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Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Jos German Zuluaga Quiroga

Bogot, 2017
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Resumen

Este trabajo es el resultado de una investigacin aplicada a cmo ensear en preescolar y en

Bsica Primaria en una Institucin Educativa Distrital de Bogot D.C., mediante la

implementacin de Ambientes Virtuales de Aprendizaje, conocidos por el acrnimo de AVA.

La investigacin plantea que aunque las instituciones de educacin pblica tiene pocos recursos

y en muchos casos se les dificulta el acceso a los AVA tambin hay que ver la resistencia en los

profesores que si bien entienden que estos medios tecnolgicos pueden mejora el aprendizaje, el

hecho de tener que dedicar tiempo a buscar, o disear objetos virtuales de aprendizaje lo consideran

una carga de trabajo que no es tan dispuestos a asumir dado que ya sus jornadas y responsabilidades

son muy amplias y los salarios e incentivos de carrera son los primeros demasiado bajos y los

segundos no existen.

El mundo vive en una cultura de los datos, de la informacin, de las comunicaciones por eso el

uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones y el diseo de objetos virtuales de

aprendizaje, OVA, en la implementacin didctica en preescolar y primaria es un incentivo para

que los nios y nias aprendan con ms facilidad y entusiasmo.

Palabras clave

Preescolar, primaria, didctica, AVA y OVA

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Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Abstract

This work is the result of an applied research on how to teach in preschool and Basic Primary in

District Educational Institution of Bogota D.C., through the implementation of Virtual

Environments of Learning, known by the acronym of VLE.

The research argues that although public education institutions have few resources and in many

cases they have difficulty accessing VLE, it is also necessary to see resistance in teachers who,

although they understand that these technological means can improve learning, the fact Having to

devote time to look for, or designing virtual learning objects consider it a workload they are not so

willing to assume given that their hours and responsibilities are already very broad and career

salaries and incentives are the first too low and the seconds do not exist.

The world lives in a culture of data, information, communications and therefore the use of

information and communication technologies and the design of virtual learning objects in didactic

implementation in preschool and primary is an incentive to That children learn more easily and

enthusiastically.

Keywords

Preschool, primary, didactic, VLEs and VLOs

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Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Tabla de contenido

Introduccin 15

1. Planteamiento del problema 19

1.1 Objetivos 20

1.1.1 Objetivos especficos 20

1.3 Hiptesis de trabajo 20

1.4 Metodologa 20

2. Marco Terico 24

2.1. Institucin Educativa Distrital 24

2.2 Modelo y mtodo de enseanza en la IED. 25

2.3 AVA y Educacin 28

2.4. Competencias tic de los docentes de preescolar y primaria en las instituciones educativas

pblicas. 31

2.5 Teora de las TIC 47

3. Resultados del trabajo de campo 53

3.1 Descripcin de la muestra encuestada 53

3.2 Anlisis de resultados 55

3.2.1 Herramienta de comunicacin 55

3.2.2 Herramienta de navegacin 60

3.2.3 Herramientas de bsqueda 65

3.2.4 Herramienta de interaccin 70

3.2.5 Herramienta multimedia 75

3.2.6 Herramientas de dispositivos mviles 80

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3.2.7 Anlisis Correlacional 85

Conclusiones 87

Recomendaciones 90

4 Propuesta Didctica 93

4.1 Proyecto de hbitat 93

4.2 Naturaleza de la catedra IED 96

4.2.1 Justificacin de porqu uso OVAs 96

4.3 Descripcin 96

4.4 Fundamentacin 97

4.5 Antecedentes de la catedra IED 97

4.5.1 Contexto pedaggico: 97

4.5.2 Recursos Tecnolgicos 98

4.5.3 Contexto social 98

4.6 Desarrollo de la propuesta 99

4.7 Objetivos 99

4.7.1 Objetivo general 99

4.7.2 Objetivos especficos 99

4.8 La competencia 100

4.9 Descripcin de la propuesta 100

4.10 Metodologa 101

4.10.1 Unidades didcticas. Ruta de aprendizaje 102

4.10.2 Descripcin de las fases y las actividades 103

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4.11 Fase de Conocer las necesidades de los estudiantes desde su contexto cultural respecto

a la ctedra de IED . 103

4.12 Fase de Concientizar sobre la presencia continua de datos e informacin geogrfica e

histrica, aprender a observarlos, valorarlos, leerlos, para aprender en contexto sobre el

barrio, la ciudad y la IED . 104

Actividad 2 104

4.13 Fase de Aprender a interpretar y relacionar intertextualmente tablas y grficas, textos

impresos, digitales, videos, documentales, mapas, audios, relatos cotidianos de tradicin oral

que se tejen en un pueblo, una etnografa de lo cotidiano. 105

Actividad 3 105

4.14 Fase de hacer lectura inferencial de la situacin social y econmica contempornea del

barrio para tener perspectiva respecto al pasado y prospectiva respecto al futuro. 106

Actividad 4 106

4.15 Fase de estimulacin del pensamiento autnomo a partir de manejar imgenes, textos,

datos e informacin sobre la historia, la geografa, la demografa, las instituciones de la

ciudad relacionadas con la IED . 107

Actividad 5 107

4.16 Fase de reconocer al barrio como la patria chica, la conexin con la realidad y el

mundo. 108

4.17 Recursos requeridos 109

4.18 Cronograma de aplicacin 110

4.19 Instrumento de evaluacin 111

Referencias 115

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Anexos 120

Anexo A Cuestionario 121

Anexo B 123

Tabla competencias docente 123

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ndice de tablas

Tabla 1 Nivel de conocimiento de herramientas de comunicacin ____________________ 55

Tabla 2 Nivel de destreza en herramientas de comunicacin ________________________ 56

Tabla 3. Nivel de satisfaccin en uso de herramientas de comunicacin _______________ 57

Tabla 5 Nivel de frecuencia de uso en herramientas de comunicacin _________________ 59

Tabla 6 Nivel de conocimiento de herramientas de navegacin_______________________ 60

Tabla 7 Nivel de destreza en herramientas de navegacin __________________________ 61

Tabla 8 Nivel de satisfaccin en uso de herramientas de navegacin __________________ 62

Tabla 9 Nivel de dificultad de uso en herramientas de navegacin ___________________ 63

Tabla 10 Nivel de frecuencia de uso en herramientas de navegacin __________________ 64

Tabla 11 Nivel de conocimiento de herramientas de bsqueda _______________________ 65

Tabla 12 Nivel de destreza en herramientas de bsqueda ___________________________ 66

Tabla 13 Nivel de satisfaccin en uso de herramientas de bsqueda ___________________ 67

Tabla 14 Nivel de dificultad de uso en herramientas de bsqueda ____________________ 68

Tabla 15 Nivel de frecuencia de uso en herramientas de bsqueda ___________________ 69

Tabla 17 Nivel de destreza en herramientas de interaccin __________________________ 71

Tabla 18 Nivel de satisfaccin en uso de herramientas de interaccin _________________ 72

Tabla 19 Nivel de dificultad de uso en herramientas de interaccin __________________ 73

Tabla 20 Nivel de frecuencia de uso en herramientas de interaccin __________________ 74

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Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Tabla 21 Nivel de conocimiento de herramientas de multimedia_____________________ 75

Tabla 22 Nivel de destreza en herramientas de multimedia _________________________ 76

Tabla 23 Nivel de satisfaccin en uso de herramientas de multimedia _________________ 77

Tabla 24 Nivel de dificultad de uso en herramientas de multimedia ___________________ 78

Tabla 25 Nivel de frecuencia de uso en herramientas de multimedia __________________ 79

Tabla 26 Nivel de conocimiento de herramientas de dispositivos mviles _____________ 80

Tabla 27 Nivel de destreza en herramientas de dispositivos mviles __________________ 81

Tabla 28 Nivel de satisfaccin en uso de herramientas de dispositivos mviles_________ 82

Tabla 29 Nivel de dificultad de uso en herramientas de dispositivos mviles ___________ 83

Tabla 30 Nivel de frecuencia de uso en herramientas de dispositivos mviles ___________ 84

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ndice de grficas

Grfica 1 Nivel de conocimiento de herramientas de comunicacin ___________________ 55

Grfica 2 Nivel de destreza en herramientas de comunicacin _______________________ 56

Grfica 3. Nivel de satisfaccin en uso de herramientas de comunicacin ______________ 57

Grfica 4 Nivel de dificultad de uso en herramientas de comunicacin_________________ 58

Grfica 4 Nivel de dificultad de uso en herramientas de comunicacin ________________ 58

Grfica 5 Nivel de frecuencia de uso en herramientas de comunicacin _______________ 59

Grfica 6 Nivel de conocimiento de herramientas de navegacin _____________________ 60

Grfica 7 Nivel de destreza en herramientas de navegacin _________________________ 61

Grfica 9 Nivel de dificultad de uso en herramientas de navegacin __________________ 63

Grfica 10 Nivel de frecuencia de uso en herramientas de navegacin _________________ 64

Grfica 11 Nivel de conocimiento de herramientas de bsqueda ______________________ 65

Grfica 12 Nivel de destreza en herramientas de bsqueda _________________________ 66

Grfica 13 Nivel de satisfaccin en uso de herramientas de bsqueda _________________ 67

Grfica 14 Nivel de dificultad de uso en herramientas de bsqueda ___________________ 68

Grfica 15 Nivel de frecuencia de uso en herramientas de bsqueda __________________ 69

Grfica 16 Nivel de conocimiento de herramientas de interaccin ____________________ 70

Grfica 17 Nivel de destreza en herramientas de interaccin _________________________ 71

Grfica 18 Nivel de satisfaccin en uso de herramientas de interaccin ________________ 72

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Grfica 19 Nivel de dificultad de uso en herramientas de interaccin __________________ 73

Grfica 20 Nivel de frecuencia de uso en herramientas de interaccin ________________ 74

Grfica 21 Nivel de conocimiento de herramientas de multimedia ____________________ 75

Grfica 22 Nivel de destreza en herramientas de multimedia ________________________ 76

Grfica 23 Nivel de satisfaccin en uso de herramientas de multimedia _______________ 77

Grfica 24 Nivel de dificultad de uso en herramientas de multimedia _________________ 78

Grfica 25 Nivel de frecuencia de uso en herramientas de multimedia ________________ 79

Grfica 26 Nivel de conocimiento de herramientas de dispositivos mviles ____________ 80

Grfica 27 Nivel de destreza en herramientas de dispositivos mviles ________________ 81

Grfica 28 Nivel de satisfaccin en uso de herramientas de dispositivos mviles _______ 82

Grfica 29 Nivel de dificultad de uso en herramientas de dispositivos mviles __________ 83

Grfica 30 Nivel de frecuencia de uso en herramientas de dispositivos mviles _________ 84

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Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Introduccin

En la mayora de las Instituciones Educativas Distritales de Bogot, no existe la incorporacin

de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones TIC en el currculo que administra el

docente, siendo los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) un sistema totalmente

desconocido para la mayora de los docentes de estas instituciones, aspecto que, debera incluirse

en el sistema educativo para que sirva de apoyo a docentes y estudiantes y para conseguir

posicionar a la institucin entre las mejores a nivel educativo y tecnolgico en el pas.

Por ello, en este trabajo se analiza el nivel de competencias tecnolgicas de los docentes de

preescolar y primaria de la institucin educativa distrital, IED, regida bajo los parmetros de la

Secretara de Educacin Distrital Bogot, contrastando informacin recolectada mediante un

cuestionario aplicado 32 maestros correspondiente al 100% de la muestra, con edades que oscilan

entre los 26 y 55 aos, dando respuesta a una serie de variables relacionadas con herramientas

tecnolgicas comunicativas, de bsqueda, navegacin, interaccin, multimedia.

Del trabajo se obtuvo como resultado un anlisis que refleja la falta de competencias

tecnolgicas, representada en el bajo nivel de conocimiento, destreza y habilidades que tiene los

maestros. Esta situacin se presenta debido a que la institucin y los maestros no poseen tiempo,

recursos econmicos y tecnolgicos para la capacitacin en las TIC, obstruyendo as un proceso

formativo basado en herramientas tecnolgicas que podra justificar la imposibilidad de

implementar un ambiente virtual de aprendizaje, AVA en la comunidad Educativa.

En cualquier centro educativo, sea cual sea su carcter de formacin, enseanza bsica, media

o superior, se manifiesta el empleo de diferentes tecnologas informticas dando apoyo al

desarrollo del conocimiento dentro de las aulas. Ha sido tan arrollador su empleo que, en su

mayora universidades, brindan la oportunidad de hacer cursos a distancia, tomando las evidencias

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Aplicacin de AVA en la educacin pblica

a travs de la red informtica o internet. Desde la posicin de educadores, la autora se ha

cuestionado la importancia de evidenciar la existencia de los diferentes acercamientos acadmicos

que han realizados otros para evaluar, implementar y/o poner en prctica la tecnologa como agente

dinamizador del aprendizaje

Es importante resaltar que la gestora de esta investigacin, Licenciada en Educacin Bsica y

Especialista en Docencia Universitaria, actualmente hace parte de la planta docente de esta

Institucin Educativa Distrital, una institucin oficial de carcter mixto, modalidad acadmica en

sus niveles preescolar, bsica y media, con aproximadamente 1500 estudiantes que oscilan entre 6

y 18 aos de edad, de los cuales 600 pertenecen a primaria y estn siendo orientados

pedaggicamente por los maestros muestra de esta exploracin.

La investigacin realizada permiti determinar si la falta de competencias o formacin didctica

por parte de los docentes de la IED objeto de estudio imposibilita la implementacin de los

Ambientes Virtuales de Aprendizaje, AVA, para as identificar el grado de conocimiento y

apropiacin de las TIC, con que cuentan los docentes, para implementar dichos ambientes en su

contexto laboral, as como el fortalecimiento de procesos pedaggicos que reconozcan la

transversalidad curricular del uso de las TIC, apoyndose en la investigacin pedaggica como lo

estipula el plan nacional decenal de educacin en sus lineamientos en tic implementado por el

pacto social por la educacin (2006 -2016).

Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que

les aportan las TIC, por ello las escuelas deben contar con docentes que posean las competencias

y los recursos necesarios en materia de TIC y que puedan ensear de manera eficaz las asignaturas

exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseanza conceptos y habilidades de estas.

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Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Los estndares y recursos del proyecto Estndares UNESCO de Competencia en TIC para

Docentes (ECD-TIC, de aqu en adelante) ofrecen orientaciones dirigidas a todos los docentes y

ms concretamente, directrices para planear programas de formacin del profesorado y seleccin

de cursos que permitirn prepararlos para desempear un papel esencial en la capacitacin

tecnolgica de los estudiantes. En este sentido, mediante el cruce de tres enfoques para la reforma

educativa basada en el desarrollo de la capacidad humana: nociones bsicas en TIC,

profundizacin del conocimiento y generacin de conocimiento, con los seis componentes del

sistema educativo -currculo, poltica educativa, pedagoga, utilizacin de las TIC, organizacin y

capacitacin de docentes, se elabor un marco de referencia del currculo y las competencias

tecnolgicas y pedaggicas que deben tener los maestros en su quehacer docente, UNESCO

EDC-TIC (2008).

Es conveniente, resaltar que el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia (MEN de aqu

en adelante) En su plan Nacional Decenal de Educacin 2006- 2016 en su captulo III, art. 7

Formacin inicial y permanente de docentes en el uso de las TIC manifiesta: se debe

transformar la formacin inicial y permanente de docentes y directivos para que centren su labor

de enseanza en el estudiante como sujeto activo, la investigacin educativa y el uso apropiado de

las TIC razn que exige a los maestros no ser ajenos a esta realidad.

En este mismo sentido, es conveniente resaltar que los modelos educativos innovadores deben

fomentar ambientes de aprendizaje interactivos, sincrnicos y asincrnicos, donde el docente se

encuentre comprometido con el aprendizaje de sus alumnos y cumpla un papel como asesor y

facilitador, los estudiantes se convierten en actores de cambio con habilidades y modos de trabajo

innovadores en los cuales utilizan tecnologas de vanguardia, materiales didcticos, recursos de

informacin y contenidos digitales.

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Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Para finalizar, es necesaria esta investigacin ya que la tecnologa ha sido uno de los desarrollos

humanos que ms alternativas de conocimiento y avances ha ofrecido a la poblacin global,

sirviendo de puente para la creacin de Ambientes virtuales de Aprendizaje considerados como

entornos de aprendizaje mediados por la tecnologa, de uso interactivo aplicados a la

construccin de conocimiento en el que se da la organizacin del espacio, disposicin y

distribucin de los recursos didcticos, manejo del tiempo e interaccin que se da en el aula y en

el que los docentes deben tener presente las diferencias individuales y grupales y adecuar los

contenidos a los intereses y necesidades no slo para cumplir con el currculo sino para facilitar

realmente el aprendizaje de los estudiantes.

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Aplicacin de AVA en la educacin pblica

1. Planteamiento del problema

En la IED se evidencia que no existe incorporacin de la tecnologa en el currculo, pues dentro

de la planeacin docente las actividades dan prioridad a orientar las diferentes asignaturas, sin

dar relevancia al medio y contexto, siendo los AVA un tema totalmente desconocidos para los

estudiantes de la institucin. Esta situacin, nos obliga a intervenir en el anlisis de las

competencias de los maestros de los niveles preescolar y primaria ya que se considera debe haber

prioridad a la problemtica de los aos iniciales de escolaridad, pues este lapso acadmico es la

base en la que se estructurarn una serie de conocimientos para la vida, siendo las nuevas

tecnologas, la posibilidad de la educacin, tener un cambio significativo para la sociedad. Se cree

que esta problemtica se da debido a falta de competencias tecnolgicas de los maestros de

primaria, situacin que impide la apropiacin e implementacin de dichos ambientes en su

quehacer pedaggico, dejando as vacos entre los integrantes de dicha institucin.

Es preciso indicar que en la malla curricular no se evidencia la articulacin de las TIC, en las

diferentes asignaturas, que posibilite los AVA en los espacios acadmicos y pedaggicos de los

estudiantes como se manifiesta plan Nacional Decenal de Educacin, en cuanto a diseo

curricular: En el 2010, las instituciones educativas han diseado currculos colectivamente con

base en investigacin que incluyen el uso transversal de las TIC y promueven la calidad de los

procesos educativos y la permanencia de los estudiantes MEN, (2006-2016).

Es de resaltar que en los estudiantes de primaria se ve reflejada la necesidad de incursionar en

un mundo nuevo y actual como el que nos ofrece las tecnologas, detectndose el requerimiento

de implementar los AVA en esta etapa escolar, determinada por capacitacin que se debe brindar

a los docentes de las diferentes reas, para que no se sientan cohibidos a realizar actividades que

implementes dichos ambientes.

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Aplicacin de AVA en la educacin pblica

1.1 Objetivos

Diagnosticar mediante trabajo de campo la formacin en competencias tecnolgicas de los

docentes de preescolar y primaria de la Institucin Educativa Distrital objeto de estudio, a fin de

promover la implementacin de los AVA en su quehacer pedaggico.

1.1.1 Objetivos especficos

Considerar investigaciones y estudios previos sobre el uso de AVA.

Medir el nivel de formacin tecnolgica de los docentes de preescolar y primaria de la IED.

Determinar si los AVA son utilizados como apoyo para el docente en su prctica

pedaggica, o como una estrategia de formacin (virtual) apropiada por la institucin.

Establecer la causa o causas que imposibilitan el desarrollo de los Ambientes Virtuales de

Aprendizaje.

1.3 Hiptesis de trabajo

La falta de competencias tecnolgicas de los maestros de los niveles preescolar y primaria

imposibilita la implementacin de los AVA en su comunidad educativa.

1.4 Metodologa

Al trabajar las ciencias que estudian el proceso enseanza aprendizaje, acerca de los AVA, es

conveniente expresar el enfoque cualitativo y cuantitativo, utilizndose ambos a la vez,

cualitativo: Se aplic en el momento de examinar la naturaleza general de los fenmenos.

Proporcionando una gran cantidad de informacin valiosa, sin embargo poseen un limitado grado

de precisin, porque emplean trminos cuyo significado vara para las diferentes personas, pocas

y contextos. Esta investigacin permite describir e interpretar la realidad educativa con el fin de

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Aplicacin de AVA en la educacin pblica

llegar a la comprensin y transformacin de la realidad, por ello el investigador debe convivir y

relacionarse con las personas que conforman el contexto donde existe el problema. En relacin a

esto se debe obtener informacin a partir de procedimientos y tcnicas que permiten poseer una

visin holstica desde la perspectiva de los participantes. Uno de los aspectos ms importantes para

tomar como referencia este enfoque investigativo consiste en el grado de certeza de sus resultados,

es un conocimiento construido a partir del estudio, adems de integrar descripciones y narraciones

realizadas a partir de las percepciones de los protagonistas.

Es de resaltar que los estudios cualitativos contribuyen a identificar e interpretar los factores

sobresalientes que no pueden ser medidos pero si son parametrizables por medio de categoras. Es

por ello que se tiene en cuenta el trmino, cuantitativos, que en este trabajo investigativo, se utiliza

mediante smbolos numricos y porcentajes para la sistematizacin de resultados, exposicin y el

proceso de anlisis de la informacin obtenida de los instrumentos de recoleccin de datos como

muestra para la realizacin de la investigacin y la lnea de investigacin aula y escuela, ya que se

busca examinar la naturaleza general de los fenmenos y estudios que proporcionan una gran

cantidad de informacin valiosa dentro de una comunidad educativa.

Para definir esta investigacin es necesario referenciar Danhke (1989) (citado por Hernndez,

Fernndez y Baptista, 2003) quien apunta que la investigacin se clasifica en cuatro tipos:

exploratorios, descriptivos, correlacinales y explicativos, de los cuales se tomaron como

referencia el descriptivo reflexivo debido a que este tipo de diseo describe fenmenos naturales

o consecuencia a la accin del hombre para as analizar su forma, cambios producidos por el paso

del tiempo o similitudes con otros fenmenos.

Aterrizando en el campo del saber, conviene destacar que los estudios descriptivos constituyen

una opcin de investigacin cuantitativa que trata de realizar. Descripciones precisas y muy

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Aplicacin de AVA en la educacin pblica

cuidadosas de fenmenos educativos centrando su actuacin en determinar el qu, y no se limita a

una mera recogida de datos sino que intentan responder a cuestiones sobre el estado presente de

cualquier situacin educativa con implicaciones que van ms all de lmites establecidos. Tal y

como trata Mateo (1997) es propio de las primeras etapas de desarrollo de una investigacin y

pueden proporcionar valiosos datos que encaminen nuevas investigaciones.

Este tipo de investigacin se realiza en un ambiente claro y especfico donde se busca describir

situaciones o acontecimientos, y explicar datos concretos sobre las competencias o formacin

didcticas que tienen los maestros de la IED sobre los AVA su apropiacin e implementacin. Se

debe reconocer que este tipo de investigacin no se limita nicamente a la recoleccin de datos

sino a la prediccin y relacin existente entre las diferentes variables que se plantean en la

investigacin.

De igual modo se tom el tipo de investigacin correlacional puesto que hace nfasis en medir

el grado de relacin existente entre dos o ms variables, en este caso la variable de conocimiento,

destreza, satisfaccin, dificultad y frecuencia en el uso de herramientas que contribuyen a la

creacin de los AVA.

La ejecucin de esta investigacin permite determinar el grado de conocimiento y apropiacin

de las TIC, con que cuentan los docentes, para implementar los AVA en el desarrollo de sus

programas de formacin, determinando que su meta no se limita a la recoleccin de datos sino a

la identificacin de las posibles causas que remiten a la problemtica planteada. Del mismo modo

el investigador no es mero tabulador, sino que recoge los datos sobre la base de una hiptesis o

teora, exponen y resumen la informacin de manera cuidadosa y luego se analizan

minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al

conocimiento.

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Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Para esta investigacin se utiliz un instrumento de recoleccin de informacin como lo es el

cuestionario, el cual se aplic a 32 maestros de los niveles preescolares y primarios de la IED, sede

B para establecer las causas que imposibilitan el desarrollo de los Ambientes Virtuales de

Aprendizaje en dicha sede de la Institucin.

Esta informacin es tabulada y analizada dando as datos concretos de los resultados obtenidos

en la investigacin y el tiempo especfico para el desarrollo de esta investigacin fue de 4 meses.

Es de mencionar que para la planificacin de este proyecto y teniendo como referencia el

estudio descriptivo se tuvieron en cuenta los siguientes pasos:

Examinar las caractersticas del problema escogido.

definir y formular sus hiptesis.

Plantear los objetivos.

Diseo y seleccin de tcnicas para la recoleccin de datos cuestionarios.

Aplicar los instrumentos de recoleccin de informacin cuestionarios a los docentes de

preescolar y primaria de la IED.

Establecer, a fin de clasificar los datos, categoras precisas pedaggicas y tecnolgicas de

los maestros, que se adecuen al propsito del estudio y permitan poner de manifiesto las

semejanzas, diferencias y relaciones significativas.

Verificar la validez de las tcnicas empleadas para la recoleccin de datos.

Realizar observaciones objetivas y exactas.

Recoger, describir, analizar e interpretar los datos obtenidos, en trminos claros y precisos.

Exponer los resultados obtenidos.

Extraer conclusiones.

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Aplicacin de AVA en la educacin pblica

2. Marco Terico

El marco terico que se presenta a continuacin contiene ideas generales sobre la necesidad de

capacitar a los docentes de una IED para que desarrollen las competencias pedaggicas,

cognoscitivas y tecnolgicas que permitan implementar los AVA, con el objetivo de analizar

aquellos referentes que sirvan como base para entender la metodologa de la investigacin que se

lleva a cabo.

Los bloques en los que se divide este marco terico son los que se mencionan a continuacin:

Institucin: Particularidades de la Institucin Educativa Distrital de Alemania Unificada.

Modelo y mtodo de enseanza de esta institucin: Caractersticas particulares de la enseanza

escolar, sus fuentes de educacin y particularidades. Seguidamente se har un recorrido por el

constructivismo y su relacin con los niveles educativos de preescolar y primaria.

AVA, y Educacin: Introduccin de las tecnologas sobre cmo ayudan a responder a los

nuevos contextos educativos y determinacin de las caractersticas de un Ambiente Virtual de

Aprendizaje.

Competencias en TIC que debe adquirir el profesorado de primaria y escolar en centros

educativos similares al objeto de estudio.

2.1. Institucin Educativa Distrital

La IED ofrece educacin a las nias, a los nios y a los jvenes desde el preescolar (5 a 6

aos) hasta la educacin media (15 a 16 aos) respetando lo establecido en la Constitucin poltica

de Colombia, que expone: El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin,

que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como mnimo

un ao de preescolar y nueve de educacin bsica. (Art. 67 CN).

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Aplicacin de AVA en la educacin pblica

En un principio fueron muy pocas las familias que habitaron el sector, ya que se encuentra

geogrficamente ubicado en una loma de bajo acceso automotor y adems contaba con muy pocas

garantas sociales, de acuerdo al programa, en donde los servicios de primera necesidad como

acueducto y alcantarillado eran escasos y el servicio de energa mnimo.

La comunidad de la IED proyecta, dentro de la cotidianidad, unas caractersticas ticas y

morales a sus estudiantes que les fortalece en valores y lo hacen una persona integral y til a la

sociedad.

La filosofa de la institucin se enmarca en los parmetros de la educacin oficial pblica,

dentro del marco legal establecido por la Ley general de Educacin, la ley 715, los decretos 18-

60, 230 y dems decretos reglamentarios.

La IED se propone desarrollar las capacidades y facultades de los estudiantes dentro de las

diferentes competencias, en concreto las comunicativas y las competencias ciudadanas,

caractersticas que consiguen transmitir los docentes por medio de los procesos de lectura y

construccin de textos como recursos pedaggicos e integradores del proceso educativo.

2.2 Modelo y mtodo de enseanza en la IED.

En el proceso de enseanza-aprendizaje, en la IED, el estudiante asume un rol de protagonista

a travs del modelo pedaggico histrico cultural, mediante la pedagoga por proyectos. De este

modo, adquiere, desarrolla y fortalece competencias que favorecen el pensamiento, las habilidades

comunicativas y la cultura ciudadana siendo participe del cambio en pro de su entorno.

En consonancia con lo dispuesto en la Declaracin Universal de los derechos humanos, la

Constitucin Poltica de Colombia, la Ley general de Educacin, Ley 715, Ley de Infancia y

Adolescencia, los decretos 1860, 1290, y dems decretos reglamentarios; la IED enfatiza en la

educacin no solo como derecho fundamental, sino tambin como instrumento para la liberacin

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Aplicacin de AVA en la educacin pblica

del ser humano, ideal implcito en el espritu de la ilustracin. Por tanto, favorece el desarrollo

integral del estudiante y su proceso de enseanza-aprendizaje tomando como fundamento el

modelo histrico cultural con nfasis en el desarrollo de proyectos transversales que incluyan los

contenidos curriculares.

La intervencin educativa constituye un inters en la concepcin del aprendizaje escolar en

donde converge el anlisis de problemas como:

El desarrollo psicolgico del individuo, particularmente en el plano intelectual y en su

interseccin con los aprendizajes escolares.

La identificacin y atencin a la diversidad de intereses, necesidades y motivaciones de los

alumnos en relacin con el proceso de enseanza-aprendizaje.

El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que los sujetos aprendan

sobre contenidos significativos.

El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje escolar,

dando una atencin ms integrada a los componentes intelectuales, afectivos y sociales.

La bsqueda de alternativas novedosas para la seleccin, organizacin y distribucin del

conocimiento escolar, asociadas al diseo y promocin de estrategias de aprendizaje e

instruccin cognitivas.

La importancia de promover la interaccin entre el docente y sus alumnos, as como entre

los alumnos mismos, con el manejo del grupo mediante el empleo de estrategias de aprendizaje

cooperativo.

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Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Es aqu donde se quiere precisar la reflexin: un modelo pertinente para la educacin actual

debe reconocer la caracterstica dinmica, cambiante y compleja del mundo que nos entorna. Y si

se quiere incidir en el desarrollo ntegro del estudiante, por lo menos fundamentados en la triada

propuesta: cognitivo, afectivo y expresivo, es indispensable propender por un modelo que equilibre

los tres aspectos nombrados. Eso s, sustentados en un perfil de estudiante sintetizado en el nfasis

del Proyecto Educativo Institucional que orienta el proceso y destaca el modelo o enfoque como

una resultante de la negociacin de saberes, del dilogo de los estamentos de la Comunidad

Educativa, de la Evaluacin comunitaria constante, contraria a la imposicin, a la importacin, al

seguimiento sbdito de enfoques preocupados e interesados exclusivamente en lo cognitivo,

porque all encuentran la posibilidad de atesorar sus arcas, sin importar el desmedro afectivo,

emocional, expresivo, comunicativo, negando la posibilidad de educar, conducir a los estudiantes

y docentes hacia su plenitud humana, para lo cual los modelos y enfoques son vlidos en la medida

que aportan criterios, elementos, argumentos para hallar nuevos derroteros donde el bien comn,

la justicia y la posibilidad de vivir dignamente no sea un privilegio excluyente, donde,

efectivamente, se apoye en modelos adecuados, conocidos y reconocidos por las Comunidades

Educativas la educacin, la conduccin, direccin, orientacin de sus individuos y sus colectivos.

Es importante destacar el constructivismo como una corriente pedaggica creada por

Glasersfeld (1991) quien propone un paradigma en donde el proceso de enseanza se percibe y se

lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el

conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende. El

constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la enseanza orientada a la

accin.

27
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Precisamente en este enfoque, se visualiza al educando como un ente proactivo en el desarrollo

cognoscitivo y el maestro como un facilitador de informacin, destrezas y valores (Bruner, 1960).

Del mismo modo, segn Bruner (1996), el profesor acta como facilitador que anima a los

estudiantes a descubrir principios por s mismo y a construir el conocimiento trabajando en la

resolucin de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboracin con otros alumnos.

Por tanto es importante destacar que el estudiante no slo es un procesador activo de

informacin, sino tambin un constructor de la misma, en funcin de sus experiencias,

conocimientos previos, las actitudes y creencias que posea, hace que se relacione el proceso de

enseanza aprendizaje de la IED y la teora del constructivismo. De este modo es importante

tomar los aportes de Jonassen (1994), donde indica que la perspectiva constructivista es disear

situaciones y contextos propicios de aprendizaje, ms que propuestas especficas de diseo de la

instruccin.

2.3 AVA y Educacin

En primer lugar es conveniente que se reconozca por ambiente virtual de aprendizaje al espacio

fsico donde las nuevas tecnologas tales como los sistemas Satelitales, el Internet, los multimedia,

entre otros, se han potencializado rebasando al entorno escolar tradicional que favorece al

conocimiento y a la apropiacin de contenidos, experiencias y procesos pedaggico

comunicacionales. Estos ambientes estn conformados por el espacio, el estudiante, el asesor, los

contenidos educativos, la evaluacin y los medios de informacin y comunicacin.

Los ambientes de aprendizaje se tratan de aquellos espacios en donde se crean las condiciones

para que el individuo se apropie de nuevos conocimientos, de nuevas experiencias, de nuevos

elementos que le generen procesos de anlisis, reflexin y apropiacin. Llammosle virtuales en

28
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

el sentido que no se llevan a cabo en un lugar predeterminado y que el elemento distancia est

presente.

La UNESCO (1998) en su informe mundial de la educacin, seala que los entornos de

aprendizaje virtuales constituyen una forma totalmente nueva de Tecnologa Educativa y ofrece

una compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseanza de todo el mundo, el

entorno de aprendizaje virtual lo define como un programa informtico interactivo de carcter

pedaggico que posee una capacidad de comunicacin integrada, es decir, que est asociado a

Nuevas Tecnologas.

Estos nuevos entornos de aprendizaje favorecidos con la incorporacin de las tecnologas se

potencian en la Educacin a Distancia por ser un modelo donde la no presencia fsica entre quien

ensea y quien aprende es su principal caracterstica, y el uso de medios en su diseo de aplicacin

ha pasado por diferentes generaciones.

Las tecnologas continan su desarrollo, lo que ha creado nuevas formas de trabajo y de

interaccin entre los usuarios, su uso educativo se ve reflejado en proyectos vanguardistas que

crean ambientes educativos innovadores y nuevas experiencias de aprendizaje. Los soportes que

brindan las Nuevas Tecnologas son poderosas herramientas para la diversificacin de aplicaciones

en cursos en lnea, capacitacin en sedes remotas, asesora especializada, actividades acadmicas

diversas de investigacin, docencia y de la existencia de medios como instrumentos de

comunicacin e intercambio no garantiza ni determina una metodologa ni un aprendizaje concreto

ya que se requiere del proceso de construccin y de socializacin donde los medios vienen a

contribuir, pero no son decisivos para lograr los aprendizajes. La simple presencia de las

tecnologas no garantizan resultados ptimos, toda propuesta de aplicacin demanda de la

participacin activa, creativa y crtica de los agentes involucrados, cada uno de ellos son

29
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

generadores de mensajes y contenidos diversos que al poder intercambiar conocimientos e ideas

con otros enriquecen el conocimiento.

Es por lo anterior que en la Educacin a Distancia los nuevos medios tecnolgicos son un factor

que deben ser atendidos de manera especial en la planeacin, se espera que a travs de ellos se

potencialicen distintas formas de desarrollar actividades de aprendizaje por cuenta propia, de

estudio independiente o de autoformacin -como prefiera llamrsele-, se utiliza para la reflexin

personal, los proyectos de trabajo, las investigaciones, la recuperacin del programa, el estudio y

las actividades de aprendizaje individuales y grupales.

En trminos generales, el estudio independiente lleva consigo la responsabilidad de la propia

formacin por parte del alumno y las tecnologas tienen un papel fundamental en las comunidades

de aprendizaje siempre y cuando se interacte con los otros, donde el aprendizaje colaborativo

refuerza los conocimientos nuevos entre dichas comunidades, estas actividades son planeadas para

crear las condiciones pedaggicas y contextuales, donde el conocimiento y sus relaciones con los

individuos son el factor principal para formar una "sociedad del conocimiento".

Los ambientes de aprendizaje, no se dan de manera automtica, no surgen como generacin

espontnea ni son tampoco resultado de las Nuevas Tecnologas, el diseo pedaggico es decisivo

para que realmente surjan comunidades virtuales. Cuando se disean ambientes de aprendizaje se

debe tomar en cuenta la necesidad de modificar actitudes, ideas y mecanismos tradicionales entre

docentes y estudiantes, esto implica la modificacin de la imagen de autoridad y del saber, hasta

las formas de uso de los medios y de las tecnologas.

30
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

2.4. Competencias tic de los docentes de preescolar y primaria en las instituciones educativas

pblicas.

Las competencias tecnolgicas se consolidan en las actividades que desarrolla la organizacin

para acumular conocimiento y generar cambio, en este caso, en el contexto educativo. Las

actividades para la apropiacin de tecnologas en nuevas reas, consolida una ventaja para crecer

ms rpido frente a las novedades que se presentan cada da (Simonetti, 1996). Tradicionalmente,

las competencias son conocidas como habilidades, conocimientos y destrezas referidas a las

tecnolgicas.

Para exponer el tema de las competencia tecnolgicas es preciso referenciar a E. Corbacho

(2007) quien en su obra E-mociones: comunicar y educar a travs de la red quiere manifestar la

frustracin del docente en un entorno virtual de aprendizaje y argumenta que existen causas propias

de la frustracin de los maestros en los entornos virtuales de aprendizaje que pueden afectar

gravemente su nimo y su trabajo. Tambin se objeta que en la mayora de los casos los mismos

docentes tienen muchos que ver con dichas frustraciones relacionada con su adaptacin al entorno

virtual, su desempeo y sus caractersticas personales.

En la obra citada adems especifica que la adaptacin del estudiante y del maestro puede ser

traumtica debido a que el aprendizaje en lnea requiere de suficiente tiempo y, sobre todo, para el

maestro: adems de planificar la accin docente de antemano y de proporcionar informacin y

recursos a los estudiantes desde el inicio del curso, el docente debe guiar paulatinamente, tanto en

grupo como individual, y estar al tanto de lo que pasa en el aula y, por supuesto, seguir el proceso

de sus estudiante y evaluarlos.

Cabe sealar que para los maestros tambin pueden ser frustrantes los ambientes virtuales de

aprendizaje ya que sienten aislamiento y desplazamiento por parte de la virtualidad, siendo

31
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

necesario que un docente con mayor experiencia le indique algunas pautas que le puedan ser de

gran ayuda en su proceso de asimilacin. Por ello que Corbacho aconseja a los futuros docentes

en entornos virtuales a que se ensucien las manos experimenten. De igual forma, indica: puede

haber desorientacin por parte de los maestros debido a que puede ocurrir que el docente que est

a cargo del grupo, no haya participado en el diseo de la accin y de la metodologa y que por

tanto no conozca la secuencia lgica de acciones, tanto las suyas como la de los estudiantes En

relacin a esto convine mencionar que son diversos los factores asociados a formacin y

competencia docentes los que influyen en la creacin de los AVA impidiendo consolidarse como

una estrategia didctica dentro de las instituciones educativas.

En relacin a lo anterior D. Aguilar (2009) en su obra Qu necesito aprender para ser

teleformador? Las competencias clave de la formacin e-learning infiere que la cuenca para

comenzar un manual como el siguiente enmarcado en el tema de la informacin de formadores, se

debe precisar cules son los elementos de singularidad y las aportaciones de valor que supone el

texto que se dedican en estas pginas. Es pertinente sealar que sobre la necesidad pedaggica y

profesionalizacin de los formadores se ha escrito mucho en los ltimos aos, en publicaciones de

carcter acadmico, empresarial e incluso en mbitos ms informales, ya nadie duda de la

importancia de no slo saber lo que se habla, sino tener las habilidades necesarias para saber

transmitirlo He aqu la importancia que tienen las competencias tecnolgicas docentes para el

proceso formativo de los educando, suponiendo all la inclusin de las TIC para la implementacin

de escenarios virtuales. Cabe precisar que el formador profesionalizado no es solo el que ms sabe,

ni el que posee capacidad de mantener la atencin de sus alumnos, sino que se define por mantener

un equilibrio entre el conocimiento, la atencin, motivacin, el inters de sus estudiantes y su

habilidad didctica para transmitir aquello que es objeto del proceso enseanza aprendizaje. A esto

32
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

debemos aadir una realidad que viene condicionada por un entorno social al que se han unido

nuevas realidades de carcter tecnolgico que por ende demandan a los formadores aprender a

ensear en un escenario con herramientas nuevas adaptadas a esta realidad cambiante en esta era

digital.

En la citada obra se pretende resolver el interrogante Qu se necesita para aprender a ser

teleformador? Es por ello que debemos partir de la teora que un modelo de evaluaciones en

acciones formativas e-learning debe situar al estudiante en el centro del proceso de enseanza

aprendizaje y la plataforma de tele formacin como espacio virtual o escenario donde se produce

el aprendizaje y las interacciones entre los diferentes agentes. Se debe reconocer tambin el papel

del maestro en este proceso formativo, infiriendo que este se debe preparar y poseer las

competencias necesarias en las TIC para la creacin e implementacin de los AVA.

Por su parte R. Navarro (2011) en su obra Foro inter-regional de investigacin de entornos

virtuales de aprendizaje: Integracin de redes acadmicas y tecnolgicas ha integrado elementos

electrnicos en lneas que enriquecen los espacios convencionales o ha creado espacios

completamente virtuales. Lo que permite deducir que el paso de lo presencial a lo virtual, el uso

del libro electrnico, la anexin o sustitucin y potenciacin de los laboratorios reales por los

virtuales y remotos y el uso de recursos digitales en general, son cada vez ms una prctica

cotidiana en la educacin.

En contraste a lo que pasaba hasta hace algunos aos, la oferta de recursos educativos en

formato digital, la aparicin cotidiana de estas nuevas ofertas, los requerimientos de la nueva

generacin de educandos y las exigencias de orden institucional para ingresar estas ofertas en el

currculo regular, plantean a los profesores en servicio de desarrollo de habilidades digitales y el

conocimiento de orientaciones prcticas. Estas les permiten decidir al menos que material o

33
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

recurso en lnea podra ser introducido a sus cursos o que parte de curso podra ser apoyado por

estos materiales y como hacerlos de manera que puedan aprovecharse sus caractersticas para

apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo se evidencia que aunque las grandes

entidades educativa hablen de tic son muy poca los que realmente la incorporen dentro de s, ya

que no se encuentra evidencia de ello.

En relacin a lo anterior y desde la perspectiva puramente tcnica hasta una puramente

pedaggica se deben reconocer retos, no solo de la formacin de habilidades digitales en los

profesores en servicio, sino tambin y particularmente en la formacin de investigadores, pues la

investigaciones educativas dedicadas al estudio del funcionamiento, perfeccionamiento y

previsin de usos educativos futuros de las tecnologas para el aprendizaje y el conocimiento,

implican el desarrollo de habilidades para el trabajo disciplinario, as como el conocimiento bsico

de herramientas y recursos tecnolgicos. En este sentido, el libro que aqu se presenta es un

esfuerzo de profesores investigadores, vinculados por su inters comn por los AVA, hacindose

as una reflexin sobre lo que el maestro debe saber y poseer para crear dichos espacios.

De igual modo I. Prez en su estudio Modelo de implementacin de un Aula Virtual. Retoma

las investigaciones y experiencias que sobre AVA se han documentado en el mundo, para llevar a

cabo el diseo, de una estrategia de aprendizaje en un AVA que coadyuve en el desarrollo y

fortalecimiento de habilidades, actitudes y valores dentro y fuera del saln de clases.

En la obra citada se exponen temas relacionados con educacin a distancia, e- learning, el cual

haces alusin a un sistema de aprendizaje a travs del manejo de medios electrnicos, basndose

en la utilizacin de computadoras, dispositivos electrnicos, entre otros; donde a travs de estos,

se le proporciona material educativo al alumno para su aprendizaje. Lo que comnmente a nivel

mundial se conoce hoy en da como e-learning tiene su origen en la educacin a distancia, en sus

34
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

inicios, esto se realiza a travs de correo por correspondencia. Es preciso destacar que el e-learning

es un tipo de educacin que proporciona la oportunidad de crear ambientes de aprendizaje

centrados en el estudiante al igual que se caracterizan por ser interactivos, eficientes, fcilmente

accesibles y distribuidos.

Por su parte, Bartolom (2008) en su obra El profesor cibernauta. Nos ponemos las pilas?

se puede evidenciar que existe un objetivo primordial y es resolver el cmo preparar los Entornos

de Aprendizaje Virtual para los estudiantes, considerndose dichos entornos como un espacio en

la web en el que se colocan los recursos que conforma la propuesta de los docentes para un grupo

de estudiantes. En este mismo se pretende aclarar la diferencia entre los entornos de formacin e

informacin y del mismo modo entre los abiertos y cerrados, en el que se explica que el maestro

deber hacer su papel que es el de formador y no informador, es decir, debe disear actividades y

crear espacios de aprendizaje que permita a los estudiantes adquirir competencias o alcanzar los

objetivos formativos planteados, permitiendo as explorar sus competencia tecnolgica e

implementando espacios para la construccin de los AVA..

La obra citada reafirma que las plataformas son un ejemplo claro de los AVA y una muy

trascendental, es un software ampliamente adoptado para la gestin de dichos ambientes, en

diferentes universidades, esto por su carcter de software libre que le proporciona una gran

versatilidad adems de diferentes recursos y su gran rapidez de actualizacin. Aspectos que hacen

reconocer la importancia de la capacitacin docente en el uso de recursos tecnolgicos y adems

la presencia de dichos recursos en las Instituciones Distritales, especficamente en la IEDAU, y

permitir as la creacin de los AVA.

Queda reconocer que los AVA, se basan en diseo de materiales autosuficientes y del mismo

modo el aprendizaje auto dirigido; los entornos virtuales de aprendizaje basados en sistema de

35
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

emulacin socio- cognitiva, donde mediante metforas refiere su importancia en dicho sistema (C.

Monereo, 2008)

Del mismo los entornos virtuales de aprendizaje debern estar basados en el trabajo en grupo y

el aprendizaje colaborativo, dejando en conocimiento que los AVA son fundamental para la lograr

interaccin entre los educandos y un excelente procesos de enseanza aprendizaje, partiendo de

que es una forma de organizacin social en el aula basado en la independencia positiva J. Ornubia,

2008).

Por su parte el MEN (2008) en su documento Apropiacin de TIC, en el desarrollo profesional

docente (Ruta de Apropiacin de TIC en el Desarrollo Profesional Docente) presenta parmetros

para orientar los procesos de formacin y actualizacin en el uso de TIC que se ofrecen a los

educadores del pas. La ruta se defini con el fin de preparar a los docentes de forma estructurada,

para dinamizar el uso pedaggico de las TIC, participar en redes, comunidades virtuales, proyectos

colaborativos y sistematizar experiencias significativas con uso de las nuevas tecnologas de la

informacin y la comunicacin.

Hoy despus de cinco aos se encuentra en construccin una versin actualizada, en la cual se

presentan elementos para la formacin docente apoyada en el uso de TIC, que permiten generar

cambios positivos en los ambientes de aprendizaje logrando espacios formativos que conlleven a

la formacin de los AVA. En relacin con lo anterior es preciso justificar uno de los apartados

centrales de estos parmetros del MEN, cuyo nfasis est en el desarrollo de competencias para el

fomento de la innovacin y la transformacin de prcticas educativas con la integracin de TIC.

Conviene sealar que la citada obra se expresan las competencias que deben adquirir los

docentes para el desarrollo innovacin educativa apoyada por TIC, las cuales hacen referencia a

nivel tecnolgico, comunicativo, pedaggico, investigativo y de gestin. Las tres primeras

36
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

competencias definidas como apropiacin de TIC en el desarrollo profesional docente que se

complementan con: La competencia investigativa que responde a las prioridades del pas a raz

de la consolidacin del Sistema Nacional de

Ciencia y Tecnologa y se adiciona dada la importancia de preparar a los educadores y a los

estudiantes para que sean capaces de transformar los saberes y generar nuevos conocimientos que

aporten al desarrollo de sus comunidades ,la competencia de gestin por ser parte fundamental

para el diseo, implementacin y sostenibilidad de prcticas educativas innovadoras. A ello se

suma la disponibilidad de sistemas de gestin de contenidos y gestin de aprendizaje que hacen

que la gestin directiva, administrativa, pedaggica y comunitaria sean ms eficientes logrando

as escenarios eficaces en el proceso formativo.

Es de gran inters resaltar que el MEN (2008) en su apartado, estructura las competencias

docentes que debe poseer el maestro para la ejecucin de tareas que contribuyas a la formacin de

ambientes de aprendizaje mediante la implementacin de las TIC.

37
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Por otro lado el MEN (2006-2016) en su plan Nacional Decenal de Educacin en su captulo

III, art. 7 Formacin inicial y permanente de docentes en el uso de las TIC reconoce que se

debe transformar la formacin inicial y permanente de docentes y directivos para que centren su

labor de enseanza en el estudiante como sujeto activo, la investigacin educativa y el uso

apropiado de las TIC, explorando an ms la responsabilidad por parte de los maestros y su entes

responsables.

En este mismo sentido, conviene resaltar que los modelos educativos innovadores deben

fomentar ambientes de aprendizaje interactivos, sincrnicos y asincrnicos, donde el docente se

encuentre comprometido con el aprendizaje de sus alumnos y cumpla un papel como asesor y

facilitador, los estudiantes se convierten en actores de cambio con habilidades y modos de trabajo

innovadores en los cuales utilizan tecnologas de vanguardia, materiales didcticos, recursos de

informacin y contenidos digitales.

Es necesario argumentar que las TIC aportan un reto al sistema educativo relacionado con la

necesidad de superar el modelo pedaggico de la enseanza tradicional, centrada en el profesor,

en la transmisin de contenidos por parte de este y en el carcter reproductivo, memorstico y

receptivo del aprendizaje por parte del educando, por un modelo que est vinculado a la

participacin activa de los estudiantes en su propio proceso de formacin y que preste atencin al

desarrollo integral de su personalidad entre otros aspectos formativos.

Como consecuencia de ello, se hace necesario que el docente de hoy conozca y domine

estrategias para el diseo, administracin y ejecucin de cursos en AVA como apoyo a su quehacer

pedaggico. Corresponde al mismo docente el autoaprendizaje de los AVA; de otra manera,

quedar rezagado y encapsulado en la metodologa y ambientes pedaggicos de antao. Ya no es

una opcin, es una necesidad imperante para un mundo moderno de hoy. Nuevos intereses, nuevos

38
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

mtodos, nuevas estrategias de enseanza y aprendizaje. El docente moderno de estar a la par o un

paso adelante en lo concerniente a las TIC, que su avatar se sienta en contexto a la hora de

desarrollar sus clases. Y no es difcil, slo se necesita un poco de creatividad y sentido comn.

Conviene destacar el marco de referencia que tiene MEN a nivel internacional por parte de

la UNESCO (2008) que en su obra Estndares de Competencias en Tic para Docentes explica

la estructura y el enfoque de los estndares de competencia para los maestros. Adems pretende

aclarar cmo la formacin profesional de dichos maestros se integra a un marco ms amplio de la

reforma educativa, en un momento en el que los pases estn revisando sus sistemas educativos

para poder desarrollar en los estudiantes las habilidades indispensables para el siglo XXI que

permitan apoyar el progreso social y econmico de estos. Es por ello que los encargados de tomar

decisiones en el mbito de la educacin y de la formacin profesional docente pueden utilizar este

estos estndares como gua cuando preparen programas de formacin y propuestas de cursos para

capacitacin.

Es de reconocer que las nuevas tecnologas exigen que los docentes desempeen nuevas

funciones y tambin, requieren nuevas pedagogas y nuevos planteamientos en la formacin

docente. Lograr la integracin de las TIC en el aula depender de la capacidad de los maestros

para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TIC con nuevas

pedagogas y fomentar clases dinmicas en el plano social, estimulando la interaccin cooperativa,

el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. Esto exige adquirir un conjunto diferente de

competencias para manejar la clase. En el futuro, las competencias fundamentales comprendern

la capacidad tanto para desarrollar mtodos innovadores de utilizacin de TIC en el mejoramiento

del entorno de aprendizaje, como para estimular la adquisicin de nociones bsicas en TIC,

profundizar el conocimiento y generarlo.

39
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

La formacin profesional del docente ser componente fundamental de esta mejora de la

educacin. No obstante, el desarrollo profesional del docente slo tendr impacto si se centra en

cambios especficos del comportamiento de este en la clase y, en particular, si ese desarrollo es

permanente y se armoniza con otros cambios en el sistema educativo.

En este mismo sentido la citada obra presenta de manera esquematizada los mdulos en los

que se explican las competencias que debe poseer el docente con respecto a las TIC, en los que

pretende enmarcar los conocimientos y habilidades que deben tener los maestros para la utilizacin

de herramientas tecnolgicas y su posterior aporte a la creacin de los AVA.

En la obra citada se afirma que es preciso que los docentes reciban los instrumentos necesarios

para alcanzarlos por lo que se ha creado un conjunto de escalas internacionales que definen las

competencias necesarias para impartir una enseanza eficaz mediante el uso de las TIC (UNESCO,

2011)

Por ello en el Marco de competencias de la UNESCO se hace hincapi en que no basta con que

los docentes sepan manejar las TIC para que sean capaces de ensear esta materia a sus alumnos.

Lo que permite deducir que los docentes han de ser capaces de ayudar a los estudiantes para que

estos trabajen mancomunadamente, resuelvan problemas y desarrollen un aprendizaje creativo

mediante el uso de las TIC, de manera que lleguen a ser ciudadanos activos y elementos eficaces

de la fuerza laboral. Por consiguiente, en el Marco de competencias se abordan todos los aspectos

de la labor pedaggica.

Por su parte Computadores para Educar, programa social del Ministerio TIC, reconoce que

estas orientaciones son pertinentes para atender las necesidades del pas en cuanto a la formacin

y a la incorporacin de las TIC en el aula. Adems, registra otros aportes que han orientado el tema

40
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

como la Ruta de Apropiacin de TIC en el Desarrollo Profesional Docente definida por el MEN

(2008, 2012)

L. Gil (ed.), 2010) en la obra El proceso de Bolonia y la educacin comparada; miradas

crticas define al ambiente virtual de aprendizaje como una plataforma Web que agrupa un

conjunto de herramientas de comunicacin y recursos informticos, diseados para facilitar el

proceso de enseanza aprendizaje. Estos se usan como soporte para la docencia a distancia y

tambin como apoyo a la docencia presencial tradicional. Un AVA permite enriquecer la enseanza

presencial clsica, concretamente esta proporciona a cada asignatura un espacio virtual que sirve

como punto de encuentro para todos los participantes de un curso. En l los profesores pueden

facilitar documentacin a sus estudiantes, plantear temas de discusin o realizar tutoras, entre

otras actividades que son de inters para los educandos. A su vez los estudiantes pueden acceder a

los documentos de cada materia, mantener reuniones virtuales con sus compaeros y del mismo

modo entregar sus trabajos al profesor. Sin salir del entorno virtual el profesor puede recibir,

corregir, y evaluar los trabajos de sus estudiantes que de forma inmediata tienen acceso a sus

valoraciones, y comentarios del profesor.

Para ser ms preciso queda sealar que siguiendo los parmetros de la UNESCO y dada la

importancia que tiene para la Unin Europea (UE, de aqu en adelante) la integracin de las TIC

en la educacin, el Ministerio de la Educacin de la UE aprob el programa educativo e-learning

a travs de los cuales las universidades en Espaa han puesto un AVA institucional bajo diferentes

nominaciones sobre diferentes plataformas tecnolgicas. Para ser ms exactos conviene

referenciar que en la obra citada, el 66,48% de los docentes nunca usan plataformas virtuales para

desarrollar su docencia. El otro 14,13% slo la utilizan de forma ocasional, lo que implica de hecho

un aprovechamiento muy limitado de sus posibilidades. Mientras que el 19,39%las usan

41
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

regularmente. (Gil, 2010)

En este mismo sentido A. Snchez (2010) en su obra Manual de comunicacin en Ambientes

Educativos Virtuales presenta de manera compilada y estructurada los principales avances,

resultados y logros del proyectos de investigacin desarrollado en diversos contextos de

enseanza-aprendizaje como cursos de extensin nacional e internacional con lo cual se ha

explicado la conviccin de considerar la ciencia como esencialmente activa.

Dichos textos, actualizados y contextualizados en este libro configurado como manual, e

integrados con los ltimos hallazgos del proceso de investigacin, conforman una unidad que nos

revela el mapa e itinerario que los investigadores han venido trazando y recorriendo desde las

reflexiones iniciales del 2004, hasta los albores del 2010; todo ello, a luz de las lneas de

investigacin Educacin Virtual e Informtica y Comunicacin Digital, formuladas por la Catlica

del Norte Colombia.

Es de resaltar que el objeto de estas lneas, entendidas como campos temticos ordenadores de

la actividad investigativa y referidas a una problemtica especfica, tiene como principal propsito

fortalecer las competencias conceptuales, didcticas y comunicativas de los profesionales,

docentes y estudiantes cuyas actividades estn relacionadas con la comunicacin y educacin en

el contexto de las tecnologas de la informacin y comunicacin TIC. Dichas competencias

entendidas como un saber hacer, necesariamente se relacionan con la reflexin y fundamentacin

conceptual acerca de la comunicacin digital con el fin de iluminar la accin en este campo, que

hemos ido circunscribiendo hacia lo educativo.

Valga anotar que este texto representa el informe final del proceso de investigacin, en la

perspectiva de brindar una serie de reflexiones e insumos luego de la participacin en el diplomado

42
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

de Competencias del docente virtual, organizado en el 2004 por el Centro de Desarrollo Virtual

(Cedevi, de aqu en adelante) y dirigido a docentes de la Catlica del Norte Fundacin

Universitaria.

En este diplomado se abordaron varios aspectos referidos a la comunicacin con el fin de

suscitar entre los facilitadores una reflexin sobre esta competencia, la cual es bsica en el diseo

de cursos e-learning. Las actividades y discusiones planeadas en la unidad generaron unos 50

ensayos construidos alrededor de diversos tpicos de la educacin virtual, la redaccin de

contenidos y el uso de las TIC como potenciadoras de la comunicacin. Varios de estos ensayos se

convirtieron en el insumo para el primer libro que public la Institucin en el ao 2005 y que han

servidos como referencia para varias investigaciones que se han realizado en el mbito

comunicativo y que son pertinentes traer a colacin e la creacin e implementacin de los AVA.

Snchez reconoce entonces que el proceso investigativo nos ha llevado al planteamiento de un

compendio de consideraciones conceptuales, lingsticas y comunicativas, que a manera de

manual, se presenta como una gua reflexiva para quienes en algn momento se vean abocados a

la interaccin virtual con fines educativos, lo que permite enfatizar en la importancia de la

competividad del maestro para la creacin de escenarios virtuales que permitan la implementacin

de los AVA.

Cuando se analiza en conjunto sin embargo puede concentrarse que esta produccin responde

de forma mayoritaria a preocupaciones y planteamientos de tipo sociolgico y tecnolgico o

didctico y que las aproximaciones y los anlisis psicolgicos son ms bien escasos. En este

contexto el objetivo es contribuir, en medida de lo posible a compensar esta carencia mediante la

adopcin de un punto de vista psicolgico en los estudios de los procesos educativos que tienen

lugar en entornos sustentados total o parcialmente en la utilizacin de tecnologas digitales de la

43
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Informacin y la Comunicacin.

El inters de Portilla, 2011 en su obra Evaluacin Del Aprendizaje en Espacios Virtuales-

TIC al decidir abordar este tipo de investigacin y consciente de su nivel de dificultad, se basa en

el hecho de aproximarse con acciones iniciales a garantizar el aprendizaje del alumno en espacios

virtuales con tics.

Este estudio permite dar cuenta del problema de investigacin por ello se debe construir un

conjunto de modelos representativos tanto del proceso de formacin del alumno en ambientes

virtuales como de la gestin del aprendizaje virtual para, con base en los modelos mencionados,

explicar el comportamiento de la evaluacin del aprendizaje virtual con Tic en su fase operativa o

de clase virtual, a fin de proyectar un sistema de indicadores de gestin del aprendizaje, para as

contribuir en parte a asegurar el xito futuro de la oferta en la educacin virtual de una institucin

educativa.

Por su parte I. Camacho (2009) en su obra Educacin en valores en ambientes virtuales tiene

como finalidad demostrar la importancia de las relaciones socio afectivas dentro de los entornos

virtuales como principal aspecto en los procesos de enseanza y aprendizajes gestados en dichos

espacios, derivado de los cambios sociales y de la implicacin de la Sociedad del Conocimiento y

Sociedad de la Informacin, asimismo poder establecer los roles que deben cumplir cada uno de

los entes del procesos educativo en la virtualidad.

Otro aspecto relevante revisado en el artculo, es el estudio de las Redes Sociales como un

posible espacio en los procesos de aprendizaje, debido a las bondades que ofrece en cuanto a las

diversas herramientas y a las posibilidades de interaccin en masa. Siendo estos entornos ricos en

recursos didcticos y de interaccin, sera imposible pensar en una educacin en los actuales

momentos sin valores y por qu no, hacer uso de las TIC para ello, el tutor virtual como un ente

44
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

importante puede generar vivencias y experiencias relacionadas con la Educacin en Valores,

contribuyendo en el proceso formativo de os educandos.

En esta misma lnea M. Ardila (2009) en su artculo Docencia en ambientes

virtuales: nuevos roles y funciones describe la investigacin realizada en la Universidad

Pedaggica Nacional (Maestra en Tecnologas de la Informacin y de Comunicacin Aplicadas a

la Educacin) sobre la prctica docente en ambientes virtuales, los nuevos roles, funciones y

competencias que la definen. De esta obra conviene resaltar que la indagacin parte del anlisis y

relacin que establece la investigadora entre estudios, teoras y diversos trabajos que se han

realizado con respecto a la incorporacin de las tecnologas de informacin y comunicacin TIC

en la educacin, situacin que obliga a replantear la prctica docente para dar respuesta a cules

son las competencias esperadas y las funciones que orientan la labor de enseanza-aprendizaje. En

el desarrollo metodolgico de este trabajo se evidencia la consulta a docentes en ejercicio, con y

sin experiencia en apropiacin de las TIC, sobre su prctica profesional.

La investigacin permite identificar las competencias y funciones que stos consideran ms y

menos importantes para ejercer con xito la docencia en ambientes educativos virtuales. Entre los

hallazgos encontrados se identifican competencias cognitivas y actitudinales como: generar

aprendizaje autnomo y a la vez colaborativo, y representar el conocimiento y capacidad para

disear el currculum integrando las TIC que facilite la creacin de espacios virtuales de

aprendizaje.

Por lo tanto, se sostiene que los medios y recursos que se utilicen deben estar coherentemente

seleccionados en funcin de los objetivos de aprendizaje, los contenidos a desarrollar, las

caractersticas y disponibilidad de los estudiantes y las caractersticas del contexto institucional.

De all que las TIC son definidas como instrumentos mediadores del proceso de enseanza y

45
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

aprendizaje que amplifican sus posibilidades y contribuyen a la transformacin cualitativa de la

interactividad educativa.

Por su parte E. Carmona (2009) en su obra Experiencias e-learning en educacin superior en

Colombia presenta estrategias formativas que puedan resolver los problemas pedaggicos en los

que se encuentras las entidades educativas. El autor en su obra seala: todava se estn utilizando

los entornos virtuales para seguir perpetuando un modelo educativo centrado en el profesor.

Segn este apartado, existen caractersticas del aprendizaje la lnea que sera deseable aplicar

adecuadamente, tanto desde una perspectiva tradicional como desde un enfoque pedaggico

gestionado por el estudiante. Donde los entornos virtuales sean orientados a dar respuesta a las

necesidades y objetivos pedaggicos del maestro y del estudiante, los cuales poseen herramientas

metodolgicas, que contribuyan al proceso formativo tanto de los maestros como los estudiantes.

De acuerdo con los estudios realizados Modelos Virtuales en las Instituciones de educacin

superior Colombiana adelantado por el ministerio de educacin Nacional, el 60% de las

universidades que participaron en dicho estudios respondi de forma afirmativa a la siguiente

pregunta: La Institucin tiene un plan estratgico escrito para la integracin de las TIC? Un 30%

asegur estar desarrollando un plan para hacerlo y el 10 % restante asegur que se tena pensado

en uno o ms aos desarrollarlo.

Sin embargo aunque se expresa estos datos, en gran parte de las instituciones distritales y en

particular la IEDAU no se evidencia la articulacin de las TIC en la planeacin curricular y parte

de ello obedece a que los maestros no cuentan con la formacin necesaria para transformar las

aulas de clase tradicional en espacios virtuales que faciliten el proceso aprendizaje.

Es por ello que se insiste que los maestros necesitan capacitarse para el mundo de hoy, para un

mundo en que mediante las tecnologas las instituciones han intentado transformar en el proceso

46
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

formativo, enfrentndose al desafo del uso de las tecnologas como herramienta pedaggica, con

el fin de que los estudiantes desarrollen estrategias que le servirn para enfrentar y solucionar las

necesidades de la sociedad futura. Por lo tanto, el principal protagonista de la enseanza y uso de

estas TIC, es sin duda los profesores, independiente de su especialidad.

2.5 Teora de las TIC

Las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones bien podran ser tambin

tecnologas de la investigacin y el conocimiento o como ya se haba dicho antes, ser slo

tecnologas de la alienacin aplicadas para intoxicar a un receptor pasivo que es llevado de manera

programada al consumismo. La irrupcin relativamente reciente de estas TICs hace que las teoras

acerca de su uso, su impacto, su repercusiones sociales y acadmicas est apenas en formacin,

sin embargo cada vez hay ms estudios serios que alcanzan un nivel internacional aunque se

realicen en mbitos locales, se trata de un fenmeno caracterstico de las nuevas tecnologas y es

al igual que su rapidez, inmediatez, valor del lenguaje visual, el hecho de que sin importar donde

se aplican, sus consecuencias y efectos pueden ser pensados e trminos de generalidad y

universalidad.

El investigador (Rodrigo, 2012) aborda en su trabajo que las realidades comunicativas

forzosamente afectan a los desarrollos tericos y no slo por la aparicin de nuevos objetos de

estudio sino tambin porque la interconexin del sistema meditico modifica el ecosistema

comunicativo y las experiencias mediticas de las personas. Esto hace que sea necesario repensar

las teoras de la comunicacin previas, que no contemplaban dichas realidades. Por ejemplo, qu

duda cabe que la teora del distanciamiento del conocimiento (Knowledge Gap), que en los aos

70 ya sealaba que el aumento de las fuentes de conocimiento no implica una generalizacin del

mismo si no que los grupos ms formados sern los que aprovecharn ms dicho aumento, debe
47
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

reformularse a partir de la denominada brecha o fractura digital. Incluso el propio concepto clsico

de comunicacin de masas entra en crisis con el desarrollo de las TIC. La generalizacin del uso

de Internet a partir de finales del siglo XX ha cambiado de forma muy notable la comunicacin

social. En la actualidad, la denominada convergencia de los medios (Jenkins: 2008) pone de

manifiesto que el consumo es plurimeditico y que las narraciones que se construyen son

transmediticas. En relacin a las teoras, hay que recordar que estas, obviamente, siempre son

posteriores a los fenmenos que analizan. Si no fuera as estaramos ante ciencia ficcin o ante

intuiciones sobre lo que puede llegar a ser la realidad social (p.1).

Un cambio en la cultura y la sociedad que las TICs impactan desde la informacin y la

divulgacin del conocimiento, hoy son ms accesibles que nunca antes las fuentes del saber pero

tambin se generan los riesgos de falsa informacin presentada como verdadera. El otro aspecto

es la necesidad de alfabetizar tecnolgicamente porque no hacerlo es sembrar en la niez las

semillas del atraso, de la iniquidad, de la dependencia y del marginamiento.

Otros autores como (Chiappe & Snchez) plantean la naturaleza interdisciplinar de la

Informtica Educativa como categora epistmica que emerge con fuerza en los mbitos

acadmicos y como prctica social en diversos contextos educativos. Se parte del establecimiento

de los constituyentes de tal categora para llegar a la argumentacin de sus interacciones, su

ubicacin en el espacio terico delimitado por las supra-categoras sociedad del conocimiento y

aprendizaje durante toda la vida; asimismo, se establecen posibles abordajes investigativos para

generar y desarrollar teora en este campo.

Contrario a decir que las Tic son exclusivamente del mundo de las comunicaciones y la

informtica hay tericos que plantean que su impacto social es tan grande que son hechos sociales

que estn revolucionado toda la organizacin humana, sus cultura, su manera de comunicarse, pero

48
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

ante todo la manera como se dispone en la sociedad de un lugar, de una funcin, de una posibilidad

de ser, hacer, tener y deber ser, que son las dimensiones sociales por excelencia, de la vida urbana

o rural contempornea.

(Forte, Ocampo, Calise, Palacios, & Zitello, 2014) Estos autores plantean desde sus propias

palabras una discusin terica sobre las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

desde los intereses de la teora sociolgica general y bajo los supuestos de la Teora General de

Sistemas Sociales Autorreferenciales y Autopoiticos (TGSSAA), que acenta la centralidad

sociolgica de la comunicacin y establece una teora de la sociedad moderna y mundial. Este

enfoque sita a las TIC ms all de las reflexiones sobre la relacin tecnologa y sociedad, y las

trata dentro del problema general del orden social. El trabajo propone entonces: 1) relevar tres

obstculos epistemolgicos (tecnologicismo, sociologicismo, sobrecarga diacrnica) que bloquean

el trabajo terico general sobre este fenmeno, 2) conceptualizar las transformaciones estructurales

generadas por la digitalizacin de las TIC, Internet y la convergencia tecnolgica en el campo de

la propagacin de la comunicacin, y 3) encuadrarlas dentro de una teora de la sociedad. Los

supuestos de los cuales se parte afirman que del robustecimiento y mundializacin de la

digitalizacin, la convergencia tecnolgica e Internet ha emergido un medio de comunicacin. Este

medio digital, interconectado y nodulado transform las estructuras de propagacin de la sociedad

y posibilit tanto el agenciamiento comunicativo de nodos informticos como la sntesis

comunicativa entre emisiones y recepciones remotas P1).

Uno de los principales aportes de este trabajo es reconocer que las TICs han estado en el mundo

incluso desde antes de la era moderna, la escritura con miles de aos de antigedad fue la primera.

Una de stas tecnologas fue el libro y su antecedente el cdex medieval. La imprenta de

Gutenberg revolucion la impresin y democratiz el acceso a los libros y la lectura. Durante el

49
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

siglo XX antes de la era digital de finales del mismo periodo, la humanidad tuvo la radio, la TV,

el cine, analgicos, sin olvidar los avisos publicitarios, los afiches, posters, vallas, fueron

tecnologas anteriores a la era digital que se han revolucionado por los cambios de formato de

alcance universal, ste tipo de estudios lleva al docente y al investigador a trabajar en el aula con

recursos digitales pero al mismo tiempo a no descartar los de antiguo formato, sobre todo para que

los estudiantes generen autonoma y no dependan siempre de los medios tecnolgicos digitales.

Contrario a la moda de asumir las TIC como fenmenos solamente comunicativos y sociales o

del campo exclusivo de la tecnologa digital, hay serios estudios pensando su impacto a nivel de

la sociologa cognitiva, su alcance epistemolgico y la emergencia a partir de su irrupcin en la

cultura y la educacin de nuevos problemas y teoras epistemolgicas. Al respecto se consult el

trabajo de los autores (Zabala, Camacho, & Chvez, 2013). Dicen ellos en el resumen de su trabajo

de investigacin que tuvo como objetivo determinar las Tendencias epistemolgicas

predominantes en el aprendizaje de las TIC en educacin. Presenta un enfoque empirista-

inductivo, de tipo comprensivo-explicativo referido por Padrn (1998), quien indica que, en este

enfoque, el acceso al conocimiento, produccin y validacin se abordan mediante instrumentos de

observacin y medicin, ya que los patrones de regularidad se captan a travs del registro de

repeticiones de eventos. Las conclusiones de este anlisis responden a los hallazgos encontrados

en las tendencias epistmicas posicionadas con respecto al aprendizaje en ambos informantes

(docentes formadores y en formacin), se devel que estas respondan a configuraciones cognitivas

que, en algunos casos, eran constantes y precisaban la manera de acceder al aprendizaje

privilegiando un aprendizaje interactivo, con el cual se consigue significado a las experiencias y

transferencia de los contenidos a situaciones reales del trabajo docente. En lo concerniente al

aprendizaje socializado, se observ la tendencia introspectivo-vivencial, que fortalece las

50
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

estructuras interactivas en relacin con lo comunitario y cultural, como una manera de acceder a

la integralidad de la formacin y la mediacin docente. Tambin, se encontr que la tendencia

epistmica que prevaleci en ambos informantes, al acceder al aprendizaje, fue la empirista-

deductiva, la cual destaca lo observacional y la experiencia, que se restringen ante la necesidad de

socializacin, interaccin y cooperacin propiciadas por el aprendizaje constructivo. Se

recomienda la insercin de las TIC en el marco de la transversalidad, desde las unidades

curriculares, para cruzar el aprender, el conocer, el hacer, el ser y el convivir en busca de la

autoformacin, la disposicin al cambio y la gestin de la informacin (p.1).

Tales tendencias epistemolgicas desde las TIC puede ser enumeradas como: empirista-

inductivo de tipo comprensivo-explicativo; aprendizaje interactivo; tendencia introspectivo-

vivencial; empirista-deductiva; aprendizaje constructivo. Por lo tanto el estudio lo que permite

colegir es que la complejidad de las TIC en la educacin, en la sociedad y la cultura exige de un

enfoque holstico, de un pensamiento complejo y de relacionar todas las formas de investigacin

y enfoque epistemolgico conocido y aplicado.

Una vez ste recuento de estad del arte se han logrado abordar no todas las investigaciones ni

publicaciones asociados lo cual requerira una ardua labor de big-data y bibliometra, pero si se

han encontrado muestras pertinentes de los temas que se han considerado nodales para pensar,

revisar, mejorar el aprendizaje en las IED e implementar con posterioridad una propuesta didctica

que palique las TIC a la experiencia en el aula con estudiantes de preescolar y primaria.

Un recuento simple de los temas abordados en este estado del arte es: el propsito de educacin

bsica; pensar lo que significa innovar en la enseanza elemental, la reflexin en torno de la

didaxis de los saberes y las practicas; la formacin de un pensamiento crtico y el desarrollo de

actividades que se sirvan de los recursos tecnolgicos actuales, como las TICs digitales, que

51
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

posibilitan los AVA y los OVA, lo que plantea la democratizacin del conocimiento, el libre

acceso a la informacin, una funcin del docente muy ligada al epistemlogo y la comunicacin,

relaciones que nunca antes se haban dado en la historia humana y sus instituciones culturales y

que exigen el reto a los educadores de auto capacitarse para la alfabetizacin digital, base del

aprender a prender en la sociedad contempornea.

52
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

3. Resultados del trabajo de campo

En este apartado se desarrolla la metodologa de la investigacin, presentada en la fase de

Introduccin, y que tiene como fin presentar los datos y principales resultados obtenidos, as como

la interpretacin terica de los mismos.

Como se ha indicado anteriormente, la investigacin se basa en un diseo descriptivo, con el

que se pretende determinar el grado de conocimiento y apropiacin de las TIC con que cuentan los

docentes, para implementar los AVA en el desarrollo de sus programas de formacin,

determinando que su meta no se limita a la recoleccin de datos sino a la identificacin de las

posibles causas que remiten a la problemtica planteada.

De igual modo se realizar un estudio correlacional, puesto que hace nfasis en medir el grado

de relacin existente entre dos o ms variables, en este caso la variable de conocimiento, destreza,

satisfaccin, dificultad y frecuencia en el uso de herramientas que contribuyen a la creacin de los

AVA.

Para esta investigacin se ha elaborado un cuestionario, el cual se ha facilitado a 32 maestros

de los niveles preescolares y primarios de la IED, sede B para establecer las causas que

imposibilitan el desarrollo de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) en dicha sede de la

Institucin.

3.1 Descripcin de la muestra encuestada

El total de los docentes encuestados fueron 32 de la sede primaria de la jornada tarde de la IED.

Edad: la edad de los docentes encuestados en su mayora oscila de los 30 a los 50 aos de edad,

con un bajo % de 20 a 30 y de 50 a 60, como se muestra en la siguiente tabla.

53
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

20
10
0
20 a 30 30 a 40 40 a 50 50 a 60
RANGO DE EDAD 2 12 15 3

Sexo: respecto al sexo de los encuestados se destaca que la mayora son mujeres representados

mediante 97% con un 3% de hombres.

40
Ttulo del eje

20
0
Mujeres Hombres
27 5

Nivel de estudio: en cuanto al nivel educativo de los encuestados, es preciso sealar que el 92%

son licenciados en Educacin Bsica; un 8% cuentan con especializacin en diferentes lneas

educativas como son: arte y folclor; ldica; dificultades del aprendizaje; edumtica; estadstica.

50

26
0 8
Licenciados Especialistas

54
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

3.2 Anlisis de resultados

3.2.1 Herramienta de comunicacin

Tabla 1 Nivel de conocimiento de herramientas de comunicacin

Nivel de conocimiento de herramientas de comunicacin


Variable Ninguno Bajo Medio Alto Experto
% 15,6 33,1 26,9 20,0 4,4
Cantidad 25 51 43 32 7

Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

Grfica 1 Nivel de conocimiento de herramientas de comunicacin

Nivel de conocimiento de herramientas de comunicacion

33,1
35,0
30,0 26,9
25,0 20,0
20,0 15,6
%
15,0
10,0 4,4
5,0
0,0
Ninguno Bajo Medio Alto Experto
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.
En esta herramienta en 33.1% de los encuestados sealan que existe un bajo nivel de

conocimiento, inclinado bsicamente en las herramientas de audio y pizarras digitales. Este

porcentaje va seguido de por el nivel medio con un 26,9%, por el nivel alto reflejado mediante el

20,0%, seguido por un 15,6% que manifiestan no tener conocimiento alguno, y un 4,4% de la

poblacin dicen ser expertos en las diferentes herramientas comunicativas. Lo anterior permite

55
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

inferir que los conocimientos que tiene los docentes acerca de esta herramienta son muy bajos,

aspecto que imposibilita la implementacin de los AVA.

Tabla 2 Nivel de destreza en herramientas de comunicacin

Nivel de destreza en herramientas de comunicacin


Variable Ninguno bajo medio alto experto
% 18,8 29,4 24,4 20,6 6,9
Cantidad 30 47 39 33 11
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

Grfica 2 Nivel de destreza en herramientas de comunicacin

Nivel de destreza en herramientas de comunicacion


29,4
30,0 24,4
25,0 20,6
18,8
20,0
15,0 %
10,0 6,9
5,0
0,0
ninguno bajo medio alto experto

Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

En cuanto al nivel de destreza el 29.4% de los encuestados manifiestan tener un bajo nivel de

destreza con respecto al uso de herramientas de comunicacin, mientras que el 24,4% manifiesta

estar en un nivel medio y el 20,6% un nivel alto. El 18,8% manifiestan no tener conocimientos y

un 6,9% expertos en estas herramientas de comunicacin.

En relacin con lo anterior se puede manifestar que aunque la destreza de la mayor parte de los

docentes de preescolar y primaria de la IED frente al uso de estas herramientas es bajo, existe un
56
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

buen porcentaje que cuenta con un nivel alto y medio de este nivel, situacin que indica que los

maestros a travs en sus prcticas han desarrollado la destreza en las herramientas comunicativas,

pero que an no las ponen en prctica para la implementacin de Ambientes Virtuales de

Aprendizaje.

Tabla 3. Nivel de satisfaccin en uso de herramientas de comunicacin

Nivel de satisfaccin en uso de herramientas de comunicacin

Variable ninguno bajo medio alto Supremo


% 19,4 23,8 23,1 23,1 10,6
Cantidad 31 38 37 37 17
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

Grfica 3. Nivel de satisfaccin en uso de herramientas de comunicacin

Nivel de satisfaccion en uso de herramientas de comunicacin

23,8 23,1 23,1


25,0
19,4
20,0

15,0
10,6 %
10,0

5,0

0,0
ninguno bajo medio alto Supremo

Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.


El nivel de satisfaccin de los maestros de preescolar y primaria se encuentra estadsticamente

dividido ya que el 23,8%, afirman tener un bajo nivel de satisfaccin, mientras que el 23,1% de

los encuestados manifiestan un alto nivel de satisfaccin en cuanto al uso de estas herramientas,

situacin que permite inferir que la muestra expresa sentimientos de acuerdo a sus conocimientos
57
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

y destrezas. En este mismo sentido el 19,4% argumentan no estar satisfechos y el 10,6% de los

encuestados dice ser suprema la satisfaccin por el uso de herramientas tecnolgicas que tengan

como objetivo principal la comunicacin.

Grfica 4 Nivel de dificultad de uso en herramientas de comunicacin

Nivel de dificultad de uso en herramientas de comunicacin


Variable ninguna baja media Mucha Indiferente
% 12,5 14,4 36,3 36,3 8,1
Cantidad 20 23 46 58 13
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

Grfica 4 Nivel de dificultad de uso en herramientas de comunicacin

Nivel de dificultad de uso en herramientas de comunicacin

40,0 36,3 36,3


35,0
30,0
25,0
20,0 %
14,4
12,5
15,0
8,1
10,0
5,0
0,0
ninguna baja media Mucha Indiferente

Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

La dificultad en el uso refleja el bajo conocimientos y bajo nivel de destreza que los maestros

sealan tener en cuanto a las herramientas comunicativas especialmente las pizarras y los audio.

Esto se ve reflejado estadsticamente as: el 36.3 % dicen tener mucha dificultad, seguido por un

nivel medio que demuestra que aunque sean herramientas para uso constante, los maestros de dicha

institucin tienen falencia a la hora de utilizarlas.


58
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Tabla 5 Nivel de frecuencia de uso en herramientas de comunicacin

Nivel de frecuencia de uso en herramientas de comunicacin


Variable Diaria Semanal Quincenal Mensual Ocasional
% 28,1 15,0 8,8 14,4 33,8
Cantidad 45 24 14 23 54
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

Grfica 5 Nivel de frecuencia de uso en herramientas de comunicacin

Nivel de frecuencia de uso en herramientas de comunicacin

33,8
35,0
28,1
30,0
25,0
20,0 15,0 14,4 %
15,0
8,8
10,0
5,0
0,0
Diaria Semanal Quincenal Mensual Ocasional

Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

En relacin con lo anterior esta dificultad influye en la frecuencia de uso puesto que el 33,8%

afirman que de modo ocasional utilizan estas herramientas comunicativas, centrndose en las

conferencias y pizarras digitales. Sin embargo el 28,1% de la poblacin encuestada afirman que el

uso de estas herramientas es diario especialmente la del correo electrnico y el chat. El restante de

la poblacin dicen que su frecuencia de uso es semanal 15%, mensual 14.4% y quincenal 8.8%,

aspectos que sigue demostrando que la variables como el conocimiento y destreza influyen tanto

en la frecuencia de uso como en la baja competencia tecnolgica que tienen los maestros para la
59
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

implementacin de espacios virtuales que tengan como propsito principal el aprendizaje

mediantes herramientas comunicativas.

3.2.2 Herramienta de navegacin

Tabla 6 Nivel de conocimiento de herramientas de navegacin

Nivel de conocimiento de herramientas de navegacin


Variable Ninguno Bajo Medio Alto Experto
% 10,9 20,3 48,4 10,9 9,4
cantidad 7 13 31 7 6
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.
Grfica 6 Nivel de conocimiento de herramientas de navegacin

Nivel de conocimiento de herramientas de navegacion

48,4
50,0
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0 20,3 %
20,0
15,0 10,9 10,9 9,4
10,0
5,0
0,0
Ninguno Bajo Medio Alto Experto

Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

En el nivel cognoscitivo de herramientas de navegacin el 48% de los encuestados dicen tener

un nivel medio, porcentaje que indica que la mayor parte de los maestros de la IEDAU, tiene

conocimientos bsicos de herramientas imprescindibles a la hora de utilizar la web. El restante de

los maestros manifestaron su conocimiento acerca de la herramienta en los siguientes porcentajes:

Ningn conocimiento de herramientas de navegacin 10.9%, bajo 20.3%. Solo un 10% de los

60
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

encuestados manifiestan tener un nivel alto y el 9.4% dicen ser expertos en el tema, aspecto que

hace ver la falta de capacitacin docente en esta institucin educativa.

Tabla 7 Nivel de destreza en herramientas de navegacin

Nivel de destreza en herramientas de navegacin


Variable ninguno bajo medio alto experto
% 10,9 42,2 20,3 17,2 9,4
Cantidad 7 27 13 11 6
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

Grfica 7 Nivel de destreza en herramientas de navegacin

Nivel de destreza en herramientas de navegacion

45,0 42,2

40,0
35,0
30,0
25,0 20,3 %
20,0 17,2

15,0 10,9
9,4
10,0
5,0
0,0
ninguno bajo medio alto experto

Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.


En esta herramienta el 42% de los encuestados manifiestan tener un bajo nivel de

conocimientos en esta herramienta, en contraste a ello slo el 17.2 dicen tiene un alto nivel, lo que

permite determinar que la mayor parte de los docentes no cuentan con el conocimiento necesario

61
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

para el desarrollo de competencias docente y su formalizacin mediante la implementacin de los

AVA. Preocupa de gran manera que existe un 10% que no tiene conocimiento alguno de

herramientas tan imprescindibles para el proceso formativo como lo son las herramientas de

navegacin.

Tabla 8 Nivel de satisfaccin en uso de herramientas de navegacin

Nivel de satisfaccin en uso de herramientas de navegacin

Variable ninguno bajo medio alto Supremo

% 13,0 20,4 24,1 27,8 14,8

Cantidad 7 11 13 15 8

Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

Grfica 8 Nivel de satisfaccin en uso de herramientas de navegacin

Nivel de satisfaccion en uso de herramientas de navegacion

30,0 27,8
24,1
25,0
20,4
20,0
14,8
15,0 13,0 %

10,0

5,0

0,0
ninguno bajo medio alto Supremo

Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.


Aunque el nivel de conocimiento y destreza porcentualmente es bajo y medio, los maestros

encuestados tiene un nivel altos de satisfaccin, aspecto que obedece a que las pocas veces que las

62
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

usan han tenido resultados importantes en su quehacer pedaggico. En relacin a lo anterior el

27.8% dicen tener un alto nivel de satisfaccin en el uso de herramientas de navegacin, seguido

por el 24.1% en un nivel medio, el 20.4% un nivel bajo y el 13% que dicen no tener satisfaccin

por el uso de dichas herramientas. Es de resaltar que el 14% tiene un nivel supremo lo que permite

deducir que estas herramientas cumplen con las expectativas de Los maestros de preescolar y

primaria de la IED, an con los que presentan niveles bajos en su conocimiento.

Tabla 9 Nivel de dificultad de uso en herramientas de navegacin

Nivel de dificultad de uso en herramientas de navegacin

Variable ninguna baja media Mucha Indiferente


% 12,5 17,2 34,4 29,7 6,3
Cantidad 8 11 22 19 4
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

Grfica 9 Nivel de dificultad de uso en herramientas de navegacin

Nivel de dificultad de uso en herramientas de navegacin


34,4
35,0
29,7
30,0
25,0
20,0 17,2
%
15,0 12,5

10,0 6,3
5,0
0,0
ninguna baja media Mucha Indiferente

Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

63
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

En consecuencia a lo anterior se puede resaltar que el nivel de dificultad se encuentra en un

nivel medio, puesto que el 34.4% de los encuestados manifiestan estar en este nivel, seguido por

un 29.7 % manifiestan tener mucha dificultad a la hora de utilizar las herramientas de bsqueda.

Solo un 17.2% tienen falencias a la hora de realizar bsquedas mediante estas herramientas. Por

ello se puede inferir que los maestros que presentan un nivel bsico en cuanto al conocimiento de

la herramienta tienen gran dificultad a la hora de usarlas.

Tabla 10 Nivel de frecuencia de uso en herramientas de navegacin

Nivel de frecuencia de uso en herramientas de navegacin

Variable Ocasional Diaria Semanal Quincenal Mensual

% 17,2 21,9 40,6 14,1 6,3

Cantidad 11 14 26 9 4

Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

Grfica 10 Nivel de frecuencia de uso en herramientas de navegacin

Nivel de frecuencia de uso en herramientas de navegacion

45,0 40,6
40,0
35,0
30,0
25,0 21,9
17,2 %
20,0 14,1
15,0
10,0 6,3
5,0
0,0
Ocasional Diaria Semanal Quincenal Mensual

Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

64
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Aunque el nivel de conocimiento es bajo y su dificultad en el uso es bastante en la herramientas

de navegacin, se puede inferir que el uso de estas en frecuente ya que 40.6% lo hacen

semanalmente y el 21.9 % es diaria. Es poco el nmero de personas que realizan bsquedas tanto

de modo quincenal como mensual y ocasional. Son por ende estas herramientas de uso frecuente

para los docentes de la IED, sin tener como punto de referencia el conocimiento as como su nivel

de destreza.

3.2.3 Herramientas de bsqueda

Tabla 11 Nivel de conocimiento de herramientas de bsqueda

Nivel de conocimiento de herramientas de bsqueda


Variable Ninguno Bajo Medio Alto Experto
% 17,2 32,8 23,4 18,8 7,8
Cantidad 22 42 30 24 10
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

Grfica 11 Nivel de conocimiento de herramientas de bsqueda

NIVEL DE CONOCIMIENTO DE HERRAMIENTAS DE


BUSQUEDA

32,8
35,0
30,0
23,4
25,0
17,2 18,8
20,0
%
15,0
7,8
10,0
5,0
0,0
Ninguno Bajo Medio Alto Experto
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

65
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Evidentemente se puede observar la existencia de un bajo nivel en cuanto al conocimiento

de herramientas de bsqueda, demostrado mediante 32.8% que manifiestan tener conocimientos

bsicos y un 17.2 de dicen no tener conocimiento de estas herramientas. Esto permite deducir que

falta capacitacin docente para el desarrollo de sus competencias tecnolgicas y as poder

implementas los Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Slo el 18.8% sealan tener un alto nivel y

ms preocupante es que slo estn el 7.8% de los encuestados son expertos en este aspecto.

Tabla 12 Nivel de destreza en herramientas de bsqueda

Nivel de destreza en herramientas de bsqueda


Variable ninguno Bajo medio alto experto
% 15,6 30,5 23,4 21,1 9,4
Cantidad 20 39 30 27 12
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

Grfica 12 Nivel de destreza en herramientas de bsqueda

Nivel de destreza en herramientas de busqueda

35,0 30,5
30,0
23,4
25,0 21,1
20,0 15,6 %
15,0
9,4
10,0
5,0
0,0
ninguno bajo medio alto experto
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.
66
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

En consecuencia a su nivel de conocimiento se une el nivel de destreza que reafirma el nivel

de competencia tecnolgica de los docentes de los niveles preescolar y primaria de la IED es bajo,

el cual est reflejado en forma descendente los siguientes porcentajes: Bajo ocupa el primer lugar

con el 30.5% de los encuestados seguidos por un nivel medio que obtiene un23.4% del total de la

poblacin, el 21.1 en un nivel alto. En contraste a ello un 15.6% que manifiestan no tener destrezas

en cuanto al uso y nicamente un 9.4% que dicen tener habilidades es estas herramientas

posicionndose as en un nivel de expertos.

Tabla 13 Nivel de satisfaccin en uso de herramientas de bsqueda

Nivel de satisfaccin en uso de herramientas de bsqueda


Variable ninguno bajo medio alto Supremo
% 15,6 31,3 27,3 18,0 7,8
Cantidad 20 40 35 23 10
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

Grfica 13 Nivel de satisfaccin en uso de herramientas de bsqueda

Nivel de satisfaccion en uso de herramientas de busqueda

35,0 31,3
30,0 27,3

25,0
18,0
20,0 15,6 %
15,0
10,0 7,8

5,0
0,0
ninguno bajo medio alto Supremo
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

67
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Su nivel de satisfaccin en el uso seala que el 31.3% de los encuestados tienen bajo y el

27.3% presenta nivel un medio de satisfaccin atribuyndose esto a su poco conocimiento y bajo

nivel de destreza. Conviene destacar el 18.0% del total de la muestra presentan un alto nivel de

satisfaccin y slo el 7.8% de los profesores de nivel preescolar y primaria de la IED tiene un alto

nivel de satisfaccin de la herramienta, situacin que preocupa debido a que si no es de su inters,

muy poco ser utilizada para crear espacios virtuales de formacin.

Tabla 14 Nivel de dificultad de uso en herramientas de bsqueda

Nivel de dificultad de uso en herramientas de bsqueda

Variable ninguna baja media Mucha Indiferente


% 19,7 16,5 23,6 32,3 7,9
Cantidad 25 21 30 41 10
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

Grfica 14 Nivel de dificultad de uso en herramientas de bsqueda

Nivel de dificultad de uso en herramientas de busqueda

35,0 32,3

30,0
23,6
25,0
19,7
20,0 16,5
%
15,0
7,9
10,0
5,0
0,0
ninguna baja media Mucha Indiferente

Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

68
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

En este nivel se corrobora la informacin brindada en variables anteriores, ya que indica que el

32.3% de los maestros presentan mucha dificultad a la hora de usar herramientas de bsqueda

portales educativos y redes digitales. Este porcentaje est acompaado del 23.6% que dice tener

un nivel medio de dificultad a la hora de su uso. El restante de los encuestados manifiestan tener

16.5% un bajo nivel de dificultad, el 19.7% dicen no tener alguna dificultad frente a su uso.

Tabla 15 Nivel de frecuencia de uso en herramientas de bsqueda

Nivel de frecuencia de uso en herramientas de bsqueda


Variable Diario Semanal Quincenal Mensual Ocasional
% 13,3 14,1 14,8 28,1 29,7
Cantidad 17 18 19 36 38

Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

Grfica 15 Nivel de frecuencia de uso en herramientas de bsqueda

Nivel de frecuencia de uso en herramientas de busqueda


29,7
28,1
30,0
25,0
20,0 14,8
13,3 14,1
15,0 %

10,0
5,0
0,0
Diario Semanal Quincenal Mensual Ocasional

Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.


Su nivel de frecuencia en el uso permite demostrar que el bajo conocimiento y su bajo nivel de

destreza hacen que el uso de esta herramientas no sea frecuente, siendo as ratificado por el 29.7%
69
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

de la poblacin encuestada que sealan que nunca y de forma ocasional utilizan estas herramientas

tanto a nivel personal como laboral. El 28.1% dicen que la usan mensualmente, 14.8% quincenal,

14.1%semanal y slo el 13.3 diariamente. Los porcentajes expuestos determinan el bajo nivel de

frecuencia en el uso de herramientas imprescindibles en la implementacin de los AVA.

3.2.4 Herramienta de interaccin

Tabla 16 Nivel de conocimiento de herramientas de interaccin

Nivel de conocimiento de herramientas de interaccin

Variable Ninguno Bajo Medio Alto Experto

% 19,1 29,6 22,8 21,0 7,4

cantidad 31 48 37 34 12

Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

Grfica 16 Nivel de conocimiento de herramientas de interaccin

Nivel de conocimiento de herramientas de interaccin


29,6
30,0
25,0 22,8
21,0
19,1
20,0
15,0 %

10,0 7,4

5,0
0,0
Ninguno Bajo Medio Alto Experto
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.
Las herramientas de interaccin juegan un papel importante dentro de la implementacin de los

AVA, sin embargo en esta intuicin se puede evidenciar que los maestros de preescolar y primaria
70
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

estn porcentualmente divididos en cuanto a su nivel cognoscitivo de la herramienta, inclinado

principalmente al nivel bajo con un 29.6% y apoyado por el nivel medio que cuenta con el 22.8%

del total de la poblacin estudio. En consecuencia a ello podemos encontrar un nivel alto con el

21.0% en contraste con el 19.1% que dicen no tener conocimientos de dichas herramientas. Aun

siendo esta herramienta fundamental para la implementacin de los espacios virtuales slo el 7.5%

son expertos en este campo.

Tabla 17 Nivel de destreza en herramientas de interaccin

Nivel de destreza en herramientas de interaccin


Variable ninguno bajo medio alto experto
% 20,0 28,8 23,1 20,6 7,5
Cantidad 32 46 37 33 12
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

Grfica 17 Nivel de destreza en herramientas de interaccin

Nivel de destreza en herramientas de interaccion

28,8
30,0
23,1
25,0
20,0 20,6
20,0

15,0 %

10,0 7,5

5,0

0,0
ninguno bajo medio alto experto
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

71
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

El porcentaje en cuanto a su destreza en el uso de herramientas interactivas se encuentra

equilibrado con tendencia al nivel bajo con el 28.8% seguido por un nivel medio compuesto por

el 23.1%. A ello se suma que el 20.0% no tienes destrezas con esta herramientas y menos con su

implementacin para la creacin de espacios virtuales de aprendizaje. Es de agregar que

nicamente el 20.6% y el 7.5% de los encuestados se encuentran en un nivel alto nivel de

desempeo en herramientas interactivas y son expertos en este aspecto. Es de resaltar que las

destrezas de los maestros de preescolar y primaria de la IED, es bajo y si ellos no cuentan con estas

habilidades no podrn implementarlas para la creacin de los AVA.

Tabla 18 Nivel de satisfaccin en uso de herramientas de interaccin

Nivel de satisfaccin en uso de herramientas de interaccin


Variable ninguno bajo medio alto Supremo
% 20,0 27,5 25,0 20,0 7,5
Cantidad 32 44 40 32 12
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

Grfica 18 Nivel de satisfaccin en uso de herramientas de interaccin

Nivel de satisfaccion en uso de herramientas de interaccion

30,0 27,5
25,0
25,0 20,0 20,0
20,0
15,0 %

10,0 7,5

5,0
0,0
ninguno bajo medio alto Supremo
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.
72
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Su nivel de satisfaccin refleja lo sustentado en la variable cognoscitiva y de destrezas, pues el

27.5% indica que los maestros tienen poca satisfaccin con el uso de estas herramientas. El 25.0%

dicen estar en nivel medio. El nivel ninguno y alto estn claramente contrastados teniendo como

valor su mismo porcentaje 20.0% mientras que el 7.5% son expertos y estn capacitados

claramente para la creacin e implementacin de los AVA en la IED mediante el uso de

herramientas interactivas como el blog, wikis, software educativo. Cabe resaltar que la mayor parte

de los encuestados presentan bajo, medio y ningn conocimiento en cuanto a estas herramientas

interactivas, por lo que debemos hacer un alto en el camino e indagar en qu se est fallando e

implementar estrategias de formacin docente que permitan la creacin de los AVA en la IED.

Tabla 19 Nivel de dificultad de uso en herramientas de interaccin

Nivel de dificultad de uso en herramientas de interaccin


Variable ninguna baja media Mucha Indiferente
% 15,6 22,5 25,0 28,8 8,1
Cantidad 25 36 40 46 13
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

Grfica 19 Nivel de dificultad de uso en herramientas de interaccin

NIVEL DE DIFICULTAD DE USO EN HERRAMIENTAS


DE INTERACCION

28,8
30,0 25,0
22,5
25,0
20,0 15,6
15,0 %
8,1
10,0
5,0
0,0
ninguna baja media Mucha Indiferente

Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.


73
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

En la grfica se ve reflejada de forma ascendente el nivel de dificultad partiendo de que existe

gran dificultad en su uso. Obedeciendo esto a sus pocos conocimientos, bajo nivel de destreza y

poco agrado por estas herramientas que hacen ms fcil y dinmico la adquisicin del aprendizaje.

El 28.8% tiene gran dificultad en el uso, el 25.0% cuenta con un nivel medio, el 22.5% dicen

presentar baja dificultad y el 15.6% no tienen dificultad para el uso de estas herramientas. Cabe

resaltar que la mayor parte de los encuestados presentan gran dificultad al usar herramientas de

interaccin.

Tabla 20 Nivel de frecuencia de uso en herramientas de interaccin

Nivel de frecuencia de uso en herramientas de interaccin


Variable Diario Semanal Quincenal Mensual Ocasional
% 8,8 10,6 15,0 26,9 38,8
Cantidad 14 17 24 43 62
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

Grfica 20 Nivel de frecuencia de uso en herramientas de interaccin

Nivel de frecuencia de uso en herramientas de interaccion


38,8
40,0
35,0
30,0 26,9
25,0
20,0 %
15,0
15,0 10,6
8,8
10,0
5,0
0,0
Diario Semanal Quincenal Mensul Ocasional

Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.


74
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

De la poblacin encuestada el 38.8% dicen no utilizar las herramientas de interaccin y si lo

hacen es de manera ocasional, obedeciendo este fenmeno a que los maestros no tienen los

conocimientos y destrezas necesarias para uso. El 26% dicen Utilizar estas herramientas de forma

mensual, el 15% quincenal, el 10.6% semanal y slo el 8.8% diariamente. Estas situaciones indican

que el nivel de frecuencia en su uso se ve afectado por diversas variables que de forma directa

influyen en su apropiacin.

3.2.5 Herramienta multimedia

Tabla 21 Nivel de conocimiento de herramientas de multimedia

Nivel de conocimiento de herramientas de multimedia


Variable Ninguno Bajo Medio Alto Experto
% 19,2 27,2 25,4 20,1 8,0
cantidad 43 61 57 45 18
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

Grfica 21 Nivel de conocimiento de herramientas de multimedia

Nivel de conocimiento de herramientas multimedia

30,0 27,2
25,4
25,0 20,1
19,2
20,0
15,0 %
8,0
10,0
5,0
0,0
Ninguno Bajo Medio Alto Experto
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.
75
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

El resultado en estas herramientas es ms equilibrado, sin embargo sigue siendo el nivel bajo

el que predomine en el conocimiento de los docentes de preescolar y primaria de la IED. Esto se

corrobora mediante porcentajes as: el 27.2% es bajo, el 25.4% es medio, el 19.2% no tiene

conocimiento y el 20.1% es alto mientras que el 8.0% es experto en estas herramientas. Aunque

son herramientas que deberamos conocer y trabajar diariamente muchos de los maestros no tienen

las bases necesaria para hacer uso intensivo de estos en la institucin. No obstante hay maestros

que cuentan con los conocimientos bsicos e intentan implementarlos pero no existe los recursos

tecnolgicos necesarios para hacerlo.

Tabla 22 Nivel de destreza en herramientas de multimedia

Nivel de destreza en herramientas de multimedia


Variable ninguno bajo medio alto experto
% 17,9 30,5 29,1 14,8 7,6
Cantidad 40 68 65 33 17
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.
Grfica 22 Nivel de destreza en herramientas de multimedia

Nivel de destreza en herramientas multimedia

35,0 30,5 29,1


30,0
25,0
17,9
20,0
14,8 %
15,0
10,0 7,6

5,0
0,0
ninguno bajo medio alto experto
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

76
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Al igual que en el conocimiento, su habilidad y destreza es bajo sealado mediante el 30.5%

aproximndose a un nivel medio que cuenta con el 29.1% de los encuetados y seguidos por el

17.9% que manifiestan no tener las destrezas para la utilizacin de estos recursos. Son muy pocos

los maestros que se desempean en un alto y experto nivel pues a ellos obedece solo el 14.8% y el

7.6%. Es importante reconocer que para que tengamos un alto nivel de destreza debemos estar bien

capacitados y caso contrario sucede en la institucin IEDAU, especficamente con los maestros de

preescolar y primaria.

Tabla 23 Nivel de satisfaccin en uso de herramientas de multimedia

Nivel de satisfaccin en uso de herramientas de multimedia


Variable Ninguno bajo medio alto Supremo
% 16,5 27,2 25,4 23,7 7,1
Cantidad 37 61 57 53 16
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

Grfica 23 Nivel de satisfaccin en uso de herramientas de multimedia

Nivel de satisfaccion en uso de herramientas multimedia

30,0 27,2
25,4
23,7
25,0

20,0 16,5
15,0 %

10,0 7,1

5,0

0,0
ninguno bajo medio alto Supremo
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.
77
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Al no conocer de estas herramientas y no contar con las destrezas suficientes, el nivel de

satisfaccin no es bueno en la totalidad de los encuestados. Sin embargo esta variable al igual que

el nivel de conocimiento est equilibrada pues aunque se inclina por el nivel bajo con 27.2% y

25.4% medios, el 23.7% es alta y el 7.1% experto, lo que indica que aunque son varios los maestros

a los que esta herramientas no les supera las expectativas, hay un buen porcentaje que les satisface,

siendo este un factor primordial para su implementacin en su entorno escolar.

Tabla 24 Nivel de dificultad de uso en herramientas de multimedia

Nivel de dificultad de uso en herramientas de multimedia

Variable Ninguna baja media Mucha Indiferente


% 10,2 15,1 22,2 36,0 16,4
Cantidad 23 34 50 81 37
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

Grfica 24 Nivel de dificultad de uso en herramientas de multimedia

Nivel de dificultad de uso en herramientas multimedia

40,0 36,0
35,0
30,0
25,0 22,2

20,0 16,4 %
15,1
15,0 10,2
10,0
5,0
0,0
ninguna baja media Mucha Indiferente

Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

78
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Los maestros de preescolar y primaria de la IED, expresan tener dificultad a la hora de usar

herramientas multimedia y especficamente en los editores y reproductores. Por ello el 36.0%

manifiestan tener grandes falencias a la hora de su uso, el 22.2% en un nivel medio el 16.4% le es

indiferente mientras que solo el 15.1% es poca la dificultad y el 10.2% no presentan

inconvenientes a la har de usar herramientas eficaces para la implementacin de entornos de

aprendizajes que integren la virtualidad.

Tabla 25 Nivel de frecuencia de uso en herramientas de multimedia

Nivel de frecuencia de uso en herramientas de multimedia


Variable Diaria Semanal Quincenal Mensual Ocasional
% 11,1 15,1 21,3 17,8 34,7
Cantidad 25 34 48 40 78
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

Grfica 25 Nivel de frecuencia de uso en herramientas de multimedia

Nivel de frecuencia de uso en herramientas de multimedia

34,7
35,0
30,0
25,0 21,3
17,8
20,0 15,1 %
15,0 11,1

10,0
5,0
0,0
Diaria Semanal Quincenal Mensual Ocasional

Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

79
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

La frecuencia en el uso sta determinada principalmente de forma ocasional reflejada

mediante el 34.7% de la poblacin. El 21.3% de forma quincenal, el 17.8% modo mensual y el

restante 15.1% y 11.1% de forma semanal y diaria. En esta variable se refleja que existe situaciones

que conllevan a que las diferentes variables acten en relacin una con otra, pues sin conocimiento

no hay uso y sin uso de la herramientas multimedia no hay destreza en las mismas.

3.2.6 Herramientas de dispositivos mviles

Tabla 26 Nivel de conocimiento de herramientas de dispositivos mviles

Nivel de conocimiento de herramientas de dispositivos mviles


Variable Ninguno Bajo Medio Alto Experto
% 11,9 22,2 23,1 34,4 8,4
cantidad 38 71 74 110 27
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

Grfica 26 Nivel de conocimiento de herramientas de dispositivos mviles

Nivel de conocimiento de herramientas de dispositivos moviles

34,4
35,0
30,0
22,2 23,1
25,0
20,0
%
15,0 11,9
8,4
10,0
5,0
0,0
Ninguno Bajo Medio Alto Experto
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

80
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

En contraste con la dems variables en esta se detecta un alto nivel de conocimiento de

dispositivos mviles, seguido por el 23.1% nivel medio que apunta a reconocer que en estos

dispositivos existe conocimientos claros que permiten la utilizacin de los mismos. Sin embargo

el 22.2 de los maestros que oscilan entre 35 y 55 aos tienen bajo nivel debido a que sienten temor

a enfrentarse a tecnologas digitales y no ser capaz de apropiarse de ellas. Estos aspectos se deben

mejorar para entablar espacios que permita interactuar entre el conocimiento y la realidad.

Tabla 27 Nivel de destreza en herramientas de dispositivos mviles

Nivel de destreza en herramientas de dispositivos mviles


Variable Ninguno bajo medio alto experto
% 10,3 24,4 25,3 32,5 7,5
Cantidad 33 78 81 104 24
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.
Grfica 27 Nivel de destreza en herramientas de dispositivos mviles

NIVEL DE DESTREZA EN HERRAMIENTAS DE


DISPOSITIVOS MOVILES

32,5
35,0
30,0 24,4 25,3
25,0
20,0
%
15,0 10,3
7,5
10,0
5,0
0,0
ninguno bajo medio alto experto
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

81
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Las destrezas al igual que el nivel cognoscitivo de los maestros de nivel preescolar y primaria

de la IED, es alto y se expone mediante el 32.5%, seguido por un nivel medio que acumula el

25.3%. El nivel bajo esta reflejado mediante el 24.4% que an sigue siento una falencia en los

procesos formativos y ms cuando existe un 10.3% que dicen no tener ningn tipo de destreza en

la utilizacin de estos dispositivos que hoy invaden el mercado en el mundo y afecta directamente

el sector educativo. El 7.5% de los maestros dicen ser expertos en el tema y es esta cifra la que

debemos cuidar y tratar de cultivar para beneficio personal y el de los estudiantes.

Tabla 28 Nivel de satisfaccin en uso de herramientas de dispositivos mviles

Nivel de satisfaccin en uso de herramientas de dispositivos mviles


Variable Ninguno bajo medio alto Supremo
% 10,6 19,7 28,4 32,2 9,1
Cantidad 34 63 91 103 29
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

Grfica 28 Nivel de satisfaccin en uso de herramientas de dispositivos mviles

NIVEL DE SATISFACCION EN USO DE


HERRAMIENTAS DE DISPOSITIVOS MOVILES

35,0 32,2
28,4
30,0
25,0 19,7
20,0
%
15,0 10,6 9,1
10,0
5,0
0,0
ninguno bajo medio alto Supremo
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

82
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Se observa un alto nivel de satisfaccin reflejado a travs del 32.2%, de igual modo se detecta

que el 28.4% de los maestros estn en un nivel medio de satisfaccin. El 19.7% es bajo y el 10.6%

dicen no estar satisfechos con el uso de estas herramientas. No obstante es de reconocer que estas

herramientas son consideradas fructferas y han cumplido la expectativas de la mayor parte de los

docentes encuestados, aunque nicamente el 9.1% de los encuestados permite deducir que haya

maestros comprometido con su formacin que han querido incursionar en el nuevo mundo digital

del aprendizaje.

Tabla 29 Nivel de dificultad de uso en herramientas de dispositivos mviles

Nivel de dificultad de uso en herramientas de dispositivos mviles


Variable Ninguna baja media Mucha Indiferente
% 16,3 42,8 16,9 11,3 12,8
Cantidad 52 137 54 36 41
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

Grfica 29 Nivel de dificultad de uso en herramientas de dispositivos mviles

Nivel de dificultad de uso en herramientas de dispositivos


moviles

42,8
45,0
40,0
35,0
30,0
25,0 %
20,0 16,3 16,9
11,3 12,8
15,0
10,0
5,0
0,0
ninguna baja media Mucha Indiferente

Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.


83
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

La mayor parte de los docentes dicen que es bajo el nivel de dificultad, mientras que el 16.9%

dicen ser media. Es de resaltar que slo el 11.3% de los maestros tienen gran dificultad a la hora

de usar estas herramientas y un 12.8% le es indiferente. Se evidencia que la mayora de los

encuestados no presentan dificultad en el uso de herramientas que contribuyen en positivamente

al proceso formativo de los estudiantes, lo que permitira as crear ambiente virtuales de

aprendizaje innovadores y centrado en el estudiante.

Tabla 30 Nivel de frecuencia de uso en herramientas de dispositivos mviles

Nivel de frecuencia de uso en herramientas de dispositivos mviles

Variable Diaria Mensual Quincenal Mensual Ocasional

% 38,4 26,6 17,2 10,0 7,8

Cantidad 123 85 55 32 25

Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

Grfica 30 Nivel de frecuencia de uso en herramientas de dispositivos mviles

Nivel de frecuencia de uso en herramientas de dispositivos


mviles

38,4
40,0
35,0
30,0 26,6
25,0
17,2 %
20,0
15,0 10,0
7,8
10,0
5,0
0,0
Diaria Mensual Quincenal Mensual Ocasional

Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de la IED.

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Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Es preciso indicar que al ser herramientas con ms conocimiento, destreza, satisfaccin y poca

dificultad en su uso, los maestros utilizan frecuentemente esta herramienta. Esto se ve reflejado en

que un 38.4% dicen usar a diario los dispositivos mviles. En este sentido el 26.6% usan estos

recursos, el 17.2% de forma quincenal y el 10% mensual y slo el 7.8% de modo ocasional.

3.2.7 Anlisis Correlacional

En las diferentes herramientas y variables existe una constante evidenciada as:

En la herramientas comunicativas adems de observarse un nivel bajo en su conocimiento se

evidencia baja destreza, bajo nivel de satisfaccin y un alto nivel de dificultad de herramientas

imprescindibles para la creacin e implementacin de los AVA que permitan una mejor

adquisicin de conocimientos que los educandos adquieran su vida personal y laboral.

En este mismo sentido se observa que las herramientas de navegacin partiendo desde su nivel

cognoscitivo hasta su nivel de frecuencia y teniendo en cuenta variables como nivel de destreza,

frecuencia de uso y satisfaccin, obtiene un bajo nivel, reflejndose en su nivel de dificultad. Lo

que permite deducir entonces que estas herramientas son muy poco utilizadas por los maestros

para la implementacin de los AVA en la IED.

En las herramientas de bsqueda se observa gran falencia reflejada mediante una variable

constante que indica a menor conocimiento mayor dificultad en el uso y por ende bajo nivel de

destreza, menor satisfaccin y menos frecuencia en el uso de dichas herramientas.

Las herramientas interactivas consideradas un factor imprescindible a la hora de impartir

conocimientos a travs de espacios virtuales, no son acogida positivamente por la mayora de los

maestros de la IED, como lo seala la encuesta donde se evidencia que la mayor parte de los

maestros tiene un bajo nivel de conocimiento y por ende un bajo nivel en su destreza, poca

satisfaccin en su uso y atribuido a ello escasa frecuencia en el uso de estas herramientas.


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Aplicacin de AVA en la educacin pblica

En las herramientas multimedia existe una relacin directa en cada una de sus variables en las

que se evidencia que a menor frecuencia de uso menor nivel cognoscitivo, menos destreza, poca

satisfaccin en su uso y por ende mayor dificultades el uso de los mismos.

En referencia a las dems herramientas y variables en esta se puede observar que existe un alto

nivel de conocimientos por parte de la mayora de los docentes. Lo cual indica que a mayor

conocimiento mayor destreza, mas satisfaccin y frecuencia en su uso. Mientras que su nivel de

dificultad es bajo, indicando as los maestros de preescolar y primaria de la IED cuentan con las

competencias necesarias para el uso de dispositivos mviles a s crear los AVA.

Es de reconocer que en las herramientas y variable anteriores existe una constante que indica

que de acuerdo a sus conocimientos es su nivel de destreza, su satisfaccin, su dificultad y

frecuencia en el uso.

Es precisar que los niveles bajos en las diferentes variables se encuentran en las herramientas

ms nuevas, lo que permite indicar que falta actualizacin y capacitacin para los docentes de

nivel preescolar y primaria de la IED.

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Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Conclusiones

En esta investigacin se pudo detectar que los maestros del nivel preescolar y de primaria de

la IED objeto de estudio no cuentan con las competencias tcnicas ni con los recursos tecnolgicos

mnimos necesarios para crear e implementar los AVA, imposibilitando el proceso formativo

mediado por el uso de las TIC.

Conviene indicar que se efectuaron cabalmente los objetivos de esta investigacin, ya que los

resultados permitieron realizar un anlisis del nivel formativo, didctico y competencias

tecnolgicas de los docentes de los niveles preescolar y primaria de la IED, con el propsito de

conocer si la falta de esta formacin y/o competencias imposibilitan la implementacin de un AVA

en la Institucin. Del mismo modo se pudo determinar que dichos ambientes no son utilizados

como apoyo para el docente en su prctica pedaggica, o como una estrategia de formacin virtual

apropiada por la institucin y establecer la causa que imposibiliten el desarrollo de los mismos.

La investigacin permiti dar cuenta la falta de competencias tecnolgicas de los maestros de

los niveles preescolar y primaria de la IED, reflejado mediante bajo nivel de conocimiento, baja

destreza, poca satisfaccin, poca frecuencia en el uso y bastante dificultad en herramientas

tecnolgicas comunicativas, de navegacin, bsqueda, multimedia, interaccin y dispositivos

mviles, debido a que la institucin y los maestros no poseen tiempo ni los recursos tecnolgico

y econmicos para la capacitacin en las TIC, e implementacin de los AVA en su currculos, lo

cual podra justificar la imposibilidad de implementar un AVA en la comunidad Educativa,

obstruyendo as un proceso formativo basado en herramientas tecnolgicas como las TIC.

Conviene sealar que es el primer estudio con estas caractersticas realizadas en dicha Institucin,

por ende, los resultados obtenidos son una novedad que se debe tener como referente para que las

directivas de la Institucin. Por ello, mi propuesta es desarrollar un proyecto pedaggico en la IED,

87
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

donde se provea el tiempo, espacio y recursos a los maestros, para que sean capacitados en la

incorporacin de las TIC dentro de sus proyectos curriculares y lograr as la implementacin de

los AVA en dicha institucin.

En relacin con lo anterior conviene destacar que en la IED, no existen los recursos tecnolgicos

necesarios para la capacitacin docente e implementacin de los AVA. De igual modo el 55% de

los docentes se encuentran en su ltimo escalafn docente por lo que manifiestan no tener deseos

de capacitarse para el uso de nuevas tecnologas.

Los maestros de preescolar y primaria de la IED, poseen un bajo nivel cognitivo poca destreza,

frecuencia, satisfaccin y por ende gran dificultad en el uso de herramientas tecnolgicas, referidas

stas a los vdeos, audio conferencias y pizarras digitales imposibilitando as la implementacin

de los AVA.

Existe en los maestros de preescolar y primaria un bajo nivel de conocimiento, destreza, y

frecuencia en el uso de herramientas de bsqueda como portales educativos, enciclopedias

digitales, diccionarios, traductores y redes digitales, aspecto que obstruye la implementacin de

los AVA.

Los maestros de la IED presentan un nivel bsico en el conocimiento de herramientas como

navegadores (Mozilla Firefox, Explorer), y buscadores, (Netscape, MSN, AltaVista). Del mismo

modo se detect bajo nivel de destrezas y ocasional frecuencia en el uso de estas herramientas,

realidad que se refleja su ausencia en la programacin de actividades curriculares.

Existe en los maestros de preescolar y primaria un bajo nivel de conocimiento, destreza, y

frecuencia en el uso de herramientas de bsqueda como portales educativos, enciclopedias

digitales diccionarios, traductores y redes digitales, aspecto que obstruye la implementacin de

los AVA.

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Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Los maestros de preescolar y primaria de la IED, presentan un alto nivel de dificultad en el uso

de sitios web, Blogs, Wikis, software educativo, plataformas virtuales; categorizadas estas

herramientas como interactivas. Lo anterior permite concluir que el nivel de conocimientos y

destreza de dichas herramientas es bajo, situacin que interfiere de manera negativa en la

implementacin de los AVA.

En contraste a las dems herramientas tecnolgicas, en los dispositivos mviles los docentes

manifiestan tener un alto nivel de conocimiento de la herramienta, mayor destreza, satisfaccin y

frecuencia, sin embargo en sus prcticas pedaggicas no son evidenciadas, atribuyndose esto a

que la IED, no cuenta con implementos tecnolgicos imprescindibles para la implementacin de

los AVA.

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Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Recomendaciones

Para futuras investigaciones se recomienda realizar un anlisis sobre la competencia

tecnolgica y formacin en TIC de los docentes de los niveles bsico y medio de las IED, con el

fin de unificar criterios de enseanza en el uso de las TIC y conseguir la implementacin de los

AVA.

Adems, se propone la inclusin de talleres de forma continua que permitan la formacin y

asesoramiento a los docentes de preescolar y primaria en las IED, en el uso de las TIC,

adquiriendo la versatilidad necesaria para adaptarse a los avances tecnolgicos con el fin de

mejorar el proceso formativo de sus estudiantes.

Elaborar una propuesta para crear un centro de formacin que ofrezca un servicio a la

comunidad institucional, bajo la promocin y asesoramiento de proyectos de innovacin educativa,

desarrollando programas de formacin permanente del profesorado, investigando, experimentando

e innovando en el uso de los recursos tecnolgicos y digitales, especialmente las redes en la

docencia escolar.

El enfoque de OVAs y lo que se ha denominado centros de inters y aprendizaje significativo

son un recurso pedaggico y didctico para abordar el aprendizaje de la ctedra municipal como

las practicas complementarias donde la persona comn puede servirse de ellas para comprender y

actuar en el mundo en el que vive, inserto en una cultura de datos e informacin, pero al mismo

tiempo donde se desconoce lo elemental.

Los educandos pese a su corta edad y los padres que acceden a la investigacin por el sitio

web, van tomando conciencia con la ayuda del docente que quien no est a nivel de esta realidad

digital y comunicativa se convierte en una persona disfuncional para la vida contempornea

90
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Para el tema propuesto es necesario ver la problemtica del aprendizaje y el uso de las TICs

desde otras perspectivas, una que se perfila interesante y que puede ser abordada despus de esta

investigacin es la que se conoce como Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM) dentro de la

Teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural, quien ha sido su exponente pionero es el

pedagogo de origen rumano Reuven Feuerstein.

La idea es la siguiente, existe un rol protagnico del educando en lo que aprende; los menores

de la escuela primaria o las personas adultas rezagadas en el sistema educativo que suelen ser los

ms pobres, ellos deben aprender lo que es til para mejorar su vida y que les permita no quedarse

al margen del desarrollo de la sociedad y la cultura, por lo tanto la ctedra municipal de la

poblacin donde naci, crece, vive, estudia y trabaja un colombiano sin distingos de edad, de

sexo, de gnero, de etnia, debe privilegiarse, porque es el conocimiento aplicado que le permitir

un desempeo funcional, otorgndole la capacidad de entender y obrar con criterio en un mundo

mediado por datos e informacin, a la vez que se hace consciente de sus derechos, lo es tambin

de sus deberes y obligaciones, un medio efectivo de hacer pedagoga social hacia la formacin de

un Estado social de derecho que est construyendo medios de participacin democrtica

incluyentes.

Todos los colegios de Colombia deberan tener un ambiente virtual de aprendizaje para educar

para la vida a nivel escolarizado y desescolarizado retornndose a temas ldicos,

medioambientales y de educacin cvica, para que los ms pequeos aprendan que la educacin

debe ser para la vida y los padres vean que a partir de AVAs y OVAs se retoman temas como la

urbanidad, los derechos humanos, las relaciones humanas, los valores y conocimientos tiles que

se han perdido, que generaciones anteriores cultivaron pero que las actuales desconocen, esta es

entre otras razones el clima de inseguridad e intolerancia en el que se vive actualmente en

91
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Colombia, por lo tanto la invitacin es para que muchos proyectos como este se repliquen de forma

viral y se aprovechen las nuevas tecnologas para crear formas de aprendizaje de acceso virtual,

lo que constituye un medio didctico y pedaggico para que los nios y nias colombianas se

sientan orgullosos de su pas comenzando por conocer e identificar los valores de su propio espacio

local, como lo es su municipio.

92
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

4 Propuesta Didctica

4.1 Proyecto de hbitat

Qu es el hbitat?

Es una visin compleja del mundo y una perspectiva integradora que relaciona lo social, lo

antrpico, lo econmico, la ecologa y el medioambiente. Por eso es posible un proyecto escolar

transversal que integre todas las asignaturas, desarrolle y aplique competencias, conocimientos,

valores, sensibilidades artsticas hacia la interaccin comunicativa y la construccin de

comunidad.

Qu hacer o cmo proceder cuando se conoce el mundo desde el hbitat?

Se debe asumir la perplejidad de ver con nuevos ojos lo que siempre ha estado ah y no se ha

sabido ver. Es la transformacin de cmo se ha visto el mundo a partir de la intensidad con la

que se ajusta la atencin, la mirada, la observacin, el pensamiento y la actitud. Una percepcin

e intuicin que exige respeto de parte del observador frente al reto y la necesidad de despertar

para aprender. Entendiendo que despertar no significa simplemente abrir los ojos.

No se pretendo saber que es despertar pero probablemente es asumir una actitud, una

conciencia, conocer no slo para saber algo, sino para ser parte de las transformaciones y

actitudes que son necesarias realizar, respetando el derecho de los otros a ser como son y

entendiendo que la otredad no son slo los otros seres humanos sino que son todos los seres

vivos y el mundo.

Conocer el hbitat exige adems nuevas conceptualizaciones y formas creativas de categorizar

donde no sean sinnimos los trminos asociados al aprendizaje como son conocer, saber,

93
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

entender y comprender. Con el propsito de enriquecer el pensamiento y llenar de significado no

slo las palabras sino las acciones, las aptitudes y las prcticas.

Incluso si no se sabe nada del significado de hbitat se puede asumir la pregunta y la

respuesta bajo un principio de inteligibilidad, asumir que son significantes provistos de

significado. Pero intentar una respuesta con un sentido de utilidad slo es posible si se es capaz

de concebir y enfrentar el hecho que se puede tener conciencia de estar vivos y sin importar la

forma como se haga, necesaria e inexorablemente todos estn vinculados al mundo natural y al

mundo humano.

Pero lo fundamental es entender que el hbitat es entre otras cosas y relaciones, la presencia

del cuerpo en el mundo, el propio y el de los otros. Un estar que sucede y deviene de manera

compleja porque el hbitat no es solamente natural ni exclusivamente cultural y se puede

subsistir gracias al conocimiento y el trabajo en una relacin de aprovechamiento de la

naturaleza y el orden social, no slo para satisfacer necesidades sino tambin para concebir

formas de goce y buscar su realizacin como placer.

El hbitat humano es complejo, tanto en lo fsico como en lo cultural porque se trata de una

especie conformada por individuos lingsticos construidos desde lo histrico-social y cuya

racionalidad caracterstica, la toma de decisiones sujetas a fines, pero tambin porque las

decisiones y conductas se rigen ms por influencia de las emociones que por la razn. Adems

por el hecho que al ser humano lo gobierna una pulsin deseante y lo atrae el poder que en

trminos generales significa buscar hacer siempre lo que quiere, influir en los otros para que

hagan lo que le gusta y conseguir que lo dejen hacer lo que le produce saciedad y felicidad.

94
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Por ende el humano cuando invent la poltica lo hizo para tener la capacidad de influencia en

su hbitat social y ella consisti y as se ha mantenido, en tener la capacidad de decidir lo que

quiere hacer, cmo y con quienes, determinando beneficiarios y tributarios, poderosos y

sumisos, gobernantes y gobernados, ganadores y perdedores. La impactante influencia de la

riqueza y el dinero radica en el poder que otorga a quienes monopolizan su tenencia y uso.

Por eso cuando se piensa en el hbitat como forma necesaria de estar en el mundo surgen en

el sujeto ideas y actitudes como son las de cuestionar las formas establecidas de hbitat y

oponerse a ellas; promover un deber ser de hbitat, manifestando un inconformismo respecto a

la manera como en la transformacin y gnesis de las generaciones humanas se vive; apelando al

discurso para convencer respecto a la necesidad de promover el hbitat que se ha idealizado y

que a nivel personal o social oscila entre lo que gusta y lo que satisface y para ello se argumenta

con elementos tcnicos, cientficos, estticos, ticos, religiosos, econmicos, jurdicos,

psicolgicos, como se apela a la emocin, al orden, a argucias de manipulacin y

convencimiento, a la fuerza, bien sea la violencia como potestad del Estado o la que ejercen los

actores armados ilegales de la estirpe y modalidad que sean.

Introduccin

Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones permiten hacer pedagoga social

sobre los logros que se alcanzan en el desarrollo humano, social, material, como las inversiones

en infraestructura que se hacen en un barrio, esto adems permite dar a conocer su historia, su

geografa, su economa, su cultura, adems puede alertar sobre los problemas y las necesidades

que surgen para darles satisfaccin as como no slo diagnosticar problemas sino ser parte de la

solucin, por eso una ctedra debe valorarse como un crisol donde se origina el buen ciudadano,

95
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

la participacin democrtica, la conciencia de que se es sujeto de derechos, pero tambin de

deberes y obligaciones.

4.2 Naturaleza de la catedra IED

Esta es una propuesta para ser aplicada, vivida y aprovechada por estudiantes, padres de

familia, profesores, ciudadanos comunes y autoridades donde el trabajo en equipo lleva a la

formacin de un pensamiento autnomo que va paso a paso partiendo de lo elemental, observar,

identificar, distinguir, entender, rememorar, identificar, asociar, para conocer y de all aprender

para comprender y actuar en el mundo, de forma significativa, autnoma, con criticidad y actitud

a partir de reconocer los valores y conocimientos que se gestan desde el propio mbito local, en

el IED .

4.2.1 Justificacin de porqu uso OVAs

El uso de objetos virtuales de aprendizaje, OVA, puede ser aplicado para aprender la ctedra

de IED , su aplicacin puede ser una motivacin para tener un mayor xito pedaggico dado que

muchos estudiantes han generado una apata hacia las ciencias porque no comprenden como

ellas pueden ser tiles en su vida cotidiana.

4.3 Descripcin

Los estudiantes entre los 5 y los 12 aos en condiciones de diversidad social y de gnero,

con situaciones personales y familiares diversas llegan al aula de clase en un condicin cultural

heterognea, adems en un pas de migraciones y desplazamientos como Colombia, por lo tanto

la etno-educacin, la etno-ludicidad y la etno-historia combinadas con la ecologa y el

medioambiente local y regional constituyen una perspectiva de hbitat desde la cual se puede

96
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

hacer un aporte al aprendizaje en condiciones heterogneas de la ctedra desde los problemas

que manifiestan los educandos como centro de inters para tener un aprendizaje significativo.

4.4 Fundamentacin

La ctedra medioambiental para los nios y nias de una institucin educativa pblica es

una propedutica hacia la ciudadana al darle al ciudadano comn las herramientas para que sea

realmente participativo a nivel democrtico, social y econmico, las cifras, los datos y la

informacin correctamente manejados son argumentos para formar y ejercer el pensamiento

autnomo y la toma de decisiones de forma autnoma y sustentada. Y tambin deben servir para

conocer los problemas del barrio y llevar a los ciudadanos a comprender que tambin son sujetos

de deberes y obligaciones.

4.5 Antecedentes de la catedra medioambiental

La ctedra medioambiental tiene su antecedente en las asignaturas de educacin cvica, de

ciencia naturales y de historia patria que se aplicaron en la educacin bsica primaria desde el

nacimiento de la instruccin pblica nacional a principios del Siglo XX en tiempos republicanos,

como una estrategia de formar ciudadanos, nacin y pas, dado los altos ndices de analfabetismo

y desconocimiento de la historia de Colombia a nivel local, regional y nacional por parte de los

propios colombianos.

4.5.1 Contexto pedaggico:

Una institucin educativa pblica, donde los estudiantes tienen diversidad de condiciones,

econmicas, de gnero y de situaciones familiares, muchos son oriundos del barrio aunque

algunos son desplazados de otras regiones geogrficas y culturales. Pero todos necesitan

entender el mundo desde el lugar local donde viven sus vidas con sus familias.
97
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

4.5.2 Recursos Tecnolgicos

Los OVA, las plataformas de aprendizaje virtual, y medios de difusin como los Blog

digitales aunque no tenga plenamente los elementos de un AVA tipo LMS Moodle, son un

aporte a la educacin de forma desescolarizada, popular, personalizada y de amplia cobertura.

Por lo tanto su aprovechamiento es una responsabilidad de todos los educadores

contemporneos. Es necesario que docentes y estudiantes no dependan de la tecnologa ni de las

TICs, por eso la prctica de recursos y mtodos tradicionales puede ser tambin una solucin

tecnolgica donde los costos de los dispositivos electrnicos y el acceso a internet no lo

permiten.

4.5.3 Contexto social

Esta propuesta tiene en cuenta que los destinatarios principales son nios y nias, aunque

puesta en red la propuesta digital, pueden acceder a ella jvenes y adultos que no han tenido

continuidad en sus estudios bsicos, han sido expulsados de la educacin formal estandarizada o

han retomado estudios despus de haberse dedicado a otras actividades como el trabajo

autnomo, ser empleados dependientes o desempearse en el hogar.

Pueden acceder los habitantes del barrio, los visitantes y la comunidad educativa, pero

tambin sta ctedra puede significar que otras comunidades en otros barrios sigan el ejemplo y

creen sus propias ctedras como es lo ideal para fomentar sentido de pertenencia, cultura

histrica e identidad respecto al barrio donde se vive, se trabaja, se estudia. Adems se incentiva

una conciencia ecolgica y medioambiental

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Aplicacin de AVA en la educacin pblica

4.6 Desarrollo de la propuesta

Esta propuesta debe poder implementarse con recursos mnimos, disponibles en el entorno,

sin tener que recurrir exclusivamente a medios electrnicos o digitales, sin embargo el uso del

computador, de internet del videobeam pueden ser aliados en el trabajo en el aula, pero debe

tenerse en cuenta que para conocer la ctedra ambiental, es suficiente contar con los medios

convencionales para escribir, adems de usar audios de noticias de radio, recortes de prensa y de

revistas donde se publican datos estadsticos por medio de tablas y grficas.

4.7 Objetivos

4.7.1 Objetivo general

Desarrollar habilidades de comprensin lectora de textos, grficas imgenes, fotografas,

videos, tablas con datos estadsticos que hacen parte de la ctedra medioambiental.

4.7.2 Objetivos especficos

Determinar las necesidades de informacin de los estudiantes sobre su barrio.

Identificar la presencia continua de datos e informacin estadstica en el mundo

meditico actual sobre el entorno de la institucin educativa.

Aprender a reconocer y leer literalmente tablas y grficas sobre el barrio.

Hacer inferencias a partir de informacin sobre el futuro del barrio.

Pensar crticamente a partir de datos e informacin de orden geogrfico, histrico

y econmico con nfasis en lo social y cultural.

Ubicar el barrio en el medioambiente y su relacin con la ecologa.


99
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Acceder a material audiovisual, pelculas, documentales que pueden ser trabajados

presentados en foros, en exposiciones e integrados a salidas pedaggicas y excursiones

en sitios ecolgicos y de reserva medioambiental en la ciudad, como bibliotecas,

parques temticos, el Jardn Botnico o en zonas aledaas campestres, como Panaca

Sabana.

4.8 La competencia

Contribuir a educar a todas las personas que accedan a la ctedra medioambiental con

habilidades para comprender que detrs del mundo de datos e informacin estadstico sobre un

barrio estn sus gentes, su historia, su identidad, sus posibilidades de futuro en su entorno

cultural meditico. Es dar los primeros pasaos desde la infancia para formar un ciudadano con el

poder que le otorga un pensamiento autnomo aplicado a la toma de decisiones en vida y su

accin civil.

4.9 Descripcin de la propuesta

La ctedra medioambiental est hecha a partir de imgenes, videos, fotografas, mapas,

datos, textos y grficas, juegos y actividades pedaggicas extracurriculares, facilitando que los

nios y nias y las personas mayores sin formacin se les facilite interpretar los datos y la

informacin, para que aprendan a comprender su entorno superando la saturacin de datos e

informacin que no aportan a la formacin de un pensamiento autnomo y una actividad social

responsable, sino que son parte de una intoxicacin meditica que atiborra al ciudadano de cifras

mudas, es decir datos que el ciudadano comn pasa desapercibidos porque no tienen para l

mayor significado aunque all estn las claves para comprender fenmenos como la desigualdad

en el ingreso, los altos ndices de corrupcin, los enormes capitales que se derrochan en la

100
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

guerra o en burocracia mientras la educacin, la salud, la calidad de vida, no tienen los mismos

recursos.

Esta propuesta es un proceso de avance gradual que va de lo simple a lo complejo y que

requiere de la etapa anterior para avanzar a la siguiente, por eso se parte de los problemas que

son significativos para el estudiante segn su entorno cultural y social, su gnero, su edad;

despus se pasa a observar que todos los seres humanos en sitios urbanizados viven rodeados de

una datsfera o sistema complejo de flujo de datos e informacin donde muy pocos saben

orientarse y sacar partido de transformar cifras en datos; datos en informacin e informacin en

conocimiento.

Es necesario que el estudiante aprenda paulatinamente a interpretar los textos orales, las

fotografas, los mapas, los videos, los datos y las grficas de forma literal, y despus inferencial

hasta llegar a estimular la formacin de un pensamiento autnomo donde se piense en la validez

de la informacin, en su pertinencia y utilidad, descubriendo que todo lo presente tiene una causa

en el pasado, pensando para descubrir cul es el inters econmico o poltico del medio que

difunde los datos y la informacin y cmo utiliza estos recursos como argumentos para

convencer y moldear el comportamiento de las personas, e influir en sus decisiones de vida, de

voto, de consumo, de aceptacin o rechazo a una poltica pblica.

4.10 Metodologa

Se est aplicando el aprendizaje basado en objetos virtuales de aprendizaje, OVA para que

los estudiantes se motiven a aprender desde sus propias necesidades en un entorno significativo,

donde sean ellos mismos quienes dispongan del material y hagan sus preguntas de acuerdo a sus

necesidades e intereses, es adems una metodologa que se ha comprobado tiene xito para que

las personas piensen y acten a partir de desarrollar respecto al conocimiento su aplicacin en


101
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

contexto, como parte del desarrollo de competencias para la vida social y el pensamiento

autnomo, donde son tiles las TICs porque crean un ambiente desescolarizado, personalizado y

autnomo.

4.10.1 Unidades didcticas. Ruta de aprendizaje

Las fases didcticas son siete que pueden ser descritas en orden lineal por sus verbos rectores

o actividades principales en un orden lgico de desarrollo: Conocer, concientizar, aprender, leer,

estimular, reconocer, identificar.

Tabla Fases didcticas

1. Conocer las necesidades de los estudiantes desde su contexto cultural respecto a la ctedra del
Colegio.

2. Concientizar sobre la presencia continua de datos e informacin geogrfica e histrica, biolgica,


social y ambiental aprender a observarlos, valorarlos, leerlos para aprender en contexto.

3. Aprender a interpretar y relacionar intertextualmente tablas y grficas, textos impresos, digitales,


videos, documentales, mapas, audios, relatos cotidianos de tradicin oral que se tejen en un barrio,
haciendo una etnografa de lo cotidiano.

4. Hacer Lectura inferencial de la situacin social y econmica contempornea del barrio para tener
perspectiva respecto al pasado y prospectiva respecto al futuro.

5. Estimular del pensamiento autnomo a partir de manejar imgenes, textos, datos e informacin
sobre la historia, la geografa, la demografa, las instituciones del entorno de la comunidad
educativa.

6. Reconocer al barrio como la patria chica, la conexin con la realidad y el mundo.

7. Identificar el valor de ser sujeto de derechos, deberes y obligaciones en la comunidad.

Autora de la investigacin

102
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

4.10.2 Descripcin de las fases y las actividades

A continuacin se presenta paso a paso las actividades que se han propuesto como una

sugerencia para el docente, dado que lo importante es que cada comunidad, cada aula, cada

grupo, disponga de materiales y de recursos que sean propios de su medio social y cultural,

desarrollando entre otros aspectos la comprensin de lectura, la etno-estadstica, la sensibilidad

artstica, la conciencia ecolgica y ambiental sin entrar en exigencias tcnicas o tecnolgicas, de

tener que usar dispositivos o protocolos que deban aplicarse de manera dogmtica. Basta con

contar con una versin de la ctedra con contenidos sugeridos en un blog digital como base; el

desarrollo de las actividades ser a criterio, imaginacin y creatividad del docente y los

estudiantes.

4.11 Fase de Conocer las necesidades de los estudiantes desde su contexto cultural respecto

a la ctedra ambiental.

Actividad 1

Tema: Cules son mis necesidades de informacin respecto al medioambiente?

Objetivo: Partir del entorno personal, familiar y cultural del estudiante inducirlo mediante

material audiovisual a que l mismo determine sus necesidades de informacin.

OVA: Audiovisual: la zona y el barrio donde nacimos o donde vivimos.

Contenidos del OVA: Paisaje natural y paisaje cultural en la comunidad; la historia de la

institucin en recortes de prensa; la vida cotidiana del Colegio.

Actividades de aprendizaje del OVA: Lectura literal de textos continuos y discontinuos;

reconocimiento de material audiovisual; Uso de internet.

Elementos de contextualizacin del OVA: Sitios pblicos; sitios tursticos; personajes de la

poltica de la cultura, de la economa; empresas y actividades econmicas del barrio ; reservas


103
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

naturales si las hay, vida rural y vida urbana cercanas. Todo lo que vemos tiene una causa, un

origen, por lo tanto tiene historia.

Desarrollo: A partir de una conducta de entrada se indagar sobre el nivel de conocimiento

que tienen los estudiantes respecto a los datos geogrficos, histricos, culturales, econmicos del

barrio , algunos en cifras estadsticas y mapas, para estimular y observar su habilidad y

limitaciones para leer textos continuos y textos discontinuos, tablas y grficos, interpretar

imgenes y videos, manejar el computador y el acceso a Internet.

4.12 Fase de Concientizar sobre la presencia contina de datos e informacin geogrfica e

histrica, aprender a observarlos, valorarlos, leerlos, para aprender en contexto sobre

el barrio, la ciudad y el Colegio.

Actividad 2

Tema: Un mundo cotidiano mediado por los datos y la informacin.

Objetivo: Conocer para qu y por qu los medios de comunicacin y las instituciones se

sirven de cifras y datos estadsticos.

Conocer el origen de los datos estadsticos y su divulgacin en la prensa escrita y audiovisual.

OVA: Presentacin de PowerPoint con informacin geogrfica, demogrfica y econmica de

IED . Combinar multimedia en la presentacin e hipervnculos.

Contenidos del OVA: Datos cuantitativos de la Localidad y el barrio donde opera la

comunidad educativa: geogrficos, poblacionales, econmicos, culturales.

Actividades de aprendizaje del OVA: Lectura de mapas, uso de Google Earth para ubicar

zona rural y urbana aledaa al Colegio, vista satelital de embalses que alimentan el acueducto de

la Localidad, fincas, calles, sitios emblemticos. Medios de transporte, de comunicacin.

104
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Elementos de contextualizacin del OVA: Imgenes fijas y audiovisuales, audios de radio y

videos de TV sobre el barrio.

Desarrollo: Buscar ejemplos de informacin estadstica oficial con datos histricos y

actuales para contrastarlos e inferir los cambios que ha habido en la institucin con el paso del

tiempo y el crecimiento del barrio. Para eso el profesor orientar temas como las cifras de

desempleo oficiales del DANE y las que maneja la OIT, Organizacin Internacional del Trabajo,

para Colombia y el Colegio. Y analizar la alta migracin hacia otras localidades, municipios y

pases de muchos de sus habitantes. El tema muestra formas de viajar, medios de transporte, vas

de transporte, la relacin entre tiempo y distancia al viajar por tierra o por aire.

4.13 Fase de Aprender a interpretar y relacionar intertextualmente tablas y grficas,

textos impresos, digitales, videos, documentales, mapas, audios, relatos cotidianos de

tradicin oral que se tejen en un pueblo, una etnografa de lo cotidiano.

Actividad 3

Tema: Trabajando con diferentes tipos de fuentes cotidianas e institucionales

Objetivo: Diferenciar los diferentes tipos de fuentes, de material audiovisual, de grficos

estadsticos, de recursos cotidianos como las fotos personales y familiares, para aprender acerca

de su utilizacin y el nivel de informacin que aportan sobre el colegio.

OVA: Mediante programas para eso hacer rompecabezas, sopas de letras, y juegos didcticos

en lnea, trabajar la informacin que es propia de la ctedra ambiental como la relacin nutre

humanos y animales domsticos, proyecto grupal, hacer lbum de fotos o video con las mascotas

que los estudiantes tienen en sus casas.

Contenidos del OVA: La historia cotidiana de la comunidad educativa; sus personajes

ilustres, en que se han destacado en el barrio, en la Localidad, en la ciudad a nivel del


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Aplicacin de AVA en la educacin pblica

departamento y del pas; qu es motivo de orgullo, de identidad y de pertenencia para los

habitantes.

Actividades de aprendizaje del OVA: Mediante software libre se construirn rompecabezas

a partir de una fotografa que se encuentre en el lbum familiar adems se tomaran datos claves

de orden social, econmico, histrico, geogrfico y se harn sopas de letras, crucigramas,

ejercicios de apareamiento, todo con la interactividad constante de los mismos estudiantes.

Elementos de contextualizacin del OVA: En al lbum familiar identificar lugares y pocas;

aprender como los estilos de vida cambian con el tiempo y entender que ha permanecido y que

no.

Desarrollo: Mediante revistas, prensa, publicaciones, el lbum de fotos familiar, que traern

los mismos estudiantes, se compararn diferentes tipos de informacin y de material grfico

para asimilar sus aportes, sus limitaciones, sus posibilidades de interpretacin.

4.14 Fase de hacer lectura inferencial de la situacin social y econmica contempornea

del barrio para tener perspectiva respecto al pasado y prospectiva respecto al futuro.

Actividad 4

Tema: Descubriendo la informacin que no se ve en los datos directos y analizando la

funcin de las instituciones polticas, econmicas, religiosas, culturales del barrio.

Objetivo: Que el estudiante deduzca por s mismo que significa la informacin de cualquier

tema sobre el colegio y su entorno social cuando se ofrece como una proporcin, por ejemplo

cuando con cifras se expresa el desempleo, la inseguridad, el nivel de educacin y otros aspectos

como el nmero de mujeres y hombres en que se divide la poblacin del barrio.

Interpretar material audiovisual, tablas y grficas para pensar sobre lo que dicen los datos sin

hacerlo explcitamente.
106
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

OVA: Trabajo en el blog como si fuera una aula virtual.

Contenidos del OVA: Toda la ctedra ambiental con informacin institucional, geogrfica,

demogrfica, econmica, histrica, cultural, ecolgica, medioambiental, arquitectnica, turstica,

folclrica, social y religiosa, del barrio. En medios audiovisuales digitales con el uso de

hipertextos e hipervnculos.

Actividades de aprendizaje del OVA: Manejo del blog de la ctedra ambiental.

Elementos de contextualizacin del OVA: La ctedra ambiental en el barrio, en la

Localidad, en el sistema distrital de educacin, sus caractersticas, sus gentes, sus fortalezas,

debilidades, amenazas y oportunidades en Internet.

Desarrollo: Analizar cifras y datos institucionales con los que se difunden en prensa y

compararlos con los imaginarios al respecto de los mismo habitantes, entrevistas a autoridades y

personajes ilustres del barrio.

4.15 Fase de estimulacin del pensamiento autnomo a partir de manejar imgenes, textos,

datos e informacin sobre la historia, la geografa, la demografa, las instituciones de la

ciudad relacionadas con el colegio.

Actividad 5

Tema: Enfrentando el capitalismo cognitivo con argumentos

Objetivo: Diferenciando entre cifras mudas e informacin correctamente presentada e

interpretada siguiendo pautas y criterios.

Consolidar los datos y la informacin como parte de la inteligencia intuitiva.

OVA: El colegio y las redes

107
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Contenidos del OVA: Audiovisuales sobre la economa y la sociedad del entorno social y

geogrfico para ser analizados y buscar explicacin a la alta migracin desde el barrio haca el

exterior.

Actividades de aprendizaje del OVA: Aprender a leer imgenes y cifras, mapas y textos,

para interpretar y al hacerlo pensar en que es el camino para entender los problemas y as

poderles dar solucin.

Elementos de contextualizacin del OVA: Audiovisuales y fotos sobre cmo es caminar,

pasear en bicicleta, hacer deporte en el barrio.

Desarrollo: Los estudiantes van a investigar con la orientacin y apoyo del docente y sus

padres sobre los problemas que tiene la Localidad, por ejemplo: el desempleo o van analizar

porque en un pueblo la vida es mejor que en una gran ciudad como Bogot, al comparar cifras de

inseguridad; o de contaminacin del aire por concentracin de circulacin vehicular.

4.16 Fase de reconocer al barrio como la patria chica, la conexin con la realidad y el

mundo.

Actividad 6

Tema: Qu tan importante puede ser vivir en el barrio y estudiar en el Colegio?

Objetivo: Los estudiantes con el apoyo de sus familias pensaran en todo lo que les brinda

que les permite vivir y pensaran en si son felices o no viviendo aqu.

OVA: El barrio, la Localidad y la comunidad en canales de YouTube.

Contenidos del OVA: Las fiestas y eventos es que son caractersticos del entorno social del

colegio.

Actividades de aprendizaje del OVA: La informacin audiovisual digitalizada disponible en

YouTube.
108
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Elementos de contextualizacin del OVA: Como los habitantes del barrio se ven as mimos

y como pueden ser vistos por el resto de la Localidad, de la ciudad, del mundo.

Desarrollo: Es importante que los nios y nias piensen mediante ejemplos claros porqu

tantas personas han decidido irse del barrio por razones de oportunidades laborales y de estudio;

y que debera pasar para que las nuevas generaciones se queden, o si se educan afuera, retornen

al barrio para contribuir a que en l se pueda vivir cada vez mejor.

Tabla de Por qu tantas personas se han ido del barrio?

(Mximo se deben marcar tres opciones de las presentadas, no todas. Este cuestionario aplica

una vez realizada la actividad y servir para discutir el tema en clase).

Por razones econmicas para tener un Porque ha crecido la inseguridad en


trabajo con mejores ingresos. el barrio
Para poder estudiar y prepararse Porque en el barrio los arriendos, las
mejor con nimo de retornar. casas y lotes son muy costosos, las
personas prefieren vivir en otras partes.
Porque en el barrio sus habitantes Le gustara vivir en el barrio, slo
sienten que no progresan. viajara a estudiar y regresara.
A las personas les gusta conocer otras No le gusta vivir en el barrio, viajara
ciudades y otros pases. a estudiar y trabajar y no regresara.
Tienen familiares en otras partes que Muchas personas se enamoran de
los estimulan a viajar otras que viven lejos y por eso se van del
barrio.
Fuente: Autora del Proyecto

4.17 Recursos requeridos

Recursos humanos: docente con conocimientos bsicos en ciencias naturales y sociales,

particularmente en la catedra ambiental lo que busca es un ambiente interdisciplinario, que los

participantes aprendan o se inicien para interpretar y explicar cmo leer datos e informacin

estadstica y que posibilite en los educandos la comprensin de lectura en textos continuos y

discontinuos. Estudiantes con capacidad de aprender, motivados por conocer como descifrar el

mundo de datos e informacin que est permanentemente a su alrededor.

109
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Recursos materiales: tablero en acrlico o de muro, marcadores borrables o tiza, revistas y

peridicos, TV y radio, grabaciones de programas de medios donde se difundan datos y cifras

estadsticas. Revistas viejas. Cuaderno, lpices de colores, lapiceros, hojas cuadriculadas, regla,

para hacer los talleres en clase.

Para los OVA son necesarios acceso a internet, computador, videobeam, televisor

inteligente, celulares o tabletas conectadas a la red por wifi, estos recursos harn que el trabajo

puede ser mucho ms fcil y ldico.

4.18 Cronograma de aplicacin

El tiempo de la aplicacin es de siete semanas; pero dependiendo de las dificultades, de los

intereses, de las temticas abordadas la propuesta podra reducirse en tiempo o ampliarse, el

fundamento es que podra trabajarse en una sola jornada con descansos de 15 minutos cada 45

minutos de trabajo divididos en 20 de explicacin y 25 de actividades; en una semana y dos

das adicionales, durante 7 das.

El tiempo dedicado a la ctedra es a criterio del docente, de la comunidad escolar y de las

necesidades que expresen los educandos, de forma general se ha diseado la propuesta para ser

aplicada en sus siete fases durante 7 semanas, donde se contabilizan cinco das hbiles por

semana.

El acceso al blog digital es sin restricciones, 24 horas al da, todos los das del ao, el

estudiante o el ciudadano pueden entrar al blog, ver la ctedra cuantas veces quieran y desde el

ndice comenzar por el tema de su inters, lo que hace que ste medio sea personalizado y que

las fases no tengan un desarrollo lineal, esto es posible porque han sido elaboradas para que

cualquier fase pueda ser la de inicio y no haya una jerarqua o un orden de desarrollo lineal, las

110
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

temticas son convergentes y se manejan desde una lgica intertextual a partir de hipertextos e

hipervnculos.

4.19 Instrumento de evaluacin

(Este instrumento puede ser aplicado en el inicio de la ctedra como una conducta de entrada

y al final para evaluar y comparar lo aprendido durante la ctedra que incluye actividades

extracurriculares como recorrer en familia sitios emblemticos de la Localidad donde opera la

institucin educativa).

1. Marque con una X las actividades en las que ha participado:

a. Lectura compartida sobre Bogot, la Localidad, el barrio, el colegio.

b. Tomarse fotos en el barrio con pap, mam y hermanos.

c. Dibujar un mapa del barrio.

d. Escuchar un cuento sobre el barrio.

e. Todas las anteriores.

f. Ninguna de las anteriores.

2. Respecto a los siguientes aspectos del rea de influencia del colegio, marque solamente

los que realmente conozca:

a. Las actividades econmicas.

b. El nmero de habitantes.

c. Los problemas del barrio.

d. No sabe que significa que es un barrio.

e. Sabe todos los anteriores.

f. No sabe nada al respecto.

3. Del barrio y de la IED conoce:

111
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

a. La fecha de su fundacin y fundadores.

b. Su posicin geogrfica.

c. Su historia.

d. Sus sitios tursticos.

e. Todas las anteriores.

f. Ninguna de las anteriores

4. Respecto al plan de desarrollo de la Localidad donde opera el colegio:

a. No sabe que es.

b. Sabe quin es la alcaldesa o alcalde.

c. Ha escuchado hablar de que no hay recursos.

d. Ha visto las obras que se estn haciendo.

e. Todas las anteriores.

f. Ninguna de las anteriores.

5. Alguna vez ha hecho:

a. El plano de su casa.

b. El plano del barrio donde vive.

c. El mapa del barrio.

d. El mapa de de la institucin educativa en el barrio.

e. Todas las anteriores.

f. Ninguna de las anteriores.

6. Respecto a la clase de y la ctedra ambiental:

a. Le parece aburrida y no le gusta estar en clase.

b. Le gusta mucho pero no hace tareas.

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Aplicacin de AVA en la educacin pblica

c. Los dibujos e ilustraciones sobre temas histricos y de medioambiente le gusta hacerlos.

d. Las fechas y nombres no le gusta aprenderlos.

7. Qu sitios histricos y tursticos ha visitado en Bogot?

a. Museos, o monumentos. Cules?

______________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

b. La sede de gobierno de la Alcalda.

c. Las reservas naturales cercanas.

d. Otros, Cules?

___________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

8. La ctedra ambiental es:

a. Una clase.

b. Unas cartillas que llevan ese nombre.

c. Informacin sobre el Colegio.

d. Es para dar a conocer la historia y los sitios tursticos del barrio y la Localidad.

e. Ninguna de las anteriores.

f. Todas las anteriores

9. El nombre del colegio se debe a:

a. As se llamaba su fundador.

b. No conoce el origen del nombre.

c. Porque es un nombre llamativo.

113
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

d. Porque se honra a un personaje ilustre del barrio.

e. Todas las anteriores.

f. Ninguna de las anteriores.

10. Cuando llegue el momento de elegir un lugar para vivir le gustara:

a. Fuera del pas, EEUU por ejemplo.

b. Medelln.

c. Bogot.

d. El barrio.

e. Otra ciudad, Cul?

114
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

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119
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Anexos

120
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Anexo A Cuestionario

Proyecto de investigacin: Ambientes virtuales de aprendizaje en una institucin educativa distrital:


influencia de la competencia tecnolgica de los docentes de nivel preescolar y primaria en su
implantacin.

Objetivo del proyecto: Analizar el nivel de formacin didctica y competencias tecnolgicas de los
docentes de los niveles preescolar y primaria de la Institucin Educativa, mediante la implementacin de
los AVA en su quehacer pedaggico.

Responsable: Jos Germn Zuluaga Quiroga

Datos personales del encuestado

a. Nombres y apellidos:_________________________________________________
b. Sexo: Masculino Femenino
c. Telfono:_________________
email:______________________________________________________________
d. ltimo estudio cursado:___ Pregrado__ Especializacin__ Maestra __ Doctorado___
Ttulo obtenido:___________________________________________________________
e. Formacin en TIC: Taller Curso Diplomado Tcnico Tecnlogo Otro
Ninguno Certificado en: ________________________________
i. Nivel de docencia /responsabilidad: Asignatura (s) a cargo.____________________ Aos
de vinculacin a la institucin: ____
k. Tipo de vinculacin: __________________________________________________
l. Experiencia docente: Aula______ (aos) Otra__________ (aos)______

INSTRUCCIONES:

1. Para poder medir las herramientas y dispositivos, debe observar simultneamente la variable y la
tabla.
2. Tenga en cuenta cada una de las siguientes cinco variables en el orden establecido.
3. En cada variable puede seleccionar una de sus cinco opciones (A, B, C, D o E).
4. Empiece por la variable 1, y escriba en la columna correspondiente de la tabla, la letra seleccionada.
5. Realice el mismo procedimiento con las siguientes variables.

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Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Variable 1

Nivel de conocimiento de la herramienta:

A Ninguno B Bajo C Medio D Alto E Experto

Variable 2

Nivel de destreza en el manejo:

A Ninguno B Bajo C Medio D Alto E Experto

Variable 3

Nivel de satisfaccin en el uso:

A Ninguno B Bajo C Medio D Alto E Supremo

Variable 4

Dificultad en el uso:

A Ninguna B Baja C Mediana D Mucha E Indiferente

Variable 5

Frecuencia de uso:

A Ocasional B Diaria C Semanal D Quincenal E Mensual

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Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Anexo B

Tabla competencias docente

Variable 1 Variable Variable 3 Variable 4 Variable 5


Variable 2
Nivel de Nivel de Nivel de Dificultad Frecuencia
conocimiento destreza satisfaccin en el uso de uso
Herramienta

Herramientas de comunicacin
Correo electrnico
Chats
Video conferencias
Audio conferencias
Pizarras digitales

Herramientas de navegacin
Navegadores (Mozilla Firefox,
Explorer, google Chrome)
Buscadores (google, Netscape,
MSN, AltaVista)

Herramientas de bsqueda

Portales educativos (educar,


eduteka)
Enciclopedias digitales
(encarta, Wikipedia)
Diccionarios y traductores
digitales (rae, wordreference)
Redes digitales (Colombia
aprende)

Herramientas de interaccin

Sitios web
Blogs
Wikis
Software educativo
Plataformas virtuales (tipo
Moodle, Blacboard)

123
Aplicacin de AVA en la educacin pblica

Variable Variable 1 Variable Variable 3 Variable 4 Variable 5


2
Nivel de Nivel de Nivel de Dificultad Frecuencia
Herramienta conocimiento destreza satisfaccin en el uso de uso

Herramientas multimedia
Presentaciones temticas
multimedia (Power Point,
Corel e hipertextos )
Editores y reproductores de
texto (Word)
Editores y reproductores de
imagen (imaging, photoshop,
paint)
Editores y reproductores de
audio
Editores y reproductores de
video (Movie Marker, Picasa,
estudio)
Aplicaciones ofimticas.
(procesador de texto: Word;
Bases de datos Access; hojas
de clculo: Excel)
Bases de datos y redes
acadmicas (Proquest, E-Brary
/E-Libro)
Dispositivos tecnolgicos
Computador porttil
Memoria USB
Mdem inalmbrico de
navegacin
CD multimedia con contenidos
temticos curriculares
Proyectores
Scanner
Fax
Impresoras
Tecnologa mvil
Dispositivos de video

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