Trabajo de Grado. NELSON DUNA

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DISEO DE UNA PGINA WEB PARA LA DIFUSIN DE ESTRATEGIAS

DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Tutor: Guido Silva Autor: Duna, Nelson. C.I. 15.597.566
Barquisimeto, Noviembre 2012

ESCUELA DE EDUCACIN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
NCLEO REGIN CENTRO OCCIDENTAL

Trabajo de grado presentado ante la Universidad

Central de Venezuela para optar al ttulo de Licenciado
en Educacin
Barquisimeto, Noviembre 2012

APROBACIN DEL TUTOR
Quien suscribe, Profesor Guido Silva, en mi carcter de tutor del Trabajo de

Grado, titulado: DISEO DE UNA PGINA WEB PARA LA DIFUSIN DE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO, realizado por el
ciudadano Nelson Duna, C.I. 15.597.566, para optar al Grado de Licenciado en
Educacin, considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para
ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador
que se asigne.
En la ciudad de Barquisimeto, a los 09 das del mes Noviembre de 2012.
____________________________
Lcdo. Guido Silva
C.I:
iii
DEDICATORIA
A nuestro Dios por permitirme ser mi gua, e iluminar el camino

permitindome lograr esta meta anhelada, dndome la salud y sabidura necesarias
para alcanzarla.
A mis padres Violeta de Duna y Nelson Duna, por darme ese motivo de
superacin, a quienes debo lo que soy, por estar siempre a mi lado en todos los
momentos, brindndome ese apoyo incondicional; As como tambin a mis
hermanos Ghandi y Gabriel, ste triunfo tambin les pertenece.
A mi esposa Doramny, quien ha sido pilar de mi logro, por acompaarme
siempre en los momentos de dificultad y darme su mano de apoyo en todo momento.
A mi mam Matilde por estar siempre a mi lado, dndome consejos de
superacin, al igual que mi To Gabriel, que desde el cielo est siempre conmigo.
A mis hermanos de siempre, Luis Gerardo, y Luis Guedez, Gracias ser parte
de mi gran familia.
A mis amigos y grandes compaeros (as) de estudio, Anabel, Francisco,
Mara Alzate, Ritha, Yajaira, Lucy, Jess, Irene, quienes con su alegra y buen nimo
supieron apoyarme para enfrentar juntos este desafo acadmico con trabajo
cooperativo hoy vemos los frutos! Al Lic. Guido Silva, Gmez por ser mi tutor; a
la Licenciada Mara Janeth Ros por servirme de gua en la elaboracin de este
documento y al Profesor Jos Loreto por su apoyo.
Al Instituto nocturno el Ujano, en especial a los profesores que ayudaron en
las fases de validacin de los instrumentos, y la evaluacin formativa del material
diseado.
A todos los que de una u otra forma hicieron posible el logro de esta meta.
Gracias de corazn.
iv
ESCUELA DE EDUCACIN

Tutor: Prof. Guido Silva Autor: Nelson Duna
RESUMEN
El concepto de aprendizaje cooperativo ha sido objeto de investigacin y estudio en

los ltimos aos con la aparicin y crecimiento de e-learning. El trmino aprendizaje
cooperativo hace referencia a metodologas de trabajo en equipo que impulsan al grupo
a cooperar hacia el logro de un mismo objetivo. El trabajo en equipo no es novedad en
educacin, pero lo novedoso es la manera en que el uso de Internet incentiva la
cooperacin entre grupos de participantes formando comunidades de aprendizaje
formales o informales. El objetivo fundamental del trabajo fue el diseo de un recurso
tecnolgico con fines educativos; en este sentido se dise una pgina web para la
difusin de estrategias de aprendizaje cooperativo, para los docentes de la modalidad de
Educacin de Adultos del municipio Santa Rosa de Estado Lara. El estudio presentado se
corresponde con el paradigma positivista en el enfoque cuantitativo de investigacin,
enmarcndose en una Investigacin de campo, de nivel descriptivo en el marco de la
modalidad de Proyecto tecnolgico. Como poblacin se tomaron 32 Docentes de los
Liceos nocturnos El Ujano y Santa Rosa, y como muestra, 18 Docentes de los liceos
nocturnos antes mencionados, ubicados en la parroquia Santa Rosa del Municipio
Iribarren del Estado Lara. Los datos se obtuvieron a partir de el diagnostic la necesidad
de formacin docente, se diseo la pgina web atendiendo a los resultados del
diagnostico y a los fundamentos tericos, luego se valid el diseo por juicio de expertos.
Bajo las sugerencias emitidas por los expertos, se procedi a la implantacin del mismo,
es decir publicar la pgina web y se invit a los sujetos en estudio seleccionados en la
etapa de diagnstico, para implementar la siguiente fase de la etapa de evaluacin para
juzgar su efectividad como solucin al problema o necesidad inicial.
Descriptores: Internet, Pgina Web, Tecnologa Educativa, Estrategias, Aprendizaje

cooperativo.
v
ESCUELA DE EDUCACIN

Tutor: Prof. Guido Silva Autor: Nelson Duna
ABSTRACT
The concept of cooperative learning has been the subject of research and study in
recent years with the emergence and growth of e-learning. The term collaborative
learning refers to teamwork methodologies that drive the group to cooperate towards a
common goal. Teamwork in education is not new, but what is new is the way that
Internet use encourages cooperation among participating groups forming communities of
formal or informal learning. The main objective of this work was the design of a
technological resource for educational purposes, in this sense, we designed a website for
the dissemination of cooperative learning strategies for teachers in the form of adult
education in the municipality of Santa Rosa Lara State . The study presented corresponds
to the positivist paradigm in quantitative research approach, framed in field research,
descriptive level as part of the technological project mode. As population took 32
teachers of secondary schools and nightclubs The Ujano Santa Rosa, and as shown, 18
night high schools Teachers aforementioned parish located in the municipality of Santa
Rosa Iribarren Lara State. Data were obtained from the diagnosed need for teacher
training, web page design is the basis of the diagnostic results and the theoretical, then
the design was validated by expert judgment. Under the suggestions made by the experts,
we proceeded to the implementation of the same, ie publish the website and invited
selected study subjects in the assessment stage, to implement the next phase of the
evaluation stage to judge their effectiveness as a solution to the original problem or need.
Descriptors: Internet, Web Page, Educational Technology, Strategies, Cooperative

Learning.
vi
NDICE GENERAL
p. p.
DEDICATORIA..... iv
RESUMEN...... v
ABSTRACT....... vi
NDICE.... vii
LISTA DE CUADROS...... .. ix
LISTA DE GRFICOS .......... x
INTRODUCCIN...... 1
CAPTULO
I. EL PROBLEMA. 4
Planteamiento del problema.. 4
Objetivos de la Investigacin.... 12
Justificacin 13
CAPTULO
II. MARCO TERICO REFERENCIAL ........ 14
Antecedentes de la Investigacin.. 15
Bases tericas.... 22
Teoras psicolgicas que sustentan la investigacin. 22
Enfoque Conductista................. 22
Enfoque Cognitivo............... 25
Diseo Instruccional ................ 28
Aprendizaje Andragogico .... 29
Aprendizaje Cooperativo.............. 30
Estrategias de Aprendizaje Cooperativo............... 31
Ventajas del Aprendizaje Cooperativo..................... 33
La educacin de adultos.... 34
El Diseo de la Pgina como propsito educativo.......... 35
Tecnologa Educativa... 37
Bases Legales.... 40
vii
III. MARCO METODOLGICO................... 44
Naturaleza del Estudio.............. 44
Etapa de Diagnstico.... 45
Poblacin y Muestra...... 46
Tcnicas de Recoleccin de Datos................ 47
Las variables y su Operacionalizacin.................. 48
Instrumento.... 50
Validez........... 51
Correcciones de expertos.. 52
Confiabilidad......... 53
Tcnicas de anlisis 53
Etapa de Evaluacin del Material Diseado................. 54
Fase de Validacin del Sitio Web.. 56
IV. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.. 57
V. UNIDAD DIDCTICA PROPUESTA POR EL AUTOR.. 76

Fase II. Diseo de la Propuesta. 76
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES... 91
CONCLUSIONES 91
RECOMENDACIONES.... 94
REFERENCIAS..... 96
ANEXOS. 100
ANEXO A: Mapa de variables, instrumentos y formato de validacin de
instrumentos para los expertos.. 101
ANEXO B: Formato para la validacin de contenido y construccin..... 106
ANEXOS C: Ficha de evaluacin del sitio web por parte de los expertos.. 112
viii
LISTA DE CUADROS
p. p.
Cuadro N 1: Sujetos de Estudio............... 47
Cuadro N 2: Instrumento................. 50
Cuadro N 3: Estructura de Aprendizaje. Sub- Dimensin: Aprendizaje
Individual. 57
Competitivo. 59
Cooperativo. 60
Cuadro N 6: Componentes Bsicos del aprendizaje cooperativo.
Sub- Dimensin: Independencia Positiva. 62
Sub- Dimensin: Habilidades Interpersonales. 63
Sub- Dimensin: Responsabilidad y validacin Personal. 65
Sub- Dimensin: Interaccin promocional cara a cara...... 66
Sub- Dimensin: Procesamiento de Grupo... 68
Cuadro N 11: Estrategias Didcticas Sub- Dimensin: Conformacin
de Grupos 69
Cuadro N 12: Estrategias Didcticas Sub-Dimension: Asignacin de Roles. 71
Cuadro N 13: Estrategias Didcticas Sub- Dimensin: Docente Mediador 72
Cuadro N 13: Frecuencias relativas a la validacin de expertos.... 74
ix
LISTA DE GRFICOS
p. p.
Grfico N 1: Nuevas tendencias en los procesos de la Educacin 11

Grfico N 2: Estructura del Aprendizaje. Sub-Dimensin:
Aprendizaje Individual. 58
Aprendizaje Competitivo. 59
Aprendizaje Cooperativo.. 61
Grfico N 5: Estructura del Aprendizaje Cooperativo. Sub-Dimensin:
Independencia Positiva.... 62
Habilidades Interpersonales..... 64
Responsabilidad y Valoracin Personal. 65
Grfico N 8: Componentes Bsicos del aprendizaje cooperativo
Sub-Dimensin Interaccin cara a cara...... 67
Grfico N 9: Componentes bsicos del aprendizaje cooperativo
Sub-Dimensin: Procesamiento en Grupo.. 68
Grfico N 10: Estrategias Didcticas. Sub-Dimensin: Conformacin
de Grupos. 70
Grfico N 11: Estrategias Didcticas. Sub-Dimensin: Asignacin
de Roles. 71
Grfico N 12: Estrategias Didcticas. Sub-Dimensin
Docente Mediador.. 73
Grfico N 13: Frecuencias Relativas en la Validacin de expertos.. 75
x
INTRODUCCIN
Si bien el hombre al nacer posee una dotacin para funcionar, su repertorio

conductual es sumamente reducido, actuando bsicamente de forma automtica e
instintiva, reflejando e incrementado paulatinamente comportamientos aprendidos. El
aprendizaje desarrolla y vara las formas de conductas, despliega destrezas y
aptitudes, da complejidad y efectividad al comportamiento. Por lo tanto, no slo es
importante conocer cmo se aprende, sino tambin, que tcnicas o estrategias
favorecen el aprendizaje y los factores que influyen en l, tanto positiva como
negativamente.
En tal sentido, cabe destacar la relevancia de operacionalizar diversas
estrategias de aprendizaje en cada uno de los mbitos del sector educativo y por lo
tanto, es fundamental el cuarto nivel como desarrollo de los principios andraggicos
de la educacin. La idea principal de pginas Web para facilitar la aplicacin prctica
de los fundamentos de la educacin de adultos, es la bsqueda de la
autodeterminacin, auto-responsabilidad, autorrealizacin del participante, mediante
actividades dialgicas participativas y de carcter crtico reflexivo, lo cual crea
individuos activos y prcticos para ejecutar en el campo laboral lo aprendido, adems
de permitir interacciones y aprendizajes permanentes.
Todo esto, aunado a abrir la mente al cambio, a nuevas estrategias, a considerar
al docente un facilitador, un mediador, fortalecer la exaltacin de valores en el
participante, quien percibe la importancia de sus opiniones en la discusin y conlleva
a la adquisicin de conocimientos de manera significativa. Por tanto, este ensayo
busca, ms que constituir un producto terminado, ser un elemento iluminador y
generador de ideas, incentivando la heurstica del lector para estudios posteriores.
Actualmente la educacin a nivel mundial va acorde al desarrollo de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. De esta unin se espera surjan las
condiciones ms idneas para la perfeccin de los procesos escolares. En el avance
significativo del acontecer escolar se manifiesta una de las necesidades ms
representativas de un docente, esta es, mantenerse actualizado en cuanto a las tcnicas
1
y procedimientos pedaggicos que potencian el desarrollo del aprendizaje de sus
alumnos.
Cambiar la mentalidad profesional que pregona la reforma del Sistema Escolar
implica un proceso de actualizacin y perfeccionamiento del profesorado. Se requiere
un nuevo modelo de docente que desarrolle plenamente sus habilidades gerenciales y
administrativas para que, de forma reflexiva y analtica sobre su propia prctica,
participe y oriente no solo el trabajo en el aula, sino tambin en el centro de
enseanza como tal, con una metodologa activa y participativa.
En este proceso de reflexin-accin, nos encontramos con la necesidad de
aplicar y desarrollar tcnicas, mtodos y estrategias de investigacin para crear un
espacio de trabajo que nos permita llevar a la prctica los dictmenes y preceptos
tericos y legales de los procesos administrativos y gerenciales del sistema Escolar
Venezolano, para lograr unas propuestas que, con humildad, pretenden servir como
una posible alternativa ante una problemtica generalizada en los centros escolares.
El Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE), tiene entre sus
objetivos prioritarios, el mejoramiento de la calidad de la educacin que actualmente
se ofrece al alumnado en general, en funcin a esto el establecimiento de un espacio
para el intercambio cultural y la transformacin social vendr a contribuir a que
docentes, alumnos y la comunidad en general, tomen conciencia del valor
trascendente que tenemos para el progreso de Venezuela.
La recoleccin de datos se realiz mediante la aplicacin de un instrumento
tipo encuesta. Dichos datos son alentadores puesto que fue posible verificar que las
instituciones estudiadas cuentan con un personal valioso, con deseos de dar lo mejor
de s, desde sus directivos hasta los docentes de aula. Fue posible detectar
necesidades de actualizacin en aspectos mencionados ms adelante, pero tambin, y
esto es muy importante, un gran deseo de mejorar, siendo la opinin generalizada del
encuestado, favorable las actividades de actualizacin, en un 100 %.
En este sentido, el aprendizaje cooperativo, es la instancia de aprendizaje que
se concreta mediante la participacin de dos o ms individuos en la bsqueda de
2
informacin, o en la exploracin tendiente a lograr una mejor comprensin o
entendimiento compartido de un concepto, problema o situacin.
El aprendizaje cooperativo hace referencia al aprendizaje que resulta del
trabajo en grupos formales o informales. Los participantes en una situacin de
aprendizaje pueden ser partes de un grupo formal o predeterminado, como
compaeros de una clase; o pueden ser miembros de grupos no formales, como los
grupos de colegas, miembros de una lista de distribucin de informacin, o
investigadores. Estos grupos no formales, tambin suelen denominarse
comunidades de aprendizaje o comunidades de prctica (Wegner, 1998).
En situaciones de aprendizaje cooperativo cada uno de los participantes est
comprometido con la bsqueda de informacin y su contribucin al grupo no es
competitiva sino que genera una interdependencia positiva, el logro de un resultado es
ms importante que las contribuciones individuales de cada uno.
El trabajo de investigacin est estructurado en seis captulos: Captulo I: El
Problema. Aqu se describe el fenmeno en estudio, se presentan los objetivos y se da
la justificacin de la investigacin. Captulo II: Marco Referencial, contentivo de un
marco terico en el cual se sustenta la investigacin, por cuanto se revisa brevemente
algunos antecedentes relacionados con estudios previos acerca de necesidades de
actualizacin docente en Venezuela, as como antecedentes a nivel internacional.
En el Captulo III, Marco metodolgico, se describe la metodologa utilizada
para la recoleccin y procesamiento de datos. Contiene la naturaleza de la
investigacin, el diseo del estudio, poblacin, instrumento, validez, confiabilidad,
procedimientos y tcnicas de anlisis de datos. El Captulo IV, Anlisis de los
resultados, contiene un anlisis e interpretacin de los resultados. En el Captulo V,
se presenta la pgina web propuesta por el autor.
En el Captulo VI, se presentan las conclusiones y recomendaciones,
teniendo como reas claves; el factor humano, la tecnologa y el establecimiento de
una poltica de mejoramiento del docente. Igualmente se hace alusin a las
referencias consultadas, los respectivos anexos, a saber, los instrumentos de
validacin, entre otros.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Las Ciencias de la Educacin con clara disposicin hacia el didactismo, han

intentado explicar el problema metodolgico desde una idea disociada entre lo que el
estudiante aprende, lo que el docente ensea y los medios que se utilizan en el
transcurrir didctico, en consecuencia ellos conforman aspectos de un mismo proceso
estrechamente vinculados entre s, alcanzando su plena ejecucin en el desarrollo de
la actividad socio-cognitiva del alumno, junto a la formacin de una base conceptual
y reflexiva del pensar que procede a todo planteamiento metodolgico. Con ello, se
nos muestra la verdadera naturaleza del proceso didctico que envuelve al estudiante
y docente en los procesos de enseanza-aprendizaje, desarrollo cognitivo,
conocimiento, formacin valorativa, efectividad, habilidades y destrezas.
El hecho educativo depende en gran manera de la actuacin de los docentes,
son stos los encargados de planificar, dirigir y poner en prctica todos los elementos
necesarios en la actividad educativa con el fin de alcanzar los fines del aprendizaje,
esta actividad se lleva a cabo dentro de ambientes educativos, all un docente se
encuentra con un grupo de educandos, donde la interaccin social y el intercambio
verbal cobran vital relevancia, sobre estos elementos Daz y Hernndez (2002),
afirman:
Es solo mediante la interaccin social que se dan aspectos como la

posibilidad de ayudar y asistir a los dems, influir en los
razonamientos y conclusiones del grupo, ofrecer modelamiento social
y recompensas interpersonales. Asimismo, la interaccin interpersonal
permite que los integrantes del grupo obtengan retroalimentacin de
los dems, y que en buena medida ejerzan presin social sobre los
miembros poco motivados para trabajar (p. 112).
4
Cabe destacar que, en el aula de clase se llevan a cabo una serie de
intercambios que pueden influir en las conductas, en la adquisicin de valores, en las
reflexiones y puntos de vista sobre un tema especfico y en la motivacin hacia el
estudio y el aprendizaje, esto en gran manera depende de las actividades que son
organizadas por los docentes, para aprovechar el potencial que tiene la interaccin
social en el aprendizaje.
As mismo, dentro de las actividades organizadas por los docentes se
encuentra el aprendizaje cooperativo, la realidad de la puesta en marcha de estas
estrategias de aprendizaje de viene expresada en palabras de Jhonson, Jhonson y
Holubec (1990), citado por Daz y Hernndez (2002), quienes expresan:
La institucin educativa enfatiza un aprendizaje individualista y

competitivo, que se ve plasmado no solo en el currculo, el trabajo en
clase y la evaluacin, sino en el pensamiento y accin del docente y
sus alumnos. La evidencia revela que las sesiones de clase estn
estructuradas de manera cooperativa solo de un 7% a un 20%;
mientras que casi un 80% implica aprendizaje individualista y/o
competitivo (p.105).
Bajo la luz de los planteamiento anteriores, es necesario la actualizacin de la
formacin docente, para que en las actividades de clase, aumente el porcentaje de
actividades cooperativas conjuntamente con todos los beneficios que stas tienen, y
aprovechando el potencial de los estudiantes quienes adems de aprender contenidos
curriculares, aprendern a compartir, a respetar las ideas de los dems, a desarrollar
conductas solidarias.
De igual forma, y considerando que el diseo curricular de Educacin Media
en la Modalidad de Educacin de Adultos enfatiza el aprendizaje individualista y
competitivo, en concordancia con lo planteando por los autores ya citados, el docente
puede revertir esta realidad poniendo en prctica los principios del aprendizaje
cooperativo dentro del aula de clases, para el desarrollo de las habilidades de
colaboracin, conjuntamente con lo que esto implica, vale decir la manifestacin de
comportamiento ms tolerantes y relaciones interpersonales ms equitativas y
democrticas.
5
En este contexto, cabe destacar los planteamientos de Manterola (2006),
quien describe la relacin docente alumno con las siguientes palabras:
El otro rasgo es la relacin bipolar docente y alumno; no suele existir

otra interaccin. Pareciera que la enseanza se materializa en la
relacin docente y alumno. El alumno no se relaciona con otro para
estudiar, para discutir; muy pocos recursos se utilizan en el aula,
algunos cuentos, algunos mapas. No suele existir otro motivante del
aprendizaje en los nios. El aprendizaje social explicado por Vygotsky
no ha llegado a la escuela, nos quedamos en Piaget; por ello los
exmenes tambin son individuales (p.365).
Tal como lo plantea este autor, en la escuela venezolana predomina una
relacin docente-estudiantes que se convierte en el centro de la interaccin educativa,
olvidando la mayora de las veces que los estudiantes pueden relacionarse con sus
pares para alcanzar juntos los objetivos de aprendizaje, para logar el xito en este
intercambio cobran vital importancia todas aquellas habilidades sociales, que le
permitirn a los estudiantes alcanzar el aprendizaje propuesto, entre ellas cabe
destacar, el dialogo, la empata, la colaboracin, la tolerancia, el control de los
impulsos, el intercambio de puntos de vista, entre otros.
Por otro lado, se tienen las ideas de Polo y Rodrguez (2009), quienes
exponen:
Explicar al compaero da oportunidades para ejercitar lo aprendido,

clarificar dudas, compartir los conocimientos discutir, confrontar
interpretaciones diversas, dialogar, todas estas acciones incrementan la
comprensin y la internalizacin. A la mayora de los nios y
adolescentes les gusta la escuela especialmente para encontrarse con
sus compaeros y amigos, para socializar, los procedimientos de
aprendizaje cooperativo utilizan esa tendencia natural en pro de
mejorar el rendimiento escolar, ofreciendo oportunidades estructuradas
para discutir temas, compartir ideas, resolver problemas, trabajar
juntos, motivar a los pares en el logro de objetivos comunes (p.37)
Estas autoras, presentan los beneficios del aprendizaje cooperativo, de estos
cabe resaltar el hecho que los estudiantes ven la escuela como centro de socializacin,
aspecto que debe aprovecharse dentro del aprendizaje, por otro lado se encuentra la
motivacin de los compaeros, quienes pueden impulsar a los estudiantes menos
6
comprometidos a alcanzar los objetivos de aprendizaje propuesto, con todo lo que eso
conlleva es decir, el desarrollo de aspectos tales como la cooperacin para lograr los
objetivos que se han propuesto, la capacidad de empata para poder realizar trabajos
grupales, la solidaridad con aquellos que por una u otra causa no han alcanzado las
competencias propuestas por el docente, el desarrollo de relaciones interpersonales
ms equitativas, el incremento de la profundidad de la composicin o produccin a
realizar, la aceptacin de un liderazgo compartido o la participacin en el grupo desde
un punto de vista horizontal, entre otros.
En este contexto, para Daz y Hernndez (2002), el problema esencial de la
puesta en marcha de estrategias de aprendizaje cooperativo radica en la necesidad de
formacin y actualizacin docente al respecto, expresan:
Desde nuestra ptica, otro problema que enfrentan los docentes es el

desconocimiento de la manera de trabajar con verdaderos equipos
cooperativos, puesto que no toda actividad que se realiza en grupo
implica cooperacin. Con frecuencia, la realizacin de trabajos en
equipo no es otra cosa que una divisin inequitativa del trabajo,
donde en realidad no se dan intercambios constructivos (p.107)
Por lo tanto, resulta necesario crear espacios para que los docentes puedan
actualizarse en materia de estrategias de aprendizaje cooperativo ya que las
actividades grupales organizadas en los espacios educativos, no se desarrollan con
los fundamentos de la cooperacin, por desconocimiento de los docentes.
As mismo, las actividades grupales que se planifican en muchos casos, es la
asignacin de trabajos monogrficos, o la elaboracin de maquetas y modelos que
terminan siendo realizados sin la colaboracin equitativa de los integrantes, y que a
la hora de la presentacin oral de ellos, los estudiantes demuestran no haber
compartido los conocimientos, sino que cada quien hizo su parte, y unos pocos
terminan aprovechndose de lo realizado por sus pares, esto crea un ambiente de
discordia entre los estudiantes por un lado, y por otro una percepcin de pesimismo y
rigidez de sus capacidades e inteligencia de los otros, crendose una espacie de
estratificacin social en el aula, donde el poder y los privilegios se distribuyen en
funcin de la manera en que se han etiquetado a un estudiante.
7
En torno a este aspecto, los autores antes aludidos (Ob. Cit) afirman Esta
situacin se agudiza en particular en el bachillerato y aunque muchos docentes son
plenamente conscientes con ella, tropiezan con una serie de dificultades que les
impiden conseguir un ambiente cooperativo y solidario (p.107)
En la puesta en marcha de actividades grupales se reportan una serie de
problemas desde el punto de vista de docentes y estudiantes.
En este sentido, Daz y Hernndez (Ob. Cit), afirman que por un lado los
docentes plantean que al realizar equipos, el aprendizaje no funciona porque cada
quien se queda con visiones parciales, ya que solo se estudian su parte de los
contenidos, otros docentes manifiestan que sus estudiantes se niegan a trabajar en
equipo ya que terminan hacindole el trabajo a sus compaeros (p. 106)
Por otro lado, los estudiantes reportan el mismo problema de distribucin
inequitativa del trabajo y a su vez manifiestan que no expresan su descontento para
no ver afectadas sus relaciones interpersonales con sus pares en el aula, para los
autores precitados todos estos problemas pueden evitarse si se ponen en prctica los
principios de aprendizaje cooperativo a travs de estrategias que incluya los
supuestos tericos que sustentan esta estructura de aprendizaje.
Es por ello, que en el trabajo grupal todos los integrantes opinan y suelen no
llegar a un acuerdo significativo, o todos no estn a la misma altura de aprendizaje
creando inestabilidad en el grupo, coincidir con el tiempo todos repercute otro tipo de
problema.
Por lo tanto, aunque los docentes estn conscientes de esta problemtica, en
muchas ocasiones lo que se hace es que se eliminan los trabajo grupales, ya que se
piensa que crean muchos problemas, o en muchas oportunidades los estudiantes
callan las consecuencias de los desequilibrios en los trabajos grupales por miedo a
que, al plantearlos el docente tome represalias contra sus compaeros o contra todos
los integrantes del grupo, afectando el resultado de su evaluacin en forma negativa.
Por otro lado, es evidente la preocupacin e inters del Estado Venezolano de
colocar espacios debidamente dotados con una infraestructura tecnolgica acorde,
con acceso a Internet y otros servicios. Para esto, a nivel nacional se da impulso a
8
proyectos tales como los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT),
los mvil CBIT, Infocentros, Superaulas y Centro de Gestin Parroquial (CGP), con
el propsito de ofrecer acceso gratuito a la tecnologa y as contribuir con la
existencia de espacios al alcance de todos. Centros educativos concebidos como
espacios altamente tecnificados con herramientas computacionales, comunicacionales
y recursos humanos capacitados en el manejo de las mismas, ubicados a lo largo y
ancho del territorio nacional.
Es importante que estos espacios de comunicacin propuestos (virtuales o no)
se orienten a la reflexin del valor educativo que puedan darles a las herramientas y
aplicaciones tecnolgicas que ofrezcan oportunidades para crear ambientes de
aprendizaje (digitalizados, virtuales u otros).
Resulta necesario entonces, la actualizacin docente en cuanto a las
estrategias de aprendizaje cooperativo, puesto que diversos autores afirman que con
stas se pueden superar los principales problemas de los trabajos grupales, y al
mismo tiempo fomentan la interdependencia positiva entre los miembros del grupo, y
se afianzan sentimientos como la solidaridad, la empata, el trabajo cooperativo,
tolerancia, lo que en definitiva viene a ser un ambiente educativo mas inclusivo y
democrtico. En esta lnea de pensamiento, Ogalde y Gonzlez (2008), expresan:
Es tarea ineludible para el educador mantenerse informado de dichos

avances y formarse una cultura informtica que sea, a la vez, crtica y
constructiva. Es decir, el educador debe contar con una cultura que le
permita juzgar el impacto de las nuevas tecnologas en la sociedad y
especialmente en los educandos, pero que tambin le permita
apropiarse de las nuevas herramientas y los nuevos lenguajes para
incorporarlos de manera eficiente al proceso educativo. (p.44)
Segn las ideas anteriores, una de las herramientas que pueden usarse para la
actualizacin de la formacin docente, se encuentra en las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin, ya que en la actualidad la influencia de tales
herramientas esta inundando todos los escenarios profesionales, y los educadores no
escapan a esta realidad, por lo tanto es necesario que los docentes se apropien de estas
nuevas herramientas y lenguajes e incorporarlos a los procesos educativos, una de las
9
formas de realizar esta apropiacin sera usar las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin para la formacin docente en estrategias de
aprendizaje cooperativo. As mismo, las autoras antes sealadas (Ob. Cit) exponen
que: las nuevas tecnologas ofrecen muchas variantes, adems de la posibilidad de
combinar varias de ellas. [] Estas herramientas pueden usarse para desarrollar
materiales, en otros para distribuirlos o para establecer vas de comunicacin (p.45)
Por lo tanto, dentro de los usos que pueden darse a las nuevas tecnologas de
la informacin y la comunicacin, se encuentra la distribucin de materiales, el
diseo y evaluacin de pginas web que permitan a los docentes acceder a nuevas
estrategias de aprendizaje cooperativo lo que vendra a ser un espacio de encuentro
con las nuevas tecnologas y a su vez ser un espacio de apropiacin esos nuevos
lenguajes, por otro lado, considerando que el universo docente viene a ser un grupo
muy grande de personas dispersas geogrficamente, una simple pgina web podra ser
un instrumento ideal para esa realidad, puesto que las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin pueden superar las dificultades en espacio y tiempo,
estando disponible en un sin fin de lugares que ofrezcan acceso a estas tecnologas.
Por otra parte, en el mundo actual la tecnologa de la informacin y los
procesos de cambio e innovacin se dirigen poco a poco hacia un nuevo tipo de
sociedad, conocida como la sociedad de la informacin, en la que la forma de
trabajar, de divertirse, de comunicarse y de buscar informacin son totalmente
nuevas. Todas estas transformaciones generan un cambio en los seres humanos. Por
ende su preparacin se ve afectada, ya que necesita una reformulacin con respecto a
los contenidos y a forma de recibir la enseanza lo cual debe generar un nuevo
planteamiento educativo.
Enseanza
Aprendizaje Educacin
Nuevas tendencias
Grfico N 1. Fuente: Ceballos y Gmez. (2012).
10
De acuerdo a lo antes expuesto, se puede decir que a esta realidad no escapan los
docentes de la modalidad de Educacin de Adultos de la Parroquia Santa Rosa del
Municipio Iribarren del Estado Lara, quienes planifican sus actividades educativas por
los lineamientos del Diseo Curricular Bolivariano, establecido para esta modalidad, para
que puedan superar la serie de problemas relacionados con la divisin inequitativa del
trabajo grupal, y a su vez incluyan el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin, aplicadas a ambientes educativos.
En tal sentido, el presente estudio se propuso disear un material digital para la
formacin y actualizacin docente sobre estrategias de aprendizaje cooperativo que
pueda tener correspondencia con las necesidades del personal que se dedica a la
enseanza en la modalidad de Educacin de Adultos.
Ante lo expuesto y de acuerdo a la preocupacin de los docentes surgen algunas
interrogantes que buscan solucionar el problema planteado con anterioridad. De acuerdo
con Sierra, R. (1998), el inicio de una investigacin plantea o sugiere una problemtica
que deseamos conocer y cuyos alcances ignoramos. As, en este contexto, las preguntas
de investigacin vienen a ser dentro de las diferentes fases del mtodo el problema a
investigar, el origen concreto de un estudio que consiste en una pregunta o interrogante
sobre la realidad. Constituye tambin su objetivo o fin prximo, en cuanto a lo que se
pretende lograr con su solucin (p.43).
De ah su importancia como punto de inicio, para luego precisar delimitar la
vaguedad de una inquietud inicial con el propsito de transformarlas en objetivos
concretos. De esta manera, las preguntas que van a guiar este estudio son las siguientes:
Cul es la necesidad formacin de estrategias de aprendizaje cooperativo en los
docentes de la modalidad de Educacin de Adultos?
Cmo sera el diseo instruccional a considerar en la propuesta de una pgina web
para la difusin de estrategias de aprendizaje cooperativo dirigida a los docentes de
la Modalidad de Educacin de Adultos?
Cules seran los resultados de la evaluacin desde el punto de vista tecnolgico y
pedaggico de la pgina web diseada para difundir las estrategias de aprendizaje
cooperativo?
11
Objetivos de la Investigacin
Dentro de los aspectos que integran la delimitacin del problema de

investigacin se ubica una seccin donde se presentan los objetivos de la misma. En
esta se precisan el conjunto de objetivos, que orientan las lneas de accin y los
lmites de estas en el estudio que se propuso.
Segn, Balestrini, M. (2006), los objetivos de investigacin, orientan las lneas
de accin que se han de seguir en el despliegue de la investigacin planteada; al
precisar lo que se va a estudiar en el marco del problema objeto de estudio (p. 67).
En sntesis en el proceso de establecer el asunto a investigar, lo objetivos
generales y especficos simbolizan la problemtica y bsqueda de soluciones
especficas a interrogantes que todava no han sido resueltas.
De esta manera, los objetivos de esta investigacin son los siguientes:
Objetivo General:
Disear una pgina web para la difusin de estrategias de aprendizaje

cooperativo para los docentes de la Modalidad de Educacin de Adultos.
Objetivos especficos:
Diagnosticar la necesidad de formacin docente relacionada a la implementacin

de estrategias de aprendizaje cooperativo.
Fundamentar instruccionalmente una pgina web para la difusin de estrategias

de aprendizaje cooperativo dirigida a los docentes de la Modalidad de Educacin
de Adultos.
Evaluar desde el punto de vista pedaggico y tecnolgico la pgina web diseada

para los docentes de la Modalidad de Educacin de Adultos.
12
Justificacin e Importancia de la Investigacin
Una pgina web constituye una poderosa herramienta tecnolgica que viene a
facilitar la consulta inmediata de una informacin que ira a satisfacer una inquietud
ante una necesidad determinada. El uso de este recurso es de gran utilidad en el
sistema educativo tanto a nivel nacional como a nivel internacional dado que facilita
el trabajo ahorrando tiempo y costos.
El presente trabajo se justifica en el sentido de elevar la calidad de proceso
educativo ubicado en la Modalidad de Educacin de Adultos, as como servir de
espacio de apropiacin de parte de los docentes de la cultura informtica que le
permita incluir las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin a los
procesos de aprendizaje que dirigen.
As mismo, este trabajo tiene gran trascendencia social educativa, porque
busca reivindicar el papel de los docentes, como ejes fundamentales del cambio para
proveerles a los estudiantes, en lo posible, una educacin de calidad, en un ambiente
inclusivo y democrtico, lo que se puede lograr a travs de la implementacin de
estrategias de aprendizaje cooperativo.
Por otro lado, esta investigacin representa un aporte terico-metodolgico a
las futuras investigaciones que se realicen en esta rea, configurndose como fuente
de consulta para otros estudios relacionados.
Adems, beneficia directamente al estudiantado, porque al recibir el personal
docente, las orientaciones necesarias para desempear y aplicar efectivamente nuevos
conocimientos y estrategias de aprendizaje se promueve el alcance de altos niveles de
desarrollo de procesos cognitivos, motivacionales y afectivos-relacionales vinculados
al aprendizaje cooperativo.
Por ltimo, el presente estudio tiene relevancia y pertinencia social educativa
al constituirse como respuesta concreta a una realidad educativa que se vive
frecuentemente en las aulas venezolanas, y que puede superarse a travs de la
actualizacin de la formacin docente en la aplicacin de los principios del
aprendizaje cooperativo.
13
CAPITULO II
MARCO TEORICO REFERENCIAL
Toda investigacin es un proceso metdico con objetivos definidos y no es

posible realizar un estudio investigativo exitoso si no se le da especial atencin al
desarrollo de un buen marco terico, a la definicin de las bases tericas y a la
formulacin las variables que intervienen en el estudio que se realiza. Esto se refiere a
las ideas bsicas que forman la base para los argumentos, mientras que la revisin de
literatura se refiere a los artculos, estudios y libros especficos que uno usa dentro de
la estructura predefinida.Estos elementos deben ser utilizados correctamente para
tener investigaciones productivas y exitosas.
Al respecto, Sabino (2002), expresa que:
El marco terico, tambin llamado marco referencial (y a veces,

aunque con un sentido ms restringido, denominado asimismo marco
conceptual) tiene precisamente este propsito: dar a la investigacin
un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que
permitan abordar el problema (p. 59).
En este mismo orden de ideas, el marco terico, de acuerdo a Prez (2003), es
el resultado de aquellos aspectos ms relacionados del cuerpo terico epistemolgico
que se asume, referidos al tema especfico elegido para su estudio (p. 85). De all que
en esta investigacin se profundizar sobre la temtica a estudiar, es decir, determinar
si a travs del diseo de una pgina web se pueden difundir estrategias de aprendizaje
cooperativo en los docentes de la Modalidad de Educacin de Adultos.
En funcin de lo anterior, se desarrolla el cuerpo terico de la investigacin
conformado por: Antecedentes de la Investigacin, Bases Tericas, Teoras
Psicolgicas que sustentan la Investigacin, Bases Conceptuales y Bases Legales.
14
Antecedentes de la Investigacin
En este apartado se presentan algunos estudios que se han realizado tanto en el

rea de aprendizaje cooperativo as como en el uso de nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin, en la formacin docente y en el aula.
En el ao 2002 Zerpa, present un trabajo de grado titulado; Aprendizaje
cooperativo en estrategias de comprensin de la lectura: Experiencia en un curso
introductorio de Ingeniera, en esta investigacin se estudi el efecto de un programa
cooperativo de aprendizaje de estrategias cognitivas sobre el desempeo en la
comprensin de la lectura en una muestra de 52 estudiantes de un curso introductorio
de la carrera de ingeniera.
El grupo experimental (n = 26) recibi instruccin en un entorno acadmico
de aprendizaje que siempre era de naturaleza cooperativa. El grupo control (n = 26)
recibi los mismos contenidos del programa pero en un entorno que no enfatizaba el
trabajo sistemticamente cooperativo entre los estudiantes. El nivel de comprensin
lectora se estim a travs de un pre-test y un post-test en una tarea de ejecucin
individual en lectura y se evalu el progreso del aprendizaje durante el desarrollo de
la experiencia a travs de tres tareas cooperativas de ejecucin en dadas. Los datos se
analizaron a travs de la prueba "t" de Student y ANOVA.
Los resultados indican que ambos grupos aumentaron su capacidad para
comprender textos despus de someterse al programa de estrategias, pero el grupo
experimental, que trabaj sistemticamente en forma cooperativa, obtuvo mejores
resultados que el grupo de control, encontrndose diferencias estadsticamente
significativas entre la ejecucin de ambos grupos en cada una de las tareas y en el
post-test. Los resultados sugieren la conveniencia de la regulacin de los procesos
sociales para organizar grupos cooperativos que formen parte de un programa de
enseanza en estrategias cognitivas cuya finalidad sea mejorar la capacidad de
comprensin de la lectura en estudiantes que aspiran ingresar a la educacin superior.
As mismo, Denegri, Opazo y Martnez (2007), presentaron un trabajo
titulado: Aprendizaje cooperativo y desarrollo del autoconcepto en estudiantes
15
chilenos, Este estudio de tipo cuasi experimental tuvo como objetivos: a) determinar
el efecto de la metodologa de trabajo cooperativo sobre el autoconcepto de alumnos
adolescentes; b) determinar si dicho efecto se constituye en un aumento del
autoconcepto; y c) conocer la percepcin que sobre el trabajo cooperativo tienen
profesores y alumnos que desarrollan trabajo cooperativo de manera regular.
Se utiliz un diseo cuasi experimental con grupo control y mediciones antes-
despus. La muestra total, seleccionada intencionalmente, fue constituida por 181
estudiantes de primer ao de Educacin Secundaria Tcnico-Profesional, con edades
comprendidas entre 14 y 18 aos, de nivel socioeconmico bajo y mayoritariamente
de procedencia tnica mapuche, quedando distribuida en un grupo control y un grupo
experimental constituido.
El criterio de seleccin del grupo experimental, compuesto por 90
estudiantes, era que todos sus docentes deban haber participado, durante el ao
previo al desarrollo del estudio, en un proceso sistemtico de capacitacin en el uso
de metodologas de trabajo cooperativo, y que stas fueran utilizadas como principal
estrategia de organizacin pedaggica. El grupo control, constituido por 91
estudiantes, presentaba similares caractersticas sociodemogrficas, y difera del
experimental en que sus docentes no haban recibido ningn entrenamiento en el uso
de trabajo cooperativo, y no registraban su uso sistemtico en las planificaciones
pedaggicas. Se administr la escala de Autoconcepto de Tennessee en dos
ocasiones, distanciadas por un lapso de 10 meses.
Los resultados sealan que el trabajo cooperativo tiene efecto sobre el
autoconcepto general y, especficamente sobre el autoconcepto fsico, personal,
familiar y social, no as sobre el autoconcepto moral-tico. Profesores y alumnos
sealan que el uso de aprendizaje cooperativo reporta beneficios para la accin
pedaggica en general y para la interaccin de los alumnos. Se concluye que el
trabajo cooperativo permite el aprendizaje de competencias sociales y cognitivas y
potencia un autoconcepto positivo en los estudiantes.
Entre los diferentes estudios revisados se encuentran el realizado por
Casanova (2008), titulado: Aprendizaje cooperativo en un contexto virtual
16
universitario de comunicacin asincrnica. Un estudio del proceso de interaccin
entre iguales a travs del anlisis del discurso. Tesis doctoral presentada ante la
Universidad Autnoma de Barcelona.
En esta investigacin la autora se propuso identificar los principales
mecanismos inter-psicolgicos implicados en el aprendizaje cooperativo virtual,
describir la construccin el proceso de significado de un grupo de aprendizaje
cooperativo y elaborar a partir del anlisis de los resultados una propuesta de
indicadores de aprendizaje cooperativo virtual, utilizando la metodologa de estudio
de casos y el anlisis del discurso, el estudio se llev a cabo en el contexto de una
asignatura del Master E-learning denominada Planificacin de procesos docentes de
formacin con TIC y entre las principales conclusiones esta autora presenta las
siguientes: tres son los mecanismo interpsicolgicos esenciales para considerar un
proceso de aprendizaje como verdaderamente cooperativo: interdependencia positiva,
construccin del significado conjunto y relaciones interpersonales, la presencia o
ausencia de estos mecanismos permite valorar si hay aprendizaje cooperativo o no en
un proceso de trabajo grupal, estos mecanismos se producen de manera entrelazada
constituyendo dimensiones de un mismo proceso que tiene por objetivo que los
alumnos aprendan a cooperar con otros.
Con respecto a la evolucin de la construccin de significados en el
aprendizaje cooperativo virtual, esta autora lleg a la conclusin que ste se divide en
la siguientes fases: Inicio: que se caracteriza por el predominio de los lenguajes
relacionados a las relaciones psicosociales que contribuyen a motivar la participacin
y a generar el dialogo social entre los miembros. La fase de Intercambio: En la cual
se comparten opiniones, informacin, reflexiones y/o puntos de vista sobre el
contenido o tarea a desarrollar.
La fase de Negociacin: los estudiantes en esta fase avanzan desde compartir
aportaciones y desde un leguaje acumulativo a una integracin de esas aportaciones y
un lenguaje ms exploratorio, este tipo de lenguaje hace que el razonamiento se
torne visible en la discusin principalmente a travs de indicadores tales como
afirmaciones, reformulaciones, explicaciones, justificaciones, sntesis, aclaraciones y
17
preguntas de contenido y opinin. Por ltimo se encuentra la fase de aplicacin: esta
fase est referida a la aplicacin del nuevo conocimiento construido en la interaccin
cooperativa y en la sntesis global grupal.
A partir de estos elementos la investigadora hace una propuesta de
indicadores de aprendizaje cooperativo virtual la cual se presenta en una matriz de
doble entrada, con la cual se puede valorar la presencia de las dimensiones o
mecanismos para considerar un proceso como aprendizaje cooperativo.
Por otro lado, las fases de un proceso de aprendizaje cooperativo virtual, son
indicadores valiosos para el proceso de valoracin de la evolucin de la construccin
de significados.
As mismo, esta investigadora recomienda la elaboracin de diseos y
proyectos o que consideren los elementos por ella determinados para que los
docentes puedan evaluar si el aprendizaje grupal que ellos han organizado es
realmente aprendizaje cooperativo, y la elaboracin de propuestas basadas en los
hallazgos de esta investigacin, para la formacin de profesores.
En tal sentido la investigacin se justifica ya que el estudiante se convierte en
sujeto de aprendizaje y no en objeto del mismo. Igualmente, los docentes
participantes de la investigacin y quienes se aproximen a la misma, podrn obtener
una metodologa para ensear desde una estrategia innovadora, basada en la
cooperacin lo que sin duda permite un aprendizaje significativo. Esta razn le
confiere a la investigacin una justificacin pedaggica, y terico-prctica.
Las conclusiones de dicho proyecto se relacionan con la presente
investigacin, dado que se plantea utilizar estrategias orientadas a identificar y
reconocer la existencia de las necesidades existentes en las aulas de clase en relacin
con la dinmica didctica-Tic, para la construccin idnea del hecho educativo, y
adems de preparar a los docentes como mediadores para que pueda entender y
manejar los avances tecnolgicos reflejados en las aulas de clases.
Actualmente es importante reconocer la importancia y el auge de los Sitios
Web para dar a conocer y difundir los procesos pedaggicos que se adelantan en las
18
instituciones educativas de un pueblo, pas y el mundo, como tambin para realizar a
travs de ellos intercambios educativos, culturales, entre otros.
Un sitio web es un sitio (localizacin) en la World Wide Web que contiene
documentos (pginas web) organizados jerrquicamente. Cada documento pgina
web) contiene texto y o grficos que aparecen como informacin digital en la pantalla
de un ordenador. Un sitio puede contener una combinacin de grficos, texto, audio,
vdeo, y otros materiales dinmicos o estticos.
Cada sitio web tiene una pgina de inicio (en ingls Home Page), que es el
primer documento que ve el usuario cuando entra en el sitio web poniendo el nombre
del dominio de ese sitio web en un navegador. El sitio normalmente tiene otros
documentos (pginas web) adicionales. Cada sitio pertenece y es gestionado y por un
individuo, una compaa o una organizacin.
Como medio, los sitios web son similares a las pelculas, a la televisin o a las
revistas, en que tambin crean y manipulan imgenes digitales y texto, pero un sitio
web es tambin un medio de comunicacin. La diferencia principal entre un sitio web
y los medios tradicionales es que un sitio web est en una red de ordenadores
(Internet) y est codificado de manera que permite que los usuarios interacten con
l. Todos los sitios web pblicamente accesibles constituyen una gigantesca "World
Wide Web" de informacin. Los sitios web estn escritos en HTML (Hyper Text
Markup Language), o dinmicamente convertidos a ste y se acceden usando un
software llamado navegador web, tambin conocido como un cliente HTTP. Los
sitios web pueden ser visualizados o accedidos desde un abanico de dispositivos con
disponibilidad de Internet como computadoras personales, computadores porttiles,
PDAs y telfonos mviles.
Un sitio web (pgina web), est alojado en una computadora conocida como
servidor web, tambin llamada servidor HTTP, y estos trminos tambin pueden
referirse al software que se ejecuta en esta computadora y que recupera y entrega las
pginas de un sitio web en respuesta a peticiones del usuario. Apache es el programa
ms comnmente usado como servidor web (segn las estadsticas de Netcraft) y el
Internet Information Services (IIS) de Microsoft tambin se usa comnmente.
19
Para el diseo e implementacin del sitio web, se utilizar la herramienta
Adobe Dreamweaver que es un editor WYSIWYG de pginas Web, creada por
Adobe (anteriormente por Macromedia). Es el programa de este tipo ms utilizado en
el sector del diseo y la programacin Web, por sus funcionalidades, su integracin
con otras herramientas como Adobe Flash y, recientemente, por su soporte de los
estndares del World Wide Web Consortium. Su principal competidor es Microsoft
Expression Web. Tiene soporte tanto para edicin de imgenes como para animacin
a travs de su integracin con otras herramientas.
No obstante, Adobe ha aumentado el soporte CSS y otras maneras de disear
pginas sin tablas en versiones posteriores de la aplicacin. Dreanweaver permite al
usuario utilizar la mayora de los navegadores Web instalados en su ordenador para
previsualizar las pginas Web. Tambin dispone de herramientas de administracin
de sitios dirigidas a principiantes como, por ejemplo, la habilidad de encontrar y
reemplazar lneas de texto y cdigo por cualquier tipo de parmetro especificado,
hasta el sitio Web completo. El panel de comportamientos tambin permite crear
JavaScript bsico sin conocimientos de cdigo. Un aspecto de alta consideracin de
Dreanweaver es su arquitectura extensible. Es decir, permite el uso de "Extensiones".
Las extensiones, tal y como se conocen, son pequeos programas, que cualquier
desarrollador Web puede escribir (normalmente en HTML y Javascript) y que
cualquiera puede descargar e instalar, ofreciendo as funcionalidades aadidas a la
aplicacin. Dreanweaver goza del apoyo de una gran comunidad de desarrolladores
de extensiones que hacen posible la disponibilidad de extensiones gratuitas y de pago
para la mayora de las tareas de desarrollo Web, que van desde simple efectos
rollover hasta completas cartas de compra.
Otra herramienta multimedia es Adobe FLASH (hasta 2005 Macromedia
FLASH) o FLASH se refiere tanto al programa de edicin multimedia como al
reproductor de SWF (Shockwave FLASH) Adobe Flash Player, escrito y distribuido
por Adobe, que utiliza grficos vectoriales e imgenes rster, sonido, cdigo de
programa, flujo de vdeo y audio bidireccional (el flujo de subida slo est disponible
si se usa conjuntamente con Macromedia Flash Communication Server). En sentido
20
estricto, Flash es el entorno y Flash Player es el programa de mquina virtual
utilizado para ejecutar los archivos generados con Flash.
En versiones recientes, Macromedia ha ampliado Flash ms all de las
animaciones simples, convirtindolo en una herramienta de desarrollo completa, para
crear principalmente elementos multimedia e interactivos para Internet.
Promover la utilizacin del sitio Web, como herramienta tecnolgica con una
finalidad esencialmente pedaggica y de promocin , orientadora del saber con el
objeto de contribuir con el mejoramiento de la calidad de la Educacin, que permita a
la persona, mediante el manejo de las nuevas tecnologas, entender el mundo en que
vive, comunicarse con l ,adaptarse activamente a la sociedad y conscientes de que la
comunicacin es dinamizadora del crecimiento y herramienta fundamental para el
cambio y la transformacin social.
A travs del sitio web se logra tener una comunicacin dinmica e interactiva
donde el usuario pueda tener acceso e informarse rpida y eficazmente acerca de los
procesos que suceden en el interior de una comunidad.
21
BASES TEORICAS
A travs de las bases tericas se busca en general estimular en el lector la

interpretacin de una realidad reflejada en el problema investigado desde la teora o el
enfoque terico que se debe asumir para lo cual es necesario indagar si hay suficiente
avance terico en el problema a investigar, cules seran las teoras seleccionadas
para fundamentar los fenmenos que se estudiarn, si existen otros trabajos de
investigacin sobre el tema, si existe suficiente basamento terico que permitira, ms
adelante, segn el tipo de investigacin seleccionada formular alguna hiptesis o por
lo contrario, hay escasa teora, lagunas y hasta contradicciones.
Teoras psicolgicas que sustentan la investigacin
Para el diseo de la pgina web de formacin docente en estrategias de

aprendizaje cooperativo, se considerarn los supuestos tericos de dos presunciones
psicolgicas del aprendizaje, el Enfoque Conductista y el enfoque cognitivo, en este
sentido se exponen los planteamientos de Skinner (1953) y Ausubel (1976).
El enfoque conductista (Skinner)
El conductismo tiene su origen con la obra Watson (1913), un psiclogo

Americano. Este autor afirmaba que la psicologa no estaba interesada en la mente o
con la conciencia humana. En lugar de ello la psicologa estara interesada solamente
en nuestra conducta. De esta manera los hombres podran ser estudiados
objetivamente, como las ratas y los monos.
La obra de Watson estaba fundamentada en los experimentos de Pavlov, quien
estudi las respuestas de los animales al condicionamiento. El experimento mejor
conocido de Pavlov era aquel en que haca sonar una campana mientras alimentaba a
varios perros.
En la actualidad, el conductismo es asociado con el nombre de Skinner (1953)
quien edific su reputacin al comprobar las teoras de Watson en el laboratorio.
22
Skinner desarroll la teora del condicionamiento operante, sta se
encuentra fundamentada en la idea de que nos comportamos de la manera que lo
hacemos porque este tipo de conducta ha tenido ciertas consecuencias y repercusiones
en el pasado.
Sin embargo, al igual que Watson, Skinner negaba que la mente o los
sentimientos jugaran algn rol en determinar la conducta. En lugar de ello, para el
conductismo nuestra experiencia o nuestros reforzamientos determinan nuestra
conducta.
En concordancia con lo expresado en este apartado, Ogalde y Gonzlez (2008),
afirman que para el diseo de materiales multimedia bajo el enfoque conductista, el
material debe incluir los siguientes elementos:
El material debe mostrar de manera clara y explcita al inicio los objetivos de
aprendizaje.
Los objetivos de aprendizaje deben ser conductas observables y estar expresados
mediante verbos operativos (Taxonoma de Bloom).
La estructura del material ha de ser jerrquica, lineal, ordenada y clara para el
estudiante. Cada seccin debe tener un objetivo especfico explcito y el material
debe permitir la repeticin de actividades similares para reforzar el aprendizaje,
tantas veces como sea necesario.
El material debe mostrar estmulos o reforzamientos positivos cada vez que el
alumno demuestre que ha logrado el objetivo deseado.
Debe mostrar estmulos o reforzamientos negativos cuando el estudiante no cumpla
adecuadamente con los objetivos.
Al final de una seccin es conveniente indicar Ahora usted sabe ..., Ahora usted
es capaz de ... o algo similar que marque el cumplimiento del objetivo.
Los cambios de seccin o avances en el material slo deben permitirle si se
cumpli el objetivo anterior.
Los cambios de seccin deben ser explcitos para el estudiante, as como su grado
de avance en el material.
23
El material debe contener evaluaciones cuya aprobacin es necesaria para pasar al
siguiente nivel.
Conductismo propone que la base fundamental de todo proceso de enseanza-
aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relacin
asociada que existe entre la respuesta y el estmulo que la provoca. En general se
considera el conductismo como una orientacin clnica que se enriquece con otras
concepciones.
La teora conductista se basa en las teoras de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se
centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su
objetivo es conseguir una conducta determinada.
De esta teora se plantearon dos variantes: el condicionamiento clsico y el
condicionamiento instrumental y operante.
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio
de la educacin supriman conductas no deseadas, as alienta en el sistema escolar el
uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia
entre alumnos. La informacin y los datos organizados de determinada manera son
los estmulos bsicos (la motivacin) frente a los que los estudiantes, como simples
receptores, deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de
posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente
refuerzo (una estrella en la frente, una medalla o una buena calificacin).
Aplicaciones:
Los trabajos de investigacin sobre los principios del aprendizaje son el marco
de referencia sobre el cual se han desarrollado mltiples tecnologas de ingeniera del
comportamiento, como la Terapia de Conducta, la Modificacin de conducta, el
Anlisis Conductual Aplicado, e inclusive algunas formas heterodoxas que
incorporan otras nociones tericas y filosficas (las terapias conductual-cognitivas y
las cognitivo-conductuales).
24
El enfoque cognitivo (Ausubel)
Durante mucho tiempo se consider que el aprendizaje era sinnimo de

cambio de conducta, esto, porque domin una perspectiva conductista de la labor
educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va
ms all de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de
la experiencia.
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino tambin afectividad
y nicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para
enriquecer el significado de su experiencia.
En este contexto se presenta la teora del aprendizaje significativo de
Ausubel, (1976) quien expone que el aprendizaje implica una reestructuracin activa
de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su
estructura cognitiva. A tal respecto, Daz y Hernndez (2002), exponen que el
aprendizaje no es una simple asimilacin pasiva de informacin literal, el sujeto se
transforma y estructura los materiales de estudios y la informacin exterior se
interrelacionan e interactan con los esquemas de conocimientos previo y las
caractersticas personales del aprendiz. (p. 35)
Bajo estos planteamientos, se puede considerar al participante como un
procesador activo de la informacin y afirma que el aprendizaje es sistemtico y
organizado, pues es un fenmeno complejo que no se reduce a simples agrupaciones
memorsticas, ya que ste est asociado a los conocimientos previos del estudiante, a
las caractersticas personales, (madurez, disposicin, autodeterminacin) y otros
elementos que pudieran influir en el proceso de reestructuracin de nueva
informacin, por lo tanto, la edad de los participantes, su entorno cultural, su
profesin y otras caractersticas subyacentes deben ser consideradas a la hora de
realizar una diseo del cualquier tipo bajo la ptica de esta teora.
En definitiva para Ausubel (1976), se requieren tres condiciones para que se
produzca el aprendizaje significativo, las cuales estn resumidas en la siguiente cita:
25
El aprendizaje significativo depende de tres condiciones: que la nueva
informacin establezca una relacin no arbitraria y sustancial con los
conocimientos que ya posee el alumno y que forma parte de su
estructura cognoscitiva. el alumno debe tener suficiente motivacin
y una relacin y una actitud favorable por aprender. La naturaleza de
los materiales o contenidos del aprendizaje. El aprendizaje del alumno
depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
informacin, debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto
de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo
del conocimiento, as como su organizacin (p. 49).
Por lo tanto, el docente debe conocer y estructurar los materiales para el
aprendizaje atendiendo a los lineamientos expuestos, en primer lugar el diagnstico
de los conocimientos previos para que se establezca una relacin se asimilacin de la
nueva informacin, seguido de actividades motivantes para el aprendizaje, y por
ultimo nuevas ideas e informaciones pueden ser aprendidas y retenidas en la medida
en que conceptos relevantes o adecuados e inclusivos se encuentren apropiadamente
claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y sirvan, de esta forma,
de anclaje a nuevas ideas y conceptos.
En este contexto, Ogalde y Gonzlez (2008), expresan que para el diseo de
materiales multimedia bajo el enfoque cognitivo, el material debe incluir los
siguientes elementos:
Los fundamentos de atencin y percepcin deben ser las bases del diseo visual y
auditivo.
Ha de presentar elementos introductorios que capten la atencin del estudiante.
Debe tener itinerarios pedaggicos flexibles, capaces de ajustarse a las necesidades
particulares del alumno.
El material debe presentar organizadores previos, es decir, puentes conceptuales
entre los conocimientos actuales del estudiante y lo que se presenta.
El material debe presentar ejemplos de situaciones del mundo real.
Debe incluir ejemplos y contraejemplos, y mostrar similitudes y diferencias.
Ha de mostrar relaciones entre conceptos y favorecer la solucin de problemas.
Debe incluir principios de motivacin extrnseca e intrnseca.
26
El estudiante debe tener el control del uso del material.
El material tiene que poner nfasis en la metacognicin, esto es, en el aprender a
aprender.
Debe contener autoevaluaciones formativas e incluir actividades de aprendizaje que
favorezcan tanto la retencin como la transferencia del conocimiento.
En este sentido el diseo de la pagina web para la difusin de estrategias de
aprendizaje cooperativo incluir los elementos sugeridos por los autores precitados,
con el fin crear un producto educativo coherente con la teora del aprendizaje que lo
sustenta.
Esta teora segn Hilgard y Gordon (1975: p.618) enfatiza en seis condiciones
bsicas para que se produzca el conocimiento:
1. Las caractersticas preceptales de acuerdo con la que se despliega el
problema ante quien aprende. Este aprendizaje debe estructurarse y
presentarse de tal manera que este abierto a la inspeccin del que aprende.
2. La organizacin del conocimiento es de importancia esencial para el
maestro o planificador educativo.
3. El aprendizaje con comprensin es ms transferible que el aprendizaje de
memoria.
4. La retroalimentacin cognoscitiva confirma el conocimiento correcto y
corrige al aprendizaje errneo.
5. La determinacin del objetivo que hace el que aprende, reviste importancia
como motivacin para el aprendizaje.
6. El pensamiento divergente y el pensamiento convergente son importantes
para el aprendizaje; el primero de ellos conduce a solucionar problemas
mientras que el segundo lleva a las respuestas lgicas del mismo.
El fundamento terico antes descrito se considera relevante para la presente

investigacin por cuanto el diseo de una pgina web son modelos pedaggicos
cognitivistas, proporcionando una serie de actividades de bsqueda y de proceso de
la nueva informacin presentada y reestructurando as su estructura cognitiva logrado
27
de manera la resolucin de problemas y la adquisicin de nuevos conocimientos,
desarrollando sus capacidades, habilidades y destrezas en estos tpicos.
En este mismo orden de ideas, el plan de Desarrollo Econmico y social De
la nacin 2007-2013 menciona textualmente la incorporacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin al proceso educativo. Observndose como la sociedad
avanza hacia el desarrollo tecnolgico donde la computadora se introduce como un
recurso de aprendizaje transformador.
El uso de las tecnologas en el sector industrial est marcando la brecha entre
las entidades de la nacin, destacndose unas ms desarrolladas que otras; y para
corregir esta desigualdad econmica el gobierno pretende introducir una red de
informacin al alcance de todos la cual exige mano de obra calificada para su
insercin e innovacin en los diferentes procesos administrativos de cualquier
empresa y en especial la del sector educativo para ir sentando las bases que los lleven
a los cambios y transformaciones producto de la sociedad del conocimiento y la
informacin.
DISEO INSTRUCCIONAL
En el presente aparte se explicarn las teoras del Aprendizaje, la Teora del

Diseo Instruccional y el Modelo de Diseo Instruccional de la Universidad
Metropolitana que sustentarn las bases para el diseo del Sitio Web que se va a
llevar a cabo en la presente investigacin.
Sin embargo, es importante saber qu es el Diseo Instruccional? y en qu
consiste. Segn Hernndez (1998), el Diseo Instruccional es la toma de decisin en
cuanto a los contenidos de enseanza, los objetivos, la metodologa que se va a
emplear y la evaluacin que se va a utilizar, tomando en cuenta las caractersticas de
los alumnos y de otros elementos del ambiente.
La relacin del diseo instruccional y la tecnologa, se encuentra claramente
definida en el objetivo general de este trabajo, el cual consiste en disear una pgina
28
Web para difundir las estrategias de aprendizaje cooperativo. Es decir, se encuentra
ligada el diseo instruccin del sitio Web (pgina web), que tendr fines educativos y
donde a su vez se ver incorporado el elemento tecnolgico porque los usuarios
podrn acceder a la misma a travs de Internet.
Para ello, fue de vital importancia elegir una teora del aprendizaje, una teora
del diseo instruccional y un modelo de diseo instruccional que sirvieron de gua
para el desarrollo del mencionado sitio Web.
Aprendizaje Andraggico
La Andragoga es una disciplina, es decir, un conjunto de conceptos,

experiencias y saberes, provenientes de distintas personas y diversos escenarios
sociales. Segn Valdez, J. (2009), Su foco de estudio es la formacin entre personas
adultas, y todo lo que en ello est implicado. Sobre este mbito nos ofrece un cuerpo
sistemtico de principios, conceptos y lineamientos estratgicos (p.20). Por ende la
Andragoga est en proceso permanente de generacin y crecimiento, pero tambin
de revisin y de correccin. Es un campo de discusin, de bsqueda de acuerdos, pero
que tolera tambin las diferencias y an los desacuerdos, como modos de profundizar
las reflexiones
Por consiguiente, La Andragoga, como disciplina, constituye un enfoque y
una estrategia. Un enfoque, en el sentido de proporcionar cierta ptica para mirar,
nombrar y teorizar en torno al hecho educativo, y una estrategia en el sentido de
presentar conceptos, principios y lineamientos para orientar la vivencia de los adultos
en procesos de aprendizaje.
El mismo autor se apoya referente a la Andragoga en los planteamientos de la
psicologa humanstica, la educacin permanente, las neurociencias y la filosofa
pragmtica. Da prioridad al ser humano y a sus procesos compartidos de desarrollo
integral.
Es por ello que para favorecer estos procesos hay que crear condiciones
propicias, superando o transformando las pautas sociales coaccionadoras o limitantes.
Supone que la educacin est ligada a la vida, y se desarrolla con ella en todo
29
momento y en todos los espacios sociales, con el propsito de crear condiciones para
el desarrollo vital, pleno, de las personas; la educacin escolarizada es una parte de
ese proceso de aprendizaje integral de los adultos, que puede ayudarlos o limitarlos
en el desarrollo de sus procesos vitales. Por otra parte, la Andragoga, supone la
posibilidad de construccin y activacin consciente y permanente, mediante
ejercitacin, de ciertos circuitos neuronales (sinapsis), que integran la lgica, las
emociones, las acciones rutinarias especficas, para favorecer la creatividad, el
aprendizaje continuo y la bsqueda de las ms ptimas condiciones de salud y
bienestar de las personas. Finalmente, la Andragoga persigue, adems de la
construccin de conocimientos sistemticos, la fundamentacin de estrategias y
modos efectivos de accin, atendiendo las circunstancias especficas y las
intencionalidades de los grupos humanos.
El Aprendizaje Cooperativo
La interaccin entre los estudiantes y el aprendizaje en pequeos grupos est

generando un gran inters terico prctico, en los ltimos tiempos se ha visto un
gran nmero de investigaciones que muestran que la organizacin cooperativa
resulta, bajo ciertas condiciones, ms efectiva desde el punto de vista del rendimiento
y de la socializacin que una organizacin de aprendizaje individualista o
competitiva. Aunque el aprendizaje cooperativo se ha definido de diferentes modos,
en general es considerado por los autores como una metodologa de enseanza
basada en la creencia de que el aprendizaje se incrementa cuando los estudiantes
desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar problemas y acciones
educativas en las cuales se ven inmersos. Desde esta perspectiva se asume que el
aprendizaje y la cognicin constituyen una actividad social que resulta de la
interaccin entre las personas, con los medios y con los ambientes
En esta misma lnea, Cabero y Mrquez (citados en Cabero, 2003) se refieren
al aprendizaje cooperativo como:
30
una estrategia de enseanza-aprendizaje de trabajo en pequeos grupos
en oposicin al trabajo individual y aislado de los estudiantes; y por
otra, que nos estamos centrando en un trabajo que es realizado por
todos los miembros que forman parte del equipo para llegar a metas
comunes previamente establecidas, por oposicin al trabajo individual
y competitivo entre los pertenecientes a un grupo-clase, o al mero
trabajo sumatorio de partes aisladas por cada uno de los miembros que
constituyen el grupo (p.136).
Segn estos autores, lo significativo en el trabajo cooperativo, por tanto, no es
la simple existencia de interaccin e intercambio de informacin entre los miembros
del grupo, sino su naturaleza. Enfatizando que las ventajas del aprendizaje
cooperativo no se generan a partir del simple hecho de la interaccin entre los
participantes en la actividad, sino a partir de una serie de principios cognitivos y
pedaggicos que se generan en la misma, los cuales son organizados por el docente,
quien es el garante de la aplicacin de los supuestos tericos para lograr
efectivamente la aplicacin de estrategias que promuevan el aprendizaje cooperativo.
Este trabajo se vincula a la presente investigacin en el sentido que, despus
de la familia los adultos ms cercanos a los nios y jvenes, en cualquier lugar del
mundo, son los docentes, esto los convierte en personas con grandes posibilidades de
influir sobre la formacin de las nuevas generaciones, sus hbitos, sus modos de
pensar y actuar. La docencia no es slo una profesin para transmitir la cultura
heredada, es ante todo una actividad que apunta hacia el futuro, hacia la cultura por
construir, en consecuencia su meta es la transformacin de lo existente en mejores
formas de vida.
Estrategias de Aprendizaje Cooperativo
Existen posiciones en el campo de la investigacin educativa y psicolgica

que le dan marcada importancia a la interaccin humana como punto de partida de
los procesos de desarrollo y que estn centrados en los fundamentos sociales de la
cognicin y el lenguaje, en este contexto Ferreiro (2003), afirma que las estrategias
de Aprendizaje Cooperativo:
31
Son las acciones y operaciones que guan y orientan la actividad psquica del
alumno en equipos cooperativos, para que stos aprendan significativamente;
manifiesta adems que son los procedimientos empleados por el maestro que hacen
que los alumnos en grupos cooperativos: organicen, codifiquen, decodifiquen,
analicen, resuman, integren y elaboren ptimamente la informacin para su
respectiva aplicacin y empleo (p. 60)
Segn las ideas anteriores, el aprendizaje cooperativo usualmente ocurre en
un ambiente cuidadosamente estructurado de experiencias coordinadas por el cuerpo
docente. Este esquema incluye la caracterstica bsica de la relacin de dependencia
mutua entre los participantes, la promocin del aprendizaje individual y grupal, el
progreso individual en el aprendizaje, y el uso y desarrollo de destrezas
interpersonales.
As mismo, el trabajo en grupo permite la co-construccin del conocimiento,
dado que supone la presentacin, confirmacin, rechazo y modificacin de
significados acerca de la tarea, los cuales son compartidos entre las personas que
pertenecen al grupo. Las estrategias y acciones que los o las estudiantes aplican en la
negociacin son aspectos de importancia para la realizacin del trabajo; por tanto,
para esta clase de aproximacin educativa, las interacciones sociales involucradas
entre los o las participantes y los procesos psicosociales que pautan dichas
interacciones son factores de importancia que impactan el aprendizaje. Y esto se
debe a la interdependencia social que tal proceso implica.
Este trabajo se relaciona con la presente investigacin en el sentido que la
sociedad del conocimiento proclama la primaca del saber sobre el capital, la riqueza
de un pas depende cada vez menos de sus materias primas y cada vez ms de su
capacidad para producir y utilizar conocimientos, es decir, cada vez ms de la
preparacin de la gente, la que tiende a hacerse permanente debido a la renovacin
constante de los saberes.
Hoy sabemos que la transformacin del sistema escolar, para dejar atrs los
viejos esquemas y no quedarse a la zaga, requiere de cambios organizativos, o
tecnologas sociales, y no slo de las llamadas nuevas tecnologas. Los cambios en la
32
organizacin escolarizada generan cambios culturales, los verdaderos cambios
organizativos son aquellos que modifican las formas de relacin entre los integrantes
de una organizacin, para lo cual las nuevas tecnologas pueden ser un gran apoyo.
El reto que se nos plantea no es el de la sustitucin de los docentes por las
mquinas sino el de cmo utilizar las tecnologas, sobre todo la informtica, para
preparar mejor a los docentes, en la incorporacin de los excluidos a los beneficios
de la escolaridad, para incrementar y ampliar las oportunidades de acceso a la
cultura, para ofrecer una educacin de alta calidad a los ms pobres, para conocer
mejor las necesidades y aspiraciones de las mayoras empobrecidas y dar respuestas
acertadas y oportunas a sus problemas.
Ventajas del Aprendizaje Cooperativo
Finalmente, cabe destacar que las ventajas del aprendizaje cooperativo se

ubican en dos reas: la cognitiva y la socioafectiva. Si bien, en sus inicios, muchas
investigaciones reportaron slo ventajas socioafectivas como la mejora de las
relaciones sociales, aumento de la tolerancia, de la integracin y cohesin grupal y
del control individual derivadas de la interaccin social, recientes estudios
encuentran beneficios en el dominio cognitivo. McConnel (1994 p. 98) propone
como ventajas de aprendizaje cooperativo las siguientes:
Ayuda a clarificar las ideas.
Proporciona oportunidades para que los estudiantes adquieran informacin e
ideas.
Desarrolla destrezas de comunicacin.
Provee de un contexto en el que el estudiante toma el control de su propio
aprendizaje en un contexto social.
Da validacin a las ideas individuales.
Es de apreciar la postura de la profesora Dugarte L. (2005 p. 59) en su obra:
Tcnicas de estudio de ltimo momento, donde determina El modelo de aprendizaje
cooperativo, es una estrategia para lograr incorporar a estudiantes de diversos niveles
33
y habilidades dentro de un mismo saln, en equipo se torna de vital importancia
dentro de este enfoque pedaggico.
Como todo modelo, debe tomarse como una gua e irse implementando con
flexibilidad, ajustndose y modificndose en forma contina para lograr el mayor
beneficio.
Se hace evidente, que en toda actividad social el trabajo en equipo toma gran
relevancia, este enfoque facilita el aprendizaje no slo en reas netamente
acadmicas sino que conlleva a que el alumno se adiestre en la colaboracin con sus
pares en la ejecucin de cualquier proyecto y en la toma de responsabilidad ante
compaeros y docentes.
La Educacin de Adultos
La educacin de adultos se fundamenta en un criterio aplicable a otros

terrenos educativos: el de la formacin permanente y continuada, a travs de la cual
cualquier persona se inserta en un proceso de aprendizaje y reciclaje de los
conocimientos a lo largo de su vida. A nivel internacional el fomento de la educacin
de adultos se promovi tras el fin de Segunda Guerra Mundial con el impulso dado
por la Unesco y desde finales de la dcada de los aos 1970 se incorpor a las
premisas del Estado de Bienestar.
En el caso concreto de las Escuelas de Adultos institucionales, el objetivo
principal es superar las desigualdades sociales y favorecer la inclusin integral de las
personas sin ttulos acadmicos o sin formacin en campos recientes (como la
ofimtica), por tal que estas carencias no impidan su desarrollo laboral y de
relaciones sociales. El uso de ordenador, telfono mvil, la rpida evolucin de estas
tecnologas solo puede aplicarse en adultos recibiendo esta formacin continua. Las
escuelas de adultos estn haciendo mucho bien a las personas mayores porque les ha
abierto muchas puertas a la enseanza de informtica y las nuevas tecnologas.
La Educacin de Adultos es la parte del sistema educativo a quien le compete
lo relativo a los servicios educativos que el Estado venezolano proporciona a las
personas mayores de 15 aos, a travs de una oferta educativa de calidad que abarca
34
una educacin bsica, media diversificada y profesional con salidas a la educacin
superior y capacitacin en un oficio, garantizando competencias bsicas para la
incorporacin al campo laboral, combinando estrategias flexibles que proporcionan
al adulto desarrollo personal, social, cultural, comunitario y econmico en pro del
bienestar comn y de la sociedad.
Con este propsito le compete al organismo rector de la modalidad, formular,
coordinar, ejecutar, promover y desarrollar las polticas que en materia educativa
demanda la poblacin adulta del pas. La Direccin de Educacin de Adultos,
desarrolla acciones dirigidas a atender los niveles de Educacin Bsica y Media
Diversificada y Profesional. La administracin y evaluacin curriculares, se
sustentan en los principios de flexibilidad y participacin, de acuerdo a las
necesidades educativas de la poblacin, la cual puede optar por estrategias de
aprendizaje presencial, a distancia, radiofnica o por la estrategia de evaluacin
Libre de Escolaridad.
El Diseo de Pginas Web con Propsitos Educativos
Las pginas Web implican una metodologa especfica para su diseo y

desarrollo. Muy someramente se har un esbozo de las implicaciones, para incentivar
al lector en el rea, proporcionando vestigios y aperturas para quienes en su quehacer
docente se preocupan por crear nuevas formas de aprendizaje, usando Internet. Una
pgina Web es una herramienta ofrecida por Internet para la presentacin y
construccin de datos, cuyo objetivo es proveer acceso uniforme y fcil a cualquier
tipo de informacin. Es un cuerpo de referencias, un espacio de comn conocimiento.
Cada portal Web tiene su direccin en Internet, la cual comienza con las
siglas www, cuyo significado es World Wide Web (Gonzlez y Cordero, 2001).
Existen una serie de elementos a incluir en una pgina Web y una sucesin de
tcnicas para colocarlos en esta. Sin embargo, la tarea de crear un sitio Web, segn
Gonzlez y Cordero (2001), no consiste en recopilar texto, imgenes y sonido e irlos
insertando con el editor de portal Web favorito; disear una pgina Web, formada por
un nmero apreciable de folios, conlleva la realizacin de una serie de tareas previas
35
sin las cuales sera muy difcil alcanzar el objetivo perseguido.
Disear implica, comentan los mencionados autores, las siguientes fases:
(a) definir los objetivos del sitio.
(b) definir la estructura de las pginas.
(c) disear la interaccin con el usuario.
(d) disear la interfaz grfica.
Como seguimiento de esta actividad, primeramente se definen sus objetivos,
en tal sentido, es oportuno plantearse las siguientes interrogantes: A quin va
dirigido el sitio Web? y Qu va a ofrecer la pgina Web a sus visitantes?, la
respuestas a estas preguntas determinan el contenido, la profundidad y la forma, es
decir, los medios a utilizar para mostrar esta informacin.
Definido el contenido y a quin va dirigido el sitio Web, se tendr certeza de
los efectos visuales como: fotos, animaciones, grficos, cantidad y complejidad del
texto a insertar en la pgina. Algunos de estos medios estn disponibles en la Web y
slo habrn de digitalizarse, copiarse o cambiar de formato. En tal sentido, el
principal objetivo de las pginas Web, es propiciar y facilitar la instruccin,
determinando para ello las dificultades del participante para la bsqueda de material
referencial. De esta forma se tiene claro que los visitantes sern en su mayora
adultos, por tanto, el contenido en cuanto a texto y elementos multimedia debe ser
dirigido a tales visitantes y estar correlacionado con el contenido programtico de las
asignaturas.
En resumen, debe disearse pensando en el usuario del sitio Web, quienes
deben utilizarlo de manera simple, fiable y cmoda, pues, se trata de ayudar a los
visitantes a encontrar la informacin lo ms rpido posible, donde se sientan a gusto y
deseen volver a consultar. Una vez descrito lo anterior, es de recordar que la inclusin
de las pginas Web en la educacin se encuentra avalada por la tecnologa educativa,
y en este particular, a continuacin se comenta lo pertinente con el trmino.
36
Tecnologa Educativa
La tecnologa educativa es la puesta en prctica de una concepcin propia de

la educacin, con base en el anlisis del problema y su contexto, aplicando y
evaluando consciente y racionalmente procesos, recursos, tcnicas, procedimientos y
estrategias para solucionar problemas (Inciarte, 1998). A nivel micro, este concepto
sustenta la utilizacin de Internet, por consiguiente, la pgina Web para solucionar
problemas presentes en la prctica educativa. Las nuevas tecnologas de informacin,
conocimiento y comunicacin como el computador e Internet, y sus formas de uso a
travs de software educativo, pgina Web y dems, se constituyen en aliados de una
andragoga activa, cuyos resultados son aprendizajes significativos.
Lo antes presentado, depende de la visin acerca de la tecnologa, ver sta
como nuevos medios en la construccin de conocimientos, asimismo, de la estrategia
utilizada para sacarle el mayor provecho posible al conocimiento aprehendido
mediante el ordenador, pues de lo contrario, slo existir una herramienta inanimada
novedosa en potencial depreciacin (Snchez, 1999).
La educacin se est transformando. La invencin del computador ha sido un
catalizador fundamental del cambio en la manera de aprender, del mismo modo que
ha demostrado ser un motor de cambio en el modo de vida (Poole, 1999). Las ideas
no sirven de nada si no se hace uso de ellas, por tanto, es indispensable estimular la
innovacin y creatividad mediante la integracin de la tecnologa en el currculum de
todos los niveles del sistema educativo.
Por otra parte, para el mencionado autor, el propsito de la tecnologa en la
educacin, especficamente las pginas web educativas, no es perfeccionar al
participante en alguna rea o ciencia, sino abrir su mente y disponerla de modo que
sea capaz de dedicarse a analizar los conocimientos aprehendidos y la informacin
obtenida cuando se lo proponga. Asimismo, los sitios web educativos constituyen
vehculos de conocimientos, pero la significacin de estos en el aprendizaje del
participante depender indiscutiblemente de la estrategia utilizada por el facilitador o
mediador del aprendizaje, es decir, para poder moldear los entornos educativos, los
37
docentes han de tener presente el mundo en el cual se van a desempear los alumnos,
lo cual significa en esta era, vivir en una sociedad cada vez ms informatizada.
En este sentido, la multitud de aplicaciones informticas orientadas al
aprendizaje y desarrolladas para la educacin superior, ayudan al docente a quitarle el
peso principal de ser responsable en la transferencia de conocimientos. Es
importante demostrarle al participante que aprender es su responsabilidad. Partiendo
de los supuestos anteriores, la incorporacin de la tecnologa al currculum, convierte
al docente en una persona facilitadora en la adquisicin del conocimiento. El papel
del profesor es el de crear y administrar un hecho educativo en el cual los
participantes busquen, encuentren y asimilen datos, por tanto, se informen mediante
la adquisicin de conocimientos previamente a la actividad presencial.
Aunado a esta situacin, el profesor no transmite los conocimientos, slo
garantiza la adquisicin de estos en las mejores condiciones posibles. Los
participantes necesitan al facilitador o mediador luego de utilizar la tecnologa para la
aprehensin de conocimientos. La sobrecarga de informacin crea confusin en los
participantes, es all, cuando se necesitan los docentes ms como guas e impartidores
de sabidura y menos en cuanto a dadores de conocimiento (Poole, 1999).
Todas estas concepciones educativas que avalan el uso de la tecnologa en los
diversos ambientes educacionales tienen su fundamento en teoras del aprendizaje y
en tericos destacados quienes han investigado los beneficios de las mismas en el
proceso de instruccin y aprendizaje en cada uno de los niveles educativos. Tras el
surgimiento de las computadoras, estas se han empleado en el rea educativa con
diferentes funciones: (a) ser objeto de instruccin; (b) asistente del docente en el
proceso de instruccin; (c) instrumento para ayudar al estudiante en la adquisicin de
destrezas especficas.
Es oportuno preguntarse si el aprendizaje puede facilitarse utilizando
aplicaciones del computador en la instruccin. Para responder a esta interrogante,
Clark (citado en Pujol, 1999), hace referencia al efecto de los medios, en especial el
computador sobre el aprendizaje, lo cual a grosso modo se resume en definir los
medios como meros vehculos para impartir la instruccin; la influencia de estos en el
38
aprendizaje es la misma que tiene un camin repartidor de alimentos sobre la
nutricin, para el mencionado autor, slo el contenido del vehculo puede influenciar
la aprehensin de conocimientos.
Los medios y los mtodos se funden, estn entrelazados (Kozma, citado en
Pujol, 1999), por tanto, es relevante tanto la tecnologa como la forma de usar la
misma. Jonassen (citado en Pujol, 1999) cambia el foco de la discusin y plantea
cambiar el papel tradicionalmente jugado por el computador en el rea educativa.
Sugiere cambiar el enfoque del uso de la tecnologa como maestro, al uso de la
tecnologa como compaera en el proceso de construccin del aprendizaje. Propone
una visin constructivista del empleo de los medios computarizados en la educacin.
Para los constructivistas radicales no pueden haber cimientos significativos si
la informacin relevante est pre-especificada, ahora bien, para conseguir un
aprendizaje adecuado, tanto los objetos como la estructura de conocimiento deben ser
definidos con anterioridad.
Es importante resaltar, el hbrido cognoscitivismo-conductismo operante en
un enfoque constructivista, razn sta relevante al momento de utilizar las pginas
web para facilitar conocimientos y a partir de estos incentivar discusiones en clase e
interacciones entre participantes mediante estrategias cuyo resultado sea
afianzamiento de la informacin obtenida va computador, lo cual se traduce en
aprehensin significativa del conocimiento y construccin de ideas contextualizadas
durante la interaccin. En este orden de ideas, las pginas Web en la educacin
permiten la construccin de conocimientos, por cuanto, coloca al alcance del alumno
informacin, la cual constituye herramientas y recursos para propiciar un ambiente
rico de aprendizajes al interactuar con el contexto y con los dems participantes.
(Gross, 1996).
39
BASES LEGALES
La Educacin de Jvenes y Adultos y la formacin y actualizacin profesional

del docente, tiene su fundamentacin jurdica en los siguientes documentos, la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en su artculo 102:
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado lo asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades y
como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio
pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la
participacin activa.
En consecuencia de lo expresado anteriormente, debido a la importancia que
se le atribuye a la educacin dentro del contexto social, concebida como el mximo
inters y como instrumento del conocimiento y a su vez estimada como un servicio
pblico de calidad, para el desarrollo del potencial humano, es necesario que el
docente, mantenga una formacin permanente en cuanto a estrategias, tcnicas y
supuestos tericos, que sustentan su labor profesional, debido a que en sus hombros
recae la responsabilidad antes descrita, es indispensable que se les provean de
mecanismos de actualizacin docente, para que pueda aplicar las innovaciones que
vienen apareciendo fundamentadas en la investigacin, que promueva una contante
actualizacin de las estrategias, recursos y tcnicas que utiliza en el aula.
De igual forma, en el Artculo N 108 de la referida Constitucin se plantea
que:
El Estado garantizar los servicios pblicos de radio, televisin,

redes de bibliotecas e informtica, con el fin de permitir el
acceso universal a la informacin. Los centros educativos deben
incorporar el conocimiento y la aplicacin de las nuevas
tecnologas en sus innovaciones, segn los requisitos que
establezca la Ley.
40
En el citado artculo, se le asigna al Estado la responsabilidad de garantizar los
servicios de bibliotecas y redes de informacin, as como tambin se manifiesta que,
las instituciones escolares deben incorporar tanto el conocimiento como la aplicacin
de las nuevas tecnologas de informacin a los procesos de enseanza y de
aprendizaje, como innovacin de la era de la informacin.
Se ha hecho evidente y urgente, que el Estado y pueblo venezolanos dieran
inicio a un proceso de transformacin y profundizacin orientadas al desarrollo de
capacidades y potencialidades para poder comunicar e informar sin la mediacin o
censura de los monopolizados medios de difusin masiva. A tales efectos, la Ley
Orgnica de Telecomunicaciones (2000), establece en su Artculo N 5:
El establecimiento o explotacin de redes de telecomunicaciones, as

como la prestacin de servicios de telecomunicaciones se consideran
actividades de inters general, para cuyo ejercicio se requerir la
obtencin previa de la correspondiente habilitacin administrativa y
concesin de ser necesaria, en los casos y condiciones que establece la
ley, los reglamentos y las Condiciones Generales que al efecto
establezca la Comisin Nacional de Telecomunicaciones.
De acuerdo a ello, en su condicin de actividad de inters general y de
conformidad con lo que prevean los reglamentos correspondientes, los servicios de
telecomunicaciones podrn someterse a parmetros de calidad y metas especiales de
cobertura mnima uniforme, as como a la prestacin de servicios bajo condiciones
preferenciales de acceso y precios a escuelas, universidades, bibliotecas y centros
asistenciales de carcter pblico. Igualmente, por su condicin de actividad de inters
general, el contenido de las transmisiones o comunicaciones cursadas a travs de los
distintos medios de telecomunicaciones podrn someterse a las limitaciones y
restricciones que por razones de inters pblico establezca la Constitucin y la ley.
Por otra parte, en la Ley Orgnica de Educacin (2009), en su Artculo N 14,
se concibe la educacin ...como un proceso continuo de formacin integral, gratuita,
laica inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, abierta a todas las
corrientes del pensamiento, teniendo como eje la investigacin, la creatividad y la
innovacin en atencin a la diversidad de intereses y necesidades de los alumnos.
41
Se visualiza en el contenido del precitado artculo, que la Educacin Primaria
tiene por finalidad la formacin integral del educando, haciendo hincapi en el
desarrollo de habilidades y destrezas que favorezcan su capacitacin cientfico-
tecnolgica, por ello se considera pertinente la incorporacin de las nuevas
tecnologas de la informacin en la planificacin didctica, a fin de contribuir a la
formacin integral del alumnado, facilitndole en el futuro el ejercicio de una funcin
socialmente til, y dando cabida a lo establecido en el ya citado Artculo N 108 de la
Constitucin Nacional.
Igualmente la Ley Orgnica de Educacin (2009), en su Captulo V, Del
perfeccionamiento de los profesionales de la docencia, en el Artculo N 97 seala
que:
El Ministerio de Educacin, dentro de las necesidades y prioridades

del sistema educativo y de acuerdo con los avances culturales,
establecer para el personal docente programas permanentes de
actualizacin de conocimientos, especializacin y perfeccionamiento
profesionales. Los cursos realizados de acuerdo con estos programas
sern considerados en la clasificacin de servicio.
Del mismo modo la presente ley en el Artculo N 98 del Captulo V expresa
lo siguiente:
El personal docente al servicio de institutos oficiales podr gozar de

licencias no remuneradas hasta por un ao cada siete aos de servicios
consecutivos. Este personal podr asimismo, gozar de licencias
remuneradas siempre y cuando sea para la realizacin de labores de
investigacin o de mejoramiento profesional de conformidad con el
reglamento. En todo caso, el tiempo que duren estas licencias se
tomarn en cuenta el efecto del escalafn y de los dems beneficios
que se acuerden en razn de la antigedad y quienes las gocen tendrn
derecho a reincorporarse a sus cargos al tiempo del perodo respectivo.
De lo anteriormente expresado se infiere que el Estado no solo plantea sino que
tambin permite e incentiva a los profesionales de la educacin a continuar su
proceso de aprendizaje a fin de formar a los docentes que requiere el pas conforme a
las necesidades socio-culturales, pedaggicas y acadmicas que van surgiendo a la
par que avanza la sociedad moderna. Se requiere entonces preparar, formar y
42
actualizar docentes con una slida formacin humanstica, cientfica, pedaggica y
democrtica, comprometidos con la problemtica social de su entorno, a la par que
desarrollen la investigacin educativa con nfasis en la experimentacin de
metodologas e innovaciones tecnolgicas, a fin de elevar los niveles de eficiencia y
eficacia de la educacin nacional.
En este contexto, la Ley Orgnica de Educacin (2009), en su artculo 36
plantea:
La formacin permanente es un proceso integral continuo que

mediante de sus polticas, planes, programas y proyectos, coadyuva en
la actualizacin y mejoramiento permanente de los responsables y
corresponsables de la formacin de ciudadanos y ciudadanas. La
formacin permanente deber garantizar el fortalecimiento de una
sociedad crtica, reflexiva y participativa en el desarrollo y
transformacin social que exige el pas.
En este sentido, se promueve mejorar y perfeccionar a los docentes de la
educacin de adultos en servicio con el fin de mantener un continuo crecimiento
personal y profesional y as garantizar la calidad de la educacin venezolana. Entre
los objetivos de la formacin docente se encuentran el fortalecimiento del
pensamiento crtico, la reflexin y la participacin, elementos que pueden
desarrollarse a travs de la puesta en marcha de estrategias de aprendizaje
cooperativo.
43
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Naturaleza del Estudio
En una investigacin se puede plantear como fin la profundizacin del

conocimiento de cualquier aspecto de la realidad, o aplicar los conocimientos
adquiridos en la solucin de un problema determinado, conjuntamente a esto, se hace
necesario, que los hechos en estudio, los resultados obtenidos y las evidencias
significativas encontradas en relacin con el problema investigado, renan las
condiciones de validez, fiabilidad y objetividad, por lo cual se requiere delimitar los
procedimientos de orden metodolgico a travs de los cuales se intenta dar respuesta
a las interrogantes objeto de la investigacin.
En concordancia con lo expresado con Fernndez (2006), cuando un
investigador se propone realizar un estudio concerniente al diseo, concepcin de
sistemas de formacin o productos tecnolgicos en educacin, encuentra una barrera
asociada a la poca o ninguna coincidencia con mtodos de investigacin
convencionales.
En este contexto, este estudio se encuadra en el campo de la tecnologa
educativa como la concepcin, diseo y revisin de materiales o productos
pedaggicos. Por lo tanto, la presente investigacin se realizar fundamentada en un
estudio de campo, de nivel descriptivo en el marco de la modalidad de Proyecto
tecnolgico.
Tal como se dijo, la presente investigacin se concibe como un estudio de
campo de nivel descriptivo, en la modalidad de proyecto tecnolgico, al respecto se
destacan los planteamientos de Sierra Bravo citado por Ramrez, T (2007), que
seala: La investigacin de campo es aquel tipo de investigacin a travs de la cual
44
se estudian los fenmenos en su ambiente natural (p.76). En este caso la informacin
se obtendr de los docentes de la modalidad de educacin de adultos de la Parroquia
Santa Rosa del Municipio Iribarren de estado Lara.
Conceptualizando la investigacin descriptiva, se exponen las ideas de Selltiz
y Jahoda, citado por Ramrez, T (2007), son aquellos estudios cuyo objetivo es la
.descripcin, con mayor precisin, de las caractersticas de un determinado
individuo, situaciones o grupos, con o sin especificacin de hiptesis inciales acerca
de la naturaleza de tales caractersticas (p.84). En una primera fase se realizar un
diagnostico, esta descripcin aportar datos, que servirn para el diseo y evaluacin
de la pagina web que permita a los docentes acceder a nuevas estrategias de
aprendizaje cooperativo, todo ello con la finalidad de buscar la optimizacin de los
procesos de enseanza-aprendizaje.
En relacin a la modalidad de proyecto tecnolgico, se consideran los
planteamientos de Lacueva A, (2001) que expone: en los proyectos tecnolgicos la
finalidad es elaborar un producto o disear un proceso que funcione y que sirvan para
resolver alguna necesidad, aplicando para ello conocimientos, experiencias y recursos.
(p.81). Considerando que la finalidad del este estudio es la disear de un producto de
carcter educativo que sirva de respuesta a una necesidad, de un grupo de docentes, en
este sentido, se realizar una adaptacin de las orientaciones metodolgicas propuestas
por Ogalde y Gonzlez (2008), en concordancia con los objetivos de esta investigacin.
Por lo tanto, se dividir la metodologa del presente proyecto en etapas: la
etapa de diagnostico de necesidades, la etapa de diseo y la etapa de evaluacin del
material diseado.
Etapa de diagnostico:
Durante le ejecucin de esta etapa se realizan los procedimientos para

determinar la necesidad de formacin docente referente al aprendizaje
cooperativo. Al respecto se exponen los planteamientos de Ogalde y Gonzlez
(2008):
45
Existen metodologas de investigacin y procedimientos para la
deteccin de necesidades que pueden ser resueltas a travs de la
instruccin. Estas metodologas incluyen la elaboracin de
instrumentos, su aplicacin, la organizacin de reuniones de trabajo y
otras formas de recabar, de manera ordenada, las necesidades que van
a satisfacerse (p.83).
En concordancia a lo antes planteado, para la elaboracin de los instrumentos
sugeridos, se proceder a determinar algunos aspectos metodolgicamente necesarios,
entre estos se encuentran los sujetos en estudio, la tcnica de recoleccin de datos, el
tipo de instrumento utilizado, la validez y la confiabilidad del instrumento y la tcnica
de recoleccin de datos.
Poblacin y Muestra
La Poblacin:
La poblacin segn Hernndez, R. Fernndez, C. y Baptista, P. (2003). es la

totalidad de los elementos que forman un conjunto total de unidades de observacin
que consideran en el estudio (p 94). En la presente investigacin la poblacin est
representada por el conjunto de 32 docentes de los Liceos nocturnos El Ujano y Santa
Rosa, ambos ubicados en la parroquia Santa Rosa del Municipio Iribarren del Estado
Lara.
La Muestra:
La muestra se refiere a un subconjunto de la poblacin. Al respecto, Ary,

Jacobs y Razavich A. (1989), establecen que el nmero de los elementos que
integrarn la muestra depender de la precisin con que el investigador desea
estimar el parmetro de la poblacin en un nivel particular de confianza, utilizando
para ello el muestreo que se ajuste a tales atributos. Para el caso de la presente
investigacin se tomar un total de 18 docentes de los Liceos nocturnos El Ujano y
Santa Rosa.
46
Los sujetos del estudio estn distribuidos de la siguiente manera:
Institutos de Educacin de adultos de la Parroquia Santa Rosa del Municipio Iribarren
Estado Lara
Docentes que se invitaron a
Instituto Docentes que laboran
participar en el estudio.
Liceo Nocturno El Ujano 18 docentes 10 docentes
Liceo Nocturno Santa 14 docentes 08 docentes
Rosa
Totales 32 docentes Totales 18 docentes
Cuadro # 1. Fuente: Duna (2012)
Los sujetos del estudio fueron seleccionados a travs de un muestreo no

probabilstico intencional, al respecto, Ramrez T. (2007) expone: Este tipo de
muestreo implica que el investigador obtiene informacin de unidades de la poblacin
escogidas de acuerdo con criterios previamente establecidos, seleccionando unidades
tipo o representativas (p. 120). Considerando esto, se han elegido a todos los
docentes que laboran la institucin antes mencionadas en la Modalidad de Educacin
de adultos de la parroquia Santa Rosa de, por ser una poblacin de fcil acceso a los
investigadores.
As mismo, los sujetos fueron seleccionados a partir de caractersticas
deseables y representativas de la poblacin potencial que pudiera utilizar la
propuesta, entre estas caractersticas se encuentran; ser docentes dependientes del la
administracin Nacional, con experiencia, titulares o no, que se desempeen dentro
de la Modalidad de Educacin de Adultos.
Tcnica de recoleccin de datos
Para recabar la informacin necesaria se utilizar la tcnica de la encuesta,

definida sta segn Garca F. (2002), como: una actividad consciente y planeada
para indagar y obtener datos sobre hechos, conocimientos, opiniones, juicios y
motivaciones (p.21). Esto se logra a travs de las respuestas orales o escritas a un
47
conjunto de preguntas previamente diseadas que se aplican en forma masiva. En
este caso se utilizar un instrumento escrito donde queden registradas las
respuestas de los conocimientos de los docentes en estudio acerca de la necesidad
de la propuesta antes referida.
Las Variables y su Operacionalizacin
La variable es cualquier rango, atributo, dimensin o propiedad capaz de

adoptar ms de un valor o magnitud. Por tanto, las variables se refieren a la
capacidad que tienen los objetos y las cosas de modificar su estado actual. En
otras palabras, variar y asumir valores diferentes. En este sentido, Sabino (2006),
establece que Entendemos por variable cualquier caracterstica o cualidad de la
realidad que es susceptible de asumir diferentes valores, es decir, que puede
variar, aunque para un objeto determinado que se considere puede tener un valor
fijo (p. 57).
De igual manera, Tamayo y Tamayo (2006), define la variable:
Una variable es una propiedad, caracterstica o atributo que puede
darse en ciertos sujetos o pueden darse en grados o modalidades
diferentes... son conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los
individuos en categoras o clases y son susceptibles de identificacin y
medicin. (p. 34)
De lo antes expuesto se deduce que, la variable es el valor que se le asigna a la
hiptesis. La variable viene a ser el contenido de solucin que se le da al problema de
investigacin. En este sentido, vale sealar que, las variables representan a los
elementos, factores o trminos que pueden asumir diferentes valores cada vez que son
examinados o que reflejan distintas manifestaciones, segn sea el caso en el que se
presentan.
48
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLE.
Variable Dimensiones Indicadores tem. Escala
Frente a los siguientes enunciados relacionados con Estrategias de Aprendizaje
Instrumento
Cooperativo, por favor indique con base a su experiencia docente,
Tcnica
Fuente
que tan de acuerdo est Usted con cada uno de ellos?
Necesidad de formacin 1.Estructura del 1.1. Aprendizaje individual. 1.1.1. El aprendizaje en el aula depende del esfuerzo y la capacidad de cada quien individualmente
docente relacionada a la 1.1.2. Las actividades grupales son mejores que las actividades individuales
aprendizaje
implementacin de 1.2. Aprendizaje competitivo. para alcanzar los objetivos de aprendizaje
estrategias de aprendizaje 1.2.1. Dentro de los procesos de aprendizaje que usted organiza son importantes el prestigio
cooperativo 1.3.Aprendizaje cooperativo y los privilegios de los que sobresalen
C
1.2.2. En los resultados de la evaluacin sus estudiantes son organizados, comparados y ordenados
Definida esta variable como U entre s.
los aspectos tericos y las 1.3.1. El aprendizaje en el aula es la suma de los esfuerzos y capacidades de todos los estudiantes
E E
estrategias didcticas 1.3.2. En las actividades grupales es importante promover el intercambio de ideas y las metas
necesarias para poner en D N S
compartidas
prctica con xito el O Muy de acuerdo
C T
aprendizaje cooperativo C
E U I
De acuerdo
N
E O
2.Componentes 2.1. Interdependencia positiva. T 2.1.1. En las actividades grupales es importante propiciar la coordinacin de esfuerzos
2.2. Habilidades interpersonales. E S N para completar una tarea Ni de acuerdo ni
bsicos del en desacuerdo
2.3.Responsabilidad y valoracin S 2.1.2. Las estrategias de aprendizaje estn orientadas a fomentar en los estudiantes los procesos
T A
aprendizaje personal y resultados conjuntos de su actividad escolar
2.4. Interaccin promocional cara a A R 2.2.1 Considera que el desarrollo de habilidades sociales tales como la comunicacin, la empata, En desacuerdo
cooperativo
cara la confianza y la resolucin de conflictos son necesarias en el desarrollo de sus actividades de
I
2.5. Procesamiento en grupo. aprendizaje en grupo Totalmente en
O 2.3.1 En las estrategias de aprendizaje es indispensable utilizar medios para asegurar la
responsabilidad individual del resultado final de las actividades grupales.
desacuerdo
2.3.2. Es necesario proporcionar auxilio a los grupos, para evitar los esfuerzos redundantes
por parte de sus miembros
2.4.1. Es indispensable propiciar espacios para la interaccin entre los estudiantes en las actividades
de aprendizaje.
2.5.1. Es importante hacer referencia en clase de las acciones que deben continuar, incrementarse o
cambiarse dentro del grupo, para el logro de su aprendizaje.
2.5.2. Es necesario fomentar espacios para la reflexin metacognitiva sobre los
procesos y productos del trabajo en grupo
3.Estrategias 3.1.1. Considera importante en las actividades grupales decidir el tamao del grupo
3.1.Conformacin de grupos y asigna a los estudiantes a los mismos
didcticas
3.1.2. Desarrollar espacios para la cooperacin intergrupal explicando con
3.2. Asignacin de roles. claridad la tarea y la estructura de la meta de aprendizaje
3.2.1. En las actividades grupales es indispensable asignar los roles dentro
3.3. Docente Mediador. del grupo para asegurar la interdependencia de sus integrantes.
3.3.1. Es las actividades grupales es necesario dar las orientaciones para regular la impulsividad y
lograr un clima de empata y tolerancia entre los estudiantes
3.3.2. Es importante proporcionar asistencia en relacin a la tarea de aprendizaje dentro del grupo
3.3.3 El docente debe intervenir para destacar las habilidades de cooperacin.
49
EL INSTRUMENTO
En referencia al tipo de instrumento a utilizarse se ha seleccionado un

cuestionario, se ha elegido este instrumento puesto que segn Garca (2002), posee la
siguiente caractersticas; su aplicacin no requiere de un entrevistador, ofrece
uniformidad de una aplicacin a otra, no contamina al encuestado con la
participacin del encuestador, puede comparar resultados, el encuestado toma el
tiempo y los momentos adecuados para su respuesta, por estas caractersticas, el
cuestionario sigue un patrn uniforme, que permite obtener y catalogar las
respuestas lo que favorece su contabilidad y comprobacin de los resultados, este
instrumento se estructurar con una escala tipo Lickert, de necesidad expresada de la
siguiente manera:
Categora Siglas Valoracin

Muy necesario MuN 5
Necesario MeN 4
Medianamente N 3
Necesario
Poco necesario PN 2
Innecesario IN 1
Cuadro # 2. Fuente: Garca (2002).
El instrumento de esta etapa, ser redactado en funcin del primer objetivo de

la investigacin, las respuestas de los tems permitirn diagnosticar la necesidad de
formacin docente referente a al aprendizaje cooperativo y a sus estrategias de
aprendizaje.
50
VALIDEZ
El instrumento ser sometido a la validez de contenido, a travs del criterio

de expertos, de acuerdo con Ary, Jacobs y Razavich (1989), consiste en un
discernimiento cuidadoso y crtico de los reactivos conformes a las reas especficas
del contenido (p.18).
Por lo tanto, los expertos emitirn su opinin en relacin al contenido,
pertinencia, coherencia, redaccin y nmeros de tems, para ver si las variables,
dimensiones e indicadores guardan relacin con los objetivos propuestos en el
estudio.
Debido al carcter de confiabilidad de dicho procedimiento de validacin de la
informacin a obtener por medio de la puesta en prctica del instrumento diseado, se
omiten los nombres y apellidos de los especialistas, pero se presenta una sntesis de
su hoja de servicio:
H. D. T. V: Especialista en Informtica y Computacin: Ttulos que posee:
Analista de Sistemas, Post-Grado en Computacin (USA); Aos de
experiencia: 18. Lugar de trabajo: Profesor en el Instituto Universitario
Tecnolgico Antonio Jos de Sucre (IUTAJS) Barquisimeto, y en el
Instituto Universitario Fermn Toro (IUFT) Barquisimeto; Presidente de la
Asociacin de Auditores de Sistemas Informticos de Venezuela; Director
(Mantenimiento y servicio) de la empresa de Computacin Integral
(COINCA) Barquisimeto; rea en que se desempea: Docencia en
Informtica y Computacin.
C. Y. G. G: Especialista en Evaluacin Escolar: Ttulos que posee: Licenciado
en Educacin. Post-Grado en: Administracin Escolar; Planificacin
Educativa; Evaluacin Escolar; Direccin y Liderazgo en Organizacin
Educativa; Gestin de Recursos Humanos para Docentes Directivos; Profesor
Especialista en Currculum y Evaluacin; Supervisin Escolar;
Administracin, Mencin Marketing. Estudios Intermedios y Diplomados:
Diseo y Elaboracin de Proyectos; Aplicacin de la Informtica en
51
Educacin; Estadstica para la Educacin; Gestin Educacional; Adaptaciones
Curriculares; Planificacin Estratgica y Competencia de Gestin para el
Cambio Administrativo en las Escuelas; Los Proyectos Educativos como
Instrumentos de calidad; Gestin y Supervisin Escolar. Aos de experiencia:
26. Lugar de trabajo: Profesor en la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador (UPEL-IPB), Barquisimeto.
P. L. M. C: Especialista en Capacitacin de Personal: Ttulos que posee:
Licenciado en Recursos Humanos, Post-Grado en: Administracin de
Recursos Humanos. Diplomados en: Mtodos Alternos de Resolucin de
conflicto; Discusin de Contratos Colectivos; Seleccin y reclutamiento de
personal calificado y todo lo relacionado con las obligaciones laborales y la
normativa de ella. (LOPCYMAT, SSO, Ley de Poltica Habitacional,
Seguros, entre otros). Aos de experiencia: 12. Lugar de trabajo: Automotriz
BEL.
Correcciones de los expertos:
Con la presentacin a los expertos de la primera versin del instrumento a ser

aplicado, los mismos realizaron las siguientes observaciones y correcciones:
Experto N 1: Observaciones: En rasgos generales el experto considera que el

instrumento est bien elaborado; rene las condiciones para ser aplicado a docentes y
recomienda colocar los indicadores de acuerdo con las dimensiones.
Correcciones sugeridas: Eliminar los ltimos tems por cuanto alargan el instrumento
innecesariamente y redundan en la informacin a obtener en los primeros tems.
Experto N 2: Observaciones: El experto estima que en rasgos generales el

instrumento est bien realizado y se adeca a los lineamientos de capacitacin
docente.
Correcciones sugeridas: Presenta algunos errores ortogrficos y su extensin puede

resultar tediosa al personal a quien est dirigido.
52
Experto N 3: Observaciones: El experto evalu el instrumento como MUY BIEN.
Correcciones sugeridas: Se observan algunos errores ortogrficos.
Del mismo modo se les present al grupo de expertos la versin N 2 del

instrumento para su evaluacin. El mismo no present alguna correccin y en funcin
a esto lo seleccionamos como versin definitiva a ser aplicada a los docentes.
CONFIABILIDAD
La confiabilidad del instrumento se alcanz al aplicarlo a una muestra piloto

compuesta por doce (10) docentes de la modalidad de Educacin de Adultos de una
institucin cercana, por considerarse que poseen caractersticas similares a la
seleccionada en el estudio actual.
A los resultados obtenidos se les aplic el coeficiente alfa de Cronbach, puesto
que segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), ste requiere una sola
administracin del instrumento de medicin (p.354).
El procedimiento empleado fue el clculo sobre la varianza de los tems. Se
seleccionar esta forma de clculo de confiabilidad ya que este coeficiente permite
definir la homogeneidad del instrumento, as como la consistencia en la ejecucin de
los reactivos, cabe destacar que segn Ruiz (2002), la homogeneidad est
relacionada con la caracterstica de unidimensionalidad (p.62), lo que indica que el
instrumento mide una sola variable, lo cual es este caso. El autor antes citado propone
cono criterio que si este coeficiente resultare cercano a 0,70 se considerar
satisfactorio.
TCNICAS DE ANLISIS
Despus de ser aplicado el instrumento a la poblacin en estudio, se realizar

la ordenacin, codificacin y tabulacin de la informacin, posteriormente se
efectuar el anlisis haciendo uso de la estadstica descriptiva y el anlisis porcentual.
53
Este anlisis se realizar en funcin, a las frecuencias de las respuestas
emitidas por los encuestados para cada tem y luego se utilizar la valoracin relativa
correspondiente a la tcnica porcentual.
Una vez obtenidos los resultados de cada tem, se procedi a establecer el
comportamiento de las variables y dimensiones del estudio, la presentacin de la
informacin recabada se expondr en cuadros matriciales y graficas de barra.
La etapa de diseo del programa.
Para la implementacin de esta etapa, se considerarn los planteamientos

metodolgicos expuestos por Ogalde y Gonzlez (2008), al respecto citamos: esta
etapa consiste en dar forma al contenido y presentacin del material educativo y
probablemente sea el factor de xito ms importante del proyecto (p.99). Bajo la luz
de estos planteamientos, se proceder a disear la pgina atendiendo a los procesos y
aspectos planteados por estos autores y a los elementos determinados en la etapa de
diagnostico de necesidades.
La etapa de evaluacin del material diseado
Para la realizacin de esta etapa, al igual que las anteriores se considerarn

los planteamientos de Ogalde y Gonzlez (2008), estos autores exponen:
Antes de entregar el material a sus destinatarios finales resulta muy

conveniente hacer algunas pruebas [] es recomendable que estas
pruebas sean efectuadas por algunas personas que no haya formado
parte del equipo de desarrollo, para que se detecten posibles errores
que difcilmente notar el personal involucrado (p.115).
En concordancia con los planteamientos anteriores, se someter al diseo a la
tcnica de juicio de expertos, para esto se presentar el programa diseado a 2
especialistas, uno en contenido y uno tecnologa educativa, quienes emitirn sus
opiniones, las cuales se considerarn para mejorar y perfeccionar el programa
diseado. De igual forma, se disearn instrumentos para dejar registros de este
procedimiento.
54
Luego de corregido en programa, bajo las sugerencias emitidas por los
expertos, se proceder a la implantacin del mismo, al respecto Ogalde y Gonzlez
(2008), plantean: cuando el material haya pasado las pruebas, podr ser liberado, es
decir, entregado a quien lo solicit o puesto a disposicin de los usuarios (p.115),
por lo tanto, se publicar la pagina web y se invitar a los sujetos en estudio
seleccionados en la etapa de diagnstico, durante este proceso, se implementar la
siguiente fase de la etapa de evaluacin, para este momento se consideraran los
planteamiento de los autores ya citados (ob. cit. 2008):
Una vez implantado el material, debe hacerse una evaluacin

sumativa, para juzgar su efectividad como solucin al problema o
necesidad inicial para efectuar correctamente la evaluacin es
necesario desarrollar instrumentos precisos de medicin, como
pruebas, cuestionarios o inventarios de observacin y posteriormente
aplicar medidas estadsticas apropiadas con el fin de analizar los
resultados (p.119).
En concordancia con estos planteamientos, se efectuar una de las pruebas
sugeridas por Ogalde y Gonzlez (2008) que involucran la aplicacin de algn tipo
de examen acerca de los conocimientos o las habilidades marcados como objetivo, al
respecto citamos:
La prueba pre-test/post-test, consiste en evaluar los conocimientos o

las habilidades determinados en el objetivo antes y despus del uso del
material. Se calcula entonces el promedio y la desviacin estndar de
los datos obtenidos antes y despus del uso del material. Con los
resultados se hace la comparacin estadstica que permite evaluar el
aprendizaje (p.121).
En funcin de lo antes expresado, al inicio y al final de la implementacin de
la pagina web para la difusin de estrategias de aprendizaje cooperativo, se aplicar
un examen diseado con la finalidad de medir los conocimientos y habilidades
desarrollados, a los resultados de dichos exmenes se les calcular los promedios y
las desviacin estndar con el fin de llegar a una conclusin acerca de los efectos en
el aprendizaje del programa diseado.
55
Fase de validacin del Sitio Web - Expertos
Todo proyecto tecnolgico incluye una fase de validacin del material

producido con fines didcticos. En consecuencia, el diseo de la pgina web se
someti a la validacin de 4 expertos (un Diseador Grfico, un Psiclogo, un
Ingeniero en Anlisis de Sistemas y un Docente de Educacin de adultos). Los
expertos seleccionados tienen las siguientes caractersticas: el Diseador grafico
posee 9 aos de experiencia con medios impresos y audiovisuales, el Psiclogo tiene
dos aos de experiencia y especialistas en procesos mentales (cognitiva, afectiva y
comportamiento); el Ingeniero en Anlisis de Sistemas posee 8 aos de experiencia
en redes y creacin de software a travs de los diferentes lenguajes de programacin
y por ltimo el Docente de Educacin de adultos posee 24 aos de experiencia con
mencin en Castellano.
Los resultados de dicha validacin se detallan en el captulo IV del presente
documento.
56
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
En el siguiente captulo se presenta el anlisis e interpretacin de los datos en

base a los resultados obtenidos al aplicar el instrumento para la recoleccin de la
informacin referente a las variables en estudio en relacin a 18 docentes de los
Liceos Nocturnos El Ujano y Santa Rosa del Municipio Santa Rosa.
El anlisis de los datos mediante la frecuencia obtenida permiti el
establecimiento de los criterios y contenidos a considerar en el diseo de la pgina
Web para la difusin de las estrategias de aprendizaje cooperativo.
A continuacin se presenta la tabulacin y grficas de los resultados,

indicando el nmero del tem, seguido del correspondiente anlisis.
Cuadro 3. Estructura del aprendizaje. Sub-Dimensin: Aprendizaje

Individual
Criterios
Item Muy de De acuerdo Ni en acuerdo En Totalment
acuerdo ni en desacuerd e en
desacuerdo o desacuerd
o
F % F % F % F % F %
1.El Aprendizaje
Individual depende 18 100,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
del esfuerzo
2.Las Actividades 10 55,50 8,00 44,50 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
grupales son mejores
que las individuales
Cuadro # 3 Fuente: Duna. (2012)
57
18
16
14
12
10
8 Iten 1
6 Iten 2
4
2
0
Muy de De Acuerdo Ni en En Totalmente
Acuerdo Acuerdo ni Desacuerdo en
en Desacuerdo
Desacuerdo
Grafico # 2. Fuente: Duna (2012)

Como puede apreciarse en el cuadro y grfico anterior pertenecientes a la
dimensin Estructura del Aprendizaje y Subdimensin Aprendizaje Individual, en la
totalidad de los docentes estn Muy De Acuerdo que el aprendizaje del aula depende
del esfuerzo y capacidad individualmente con un 100%; adems los docentes en su
mayora se encuentran Muy de Acuerdo y De Acuerdo en donde las actividades
grupales son mejores que las actividades individuales en un 55 % y 45%
respectivamente.
Por tal motivo, en el diseo de la pgina web es necesaria proporcionar
diferentes estrategias para los alumnos conllevando as a elevar los conocimientos
tanto individual como grupal, mejorando el proceso de enseanza-aprendizaje como
grupo.
58
Competitivo
Criterios
o
F % F % F % F % F %
1.Importancia de los
Prestigios y 0 00,00 12,0 66,60 6,00 33,30 0,00 0,00 0,00 0,00
Privilegios 0
2.Los estudiantes 0 0,00 12,0 66,60 6,00 33,30 0,00 0,00 0,00 0,00
son organizados, 0
comparados y
ordenados entre si
Cuadro # 4. Fuente: Duna. (2012)
12
10
6
Iten 1
4 Iten 2
0
en Desacuerdo
Desacuerdo
59
dimensin Estructura del Aprendizaje y Subdimensin Aprendizaje Competitivo, se
puede evidenciar por parte de los docentes el Acuerdo la importancia que se le
tiene que dar a los estudiantes que sobresalen en el aula de clase con un 66%,
asimismo le dan la misma importancia en los resultados de la evolucin a la
organizacin de los estudiantes con un 66%.
Por consiguiente, en el diseo de la pgina web est orientada de tal manera
de proveer materiales que promuevan el desempeo grupal a travs de link y
descargas de materiales.

Cooperativo
Criterios
o
F % F % F % F % F %
1.El aprendizaje en el
aula es la suma de 18 100,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
los esfuerzos y
capacidades
2.Es importante 18 100,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
promover el
intercambio de ideas
Cuadro # 5 Fuente: Duna. (2012)
60
18
16
14
12
10
8 Iten 1
6 Iten 2
4
2
0
en Desacuerdo
Desacuerdo

dimensin Estructura del Aprendizaje y Subdimensin Aprendizaje Cooperativo, se
evidencia en la totalidad de los docentes se encuentran Muy De Acuerdo a que el
aprendizaje en el aula es la suma de los esfuerzos y capacidades de todos los
estudiantes con un 100%, dentro de este marco los docentes estn Muy De Acuerdo
en la totalidad es importante promover el intercambio de ideas y las metas
compartidas con un 100%. Asimismo las diferentes teoras que fundamentan el
aprendizaje individual y grupal es de gran importancia, por ello en el diseo de la
pgina web se hacen referencia a ellos.
61
Cuadro 6. Componentes bsicos del aprendizaje cooperativo. Sub-
Dimensin: Independencia Positiva
Criterios
o
F % F % F % F % F %
1.Importante
Propiciar la 18 100,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
comunicacion
2.las estrategias 18 100,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
estn orientadas a
propiciar los
procesos y
resultados
18
16
14
12
10
8 Iten 1
6 Iten 2
4
2
0
en Desacuerdo
Desacuerdo
62
dimensin Componentes bsicos del aprendizaje cooperativo y Subdimensin
Independencia Positiva, se evidencia en la totalidad de los docentes la importancia de
propiciar la coordinacin de los esfuerzo con un 100%; debe sealarse tambin la
relevancia que le dan los docentes a las estrategias para fomentar los procesos y
resultados con una 100%. En este orden de ideas, el diseo de la pgina web, se
tomaron en cuenta los materiales enfocados a la comunicacin, en donde es
evidenciadle en el cuadro anterior.

Dimensin: Habilidades Interpersonales
Criterios
o
F % F % F % F % F %
1.Considera que el
desarrollo de las 18 100,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
habilidades sociales
son necesarias para
el desarrollo de de
sus actividades de
aprendizaje
63
Iten 1
18
16
14
12
10
8
6 Iten 1
4
2
0
en Desacuerdo
Desacuerdo

dimensin Componentes bsicos del aprendizaje cooperativo y Subdimensin
Habilidades Interpersonales, es evidenciable en la totalidad de los docentes en estar
Muy De Acuerdo que las habilidades sociales es de gran importancia para el
desarrollo de las actividades de aprendizaje de grupo con un 100%. Dentro de este
marco de ideas, el diseo de la pgina web se promueve el intercambio entre
docentes, tomando como premisa la importancia que le dan a las habilidades sociales
para el desarrollo, evidenciando en el Chat y Foro.
64
Dimensin: Responsabilidad y valoracin personal
Criterios
o
F % F % F % F % F %
1.En las estrategias
de aprendizaje es 12 66,60 6,00 33,40 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
importante utilizar los
medios
2.Es necesario 12 66,60 33,4 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
proporcionar auxilio a
los grupos
12
10
6
Iten 1
4 Iten 2
0
en Desacuerdo
Desacuerdo
65
dimensin Componentes bsicos del aprendizaje cooperativo y Subdimensin:
Responsabilidad y Valoracin Personal, es notable en la mayora de los docentes la
importancia de los medios para asegurar la responsabilidad individual con un 66%;
asimismo la mayora de los docentes le dan relevancia a la proporcionar auxilio a los
grupos para evitar los esfuerzos redundantes con una 66%.
Visto de esta forma, el uso de los medios es de relevancia, por eso el buen uso
de las estrategias y medio que los docentes pongan en prctica, harn la diferencia en
el contexto del aprendizaje.

Dimensin: Interaccin promocional cara a cara
Criterios
o
F % F % F % F % F %
1.Es indispensable
proporcionar 18 100,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
espacios para la
formacin
66
Iten 1
18
16
14
12
10
8
6 Iten 1
4
2
0
en Desacuerdo
Desacuerdo

Como se puede observar en el cuadro y grfico anterior pertenecientes a la
Interaccin Promocional Cara a Cara, se evidencia en la totalidad de los docentes lo
indispensable de propiciar los espacios para la interaccin entre los estudiantes
estando Muy De Acuerdo en un 100%. Dentro de esta perspectiva, espacios como la
web y elementos que los conforman como chat, dan cavidad a ampliar espacios de
formacin que ates eran limitados a un aula de clase, conllevando de esta forma al
uso de los docentes dentro de este marco de la tecnologa.
67
Dimensin: Procesamiento en Grupo
Criterios
o
F % F % F % F % F %
1. Es importante
hacer referencia en
18 100,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
clase de las acciones
que deben continuar,
incrementarse o
cambiarse dentro del
grupo, para el logro
de su aprendizaje
2. Es necesario 18 100,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
fomentar espacios
para la reflexin
metacognitiva sobre
los procesos y
productos del trabajo
en grupo
18
16
14
12
10
Iten 1
8
Iten 2
6
4
2
0
Muy de De Acuerdo Ni en Acuerdo En Totalmente
Acuerdo ni en Desacuerdo en
Desacuerdo Desacuerdo
68
Interaccin Procesamiento en Grupo, se puede evidenciar en la totalidad de los
docentes al estar Muy De Acuerdo con un 100%, la relevancia de las acciones que ha
de tomarse para el logro de las actividades, asimismo la necesidad de fomentar
espacio de reflexin se evidencia en la totalidad de los docentes al estar Muy De
Acuerdo con un 100%
Cuadro 11. Estrategias Didcticas. Sub-Dimensin: Conformacin de

Grupos
Criterios
o
F % F % F % F % F %
1.Considera
importantes en las 12 66,00 6,00 44,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
actividades grupales
decidir el tamao del
grupo
2. Desarrolla 18 100,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
espacios para la
cooperacion
intergrupal
69
18
16
14
12
10
8 Iten 1
6 Iten 2
4
2
0
en Desacuerdo
Desacuerdo

dimensin Estrategias Didcticas y Subdimensin: Conformacin de Grupos; la
importancia de la gran mayora de los docentes con un 66% al estar Muy De Acuerdo,
al considerar de gran relevancia el tamao de grupo; de este modo en la totalidad de
los docentes con un 100% estando Muy De Acuerdo en considerar el desarrollo de los
espacios para la cooperacin intergrupales, explicndose con claridad la tarea y la
estructura de la meta de aprendizaje. Por consiguiente, es de resaltar el logro de las
actividades y la efectividad de la puesta en marcha de las diferentes estrategias
conjunto con las experiencias de otros docentes, en donde se puede hacer uso del
foro, elemento fundamental en el diseo de la pgina web.
70
Cuadro 12. Estrategias Didcticas. Sub-Dimensin: Asignacin de Roles
Criterios
o
F % F % F % F % F %
1.En las Actividades
grupales es 18 100,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
indispensable
asignar roles
Cuadro #12. Fuente: Duna. (2012)
Iten 1
18
16
14
12
10
8
6 Iten 1
4
2
0
en Desacuerdo
Desacuerdo

dimensin Estrategias Didcticas y Sub-Dimensin: Asignacin de Roles; es de gran
relevancia por parte de los docentes al estar Muy De Acuerdo en su totalidad, dando
importancia la asignacin de los roles dentro del grupo. Por consiguiente en el diseo
de la pgina web se puede evidenciar los diferentes materiales que estn al alcance de
71
los docentes se pueden descargar fcilmente mediante el elemento de Descarga que
se encuentra en dicho espacio.
Cuadro 13. Estrategias Didcticas. Sub-Dimensin: Docente Mediador

Criterios
o
F % F % F % F % F %
1. Es las actividades
grupales es 18 100,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
necesario dar las
orientaciones para
regular la
impulsividad y lograr
un clima de empata
2 . Es importante 18 100,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
proporcionar
asistencia en relacin
a la tarea de
aprendizaje dentro
del grupo
3. El docente debe 18 100,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
intervenir para
destacar las
habilidades de
cooperacin.
72
18
16
14
12
10
Iten 1
8
Iten 2
6
Iten 3
4
2
0
en Desacuerdo
Desacuerdo
Grafico # 12. Fuente:Duna (2012)

dimensin Estrategias Didcticas y Subdimensin: Docente Mediador; es de gran
relevancia tomando en cuenta la totalidad de los docentes estando Muy De Acuerdo
en la necesidad de dar orientaciones para lograr empata, promocionar asistencia en
relacin a la tarea y la intervencin del docente para destacar habilidades de
cooperacin con un 100%.
73
Fase de Validacin - Expertos
Para el desarrollo de esta fase se siguieron las sugerencias de Ogalde y

Gonzlez (2008), quienes establecen dos momentos en la evaluacin de materiales
educativos y audiovisuales, un primer momento, o evaluacin formativa de material
que se realiza a travs del juicio de expertos y un segundo momento en el que se debe
aplicar una prueba piloto con el uso del material diseado.
A continuacin se presentan las apreciaciones de los expertos consultados con
relacin a la validacin del software se siguieron las sugerencias que para ello
establece Marqus (2002): Impacto de las Tic en Educacin: Funciones y
limitaciones; Adecuado para la finalidad pedaggica para la cual fue diseado;
Contenidos claros y sin errores de ninguna ndole (ortogrficos, temticos); Interfaz
(pantallas, mensajes, men) agradable al usuario; Archivo de ayuda al usuario.
Cuadro 14. Frecuencias relativas en la validacin de expertos

Criterios
Aspecto Excelente Muy bueno Bueno Mejorable Deficiente
F % F % F % F % F %
Facilidad de uso 4 100,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
Facilidad de 4 100,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
Navegacin
Adecuado 4 100,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
pedaggicamente
Contenidos claros y 4 100,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
sin errores
Pantallas ntidas 4 100,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
Mensajes claros 4 100,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
Men de 4 100,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
navegacin
Interfaz agradable 4 100,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
74
Facilidad de Navegacion
4
3.5 Adecuado pedaggicamente
3
2.5 Contenidos claros y sin
2 errores
1.5
Pantallas ntidas
1
0.5
Mensajes claros
0
Men de navegacin
Interfaz agradable

Como se puede observar en el grafico y cuadro anterior, correspondiente a la
validacin por parte de los experto la pagina web, es evidenciadle el buen uso de
todos los elementos que debe contener la pagina para el mejor aprovechamiento,
teniendo como resultado una buena estructura y diagramacin de la pagina, de
acuerdo a los men, link, hipervnculos, colores, tamao de letras, entre otras, que no
crean elementos distractor, permitiendo asimismo la interaccin y finalidad de dicho
sitio web.
75
CAPITULO V
PGINA WEB DISEADA POR EL AUTOR
Fase II. Diseo de la Propuesta
Diseo de una pgina web para la difusin de estrategias de

A juicio de Ruz y Ros (1990), el aprendizaje asistido por el Computador, con
nfasis en lo cognoscitivo, enriquece el papel del docente, poniendo a su disposicin
los elementos que conjugar segn su pericia para la puesta en escena en la que el
aprendiz ser el protagonista.
El diseo web es una actividad que consiste en la planificacin, diseo e
implementacin de sitios web y pginas web. No es simplemente una aplicacin del
diseo convencional, ya que requiere tener en cuenta cuestiones tales como
navegabilidad, interactividad, usabilidad, arquitectura de la informacin y la
interaccin de medios como el audio, texto, imagen y vdeo. Se lo considera dentro
del diseo multimedial.
La unin de un buen diseo con una jerarqua bien elaborada de contenidos
aumenta la eficiencia de la web como canal de comunicacin e intercambio de datos,
que brinda posibilidades como el contacto directo entre el productor y el consumidor
de contenidos, caracterstica destacable del medio.
Etapas:
Para el diseo de pginas web debemos tener en cuenta tres etapas:
La primera, es el diseo visual de la informacin que se desea editar. En esta

etapa se trabaja distribuyendo el texto, los grficos, los vnculos a otros
76
documentos y otros objetos multimedia que se consideren pertinentes. Es
importante que antes de trabajar sobre el computador se realice un bosquejo o
prediseo sobre el papel. Esto facilitar tener un orden claro sobre el diseo.
La segunda, es la estructura y relacin jerrquica de las pginas del sitio web,

una vez que se tiene este boceto se pasa a 'escribir' la pgina web. Para esto, y
fundamentalmente para manejar los vnculos entre documentos, se cre el
lenguaje de marcacin de hipertexto o HTML. Los enlaces que aparecen
subrayados son ejemplos de hipertexto, puesto que al pulsar sobre ellos
conducen a otras pginas con informacin relacionada. La importancia de la
estructura y arborescencia web radica en que los visitantes no siempre entran
por la pgina principal o inicial y en ese caso el sitio debe darle la respuesta a
lo que busca rpido, adems permitirle navegar por el sitio.
La tercera, etapa consiste en el posicionamiento en buscadores o SEO. sta
consiste en optimizar la estructura del contenido para mejorar la posicin en
que aparece la pgina en determinada bsqueda. Etapa no gustosa por los
diseadores grficos, porque a diferencia del texto, an para el ao 2011 no se
pueden tener nuevos resultados en los buscadores con sitios muy grfico
Diseo web informativo: Los sitios web tienen la capacidad de mostrar la

informacin de diversas maneras, generando as entornos de trabajos interactivos,
teniendo como funciones:
Utilizacin de materiales educativos diseados con una finalidad Didctica.
Empleo de la computadora como un soporte en el cual los alumnos
desarrollan las actividades propuestas y las que ellos pueden proponer.
Interactividad sostenida. Dan respuesta inmediata a las acciones de los
alumnos y permiten tanto el dilogo como el intercambio de informaciones
entre la computadora y los docentes.
77
Personalizacin del trabajo. Esto implica la adaptacin del programa al ritmo
de trabajo de cada uno de los docentes y de las actividades propuestas segn
sus actuaciones.
Manejo fcil. Los conocimientos informticos necesarios para utilizar estos
programas son de un nivel muy bajo de dificultad. Se requieren conocimientos
de informtica mnimos, similares a los requeridos para manejar una
videograbadora.
Presentacin de la Herramienta:
La pgina web pretende orientar a los docentes a promover determinadas
actuaciones de los mismos enfocadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos
especficos. Condicionan el tipo de aprendizaje que se realiza, pueden disponer un
tratamiento global de la informacin (propio de los medios audiovisuales) o un
tratamiento secuencial (propio de los textos escritos). Mediadores en la construccin
del conocimiento y el metaconocimiento.
Asimismo, ofrece a los docentes interesantes entornos donde investigar: buscar
determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables de un sistema, etc.
Aportar herramientas para el desarrollo de los trabajos de investigacin.
Barroso, J (2003), Al igual que otros productos de la tecnologa educativa
actual, no se puede afirmar que el software educativo sea por s mismo bueno o malo.
Todo depende del uso educativo que el profesor disponga. En nfasis se pretende
expandir las herramientas a los docentes que promuevan el proceso de enseanza
aprendizaje adecundose al contexto educativo.
Instrucciones Generales: Es importante concebir que dicha pgina web se
logra interactuar con los diferentes elementos que lo componen a travs de un
computador con conexin a internet, tomando en cuenta su capacidad de visualizar
videos, msica entre otros, es recomendable el uso del equipo multimedia.
Diseo Informativo: En cuanto al idioma de la Web, fue realizado en
espaol, sin embargo existe una aplicacin (Traductor Google) que permite
visualizarla en otros idiomas, por cuanto es posible verla en cualquier parte del
78
mundo. Tambin es importante enfatizar que la informacin que se ha de publicar
online debe ser vlida y actual.
Los objetivos iniciales deben ser pocos, claros y concretos, simplificando lo

ms posible la estructura de la pgina Web para mejor entendimiento del lector.
Debemos comunicar solamente lo esencial, recordando que la imagen general de la
pgina debe ser congruente con la imagen que se pretende dar a los docentes.
Igualmente, la pgina Web tiene la flexibilidad necesaria para adaptarnos en el futuro
donde nuestra experiencia nos vaya marcando.
Navegacin y Consulta:
Para seleccionar el mejor tipo de navegacin se consult los estilos de

navegacin del autor Tay Vaughan (1994) entre otros, en la que se seleccion la
alternativa de navegacin no lineal, donde el docente no estar limitado, ni se
encontrara con restricciones de ningn tipo para sus consultas.
Navegacin No Lineal: El usuario navega libremente a travs del contenido,

sin limitarse a vas predeterminadas
Fuente: Vaughan (1994)
Desde el Punto de Vista Social:
El uso de la web se est extendiendo rpidamente y se est constituyendo

como un elemento esencial de nuestra vida diaria. Cada vez se utiliza ms para
79
acceder a la informacin educativa, que en ocasiones sustituye a las formas
tradicionales.
Para las personas con discapacidad, la web constituye una oportunidad sin
precedentes para participar cmoda y plenamente en la sociedad. Con ella
desaparecen todos los inconvenientes fsicos y por primera vez en la historia pueden
ejercer las mismas tareas en condiciones muy parecidas a las personas sin
discapacidad. As, se crean nuevas opciones de comunicacin, interaccin y trabajo,
que de otra manera seran muy difciles o imposibles de realizar.
Informacin a la Mano:
Hoy en da existen infinidad de artilugios con mltiples funciones y una

capacidad de proceso y comunicacin deslumbrantes que confirman este nuevo
paradigma. Un ejemplo excepcional es el nuevo iPhone de Apple que, en un
dispositivo no mayor que cualquier telfono mvil convencional, fusiona un telfono
mvil, una cmara digital, una agenda electrnica, un reproductor multimedia de
audio y video y un dispositivo de conexin a Internet, entre otras muchas
posibilidades.
80
Colores:
En la pgina web, se emple el uso de colores pasteles o neutros, dando cierta

armona y tranquilidad que permite a su vez la mayor concentracin durante la
navegacin en los diferentes espacio e hipervnculos.
Disposicin Visual:
81
Se puede visualizar los diferentes espacios a interactuar, teniendo como
objetivo principal una barra de men en la cual establece los hipervnculos a explorar.
Barra de Men:
El contenido est organizado en entradas como un diccionario y se

referencian o se vinculan entre s de acuerdo con el contenido, facilitando as a dos
procedimientos: los hipervnculos (palabras o frases subrayadas) y la bsqueda
interna.
Zona de Descarga:
Sitio destinado a bajar informaciones referentes a los contenidos propuestos
en formato PDF.
82
Regstrate:
Para el mejor uso, funcionamiento e interaccin de los usuarios es importante
registrarse, obteniendo mayor informacin del perfil dando capacidad de aportes de
diferentes ndoles.
83
Foro / Chat:
Este espacio tiene como finalidad en buscar, organizar, ayudar e interactuar
los diferentes usuarios a crear recursos educativos promoviendo la comunicacin
entre ellos.
84
Contactanos
85
A traves de este botn el usuario puede escribir al moderador de la pgina
web medianten un correo electrnico, en la cual puede enviar un mensaje a cerca de
cual inquietud, comentario sugerencia que se crea pertinente.
Bibliografias
A travs de este botn el usuario podr accesar a una serie de autores
recomendados en la cual podr hacer referencia a los temas tratados del sitio web.
86
Mapa de Navegacin:
Este se presenta a manera de definir los vnculos entre las interfaces de
manera equilibrada y su relacin con el alcance y las salidas del MEC (Material
Educativo Computarizado) Galvis (1994); modulo a modulo.
Fuente: Galvis (1994)
87
Diagrama de Transicin
Fuente: Galvis (1994)
88
Base de datos de contenido
Base de datos de contenido. General
Necesidades que
Pagina Web Descripcin
Cubre
Describe los temas principales
a travs de la barra de men de
cada tema, as como tambin
Men Principal Orientar al usuario
hipervnculos a otros anexos de
inters (Zona de descargas,
chat)
La barra de herramienta
principal posee 6 pestaas, la Exponer las
Temas Principales cual permite al usuario diferentes temticas
interactuar con los diferentes tratar
temas de inters
Son enlaces que permite al
usuario relacionar un tema
determinado con otro, a travs
Hipervnculos Brindar informacin
de videos, msica, otras
pginas web, archivos, entre
otros.
Muestra a su vez, otras Brindar informacin
Subtitulo (Sabias
temticas de intereses
que)
relacionada con el tema Web
Fuente: Duna (2012).
89
Base de datos de contenido. Men Principal
Micromundo Descripcin
La pagina web tiene como propsito ofrecer un
WebSite? conjunto de elementos conceptuales y de estrategias
aplicables al trabajo en el aula
Le permite al usuario conocer el alcance de manera
Ventajas
positiva las estrategias
Expone al usuario las limitaciones de dichas
Desventajas
estrategias
Muestra las fuentes bibliogrficas que permitieron
Bibliografa
llevar a cabo dichas investigaciones
Lecturas Recomendadas Son documentos sugeridos de inters al lector
Enlaces Son pginas web recomendadas al usuario
Le permite al usuario el acceso y descargas de los
Registro
diferentes materiales
Es un espacio destinado a la comunicacin e
Chat / Foro intercambio de informacin entre los diferentes
usuarios.
Fuente: Duna (2012).
90
CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
En este captulo, se expresan las conclusiones provisorias obtenidas en la

investigacin en correlacin a los objetivos propuestos, as como las recomendaciones
en torno al tema investigado.
El investigador, con base a los resultados obtenidos, evidencia el logro o
respuestas a los objetivos propuestos en la investigacin y su interaccin con las
variables planteadas.
En este particular, resulta necesario practicar actividades de actualizacin y
perfeccionamiento docente para brindarle a estos los conocimientos, habilidades y
destrezas necesarias para realizar eficazmente los contenidos del sistema de
formacin del aprendizaje cooperativo.
Debido a esto, se debe mejorar la formacin de los docentes y asegurar su
capacitacin permanente en cualquiera de los niveles y modalidades del Sistema;
ampliando las oportunidades de perfeccionamiento de los profesores en ejercicio.
En tal sentido es necesaria la capacitacin continua del profesorado para
responder a los requerimientos de las reformas e innovaciones en cada pas, al
desarrollo de tcnicas, mtodos y estrategias de enseanza, al avance de las ciencias y
los cambios que se operen en las diferentes disciplinas, del mismo modo, se evidencia
que las oportunidades para capacitarse, perfeccionarse acadmicamente o
actualizarse, son necesarias en todas las fases del conocimiento y de la vida personal.
A todo esto, la informtica es un conjunto de procedimientos, mecanismos y
normas generales mediante los cuales se sistematizan los conocimientos cientficos
para la solucin de problemas educativos. Siendo responsabilidad de la escuela
preparar a las nuevas generaciones en un mundo donde diariamente se dan a conocer
91
descubrimientos cientficos y tecnolgicos, causando disparidades entre el plan de
estudios y la sociedad. El docente tiene que vivir actualizado y a la vez actualizar a
sus discentes.
Al respecto, contrastando con los referentes tericos, la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en su Captulo VI referido a Los
Derechos Culturales y educativos; especficamente en el Artculo N 102, deja
entrever que el gobierno nacional debe garantizar de manera equitativa la dotacin de
los recursos pertinentes a las instituciones escolares, garantizando as el derecho a la
educacin, la ejecucin de los procesos de enseanza y de aprendizaje, y por ende la
adquisicin de conocimientos en lo referente a la innovacin tecnolgica, como
proceso de transformacin social, teniendo en cuenta la globalizacin y una misin
universal.
Igualmente, en el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (2000), en
su Artculo N 139, expresa que la actualizacin de conocimientos, la especializacin
de las funciones, el mejoramiento profesional y el perfeccionamiento, poseen carcter
obligatorio y al mismo tiempo constituyen un derecho para todo el personal docente
en servicio.
En tal sentido, cuando se aplica una tecnologa educativa humanizante, los
resultados finales del hecho educativo son ms positivos, el alumnado aprende ms y
mejor.
En el mismo orden de ideas, para contribuir a la formacin docente en el rea
informtica desde la enseanza es necesario proyectar, organizar, ejecutar y controlar
los procesos de enseanza y de aprendizaje con una adecuada relacin teora y
prctica, donde deben integrarse elementos motivacionales, afectivos, cognitivos,
metacognitivos y valorativos y que est en funcin de las exigencias y necesidades
que plantea el desarrollo social y cientfico-tcnico de estos tiempos; y de elevar
calidad de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Se debe tener en cuenta que los procesos de enseanza y de aprendizaje son a
mediano y largo plazo y que la obtencin de habilidades manipulativas con la
92
computadora, est condicionado a la sistematicidad con que sea utilizada por los
usuarios.
Para finalizar, se puede concluir que el dise una pgina web para la difusin
de estrategias de aprendizaje cooperativo, para los docentes de la modalidad de
Educacin de Adultos del municipio Santa Rosa de Estado Lara result una excelente
opcin para lograr los objetivos planteados, adems permiti iniciar un proceso
continuo de mejoras en cuanto a la incorporacin del recurso tecnolgico con fines
educativos pues esta herramienta facilita el conocimiento y puede llegar a cambiar la
forma en que piensa, trabaja y aprenden los educandos, facilitando la comunicacin
entre los mismos permitiendo responder mejor a la dinmica de los cambios actuales.
Es as como, por un lado se planific, orient y organiz la informacin y por el otro,
se estableci un orden de funcionamiento para cumplir a cabalidad y en forma
ordenada las metas propuestas. Este sitio es una fuente constante de informacin a la
que se puede acceder a travs de Internet y brindan al usuario la facilidad de acceso
desde cualquier punto geogrfico.
93
RECOMENDACIONES
Los programas de perfeccionamiento, actualizacin y capacitacin para los

docentes, debe tomar en consideracin la existencia de tres (3) reas claves como
son: el factor humano, la tecnologa y una poltica de mejoramiento.
Se debe crear una nueva estructura curricular que responda a las necesidades
vitales propias de nuestros pueblos y una estructura metodolgica que elimine el
aprendizaje por condicionamiento y exacerbado memorismo.
Mejorar la capacidad instrumental para la enseanza y evaluacin mediante la
adecuada capacitacin pedaggica vinculndola a las herramientas tecnolgicas.
Se requiere mejorar la calidad del docente orientndolo hacia la aplicacin de las
nuevas tecnologas para simplificar y expandir los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Otorgar atencin permanente a la actualizacin del docente mediante la
programacin y ejecucin de actividades a mantener el docente informado acerca
de los avances en el campo de la informtica, utilizando cursos, talleres,
seminarios, congresos, entre otros.
Fomentar jornadas de induccin y motivacin, referidas a estrategias basadas en
la educacin tecnolgica, donde asistan todos los actores del hecho educativo, a
fin de lograr la concientizacin y estimulacin en la mejora de la prctica
administrativa y docente, para que los mismos, asuman el compromiso adquirido,
obteniendo, de este modo, la verdadera educacin que se quiere y, por ende,
mejorar la praxis educativa.
Emprender una verdadera gerencia y supervisin, a travs del acompaamiento
pedaggico y con estrategias basadas en las polticas educativas emitidas por el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE), hacia sus dependencias
(Zona Educativa, Distrito Escolar, Supervisores, Personal Directivo y Docente),
lo cual permitir mejorar la prctica educativa y administrativa, especficamente
en el buen desempeo de las tareas escolares dentro de las organizaciones
educativas.
94
Desarrollar campaas informativas acerca de cmo debe ser el accionar del
docente y directivo de hoy, de manera que se puedan cambiar los viejos
esquemas en la prctica administrativa y pedaggica, procurando que en todo
momento los actores del hecho escolar, estn consustanciados y absolutamente
motivados hacia los nuevos procesos de cambio sobre la base de slidos
esquemas pedaggicos y profesionales.
Propiciar la generacin de propuestas que ofrezcan soluciones concretas a las
problemticas planteadas en este estudio, las cuales pudiesen presentarse en
situaciones o contextos similares, participando y propiciando acciones que
aminoren los problemas de tipo administrativo y educativo, a travs de la
ejecucin y desarrollo de estrategias basadas en slidos esquemas axiolgicos.
Los expertos recomendaron probar la pgina web en un nmero mayor de
docentes en un espacio geogrfico ms extenso con el fin de evaluar el impacto
del mismo en cuanto a la difusin de estrategias de aprendizaje cooperativo.
95
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98
ANEXOS
99
ANEXO A
Mapa de variables, instrumentos y
formato de validacin de instrumentos
para los expertos
100
ESCUELA DE EDUCACIN
MAPA DE VARIABLES, INSTRUMENTOS Y FORMATO

DE VALIDACIN DE INSTRUMENTOS
PARA LOS EXPERTOS
Autor:
Duna, Nelson
Tutor:
Prof. Guido Silva
Abril 2012
101
ESCUELA DE EDUCACIN
Estimado Experto:
Tengo el agrado de dirigirme a usted, en su condicin de experto, para

solicitar su valiosa colaboracin en la evaluacin de un instrumento que se anexa,
junto con el mapa de variables propuestas para el estudio. El mismo tiene el propsito
de recopilar informacin sobre un estudio de Pre-Grado, cuyo ttulo es: DISEO DE
UNA PGINA WEB PARA LA DIFUSIN DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE COOPERATIVO.
Agradezco emitir juicio para la validacin del mencionado instrumento en los

aspectos: contenido y construccin. Para ello se anexa: objetivos de la investigacin,
mapa de variables e instrumentos; igualmente el formato de validacin donde se
parecan las dimensiones de evaluacin siguientes: coherencia, pertinencia y
congruencia para cada uno de los reactivos. Sus observaciones y recomendaciones en
esta validacin, sern de gran ayuda para la elaboracin de la versin final del
instrumento, por lo tanto se agradece altamente su colaboracin.
Atentamente,
Bch. Nelson Duna.
102
ESCUELA DE EDUCACIN
El presente estudio se fundamenta en una investigacin de campo, de nivel

descriptivo, en la modalidad de proyecto tecnolgico, con el propsito de realizar un
anlisis sistemtico, que permita a su vez, establecer un diagnostico acerca de la
necesidad de formacin docente relacionada a la implementacin de estrategias de
El estudio se llevar a cabo con la participacin de los docentes de la
modalidad de Educacin de Adultos y Adultas, que laboran Parroquia Santa Rosa del
Municipio Iribarren del Estado Lara, especficamente en el Liceo Nocturno El Ujano
y el Liceo Nocturno Santa Rosa.
Luego de realizar el diagnstico, se proceder a disear y evaluar una pgina
web para la difusin de estrategias de aprendizaje cooperativo, con el fin de
proponerla como una forma de llenar los vacos tericos, que sustenten el desarrollo
de nuevas estrategias didcticas en los espacios educativos abordados.
En tal sentido, el estudio se ha dividido en tres fases que se corresponden con
los objetivos, a saber; diagnstico, diseo y evaluacin, lo que permitir obtener un
material educativo que tenga una gran concordancia con las necesidades especificas
de las personas a quienes est dirigido y a su vez use las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la formacin docente.
.
103
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General:
Disear una pgina web para la difusin de estrategias de aprendizaje

cooperativo para los docentes de la Modalidad de Educacin de Adultos.
Objetivos especficos:
Diagnosticar la necesidad de formacin docente relacionada a la implementacin

de estrategias de aprendizaje cooperativo.
Fundamentar instruccionalmente una pgina web para la difusin de estrategias

de aprendizaje cooperativo dirigida a los docentes de la Modalidad de Educacin
de Adultos.
Evaluar desde el punto de vista pedaggico y tecnolgico la pgina web diseada

para los docentes de la Modalidad de Educacin de Adultos.
104
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLE.
Variable Dimensiones Indicadores tem.
Frente a los siguientes enunciados relacionados con Estrategias de Aprendizaje Cooperativo, por favor
Escala
Instrumento
Tcnica
Fuente
indique con base a su experiencia docente, que tan de acuerdo est Usted con cada uno de ellos?
Necesidad de 1.Estructura 1.1. Aprendizaje 1.1.1. El aprendizaje en el aula depende del esfuerzo y la capacidad de cada quien individualmente
1.1.2. Las actividades grupales son mejores que las actividades individuales para alcanzar los objetivos de
formacin docente individual.
del aprendizaje aprendizaje
relacionada a la 1.2.1. Dentro de los procesos de aprendizaje que usted organiza son importantes el prestigio y los privilegios
implementacin de 1.2. Aprendizaje de los que sobresalen
competitivo. 1.2.2. En los resultados de la evaluacin sus estudiantes son organizados, comparados y ordenados entre s.
estrategias de 1.3.1. El aprendizaje en el aula es la suma de los esfuerzos y capacidades de todos los estudiantes
1.3.Aprendizaje
aprendizaje cooperativo
C 1.3.2. En las actividades grupales es importante promover el intercambio de ideas y las metas compartidas
cooperativo
2.Componente 2.1. Interdependencia U 2.1.1. En las actividades grupales es importante propiciar la coordinacin de esfuerzos para completar una
tarea
Definida esta positiva.
s bsicos del
2.2. Habilidades E E 2.1.2. Las estrategias de aprendizaje estn orientadas a fomentar en los estudiantes los procesos y
variable como los resultados conjuntos de su actividad escolar
aprendizaje interpersonales. 2.2.1 Considera que el desarrollo de habilidades sociales tales como la comunicacin, la empata, la confianza
aspectos tericos y D N S y la resolucin de conflictos son necesarias en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje en grupo
Muy de acuerdo
2.3.Responsabilidad y
las estrategias cooperativo
valoracin personal O 2.3.1 En las estrategias de aprendizaje es indispensable utilizar medios para asegurar la responsabilidad De acuerdo
C T individual del resultado final de las actividades grupales.
didcticas 2.4.Interaccin C 2.3.2. Es necesario proporcionar auxilio a los grupos, para evitar los esfuerzos redundantes por parte de sus Ni de acuerdo
necesarias para promocional cara a cara E U I miembros ni en
poner en practica 2.5. Procesamiento en N 2.4.1. Es indispensable propiciar espacios para la interaccin entre los estudiantes en las actividades de desacuerdo
con xito el grupo. E O aprendizaje.
T 2.5.1. Es importante hacer referencia en clase de las acciones que deben continuar, incrementarse o En desacuerdo
aprendizaje E S N cambiarse dentro del grupo, para el logro de su aprendizaje.
cooperativo 2.5.2. Es necesario fomentar espacios para la reflexin metacognitiva sobre los procesos y productos del Totalmente en
S trabajo en grupo desacuerdo
3.Estrategias 3.1.Conformacin de T A 3.1.1. Considera importante en las actividades grupales decidir el tamao del grupo y asigna a los estudiantes
a los mismos
grupos
didcticas A R 3.1.2. Desarrollar espacios para la cooperacin intergrupal explicando con claridad la tarea y la estructura de
3.2. Asignacin de roles. la meta de aprendizaje
3.3. Docente Mediador. I 3.2.1. En las actividades grupales es indispensable asignar los roles dentro del grupo para asegurar la
interdependencia de sus integrantes.
3.3.1. Es las actividades grupales es necesario dar las orientaciones para regular la impulsividad y lograr un
O clima de empata y tolerancia entre los estudiantes
3.3.2. Es importante proporcionar asistencia en relacin a la tarea de aprendizaje dentro del grupo
3.3.3 El docente debe intervenir para destacar las habilidades de cooperacin.
105
ANEXO B
Formato para la validacin de contenido
y construccin
106
FORMATO PARA LA VALIDACION DE CONTENIDO Y CONSTRUCCIN
Nombre y Apellido: _______________________________________________
Cdula:_____________ Firma: __________ Fecha: / / Ttulo (s) obtenido
(s): ____________________________________________________
OBSERVACION
Consistencia Pertinencia Coherencia Operacin*
tem
ES
S No S No Si No D M E
1.1.1.
1.1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.3.1.
1.3.2.
2.1.1.
2.1.2.
2.2.1.
2.3.1.
2.3.2.
2.4.1.
2.5.1.
2.5.2.
3.1.1.
3.1.2.
3.2.1.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
*D= Dejar; M= Modificar; E= Eliminar
107
De ser necesario crear tems, favor escribirnos en los renglones siguientes:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
108
ESCUELA DE EDUCACIN
Estimado Docente:
La presente encuesta est dirigida a los docentes de la modalidad de Educacin de
Adultos y Adultas, que laboran Parroquia Santa Rosa del Municipio Iribarren del Estado
Lara, especficamente en el Liceo Nocturno El Ujano y el Liceo Nocturno Santa Rosa.con
la finalidad de recabar informacin que permita realizar un: DISEO DE UNA PGINA
WEB PARA LA DIFUSIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
COOPERATIVO.
Es importante la sinceridad de sus respuestas, a partir de ellas se disearan
lineamientos Programticos en funcin de los elementos diagnosticados, as como tambin
el reforzamiento de las fortalezas con la finalidad de actualizar su labor con estrategias
didcticas ms idneas.
INSTRUCCIONES
A continuacin se presentan una serie de proposiciones. Para efectos de
responder al cuestionario se estima proceder de la siguiente manera:
Antes de responder, lea cuidadosamente cada uno de los enunciados.
Para el cumplimiento del propsito de esta investigacin, se le agradece
que responda a este cuestionario con absoluta sinceridad y en su totalidad.
Marque con una equis (x) la alternativa de cada tem que Usted, considere
pertinente (s)
La informacin que Usted, suministre es estrictamente confidencial, se
le agradece no firmar, ni colocar su nombre.
ESCALA
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Gracias por su colaboracion
109
NI DE ACUERDO,
EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
Frente a los siguientes enunciados relacionados
DESACUERDO
TOTALMENTE
DE ACUERDO
ACUERDO
con Estrategias de Aprendizaje Cooperativo, por
MUY DE
NI EN
N favor indique con base a su experiencia
docente, que tan de acuerdo est Usted con cada
uno de ellos?
1.1.1. El aprendizaje en el aula depende del esfuerzo y

la capacidad de cada quien individualmente
Las actividades grupales son mejores que las
1.1.2. actividades individuales para alcanzar los
objetivos de aprendizaje
Dentro de los procesos de aprendizaje que usted
1.2.1. organiza son importantes el prestigio y los
privilegios de los que sobresalen
En los resultados de la evaluacin sus
1.2.2. estudiantes son organizados, comparados y
ordenados entre s.
1.3.1. El aprendizaje en el aula es la suma de los
esfuerzos y capacidades de todos los estudiantes
En las actividades grupales es importante
1.3.2. promover el intercambio de ideas y las metas
compartidas
En las actividades grupales es importante
2.1.1. propiciar la coordinacin de esfuerzos para
completar una tarea
Las estrategias de aprendizaje estn orientadas a
2.1.2. fomentar en los estudiantes los procesos y
resultados conjuntos de su actividad escolar
Considera que el desarrollo de habilidades
sociales tales como la comunicacin, la empata,
2.2.1. la confianza y la resolucin de conflictos son
necesarias en el desarrollo de sus actividades de
aprendizaje en grupo
En las estrategias de aprendizaje es
2.3.1. indispensable utilizar medios para asegurar la
responsabilidad individual del resultado final de
las actividades grupales.
110
Es necesario proporcionar auxilio a los grupos,
para evitar los esfuerzos redundantes por parte
2.3.2. de sus miembros
Es indispensable propiciar espacios para la

2.4.1. interaccin entre los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
Es importante hacer referencia en clase de las
2.5.1. acciones que deben continuar, incrementarse o
cambiarse dentro del grupo, para el logro de su
aprendizaje.
Es necesario fomentar espacios para la reflexin
2.5.2 metacognitiva sobre los procesos y productos
del trabajo en grupo
Considera importante en las actividades grupales
3.1.1. decidir el tamao del grupo y asigna a los
estudiantes a los mismos
Desarrollar espacios para la cooperacin
3.1.2. intergrupal explicando con claridad la tarea y la
estructura de la meta de aprendizaje
En las actividades grupales es indispensable
3.2.1. asignar los roles dentro del grupo para asegurar
la interdependencia de sus integrantes.
Es las actividades grupales es necesario dar las
3.3.1. orientaciones para regular la impulsividad y
lograr un clima de empata y tolerancia entre los
estudiantes
Es importante proporcionar asistencia en
3.3.2. relacin a la tarea de aprendizaje dentro del
grupo
El docente debe intervenir para destacar las
3.3.3. habilidades de cooperacin.
111
ANEXOS C
Ficha de evaluacin del sitio web por
parte de los expertos
112
FICHA DE EVALUACIN DE LA PAGINA WEB PARA LA DIFUSION DE LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Adaptado de: Marqus, Majo y Joan. La Revolucin Educativa en la Era Internet,
Ed. Praxis,
Barcelona, Espaa, 2002
Nombre del Software:
Tipo:
Destinatarios:
rea temtica abordada:
Requerimientos tcnicos para su funcionamiento:
ASPECTOS FUNCIONALES DEL SOFTWARE

Marcar con una X, donde proceda la evaluacin
EXCELENTE MUY BUENO BUENO MEJORABLE DEFICIENTE
Facilidad de uso. (Diseo

centrado en el usuario, sus intereses y
necesidades)
Facilidad de Navegacin
(Facilidad para la puesta en marcha del
sitio web)
Adecuado
pedaggicamente
Contenidos acordes a la audiencia
(secuencia, presentacin visual de los
mismos, informacin confiable,
curricularmente ajustados al programa
vigente)
Contenidos claros y sin

errores Contenidos temticos
presentados de forma grfica y esttica
adecuada, aplicando correctamente
reglas ortogrficas y de redaccin
113
Pantallas ntidas Imgenes
ntidas y de alto contraste
Mensajes claros Redactados

de acuerdo al nivel cognoscitivos de los
usuarios
Men de navegacin Buen

funcionamiento en cuanto a sus
hipervnculos, visible y de fcil acceso
para el usuario
Interfaz agradable
Visiblemente motivador para su
navegacin e intuitivo
NOMBRE(S) Y APELLIDO(S): _________________________________________

PROFESIN: ______________________________________________________
INSTITUTO DONDE LABORA: ________________________________________
FECHA DE EVALUACIN: ____________________________________________
114

Trabajo de Grado. NELSON DUNA

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Barquisimeto, Noviembre 2012

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