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Estrategias de aprendizaje - enseanza para la retencin escolar

Las escuelas que pretenden retener enfrentan fundamentalmente un desafo pedaggico: dimensionar
institucionalmente los problemas y acrecentar la disponibilidad de estrategias y de propuestas de
intervencin didcticas, adecuadas a su contexto especfico, las cuales debieran acordarse en el marco
del Proyecto Curricular Institucional. Retomamos, entonces, la expresin "escuelas que trabajan bien"
que es utilizada para hacer referencia a aquellas instituciones que cumplen con una serie de condiciones
pedaggicas que enriquecen la propuesta de enseanza y, por tanto, enriquecen los aprendizajes de los
alumnos. Son escuelas que ensean mucho, con variedad de estrategias y profundidad en los
contenidos, ocupndose de la retencin con responsabilidad, del desarrollo de su trabajo y de los
resultados que generan. Cuentan con una visin compartida; hacen uso inteligente de los recursos
materiales, financieros y didcticos; establecen relaciones estables con "el afuera" a partir de acciones
articuladas y colectivas y asumen las oportunidades que ese contexto ofrece para su propia
transformacin.

Aunque existen escuelas en condiciones de ser calificadas como "escuelas que trabajan bien" y
necesitan mantener sus fortalezas, otras estn en camino de serlo. Y lo demuestran pensando en
aquella parte de la solucin a la que pueden aportar en razn de sus funciones especficas: el
enriquecimiento de las propuestas de enseanza y aprendizaje. La incorporacin de la diversidad como
criterio institucional, la definicin de competencias pedaggicas prioritarias, el perfeccionamiento
permanente, el trabajo en equipo, la gestin y desarrollo de propuestas curriculares ricas y variadas, son
algunos de los caminos para afrontar el problema de la desercin escolar.

Pero la complejidad y diversidad de factores asociados con la desercin llevan a que tambin las vas
para avanzar en su resolucin deban ser variadas, sostenidas en el tiempo y de efecto convergentes,
para posibilitar una respuesta ms ajustada a cada una de las situaciones y problemticas.

Podemos partir de la consideracin de que la desercin escolar es el ltimo eslabn en la cadena del
fracaso escolar. Antes de desertar, el alumno probablemente haya repetido ms de una vez. En
consecuencia, para comprender la desercin, se debe analizar ms detenidamente la repitencia. Ella es
la mayor causa de desercin escolar: un repitente tiene alrededor de un 20% ms de probabilidades de
abandonar el sistema escolar.

Existen diversas perspectivas que hablan del fracaso escolar. Es necesario analizar en la escuela la
perspectiva desde la que nos posicionamos. Se atribuye la repitencia a caractersticas individuales del
alumno vinculadas a cuestiones psicolgicas, fsicas, afectivas? Se la relaciona exclusivamente con
cuestiones de ndole sociolgico? Se reflexiona acerca de la escuela como productora de fracaso
escolar o de la falta de precisin respecto de lo no logrado por el alumno? Se plantea quin o quines
deben asumir la tarea de apoyarlo para que aprenda?

Analizar la repitencia implica tambin repensar la evaluacin. El desafo es replantear su sentido y


objetivo. De modo que, frente a un alumno en dificultad, habra que reconsiderar la pertinencia de las
propuestas de enseanza y ofrecer nuevas oportunidades de aprendizajes. Convendra pensar la
evaluacin como instancia de seguimiento y monitoreo continuo de los aprendizajes, que nos
proporciona pistas para mejorar nuestra tarea. Desde este punto de vista, se puede avanzar hacia el
desarrollo de prcticas positivas que den respuesta a los alumnos en situacin de riesgo educativo, ya
que la tarea de evaluacin genera informacin que tendra que compartirse y trabajarse con todos los
docentes de la escuela con el propsito de enriquecer la mirada y el anlisis, e intercambiar soluciones.

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