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Instrumentos tradicionales de evaluacin.

Jos Morales
Patricio Gonzlez

El modelo tradicional de evaluacin pone en relevancia la medicin de lo


aprendido para calificar a los estudiantes. Es decir, que su funcin central es la
calificacin del estudiante: se le asigna una nota y, de esta forma, se acreditan
los supuestos saberes que este tiene o no tiene.

Denominamos evaluaciones sumativas a aquellas que se realizan sobre los


productos de aprendizaje. Las mismas tienen como objetivo principal estimar
en qu medida los alumnos han hecho suyos los contenidos enseados por el
docente. De este modo, se emite un juicio sobre los resultados del aprendizaje

El modelo tradicional se sustenta en el examen y en la calificacin de los


alumnos. Existe una relacin de poder desigual entre el maestro y sus
estudiantes. El que evala es siempre el docente. El que es evaluado es
siempre el alumno. Desde esta perspectiva, el educador nunca es responsable
de los fracasos que puedan evidenciar los estudiantes. Por lo general, no se
analizan ni los errores de los alumnos ni los errores de los instrumentos de
evaluacin implementados por el docente.

Los instrumentos que se privilegian desde la racionalidad tcnica o tradicional


son las pruebas escritas y las pruebas de eleccin mltiple, cuyos resultados
se inscriben en otro instrumento de poder: el boletn de calificaciones. Estos
recursos son empleados de manera unilateral, jerrquica e impositiva.

Este tipo de evaluacin suele ser empleada como instrumento de sancin y de


ejercicio de poder, que se ejerce de manera sostenida a lo largo del ciclo
lectivo, la evaluacin adquiere principalmente una funcin de control.

En la evaluacin tradicional se privilegia un desempeo modelo, que se toma


como medida estndar a cumplir por parte de los alumnos.

En la escuela, todo parece vivir bajo la atenta mirada del ojo evaluador, pero en
realidad, solo la evaluacin del alumno por porte del profesor viene o ser un
aspecto formalmente reconocido e identificado con prcticos especficos, que
nos sito ante hechos concretos que consideramos como ejercicios de
evaluacin.

Normalmente, concluyen en calificaciones que muestran ante los otros el nivel


de rendimiento y de aprendizaje alcanzados por el alumno. De ejercicio natural
y espontneo, la evaluacin se desnaturaliza -es decir, se falsea- cuando entra
en contextos acadmicos. Entonces, cuando se academiza se reduce a
ejercicios de simple calificacin y se consagra a rituales estandarizados, hasta
que se hace de ella una actividad tcnica tan evitable como rutinario.

En esto transformacin, la evaluacin suele confundirse con un acto interesado


y artificialmente fabricado (el examen) paro desempear otros fines aadidos y
otras funciones agregados, que no tienen que ver con lo prctica educativa
formadora de las etapas bsicas.

Principales caractersticas de las evaluaciones de desarrollo .

Tipo de evaluacin Caractersticas generalesVentajas Desventajas


Preguntas Memorizacin de Fcil de crear Su correccin lleva
tradicionales de hechos demasiado tiempo
desarrollo Comprensin de ideas La calificacin es poco
Capacidad para fiable
organizar el material Se cubren pobremente
Capacidad para los contenidos
desarrollar un Favorece a quienes
argumento escriben de forma rpida
Originalidad del propio y fluida
pensamiento Feedback a los
estudiantes limitado
Exmenes de Igual que para 1 Ms natural Igual que para 1
desarrollo con Capacidad para usar Produce un mejor Ms difcil de valorar su
preguntas referencias en la nivel de validez
preestablecidas preparacin pensamiento
Reflexin sostenida
Ensayos en Igual que para 1 Tarea natural si se Igual que para 1
evaluacin continua Uso de destrezas planifica con Posibilidad de
bibliogrficas cuidado confabulacin contra
Reduce el nfasis terceros, plagio o
sobre la regurgitacin
memorizacin
Preguntas escritas Memorizacin de Amplia cobertura de Limita la oportunidad de
de respuesta breve hechos los contenidos mostrar originalidad o
Comprensin de ideas, Rpida correccin defender un argumento
teoras Puntuacin ms
fiable

Preguntas de opcin Memorizacin de Rpida correccin Difcil de preparar sin


mltiple hechos Puntuacin ms errores
Comprensin de ideas, fiable No se pueden evaluar las
teoras Amplia cobertura de destrezas de
los contenidos organizacin y
Mayor feedback a originalidad
los estudiantes

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