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Qu es el lenguaje?

El lenguaje ha permanecido ligado a la evolucin de nuestra especie durante miles de aos y constituye la ms espectacular creacin
de los seres humanos.

El lenguaje engloba mucho ms que "el habla", pues para su produccin, antes se debe comprender lo que se escucha; esto es
indispensable. La comprensin y la expresin lingstica -con los procesos psicolgicos y neurofisiolgicos- son los responsables del lenguaje y
se encuentran directamente supeditados a la actividad normal del Sistema Nervioso.

Una red de vas permite la comprensin, o sea la "entrada" del lenguaje tambin llamado proceso de descodificacin. La expresin oral
es la "salida" del lenguaje y el proceso se llama codificacin. En condiciones normales se realiza entonces la discriminacin de diversos elementos;
en principio, el anlisis de los sonidos del habla, la acentuacin y la entonacin.

Aqu es necesario considerar tambin los procesos de entrada y salida del lenguaje en el caso de la poblacin Sorda silente, que emplea
la Lengua de Signos (seas). sta fue creada especficamente para quienes se comunican con otros individuos sordos sin lenguaje oral, y con
quienes conocen y poseen dicho medio de comunicacin. Otro punto es la consideracin de estos procesos que hoy se logra luego de la invencin
de los sistemas llamados "aumentativos" con apoyo de la tecnologa. Estos dos medios permiten la comunicacin de personas portadoras de
alteraciones patolgicas severas, que se ven totalmente impedidas para usar la palabra hablada o bien, la causa es una prdida auditiva severa.

En 1983 la Asociacin Americana del Habla, el Lenguaje y la Audicin (ASHA)* propuso la siguiente definicin de lenguaje. Se advierte
que resulta larga, dada la necesidad de agrupar mltiples consideraciones para precisar -lo ms posible- el amplio significado del trmino.

Definicin
El lenguaje es un sistema dinmico y complejo de segmentos convencionales interrelacionados, que se involucran en diferentes procesos para
conformar y permitir la comunicacin entre los seres humanos.

El lenguaje evolucion mientras la humanidad creca y por lo tanto, al mismo tiempo se desarrollaban y diversificaban las caractersticas
fsicas, las actividades y los fenmenos especficos de la raza humana en el orden biolgico, cognoscitivo, ambiental y sociocultural. Como todo
sistema, el lingstico est gobernado por reglas y puede describirse desde varios parmetros o subsistemas diferentes:

fontico-fonolgico,
morfolgico-sintctico,
semntico y
pragmtico.

Estos subsistemas se encuentran "encadenados", dada la amplia interaccin de varios fenmenos y procesos psicofsicos y neurolgicos.
El lenguaje es sin duda, el medio supremo de comunicacin entre los seres humanos; requiere el concurso de muchos y diferentes
especialistas para su estudio y la actualizacin permanente de nuevos conocimientos cientficos. Esto con objeto de precisar los procesos de los
subsistemas y adems, de las interacciones sociales.

Las alteraciones en el lenguaje han llamado siempre la atencin y por ello detonaron la necesidad de investigaciones diferentes, partiendo
del estudio sobre las patologas y la integridad del Sistema Nervioso; la motivacin de los hablantes; las claves de comunicacin no verbales;
las costumbres, los roles socioculturales y muchos otros factores.

En todos los periodos de la historia del hombre: filsofos, literatos, mdicos y educadores -entre otros intelectuales- han planteado las
siguientes preguntas y muchas ms.

Podemos pensar sin palabras? El lenguaje es la base del desarrollo del pensamiento o el pensamiento es la base del desarrollo del
lenguaje? Cmo se "traducen" los pensamientos al habla? Cmo se concretan la imaginacin y los recuerdos para ponerlos en palabras?
Dnde se "guardan todas las vivencias e impresiones? Cmo se "acomodan" las palabras y las ideas en el proceso comunicativo?

No ha resultado nada fcil aislar los procesos neuropsicolingsticos de otros factores. sta es la tarea bsica de los investigadores, as
como un imperativo de los profesionales que trabajamos describiendo y clasificando los problemas que se presentan en la comunicacin
lingstica.

Para la ASHA (1994) dos son los niveles cognitivos particularmente importantes para entender la conformacin del sistema lingstico.
En un primer nivel, el conocimiento de las categoras y los conceptos que permiten una organizacin para expresar el pensamiento, con las
intenciones y los significados del hablante. En un segundo nivel se consideran otros procesos profundos de la cognicin, comnmente conocidos
como "estructuras mentales". stas incluyen los conceptos de tiempo, espacio y causa-efecto, as como la relacin entre ellos.

La complejidad que presenta definir y entender el sistema lingstico lo torna indiscutiblemente en el tema ms interesante y
trascendente de la investigacin; en nuestro campo de estudio se trata nada menos de la creacin mxima de la humanidad.
Para los profesionales del IMAL es indispensable estudiar desde el rea de la "normalidad" hasta sus alteraciones; esto con objeto de
crear, proponer, probar, compartir, aplicar y evaluar mtodos tanto de apoyo educativo como teraputicos. La meta es lograr que los nios y
adultos sin audicin y sin lenguaje -o quienes presentan dificultades slo en la comprensin o slo en la expresin- puedan comunicarse.

Aqu viene el habla y del habla la lectura, para por fin... la expresin escrita!

Antes de pronunciar una sola palabra, los seres humanos hemos adquirido una "reserva de
comprensin" sobre lo que se dice a nuestro alrededor. Durante los primeros meses de vida existe una
gran diferencia entre lo que un beb puede entender (lenguaje receptivo) y lo que habla (lenguaje
expresivo). Todos adquirimos el significado de la palabra mam antes de pronunciarla y supimos
identificar a la destinataria; tiempo despus y finalmente usamos esa palabra.
Poco a poco, un beb llama y nombra consistentemente a ms personas, a pesar de no
pronunciar todava "correctamente" muchos de los sonidos que conforman cada nombre, incluidos los
sonidos de su propio nombre.

Mientras los pequeos adquieren el lenguaje, los adultos vigilan y aplauden sus iniciativas. Cada
vez que intentan expresar alguna palabra, los adultos le repiten lo que ha pronunciado claramente y
festejan su esfuerzo. Cuando dice /a-ye-i-a/ se les repite una o ms veces galletita; ms tarde se le
ofrece un enunciado: dame una galletita, y poco a poco /a-ye-i-a/ se convierte en una palabra
reconocible. De estos intentos van surgiendo combinaciones de sonidos y la formacin de slabas, hasta
que los bebs llegan a unir dos palabras.

En el caso de los nios que presentan muchas dificultades para pronunciar, primero debemos
"dejarlos hablar" estimulndolos a usar su voz. Para esto, el tacto es un buen indicador que les permite
sentir su voz con las yemas de los dedos, atrayendo as su atencin para lograr imitar mejor.

"Sentir" el habla es divertido Los nios lo irn disfrutando ms si se incorporan cantos y rimas,
pues stos mantienen mejor atencin. Las melodas y las palabras promueven y acompaan acciones o
estimulan otras reacciones. Por eso, los bebs juegan con su voz produciendo sonidos que poco a poco
logran articular mejor.
Resulta muy til observar, cmo los pequeos van construyendo el "conocimiento" sobre los
sonidos de su idioma y despus, pasado algn tiempo son capaces de contrastar cmo esos cambios
conforman el significado de cuanto quieren expresar. Adems emplean ms sonidos y ms palabras con
mltiples combinaciones de sonidos. Tambin pueden reconocer cun importante es su reserva de
informacin y se dan cuenta de que con ella logran cada da, una mejor comunicacin con los suyos.

Una recomendacin para los adultos que los rodean seala hablar siempre directamente y
ofrecer as, oportunidades que les permitan derivar de esto, una mejor expresin verbal.

Son mltiples las oportunidades para describir animales, personas, juguetes y otros objetos,
como tambin relatar situaciones sobre acontecimientos diarios y personales. Estas actividades son
medios bsicos para afianzar las bases de su evolucin lingstica de una manera natural, captando su
atencin. Lo que recomendamos hoy, ayer lo hicieron nuestros padres con nosotros.
La adquisicin del lenguaje oral y escrito son procesos que con mayor dificultad siguen nuestros
nios sordos. Por ello se requiere el pleno conocimiento de los padres sobre cmo establecer una
interaccin adecuada; cmo cubrir el desfase que los nios presentan en la adquisicin del lenguaje y
cmo aprovechar las situaciones cotidianas de manera "natural", para aumentar la comprensin y
hacerlos llegar a la expresin espontnea.

No se puede olvidar que la audicin (normal o asistida con prtesis) aunada a la vista, el tacto,
el gusto, el olfato y el movimiento constituyen -en conjunto- las vas prioritarias para lograr esta gran
tarea. Por lo tanto, debemos apegarnos a las experiencias cotidianas que se convierten en "lecciones
naturales" sobre los sucesos diarios, los de rutina y los extraordinarios que se presentan de vez en
cuando.
Lograr una buena comunicacin entre padres e hijos, como el primer paso pues es absolutamente necesario establecer el contacto
visual durante la comunicacin. Con el beb sordo la vigilancia se enfoca en particular a la audicin residual, para observar la debida
ganancia en el uso de las prtesis. Para los pequeos con audicin y sin lenguaje la vigilancia se dirige a fijar el contacto visual y motivar
la vocalizacin y el balbuceo en contextos especficos dentro de un amplio programa de integracin sensorial y motriz.

Concientizar a los padres sobre la importancia de hablarle a su hijit@ "de frente todo el tiempo"; se trazan pautas que les permitan
hacerlo bien, para que el pequeo inicie la posibilidad de "encontrar un sentido a la conversacin".

Sealar permanentemente la importancia de la comunicacin verbal, demostrndoles cmo pedir lo que desean o necesitan, siempre a
travs del uso de la voz. Despus, poco a poco se iniciarn en el proceso de la imitacin del habla, hasta lograr la produccin de las
primeras palabras y de las expresiones sociales bsicas de manera espontnea.

Felicitar y aplaudir los pequeos logros de los nios.

Ofrecer seguridad a los padres constatando con ellos que, al trabajar bien y sobre todo permanentemente, obtendrn buenos
resultados. stos, en el caso de que cuenten con la informacin y orientacin adecuadas, as como con voluntad de ayuda indiscutible.

Ensearles a llevar un diario con anotaciones pertinentes sobre diversos eventos y la conducta de sus hijos.

Nivel maternal (o inicial)

Durante las sesiones de observacin para los padres en las aulas y en "La Casita" se ofrecen ejemplos diversos para su aplicacin en
casa, ya sea a la hora del bao, la hora de comer o de dormir.

Los objetivos especficos se encuentran en un programa de instruccin para ellos, con actividades diversas, juegos y trabajo para los
pequeos. Adems se completan esas ideas y sugerencias durante las demostraciones y clases en La Escuela para padres, mismas que se
celebran en espacios del propio IMAL, durante el horario escolar; adems se programan visitas a sus hogares.
El jardn de nios (nivel intermedio)

Los padres de familia y nosotros los docentes debemos urgentemente apresurar las oportunidades para que nuestros pequeos se
comuniquen cuanto antes, por medio del lenguaje oral. Se requiere su incorporacin plena a la sociedad que oye y habla. ste es el motivo
central desde que comenzamos a desarrollar nuestra Misin en los niveles que ya anotamos. El plan de trabajo en este nivel est planeado de
acuerdo con el Mtodo Multisensorial de Goldstein y se organiza en cuatro ciclos escolares bsicos.

Sin embargo y de acuerdo con la situacin mdica de cada caso, la edad cronolgica y la edad total de escolaridad especial, hoy tenemos
exalumnos graduados antes de esos cuatro grados. La atencin de nuestros profesionales aprovecha al mximo los recursos tecnolgicos
actuales; la cooperacin familiar intensa y la aplicacin y el seguimiento de nuestros planes y programas. Todo esto ofrece ms posibilidades
de incorporar a los chicos a escuelas regulares en menos tiempo.
Las actividades especficas para este nivel se enfocan a:

Fomentar hbitos adecuados para la convivencia social y para establecer lmites y condiciones que les permitan alcanzar la libertad
dirigida con autonoma vigilada, de acuerdo con los postulados de Mara Montessori.*

Promover el mximo rendimiento en las habilidades psicomotoras bsicas.

Establecer el condicionamiento de respuestas auditivas firmes, para la deteccin y la discriminacin del sonido en general y de los
sonidos del habla.

Vigilar semanalmente el contacto visual para un desarrollo pronto y sostenido de la lectura labio facial, con la aplicacin de una mejor
atencin y memoria visual, en apoyo a la estimulacin auditiva.
Asentar las bases para la futura y plena comprensin de la lectura, gracias a una exposicin permanente de materiales y textos
interesantes, ampliamente ilustrados, bien escritos y diariamente ledos para ellos y con ellos.

La escuela primaria

El progreso lingstico de nuestros nios con discapacidades auditivas y/o lingsticas vara de manera personal de acuerdo con muchos
factores. Segn la experiencia del IMAL y la informacin reunida durante aos, cada alumno requiere un tiempo especfico para cursar un grado
completo o dos, lo cual depende de cada nio. La mayora de nuestros alumnos cursan el primer grado de la primaria "regular" sin el menor
problema e inclusive tambin, el programa del segundo grado. Con alguna frecuencia nuestro plan para el tercer grado se "desdobla" en dos
ciclos escolares.
El tiempo para la escolaridad no se puede predecir. El progreso lingstico y acadmico de los nios se evala mes por mes.

En ocasiones en los niveles de intervencin temprana o en maternal pueden cubrirse a tiempo las metas anotadas e inclusive, algunos
nios superan otras. De nuevo se subraya que al rendimiento personal lo influye un abanico de factores ya mencionados.

Las actividades en este nivel se enfocan principalmente a:

Realizar actividades ldicas para despertar una mayor conciencia lingstica, que se conviertan en la plataforma promotora de
conocimientos cada vez ms profundos, redundando en el dominio gradual del lenguaje oral, ledo y escrito.

Motivar, condicionar, hacer rendir y utilizar al mximo las asociaciones sensoperceptuales con la actividad motriz es integrar las
habilidades, permitiendo poco a poco una mejor comprensin de textos bsicos bien ilustrados y textos recreativos; esto detona la
expresin oral, la lectura y la redaccin.

Iniciar la lectura ideovisual global.

Fomentar y vigilar el inicio de la expresin escrita.

Introducir los programas oficiales, seleccionados de los primeros grados de primaria permanentemente.

Facilitar, vigilar y asociar las actividades de los programas en los talleres.

Lograr la adaptacin social, feliz y positiva de los nios al mundo del sonido y del habla.

El rendimiento acadmico y sobre todo el desenvolvimiento social de nuestros alumnos se evala de manera permanente ante la meta
de alcanzar la integracin real, total y paulatina a la educacin regular y a la vida social en el mundo oyente.
Sobre las jornadas de trabajo

A varios alumnos se les permite y se aconseja que su asistencia dure media jornada para dedicar el otro medio da a su asistencia a una
escuela regular; sta debe haber sido previamente bien seleccionada cerciorando que se nos permita la posibilidad de llevar un seguimiento
profesional de nuestros alumnos.

Para algunos nios cuyo rendimiento lingstico es el resultado de su ingreso tardo al IMAL -y dado que sus edades cronolgicas y
lingsticas no concuerdan con nuestro Plan de estudios- se les sugiere otra opcin, la cual consiste en inscribirlo a travs del IMAL en el
programa 10-14 del Instituto Nacional de Educacin para Adultos (SEP) brindndoles apoyo individual vespertino en nuestras Clnicas Externas.
*) Orem R.C.(1986). La teora y el mtodo en la actualidad. Paids Educador, 235 p

Taller de Psicomotricidad

Un principio de la psicomotricidad dispone realizar y ofrecer planes de trabajo con objetivos


claros; actividades ldicas y evaluaciones especficas, para promover y alcanzar condiciones ptimas en
el equilibrio psquico, fsico y fisiolgico de cada nio.

Se conoce como psicomotricidad el sistema educativo que tiene como medio el movimiento;
ste puede emplearse en cualquier lugar, hora y edad. Sin embargo, cuando nos referimos a nios que
presentan algn problema o una limitacin, la meta es lograr la superacin parcial o total quiz del
problema en un lapso no determinado.
En los objetivos especficos los especialistas en esta rea plantean:

la integracin del concepto sobre el esquema corporal;


alcanzar el conocimiento del cuerpo como una totalidad, constituida por diversas partes;
lograr la proyeccin corporal en los planos tridimensional y bidimensional;
alcanzar el establecimiento y dominio de la lateralidad.

Frostig (1973) considera necesarias siete reas bsicas para llegar a las metas establecidas y
las plantea en detalle como base de su Mtodo de trabajo para la pedagoga teraputica.

el conocimiento del cuerpo


la coordinacin
la fuerza
el equilibrio
la flexibilidad
la agilidad
el movimiento creativo

Otros programas consideran que la psicomotricidad no slo promueve la adquisicin del


conocimiento global del cuerpo, sino que implica ubicar tres aspectos fundamentales aplicables en todos
niveles -por ejemplo- la gimnasia: el ajuste postural; la coordinacin motriz gruesa y fina y la
estructuracin (integracin) sensoperceptual.

Los objetivos especficos en la integracin sensoriomotora: los movimientos corporales en el


espacio y el tiempo derivados de las metas anteriores para diferentes etapas y niveles de trabajo.

La realizacin e interiorizacin de los movimientos y conceptos espaciales bsicos relacionados


con la direccionalidad y las distancias.
El desarrollo de las nociones temporales y su relacin con las nociones espaciales.
La discriminacin e integracin visuomotriz-auditivo motriz-tctil y la nocin de peso

Los objetivos especficos en la sensopercepcin visuomotriz se proponen para observar y


determinar los logros obtenidos al afianzar el mximo desarrollo en:

la discriminacin y el despliegue de las habilidades en: constancia perceptual; figura-fondo,


memoria visual y secuencia visual; posicin en el espacio, relaciones espaciales; coordinacin
ojo-mano y ojo -pie y memoria visuomotriz.
la coordinacin de los movimientos oculares en el seguimiento serial de objetos o signos;
la discriminacin e integracin de los estmulos visuomotores;
la reproduccin de las experiencias visuales a travs de actividades motoras:
la evocacin verbal y grfica de experiencias visuales;
el dominio de la coordinacin muscular fina.
Los objetivos en las actividades de la sensopercepcin auditiva y el desarrollo de la nocin
temporal: presentar, desarrollar y afianzar:

los juegos para enfocar la atencin auditiva.


discriminacin de las cualidades del sonido (altura tonal-intensidad-duracin-acento-timbre)
las asociaciones auditivo-vocales y auditivo-motoras; la memoria y secuencia auditiva y la
discriminacin figura-fondo auditiva.
el desarrollo e interiorizacin de la capacidad para la ubicacin en el tiempo
la integracin de las relaciones tmporo-espaciales a travs de la danza y la gimnasia
acompaadas de msica; la ordenacin secuencial de eventos, imgenes o ilustraciones.
la creacin de relatos de ancdotas, historietas o cuentos.
Los objetivos especficos para alcanzar un amplio desarrollo cognitivo y lingstico se cumplen
a travs de la:

Integracin en la asociacin auditivo-verbal de conceptos temporales, espaciales y cinestsicos


obtenidos con las bases de psicomotricidad, gimnasia y musicoterapia.
Desarrollo e integracin plenos al fijar conceptos de lugar; distancia; inclusin y lmites
relacionados con la distribucin en el espacio.
Especficamente enfatizar el desarrollo de aprehensin de nociones causa-efecto
Motivacin el cuestionamiento permanente durante actividades diversas, experiencias y diversos
sucesos.
Anticipacin posible para la aplicacin del razonamiento ante situaciones conflictivas o en
situaciones de sentido comn; inquiriendo los por qus y ofreciendo conciliaciones entre
conflictos.

Taller de musicoterapia

La musicoterapia vio la luz como una disciplina inminentemente paramdica en Gran Bretaa
en el siglo 19. Desde mediados del siglo XX se considera una profesin complementaria a la medicina
pero intrnseca a la educacin.
Los profesionales dedicados a la educacin musical y los especialistas en musicoterapia han
creado, diseado e investigado la paulatina introduccin de ritmos y de melodas "graduadas" no slo
como medios didcticos, sino inclusive creativos.

Han incluido todo aquello que motive y despierte la aficin musical y dotan instrumentos, para
conducir a los alumnos hacia el logro de diversos objetivos. Uno es facilitar un desarrollo sensible y
adecuado de las respuestas emocionales, que conlleven placer, inters en la msica o inclusive el alivio
del estrs fsico y mental. Entre otros, asociar los beneficios derivados de la expresin corporal, la
gimnasia y la psicomotricidad, con el desarrollo de la percepcin auditiva y el movimiento del cuerpo
con el acompaamiento musical.

La musicoterapia es un medio insuperable para establecer mejores y slidos lazos de


comunicacin interpersonal y social, adems de conducir o desvanecer -en ocasiones- diversas
manifestaciones de conductas atpicas.
Gracias a la musicoterapia se afianza el desarrollo as como la creacin de creativas
intervenciones psicopedaggicas sensibles, novedosas y artsticas, sobre todo en el campo de la
educacin especial. La musicoterapia tambin se incorpora a la realizacin de las artes escnicas.

El objetivo general de este taller es facilitar la integracin sensoperceptual con base en la accin
rtmica a travs de la imitacin, el canto, y la msica favoreciendo la improvisacin. Los nios
experimentan crean y se recrean al tiempo que se divierten y se instruyen.

Los objetivos especficos del taller se sitan alrededor del conocimiento y el desarrollo.

del sentido rtmico;


de la apreciacin de los valores musicales;
de la discriminacin auditiva;
de los sonidos musicales y de los sonidos del habla y
de la captacin de diversos gneros musicales.

El trabajo rtmico est basado en movimientos corporales simtricos y asimtricos a partir de la


ausencia de movimiento; incluye movimientos rpidos y lentos en diversas posiciones, al tiempo que se
relacionan con los valores musicales.

Los juegos para la creacin y recreacin de rimas tambin permiten el establecimiento de la


mtrica utilizando diferentes valores rtmicos. El inters principal es hacer del cuerpo el instrumento
ms importante y para llegar finalmente, a la escritura musical.

La discriminacin de los diversos sonidos de la lengua materna se apoya en la didctica que el


IMAL ha incluido en su Programa para el Adiestramiento de la Percepcin Auditiva (PAEPA). ste se
acompaa con juegos sobre los sonidos y ruidos de la naturaleza, del cuerpo humano y los
instrumentales.

La presentacin de contrastes es muy amplia pues bsicamente se realiza en relacin con la


altura tonal (alto- bajo); la duracin (largo- corto); el volumen (fuerte-suave) y el timbre. Todo con
juegos sencillos y poco a poco complejos incluyendo diferentes acentos, tiempos y el silencio.

Taller de Artes Plsticas

Se motiva a los nios a descubrir, a presentar y emplear diferentes formas de expresin, con
objeto de permitir la experimentacin y la integracin real de las sensopercepciones auditivas-tctiles-
visuales y motoras. Se aplaude la espontaneidad de los nios al "entretenerse" y crear diferentes juegos,
los cuales demuestran el desarrollo de su sensibilidad y la libertad de su capacidad creativa.
Los pequeitos en edad preescolar demuestran diversas fases de su desarrollo fsico y
psicolgico plasmando desde el garabato, el garabato con nombre y al tiempo que ofrecen su evolucin
hacia formas "reconocibles". Finalmente nos indican y "nombran" formas y dibujos a los cuales dotan
de significados propios.
ltimamente se ha incorporado tambin el taller de papiroflexia donde se refuerza no slo una
mejor habilidad visuomotora, sino la internalizacin conceptual de medidas, direccionalidad su propia
iniciativa aplicando nociones de tamao y color.
Las representaciones escolares

Durante cada ciclo escolar se organizan diversas actividades que pueden incorporarse y culminar
en las dos representaciones formales anuales, donde participan todos los alumnos. La primera se celebra
en diciembre, durante la poca de nuestras "Pastorelas tradicionales y las Posadas". Para el segundo
semestre, los maestros seleccionan con los propios nios, seleccionan los temas para el festival del fin
del ciclo escolar.
A lo largo del ao se toman en cuenta textos y guiones que pudieran ser la base de futuros
dilogos con el lenguaje espontneo que los nios poseen, expresan y proponen para asignarlos a
diferentes personajes.
A nuestros nios les atrae personificar o uno u otro animal; algunos insisten en obtener un papel
en especial y hasta discuten para ganar sus preferencias. Argumentan que conocen bien sus gestos,
movimientos y hbitos e insisten "los hemos observado..!"
A veces hasta sugieren incluir a sus mascotas, muecos y juguetes preferidos, o muestran
inters por interpretar personajes que desatan un mayor suspenso o que mueven a risa. Tambin
proponen "temas importantes" que ellos han "inventado" o completan ciertos parlamentos.
Sobre el desplazamiento, la ubicacin y diversos movimientos en la escena resulta necesario
tomar en cuenta el desplante natural y quiz tambin la inhibicin de los nios para la distribucin de
los "papeles". Todas las actividades son importantes, porque representan tanto el esfuerzo e inters de
los nios como el de los maestros. S se abre el paso a una actuacin natural y desinhibida, surgir de
esto la seguridad del hablante frente al pblico; su manejo del espacio escnico y sobre todo se
divierten!
Los nios, maestros y padres participan en la elaboracin de la utilera, la escenografa, y el
vestuario.
aller de fonoarticulacin.
El objetivo general de este taller es desarrollar el estudio y la evaluacin de las dificultades
en la pronunciacin (o en los retardos en la adquisicin normal de los sonidos de la lengua)
hecho que no es un tema menor.
Los objetivos especficos se centran en alcanzar las siguientes metas:

Planear la correcta, gradual y temprana fijacin de la fonoarticulacin.


Disear y adaptar juegos y trabajos que logren establecer una relacin nio-maestra
con ptimas condiciones de confianza y relajamiento.
Establecer un intercambio afectivo positivo para alcanzar conversacin inteligible.
Conducir a nuestros nios hacia la ms amplia socializacin mediante la obtencin
natural de la cadena rtmica y meldica siempre fluida.
Dominar los mejores patrones de acentuacin mediante buenas marcas de velocidad
y pausas con base en la respiracin costodiafragmtica.

Lo anterior obviamente estar basado en la vigilancia permanente del avance


fonoarticulatorio. Dicho avance debe haberse alcanzado mediante la aplicacin permanente
e integral del mtodo Multisensorial de Goldstein.
Durante el trabajo directo se plantea una atencin mxima del docente para cumplir con lo
siguiente:

Anotar en detalle cmo se encuentra la produccin fonmica y cmo se realizan las


diversas combinaciones silbicas.
Vigilar que el alumno haya incorporando y automatizando adecuados patrones de
respiracin, logrando la mejor coordinacin pneumofnica al hablar.
Lograr de manera permanente, la imitacin de buenos patrones de entonacin.
Subrayar la autopercepcin auditiva que conduce a la autocorreccin.
Lograr la altura tonal y la intensidad adecuadas.
Memorizacin de poesa y rimas corales. Para este aspecto del taller principalmente
es recomendable el material de la lrica infantil mexicana: ("durmete mi nio, que
tengo que hacer"); retahlas y "formulas" en juegos tradicionales ("de tin-marn";
canciones de corro (Doa Blanca); canciones navideas (la Posada); adivinanzas
("agua pasa por mi casa"); trabalenguas ("perejil com; perejil cen") y disparates
(un elefante se balanceaba).
Estos juegos y actividades no slo son tiles per se; con orgullo representan nuestras
tradiciones y forman parte de nuestra cultura.
Los "patrones" en el trabajo de fonoarticulacin debieron haberle permitido al nio
incorporar a su lenguaje espontneo diario: frmulas sociales para excusarse
("perdn"; "con permiso"); para pedir permisos (puedo ir al bao? puedo jugar,
dibujar?); (para saludar: hola - cmo ests? - Adis - Hasta maana).
La oportunidad para su uso siempre ocurre de manera rutinaria y adems promueve "sin
querer", una prctica fonoarticulatoria real y en contexto. Se trata de actos de habla que
aumentan las listas de ms expresiones sociales iniciadas desde edades tempranas con:
Felicidades! Feliz cumpleaos! Salud! Lo siento mucho!
La conversacin
Y finalmente, llega el dilogo (di=entre dos) y desde ah, la conversacin (entre ms de
dos). Para entonces, el nio estar manejando bien: las tomas de turno y habr
experimentado la necesidad de conocer y usar muy diversos actos de habla: desde pedir
hasta ofrecer; preguntar y responder; negar o confirmar; explicar o describir; definir;
comentar; opinar y discutir
El taller de matemtica educativa.
Coordinacin del rea para la investigacin en Ciencias de la cognicin y tecnologa de la
informacin aplicadas, del Departamento de Matemtica Educativa en el CINVESTAV
(Instituto Politcnico Nacional) acord con el Instituto Mexicano de la Audicin y el
Lenguaje (IMAL) abrir espacios conjuntos para el anlisis, la reflexin y la construccin de
algunas alternativas. Esto, con objeto de enfocar varios estudios en torno a los problemas
relacionados con el pensamiento matemtico, dado un inters particular en el contexto de
la privacin de la percepcin auditiva y el consecuente impacto negativo en la adquisicin y
el dominio del sistema lingstico. Entre ambas instancias se conform el Seminario de
estudios sobre el conocimiento matemtico ante la percepcin y el lenguaje. El propsito es
cooperar en el desarrollo y en la integracin social de nios con prdidas auditivas y con
disfunciones lingsticas.
Los integrantes del Seminario -miembros de ambas instancias acadmicas y bajo
compromisos expresos- participan permanentemente en el desarrollo de diversas
actividades, para alcanzar el logro de los objetivos* planteados.
Participan los docentes jefes de grupo en la Escuela Oral y en la Escuela del Lenguaje y el
Aprendizaje con sus pequeos alumnos.
Para tal fin se dise un plan integral con tres programas especficos para un corto, un
mediano y un largo plazo. Los programas referidos son D/I: Docencia-Investigacin que
opera en el Aula de Matemtica Educativa; F/D: Formacin Docente, en el rea de Didctica
Especial, como parte del plan de estudios de la Licenciatura en la Terapia de la Audicin, la
Voz y el Lenguaje Oral y Escrito del IMAL. E/F: se refiere al Entorno Familiar; las actividades
se realizan en el Aula- Entorno de la Escuela para Padres.
En el Aula de Matemtica Educativa se presentan los juegos y las actividades planeadas por
la Docente de enseanza y aprendizaje tomando en cuenta tanto el desarrollo cognitivo del
nio, como la nocin matemtica pertinente que va a ser presentada, motivo de la
experimentacin.
En el Aula de Matemtica Educativa se enlistan las acciones que sealan previamente el
desarrollo cognitivo en curso del nio y la nocin matemtica adhoc. En el programa escolar
del IMAL obviamente se encuentran incorporados los contenidos del rea de integracin
sensoperceptual y su relacin con los procesos cognoscitivos.
En el Entorno Familiar se observan y apoyan los ambientes de interrelacin social, dentro
de los cuales se desarrollan actividades compartidas con los nios. Por supuesto, siempre
se consideran la comprensin de ideas y la comunicacin verbal. Estas acciones fortalecen
el desarrollo integral de los nios en su vida escolar y social.
El taller de los cuentos de hadas.
La motivacin y el acercamiento didctico a la lectura es parte diaria de nuestros horarios y
persiguen fines generales concretos. El primero, preparar a los nios tanto en la oralidad
como en la literalidad; dos caras de una misma moneda: el Mtodo Multisensorial de
Goldstein eje de nuestra filosofa.
Los objetivos especficos determinan otras metas; en una primera etapa -la del
"aprestamiento"- se despierta el inters y la adquisicin de la lectura bsica. La segunda
introduce habilidades para la lectura de estudio y consulta; durante todo el tiempo otra
meta se propone despertar y afianzar ms y ms inters en la lectura recreativa.
En este texto se presenta otro objetivo: hacer llegar a los nios los contenidos simblicos
que se derivan de los cuentos de hadas, segn Bettelheim (1967).
LA LUCHA POR EL SIGNIFICADO**

Si un pequeo ha de llegar a comprender a quienes lo rodean y pueda relacionarse con


ellos, durante su desarrollo requerir comprender poco a poco quien es l.
Todos los seres humanos, desde la infancia requerimos que nuestras vidas tengan sentido;
para ello, resulta indispensable vivir la herencia cultural legado de nuestros padres. La
herencia cultural es un recurso vital que ofrece informacin, sentimientos, reglas y un
alcance bsico para reafirmar este recurso que lo transmite de manera esencial, la
literatura.
La llamada "literatura infantil" entretiene, informa, aunque rara vez alcanza otros fines.
Leer no es un hecho superficial desde el momento en que propone un amplio significado de
la vida es decir, aqullo que en muchos casos resulta realmente importante para la vida
infantil. El nio vive en el presente y slo tiene -si acaso- una vaga nocin de lo que el
presente le est exigiendo.
Leer implica comprender lo profundo de la vida planteado en cada historia y no slo percibir
una secuencia de hechos encadenados, sin llegar a aprehender la esencia del significado.
Qu debe presentar una historia que capte la atencin de los pequeos, lo divierta y
adems reviva o mantenga su curiosidad?
En primer lugar, requiere estimular su imaginacin y desarrollar su inteligencia; debe
permitir expresin de sus ansiedades o deseos y manipular sus rencores. Todo esto es
bsico tenerlo en cuenta, pues el lector debe obtener y captar de la lectura, sugerencias y
soluciones para aqullo que lo inquieta.
Las historias pueden relacionarse con las casualidades de la personalidad del lector y para
lograrlo, los adultos resumen los conflictos del nio -obviamente sin crticas ni castigos- y
se estimula as la confianza en s mismo.
Los cuentos de hadas enriquecen y satisfacen plenamente a los nios, aunque poco tengan
que ver con la sociedad moderna. Por qu? Porque la literatura toca problemas internos de
los seres humanos y de stos se derivan posibles soluciones.
Se dice que los nios necesitan aprender a competir y para lograrlo, los adultos
necesitamos descubrir sus recursos internos y conocer si stos se lo permiten. En todo
caso, necesitan la oportunidad de comprenderse y requieren ayuda para "extraer" el (o los)
sentido(s) coherente(s), de ese tumulto de sentimientos que los conforman. Entonces
podrn ir estableciendo un orden general en sus vidas.
Los problemas humanos -especialmente aqullos que los preocupan- estimulan su
desarrollo y en ms de una ocasin ofrecen soluciones temporales (o quiz permanentes) a
sus necesidades. Los cuentos de hadas y el conflicto existencial.
Los cuentos de hadas abren la imaginacin del nio y adems introducen nuevas
dimensiones que le sera imposible comprender por s solo. La forma y la organizacin de
los cuentos le sugieren imgenes que apoyan la estructura de sus propios sueos y
canalizan mejor su vida; por ejemplo, cuando algunos de los impulsos puede utilizarlos para
propsitos ms positivos.
Hay quienes creen que la literatura "infantil" slo debera presentar "el lado bueno de los
seres humanos" Pero dar a conocer y subrayar slo un lado de una moneda no representa
la vida real.
Que transmiten estos cuentos a los nios?

sentir que la lucha contra las dificultades de la vida es inevitable;


que dichas dificultades son parte de la existencia humana;
que cuando se enfrentan -aunque sean injustas- pueden llegar a vencer obstculos y

que as se alcanza la victoria.

Los nios necesitan sugerencias -as sean simblicas- para asimilarlas y alcanzar su
madurez. Por eso, los cuentos enfrentan al nio con inteligencia frente a los conflictos
humanos de manera breve y concisa. Los personajes estn bien definidos y los detalles -
salvo que stos importen- se suprimen.
El mal siempre est presente al igual que la bondad; tanto el bien como el mal aparecen en
los personajes y en sus acciones. Al "malo" lo representan por ejemplo, un enorme gigante
o un dragn; al poder, la bruja o madrastra de Blancanieves (que a veces ostenta el poder).
El crimen no resuelve nada; solamente es persuasin y por eso, el malo de los cuentos
est ah pero adems, siempre pierde.
Los hroes son muy atractivos para los nios -y como suele suceder- se identifican con ellos
en los cuentos. Al mismo tiempo, los personajes buenos y malos son -en realidad- como
nosotros mismos: personas buenas o malas, pero nunca portadores de ambas a la vez.
La yuxtaposicin de personajes con rasgos tan opuestos no tiene la finalidad de provocar,
inducir o ejemplificar una conducta adecuada. Los cuentos con moraleja lo pretenden, pues
su objetivo es provocar conductas "buenas".
Es necesario que los adultos marquemos la diferencia entre estas caractersticas; un
personaje simple y honrado permitir al nio identificarse con l y rechazar al malo.
No perdamos de vista que en el fondo, la pregunta comn de los nios es a quin quiero
parecerme? El Gato con Botas hace posible su xito, porque es ingenioso Ocurre otro
tanto con Juanito, cuando le quita el tesoro al gigante, subiendo por la planta de las
habichuelas. Personajes como stos estimulan su confianza al hacer sentir y pensar que
una persona -as sea la ms humilde- puede triunfar en la vida. En los cuentos de hadas la
moralidad no representa ninguna solucin, pues permiten adquirir seguridad, dado que
cada personaje es capaz de salir adelante.
Los pequeos -a menudo- estn sujetos a sentimientos desesperados de soledad y entonces
experimentan angustia. Nuestros pequeos todava sin lenguaje no pueden expresar sus
sentimientos de soledad y aislamiento; de ah la urgencia de permanecer cerca de nosotros.
Entonces debemos hablarles siempre; poco a poco comprendern que van adquiriendo
mayor seguridad, sobre todo cuando vayan siendo capaces de verbalizar sus propios
sentimientos.
Los temas de los cuentos de hadas son serios; los problemas y las angustias existenciales
subrayan la inmensa y natural necesidad de ser amado; el miedo a creer que uno no vale
nada; el amor a la vida y el miedo a la muerte. Adems, aseguran a los pequeos que al
formar una verdadera relacin interpersonal, se apartar la angustia sobre la separacin
que los persigue. Los cuentos aseguran que mientras se establecen relaciones fuertes, se va
perdiendo el miedo a la separacin. Esto sucede, aunque el conflicto se resuelva hacia el
final de una historia.
Nuestros nios estn orientados hacia el futuro; por eso requieren apoyarse en la
comprensin -consciente e inconsciente- de renunciar a la dependencia, con objeto de
alcanzar la madurez es decir, su independencia.
Incluso ms que en la poca en que se inventaron los cuentos de hadas hoy es muy
importante presentar imgenes de hroes que surjan del mundo real, que se encuentren en
un lugar seguro y que han seguido su camino con profunda confianza en s mismos. El nio
necesita captar esa seguridad que ofrece por ejemplo, la imagen de un hombre solitario
quien sin embargo, es capaz de establecer relaciones satisfactorias llenas de sentido, con
las personas que lo rodean.
La lectura de los cuentos de hadas es un arte nico, porque:

Divierte.
Ayuda a comprender quienes somos.
Alienta el desarrollo de la personalidad.
Representa -de manera imaginaria y atractiva- la esencia del proceso normal del
crecimiento.
Brinda contribuciones psicolgicas positivas para el crecimiento anmico.

Estos cuentos son una obra de arte, porque proponen y ofrecen el significado profundo de la
vida. Este significado ser distinto para cada persona e incluso tambin, para una misma
persona en diferentes momentos de la vida.
*) De parte del CINVESTAV, esta investigacin la encabeza el M. en C. Ignacio Garnica
Dovala y por el IMAL, la Maestra Mara Angelina Tllez Guerrero.
**) Resumen realizado por Mara Paz Berruecos para la Escuela de Padres del IMAL:
Bettelheim. B. (1976), The Uses of Enchantment: The Meaning and Importance of Fairy
Tales, Thames&Hudson, England.