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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN


ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
CTEDRA: PRCTICAS PROFESIONALES

INFORME DE PRCTICA
PROFESIONAL III

Profesor: Alexander Barbera


Practicante: Yimmy Briceo

Valencia, Julio de 2007


UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PADAGGICAS
CTEDRA: PRCTICAS PROFESIONALES
ASIGNATURA: PRCTICA PROFESIONAL III

Quien suscribe, Alexander Barbera portador de la Cdula de Identidad


nmero: 8.833.526; Profesor de Prctica Profesional III, en la Seccin 03, de la
Mencin Matemtica de la Facultad de Ciencias de la Educacin, de la
Universidad de Carabobo, Certifica por medio de la presente que ha Dirigido,
Supervisado, Controlado y Evaluado el proceso de realizacin de las Prcticas del
Bachiller: Yimmy E Briceo C., titular de la Cdula de Identidad nmero:
16.897.122, y el mismo ha cumplido con los requisitos establecidos en la Ley para
optar a la Licenciatura en Educacin mencin Matemtica y Fsica.

Obteniendo una calificacin en la Asignatura de: ___________________ Pts.

___________________________
Msc. Alexander Barbera
NDICE

Dedicatoria..v
Agradecimiento..vi
Lista de Cuadrosvii
Lista de Grficos...viii
Introduccin. 9

CAPTULO I
1 Fase Introductoria....12
1.1 Presentacin e informacin general de la asignatura...12
1.1.1 Visin y Misin de la Prctica Profesional III........13
1.1.2 Objetivos Generales de la Prctica Profesional III.14
1.2. Actividades Realizadas...15
1.3 Otras actividades en la Fase de introduccin......58

1.4 Resolucin del Ministerio de Educacin de los liceos Bolivarianos..66

CAPTULO II
2 Fase de observacin y Diagnstico....70
2.1 Resea Histrica del Liceo Bolivariano ``Batalla de Carabobo....70
2.2 Organizacin del Plantel..........71
2.3 Ambiente Fsico y Capacidad de la Institucin.........73

2.3.1 Planta Fsica......73


2.3.2 Condiciones del Aula........76
2.3.3 Datos del Curso.....78
2.4 Observaciones Realizadas al Docente.....78
2.5 Actividad Administrativa....79
2.6 Realizacin de la Prueba Diagnostica..79
2.7 Realizacin de la Encuesta Socio-Econmica.80
CAPTULO III
3 Fase de Planificacin.82
Actividades Realizadas....82
Plan de Ciclo(Proyecto)...83
3.1.2 Objetivos del Proyecto...84

CAPTULO IV
4 Fase de Practica Pedaggica..89
Actividades Realizadas........89
Mtodos y Tcnicas Utilizados...........89
Cronograma de Actividades Diarias....91

CAPTULO V
5 Anlisis de los Datos.96
Nmina de Alumnos....96
Anlisis de la Prueba Diagnostica....97
Resultados de la Prueba Diagnostica.....102
Anlisis de la Encuesta Socio-Econmica.....103
Comparacin entre la Prueba Diagnostica y Promedio Final........111
Tablas de Distribucin de Frecuencias......112
Coeficiente de Correlacin de Pearson......115

Captulo VI
Conclusiones116
Recomendaciones118
Anexos.119
Dedicatoria

Quiero dedicarle este trabajo primeramente a Jehov Dios quien me da la


fuerza para lograr lo que hasta ahora tengo en la vida.

A mi querida madre por su valiossima ayuda y ejemplo de aguante lo cual me


ha ayudado a superar los obstculos que se atraviesan en el camino.

A los Profesores de la Institucin donde trabajo, el colegio San Jos de Los


Chorritos, quienes de una u otra forma, y con su experiencia, han colaborado en mi
formacin como docente.

A la institucin donde realice las practicas, el Liceo Nacional Bolivariano


Batalla de Carabobo y al Profesor Jos Aular quien me oriento dentro del aula en
todas las fases de las prcticas profesionales.

A los Profesores de la Universidad, que nos exigieron dar siempre el mximo lo


cual es indispensable para un profesional de la docencia puesto que nuestro
material de trabajo son seres humanos.
Agradecimiento

Palabras de agradecimiento para aquellas personas que siempre estuvieron


compartiendo en los momentos ms oportunos:

Primeramente a Jehov Dios quien me ha dado la fuerza, paciencia y nimo a


travs de su palabra la Biblia.

Asimismo a mis amigos y familiares entre ellos a mis padres en especial a mi


querida madre, quien pese a las dificultades, siempre ha estado conmigo
apoyndome y contribuyendo en todo sentido a que esto hoy fuese una realidad.

A la ilustre Universidad de Carabobo, por haberme dado la oportunidad y abrir


sus puertas para la formacin integral de esta carrera.

Al personal docente del Liceo Nacional Bolivariano Batalla de Carabobo,


por la colaboracin prestada para la realizacin de la prctica profesional.

A la profesora Edda, encargada del departamento de evaluacin, y su personal


quienes me orientaron en las prcticas administrativas.

Al Profesor Alexander Barbera, a quien en este poco tiempo con su


experiencia demostr cual seria la realidad educativa a la que debamos
enfrentarnos en las prcticas.

En fin, son muchas las personas a quienes le agradezco, por medio de este
Informe, sus valiosos aportes a mi formacin como docente y tambin espiritual la
cual considero como la ms importante en la vida de todo individuo que desee
formar parte de este digno campo laboral como es el de ser maestros.
LISTA DE CUADROS

CUADRO N 1 71
CUADRO N 2 74
CUADRO N 3 77
CUADRO N 4 96
CUADRO N 5 97
CUADRO N 6,7 98
CUADRO N 8 99
CUADRO N 9 99
CUADRO N 10 100
CUADRO N 11 101
CUADRO N 12 102
CUADRO N 13,14 103
CUADRO N 15,16 104
CUADRO N 17 105
CUADRO N 18,19 106
CUADRO N 20 107
CUADRO N 21 108
CUADRO N 22 109
CUADRO N 23 110
CUADRO N 24,25 111
CUADRO N 26 112
CUADRO N 27,28 113
CUADRO N 29 114
CUADRO N 30 115
LISTA DE GRFICOS

GRFICO N 1 97
GRFICO N 2 98
GRFICO N 3 99
GRFICO N 4 100
GRFICO N 5,6 101
GRFICO N 7,8 103
GRFICO N 9,10 104
GRFICO N 11 105
GRFICO N 12 106
GRFICO N 13 107
GRFICO N 14 108
GRFICO N 15,16 109
GRFICO N 17 110
INTRODUCCION

Durante el proceso de Practica Profesional se vive un sin fin de experiencias el


cual amerita cubrir esta informacin cumpliendo con los lineamientos emanados
por el departamento de practica profesional, para hacer posible el proceso de
practicas docentes, primero se somete a unas fase de introduccin como
prembulo a realizar dichas practicas, luego de finalizar esta fase, de inmediato se
emplea el proceso de practicas docentes y como se menciona al inicio las
mltiples vivencias se organizan por medio de una serie de captulos para la
elaboracin del informe final donde se clarifican todas las actividades realizadas
en la institucin educativa.

En tal sentido el presente informe hace referencia de las actividades que se


llevaron a cabo en la prctica docente indispensable para culminar la carrera, la
cual desarroll en el cuarto ao seccin E de la Unidad Educativa Bolivariana
Batalla de Carabobo``. Este trabajo comprende cinco captulos los cuales sern
descritos a continuacin:

En el Captulo I, se describen las instrucciones didcticas impartidas durante


la fase introductoria por el profesor Alexander Barbera, as como cada una de las
indicaciones para la realizacin del informe y las actividades docentes para la
prctica pedaggica.

En el Captulo II, se presenta la informacin relativa al proceso de observacin


de la institucin.

En el Captulo III, se especifica la planificacin de las actividades Docente-


Practicante, entre los cuales se encuentra la elaboracin del plan de Ciclo como
tambin se encuentra los planes de clases diarias, por medio del cual se califica el
rendimiento de los alumnos.
El Captulo IV, comprende la fase prctica pedaggica, donde se aplican y
se realizan cada una de las actividades organizadas en la fase de planificacin.

En el Captulo V, est formado por la fase de anlisis de los datos


estadsticos a partir del cual se comparan correlativamente las calificaciones
obtenidas por los alumnos, durante la fase pedaggica, correspondientes a la notas
de la prueba diagnostica y promedio final respectivamente al contenido de la
ctedra.

Cada una de las fases realizadas en la Prctica Profesional III, cierran un


ciclo que comienza desde el mismo inicio de la carrera donde se aplican cada uno
de los conocimientos y aprendizajes obtenidos, adems es evidente la importancia
de la praxis docente debido a que pone de manifiesto la experiencia de las
actividades didcticas mas favorables para lograr en los educandos aprendizajes
significativos, con visin futurista, participativa y transformadora.
CAPTULO I

1. FASE INTRODUCTORIA

1.1 PRESENTACIN E INFORMACIN GENERAL DE LA


ASIGNATURA PRCTICA PROFESIONAL III:

La prctica profesional III, como asignatura del plan de estudio de la


licenciatura en Educacin, est concebida como uno de los requisitos
indispensables para obtener la licenciatura en Educacin en las diversas
menciones.

Conceptualmente, la prctica profesional III se define como el proceso de


aprendizaje sistemtico, progresivo, integrador, continuo y acumulativo de
experiencias especficas para la formacin del estudiante, con la finalidad de
prepararlo y generar en l nuevas conducta, tendientes al logro de un efectivo
desempeo de sus funciones, de acuerdo con las necesidades de desarrollo del
pas.

Operacionalmente, la prctica profesional III es una asignatura mediante la


cual el estudiante pone en prctica un conjunto de procedimientos referidos a la
organizacin, planificacin, investigacin, evaluacin, actividades administrativas
y vivnciales de situaciones de enseanza y aprendizaje adquiridas durante la
permanencia en la facultad.
1.1.1 VISIN Y MISIN DE LA PRCTICA PROFESIONAL III

La prctica profesional III, perteneciente a la ctedra de prcticas


profesionales, adscrita al Departamento de Ciencias Pedaggicas de la facultad de
Ciencias de la Educacin, de Universidad de Carabobo, es una asignatura de
reconocida pertinencia educativa, orientada a la formacin de profesionales, de la
docencia en las diferentes menciones; integrando la investigacin, la organizacin,
la planificacin y la evaluacin, con los intereses y las necesidades de los
alumnos; en estrecha correspondencia con la realidad educativa y los factores
sociales, econmicos y polticos del pas, regin o comunidad.

VISIN

La prctica profesional III tiene como finalidad crear un escenario real donde
el estudiante va a demostrar competencias y habilidades en el desempeo de roles
como profesional de la educacin, comprometido con el desarrollo de un proceso
de aprendizaje integral activo, de calidad y eficiencia, caracterizado por el uso
racional de los recursos y por la destreza para crear y ejecutar planes y proyectos,
articulando los diferentes paradigmas y adaptndolos a las diversas necesidades de
educacin que presentan las instituciones de la regin.

MISIN

Proporcionar al estudiante de prctica profesional III, de las diferentes


menciones la oportunidad de demostrar las competencias y habilidades adquiridas
para desempearse como un profesional de la docencia, altamente calificado, de
acuerdo con los requerimientos y roles exigidos por la normativa legal vigente;
comprometido con las necesidades educativas de la comunidad, con el propsito
de elevar la calidad de vida de la colectividad a la cual va a educar, dispuesto a la
formacin permanente para conformar un auto-aprendizaje personal, tico y social
que le permita asumir los cambios como un proceso integral, con una formacin
pedaggica autnoma, humanstica, integral, reflexiva, creativa, solidaria,
participativa, transformadora, consustanciado con la realidad socioeconmica,
poltica y cultural del pas en los diferentes contextos: local, regional, nacional e
internacional.

1.1.2 OBJETIVOS GENERALES DE LA PRCTICA PROFESIONAL III

1. Desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas en el perfeccionamiento de


las competencias docentes.

2. Facilitar el proceso de aprendizaje y ejercitacin sistemtica, progresiva y


acumulativa en el anlisis y la reflexin de la prctica escolar.

3. Permitir al estudiante de prctica profesional III la oportunidad de demostrar


las habilidades y destrezas adquiridas, mediante el ejercicio de la prctica
pedaggica.

4. Lograr la transformacin de las actividades rutinarias del aula e identificarse


con el compromiso vocacional para convertirlas en un aprendizaje activo y
eficiente para los alumnos.

En la fase Introductoria el profesor encargado de la asignatura orienta sobre


como desarrollar la Prctica Profesional III en concordancia con los lineamientos,
normativas y reglamentos establecidos.

Esta fase es la ms importante de todas, ya que, es requisito obligatorio


para continuar con las siguientes. Es por ello que los estudiantesdocentes deben
asistir por lo menos a un 90% de las clases impartidas durante esta fase.
1.2 Actividades Realizadas

Con la fase introductoria, se da inicio a la realizacin de la Prctica


Profesional III. Dicha fase tuvo una duracin de tres semanas aproximadamente,
guiada por el profesor de la asignatura Alexander Barbera.

El objetivo de esta primera fase estuvo centrado en proporcionar


informacin, tanto por parte del docente de Prctica, como por parte de los
practicantes. Durante las primeras sesiones de clase se realiz la presentacin
entre practicantes y profesor, adems se intercambiaron opiniones acerca de las
expectativas generales de la asignatura. Para entonces, qued claro que la
asignatura Prctica Profesional III est orientada a la formacin de docentes
capaces de manejarse en la realidad educativa actual y con un alto potencial
creativo que estimule a los estudiantes a la adquisicin del conocimiento
matemtico.

Adems, se proporcion todas las herramientas, estrategias, mtodos y


tcnicas que el estudiante de prctica debe tomar en cuenta durante su labor o
desempeo docente. A continuacin se presentan en detalle cada uno de los temas
tratados:

Educacin Bolivariana

El Sistema de Educacin Bolivariana, se concibe como un continuo


humano que se ejecuta a travs de los procesos de enseanza y aprendizaje
entendida como unidad compleja de la naturaleza humana integral; de forma que
correspondan, los niveles y modalidades, a los momentos de desarrollo del ser
humano en los rdenes fsico, biolgicos, psquicos, cultural y social, que se
producen en perodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior, para crear
condiciones de aptitud, vocacin y aspiracin a ser atendidas por el sistema
educativo. Tal como lo establece el artculo 103 de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela.

La Educacin Inicial: definiciones y alcances


Encargados: Mrquez Gelen- Hernndez Carlos- Yimmy Briceo

En el nuevo paradigma educativo la Educacin Inicial se inserta en un


enfoque de educacin y desarrollo humano como un continuo, enfoque integral
globalizado que vincula la Educacin Inicial con la Educacin Bsica para darle
continuidad y afianzamiento en sta ltima a los vnculos afectivos que son la
base de la socializacin y de la construccin del conocimiento, privilegiando a la
familia como el primer escenario de socializacin, donde se asegura la formacin
de la personalidad, de los valores y de la ciudadana.

La Educacin Inicial es una etapa de atencin integral al nio y la nia


desde su gestacin hasta cumplir los seis aos, o cuando ingrese al primer grado
de Educacin bsica, a travs de (a) atencin convencional: institucionalizada en
maternales, preescolares, centros de educacin inicial y otros servicios e
instituciones de atencin al nio y la nia, incluyendo los sostenidos por las
empresas para la atencin integral de las hijas e hijos de los trabajadores y los de
coordinacin interinstitucional, y (b) atencin no convencional: que se desarrolla
en locales y espacios diversos que incluyen ambientes comunitarios, familiares,
ludotecas, centros comunitarios de atencin integral y arreglos espontneos de
cuidado infantil con la participacin de la familia y la comunidad.

Comprende dos niveles: maternal y preescolar, con base al artculo 103 de


la CRBV que establece: La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde
el maternal hasta el nivel medio diversificado... Asimismo, hace nfasis en la
atencin pedaggica como un proceso continuo dirigido al desarrollo y al
aprendizaje.
Por tanto, la organizacin por niveles y por ende la agrupacin de los nios
y las nias en el mbito educativo obedece a una razn administrativa y didctica.

El nivel maternal hace referencia a la educacin integral de nios y nias,


desde la gestacin hasta cumplir los tres aos de edad, en la cual la familia y
especialmente la madre, cumplen un papel fundamental, al considerar las
caractersticas de desarrollo y las necesidades de este grupo etreo, especialmente
las de afecto y comunicacin. El nivel maternal incluye la orientacin a las
mujeres embarazadas en las reas de salud, alimentacin y estrategias para
favorecer el desarrollo de manera que al nacer el nio y la nia cuenten con
potencialidades que les permitan avanzar en su desarrollo integral.

El nivel preescolar se orienta a nios y nias desde los tres aos hasta
cumplir los seis aos o hasta su ingreso a primer grado de Educacin Bsica, al
igual que la fase maternal ofrece atencin en instituciones educativas, en la
familia y en la comunidad. En este nivel se contina con la atencin integral del
nio y la nia, fortaleciendo el rea pedaggica ejecutada por distintos actores
educativos o personas significativas, los cuales promueven experiencias de de
aprendizaje orientadas a las reas cognoscitiva, del lenguaje, fsica, psicomotora,
sociales, morales y emocionales, que faciliten el desarrollo pleno de las
potencialidades de la nia y el nio, para que puedan encarar con xito la
escolarizacin de la Educacin Bsica.

El aspecto de atencin integral, bajo el enfoque de proteccin, se refiere al


cuidado, educacin, proteccin, higiene, recreacin, alimentacin y salud infantil;
bajo la corresponsabilidad de la familia, el Estado y la sociedad.

El Centro Simoncito es la expresin concreta de la nueva poltica de


Educacin Inicial y se define como: un centro educativo orientado a promover el
desarrollo y aprendizaje del nio y la nia entre cero y seis aos de edad, con la
participacin activa de la familia y la comunidad.
Finalidad de la Educacin Inicial

Promover el aprendizaje y desarrollo del nio y la nia entre cero y seis


aos, como seres sociales, personas y sujetos de derechos, partcipes activos de su
proceso de formacin integral, miembros de una familia y una comunidad que
poseen caractersticas personales, sociales y culturales particulares.

Objetivos de la Educacin Inicial

Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan a los nios y nias, fortalecer


sus potencialidades para un desarrollo pleno y armnico para que sean
autnomos(as), creativos(as), dignos(as), capaces construir conocimientos, de
comunicarse, participar en su entorno libre y creativamente, cooperar y convivir
con tolerancia y respeto por los dems.

Favorecer el desarrollo de la identidad de nias y nios en respeto a su dignidad


y sus diferencias individuales, sociales, econmicas, culturales, lingsticas y
religiosas.

Brindar atencin integral a una mayor cantidad de nios y nias, contribuyendo


al mejoramiento de la calidad de vida de stos y sus familias.

Propiciar oportunidades y condiciones para la integracin a la Educacin Inicial


a los nios y nias en situacin de riesgo y con necesidades especiales.

Promover la creacin, ampliacin y consolidacin de redes de atencin integral


infantil entre los distintos servicios y organizaciones de las comunidades.

Promover el desarrollo pleno de las potencialidades de la nia y el nio, para que


puedan encarar con xito la escolarizacin de la Educacin Bsica.
Fortalecer a las familias, los adultos significativos y a las comunidades en su
formacin para mediar en el desarrollo infantil, as como en su participacin en la
accin educativa dentro de un proceso de corresponsabilidad entre la familia, la
sociedad y el Estado.

Conceptualizacin del currculo de Educacin Inicial

El Currculo de Educacin Inicial, se sustenta en la Constitucin de la


Republica Bolivariana de Venezuela que define la educacin como un derecho
humano y un deber social para el desarrollo de la persona, desde una perspectiva
de transformacin social-humanista orientada a la formacin de una cultura
ciudadana, dentro de las pautas de diversidad y participacin.

En la concepcin de la educacin como elemento fundamental para el


desarrollo de la persona, se propone un currculo participativo, flexible y
contextualizado que atienda la diversidad social y cultural en una sociedad
democrtica, participativa, multitnica y pluricultural. En este marco el currculo
se define desde una perspectiva de construccin cultural (Grundy, 1998), el cual
enfatiza la experiencia humana como punto de partida para organizar la prctica
educativa, dndole concrecin al hecho pedaggico como praxis social.
Asimismo, como elemento para la transformacin social (Kenmis, 1996), el
currculo en un paradigma educativo que valora la participacin y accin de las
personas de una comunidad, de una localidad, de una entidad federal y de la
nacin, destacando la produccin social de significados culturales.

En este sentido, el currculo de Educacin Inicial se orienta hacia el


desarrollo integral de la poblacin desde la gestacin hasta que cumpla seis aos o
ingrese al primer grado de Educacin Bsica; y promueve interrelaciones entre el
nio y la nia con sus pares, con su grupo familiar, con los docentes y otros
adultos significativos de la comunidad. En consecuencia, considera la diversidad
social y cultural de las familias y comunidades donde las nias y los nios crecen
y se desarrollan.
Marco poltico, filosfico y legal

La fundamentacin poltica, filosfica y legal, del currculo de Educacin


Inicial se concibe en un sistema educativo que persigue la formacin del
ciudadano o ciudadana que se desea con base a las aspiraciones y expectativas
actuales de la sociedad venezolana. Todo esto en consideracin al artculo 3 de la
CRBV que establece:

El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la


persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad
popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la
promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta del
cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en esta
Constitucin. La educacin y el trabajo son los procesos fundamentales para
alcanzar dichos fines.

Asimismo, en los artculos 75 y 78 de la CRBV se seala:

El Estado proteger a las familias como asociacin natural de la


sociedad y como el espacio natural para el desarrollo integral de las
personas...Los nios, nias y adolescentes son sujetos de plenos de
derecho... El Estado, las familias y la sociedad asegurarn, con
prioridad absoluta, proteccin integral, para lo cual se tomar en cuenta
su inters superior en las decisiones y acciones que le conciernen...

Y los artculos 102 y 103 La educacin es un derecho humano y un deber


social fundamental Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades... La
educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel
medio diversificado... El Estado crear y sostendr instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el
sistema educativo...

Por otra parte, los artculos 107, 108 y 111 de la CRBV sealan que la
educacin ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema
educativo, as como tambin en la educacin ciudadana no formal...; la
contribucin de los medios de comunicacin pblicos y privados en la formacin
ciudadana; y el derecho al deporte y la recreacin como actividades que
beneficien la calidad de vida individual y colectiva.

Cabe destacar el artculo 81 de la CRBV, que incorpora los derechos de las


personas con discapacidades al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y
a su integracin familiar y comunitariael respeto a la dignidad humana su
formacin y capacitacin. Igualmente el artculo 9 de la misma Constitucin
se refiere al castellano como idioma oficial de los venezolanos y los idiomas
indgenas como oficiales en los pueblos indgenas por constituir patrimonio
cultural de la nacin y la humanidad; as como, el artculo 121 seala el derecho
de los pueblos indgenas a mantener y desarrollar su identidad tnica y cultural,
cosmovisin, valores... tienen derecho a una educacin propia y a un rgimen
educativo intercultural y bilinge, atendiendo a sus particularidades
socioculturales, valores y tradiciones.

Como se puede apreciar, el desarrollo de la persona es una meta


fundamental del sistema educativo, de acuerdo a la CRBV. En esta expresin se
destacan dos trminos claves: desarrollo y persona. El desarrollo se refiere al
proceso continuo de cambios por el cual un organismo pasa desde su gestacin
hasta su ocaso, como producto de componentes de orden biolgico, cultural y
social. Por su parte la persona es el ser social y designa lo que es nico y singular
de un individuo, as como su capacidad de asumir derechos y deberes en un
colectivo social. Todo ello va en consonancia con las tendencias filosficas
actuales que destacan la importancia de la educacin para la vida, a travs de la
formacin integral del educando con nfasis en los valores (libertad, honestidad,
colaboracin, responsabilidad, respeto), para lograr de esta forma propiciar la
cooperacin, el amor al trabajo, la convivencia, la paz y la armona entre las
personas.

Suponen los preceptos constitucionales una concepcin de la educacin,


como elemento fundamental para el desarrollo humano, con base en el respeto al
individuo para formarlo como ciudadano(a). Es as que, la formacin integral que
se pretende con la educacin articula el proceso de aprendizaje en un todo
coherente, partiendo para ello de la integracin del hacer, conocer y convivir para
el desarrollo del ser social. Con esta visin humanista y holstica o integral de la
persona, se mira a la persona como totalidad, es decir, por una parte mente y
cuerpo y por otra, de ser humano en convivencia social y naturaleza.

Esto permite afirmar que la Educacin Inicial est orientada hacia el


desarrollo de la persona y la universalizacin de los derechos fundamentales,
desde una perspectiva humanista social. La poblacin infantil entre cero y seis
aos, objetivo de la Educacin Inicial, es el grupo etreo en cuya etapa de vida se
estructuran los esquemas de accin en todas las reas del desarrollo humano que
lo acompaarn durante toda su vida.

Igualmente se determina en esta fundamentacin la obligacin de Ministerio


de Educacin y Deportes de impulsar la concientizacin y la efectividad de la
corresponsabilidad de la proteccin integral infantil; la consideracin de los nios
y nias como sujetos de derechos y como prioridad absoluta en las decisiones en
cuanto a las polticas y planes encaminados a lograr la proteccin integral. As
como, el fortalecimiento de la familia para que pueda asumir concientemente su
papel en el proceso de desarrollo infantil. La garanta de que se cumplan los
derechos fundamentales y la atencin adecuada y oportuna en el ncleo familiar,
permitir que los que hoy son nios y nias puedan ser ms adelante adultos
fsica, psicolgica, social, emocional y moralmente equilibrados, con un proyecto
de vida y un proyecto social en colectivo.
Asimismo destaca la CRBV la obligatoriedad de un currculo adecuado a
la diversidad de contextos personales, sociales, culturales y lingsticos, para
contribuir a la formacin ciudadana de acuerdo a las culturas particulares y a la
identidad local y nacional. De esta forma, el currculo orientado a nios y nias
entre cero y seis aos debe partir de las experiencias del ambiente familiar
comunitario, para que se produzca la contextualizacin del aprendizaje y del
desarrollo del nio y la nia, lo que proporciona viabilidad y pertinencia social y
cultural al currculo.

Todo lo planteado anteriormente se fortalece con los establecido en la


LOPNA, orientada hacia los derechos de nios, nias y adolescentes, en los
artculos desde el 53 hasta el 68, de conformidad con la CRBV, que seala el
derecho a la educacin de esta poblacin y la obligacin de los padres,
representantes o responsables en materia de educacin. El derecho a la
participacin en el proceso educativo, a ser respetados por los educadores, a una
disciplina escolar acorde con los derechos y garantas. Incorpora tambin esta Ley,
la educacin de nios y adolescentes indgenas y los que tienen necesidades
especiales. As como, el derecho al descanso, la recreacin, el esparcimiento, el
deporte y el juego, el derecho a la libertad de expresin y a la informacin.

Esta fundamentacin es acorde con la filosofa de Simn Rodrguez


(Rubilar, 2004) que esboza una educacin prctica y social que sustenta todo el
sistema y preestablece los vnculos individuo-sociedad, como instrumento de
formacin de ciudadanos. Vista la escuela como centro activo, prctico ligado
a las necesidades reales del educando. Conceba el saber como saber
experimental, para aprender, del conocimiento para hacer, producir y crear (p. 2).
De esta forma la relacin entre la teora y la prctica en educacin la plantea en el
orden del tratamiento de las cosas y de impulsar las ideas sociales saber vivir en
Repblica. La educacin que plantea don Simn Rodrguez es coherente con lo
definido en la CRBV y por tanto con los fundamentos de Educacin Inicial.
Aprendizajes fundamentales y ejes curriculares

La concepcin del conocimiento que se privilegia en la accin educativa


inicial, en articulacin con la Educacin Bsica, supone, tanto la accin del acervo
o subjetividad en la construccin del objeto, como la particular perspectiva del
sujeto, derivada de su ubicacin en un entorno ecolgico, histrico y social desde
donde se construye ese saber. Esta orientacin supone la integracin de los cuatro
pilares fundamentales de la educacin, sealados en el Informe a la UNESCO de
la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI (1996):

Conocer: el conocimiento se verifica como comprensin, como acciones, como


conducta, como lenguaje, parte de la interaccin con el objeto de estudio y otros
sujetos.

Hacer: para influir en el entorno hacen falta tcnicas y mtodos, utilizados con
intencionalidad.

Convivir: la necesidad de aprender a vivir juntos conociendo a los dems, su


historia, sus tradiciones y su espiritualidad en la bsqueda de crear un espritu
nuevo que impulse la realizacin de proyectos comunes o la solucin inteligente y
pacfica de los inevitables conflictos (Delors 1996).

Ser: la sntesis de los tres pilares anteriores, lo que demuestra que el ser humano
es la construccin de las experiencias de toda una vida.

Aprender a Conocer (adquirir los instrumentos de la comprensin)

El nio y la nia:

Aprende a reconocerse a s mismo como parte diferente y, a su vez, integrante de


su entorno inmediato.
Aprende y valora las diferencias y similitudes de gnero.

Adquiere conocimientos a travs de la interpretacin de cdigos lingsticos,


matemticos, cientficos y sociales y desarrolla capacidades de comunicacin,
curiosidad intelectual, sentido crtico y autonoma de juicio.

Utiliza el lenguaje oral en diferentes situaciones y contextos: conversando,


cantando, recitando, contando cuentos o ancdotas.

Se inicia en la identificacin de palabras escritas; as como en la escritura de


palabras y nmeros en textos simples en un contexto significativo.

Comprende acciones y situaciones de textos simples, como cuentos, poemas,


adivinanzas, rimas, entre otros.
Se expresa creativamente a travs de actividades artsticas: la pintura, el dibujo,
el modelado, la msica, la expresin corporal, representaciones de personajes y
situaciones.

Interpreta el ambiente estableciendo relaciones de causa-efecto, de espacio y


tiempo, la cuantificacin y elementos tecnolgicos relacionados con su edad y
nivel de desarrollo.

Aprende a Hacer (para poder influir sobre el entorno)

El nio y la nia:

Desarrolla la capacidad de grandes movimientos y de destrezas motoras finas


con orientacin hacia acciones pertinentes.

Utiliza los objetos, instrumentos y materiales disponibles como herramientas


para su aprendizaje y modificar su entorno.
Aplica procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las diversas
situaciones y problemas que confronta.

Prctica hbitos relacionados con el trabajo: planifica lo que va hacer, desarrolla


la actividad planificada y comenta lo que hizo.
Practica hbitos de alimentacin, higiene, descanso, aseo personal, prevencin y
proteccin de la salud y seguridad personal.

Participa con otras personas en actividades y creaciones colectivas en diferentes


entornos: la escuela, la familia y la comunidad.

Aprende a Convivir (para participar y cooperar con los dems en todas las
actividades humanas)

El nio y la nia:

Se identifica como persona y se inicia en la toma de conciencia como ser social


en una familia y una comunidad, de sus normas, hbitos, valores y costumbres.

Establece relaciones sociales a travs del juego, las conversaciones y otras


situaciones de la vida diaria.

Desarrolla el inters por el otro y reconoce la importancia de la solidaridad y la


cooperacin mutua.

Establece relaciones afectuosas, de confianza, de respeto y pertenencia en su


familia y su comunidad.

Se incorpora al trabajo en grupo y mantiene relaciones interpersonales abiertas y


positivas.
Se muestra como un ser original y creativo, capaz de demostrar curiosidad y
espontaneidad en sus acciones, tiene iniciativa y toma decisiones acordes a su
edad.

Se reconoce como un yo dinmico que valora y disfruta de las actividades


fsicas, lingsticas, musicales, sociales, estticas.
Desarrolla una conciencia ecolgica de amor por la naturaleza, por las personas y
por su entorno particular.

Manifiesta sentimientos positivos hacia las personas del otro sexo, de respeto y
solidaridad.

Comienza a conocer sus emociones, manejarlas y reconocer las de las dems


personas.

ESCUELAS BOLIVARIANAS

El Proyecto de Escuelas Bolivarianas constituye una poltica del Estado


venezolano, dirigida a afrontar las limitaciones del sistema escolar en los niveles
de preescolar y bsica en su primera y segunda etapa. La propuesta se inscribe en
el proceso de transformaciones polticas y sociales que vive el pas y de la alta
prioridad que se le otorga a la educacin dentro de ese proceso. Se inicia con una
propuesta experimental que pretende extenderse progresivamente a todas las
escuelas venezolanas.

Tiempo de desarrollo: Se inicia en 1999 con 559 escuelas.

Poblacin beneficiaria: Alumnado, docentes, familias, comunidad.

Nivel educativo: Inicial o Preescolar y Primaria o Bsica Formal.


Modalidad educativa: Educacin Preescolar y Bsica. Educacin especial.
Educacin comunitaria. Educacin rural. Existen tambin Escuelas Bolivarianas
Indgenas y de Frontera.

Grados educativos: Preescolar, las dos primeras etapas de Educacin Bsica (1 a


3er grado y de 4 a 6 grado). Edad/es del alumnado: De 5 a 13 aos.

Contexto: El contexto social de estas escuelas se encuentra constituido por clase


media, media baja y sectores populares, as como tambin poblaciones indgenas y
rurales. Es un macroproyecto en fase experimental cuyo objetivo es extenderse
hasta cubrir todo el sistema de educacin bsica pblica nacional. Est
desarrollado por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes y responde a las
dos primeras etapas de la Educacin Bsica.

Desde dnde y por qu surge la innovacin?

El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, hace aproximadamente


diez aos, plante una experiencia innovadora acotada a pocas Escuelas Integrales
en el estado Mrida, iniciada bajo los auspicios de un gobierno regional. De dicha
experiencia parte esta innovacin que se centra en la educacin Preescolar y las
dos primeras etapas de la Educacin Bsica (1ro a 6to. Grado).

Para la seleccin de las primeras escuelas Bolivarianas se utiliz el mapa


de la pobreza realizado por la Oficina Central de Estadstica e Informtica (OCEI)
a principios de la dcada de los noventa y a partir de esta informacin se
establecieron las primeras escuelas bolivarianas, incorporando en este primer
grupo a aquellas ubicadas en reas rurales, indgenas y de fronteras. La idea
central de este programa es prolongar la jornada escolar para poder brindar una
atencin integral que permita complementar el currculum con actividades
culturales y deportivas, a la vez que se atiendan las necesidades nutricionales y de
salud de los estudiantes. Entre las caractersticas de funcionamiento que diferencia
a estas escuelas del modelo de Educacin Bsica anterior, est haber pasado de
jornadas de medio tiempo (por la maana o por la tarde) a jornadas completas.
Aproximadamente en la dcada de los 70, se gener una gran demanda social de
acceso a la educacin. Esto oblig a dar respuesta a esta demanda con la
infraestructura y recursos humanos existentes, hecho que gener la necesidad de
cambiar del horario integral a la modalidad de jornada compartida. Tambin hay
que destacar la incorporacin de un mayor nmero de asignaturas
complementarias en las reas de cultura y deportes, as como en el campo del
servicio de nutricin y atencin a la salud preventiva.

Fundamentacin

Las Escuelas Bolivarianas presentan siete principios que las sustentan:

1. Una escuela transformadora de la sociedad se concreta e identifica con la


identidad nacional. Se pretende construir una sociedad ms justa y
fortalecer a los individuos y a las comunidades para que asuman
plenamente la transformacin del pas.

2. Una escuela participativa y democrtica, donde todos los miembros de la


comunidad tienen injerencia en la toma de decisiones, ejecucin y
evaluacin de las actividades escolares.

3. Una escuela comunitaria, donde las comunidades son actores importantes


del Proyecto Educativo, haciendo uso racional de la escuela y de su
entorno. La comunicacin entre la escuela y la comunidad es de vital
importancia para fortalecer capacidades de organizacin, reflexin,
expresin y accin de stas.

4. Un modelo de atencin educativa integral promueve la justicia social,


proporcionando atencin que permita la permanencia, prosecucin y
culminacin del alumno en la escuela. Se pone nfasis en aprender a ser,
aprender a hacer y aprender a aprender.
5. Un ejemplo de renovacin pedaggica permanente entiende al nio como
sujeto de su propio aprendizaje a partir de su propia experiencia.

6. La escuela lucha contra la exclusin educativa para alcanzar una


educacin de calidad para todos. Responde a los problemas estructurales
que generan exclusin, como la desnutricin y la pobreza extrema.

7. Una escuela con flexibilidad curricular constituye un planteamiento del


Proyecto Educativo Nacional relacionado con la necesidad de vincular la
escuela con la vida cotidiana, el trabajo y la conservacin ambiental. Los
contenidos programticos dan cuenta de la diversidad de sujetos, espacios
geogrficos y clima.

Caractersticas del proyecto

El proyecto Escuelas Bolivarianas constituye una poltica del Estado


Venezolano, dirigida a afrontar las limitaciones del sistema escolar es asumir la
educacin como un continuo humano, donde el nio, nia se atiende desde cero
aos a seis aos determinando la educacin inicial y continuando la atencin al
infante y al adolescente desde los seis aos hasta doce aos en los perodos de la
bsica. La propuesta se inscribe en el proceso de transformaciones polticas y
sociales que vive el pas y de la alta prioridad que se le otorga a la educacin
dentro de ese proceso. Asimismo, supone la concentracin de recursos pblicos y
del conjunto social en la educacin, con una visin de largo plazo.

Se inicia como una propuesta experimental que se extiende


progresivamente a todas las escuelas venezolanas. La experimentalidad es vista,
por un lado, como un marco que permite la incorporacin de la jornada escolar
completa, la superacin de trabas burocrticas y limitaciones organizativas, la
flexibilizacin del currculo, as como la articulacin de esfuerzos especiales por
parte del Estado.
Por otro lado, como un proceso que permite detectar necesidades,
fortalezas y potencialidades al tiempo que se generan las experiencias, los
aprendizajes organizacionales y el fortalecimiento institucional necesarios para la
extensin del proyecto. El nuevo paradigma de la supervisin supera la conducta
punitiva para pasar a la orientacin, acompaamiento, control y evaluacin del
proceso educativo en cada institucin y la preparacin del personal directivo para
el ejercicio de una administracin escolar democrtica y participativa.

Principios de las Escuelas Bolivarianas

El proyecto de Escuelas Bolivarianas responde a la necesidad generada por


diversos factores, tales como: desercin y exclusin escolar, desnutricin,
repitencia, bajo rendimiento escolar, prdida de la identidad local nacional,
formacin permanente de hombres y mujeres, y la transformacin econmico-
social del pas.

En consecuencia, una Escuela Bolivariana es:

1. Una escuela transformadora de la sociedad en el cual se concrete e


identifique con la identidad nacional. La prctica de la participacin, la
formacin crtica, la integracin a la comunidad, el arraigo en nuestra
historia, nuestras costumbres y nuestros mejores valores, apuntan a la
construccin de una sociedad ms justa y al fortalecimiento de las
personas y las comunidades para que sean protagonistas de la
transformacin del pas.

2. Una escuela participativa, y democrtica. Todos los miembros de la


comunidad participan en la toma de decisiones, en la ejecucin y en la
evaluacin de las actividades escolares. En ella, se desarrolla un clima de
relaciones horizontales donde toda opinin se valoriza, donde se forma
para la autonoma, la participacin y la democracia.
3. Una escuela cuya gestin sea cada vez ms, producto de la participacin
protagnica, soberana, respetando las especificidades locales, regionales y
nacionales.

4. Una escuela de la comunidad. Es una escuela en, con y para la


comunidad. Es la cima y fuente de la participacin comunitaria, se
entrega con ella y posibilita su desarrollo. Esto significa que la
comunidad est presente en la actividad educativa, hace uso racional de la
escuela y su entorno. En consecuencia, la comunicacin entre la
comunidad y su escuela tiene que ser cada vez ms fluida y significativa.
Debido a esto, la escuela es til a la comunidad y le sirve para fortalecer
su capacidad de organizacin, de reflexin, de expresin y de accin. Al
mismo tiempo, permite su interaccin con otros modos de ser, de hacer y
pensar.

5. Un modelo de atencin educativa integral que promueven la justicia


social. Para consolidar el derecho de todos a la educacin, no basta con
garantizar el ingreso a los centros educativos. Es necesario proporcionar
una atencin integral que permita la permanencia, prosecucin y
culminacin del alumno en la escuela. En este sentido, se concibe al
alumno desde una visin holstica, en las esferas del comportamiento
mental, aprenden a ser, a hacer y a convivir. Para tal efecto, cada Escuela
Bolivariana debe desarrollar acciones intersectoriales con la familia,
salud, y otras instituciones cientficas, artsticas, deportivas y del trabajo
como espacio de relacin humana.

6. Un ejemplo de renovacin pedaggica permanente. Entendiendo lo


pedaggico, ms all de las tcnicas y estrategias de enseanza, la
renovacin y transformaciones pedaggicas parten de un cambio tico, de
la reflexin sobre para qu enseamos, a quin (es), qu, dnde y por qu.
La transformacin pedaggica implica entender al nio (a) como sujeto
de su propio aprendizaje, a partir de su experiencia y de su acervo.
Igualmente, se entiende la enseanza como el arte de propiciar las
situaciones y las interacciones que permiten al nio (a) afirmarse como
sujeto de su propia formacin. Esto conlleva a construir y expresar sus
ideas y sentimientos, trabajar en equipo, considerar puntos de vista
diferentes y comprender y aprender la produccin cultural humana, de
manera permanente. De esta manera, la escuela se convierte en un espacio
para el dilogo de saberes y produccin cultural. Entonces, el aprendizaje
se realiza, en compenetracin con la vida, emprendiendo y haciendo,
investigando y comunicando. As, la escuela contribuye al mejoramiento
de la calidad de vida de la comunidad.

7. Una escuela que lucha contra la exclusin educativa. Esto se comprende


como el reto central, para alcanzar una educacin de calidad para todos,
en el marco de integracin nacional.

Visin

Garantizar una educacin democrtica, participativa, patagnica,


multitnica y pluricultural que permita formar integralmente a nias, nios y
adolescentes sin ningn tipo de discriminacin; rescatando el ideario bolivariano
en funcin de reivindicar el papel de Nacin que se reconoce en su historia, para
asumir los retos del momento.

Misin

Brindar una educacin integral a nias, nios y adolescentes de prctica


pedaggica abierta, reflexiva y constructiva; estableciendo una relacin amplia
con la comunidad signada por la participacin activa y protagnica, para un
cambio efectivo del sistema educativo acorde con los propsitos de construir una
nueva ciudadana.
Objetivo

Brindar acceso y permanencia a la poblacin de nios, nias de cero a seis


aos y de seis a doce aos (inicial y bsica), de las zonas urbanas marginales,
rurales e indgenas, brindando una educacin integral de calidad.

Objetivos especficos

Ampliar la cobertura en los niveles de Educacin Inicial y Bsica, en las


diferentes modalidades.

Mejorar la calidad de atencin y condiciones fsico ambientales de la


Educacin a nivel nacional.

Incrementar el nmero de Escuelas de horario Integral en los diferentes


niveles y modalidades.

Atender integralmente a nias, nios y adolescentes, en edad escolar, en


los niveles de inicial y bsica.

Contribuir a superar la inequidad social.

Bases legales

Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela en los


Artculos: 3-19-100-102-103-104-119 -99-121-110 -111-107

Ley Orgnica de Educacin en el Artculo 3:


La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la
personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en
una sociedad democrtica justa y libre...
LOPNA: Instrumentos Jurdicos (6)

La Convencin Internacional de los Derechos del Nio.


Las Reglas mnimas de las Naciones Unidas para la Administracin de la
justicia juvenil.
Las Reglas mnimas de las Naciones Unidas para los Jvenes Privados de
Libertad.
Las Directrices de las Naciones Unidas para la Administracin de la
justicia juvenil.
La Recomendacin N 146 de la Organizacin Mundial del trabajo y el
Convenio N 138.
La Carta de la UNESCO sobre educacin para todos.

LICEOS BOLIVARIANOS

El Liceo Bolivariano es un programa bandera dirigido a atender


integralmente la adolescencia y la juventud temprana, perodo de vida en el cual la
estructura pasada centr su atencin para la mercantilizacin. El perfil curricular
que estructura al pensum respectivo responde a la concepcin integral de la
Educacin como Continuo Humano.

El nuevo programa bandera cubre la atencin integral de educacin


bolivariana al perodo de vida entre 12 y 18 aos de edad, correspondiente a la
continuidad de formacin del nuevo republicano entre la Escuela Bolivariana y la
Universidad Bolivariana, con salida profesional intermedia como la de tcnico
medio.
Objetivos:

Garantizar el acceso, permanencia y prosecucin de los adolescentes y


jvenes en el sistema educativo como un derecho humano y social.
Extender la cobertura de la matrcula, con nfasis en la educacin del
adolescente y joven entre los 12 y 18 aos. Prioriza la poblacin rural,
indgena y de frontera.
Articular el Liceo Bolivariano con el sistema de produccin de bienes y
servicios, a travs de elaboracin de proyectos educativos productivos y
sustentables con pertinencia sociocultural.
Desarrollar la planta fsica y la dotacin adecuadas a las necesidades
pedaggicas, culturales y deportivas.
Formar al adolescente y joven en la resolucin de problemas, los que le
son propios y los de su comunidad.
Impulsar la participacin de los y las estudiantes, docentes y comunidad,
en los Consejos Locales de planificacin y contribuir a la construccin de
propuestas y proyectos en funcin del desarrollo endgeno de la localidad,
en correspondencia con la regin y el pas.
Contribuir a elevar los niveles de integracin de la poblacin.
Atender de manera prioritaria la problemtica de adolescentes y jvenes.

El liceo Bolivariano lo constituye un perodo del continuo humano visto


desde los ejes integradores con dos niveles de formacin caracterizados por la
suficiente flexibilidad que permita la diversidad humana y espacial:

1.- Primer nivel: El de atencin a la adolescencia entre 1er y 3er Ao. (7 y 9


de la III Etapa de la actual Educacin Bsica, Segn la vigente ley Orgnica de
Educacin)

2.- Segundo nivel: El de formacin a la juventud entre 4 y 5 Ao (1 y 2 de


la Educacin Media Diversificada).
Bases Psicolgicas de los Liceos Bolivarianos

Para lograr el desarrollo humano es necesario conocer cuales son las


condiciones necesarias para la construccin de nuevos conocimientos. La
Educacin Bolivariana redimensiona el hecho educativo como un proceso
interactivo-constructivo, donde partiendo de esa interaccin los actores
promovern la construccin de su propia identidad junto con la comunidad a la
cual pertenecen, contando con un diseo curricular que atienda a las
caractersticas y necesidades de la comunidad y gue la accin del docente,
permitiendo la elaboracin de los proyectos. El constructivismo marco de
referencia Psicolgico de este proyecto educativo, postula que toda persona
construye su propio aprendizaje, tomando de su ambiente los elementos que su
estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar.

La educacin Bolivariana se fundamenta en la Gestalt: Visin integradora de


la vida psquica. (Bidet Muller), y en el constructivismo: enfoque cognoscitivo,
sujeto un ser activo en el proceso de conocimiento. Se acepta la concepcin
Vigotskiana de la zona de desarrollo prximo, que afirma que el sujeto puede
resolver por si mismo un problema o demostrar un conocimiento. Ausubel en su
Aprendizaje significativo al propiciar el proyecto de aprendizaje se le permite al
estudiante vincularse con su historia, espacio, su gente, en fin con su cultura y con
ello plantar la base para que su aprendizaje sea significativo. Piaget: El
conocimiento se construye en forma progresiva mediante un juego incesante de
procesos de asimilacin de elementos del medio exterior y de acomodacin de las
estructuras cognitivas. (Tomado de fundamentos legales psicolgicos y
filosficos de los Liceos Bolivarianos M.E.C.D. 2003).
Perfil del nuevo Republicano y la nueva Republicana

El perfil del egresado del Liceo Bolivariano es la sntesis en el SER del nuevo
republicano de las interrelaciones que se establecen entre los ejes integradores de
cada nivel, con el hacer, saber y convivir ciudadano y ciudadana capaces de
valorarse a s mismos y a su comunidad para convivir en democracia de manera
participativa, protagnica y corresponsable en el marco del ideal bolivariano con
una visin holstica y en armona con la naturaleza para la construccin de una
sociedad solidaria de justicia y, por ende, de paz.

Formacin del Docente para los Liceos Bolivarianos

La Formacin Docente para el Liceo Bolivariano tendr los siguientes


componentes:

La integracin de las disciplinas en reas del conocimiento, de manera


contextualizada.
Investigacin y Desarrollo Endgeno: Elaboracin de proyectos
sustentables. El seminario como estrategia metodolgica. Conformacin
de Redes Interinstitucionales.
Problemtica del adolescente en el contexto actual: Visin holstica del
adolescente. endgeno local, regional con visin nacional.

Organizacin curricular

El proyecto de construccin de los saberes en la clase. La organizacin por


proyectos est muy ligada a la articulacin entre formacin, investigacin y
proyeccin social. La meta de un proyecto es buscar respuestas o dar soluciones y,
esencialmente, desarrollar competencias cognitivas amplias y socioafectivas de
los estudiantes.
Seminario de Desarrollo Endgeno

El Seminario para el Desarrollo Endgeno es una estrategia metodolgica


que tiene como fin la integracin de todos los actores del proceso educativo,
(docentes, estudiantes y comunidad en general) quienes a partir de la realidad
deben implementar diferentes acciones para su transformacin, de forma que
contribuya al desarrollo endgeno local, regional con visin nacional.

Integracin de reas del Conocimiento

En el Liceo Bolivariano las reas del conocimiento se integran a travs de


un proyecto educativo-productivo de manera que las disciplinas apoyen y le den
explicacin desde su especialidad a todas las acciones planteadas en los mismos.
Por ejemplo, el rea de sociales con sus categoras tiempo y espacio se relaciona
con el rea de ciencias para realizar diagnsticos, y con el rea de lenguaje,
cultura y comunicacin ayuda a entender los saberes locales, sus diferentes
expresiones humanas manifestadas en las tradiciones y costumbres, y con la
educacin para el trabajo que impulsa el aprender-haciendo, descubriendo las
potencialidades de la comunidad en funcin del desarrollo sustentable.

Ciencias Naturales y Matemtica

Esta rea integra las disciplinas: matemtica, biologa, fsica, qumica y


ciencias de la tierra, las cuales obedecen a leyes y procesos especficos que se dan
independientemente del ser humano y ejercen influencia sobre l.

Lengua Cultura Idiomas

Est integrada por las disciplinas: castellano, literatura, ingls, idiomas


propios, cultura y comunicacin. Esta rea concibe la lengua oral y escrita como
expresin cultural que integra lo cientfico y lo humanstico reconociendo la
diversidad multitnica y pluricultural a diferentes escalas.
Ciencias Sociales

Integrada por geografa, historia, ciudadana e identidad. Esta rea


considera el comportamiento social del hombre en el devenir histrico en tiempo
y espacio determinado para entenderse como sujeto y objeto de transformacin.

Educacin para el trabajo y desarrollo endgeno

Educacin y trabajo como sntesis del proceso de formacin que se


expresa en lo organizativo y productivo y se concreta en la comunidad para
alcanzar el modelo de desarrollo endgeno.

Recreacin Deportes Educacin Fsica Ambiente

Es un rea que aparece como necesidad para fortalecer el desarrollo fsico-


mental del ser humano en armona con su entorno para alcanzar una mejor calidad
de vida para l y las generaciones futuras.

El Contenido en los Liceos Bolivarianos

Los contenidos incorporados a los proyectos de aprendizajes son el conjunto


de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo poltico, lo econmico,
lo cientfico, lo tecnolgico, etc, implcito en el mismo proyecto. Esta
definicin de los contenidos rompe con la tradicional interpretacin
transmisiva, pasiva, y acumulativa de la enseanza y del aprendizaje, plantea
una concepcin de los contenidos en la educacin. Se destaca, a dems del
papel constructivista del alumno y la importancia de la influencia educativa del
docente como uno de los factores determinantes de esta actividad, Lo ms
importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido
a lo que aprendan. (Coll. 1993)
Se trata de contenidos educativos valiosos, que responden a un proyecto
vlido de sociedad y educacin y que, por consiguiente, estn plenamente
justificados dentro del marco social en el que ha desarrollarse toda la educacin.
Responden a problemas y realidades que estn vivos en el mbitos social, que los
estudiantes experimentan en su vivir cotidiano y que por su importancia
existencial, en el presente y para el futuro, requieren y demandan un tratamiento
y una respuesta educativa. Un elemento clave de este aspecto es la necesidad de
los docentes de deslastrarse de la condicin de dador de contenidos inerte
carentes de significados para los alumnos, en esta nueva concepcin se le exige a
los docentes dejar a un lado la rigidez de los programas oficiales que auque
legalmente vigentes oficialmente deslegitimados.

La educacin por proyectos de aprendizajes implica el hecho de invertir el


orden establecido tradicionalmente donde el docente planificaba desde los
contenidos del programa para transmitirlo de una manera lineal a los alumnos de
una manera aislada a las dems asignaturas. En el nuevo escenario educativo se
plantea que son los proyectos los que exigen al docente relacionar los contenidos
del rea que domina con el proyecto de aprendizaje y a su vez globalizarlos en
consenso con los otros colegas de las diferentes reas.

En los programas de estudios de la primera y segunda etapa del nivel de


educacin bsica se considera tres tipos de contenidos: conceptual, procedimental
y actitudinal, que no deben ser abordados por el docente de forma aislada. De
igual manera, en concordancia con el Modelo Curricular en el diseo al nivel de
educacin bsica se plantea la presencia de los Ejes Transversales de los
diferentes tipos de contenidos, en la bsqueda de la globalizacin del proceso de
enseanza y aprendizaje.

A continuacin se definen los tres tipos de contenidos contemplados en el


diseo Curricular del nivel de educacin bsica ya que son los mismos que se
consideran en los Liceos Bolivarianos:
Contenidos Conceptuales: se refieren al conocimiento que tenemos acerca de
las cosas, datos, hechos, conceptos, principios y leyes que se expresan con un
conocimiento verbal.

Contenidos Procedimentales: se refieren al conocimiento acerca de cmo


ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices;
abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones
u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.

Contenidos Actitudinales: estn constituidos por valores, normas, creencias, y


actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social.

Estos tipos de contenidos se relacionan con los aprendizajes fundamentales


y los ejes transversales con los tipos de capacidades: Cognitivas intelectuales,
Cognitivas- motrices, Cognitivas.

MISIN RIBAS

La Misin Ribas es un Programa Educativo que el Gobierno Bolivariano


del Presidente Hugo Chvez Fras est desarrollando con la finalidad de incluir a
todas aquellas personas que no han podido culminar su bachillerato.

Esta Misin beneficiar a todos los ciudadanos sin importar su edad, que
quieran terminar sus estudios secundarios luego de haber cursado la primaria.

Misin:

Proporcionar a la poblacin venezolana acceso y participacin a un


sistema educativo sin exclusin y de calidad, que facilite su incorporacin al
aparato productivo nacional y al sistema de educacin superior, mejorando su
calidad de vida a corto y mediano plazo.
Objetivo general

Graduar de bachiller a todo aquel ciudadano o ciudadana que no haya


culminado el ciclo de educacin secundaria que exige el Ministerio de Educacin,
Cultura y Deportes para otorgar el Ttulo de Bachiller, con la finalidad de
democratizar la educacin dentro de un marco de integracin nacional,
garantizando el acceso a un sistema educativo de calidad para todos los
venezolanos.

Objetivos especficos

1- Incorporar a la poblacin excluida al Sistema de Educacin Formal - Bsica -


Diversificada.
2- Lograr que todos los venezolanos y venezolanas sean bachilleres, impulsando
as, un nuevo proyecto educativo nacional, que en forma sistemtica
coadyuvar de manera contundente a la transformacin del pas.

3- Democratizar la educacin dentro de un marco de integracin nacional,


garantizando el acceso a un sistema educativo de calidad para todos (as) los
venezolanos.

4- Proporcionar a la poblacin venezolana acceso y participacin a un sistema


educativo sin exclusin y de calidad, que facilite su incorporacin al aparato
productivo nacional y al sistema de educacin superior, mejorando su calidad
de vida a corto y mediano plazo.

Qu institucin avalar los ttulos de bachiller otorgados por la Misin Ribas?

El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte se encargar de avalar la


certificacin de los ttulos de bachiller de las personas que inicien el curso de este
Plan Educativo y ser el responsable de garantizar el nivel acadmico y el sistema
de evaluacin del programa. Tambin facilitar las instalaciones educativas, tales
como las escuelas y los liceos pblicos.
Mtodo utilizado para la enseanza

Se utiliza el sistema de "teleclases" que consiste en impartir instruccin


con ayuda audiovisual dirigida por un facilitador. Este mtodo est avalado por el
Ministerio de Educacin Cultura y Deportes. Los textos de estudio sern
suministrados por la Misin Ribas, sin costo alguno.

Materias que se imparten:

Lenguaje Matemticas
Geografa Universal Geografa Econmica de Venezuela
Historia de Venezuela Historia Universal
Idiomas Extranjeros

Asignaturas Electivas, como Cvica, Historia de Bolvar, Anlisis de la


Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y los Smbolos
Patrios.

Sistema de evaluacin de la Misin Ribas

Autoevaluacin: Autovaloracin.

Coevaluacin: Todos (as) para uno (a).

Heteroevaluacin: El (la) facilitador (a) recopila de la auto y coevaluacin,


los insumos que le permiten describir, registrar, organizar y sistematizar los
avances y logros de cada participante y del grupo en general.

Duracin de las clases:

Se imparten de lunes a viernes con una duracin total de 3 horas. Cada


hora tendr un tiempo de 45 minutos.
La Misin prev dividir las clases en dos niveles. Primer Nivel o Bsico
que comprende desde el 7mo hasta el 9no grado y el Ciclo Medio-Diversificado,
abarcando 4to y 5to ao de bachillerato.

Por qu la Misin Ribas?

Actualmente existen 5 millones de personas que no han concluido sus


estudios de bachillerato y se encuentran excluidas del sistema educativo. Dentro
del nuevo esquema poltico, el Gobierno Bolivariano emprende la "Misin Ribas",
con la cual lograr que todos los venezolanos y venezolanas sean bachilleres,
impulsando as, un nuevo proyecto educativo nacional, que en forma sistemtica
coadyuvar de manera contundente a la transformacin del pas. Estamos ante una
nueva cultura poltica que plantea democratizar la educacin dentro de un marco
de integracin nacional, garantizando el acceso a un sistema educativo de calidad
para todos los venezolanos.

ESCUELAS TCNICAS ROBINSONIANAS

El gran deterioro de la planta fsica de las Escuelas Tcnicas, las


obsolescencias del equipamiento de los laboratorios y talleres, diseos
curriculares anticuados paralelos a los docentes desactualizados ante los niveles
de exigencias de las nuevas tecnologas, determina la necesidad del Estado de
repensar el modelo educativo vigente con el fin de adecuarlo a las nuevas
condiciones polticas, jurdicas y sociales.

As como las exigencias y precisiones de las comunidades, localidades,


familias e individuos para su universalizacin. La Educacin Tcnica y
profesional ha tenido en los ltimos cincuenta aos una historia de altibajos
derivados de las decisiones contradictorias y cambiantes por parte de los
organismos educativos del Estado, producto de la poca relevancia e inters que se
le atribuyo a la formacin de tcnicos y profesionales, situacin que obviamente
incidi en las condiciones de funcionamiento de este importante servicio
educativo.

En este orden de ideas deber plantearse la reorganizacin del programa de


Educacin Media y Profesional mediante la conformacin organizativa de la
direccin de Escuelas Tcnicas Bolivarianas, cuya misin y visin estarn
enfocados a garantizar el ingreso, permanencia y egreso exitoso de tcnicos
medios como recursos humanos especializados con una formacin en, por y para
el trabajo, concebido en una perspectiva politcnica con capacidad investigativa e
innovadora en, el saber hacer, adems de una formacin en actitudes cooperativas
y de solidaridad., consustanciado en los valores, con conocimiento pleno de
nuestras races y del acervo histrico como pas lo que producir la
profundizacin de la formacin del joven, mediante el valor al trabajo, como
soporte solid de la Revolucin Productiva., en concordancia con el aparato
productivo.

La fundamentacin del programa se dirige al establecimiento de una


economa humanista, autogestionaria y competitiva en armona con el contexto.
Las estrategias de soporte son:

a) La reactivacin de las Escuelas Tcnicas, para que funcionen como agentes


activos y eficientes en la formacin de un tcnico medio.

b) Modernizacin y fortalecimiento de la educacin media.

Este proceso planteado en la CRBV, trae implcito para la nueva


republica la formacin de un nuevo ciudadano que construya las nuevas bases de
una nueva sociedad. En este contexto el nivel de Educacin Media Diversificada
y Profesional a experimentado cambios transcendentales que ameritan esfuerzos
sistemticos tanto de orden conceptuar como operativo y normativo, para lograr
esto se propone la transformacin del nivel en un proceso dinmico, integral y
descentralizado que pernita planificar, ejecutar, controlar y evaluar el quehacer
educativo para agilizar la toma de decisiones, la comunicacin afectiva, el uso
eficiente de los recursos y la supervisin entendida como acompaamiento y
seguimiento del proceso educativo.

MISIN SUCRE

Cuando un ser humano no puede


estudiar, se consolida un crculo de
exclusin y marginalidad que afecta no slo
al individuo sino tambin a las personas que
los rodean, quienes a su vez reproducen
estos sntomas en la sociedad. En las ltimas
dcadas del siglo pasado, el Estado fue reduciendo progresivamente sus
responsabilidades en la educacin y especficamente, en la educacin superior.

Desde 1989 hasta 1998, la inversin realizada en educacin superior en


Venezuela, fue descendente, por recortes presupuestarios en todos los sectores del
mbito social y, en especial, como una estrategia para construir la viabilidad del
proyecto de privatizacin de la educacin superior. Como consecuencia se produjo
una amplia deuda social acumulada, pues la matrcula universitaria sufri un
estancamiento, favoreciendo la exclusin de los estudiantes provenientes de los
sectores ms pobres. Diversos estudios coinciden en afirmar que el ingreso a la
educacin superior favoreci a los sectores con mayores ingresos, a la poblacin
de las grandes ciudades y a los estudiantes de los colegios privados. A la vez, la
educacin superior de gestin oficial disminuy sensiblemente su participacin a
favor de la educacin de gestin privada.
Desde 1999, el Gobierno Bolivariano est fortaleciendo el sistema educativo
venezolano y haciendo realidad el ejercicio de la educacin como derecho
humano, por tanto ha sido necesario rescatar la iniciativa del Estado como garante
de oportunidades educativas de calidad para todos, tal y como lo seala el artculo
102 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Se ha revertido
la tendencia de las ltimas dcadas a la disminucin del presupuesto pblico
dedicado a la educacin, pasando del 3,2 % del PIB en 1998 al 4,6% en el ao
2002, la cual es una proporcin significativa en comparacin con el conjunto de
Amrica Latina que destina en promedio 4,4% del PIB a la educacin.

La Misin Sucre nace para romper, por la va de la Educacin Superior,


estos crculos de exclusin. Su objetivo es incorporar a la universidad, a todos los
bachilleres que quieren estudiar, cumpliendo con el derecho a la educacin,
contenido en el captulo VI (De los Derechos Culturales y Educativos) de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

Los bachilleres que deseen estudiar una carrera universitaria, no tendrn


ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La
Misin Sucre es probablemente, la tarea ms trascendente en materia de
Educacin Superior que se ha llevado a cabo en el pas. sta se realiza ofreciendo
elevados estndares de calidad tcnica que se vinculan con el compromiso y la
solidaridad.

El 21 de septiembre del 2003 se realiza un censo en todas las plazas


Bolvar del pas, el cual arroja la cifra de 470 mil estudiantes excluidos de la
educacin superior. En el censo, participaron el Comando Tctico Universitario,
Federacin Bolivariana de Estudiantes, Frente Francisco de Miranda, Instituto
Nacional de la Juventud, Alcalda de Caracas y todas las alcaldas que apoyan el
proceso de cambio que vive la nacin. El Plan Extraordinario Mariscal Antonio
Jos de Sucre, denominado Misin Sucre, tiene por objeto potenciar la sinergia
institucional y la participacin comunitaria, para garantizar el acceso a la
educacin universitaria a todos los bachilleres sin cupo y transformar su condicin
de excluidos del subsistema de educacin superior.

En la Misin Sucre se conjuga una visin de justicia social, con el carcter


estratgico de la educacin superior para el desarrollo humano integral
sustentable, la soberana nacional y la construccin de una sociedad democrtica y
participativa, para lo cual es indispensable garantizar la participacin de la
sociedad en la generacin, transformacin, difusin y aprovechamiento creativo
de los saberes y haceres. La Misin Sucre, un programa de inclusin del
Ministerio de Educacin Superior que fue creado mediante Decreto Presidencial
Nmero 2601, del 8 de septiembre del 2003; se propone municipalizar la
educacin superior, orientarla hacia las regiones, las localidades, tomando como
punto de referencia la cultura especfica de las poblaciones con sus necesidades,
problemas, acervos, exigencias y potencialidades.

El plan educativo se concibe como un proceso de movilizacin social


dirigido a garantizar la participacin de todos y todas en la cultura y el
conocimiento, a construir ciudadana, generar comunidades de conocimiento,
espacios flexibles y accesibles para el aprendizaje permanente. El programa de
inclusin, busca facilitar la incorporacin y prosecucin de estudios en la
educacin superior de todos los bachilleres, en concordancia con los postulados de
la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Adems, se plantea
garantizar el acceso a los nuevos bachilleres que egresen de la Misin Ribas;
promover la reflexin, discusin, concepcin e implantacin de un nuevo modelo
educativo universitario y formar los ciudadanos profesionales requeridos para el
desarrollo en los trminos de la carta Magna.

Entre los planes para lograr la incorporacin definitiva a la educacin


superior se encuentra, la cuantificacin y caracterizacin de la poblacin de
bachilleres que no han podido estudiar en la universidad.
Por otro lado, el diseo e implantacin del Programa de Iniciacin
Universitaria (PIU) que favorece el trnsito d los bachilleres a la educacin
superior. El aumento de la matrcula en las instituciones universitarias. La
conformacin de una red con todas aquellas instituciones y organizaciones que
puedan cooperar de manera sustantiva en el desarrollo y consolidacin de la
Misin Sucre.

El desarrollo de currculos que contribuyan e impulsen el Proyecto de


Desarrollo Nacional Endgeno y Sostenible tambin es esencial, pues se pretende
propiciar un currculo abierto, flexible, dinmico e innovador que desarrolle e
innove planes de estudio, metodologas y recursos para el aprendizaje. Misin
Sucre prev implementar modalidades de formacin como: la presencial, la
semipresencial, la educacin a distancia, la no convencional, y la acreditacin de
experiencias. En s, se busca originar estrategias de transformacin del Sistema de
Educacin Superior, con base en el Desarrollo Endgeno y Sostenible, que
impacten en lo local, regional y nacional, a la vez que se corrijan las anomalas y
desaciertos presentes en este sector educativo (admisin, sesgo social, desercin,
calidad de enseanza, entre otras).

Hasta ahora, se han inscrito en diversos programas de formacin un total


de 296.781 venezolanos en todo el pas, 80.297 cuentan con becas del Estado y
7.921 profesores laboran en los distintos programas de estudio. Cabe sealar que a
la Misin Sucre, se han incorporado por medio del Programa de Iniciacin
Universitaria (PIU), 182 estudiantes del estado de Roraima y Brasil,
especficamente de los municipios de Boa Vista y Pacaraima, adems de dos
estudiantes de Per, sumando un total de 184 estudiantes extranjeros formando
parte del plan educativo en la regin. 475.656 bachilleres venezolanos estn
censados hasta septiembre de este ao; desde noviembre del 2003, 395.180
estudian en el Programa de Iniciacin Universitaria (PIU), 296.781 estn inscritos
en los programas de formacin. En la actualidad, 316.097 estudiantes finalizaron
el PIU, existen 93.437 bachilleres, 586 coordinadores, 3.237 facilitadores, 1.118
obreros, 1.956 profesores y 1.719 ambientes en el Programa de Iniciacin
Universitaria. Con respecto a las becas, existen 79 % activas, 3 % en revisin y
18 % retiradas.

En correspondencia con la directriz de municipalizacin, se abren las


puertas de la Universidad Bolivariana de Venezuela y de las Aldeas Universitarias
en cada uno de los municipios del pas. Los bachilleres cursan los distintos
programas de formacin: Derecho, Gestin Social, Gestin Ambiental,
Comunicacin Social, Administracin, Ingeniera de Sistemas, Turismo,
Tecnologa de Produccin Alimentara, Tecnologa de Alimentos, Ingeniera de
Gas, Polmeros, Qumica, Geologa y Minas, TSU con proyeccin a Ingeniera en
Mecnica, Electricidad y Electrnica, Construcciones civiles, Matemtica,
Informacin y Documentacin, Manejo de Emergencias y Accin contra
Desastres, Artes Plsticas, Diseo integral y Transporte Acutico mencin
Mquinas, entre otros.

Hasta la fecha se han desarrollado tres modelos de Aldeas Universitarias


las cuales responden a particularidades de las regiones o localidades, en ese
sentido tenemos: Potencialidad de la poblacin a atender, necesidad de los
programas en las regiones o localidades y nmeros de instalaciones de educacin
superior existentes. Los nuevos espacios de la educacin superior, coordinados
por la Fundacin Misin Sucre, mejor conocidos como Aldeas Universitarias
cuentan con: aula de informtica, sala de usos mltiples, direccin, secretara, sala
de espera, plaza cvica, estacionamientos, mdulos de servicios y sanitarios.

Es de destacar que el acondicionamiento y la dotacin necesaria para la


enseanza eficaz de la tercera etapa se ha logrado cabalmente gracias un trabajo
mancomunado. Protagonistas de esto son las Instituciones de Educacin Superior,
las organizaciones que conforman y la Comisin Presidencial Misin Sucre.
Igualmente participan los gobiernos regionales y locales, corporaciones de
desarrollo regional, empresas del Estado y privadas y las propias comunidades.

La Misin Sucre brinda clases en la modalidad presencial, caracterstica


que ha logrado los objetivos de este plan educativo. Sin embargo, para planes a
mediano plazo se han implementado estudios semipresenciales, a distancia, no
convencional y la acreditacin de experiencias. De tal forma se originan
estrategias de transformacin del sistema de educacin superior, con base en el
desarrollo endgeno y sostenible que impacten en lo local, regional y nacional. Al
mismo tiempo, se corrigen anomalas y desaciertos presentes en este sector
educativo (admisin, sesgo social, desercin, calidad de enseanza, entre otras).

VUELVAN CARAS

El 18 de enero del 2004, el Presidente de la


Repblica anunci, en el Programa Al Presidente
178, la creacin de la Misin Vuelvan Caras. La
llamada misin de misiones arranc formalmente a
nivel nacional el 12 de marzo de 2004. El nombre
de la Misin fue escogido por el Presidente Chvez,
inspirado en el acto de valenta de 153 lanceros patriotas que peleaban bajo las
rdenes del general Jos Antonio Pez. Acorralados por el ejrcito realista
conformado por 1.200 hombres, en las Queseras del Medio, estado Apure, Pez
orden a sus hombres volver caras: dejar el rol de perseguidos y atacar de frente
al enemigo. La tctica confundi al ejrcito espaol y brind una contundente
victoria a los patriotas. El Presidente encontr un ejemplo a emular de cmo, con
poco, se puede hacer mucho. Un ejemplo de cmo podemos ganar la guerra a los
monstruos de la pobreza y de la exclusin social.
La Misin Vuelvan Caras y al modelo de desarrollo endgeno

Es un proceso de transformacin estructural basada en el reconocimiento de


nuestra cultura, el respeto al medio ambiente y las relaciones equitativas y
cooperativas de produccin. Para ello, el Gobierno de la Repblica Bolivariana de
Venezuela impulsa la formacin de Objetivos y Ncleos de Desarrollo Endgeno
Sustentables como mecanismo de generacin de redes de cooperacin productiva
ancladas estratgicamente en un territorio definido. Con la Misin Vuelvan Caras
estamos garantizando las condiciones para el ejercicio de la democracia
participativa y protagnica, promoviendo los valores de cooperacin y
solidaridad, y asegurando la sustentabilidad ambiental, econmica y cultural para
nuestras prximas generaciones.

La Misin Vuelvan Caras fue capaz de hacer lo que en casi cuatro dcadas
pareca algo imposible: la sinergia interinstitucional del Estado venezolano. Es
decir, la unin de diversas instituciones estatales en torno a planes y proyectos
para ser implementados en el corto y mediano plazo, constituy en una entidad
que iba ms all del burocratismo y anquilosamiento del Estado venezolano
heredado del modelo Puntofijista. Puso a funcionar una maquinaria bajo la
rectora del Ministerio del Trabajo y la participacin de la Fuerza Armada
Nacional en la cual diversas instituciones del Gobierno Nacional se vieron en la
necesidad competir para dar lo mejor de s mismas.

Las instituciones comenzaron a trabajar en tres mbitos:

1) Educacin: que incluye capacitacin para el trabajo, la incorporacin de la


ciencia, la tecnologa y los saberes populares, y la participacin poltica, en la cual
tuvo destacada participacin el INCE, SUNACCOOP, SAPI, Ministerio de
Ciencia y Tecnologa, y los Ministerios de Educacin, Cultura y Deportes, y
Educacin Superior, INDER, CIARA, entre otros.
2) Dotacin de infraestructura: que incluye construccin de vas de
penetracin, sistemas de riego, transporte, combustible, almacenamiento, dotacin
de insumos, tierras, maquinarias e inmuebles, en las cuales destacaron
instituciones como el INTI, FOGADE, Ministerio de Agricultura y Tierras,
Ministerio de la Produccin y el Comercio, Ministerio de Energa y Minas,
MINFRA.

3) Apoyo Financiero: el otorgamiento de crditos para financiar a las


cooperativas entre las que destacan Fondafa, Banco de la Mujer, Banco del Pueblo
y BANDES.

1 La Misin Vuelvan Caras es un programa que exalta la fuerza creativa del


pueblo, a travs de su participacin protagnica en la produccin de bienes y
servicios. De esta forma, el Gobierno Bolivariano impulsa un nuevo modelo de
desarrollo desde adentro cuyo objetivo es impulsar la produccin nacional.

La idea es que los venezolanos seamos capaces de producir la semilla que


sembramos, la comida que comemos, la ropa que usamos, los bienes y servicios
que requerimos, para romper la dependencia econmica, cultural y tecnolgica
que ha frenado nuestro progreso. Todo esto, tomando en cuenta nuestra historia,
vivencias, costumbres y tradiciones: lo que nos ensearon nuestros abuelos, la
forma como nos relacionamos con el ambiente, defendiendo el legado de nuestros
libertadores, es decir, poniendo en marcha un modelo de desarrollo endgeno a
nuestro estilo, nacionalista y bolivariano que permita al pueblo alcanzar una
calidad de vida digna.

Poblacin objetivo:
El grupo objetivo es todo aquel patriota egresado de las Misiones Robinsn I y
II, Ribas, Sucre, Miranda, Piar y Barrio Adentro, a esta lista se incluyen todos los
ciudadanos y ciudadanas que en estos momentos se encuentran en situacin de
desempleo y excluidos del desarrollo socio-econmico.
Consideraciones legales:

Gaceta Oficial N 38077, Decreto N 3279, de fecha 01-12-2004, mediante el


cual se autoriza la creacin de la Fundacin que se denominar Misin Vuelvan
Caras. Anunci en Programa al Presidente N 242.

Objetivos de la Misin Vuelvan Caras

Vuelvan Caras no es mas que la reivindicacin de nuestro ser heroico, de


nuestros saberes y de nuestro potencial creador, puestos al servicio de la
transformacin del modelo socioeconmico de la Nacin bajo el ideario del Padre
de la Patria, con el objetivo de acabar con la pobreza y brindar al pueblo de
Venezuela la mayor suma de felicidad posibles. Lograr una calidad de vida digna
para todos los venezolanos a travs de la participacin de pueblo junto al
Gobierno Revolucionario en la transformacin social y econmica de pas,
mediante la educacin y el trabajo.

El objetivo fundamental es construir esa red de tejidos de economa popular y


que esa misma red pueda tambin engranarse con la economa nacional. Con esta
misin se buscan fortalecer y construir ese tejido popular y que los jvenes, los
adultos, los indgenas, los pescadores, y los mineros, puedan ser parte de esa red.

Tambin se busca que esos jvenes puedan ser punta de lanza de ese impulso,
ellos podrn conformarse en cooperativas, crear una microempresa o una empresa
familiar, pero con espritu cooperativista. El movimiento cooperativista es una
manera de vivir, este no se puede formar en poco tiempo, es muy complejo, se
trata de una enseanza de vida. Adems estos jvenes podrn insertarse en los
proyectos que lleva a cabo el Gobierno, como por ejemplo, los que han resultado
de los convenios o acuerdos firmados con otros pases. Entonces, el joven tiene la
oportunidad de comenzar a formarse y cerrar su ciclo insertndose en una red
socio productivo. Nuestro objetivo adems de incluir estos jvenes en algn
empleo, tambin es formarlos y capacitarlos.
Su formacin incluir lo socio-poltico, lo tcnico-productivo y el
cooperativismo. Lo importante es que el joven va a contar con una formacin
socio poltica que tambin le va ir dando un nueva visin de vida.

Entre los objetivos ms resaltantes de la Misin Vuelvan Caras se tiene:

Propiciar el desarrollo de la conciencia social y de la tica revolucionaria


en las jvenes y los jvenes.

Estimular el desarrollo de proyectos productivos insertables en las


principales unidades econmicas de produccin del pas.

Impulsar la transformacin socio-comunitaria a travs de la participacin


protagnica y la accin revolucionaria de la juventud venezolana para
construir un tejido social que sirva de soporte a la edificacin del
socialismo del siglo XXI.

Incorporar a las jvenes y los jvenes a la construccin de la economa


popular y solidaria.

Finalidad de la Misin Vuelvan Caras

La Misin Vuelvan Caras tiene como finalidad de capacitar a jvenes y


adultos desempleados en oficios de inters comn y en la constitucin de
cooperativas de produccin y de servicios, con esta estrategia se ha logrado
reducir el desempleo en ms de 2 puntos porcentuales.

Los aportes han estado dirigidos al pago de becas a los lanceros, a los
instructores y supervisores, tambin para la dotacin de materiales y maquinarias.

El programa de la misin tiene como fin ltimo incorporar a un milln 200 mil
patriotas, que actualmente estn excluidos del desarrollo econmico. Vuelvan
Caras en una primera etapa, ha hecho su convocatoria para que participen en esta
misin quienes provienen de las misiones Robinsn I y II, Ribas, Miranda
(reservistas) y Piar (que agrupa a las comunidades que viven de la minera).

La Misin Vuelvan Caras tiene la tarea estratgica de cambiar el modelo de


desarrollo individualista, neoliberal, colonialista, impuesto por relaciones de
produccin nicamente comerciales. El nacimiento del nuevo republicano slo
puede darse dentro de una comunidad mucho ms solidaria, cooperativa y
humanitaria. Por eso, la capacitacin para el trabajo de ms de un milln de
patriotas es nuestra herramienta clave, pues en la actividad laboral convergen
aspectos sociales, econmicos y culturales que dinamizan los procesos de cambio.

La revolucin bolivariana propone el modelo de desarrollo sustentable para


permitir al pueblo venezolano acceso real al manejo de los recursos, al
conocimiento especializado, y a un sistema de produccin cooperativista.

Justificacin de la Misin Vuelvan Caras Jvenes

La expansin del concepto y la prctica de la responsabilidad social en las


jvenes y los jvenes de cara a la construccin del Socialismo del Siglo
XXI.

Abrir oportunidades para que las jvenes y los jvenes encuentren el


espacio y las herramientas para canalizar su vocacin de ser tiles a los
dems y a la patria.
Promover valores en la poblacin joven, que propicien la construccin de
un colectivo protagnico y socialista basado en la solidaridad, la justicia y
el aprecio a la diversidad biolgica y cultural.
La incentivacin en las jvenes y los jvenes de la fuerza integradora del
humanismo expresada en el servicio al otro.
El fortalecimiento del sentido de arraigo, pertenencia, valoracin de lo que
somos como parte de una comunidad, regin, de un continente y de una
raza (la humana).
1.3 Otras actividades en la Fase de Introduccin

Durante la fase introductoria se procedi adems a la presentacin formal


de los estudiantes en la institucin educativa Batalla de Carabobo, para ello el
Profesor Alexander Barbera estuvo presente y fue el mediador entre profesores,
personal administrativo y obrero y los practicantes. Se acord el encuentro el da
mircoles 2 de mayo en la plaza tocuyito donde luego el profesor se dirigi a la
institucin con el grupo de alumnos practicantes. Le atendi la Coordinadora del
rea de matemtica, profesora Sadis Snchez, quien quedo responsabilizada para
informar a los practicantes sobre el grado, la seccin y el horario correspondiente.

Para este caso en particular, el grado asignado fue Primero de Ciencias


Diversificado, seccin E, con el siguiente horario:

Lunes: 12:45 a 03:00 p.m.

Mircoles: 03:30 a 5:00 p.m.

Luego de ello se hablo con el Profesor de la asignatura, Prof. Jos Aular,


quien amablemente acepto la oportunidad de contribuir con el desarrollo de las
fases de practica III en el horario correspondiente.

En las sesiones donde se discuti la gua, se aclararon dudas y se


complement cuando fue necesario, la informacin que all se encuentra
contemplada. Igualmente, en esta primera fase se realizaron las micro clases,
por parte de los practicantes, a objeto de que el profesor Alexander Barbera
evaluara su desempeo para orientar, corregir y afianzar aquellos aspectos
necesarios para mejorar la practica pedaggica.

Los puntos tratados fueron los siguientes:


El Proyecto como Estrategia Metodolgica.

La metodologa de proyecto (Perrenoud, 2000) es la espina dorsal de una


pedagoga como manera comn de construccin de los saberes en la clase. La
organizacin por proyectos est muy ligada a la articulacin entre formacin,
investigacin y proyeccin social. La meta de un proyecto es buscar respuestas o
dar soluciones y, esencialmente, desarrollar competencias cognitivas amplias y
socio afectivas de los estudiantes. (Bolvar, O. et al. 2003).

En lneas generales, el trmino proyecto refiere a una idea de un plan de


trabajo a ser implementado en un tiempo determinado. Sin embargo, la expresin
proyecto de aprendizaje cobra un significado distinto, ya que el proyecto en si
mismo se reviste de intencin educativa. Esto implica, que las y los autores (as) de
un determinado proyecto asumen el protagonismo y la responsabilidad por su
aprendizaje y, simultneamente a este proceso de formacin, inciden en su
contexto, con la intencin de transformar una realidad que afecta a una comunidad
pero que es susceptible a cambio, de acuerdo con la accin de los responsables del
proyecto. En definitiva un proyecto comprende un conjunto de acciones
desarrolladas por un grupo o un colectivo para lograr aprendizajes o saldo
formativos y, al mismo tiempo, transformar y aportar soluciones a los problemas
de su contexto.

En este sentido la metodologa del proyecto toma en cuenta los siguientes


aspectos:

1. Lograr la movilizacin de saberes o procedimientos, desarrollar


competencias.
2. Dejar ver prcticas sociales que incrementan el sentido de los saberes y de
los aprendizajes escolares.

3. Descubrir nuevos saberes, nuevos mundos, en una perspectiva de


sensibilizacin o de "motivacin".

4. Plantear obstculos que no pueden ser salvados sino a partir de nuevos


aprendizajes, que deben alcanzarse fuera del proyecto.

5. Provocar nuevos aprendizajes en el marco mismo del proyecto.

6. Permitir identificar logros y carencias en una perspectiva de auto evaluacin


y de evaluacin final.

7. Desarrollar la cooperacin y la inteligencia colectiva.

8. Ayudar a cada alumno a tomar confianza en s mismo, a reforzar la identidad


personal y colectiva.

9. Desarrollar la autonoma y la capacidad de hacer elecciones y priorizarlas.

10. Formar para la concepcin y la conduccin de proyectos.

Los Proyectos de Aprendizaje

La planificacin y evaluacin se realiza en colectivos con la participacin


de todos y todas (nios, padres, representantes, docentes, directivos,
administrativos, obreros y la comunidad). Tomando en cuenta los planes,
programas y proyectos; locales regionales e internacionales. La metodologa de
proyectos, fortalece en el adolescente y el joven su capacidad para aprender a
emprender, a cooperar y vivir juntos. En la prctica, se busca:

1. Producir conocimientos contextualizados.

2. Intervengan en la comunidad a travs de diferentes prcticas.


3. Diseen, pongan en prctica y evalen procesos productivos de diversa
naturaleza.
Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C)

El PEIC, se fundamenta en una concepcin holstica y especfica del


hecho educativo, donde se analizan las necesidades y aspiraciones sentidas por el
colectivo que conforma el plantel y su entorno, para luego generar alternativas que
permitan el mejoramiento de la calidad de la educacin como un hecho de
significacin social. A travs del intercambio de saberes entre los y las docentes,
alumnos y alumnas, padres, madres, representantes y comunidad en general se
persigue generar estrategias que surjan del propio medio educativo en el marco de
la corresponsabilidad y cooperacin, creando espacios de discusin con una visin
de equipo, donde todos y todas aportan y reciben informacin, en aras de lograr
consensos para el diseo, ejecucin y evaluacin de las acciones propuestas y
particularmente tomando en consideracin nuestras modalidades histricas.

Asimismo, el PEIC proporciona espacios que ayudan a explicar las


intenciones e intereses de todas las personas comprometidas en la institucin
escolar y en el contexto donde se ubica dicha institucin, negociando propuestas
de acuerdo con la realidad de la institucin, sus necesidades, recursos, fortalezas,
debilidades y caractersticas especficas, en l se formulan acciones pedaggicas,
culturales, recreativas, deportivas, artsticas, tecnolgicas, cientficas, de salud y
sociales desde una perspectiva integral.

A tal efecto, de atender a la Poltica Educativa y para la construccin de


La Nueva Escuela (la escuela que queremos), el PEIC gestiona acciones que
permiten atender las necesidades detectadas, fortalecer las experiencias alcanzadas
e incorporar nuevas propuestas que propicien las transformaciones requeridas para
convertirse en una escuela con los siguientes espacios:

Espacio para la vivencia de los derechos humanos y la construccin de la


paz.
Espacio de la comunidad y participacin ciudadana.
Espacio para la produccin, mantenimiento y proteccin ambiental.

Espacio para la creatividad.

Espacio de salud integral y calidad de vida.

Espacio para las innovaciones pedaggicas.

Espacio para la formacin de una conciencia crtica para el anlisis de los


contenidos divulgados por los medios de comunicacin social y
comunicacin alternativa

Espacio para las tecnologas de la informacin y comunicacin (T.I.C).

Espacio para la diversidad y la interculturalidad.

Proyectos de Aprendizaje (P. A.)

Es un instrumento de planificacin didctica sustentado en la


transversalidad, que implica la investigacin, propicia la globalizacin del
aprendizaje y la integracin de los contenidos de las diferentes reas acadmicas.

Objetivos De los Proyectos de Aprendizaje:

*Relacionados con el educando:


Propiciar un aprendizaje significativo e integral.
Educar para la vida.
Educar para la democracia.

*Relacionados con el docente:

Favorecer el crecimiento profesional.


Ofrecer espacios para la participacin.
Iniciativa y creatividad del docente.
*Relacionados con la institucin escolar

Elevar la eficacia y la calidad de escuela.


Contextualizar la educacin.

Caractersticas De los Proyectos de Aprendizaje:

*Integradores: Los P.A. integran los diferentes elementos del currculo.


Qu, Cmo y Cundo ensear? Qu, Cmo y Cundo evaluar?

*Pertinentes: Los P.A. permiten contextualizar los ejes transversales, los


contenidos y las actividades en atencin a las caractersticas de los educandos y
del contexto escolar. Adems los P.A. incorporan en su desarrollo problemas de
tipo pedaggico comunes a toda la escuela detectada en los proyectos pedaggicos
del plantel

*Didcticos: Los P.A. orientan la accin formativa, las estrategias de


enseanza y de aprendizaje y propician en el alumno una interaccin constructiva
con otros individuos y con el ambiente. Los P.A. toman como contenido didctico
temas referidos al contexto Socio-natural que estn a la vez relacionados con los
contenidos acadmicos de los programas de estudio.

*Cooperativos: Los P.A. son cooperativos porque los construyen y


desarrollan de manera conjunta docentes, alumnos, familia y miembros de la
comunidad e implican altos niveles de colaboracin, compromiso, estrategias de
participacin y de trabajo en grupo.

Principios de los Proyectos de Aprendizaje:

*Globalizacin: En los P.A. se organizan los contenidos a partir de los ejes


transversales los cuales, por su naturaleza social, se integran a las diferentes reas
acadmicas y las dinamizan incorporando la problemtica socio-natural y
favoreciendo la globalizacin de los aprendizajes en la bsqueda de un
aprendizaje significativo.

*Carcter social: Los P.A. contribuyen a dar respuesta desde el plano


educativo a la actual crisis tica y moral del pas, aproximando a los alumnos
hacia la reflexin y la toma de conciencia acerca de los problemas sociales y los
valores que orientan nuestra sociedad. Cada uno desde su experiencia, realizar
aportes en el desarrollo de los proyectos de aprendizaje en la bsqueda de la
convivencia social en un mundo sustentado en los valores humanos.

*Carcter investigativo: El P.A. promueve en el docente la investigacin


accin en el aula, a partir de la reflexin acerca de su prctica pedaggica. Parte
del anlisis de la prctica escolar y del contexto donde est ubicada la escuela; de
las ideas previas de los alumnos, de sus imgenes del mundo, de sus creencias, de
sus saberes implcitos. As mismo, propicia en el alumno la investigacin a objeto
de avanzar hacia un aprendizaje crtico, fruto de la reflexin del dilogo y del
aprender investigativo.

Para la realizacin de estos Proyectos de Aprendizaje, hay que tomar en


cuenta:

1- Hacer un diagnstico exhaustivo de nuestros alumnos, con el propsito de


conocer el medio en el cual se desenvuelven (psicolgico, motriz, familiar,
econmico y social).

2- Elegir el tema a travs de la construccin conjunta (docentes alumnos), lo


que permitir establecer los conocimientos previos de los alumnos as como
una aproximacin de los contenidos de las reas del conocimiento (se
trabajaran todas las reas en los distintos proyectos a ejecutarse durante el ao
escolar) que se desarrollarn en el proyecto de aprendizaje.
3- Redactar el proyecto: Nombre del Plantel, duracin del proyecto, objetivos
del mismo, actividades didcticas diarias.

Planificacin de los proyectos de aprendizaje:

PRIMERA FASE: El Diagnstico

A) De los Alumnos:
*Aspectos Fisiolgicos.
*Aspectos cognoscitivos, afectivos y motrices.
*Aspectos familiares y socioeconmicos.

B) Del ambiente de aula:


*Caractersticas del espacio fsico.
*Mobiliario del aula.
*Recursos didcticos.

SEGUNDA FASE: Construccin conjunta Alumnos- Docentes.

*Eleccin del tema y del nombre del proyecto. Qu queremos hacer?


*Revisin de conocimientos previos. Qu sabemos del tema?
*Ejes transversales y determinacin de contenidos. Qu Queremos saber y
aprender?
*Previsin de posibles actividades y recursos Qu vamos a hacer, Qu vamos a
usar?

TERCERA FASE: Redaccin del Proyecto de Aprendizaje:

*Identificacin.
*Nombre del P.A.
*Tiempo para el desarrollo del proyecto.
*Objetivos del proyecto.
*Ejes transversales.
*Actividades didcticas.
*Evaluacin del proceso y los resultados del proyecto.

La Evaluacin en los Liceos Bolivarianos

-La evaluacin ser integral, centrada en el ser humano, respetando y


reconociendo los distintos ritmos y desarrollo de cada adolescente y joven como
persona nica y cambiante.
-La evaluacin estar fundamentada como un proceso, en los procesos y
competencias.
-La evaluacin valorar al sujeto no solo en cuanto a lo que sabe o no
sabe, hace y construye, sino en el proceso de desarrollo de sus potencialidades.
-La evaluacin ser dinmica, interactiva, basada en lo que el adolescente
y el joven construyen a partir de su realidad cultural para modificar su mundo y a
s mismo.
-La evaluacin contemplar los preceptos constitucionales de
participacin, corresponsabilidad y democracia con desarrollo de la soberana
cognitiva y consustanciados con su comunidad; as como tambin, los principios:
solidaridad, bien comn, justicia social, equidad, el bien comn y otros.

La evaluacin ser sistematizada y planificada con participacin de los


diferentes actores del proceso educativo, con un seguimiento real de los avances,
fortalezas y debilidades.

1.4 Resolucin del Ministerio de Educacin de los liceos Bolivarianos

En la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en sus


artculos 75, 76, 102 y 103. La LOPNA en sus artculos 44 y 53 y la Ley Orgnica
de Educacin, en sus artculos 3, 6, 8 y 9, se consagra a la Educacin como
derechos fundamentales del venezolano, y pilares del proceso de cambio y
transformacin que se desarrolla en el Pas. Sin embargo la poblacin de
adolescentes y jvenes entre 12 y 18 aos que egresa de la III etapa de Educacin
Bsica o cursa estudios en la educacin media, diversificada y profesional ha sido
histricamente desatendida tanto en lo pedaggico como en su desarrollo como
ser humano, producto de la fragmentacin administrativa, tanto en los niveles
educativos, como curriculares.

Esta fragmentacin tiene sus antecedentes, en el ao 1969, con los


decretos 120 y 136 del 13-08 y 10-09, respectivamente, al establecer que los
estudios a nivel medio comprendi dos ciclos: un primer ciclo bsico comn
(CBC) para todos (as), con una duracin de tres aos y un segundo ciclo
diversificado con duracin mnima de dos aos. Los planteles del CBC
constituiran unidades estructurales y fsicamente separadas de la primaria, y en
muchos casos del ciclo diversificado, la continuidad de la enseanza, quedara
asegurada por la unidad de direccin y supervisin en el Ministerio y a travs de
los programas de enseanza. La Ley Orgnica de Educacin de 1980 al
establecer la educacin bsica de 9 aos y una educacin media de, al menos, dos
aos de duracin, legitimaba la reforma educativa de 1969; consolidando la
fragmentacin fsica y curricular en la formacin de adolescentes y jvenes. El
Gobierno del Presidente Hugo Rafael Chvez Fra inici, desde 1999, una serie de
acciones tendientes a enfrentar en su conjunto la problemtica educativa del pas.

Desde el Ministerio de Educacin y Deportes se impulsan las acciones que


apuntan en esta direccin, se disean y ejecutan polticas para lograr la inclusin
social y el mejoramiento de la calidad y pertinencia social del proceso educativo.

La concepcin holstica del ser humano en desarrollo exige la articulacin


y continuidad curricular y pedaggica para trascender los niveles administrativos
del Sistema educativo que permitan el fortalecimiento de cada educando (a) como
persona, el conocimiento de sus propias capacidades y competencias y su
formacin dentro del concepto de progresividad, alimentada por los perodos de
vida como continuidad que considera las condicionantes externas en lo
antropolgico, social, cultural y geohistrico.

El Ministerio de Educacin y Deportes comenz a desarrollar la educacin


en espacios de frontera a partir de la intensificacin de las Escuelas Bolivarianas,
Simoncitos, Escuelas Productivas e Intercultural Bilinge en los municipios de
fronteras. Se promueve la creacin de Centros Bolivarianos de Informtica y
Telemtica, la sper aula en convenio con la empresa CANTV y los programas de
ruralidad con el PNUD y UNICEF, as como el de atencin integral binacional por
intermedio del Convenio Andrs Bello. Estas se convierten en la estrategia
fundamental que como polticas de inclusin, permiten la proteccin y fomento de
la economa social, cuyas maneras de concrecin se convierten en formas de
ejercer los derechos ciudadanos.
CAPITULO II

2. Fase de Observacin y Diagnstico

2.1 Resea Histrica del Liceo Bolivariano ``Batalla de Carabobo

Corra la dcada de los 60, la educacin se hacia escasa, pocos liceos en


Carabobo y los que queran estudiar y superarse profesionalmente, tenan la
necesidad de trasladarse a distancias lejanas para recibir educacin, es as como
surge la idea de los fundadores: Josefina Latouche, Juan Acosta Anjada, Sal
Riera, Gustavo Henrquez y Carmen Luzardo, en la creacin de un Liceo
Comunal para Tocuyito. Es as como frente al colegio Crispn Prez, en un garaje,
comienzan a dictarse las primeras clases de bachillerato, pasando luego frente a la
plaza en una casona vieja y en un galpn.

La Profesora Latouche consigue la donacin de un terreno por parte del


Doctor Larrazabal, y otra parte del terreno donado por Lord Boston, y se
comienza a construir por parte del gobierno Nacional, bajo la presidencia de
Carlos Andrs Prez, siendo inaugurado al final de su gobierno sin haber sido
construido totalmente, ya que faltaba mas de un 10% en el cambio de gobierno.

El Presidente de turno Doctor Lus Herrera Campins, lo inaugura de


nuevo, siendo su director el profesor Jos Toledo y la sub. Directora la profesora
margarita Muoz, con una nueva edificacin y por aumento de matricula en 1970,
el liceo pasa a ser ciclo combinado y lo dirige el profesor Ismael Pia.
Para el ao 1971, por decreto Presidencial y por el Ministro de Educacin,
cambia su nombre de ciclo combinado a Unidad Educativa Nacional Batalla de
Carabobo y actualmente se le conoce como Liceo Nacional Bolivariano Batalla
de Carabobo``. Hoy en da, la institucin cuenta con 1674 educando 108
Educadores adems de estar bajo la modalidad de liceo bolivariano en
conformidad con la resolucin del ministerio de educacin segn lo antes
expuesto.

2.2 ORGANIZACIN DEL PLANTEL

Matrcula (Bsica y Diversificada)

Cuadro N 1: Relacin de alumnos por Seccin.

7mo 8vo 9no 1ro 2do


Grado
Diversificado Diversificado
Alumnos 370 370 360 280 280
Cantidad
de 10 10 10 8
8
Secciones

Promedio
37 37 36 35 35
por saln

Nota: Los datos son aproximaciones.


Datos recopilados por Briceo (2007)

En lneas generales se puede decir que la estructura organizativa de la


institucin se inicia con la figura de la directora, la Profesora Miriam Nez quien
a su vez la respaldan dos subdirectoras
A continuacin se presenta un esquema general de la organizacin de la
institucin:
Prof.: Miriam Nez
Directora
Prof. Alenni Zamora Ana cecilia Duque
Sub Directora Sub Directora
Prof. Fani Urdaneta
Coordinadora de Proyectos

Coordinadores de rea
Prof.Sadis Snchez Ciencias Naturales y Matemticas
Prof.Elvin Snchez Lengua Idioma-Cultura
Prof.Yasmn Ladino Educacin Fsica-Recreacin
Prof.Norkis Flores Ciencias Sociales
Prof.Tania Pacheco EPT

Alumnos: 1674
Personal de Administracin: 16
Obreros: 18
Departamentos:
Evaluacin
Orientacin
Coordinacin de reas
Biblioteca
Informtica
Educacin Fsica

Datos recopilados por Briceo (2007)


2.3 Ambiente Fsico y Capacidad de la Institucin

Describiendo las caractersticas generales de la institucin en cuanto a la


infraestructura se puede decir que las condiciones son regulares, esta afirmacin
esta basada en las observaciones realizadas durante la fase de observacin cuya
duracin fue pautada para dos semanas (Ver Anexo N 14) . Entre las cosas que se
pudo constatar se encuentran: la iluminacin funciona al 70% por describirlo en
forma cuantitativa ya que el cableado, interruptores y lmparas se hallan en un
regular estado, el servicio de agua funciona y no hay escritorios de profesores en
la mayora de las aulas de clases.

Sin embargo la edificacin de la institucin es de buena calidad, lo


importante seria invertir en mantenimiento y mejora de la infraestructura. Por
consiguiente, esto implica dinero y un proyecto de conservacin, de la institucin
donde se involucre a los alumnos y a la comunidad educativa.

2.3.1 PLANTA FISICA

Infraestructura de la Institucin

Desde el punto de vista estructural, se pudo observar que la institucin


cuenta con instalaciones de buena calidad, con amplios patios centrales y laterales,
adems de un amplio estacionamiento. Sin embargo muchas de estos espacios se
observan en condiciones de abandono como lo son los baos y la cancha de
deportiva donde a sus alrededores crece la mala hierva sin hacer el respectivo
mantenimiento. El resto de la infraestructura esta en buen estado observndose
que se mantienen los pasillos y la mayora de los salones con las paredes pintadas
y relativamente limpias

Ambiente Fsico
Pedaggica y tcnicamente es adecuado, puesto que brinda condiciones

propicias tanto a los alumnos como al personal docente.

Distribucin

Aulas: Cuentan con veintisis (26) aulas aproximadamente las cuales


son amplias y suficientemente ventiladas motivados a que en su
mayora no hay vidrios en ellas.

Laboratorios: Solo posee en laboratorio de informtica el cual esta


en condiciones aceptables.

Cuadro N 2: Distribucin del espacio fsico


TIPO DE ESTRUCTURA CANTIDAD
Aula 26
Laboratorio de ciencias 0
Laboratorio de Computacin 1
Direccin 1
Sub-direccin 1
Cancha 2
Escenarios 1
Coordinaciones 3
Departamentos de Evaluacin 1
Baos de alumnos 4
Biblioteca 1
Cantina 1
Saln de profesores 1
Depsito 1
Datos recopilados por Briceo (2007)

Servicios

La institucin cuenta con los siguientes servicios:

Biblioteca:
Posee una biblioteca en buenas condiciones y dotada de un considerable
numero de libros. En forma general esta en buenas condiciones.

Cantina:
La cantina cuenta con un buen equipo de trabajo y los elementos necesarios
para prestar un buen servicio: posee enfriadores, calentadores, cocina a gas en
buenas condiciones, adems de variedad y salubridad.

Comedor Escolar:
Diariamente los alumnos reciben su almuerzo entre las 12:30m a 1pm siempre
que est a tiempo, aunque en la mayora de las ocasiones el tiempo para almorzar
se extenda hasta la 1:30 pm.

Filtros de Agua:
En la institucin como tal los filtros que hay no funcionan tan solo funcionan
dos filtros con botelln uno dentro del departamento de Evaluacin y otro en
Direccin.

Instalaciones Elctricas:
Son internas y los tableros donde se encuentran los brekets se hallan en buenas
condiciones, as como tambin los swiches para encender/apagar las luces de las
aulas. Pero a pesar de todo, la iluminacin funciona aproximadamente en un 70%.

Agua:
Aparentemente las tuberas se encuentran en buen estado, ya que a simple
vista no se observan botes de agua ni filtraciones en ninguna parte de la
institucin.

Gas:
Con respecto a las instalaciones de gas, solamente la cantina utiliza ese
servicio.

Zonas Verdes:
La institucin posee extensas reas verdes en la parte posterior de la institucin
hay varios rboles plantados para la sombra. Adems de esto la institucin cuenta
con un estacionamiento con capacidad para veinte (20) vehculos
aproximadamente. En los alrededores del Liceo se encuentra un terreno de unos
500m2 que no pertenece a la institucin pero que en ocasiones es tomado por los
estudiantes para recrearse o simplemente descansar.

2.3.2 CONDICIONES DEL AULA

Ubicacin

El aula donde se llev a cabo la prctica docente, se halla ubicada en la


primera nave del primer patio, diagonal a la cantina y cuarta segn el orden desde
la entrada hasta el final de la nave izquierda. (Ver Anexo N16)

Dimensin del aula


El aula tiene nueve (09) metros de largo y seis (06) metro de ancho, lo que
representa un rea de cincuenta y cuatro metros cuadrados, 54 m2, de superficie.
Capacidad:
El aula tiene un rea regular, dentro de la cual se encuentra cuarenta (40)
pupitres, los cuales son utilizados en su totalidad ya que muchos de estos estn en
mal estado.
Iluminacin:
Es ajustada, por que adems de la luz elctrica existen amplias ventanas que
permiten el acceso de la luz natural que es la ms utilizada.
Ventilacin:
Es adecuada aunque solo depende del ambiente natural el cual relativamente
es agradable.
Acstica:
El ruido generado en los alrededores no es obstculo para desarrollar la clase a
menos que sea excesivo.

Recursos Materiales:
El inmobiliario que compone el saln de clase se encuentra en regulares
condiciones, ya que los cuarenta (40) pupitres de madera, aunque en estado
regular, son suficientes para la cantidad de matricula en la seccin
Recursos Didcticos
Posee slo, como recursos didctico, una (1) pizarra de cemento para escribir
con tizas, cuyas dimensiones son de seis (6) metros de largo por uno y medio (1,5)
metros de alto, lo cual es muy propicio a la hora de ejemplificar las actividades.
Mantenimiento:
Las actividades de mantenimiento, por parte de los bedeles se cumplen con
regularidad

Cuadro N 3: Observacin del Ambiente Fsico del Aula

CONDICIONES
Aspecto Ideal Buena Regular Deficiente Observacin
Iluminacin x
Ventilacin x
Acstica x
CONDICIONES

Dotacin Cantidad Buena Regular Deficiente Observacin


Carteleras x
Escritorios 0 X
Sillas 1 x
Pizarrn 1 x
Estantes 0 X
Lmparas 4 x
Rotafolio 0 X
Papelera 1 x
pupitres 40 x
ventilador 2 X
Smbolos P. 0 X

Datos recopilados por Briceo (2007)

2.3.3 DATOS DEL CURSO

Profesor de la asignatura: Jos Aular

Practicante-Docente: Yimmy Briceo


Mencin: Matemtica y Fsica

Asignatura: Matemtica y Fsica

Ao: 1er del Diversificado

Seccin: E

Horario:

Lunes 12.45 pm. a 3.00 pm.

Mircoles 3.00 pm. a 5.00 pm.

Nmero de alumnos inscritos: treinta y cuatro (34)

2.4 Observaciones Realizadas al Docente (Prof. Jos Aular)

Es notorio sealar que el trato del Profesor hacia el practicante ha sido


totalmente respetuoso y cordial; el estuvo:

Dispuesto siempre a orientar al practicante, aclarar sus dudas y a suministrarle


la informacin requerida tanto para la elaboracin del presente informe, como
para su buen desempeo en el aula.
El desempeo del Profesor Jos Aular fue muy parecido durante el
desarrollo de todas las clases observadas. En los cuadros del Anexo N1 se puede
apreciar que en la mayora de los tems, logro mantenerse entre los renglones de
excelente y satisfactorio.

Se puede agregar que aunque el profesor es docente en la mencin


qumica, ste tenia que abarcar las cuatro asignaturas que comprende el rea de
ciencias en el 4to ao lo cual lo hacia de una excelente forma demostrando tener
conocimientos en las otras disciplinas las cuales no son su especialidad.

2.5 Actividad Administrativa

En primer lugar, el practicante se present ante las autoridades docentes y


administrativas, para estar al tanto de las actividades administrativas que
ejecutara.

En segundo lugar, se le asign al practicante el Departamento de Evaluacin,


coordinado por la Profesora Edda , en el que realizara las horas administrativas,
donde se llevaron a cabo, luego que la coordinadora del Departamento de
Evaluacin asign al practicante para trabajar en la revisin de documentos de
los alumnos de 8vo grados y 4to aos y todos los expedientes los cuales fueron
revisados minuciosamente en bsqueda de algn error en la trascripcin de los
nombres o cedula de identidad. Es necesario tener presente que el practicante-
docente cumpli un mnimo de 24 horas administrativas dentro de la institucin,
como requerimientote la practica pedaggica. (Ver Anexo N2)

2.6 Realizacin de la Prueba Diagnstico:

Durante la fase de observacin y diagnstico, se realiz tambin una prueba


de conocimientos, a fin de determinar si los alumnos de 4to ao seccin ``E,
posean los conocimientos previos necesarios para comprender los contenidos que
iban a dictarse durante la prctica pedaggica. Dicha evaluacin cont con la
aprobacin del profesor de la prctica profesional. (Ver Anexo N3)
Para no condicionar el desempeo de los estudiantes en la ejecucin de la
prueba, se aclaro que dicha prueba no influira en sus promedios o calificaciones.
Las preguntas estuvieron dirigidas a recabar informacin acerca del manejo de
contenidos tales como: conocimiento de conceptos previos, despeje, sustitucin de
un valor en una funcin, entre otros.

Esta informacin fue utilizada no slo para realizar una planificacin


adecuada a las necesidades de los estudiantes, sino para relacionar los resultados
con la evaluacin final, a fin de determinar la ganancia didctica obtenida por el
practicante en trminos de conocimientos adquiridos y mejorados por los
alumnos.

2.7 Realizacin de la Encuesta Socioeconmica:

Para determinar el estado socioeconmico del grupo se realiz una


encuesta cuyos resultados se analizan posteriormente, as como los de una prueba
diagnstica aplicada el da diecisis (16) de mayo del presente ao, donde se
pudo evaluar el conocimiento previo necesario para desarrollar los contenidos de
fsica y la matemtica correspondiente al tercer lapso y que ser dictada por el
practicante en la fase de prctica pedaggica. En cuanto a la encuesta
socioeconmica se puede sealar que fue diseada en conjunto por el curso de
Practica III, con la aprobacin del Profesor Alexander Barbera. (Ver Anexo N15)
CAPITULO III

3. FASE DE PLANIFICACIN

Realizar la planificacin le permite al Docente organizarse en cuanto a


conocimiento, destrezas, habilidades las cuales debe aplicarlas en el aula de
clases, de manera que sean comprensibles y que estimulen el aprendizaje en
los alumnos de manera sistemtica y organizada. Todas estas planificaciones se
van a realizar llevando una secuencia que permita al docente establecer una
aplicabilidad de los objetivos generales y especficos de donde se va a partir para
la seleccin de las estrategias metodolgicas teniendo en cuenta los recursos
tanto humanos como materiales para el logro de los objetivos esperados.

3.1 ACTIVIDADES REALIZADAS

Despus de aplicadas las pruebas socio-econmicas y las diagnsticas,


y ver los resultados, se van a detectar las debilidades y fortalezas que confrontan
el grupo de los alumnos. Posteriormente se procedi a elaborar los planes del
Ciclo (Periodo- Proyecto) y planes de Clase.

Plan de Ciclo: Es aquel donde estn establecidas los contenidos y actividades


que se van realizar durante un determinado periodo.

Plan de Clases: Viene a ser aquel donde estn planificadas las actividades que se
van a realizar en una clase.

PLAN DE CICLO (PROYECTO)


CONTENIDOS
Conceptual Procedimental Actitudinal

Definicin de Interacciones
Clasificacin de las
interacciones
Definicin de Fuerza
Las Interacciones Clasificacin de la Fuerza
Fuerza-tipos de fuerzas Definicin de Masa y Peso
Diferencias entre Masa de
un cuerpo y Peso de un Toma conciencia de que
Cuerpo. en su entorno
Definicin del teorema de constantemente se utiliza
Pitgoras. las coordenadas para la
Uso del teorema de comunicacin
Pitgoras.
Demostracin del Teorema.
Solucin de ejercicios
Teorema de Pitgoras- prcticos.
Funciones trigonometricas Introduccin a la Comprende y reconoce
bsicas Trigonometra las caractersticas bsicas
Definicin de las funciones de la fuerza y los
bsicas trigonometricas. vectores.
Solucin de ejercicios
prcticos.
Diferencias entre el teorema
de Pitgoras y las funciones
trigonometricas. Aprecia el uso de los
Definicin de las leyes de mtodos y
Newton procedimientos
Las leyes de Newton Ejercicios Prcticos matemticos para la
Definicin del plano solucin de problemas de
Cartesiano la vida real
Determinacin de un punto
en el plano cartesiano
El plano Cartesiano Ejercicios Prcticos
Introduccin al Espacio
Definicin de Vectores
Diagrama de Cuerpo Libre Percibe en los distintos
Relacin de los vectores en problemas de la vida real,
el plano cartesiano mediante la aplicacin de las leyes
Vectores un diagrama de cuerpo libre de Newton.
Diagrama de Cuerpo libre

Objetivos del Proyecto


Aprendiendo a valorar mi municipio a travs del lenguaje de las ciencias

Asignatura Matemtica y Fsica


Nivel y Seccin 1er Ao del Ciclo Diversificado Seccin E

N de Objetivos 6 temas
Previstos
Tiempo Previsto Del 21/05/07 al 27/06/07

Analizar la influencia en el entorno, de las diversas


Objetivo General fuerzas mediante las leyes de la interaccin

Objetivos del Nivel cognitivo:

Tema I (Interacciones)

Discutir sobre las diversas interacciones que ocurren en el entorno


diariamente.
Definir fuerza.
Distinguir los tipos de fuerza que se presentan mediante diversos
ejemplos.

Tema II (Teorema de Pitgoras Funciones Trigonomtricas)

Demostrar el teorema de Pitgoras mediante el clculo del rea.


Comprender el uso de las funciones trigonomtricas bsica a travs de
problemas semejantes de la vida real.
Comparar el uso del teorema de Pitgoras y las funciones trigonomtricas
bsicas a fin de establecer semejanzas y diferencias.
Construir un instrumento de medicin de ngulos haciendo uso de
elementos caseros.

Tema III (Leyes de Newton)

Conocer los principios bsicos de las leyes de Newton.


Distinguir el tipo de ley de Newton, en diversas situaciones de la vida real.
Comparar las leyes de Newton a fin de establecer las diferencias ms
relevantes entre cada una de ellas.
Proponer distintos ejemplos de la vida cotidiana en las que se observen las
leyes de Newton.

Tema IV (Diagrama de Cuerpo Libre y su relacin con los vectores)

Conocer cuales son las coordenadas de un punto en el plano.


Identificar los diferentes factores (Fuerzas) que influyen en un cuerpo en
reposo.
Definir lo que es un Diagrama de cuerpo Libre y su aplicacin en el campo
de la Fsica.
Seleccionar el diagrama de cuerpo libre adecuado, en el que se
representen las diversas fuerzas que actan sobre un determinado, cuerpo
mediante vectores.
Discutir sobre las semejanzas y diferencias entre los diagramas de cuerpo
libre que representan diversas situaciones de la vida real.

Tema V (Operaciones con vectores-fuerza en el plano)

Hallar la Fuerza resultante haciendo uso de las operaciones con vectores.


Discutir sobre el significado de la fuerza resultante en un cuerpo u objeto.

Objetivos del Nivel Psicomotor:

Tema I (Interacciones)

Sealar con movimientos las direcciones y el sentido de una fuerza.


Mover objetos en la direccin vertical u horizontal.

Tema II (Teorema de Pitgoras Funciones Trigonomtricas)

Dibujar el rea correspondiente a los lados de un triangulo a fin de


comprobar el teorema de Pitgoras.
Distinguir (Tocando o Sealando) los lados que se forman al proyectar una
lnea desde el piso contra una pared.

Tema III (Leyes de Newton)


Manipular objetos en el que se ejemplifique las distintas leyes de Newton.

Tema IV (Diagrama de Cuerpo Libre y su relacin con los vectores)

Dibujar un diagrama de cuerpo libre de un objeto en reposo.


Sealar el sentido y direccin de una Fuerza.

Tema V (Operaciones con vectores-fuerza en el plano)

Copiar los distintos pasos necesarios para el clculo de una fuerza


resultante.

Objetivos del Nivel Afectivo:

Tema I (Interacciones)

Percibir las diversas interacciones que ocurren en nuestro entorno


diariamente.
Redactar el concepto de fuerza segn las caractersticas de la misma.
Diferenciar los distintos tipos de fuerza.

Tema II (Teorema de Pitgoras Funciones Trigonomtricas)

Percibir el uso de cada una de las operaciones matemticas segn los datos
que suministre el problema.
Apreciar el uso del Teorema de Pitgoras Funciones Trigonomtricas en
el calculo de ngulos y lados de diversas situaciones que representen un
triangulo rectngulo.

Tema III (Leyes de Newton)

Enunciar las distintas leyes de Newton.


Establecer diferencias bsicas entre dichas leyes.

Tema IV (Diagrama de Cuerpo Libre y su relacin con los vectores)


Percibir la relacin entre el diagrama de cuerpo libre y la representacin de
las fuerzas a travs de vectores.

Tema V (Operaciones con vectores-fuerza en el plano)

Discutir (especular) sobre el clculo de la fuerza resultante aplicada a un


cuerpo sin el uso de clculos matemticos.

Confiar en los procesos matemticos como herramienta que permiten


conocer el valor de una fuerza resultante.

Actividades especiales:

Jornadas Cientficas
Pintura de las paredes del saln

Evaluacin

Tcnicas: Instrumentos:

Talleres grupales Observacin


Entrevista Registro anecdtico
Registro cuantitativo
CAPITULO IV

4. FASE DE PRCTICA PEDAGGICA

4.1 Actividades Realizadas

Durante el desarrollo de las clases impartidas por el practicante se


realizaron diversas actividades que contribuyeron a que los alumnos tuvieran
mayor inters hacia la asignatura; dichas actividades fueron: ambientacin del
aula con lminas referentes al tema que se explicaban, resolucin de ejercicios,
talleres, dinmicas de grupo. A travs de ellas se logr determinar los
conocimientos, habilidades y destrezas de cada uno de los alumnos. Asimismo el
profesor Jos Aular realizo la correspondiente evaluacin sobre el desempeo del
practicante durante esta fase. (Ver Anexo N 13).

4.2 Mtodos y tcnicas utilizados

Mtodos:
Mtodo Deductivo: El tema y el objetivo de estudio, se presentan
partiendo de lo general a lo particular, es decir, se plantean conceptos,
principios, reglas, definiciones y afirmaciones en las cuales los alumnos
extraen conclusiones y consecuencias.

Mtodo Activo: El alumno participa en todas las actividades de clase, es


decir, este mtodo permite que la clase sea conducida por los alumnos
convirtindose el docente en gua del proceso y no en transmisor del
saber.

Mtodo Heurstico: Consiste en la presentacin de los temas por parte


del docente, con la finalidad que el alumno investigue, reflexione y
elabore conclusiones lgicas, razonadas y argumentadas.
Mtodo Mixto de Trabajo: Cuando se planean estudios socializados e
individuales.

Tcnicas:

Tcnicas de Problemas: consiste en presentar el material de estudio a


travs de problemas que han de ser resueltos por los alumnos.

Tcnica de la Demostracin: se basa en la deduccin, presentando los


contenidos de lo general a lo particular.

Tcnica de la Tarea Dirigida: es aquella que dirige, a travs de


instrucciones precisas, la actividad extraescolar del alumno.

Torbellino de Ideas: interaccin informal del grupo que consiste en la


libre y espontnea expresin de todo aquello que sugiera un tema de
estudio. Su caracterstica es la rapidez y dinamismo en la expresin de
las ideas.

Recursos Instruccionales empleados:

Se utilizaron diversos recursos que permitieron el desarrollo de las clases


de forma dinmica y amena, tales recursos fueron: pizarra, marcadores,
borradores, lminas, gua de ejercicios y dinmicas.

Dificultades durante la Fase Pedaggica

Durante esta Fase se presentaron algunas dificultades que retrasaron la


normalidad de las actividades planificadas, por lo que inmediatamente se realizo
una reestructuracin de los contenidos planificados, en funcin del cronograma de
actividades de la institucin donde dieron la informacin de que las clases
terminaran a finales del mes de junio, pero luego fueron extendidas dos semanas
mas. El registro de asistencia durante esta fase, se encuentra en el Anexo N12.
4.3 Cronograma de Actividades Diarias

Da 07-05-07
Presentacin con el grupo y el docente sobre el propsito de las prcticas
profesionales y algunos aspectos relevantes en los cuales posteriormente se deban
tomar dediciones. Se registro muy poca asistencia. Solo fueron a clase unos 10
alumnos. El Profesor les entrego un material para que realizaran un resumen de
qumica que tena pendiente.

Da 9-05-07
Actividad de Observacin al aula, docente y alumnos.

Da 14-05-07
Actividad de Observacin de aula. Se aplico la encuesta Socioeconmica.

Da 16-05-07
Actividad de Observacin al aula. Se aplico la prueba diagnostica.

Da 21- 07-07
Por indicaciones de la Coordinacin y del Profesor Jos Aular, este da se
trabajo con proyecto de Investigacin, debido a la proximidad de las Jornadas
Cientficas que se llevaran a cabo a finales del mes de junio, segn lo indicado
por la coordinadora del rea de Ciencias.

Da 23-07-07
Suspendidas las actividades por reunin entre los docentes y el personal
directivo.

Da 28-05-07
Suspendidas las actividades por Lluvia.
Da 30-05-07 En este da se llevo a cabo el siguiente plan de clase:
OBJETIVOS CONTENIDO ACTIVIDAD DESARROLLO ACTIVIDAD RECURSOS
ESPECFICOS DE INICIO DE CIERRE
Discutir sobre Humanos:
las diversas Definir: Lluvia de El docente Docente
interacciones Ideas. propondr Alumnos.
que ocurren en El docente una
el entorno Las definir las evaluacin Materiales:
diariamente. Interacciones interacciones. terica del Pizarrn
tema. Marcadores
Sealar con Igualmente (Ver Anexo acrlicos.
movimientos las expondr las N4) Lminas.
direcciones y el Clasificacin diversas Textos y
sentido de una de la fuerza situaciones de la cuadernos.
fuerza. vida diaria en las
que se Evaluacin:
Percibir las manifiestan las Sumativa
diversas Masa y Peso interacciones.
interacciones Diferencias.
que ocurren en
nuestro entorno.

Da 04-06-07 y Da 06-06-07 Se trabajo con proyecto de Investigacin

Da 11-06-07 En este da se llevo a cabo el siguiente plan de clase:


OBJETIVOS CONTENIDO ACTIVIDAD DESARROLLO ACTIVIDAD RECURSOS
ESPECFICOS DE INICIO DE CIERRE
Comparar el
uso del teorema Definir: El docente El docente Humanos:
de Pitgoras y Lecturas definir el propondr
las funciones (Ver Anexos teorema de ejercicios tipo Docente
trigonomtricas N y 5y 17) Pitgoras (Se sobre el Alumnos.
bsicas a fin de demostrara el teorema de
establecer Teorema-Ver Pitgoras.
semejanzas y Anexo N6) y Materiales:
diferencias luego se realizara
una introduccin Pizarrn
Dibujar el rea Teorema de a la Marcadores
correspondiente Pitgoras trigonometra. acrlicos.
a los lados de un Lminas.
triangulo a fin Textos y
de comprobar el Igualmente cuadernos.
teorema de expondr las
Pitgoras. diversas
situaciones de la
Distinguir Trigonometra vida diaria en las Evaluacin:
(Tocando) los que se
lados que se manifiestan el Formativa.
forman al teorema de
proyectar una Pitgoras y la
lnea desde el trigonometra.
piso contra una
pared.
Da 13- 06-07 Se realizo un repaso del tema anterior a fin de poder evaluar.
OBJETIVOS CONTENIDO ACTIVIDAD DESARROLLO ACTIVIDAD RECURSOS
ESPECFICOS DE INICIO DE CIERRE
El docente
Definir: Dilema de definir las Humanos:
Comparar el un triangulo. funciones
uso del (Ver Anexo trigonometricas Docente
teorema de N7) bsicas. El docente Alumnos.
Pitgoras y las propondr
funciones Luego se ejercicios tipo
trigonomtricas Trigonometra establecern sobre el Materiales:
bsicas a fin de diferencias y teorema de
establecer semejanzas Pitgoras y Pizarrn
semejanzas y entre el trigonometra. Marcadores
diferencias. teorema de acrlicos.
Pitgoras y la (Ver Anexo Lminas.
trigonometra. N 8) Textos y
cuadernos.
Se diferenciara
cuando se debe Evaluacin:
aplicar
Pitgoras y Sumativa
trigonometra.

Da 18-06-07
OBJETIVOS CONTENIDO ACTIVIDAD DESARROLLO ACTIVIDAD RECURSOS
ESPECFICOS DE INICIO DE CIERRE

Definir: El docente El docente Humanos:


Conocer las Lluvia de definir las propondr
leyes que Ideas leyes de evaluacin Docente
rigen los (Preguntas de Newton terica sobre Alumnos.
movimientos Leyes de Razonamiento) mediante una los
en la Newton breve contenidos
naturaleza. explicacin de dados. Materiales:
cada una de
Relacionar ellas. (Ver Anexo Pizarrn
el plano El Plano N9) Marcadores
cartesiano con Cartesiano Adems se acrlicos.
la ubicacin explicara y Lminas.
de un cuerpo definir el Textos y
en un plano plano cuadernos.
cartesiano y su
aplicacin en la Evaluacin:
vida diaria Sumativa
Da 20-06-07
OBJETIVOS CONTENIDO ACTIVIDAD DESARROLLO ACTIVIDAD RECURSOS
ESPECFICOS DE INICIO DE CIERRE

Definir: El docente El docente Humanos:


Lluvia de definir los propondr
Ideas Vectores ejercicios Docente
Seleccionar un (Preguntas de mediante Tericos Alumnos.
diagrama de Vectores Razonamiento) ejemplos de la prcticos,
cuerpo libre en vida cotidiana. sobre los
el que se contenidos Materiales:
representen las Adems se dados.
fuerzas de una Diagrama de explicara y Pizarrn
determinada Cuerpos definir el Marcadores
situacin. Libres Diagrama de acrlicos.
cuerpos libre y Lminas.
su aplicacin Textos y
en la vida cuadernos.
diaria as como
su relacin con Evaluacin:
el plano Formativa
cartesiano

Da 25-06-07 Se realiz un repaso de lo visto en la clase anterior para luego


aplicar la evaluacin correspondiente.
OBJETIVOS CONTENIDO ACTIVIDAD DESARROLLO ACTIVIDAD RECURSOS
ESPECFICOS DE INICIO DE CIERRE
Humanos:
Definir: Lluvia de Repaso sobre El docente Docente
Ideas los contenidos propondr Alumnos.
(Preguntas de anteriores evaluacin
Seleccionar un Razonamiento) terica- Materiales:
diagrama de Vectores practica, Pizarrn
cuerpo libre en sobre los Marcadores
el que se contenidos acrlicos.
representen las dados. Lminas.
fuerzas de una Diagrama de (Ver Anexo Textos y
determinada Cuerpos N 10) cuadernos.
situacin. Libres
Evaluacin:
Sumativa

27- 06- 07
Entrega de notas y acuerdos entre los docentes-alumnos, con evaluaciones
pendientes para su posterior recuperacin con el profesor Aular.(Ver Anexo N11)
Capitulo V

5. Anlisis de Datos
5.1 Cuadro N4: Nmina de Alumnos
1) Pacheco Flix
2) Vsquez Daniel
3) Silva J. Lus
4) Zambrano Anthony
5)Gonzlez Miguel
6) Sequera Sthefhanie
7) Mayorca Odalis
8) Lamas Jhoan
9) Franco Mariangelys
10) Salazar Karina.
11) Mejias Roberto
12 Chirinos Rivas
13 Mendoza Freddy
14 Sangrona Miguel
15 Linares Robert
16 vila Anglica
17 Martnez Joiher
18 Andrade Rubn
19 Mejias Jos
20 Montilla Wendy
21 Bello Eneyrubis
22 Gmez Alexandra
23 Ojeda Nohemit
24 Prez Andreina
25 Villasana Gregorio
26 Castillo Witny
27 Pinto Gabriel
28 lvarez Diana
29 Ascanio Edgar
30Manzano Daniel
31 Martnez Claudia
32 Pacheco Norbelys
33 Lpez Luismar
34 Hermoso Miguel
5.2 Anlisis de la Prueba Diagnostica

tems N 1) Que es un ngulo?

Cuadro N5
Frecuencia Porcentaje
Correctas 9 27,27%
Incorrectas 20 60,60%
No contesto 4 12,12%
Totales 33 100%

Grafica N1 Diagrama: Frecuencia de Respuestas del tem N 1

27%

12% correcta
incorrecta
no contesto

61%

Datos recopilados por Briceo (2007)

Interpretacin: Dado que la respuesta es de desarrollo, se tomaron en cuenta


el uso de ciertos trminos matemticos adecuados que se aproximen a la
definicin de ngulo. Como referencia se considero la siguiente definicin: Es la
abertura que parten de un mismo punto o por dos planos que se cortan``.

Tanto en la tabla como en el grafico se puede observar como buena parte de los
alumnos desconoce lo que es un ngulo llegando a relacionarlo con otros aspectos
de la matemtica. Solo un 27% acert al relacionar la definicin de ngulo con un
par de rectas numricas que parten de un mismo punto tomando direcciones
distintas.
tems N 2) Que es un Triangulo?

Cuadro N 6
Frecuencia Porcentaje
Correctas 15 45,45%
Incorrectas 15 45,45%
No contesto 3 9,09%
Totales 33 100%

Grafica N2 Diagrama: Frecuencia de Respuestas del tem N 2

9% 46%

correctas

incorrectas

no contesto

45%

Datos recopilados por Briceo (2007)

Interpretacin: Se puede observar que casi la mitad de los alumnos conocen


de forma bsica lo que es un triangulo al usar trminos como figura geomtrica de
tres lados``, por lo que se consideran correctas un 46% del total.

tems N 3) De la siguiente frmula c2 = a2 + b2 , despejar la variable a:

Cuadro N 7

Tipo de Nmeros
Respuesta de Alumnos Porcentajes
Correctas 3 9,09 %
Incorrectas 22 66,66%
No contesto 8 24,24 %
Total 36 100 %

Grafica N 3 Diagrama: Frecuencia de Respuestas del tem N 3


9%

24% correcta
incorrecta
no conntesto

67%

Datos recopilados por Briceo (2007)

Interpretacin: Se puede apreciar que un bajo porcentaje de alumnos logro


despejar la variable de la ecuacin planteada. Solo 3 alumnos lograron realizar la
operacin seleccionando la respuesta correcta. Adems un 67%, es decir un total
de 22 alumnos, no despejaron la ecuacin de forma correcta.

tems N 4) Al sustituir el valor -1 en la funcin f(X) = X 2 + 2X -5, el


resultado es:

a) -7 b) -6 c) 4 d) 0

Cuadro N 8 Cuadro N 9

frecuencia porcentaje Frecuencia Porcentaje


a 5 15,15% Correctas 18 54,54%
b 18 54,54% Incorrectas 15 45,45%
c 4 12,12% Total 33 100%
d 6 18,18%

Grafica N4 Diagrama: Frecuencia de Respuestas del tem N 4


Datos recopilados por Briceo (2007)

Interpretacin: Se aprecia buena parte de los alumnos realizan el despeje de


forma correcta ya que un 55% acert en su respuesta. As mismo un 45% realizo
las operaciones incorrectas por lo que selecciono las opciones a, b y c, las cuales
son incorrectas.

tems N 5) Realizar la suma de las siguientes fracciones:

3 2 1
-------
+ --------
----------
+ 2
2 5 4

Cuadro N 10
Frecuencia Porcentaje
Correctas 5 15,15%
Incorrectas 20 60,60%
No contesto 8 43,35%
Total 33 100%

Grafica N5 Diagrama: Frecuencia de Respuestas del tem N 5


15%

24% correctas

incorrectas

no contesto

61%
Datos recopilados 1) Pacheco Flix 08 por Briceo (2007)
2) Vsquez Daniel 12
3) Silva J. Lus 11 Interpretacin: Solo
el 15% de los 4) Zambrano Anthony NA alumnos evaluados,
5)Gonzlez Miguel 05
realizaron de forma 6) Sequera Sthefhanie 10 correctas las
operaciones con 7) Mayorca Odalis 13 fracciones.
8) Lamas Jhoan 03
9) Franco Mariangelys 11
tems N 6) Indique con cual de las
10) Salazar Karina. 07
siguientes unidades se
11) Mejias Frecuencia
Roberto Porcentaje
09
relaciona expresa la fuerza:
12a Chirinos Rivas
1 3,03%
04
a) Litros b) Newton c)
Metros d) 13b Mendoza Freddy
10 30,30%
13 Gramos
14c Sangrona Miguel
20 60,60%
11
15d Linares Robert
2 6,06%
06 Cuadro N 11
Total 33
16 vila Anglica 100%
03
17 Martnez
6% 3% Joiher 30%10
18 Andrade Rubn 03 a
Grafica N 6 19 Mejias Jos 11
Diagrama: 20 Montilla Wendy 11 b
Frecuencia de 21 Bello Eneyrubis 10
Respuestas del tem 22 Gmez Alexandra 08 c N 6
23 Ojeda Nohemit 05
d
24 Prez
61% Andreina 12
25 Villasana Gregorio 11
26 Castillo Witny 11
27 Pinto Gabriel 10
28 lvarez Diana 12
29 Ascanio Edgar 07
30Manzano Daniel 15
31 Martnez Claudia 10
32 Pacheco Norbelys 11
Datos recopilados 33 Lpez Luismar 06 por Briceo (2007)
34 Hermoso Miguel 03

Interpretacin: Un alto porcentaje desconoce cual es la unidad de medida con


la cual se relaciona la magnitud fuerza. Solo un 30%, es decir 10 alumnos
acertaron en su respuesta.
5.3 Resultados de la Prueba Diagnostica
Cuadro 12
5.4 Anlisis de la Encuesta Socioeconmica

Parte I: Datos Personales:


Nacionalidad
Cuadro N13
Frecuencia Porcentaje
Venezolano 33 100%
Extranjero 0 0
Grafica N 7: Total 33 100% Frecuencia de
Nacionalidad

0%

Venezolano
Extranjero

100%
Datos recopilados por Briceo
(2007)

Interpretacin: Todos los alumnos tienen nacionalidad venezolana.

Lugar donde Vives


Cuadro N14
Frecuencia Porcentaje
Mup.Libertador 31 93,93%
Otro 2 6,06%
Total 33 100%

Grafica N 8: Frecuencia del lugar donde vive

6%

Mp.Libertador
Otros

94%

Datos recopilados por Briceo (2007)

Interpretacin: En su mayora los alumnos viven dentro del Municipio


Libertador.
Lugar de Nacimiento
Cuadro N 15
Frecuencia Porcentaje
Valencia 28 83,83%
Otros 5 15,15
Total 33 100%
Grafica N 9 sobre la frecuencia del lugar de Nacimiento

15%

valencia
otros

85%

Datos recopilados por Briceo (2007)

Interpretacin: La gran mayora representada por un 85% naci en el Estado


Carabobo.

Existen sospechas de problemas:

a) Visuales b) Auditivos
Cuadro N16
Frecuencia Porcentaje
Visuales 4 12,12%
Auditivos 2 3,03%
Ninguno 27 84,84%

Grafica N 10 sobre la frecuencia de problemas visuales y auditivos:


12% 6%
visuales

auditivo

ninguno

82%

Datos recopilados por Briceo (2007)

Interpretacin: Un 18% declar tener problemas visuales o auditivos


siendo estos, un 12% y un 6% respectivamente. Los dems opinaron no tener
problemas de este tipo.

Cuando te enfermas acudes a:

a) Ambulatorio_ b) Medicatura_ c) Hospital_ d) CDI_


e) Barrio Adentro_ f) Clnica_ g) Otro_

Cuadro N 17
Frecuencia Porcentaje
Ambulatorio 8 24,24%
Medicatura 6 18,18%
Hospital 7 21,21%
CDI 6 18,18%
Barrio adentro 0 0%
Clnica 6 18,18%
Otros 0 0
Totales 33 100%

Grafica N 11 sobre el uso de los distintos centros de asistencia medica

18% 0% 25%
Am bulatorio
Medicatura
0% Hospital
CDI
18% B. Adentro
18% Clnica
21% otros

Datos recopilados por Briceo (2007)

Interpretacin: Buena parte de los alumnos acude a los hospitales en caso


de necesitar del servicio medico, asimismo un 26% acude a los ambulatorios o
CDI respectivamente.

II: Parte Datos Familiares:

Cuantas personas viven en tu casa?


Cuadro N 18
N de Personas Frecuencia Porcentaje
9 4 12,12%
8 4 12,12%
7 4 12,12%
6 9 27,27%
5 4 12,12%
4 5 15,15%
3 2 6,06%
2 1 3.03%
Totales 33 100%
6% 3% 12% 12%
9
8
Grafica N 12:
15% 7
Frecuencia del 12% N de
6
Integrantes de la 5
Familia
4
3
12% 28% 2

Datos recopilados por Briceo (2007)

Interpretacin: Se puede observar que tienen familias muy variadas y


numerosas. El ms representativo es el de las familias entre 4 a 6 integrantes.

Cuantas de ellas trabajan?


Cuadro N 19
Frecuencia Porcentaje
4 3 9,09%
3 4 12,12%
2 15 75,75%
1 11 33,03%
Totales 33 100%

Grafica N 13 Personas que trabajan en las respectivas familias


9% 12%
4
33%
3

46% 1

Datos recopilados por Briceo (2007)

Interpretacin: Se puede apreciar que un alto porcentaje del 79%, depende


econmicamente del aporte de uno o dos de los integrantes de la familia.

Grado de Instruccin de los Padres:

Cuadro N 20

Frecuencia Porcentaje
Universitario 3 9,09%
Tcnico superior 2 6,06%
Tcnico medio 5 15,15%
Bsica Completo 8 24,24%
Bs. Incompleto 7 21,21%
No contesto 8 24,24%
Totales 33 100%
Grafica N 14 Grado de Instruccin de los Padres

9% 6% 15% 1
2
3

24% 4
25% 5
6
21%

Datos recopilados por Briceo (2007)

Interpretacin: Solo un 54,54% de los padres de los alumnos culminaron sus


estudios bsicos, y algunos de ellos, un 10% obtuvo un titulo como tcnico medio,
superior o universitario.

Parte III rea Fsico-Ambiental

Tipo de vivienda donde vives:


Cuadro N 21
Frecuencia Porcentaje
Casa 1 25 75,75%
Apartamento 2 3 9.09%
Quinta 3 0 0%
Rancho 4 0 0%
Otros 5 0 0%
No contesto 6 5 15,15%
Totales 33 100%

Grafica N 15: Frecuencia sobre el tipo de vivienda


Datos recopilados por Briceo (2007)

Interpretacin: La gran mayora de los alumnos, es decir un


76%, afirma vivir en un tipo de vivienda comn (casa), la cual se interpreta como
un tipo de vivienda que cuenta con la mayora de los recursos y servicios bsicos.

Servicios que existen en tu vivienda y comunidad

Cuadro N 22
Si No
Aseo 1 30 3
Transporte Publico 2 25 8
Ambulatorio 3 25 8
Modulo policial 4 3 30
reas Deportivas 5 10 23
Agua 6 30 3
Luz 7 33 0
Telfono 15 18

Grafico N 16: Servicios que existen en la Comunidad

35
30
25
20
si
15
no
10
5
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Datos recopilados por Briceo (2007)

Interpretacin: Se puede apreciar que los servicios menos comunes en las


comunidades son los de un modulo policial y el de canchas deportivas.
Parte IV Datos socioeconmicos:

Ingreso mensual familiar:

Cuadro N 23
Frecuencia Porcentajes
Mas de 2 millones 3 9,09%
Entre 1millon 500mil y 2 millones 7 21,21%
Entre 1 milln y 1millon 500 mil 8 24,24%
Entre 500 mil y 1 milln 10 30,30%
Menos de 500mil 0 0%
No contesto 5 15,15%
Totales 33 100%

Grafica N 17: Ingreso mensual de la Familia

15% 9% 21% 1
2
0%
3
4
5

31% 6
24%

Datos recopilados por Briceo (2007)

Interpretacin: En su mayora los alumnos afirman depender de un


monto mayor al sueldo mnimo. El 54,54% depende de un sueldo superior al
milln de bolvares.

5.5 Comparacin entre la Prueba Diagnostica y el Promedio Final


Cuadro N24 PD Cuadro N25 PF
1) Pacheco Flix 08 1) Pacheco Flix 14
2) Vsquez Daniel 12 2) Vsquez Daniel 18
3) Silva J. Lus 11 3) Silva J. Lus 16
4) Zambrano Anthony 01 5.6 4) Zambrano Anthony 01
5)Gonzlez Miguel 05 5)Gonzlez Miguel 11
6) Sequera Sthefhanie 10 6) Sequera Sthefhanie 15
7) Mayorca Odalis 13 7) Mayorca Odalis 19
8) Lamas Jhoan 03 8) Lamas Jhoan 11
9) Franco Mariangelys 11 9) Franco Mariangelys 16
10) Salazar Karina. 07 10) Salazar Karina. 13
11) Mejias Roberto 09 11) Mejias Roberto 13
12 Chirinos Rivas 04 12 Chirinos Rivas 11
13 Mendoza Freddy 13 13 Mendoza Freddy 16
14 Sangrona Miguel 11 14 Sangrona Miguel 16
15 Linares Robert 06 15 Linares Robert 11
16 vila Anglica 03 16 vila Anglica 13
17 Martnez Joiher 10 17 Martnez Joiher 19
18 Andrade Rubn 03 18 Andrade Rubn 10
19 Mejias Jos 11 19 Mejias Jos 17
20 Montilla Wendy 11 20 Montilla Wendy 11
21 Bello Eneyrubis 10 21 Bello Eneyrubis 15
22 Gmez Alexandra 08 22 Gmez Alexandra 16
23 Ojeda Nohemit 05 23 Ojeda Nohemit 11
24 Prez Andreina 12 24 Prez Andreina 19
25 Villasana Gregorio 11 25 Villasana Gregorio 15
26 Castillo Witny 11 26 Castillo Witny 13
27 Pinto Gabriel 10 27 Pinto Gabriel 15
28 lvarez Diana 12 28 lvarez Diana 18
29 Ascanio Edgar 07 29 Ascanio Edgar 17
30Manzano Daniel 15 30Manzano Daniel 15
31 Martnez Claudia 10 31 Martnez Claudia 11
32 Pacheco Norbelys 11 32 Pacheco Norbelys 17
33 Lpez Luismar 06 33 Lpez Luismar 18
34 Hermoso Miguel 03 34 Hermoso Miguel 11

TABLAS DE DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS

P.D.: Prueba Diagnostico


Cuadro N26

Estadsticos

P.D
N Vlidos 34
Perdidos 0
Media 8,62
Mediana 10,00
Moda 11
Desv. tp. 3,57

Interpretacin Media: El valor 8,62 es el promedio de calificaciones


obtenidas por los alumnos de 4to ao Seccin E de la Unidad Educativa
Nacional Batalla de Carabobo en la prueba diagnostico.

Interpretacin Mediana: El valor promedio que divide la distribucin


ordenada de las notas obtenidas por los alumnos de 4to ao Seccin E de la
Unidad Educativa Nacional Batalla de Carabobo en la prueba final, es de 10
puntos.

Interpretacin Moda: En el conjunto de notas obtenidas por los alumnos de


4to ao Seccin E de la Unidad Educativa Nacional Batalla de Carabobo en la
prueba final, 11 puntos representa la moda.

Interpretacin: El valor obtenido en la desviacin tpica indica que las


calificaciones obtenidas por los alumnos de 4to ao Seccin E de la Unidad
Educativa Nacional Batalla de Carabobo en la prueba final, difieren de la media
en promedio 3,57 puntos.

Cuadro N27
P.D

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlidos 1 1 2,9 2,9 2,9
3 4 11,8 11,8 14,7
4 1 2,9 2,9 17,6
5 2 5,9 5,9 23,5
6 2 5,9 5,9 29,4
7 2 5,9 5,9 35,3
8 2 5,9 5,9 41,2
9 1 2,9 2,9 44,1
10 5 14,7 14,7 58,8
11 8 23,5 23,5 82,4
12 3 8,8 8,8 91,2
13 2 5,9 5,9 97,1
15 1 2,9 2,9 100,0
Total 34 100,0 100,0

P.F: Prueba Final

Cuadro N28
Estadsticos

P.F
N Vlidos 34
Perdidos 0
Media 14,18
Mediana 15,00
Moda 11
Desv. tp. 3,63

Interpretacin Media: El valor 14,18 es el promedio de calificaciones


obtenidas por los alumnos de 4to ao Seccin E de la Unidad Educativa
Nacional Batalla de Carabobo en la prueba final.

Interpretacin Mediana: El valor promedio que divide la distribucin


ordenada de las notas obtenidas por los alumnos de 4to ao Seccin G de la
Unidad Educativa Nacional Batalla de Carabobo en la prueba final, es de 15
puntos.

Interpretacin Moda: En el conjunto de notas obtenidas por los alumnos de


4to ao Seccin E de la Unidad Educativa Nacional Batalla de Carabobo en la
prueba final, 11 puntos representa la moda.

Interpretacin: El valor obtenido en la desviacin tpica indica que las


calificaciones obtenidas por los alumnos de 4to ao Seccin E de la Unidad
Educativa Nacional Batalla de Carabobo en la prueba final, difieren de la media
en promedio 3,67 puntos.

Cuadro N 29

P.F

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlidos 1 1 2,9 2,9 2,9
10 1 2,9 2,9 5,9
11 8 23,5 23,5 29,4
13 4 11,8 11,8 41,2
14 1 2,9 2,9 44,1
15 5 14,7 14,7 58,8
16 5 14,7 14,7 73,5
17 3 8,8 8,8 82,4
18 3 8,8 8,8 91,2
19 3 8,8 8,8 100,0
Total 34 100,0 100,0

COEFICIENTE DE CORRELACIN DE PEARSON


Cuadro N 30

Correlaciones

P.D P.F
P.D Correlacin de Pearson 1,000 ,698**
Sig. (bilateral) , ,000
N 34 34
P.F Correlacin de Pearson ,698** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 ,
N 34 34
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01
(bilateral).

Interpretacin: El coeficiente de correlacin de Pearson aplicado para


relacionar los resultados de la prueba diagnstica y de la prueba final de los
alumnos de 4to ao Seccin E de la Unidad Educativa Nacional Batalla de
Carabobo en Tocuyito, estado Carabobo (rxy 0,698) es alto; lo que quiere
decir que los alumnos que obtiene las mayores calificaciones en la prueba
diagnstica tienden en forma alta a obtener las mayores calificaciones en la
prueba final, y los alumnos que obtiene las mas bajas calificaciones en la prueba
diagnstica tienden en forma alta a obtener las mas bajas calificaciones en la
prueba final.
Conclusiones

Desde el inicio del proceso de las prcticas profesionales el ambiente se


proyecta como un compromiso en vista de que se trata de una asignatura que
implica muchsimo empeo y responsabilidad de parte de todos y en especial del
docente practicante.

Cuando se comenz la primera fase se tomaron en consideracin las pautas y


recomendaciones suministradas por el profesor Alexander Barbera quien con su
trayectoria y experiencia nos mostr una imagen real de lo que sucede dentro de la
universidad como mundo ideal y las instituciones educativas como mundo real,
previo aviso para que la experiencia al practicante docente le sea mas fcil.

Quedo claro pues que las condiciones planteadas en la universidad y a travs


de los libros son completamente distintas debido a que la verdadera realidad en los
planteles educativos exigen al docente emplear ms haya de las herramientas que
cuenta afn de poder tener xito en el complejo proceso de enseanza y
aprendizaje.

Cada una de las fases desarrolladas en el Liceo Bolivariano Batalla de


Carabobo, se cumplieron satisfactoriamente desde el momento en que me fue
asignado el curso de Primero de Ciencias E, con una matricula de 34 alumnos, con
edades comprendidas entre los 15 17 aos en condiciones y espacio fsico
aceptables para impartir las clases planificadas, dejando a un lado ciertos
inconvenientes que se presentan como casos fortuitos.

La relacin entre el practicante docente y los alumnos fue muy buena ya que
reprodujo el control del grupo y una buena comunicacin con el docente del aula
y hasta cierto punto se estableci una amistad respetuosa entre los docentes y los
alumnos lo cual es indispensable para el buen desenvolvimiento de las actividades
bajo un ambiente agradable. Las evaluaciones se implementaron de manera grupal
desarrollando el cooperativismo pero teniendo muy presente la verdadera
colaboracin de cada uno de los integrantes del grupo a fin de obtener una
evaluacin acorde al aprendizaje obtenido por cada uno de los alumnos a travs de
dichas actividades.

La practica Profesional III es el resultado que se obtiene despus de haber


cursado durante 5 aos una carrera de alto nivel como la educacin, el cual es el
pilar fundamental en el desarrollo del conocimiento y actitudes del individuo.
Recomendaciones

A la institucin:

Debe asimilar los objetivos del Liceo Bolivariano en cuanto a la


integracin de las reas del saber, ya que, el practicante trabaj en el rea de
ciencias y sta se dividi en disciplinas en donde el docente de aula trabaj con
Biologa y Qumica y el pasante trabaj en las disciplinas Fsica y Matemtica,
estas por separado, sin realizar una integracin una formulada en los liceos
Bolivarianos.

A la ctedra de prctica profesional III:

Implementar las prcticas profesionales desde semestres anteriores a fin de


que el dcimo semestre no sea la nica oportunidad, que se le presente al futuro
docente, de tener un encuentro con su verdadero ambiente de trabajo.
Anexos