situaciones que facilitan la agresin.
Presencia de una figura a la que se dirige el deseo
sexual. En este punto, es necesario aclarar los
conceptos de pedfilos exclusivos o no
exclusivos. Son pedfilos exclusivos aquellos
cuyo elemento de excitacin sexual son slo los
nios (imgenes en vivo o en imaginacin).
Hablamos de pedfilos no exclusivos cuando los
elementos de excitacin sexual pueden ser nios
aunque pueden existir otros. En todo caso, es
importante resear que los pedfilos exclusivos
constituyen una minora de los agresores
sexuales. Podramos decir, por lo tanto, que ni
todos los pedfilos son agresores sexuales ni,
por supuesto, todos los agresores sexuales son
pedfilos.
Respuesta.
Topografa de la conducta considerando sus tres
niveles de respuesta (cognitivo, emocional y
comportamental)
Existencia o no de la conducta agresiva.

Consecuencias
Refuerzos de la conducta.
Autocastigo.
Culpabilidad.

La herramienta ms til a la hora de evaluar este tipo de


problemtica es la realizacin de un anlisis funcional en
el que se integren todas las variables. Para ello, adems
de la entrevista y la observacin, dependiendo de las
reas, se pueden usar otros recursos como pueden ser
algunos cuestionarios relativos a tendencias impulsivas,
de personalidad (16 PF, Inventario de trastornos de
personalidad IPD).

203
Contenidos Teraputicos

El reconocimiento del problema como requisito


prioritario.
A diferencia de otros casos, muchos agresores
sexuales no son conscientes en un primer momento de
la necesidad de un cambio. El facilitar que el
agresor asuma que su comportamiento supone un
problema y que como tal puede ser modificado debe ser
el primer objetivo de la intervencin teraputica.
Para ello, el terapeuta deber ensear al agresor a
detectar y evaluar cules son las consecuencias que
para l ha tenido el haber cometido estos abusos, las
que ha tenido para la vctima y a establecer por qu
se rechazan las actividades sexuales entre un menor y
una persona en clara desigualdad (sea o no adulto)
En algunos casos nos encontraremos que esa negacin
del problema es slo un mecanismo de defensa ante lo
traumtico que puede ser saberse agresor de un menor.
En otros casos, adems, detrs puede haber una
negacin no slo del hecho de ser agresor sino adems
de haber sido vctima previamente.
Para facilitar esta toma de conciencia en el proceso
teraputico del agresor, se trabajar el desarrollo
de la empata y se modificarn algunas de las
distorsiones cognitivas caractersticas.
Es muy posible que este reconocimiento no se produzca
hasta bien iniciado el tratamiento. En estos casos,
es posible trabajar de forma paralela otra serie de
reas (habilidades sociales y de comunicacin,
resolucin de problemas...) sin olvidar que el
objetivo es que el agresor reconozca los hechos. Se
debe ser consciente en todo momento de que existe un
porcentaje de casos en los que este reconocimiento no
se va a producir. Ser el terapeuta quien, tras haber
trabajado con el paciente desde todas las
aproximaciones posibles, decida cundo es el momento
para concluir el proceso de terapia.
V Empata. (Ver Anexo 9)
Como ya se ha mencionado, una de las
caractersticas de los agresores sexuales es su
dificultad para empatizar, para ponerse en el
lugar del otro. En los procesos de tratamiento
se trabajar esta habilidad, para que puedan

204
realmente ponerse en el lugar de las vctimas y
entender sus sentimientos. En todo caso, las
investigaciones sealan que los dficits de
empata del agresor se centran ms en las
vctimas de abuso sexual que en su propia
persona.

Tcnicas posibles:

1 . Los agresores escuchan testimonios de las


vctimas para comprender la crueldad de estos
actos.
Los agresores escriben una carta ponindose en
el papel de su vctima, preguntndose las
razones de su agresin.
Una vez que se ha desarrollado esta capacidad de
empata, se incluyen en los tratamientos algunas
sesiones que se dedican a pedir perdn a las
vctimas.
V Distorsiones cognitivas

En la mayor parte de los agresores sexuales se


pueden identificar una serie de distorsiones
cognitivas generalmente relacionadas con su
responsabilidad y el dao psicolgico que supone
para las vctimas. Estas distorsiones se debern
modificar y trabajar en el marco del proceso
teraputico. Se deber evaluar cada caso
particular para identificar esas distorsiones y
trabajar desde la especificidad del caso. Algunas
de las distorsiones que pueden aparecer son:
A los nios les gustan las relaciones sexuales.
Si un nio acepta tener relaciones con un
adulto, ste est libre de responsabilidad.
El nio disfruta con la relacin sexual.
Los contactos sexuales forman parte de la
educacin sexual de la vctima.
Qu van a pensar de m cuando se enteren de lo
que ha pasado.
Si me acerco a una chica -sin utilizar la
fuerza- me va a rechazar.
Se pueden emplear diferentes tcnicas para
modificar este tipo de creencias. En cualquier
caso, el agresor deber describir los hechos para

205
que, desde la deteccin de estas distorsiones en
el relato, se puedan cambiar.
b) Control y modificacin de impulsos sexuales.

Es posible ensear a los agresores a ser dueos de


sus deseos y de su excitacin. En este sentido, el
tratamiento se basa en un enfoque educativo. Se
trata de ayudar al agresor, en un primer momento, a
identificar un patrn personal de actuacin y,
posteriormente, las seales de advertencia que
pueden llevar a la puesta en marcha de ese patrn.
Entre las tipologas de agresores ya establecidas,
debemos mencionar a los pedfilos (personas cuyo
objeto de excitacin sexual son los nios). Aunque
ciertamente son una minora, no podemos obviar su
existencia. Uno de los objetivos centrales de
tratamiento ser modificar esos patrones de
funcionamiento sexual.
Para el tratamiento de este tipo de problemtica se
citan en el anexo 17 algunas tcnicas especficas.
c) Manejo de agresividad

Especialmente en los casos de agresores que han


sido vctimas de abusos sexuales el hecho de
cometer abusos puede venir dado por una agresividad
no canalizada por otros medios. En este caso, el
tratamiento ser similar al que se expone en el
tratamiento de vctimas. Adems, se puede emplear
el Crculo del Abuso, para explicar el proceso por
el cul se llega a cometer la agresin.

206
Experiencias Suceso que refuerza
tempranas
Reestructuracin indefensin y la baja
autoestima
Temor a ser

descubierto
El ciclo del abuso Expectativas
negativas
Evitacin de la

Preparacin conducta

Excitacin,
masturbacin
Compensacin a
travs del poder
sexualiazado

En esta figura se plantea de forma grfica que el


agresor sigue un patrn personal (generalizado en la
figura) que puede ser identificado. Por lo tanto,
puede ser posible que el paciente identifique seales
de peligro y situaciones de miedo.
La figura establece cmo existen experiencias que
tienen lugar en la infancia (por ejemplo,
experiencias de maltrato) que causarn sentimientos
de indefensin y problemas con la autoestima, los
cules a su vez generarn bajas expectativas de
futuro, relativas especialmente a aspectos de
aquellas primeras experiencias tempranas. Esto a su
vez provocar que se eviten las conductas sobre las
cules existan expectativas de fracaso. A partir de
esas conductas no llevadas a cabo se iniciar un
proceso de compensacin, segn el cul el poder
tambin como defensa ante la posibilidad de ser
vctima- se sexualiza. En este punto, comienza el
abuso: aparecen correlatos fisiolgicos (excitacin)
y ocurre el episodio abusivo. Tras el mismo, aparece
ansiedad por ser descubierto, ansiedad que inicia de
nuevo el crculo.

207
Tcnicas para facilitar la ruptura del crculo:

Re-estructuracin cognitiva de estas experiencias


tempranas, facilitndose la ruptura del crculo.
Estrategias de afrontamiento prosociales, para que
el sujeto no tenga que acudir al sexo para
afrontar la ira.
Educacin emocional.

Una de las caractersticas de los agresores sexuales


es la dificultad para diferenciar unas emociones y
otras y sobre todo para comunicarlas. Adems, no
experimentan las emociones en un continuo de
intensidad, sino que suelen dividir sus estados
emocionales en la dicotoma ""estoy... o ""no
estoy. Detectar, comprender y diferenciar nuestras
emociones (tristeza de ira, ansiedad de
agresividad...) y diferenciar pensamientos de
emociones ser el primer paso para poder luego
desarrollar nuestra capacidad de empata.

Tcnicas posibles:

Establecer algunas preguntas que puedan guiar el


anlisis de las emociones.
Por qu siento esto?
En qu se diferencia este sentimiento de
otro?
Qu ocurre en mi cuerpo cuando siento esto?
Qu quiero cambiar al expresar/ comunicar
esta emocin?
Qu pienso cuando siento esto?

Prevencin de recadas.

En cualquier tratamiento teraputico, uno de los


objetivos fundamentales es no slo mejorar el
funcionamiento del paciente, sino tambin dotarle de
estrategias para enfrentar posibles recadas. En este
sentido, Echebura y Guerricaechevarra plantean que, en
primer lugar, es necesaria una normalizacin de las
relaciones del agresor tanto con la vctima como con
diversas personas de su entorno, para que el agresor
pueda diferenciar lo que son muestras de afecto de un
comportamiento abusivo. En un segundo lugar, la
identificacin de patrones personales y de seales de

208
advertencia puede resultarnos muy til, como tambin
la exposicin gradual a situaciones similares en las
que se dio el abuso y el desarrollar estrategias de
afrontamiento para facilitar las respuestas adecuadas
del paciente ante una situacin considerada por l
como de alto riesgo.
Segn Beneyto (2000), la prevencin de recadas tiene
un doble objetivo. Por un lado, identificar
adecuadamente los precursores delictivos que se
incluyen en sus procesos de recada y, por otro lado,
planear, desarrollar y practicar las respuestas de
enfrentamiento adecuadas para cada uno de sus factores
y situaciones de alto riesgo, que les permitan evitar
el proceso.
Adems, deberemos tener en cuenta cules son las
caractersticas de los agresores que con ms
probabilidad presentan reincidencia:
Tienen preferencias sexuales dirigidas a nios.
Tienen altos niveles de distorsin cognitiva.
Tienenuna historia grave de maltrato (especialmente
negligencia y maltrato emocional).
Tienen trastornos de conducta.
Abusan del alcohol y drogas.
Tienen rasgos psicopticos.
Tienen deseos de poder.
Tienen dificultades en el control de impulsos.

En todo caso y, segn Eldrige, el terapeuta deber


cuidar el hecho de no anunciar la reincidencia. Se
transmitir al paciente que se van a fortalecer
algunas habilidades que podr poner en prctica ante
situaciones de riesgo.
A la hora de prevenir la reincidencia, se deber
proporcionar al agresor formas alternativas de
enfrentarse a situaciones que precipitaron este tipo
de episodios. La terapia se convierte en ese momento
en un espacio de aprendizaje de nuevas habilidades y
de repaso de todos los contenidos y reas que se
han trabajado.
El trabajo de prevencin de recadas comenzar a
desarrollarse cuando exista un reconocimiento
cognitivo y emocional, y un suficiente desarrollo de
empata hacia las propias vctimas.

209
Solucin de problemas
El prate y piensa debe ser uno de los
principios fundamentales del tratamiento de
agresores. En muchos casos, el cometer el
abuso es una respuesta no adecuada a un
impulso. A travs de las tcnicas de solucin
de problemas, se intentar fomentar procesos
de reflexin y de toma de decisiones.
Desde este marco se facilitar al agresor la
adquisicin de recursos para plantearse con
xito los diferentes problemas (bsqueda de
empleo, uso del tiempo libre, acceso a los
recursos sociales y comunitarios, etc.) que
sern diferentes para cada uno de ellos. (Ver
Anexo 18)
Tcnicas de reduccin de ansiedad.
El comportamiento sexual abusivo puede ser
considerado como una respuesta liberadora de
ansiedad. Si ste es el caso, podemos
controlar esta ansiedad a travs de tcnicas
reductoras de la misma (relajacin autgena,
progresiva, deporte, etc.). (Ver Anexo 19)
3. Otras cuestiones: tratamiento
obligado/voluntario
a) Tratamiento obligado

Se considera que esta obligatoriedad inicial del


tratamiento puede favorecer y que, al menos, algunos
agresores pueden ser rehabilitados. Ser
responsabilidad del terapeuta evaluar la permeabilidad
al cambio en una fase inicial, y fomentar el
reconocimiento del problema por parte del agresor.
En estos casos, la involucracin en el tratamiento por
parte de los progenitores u otros familiares ser
fundamental.
b) Tratamiento voluntario

En los casos en los que el agresor acuda


voluntariamente a terapia, el terapeuta deber evaluar
cuidadosamente esta voluntariedad. No debemos olvidar
que, en algunos casos, esta asistencia al tratamiento

210
puede ir asociada a un cambio de medidas judiciales.
Si el beneficio secundario que se obtiene asistiendo
a tratamiento es grande, habr que cuestionar la
aceptacin por parte del agresor de la necesidad de
cambio.
Adems, en muchos casos, aunque exista una
verbalizacin de la aceptacin del problema, sta se
limita a la esfera de lo racional y no hay una
interiorizacin de la existencia de un problema y,
por lo tanto, de la necesidad de cambio. El
desarrollo de la motivacin al cambio deber ser la
labor bsica del profesional.

211
V. ANEXOS

NDICE

ANEXOS SOBRE CONTENIDOSJ. REFERIDOS AL APARTADO DE


DEFINICION DE ABUSO SEXUAL INFANTIL

Anexo 1. Sndrome de estrs postraumtico


Anexo 2. Trastornos psicosomticos
Anexo 3. Alteraciones del sueo
Anexo 4. Desrdenes alimentarios
Anexo 5. Trastornos disociativos

ANEXOS SOBRE CONTENIDOS REFERIDOS AL APARTADO DE


PREVENCIN DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL

Anexo 6. La Convencin de Naciones Unidas sobre los Derechos del


Nio.
Anexo 7. La Declaracin Universal de los Derechos Sexuales
Anexo 8. I. Desarrollo evolutivo. II. Desarrollo de la sexualidad.
Manifestaciones de la sexualidad infantil
Anexo 9. Desarrollo de la empata
Anexo 10. Aprendizaje de estilos comunicativos ptimos
Anexo 11. Como resolver los conflictos en la familia?
Anexo 12. El concepto de si mismo y la autoestima
Anexo 13. Mensajes clave a trasmitir a los padres y madres
Anexo 14. Fichas de denuncia y de puesta en conocimiento
Anexo 15. Gua de actuacin en caso de manifestacin de abuso sexual a
menores
Anexo 16. Aspectos mdico-forenses en el abuso sexual infantil

ANEXOS SOBRE CONTENIDOS REFERIDOS AL APARTADO DE


TRATAMIENTO DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL

212
Anexo 17. Tcnicas para tratar las paraf ilias
Anexo 18. Tcnicas de resolucin de problemas
Anexo 19. Tcnicas de reduccin de ansiedad
Anexo 20. Ideario de la Asociacin Internacional para el Tratamiento de
Agresores Sexuales

ANEXOS DE ACTIVIDADES REFERIDAS AL APARTADO


DE PREVENCIN DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL

Anexo 21. El abuso sexual y la diferencia entre ste y otros contactos


fsicos
Anexo 22. Estrategias para la autoproteccin
Anexo 23. Conocimiento del propio cuerpo
Anexo 24. Los derechos del nio
Anexo 25. Resolucin de conflictos

5. RECURSOS

Anexo 26. Listado de instituciones y programas por comunidades


autnomas
Anexo 27. Otros recursos

213
ANEXOS SOBRE CONTENIDOS REFERIDOS AL
APARTADO DE DEFINICIN DE ABUSO SEXUAL
INFANTIL

ANEXO UNO

SNDROME POR STRESS POSTRAUMTICO


El sndrome por estrs postraumtico es un tipo de
trastorno de ansiedad que aparece tras la experimentacin
de un evento estresante y donde el individuo se ve
envuelto en hechos que representan un peligro real para su
integridad fsica. Entre los acontecimientos traumticos
que pueden originar un trastorno por estrs postraumtico
se incluyen -aunque no de forma exclusiva- los combates,
los ataques personales violentos (agresin sexual y
fsica), los desastres naturales, los accidentes
automovilsticos graves, etc. En los nios, entre los
acontecimientos traumticos de carcter sexual, pueden
incluirse las experiencias inapropiadas para la edad, an
en ausencia de violencia o daos reales. Adems, puede
desencadenarse este trastorno simplemente por el hecho de
ser testigo de un suceso que ponga en peligro la
integridad fsica de otros.
Wolfe, Gentile y Wolfe (1989) consideran las consecuencias
del abuso sexual como una forma de estrs postraumtico.
Como ventajas de este modelo se destacan que facilita una
descripcin operativa de los sntomas derivados del abuso
y que permite un diagnstico que todos los profesionales
puedan entender.
Criterios diagnsticos del DSM-IV

A. La persona ha estado expuesta a un acontecimiento


traumtico en el que han existido los siguientes
elementos:
La persona ha re-experimentado, presenciado o le han
explicado uno o ms acontecimientos caracterizados
por muertes o amenazas para su integridad fsica o la
de los dems.
La persona ha respondido con temor, desesperanza o con
un horror intensos.
Nota: En los nios estas respuestas pueden expresarse
en comportamientos desestructurados o agitados.

214
B. El acontecimiento traumtico es re-experimentado
persistentemente a travs de una o ms de las siguientes
formas:
1 . Recuerdos del acontecimiento recurrentes e intrusos
que provocan malestar y en los que se incluyen
imgenes, pensamientos o percepciones.
Nota: En los nios pequeos esto puede expresarse en
juegos repetitivos donde aparecen temas o aspectos
caractersticos del trauma.
2. Sueos de carcter recurrente sobre el
acontecimiento, que producen malestar.
Nota: En los nios puede haber sueos terrorficos
de contenido irreconocible.
El individuo acta o tiene la sensacin de que el
acontecimiento traumtico est ocurriendo. Se
incluye la sensacin de estar reviviendo la
experiencia, ilusiones, alucinaciones y episodios
disociativos de flashback, incluso los que aparecen
al despertarse o al intoxicarse.
Nota: Los nios pequeos pueden escenificar el
acontecimiento traumtico especfico.
Malestar psicolgico intenso al exponerse a estmulos
intensos o externos que simbolizan o recuerdan un
aspecto del acontecimiento traumtico.
Respuestas fisiolgicas al exponerse a estmulos
intensos o externos que simbolizan o recuerdan un
aspecto del acontecimiento traumtico.
Evitacin persistente de estmulos asociados al trauma y
embotamiento de la reactividad general del individuo
(ausente antes del trauma), tal y como indican, al
menos, tres de los siguientes sntomas:
Esfuerzos para evitar pensamientos, sentimientos o
conversaciones sobre el evento traumtico.
Esfuerzos para evitar actividades, lugares o personas
que motivan recuerdos del trauma.
Incapacidad para recordar un aspecto importante del
trauma.
Reduccin acusada del inters o de la participacin
en actividades significativas.

215
Sensacin de desapego o enajenacin frente a los
dems.
Restriccin de la vida afectiva (por ejemplo,
incapacidad para tener sentimientos de amor).
Sensacin de un futuro desolador (por ejemplo, no se
espera obtener un empleo, casarse, formar una
familia, etc.)
Sntomas persistentes de aumento de la activacin
(arousal) (ausente antes del trauma), tal y como
indican, al menos, dos de los siguientes sntomas:
Dificultades para conciliar o mantener el sueo.
Irritabilidad o ataques de ira.
Dificultades de concentracin.
Hipervigilancia.
Respuestas exageradas de sobresalto.

Estas alteraciones se prolongan durante ms de un mes.

Estas alteraciones provocan malestar clnico significativo


o deterioro social, laboral, o de otras reas
importantes de la actividad del individuo.

Modelo traumatognico de FinKelhor

Como alternativa al modelo de estrs postraumtico,


Finkelhor propone el modelo traumatognico , que es ms
especfico y segn el cual las razones explicativas del
impacto psicolgico son la sexualizacin traumtica, la
prdida de confianza, la indefensin y la estigmatizacin.
Estas cuatro variables constituyen la causa principal del
trauma al distorsionar el autoconcepto, la visin sobre el
mundo y las capacidades afectivas de la vctima. Estos
factores se relacionan a su vez con el desarrollo, por
parte del nio, con un estilo de afrontamiento inadecuado y
con el surgimiento de problemas de conducta (Finkelhor,
1997; Lpez, 1993; Corts y Cantn, 1997).
A. Sexualizacin traumtica. Se refiere a la interferencia
del abuso en el desarrollo normal de la sexualidad. El
nio aprende a usar determinadas conductas sexuales
como estrategia para obtener beneficios o manipular a
los dems y adquiere aprendizajes deformados de la
importancia y significado de determinadas conductas
sexuales, as como concepciones errneas sobre la
sexualidad y la moral sexual. Asmismo, tiene
dificultades para establecer relaciones de intimidad y
para integrar las dimensiones afectivas y erticas.

216
B . La prdida de confianza puede no slo centrarse en la
relacin con el agresor, sino generalizarse a las
relaciones con el resto de la familia (por no haber
logrado librar a la vctima de estas experiencias) e
incluso ampliarse a otras personas, especialmente en el
contexto de las relaciones interpersonales.
C . La estigmatizacin es sentida como culpa, vergenza, o
como prdida de valor. Esta serie de connotaciones
negativas se incorporan a la autoimagen del nio y
ejercen una profunda influencia en su autoestima. Todo
ello puede llevar a una identificacin con otros
niveles estigmatizados de la sociedad (drogadiccin,
prostitucin). Por otro lado, el mantenimiento en
secreto del abuso sexual puede reforzar la idea de ser
diferente y, con ello, aumentar el sentimiento de
estigmatizacin (Corts y Cantn, 1997).
D. El sentimiento de indefensin se traduce en una
creencia en el nio de no saber como reaccionar ante
las diversas situaciones planteadas en la vida real y
de tener poco control sobre s mismo y sobre cunto
sucede. Todo ello crea en la vctima una sensacin de
desamparo y un temor de lo que pueda suceder en el
futuro, provocando actitudes pasivas, poco asertivas y
de retraimiento.

217
ANEXO DOS

TRASTORNOS PSICOSOMTICOS

A. Uno o ms sntomas fsicos (por ejemplo, fatiga, prdida


de apetito, sntomas gastrointestinales o urinarios).
B. Cualquiera de las dos caractersticas siguientes:

Tras un examen adecuado, los sntomas no pueden explicarse


por la presencia de una actividad mdica conocida o por
los efectos directos de una sustancia.
Si hay una enfermedad mdica, los sntomas fsicos o el
deterioro social o laboral son excesivos en comparacin
con lo que cabra esperar por la historia clnica, la
exploracin fsica o los hallazgos de laboratorio.
C. Los sntomas provocan un malestar clnico significativo
o un deterioro social, laboral o de otras reas
importantes de la actividad del individuo.
D. La duracin del trastorno es de, al menos, 6 meses.

E. La alteracin no se explica mejor por otro trastorno


mental.
F. Los sntomas no se producen intencionadamente ni son
simulados.

218
ANEXO TRES

ALTERACIONES DEL SUEO

(La explicacin se centrar en trastornos primarios del


sueo, es decir, en aquellos que no tienen como etiologa
una enfermedad mental, mdica o el consumo de sustancias)

A. Disomnias

Las disomnias son trastornos primarios del inicio o


mantenimiento del sueo, o de somnolencia excesiva, que se
caracterizan por un trastorno de la cantidad, la calidad y
el horario del sueo. En este captulo se har especial
referencia al insomnio primario y a la hipersomnia
primaria.
Insomnio primario:

1.1.Dificultad para iniciar o mantener el sueo, o la


sensacin de no haber tenido un sueo reparador
durante, al menos, un mes.
1.2. Existenciade un malestar clnicamente significativo
o un deterioro laboral, social o de otras reas
importantes de la actividad del individuo.

Hipersomnia primaria:

2.1.Somnolencia excesiva durante, al menos, un mes


evidenciada tanto por episodios prolongados de sueo,
como por episodios de sueo diurno que se producen
prcticamente cada da.
2.2.Existencia de un malestar clnicamente significativo
o deterioro social, laboral o de otras reas
importantes de la actividad del individuo.
Parasomnias

Las parasomnias son trastornos caracterizados por


comportamientos o fenmenos fisiolgicos anormales que
tienen lugar coincidiendo con el sueo, con algunas de sus
fases especficas o con las transiciones sueo-vigilia. A
diferencia de los trastornos del sueo, las parasomnias no
implican una anormalidad de los mecanismos que rigen el
ritmo circadiano ni de los horarios de sueo y despertar.

219
Cada parasomnia afecta a una etapa caracterstica del
sueo, de forma que cada tipo especfico de parasomnia
incide en una fase del sueo concreta.
En este apartado se har una especial referencia a los
terrores nocturnos y a los sueos recurrentes.
A. Terrores nocturnos.

1.1. Episodios recurrentes de despertares bruscos que


se producen generalmente durante el primer tercio
del episodio de sueo mayor y que se inician con en
grito de angustia.
1.2. Aparicin, durante el episodio de miedo, de signos
de activacin vegetativa de carcter intenso, por
ejemplo, taquicardia, taquipnea y sudoracin.
l.3. Falta relativa de respuesta del individuo ante los
esfuerzos de los dems por tranquilizarle.
1.4. Existencia de amnesia del episodio. El individuo
no puede describir recuerdo alguno detallado de lo
acontecido durante la noche.
1.5. Estos episodios provocan malestar clnicamente
significativo o deterioro social, laboral o de otras
reas importantes de la actividad del individuo.

1.6. La alteracin no se debe a los efectos fisilogicos


directos de una sustancia (por ejemplos, drogas,
frmacos) o de una enfermedad mdica.
2. Pesadillas:

2.1. Despertares repetidos durante el periodo de sueo


mayor o en las siestas diurnas, provocados por sueos
extremadamente terrorficos y prolongados que dejan
recuerdos vvidos, y cuyo contenido suele centrarse en
amenazas para la propia supervivencia, seguridad o
autoestima. Los despertares suelen ocurrir durante la
segunda mitad del periodo de sueo.
2.2. Al despertarse del sueo terrorfico, la persona
recupera rpidamente el estado orientado y vigil (a
diferencia de la confusin y desorientacin que
caracterizan a los terrores nocturnos y a algunas
formas de epilepsia).

220
2.3. Las pesadillas o la alteracin del sueo
determinada por los continuos despertares provocan
malestar clnicamente significativo o deterioro
social, laboral o de otras reas importantes de la
actividad del individuo.
2.4. Las pesadillas no aparecen exclusivamente por el
transcurso de otro trastorno mental y no se deben a
los efectos fisiolgicos directos de una sustancia o
de una enfermedad mdica.
En el caso de abuso sexual, estas pesadillas suelen ser
sueos recurrentes en los cules la vctima re-experimenta
el episodio. En los nios, adems, estos sueos
recurrentes se pueden convertir, al cabo de varias
semanas, en pesadillas generalizadas donde pueden aparecer
monstruos, rescates espectaculares o amenazas sobre ellos
mismos y los dems.

221
ANEXO 4

DESRDENES ALIMENTARIOS

Los trastornos alimentarios se caracterizan por


alteraciones graves de la conducta alimentaria. Incluiremos
aqu dos trastornos especficos: la anorexia nerviosa y la
bulimia nerviosa. La anorexia nerviosa se caracteriza por
el rechazo a mantener el peso corporal en los valores
mnimos normales. La bulimia nerviosa se caracteriza por
episodios recurrentes de voracidad seguidos por conductas
compensatorias (vmito provocado, abuso de laxantes y
diurticos, ejercicio excesivo).
Una caracterstica esencial y comn en la anorexia
nerviosa y en la bulimia es la alteracin de la forma y el
peso corporales.

Criterios diagnsticos de la Anorexia Nerviosa

1 . Rechazo a mantener el peso corporal igual o por encima


del valor mnimo normal, considerando la edad y la
talla.
Miedo intenso a ganar peso o a convertirse en obeso,
incluso estando por debajo del peso normal.
Alteracin de la percepcin del peso o la silueta
corporales, exageracin de su importancia en la
autoevaluacin o negacin del peligro que comporta el
bajo peso corporal.
En las mujeres pospuberales, presencia de amenorrea
(ausencia de, al menos, tres ciclos menstruales
consecutivos).
Subtipos:

Restrictivo: Durante el episodio de anorexia


nerviosa, el individuo no recurre regularmente a
atracones o purgas (por ejemplo, provocacin del
vmito o uso excesivo de laxantes, diurticos o
enemas)
Compulsivo/purgativo : Durante el episodio de
anorexia nerviosa, el individuo recurre regularmente
a atracones o purgas.

222
Criterios diagnsticos de la Bulimia Nerviosa

Presencia de atracones recurrentes. Un atracn se


caracteriza por:
Ingesta de alimento en un corto espacio de tiempo (por
ejemplo, periodo inferior a dos horas) en una
cantidad superior a la que la mayora de las personas
ingeriran en un periodo similar y en las mismas
circunstancias.
Sensacin de prdida de control sobre la ingesta del
alimento (por ejemplo, sensacin de no poder parar de
comer o no poder controlar el tipo o la cantidad de
comida que se est ingiriendo).
Conductas compensatorias inapropiadas, de manera repetida,
con el fin de no ganar peso, como son la provocacin del
vmito, el uso excesivo de laxantes, diurticos, enemas
y otros frmacos, el ayuno y el ejercicio fsico.
Los atracones y las conductas compensatorias inapropiadas
tiene lugar como promedio, al menos, dos veces a la
semana durante un periodo de 3 meses.
La autoevaluacin est exageradamente influida por el peso
y la silueta corporales.
La alteracin no aparece exclusivamente en el transcurso
de la anorexia nerviosa.
Subtipos:

Purgativo Durante el episodio de bulimia nerviosa,


:

el individuo se provoca regularmente el vmito o


usa laxantes, diurticos o enemas en exceso.
No purgativo Durante el episodio de bulimia
:

nerviosa, el individuo emplea otras conductas


compensatorias inapropiadas, como el ayuno o el
ejercicio intenso, pero no recurre regularmente a
provocarse el vmito ni usa laxantes, diurticos o
enemas en exceso.

223
ANEXO 5

TRASTORNOS DISOCIATIVOS

La caracterstica esencial de los trastornos disociativos


consiste en una alteracin de las funciones integradoras de
la conciencia, la identidad, la memoria, y la percepcin del
entorno. Esta alteracin puede ser repentina o gradual,
transitoria o crnica. En este apartado se incluye:
A. Amnesia disociativa:

La alteracin predominante consiste en uno o ms


episodios de incapacidad para recordar informacin
personal importante, generalmente un acontecimiento
de naturaleza traumtica o estresante, que es
demasiado amplia para ser explicada a partir del
olvido ordinario.
La alteracin no aparece exclusivamente durante el
curso de otro trastorno.
Los sntomas provocan malestar clnico significativo o
deterioro social, laboral o de otras reas
importantes de la actividad del individuo.
Fuga disociativa:

La alteracin esencial de este trastorno consiste en


viajes repentinos e inesperados lejos del hogar o del
puesto de trabajo, con incapacidad para recordar el
pasado del individuo.
Confusin sobre la identidad personal o asuncin de una
nueva identidad (parcial o completa).
El trastorno no aparece exclusivamente en el transcurso
de otros trastornos.
Los sntomas provocan malestar clnico significativo o
deterioro social, laboral o de otras reas
importantes de la actividad del individuo.
Trastorno de identidad disociativo:

Presencia de dos o ms identidades o estados de


personalidad, cada una con un patrn propio y
relativamente persistente de percepcin, interaccin y
concepcin del entorno y de s mismo.

224
Al menos dos de estas identidades o estados de
personalidad controlan de forma recurrente el
comportamiento del individuo.
Incapacidad para recordar informacin personal
importante, que es demasiado amplia para ser
explicada por el olvido ordinario.
El trastorno no es debido a efectos fisiolgicos
directos de una sustancia o una enfermedad mdica.
Nota: En los nios, estos sntomas no deben confundirse
con juegos fantasiosos o compaeros de juego imaginario.
D. Trastorno de despersonalizacin:

1. Experiencias persistentes o recurrentes de


distanciamiento o de ser un observador externo de los
propios procesos mentales o del cuerpo (por ejemplo,
sentir como si se estuviera en un sueo).
Durante el episodio de despersonalizacin, el sentido
de la realidad permanece intacto.
La despersonalizacin provoca malestar clnicamente
significativo o deterioro social, laboral o de otras
reas importantes de la actividad del individuo.
El episodio de despersonalizacin aparece no
exclusivamente en el transcurso de otro trastorno
mental y no se debe a los efectos fisiolgicos
directos de una sustancia o a una enfermedad mdica.

225
ANEXOS SOBRE CONTENIDOS REFERIDOS AL
APARTADO DE PREVENCIN DEL ABUSO
SEXUAL INFANTIL

ANEXO SEIS

LA CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIO


APROBADA POR LA ASAMBLEA GENERAL DE LAS
NACIONES UNIDAS EL 20 DE NOVIEMBRE DE 1989

Cuando pensamos en un nio, pensamos en futuro, no en


presente, pensamos en un proyecto, no en una realidad
concreta, pensamos en necesidades en el futuro, no en el
presente ... nos olvidamos del mismo nio o nia pensando
en los adultos del maana.
Por eso es importante reivindicar la figura del nio y
nia como persona, como ser humano, con los mismos
derechos, deberes y necesidades que un adulto. La
Convencin sobre los Derechos del Nio que aprob la
Asamblea de Naciones Unidas en 1989, que fue ratificada
por Espaa en 1990, les proporciona por primera vez en la
historia estatuto de personas.
Fue en el siglo XVIII cuando se reconoci por primera vez
al nio como alguien con personalidad propia y necesidades
especficas, pero tuvieron que pasar casi dos siglos para
que se elaborara un documento de obligado cumplimiento
jurdico para aquellos pases que lo ratificaran. Desde
esa perspectiva se puede considerar al siglo XX como el
siglo de la infancia.
Pero la Convencin no deja de ser un documento poltico si
los adultos, sea cual sea nuestro posicionamiento social,
no respetamos los derechos recogidos en la Convencin, y
no proporcionamos a los nios y nias los cauces
necesarios para poder defenderlos y promocionarlos.
sa es la diferencia bsica entre un adulto y un nio
cuando se trata de derechos humanos. Un adulto puede, la
mayora de las veces, defender sus derechos, porque tiene
la autonoma y los cauces necesarios para ello. Cuando no
es as, su condicin se equipara a la del nio, que est
indefenso y que depende de otros adultos para hacer

226
realidad algo que, por el simple hecho de existir como
persona, debera corresponderle.
Pero hay otro factor: los nios y nias tienen una serie
de necesidades evolutivas cuya satisfaccin condiciona su
desarrollo como personas. La indefensin de los nios y
nias los hace depender de los adultos para lograr un
desarrollo armnico.
Pero para respetar algo hay que conocerlo.

Qu implicaci6n legal tiene la Convenci6n sobre los


Derechos del Nio de Naciones Unidas para los pases que
la ratifican ?
La misma que cualquiera de sus legislaciones
nacionales.
A quin se refiere la Convenci6n cuando habla de nio
o nia?
Se refiere a cualquier persona -nios, nias y
jvenes- menor de 18 aos, viva en el pas del mundo
que viva (artculo 1).

Cules son los principios bsicos de la Convencin?


La no discriminaci6n: Los derechos recogidos en la
Convencin conciernen igualmente a todos los nios y
nias, independientemente de su raza, sexo, religin,
lengua, discapacidad, opinin o antecedentes familiares.
Es el principio de la proteccin universal.
El inters superior del nio: Cuando los adultos, las
instituciones, administraciones, tribunales u
organizaciones tomen decisiones que afecten a los nios y
nias, han de tener en consideracin como factor principal
aquello que sea mejor para ellos.
El principio de subsidiariedad: El Estado est obligado a
asumir las funciones protectoras o asistenciales cuando los
padres, tutores u otras personas directamente responsables
de la crianza y desarrollo de los nios no sean capaces de
cubrirlas.
El respeto y consideraci6n al punto de vista del nio :
Los nios tienen derecho a decir lo que piensan sobre todo
aquello que les afecte. Lo que digan ha de ser escuchado
con atencin. Cuando los tribunales u otros organismos

227
oficiales tomen decisiones que les puedan afectar, han de
tener en cuenta lo que los nios sienten o desean.
El principio de vigilancia, evaluacin y exigencia de
responsabilidades y sanciones contra aquellos pases que,
habiendo ratificado la Convencin, atenten contra alguno
de los derechos de la infancia recogidos en ella.
.7
=>Ex:^o

Qu derechos otorga la Convencin a los nios y ninas.


Derechos a la supervivencia:

Derecho a la vida, a su supervivencia y desarrollo


(art. 6)
Derecho a la integridad fsica y a tener cubiertas
las necesidades fundamentales (art. 6)
Derecho a un nivel de vida adecuado para su
desarrollo fsico, mental, espiritual, moral y
social (art. 27)
Derecho al albergue (art. 27)
Derecho a la nutrici6n (art. 27)
Derecho a la salud (art. 24)
Derecho a los servicios mdicos , con especial
hincapi en los cuidados preventivos y la atencin
primaria (art. 24)
Derecho a la Seguridad Social (art. 26)
Derecho al bienestar
Derecho a una identidad : a un nombre, a una
nacionalidad y a unos vnculos familiares (art. 7,
8 y 9)

Derechos al desarrollo:

Derecho a la educaci6n : educacin primaria


obligatoria y gratuita, fomento de la secundaria,
facilitacin del acceso a la superior, informacin
regular y garantizacin de su asistencia a la
escuela (art. 28)
Derecho al juego y esparcimiento (art. 31)
Derecho al ocio (art. 31)
Derecho a participar en actividades culturales
Derecho a tener su propia vida cultural en caso de
pertenecer a una minora, con su idioma y su
religin (art. 30)
Derecho al acceso a la informaci6n adecuada (art. 17)

228
Derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y
religi6n . Los Estados respetarn los derechos y
deberes de guiar al nio en el ejercicio de su
derecho segn la evolucin de sus capacidades (art.
14)
Derecho a que el Estado brinde la asistencia necesaria
a sus padres para desempear sus responsabilidades
adecuadamente respecto a la crianza de sus hijos
(art. 18)
Derecho a la recuperaci6n y reintegraci6n social en
caso de haber sido vctima de tortura, violencia,
conflicto armado o cualquier otro abuso o
explotacin que as lo exija (art. 39)

Derechos a la protecci6n:

Derecho a ser protegidos de toda forma de abuso y


explotaci6n (art. 36)
Derecho a no sufrir prisi6n perpetua ni pena capital y
a no ser privado de su libertad arbitrariamente
(art. 37)
Derecho a ser protegido de todo tipo de violencia :
abuso fsico, abuso mental, abuso sexual, descuido,
malos tratos, torturas, abusos del sistema de
justicia criminal (art. 19)
Derecho a ser excluido de los conflictos armados si es
menor de 15 aos (art. 38)
Derecho a ser protegido contra injerencias en su vida
privada , su familia, su domicilio, su
correspondencia (art. 16)
Derecho a que se le garanticen sus derechos y las
garantas de un procedimiento legal justo , as como
de asistencia adecuada para ello, en caso de haber
infringido la ley (art. 40)
Derecho a ser protegido de la retenci6n ilcita del
nio en el extranjero por uno de los padres o
terceras personas (art. 11)
Derecho a la reunificaci6n familiar en caso de
separacin por el motivo que fuere (art. 10)
Derecho a asistencia y cuidado si ha de ser separado
de sus padres por su inters superior (art. 20)
Derecho a que el Estado asegure las garantas mnimas
en los procesos de adopci6n (art. 21)
Derecho de protecci6n y asistencia en caso de tener o
solicitar el estatuto de nio refugiado (art. 22)
Derecho a que se le posibilite la autosuficiencia y la
integraci6n social a los nios mental o

229
fsicamente impedidos , con educacin y
adiestramiento especiales (art. 23)
Derecho a ser protegido de ataques ilegales contra su
honra y reputaci6n (art. 16).
Derecho a ser protegido de la explotaci6n laboral y
econ6mica, fijando una edad mnima para trabajar y
unas condiciones determinadas para este trabajo
(art. 32)
Derecho a ser protegido del consumo de drogas (art.
33)
Derecho a ser protegido de la explotaci6n sexual
(art. 34)
Derecho a ser protegido del secuestro, venta y trata
de nios (art. 35)
Derechos a la participaci6n:

Derecho a asumir un papel activo en sus comunidades y


naciones (art. 15)
Derecho a la libertad de expresi6n : buscar, recibir y
difundir informacin en cualquier medio y pas
(art.13)
Derecho a ser odo sobre los asuntos que afectan a la
propia vida , ya sea en procedimientos judiciales o
administrativos bien por s mismos bien por un
representante legal, en funcin de su edad y
madurez (art. 12)
Derecho de asociaci6n y reuni6n con fines pacficos
(art. 15)

230
ANEXO 7
LA DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS
SEXUALES
La sexualidad es una parte integral de la personalidad de
todo ser humano. Su desarrollo pleno depende de la
satisfaccin de las necesidades humanas bsicas como el
deseo de contacto, intimidad, expresin emocional, placer,
ternura y amor.
La sexualidad es construida a travs de la interaccin
entre el individuo y las estructuras sociales. El
desarrollo pleno de la sexualidad es esencial para el
bienestar individual, interpersonal y social.
Los derechos sexuales son derechos humanos universales
basados en la libertad inherente, dignidad e igualdad para
todos los seres humanos. Dado que la salud es un derecho
humano fundamental, la salud sexual debe ser un derecho
humano bsico. Para asegurarnos que los seres humanos de
las sociedades desarrollen una sexualidad saludable, los
derechos sexuales siguientes deben ser reconocidos,
promovidos, respetados y defendidos por todas las
sociedades de todas las maneras. La salud sexual es el
resultado de un ambiente que reconoce, respeta y ejerce
estos derechos sexuales:

1 . El Derecho a la Libertad Sexual. La libertad sexual


abarca la posibilidad de los individuos de expresar
su potencial sexual. Sin embargo, esto excluye todas
las formas de coercin sexual, explotacin y abuso en
cualquier tiempo y situaciones de la vida.
El Derecho a la Autonoma Sexual, Integridad Sexual y
Seguridad del Cuerpo Sexual. Este Derecho involucra
la habilidad de tomar decisiones autnomas sobre la
vida sexual de uno dentro de un contexto de la propia
tica personal y social. Tambin incluye el control y
el placer de nuestros cuerpos libres de tortura,
mutilacin y violencia de cualquier tipo.
El Derecho a la Privacidad Sexual. Este involucra el
derecho a tomar decisiones individuales y conductas
sobre la intimidad siempre que ellas no interfieran
en los derechos sexuales de otros.
El Derecho a la Equidad Sexual. Este derecho se refiere
a la oposicin a todas las formas de discriminacin,
independientemente del sexo, gnero, orientacin
sexual, edad, raza, clase social, religin o
invalidez fsica o emocional.
231
El Derecho al Placer Sexual. El placer sexual, incluyendo
el autoerotismo, es una fuente de bienestar fsico,
psicolgico, intelectual y espiritual.
El Derecho a la Expresin Sexual Emocional. La expresin
sexual es ms que el placer ertico en los actos
sexuales. Cada individuo tiene derecho a expresar su
sexualidad a travs de la comunicacin, el contacto,
la expresin emocional y el amor.
El Derecho a la Libre Asociacin Sexual. Significa la
posibilidad de casarse o no, de divorciarse y de
establecer otros tipos de asociaciones sexuales.
El Derecho a Opciones Reproductivas, Libres y
Responsables. Esto abarca el derecho para decidir
sobre tener nios o no, el nmero y el tiempo entre
cada uno, y el derecho al acceso a los mtodos de
regulacin de la fertilidad.
El Derecho a Informacin Basada en el Conocimiento
Cientfico. La informacin sexual debe ser generada a
travs de un proceso cientfico y tico y difundido
en formas apropiadas en todos los niveles sociales.
El Derecho a la Educacin Sexual Comprensiva. Este es un
proceso que dura toda la vida, desde el nacimiento y
debera involucrar a todas las instituciones
sociales.
El Derecho al Cuidado de la Salud Sexual. El cuidado de
la salud sexual debe estar disponible para la
prevencin y el tratamiento de todos los problemas,
preocupaciones y desrdenes sexuales.

LOS DERECHOS SEXUALES SON DERECHOS HUMANOS FUNDAMENTALES Y


UNIVERSALES
Declaracin del 13' Congreso Mundial de Sexologa,
celebrado en Valencia (Espaa) revisada y aprobada por la
Asamblea General de la Asociacin Mundial de Sexologa
(WAS) el 26 de agosto de 1999, en el 14' Congreso Mundial
de Sexologa, Hong Kong, Repblica popular China.

232
ANEXO OCHO

I. DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIO


Una de las primeras cosas que hemos de aprender respecto a
un nio o nia es que su desarrollo es un proceso
evolutivo, que pasa por diferentes etapas y cada una de
ellas tiene sus necesidades y sus posibilidades . Algunas
veces, queremos hacer del nio o nia un adulto en
miniatura, queremos que entienda cosas que no puede
entender y otras veces le seguimos tratando como si no
fuese capaz de comprender casi nada.
El desarrollo del nio es un desarrollo biopsicosocial . Esto
quiere decir que tan importantes como el alimento y el agua
son el amor, la proteccin y un ambiente rico en estmulos y
relaciones. Si uno de los tres mbitos de desarrollo falla,
los otros se resentirn. Por eso, podemos hablar de
desarrollo cognitivo, afectivo, social y fsico.
Otro aspecto esencial es el marco ecolgico del
desarrollo . Una persona se desarrolla dentro de diferentes
entornos, todos ellos aportan algo a ese desarrollo. El
primero y principal es la familia, pero el grupo de
iguales, la escuela, los medios de comunicacin o la misma
sociedad son factores esenciales a evaluar.
El desarrollo del nio o nia es un proceso de intercambio
. Se genera desde las relaciones afectivas y a travs de
stas. Es importante recordar que no es lo mismo
interactuar con alguien que vincularse a l. Un nio o
nia se relaciona con muchas personas a lo largo de su
vida pero slo est vinculado afectivamente a unas pocas,
y son sas las que podrn definir su desarrollo. Cuando
nos vinculamos afectivamente a alguien nos volvemos
necesarios e importantes para l. En esta relacin, el
nio o nia aporta sus caractersticas, sus posibilidades
y su temperamento, participa de forma activa en ese
intercambio desde el principio.
Cuando nace, el beb viene dotado de una serie de reflejos
que le permiten relacionarse y sobrevivir. Muy pronto, a
partir del tercer mes, va a manifestar conductas
intencionales orientadas a comunicarse con el adulto:
sonrisas, llantos, gestos, miradas... que aquellos
interpretan atribuyndoles un propsito claro e
intencional, de forma que se establece una comunicacin
especial. De esta manera, durante el primer ao se va
consolidando una comunicacin no verbal cada vez ms rica

233
con las personas ms allegadas que sern habitualmente los
padres o quienes ocupan su lugar.
Desde los dos aos , la aparicin del lenguaje facilita la
socializacin y un mayor desarrollo del pensamiento,
ofreciendo formas nuevas y diferentes de comunicacin. El
nio necesita ya relacionarse con sus iguales y lo har a
travs del lenguaje y el juego. De este modo, adquiere
importancia la relacin con los otros sin que ello
menoscabe la importancia de la relacin familiar.
A los siete aos se comienza a adquirir la capacidad de
cooperacin y del trabajo en comn que hacen posibles las
discusiones donde cada nio entiende las razones de los
otros escuchando sus argumentos y sus justificaciones. A
esta edad se da en el nio una necesidad creciente de
relacionarse con los iguales y de explorar el mundo que le
rodea, de salir del entorno domstico. Por tanto,
necesitan espacios que les permitan el juego y las
relaciones con los amigos.
La adolescencia es por s misma una etapa de crisis que ser
ms o menos acentuada segn se haya organizado la vida
infantil en las etapas anteriores. En todas ellas el hijo ha
venido reclamando la atencin de los padres, quiere jugar,
rer con ellos, contar y que le cuenten cosas, que se les
preste atencin. Si los padres no han respondido debidamente,
los hijos no habrn aprendido a comunicarse y cuando llegue
la adolescencia se encerrarn en s mismos haciendo difcil
penetrar en su mundo interior. Surge entonces la
incomunicacin como un verdadero problema que acenta la
crisis ya propia de la adolescencia.
Se dan serias dificultades para la comunicacin no slo
por parte del adolescente por encontrarse en una situacin
de rebelda a aceptar cuanto venga de los adultos, sino
tambin por parte de los padres y educadores que no
encuentran con facilidad un lenguaje comn para contactar
con los hijos.
A pesar de las dificultades, el dilogo y la comunicacin
sern efectivos si se producen en un contexto adecuado, es
decir, en un clima de serenidad, de afecto y amor, de
respeto y libertad, de seguridad y de comprensin, de
aceptacin y de cario, de naturalidad y de inters. As
sucede cuando ambas partes saben escuchar (las voces
permiten or, pero a veces nos impiden escuchar) y hacen
partcipe al otro de sus experiencias.

234
Necesidades de los nios y nias en su desarrollo evolutivo

A continuacin, se enumeran algunas de las necesidades que


se consideran prioritarias cubrir en las distintas etapas
del desarrollo del nio o nia. Adems, se ofrece un
cuadro que categoriza las ms importantes segn sean
biolgicas o de autonoma, una de las clasificaciones
empleadas en este campo.
0-2 aos 2-7 aos la
. Lactancia materna o en su .Adecuacin de
defecto lactancia alimentacin a su edad.
artificial. .Ensearle a comer solo.
Incorporacin de nuevos . Supervisin de posibles

alimentos segn la edad deficiencias sensoriales.


del nio/a. Supervisin y promocin de
.

.Controles de salud y del la motricidad fina y


desarrollo por el gruesa.
pediatra. Educacin en el control de
.

.Vacunaciones a la esfnteres.
correspondientes Vacunaciones segn edad y
.

edad. riesgos de grupo o


.Atencin a la higiene personales.
fsica. Ensearle a mantener su
.

.Vestidos adecuados a las higiene fsica, incluida


condiciones climticas. la la bucodental.
.Mantenimiento de Entorno de la vivienda
.

higiene del entorno y la adaptada a la seguridad y


vivienda. prevencin de accidentes.
Adecuadas horas de sueo . Evitacin del tabaquismo
ydescanso.Horariospasivo.
estables y acordes a las . Seguridad en automviles
necesidades del nio/a. la para los nios.
.Supervisin de . Organizacin de la escuela
actitud de otros adecuada a la seguridad.
cuidadores. . Ensearle a nadar, ir en
. Ofrecimiento de actividad bicicleta y educacin
y ejercicio en el hogar. vial. ritos de
. Evitacin del tabaquismo . Aprender
pasivo. acostarse e higiene del
. Seguridad en automviles sueo.
en lactantes. . Aprendizaje de normas. e
. Construccin de vnculos . Participacin
afectivos. Presencia interaccin con iguales.
estable de uno o varios . Juegos simblicos y de
cuidadores. reglas. adecuada,
. Espacios y tiempos de . Estimulacin
juego. tanto fsica como
. Seguridad en el hogar. e intelectual.
. Comunicacin . Ncleo relacional amplio y
interaccin con adultos y variado. de una
otros nios. . Adquisicin
. Exploracin del propio identidad sexual.
cuerpo. de la . Permitir y no censurar las
. Construccin manifestaciones de
autonoma: conductas de curiosidad sexual y los
yo puedo solo adecuada, primeros juegos sexuales.
. Estimulacin
tanto fsica como

235
intelectual.
7 a 12 aos Adolescencia
Educacin alimentaria y Educacin alimentaria y
nutricional. nutricional segn edad.
Higiene bucodental Higiene bucodental.
autosuficiente. Higiene fsica de la
Educacin en higiene del mujer.
sueo segn edades. Seguridad en ciclomotores.
. Educacin sexual. Seguridad en deportes de
Educacin en prevencin competicin o de alto
de hbitos txicos o riesgo.
adictivos. Sexualidad para este grupo
Educacin vial para nios de edad.
que van solos. Hbitos txicos ( alcohol,
Ejercicio y actividades tabaco).
al aire libre. Prevencin de ETS y
Ensear a los nios a embarazo.
satisfacer necesidades de Prevencin de la violencia
vestimenta e higiene de entre iguales.
la vivienda, cuando estn Vacunaciones
solos. correspondientes a
Vacunaciones la edad.
correspondientes a la Control de la pubertad y
edad. dficits sensoriales.
Supervisin de desarrollo Suficiencia en el vestir e
puberal, dficits higiene de la vivienda.
sensoriales o causas Cumplimiento de
fsicas que alteren el autocuidados del
aprendizaje. adolescente con
Intervencin en el alguna enfermedad.
incorrecto control Pautas regulares de sueo.
de esfnteres. Comienzo de las relaciones
Higiene alimentaria en sexuales.
comedores escolares y Relaciones afectivas o de
prevencin de accidentes pareja.
en la escuela. Construccin de la
Seguridad en parques y identidad: espacios
jardines. propios y privados;
Educacin escolar y conflictos emocionales;
extraescolar. prioridad al grupo de
Espacios de ocio y tiempo iguales; elaboracin de
libre. reglas y normas propias y
Participacin en las separacin psicolgica
decisiones familiares. del ncleo familiar.
Constitucin y Educacin escolar y
fortalecimiento del extraescolar.
grupo de iguales. Proporcionar informacin
Desarrollo de seas de adecuada y veraz sobre
identidad grupales. abuso de drogas,
Aprendizaje de normas y alcohol, enfermedades de
reglas. transmisin sexual.
Juegos y contactos
sexuales.
Expresin y control de
los cambios emocionales.

236
SALUD FSICA
Necesidades biolgicas
AUTONOMA
Necesidades psicolgicas y
Primera Infancia sociales
. Proteccin. Seguimiento
especializado.
Alimentacin adecuada. Primera Infancia
Sueo. Interaccin y comunicacin no
Higiene adecuada. verbal con adultos.
Vivienda adecuada. Formacin de vnculos.
Actividad y ejercicio fsico. . Interaccin nio- objeto-
adulto.
Juego con objetos.
2 - 7 aos Juego simblico.
Alimentacin variada.
Sueo ordenado.
Higiene. 2 - 7 aos
Vivienda. Vnculos afectivos familiares y
Ejercicio fsico. participacin.
Actividades al aire libre. . Aprendizaje de normas y reglas de
forma activa.
. Comprensin de su pensamiento.
7 - 14 aos Interaccin y comunicacin.
Relacin con iguales.
. Alimentacin variada.
Sueo ordenado. Juegosimblico y de ejercicio.
Higiene.
Vivienda.
Ejercicio fsico.
7 - 14 aos
Actividades al aire libre.
Educacin escolar.
Vnculos afectivos.
Adolescencia Participacinfamiliar y escolar.
Alimentacin adecuada. Relaciones con iguales.
. Pautas regulares de sueo. Ocio y tiempo libre.
. Higiene.
. Vivienda. Aprendizaje de reglas y normas.
Ejercicio fsico.
Actividades al aire libre.
Prevencin de adicciones. Adolescencia
Necesidadessexuales : Educacin formal e informal
informacin, actitud adecuada a necesidades y usos
erotoflica, prevencin de culturales.
enfermedades, prevencin de Relacin con iguales.
abusos. Relaciones afectivas y/o de
pareja.
Participacin activa en vida
familiar, escolar y social.
Elaboracin de normas y
reglas activamente.
Ocio y tiempo libre.
. Espacios adecuados para
relaciones con amigos/as.

237
II. DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD

MANIFESTACIONES DE LA SEXUALIDAD INFANTIL

A. Del nacimiento a los dos aos

Exploran las diferentes partes del cuerpo, incluso


los genitales.
Comienzan a desarrollar una actitud positiva o
negativa respecto al propio cuerpo.
Experimentan placer genital. Desde el nacimiento los
nios tienen erecciones y las nias lubricacin
vaginal.
Son animados por la familia y el entorno para que
desarrollen su identidad masculina o femenina.
Aprenden algunas conductas que se consideran para los
nios y las nias.
B. Tercer y cuarto ao de vida

Son conscientes y muy curiosos respecto a las


diferencias corporales de gnero.
Se acarician y aprender a masturbarse.
Juegan a los mdicos, imitan actividades u otros
juegos sexuales con los amigos y hermanos.
Adquieren una creencia firme respecto a la identidad
sexual: ser hombre o mujer.
Imitan la conducta sexual de los adultos.
Dicen tacos.
Hacen preguntas sobre el otro sexo.
Tienen curiosidad por su origen y nacimiento. C.

Quinto y sexto ao de vida

Continan con los juegos y actividades sexuales, as


como con la masturbacin.

Manifiestancuriosidad por el embarazo y nacimiento.


Manifiestan relaciones de amistad con otros nios del
mismo sexo.
Manifiestan un gran inters por el rol de gnero.
Tienen una orientacin sexual bsica.
Adquieren una nueva forma de valorar a los adultos
que tienen autoridad.
Comparan su situacin con la de sus iguales.

238
Comienzan a crear con el grupo de iguales una
determinada forma de hablar y vestirse.
Hacen bromas respecto a la sexualidad.

Entre los nueve y los doce aos

Comienza la pubertad.
Se hacen ms reservados y manifiestan deseos de tener
vida privada.
Se producen cambios emocionales fuertes: alegra y
tristeza.
Tienen sentimientos muy fuertes de enamoramiento o
amistad con sus amigos, con otros adolescentes, con
artistas o profesores, entre otros.
Mantienen un apego importante con los amigos del
mismo sexo.
Se sienten incmodos.
Se masturban hasta llegar al orgasmo.
Estn muy influidos por el grupo de iguales.
Tienen fantasas sexuales y romnticas.
Toman decisiones sobre la actividad sexual o el uso
de las drogas.
Asociaci6n Americana de Educaci6n Sexual (SIECUS) 1994.

Calificacin de conductas sexuales

A. Prepberes (012 aos)

Conductas sexuales normales:

Conversacionessobre los genitales o la reproduccin


con nios de la misma edad.
Ensame y te enseo con nios de la misma edad.
Jugar a mdicos.
Masturbacin ocasional sin penetracin.
Comportamientos imitando la seduccin.
Uso de tacos dentro de la pandilla o grupo de
iguales.
Conductas que requieren una respuesta de los adultos:

Preocupacin por los temas sexuales (especialmente


por la agresividad sexual).
Intentos de exponer a otros los genitales (por
ejemplo, bajarle los pantalones a un nio o
levantarle la falda a una nia).

239
Conversaciones explcitamente sexuales con otros
nios.
Grafitis sexuales.
Ridiculizacin sexual de otros nios.
Conocimiento sexual precoz.
Recurrir en solitario a la pornografa, la exhibicin
u otro tipo de intereses similares.
Preocupacin por la masturbacin.
Masturbacin en pareja o en grupo.
Simulacin de juegos sexuales con muecas o iguales.
3.Conductas que requieren correccin:

Conversaciones explcitamente sexuales con nios de


edad significativamente mayor.
Tocamiento de los genitales de otro sin su permiso.
Humillacin o degradacin de s mismo o de otros por
razones sexuales.
Inducin de miedo o de amenazas.
Proposiciones sexuales o amenazas incluso con notas
escritas.
Repetido acceso a la pornografa, exhibicionismo o
similares.
Masturbacin compulsiva.
Masturbacin que conlleva penetracin anal o vaginal.
Simulacin de coito con muecas, perros, animales o
otros nios con ropa puesta.
4.Conductas problemticas siempre requiriendo una
intervencin profesional:
Penetracin oral, vaginal o anal de muecas, nios o
animales.
Se fuerza la exposicin de genitales de otros.
Simulacin del coito con otros nios desnudos.
Cualquier herida genital que no se explique por una
accidente casual.
B. Pospberes (13-18 aos)

Conductas sexuales normales:

Conversaciones sexuales explcitas con compaeros.


Juegos o bromas con la pandilla o grupo de iguales.
Cortejo o flirteo sexual.

240
Masturbacin en solitario.
Inters en contenidos erticos.
Besos, abrazos o ir de la mano.
Comportamientos sexuales explcitos.
Masturbacin mutua.
Coito mongamo estable o seriado.

Conductas que requieren una respuesta de los adultos:

Ansiedad o preocupaciones sexuales que interfieren en


el comportamiento diario.
Inters por la pornografa.
Coitos poligmicos o promiscuidad.
Inters por temas o personas agresivamente
sexuales.
Grafitis sexuales.
Humillacin de otros por motivos sexuales.
Violacin del espacio corporal de otro, empujando,
tocando.
Episodios sueltos de tocamientos, exhibicionismo con
compaeros conocidos.
Posturas obscenas.
Conductas que requieren correccin:

Masturbacin compulsiva, especialmente si es crnica


o en pblico.
Degradacin o humillacin de s mismo o de otros por
razones sexuales.
Intento de exposicin de los genitales de otro.
Inters crnico por la pornografa sdica.
Conversaciones sexualmente explcitas con nios mucho
ms pequeos.
Tocamiento de los genitales de otro sin su permiso.
Amenazas explcitamente sexuales, verbales o
escritas.

Conductas ilegales definidas por la ley que requieren


intervencin inmediata:
Llamadas obscenas,voyerismo, exhibicionismo,
frotamientos.

Contactos sexuales con nios significativamente ms


pequeos.
Contactos sexual forzados.
Penetraciones sexuales forzadas, violacin.
Contactos sexuales con animales.

241
Provocacin de heridas genitales a otros.

Artculo de G. Ryan

242
ANEXO NUEVE

DESARROLLO DE LA EMPATA
Resulta fundamental para resolver un conflicto
distinguir entre la empata y la simpata. Empatizar es
comprender al otro desde sus necesidades y sus
intereses, simpatizar con alguien es asumir sus
necesidades e intereses como propias. Empatizar es un
requisito fundamental para poder comprender a otra
persona, pero simpatizando con ella sesgamos nuestra
percepcin y tomamos una actitud subjetiva respecto al
conflicto, que no beneficia a la persona, aunque nos
haga sentir mejor a nosotros mismos.
La empata es algo que se aprende, que resulta difcil
de adquirir. Existen cosas que la hacen ms difcil y
cosas que la favorecen.
A. Obstculos a la empata:

Dominacin.
Manipulacin.
Restar poder de decisin al otro.
Negacin.
B. Estimuladores de la empata:

Trabajar las relaciones independientemente del


problema.

Compartir actividades para crear vnculos entre las


personas.
Elegir el lugar y el momento para la profundidad.

Pero, cmo podemos comprender y empatizar con las


emociones del otro? Aprender a manejar nuestras
emociones es el primer paso para poder comprender las de
los dems. Si nuestras emociones nos dominan, no
tendremos capacidad para llegar a las de nadie ms.
Hemos de aprender a no negarlas, a descargarlas, si es
que nos resultan excesivas, de forma privada y segura, a
ser tolerantes con las descargas emocionales de los
dems y a no vengarnos, quejarnos o criticar las
emociones de otros.
Es importante aprender a enfocar las emociones,
explorando y analizando los procesos inconscientes que
las causan :

243
Tus pensamientos atraen los acontecimientos de tu
vida.
A lo que te resistes es lo que recibes.
La situacin que observas te proporciona
informacin sobre ti.

Comunicar las emociones puede ser un estmulo para


cambios positivos dentro de la familia. Slo hay que
tener claro cules son los objetivos que perseguimos al
hacerlo. He aqu algunas preguntas que pueden guiar
nuestro anlisis :
Por qu siento esto?
Qu quiero cambiar al decirlo?
Por qu necesito librarme de este
sentimiento?
De quin es el problema realmente?
Qu parte del problema me pertenece?
Cul es el mensaje no expresado que comunica
la situacin?

Como padres, a veces resulta muy difcil expresar los


sentimientos ante nuestros hijos, porque nos hace sentir
dbiles y vulnerables a sus ojos. Del mismo modo, hay
periodos o momentos del desarrollo del nio en los que
soportar y encauzar sus descargas emocionales resulta
francamente difcil. Pero es fundamental sabernos
comunicar desde las emociones, puesto que es se el
nivel en el que transcurre la mayor parte de la vida
familiar, dados los vnculos afectivos entre quienes
componen la familia.

244
ANEXO DIEZ

APRENDIZAJE DE ESTILOS COMUNICATIVOS


PTIMOS
A. Claves de la comunicacin.
B. Habilidades de escucha activa.
C. Efectos de cada tipo de respuesta en la comunicacin.
D. Expresiones asesinas de la comunicacin.

A. Claves de la comunicacin

Dentro de la familia, los vnculos afectivos y las


experiencias vividas van creando un estilo de
comunicacin que, a veces, es bueno pero, a veces, no
tanto. Hace falta aprender un estilo comunicativo mejor.
Para comunicarse hay que centrarse en la persona,
recabando la mxima informacin posible sobre ella y
evitando las generalizaciones a la hora de evaluarla. Se
pueden hacer preguntas que faciliten hablar sobre lo que
le preocupa al otro : preguntas sobre hechos concretos,
aspectos emocionales, percepciones, necesidades,
intereses y preocupaciones y sobre sentimientos. Hablar
sobre uno mismo, sobre teoras o sobre generalidades no
favorece el dilogo. Y es necesario abrir a los miembros
de la familia a un dilogo inter e intrasubjetivo.
Con las respuestas a esas preguntas, podremos
probablemente reubicar el problema, para darnos cuenta
de que atae a necesidades distintas en cada persona.
A partir de ah, se pueden generar soluciones, mientras
recordemos que intentarlo siempre ser mejor y ms
productivo que no hacer nada. O casi siempre.
Las decisiones que se tomen para resolver un conflicto
han de ser siempre valorando las necesidades implicadas
en cada persona, buscando satisfacerlas, respetando la
independencia de cada uno, incluso la subjetividad de
sus valoraciones, porque son las suyas. Adems, hay que
marcar los objetivos en el presente, no en el pasado,
que ya se fue, ni en el futuro, que no conocemos. Las
cosas se pueden cambiar aqu y ahora.

245
B. Habilidades de escucha activa

Para lograrlo hay que crear un nivel de confianza,


construido desde la empata y el inters. Un clima as
se crea desde la escucha activa, una habilidad que es
importante aprender. Hay conductas que la facilitan,
como las siguientes :
No hablar de uno mismo.
No cambiar de tema.
No aconsejar, diagnosticar, animar, tranquilizar,
criticar, ni valorar.
No negar ni ignorar los sentimientos del otro.
No fingir haber comprendido si no es as.
Demostrar que se est comprendiendo.
No pensar en lo que se va a decir.
Preguntar por las preocupaciones, ansiedades,
necesidades y dificultades.
Usar la parfrasis para corroborar el contenido
comunicado.
Analizar el lenguaje no verbal.
Centrar la conversacin.
Respetar la confidencialidad del contenido.
Permitir los silencios.

La escucha activa ayuda a la comunicacin,


participacin, comprensin y recapitulacin de los
contenidos. Favorece la creacin de enfoques nuevos ,
distintos, respecto a los temas ya tratados.
Lo que se escucha es importante, pero lo que se dice
tambin. Hace falta usar oraciones claras y limpias, que
nos sirvan para decir exactamente aquello que queremos
decir: no usar palabras irritantes, no culpar, no
expresarse en forma de demanda, decir cul es realmente
el problema, el grado de afliccin que supone para
nosotros, dar el resultado esperado de forma especfica
y proporcionar nuevas opciones constructivas para
solucionar problemas similares cuando vuelvan a surgir.
Comunicarse no slo es una cuestin de contenido, sino
de forma. Valoremos adems el efecto que puedan tener
cada una de nuestras respuestas en el otro antes de
emitirlas.
C. Efectos de cada tipo de respuesta en la comunicacin

246
Todas las respuestas son vlidas, pero su utilidad
depende del contexto y el fin perseguido.
Aconsejar y valorar

Definida como aquella respuesta cuyo fin es dar


consejo o emitir un juicio de bondad.
Trasmite actitudes.
Es til cuando el emisor busca ser
corroborado.
Puede crear barreras e impedir la comunicacin
ms profunda.
Sita a la defensiva.
Da a entender que tu juicio es superior.
Es rpida y fcil, pero puede dar a entender que
uno no se est tomando el inters y el tiempo
para entender los problemas del otro.
No hace que la gente se haga responsable de
sus problemas.
Expresa valores, necesidades y perspectivas
propias, no las del otro.
Ayuda cuando se ha pedido una valoracin.
Cambia la interpretacin, no es ya s cul es
el problema, sino ya s cul es la
solucin.
Analizar e interpretar

Definida como aquella respuesta hecha con la


intencin de proporcionar conocimientos
psicolgicos.
Pone a la defensiva y desanima a la
comunicacin de sentimientos.
Yo te conozco mejor que t a ti mismo.
Confronta al otro con las consecuencias de su
conducta.
-**- Preguntar, indagar
Definida como aquella respuesta en la que se
pregunta, se busca informacin, se quiere guiar la
conversacin.
Ayuda a entender.
Ayuda a que el emisor aclare y profundice su
mensaje, a plantearse las cosas desde otro
punto de vista.
Son distintas las preguntas abiertas de las
cerradas. Las cerradas provocan respuestas
cortas, no profundizadas. Las abiertas
247
animan a compartir sentimientos, muestran un
inters en ayudar, pero si slo se pregunta,
se har sentir incmoda a la persona.
Tranquilizar y apoyar

Definida como aquella respuesta destinada a reducir


la ansiedad del emisor.
Trasmite inters o comprensin.
No contribuye a clarificar las causas y
soluciones del problema.
Puede recibirse como : No deberas sentirte
como te sientes.
Da apoyo y ayuda a plantearse una posible
solucin.
Parafrasear y comprender
Definida como aquella respuesta que persigue
devolver con las propias palabras lo que hemos
captado del mensaje del otro.
Hace de espejo para llegar al trasfondo del
tema.
Intenta comprender los sentimientos del
emisor.
Anima a procesos de clarificacin y resumen
para una mejor comprensin de lo que nos
quieren comunicar.
Ayuda al emisor a comprenderse a s mismo y
sus sentimientos respecto al conflicto.
Pone el acento en lo ms importante.
Ampla la percepcin del detalle a la
globalidad.
Comunica el inters por el otro como ser
humano.
Crea empata y favorece la escucha activa.
Ayuda a ver el problema desde el punto de
vista del otro.
Expresiones asesinas de la comunicacin

No hay una respuesta ideal, pero hay que recordar que la


expresin tiene mucho poder. Existen expresiones que
dificultan especialmente, cuando no anulan, la capacidad
de comunicacin como :
Las amenazas, que generan miedo, sumisin,
resentimiento y hostilidad.

Las rdenes, que imponen autoridad.

248
Las crticas, que tiran para abajo al otro.
Los nombres denigrantes, que catalogan a los dems.
Los deberas.
Reservarse parte de la informacin.
Los interrogatorios.
Los elogios manipulativos.
Los diagnsticos.
Los consejos no requeridos.
Utilizar la lgica para persuadir.
Rehusar hablar sobre un tema.
Cambiar de tema.
Quitar importancia a lo expresado por el otro.
Tranquilizar mediante la negacin.

Cuando, despus de escuchar al otro y valorar las


distintas opciones de respuesta, nos decidimos a hablar,
posteriormente podemos realizar una valoraci6n global de
la comunicaci6n. Pensemos en lo siguiente: en la actitud
corporal de quien me escucha, he valorado o
interpretado? (se debe recordar que lo espontneo es
hacerlo), he sido espejo que favorezca la comprensin
del problema?, he hecho un buen resumen del problema en
sus puntos esenciales?, recoge mi resumen de la
situacin las emociones de quien me est escuchando y
las mas propias? o utilic las preguntas adecuadas
para entenderle?

249
ANEXO ONCE

CMO RESOLVER LOS CONFLICTOS EN LA FAMILIA?

Hay algunas cosas que si aprendiramos a aceptar


cambiaran la primera de las condiciones necesarias para
resolver un conflicto: nuestra actitud ante l .
Los conflictos son inevitables, forman parte de la vida
diaria de todo el mundo.
Un conflicto plantea un problema, pero es tambin un
reto y una oportunidad.
Vivimos el conflicto como una amenaza porque nos obliga
al cambio.
Un conflicto nunca tiene que ver slo con el presente,
sino con el pasado y el futuro de todas las personas
implicadas.
El xito en la resolucin de un conflicto no depende del
conflicto en s sino de nuestro modo de afrontarlo.
Un conflicto como todo lo que sucede entre dos personas,
no es algo esttico, es un proceso : se va creando poco
a poco, crece, se pone de manifiesto, se agota y, segn
lo que hagamos, o se resuelve o se queda latente en
espera de otro nuevo motivo para estallar. Las fases de
un conflicto son:
Escalada: en donde los implicados convierten el problema
en algo personal, generalizan, se obcecan en sus
argumentos y creen imposible encontrar una solucin.
Todo este tiempo, cada persona ve las cosas NN a su
manera.
Estancamiento: en donde llega el agotamiento. A veces es
ms fcil hacer las paces que seguir enfadado, porque
el conflicto tiene un precio, y a menudo es muy caro.
Desescalada: cuando las personas empiezan a escucharse
antes de hablar, a intentar entenderse y a generar un
objetivo comn: salir de donde estn.
Es importante recordar que, aunque en apariencia un
conflicto acabe, no siempre se ha resuelto. A veces con
negociar una salida es ms que suficiente, pero a veces
si no se resuelve bien, volver a salir una y otra vez.
Es el conflicto manifiesto y latente.

250
Cuando un conflicto no se resuelve, a menudo es porque
los implicados sacan un beneficio de l, aunque no sean
conscientes de ello. Hay un inters en mantenerlo.
La resolucin de un conflicto necesita:

Una actitud personal de afrontar el conflicto, no


evitarlo.
No usar nunca la violencia.
Comunicarse.
Negociar salidas concretas.

Cmo se afronta un conflicto?

A. Comunicndonos . Para comunicarse lo primero es


escucharse y despus valorar los efectos de las
respuestas que vayamos a dar.
Cmo escuchar?:

No hablando de uno mismo.


No cambiando de tema.
Noaconsejando, diagnosticando, animando,
tranquilizando, criticando, ni valorando
No negando ni ignorando los sentimientos del otro.
No fingiendo haber comprendido si no es as.
Demostrando que se est comprendiendo.
No pensando en lo que se va a decir.
Preguntando por las preocupaciones, ansiedades,
necesidades y dificultades.
Usando la parfrasis para corroborar el contenido
comunicado.
Analizando el lenguaje no verbal.
Centrando la conversacin.
Respetando la confidencialidad del contenido.
Permitiendo los silencios.

Expresiones asesinas de la comunicacin:

Las amenazas, que generan miedo, sumisin,


resentimiento y hostilidad.
Las rdenes que imponen autoridad.
Las crticas que tiran abajo al otro.

251
Los nombres denigrantes, que catalogan a los dems.
Los deberas.
Reservarse parte de la informacin.
Los interrogatorios.
Los elogios manipulativos.
Los diagnsticos: lo que te pasa es que....
Los consejos no requeridos.
La utilizacin de la lgica para persuadir.
Rehusar hablar sobre un tema
Cambiar de tema
Quitar importancia a lo expresado por el otro
Tranquilizar quitndole importancia al problema.
B. Aceptar y tratar a cada persona como es , no como nos
gustara que fuese. No slo es necesario saberse
aceptado, hay que sentirse aceptado y recordar que
las expectativas que tengamos sobre nuestros hijos
condicionarn su desarrollo.

C . Dar la oportunidad a todos los miembros de la familia


de tomar decisiones autnomas . Cuando una decisin nos
afecta a todos, hay que tomarla, en la medida de lo
posible, entre todos. Son las decisiones grupales o
consultivas, en las que como mnimo pedimos su opinin.
La autonoma requiere tolerancia y prctica.
D. Ser empticos. Se debe comprender al otro desde sus
necesidades, no imponerle las nuestras ni convertir
sus problemas en nuestros. Aprender a vivir y
expresar nuestras emociones es requisito
imprescindible para saber cmo se sienten los dems.
Muchas veces los padres tenemos miedo a expresar
nuestro sentimientos ante nuestros hijos porque nos
hace vulnerables a sus ojos. Pero es que lo somos,
igual que ellos.
E. Para negociar hace falta:
Asertividad, expresar nuestras necesidades con
serenidad y la mxima objetividad posible.
Razonar, tener la habilidad para hacer y recibir
crticas y establecer las causas y consecuencias de
nuestras acciones.
Empezar por cosas muy concretas, promoviendo espacios
compartidos y actividades comunes. Para llegar a un
acuerdo con alguien, hay que conocerlo y respetarlo
pero tambin hay que sentarse a una mesa juntos.
252
F. Para resolver un conflicto hace falta entusiasmo, no
desistir, no desfallecer, an cuando nos parezca
imposible. Dejarlo estar nunca es la solucin.
G. Aprender a manejar la hostilidad :

Que hacer?:

Discutir sentados.
Hablar a solas.
Escuchar.
Hablar en calma, en voz baja.
No enjuiciar.
Expresar sentimientos.
Pedir ayuda.
Buscar otro momento cuando no se puede.
Qu no hacer?:
Discutir de pie.
Hablar en pblico.
Hablar antes de escuchar.
Gritar o pegar.
Utilizar los deberas
Defenderse por sistema.
Avergonzar al otro.
Intentar calmar al otro.
Ocultar sentimientos.

253
ANEXO DOCE

EL CONCEPTO DE S MISMO Y LA AUTOESTIMA


Todos sentimos una necesidad bsica de ser valorados
positivamente y de ser aceptados. El aprecio de s mismo
o autoestima y el concepto de s mismo o autoconcepto
son la base fundamental para el desarrollo de la
persona.
El concepto de s mismo es el resultado de los
sentimientos, ideas e imgenes que el sujeto tiene de s
mismo. Se incluye tambin la imagen que otros tienen de
l e incluso la imagen de la persona que le gustara
ser.
La autoestima se refiere a la actitud de aprobacin o
rechazo de uno mismo, resultando de ello sentimientos
favorables o desfavorables sobre la propia persona.
Indica el grado en que uno se cree capaz, importante y
valioso.
Las personas con alta autoestima :

se muestran felices y con baja ansiedad;


muestran seguridad en s mismas y se aceptan como son;
son optimistas;
confan en sus capacidades;
comparten las necesidades y xitos de los otros;
son de convicciones firmes y no se dejan manipular.
La baja autoestima se refleja en sentimientos de
inferioridad, tristeza y desaliento. En este caso, la
persona se caracteriza:
por ser irracionalmente sensible a la crtica y al
ridculo;
por su indecisin debida al miedo a equivocarse;
por ser desmesuradamente irritable consigo mismo y con
los dems;
por su negativismo y tendencias depresivas, con riesgo
para su salud mental.

Formacin del autoconcepto y la autoestima

Autoconcepto y autoestima son algo aprendido que se


adquiere y modifica a travs de mltiples experiencias
254
personales y de relacin con el entorno. Son tambin
resultado de los logros y fracasos continuados del
sujeto.
Los nios aprenden a valorarse segn sean valorados por
sus padres que son como un espejo en el que los hijos
perciben la imagen de s mismos. Tienen tendencia muy
negativa a la sobreproteccin, carencia de afecto,
conflictos familiares, permisividad desmedida, etc.
La valoracin de los compaeros y la comparacin con
ellos son decisivos, desde que el nio entra en la
escuela, para desarrollar sentimientos de vala y
aprecio hacia s mismo. La personalidad y conducta del
profesor son igualmente importantes en la etapa escolar
para modelar el autoconcepto y autoestima de los
alumnos.
Cuando se llega a la adolescencia , la propia vala se
establecer ms por la competencia demostrada y por
criterios personales. Esto permite que la autoestima y
el autoconcepto se consoliden y no dependan slo de
opiniones ajenas.

Favorecimiento de habilidades asertivas

La asertividad es el modo de expresin de nuestras


propias necesidades de forma serena, con la mxima
objetividad posible y persiguiendo una comprensin mayor
de uno mismo y de los dems. Este tipo de expresin
implica :
La escucha atenta y el control emocional.
La solicitud de aclaraciones cuando no se haya
comprendido algo.
Al recibir una crtica, la sugerencia y peticin de
cambios de forma, si se considera necesario.
Eliminacin de las distorsiones en la informacin
recibida: reformular, resumir y verificar el
mensaje.
Admisin de los hechos y muestra de una actitud
frente a ellos.
Solicitud y sugerencia de alternativas de solucin.
Peticin de disculpas cuando sea necesario.
Aceptacin de las responsabilidades.
Manifestacin de comprensin y rectificacin de lo
necesario.

255
Demostracin de los sentimientos de modo
personalizado.

256
ANEXO TRECE

MENSAJES CLAVE A TRASMITIR A LOS


PADRES Y MADRES
A. Necesidades y derechos de la infancia (Anexo seis)
B. Falsas creencias sobre el abuso sexual infantil
(Anexo doce)
C. Cmo podemos prevenir el abuso de nuestros hijos
D. Si el abuso se est produciendo o ya se ha producido
qu podemos hacer? a quin pedimos ayuda? (Ver
captulo referente a la revelacin dentro del
apartado de prevencin del abuso sexual infantil)

Prevenir con nuestros hijos e hijas el abuso sexual


Gua para padres y madres
Ep, No badis!
Jos Manuel Alonso, Pere Font y Asun Val (1999)

Algunas ideas clave:

Los abusos sexuales s se pueden prevenir


No hemos de esperar a que ocurran para hablar del
tema.
Cmo podemos prevenirlos?

Creando un clima de comunicacin, cario,


confianza y seguridad en la familia.
Aumentando el nivel de confianza de los nios y
nias en sus padres.
Hablando con ellos de estos temas para que, llegado
el caso, puedan hablar ellos con nosotros.
Enseando a los nios y nias a pedir ayuda,
generando un grupo de personas de confianza.
Enseando a los nios y nias a ayudarse entre s.
Conociendo los vecinos y amigos de nuestros hijos e
hijas.
La prevencin del abuso sexual infantil ha de crear
en los nios sentimientos positivos respecto a la
sexualidad.
Dar a los nios y nias una educacin
afectivosexual.

257
Buscar ms informacin conjuntamente con ellos
sobre el tema.
Empujar a los nios y nias para que hablen de sus
sentimientos en general y en concreto y
especialmente de los negativos que enfrentan.
Intentar reservar un tiempo cada da, por corto que
sea, para estar con nuestros hijos e hijas.
Cmo podemos proteger a nuestros hijos e hijas?
Dndoles unas pautas de proteccin: decir que no,
que no es una falta de educacin no hacer caso,
que no se han de quedar solos en determinadas
circunstancias o que sepan elegir las personas
de su confianza, sean o no adultos.
Ensearles a pedir ayuda al maestro, a alguien de
la familia, a la polica...
Saber encontrarsolucionesasituaciones
inesperadas o de riesgo. Valorar las
consecuencias de sus actos.
Ayudar a diferencias los secretos que han de saber
guardar de los que no.
Los padres y madres son un elemento clave en la
prevencin. Es conveniente que:
Acompaen a sus hijos e hijas.
Hablen con ellos.
No esperen a que haya ocurrido el abuso para
comenzar a hablar del tema con sus hijos.
Creen actitudes positivas respecto a la sexualidad.
No sobreprotejan a sus hijos e hijas y les enseen
a protegerse a ellos mismos.
Colaboren con la escuela en el trato de estos
temas.
Crean a sus hijos cuando les hablen de estos temas
y, en caso necesario, denuncien lo ocurrido.
Los nios y nias han de tener unas normas de
seguridad y proteccin y una educacin efectiva
y sexual completa y positiva.
Los nios y nias han de saber que su cuerpo es su
cuerpo, que nadie tiene derecho a tocarlos sin
su permiso, que si ha ocurrido el abuso ellos no
son culpables, y que siempre pueden recurrir a
algunos adultos de confianza.

258
Habilidades para un comportamiento protector para padres e
hijos

A la Asociacin Danesa de Padres le ha causado una


impresin muy positiva un programa de prevencin
realizado en Australia (Red Essence para la Prevencin).

Paso 1: Sentirse seguro. Tenemos todos derecho a


sentirnos seguros todo el tiempo'. Los padres y los
nios y nias pueden aprender a hablar, dibujar, etc...
acerca de cmo se sienten cuando se saben a salvo, para
dares cuenta de lo confortable de la sensacin.
Paso 2: Empezando a estar asustado. Ensear a darse
cuenta de los primeros signos de alarma. Los agresores
se ganan la confianza de los nios y nias a travs del
juego, antes de cruzar las barreras sexuales. Los nios
y nias no se dan cuenta al principio de que estn
siendo agredidos sexualmente.
Paso 3: Redes de apoyo. No hay nada peor que no poder
contrselo a nadie' Hay que decirles a los nios y nias
a quin contrselo. Por ejemplo, los nios y nias
pequeos pueden usar los dedos de cada mano para
recordar los nombres y direcciones de las personas en
quin confan.
Paso 4: Tener aventuras. De miedo pero divertida'
frente a de miedo pero no divertida'. Aprender del
mundo adulto: buenos secretos y malos secretos
Paso 5: Puedo manejarlo'. Cmo ayudarte a sentirte
seguro.
Fortalecer a los nios y nias, incrementar su
autoestima. Pueden ser nios y nias ms seguros
sabiendo qu hacer si se encuentran en una situacin
difcil. Aunque la responsabilidad de la seguridad de
los nios y nias es siempre de los adultos.
Paso 6: Emergencias personales. Algunas veces est bien
decir una mentira, romper un secreto, desobedecer a un
adulto, hablar con un extrao, usar el telfono,
interrumpir una conversacin. Ayudar a los nios y nias
a entender cundo pueden romper las normas y cmo
escuchar a sus sistemas personales de alarma.
Seminario Prevenci6n del Abuso Sexual Infantil en el Ambito
Educativo
Helsingor, Dinamarca, sept. 2000
Jane Huges, presidenta de la Asociaci6n de Padres Danesa

259
ANEXO CATORCE

I. FICHA DE DENUNCIA
D/D a ,mdico/psiclogo
.......................................

/trabajador colegiado/a social, con


en el n con
ejercicio
profesional en (centro y lugar de trabajo)
........................................................
........................................................
........................................................
........................................................
........................................................
............................

PARTICIPA A V.I. QUE:

En el da de hoy, a las horas, ha atendido


en (Consultorio, Centro de Salud, Hospital, denominacin
del centro y lugar de trabajo, localidad y direccin)
........................................................
........................................................
........................................................
........................................................

............................ a D.
.................................................... de
.............. aos, con domicilio en (Calle y nmero)

....................................................
cdi
go postal
localidad ..... telfono y
provincia
.....

.................................

REMITINDOLE el
informe por presuntos malos tratos, que se acompaa.

Fecha y firma:

260
ILMO/A SR/A. JUEZ DE

Protocolo de actuacin sanitaria ante los malos tratos


domsticos
Comunidad de Murcia

261
II. FICHA DE PUESTA EN CONOCIMIENTO

D/D.
......................,

con DNI
, en
calidad de
...............................................
del
menor ...................................................

...............

PARTICIPA A V.I. QUE:

........................................................
........................................................
........................................................
........................................................
........................................................
........................................................
........................................................
........................................................
........................................................
........................................................
........................................................
........................................................
........................................................
........................................................
........................................................
........................................................
........................................................
........................................................
........................................................
........................................................
........................................................
........................................................
........................................................
.............................

Fecha y firma:

A/A : Direccin Territorial de Servicios Sociales,


Seccin del Menor

262
ANEXO QUINCE

GUA DE ACTUACIN EN CASO DE MANIFESTACIN


DE ABUSO SEXUAL A MENORES
Informacin
Entrevista con el
relevante Actitud
menor

Cuando ocurri por ltima vez. Documentar Apoyar psicolgicamente a la vctima.


Tipo de abuso. entrevista. No juzgarla. Hay una alta probabilidad de que
Personas de confianza para el Realizar una sea cierto.
menor. valoracin Definir un espacio para que informe a un
Tiene un lugar seguro? previa adulto protector de la familia.
Datos del agresor: Informar No influir en la declaracin.
Intrafamiliar responsable Explicar que ser necesario que se le
Extrafamiliar del centro comunique a otras personas.
ROMPER LA DINMICA DEL SECRETO.
No forzar las declaraciones del menor

1 Actuaciones

Realizar otra entrevista con el menor


Informar a los padres (si el abuso es extrafamiliar)
Informar a la parte no agresora (si el abuso es
intrafamiliar)

Objetivos
Informar a las autoridades competentes
Proteccin de la vctima Garantizar
seguridad del
menor.
Informar a
padres y
Hay que garantizar la proteccin del menor
autoridades.
No hay acceso del abusador a la vctima
Documentar
La familia cree a la vctima.
entrevistas con
Se moviliza en bsqueda de ayuda.
el menor y sus
La vctima no sufre presiones.
padres .

Familia protectora
Ambiente de seguridad Familia no protectora
Riesgo para el menor

Motivar a la familia para la denuncia.


(forense)
Informar sobre las necesidades de
evaluacin y tratamiento. Que se puede
GARANTIZAR PROTECCIN
recibir bien de forma privada o DEL MENOR
mediante otros recursos asistenciales:
Asociaciones, SS.SS.
Informar sobre las autoridades Informar SAN, fiscala,comisara...,
competentes en el tema de abuso y la
obligacin del centro de comunicar el
En el caso de que el abuso haya sido reciente y
caso
presente secuelas fsicas, llevar al menor a que se
Asesorar sobre el parte de lesiones. En
le realice un parte de lesiones en el Hospital o
caso de abuso reciente.
Centro de Salud ms cercano .

263
ANEXO DIECIIS

ASPECTOS MDICOS FORENSES EN EL


ABUSO SEXUAL INFANTIL
A. Cuestiones claves

Prioridad: considerar a la vctima como persona.


Precocidad.
Integracin de la asistencia mdica con la
recogida de pruebas.
Planteamiento y recogida de pruebas como un
puzzle.
Qu son los centros de referencia para las
agresiones sexuales.
Quin debe obtener las muestras. En nuestro pas
existe una diferenciacin entre los
profesionales que deben asistir a la vctima y
quienes estn capacitados para la recogida de
pruebas. Aunque hay que priorizar la
asistencia a la vctima no podemos dejar de
lado la toma de muestras. Lo ideal es que se
encuentren presente los dos especialistas
mdicos, siempre que no se aumente el estado
de ansiedad de la vctima.
Quin debe estar presente:
Los especialistas mdicos.
El forense, cuando no se aumente el malestar
de la vctima.
Un familiar, amigo o el profesional
especializado para facilitar el estado de
la vctima.

Introduccin

Desde el punto de vista tanto de la prevencin y del


tratamiento, as como de la posteriores repercusiones
jurdicas que el abuso sexual puede tener, la labor del
mdico es una de las ms importantes. Estos se
encuentran en una inmejorable situacin para detectar de
manera precoz aquella sintomatologa fsica que pueda
ser compatible con el abuso sexual. Son los encargados
de intervenir en las patologas fsicas que pudiera
presentar el menor. Las pruebas que pudieran recoger

264
durante las primeras valoraciones de la vctima son
importantsimas en el establecimiento de posteriores
responsabilidades penales.
En el presente documento se pretende recopilar aquella
informacin necesaria y que pueda ser de utilidad a la
hora de que los especialistas en medicina se enfrenten a
posibles casos de abuso sexual infantil, teniendo en
cuenta aspectos como el trato personal que se debe
prestar a la vctima hasta la manera de obtencin de
pruebas que pudieran aclarar las responsabilidades de
los hechos.
Antes de enumerar los contenidos meramente descriptivos
del tipo de datos que pueden resultar de inters en el
estudio de las vctimas de abusos sexuales, parece
oportuno resaltar que, en este tipo de casos, la persona
que acude a que se le preste ayuda es tambin la
principal fuente de datos disponible para la resolucin
del caso. Entonces aparece la vctima como persona que
necesita ayuda y como fuente de datos.
La vctima como persona . Cuando estamos hablando de
agresiones o abusos sexuales a menores, nos encontramos
con un nio que ha estado sufriendo, probablemente de
manera continuada, una gran tensin. Asimismo, ha pasado
recientemente por un fuerte episodio de estrs, que
tiene que ver con los aspectos relacionados con la
revelacin del secreto y la verbalizacin, adems de las
posibles lesiones fsicas que pudieran poner en peligro
su vida.
En este tipo de casos hay que tener una especial
consideracin con la vctima, concedindole todo el
tiempo que fuese necesario para que sta se tranquilice
y permitiendo en todo momento que junto a ella se
encuentre una persona en la que confe. Es til el uso
de un lenguaje comprensible para el menor, y que ste
sepa en todo momento que es lo que se le est haciendo.
La vctima como fuente de pruebas. Es, a este aspecto, al
que le vamos a dedicar una mayor atencin en este
documento, incidiendo en todos aquellos aspectos que son
necesarios considerar para que la sintomatologa que
presenta el menor como consecuencia del abuso o agresin
sea recogida de forma exhaustiva, adems de indicar el
tipo de pruebas que pueden revelarnos la identidad del
agresor y confirmar, desde el punto de vista fsico, la
existencia del abuso.

265
Se pretende realizar una reconstruccin de los hechos
desde las huellas que la agresin han dejado en el
cuerpo de la vctima, considerando la exploracin como
una especie de puzzle donde todos los aspectos son
importantes y han de ser considerados, evitando el
prestar atencin a una sola cuestin por esclarecedora
que sta pudiera llegar a parecernos.

C. Tipos de centro a los que acudir

Parece oportuno indicar por orden de preferencia


aquellos centros sanitarios a los que deberamos
dirigirnos para que se realizara la valoracin mdica de
los casos de abuso sexual. Se pretende situar a la
vctima en un centro de asistencia que le pueda ofrecer
la asistencia integral que necesita.
I. Centros de referencia de tercer nivel

Se definen como centros que son capaces de asumir


la asistencia inicial, el seguimiento integral del
paciente e incluso pueden procesar adecuadamente las
muestras. Estos centros son: Servicio de Urgencias de 24
horas con elevada dotacin de medios y personal
cualificado; Servicio de Ginecologa y Obstetricia
completo con zona de ingreso hospitalario; Servicio de
Psiquiatra completo con zona de ingreso hospitalario;
Servicio de Infecciosas; Servicio o Seccin de
Investigacin de Esterilidad y laboratorio central
homologado con capacidad de procesamiento e investigacin
de muestras (investigacin especfica en ADN).
II. Centros de referencia de segundo nivel

Se definen como centros que son capaces de asumir la


asistencia inicial y el seguimiento del paciente, pero
no pueden procesar adecuadamente las muestras. Estos
centros son: Servicio de Urgencias de 24 horas con
elevada dotacin de medios y personal cualificado;
Servicio de Ginecologa y Obstetricia completo con zona
de ingreso hospitalario; Servicio de Psiquiatra
completo con zona de ingreso hospitalario; Servicio de
infecciosas; Servicio o Seccin de Investigacin de
Esterilidad y laboratorio central completo.
III. Centros de referencia de primer nivel

Se definen como los lugares donde puede ser cubierta la


asistencia de urgencia en un nivel de atencin sanitaria
integral de los aspectos fsicos completos. Los centros

266
son: Servicio de Urgencias de 24 horas; Servicio de
Ginecologa y Obstetricia completo con zona de ingreso
hospitalario; servicio de apoyo psicoteraputico y
laboratorio central con estructura bsica.
IV. Centros de referencia complemetaria

Agruparn a aquellas estructuras que sean capaces de


complementar la atencin prestada desde los centros de
referencia de primer y segundo nivel en los aspectos de
proceso, anlisis y conservacin de las muestras. Son
los Servicios Homologados de Procesamiento e
Investigacin de Muestras Forenses.
Solamente en caso de necesidad extrema se atender a la
vctima en un centro distinto de los que hemos descrito
con anterioridad. Cuando nos encontremos frente a una
vctima de agresin sexual, lo primero que debemos hacer
es acudir a un lugar donde se le pueda prestar una
atencin integral.

D. Intervencin mdico forense

1. Aspectos previos.

Antes de iniciar la exploracin mdico forense propiamente


dicha, es necesario tener en cuenta una serie de factores
que pueden determinar tanto la probabilidad de encontrar
evidencias como la importancia de estas. Los ms
importantes son los relacionados con el tiempo transcurrido
desde que se sufri la agresin o abuso y aqullos que
tienen que ver con la higiene de la vctima.
Las lesiones sufridas por las vctimas, en la mayora de
los casos, tienen una duracin no superior a una semana
(siempre en funcin de la intensidad de la agresin). Es,
por esto ,que cuanto antes sean estudiadas, ms datos nos
aportarn sobre las caractersticas de la agresin.
En lo que hace referencia a la higiene personal es
conveniente que la vctima acuda a la exploracin con la
misma ropa que tena en el momento de la agresin o el
abuso, sin lavar. La ropa puede ser una gran fuente de
evidencias, desde las manchas de semen y de sangre y de
otros fluidos corporales a los restos de pelos o piel
que entre ella pudiera haber dejado el agresor.

267
Lesiones y consecuencias fsicas de la violencia sexual
Las distintas huellas que pueden aparecer en la vctima
dependern de:
V Del tipo de conducta sexual:

Con penetracin.
Sin penetracin.

V Del nmero de episodios de abusos:

Puntuales.
Reiteradas.

V De la existencia o no de violencia fsica.

Sin lesiones:

El agresor utiliza estrategias que no hacen


necesaria la violencia fsica, que el
tiempo transcurrido haya hecho desaparecer
las lesiones. Slo el tres por ciento de
las denuncias presentan algn sntoma como
traumatismos genitales, enfermedades de
transmisin sexual y/o esperma.
Con lesiones.

V Del tiempo transcurrido para la exploracin.

V De la edad de la vctima.

Las agresiones reiteradas las sufren ms frecuentemente


las nias menores de 12 aos, pero tambin tenemos que
considerar el desarrollo anatmico de la vctima. En
nias menores de 6 aos la penetracin del pene es
prcticamente imposible, ya que el ngulo suprapbico es
muy agudo. Entre los 6 a 11 aos s pueden existir
penetraciones, pero las desproporciones anatmicas son
tan grandes que se producen desgarros vaginales y del
tabique vaginorectal. Si se es mayor de 11 aos los
daos dependern de la brutalidad de la accin.

268
III. Exploracin forense de la vctima

Se deben de contemplar los siguientes aspectos:

Examen general de la superficie corporal y estudio


de las lesiones internas en caso de haberlas.
Examen especfico de los genitales.
Examen psiquitrico.
Examen de la ropa que llevaba el da de autos.
Recogida de muestras y envo a laboratorio.

E. Estudio mdico forense del acceso carnal

A continuacin, se plantearn los signos del coito


vaginal, anal o bucal. Las lesiones que puedan acompaar
a la agresin sexual se estudiarn en otro apartado.

1. Coito vaginal

Definido como la penetracin del pene en ereccin ms


all del himen, sin tener en cuenta el hecho de la
existencia o no de eyaculacin ni la duracin de la
penetracin. Es necesario distinguir si ha sido una
penetracin desfloradora.
La mujer adulta est preparada para el coito, desde el
punto de vista biolgico, pero la existencia de
desproporciones en el caso de los menores produce
importante desgarros.
V Desfloracin. En el caso de que la mujer fuera
virgen se producir la desfloracin. Es importante
conocer que el periodo de cicatrizacin del himen
es muy rpida por lo que a los 3 4 das
desaparecen los sntomas agudos de la rotura. De
ah la importancia de la realizacin de un estudio
lo ms rpido posible.
Se ha de tener en cuenta la existencia de distintos
tipos de hmenes y que cada uno de ellos tiene una forma
tpica de rotura. Por ejemplo, el llamado himen
complaciente es lo suficientemente flexible como para
consentir varias penetraciones sin rotura, siendo este
otro aspecto a evaluar.
V Desgarros genitales. En funcin de la brutalidad de
la accin o de las desproporciones entre las partes

269
pueden aparecer desgarros internos o extenos que
afectaran al perin, al tabique vaginorrectal, y a
los fondos de saco vaginales, capaces incluso de
producir la muerte. A la hora de informar de su
localizacin se hace en el sentido de la esfera
horaria.
V Otros signos. Cabe destacar:

Presencia de esperma.
Presencia de pelos pbicos del agresor
(especialmente relevantes en nias
prepberes).
Contagio de enfermedades de transmisin sexual.
Fecundacin o embarazo.

II. Coito anal

Los signos tambin dependern de la brutalidad del acto


y de la desproporcin anatmica.
En los atentados agudos pueden aparecer lesiones locales
anorrectales y perianales como:
Enrojecimientos.
Erosiones.
Desgarros.
Laceraciones.

Como reaccin a la agresin puede aparecer paralizacin


transitoria del esfnter anal interno.
Adems de estas lesiones podemos encontrar otras en los
alrededores del ano, sus inmediaciones (muslo o escroto)
o en otras ms distantes (muslo o rodillas).
La evolucin de estas heridas es alrededor de 5 das,
por lo que ms tarde no se distinguen.
III. Coito bucal

En estos casos no suelen dejarse huellas en el cuerpo de


la vctima. S pueden aparecer en la ropa de sta restos
de pelo o semen. Puede ocurrir que aparezcan las huellas
de los dientes de la vctima en el pene del agresor.
Comn a todas las agresiones que se han mencionado es
poder encontrar :

270
Presencia de esperma.
Presencia de pelos pbicos.
Enfermedades de transmisin sexual.

IV. Otras conductas sexuales

Los tocamientos o frotamientos no suelen dejar huella


externa en los nios. En ocasiones, pueden aparecer:
Tras un reciente episodio de caricias o
frotamientos repetidos puede aparecer eritema,
edema localizado o petequias en zonas
genitales. Hay que tener cuidado, pues pueden
confundirse con el eritema de paal.
Traumatismos genitales, araazos, hematomas.
Infecciones genitales, picores, enrojecimiento,
vulvovaginitis traumtica.
Dilatacin del orificio himeneal en nias.

Al igual que a la vctima, es necesario realizar una


exploracin del agresor, si estuviese identificado, y
del lugar donde ocurrieron los hechos.

F. Sobre el agresor

Determinar la existencia y la fecha de las


lesiones, para ver si stas coinciden con la
vctima.
Determinar la existencia de enfermedades de
transmisin sexual.
Manchas o restos de la vctima y/o del lugar de los
hechos.
Peculiaridades fsicas o psquicas que se puedan
comparar con el testimonio de la vctima.
Sobre el lugar de los hechos

Se estudiar el lugar de los hechos con el fin de


recoger todos aquellos indicios que pudieran ayudar a la
reconstruccin del suceso.
H. Actitud del profesional sanitario

Trato comprensivo, dando sensacin de seguridad.


Informar permanentemente a la mujer o al menor de
todas las exploraciones que se le estn
realizando, as como la finalidad de las mismas.

271
Recabar el consentimiento de el/la paciente sobre
las exploraciones que se le van a realizar.
Buscar un lugar tranquilo donde se respete la
intimidad, permitiendo que alguien de la
confianza del menor se encuentre junto a l en
todo momento.
Procedimientos de exploraci6n y recogida de muestras por
niveles de actuaci6n.
Extrado del captulo 10 de Manual de asistencia a las
mujeres vctimas de agresin sexual. Masson. S.A. 1998.
Juan Antonio Cobo Plana.

I. Personas que deben estar presentes:

Especialista en ginecologa.
Personal auxiliar clnico.
Personal especialista de apoyo.
Familiaso allegados (atendiendo a las consideraciones
expresadas anteriormente).
Mdicos forenses.

La actuacin del equipo sanitario en la entrevista


inicial debe llevarse a cabo en un lugar que cumpla
los debidos requisitos de privacidad.
2. Toma de muestras de ropa:

Cuando se inicia la exploracin es conveniente que la


vctima lleve puesta la ropa que tena en el momento
del abuso o agresin sin que se hayan eliminado las
huellas. La vctima se descalza y se coloca sobre una
sbana desplegada. Se debe tener especial cuidado en
la forma con la que se quita la ropa, teniendo en
cuenta cualquier eventualidad que pudiera
interpretarse como debida a la agresin. Es de
especial importancia la ropa que haya podido estar en
contacto con el agresor.
Se recoge la ropa con cuidado en envases
independientes. En caso de que exista una mancha
hmeda se sita sobre ella papel absorbente para su
retencin. Debe prestarse especial atencin a la
cadena de custodia de las pruebas.

272
3.Toma de muestras sobre el cuerpo de la vctima:

Debe explicrsele al paciente que la exploracin


va en bsqueda de indicios y de huellas que se
hayan podido dejar durante la agresin en el
cuerpo de la vctima, dejando claro que pueden
existir pequeas lesiones que, por su poco tamao
no presentan dolor, pero que pueden ayudar a la
reconstruccin de los hechos.
Exploracin sistemtica de la superficie de la
vctima utilizndose los mejores medios de
optimizacin visual que permita la situacin
emocional de la vctima.
En sesin de trabajo se entregarn protocolos de tomas
de datos y muestras en caso de agresin sexual.

Jos Angel Ponce y M del Mar Burbano


Fundacin Mrgenes y Vnculos

273
ANEXOS SOBRE CONTENIDOS REFERIDOS AL
APARTADO DE TRATAMIENTO DEL ABUSO
SEXUAL INFANTIL

ANEXO DIECISIETE

TCNICAS DE TRATAMIENTO DE LAS PARAFILIAS

A. Tcnicas de supresi6n o reducci6n de estmulos:

Tcnicas aversivas (sensibilizacin encubierta).


2.Frmacos antiandrgenos.
. Saciacin de la masturbacin.

B. Aumento de la excitaci6n heterosexual adecuada y de


las habilidades sociales requeridas:
Recondicionamiento orgsmico.
Habilidades sociales.

274
ANEXO DIECIOCHO

TCNICAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Fases del entretenimiento en solucin de problemas. Aspectos generales.

A. Orientaci6n general hacia el problema

Reconocer que las situaciones problemticas son


algo normal en la vida.
Reconocer que se las puede hacer frente de forma
adecuada (autoconfianza)
Importancia de identificar a tiempo la aparicin de
las situaciones problemticas (claves y ayudas).
Inhibir la tentacin de actuar impulsivamente.
Definici6n y Formulaci6n del problema

4 Recogida de informacin relevante.


4 Clarificacin de la naturaleza del problema.
4 Establecimiento de una meta realista de solucin de
problema.
4 Reevaluacin del significado del problema.
Generaci6n de posibles alternativas de respuesta al
problema
Posponer o anticipar la respuesta.
Disponer variasalternativasde
respuesta:
Tormenta de ideas.
Exclusin de cualquier crtica.
Todo vale.
Generacin de un nmero mgico de respuestas.
Atencin a las posibilidades de combinar
alternativas.
D. Toma de decisiones

Anticipar los resultados a las soluciones:


criterios de eficacia (personal, social,
corto/largo plazo).
Evaluar cada solucin segn los criterios.
Posibilidad de combinar alternativas.
275
V Tomar decisiones.
V Preparar un plan de accin para llevar a cabo la
solucin.
E. Ejecuci6n y verificaci6n de la soluci6n

V Establecer momento y condiciones de aplicacin.


V Establecer perodo durante el cual se mantendr la
solucin (conducta) seleccionada.
V Establecer el momento de la evaluacin de la
eficacia de la solucin (conductas)
V Establecer criterios de revisin de la eficacia de
la solucin (conductas).

276
ANEXO DIECINUEVE

TCNICAS DE REDUCCIN DE ANSIEDAD

A. Ansiedad Generalizada

Relajacin progresiva diferencial (Jacobson).

Tcnicas de control de respiracin:

Atencin focalizada en el respiracin.


Respiracin profunda.

4 Relajacin autgena.
Ansiedad ante estmulos especficos

Exposiciones. Existen tres tipos de estmulos:

No peligrosos (por ejemplo, hablar con adultos


normales) que evocan respuestas de ansiedad y de
evitacin en la vida cotidiana.
Recuperacin de forma gradual de actividades de la
vida diaria que son gratificantes (salir a la
calle, conocer nuevas personas...)
Pensamientos intrusivos y pesadillas, si es que las
hay.

ANEXO VEINTE

277
IDEARIO DE LA ASOCIACIN INTERNACIONAL PARA
EL TRATAMIENTO DE LOS AGRESORES SEXUALES
A. Misi6n

La Asociacin Internacional para el Tratamiento de los


Delincuentes Sexuales (International Association of
Sexual Offenders, IATSO) es una organizacin
internacional cuyo cometido es la promocin del
tratamiento e investigacin de los delincuentes sexuales
en todo el mundo.
Se encuentra comprometida con la defensa de un
tratamiento de los delincuentes sexuales humano, digno,
compasivo, tico y efectivo.
B. Sus valores

Se comprometen a profundizar en el conocimiento sobre la


naturaleza de los delitos sexuales y la mejora de
los mtodos de tratamiento.
Apoyan el tratamiento efectivo de los delincuentes
sexuales adhirindonos a los protocolos
internacionales sobre atencin y cuidados.
Creen que el tratamiento de los delincuentes sexuales y
su investigacin se incrementa mediante la
comunicacin internacional y el intercambio de
ideas, investigaciones y metodologa de
intervencin.
Creen que para reducir la incidencia de delitos sexuales
y posterior victimacin de personas inocentes, el
tratamiento de los delincuentes sexuales debera
estar ampliamente promovido, disponible y
accesible.
Creen que el castigo es una medida disuasoria inadecuada
frente a los delitos sexuales y que la reincidencia
se reduce mediante el tratamiento del delincuente
sexual.
Creen que el tratamiento del delincuente sexual es un
derecho humano bsico.
Sus prop6sitos y objetivos

El patrocinio de un Congreso Internacional Bianual sobre


Tratamiento de Delincuentes Sexuales para la
difusin de las novedades en investigacin,
metodologa de tratamiento y facilitacin de
educacin continua y creacin de redes de trabajo.

278
La promocin de congresos regionales y locales sobre
tratamiento de delincuentes sexuales.
La puesta al da de los protocolos sobre atencin y
cuidados de la IATSO, de acuerdo con los avances en
el conocimiento sobre el tratamiento de los
delincuentes sexuales.
La defensa en todo el mundo de un tratamiento aplicable
a los delincuentes sexuales humano, digno,
comprensivo, tico y efectivo.

279
ANEXOS SOBRE ACTIVIDADES REFERIDAS AL
APARTADO DE PREVENCIN DEL ABUSO
SEXUAL INFANTIL

ANEXO VEINTIUNO

EL ABUSOlf SEXUAL Y LA DIFERENCIA1


ENTRE ESTE Y OTROS CONTACTOS
FISICOS
A. Pensar y decidir

1. Duracin:

De 15 a 20 minutos.

Objetivos:

Diferenciar los contactos abusos de las muestras de


afecto.
Descripcin:

La actividad consiste en trabajar el cuestionario de la


ficha nmero uno. Se trata de sealar, para cada
situacin propuesta, si se trata de una muestra de af
ecto o de una situacin de abuso.

Los alumnos pueden completar la ficha proponiendo otros


ejemplos.
4. Dinamizacin:

Esta actividad ha de recuperar lo trabajado


anteriormente sobre sentimientos de s y sentimientos de
no.

Es ms, el maestro ha de reforzar la intuicin de lo


alumnos y alumnas a la hora de decidir. Este aspecto es
muy controvertido en los programas de prevencin, pero
existe la conviccin de que los nios tienen una idea
bastante acertada para diferenciar lo que es adecuado de
lo que no.
280
En todo caso, hay que potenciar la idea de
que si hay dudas, lo mejor es consultarlas
con un adulto de confianza.
Materiales necesarios:

Ficha nmero 1: Pensar y decidir

281
Ficha Pensar y decidir
1
De las situaciones que se describen a
continuacin, seala las que tienen que ver con
un abuso y cules tienen que ver con muestras de
afecto
Abuso Afecto
Mi madre me abraza. )) ))

Alguien intenta tocarme


los genitales sin mi )) ))

consentimiento.
Mi padre me da besos
todos los das. )) ))

Mis amigos me acarician


el pelo. )) ))

Un nio mayor que yo me


ofrece dinero si voy con )) ))

l al bao.
Un adulto me ensea
sus genitales. )) ))

Me bao con mis padres.


)) ))

Alguien me toca el culo en


el autobs. )) ))

Un desconocido me ofrece
dinero por hacerme fotos )) ))

sin ropa.

282
B. Las agresiones sexuales

1. Duracin:

De 30 a 40 minutos.

Objetivos:

Conocer qu son agresiones sexuales.


Saber que todos tenemos que aprender cmo autoprotegernos.
Entender que si somos vctimas de una agresin no tenemos
que sentirnos culpables y tenemos que contrselo a
alguien de confianza.
Descripcin:

Primera parte:

La actividad consiste en responder al cuestionario de la


ficha nmero dos, a partir de una breve explicacin por
parte del maestro sobre qu son las agresiones sexuales.
A partir de las respuestas del cuestionario, el maestro
procurar matizar los errores que los alumnos hayan podido
cometer al rellenar el cuestionario.
Segunda parte:

La segunda parte consiste en ver la segunda escena de la


segunda pelcula. Esta escena trata de una situacin en la
que un adulto engaa a una nia en unas circunstancias que
dejan entrever claramente la posibilidad de una agresin
sexual.
4. Dinamizacin:

Una vez vista la pelcula, as como los comentarios que


hacen los nios sobre la misma respecto a qu es una
agresin sexual, se puede proponer a los alumnos que
planteen posibles maneras de evitar sufrir una agresin,
reforzando las diferentes respuestas que ofrecen.
Es importante insistir en que la culpa de la agresin es
SIEMPRE del agresor, de la misma manera que hay que dejar
bien claro que, si algo pasa, en vez de ocultarlo hay que
explicarlo a una persona adulta de confianza.

283
Materiales necesarios:

Ficha nmero 2: Las agresiones sexuales


Video: Sentir que s, sentir que no

284
Ficha Las agresiones sexuales 2

Rodea con un circulo la respuesta que creas que es la correcta, segn que la frase sea Verdadera o Falsa:
V F
Un abuso sexual es cuando alguien
te toca partes ntimas de tu cuerpo
sin tu consentimiento.
V F
Los abusadores suelen engaar a los
nios con falsas promesas.
En una agresin sexual, el agresor
V F
utiliza la fuerza y la violencia.
Todos debemos aprender a protegernos F

a nosotros mismos.
Los abusadores son siempre personas VF

desconocidas.
Las personas agresores son enfermos
V F
que necesitan ayuda.
Cualquier persona puede ser un V F

agresor.
Los chicos y las chicas mayores que V F

yo tambin pueden ser agresores.


La mayora de personas no hacen estas
F
cosas.
Si tengo problemas, he de dirigirme a VF
algn adulto de confianza.

285
C. Buenos y malos secretos

1. Duracin:

De 20 a 30 minutos.

Objetivos:

Conocer que existen secretos buenos que hay que guardar y


respetar y otros que se han de revelar.
Reforzar la capacidad para decir No y para pedir ayuda.
Descripcin:

La actividad consiste en explicar a los alumnos la


diferencia entre los buenos y los malos secretos. En
principio, los buenos secretos tienen que ver con cosas
buenas y divertidas y que complacen a otras personas, por
ejemplo, un regalo de cumpleaos. Pero existen tambin los
malos secretos que son aquellos que nos molestan, que nos
hacen sentir mal y que se nos pide que no digamos a nadie.
Como ya se sabe, una de las estrategias empleadas por los
agresores es establecer con la vctima lo que se llama el
pacto de silencio, bien como un secreto bien por una
amenaza. Romper esta dinmica es un modo de romper la
situacin de abuso.
4. Dinamizacin:

Se pide a los alumnos que pongan ejemplos de secretos que


se pueden guardar y de secretos que se han de contar.
Es importante explicarles que los agresores suelen
chantajear a las vctimas con regalos como, por ejemplo,
helados o caramelos, pidindoles que no se lo digan a
nadie. En estos casos, lo que hay que hacer es rechazar el
secreto y el obsequio. En todo caso, lo mejor es que sean
los propios alumnos los que pongan los ejemplos.
Materiales necesarios:

Ficha nmero 3: Los secretos

286
Ficha Los secretos
3
Hemos de guardar el secreto?
Si No
Nuestra madre nos pide que no le
digamos a nuestro padre que le
ha comprado un regalo...
Si No
Una amiga nos explica que un nio
ms grande le hace cosas
desagradables y te pide...
Tus padres estn preparando una
fiesta sorpresa para tu
Si No
hermana mayor.
Si No
Un seor mayor te propone que te
hace regalos si le acaricias y
no se lo dices a nadie.
Si No
Un amigo te cuenta que le gusta una
nia de la misma clase.
Un desconocido te propone darte
dinero por hacerte fotos sin
ropa, pero no se lo tienes que
Si No
contar a nadie...
Si No
Un familiar te acaricia de manera
desagradable cuando ninguno le ve y
te pide que le guardes el secreto.
Si No
Un compaero de clase te toca los
genitales y te amenaza con hacerte
dao si se lo dices a alguien...
Un desconocido me ensea sus
genitales a condicin de que no
Si No
se lo diga a nadie.
287
Si No
Tu hermano te pide que seas su
novia y que no lo expliques.

288
ANEXO VEINTIDS

ESTRATEGIAS PARA LA AUTOPROTECCIN


A. Quin puede tocar nuestro cuerpo?

1. Duracin:

De 20 a 30 minutos.

Objetivos:

Diferenciar en qu situaciones pueden tocarnos el cuerpo


y en cules no.
Diferenciar qu personas pueden tocarnos y quienes no.

Descripcin:

Para llevar a cabo la actividad se tendr que hacer grupos de 3


4 alumnos, que trabajarn conjuntamente la ficha nmero 4. A
continuacin, cada grupo explicar sus respuestas, mientras que
el maestro intentar hace un resumen de lo que dicen los al
umnos.

Es importante que el maestro ayude a los alumnos a ver


tambin quin NO puede tocarles o dnde no pueden tocarles.
Asimismo, puede ayudar el establecer situaciones
excepcionales como, por ejemplo cuando hay un accidente o
cuando se va al mdico.
4. Dinamizacin:

El maestro puede pedir a sus alumnos que, al menos, que se


expliquen en qu circunstancias expliquen tambin las
sensaciones agradables y desagradables.
Tambin puede explicar cmo el contacto fsico es una
manera de decir cosas a los dems como, por ejemplo,
cuando se acepta o se rechaza una caricia.
Materiales necesarios:

Ficha nmero 4: Quin puede tocar nuestro cuerpo?

289
Ficha Quin puede tocar nuestro
4 cuerpo?
Haz una lista de las personas que pueden tocar vuestro
cuerpo, y en qu circunstancias pueden hacerlo. Rodead con
un crculo el SI o NO y a continuacin pon la persona, por
ejemplo, padre, madre, maestro ... y la circunstancia en
que os puede tocar.
Quin? Cundo?
SI o NO

SI o NO

SI o NO

SI o NO

SI o NO

SI o NO

290
B. Pequeos consejos para aprender a decir no

1. Duracin:

De 40 a 50 minutos.

Objetivos:

Potenciar la capacidad de decir NO en determinadas


circunstancias.
Favorecer el respeto por uno mismo y el propio cuerpo
negndose a ser utilizado.
Descripcin:

La actividad consiste en ver la segunda de las tres


escenas de las que consta la primera parte del vdeo. Esta
segunda escena representa un autobs donde la nia es
molestada por un pasajero. En esta escena se potencia la
verbalizacin del sentimiento de NO.
El comentario con los alumnos puede tratar el tema de cmo
puede ser enfrentada esta situacin. Es importante que los
alumnos expliquen otras posibles alternativas que se les
ocurran y reforzarlas sobre todo aquellas que son genuinas.
Seguidamente se repartir la ficha nmero 5 y el maestro
explicar cmo se construye un NO. Seguidamente se le
pedir a un par de alumnos que expresen un NO en voz alta.
Evidentemente esta actividad ha de tener un componente
ldico, pero que no le quite importancia en ningn momento
a la capacidad de decir que no y a su utilidad.
Materiales necesarios:

Ficha nm. 5: Pequeos consejos para aprender a decir NO


Vdeo: Sentir que s, sentir que no

291
Ficha Pequeos consejos para
5 aprender a decir

No !

Escucha tu pequea voz interior y que te dice


cmo te sientes...

Prepara tu NO desde el fondo, prepara tu voz y

coge aire...
(tambin se puede escribir en un papel
para darte valor)

y grtalo !!!

Y si es necesario volverlo a repetir:


NO , NO NO !!!

292
C. Cundo sentimos que s y cundo sentimos que no

1. Duracin:

De 20 a 30 minutos.

2. Objetivos:

Consolidar el aprendizaje desarrollado en este bloque de


actividades.
3. Descripcin:

Esta es una actividad de repaso. Consiste en responder al


cuestionario de la ficha nmero 6, prestando especial
atencin a qu ocurre en cada accin, quin la hace y de
qu accin se trata.
Seguidamente los alumnos pueden comentar qu haran en el
caso en que han respondido que no.
(Por ejemplo a diferenciar el sentimiento del SI del
sentimiento del NO, a decir NO ... )
4. Materiales necesarios:

Ficha nmero 6: Cundo sentimos que s y cundo


sentimos que no

293
Ficha Cundo sentimos que s y
6 cundo sentimos que no
Rodea con un crculo la respuesta que indica
cmo te sientes en cada situacin
Si No
Si mi madre me abraza, siento que...

Si No
Si mi padre me da un beso, siento
que...
Si un desconocido me invita a subir
Si No
en un coche, siento que...
Si No
Si me abraza un amigo o amiga,
siento que...
Si No
Si un adulto me toca el pene,
siento que...
Si un adulto me mira mientras me
Si No
desvisto, siento que...
Si No
Si alguien me toca en el autobs,
siento que...
Si No
Si mi amigo me coge de la mano,
siento que...
Si un desconocido me agarra de la
Si No
mano, siento que...
Si No
Si alguien me dice cosas groseras,
siento que...
Si un viejo me toca siempre que me
Si No
ve, siento que...
Si me ofrece dinero por dejarme
Si No
tocar, siento que...

294
D. No abrir la puerta a los desconocidos

1. Duracin:

De 30 a 40 minutos.

Objetivos:

Saber aplicar las tres preguntas en diversas


circunstancias
Descripcin :

La actividad consiste en que, dos alumnos, un chico y una


chica, representen el dilogo de la ficha 7a.
Una vez hecha la representacin, el maestro preguntar a
los otros alumnos qu puede pasar si Elena abre la puerta
al desconocido. El maestro tambin preguntar qu cosa
podr hacer o decir Elena si no quiere abrir la puerta a un
desconocido. El maestro estimular la participacin y
recoger las distintas propuestas que vayan surgiendo,
anotndolas en la pizarra.
A continuacin, dos alumnos ms, tambin chico y chica,
representarn el dilogo de la ficha 7b.
A partir de aqu, los alumnos debern de explicar las
diferencias entre una situacin y otra.

4. Dinamizacin:

Se utilizarn las tres preguntas del extrao de la siguiente


manera:
Tienes la sensacin que SI o que NO?
Si dejo entrar un desconocido a casa, alguien lo sabr?
Si dejo entrar un desconocido a casa, puedo tener la
seguridad de que alguien me podr ayudar si me
hiciera falta?
Materiales necesarios:

Ficha nmero 7a: No abrir la puerta a los desconocidos.


Conversacin A
Ficha nmero 7b: No abrir la puerta a los desconocidos.
Conversacin B

295
Ficha No abrir la puerta a los
7a desconocidos
Elena tiene once aos y est sola en casa.

Conversacin A
Suena el telfono: Ringgggggg
Elena: Hola!
Desconocido: Hola! Con quin hablo?
Elena: Con Elena.
Desconocido: Hola Elena. Puedo hablar con
tu madre?
Elena: No. Mi madre ha salido y no volver, al
menos, en una hora.
Desconocido: Y con tu padre?
Elena: Tampoco est en casa..
Desconocido: Perdona, Elena. He de llevar un
paquete a tu madre y he perdido la direccin.
Si no te importa, dmela.
Elena: La direccin es Calle de la Fuente,
nmero 3, primer piso.
Desconocido: Muchas gracias, Elena. De aqu a
diez minutos estar en tu casa, pero cuando toque
el timbre me abres la puerta, no vaya hacer el
viaje intilmente. Me abrirs, no? Elena: S,
por supuesto.
Desconocido: Muy bien, hasta ahora.

296
Ficha No abrir la puerta a los
7b desconocidos
Elena tiene once aos y est sola en casa.

Conversacin B
Suena el telfono: Ringgggggg
Elena: Hola!
Desconocido: Hola! Con quin hablo?
Elena: Con Elena.
Desconocido: Hola Elena. Podra hablar con
tu madre?
Elena: No. En este momento no s si se
puede poner
Desconocido: Y con tu padre?
Elena: No. Tampoco s si se puede poner.
Desconocido: Pero no estn en casa?
Elena: Si, pero no se pueden poner.
Desconocido: Me parece que ests mintiendo.
Elena: Quin es usted?
Desconocido: Perdona Elena. He de llevarle
un paquete a tu madre, pero he perdido
vuestra direccin. Dmela, por favor.
Elena: Lo siento, pero es mejor que llames
ms tarde para hablar con mi madre.
Desconocido: Mira Elena, es que me vendra bien
pasarme esta tarde. Me puedes dar la
direccin? Elena: No. Si quiere, djeme su
telfono para que le llame mi madre.
El desconocido cuelga el telfono.

297
E. Ayudarse mutuamente

1. Duracin:

50 minutos.

Objetivos:

Potenciar la capacidad de pedir ayuda a personas adultas


de confianza.
Favorecer su capacidad de ayudarse mutuamente.
Entender que si estn siendo vctimas de un abuso no han de
sentirse culpables y mucho menos guardar el secreto.
Descripcin:

La actividad consiste en utilizar las fichas nmeros 8a y


8b en pequeos grupos respondiendo a las cuestiones
planteadas
4. Dinamizacin:

Es importante que el maestro dirija constantemente a los


alumnos hacia personas adultas de confianza (los maestros
de la escuela incluidos) insistiendo en que si a la
primera no les hacen caso, deben insistir e intentarlo
hasta que encuentren alguien que les crea y les escuche.
Materiales necesarios:

Ficha nmero 8a: Ayudarse mutuamente


Ficha nmero 8b: Ayudarse mutuamente
Vdeo: Sentir que s, sentir que no

298
Ficha Ayudarse mutuamente 8a

Mara es una compaera de clase. Ocurre


que est muy triste y cuando le preguntan
qu le pasa, explica que un seor mayor,
muy amigo de su padre, siempre que
coincide con ella en el ascensor, se
aprieta contra ella y le hace caricias de
un modo que no le gusta.
Mara te pide que se lo digas a sus
padres, porque piensa que a ella no le
van a creer porque cuando est en casa
se comporta de un modo muy diferente.
Te parece que Mara tiene algn problema?
Cul?

Cmo crees que le podemos ayudar?

Si nosotros no podemos ayudarla, a quin


tendramos que pedirle ayuda?

Si a Mara le da vergenza pedir ayuda,


qu hacemos nosotros?

299
Ficha Ayudarse mutuamente 8b

Juan es un compaero de clase. Est muy


triste y cuando le preguntan qu le pasa
explica que otro compaero de la
escuela, mayor que l, le toca los
genitales cuando nadie les ve.
Juan te pide que se lo digas t al
maestro, porque piensa que si se lo dice
l no le har caso porque el otro chico
es buen estudiante y l no.
Te parece que Juan tiene algn problema?
Cul?

Cmo crees que le podemos ayudar?

Si nosotros no podemos ayudarlo, a quin


tendramos que pedirle ayuda?

Si a Juan le da vergenza pedir ayuda, qu


hacemos nosotros?

300
F. Agenda de la seguridad

1. Duracin:

Sin especificar

Objetivos:

Conocer la manera de contactar con personas que pueden


prestar ayuda en caso de necesitarla.
Descripcin

La actividad consiste en rellenar la ficha nmero 9 con la


ayuda de los padres. Si los alumnos utilizan agenda
escolar, pueden copiar los telfonos en la misma, por
ejemplo en color rojo.
Materiales necesarios:

Ficha nmero 9: Agenda de la seguridad

301
Ficha Agenda de la seguridad 9

En caso de que necesites ayuda puedes llamar a:

Llamar a Telfono


Casa
Trabajo del padre
Trabajo de la madre
Vecinos
Polica
Polica local
Ayuntamiento
Telfono del menor

302
ANEXO VEINTITRS

CONOCIMIENTO DEL PROPIO CUERPO


Programa Descubriendo tu propio cuerpo. Nios entre 4 y
6 aos
A. Actividad 1

1. Duracin:

Dos horas.

2. Descripcin

Para comenzar nos colocaremos en dos filas, formando


parejas y nos saludaremos segn la costumbre de cada pas.
Los indios saludan jau, los esquimales se frotan la nar
i z ....
A continuacin, se le entregar a cada nio y nia un papel
de pegatina para que en ella, con lpices de colores,
escriban su nombre y algo que les caracterice y los
diferencien si son nios o nias. En estas edades, hacen
un garabato que los identifica. Luego se colocarn la
pegatina en un lugar visible y caminarn por la sala sin
hablar, al ritmo de la msica.
Cuando se crucen con alguien se fijarn en la
pegatina que lleva.
Cuando se crucen con alguien lo saludarn sin hablar.
Cuando se crucen con alguien lo saludarn de forma
rpida, sin entretenerse.
Cuando se crucen con alguien lo saludarn de manera
efusiva, con abrazos y besos.
Eligirn a alguien y unidos bailarn con la msica de
fondo.
A continuacin, las parejas formarn cuartetos.
Para terminar, todos se unirn y formarn un solo
grupo bailando, cogidos de la mano.
Para finalizar, todos en crculo recordarn sus nombres
con el juego de La picazn.

303
B. Actividad 2

1. Duracin:

Dos horas.

Descripcin

V Juego: Vamos a contar un cuento

Se cuenta un cuento donde el protagonista pasa por


diferentes peripecias y estados emocionales, haciendo
que los nios expliquen el porque se senta el
personaje de una manera o de otra y que se puede hacer
para mejorarlo. (Oliver Button es un nena de Tomie
de Paola. Coleccin Duende. Editorial Min)
Actividad: Pintamos nuestro cuerpo.

Nos colocamos por parejas. Uno se tiende boca arriba


en el suelo sobre papel continuo. El otro le dibuja
el contorno de su cuerpo.
Cada uno coge su papel y de manera individual se
dibuja desnudo/a.
Nos colocamos en crculo y situamos el papel delante
de nosotros con dos agujeros en los ojos para que
podamos ver a travs de ellos.
A continuacin cada uno tendr que decir algo o
preguntar a algn compaero de los que est viendo.
Luego podemos hablar de cmo lo hemos pasado haciendo
el dibujo y tambin preguntaremos si hemos visto
alguien desnudo alguna vez (familia, televisin,
revistas...).

304
C. Actividad 3

1. Duracin:

Dos horas.

2. Descripcin

V Expresin plstica.

Se reparten cinco caretas a cada nio y nia que


debern pintar con los siguientes colores:
ALEGRA: Rojo
TRISTEZA: Azul
ENFADO: Verde
SORPRESA: Amarillo
MIEDO: Marrn

Juego.

Consiste en levantar la careta que muestre el


sentimiento que te producira las siguientes
situaciones:
Qu sentiras si tu mejor amigo o amiga te diera un
beso?
Qu sentiras si tu maestro o maestra te regaara
sin motivo?
Qu sentiras si alguien te obligara a besarle?
Qu sentiras si tu mam o pap te hiciera un
regalo?
Qu sentiras si alguien te acariciara cuando t no
quieres?
Qu sentiras si alguien a quien quieres mucho te da
un abrazo?
Qu sentiras si un desconocido te obligara a
acariciarle?
Qu sentiras si te hicieran una fiesta de cumpleaos
sin que lo supieras?
V Juego de expresin: La caja de sorpresas

Somos cajas de sorpresa y dependiendo de la situacin


que nos plantee el monitor saldremos de la caja con
una cara u otra, as sea el sentimiento que nos
provoca.
Estamos en el circo.

305
Estamos en clase de matemticas.
Estamos en casa a solas con pap.
Estamos en el bao.
Estamos en casa a solas con nuestro hermano o hermana
mayor.
Estamos en el recreo.
Estamos en una fiesta de cumpleaos.
Estamos en casa a solas con nuestra mam.
Estamos en casa de nuestro vecino o vecina.

306
ANEXO VEINTICUATRO

LOS DERECHOS DE LOS NIOS Y NIAS

A. Juego de cartas de derechos y responsabilidades

1. Duracin:

30 minutos.

2. Destinatarios:

Padres
3. Nmero de participantes:

A partir de 12 participantes

4. Propsito:

Dejar claro que por cada derecho de la Convencin, los nios


y jvenes tambin tienen responsabilidades relacionadas con
ellos y que los nios que conocen firmemente sus derechos,
asumen del mismo modo sus responsabilidades en el seno de la
familia y en su entorno.
Objetivos:

Incrementar el conocimiento de los derechos del nio.


Favorecer la capacidad de anlisis y reflexin.
Saber vincular los derechos con sus obligaciones.
Contenidos:

Anlisis de la Convencin sobre los Derechos del Nio.


Conocimiento de las responsabilidades que estn
relacionados con sus derechos.
Metodologa:

Formar grupos de cuatro personas.

Dar a cada grupo un juego con las doce cartas de


agrupacin de la Convencin sobre los Derechos del
Nio, cada una de las cuales con un artculo diferente.

307
El grupo tiene que presentar tres responsabilidades que
estn relacionadas con cada uno de los derechos. Ejemplo
: El artculo 12 de la Convencin sobre los Derechos del
Nio estipula que el nio tiene el derecho a expresar su
opinin libremente. Este derecho va acompaado de
ciertas responsabilidades, tales como la de intentar
aprender, escuchar y respetar las opiniones de los
dems.
Cada responsabilidad debe escribirse por separado en una
carta de responsabilidades. Cuando se terminen, el grupo
de cuatro debe tener un total de 36 cartas de
responsabilidades.
Haga que los grupos pongan sus cartas de derechos en una
pila, barjelas y reparta tres a cada miembro del grupo.
Las cartas que sobren pueden colocarse boca abajo en un
montn en el centro de la mesa.
El objeto del juego es que cada jugador logre tres cartas
de responsabilidad que coincidan con una carta de
derechos. Para hacer todo esto, el primer jugador
pregunta al de su izquierda si tiene una carta de
responsabilidad que coincida con una de sus cartas de
derechos. Si el segundo jugador tiene tal carta, la lee
en voz alta. Si ambos jugadores concuerdan en que las
cartas van juntas, el segundo jugador le da la carta al
primero. Si en caso contrario no tiene una carta pareja,
el primer jugador roba una carta del montn que est en
el centro de la mesa. El segundo y tercer jugador
repiten el mismo procedimiento y as sucesivamente hasta
que todos los miembros hayan conseguido su objetivo.
Nota : Segn avanza el juego, los jugadores pueden
manifestarse en desacuerdo sobre si una responsabilidad
particular se relaciona o no con su derecho. Puede haber
ms de una respuesta correcta y el educador debe alentar
el tipo de debate que pueda surgir del proceso del juego.
Una vez que los grupos han terminado, debaten juntos :
Para qu derechos result ms fcil escoger tres
responsabilidades? Por qu?
La familia pone ms nfasis en los derechos del joven o
en sus responsabilidades ? Y la escuela, la comunidad y
las autoridades locales vinculados a los jvenes y
nios? Por qu ?
Qu cosas facilitan a los nios y jvenes el cumplir con
sus responsabilidades? Y qu cosas lo dificultan?
Materiales:

308
Doce cartas de agrupacin de la Convencin sobre los
Derechos del Nio y 36 cartas de responsabilidades por
cada grupo y bolgrafos.
9. Preparaci6n:

Fotocopias para cada grupo .

Sugerencias :

El educador puede leer la monografa del Reino Unido


Educadores de la Salud del nio (ver anexo), para
descubrir cmo un grupo de nios, que tena una opinin
muy firme acerca de sus derechos a la salud, asumieron
responsabilidades en su comunidad.
Evaluaci6n:

Haga que los padres redacten una lista de las


responsabilidades ms importantes vinculadas a los
derechos que tienen sus hijos como miembros de la familia,
escuela y comunidad.
Fuente:

Nada ms justo ! Gua prctica para aprender acerca de la


Convencin sobre los Derechos del Nio. Susan Fountain.
UNICEF

Carpeta para la formacin de padres. Campaa Educa, no


pegues Save the Children 1999

309
B. Contra tus Derechos

1. Dificultad:

Tres

2. Duracin:

30 minutos.
3. Destinatarios:

Padres.

4. Nmero de participantes:

Nios y nias a partir de 12 participantes.

5. Nmero de participantes:

A partir de 10 personas.

Definicin:

Elaborar dibujos sobre situaciones donde no se cumplan los


derechos del nio y la nia, y crear un debate aportando
posibles soluciones para estas situaciones.
Objetivos:

Conocer los derechos de los nios y las nias.


Saber detectar situaciones en las que se incumplan los
derechos de la infancia.
Conocer qu se hace ante situaciones de incumplimiento de
los derechos de la infancia.
S. Contenidos:

Derechos de la Infancia.
Injusticia social.
Descripcin de situaciones.
Participacin.

310
9. Metodologa:

Motivaci6n:

A menudo, nuestros derechos son vulnerados, porque ni


siquiera sabemos que los tenemos o porque no sabemos muy
bien cmo defenderlos. Veamos cmo.
Consigna de partida:

Cada participante dibujar en un folio una situacin en


la que no se respeten los derechos de la infancia.
Desarrollo:

Cada participante dibujar una situacin de


incumplimiento de los derechos de la infancia.
Se reunirn en grupos de tres y comenzarn a comentar
los diferentes dibujos. Se podr realizar varias
veces el comentario en pequeos grupos, segn el
nmero de participantes.
Se har una puesta en comn y se debatirn diferentes
situaciones donde los derechos de la infancia no son
respetados.
Se realizar una lluvia de ideas sobre propuestas para
que los derechos de la infancia se cumplan y sobre
qu puede aportar cada uno para ello.
Se elaborarn las conclusiones finales del grupo.
Materiales:

Folios.
Rotuladores, pinturas, lpices.
Preparaci6n:

Preparar los diferentes materiales.

12.Sugerencias:

Se puede desarrollar con posterioridad a la actividad una


exposicin con los dibujos trabajados.
Evaluaci6n:

Se pueden trabajar los siguientes temas:

311
Analizar las dificultades que han tenido en el desarrollo
de la actividad.
Se puede comentar alguna situacin personal que haya
vivido algn participante en su vida cotidiana.
Se puede compaginar con la actividad, intercalando las
preguntas apropiadas durante el desarrollo de la misma.
Fuente:

Haz que se cumplan tus derechos. SCOUTS DE ESPAA Y


UNICEF.

Libro de ocio y tiempo libre. Campaa Educa, no


pegues Save the Children e INJUVE 2000

312
ANEXO VEINTICINCO

RESOLUCIN DE CONFLICTOS

A. Los efectos de la incomunicacin

1. Duracin:

minutos .

Destinatarios:

Padres
3. Nmero de participantes:

Sin determinar.

Propsito:

Valorar la gnesis, desarrollo y desenlace de un conflicto


dentro de la familia.
Objetivos:

Estudio del caso en todas su dimensiones.


Planteamiento de soluciones para ste y otros casos
similares.
Contenidos:

Las causas del problema.


Actuaciones posibles y aconsejables.
Las posibilidades de reanudar los cauces de comunicacin.
La modificacin de la conducta de los implicados.
Metodologa:

V Motivacin. Dado el tipo de tema tratado, que les


afecta directamente, es probable que los
participantes se involucren en el debate.
Cada participante, adems de escuchar la narracin,
debe disponer de un ejemplar que le permita

313
profundizar ms detenidamente en aquellos aspectos de
su inters.
V Desarrollo:

Durante diez minutos, entrega y lectura del caso


propuesto.
Formacin de grupos de 4 5 personas que durante
veinticinco minutos reflexionarn sobre los
contenidos propuestos y obtendrn unas conclusiones.
Durante veinticinco minutos, puesta en comn en la que
se expondrn las conclusiones de cada grupo pequeo
y de las que se intentarn derivar propuestas de
accin para resolver el conflicto.
Materiales:

Fotocopias de caso .

Sugerencias :

Para la discusin de los grupos pequeos, se pueden


repartir los papeles del caso, distribuyendo roles de
padres e hijos y centrando el anlisis de cada persona en
el personaje que le toca.
Evaluacin:

Resaltar la importancia de una constante comunicacin


desde los primeros estadios del desarrollo.
Valorar la eficacia que puede tener la intervencin de
terceras personas para la resolucin del problema.
Valorar los criterios que se usan para evaluar el xito
y el fracaso de los miembros de la familia (por
ejemplo, el rendimiento acadmico).
Fuente:

De Gregorio (1998).

Anlisis de un caso:

Presentamos para la reflexin un hecho, real o ficticio,


pero en cualquier caso verosmil, tomado de DE GREGORIO
(1992: 27-32). Lo hacemos en forma de resumen.
Hace algn tiempo Leticia me dijo: "Tengo algunos
problemas en casa y necesito comentrtelos".

314
Ella tiene dos hijos: Juanjo, de 19 aos, y Andrs, de 13.
Est casada con un prestigioso abogado y no les va mal
econmicamente. Leticia trabaja tambin fuera de casa todo
el da.
Jos, su marido, es un hombre trabajador, metdico, de
costumbres estables. Parti de la nada y todo, incluso su
carrera, lo ha hecho a base de esfuerzo. Siente sano
orgullo de ello. Juanjo dice que cuando su padre se mira
al espejo, se admira a si mismo como autor y como obra.
Cuando les he preguntado en alguna otra ocasin por la
virtud que ms cultivan y que ms admiran para sus hijos,
rpidamente contestan: espritu de trabajo, sentido del
esfuerzo.
Es lgica la preocupacin de Leticia y Jos. Juanjo ha
repetido curso en dos ocasiones y ahora en COU tiene muy
malas perspectivas. Andrs va sacando los cursos "a trancas
y barrancas". Todos los profesores les dicen lo mismo, que
tienen capacidad, pero no tienen voluntad, estudian poco.
El problema ms serio es Juanjo. Aparentemente, todo empez
hace tres aos, el da que les comunicaron del instituto que
llevaba faltando habitualmente ms de un mes a clase. No
pasaban a crerselo. Jos haba comentado muchas veces que la
culpa del "desmadre" de los hijos la tenan sus padres, y en
su casa no iba a pasar eso. Visiblemente irritado, dijo a
Juanjo que tenan que hablar. Jos arregl sus cosas para
poder venir esa noche antes de su trabajo. As lo hizo. A su
regreso a casa irrumpi en la habitacin de Juanjo, que
estaba tendido en la cama oyendo "los cuarenta principales".
El modo de entrar, acompaado de una sonora bofetada,
ayudaron a Juanjo a incorporarse.
Luego vinieron las palabras: "No estoy dispuesto a
aguantar en casa a vagos y maleantes. No mereces el pan
que comes...". Y unas cuantas cosas ms por el estilo para
concluir mientras sala dando un portazo: "Te acordars de
esto".
Al siguiente da, Leticia intent razonar con Juanjo.
Comenz por preguntarle dnde andaba para no ir a clase.
"Por ah, con algunos amigos", contest Juanjo, sin ms.
Desde entonces Juanjo falta menos a clase y, cuando lo
hace, se las arregla para falsificar justificantes. Pero
su presencia en clase sigue siendo totalmente anodina y
los resultados as lo reflejan.
Pocos das despus, nos vimos Jos, Leticia y yo para

315
hablar de este asunto. Jos dice que no merece la pena
hacerlo, que Juanjo ya no tiene solucin. Leticia, en
cambio, cree que an se podr enderezar lo que ellos no
han sabido o no han podido.
Nos remontamos a aos atrs. Juanjo hasta esta faena -
dicen- no haba tenido demasiados problemas. Los cursos
los fue sacando adelante con ayuda de clases particulares,
que adems aseguraban un poco el control de ese tiempo,
porque "nosotros hemos estado siempre muy atareados por el
trabajo".
Creen que su hijo nunca haba tenido problemas, nunca se
haba quejado de nada, incluso "era un buen chico, tan
callado.
Siempre nos costaba sonsacarle lo que ocurra en el
colegio. No tuvimos nunca necesidad de hablar con los
profesores, porque en clase tambin deba de ser un buen
chico".
A raz de lo sucedido - dice Leticia - hemos acordado
quitarle la asignacin econmica de fin de semana. "Como
castigo y para evitar que tenga dnde ir". Pero Juanjo
tena algunos fondos cuyo origen no se explicaban. Al
final descubrieron que trabajaba las horas punta en la
barra de un bar de juventud.
Esto desencaden de nuevo la tormenta en casa. Por primera
vez, Juanjo no se call ni puso disculpas: "Estoy harto.
Nunca me habis querido. Slo os han importado mis notas.
Dejadme en paz. Dejadme vivir mi vida. Yo s lo que
quiero".
No esper contestacin, sali de casa dando un portazo y
se fue. Jos se qued sin palabras y Leticia llorando.
Desde aquel da, Juanjo comenz a tener comportamientos de
abierta hostilidad. Llega a casa cuando quiere, contesta
mal, hace su vida...
En este estado llevan las cosas ya un tiempo. Jos ha
optado por no sacar ms el tema. Con Juanjo apenas si se
cruzan la mirada y casi no se hablan.
Jos suele hacer, fuera de su presencia, comentarios como
ste: "Yo no tuve la ayuda que l ha tenido. Aprend por
mi mismo lo dura que es la vida. Djalo, algn da se dar
cuenta y reflexionar."
Se sospecha que en el bar donde trabaja Juanjo circula con
cierta facilidad la droga. Lo que les ha hecho volver de

316
nuevo a m para que hable con Juanjo. He hablado con
Juanjo y he decidido abordar sin rodeos al conflicto:
-Juanjo, han venido tus padres a hablar conmigo. Estn muy
preocupados por ti y me han pedido que a ver si entre
todos, ellos tambin, podemos ayudarte.
-De verdad cree usted eso? - contesta Juanjo con sorna -.
Estn preocupados por mis notas, porque les da vergenza
que est trabajando en un disco-bar. Yo s que mis
verdaderos problemas no les preocupan. Sobre todo a mi
padre.
- Por qu a tu padre ?.

-Porque l slo quiere resultados del colegio. Que no arme


broncas en casa. Esto ya no tiene solucin. A ver si
encuentro un trabajo que me permita irme y hacer mi vida
independiente.
-No huyamos de los problemas, Juanjo. Admitamos que tus
padres han cometido equivocaciones contigo. Tu padre
estara dispuesto a reconocerlo. No es hora ya de que os
sentis a hablar y pongis las cosas en su sitio ?.
Juanjo se qued un tiempo pensativo y callado. Luego dijo:

-Usted no conoce a mi padre. Con l no se puede hablar. A


l siempre hay que escucharle. Cmo me hubiera gustado
decirle ms de una vez que me he equivocado, que quera
cambiar, que de verdad me ayudara! Pero se hubiera redo de
m. Me hubiera repetido como siempre que soy un cara, que
eso le confirmaba que l siempre tiene razn.
-Vuestro problema es que nunca habis hablado seriamente.
Desde cundo no habis tenido una conversacin, aunque
sea de ... ftbol?.
-Yo no recuerdo haber tenido conversacin alguna con mis
padres. Ellos me daban recomendaciones. Yo les escuchaba con
la cabeza baja. Nunca jugaban conmigo. A mi padre no se le
poda molestar en casa. He tragado ms T.V por
aburrimiento!. Con mi madre he hablado ms. Pero siempre lo
mismo: que si tu padre dice, que si tu padre quiere, que mira
lo que trabaja... Eso s, ella no me echaba broncas.
De momento cambia de tono y aade:

No digo que sean malos padres. Reconozco que siempre han


querido lo mejor para m. Son trabajadores y no me parece que
abusen de la gente en su profesin. Slo digo que no me

317
comprenden, que para ellos todo lo hago mal, que no he
valido nunca para nada. Me hubiera gustado...
Se le cortan las palabras y se echa a llorar.

Me ha desconcertado. Desde luego no es el "caradura" de


hijo que tantas veces me haba descrito Jos. Hemos
seguido hablando durante un largo rato. Ms bien ha sido
Juanjo quien ha hablado.
-Ests dispuesto a decir todo esto a tus padres en una
reunin con ellos dentro de unos das?
Me pidi que lo dejara pensar. Dijo que me contestara muy
pronto y se fue.
Ahora que le conozco mejor, estoy seguro de cual ser la
respuesta.
Para el estudio del caso

Estamos ante un problema de comunicacin, cules han sido


las causas?
Ante la notificacin de las ausencias de Juanjo al
instituto, cul hubiera sido la actuacin ms
aconsejable?
Crees que todava se puede iniciar una comunicacin?

Si t fueras el tutor, cmo plantearas esa entrevista


con los padres de Juanjo?
Qu cambios crees que tienen que darse en el
comportamiento de las distintas personas implicadas?
Qu pautas sugieres para ello?

Carpeta para la formacin de padres. Campaa Educa, no


pegues Save the Children 1999

318
B. La isla desierta

1. Duracin:

30 minutos.

2. Destinatarios:

Padres
3. Nmero de participantes:

A partir de 12 personas.

Definicin:

Se trata de planificar la vida en una isla, despus de un


naufragio, trabajando en grupo.
Objetivos:

Desarrollar la imaginacin para buscar soluciones


creativas a los conflictos.
Estimularla capacidad de tomar decisiones individualmente
y en grupo.
Contenidos:

Conflicto.
Toma de decisiones.
Bsqueda de soluciones.
Trabajo en equipo

Metodologa:

V Motivacin. El trabajo que se va a realizar en equipo


transcurre en una isla y cada equipo ha naufragado.
V Consigna de partida: Se divide el colectivo en grupos
pequeos de 5-7 personas y se les facilita a cada uno
un plano de la isla. Cada grupo pequeo trabajar
independientemente. Es bueno que en cada uno est
presente un observador.
Desarrollo:

El escenario para cada uno de los grupos es el


siguiente: ... Sois los nicos supervivientes de un
naufragio. Habis llegado a esta isla ( se dan cinco

319
minutos para elegir el punto de la isla al que se
ha llegado, luego no se podr modificar ) con la
marea, la cual ha arrastrado tambin algunos restos
del barco: un bal y algunas maderas.
Se les da el mapa de la isla, donde tambin est la
lista de los restos del naufragio que ha trado el
mar.
Cada grupo tiene que planificar las prximas tres
semanas: reconocimiento de la isla, bsqueda de
alimentos y agua, organizacin del trabajo, lugar y
forma de vida, postura frente a la tribu, respuesta
ante posibles enemigos, posibilidades de
rescate....
Despus de 30 minutos, se ponen en comn las
estrategias y se pasa a la evaluacin.
Materiales:

Pizarra y tizas.
Fotocopias del plano de la isla.

Preparaci6n:

Fotocopiar el plano de la isla.

Sugerencias :

Evaluaci6n:

Se pueden trabajar los siguientes temas:


Cul fue el proceso de toma de decisiones.
Roles que hubo en el grupo.
Problemas que surgieron y soluciones aportadas.

Se puede guiar el ejercicio con preguntas.

Fuente:

La alternativa al juego II
Seminario de educacin para la paz

320
BAL ENCONTRADO EN LA COSTA: 2 rifles, 1 caja de municiones, 1 hacha,
1 caja de cerilla, 1 cuerda, 1 lona, 1 navaja, 1 botiqun de primeros
auxilios, 6 latas de carne concentrada, 6 cajas de leche.

Libro de ocio y tiempo libre. Campaa Educa, no


pegues Save the Children e INJUVE 2000

321
C. El Collage

1. Duracin:

minutos.

Destinatarios:

A partir de 10 aos.
3. Nmero de participantes:

A partir de 12 personas.

Definicin:

Consiste en desarrollar un juego de competicin para


analizar las actitudes y formas de resolucin de
conflictos de cada participante, ofreciendo pautas.
Objetivos:

Analizar las actitudes y formas de resolucin de


conflictos que provoca una dinmica competitiva, as
como diferentes maneras de afrontarla.
Conocer tcnicas de resolucin de conflictos.
Favorecer el apoyo del grupo ante los conflictos.
Contenidos:

Conflicto.
Cooperacin en el grupo.
Bsqueda de soluciones.
Competitividad.

Metodologa:

V Motivacin. Se va a trabajar en tres equipos y se ha


de conseguir realizar un collage con el material del
que se dispone en un tiempo determinado.
V Consigna de partida: Divisin de los participantes en
tres grupos.
Cada grupo tiene 20 minutos para realizar un collage
que represente los cuatro conflictos diferentes que
se puedan dar en la familia.
Todas las partes del collage han de estar pegadas a la
cartulina y rotuladas menos el ttulo.

322
Antes de cumplirse los 20 minutos se han de entregar
los collages al animador.
Desarrollo:

Una vez ofrecidas las consignas generales y


dividido el grupo se rene a los
observadores y se les explica su papel.
A continuacin se les da un tiempo, antes de
comenzar el trabajo, para que se organicen
Justo antes de comenzar se le explica a cada grupo
por separado la consigna su equipo, informndoles
claramente que nadie puede salirse del papel
asignado.
Una vez explicados los papeles a todos los grupos,
se coloca el material en el centro y
se da la seal de inicio.
8. Materiales:

4 cartulinas.

1 barra de pegamento.
1 rotulador.
1 revista atrasada.

9. Preparaci6n:

Preparacin del material y designacin de observadores.

Sugerencias :

Evaluaci6n:

En esta dinmica la evaluacin es la parte fundamental.

Se comienza con una rueda en la que cada uno sin entrar en


debate cuenta cmo se ha sentido, slo sentimientos!
Despus los observadores cuentan lo ms objetivamente
posible el desarrollo del juego, explicando a todo el
grupo cul es la consigna especfica del grupo que ha
detectado.
A continuacin se puede abrir un debate sobre las
actitudes que se han dado y se dan en un ambiente de
competicin. Qu resultados se han obtenido con las
diferentes actitudes : violentas, pasivas, no
violentas.. ? Se han dado respuestas efectivas a los
conflictos que hayan podido surgir ? Qu tipo de
respuestas ? Qu conflictos en la vida familiar se han
planteado y qu posibilidades hay de solucin?

323
Fuente:

Educacin intercultural. Colectivo AMANI.

ACLARACIONES:

V Observadores :

No intervens en ningn momento. Tomad nota de todo lo


que ocurra, por ejemplo :
La estrategia que elabora el grupo.
Su forma de organizarse.
Las relaciones con los otros grupos.
Frases significativas.
...

V PRIMER GRUPO :

Vuestro objetivo es ganar por encima de todo, para


ello os est permitido cualquier cosa. No cooperis
con los otros grupos y no deberis arriesgaros a que
otro grupo pueda hacer un collage mejor que el
vuestro.
SEGUNDO GRUPO :

Trabajad en vuestro collage sin meteros con nada ni


con nadie. Vuestra postura es rehuir las dificultades
o conflictos. Nunca os enfrentis. Ante rdenes o
agresiones, vuestra postura es la sumisin y el
acatamiento. Mientras no se metan con vosotros,
continuad trabajando.
TERCER GRUPO :

Vuestra consigna principal es que todo grupo tiene


derecho a realizar su mural. Deberis afrontar los
conflictos que puedan producirse de forma positiva.

Libro de ocio y tiempo libre. Campaa Educa, no


pegues Save the Children e INJUVE 2000

324
D. Crecer para abajo

1. Duracin:

minutos.

Destinatarios:

A partir de 18 aos.
3. Nmero de participantes:

Sin delimitar.

Definicin:

Ampliar nuestras vistas. Ver que existen diferentes


perspectivas: la de los nios, la de los adultos, etc.
Objetivos:

Hacer que los participantes se den cuenta de que su propia


perspectiva no es necesariamente la nica forma de ver
el mundo.
Hacer que se den cuenta de las ventajas e inconvenientes
de cada punto de vista.
Contenidos:

Adquisicin de habilidades.
Resolucin de conflictos.
Metodologa:

El monitor lee en alto la historia.


Se hacen parejas. Cada una escribe en un papel las
ventajas de crecer para arriba en una columna y las de
crecer para abajo en otra. Pueden utilizar las ideas que
aparecen en la historia y cualquiera que se les ocurra.
Los participantes se juntan en grupos de 4 a 6 personas y
pueden dibujar, representar o mantener un dilogo entre
Milo y el chico de la historia, aadiendo nuevos
elementos.
Materiales:

Ficha de trabajo.

325
9. Preparacin:

Ficha de trabajo : HISTORIA DE CRECER PARA ABAJO

Se dice, que todo depende de como se miren las cosas,


repiti la voz. Milo se dio la vuelta y se encontr mirando
fijamente a dos zapatos marrones perfectamente limpios. De
pie, justamente delante de l (si es que puedes utilizar la
expresin estar de pie, para alguien que est suspendido en
mitad del aire) haba otro chico de aproximadamente su edad,
cuyos pies estaban a un metro del suelo.
Cmo te lo montas para mantenerte ah arriba ?, pregunt
Milo, ya que esto era lo que ms le llam la atencin.
Eso mismo te iba a preguntar yo, le respondi el chico,
... tu debes ser mucho ms viejo de lo que pareces para
estar de pie sobre el suelo.
Qu quieres decir ?, pregunt Milo.

Mira, dijo el chico, en mi familia todo el mundo nace


en el aire, con su cabeza en la altura exacta que va a
tener cuando sea una persona adulta, y despus crecemos
hacia el suelo, cuando ya hemos alcanzado nuestra altura
definitiva tocamos el suelo. Por supuesto, algunos de
nosotros nunca llegan a tocar el suelo, independientemente
de lo viejos que sean, pero creo que es igual en todas las
familias. Tu debes ser muy mayor, ya tocas el suelo.
Oh, no!, dijo Milo seriamente, En mi familia todos
empezamos desde el suelo y vamos creciendo hacia arriba, y
nunca sabemos qu altura alcanzamos hasta que no llegamos
a ella.
Qu sistema tan tonto!, dijo el chico. Entonces tu
cabeza est cambiando continuamente de altura y siempre ves
las cosas de diferente forma. Cuando tienes quince aos, no
ves las cosas como cuando tenas diez y cuando tengas
veinte todo volver a cambiar.
Supongo que s, dijo Milo, que nunca haba pensado en
este asunto.
Nosotros siempre vemos las cosas desde el mismo ngulo,
continu el chico, Es mucho mejor as, adems es mucho
mejor crecer hacia abajo que hacia arriba. Cuando eres
pequeo no te puedes hacer dao cayndote porque ests en
el aire, y no puedes meterte en problemas por ensuciarte
los zapatos de barro, ya que aqu arriba no hay barro.

326
Es cierto, pens Milo.

Preparacin del material y designacin de observadores.

10. Evaluacin:

Cul fue tu primera sensacin al escuchar la


historia?
Te gustara vivir en un mundo as?
Crees que te puede ayudar a comprender a otras personas
o grupos de personas el darte cuenta de que hay
diferentes puntos de vista?
Te ha pasado alguna vez que ests muy cerrado en tu
punto de vista y no comprendes el de los dems?
Fuente:

Adaptado de Schniedewind & Davison. Educacin


intercultural. Colectivo AMANI.

Libro de ocio y tiempo libre. Campaa Educa, no


pegues Save the Children e INJUVE 2000

327
E. Descubre tu autoestima

1. Duracin:

minutos.

Destinatarios:

Padres y formadores.
3. Nmero de participantes:

Sin determinar.

Propsito:

Evaluar de modo personal el grado de autoestima que


demostramos tener en la vida diaria, y reflexionar sobre
los criterios que seguimos para definir lo que es una
persona con autoestima.
Objetivos:

Incrementar el conocimiento sobre la autoestima: cmo se


genera, cmo se fomenta y factores que inciden
negativamente en ella.
Aprender a conocerse y valorar nuestra propia imagen.
Reflexionar sobre los criterios que empleamos para definir
lo que es tener o no tener autoestima.
Contenidos:

Desarrollo de la autoestima y del autoconcepto.


Criterios de valoracin personal de la propia imagen.
Factores que influyen en su desarrollo.
Metodologa:

1' Se establecen pequeos grupos de 4 5 personas, cada


sujeto se punta del 1 al 10 y se halla la media de cada
grupo. Un coordinador se encargar de realizar este dato y
aportarlo a la puesta en comn.
2' Puesta en comn. Cada subgrupo expone las medias de
puntuaciones obtenidas, sumando las de todos los grupos
3' Se hace un anlisis de los resultados y se reflexiona
sobre las valoraciones ms altas y ms bajas y a qu puede
ser debido. Se analizar tambin si se han dado diferencias
notables entre los grupos o existe cierta homogeneidad.

328
4 Se aportarn soluciones para mejorar el nivel de
autoestima en caso de necesitarlo.
Materiales:

Cuestionario sobre la autoestima que se recoge en el


anexo.
Papel y bolgrafos.
Preparaci6n:

Establecer los diferentes grupos de trabajo.

Evaluaci6n:

Puesta en comn de las reflexiones individuales suscitadas


por la actividad.
Fuente:

Moraleda (1998)

CUESTIONARIO DE AUTOESTIMA

1.Te sientes a gusto contigo mismo?


2.Te sientes importante para todo?
3.Crees que haces bien las cosas?
4.Haces las cosas que debes?
5.Afrontas con seguridad las dificultades e intentas con
empeo darles solucin?
6.Te desanimas ms all de lo razonable cuando las cosas
no te salen bien?
7.Comunicas confiado a los dems tus estados de nimo?
8.Pides ayuda cuando lo necesitas?
9.Ests satisfecho de lo que piensas y sientes?
10.Te sientes un poco especial y diferente?
11.Te relacionas bien con los dems?
12.Pones ilusin en lo que haces?
13.Te sientes reconocido y querido por los dems?
14.Te sientes un miembro importante en tu familia?
15.Intentas descubrir en ti aquellas cualidades y valores
que contribuyen a aumentar tu autoestima?

Carpeta para la formacin de padres, campaa Educa, no pegues


Save the Children 1999

329
G. Actividad sobre Resolucin de Problemas

PRIMER PASO: ENFRENTARNOS AL PROBLEMA

Cmo reconozco el problema?

Seales internas:

Seales externas:

Tengo un problema que puedo solucionar

Tengo que tomarme mi tiempo

PRATE Y PIENSA!

330
SEGUNDO PASO: DEFINIR EL PROBLEMA

Necesito ms informacin? Qu informacin

necesito? Dnde puedo conseguirla?

Ponerlo en palabras:

331
TERCER PASO: FORMULACIN DE SOLUCIONES.
ALTERNATIVAS

Principio de Cantidad: Cuantas ms mejor'


Principio de Variedad: Que sean diferentes'
Principio de Aplazamiento del Juicio: Ahora no
voy a ver si son buenas o malas'

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Mis metas son:


.

332
CUARTO PASO: ELABORACIN DE LAS CONSECUENCIAS Y

TOMA DE DECISIONES

1 alternativa:

Beneficios * Costes

2 alternativa:

Beneficios Costes

Tenemos que tener en cuenta los beneficios y los costes a corto y


largo plazo, tanto para nosotros como para las dems personas
implicadas en el problema

333
3 alternativa:

Beneficios Costes

334
4 alternativa:

Beneficios Costes

335
5 alternativa:

Beneficios Costes

336
QUINTO PASO:LLEVAR LA SOLUCIN ELEGIDA A LA
PRCTICA

Qu necesito?

Cundo lo har?

Cmo lo har?

337
SEXTO PASO: EVALUACIN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS

Cmo me ha salido? 11 Bien


Mal

Bien. Es fantstico, soy un fiera


Mal. Qu fue lo que no funcion? Volver a intentarlo

Tengo ms alternativas, elegir otra

338
5. RECURSOS

ANEXO VEINTISIS

LISTADO DE INSTITUCIONES Y PROGRAMAS DE


REFERENCIA POR COMUNIDADES AUTNOMAS

URGENCIAS

091 Cuerpo Nacional de Polica, que derivar al GRUME.


062 Cuerpo Guardia Civil, que derivar al EMUME.
112 Centro de emergencias estatal.
900 20 20 10 Telfono del Menor . FUNDACIN ANAR

I. INSTITUCIONES

COMUNIDAD AUTNOMA DE ANDALUCA


DIRECCIN GENERAL DE INFANCIA Y FAMILIA
Av. Hroes de Toledo s/n 41071 Sevilla
Telf.: 95 504 82 89
Telf. 24 horas: 900 21 09 66

COMUNIDAD AUTNOMA DE ARAGN


GERENCIA DEL INSTITUTO ARAGONS DE SERVICIOS
SOCIALES C/ Cesreo Alierta 9-11 50071 Zaragoza
Telf:: 97 671 56 02

DIRECCIN GENERAL DE BIENESTAR


SOCIAL C/ Superva, 27 50071
Zaragoza Telf.: 97 656 58 27

COMUNIDAD AUTNOMA DE CANTABRIA


DIRECCIN GENERAL DE ACCIN SOCIAL
C/ Hernn Corts 9
39071 Santander
Telf: 942 20 77 75

COMUNIDAD AUTNOMA DE CASTILLA-LA MANCHA

339
DIRECCIN GENERAL DE SERVICIOS
SOCIALES Av. de Francia 4
45071 Toledo
Telf.: 925 26 72 02

COMUNIDAD AUTNOMA DE CASTILLA Y LEN


GERENCIA DE SERVICIOS SOCIALES
C/ Padre Francisco Surez 2 47071 Valladolid
Telf. 983 41 39 60
Miguel ngel Cueto
CEPTECO
Plaza Cortes Leonesas, 9-6' Dcha.
24003 Len (Espaa)
Telf. 987 26 15 62
Fax: 987 26 05 66
http://www.cop.es/colegiados/CL00395/
cepteco@correo.cop.es

COMUNIDAD AUTNOMA DE CATALUA


DIRECCIN GENERAL DE ATENCIN AL MENOR
C/ Arag 332
08071 Barcelona
Telf.: 93 214 01 00

DEPARTAMENTO DE BIENESTAR SOCIAL


Pza. Pau Villa 1 08039 Barcelona
Telf.: 93 483 10 00

COMUNIDAD AUTNOMA DE EXTREMADURA


DIRECCIN GENERAL DE INFANCIA Y FAMILIA
Av. Reina Sofa s/n 06071 Mrida Badajoz
Telf.: 924 29 12 06

CONSEJERA DE BIENESTAR SOCIAL


P' de Roma s/n Mdulo B
06800 Mrida (Badajoz)
Telf.: 924 38 53 48

DIRECCION GENERAL DE ACCION SOCIAL


SERVICIO DE PROTECCION JURIDICA DEL MENOR
Crta. Circunvalacin, s/n, 06800 Mrida, Badajoz
Telf. 900 500 331

340
COMUNIDAD AUTNOMA DE GALICIA
DIRECCIN GENERAL DE FAMILIA
Edificio Administrativo San Caetano s/n
15071 Santiago de Compostela (La
Corua) Telf. 981 54 46 22

COMUNIDAD AUTNOMA DE LAS ISLAS BALEARES


DIRECCIN GENERAL DE MENORES JUVENTUD Y FAMILIA
Pza. Drassana, 4
07071 Marratsi Mallorca
Telf.: 971 17 64 09

DIRECCIN GENERAL DE MENORES


C/ Francisco Salv s/n, Espinaret. Pont d
Inca 07009 Palma de Mallorca
Telf.: 971 17 64 00
CONSELL DE MALLORCA
C/ General Riera 67
07010 Palma de Mallorca
Telf.: 971 76 16 69/ 971 76 33 25

COMUNIDAD AUTNOMA DE LAS ISLAS CANARIAS


TENERIFE

DIRECCIN GENERAL DE PROTECCIN DEL MENOR Y LA


FAMILIA C/ San Sebastin 53, Edificio Prncipe Felipe
38003 Sta. Cruz de Tenerife
Telf.: 922 60 45 22

LAS PALMAS

DIRECCIN GENERAL DE PROTECCIN DEL MENOR Y LA


FAMILIA C/ Pedro de Vera, 36
35003 Las Palmas de Gran
Canaria Telf: 928 45 26 50

COMUNIDAD AUTNOMA DE MADRID


INSTITUTO MADRILEO DEL MENOR Y LA
FAMILIA C/ Gran Va 14 28020 Madrid
Telf. 91 580 36 14

INSTITUTO MADRILEO DE ATENCION A LA INFANCIA (IMAIN)


C/ Orense, 11-9
28020 Madrid

341
Telf: 91 580 47 47

COMUNIDAD AUTNOMA DEL PAS VASCO


ALAVA
DIRECCIN GENERAL DE BIENESTAR SOCIAL
C/ Duque de Wellington 2 01071 Vitoria
Telf.: 945 15 10 15/ 945 18 93 93
VIZCAYA
DIRECCIN GENERAL DE SERVICIOS SOCIALES
C/ Gran Va 26 48071 Bilbao
Telf.: 94 420 72 24
GUIPZCOA
DIRECCIN GENERAL DE SERVICIOS
ESPECIALIZADOS Pza. Guipzcoa s/n 20071 San
Sebastin Telf.: 943 48 25 30

COMUNIDAD AUTNOMA VALENCIANA


DIRECCIN GENERAL DE LA FAMILIA, MENOR Y
ADOPCIONES C/ Paseo de la Alameda 16 46 071
Valencia Telf. 96 386 69 55
DIRECCION GENERAL DE SERVICIOS
SOCIALES (Programa Familia, Infancia y
Juventud) c/ Coln 80, 46003 Valencia
Telf.: 96 386 2400

EQUIPO EMUME (Especialistas en problemtica Mujer-Menor de


la Guarida Civil). Demarcacin pueblos pequeos de menos
de 40.000 habitantes.
Valencia 96 317 46 60 ext.328
Castelln 964 22 46 00 ext.292
Alicante 965 14 04 58

GRUME (Grupo de Menores del Cuerpo Nacional de la Polica)


Demarcacin para capitales de provincia y grandes ncleos
urbanos .
Valencia 96 353 96 41
Castelln 964 35 82 55/46
Alicante 965 93 53 98/54 08

POLICA AUTNOMA DE MENORES


Telf.: 96 317 54 00.
Jefe de Subgrupo de Menores. Telf.: 629 69 40 05
FISCALA DE MENORES
Valencia 96 387 87 25/27
Castelln 96 425 20 63

342
Alicante 96 593 59 18

COMUNIDAD AUTNOMA DE LA RIOJA


DIRECCIN GENERAL DE SERVICIOS
SOCIALES C/ Villamediana 17 26071
Logroo Telf. 941 29 1100 ext. 5113

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA


GERENCIA DEL INSTITUTO NAVARRO DE BIENESTAR
SOCIAL C/ Gonzlez Tabla s/n 31071 Pamplona
Telf. 948 42 68 81/ 948 106950

REGIN DE MURCIA
SECRETARA SECTORIAL DE ACCIN SOCIAL, MENOR Y
FAMILIA C/ Alonso Espejo 7 30071 Murcia Telf. 968 36
20 81
INSTITUTO DE SERVICIOS SOCIALES DE LA REGION DE
MURCIA (ISSORM)
Ctra. de Pueblo Nuevo, s/n
30007 Murcia
Telf: 968 36 20 91

PRINCIPADO DE ASTURIAS
DIRECCIN GENERAL DE ATENCIN A MAYORES, DISCAPACITADOS Y
PERSONAS DEPENDIENTES
C/ General Elorza 35 33071
Oviedo Telf.: 985 10 65 00
DIRECCION REGIONAL DE ACCION SOCIAL
C/ General Elorza, 35 33071 Oviedo
Telf.: 985 10 65 00

CEUTA
SUBDRECCIN GENERAL DE BIENESTAR SOCIAL
Palacio Autonmico de la ciudad de
Ceuta Pza. de Africa s/n 51002 Ceuta
Telf.: 956 50 46 52
Departamento de Proteccin de Menores de
Ceuta C/ Real, 116
Telf.: 925 26 71 65

343
MELILLA
DIRECCIN GENERAL DE BIENESTAR
SOCIAL Av. Marina Espaola 12 52004
Melilla Tf. 95 267 67 90
DEPARTAMENTO DE PROTECCIN DE MENORES DE MELILLA
C/ San Quintn, 2
Tf: 952 671341

II. PROGRAMAS Y CENTROS DE REFERENCIA

COMUNIDAD AUTNOMA DE ANDALUCA


FUNDACIN MRGENES Y VNCULOS
Av. Virgen del Carmen 31 1
11205 Algeciras (Cdiz)
Telf.: 956 65 56 41
acogida@correo.cop.es

ADIMA (Asociacin Andaluza para la defensa de la infancia y


la prevencin del maltrato infantil) C/ Costa de la Luz 7
bajo B
41005 Sevilla
Telf.: 954 63 63 58
Adima@correo.cop.es

EICAS
C/Alberto Lista 16
41003 Sevilla
Telf.: 954 90 22 67

COMUNIDAD AUTNOMA DE CASTILLA Y LEN


ADAVAS. Asociacin de Ayuda a Vctimas de Agresiones
Sexuales. Asistencia a vctimas de agresiones
sexuales tanto mujeres o menores en varias
localidades de esta comunidad autnoma.
C/ Julio del Campo, 3-3 I. 24002
Len. Telf/fax:: 987 23 00 62
adavas@inicia.es

COMUNIDAD AUTNOMA DE CATALUA

TELFONO DE ATENCIN A LA INFANCIA: 900 300 777.

SERVICIOS QUE CORRESPONDEN: Servicios sociales, Equipos de


Atencin a la Infancia y Adolescencia (EAIA)

344
SERVICIOS DE ATENCIN A LA VCTIMA SERVICIOS DE ATENCIN A
LA VCTIMA Y UNIDAD CENTRAL DEL MENOR DE LOS MOSSOS D
ESQUADRA.
PROGRAMA COMUNITARIO DE PREVENCIN DEL ABUSO SEXUAL Y
OTROS MALOS TRATOS INFANTILES: EH! NO TE DESPISTES
(EP! NO BADIS!)
orsb@sct.ictnet.es . 12 Premio Salud Comunitaria Ferran
Salsas i Roig (2000)
www.rubiciutat.net/html/ferran.html . Alonso, J.M./ Font, P.
/Rodrguez, J./ Val, A .

www.ub.es/psicolog/observatori/ep/index.htm

Este programa surge de la necesidad de disponer de un


modelo para el abordaje integral de la deteccin, la
intervencin y la prevencin de los abusos sexuales y del
resto de malos tratos infantiles, aplicable a nivel
municipal.
El programa se plantea desde una estrategia innovadora,
abierta a sugerencias, participativa, a nivel de nias/os,
padres y madres, profesorado, profesionales de la salud, de
los servicios sociales, de las fuerzas de seguridad, etc.,
y dirigida a producir sinergias entre las instituciones,
los profesionales, las entidades y el resto de la
comunidad.
CURSO ON-LINE SOBRE INTERVENCIN EN SITUACIONES DE ABUSO
SEXUAL Y OTROS MALOS TRATOS INFANTILES. ALONSO, J. M./
VAL, A.
(Universitat de Barcelona, Fundaci Bosch i Gimpera. Les
Heures, 2000-2001)
www.heures.ub.es/curso.ref?800559

Est dirigido a profesionales de diferentes disciplinas


(trabajo social, pedagoga, medicina, enfermera, derecho,
psicologa, educacin social, magisterio, etc.). Consta de
los siguientes mdulos:
MDULO 1: Introduccin a los malos tratos infantiles.
MDULO 2: Deteccin y consecuencias de los malos tratos.
MDULO 3: Evaluacin, pronstico, toma de decisiones y
tratamiento.

MDULO 4: La prevencin comunitaria del abuso sexual y


otros malos tratos infantiles. anlisis de programas.

COMUNIDAD AUTNOMA DE MADRID

FUNDACIN SAVE THE CHILDREN


Plaza de Puerto Rubio 28
28053 Madrid
Telf.: 91 513 05 00

345
Fax: 91 552 32 72
pepa@savethechildren.es
anasantos@savethechildren.es
cdelmolino@savethechildren.es
CENTRO DE PSICOLOGA NOGUEROL
C/Viriato 71 Bajo Derecha
28010 Madrid
Telf: 91 593 44 95
mvnoguerol@correo.cop.es

COMUNIDAD AUTNOMA DEL PAS VASCO

SERVICIO DE ATENCIN PSICOLGICA A AGRESORES Y VCTIMAS DE


VIOLENCIA FAMILIAR
Equipo ZUTITU. Programa de Asistencia Psicolgica para la
Violencia Familiar y Sexual de la Diputacin Foral de
Bizkaia.
Equipo ZUTITU. Programa de Asistencia Psicolgica para la
Violencia Familiar y Sexual de la Diputacin Foral de
Alavaydel
Ayuntamiento de Vitoria.
C/ Diputacin 13 b
Vitoria
Telf.: 945 15 10 15
zutitu@correo.cop.es

COMUNIDAD AUTONOMA VALENCIANA

GRUPO DE ESPECIALISTAS EN PSICOLOGA APLICADA E


INVESTIGACIN (ESPAI)
Servicio de Atencin al Abuso Sexual Infantil
C/ Pintor Sorolla n' 19-4', puertas 7 y 8
46002 Valencia
Telf.: 963 51 47 17

Servicio de Atencin Psicolgica a Menores de la


Consellera de Bienestar Social de la Generalitat
Valenciana, concertado con el Instituto de Psicologa,
Sexologa y Medicina Espill de Valencia. Diagnstico,
tratamiento, seguimiento y peritaciones psicolgicas de
menores vctimas de abusos y agresiones sexuales.
Atencin a las familias. Tratamiento a los perpetradores
menores de edad.
Valencia telfono 96 389 89 62. www.espill.org
Castelln telfono 964 24 06 73 www.espill.org

346
Alicante telfono 966 66 07 64 www.espill.org

INFOABU. Servicio Telefnico de Informacin y


Asesoramiento sobre abusos sexuales a menores,
subvencionado por la Consellera de Bienestar Social de la
Generalitat Valenciana y dirigido tanto a los propios
menores como a los adultos que quieran protegerlos.
Asesoramiento tcnico a profesionales sobre deteccin e
intervencin en abusos sexuales.
Telf.: 902 22 22 45
www.infoabu.com

RESIDENCIA JUVENIL LA COLONIA DE SAN VICENTE


FERRER C/ San Vicente Ferrer n 1
Burjassot 46110 (VALENCIA)
Telf.: 96 363 80 83

CENTRO DE TERAPIA DE CONDUCTA


Avda. Peris y Valero 194, 1 oficina dcha.
46006 VALENCIA
Telf.: 96 395 28 02

347
ANEXO VEINTISIETE

OTROS RECURSOS

V Bragado, Carmen(1982) Inventario de reas de


conducta problema.
V Escala Magallanes de Adaptacin

V Materiales de la campaa de prevencin de abusos


sexuales. Diputacin Foral de Navarra (1996)
Instituto Foral de Bienestar Social :
Derapaje. O...un espacio para hablar. Folleto
pedaggico y vdeo. Creacin y edicin AISPAS (1996)
Espacio protegido. Grupo de personajes creados para la
prevencin de los abusos sexuales a menores de 6 a 12
aos. Creacin y edicin AISPAS (Asociacin
Interprofesional especializada en la prevencin de
los abusos sexuales). Francia (1994)
Juego-test Carnet de prudencia Adaptacin de un
.

material del Secretariado de Estado para la Familia


del Ministerio de Salud y Proteccin Social de
Francia (1986)
Vdeos:

Sentir que si, sentir que no (Mi cuerpo es mo/ Las


tres preguntas/ Pedir ayuda). Fundaci de serveis de
cultura popular. Vdeo de 45 minutos para ciclo medio
y superior de la educacin primaria, maestres, padres
y madres. Barcelona, 1997.Telf: 93 455 16 94
Lo que los nios deben saber sobre el sexo. Multimedia
espaola. Empresa editorial S.A. Barcelona
Pginas web:
www.savethechildren.es/castigo

www.espill.org

www.abcsexologa.com

348
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