3 Campomagnet

Fsica.
El campo magntico
3
serie/ciencias para la educacin tecnolgica

Ciencias para la Educacin Tecnolgica
Especialistas en contenidos:
Rosa Adam
Agustn Rela
Jorge Sztrajman
Director cientfico:
Alberto Maiztegui
serie/ciencias para la educacin tecnolgica
1. Anlisis matemtico. Sus aplicaciones

2. Fsica. Interacciones a distancia
3. Fsica. El campo magntico
ndice
La serie Ciencias para la Educacin Tecnolgica 9
Introduccin
El inters de nuestros alumnos 13
Nuestra propuesta de trabajo 14
Un esfuerzo que merece nuestro apoyo 15
Imanes a nuestro alrededor 16
Para trabajar en clase 16
Primera seccin. Investigando campos magnticos

Una sntesis 21
Acciones sobre corrientes 23
Vector induccin magntica 27
Embotellamiento de partculas cargadas 28
Campo creado por una corriente 32
Segunda seccin. Algo sobre los sistemas de unidades

Algunos problemas resueltos 38
Tercera seccin. Actividades Magnticas 51
Cuarta seccin. Temas optativos

Cmo se producen las auroras polares? 61
Magnetismo en el interior de seres vivos 63
El magnetismo terrestre 64
Paleomagnetismo: La historia del campo terrestre 67
Una idea para explicar el campo magntico terrestre 67
Cuestiones paradojales 69
En pocas palabras 72
Clave de respuestas 75
Bibliografa 90
9
La serie Ciencias para la educacin tecnolgica

Con el ttulo Ciencias para la Educacin Tecnolgica, estamos planteando desde
el CeNET una serie de publicaciones que convergen en el objetivo de:
Acompaar a nuestros colegas docentes en la adquisicin de contenidos cientficos

que les permitan una mejor definicin, encuadre y resolucin de los problemas tecno-
lgicos que se ensean en la escuela.
Porque, en Educacin Tecnolgica las ciencias bsicas ocupan una posicin impor-
tante aunque subalterna e instrumental (...) La tecnologa es un modo de ver el fen-
meno de la artificialidad, y de analizar sistmicamente los objetos tecnolgicos des-
de su finalidad y no desde los fundamentos cientficos en que se basa su funciona-
miento. (Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Cultura
y Educacin. Contenidos Bsicos Comunes para la Formacin Docente de Grado.
Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica y Educacin Polimodal. Contenidos
Bsicos Comunes del Campo de la Formacin de Orientacin de la Formacin Do-
cente de Educacin Tecnolgica. Buenos Aires.)1
Fsica. El campo magntico, el material que usted tiene en sus manos es una versin
digital de la publicacin del mismo nombre que, en 1994, elabor el Programa de
Perfeccionamiento Docente Prociencia-CONICET2, del Ministerio de Cultura y Educa-
cin de la Nacin Argentina y al que desde el CeNET nos proponemos continuar
distribuyendo3.
Objetivo general:
Describir las acciones magnticas a distan-
cia, a travs del concepto de campo.
Objetivos especficos:
Reconocer la existencia de un campo
magntico.
Medir la intensidad de induccin magntica
en un punto.
Inferir el tipo de movimiento que tendr una
partcula elctricamente cargada dentro de
un campo magntico uniforme.
Interpretar grficos del mdulo de B , en fun-
cin de la distancia a una corriente elctrica
rectilnea.
Resolver problemas relacionados con interacciones entre corriente elctrica,
cargas elctricas en movimiento e imanes, con un campo magntico.
Analizar el movimiento de una partcula cargada dentro de una botella magntica.
1
Puede usted encontrar la versin completa en el sitio web del Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa; especficamente, en la pgina:
- http://www.me.gov.ar/curriform/servicios/publica/publica/fordoc/index.html
2
El CONICET es el Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas, de la Secretara de
Ciencia, Tecnologa e Innovacin Productiva Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.
3
La versin de este libro en soporte papel corresponde al ISBN 950-692-005-2.
10
Disear una gua de trabajo prctico sobre la base de la fotografa de la trayec-

toria de una partcula en una cmara de niebla o de burbujas.
INTRODUCCIN

11
13
Si tratamos de observar el mundo con cierto espritu investigador, probablemente

nos encontremos con situaciones, a nuestro alrededor, que no por cotidianas dejan

de ser sorprendentes.
Cmo puede ser que ciertos objetos se pongan en movimiento al acercarles

solamente un imn? Qu hay entre ellos? Si intercalamos algunos tabiques o
pantallas de cartn ocurre el mismo fenmeno. No es esto sorprendente?
Qu son las auroras boreales? Cmo se producen?
Hay bacterias magnticas?
Es la Tierra un gran imn?
Si bien suponemos que usted est familiarizado con nuestro modelo de trabajo, le
reiteramos la propuesta que planteamos en nuestros cursos anteriores:
Revise los temas relativos a magnetismo en los textos recomendados en la

bibliografa de este curso. (No olvide que la consulta bibliogrfica realizada en
forma critica y sistemtica, constituye un tem fundamental en el proceso de
mejoramiento de la enseanza de las ciencias.)
Por razones metodolgicas que hacen a la transferencia y por la importancia
que tienen, le proponemos el anlisis de los siguientes temas:
- Induccin magntica B .
- Interacciones entre campos magnticos y corrientes elctricas; cargas e
imanes.
El inters de nuestros alumnos
Como ya hemos mencionado

en otras oportunidades, es ta-
rea del profesor elegir ejem-
plos y actividades que sirvan
para despertar el inters de
los alumnos. Nos apresura-
mos a aclarar que no estamos
pensando que haya que ge-
nerar inters a partir de la
nada; por el contrario, cree-
mos que, en la mayora de los
casos, usted lograr descu-
brir intereses preexistentes en
los alumnos. La referencia a fenmenos sencillos, en lo posible cotidianos, puede
interesarlos. He aqu, algunos pocos comentarios y actividades que pueden ser tiles
y que confiamos le servirn de base para generar otros:
Con los imanes se pueden hallar objetos pequeos perdidos en el suelo. Es

interesante pasar un imn por el suelo del saln y ver qu aparece: ganchitos,
alfileres, polvillo, objetos de ignoto origen.
Podemos hacer referencia a los dibujos animados, en donde es frecuente ver
que los imanes atraen a los objetos, pero no recprocamente. Esto es oportu-
no para volver sobre el principio de accin y reaccin, y comentar su validez
universal. Otra caracterstica de los dibujos animados es que el magnetismo
slo se hace patente cuando el personaje saca el elemento del bolsillo y no
antes. Claramente, son convenciones humorsticas que, a pesar de ese carc-
ter, vale la pena tratar.
14
Una experiencia demostrativa muy sencilla e interesante consiste en depositar

una aguja u hojita de afeitar sobre la superficie del agua. Si se hace con cuida-
do, el objeto flotar gracias a la tensin superficial del lquido. En estas condi-
ciones, puede verse cmo el objeto se alinea con el campo magntico terres-
tre. Adems, podemos orientarlo a voluntad por medio de un imn exterior.
Un colega se colocaba un imn dentro de la boca y sostena por fuera una
bolilla de cojinete. Los alumnos se maravillaban de que el magnetismo atrave-
sase los tejidos del profesor.
Otra experiencia sencilla de realizar en clase, vivamente demostrativa de los
efectos magnticos, consiste en acercar un imn a la pantalla de un televisor y
discutir acerca de las perturbaciones que aparecen. (Es recomendable utilizar
un aparato de TV blanco y negro porque, en uno de color queda la mancha y
es difcil desmagnetizarlo).
Una creencia muy difundida, aunque errnea, es que los imanes atraen a los
metales. Es bueno ir aclarando esto: Podemos experimentar con diversos ob-
jetos metlicos (incluso de aluminio) que no sean atrados por los imanes y
demostrarlo en clase. Tambin es comn creer que los imanes permanentes
deben ser metlicos. Que esto no es as lo prueba la existencia de burletes de
goma magntica, de uso muy comn en las puertas de algunas heladeras, y
diversos materiales cermicos.
La imagen de un imn est un tanto estereotipada: Mucha gente los concibe
en forma de U y pintados. Tal vez contribuyan los dibujos animados a esta
creencia. Sin embargo, uno puede mostrar en clase que los hay de todas las
formas: cilndricos, rectangulares, anulares, en forma de disco (como las fichas
de ajedrez magntico), etctera.
Imanes industriales, tomados de un folleto comercial de Colt Industries. Las medidas

faltantes en pulgadas estn incluidas en las tablas del folleto.
Nuestra propuesta de trabajo
Le hemos sugerido rever sus conocimientos relacionados con el magnetismo. Nos

interesa, particularmente, facilitarle la tarea de enseanza-aprendizaje de estos cono-
cimientos a sus alumnos de la escuela media. Las dificultades que deber enfrentar
no slo se originan en la complejidad del tema sino tambin en la variedad de siste-
mas de unidades utilizados en los textos de fsica; las frmulas del electromagnetismo
suelen presentar diferencias, segn el sistema de unidades empleado.
En ese sentido, nuestra propuesta apunta a orientarlo en la seleccin de la bibliogra-

fa adecuada.
15
Con respecto a la teora, le sugerimos consultar uno de los siguientes textos:

PSSC. Fsica. Tomo II. Revert, Barcelona, 1969.
Bueche, F. Fundamentos de Fsica. Mc Graw Hill Book Co. Mxico, 1970.
Blackwood y otros. Fsica General. CECSA. Mxico. 1978.
En relacin con la resolucin de problemas, recomendamos consultar:
College Physics, Schaum Publishing Co, New York (hay edicin en castellano).
En el ltimo texto encontrar problemas resueltos y problemas a resolver, que em-

plean SIMELA (sistema mtrico legal argentino).
Si usted quiere ampliar sus conocimientos en un texto de nivel terciario, creemos

conveniente consultar:
Resnick y Halliday. Fsica Parte 2. CECSA, Mxico, 1967.
Un esfuerzo que merece nuestro apoyo
Muchas veces, durante el desarrollo del curso, le hemos participado el esfuerzo que
implica redactar un material acorde con las expectativas y necesidades de los alum-
nos de la escuela media.
Tambin dijimos que avalaramos toda propuesta que apuntara a solucionar los pro-
blemas metodolgicos que plantea nuestra tarea docente.
En el marco de esas inquietudes creemos importante recomendarle la consulta de los

textos que integran la Coleccin Ciencia Joven publicada en castellano por Editorial
Universitaria de Buenos Aires (EUDEBA).
Queremos transcribir un prrafo en el que se explicitan los objetivos de esa coleccin;

pensamos que tenemos, con esos autores, muchas inquietudes comunes:
Estos libros, escritos por autores destacados, ofrecen al estudiante y al pbli-

co en general una visin de los temas ms apasionantes y fundamentales de la
fsica, visin que se extiende desde las partculas ms pequeas hasta el uni-
verso en su totalidad. El propsito primordial de esta coleccin es ofrecer un
panorama serio de la fsica al alcance del joven estudiante y an del profano.
Es de esperar que muchas de las obras alienten al lector a investigar por s
mismo los fenmenos naturales. La coleccin Ciencia Joven se propone, ade-
ms, suplir en parte la gran escasez que tanto se hace sentir en nuestro idioma,
de buenos libros de extensin y complementacin de los conocimientos pro-
porcionados por la enseanza secundaria. Ello resultar til tanto para estimu-
lar el inters de los estudiantes por la fsica y las ciencias afines como para
descubrir y orientar la propia vocacin.4
Hay un titulo de esa coleccin muy relacionado con este mdulo: Imanes, de Francis
Bitter.
4
Prlogo comn a todos los textos que integran esta coleccin.
16
La coleccin Ciencia Joven sirvi de apoyo eficaz al gran esfuerzo que realiz en la
dcada del 50 el Physical Science Study Committee de los Estados Unidos de
Norteamrica para mejorar la enseanza de la fsica.
Imanes a nuestro alrededor
Tal vez usted est pensando en que puede adquirir imanes en algn comercio, para
utilizarlos en clase. Aunque existe todo tipo de imanes comerciales a nuestra disposi-
cin, tambin disponemos de objetos cotidianos al alcance de nuestra mano, con
propiedades magnticas. Su utilizacin en clase cumple un doble propsito: prime-
ro, evita el desembolso de dinero en la adquisicin de imanes comerciales y, segun-
do, muestra a los alumnos que los campos magnticos estn presentes ms de lo
que se piensa en nuestras actividades diarias.
Dnde encontrar imanes:
La Tierra.
Tijeras (hay algunas muy magnetizadas y otras que no lo estn).
Cierres de puertas, frecuentemente utilizados para alacenas, botiquines de bao,
mesas de luz, etctera.
Sujetapapeles para adherir a superficies metlicas.
Relojes adhesivos para automvil y carteles Pap, no corras.
Hojitas de afeitar, que estn magnetizadas pues interviene algo magntico en
el empaque.
Agujas.
Parlantes.
Brjulas de coche o de llavero, muy sensibles, con las que se pueden improvi-
sar galvanmetros.
Radios a transistores, pues poseen parlante y antena interna con ncleo mag-
ntico, aunque este ltimo no es un imn permanente.
Cintas de audio.
Tarjetas de autopistas o de peaje.
Aparatos limpiavidrios para edificios que posen ventanas corredizas en pisos
altos, sin acceso al exterior.
Cabeza borradora de los grabadores.
Burletes de goma magntica de puertas de heladeras.
Para trabajar en clase
Seguramente, usted coincidir con nosotros en que las actividades que dejan un
mayor rdito pedaggico no son aqullas que utilizan material altamente sofisticado
y que permiten, por lo tanto, la manipulacin precisa de datos experimentales sino,
por el contrario, aqullas que, echando mano de dispositivos elementales, dejan
vivamente impresionado al alumno. No est de ms recordar que Albert Einstein, al
escribir la historia de su vida, a los 67 aos, evoc aquel da en que siendo un nio de
cuatro aos recibi un juguete nuevo de manos de su padre. El juguete era una
brjula; la admiracin que este aparato despert en Einstein perdur toda su vida.
Es este tipo de sensaciones a las que debe estar orientada nuestra tarea: Difcilmente
olvidemos algo que nos ha marcado sensiblemente.
17
Como ejemplo, tenemos el caso de aquel colega que construy un pndulo con una
cuerda y una gran masa de hierro. Luego, pidi a un alumno que se colocara de pie

en determinada posicin, aproxim el pesado objeto a su barbilla y lo solt. La
descomunal lenteja cumpli su primera oscilacin a escasos centmetros del rostro
del aterrorizado voluntario.
Nos proponemos, entonces sugerirle actividades que, como sa, son de fcil realiza-
cin y, a la vez, despiertan la atencin de su curso.
Lo primero es proveerse de
una buena cantidad de lima-
duras de hierro. No hace fal-
ta comprarlas; puede obte-
nerlas de la siguiente mane-
ra: Consiga un imn, una bol-
sita y un papel y concurra al
taller mecnico ms prximo.
Una vez all, solicite permiso
para recoger algunas limadu-
ras debajo de alguna morsa
o piedra de amolar. El proce-
dimiento para recogerlas es
extremadamente simple: se las atrae con el imn, interponiendo el papel para evitar
que el primero quede lleno de limaduras; luego, separando el papel, se dejan caer las
limaduras en la bolsita trada a tal efecto.
Una vez obtenidas las limaduras, podemos hacer diagramas de campo correspon-
dientes a diferentes elementos magnticos. Por ejemplo, podemos tomar una barra
imantada y colocarla encima de una cartulina, sobre la cual se depositarn las lima-
duras. Golpeando un poco la cartulina, las limaduras se acomodarn y podremos
visualizar las lneas de campo correspondientes a un dipolo magntico. Si uno desea
conservar el diagrama, puede pegar encima de las limaduras contact transparente, de
fcil obtencin en libreras.
El mismo procedimiento pue-

de usarse para visualizar los
campos generados por diver-
sos conductores elctricos
cuando transportan una co-
rriente: un alambre rectilneo
que atraviesa la cartulina, una
espira de alambre, un solenoi-
de (el solenoide atraviesa la
cartulina dos veces por cada
espira), etctera.
19

PRIMERA SECCIN.
INVESTIGANDO CAMPOS MAGNTICOS
21
Una sntesis

En la introduccin de este curso le sugerimos que reviera sus conocimientos sobre
magnetismo. Si usted ya ha concretado esa tarea, le planteamos una preocupacin:
Cmo transferir a nuestros alumnos esos conceptos vinculados con el tema que nos
ocupa?
Con el objeto de facilitar ese trabajo, le proponemos la lectura de un dilogo que

intenta reconstruir una posible situacin de aula y que sintetiza los aspectos ms
importantes del tema que estamos considerando:
Al.: Qu es un campo magntico?
Prof.: Bueno, no podemos decir exactamente qu es un campo magntico, pero s

podemos afirmar que, en las proximidades de un imn o de un conductor que trans-
porta una corriente elctrica, aparece algo que antes no estaba. A ese algo lo
llamamos campo magntico.
Al.: Pero, cmo se puede ver ese campo?
Prof.: No se puede ver; pero, eso no quiere decir que no exista. En fsica suelen
detectarse objetos o campos, no a travs de su visin directa (lo cual, a veces, es
imposible) sino a travs de los efectos que producen. As, por ejemplo, decimos que
en cierta regin hay un campo elctrico si, al colocar un cuerpo cargado all, ste
experimenta una fuerza que lo acelera. De manera anloga, decimos que una regin
es sede de un campo magntico cuando valen las siguientes afirmaciones:
Si se coloca, dentro del campo magntico, un conductor elctrico por el que

circule corriente, sobre el conductor aparece una fuerza.
Si un imn es colocado dentro del campo magntico, experimenta fuerzas; y
lo mismo ocurre cuando estn en dicha regin ciertos materiales que no son
imanes:
Una partcula cargada elctricamente y que se mueve dentro del campo mag-
ntico experimenta una fuerza; si no se mueve, no.
Al.: Con respecto a lo que acaba de decir, no me queda clara una cosa. Usted dijo
que, cuando una partcula cargada entraba en un campo magntico, experimentaba
una fuerza; pero, si no entend mal, eso era lo que pasaba en un campo elctrico.
Cmo s, entonces. si el campo es elctrico o magntico?
Prof.: La duda es razonable y la respuesta es que cuando una carga est en reposo
dentro de un campo magntico, no experimenta ninguna fuerza. En cambio, s expe-
rimenta fuerza al moverse. Contrariamente, en un campo elctrico la fuerza no depen-
de de la velocidad: aparece sobre la carga, se mueva sta o no.
Al.: Se puede imantar una barra de acero frotndola con un imn?
Prof.: S, se puede; pero, no hace falta frotar. Eso es para la carga electrosttica; para
magnetizar es suficiente acercar un imn. Eventualmente, es conveniente dar un golpecito.
Al.: Y, cmo se calculan las fuerzas magnticas?
Prof.: Ante todo, habra que decir cmo caracterizar al campo magntico. Ya hemos
visto que el campo gravitatorio queda caracterizado si se conoce en cada punto del
22
espacio el vector g que es la intensidad de campo gravitatorio. La fuerza sobre una

masa m se calcula como F = m . g . En el caso del campo elctrico, se lo describa
dando el vector intensidad de campo elctrico E en cada punto y la fuerza sobre una
carga q estaba dada por F = q . E . Entonces, en el...
Al.: Comprendo. El campo magntico est caracterizado por otro vector que, mul-
tiplicado por algn factor, me d la fuerza.
Prof.: La idea no es mala; pero, la situacin aqu es ms complicada que en los casos
anteriores. Es cierto que el campo magntico queda caracterizado dando un vector en
cada punto del espacio, es el vector induccin magntica B . Si conocemos B , en
mdulo, direccin y sentido en un determinado punto del campo, podemos:
a) Calcular la fuerza que acta sobre un conductor elctrico por el que circula una
corriente. Si L es la longitud del conductor, I la corriente y B es el vector
induccin:
F = I . L B (SIMELA)
En donde hemos usado la operacin de

producto vectorial ().
b) Podemos prever la fuerza que experimenta una carga q que pasa con veloci-
dad v por ese punto.
F = q . v B (SIMELA)
c) Si colocamos un imn, caracterizado por su momento magntico , actuar

sobre l un momento mecnico M dado por M = B
23
La aclaracin SIMELA, junto a cada frmula, significa que en otros sistemas de unida-
des aparecen constantes multiplicativas (, 0, etctera).

Acciones sobre corrientes
Cuando en un campo magntico se coloca un conductor por el que circula corriente

y no se aplican fuerzas adicionales, el conductor se acelera: sale del estado de repo-
so o de movimiento rectilneo uniforme que tuviera.
Teniendo en cuenta la segunda ley de la dinmica, sobre el conductor debe actuar

una fuerza.
Destacamos:
Todo conductor por el que circula una corriente, al ser ubicado dentro de un campo
magntico, experimenta la accin de una fuerza.
Enuncie a sus alumnos la conclusin experimental recuadrada ms arriba y plantee el

siguiente interrogante o problema:
De qu factores depender esa fuerza?
Supongamos que se propongan las siguientes hiptesis:
1. La fuerza depende de la intensidad de la corriente.

2. La fuerza depende de la longitud del conductor.
3. La fuerza depende de la posicin relativa del conductor respecto del campo.
4. La fuerza depende de la orientacin del conductor respecto del campo.
Propongamos, ahora, disear las experiencias que nos permitirn poner a prueba las
hiptesis sugeridas.
Dijimos que:
1. La fuerza depende de la intensidad de la corriente:
Para someter esta hiptesis a una prueba experimental, proponga a sus alumnos
seguir el siguiente camino:
Provase de los materiales necesarios para encarar la experiencia:
una fuente de tensin,

un restato (o bien una resistencia de calentador elctrico y un clip tipo coco-
drilo; el alambre convenientemente estirado y de la resistencia que conviene),
un ampermetro,
un imn poderoso (por ejemplo, el del equipo Phywe o uno de parlante),
un interruptor,
dos conductores de cobre de 1mm de dimetro, doblado como se indica en
las figuras (de ahora en adelante llamaremos hamaquita a cada uno de estos
conductores).
24
Procedimiento:
a) Instale todos los elementos para esta actividad sobre una mesa lo suficiente-
mente elevada como para que los alumnos puedan seguir el desarrollo de la
experiencia.
b) Disponga esos elementos como lo indica la figura.
c) Coloque la hamaquita I en las proximidades del imn (d 4 cm)
d) Seale, sobre la mesa, la posicin del imn y de los soportes de la hamaquita,
para conservar las condiciones iniciales de la experiencia.
e) Arme el circuito de la hamaquita, dndole al restato el mximo de resistencia.

f) Reduzca la resistencia del circuito, hasta lograr que la intensidad de la corrien-
te sea de 1 2 amperios.
g) Pida a sus alumnos que observen qu le ocurre a la hamaquita al cerrar el
circuito, que varen la intensidad de la corriente v formulen sus conclusiones.
En efecto, la hamaquita sale del estado de reposo (se inclina) y su inclinacin vara
con la intensidad de la corriente.
Podemos consignar el resultado de la primera experiencia:
Al cambiar i cambia la inclinacin y, por lo tanto, cambia la fuerza.
La primera de las hiptesis sugeridas se verifica experimentalmente como verdadera.

Por otra parte, podr verificar que si se invierte el sentido de la corriente cambia el
sentido de la fuerza.
25
Pongamos a prueba la segunda hiptesis.

2. La fuerza depende de la longitud del conductor:
Realice con sus alumnos la siguiente experiencia:
a) Reemplace la hamaquita I por la hamaquita II (de igual tramo vertical pero

de tramo horizontal ms corto). Cuide que el nico rasgo diferente sea el sea-
lado.
b) Ubique la nueva hamaquita en la misma posicin y orientacin que tena la
anterior.
c) Repita la experiencia. Regule, con el restato, la intensidad de corriente a los
mismos valores que en la experiencia anterior (mantenemos i constante, varia-
mos longitud BC).
d) Pida a sus alumnos que formulen sus conclusiones.
De las conclusiones de la experiencia, podemos aceptar que:
La fuerza creada por el campo magntico depende de la

longitud del conductor.
Como tercera hiptesis habamos sugerido que:
3. La fuerza depende de la posicin relativa del conductor respecto del campo:
Pongmosla a prueba:
a) Aleje la hamaquita I del imn, paralelamente (vuelva a marcar la posicin de

los soportes de la hamaquita).
b) Cierre el circuito, regulando la intensidad, para que recupere los valores primi-
tivos (mantenemos i constante, no variamos longitud).
c) Pregunte a sus alumnos qu ocurri con la hamaquita.
La experiencia demuestra que cambia la desviacin de la hamaquita: Es menor.

Esto implica que tambin la fuerza es menor; el conductor ha pasado de una zona en
la que el campo es intenso a otra donde es menos intenso.
26
Por lo tanto, podemos aceptar que:

La fuerza depende de la posicin relativa del conductor

respecto del campo.
Pongamos a prueba la cuarta hiptesis.
4. La fuerza depende de la orientacin del conductor respecto del campo:
Una aclaracin...
Para poner a prueba esta hiptesis, deberamos cambiar la inclinacin del tramo BC
de la hamaquita. Pero, como ello no es sencillo, por detalles constructivos del
dispositivo, y como lo que importa es la posicin relativa del conductor respecto del
imn, vamos a dejar la hamaquita en su lugar e iremos rotando el imn alrededor
del eje e.
a) Haga circular corriente por la hamaquita (que sea i = 1 2 amperios, cons-

tante).
b) Rote el imn, tal como lo indica la figura:
c) Haga que sus alumnos observen qu ocurre con la hamaquita.
Debe lograr que el alumno vea que la desviacin de la hamaquita cambia al rotar el
imn, es decir al cambiar la orientacin relativa del conductor respecto del campo. Si
se gira el imn media vuelta, se invertir la fuerza sobre el conductor; con un cuarto
de vuelta, no hay fuerza apreciable. Con ello se habr verificado la cuarta hiptesis.
27
Esta ltima observacin nos lleva a pensar que el campo interviene en el fenmeno
que estamos estudiando, a travs de una magnitud direccional.

Advierta que la serie de experiencias anteriores condujeron a verificaciones cualitati-
vas. En el curso 1, Fsica. Su Enseanza, al hablar de mtodo cientfico sealamos
que el experimentador no se conforma con la ley cualitativa relativa a un determinado
fenmeno: busca llegar a la cuantitativa. Sin embargo, en el caso que estamos estu-
diando, no le aconsejamos realizar mediciones. Apuntamos algunas razones.
En general, no se dispone de campo magntico uniforme como para asegurar

que sus propiedades son exactamente iguales en toda la zona que ocupa el
conductor BC.
El instrumental (la hamaquita, en particular, debe mantener un buen contacto
elctrico cuando se desva) debiera ser reemplazado para mediciones por
material de mayor costo.
De todos modos, creemos que el objetivo de centrar el inters del alumno en la

accin de un campo magntico sobre un conductor, puede ser logrado a travs de
los pasos que sealamos en las sucesivas experiencias.
Vector induccin magntica B
Si realizramos la medicin cuantitativa, comprobaramos que el mdulo de la fuerza

que acta sobre un conductor ubicado dentro de un campo magntico, por el que
circula una corriente es:
a) Directamente proporcional a la intensidad de la corriente.

b) Directamente proporcional a la longitud del conductor.
c) Directamente proporcional al seno del ngulo que forma el conductor con las
lneas de induccin.
La constante de proporcionalidad es una nueva magnitud que llamamos induccin

magntica B. En verdad, se trata de una magnitud vectorial, tangente a las lneas de
induccin (estas lneas son las que quedaran definidas esparciendo limaduras de
hierro), as:
F = B . I . L . sen
Y, vectorialmente:
F=I . L B
De modo que si = 90, sen = 1 y F es mxima:
Fmx = B . I . L
Fmx
B= (1)
I.L
Es decir que el mdulo del vector B puede ser determinado en cada punto del
campo de la siguiente manera:
28
a) Coloque un trozo de conductor rectilneo dentro del campo magntico, per-

pendicularmente a la lnea de induccin que pasa por el punto donde quere-
mos determinar B . El conductor debe ser convenientemente pequeo como

para que podamos aceptar que el valor de B es el mismo en todos los puntos
de la zona que ocupa.
b) Haga circular por el conductor una corriente continua y mida la intensidad de
esa corriente.
c) Mida la fuerza que crea el campo sobre el conductor; mediante la expresin (I)
se podr calcular el mdulo del vector.
Embotellamiento de partculas cargadas
El espacio que rodea la Tierra encierra, retiene, a gran nmero de partculas cargadas
en movimiento, que son responsables, entre otros fenmenos, de la llamada luz
polar.
Pero, es posible lograr que partculas cargadas en movimiento permanezcan confi-

nadas en una regin?
29
S, ello es posible: se necesita un campo magntico. La Tierra est rodeada por un

muy extenso campo magntico: el campo magntico terrestre.

El estudio del movimiento de una partcula cargada dentro de un campo magntico
es, en general, un problema complejo, en particular cuando queremos tratarlo en la
escuela media; comencemos por ocuparnos del movimiento de una partcula carga-
da dentro de un campo magntico cualquiera.
Si la partcula penetra en un campo magntico, es conocido el hecho de que aparez-

ca una fuerza sobre ella (fuerza de Lorentz).
La experiencia muestra que esa fuerza F es funcin de la carga elctrica q de la

partcula, de su velocidad v , del campo magntico B y de la direccin relativa de v
respecto de las lneas de induccin:
F=q . v B (1)
de mdulo
F = q . v . B . sen
donde es el ngulo que determinan v y B
Puede ocurrir que esa fuerza sea nula?
S, si la partcula penetra en el campo

magntico en la direccin de las lneas de
induccin ( = 0 = 180)
Qu ocurre si el campo magntico es

uniforme?
Si la partcula cargada penetra en un campo magntico uniforme se pueden presentar

dos posibilidades:
a) que la partcula penetre

perpendicularmente a las
lneas de induccin, es
decir que v sea perpen-
dicular a B ; en tal caso
(ver figura) siendo =
90 es F = B . q . v (1).
30
Como F es perpendicular a v , es nula la componente tangencial de la fuerza; v es

constante y el movimiento de la partcula resulta uniforme.
Adems, como
v2
F=m ( 2)
r
De (1) y de (2) :
v2
B . q . v=m
r
m. v
r=
B.q
es decir, resulta r = constante (por serlo tambin v y B). Luego, el movimiento de la

partcula dentro de un campo magntico uniforme, cuando v es perpendicular a B ,
es circular y uniforme.
m. v
La partcula queda atrapada en una circunferencia de radio r = .
B.q
Obsrvese que, siendo constantemente F perpendicular a v , es decir perpendicular
a la trayectoria, es nulo el trabajo que realiza esa fuerza y, de acuerdo con el teorema
de las fuerzas vivas, la energa cintica de la partcula se mantendr constante.
b) que la partcula penetre oblicuamente en el campo magntico uniforme; en

este caso se puede descomponer a v segn dos direcciones: la de B y la de
la perpendicular a B en el plano que determinan v y B . Se obtienen, as, las
componentes v ' y v ' ' . Ello equivale a descomponer el movimiento en otros
dos: uno en la direccin de B de velocidad v ' y el otro de velocidad v ' ' .
El primer movimiento componente, el de velocidad v ' , no es afectado por el campo

magntico por ser v ' de la misma direccin que B: Es un movimiento rectilneo y
uniforme.
El segundo movimiento, el de velocidad v ' ' tiene las condiciones del movimiento
que tratamos en a): Resulta ser un movimiento circular y uniforme.
31
En resumen: cuando una partcula cargada penetra en un campo magntico uniforme

de tal manera que v no sea perpendicular a las lneas de induccin, su movimiento

podr ser descompuesto en un movimiento rectilneo y uniforme en la direccin de B
y en otro circular y uniforme en un plano perpendicular a B ; el movimiento resultante
es un movimiento helicoidal; la trayectoria es una hlice.
Qu ocurre si el campo magntico no es uniforme?
Supongamos, para facilitar, que el campo magntico no uniforme tenga eje de sime-
tra como el que presenta la siguiente figura (e es el eje de simetra del campo:
Ese campo es ms intenso en los extremos (mayor B) y ms dbil en el centro (menor

B), como lo seala la distinta separacin que existe entre las lneas de induccin que
se han representado.
Supongamos una partcula cargada positivamente, de velocidad v que penetra en el

campo magntico segn una direccin perpendicular a B . Sobre la partcula apare-
ce una fuerza F 1 (fuerza de Lorentz) perpendicular a B y a v .
Esa fuerza F 1 puede descomponerse segn dos direcciones: paralela al eje e y per-
pendicular al mismo.
La segunda ( F' 1) acta como fuerza centrpeta y hace que la partcula adquiera un
movimiento circular.
32
Supondremos que el centro 0 de esa circunferencia pertenece al eje de simetra e del

campo. La componente F' ' 1 acelera la partcula hacia la derecha.
En sntesis: La partcula se acelera hacia la derecha (por accin de F' ' 1) y rota alrede-
dor de eje e (por accin de F' 1). Dado que B disminuye su mdulo hacia la derecha,
tambin disminuye el mdulo de F 1 y los de sus componentes F' 1 y F' ' 1. Cuando la
partcula se desplaza de P1 a P y da vueltas en torno de e, lo hace con aceleracin
decreciente y aumenta el radio de rotacin.
En la posicin P, la fuerza de Lorentz es exclusivamente centrpeta (se anula la acele-

racin hacia la derecha pues se anula tambin F' ' 1). A partir de P la partcula sigue
desplazndose hacia la derecha pero ahora la fuerza de Lorentz la frena (por accin
de F' ' 2); la partcula describe una hlice de radio decreciente hasta que se anula su
avance hacia la derecha (en C) sin dejar de rotar alrededor del eje e.
A partir de C, la partcula comienza a desplazarse hacia la izquierda, rotando alrede-

dor de e.
La partcula se mueve entre A y C, rotando alrededor del eje de simetra del campo
magntico; este movimiento de avance y retroceso entre A y C mantiene a la partcula
atrapada dentro del campo magntico.
Un campo magntico de este tipo suele denominarse botella magntica, debido a

que la partcula cargada queda atrapada. Las paredes de ese campo son las lneas
de induccin.
Campo creado por una corriente
En un apartado anterior nos referimos a la fuerza que aparece sobre un conductor por
el que circula una corriente, cuando se lo coloca en un campo magntico.
Pero no hicimos mencin acerca de qu origina los campos magnticos.
Imaginemos un conductor de pequea longitud 1, por el que circula una corriente i .

Esto genera un campo de intensidad B en ese punto P, cuya direccin es perpen-
dicular al vector v y al vector i .
33
El sentido de B est dado por la regla de la mano derecha: el pulgar hacia arriba,
en la direccin de i , determina que los otros dedos sealan en el sentido de B .

El mdulo de B est dado por:
k . 1 . i . cos
B =
r2
Donde:
k = 10 7 T.m / A
En lenguaje vectorial:
k . 1 . i r
B =
r3
(Ley de Biot-Savart)
Para hallar, en un punto, la intensidad de campo que genera un conductor extenso y

no un elemento de longitud 1, es necesario integrar las contribuciones de cada
elemento de longitud, a lo largo de toda la longitud del conductor o circuito.
Los libros de texto proporcionan los resultados para diversos casos de inters: una
bobina cilndrica, una bobina de Helmholtz o sea, bobina en forma de aro, una
espira, un alambre recto e infinito, etctera.
Balanza electrodinmica, segn Lord Kelvin, quien experiment con ella en 1883. La corriente
pasa por espiras circulares muy prximas; la parte mvil recibe la alimentacin a travs de hilos
metlicos muy delgados que permiten su movimiento. Los efectos dinmicos de las corrientes
elctricas se miden con la ayuda de contrapesos. (La ilustracin se ha tomado de The Instrument
Sketch Book, de la compaa Weston, editado por Henry Berring en 1966).
35

SEGUNDA SECCIN. ALGO SOBRE
LOS SISTEMAS DE UNIDADES
37
Se ve con frecuencia en los libros de texto, la recomendacin de utilizar el sistema de

unidades conocido como SIMELA (Sistema Mtrico Legal Argentino), el cual es la

versin local del SI (Sistema Internacional). Se recomienda, por tanto, la utilizacin de
segundos para la medicin del tiempo, metros para la longitud, kilogramos para la
masa y amperios para la intensidad de corriente elctrica.
A partir de estas unidades llamadas fundamentales surgen, por combinacin, las

unidades de las diversas magnitudes restantes (por ejemplo kg.m/seg2 para la fuerza,
etctera).
Aunque la utilizacin de un nico sistema de unidades se presenta razonable como

propuesta terica, aparecen inconvenientes en cuanto se lo quiere llevar a la prctica.
No queremos decir con esto que no se puedan resolver problemas pasando todas las
unidades al SIMELA sino que, a veces, no es lo ms cmodo y, con frecuencia, la
prctica nos fuerza a ser bastante heterodoxos.
Veamos algunos ejemplos:
Los astrnomos, que deben tratar con longitudes muy 15 grandes, prefieren
expresarlas en aos luz (9,46 . 1015 m) o bien en parsecs (3,048 . 1016 m).
Tambin prefieren medir la masa de objetos astronmicos en masas solares, en
lugar de Kg.
Cuando se trabaja en fsica subatmica, es preferible medir las distancias en
radios de Bohr (5,3 . 10-11 m) que es una distancia tpica.
Pese a que la unidad recomendada para la presin es el Pascal (Newton/m2),
los medidores de presin de neumticos de automvil siguen trayendo esca-
las expresadas en libras/pulgada cuadrada (PSI: Pounds by Square Inch).
Muchos fsicos tericos que investigan fenmenos cunticos que involucran
velocidades comparables a la de la luz, deciden, por simplicidad de expre-
sin, usar un sistema de unidades (llamado natural) en el que adquieren valor
uno las siguientes constantes: c (velocidad de la luz en el vaco), G (constante
de gravitacin universal), h (constante de Planck), k (constante de
Boltzmann).La eleccin de estas unidades simplifica notablemente las frmu-
las matemticas de esta rama de la fsica, aunque complica, desde luego, las
de otras ramas.
El problema de las unidades se hace algo ms complejo en el caso del

electromagnetismo, en el que las propias frmulas que relacionan a las magnitudes
fsicas cambian segn el sistema de unidades utilizado. Por ejemplo, la fuerza de
Lorentz en el SIMELA es:
F=q . v B
donde F se expresa en Newton, q en coulomb, v en m/seg y B en tesla. En el sistema
gaussiano de unidades, la expresin correspondiente es:
1
F= . q . v B
c
donde F se da en dinas (= 10-5 Newton), c es la velocidad de la luz en el vaco (=
3.1010 cm/seg), v se da en cm/seg, q en statcoulomb (1 coulomb = 3 . 109 statcoul) y
B se da en gauss (=10-4 tesla).
Como se ve, en las expresiones aparecen multiplicadores que es necesario tener en

cuenta.
38
Algunos problemas resueltos

Ya conoce usted los inconvenientes que ocasiona el hbito de la resolucin ciega de

problemas, por semejanza con problemas tpicos.
Reiteramos. Nos interesa, fundamentalmente, lograr que nuestros alumnos incorpo-

ren una metodologa que les permita resolver problemas; particularmente, nos intere-
sa que, a travs de los problemas, revean y fijen la teora. No dejamos de lado la
importancia de los resultados numricos; pero, insistimos en los rasgos que hacen a
la comprensin de un problema y a los pasos que el alumno sigue para resolverlo.
Usted puede guiarlos en esa tarea, planteando los interrogantes pertinentes.
Para esto, sugerimos que sus alumnos redacten una carpeta o cuaderno con los
problemas planteados en clase y sus respectivas soluciones; cuide que las solucio-
nes no se limiten a ser una simple recopilacin de frmulas y clculos.
Esta tarea le posibilitar detectar qu aspectos de la teora han presentado mayores

dificultades de aprendizaje y cules pueden ser evaluados favorablemente. No deje
pasar la oportunidad de fijar aquellos conceptos que han sido comprendidos por sus
alumnos y de aclarar los que han quedado confusos.
A modo de ejemplo, le presentamos algunos problemas sueltos que pretenden lograr

los objetivos que sealamos:
Problema 1
Un conductor rectilneo de gran longitud est ubicado el aire; en el conductor se
establece una corriente de i = 5 A.
a) Qu efecto magntico produce esa corriente? Explique detalladamente.
b) Represente B en funcin de la distancia al conductor.
c) Para qu sirve conocer el valor de B en un punto del campo magntico?
a) Toda corriente elctrica produce un campo magntico; si el conductor es rec-

tilneo, en la regin que lo rodea, muy prxima al conductor (en relacin con la
distancia a los extremos), las lneas de induccin son circulares y tienen el
centro comn en el conductor.
39
i
El valor de B es, en tal caso: B=k . 2

d
donde d es la distancia entre el conductor y el punto considerado.
Si, por ejemplo, es d = 0,01 m, es:
T. m 5 A
B = 10 7 .2.
A 0,1 m
B = 104 T
Observe que slo estamos considerando el campo magntico creado por la

corriente; dejamos de lado el campo magntico terrestre y el que crea el resto
del circuito.
i
b) Siendo B = k . 2
d
Resulta B inversamente proporcional a la distancia d:
T. m 5 A
B = 10 7 .2.
A d
Para ver mejor cmo vara B con la distancia d, le proponemos representar

grficamente B en funcin de la distancia d.
d (m) 1,5.10-3 2. 10-3 2,5. 10-3 3. 10-3 3,5. 10-3 4. 10-3 4,5. 10-3 5. 10-3 5,5. 10-3 6. 10-3
B (T) 0,67. 10-3 0,5. 10-3 0,4. 10-3 0,33. 10-3 0,29. 10-3 0,25. 10-3 0,22. 10-3 0,2. 10-3 0,18. 10-3 0,17. 10-3
40
Dnde es mayor la variacin de B con la distancia d?

Consideramos la variacin que experimenta B como consecuencia de una mis-

ma variacin de la distancia. Una de esas variaciones (d) prxima al conduc-
tor y la otra alejada de l.
Qu ocurre con B si d pasa de 1,5. 10-3 a 2. 10-3 m? Vara en 0,17. 10-3 T.
En cambio, si variamos d entre 5,5. 10-3 m y 6. 10-3 m, el mdulo de B cambia

en 0,02 . 10-3 T.
La variacin de B con d es mayor en la zona prxima al conductor.
c) Para qu sirve conocer el valor de B en un punto del campo magntico?
Conocer el valor de B en un punto del campo magntico nos ofrece las si-
guientes ventajas:
- Si en ese lugar se coloca un conductor de longitud l de tamao conve-

niente como para aceptar que B tenga el mismo valor en todos los
puntos de la regin donde est ubicado el conductor, ste se encontra-
r sometido a una fuerza:
F= i l B
Es decir, de mdulo F = B i l sen
Por ejemplo:
B = 0,67 . 103 T , i = 1A
Si l = 0,01 m
= 90
Entonces:
F = 0,67 . 10 3 T . 1 A . 0,01 m . sen 90

F = 0,67 . 10 5 N
- Si por el mismo lugar pasa una partcula cargada elctricamente con

carga q, sobre ella se ejercer una fuerza de mdulo:
F = qv B
F = B . q . v . sen
Por ejemplo, la partcula es un electrn:
41
B = 0,67 . 103 T

v = 2 . 106 m / s
Si q = 1.6 . 1019 C
= 90
Es:
F=B . q . v
F = 0,67 . 10 3 T . 1,6 . 1019 C . 2 . 106 m / s
F = 0,67 . 1,6 . 2 . 10 3 . 1019 . 106 N
F = 2,1 . 1016 N
- Si en el mismo lugar donde conocemos el valor de B se coloca un imn

en reposo con libertad de orientarse, ste rotar hacia la direccin de B
( B tiene la direccin de la tangente a la lnea de induccin). Si ese imn
tiene un momento magntico M y se lo coloca formando un ngulo
con el vector B , sobre el imn actuar un momento M = B
Es decir, de mdulo M = M . B . sen
Nm
As, por ejemplo, si el imn tiene momento magntico M = 5 . 10
5
T
y se lo coloca en un lugar del campo magntico donde B = 0,67 . 10-3
T, formando M un ngulo = 30 con el vector B es:
B
Nm
M = 5 . 105 . 0,67. 10 3 T. sen 30
T
M = 3,35 . 0,5 . 102 Nm
M = 1,68 . 102 Nm
Problema 2
Una corriente elctrica de intensidad 1=5A se establece en un conductor circular
de radio r = 5 cm.
a) Esa corriente, crea un campo magntico?

b) En caso afirmativo, determinar B en el centro 0 de la espira (el medio es el
vaco).
c) Qu direccin tiene la lnea de induccin que pasa por 0?
d) Cmo lo verificara experimentalmente?
e) Qu sentido le atribuimos a la lnea de induccin?
a) Toda corriente elctrica crea un campo magntico. Ese campo tendr una
intensidad que depender de la intensidad de la corriente.
b) El vector B tiene elementos caractersticos direccin, sentido y mdulo que

dependen del punto considerado.
42
De acuerdo con la ley de Laplace, el vector B se podr calcular en cualquier

punto, sumando (vectorialmente) los elementos B creados en ese punto,
por cada elemento de corriente. (Esto es un modelo terico, ya que resulta

imposible aislar cada tramo del conductor y, a la vez, hacer circular corriente).
n
B= Bi
i =1
En el centro 0 de la espira, todos los B i son colineales y del mismo sentido.
Es importante que lo destaque en sus clases. Le sugerimos pedir a sus alum-
nos que analicen el tema con textos de escuela media y observen que, en
muchos de ellos, se escribe B = B1 + B2... + Bn (suma de mdulo) sin
aclarar que ello se verifica slo en algunos puntos del campo, por ejemplo en
el centro de la espira (vectores paralelos).
1i . i
Siendo, por ley de Biot-Savart, Bi = k . . sen i
d2
l i . i
Y, en nuestro caso, todos los i = 90 y di = r Bi = k .
r2
Luego:
n
B= Bi
i =1
i n
B=k . 2
. l i
r i=1
i
B=k . . 2r
r2
2..i
B=k .
r
En nuestro caso, i = 5A, r = 0,05 m; por consiguiente:
T. m 2 . . 5A
B = 10 7 .
A 0,05 m
B = 2 . 10 5 T
B = 6,28 . 10 5 T
Cul es la intensidad de este B con respecto a la componente horizontal del
B terrestre?
El B terrestre tiene una componente horizontal variable con el lugar. En Bue-

nos Aires, su valor aproximado es 2,5 . 10-5 T. La intensidad del B en el centro
de la espira considerada es casi 2,5 veces la intensidad del B t terrestre.
c) La lnea de induccin que pasa por 0 es la perpendicular al plano de la espira

en 0.
d) Si, mirando desde arriba, la corriente circula en sentido antihorario, de acuer-

do con la regla del tirabuzn (o tambin de la mano derecha), el sentido de B
en 0 es hacia arriba.
43
e) Determinaremos la direccin y el sentido de la lnea de induccin empleando

una aguja magntica. En este caso, dado que la espira est ubicada en un

plano horizontal, podremos emplear una aguja de inclinacin magntica es
decir, una aguja magntica que pueda rotar alrededor de un eje horizontal. La
aguja se dispondr verticalmente con un polo norte en la parte superior; la
lnea de induccin est dirigida en el sentido S-N de la aguja.
Problema 3
Un conductor rectilneo AB, de longitud L = 10 cm y peso P = 1O gf es colocado
dentro de un campo magntico uniforme, como se indica en la figura. Las lneas de
induccin son horizontales; el conductor tambin est dispuesto horizontalmente
y forma un ngulo de 90 con aquellas lneas.
a) En qu sentido debe circular una corriente elctrica por el conductor y qu

valor debe tener el mdulo del vector B , si la corriente elctrica es de inten-
sidad i = 10 mA y el conductor queda en reposo dentro del campo?
b) Qu le ocurrir al conductor si i = 20 mA?
c) En este ltimo caso (b), cmo lograr que el conductor con esa corriente de
i = 20 mA, recupere el estado de reposo en ese mismo campo?
a) Para que el conductor se encuentre en reposo, o no deben actuar fuerzas

sobre l o bien esas fuerzas deben formar un sistema en equilibrio. Dado que el
cuerpo, el conductor, tiene peso, debe actuar otra fuerza F que debe ser
colineal, de igual mdulo y de sentido opuesto a ese peso
F =- P
Esa fuerza puede ser la que le produce el campo al conductor, por tener ste
una corriente elctrica. El mdulo de esta ltima fuerza se expresa:
F = B . i . L . sen
donde es el ngulo que forma el conductor con las lneas de induccin.
Si = 90 es F = B . i . L
y B . i . L. = P (para que exista equilibrio)

P
De modo que B=
i.L
44
Podemos concluir:
- la corriente elctrica debe circular de A hacia B.

P
- debe ser B = ( si = 90) .
iL
Calculemos B.
Para ello, debemos cuidar que todas las medidas estn expresadas en el mis-
mo sistema de unidades. En este caso, empleamos el SIMELA.
i = 10 m A , i = 0,010 A
P = 10 gf , p = 10 . 9,8 . 10 3 N
L = 10 cm , L = 0,10 m
p
B=
i.L
10 . 9,8 . 103 N
B=
0,01 A . 0,1 m
B = 98 T
b) Si la intensidad de corriente se duplica (i = 2 i), la fuerza F' creada por el

campo supera al peso del conductor; el sistema tiene resultante vertical, hacia
arriba, y de mdulo R = F - P
R
Por lo tanto, el conductor se acelera hacia arriba, con aceleracin a = (De
m
acuerdo con el segundo principio de la Dinmica.)
Calculemos R.
R = B . i' . l P
R = 98 T . 0,02 A . 0,10 m 10 . 9,8 . 103 N

N
R = 98 . . 0,02 A . 0,10 m 9,8 . 10 2 N
A .m
R = 2 . 98 . 10 2 N 9,8 . 102 N
R = 9,8 . 102 N
45
y la aceleracin del conductor es:

R
a=
m
9,8 . 10 2 N
a=
P
g
9,8 . 10 2 . N
a=
10 . 9,8 . 10 3 N
9,8 m / s 2
a = 9,8 m / s 2
Es decir que el conductor manifestar una aceleracin hacia arriba, precisa-

mente de mdulo igual al de la aceleracin de la gravedad g .
c) Cmo lograr restablecer el equilibrio?
Cmo hacer que la fuerza F producida por el campo magntico recupere el

valor que equilibra a P ? (Recuerde que i = 2i).
Se podr girar el conductor de tal manera que forme un ngulo con las lneas
de induccin, de tal manera que:
F" = P
B . i' . l . sen = P
P
sen =
B . i' . l
9,8 . 10 2 N
sen =
98 T . 0,02 A . 0,10 m
1
sen =
2
= 30
es decir, si con i = 20 mA el conductor es colocado formando un ngulo =

30 con las lneas de induccin, podemos lograr que el conductor se quede en
reposo dentro del campo.
46
Problema 4
Una espira conductora rectangular se encuentra dentro de un campo magntico
uniforme como lo indica la figura.
El vector induccin tiene mdulo B = 0,5 T; AB = 10 cm y BC = 5 cm.
La espira puede rotar alrededor del eje e.
Supongamos que en la espira se establece una corriente elctrica de intensidad i

=4A
Determinar:
a) Qu le ocurre a la espira cuando se encuentra en la posicin de la figura, es

decir con su plano paralelo al vector B ?
b) Qu le ocurre a la espira si se la ubica perpendicularmente a las lneas de
induccin?
a) Todo conductor por el que circula una corriente elctrica, al ser ubicado en un
campo magntico experimenta la accin de una fuerza. En nuestro caso, el
tramo rectilneo AB estar sometido a la fuerza F de mdulo.
F = Bi l sen
F = Bi l , pues = 90
En el tramo CD, de igual longitud que el tramo AB, la corriente tiene un sentido
que es opuesto al que tiene en el tramo AB. Sobre la espira actan dos fuerzas
F y F' .
47

Estas fuerzas son paralelas, de igual mdulo, pero de sentidos opuestos. Lue-
go, F y F' constituyen una cupla, es decir, que la espira est sometida a la
accin de un momento M.
Por efecto de M., la espira se acelera angularmente:
M
=
Ie
donde Ie es el momento de inercia (o inercia rotacional de la espira respecto
del eje de rotacin e) y el vector aceleracin angular del movimiento de
rotacin.
Observe que sobre los tramos BC y AD (por ser paralelos a las lneas de
induccin) es F = 0.
Cuando la espira gira sobre los tramos BC y AD , aparecen fuerzas; pero,

stas son paralelas al eje de rotacin. En consecuencia, el momento de estas
fuerzas respecto del eje es nulo; slo resta la cupla que integran las fuerzas
sobre AB y CD
48
Calculemos el momento (el mdulo del momento) producido como conse-

cuencia de las fuerzas sobre AB y CD .
M=F.d
En la posicin de la figura 1 (espira paralela a las lneas de induccin):
d= BC
Si AB = CD = 10 cm
y BC = 5 cm
i=4A
B = 0,5 T
Es F = Bil
F = 0,5 T . 4 A . 0,10 m
F = 0,2 N
M = 0,2 N . 0,05 m
M = 0,1 Nm
b) Qu le ocurre a la espira si se la ubica perpendicularmente a las lneas de

induccin?
En casos intermedios, por el momento M , si la espira estaba inicialmente en

reposo, es solicitada a rotar alrededor del eje e (ver figura 7). Si permitimos
que ello ocurra, se producir la modificacin del brazo de momento (de la
distancia entre las rectas de accin de ambas fuerzas F' y F' ' ). Si la espira rota
un ngulo , el brazo de momentos (ver figura) es ahora: A ' D' = AD cos y,
por lo tanto, el mdulo de
M = F . AD . cos
se reduce al aumentar ; cuando = 90, la espira se ubicar perpendicular-

mente a las lneas de induccin y las fuerzas F' y F' ' se harn colineales: El
momento se anula (ver figura 5) y se logra una posicin en la que es posible
el equilibrio estable.
49

Problema 5
Un protn penetra en un campo magntico uniforme de vector induccin B , con
velocidad v o perpendicular a las lneas induccin.
Suponiendo que B = 2 T y que el mdulo de la velocidad es vo = 4.107 m/s,

respondamos el siguiente cuestionario:
a) Qu le ocurre a esa partcula?

b) Qu forma tiene su trayectoria dentro del campo?
c) Qu sucedera si B duplica su mdulo?
d) Qu sucedera si con B = 2 T, la partcula duplica su velocidad?
Recordemos que
- m = 1,67 . 10 27 kg
- q = +1,6 . 10-19 C
a) Toda partcula cargada, al penetrar en un campo magntico se encuentra, en

general, bajo la accin de una fuerza. Puede ocurrir que no acte ninguna
fuerza sobre la partcula? S: cuando la partcula penetra en la direccin de B .
En efecto, la fuerza que el campo magntico le produce a una partcula electri-

zada en movimiento es perpendicular al plano que determinan v o y B ( v o es
la velocidad de la partcula y B el vector induccin del campo). Es de mdulo
F = B . q . v0 sen
donde es el ngulo que determinan los vectores B y v o
Si = 90, es F = B . q . vo
La fuerza F est permanentemente dirigida hacia un punto 0.
m
F = 2 T . (1,6 . 1019 C) . 4 . 107
s
F = 3,2 . 4 . 10 19 . 107 N
F = 12,8 . 10 12 N
b) La trayectoria que describe la partcula es un arco de circunferencia; haga

observar que como siempre F es perpendicular a v, no existe componente de
F segn la tangente a trayectoria y por ello es nula la aceleracin tangencial;
50
luego vo es constante y el movimiento es uniforme. Pero si v0 es constante, lo

mismo que B y q, el mdulo de F tambin lo es: F = B. q. vo
Siendo:
m . v2
F= ( fuerza centrpeta)
r
m . v2
Es r = , debe ser r constante y la trayectoria es circular.
F
La partcula se mueve sobre una circunferencia con movimiento uniforme
1,67 . 1027 kg ( 4 . 107 m / s) 2

r=
12,8 . 10 12 N
1,67 . 16 10 27.1014
r= . m
12,8 10 12
r = 2,09 . 101 m
r = 0,21 m
c) Qu sucedera si B duplica su mdulo?
En el caso de que B duplicara su mdulo, el protn se encontrara sometido a

una fuerza de mdulo doble pues F = B . q . v0; es decir, F es directamente
proporcional al mdulo de B; luego, el protn describira una trayectoria circu-
lar de radio mitad:
m . v2
r=
F
d) Retomando el campo inicial, es decir B = 2 T, la fuerza que acta sobre el

protn (F = B.q.v '0 ) se duplicar al duplicarse v
En consecuencia, el radio de la trayectoria:
m . v 20
r=
F
se convierte en:
m . (2 . v 0 ) 2
r '=
2.F
Es decir:
r = 2 r
Se duplica el radio; es menor la curvatura de la trayectoria.

51

TERCERA SECCIN.
ACTIVIDADES MAGNTICAS
53
Le presentamos un conjunto de actividades que plantean problemas que podr resol-

ver revisando la segunda seccin de este mdulo (Algunos problemas resueltos).

Pensamos que si usted concreta las tareas propuestas, estar en condiciones de
evaluar su propio mtodo para la resolucin de problemas. Es fundamental incorpo-
rar una metodologa que nos permita cambiar la actitud de muchos alumnos, ms
preocupados por la solucin numrica de un problema que por su interpretacin
fsica.
Actividad 1
Una bobina circular de 100 espiras apretadas tiene un radio de 10 cm (prc-

ticamente todos tienen el mismo centro y el espesor de la bobina es des-
preciable respecto de su radio). Es lo que se conoce como bobina de
Helmholtz.
1.1. Qu corriente elctrica debe existir en el conductor de la bobina para

que en el centro de ella sea B = 5 . 10-4 T El medio en el cual est sumergida
la bobina es aire; es decir que, prcticamente, todo ocurre como si estuvi-
T. m
ramos en el vaco (por lo tanto, k = 10 7 ).
A
1.2. Se coloca esa bobina en el meridiano magntico del lugar; la compo-

nente horizontal del campo magntico terrestre es Bt = 2.10-5T. Calcular el
ngulo de desviacin de una pequea brjula colocada en el centro de la
bobina.
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1.3. Qu ocurrir con el valor de si la intensidad de la corriente de la

bobina se reduce a la mitad?
1.4. Qu ocurrir con la aguja magntica si la bobina se coloca con su

plano perpendicular a B t?
1.5. En este ltimo caso, qu caractersticas debe tener la corriente elctri-

ca para que se anule el campo magntico resultante?
Actividad 2
Un solenoide est integrado por 1000 espiras de 2 cm de dimetro; la

longitud del solenoide es L = 40 cm y el medio es el aire.
2.1. Calcular B en la zona central del solenoide cuando i = 1 A.
2.2. Calcular el flujo de induccin concatenado5 por el solenoide.
Actividad 3
Una bobina rectangular de 20 espiras est suspendida dentro de un campo

magntico uniforme de B = 0,2 T; el plano de la bobina es paralelo al
vector B .
Las dimensiones de la bobina son: alto = 10 cm; ancho = 10 cm.
3.1. Cul debe ser la intensidad de la corriente para que el momento me-
cnico que acte sobre la bobina sea igual a 5.10-3 Nm?
3.2. En qu posicin de la bobina el momento mecnico es nulo?
5
La palabra concatenado es de uso frecuente en magnetismo. Se refiere a cunto flujo queda
encerrado.
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Actividad 4
Nm

Un imn prismtico tiene un momento magntico M de mdulo igual 10 .
T
4.1. Cul es el momento mecnico que acta sobre ese imn si se lo ubica
dentro de un campo magntico uniforme, inclinado 30 con respecto a las
lneas de induccin? (B = 0,2 T).
4.2. Si el imn est orientado en la direccin de B , cul es el momento
mecnico creado por el campo sobre el imn?
4.3. Si el imn es colocado perpendicularmente a las lneas de induccin,
cul es el momento mecnico que se le debe aplicar para que el imn
permanezca en esa posicin?
Actividad 5
Un haz de electrones penetra perpendicularmente en un campo magntico

uniforme de induccin magntica B = 4 . 10-3 T, con velocidad v = 107 m/s;
la carga elctrica de un electrn es qe=-1,60 . 10-19 C y su masa vale me =
9,1.10-31 kg.
5.1. Prever qu le ocurrir al haz de electrones.

5.2. dem, en el caso de ser B = 2 . 10-3 T.
5.3. En qu casos el electrn no experimenta la accin del campo?
Actividad 6
Un haz de partculas es acelerado a travs de una diferencia de potencial

de 2.000 volt y, luego, penetra en un campo magntico uniforme segn una
direccin perpendicular a las lneas de induccin. Si B = 0,4 T, calcular:
6.1. El radio de la trayectoria del campo magntico.

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6.2. La variacin que experimenta la energa cintica de las partculas den-

tro del campo magntico.
(Suponer que el medio en que se mueven las partculas es el vaco).
Actividad 7
Partculas positivamente cargadas que no poseen todas la misma veloci-

dad, penetran en un campo magntico uniforme de B=0,5 T. Mediante
aplicacin de un campo elctrico uniforme de intensidad superpuesto al
campo magntico, es posible lograr que nicamente las partculas de velo-
cidad v = 2 . 104 m/s pasen sin desviarse por esos campos.
Determinar direccin, sentido y mdulo de para lograr ese propsito.
Actividad 8
Partculas de masa m = 6,68.10-27 kg y carga elctrica q = + 2.1,60.10-19

C son aceleradas en un ciclotrn en el que existe un campo magntico de
B = 1 T.
8.1. Cul es el valor del perodo del movimiento en cada partcula ?

8.2. Cul debe ser la frecuencia de la diferencia de potencial alternada que
se debe aplicar entre las D del ciclotrn?
8.3. Cul es la velocidad y la energa cintica de una partcula cuando su
trayectoria es un arco de circunferencia de radio r = 20 cm?
La actividad siguiente le permitir apreciar cmo es posible emplear fotografas para

realizar estudios interesantes, vinculados con los movimientos de partculas carga-
das. Usted podr sacar copias de esas fotografas y planificar actividades.
Sus alumnos utilizarn esas fotos en trabajos grupales o individuales.
Actividad 9
La fotografa presenta el trazo de un electrn en una cmara de burbujas de

hidrgeno lquido; la trayectoria es curva debido al campo magntico (uni-
forme) que apunta hacia adelante de la pgina, perpendicularmente a sta:
el electrn penetra por la parte superior izquierda.
Sabiendo que:
B=2 T
me = 0,91 . 10 27 g
qe = 1,6 . 10 19 C
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responder al siguiente cuestionario:
9.1. Qu valor tiene el radio de la trayectoria del electrn en la posicin A

(sobre la trayectoria considere dos puntos y ubquelos a ambos lados de A
y muy prximos a este punto. Trace en esos dos puntos las tangentes a la
trayectoria y las normales correspondientes: donde se cortan esas norma-
les est ubicado el centro de curvatura C de la trayectoria en A y el segmen-
to C es el radio pedido).
9.2. Qu valor tiene la velocidad del electrn en la misma posicin A?

9.3. Qu valor tiene el radio de la misma trayectoria en la posicin B?
9.4. Qu valor tiene velocidad del electrn en la posicin B?
9.5. Qu ocurre con la velocidad del electrn al desplazarse sobre su
trayectoria?
9.6. Cmo justifica el decrecimiento del radio de curvatura de la trayectoria?
9.7. Qu ocurrira con la forma de la trayectoria del electrn, dentro del
campo magntico uniforme, en el caso de no existir ningn elemento que
se le oponga?
TEMAS OPTATIVOS
CUARTA SECCIN.

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En esta seccin le presentamos algunos temas de carcter optativo que usted podr
utilizar, eventualmente, para discutir con sus alumnos.

Cmo se producen las auroras polares?
El fenmeno es similar al producido en los tubos de nen de los carteles de propa-

ganda. En ellos, un gas enrarecido es excitado por una corriente elctrica, producin-
dose as la emisin de luz.
En el caso de las auroras, el gas enrarecido es la alta atmsfera (entre 60 y 1.000 km)
y las partculas que excitan a los tomos y molculas de la atmsfera son iones de
alta velocidad que se mueven dentro de ella.
El descubrimiento de las bandas de Van Allen permiti comprender mejor el fenmeno.
Qu son las bandas de Van Allen?
El 31 de enero de 1958, el satlite americano Explorer I fue puesto en rbita alrede-

dor de la Tierra. Para investigar la llamada radiacin csmica, el satlite estaba equi-
pado con instrumentos muy sensibles. Esos instrumentos eran eficientes contadores
Geiger-Muller.
La trayectoria del satlite estaba comprendida entre 300 km y 2.500 km por sobre la
superficie terrestre.
Los registros logrados por los instrumentos del Explorer I mostraron un fenmeno
inesperado: Cuando el satlite penetraba en ciertas regiones que rodean a la Tierra,
los contadores detectaban un incremento de sus indicaciones que superaba el lmite
de medicin; es decir, se saturaban. Los resultados obtenidos por el Explorer I fueron
confirmados por los viajes efectuados por los satlites Explorer III y IV, por los cohe-
tes Pioneer I, III y IV y por los satlites soviticos Sputnik II y III.
La interpretacin de estas mediciones anormales se debe al fsico americano James

A. Van Allen, nacido en 1914. Sus investigaciones nos permiten aceptar que la Tierra
est rodeada por cinturones de radiaciones que hoy conocemos, precisamente,
como cinturones o bandas de Van Allen.
Cmo se producen esas bandas?

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Desde el espacio, llegan a las proximidades de la Tierra partculas cargadas en

particular, electrones y protones, que al encontrar el campo magntico terrestre son
atrapadas por l. Las partculas cargadas describen rbitas espiraladas, tal como lo
recordado al tratar las llamadas botellas magnticas, y realizan un movimiento pen-
dular entre ambas zonas polares. Al aproximarse a esas zonas, se acercan a la super-
ficie terrestre y, al penetrar en la atmsfera, excitan a los tomos y molculas de sta,
como ocurre en un tubo de descarga gaseosa. Solamente dentro de la atmsfera, de
la atmsfera polar, se aprecia el fenmeno luminoso. Las investigaciones indican que
la luz polar tiene lugar entre 60 y 1.000 km de la superficie de la Tierra.
Con lo dicho, quedara respondida tambin la pregunta: Por qu se produce la luz

polar slo en la atmsfera y en la zona polar?
Veamos si se ha encontrado respuesta para otras preguntas que formulan o pueden

formular nuestros alumnos.
Existe alguna relacin entre las presentaciones aurorales y la aparicin de las

manchas solares?
Aunque es muy difcil predecir el momento en que aparecen las auroras polares,
existe una estrecha relacin entre su aparicin y la presentacin de las manchas
solares.
Se ha podido constatar que, siempre que se observa una gran mancha negra en la
superficie solar, en un breve plazo, se observa tambin una aurora polar. Cuando las
manchas solares son muy abundantes las exhibiciones aurorales son ms frecuentes.
Cmo explicar esta relacin?
Se ha constatado que, con las manchas solares, se arrojan del Sol enormes cantida-
des de partculas cargadas, en particular, radiacin alfa y electrones. Esas partculas
son las que, atrapadas por el campo magntico terrestre, dan lugar a las bandas de
Van Allen.
Se han detectado dos anillos o bandas de Van Allen. De ellos, el ms exterior est
constituido preferentemente por electrones; el ms interno tiene, en cambio, protones.
Segn se cree son los protones los que, en particular, dan lugar a los fenmenos
luminosos polares.
Se ha observado tambin que, junto a la aparicin de las manchas solares, manchas

que se incrementan cada once aos, se producen alteraciones en las transmisiones
radioelctricas, especialmente en onda corta. En algunas oportunidades, hasta se
han interrumpido esas comunicaciones.
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Lneas de fuerza que definen los valos aurorales en los hemisferios Norte y Sur
Se suele recordar que Guillermo Marconi constat, el 20 de septiembre y el 14 de

octubre de 1927, dos casos de perturbaciones en las comunicaciones de seales
radioelctricas; esas irregularidades ocurrieron coincidentemente con la aparicin de
grandes manchas solares, perturbaciones del campo magntico terrestre y con la
presentacin de intensas auroras boreales.
Se ha encontrado alguna explicacin a estas perturbaciones en las comunica-

ciones?
Entre los 60 y 200 km de la superficie terrestre se encuentra una regin altamente

ionizada llamada ionsfera; es parte de la atmsfera y rodea totalmente a la Tierra.
Los fotones ultravioletas procedentes del Sol afectan el grado de ionizacin de esa
capa.
Las ondas radioelctricas son reflejadas por la ionsfera y, de esa manera, aqullas
llegan a cualquier parte de la Tierra. Cualquier alteracin que experimente la capa
ionizante afecta las radiocomunicaciones. Las tormentas solares actan sobre la
ionsfera, en particular, a travs de los rayos ultravioletas que envan hacia la Tierra.
Magnetismo en el interior de seres vivos
Recientemente, se ha descubierto que existen ciertos tipos de bacterias acuticas

que se orientan mediante el campo magntico terrestre, es decir que funcionan como
pequeas brjulas. Estos organismos, llamados bacterias magnetotcticas, sinteti-
zan pequeos cristales de magnetita (Fe304), el xido de hierro conocido por los
primeros navegantes como piedra imn, para luego acarrearlos en su interior.
Tal vez usted se est preguntando para qu le podra servir a una bacteria orientarse
con el geomagnetismo. Hay una razn. El campo geomagntico apunta hacia el
norte y hacia abajo en el hemisferio septentrional, y al norte y hacia arriba en el
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hemisferio meridional, con un valor absoluto del ngulo de inclinacin que aumenta a
medida que uno se desplaza desde el ecuador geomagntico hacia uno cualquiera
de los polos. Debido a la inclinacin del campo magntico terrestre, las bacterias
que buscan el norte en el hemisferio septentrional migran hacia abajo y las que bus-
can el sur migran hacia arriba. Por otra parte, las bacterias magnetotcticas son
organismos del fondo, anaerobios (no toleran la presencia del oxgeno), o
microaerfilos (sobreviven mejor en un ambiente pobre en oxgeno). Una tendencia a
migrar hacia abajo les resultara ventajosa en el sentido de que les ayudara a evitar
los efectos txicos de la mayor concentracin de oxgeno de la superficie del agua.
Si atendemos a este razonamiento, cabe esperar que, a lo largo de la evolucin, la
seleccin natural haya permitido sobrevivir a los organismos ms aptos en cada he-
misferio. Y, efectivamente, es as. Cuando se forman muestras en localidades pertene-
cientes a cada hemisferio, se encuentra que en el hemisferio meridional predominan
las buscadoras del sur, mientras que en el hemisferio septentrional predominan las
buscadoras del norte. En cambio, en un punto neutro (Fortaleza, Brasil), lugar prxi-
mo al ecuador geomagntico, se encuentra aproximadamente la misma proporcin
de bacterias buscadoras del sur y del norte.
La presencia de magnetita en los seres vivos no se limita nicamente a estas bacte-

rias; se ha detectado su presencia en quitones (un molusco marino), abejas melferas,
mariposas, palomas mensajeras y, recientemente, en delfines. El valor biolgico
adaptativo de la presencia de esta sustancia en tales organismos es hoy objeto de
investigacin.
El magnetismo terrestre
Como todo el mundo sabe, una brjula apunta invariablemente al norte o a sus proxi-
midades. Ya a principios del siglo XIV, los marinos aprovechaban este fenmeno para
la navegacin. William Gilbert (1600), mdico de la reina Isabel I, explic el fenmeno
proponiendo que la propia Tierra era un inmenso imn esfrico cuyos polos estaban
situados casi en los polos geogrficos. Si ello era as, y como los polos magnticos
opuestos se atraen y los iguales se repelen, los extremos de las agujas de la brjula
tenderan, naturalmente, a apuntar uno al norte y el otro al sur. Esta fue la intuicin de
Gilbert. Los polos N y S de un imn deberan llamarse, ms adecuadamente, el polo
que busca el norte y el polo que busca el sur. (Es interesante resaltar que el polo
magntico terrestre situado en el polo norte geogrfico es, de hecho, un polo, mag-
ntico sur; debe serlo para poder atraer el polo norte de una brjula).
La explicacin de Gilbert era correcta; pero, como ocurre siempre con la investiga-
cin cientfica, planteaba otra pregunta: Por qu la Tierra es un imn? Es una buena
pregunta. La ms simple de entre las teoras sobre el origen del geomagnetismo fue
la suposicin de que el centro de la Tierra era un inmenso imn permanente. Hacia
mediados de nuestro siglo se saba perfectamente que, entre los metales corrientes,
slo el hierro y el nquel podan ser imanes permanentes. (Estos materiales se llaman
ferromagnticos). Como el ncleo terrestre est formado principalmente de hierro y
nquel, la explicacin del magnetismo terrestre pareca obvia. Pero, este supuesto
fracas por una razn simple. Todas las sustancias ferromagnticas pierden su
ferromagnetismo cuando son calentadas por encima de determinada temperatura. Es
decir, un imn deja de serlo al alcanzar cierta temperatura, llamada Punto de Curie
(770C para el hierro y 358C para el nquel). Entonces, resultaba evidente que el
hierro y el nquel del ncleo no podan formar un imn permanente debido a que la
temperatura del ncleo era, sin duda, ms elevada que los puntos de Curie de cual-
quier metal.
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Como la parte externa del ncleo terrestre es liquida, segn lo han revelado las ondas
ssmicas, su temperatura evidentemente es ms elevada que el punto de fusin del

hierro y del nquel, y experimentos de laboratorio demuestran que los puntos de
Curie del hierro y del nquel son mucho menores que sus temperaturas de fusin. De
hecho, slo los 50 Km ms externos de la Tierra estn suficientemente fros como
para permitir que sea ferromagntico cualquiera de los materiales que contienen. La
Tierra no es, pues, un imn permanente.
Otra hiptesis fue la de que cualquier cuerpo que girase era inevitablemente magne-
tizado a consecuencia de su rotacin. El fsico P. M. S. Blackett (premio Nobel), que
propuso la hiptesis, seal que el magnetismo de cuerpos celestes tales como el
Sol, determinadas estrellas y la Tierra poda explicarse en todos los casos como
debido a sus rotaciones respectivas. Resalt que esta explicacin no se basaba en
leyes fsicas establecidas, sino que requera postular un concepto enteramente nue-
vo. A fines de los aos 40, Blackett se propuso demostrar su teora mediante el
desarrollo de un magnetmetro sorprendentemente preciso. Pero, sus esfuerzos fra-
casaron y refutaron su propia hiptesis. Afortunadamente, al describir su fracaso dio
una descripcin notablemente completa de sus mediciones delicadas y precisas en
un artculo famoso titulado Experimento negativo (1952). En realidad, en un sentido
ms profundo, el experimento no fue ningn fracaso, ya que de l qued el
magnetmetro sorprendentemente preciso que desarroll para hacer el experimento.
Posteriormente, cuando Blackett comenz a estudiar el magnetismo de las rocas, se
vio que este magnetmetro era un instrumento de la mayor utilidad, con lo cual
result que estos experimentos hicieron una contribucin muy grande al desarrollo
de la geofsica.
El campo magntico terrestre se parece mucho al campo que se producira si se

colocara en el centro de la Tierra una barra magntica gigantesca ligeramente incli-
nada (11) respecto al eje de rotacin. (Segn F. Press y R. Siever. Earth. W, H.
Freeman and Company, San Francisco. 1974.)
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Slo en el ecuador, De las numerosas teoras propuestas, slo

la direccin N-S es
una explicacin del origen del campo mag-
horizontal
ntico terrestre ha sobrevivido: la que consi-
dera la Tierra como un electroimn, no como
un imn permanente. Un campo magntico
puede generarse o bien por un imn perma-
nente formado de minerales ferromagnticos,
o bien por una corriente elctrica. En los aos
50 se lleg a la conclusin de que, como la
Tierra estaba demasiado caliente para ser un
imn permanente, deba ser una especie de
electroimn, y se empez a investigar la po-
sibilidad de que corrientes elctricas existen-
Tierra magntica esfrica de W. Gilbert (Se-
gn W. Gilbert, De Magnete Corporihus el tes en el int rior de la Tierra produjeran el cam-
the Magno Magnete Tellure Physiologica po geomagntico.
Nova. Short, 1600; Dover, Nueva York.)
Para proporcionar un flujo de electricidad suficiente como para crear el campo

geomagntico, la conductividad elctrica del interior de la Tierra debera ser tan alta
como la del metal. El ncleo de hierro es la nica parte de la Tierra con posibilidades
de tener esta alta conductividad elctrica. Adems, para mantener el flujo de corrien-
tes elctricas y el campo geomagntico durante un tiempo geolgicamente largo,
debera existir constantemente una fuerza electromotriz. En otras palabras, el ncleo
terrestre debe ser algo ms que un buen conductor elctrico por el cual circula la
corriente. Debe, adems, actuar como una dinamo o como un generador. Esta
concepcin del origen del geomagnetismo se llama teora de la dinamo.
Pero, resulta casi inconcebible que, en el interior del ncleo terrestre exista un mecanis-
mo como el de los generadores con los que estamos familiarizados, piezas complica-
das con alambres aislados. Sin embargo, ya en los aos 60 se demostr que era
posible, al menos tericamente, que un cuerpo como el ncleo terrestre funcionara
como una dinamo. En 1963 se logr construir un generador algo similar al descrito en
la teora. De todos modos, la teora an no ha quedado establecida completamente.
La teora de la dinamo, tal como est planteada hoy en da, presupone una cadena
sumamente compleja de procesos que tienen lugar en el ncleo terrestre. No vamos
a dar una descripcin detallada de tales fenmenos, pero es importante reconocer
que, si la Tierra debe funcionar como un generador, se requieren las siguientes condi-
ciones:
El ncleo terrestre debe estar constituido por una sustancia capaz de conducir
la corriente elctrica con la misma facilidad con la que lo hace un metal.
La sustancia debe estar en una forma lquida.
Este lquido conductor debe estar sufriendo algn tipo de agitacin, con lo
cual el proceso de ser agitado suministrara la energa necesaria para mantener
el campo magntico.
Estas condiciones hacen que sea casi forzoso que el ncleo de la Tierra est consti-
tuido por un metal lquido que, probablemente, es hierro, el metal ms comn del
universo.
Quiz lo ms exacto sea reconocer que el origen del campo magntico terrestre
sigue siendo un gran misterio.
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El famoso geofsico F. Birch escribi lo siguiente en un clsico artculo (1952): Los

lectores incautos deberan tener en cuenta que el lenguaje corriente sufre modifica-

ciones hacia formas vehementes cuando se aplica al interior de la Tierra; he aqu
algunos ejemplos de equivalencias:
Forma vehemente Significado corriente
cierto dudoso
sin duda alguna quizs
prueba clara vaga sugerencia
argumento irrefutable objecin trivial
hierro puro mezcla indeterminada de los
elementos
Paleomagnetismo: La historia del campo terrestre
Hay varios hechos que, durante mucho tiempo. parecieron desconectados, pero que
tienen estrecha vinculacin: la deriva de los continentes, o sea el movimiento lento de
la corteza, como un cuerpo deformable, por el cual vara la cantidad y forma de los
continentes; la rotacin de la Tierra; el campo magntico terrestre y la deriva de la
declinacin magntica, o sea el cambio a travs de los aos de la diferencia que
existe entre la direccin del norte geogrfico y la que indica en verdad la brjula, que
puede llegar a variar casi 10 grados en slo un par de siglos.
La historia slo registra determinaciones del campo terrestre desde hace no ms de

300 aos. Sin embargo, puede conocerse cul era la direccin del campo magntico
de nuestro planeta, prcticamente en cualquier poca histrica, mediante el recurso
de estudiar la magnetizacin en rocas formadas en esa poca (al enfriarse quedan
con la direccin de magnetizacin en que estaban, y antes de enfriarse, o sea por
encima de la temperatura de Curie, no retenan magnetizacin). Esta rama de la geo-
loga que estudia el magnetismo fsil se llama paleomagnetismo, tiene importancia
en el estudio de la deriva continental y ha dado lugar a descubrimientos muy curio-
sos, como el hecho de que el campo magntico terrestre registra no slo desviacio-
nes sino, incluso, inversiones totales, de 180 grados, en intervalos de algunas dece-
nas de miles de aos.
Una idea para explicar el campo magntico terrestre
Se ha especulado que el campo terrestre podra estar determinado por una carga
elctrica neta que tuviese nuestro planeta. Efectivamente, la Tierra es bombardeada
por partculas positivas y negativas provenientes del Sol, originadas en diversas reac-
ciones nucleares y bien podra ocurrir que el balance neto de carga arrojase, en algn
momento, un valor diferente de cero. Si la Tierra cargada gira junto con sus cargas,
cada una de ellas describir un crculo, que en los hechos equivale a una corriente
elctrica que circula por una espira.
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Un modelo muy simple podra estar dado por la suposicin de que la Tierra es esf-
rica y est uniformemente cargada y gira a una velocidad angular de una vuelta cada
da sideral. Un clculo exacto de los efectos magnticos en tal modelo requerira del
clculo integral y habra que imaginar a la esfera compuesta por infinidad de tirillas de
escaso espesor, orientadas segn los paralelos. Pero, si slo nos interesa el orden de
magnitud, a los efectos de poner a prueba la viabilidad del modelo, podemos hacer
algunas simplificaciones: Una de ellas es suponer que toda la carga elctrica se en-
cuentra en el ecuador, en vez de estar uniformemente distribuida; adems, podemos
tomar como intensidad representativa del campo magntico aqulla que correspon-
de al centro de esa nica espira o sea el centro de la Tierra; esto simplifica mucho el
clculo.
La carga concentrada en el ecuador equivale a una espira

69
El resultado, al que se arriba adoptando un valor de 10-7 tesla para el campo terrestre,
es del orden de 1011 coulombs. Es decir, una carga de ese orden distribuida uniforme-

mente en el ecuador, produce efectos magnticos de intensidad comparable a la del
campo magntico terrestre, debido al giro diario. Si la distribucin es uniforme en
superficie, el valor ser otro, pero no muy diferente.
Ahora, nos preguntamos: Se deber a este efecto de carga elctrica el campo mag-
ntico terrestre? Veamos: Una carga de 1011 coulombs distribuida en una esfera del
tamao de la Tierra, tendra en su superficie una intensidad de campo elctrico de:
E = 9 x10 9 N.m 2 / Coul 2 . 1011 Coul /(6,4 x10 6 m) 2

E 10 8 V / m
Cien millones de volts por metro!
Lo exagerado de ese resultado nos muestra que no es cierto que el campo magnti-
co terrestre se deba al giro de la carga elctrica que pudiera poseer nuestro planeta.
Se ha mostrado con este ejemplo cmo puede proponerse un modelo explicativo de

un fenmeno y, luego, rechazarse por no ser consistente con lo observado, sin nece-
sidad de hacer los clculos en detalle, sino slo en el orden de magnitud.
A pesar de que la Tierra no posee una carga tan grande como para justificar por ella
sola y su giro su conocido campo magntico, podra suceder que, de todos modos,
s tuviese carga, aunque de menor valor. Qu experimento hara usted para decidir si
la Tierra est cargada positiva o negativamente? Cmo medira la carga de la Tierra
o el campo elctrico en superficie?6
Cuestiones paradojales
1) Un mtodo sencillo para construir un monopolo magntico. Como sabe-

mos, todo imn debe tener, indefectiblemente, dos polos: Norte y Sur. Si inten-
tamos separar ambos polos, por ejemplo cortando un imn por la mitad, cada
mitad adquiere nuevamente las dos polaridades. Sin embargo, el siguiente
razonamiento parece refutar la creencia de que es imposible aislar un monopolo
magntico.
Tomemos una bola de acero y dividmosla, a partir de la superficie, en partes

piramidales. Despus, imantemos cada una de estas partes, de modo que
todas las puntas resulten con la misma polaridad (por ejemplo, Norte). Luego,
armemos nuevamente la bola como muestra la figura.
6
Respuesta: Con la medicin del gradiente de tensin vertical mediante un voltmetro de altsima
impedancia.
70
As, en la superficie quedar solamente un polo, y hemos fabricado un monopolo

magntico. 0 no?
2) Obteniendo energa gratis de un imn. Acerquemos, desde arriba, un imn

a un objeto de hierro. Si el peso del pedazo de hierro y la distancia al imn no
son muy grandes, el hierro ser atrado por ste ltimo. Si llamamos P al peso
del objeto y h a la distancia hasta el imn medida verticalmente, entonces el
trabajo ci imn, opuesto a las fuerzas de gravedad, es igual a P . h.
Si bien, en cada caso particular, el trabajo puede ser no muy grande, debe
tenerse en cuenta que el experimento puede repetirse tantas veces como se
desee y que, adems, no se manifestar ningn cambio en el imn y su fuerza
magntica no se debilitar en absoluto.
De este modo, tenemos una manera de extraer trabajo indefinidamente a partir

del imn, sin usar ninguna otra fuente de energa.
No contradice esto a la ley de conservacin de la energa?
3) Se tienen dos varillas de acero cuya nica diferencia es que una es un imn
permanente mientras que la otra no est magnetizada. Sin utilizar ningn instru-
mento, podra decidir cul es cul?
4) Una corriente elctrica que circula por un conductor induce un campo magn-
tico a su alrededor. La velocidad de desplazamiento de los electrones que
forman la corriente es nicamente de unos pocos milmetros por segundo. Si
un observador camina a lo largo del conductor en la misma direccin y a igual
velocidad que la del desplazamiento de los electrones, stos, en relacin con
l, podrn considerarse cargas elctricas en reposo. Desaparecer tambin
para este observador el campo magntico que rodea al conductor?
5) Si se coloca una aguja magntica sobre la superficie del agua, ella sola se
acomoda a lo largo del meridiano magntico (es decir, alrededor de un crculo
mximo que une los polos magnticos de la Tierra); pero no se mover, en su
conjunto, hacia el norte ni hacia el sur. Sin embargo, si la misma aguja se
coloca cerca de un imn potente, no slo girar sino que comenzar a mover-
se hacia l.
Por qu se comporta la aguja de manera diferente en ambos casos? Es que

se trata de campos magnticos de distinta naturaleza?
6) Consideremos una carga elctrica movindose a velocidad constante. Puesto

que una corriente elctrica no es otra cosa que un flujo de cargas y produce a
su alrededor un campo magntico, es razonable suponer que la carga en mo-
vimiento tambin sea productora de un campo magntico. Efectivamente, tal
campo existe. Ahora bien, un observador que se mueve a la misma velocidad
de la carga, la ve, naturalmente, en reposo y por lo tanto no percibe ningn
campo magntico.
Es que es falso el razonamiento anterior? O lo que ocurre es que, verdadera-

mente, la aparicin o no de campo magntico depende del observador?
7) Si usted ya resolvi las cuestiones 4 y 6, le proponemos la siguiente pregunta:

No son contradictorios ambos resultados?
71
8) Cmo podra determinar los signos de los polos de una batera de auto,
utilizando la lmpara porttil del equipo del chofer, un trozo de alambre y una

brjula?
9) Cmo podra averiguar si un cuerpo est imantado sin hacer uso de un segun-
do cuerpo (ni de una brjula, ni aparato de medicin, por supuesto)?
10)Cmo podra hacer para determinar con qu corriente continua o alterna se

alimenta una lmpara elctrica? Para ello dispone solamente de un imn fuerte.
72
En pocas palabras
En toda la regin que rodea un imn o una corriente elctrica existe un campo mag-
ntico.
Cmo se lo puede detectar?
Para acusar la presencia de un campo magntico se puede proceder de una de las

siguientes maneras:
a) Por medio de una pequea aguja magntica suspendida por su centro de

gravedad (magnetmetro): Al encontrarse dentro del campo magntico, la aguja
tiende a orientarse.
El campo le produce al magnetmetro un momento mecnico M = M B
de mdulo: M = M . B sen
b) Por medio de un conductor por el que circula una corriente elctrica.

El campo le produce una fuerza F = i . l B
de mdulo: F = Bi . l . sen
c) Por medio de una partcula cargada en movimiento.

El campo magntico le produce una fuerza F = q v B (Fuerza de Lorentz)
de mdulo: F = B . q . v sen
Vector induccin: Cada punto del campo magntico est caracterizado por una
propiedad vectorial B ; se trata de un vector que tiene:
la direccin de la tangente a la lnea de induccin que para por el punto con-

siderado;
su sentido es el de esa lnea de induccin;
su mdulo puede calcularse midiendo, por ejemplo, la fuerza mxima que
acta sobre un pequeo conductor rectilneo colocado en el punto que se
considere:
Fmx
B=
i.l
Cuando un conductor con corriente elctrica se encuentra dentro de un campo mag-

ntico, ste interacciona sobre el conductor por medio de una fuerza que tiene la
direccin perpendicular al plano que determinan el vector B y el conductor; su m-
dulo es F = B . i . l . sen
Si el conductor es colocado perpendicularmente al vector B ( = 90) , la fuerza

magntica tiene mdulo mximo.
Si una partcula cargada penetra en un campo magntico uniforme, perpendicular-

mente al vector B , describir un arco de circunferencia, de radio:
73

m.v
r=
B.q
Es lo que ocurre en el ciclotrn, mquina destinada a acelerar iones. Si la partcula

penetra oblicuamente en el campo magntico uniforme, describir una trayectoria
helicoidal.
Si la partcula penetra en un campo magntico no uniforme, puede quedar atrapada

en ese campo: Se trata de una botella magntica dentro de la cual la partcula se
mueve segn una hlice de radio no constante, avanzando y retrocediendo entre los
extremos de la botella; es lo que ocurre en las bandas de Van Allen.
CLAVE DE RESPUESTAS

75
77
Actividad 1

1.1. El vector B creado por la bobina en su centro es igual a la suma de los que
producen cada una de las espiras individualmente.
B = B1 + ... + B100
La bobina es de espesor despreciable (las espiras estn muy juntas); por lo tanto, los
vectores creados por cada una de las espiras son iguales entre s.
B = N . Bi
2 . i
B= N . k .
r
Por lo tanto:
1 B.r
i= .
k 2 . N
1 5 . 10 4 T . 0,1m
i= .
T. m 2 . 100
10 7
A
10 . 5 . 10 5
7
i= A
2 . . 10 2
5
i= A
6,28
i = 0,8A
1.2. Cuando no pasa corriente por la espira, la aguja magntica se orienta segn el
meridiano magntico del lugar.
Si circula corriente por la bobina la aguja se desva, se orienta segn B = B + B t

donde B t es la componente horizontal del campo terrestre y B es el vector induccin
creado por la corriente.
Se produce un nuevo campo magntico que es superposicin o resultante de otros

dos campos magnticos: el creado por la Tierra y el producido por la corriente de la
bobina.
78
La aguja puede equilibrarse en un ngulo , tal que:

B
tg =
Bt
5 . 10 4 T
tg =
2 . 10 5 T
tg = 25
= 87,70
i
1.3. Si la intensidad de la corriente se reduce a la mitad, i' = , el vector induccin B
2
creado por la bobina tambin se reducir a la mitad: Dado que tg es directamente
proporcional a B debe ser ahora:
tg = 12,5
= 85,42
1.4. La aguja se orienta siempre segn la direccin del vector B resultante de B t y B ;

si stos son colineales, tambin la aguja se orientar segn la direccin comn a
ambos vectores. La aguja sigue en el meridiano magntico del lugar.
1.5. Para que se anule, el B resultante debe ser:

B' = B t
y
B' = 2 . 10 5 T
Luego debe ser:
B' . r
i' =
k 2 N
2 . 10 5 T . 0,1m
i' =
T. m
10 7 . 2 . 100
A
2 . 10 5 . 10 1 A
i' =
10 7 . 2 . 10 2
1 10 6
i' = . A
10 5
i' = 0,0318A
Actividad 2
2.1. Dado que el solenoide que consideramos es muy largo con respecto a su dime-
tro, podemos aceptar que la induccin magntica en la zona interior, en el centro es:
79
4 . N . i
B=k .

l
Luego:
T. m 4 . 1000 . 1A
B = 10 7 .
A 0,4m
1000
B = 10 7 . . T
0,1
B = 0,00314 T
2.2. El solenoide concatena, aproximadamente, un flujo de induccin:
d2
=N . B .S donde S =
4
(0,02 m ) 2
= 1000 . 0,00314 T .
4
4
4 . 10
= 3,14 T . 3,14 . m2
4
4
= 9,86 . 10 Tm 2
= 9,86 . 10 4 Wb
Actividad 3
3.1.
M = Bi S N
M
i=
B.S.N
0,005Nm
i=
0,2 T . 0,01 m2 . 20
i = 0,125 A
3.2. Cuando la bobina est ubicada perpendicularmente al vector induccin.
Actividad 4
4.1. Si el imn se encuentra dentro del campo magntico uniforme de induccin B =

0,2 T. Sobre l actuar un momento mecnico
80
M = B . M sen 30
Nm 1
M = 0,2 T . 10 .
T 2
M = 0,2 . 5 Nm
M = 1 Nm
4.2. Si el imn est orientado en la direccin de B , el momento mecnico que le

ejerce el campo es nulo; recuerde que:
M = B . M sen 0 = 0
4.3. Si = 90
M'= B . M
Nm
M ' = 0,2 T . 10
T
M ' = 2 Nm
Actividad 5
5.1. El haz de electrones describir un arco de circunferencia de radio r.
Siendo:
FC = B . q . v
y
v2
FC = m
r
Es :
m . v2
B . q . v=
r
m.v
r=
B.q
Es decir: Los electrones describirn in arco de circunferencia de radio:

81
5.2. Si el campo reduce su vector induccin a la mitad, los electrones describirn un

arco de circunferencia de radio r1 = 2 r

5.3. Si las partculas penetran en el campo magntico en la direccin de B , la fuerza
creada por el campo sobre ellas es nula; las partculas no se desvan.
Actividad 6
6.1. Cuando una partcula es acelerada a travs de una diferencia potencial de 2000
volt, adquiere una velocidad v0 cuyo valor podemos obtener aplicando el teorema de
las fuerzas vivas o teorema del trabajo y de la energa.
1
V . q= m . v2
2
2.V. q
v2 =
m
2.V. q
v=
m
2 . 2000V . 2 . 1,60 . 10 19 C
v= 27 kg
6,68 . 10
8. 1,60 . 10 3 . 10 19 m
v=
6,68 . 10 27 s
8. 1,60 m
v= .1010
6,68 s
m
v = 19,16 . 10 5
s
m
v = 4,38 . 10 5
s
Cuando esas partculas penetran en el campo magntico uniforme, perpendicular-

mente al vector B , se encuentran sometidas a la accin de una fuerza de mdulo F =
B.q.v
v2
que tambin es fuerza centrpeta: FC = m
r
m.v
Luego, describen un arco de circunferencia de radio r =
B.q
82
6,68 . 10 27 kg . 4,38 . 105 m / s

r=
0,4 T . 2 . 1,60 . 10 19 C
6,68 . 4,38 10 22
r= . m
0,4 . 3,20 10 19
r = 22,86 . 10 3 m
6.2. La energa cintica se mantiene constante.
Actividad 7
Para lograr que las partculas pasen sin desviarse por los campos, es necesario equi-
librar la fuerza creada por el campo magntico F B con la que produce el campo
elctrico F e.
Si las partculas penetran perpendicularmente a las lneas de induccin del campo

magntico, FB = B . q . v, donde q es la carga de la partcula.
Es necesario que sea colineal con F B y de sentido contrario para que F e sea
colineal y de sentido contrario a F B,
83
Si : Fe = FB

Es decir : Fe = FB
. q=B . q . v
=B . v
las partculas de velocidad v no se desviarn.

m
= 0,5 T . 2 . 10 4
s
N m
= 0,5 . . 2 . 10 4
Am s
N
= 10 4
C
El campo elctrico pedido debe ser perpendicular al campo magntico existente y

dirigido de tal manera que las fuerzas F B (de origen magntico) y F e (de origen
elctrico) se equilibren. De esa manera, nicamente las partculas de velocidad
m
v = 2 . 10 4 no se desviarn al atravesar la regin de los campos.
s
Obsrvese que en este problema no intervienen ni la masa ni la carga elctrica de las

partculas.
84
Actividad 8
8.1. El campo magntico del ciclotrn obliga a las partculas electrizadas a moverse
segn arcos de circunferencias; ello ocurre dentro de cada D del aparato.
La fuerza de origen magntico no incrementa la energa cintica de la partcula; ello

ocurre por ser F B perpendicular a v ; luego, es nulo el trabajo que realiza F B; y, por el
teorema de las fuerzas vivas, la energa cintica no es alterada por la fuerza magntica.
La partcula electrizada se mueve dentro de cada D con movimiento uniforme.
La fuerza magntica acta de fuerza centrpeta, de modo que:
FB = B . q . v
v2
FB = m .
r
Por lo tanto:
v2
B . q . v=m .
r
v
B . q=m .
r
B.q.r
v= (1)
m
2 r B.q .r
=
T m
.m
T=2.
B.q
2 . . 6,68 . 10 27 kg
T=
1 T . 2 . 1,60 . 10 19 C
2 . . 6,68 . 10 27 kg
T=
N
1 . 3,20 . 10 19 C
Am
T = 13,10 . 10 8 s
Obsrvese que este perodo no depende del radio de la trayectoria.
8.2. La frecuencia del alternador conectado entre las D del ciclotrn debe coincidir
1
con la frecuencia de la partcula alpha; luego f=
T
85
1
f= . 108 H Z

13,10
f = 0,076 . 108 H Z
f = 76 . 105 H Z
8.3. Cuando una de las partculas alpha se mueve sobre:
una circunferencia de radio r = 20 cm,

con perodo T = 13,10 . 0-8 s
debe cumplirse:
m . v2
FC =
r
y
FC = B . q . v
Luego:
m . v2
=B . q . v
r
B.q .v
v=
m
es decir que v crece linealmente con r.
1 T . 2 . 1,60 . 10 19 C . 0,20m
v=
6,68 . 10 27 kg
N
1 . 3,20 . 10 19 C . 0,20m
v = Am
6,68 . 10 27 kg
3,20 . 0,20 10 19 m
v= . 27
6,68 10 s
m
v = 0,096 . 108
s
m
v = 96 . 105
s
En cuanto a la energa cintica:

86
1
Ec = m . v 2
2
1 m2
E c = . 6,68 . 10 27 kg . 962 . 1010 2
2 s
E c = 3,34 . 9216 . 10 27 . 1010 joule
E c = 30781 . 1017 joule
Actividad 9
9.1. C = su valor
9.2.
m . v2
B . q . v=
r
m. v
B . q=
r
B. q.r
v=
m
v = su valor
9.3. BC = su valor
9.4.
B . q . r'
v' =
m
v ' = su valor
9.5. Disminuye.
9.6. El hecho de que la trayectoria sea una espiral y no una circunferencia obedece a
que el electrn se ve frenado a medida que choca con las partculas del medio en que
se desplaza.
9.7. Si no existiera resistencia del medio, el electrn describir una circunferencia con
movimiento uniforme. Ahora, en tal hipottico e ideal caso, no habra manera de
saber su trayectoria, pues no dejara rastros visibles, al no haber choques.
87
F = Fuerza electromagntica sobre el electrn

F = qe . v . B es la fuerza centrpeta, constante en mdulo, que permite el M.C.U.

Cuestiones paradojales
1. El razonamiento es falso, puesto que al pretender armar la bola, se producen

reacomodamientos en las distribuciones de polaridades de los trozos que la
componen. En otras palabras, el imn se desimanta por s mismo instant-
neamente.
No debe pensarse que esto significa la imposibilidad de la existencia de ima-

nes esfricos; la condicin es que, en su superficie, haya polos contrarios,
aunque sea en cantidad diferente. Por ejemplo, se puede imantar una bola de
modo que en su superficie haya dos polos norte y uno sur o al revs. Si todava
usted permanece escptico respecto de la posibilidad de imantar una bola,
recuerde la redondez de la Tierra, que es un imn gigantesco.
Como complemento de esta discusin, sealaremos que el fsico terico in-

gls P. A. M. Dirac not que las ecuaciones de Maxwell (la base de la electrodi-
nmica) admiten, en principio, la existencia de polos magnticos aislados (es
decir, imanes con un solo polo, sur o norte). Sin embargo, los intentos experi-
mentales realizados durante muchos aos, orientados a descubrir los
monopolos de Dirac, no han tenido xito, y la mayora de los fsicos contem-
porneos se inclina hacia la idea de que stos no existen en la naturaleza.
2. A medida que se acercan el imn y el hierro, la energa potencial de interaccin

del sistema imn permanente-objeto de hierro disminuye exactamente en la
magnitud del trabajo realizado contra la fuerza de gravedad. Para restablecer
su valor inicial es necesario alejar el hierro del imn. Es evidente que para ello
se requiere realizar un trabajo igual al realizado por el imn al levantar el hierro.
3. Hay que colocar las varillas formando una T como se muestra en las figuras.
Existen dos posibilidades; en cada una, la barra imantada se muestra con una
N y una S en sus extremos. En la varilla originalmente no magnetizada estn
representados con N y S los polos magnticos inducidos.
88
Con la disposicin experimental (a) habr menos atraccin magntica que con
la (b), debido a que en esta ltima hay muy escasa distancia entre dos polos
opuestos: el polo norte del imn permanente y el polo sur del hierro, inducido
por la proximidad del imn.
4. No. Los electrones del conductor estn, efectivamente, en reposo, en relacin

con el observador paseante; pero, los iones positivos de la red cristalina se
mueven en direccin igual pero en sentido contrario a la misma velocidad.
Puesto que un conductor es neutro, considerado como un todo, el nmero de
iones positivos es igual al de electrones. Adems, una carga positiva que se
mueva en un sentido, origina el mismo campo magntico que igual carga
negativa movindose en sentido contrario con igual velocidad y, en conse-
cuencia, los iones positivos que retroceden originan el mismo campo magn-
tico que los electrones que avanzan. Si nos movemos a la mitad de velocidad
que los electrones, por ejemplo, el campo magntico debido a los electrones
que avanzan ser la mitad de intenso; pero, la contribucin del campo creado
por los iones positivos que retroceden a esa velocidad, dar origen al mismo
campo magntico que el experimentado por un observador en reposo. Con
cualquier otra velocidad, la conclusin es la misma: No puede uno moverse de
forma tal que desaparezca el campo magntico.
5. La diferencia es un buen ejemplo de una de las caractersticas ms interesantes

de los campos magnticos (y elctricos). El campo magntico terrestre es casi
uniforme a lo largo de toda la aguja; es decir, su intensidad permanece casi
constante en direccin y magnitud debido a que la distancia entre los extre-
mos de la aguja es relativamente pequea en comparacin con la distancia
entre los polos magnticos de la Tierra. Por ello, la fuerza magntica sobre un
extremo de la aguja es anulada prcticamente por la fuerza que acta sobre el
otro. El par slo puede hacer girar la aguja si estaba inicialmente quieta, pero
no acelerar a su centro de masa, pues la suma de fuerzas es cero, aunque
exista cupla.
Por el contrario, el campo de un imn es muy poco uniforme en su vecindad.

Por lo tanto, las fuerzas que actan sobre los extremos de la aguja son diferen-
tes y dan una suma no nula.
6. El razonamiento es correcto. Si caminamos junto a una carga mvil a la misma

velocidad slo apreciaremos su campo electrosttico. Si la carga est en mo-
vimiento con relacin a nosotros, se apreciar, adems, un campo magntico
en la misma regin. En este caso, como vemos, el campo magntico puede
eliminarse por un cambio de sistema de referencia inercial; vale decir que el
campo magntico es relativo al observador.
7. No hay contradiccin. Son casos diferentes. En el caso representado por (4)

no existe ningn sistema de referencia en el que el observador pueda ver todas
las cargas en reposo (tanto positivas como negativas) y de ah la imposibilidad
de eliminar el campo magntico. En cambio, en el caso (6) tal cosa s se puede
hacer, pues se trata de una sola carga.
8. Al hacer con ayuda de conductores de conexin que tenemos un circuito

compuesto por la batera y la lmpara, aproximamos la brjula a uno de los
conductores por debajo de ste, eligiendo una parte rectilnea del mismo. El
campo magntico har que la aguja de la brjula se oriente. Utilizando la re-
gla de la mano derecha o del sacacorchos, se puede determinar el sentido
89
de la corriente en el circuito y, luego, entonces, los signos de los polos de la

batera.

No es obligatoria la presencia de la lmpara para resolver el problema, ya que
su papel se reduce slo a la limitacin de la corriente en el circuito, de lo que
no hace falta inquietarse en una conexin de corta duracin.
Como comentario adicional de ndole prctica, digamos que aun cuando no

se disponga de una brjula, puede determinarse la polaridad de la batera si se
dispone de dos alambres de cobre y de una papa (s, una papa). Se procede
as. Se empalman los dos conductores de cobre a los bornes de salida de la
batera, y los extremos libres se clavan en el tubrculo. La corriente elctrica al
pasar por la papa provoca la electrlisis del agua contenida en sta. Como
resultado de este proceso, el conductor que lleva el polo negativo de la bate-
ra desprender hidrgeno, y cerca del conductor conectado con el polo po-
sitivo, se desprender oxgeno. Al interaccionar con el cobre, el oxgeno forma
xidos e hidrxidos cuyos iones tien la zona cerca del conductor correspon-
diente de color verde-azul. Cerca del otro conductor, la coloracin no se ob-
servar. De este modo, el conductor cerca del cual la papa se pone verde est
conectado con el polo positivo de la batera.
9. Se debe romper el cuerpo en dos partes. Si estaba imantado, ambas partes

van a interaccionar. magnticamente; en caso contrario, no.
10.Para resolver este problema se deber recordar la regla de la mano izquierda,

con cuya ayuda se determina la direccin y sentido de la fuerza que acta
sobre un conductor con corriente dentro de un campo magntico.
Si la lmpara se alimenta con corriente alterna, el imn har oscilar su filamento

y los contornos del filamento llegan a ser borrosos. Si la corriente es continua,
el filamento se ver claro, ya que slo se desva de la posicin inicial.
Si el filamento brilla mucho y nos encandila, podemos mirarlo a travs de un

negativo de pelcula o vidrio ahumado, o bien proyectar su imagen con ayuda
de una lente, y observar cmodamente la figura en la pared.
90
Bibliografa
Nivel secundario:
PSSC. Fsica. Revert. 1969. Tomo II.

Stolberg y Hill. Fsica. Fundamentos y fronteras. Publicaciones Cultural SA.
Mxico, 1967.
Bueche. Fundamentos de Fsica. Mc Graw Hill. Mxico, 1970.
Blackwood y otros. Fsica General. CECSA.
Nivel terciario:
Tipler. Fsica. Revert. 1977. Tomo II.

Alonso y Finn. Fsica. Fondo Educativo Interamericano SA. 1971. Tomo II.
Resnik y Halliday. Fsica. CECSA. 1977. Tomo II.
Problemas:
College Physics. Schaum Publishing Co. New York (Hay edicin en castellano).
Textos complementarios:
Bitter, Francis. Imanes. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Buenos Aires.

Wilson y Littaner. Aceleradores de partculas. Editorial Universitaria de Buenos
Aires. Buenos Aires.
Bondi, Hermann. El cosmos. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Buenos
Aires.
Fuchs, Walter. El libro de la Fsica Moderna. Omega. Barcelona.
Origen del campo magntico terrestre. Investigacin y Ciencia. Abril 1979.
How to make a sensitive magnetometer. Scientific American. Febrero 1968.
Cazenave, Horacio. El Sol y la noche polar. Antrtida. Revista de la Direccin
Nacional del Antrtico. N 2. Diciembre 1971. Buenos Aires.

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Fsica.

serie/ciencias para la educacin tecnolgica

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1. Anlisis matemtico. Sus aplicaciones

La serie Ciencias para la Educacin Tecnolgica 9

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Nuestra propuesta de trabajo

Le hemos sugerido rever sus conocimientos relacionados con el magnetismo. Nos

En ese sentido, nuestra propuesta apunta a orientarlo en la seleccin de la bibliogra-

Con respecto a la teora, le sugerimos consultar uno de los siguientes textos:

Ciencias para la Educacin Tecnolgica

En relacin con la resolucin de problemas, recomendamos consultar:

En el ltimo texto encontrar problemas resueltos y problemas a resolver, que em-

Si usted quiere ampliar sus conocimientos en un texto de nivel terciario, creemos

Resnick y Halliday. Fsica Parte 2. CECSA, Mxico, 1967.

Un esfuerzo que merece nuestro apoyo

En el marco de esas inquietudes creemos importante recomendarle la consulta de los

Queremos transcribir un prrafo en el que se explicitan los objetivos de esa coleccin;

Estos libros, escritos por autores destacados, ofrecen al estudiante y al pbli-

Norteamrica para mejorar la enseanza de la fsica.

Imanes a nuestro alrededor

Dnde encontrar imanes:

Para trabajar en clase

Ciencias para la Educacin Tecnolgica

El mismo procedimiento pue-

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Con el objeto de facilitar ese trabajo, le proponemos la lectura de un dilogo que

Al.: Qu es un campo magntico?

Prof.: Bueno, no podemos decir exactamente qu es un campo magntico, pero s

Al.: Pero, cmo se puede ver ese campo?

Si se coloca, dentro del campo magntico, un conductor elctrico por el que

Al.: Se puede imantar una barra de acero frotndola con un imn?

Al.: Y, cmo se calculan las fuerzas magnticas?

espacio el vector g que es la intensidad de campo gravitatorio. La fuerza sobre una

En donde hemos usado la operacin de

c) Si colocamos un imn, caracterizado por su momento magntico , actuar

Ciencias para la Educacin Tecnolgica

Cuando en un campo magntico se coloca un conductor por el que circula corriente

Teniendo en cuenta la segunda ley de la dinmica, sobre el conductor debe actuar

Enuncie a sus alumnos la conclusin experimental recuadrada ms arriba y plantee el

De qu factores depender esa fuerza?

Supongamos que se propongan las siguientes hiptesis:

1. La fuerza depende de la intensidad de la corriente.

1. La fuerza depende de la intensidad de la corriente:

Provase de los materiales necesarios para encarar la experiencia: