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Mster Universitario en Formacin del Profesorado ESO y Bachillerato, FP y

Enseanzas de Idiomas Curso 2016 - 2017


TEMA 6.- LA FAMILIA Y EL CENTRO EDUCATIVO


MSTER EN FORMACIN DEL PROFESORADO. SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIN.
Tema 6.- La familia y el centro educativo

TEMA 6.- LA FAMILIA Y EL CENTRO EDUCATIVO

1.- El contexto familiar y su incidencia en la educacin y en el rendimiento


escolar.

2.- El entorno familiar y su impacto en los aprendizajes de sus hijos/as

3.- Medidas para la coordinacin del centro escolar con las familias.

4.- Estrategias para la participacin y la colaboracin de las familias en los


procesos educativos

5.- Bibliografa.

1.- EL CONTEXTO FAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN LA EDUCACIN Y EN


EL RENDIMIENTO ESCOLAR.

Antecedentes: la importancia de la bondad de ajuste

El ajuste social de los nios a su entorno familiar y escolar es una cuestin que
preocupa hoy da a padres, maestros, instituciones educativas, as como a la
opinin pblica en general. Los recientes casos de violencia en la escuela y el
malestar generado entre los profesionales de la educacin por la aparente falta
de motivacin y de disciplina en los alumnos, estn despertando de nuevo el


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inters por averiguar qu procesos llevan a un determinado nio a desarrollar


conductas de inadaptacin en su entorno social.

Desde diferentes modelos de desarrollo (ej. Buss y Plomin, 1984;


Bronfenbrenner y Morris, 1998) el ajuste de una persona a su entorno es
consecuencia de la interaccin de un conjunto de variables organsmicas y
ambientales. En concreto, el concepto de bondad de ajuste de Thomas y
Chess (1977) proporciona un marco til para comprender los mecanismos por
los que ciertas caractersticas personales, en interaccin con factores
ambientales, pueden conducir a diferentes formas de funcionamiento social.
As, se produce bondad de ajuste cuando el temperamento de una persona
y otras caractersticas, como la motivacin, nivel intelectual, y otras habilidades,
son adecuadas para hacer frente a las sucesivas demandas, expectativas y
oportunidades del ambiente, lo cual conduce a un desarrollo ptimo. En el caso
en el que el individuo no pueda enfrentarse con xito a los retos de
su ambiente se produce lo que denominamos pobreza de ajuste. Esto conduce
al sujeto a un funcionamiento desadaptativo en su entorno y a un desarrollo
probablemente distorsionado.

En el ajuste social de los individuos a su entorno participan tanto


variables de origen organsmico como ambiental. Dentro de las influencias
ambientales, se ha propuesto que el cambio en las pautas educativas puede
estar relacionado con la aparente crisis de autoridad de padres y maestros. De
entre los cambios acontecidos a la familia en las ltimas generaciones, hemos
observado cmo muchos padres que fueron educados de una forma
eminentemente autoritaria, han pasado a adoptar estilos educativos ms
permisivos, atribuyendo adems a sus hijos un papel central en la familia (Rice,
2000). Esta disciplina permisiva habra dado lugar a nios consentidos, con
problemas para respetar las normas establecidas.

Esta interpretacin est en consonancia con el modelo tradicional


vigente en los 70 y los 80, el cual planteaba la hiptesis de que diferentes
estilos educativos repercutiran de distinta forma sobre la autoestima y el


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autoconcepto del nio, dando lugar o causando distintas formas de adaptacin


social (Frick, 1994; Maccoby y Martin, 1983). Este modelo ha generado una
larga tradicin de estudio, donde determinadas conductas de los padres tales
como el bajo nivel de supervisin o control, se han asociado de forma repetida
al comportamiento antisocial de los hijos (Baumrind, 1979; Maccoby y Martin,
1983; Patterson, Reid y Dishion, 1984).

Hacia una mayor estabilidad familiar

El grado de armona y estabilidad que caracteriza las interacciones


familiares es otro factor con un impacto fundamental en el ajuste de los hijos
(Buehler y Gerard, 2002; Khaleque y Rohner, 2002). La situacin ideal es
aquella en la que los padres practican y fomentan la comunicacin abierta y
emptica entre ellos y con sus hijos, saben manejar los conflictos familiares
que, adems, no son ni frecuentes ni de intensidad, muestran calidez afectiva y
apoyo a sus hijos, y comparten un proyecto comn para la educacin y crianza
de estos, en el que ambos participan activa y cooperativamente. De hecho,
numerosos estudios en la literatura cientfica han mostrado que la expresin
abierta de opiniones y sentimientos en la familia se relaciona con el bienestar
psicolgico de los hijos y su ajuste en distintas facetas como la emocional, la
social y la acadmica (Jackson, Bijstra, Oostra y Bosma, 1998). Por el
contrario, los problemas de comunicacin y la interaccin ofensiva e hiriente
entre padres e hijos se ha vinculado con el desarrollo de sntomas depresivos
y problemas de comportamiento (Beam, Gil-Rivas, Greenberger, y Chen, 2002;
Cava, 2003; Estvez, Musitu y Herrero, 2005).

Tambin la frecuencia de conflictos familiares puede estar en el origen


de algunos problemas de ajuste en los hijos especialmente si los padres se
agreden verbal o fsicamente, como la dificultad para interiorizar estrategias
no violentas de interaccin con otras personas, o incluso el consumo de
sustancias y el desarrollo de problemas de conducta (McGee, Williams, Poulton
y Moffitt, 2000; Formoso, Gonzales y Aiken, 2000; Johnson, LaVoie y Mahoney,
2001). No obstante, el conflicto puede no resultar destructivo en todos los


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casos si, por ejemplo, los padres discrepan y luego se reconcilian mediante la
utilizacin del dilogo y la negociacin, un patrn que puede ensear a los
nios cmo solucionar de manera positiva desencuentros con sus iguales
(Cummings, Goeke-Morey y Papp, 2003). Los efectos positivos en el desarrollo
de los hijos que han mostrado tanto el vnculo afectivo familiar como la
consistencia en las prcticas educativas de los padres, ya han sido
comentados en apartados anteriores de este captulo.

Factores que promueven la armona y estabilidad familiar

Comunicacin abierta y emptica entre cnyuges y entre stos y los hijos


Resolucin efectiva de los conflictos familiares mediante el dilogo y la negociacin
Disciplina familiar consistente y estilo parental de socializacin democrtico
Vnculo afectivo entre los miembros de la familia, muestras de cario y apoyo
mutuo

Estos factores que caracterizan a las familias donde priman la armona y


la estabilidad, pueden verse particularmente afectados por ciertas transiciones
tanto normativas como no normativas, como por ejemplo el paso de la infancia
a la adolescencia en los hijos, o la separacin fsica entre padres e hijos, en el
caso de divorcios y creacin de un nuevo espacio de convivencia de los hijos
con uno slo de los progenitores (normalmente la madre), o de alejamientos
provocados por otros motivos como la bsqueda de un empleo en otra
localidad.

Una de las situaciones ms delicadas es el caso de las familias de


madres solteras o separadas en las que recae la principal responsabilidad de la
administracin del hogar y el cuidado de los hijos, y muy especialmente en los
casos de madres jvenes y pobres. Aunque se ha observado que muchos de
estos hogares pueden ser armoniosos y estables, es cierto que existen
mayores riesgos de que esto no sea as por distintos motivos. La mayora de


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estas madres cambian frecuentemente de empleo o realizan varios trabajos


mal remunerados y pasan mucho tiempo fuera del hogar sin poder atender y
supervisar a sus hijos como quisieran, paralelamente cambian a menudo de
lugar de residencia, o incluso de pareja y amistades (Bumpass y Lu, 2000);
todos estos cambios son estresantes para la madre y el estrs de la madre, por
lo general, se refleja en el trato con los hijos, con las subsiguientes
consecuencias negativas en su ajuste psicosocial. De hecho, se ha observado
que en las familias con muchos cambios, los nios son ms propensos a
mostrar fracaso escolar, consumo de drogas y problemas de conducta delictiva
(McLanahan, Donahue y Haskins, 2005).

2. EL ENTORNO FAMILIAR Y SU IMPACTO EN LOS APRENDIZAJES DE


SUS HIJOS/AS

Como afirman Marchesi y Martn (2014), mientras que el contexto social y


cultural tiene una influencia amplia y genrica en las familias, en los centros
docentes y en los alumnos, el entorno familiar afecta a cada uno de los hijos-
alumnos y tiene un impacto directo y fundamental en su desarrollo y en la
calidad de sus aprendizajes. As pues, existen mltiples dimensiones que
configuran el capital econmico, social y cultural de las familias. Algunas de
ellas son estables y no se pueden modificar de forma inmediata, como son los
ingresos familiares, el estatus social o el nivel de estudios de los progenitores.
Otras, son susceptibles de mayor influencia externa, y pueden orientarse para
mejorar su impacto en el aprendizaje de los hijos.

De esta forma, Marchesi y Martn (2014) sealan que las principales


claves del efecto de la familia en el aprendizaje de los alumnos/as son: la
comunicacin, el seguimiento de las tareas escolares de los hijos, bien de
forma propia o por medio de tutores, las expectativas elevadas sobre sus
posibilidades acadmicas, la provisin de recursos como libros u ordenadores,


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la orientacin para participar en actividades extracurriculares enriquecedoras y


un cierto control del tiempo y de las actividades de los hijos

3.- MEDIDAS PARA LA COORDINACIN DEL CENTRO ESCOLAR CON


LAS FAMILIAS.

El desarrollo integral del alumno requiere de la complementacin por


parte de los centros educativos y las familias. As, complementndose ambas
instituciones son capaces de potenciar el desarrollo fsico, cognitivo, social y
afectivo del alumno. Cuanto ms activa sea esta participacin ms efectivos y
satisfactorios sern los resultados con respecto al desarrollo del alumno.

La LOE (2006) seala entre las funciones del profesorado la tutora de


los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su
proceso educativo, en colaboracin con las familias. De este modo, en la
normativa vigente, entre las funciones del tutor se encuentran:

Informar a los padres/madres y alumnos de todo aquello que les


concierna en relacin con las actividades docentes, programas,
proyectos y el rendimiento acadmico. Y en general, de la organizacin
del centro y de cualquier aspecto que pueda afectar al alumnado.
Promover y facilitar la cooperacin educativa entre maestros y los
padres de los alumnos.
Redactar y elaborar un informe escrito destinado a los padres/madres
una vez cada trimestre.
Llevar a cabo, al menos, una vez cada trimestre una reunin con el
conjunto de padres y una individual con cada uno de ellos. El horario del
tutor debe incluir una hora semanal para la atencin con los padres y
madres.


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Mantener relaciones fluidas, intercambiando informacin acerca del


alumno que sea relevante para su proceso madurativo, orles ante de la
toma de decisiones sobre actividades de apoyo, adaptaciones
curriculares, buscando su participacin e implicacin.
Asesorarlos y orientarlos en todo lo relevante a la educacin de su hijo
siempre se considere necesario o bien porque lo hayan solicitado.
Informar peridicamente de la marcha acadmica y comportamental de
su hijo.

A continuacin se presentan algunas de las medidas que facilitan la


participacin y encuentro de la comunidad escolar:

Consejo Escolar. En ste se debate sobre temas que afectan a la


organizacin y funcionamiento de los centros educativos.
AMPA.
Tutoras. Reuniones entre padres y profesorado.

Con respecto a la reunin del tutor con los padres debera tener en
cuenta los pasos siguientes (Lpez-Larrosa, 2003):

1. Definir y concebir a la entrevista como una va de conexin utilizada


normalmente entre la familia y la escuela. No como algo excepcional,
sobre todo cuando surgen dificultades.
2. Acoger a los padres. Entender y escuchar el punto de vista de la
familia Usar el lenguaje de la familia. Se puede ser lingsticamente
accesible y preciso al mismo tiempo. Manifestar inters por padres e
hijos Informar a los padres y, si hay dificultades, no culpabilizar ni
reprochar.


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3. Si hay dificultades, buscar, no imponer, objetivos comunes: Plantear


las caractersticas positivas del alumno/a y que se desea que
permanezcan. Proyectarse al futuro cuando no existan dificultades
(orientacin centrada en soluciones).
4. Si hay dificultades, intentar nuevas soluciones consensuadas,
teniendo en cuenta que el cambio debe ir poco a poco, y teniendo
igualmente en cuenta lo que ya funciona, tanto a los padres como a los
otros profesores.
5. Fijar cmo se har el seguimiento del nio y de la familia (no siempre
har falta recurrir a la entrevista cara a cara: el telfono o las cartas son
otras alternativas).

No obstante, en la actualidad la familia presenta unos ndices de


participacin muy bajos con respecto al centro educativo de sus hijos. Los
motivos pueden ser diversos (Jurado, 2009):

Falta de informacin
Desconocimiento de las normas
Pensar que la gestin es slo del profesorado
Falta de tiempo
Escasa tradicin participativa
Falta de compatibilidad de horarios
Etc.

Por otro lado, aunque cada vez sea ms comn ver que tambin hay
padres que se acercan al centro, todava su porcentaje es muy escaso en
comparacin con el de las madres (Martn, 2006).

y con la de padres que hay, que slo veas a siete y encima madres.


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Por otra parte, son muchos los docentes que se quejan de que son
precisamente las familias que ms se necesitara que participaran, porque sus
hijos e hijas necesitan mayor atencin, las que suelen ser ms reticentes por
ms que desde el centro se les llame. Aunque el centro tenga por tanto
previstos mecanismos de comunicacin, sin embargo, tanto el profesorado
como los equipos directivos sealan que la participacin de las familias en
otros mbitos del funcionamiento del centro (diferentes comisiones, rganos de
gobierno, actividades extraescolares, etc.) es muy escasa. Incluso afirman que
la participacin ha ido decayendo estos ltimos aos.

Hombre, si pasa algo con su hijo, les comunicas y vienen, pero lo que
es implicarse con el centro, no.
Los mismos para todo.
No mucho. Se renen con los tutores, pero en el resto no participan.

Esta opinin aparece tambin en el anlisis que realizan las propias


familias, que sealan la posibilidad que desde los centros se les ofrece para
poder participar en ellos pero reconocen la cada vez ms escasa implicacin
en el centro.

Ahora, yo creo que la relacin tendra que ser ms estrecha.

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4.ESTRATEGIAS PARA LA PARTICIPACIN Y LA COLABORACIN DE


LAS FAMILIAS EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS

Jurado (2007) seala algunas de las estrategias y acciones que facilitan


la participacin y colaboracin con las familias:

1. Objetivos y tareas del tutor dirigidas a los padres y madres del alumnado.

Procurar y exigir la colaboracin de los padres, madres o tutores en


relacin con el trabajo personal de sus hijos.
Promover entrevistas individuales con los padres cuando ellos los
soliciten o el tutor lo considere oportuno. Estas entrevistas tendrn lugar
los das de tutora destinados para tal fin y en horario de tutora.
Tratar temas formativos de inters para ellos que repercutan en la
educacin de sus hijos.
Mantener reuniones con los padres a lo largo del proceso educativo que
servirn para intercambiar informacin y valorar con ellos la dinmica
educativa de sus hijos.
Estimular la participacin y apoyo de los padres para la realizacin de
determinadas actividades docentes y extraescolares (colaboracin en el
perodo de adaptacin, salidas, excursiones, fiestas, celebraciones,
etc.).
Favorecer la colaboracin de las familias en la inclusin de los trabajos
escolares de sus hijos y de los resultados en ellos obtenidos para su
supervisin y posibles mejoras.
Enviar comunicados a los padres, mediante notificados, cuando sus
hijos tengan comportamientos que alteren seriamente el desarrollo de la
tarea docente, o mantengan conductas contrarias a la dinmica del
centro, manteniendo un registro de las mismas en el centro escolar.

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Suscribir compromisos de convivencia con las familias de los alumnos


que presenten problemas de conducta. La familia se puede considerar
como un agente orientador. La experiencia de los padres y otros
miembros de la familia, pueden y deben servir de orientacin al alumno.
Nos pueden ayudar en diferentes reas: En el plano escolar, en el plano
vocacional y en el plano personal. As, en el plano personal son los que
mejor conocen al alumnado y su evolucin, saben de sus cualidades y
defectos, sus habilidades, actitudes e intereses, as como su forma de
ser y de relacionarse con otras personas. Pueden ayudar a superar
problemas afectivos, problemas de relacin, de personalidad y de
conducta.
Favorecer y mejorar la convivencia escolar, favoreciendo el dilogo, la
participacin real y efectiva de todos los sectores de la comunidad
educativa, mediante el respeto, la tolerancia y el ejercicio de la
democracia.
Recoger la informacin que los padres y madres nos pueden
proporcionar con respecto a sus hijos. Resulta interesante tener a
efectos de orientacin la informacin procedente de los padres, siempre
nos servir de complementacin y es una aportacin ms a contrastar
con las aportaciones del propio tutor y el resto de compaeros, que nos
servir para el mejor conocimiento del alumnado.
Conocer el ambiente familiar del alumnado a travs del contacto directo
con los padres. El ambiente familiar del alumnado puede ser
determinante en el comportamiento del alumno, aspectos como el nivel
econmico, cultural, los hbitos de estudios, la organizacin familiar, los
descansos, las actividades, las expectativas que sobre los hijos recaen,
son factores relevantes en la educacin de los hijos.

2. Informacin a los padres y madres

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A principio de curso se informar a los padres en una reunin sobre


aspectos del centro y del servicio de tutora.

- Los objetivos generales del centro.


- Los objetivos generales del curso
- Criterios de evaluacin y promocin.
- Normas de convivencia y funcionamiento. Derechos y deberes del
alumnado y de las familias en el cumplimiento de sus respectivas
responsabilidades.
- Las actividades complementarias y extraescolares programadas.
- Horarios, profesorado, funcionamiento de los diversos planes y
proyectos educativos con los que cuenta el centro.
- Funcionamiento del AMPA, procedimientos de comunicacin a utilizar
entre el centro y las familias.
- Funcionamiento y organizacin del aula y del centro.
- Necesidad de materiales
- La fijacin del da y la hora de tutora, previa cita concertada.

Una vez en el trimestre se celebrar una reunin general de padres para


dar informacin del proceso educativo y paliar posibles dudas.
Siempre estar disponible en los tablones de anuncios de cada clase la
informacin relativa a la programacin y actividades que se estn
desarrollando en ese momento.
El tutor o cualquier otro docente que imparta docencia en el grupo clase
podr informar de manera individual a cada padre, madre o tutor legal
que lo solicite del rendimiento acadmico de su hijo o de su actitud. Las
entrevistas quedarn reflejadas en el cuaderno de control de
seguimiento de sus alumnos.
A lo largo del curso el tutor ir informando a los padres de la posibilidad
de la no promocin de su hijo.

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La informacin relativa a los alumnos con necesidades especficas de


apoyo educativo que reciben apoyo logopdico y teraputico se
transmitir a los padres a travs del tutor y el especialista en Audicin y
Lenguaje y Pedagoga Teraputica. Los alumnos que reciben apoyo o
refuerzo educativo de las reas instrumentales se har a travs del tutor
y junto a un informe trimestral que se adjuntar a los boletines de notas
con los avances y progresos de sus hijos.
Se podr utilizar mecanismos con la agenda del alumno, para informar a
los padres de las notificaciones del da a da que el tutor considere
oportunas, as como las notas de los controles que se realicen, de esta
manera se establece contacto peridico.
Al final de cada trimestre los padres recibirn un boletn con carcter
informativo de las evaluaciones, donde se les informar de la marcha
acadmica y actitudinal de su hijo,
A travs de circulares recibirn toda la informacin relativa a cuestiones
que afecten a la marcha educativa del curso o del centro. Tambin,
recibirn escritos informando sobre aquellos hechos relacionados con el
alumno que por su trascendencia, ya que tengan relacin con normas de
convivencia o reglamento.

3. Actividades:

Llevar a cabo en el centro el programa de Escuela de Padres/madres,


son espacios de aprendizaje donde el intercambio de experiencias y la
reflexin colectiva se convierten en herramientas que permiten mejorar
los recursos educadores de los padres y madres.

Pueden desarrollarse las siguientes actividades:

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- Charlas informativas sobre distintos aspectos relacionados con la


educacin de los hijos y con las problemticas que suelen
presentar (cuestiones sobre el desarrollo, hbitos higinicos,
prevencin y salud, etapas evolutivas, necesidades de los
alumnos, etc.)
- Asesoramiento a los padres sobre aquellos aspectos que afecten
a la educacin y desarrollo de sus hijos.
- Actividades de apoyo al aprendizaje y en la orientacin de sus
hijos, mediante entrevistas individuales con padres de los
alumnos que lo necesiten.
- Programa de ayuda al estudio.
- Actividades de potenciacin de los procesos de formacin
permanente de padres vinculados a la Comunidad Educativa y al
Centro Escolar propiciando el intercambio de experiencias y el
asesoramiento.

Promover la organizacin de actividades. Por ejemplo un taller de teatro.


Organizar seminarios conjuntos entre padres y profesorado.
Grupos de padres que acompaan a los profesores en las visitas
culturas.
Recoger en el horario laboral de los docentes, un tiempo dedicado a la
participacin: reuniones con padres, etc.
Invitar a los padres a participar en la orientacin vocacional de sus hijos.
Tratar desde su experiencia las ventajas y desventajas que plantean una
u otra profesin.
Jornadas de Puertas Abiertas, Jornadas de Convivencia donde se
establezcan relaciones fluidas y dinmicas.
Participando a travs del consejo escolar y la asociacin de padres y
madres.
Buzn de sugerencias o un portal interactivo.
Peridico escolar o revista que involucre a toda la comunidad educativa
y mantengan informados de todos los acontecimientos.

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Facilitar circulares sobre hbitos escolares: tcnicas de estudio, hbitos


higinicos, posturales, alimenticios, drogadiccin, medio ambiente,
comportamientos, etc.

5. BIBLIOGRAFA

Ato, E., Galin, M., y Huscar, E. (2007). Relaciones entre estilos


educativos, temperamento y ajuste social en la infancia: una revisin. Anales
de psicologa, 23(1), 33-40.

Estvez, E., Jimnez, T. I. , y Snchez, E. (2012). La familia: Funciones,


estructura y estabilidad.

Jurado, C. (2009). Tutora y acciones para facilitar la comunicacin y


coordinacin con las familias. Innovacin y Experiencias Educativas, 22.

Lpez-Larrosa, S. (2003). Familia y escuela: trabajando conjuntamente.


Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxia e Educacin, 7(8), 1138-1663.

Marchesi, A., y Martn, E. (2014). Equidad y diversidad en la educacin.


(pp. 83-117). En Marchesi, A. y Martn, E. (2014) Calidad de la enseanza en
tiempos de crisis. Alianza Editorial: Madrid.

Martn, E., Lukas, J. K., Santiago, K., Marchesi, A., Prez, E. M., Martn,
A. y lvarez, N. (2006). Convivencia y conflicto en los centros educativos. Pas
Vasco: Ararteko.

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