1

CAMBIOS EN LA NIEZ E INICIOS DE LA ADOLESCENCIA

INFANCIA INTERMEDIA (5 a 11 aos)

AGUIAR GONZALEZ YULIETH KATERINE-1511025779

ROJAS HERNNDEZ CLAUDIA MILENA 1511025601

SANCHEZ OLEJUA KARLA LILIN-1421025095

VARGAS CRISTANCHO DIANA PAOLA-1511026039

PRESENTADO A:

MARIA LUISA BARRETO ZAMBRANO

INSTITUCION UNIVERSITARIA POLITECNICO GRANCOLOMBIANO

IV SEMESTRE PSICOLOGIA

ETAPAS DEL DESARROLLO

PSICOLOGIA EVOLUTIVA

BOGOTA D.C.

2016
 2

Introduccin.

Siendo la niez intermedia las edades del conocimiento se debe

fomentar en ellos los valores necesarios para que tenga un futuro estudiantil y
ciudadano de xito, factor importante que deben aprovechar los educadores,
influyndoles valores y fomentando el conocimiento. Siendo esta etapa donde
se adquiere el mayor conocimiento para que en sus prximas etapas de
desarrollo alcancen y logren desarrollar todas sus habilidades, metas
propuestas y sueos trazados. El propsito del presente trabajo es dar a conocer
el desarrollo de la edad intermedia y las habilidades que se desarrollan juntamente con
ella; cognoscitivos, morales, interpersonales y fsicos. Dan a conocer las caractersticas
que representan este desarrollo, sin dejar a un lado la salud y seguridad que se debe tener
en esta etapa de la vida.

En esta etapa se aprecian distintos cambios; tanto fsicos, psicolgicos, cognitivos

y sociales. El crecimiento es ms lento.
La fuerza y las habilidades atlticas mejoran.
Las enfermedades respiratorias son comunes pero, en general, la salud es mejor que
en cualquier otra poca de la vida.
La informacin recolectada es de varios artculos porque no se encontr un solo
documento o documentos completos que describieran esta etapa.

Objetivo general.

Evaluar la importancia que tienen los cambios en la infancia intermedia, para el

desarrollo integral y armnico en la sociedad de los nios y adolescentes
 3

Objetivos especficos.

Implementar procesos que estimulen el desarrollo de las competencias y

potencialicen las capacidades de las nias y nios de acuerdo a la edad.

Conocer los distintos cambios que presentan los nios en esta etapa del desarrollo

Mostrar el comportamiento de los nios en esa etapa del desarrollo, y su relacin

en el entorno familiar frente a los cambios que se van presentando en ellos.

Tablas

Ficha tcnica artculo No.1

Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)

Ttulo del artculo: Las televisiones y la investigacin en infancia y televisin

Referencia bibliogrfica:

Referencias

Ortiz Sobrino, M. A., Ruiz, S. R., j. a., & Diaz Cervero, E. (2013). los televisores y la
investigacion en infancia y television. universidad COMPLETENSE, pp. 137-
144. Obtenido de http://eprints.ucm.es/27277/
 4

Sntesis del texto Este estudio se basa en la relacin entre televisin e infancia. La
necesidad de recabar y organizar a lo largo del tiempo esas contribuciones justifica
este trabajo. Los contenidos infantiles de calidad, el consumo infantil de televisin, y
el papel de las cadenas televisivas para trasladar a la ciudadana una imagen positiva
de la infancia, han sido los ejes vertebradores sobre los que se ha fundamentado este
texto.
Se tomaron en consideracin las acciones llevadas a cabo por las cadenas de televisin
que han contribuido a mejorar la calidad de los contenidos televisivos relacionados con
la infancia y sus derechos. La tcnica documental y la lectura de algunas
contribuciones cientficas sobre el tema permitieron establecer el estado de la cuestin.
A partir de ah, se realiz un anlisis de la experiencia y el material cientfico que las
televisiones han producido, bien por s solas o en colaboracin con los diferentes
grupos de investigacin e instituciones. La publicacin, en 2003, del Libro Blanco
sobre La educacin en el entorno audiovisual del Consejo Audiovisual de Catalua
(Prez-Tornero, 2003).

Ficha tcnica artculo No.2

Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)

Ttulo del artculo: Nutricin infantil

Referencia bibliogrfica:

Referencias

E. Monteagudo Montesinos, B. F. (2010). Deficiencia de hierro en la

infancia (I). . (H. U. Fe, Ed.) NURICION INFANTIL (pediatria), ;
68(5): 245-251.
 5

Sntesis del texto: La importancia de su estudio viene dada no slo por la

magnitud del problema, sino por las consecuencias observadas y por las
repercusiones de una prevencin o teraputica inadecuadas. Se ha hecho la
estimacin de que alrededor de 1.620 millones de personas padecen anemia
(un 24,8% de la poblacin), en su mayora debido a una deficiencia de hierro.
El impacto es mayor, por este orden, en nios lactantes y preescolares, en
mujeres embarazadas y en mujeres en edad frtil. Centrndonos en la
deficiencia de hierro en la poblacin peditrica, hemos seleccionado cuatro
estudios sobre la prevalencia de la deficiencia de hierro en sus diversos grados.
El hierro hemnico es el absorbido con mayor eficacia; le sigue el hierro
ferroso o divalente y despus el frrico o trivalente. Si hay una deficiencia de
hierro, se incrementa la absorcin de hierro hasta 3-4 veces. Hay que destacar
el papel fundamental del pH cido para la absorcin del hierro, factor que cabe
tener en cuenta dada la prescripcin cada vez ms frecuente de los anticidos
y sobre todo de los inhibidores de la bomba de protons. La absorcin del hierro
por el enterocito y su regulacin constituyen el principal mecanismo de
mantenimiento de la homeostasis del hierro. A diferencia de otros elementos,
no existe un mecanismo de excrecin regulado que participe en el
mantenimiento de la homeostasis
Acta Pediatr Esp. 2010; 68(5): 245-251

Ficha tcnica artculo No.3

Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)

Ttulo del artculo: Empata y resolucin de conflictos durante la infancia y

la adolescencia
 6

Referencia bibliogrfica:

Referencias

Maite Garaigordobil, C. M. ( May/Aug de 2011). Empata y resolucin de

conflictos durante la infancia y la adolescencia. Revista
Latinoamericana de Psicologa, vol.43 no.2.

Sntesis del texto: El estudio analiz si existen diferencias entre

sexos y cambios evolutivos en empata y resolucin de
conflictos, se exploraron las relaciones entre empata y
resolucin de conflictos, y se identific variables predictoras
De empata. El estudio utiliz una metodologa descriptiva
Y correlacional de corte transversal.
El estudio que se aplic a la muestra determina que las mujeres tienen la
capacidad de resolver conflictos positivos a diferencia de los hombres.
Para nios y adolescentes (Bryant, 1982). Evala la activacin emptica de
los adolescentes a travs de 22 afirmaciones, algunas de las cuales reflejan
situaciones en las que se da una activacin emptica hacia otra persona ante
una situacin determinada, mientas que otras reflejan una falta de empata.
La escala evala dos dimensiones: por un lado, la empata afectiva, entendida
como una activacin emocional que hace referencia a mecanismos
mnimamente cognitivos; y, por otro lado, las creencias sobre la expresin de
sentimientos. Estudios de validacin (Laca et al., 2006) han encontrado
correlaciones positivas entre habilidades de comunicacin y resolucin
cooperativa, y negativas con resolucin agresiva y evitativa. La validacin
Espaola del cuestionario se llev a cabo en un estudio previo (Garaigordobil,
2008).

Ficha tcnica artculo No.4

Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)

 7

Ttulo del artculo: Factores de Riesgo y Factores de Proteccin en la

Adolescencia:

Anlisis de Contenido a travs de Grupos de Discusin

Referencia bibliogrfica:

Referencias

Sociedad Chilena de Psicologa Clnica. (julio, de 2011,). Factores de Riesgo

y Factores de Proteccin en la Adolescencia: Anlisis de Contenido a
travs de. Terapia Psicolgica, vol. 29, nm. 1, , pp. 85-95.

Sntesis del texto: Muchos valores que hoy se entrelazan y cultivan en forma
cada vez ms intensa y hasta obsesiva en muchos de nuestros adolescentes,
crean una particular cultura del riesgo, tal como la denomina Donas Burak
(2001). Se podra decir que existen numerosos factores en el universo
adolescente que estaran disparando ciertas conductas de riesgo e
influenciando, en parte, en algunas de las patologas ms frecuentes de esta
edad. Estos factores tendran un origen tanto interno como externo, y estaran
implicados en ellos aspectos personales, familiares y sociales. Kazdin (2003)
plantea que durante la adolescencia hay un incremento en el nmero de
actividades consideradas como comportamientos problemticos o de riesgo;
como por ejemplo el uso ilcito de sustancias, ausentismo escolar,
suspensiones, robos, vandalismo y sexo precoz y sin proteccin. Otro autor
que ha trabajado este tema han sido Florenzano Urza (1998) quien opina
que existe en varios pases un aumento de la misma, y que se ha demostrado
una secuencia progresiva de consumo de sustancias, partiendo por las legales
(cigarrillo y alcohol), para pasar por marihuana a una edad algo mayor y
 8

terminar, al fi n de la adolescencia con consumo de cocana y otras

sustancias ilegales ms txicas.
Se infiere la necesidad de implicar a los padres en los procesos preventivos a
fi n de crear un ambiente familiar positivo y ofrecer a los hijos un modelo
racional controlado en el uso familiar de bebidas alcohlicas.

Ficha tcnica artculo No.5

Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)

Ttulo del artculo: Importancia de la Paren talidad para el Desarrollo

Cognitivo Infantil

Referencia bibliogrfica:

Referencias

: Vargas-Rubilar, J. &.-F. (2013). Importancia de la Parentalidad para,el

Desarrollo Cognitivo Infantil. Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales, Niez y Juventud,, 12 (1), pp. 171-186.

Sntesis del texto: : se presenta estudios de acuerdo a la posicin o rol del

nios dentro del grupo familiar de igual forma respecto a las necesidades de
los nios y nias y en la puesta en marcha de acciones que favorezcan su
desarrollo, como pueden ser el fortalecimiento del apego, la interaccin a
travs del juego. En la actualidad, el dilema entre los enfoques
ambientalistas e innatistas ha sido superado. Las investigaciones actuales
han mostrado una tendencia integradora (Delgado, 2012), proponiendo que
existe una interaccin entre los factores ambientales y los factores genticos;
es decir, el ser humano nace con determinado potencial de aprendizaje y de
habilidades viables que el ambiente puede facilitar u obstaculizar
 9

(Pearanda, 2003). El nfasis de la literatura en relacin externalizada de los

nios y nias, las psicopatologas infantiles, y diversos modelos de procesos
familiares. Sin embargo, se han realizado un nmero ms limitado de
investigaciones que analicen el proceso de adquisicin e interaccin de las
conductas parentales y sus efectos en el desarrollo de las competencias
cognitivas de los hijos e hijas (Sanders & Morawska, 2010).

Ficha tcnica artculo No.6

Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)

Ttulo del artculo: revista Latinoamrica de ciencias sociales niez y juventud

Referencia bibliogrfica:

Referencias

Manizales, U. d. (2013). REVISTA LATINOAMERICANA. Revista Latinoamerica

de Ciencias sociales, Nios y Juventud,
https://mail.google.com/mail/u/0/?tab=wm#sent/15821f623ba52ca3?projector=
1.

Sntesis del texto: : La construccin de conocimiento en el campo de la niez y la

juventud se enfrenta a grandes desafos: Desde qu marcos tericos, epistemolgicos
y metodolgicos podemos pensar hoy infancias y juventudes que expresan una
pluralidad inagotable de formas de ser y existir? Qu procedimientos acadmicos o
extracadmicos favorecen la comprensin de mundos infantiles y juveniles en los que
cohabitan estructuras residuales de participacin. Se requiere avanzar, como se ha
venido haciendo, hacia abordajes crticos y transdisciplinarios que permitan
aprehender e intervenir en las complejidades del mundo social y en las realidades
concretas de la niez y la juventud. Las mltiples formas de ser nio o nia y las
 10

complejidades de las experiencias infantiles han conducido a formas de investigacin

ms flexibles y abiertas, tanto en trminos tericos como metodolgicos, que transitan
por los intersticios de las disciplinas y se resisten a abordajes reduccionistas o
centrados en la percepcin de los nios y nias como ciudadanos de segunda categora
o como sujetos sin agencia. As, se ha hablado de los jvenes como sujetos inmersos
en un periodo de transicin, o en bsqueda de identidad, sujetos que representan el
motor del cambio social, sujetos vulnerables y proclives al riesgo, o sujetos
naturalmente peligrosos y desadaptados, por nombrar tan solo algunas de las nociones
de joven identificadas en distintas investigaciones y estados del arte (Arango, Escobar
& Quintero, 2008, Prez-Islas, 2008, Muoz, 2010, Gmez-Esteban, 2011).

Ficha tcnica artculo No.7

Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)

Ttulo del artculo: La expresin de las emociones en relacin al factor

victoria durante la prctica de juegos deportivos

Referencia bibliogrfica

Referencias

Lavega, P., Rodrguez, J. P., Alonso, J., Araujo, P., Etxebeste, J., Jaqueira,
A., . . . March, J. (octubre de 2011). XIV Seminario Internacional y II
Latinoamericano de Praxiologa MotrIz. (F. d. Educacin, Editor)
Obtenido de Sitio web http://seminprax.fahce.unlp.edu.ar/

Sntesis del texto: Los resultados (tratamiento estadstico mediante

ecuaciones de estimacin generalizadas) muestran que la intensidad de las
 11

emociones positivas fueron en todos los juegos siempre muy superiores en

comparacin a la intensidad de las negativas y ambiguas.
Se pueden llegar a establecer el conjunto de consecuencias que tiene para la
persona la realizacin de una prctica motriz (Rodriguez Ribas, J. P., 2001).
Si bien el estudio de las consecuencias anatomo-fisigicas de la prctica
fsica ha avanzado notablemente bajo el patrocinio del paradigma biomdico,
el resto va muy por detrs.
El problema por el momento es que se desconocen que aspectos de la
conducta de la persona se activan y modifican prioritariamente ante los
diferentes tipos de prcticas. La prctica de juegos deportivos tiene
consecuencias ventajosas para el practicante. Los juegos cooperativos no
competitivos deberan tener mayor protagonismo en contextos escolares y
recreativos para desencadenar la vivencia de emociones positivas,
placenteras orientadas a una mejora del bienestar personal y social de los
protagonistas. A prctica de juegos deportivos tiene consecuencias
ventajosas para el practicante. Los juegos cooperativos no competitivos
deberan tener mayor protagonismo en contextos escolares y recreativos para
desencadenar la vivencia de emociones positivas, placenteras orientadas a
una mejora del bienestar personal y social de los protagonistas
 12

Ficha tcnica artculo No.8

Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)

Ttulo del artculo: Desarrollo de los nios en edad escolar

Referencia bibliogrfica:

Referencias

Neil K. Kaneshiro, M. M. (4 de 8 de 2016). Desarrollo de los nios en edad escolar.

Obtenido de Desarrollo de los nios en edad escolar:
http://loyolauniversity.adam.com/content.aspx?productId=102&pid=5&gid=00
2017

Sntesis del texto: : Lo que interesa es el modo en que se caracterizan a los nios y
nias, en especial, a los de 6 a 8 aos, en diferentes investigaciones focalizndose en la
infancia como etapa constitutiva de la subjetividad en relacin con el desarrollo y la
socializacin.

Gessell ([1974] 1993) sostiene que en los nios y las nias de 6 a 8 aos se da un proceso
de transicin en el cual se va formando su carcter y que, para ello, la interaccin con
su entorno se hace fundamental para la constitucin subjetiva. Si bien esto no es todo lo
que Gessell tiene para decir sobre los nios y las nias de 6 a 8 aos (el manual, como
cada uno de los destinados a diferentes franjas etreas, es copioso en informacin y
desarrollo), pareciera ser una interesante fotografa de un grupo promedio de nios y
 13

nias de esa edad. Para Freud (1925) el perodo de latencia es un fenmeno fisiolgico
en el que el florecimiento temprano de la sexualidad y las aspiraciones hasta entonces
vivas, caen bajo la represin. Durante este perodo de latencia total o simplemente
parcial, se constituyen los poderes anmicos que luego se oponen a la pulsin sexual y
la canalizan, marcndole su curso a la manera de dique (Freud, 1905, p. 395).

Ficha tcnica artculo No.9

Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)

Ttulo del artculo: El desarrollo emocional en la educacin primaria (6-12 aos)

Referencia bibliogrfica:

Referencias

VZQUEZ, G. (5 de 09 de 2009). EL DESARROLLO EMOCIONAL EN LA

EDUCACIN. Obtenido de EL DESARROLLO EMOCIONAL EN LA
EDUCACIN:
http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/18/09%20desarrollo%20emocional
.pdf

Sntesis del texto: existen multitud de definiciones acerca del concepto de emocin,
sin embargo, hoy todava el trmino contina siendo un tanto vago e impreciso, debido
fundamentalmente a la cantidad de acepciones que conlleva. La emocin ha sido
definida como una agitacin del nimo acompaada de fuertes conmociones en el
mbito somtico; esta definicin reduce la emocin y en concreto la respuesta
emocional a meros cambios fisiolgicos. El estado emocional de una persona
determina la forma en que percibe el mundo. Para Zaccagnini (2004) las emociones
 14

son una compleja combinacin de procesos corporales, perceptuales y motivacionales

que producen en las personas un estado psicolgico global, que puede ser positivo o
negativo, de poca o mucha intensidad y de corta o larga duracin, y que genera una
expresin gestual que puede ser identificada por las dems personas

No hay un concepto nico de emocin, entre otras razones porque resulta bastante
difcil dar una definicin que recoja satisfactoriamente todas las dimensiones de la
experiencia emocional. La concepcin y el estudio de las emociones en el
comportamiento humano cambiaron notablemente a finales de los 60 y en la dcada de
los 70. Las sensaciones aportan informacin sobre el

Grado de favorabilidad de un estmulo o situacin, pero tambin producen emociones

positivas (alegra, satisfaccin, deseo paz, etc.)

Ficha tcnica artculo No.10

Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)

Ttulo del artculo: Dimensiones Bsicas de un Desarrollo Humano Integral

Referencia bibliogrfica:

Referencias

:
Migulez*, M. M. (2009,). Dimensiones Bsicas de un Desarrollo Humano
Integral. , Revista de la Universidad Bolivariana, Volumen 8, N 23,
p. 119-138.
 15

Sntesis del texto: El ser humano, como todo ser vivo, no es un agregado de
elementos yuxtapuestos; es un todo integrado que constituye un suprasistema
dinmico, formado por muchos subsistemas perfectamente coordinados: el
subsistema fsico, el qumico, el biolgico, el psicolgico, el social, el
cultural, el tico-moral y el espiritual. Caminar en esa direccin, abriendo
horizontes e iluminando caminos, es la meta que se propone, en general, toda
verdadera educacin y desarrollo pleno del ser humano. El cerebro de un
simple animal est formado por reas perfectamente delimitadas y
circunscritas: son reas comprometidas con un desempeo genticamente
determinado para mantener su vida en perfecto estado y propagar la especie.
La amplitud y complejidad del desarrollo humano ha propiciado que
mltiples disciplinas se hayan abocado a estudiar y tratar de desentraar su
realidad y enigmtica naturaleza. a filosofa griega cre una imagen del
hombre centrada en la virtud y la razn. Al analizar unas doscientas
biografas, la gran psicloga humanista Charlotte Bhler (1967) observ que
cada vida estaba ordenada y orientada hacia uno o varios objetivos. Cada
individuo tena algo especial por lo que viva y trabajaba, un propsito
principal, una misin, una vocacin, una meta trascendente, que poda variar
mucho de un individuo a otro. En cada persona exista un proceso evaluador
interno que iba estructurando un sistema de valores, el cual, a su vez, se
converta en el ncleo integrador de la personalidad y formaba una filosofa
unificadora de la vida.

Ficha tcnica artculo No.11

Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)

 16

Ttulo del artculo: Los miedos en la infancia

Referencia bibliogrfica:

Referencias

Mndez, X., Hidalgo, M., & Garca, J. (s.f.). LOS MIEDOS EN LA

INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA: UN ESTUDIO
DESCRIPTIVO. (Revista Electronica de Motivacion y Emocion).

Sntesis del texto: Los miedos infantiles reflejan algo de la concepcin

infantil del mundo y de su lugar en l se desarrolla. En cuanto el nio va
creciendo, las habilidades cognitivas permiten un mayor entendimiento de su
ambiente y, en consecuencia, un descenso o cambios en los temores. Este
entendimiento est muy relacionado con el contexto en el que vive el nio.
Los estudios arrojan que las Nias tienen Ms miedos que los nios.
Diferencias significativas en miedo a animales y a peligro imaginado. Los
principales miedos se dan en el dao corporal y fsico, situaciones sociales
agresivas y/u hostiles y percepcin de situaciones peligrosas, la Muerte
padres y hermanos, La prevalencia de los miedos y fobias en nios y
adolescentes es un tema de inters en psicopatologa del desarrollo,
habindose llevado a cabo numerosas investigaciones en este campo
mediante la administracin de pruebas de papel y lpiz (Dong, Yang y
Ollendick, 1994. Los estudios longitudinales ponen de manifiesto los
cambios evolutivos en este terreno. Durante el primer ao son ms frecuentes
los miedos relacionados con estmulos intensos o desconocidos, como ruidos
fuertes y personas extraas. Hasta los seis aos son comunes los temores
relacionados con animales, tormentas, oscuridad, seres fantsticos como

brujas o fantasmas, catstrofes y separacin de los padres.

 17

Ficha tcnica artculo No.12

Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)

Ttulo del artculo: Infancia y Conducta Artstica

Referencia bibliogrfica:

Referencias

:
Hargreaves, D. J. (2002). infancia y educacion artistica. MADRID: morata
S.L.

Sntesis del texto: En la infancia se presenta una conducta artstica que se va

desarrollando en los nios, en el texto se describe desde una perspectiva
psicolgica evolutiva y una educacin artstica. Pude apreciar que estas dos
conductas se desarrollan a la par, como el desarrollo creativo, desarrollo de
cualidades personales, la autoestima como una medida importante en un nio.
Entre profesores, investigadores existe un amplio acuerdo dentro de la
importancia vital de educar a los nios en el terreno artstico. Las artes
proporcionan ocasiones nicas para el desarrollo de cualidades como
personales como la expresin creativa natural, valores sociales y morales de la
autoestima. Hay tan bien un acuerdo general en que hoy en da, no se lleva a
cabo de la forma adecuada. La educacin artstica aparece en segundo plano
Respecto a otras reas. Una reciente investigacin en los estados unidos
conclua diciendo que a menudo las artes se consideran como adornos, o
 18

como actividades extracurriculares y los primeros que aparecen son los

profesores de educacin artstica.

Ficha tcnica artculo No.13

Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)

Ttulo del artculo: el estudio del desarrollo humano durante su ciclo vital

Referencia bibliogrfica

Referencias

RICE, F. (s.f.). DESARROLLO HUMANO:estudio del ciclo vital. MEXICO:

PEARSON.

Sntesis del texto: Se registra los cambios en su cuerpo, sentimientos,

conductas, las relaciones interpersonales, el desempeo de diferentes roles.
Esta informacin proviene principalmente de la investigacin cientfica que
fue observable, medible y registrable, los cambios presentados en esta etapa.
Se pretende describir los cambios que tienen lugar desde la concepcin desde
hasta la vida adulta. La informacin proviene de investigaciones cientficas
que observa, mire, registra e interpreta que nos permite tener datos objetivos
adems, de descubrir los cambios se trataremos de explicar en la medida lo
posible Por qu ocurrieron?. Explicar las razones de los cambios resulta de
vital importancia. Una vez que podemos describir, explicar y predecir los
cambios el ltimo paso consiste en influir en ellos. De manera realizasta
podemos cambiar la condutal de otra persona a menos que ella desee cambiar.
En muchos casos ni siquiera deberamos intentarlo. As que la meta personal
del estudio del desarrollo durante el ciclo vital es la autoevaluacin y la
mejora de uno mismo (Heckhausen y Krueger,1993).
 19

Desarrollo Fsico.

Los nios en edad escolar generalmente tienen habilidades motrices fuertes y

fluidas. Sin embargo, su coordinacin (en especial ojo-mano), resistencia, equilibrio y
capacidades fsicas varan.

Las destrezas motrices finas tambin varan ampliamente. Estas destrezas pueden
afectar la capacidad del nio para escribir en forma pulcra, vestirse de forma adecuada y
realizar ciertas tareas domsticas, como tender la cama o lavar los platos.

Habr diferencias considerables en estatura, peso y tipo fsico (contextura) entre

los nios de este rango de edad. Es importante recordar que los antecedentes genticos, al
igual que la nutricin y el ejercicio, pueden afectar el crecimiento de un nio.

El sentido de la imagen corporal comienza a desarrollarse alrededor de los 6 aos.

Los hbitos sedentarios en nios en edad escolar estn ligados a un riesgo de presentar
obesidad y cardiopata de adultos. Los nios en este grupo de edad deben hacer una hora
de actividad fsica por da.
 20

Tambin puede haber una gran diferencia en la edad a la que los nios comienzan
a desarrollar las caractersticas sexuales secundarias. Para las nias, las caractersticas
sexuales secundarias incluyen:

El desarrollo de las mamas

El crecimiento de vello en el pubis y las axilas
Para los nios, estas caractersticas incluyen:
Crecimiento de vello en el pubis, las axilas y el pecho
Crecimiento del pene y los testculos
(Neil K. Kaneshiro, 2016)

La personalidad es un mbito del desarrollo que es preciso abordar en el marco de

las relaciones interpersonales y no al margen de ellas. Durante los primeros aos de la
infancia, el primer contexto en el que la gran mayora de los nios y las nias crecen y se
desarrollan es la familia. Los lazos afectivos y el sentirse unidos a sus padres y madres
pueden ayudarles a desarrollar herramientas sociales, inteligencia emocional y confianza
en s mismos. A medida que se avanza en el desarrollo, los nios y las nias, van
accediendo y participando en nuevos contextos y, en consecuencia, van apareciendo
nuevas fuentes de influencia en el desarrollo de la personalidad. La escuela y la familia,
las dos instituciones sociales de mayor repercusin en la vida del nio, se convierten
entonces en los dos contextos ms influyentes de cara a la configuracin de la
personalidad infantil; los padres, los docentes y el grupo de los iguales van a jugar un
papel crucial en el proceso de socializacin durante estos aos. A travs de las
interacciones sociales que se establecen con todas estas personas, los nios y las nias
van a aprender a comunicarse, comprendern las normas de conducta e irn asimilando y
adquiriendo los valores. Estas interacciones que se producen en la escuela y en el medio
familiar les permiten consolidar o modificar muchos de los aspectos del desarrollo socio-
personal que se haban ido definiendo en los aos anteriores. A lo largo del presente
artculo abordaremos el desarrollo emocional en la educacin primaria. Tras hacer una
referencia al concepto de emocin y describir sus componentes, nos ocuparemos de lo
que ocurre desde un punto de vista evolutivo en el desarrollo emocional (6-12 aos),
 21

destacando la importancia de la comprensin de la ambivalencia emocional, el desarrollo

de la toma de perspectiva emocional y la comprensin de las emociones y el desarrollo de
la autorregulacin emocional.

(VZQUEZ, 2009)

Mapa conceptual

Infancia intermedia

El autoconcepto El desarrollo de
la personalidad
El conocimiento

Tipos Encontramos
Acadmico Define
La autoestima
Social El aprendizaje
Emocional
Familiar encontramos

Conocimient
Fsico se adquiere oy
Dimensiones, valoracin
evolucin y de si mismo
El conocimiento
determinantes
 22

Fundadores de la tradicin
del estudio cientfico del
autoconcepto

WILLIAM JAMES BALDWIN COOLEY O MEAD

Este artculo describe las principales aportaciones de las televisiones espaolas al estudio
y reformulacin de la relacin entre televisin e infancia. La necesidad de recabar y
organizar a lo largo del tiempo esas contribuciones justifica este trabajo. Los contenidos
infantiles de calidad, el consumo infantil de televisin, y el papel de las cadenas televisivas
para trasladar a la ciudadana una imagen positiva de la infancia, han sido los ejes
vertebradores sobre los que se ha fundamentado este texto. Los datos aportados son el
resultado de un estudio llevado a cabo desde el Observatorio Comunicacin y Sociedad.
Metodolgicamente, la consulta de bibliografa cientfica sobre la televisin y la infancia
ha permitido contextualizar este estudio. Posteriormente, la utilizacin de una
microencuesta a los responsables de contenidos infantiles de las principales cadenas
televisivas espaolas, y el anlisis de las diferentes experiencias y documentos de trabajo
elaborados por las televisiones, han permitido construir un escenario con las principales
aportaciones de las emisoras a un nuevo paradigma que mejore la relacin de los menores
con la televisin. Las conclusiones ms destacadas extradas del anlisis y de las consultas
con los expertos apuntan a que, salvo en el caso de la televisin pblica estatal y de algunas
televisiones autonmicas, la investigacin y reformulacin del binomio infancia/televisin
no es un objetivo prioritario para las cadenas. De hecho, solo TVE tiene produccin
cientfica relevante en la materia.
 23

Mapa conceptual

Mapa conceptual articulo

PRINCIPALES APORTES
TELEVISIONES
ESPAOLAS

Estudio Estudio

Contenidos infantiles de
Cadenas televisivas
calidad
 24

Imagen positiva de la infancia

Mapa conceptual articulo N 3

Deficiencia de hierro en la infancia

Repercusiones
neuropsicolgicas

Consecuencias
Datos disponibles-poblacin de la ferroterapia

Desde el punto de
vista clnico

Ingesta diaria media

de hierro
 25

Metabolismo
frrico

Mapa conceptual articulo N4

Empatia Resolucin de conflictos

Infancia y adolescencia

Capacidad para
resolver conflictos

Mujeres Hombres

Puntuaciones Extrategias de resolucion de

superiores en empatia conflictos mas agresivas
 26

Extrategias de
resolucion de
conflictos positivas

Mapa conceptual articulo N 5

embrarazos a
temprana edad

Enfermedades
de tramision SIDA
Sexualidad y
sexual
Salud

Anorexia

Enfermedades
infancia
intermedia Bulimia

Alcoholismo Cigarrillo

Vida Cotidiana

Drogradicion Pastillas

Cannabis
 27

Mapa conceptual articulo N 6

Infancia
Intermedia

Conductas
Interpersonales

Familia Externos colegio

Padre, Ejercicios Compaeros

Madre Redes sociales Docentes

Conducta del Conductas

apego Violentas
 28

Mapa conceptual articulo N 7

NINEZ Y
JUVENTUD

Neurociencia,
psicologia, sociologia,
antropologia,
pedagogia, lenguistica,
historia y filosofia

Estudiar y
prodfundizar

Nios, nias y jovenes

 29

Mapa conceptual articulo N 8

La expresin
delas emociones

Pueden ser

Positivas Negativas

Como Como

Felicidad Tristeza
Amor Miedo
Cario Ansiedad
Lo expresan en
Falta de inters
Juego deportivos, Decaimiento
ca
Demuestran ser Demuestran ser Poca concentracin
dominios de accin
motriz
Muy superiores Muy deficientes
 30

Confirman Confirman

El disfrute de La falta de auto estima para

juegos participar en actividades
deportivos

Acta con ms Poca motivacin

Mapa conceptual articulo N 9
emociones

Infancia, desarrollo y
conocimiento

Se caracterizaron los

Nios y nias Se forma Su carcter

En la edad de
La interaccin
presentan De 6 a8 aos
con su entorno
Proceso de Focalizndose
dramatizacin Es fundamental
Infancia
En etapa Constitution
Identificar constructiva subjetiva

Para ser Se presenta

representado Es
Subjetividad
En informacin
Por los y desarrollo
En el
Nios y nias Desarrollo y Pareciera
socializacin
Una fotografa
Para poder
Procesarlo
 31

Promedio

Sostiene Nios en esa edad

Alto nivel de
identificacin

De losarticulo
Mapa conceptual nias yN
nias
10

Desarrollo emocional en la educacin

primaria

Perspectiva
Del enfoque cognitivo,
evolutivo

Como Ideas Durante

Sobre el desarrollo Los primeros aos de
La emocin, el emocional del nio
desarrollo infancia
emocional y la
educacin primaria
En la etapa de
La familia
Educacin primaria
Los Es el mayor contesto
Los padres,
docentes
Importancia
Para que los nios
Juegan Ambivalencia emocional crezcan y se
desarrollen
Un papel crucial
durante esta etapa El

El desarrollo emocional
 32

Los

Es ac Lazos afectivos y el
sentirse unidos a sus
Donde los nios En la padres
aprenden y desarrollan Personalidad de los
su mayor nios
conocimiento Puede

Fsico
Emocional Tanto Ayudarles para su
Mapa conseptua No 11 desarrollo
Psicologa evolutiva
y artstica
6 a los 12 aos Literatura
Teatro
Danza
Conocimiento Msica
del lenguaje y Cine
sistemas visuales Arte Visual

Entrenamiento
por el adulto

Lectura
Escritura
Pastoreo
Caza

Tcnicas
Cdigo
Pensamiento

Distinguen de
 33

Mapa conceptual No 12

Desarrollo humano Fsico

Crecimiento
estatura en
pulgadas
Esquema corporal Movimientos ms
reflexivos

Sistema orgnico
crese constante
Perceptivo cognitivo mente
prcticas finalizan en
la pubertad Espacio temporal
empiezan a
Crecimiento del distinguir derecha
cerebro e izquierda
maduracin
neuronas

Juegos Rudos
Deportes Independencia
organizados Motriz 7 a 8
aos
 34

Mapa conceptual 13

Los miedos de la
infancia

Culturales Sistema de alarma que Trastorno fobico

Emociones ayuda al nio

Animales
Fenmenos
metodolgicos
Dao corporal
Enfermedades
Muerte
Situaciones personales
Lugares cerrados
Violencia fsica
Violencia imaginaria
 35

Marco terico

Bibliografa

BARRANTES., A. A. (luisa amigo de 2003). DIMENSIONES DEL DESARROLLO.

Obtenido de DIMENSIONES DEL DESARROLLO:
 36

http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/repositorioarchivos/2010/10/di
mensionesdeldlloinf..647.pdf
Uribe, A. C. (3 de Octubre de 2015). Estilo de Enseanza . Obtenido de Estilo de
Enseanza:
http://editorial.pedagogica.edu.co/docs/files/Estilos%20de%20ensenanza%20baja.pdf

Neil K. Kaneshiro, M. M. (4 de 8 de 2016). Desarrollo de los nios en edad escolar.

Obtenido de Desarrollo de los nios en edad escolar:
http://loyolauniversity.adam.com/content.aspx?productId=102&pid=5&gid=002017
Uribe, A. C. (3 de Octubre de 2015). Estilo de Enseanza . Obtenido de Estilo de
Enseanza:
http://editorial.pedagogica.edu.co/docs/files/Estilos%20de%20ensenanza%20baja.pdf
VZQUEZ, G. (5 de 09 de 2009). EL DESARROLLO EMOCIONAL EN LA
EDUCACIN. Obtenido de EL DESARROLLO EMOCIONAL EN LA EDUCACIN:
http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/18/09%20desarrollo%20emocional.pdf