hal 25

Tidak masalah siapa yang mengajarkan kursus atau tingkat kelas tertentu, topik tertentu akan
memadai
Dialamatkan Jelas, guru harus mencatat pengukuran spesifik
Topik untuk memenuhi persyaratan ini. Agar jaminan seperti itu berlaku, kabupaten harus
Memiliki beberapa topik pengukuran yang cukup untuk memastikan proses pengarsipan
Dari topik tersebut adalah layak-guru dapat melakukannya dalam waktu yang tersedia bagi mereka.
Sertakan Topik Pengukuran untuk Kecakapan Hidup
Sejumlah studi dan laporan selama beberapa dekade terakhir telah mencatat pentingnya
"Keterampilan hidup" -informasi dan keterampilan yang tidak spesifik untuk akademik tradisional
Bidang subjek namun penting untuk sukses dalam berbagai situasi. Untuk
Contohnya, laporan 1991 oleh Sekretaris Komisi untuk Mencapai Yang Diperlukan
Keterampilan (SCANS) berjudul What Work Requires of Schools: Laporan SCANS untuk Amerika
2000 mencatat bahwa penulis menghabiskan 12 bulan "berbicara dengan pemilik bisnis, kepada
publik
Karyawan, kepada orang-orang yang mengelola karyawan setiap hari, pejabat serikat pekerja, dan
Untuk pekerja di telepon dan di meja mereka. Kami telah berbicara dengan mereka di toko mereka,
Toko, kantor pemerintah, dan fasilitas manufaktur "(hal. V). Ini luas
Studi menghasilkan daftar komprehensif keterampilan kerja kritis, atau keterampilan hidup. Saya t
Termasuk perilaku seperti usaha, bekerja dengan baik dalam kelompok, berpegang pada perusahaan
Kebijakan, pemecahan masalah, dan pemikiran dan penalaran.

Sebuah karya pelengkap untuk laporan SCANS, Workplace Basics: The Essential
Keterampilan Pengusaha Ingin (Carnevale, Gainer, & Meltzer, 1990), disponsori oleh
Masyarakat Amerika untuk Pelatihan dan Pengembangan (ASTD). Laporan tersebut dirangkum
Pendapat "sekitar 50.000 praktisi, manajer, administrator,
Pendidik, dan peneliti di bidang pengembangan sumber daya manusia "(hal xiii).
Sekali lagi, laporan tersebut membuktikan pentingnya hal-hal seperti ketepatan waktu, rasa hormat,
Dan hari yang jujur.
Laporan SCANS dan Dasar-dasar Tempat Kerja difokuskan pada pengusaha. Studi itu
Telah menyurvei orang tua dan wali telah melaporkan temuan serupa. Sebagai contoh,
Laporan Hal Pertama Yang Pertama: Apa yang Diharapkan Amerika dari Sekolah Umum (Farkas,
Friedman, Boese, & Shaw, 1994), disponsori oleh perusahaan pemungutan suara Public Agenda,
Mencatat bahwa 88 persen dari mereka yang disurvei mengatakan bahwa sekolah harus mengajar
berhubungan dengan pekerjaan
Kompetensi seperti disiplin diri, ketepatan waktu, dan kehandalan. Di sebuah
Survei umum orang dewasa di Amerika Serikat yang dilakukan oleh Gallup Corporation
Di bawah arahan periset McREL, responden menilai kemampuan hidup lebih tinggi dari pada
13 bidang studi akademik seperti matematika, sains, sejarah, kesenian bahasa,
Dan pendidikan jasmani seperti yang pasti dibutuhkan semua siswa untuk belajar sebelum tinggi
Kelulusan sekolah (Marzano, Kendall, & Cicchinelli, 1998). Akhirnya, Kemitraan
Untuk Keahlian Abad 21 (www.21stcenturyskills.org) telah menentukan kehidupan itu
Hal 26

Keterampilan sangat penting bagi kesuksesan di abad baru bahwa mereka harus sangat berat
Ditekankan dalam pendidikan K-12. Mengingat pentingnya keterampilan hidup ini dan mandat yang
tampaknya kuat
Dari dunia kerja untuk mengajar dan memperkuat mereka di sekolah, saya merekomendasikan hal
itu
Topik pengukuran harus dirancang untuk mengatasinya. Berikut ini adalah kehidupan
Topik keterampilan yang umumnya diidentifikasi penting oleh distrik:
Partisipasi mengacu pada sejauh mana siswa berusaha
Terlibat dalam kelas dan menanggapi tugas yang disampaikan kepada mereka.
Penyelesaian pekerjaan melibatkan sejauh mana siswa mematuhi
Persyaratan mengenai tugas yang ditugaskan kepada mereka. Ini melibatkan siswa yang berpaling
Dalam tugas secara tepat waktu dan mengikuti konvensi bahwa guru
Telah menetapkan (misalnya, mempertimbangkan format untuk laporan).
Perilaku melibatkan sejauh mana siswa mematuhi peraturan perilaku
Dan perilaku. Ini termasuk aturan yang ditetapkan oleh masing-masing guru dan mereka yang
didirikan Sekolah.

Bekerja dalam kelompok membahas sejauh mana siswa berpartisipasi secara aktif
Dalam pencapaian tujuan kelompok. Kategori ini tidak termasuk siswa
Perilaku dalam kelompok, yang ditangani oleh perilaku kategori. Sebaliknya, memang begitu
Difokuskan pada sejauh mana siswa berpartisipasi dalam pemenuhan
Tujuan kelompok sebagai lawan hanya berfokus pada tujuan mereka sendiri.
Seperti topik pengukuran akademik, dimensi covarying seharusnya
Diartikulasikan untuk setiap topik pengukuran keterampilan hidup di setiap tingkat kelas.
Namun,
Topik pengukuran keterampilan hidup mungkin akan memiliki lebih banyak tumpang tindih
dimensi
Satu tingkat kelas ke level berikutnya. Sebagai ilustrasi, sebuah distrik mungkin
mengidentifikasi hal berikut
Dimensi atau elemen untuk partisipasi pelajaran keterampilan hidup:
Melakukan upaya untuk menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru
Gagasan sukarela tanpa dihubungi
Memperhatikan presentasi
Alih-alih mencantumkan dimensi yang berbeda untuk setiap tingkat kelas, ini mungkin
diidentifikasi
Sama pentingnya bagi semua tingkat kelas menengah.
Ubah Struktur Topik Pengukuran di Tingkat Sekolah Menengah Atas
Pendekatan terhadap topik pengukuran yang dijelaskan sejauh ini bekerja dengan baik untuk
taman kanak-kanak
Melalui kelas 8 dan bahkan memasuki dua tahun pertama kelas menengah
9 dan 10. Artinya, masuk akal untuk memiliki topik pengukuran yang semakin progresif
Lebih kompleks dalam hal elemen covarying dari tingkat kelas ke
Hal 27

Tingkat kelas. Namun, pendekatan ini tidak berjalan baik dalam struktur mata kuliah
Digunakan oleh kebanyakan sekolah tinggi, karena sekolah menengah cenderung lebih beragam
Di isi alamat mereka. Misalnya, sekolah menengah biasanya akan menawarkan kursus
Seperti Aljabar I, Aljabar II, Geometri, Trigonometri, dan sebagainya, sedangkan elementer
Sekolah akan menawarkan matematika Salah satu solusinya adalah berpikir dari segi
Kursus "divisi bawah" dan "divisi atas" di sekolah menengah atas.
Perbedaan antara kursus divisi bawah dan atas telah menjadi ciri khas
Diskusi tentang reformasi sekolah menengah untuk beberapa waktu, meski berbeda terminologinya
Telah digunakan Misalnya, konsep Certificate of Initial Mastery
(CIM) dan Certificate of Advanced Mastery (CAM) pertama kali diusulkan oleh
Komisi Keterampilan Angkatan Kerja Amerika dalam laporannya yang berjudul tahun 1990
Pilihan Amerika: Keterampilan Tinggi atau Upah Rendah (di Rothman, 1995). Secara umum, CIM
Mewakili harapan tentang apa yang harus diketahui dan mampu dilakukan seorang siswa 16 tahun
melakukan. Harapan ini mirip dengan apa yang beberapa orang disebut sebagai "keaksaraan umum
Standar "- informasi dan keterampilan yang dibutuhkan untuk berfungsi dengan baik di dalam
populasi umum. (Untuk diskusi, lihat Marzano & Kendall, 1996.) Sebaliknya,
CAM mewakili harapan bagi siswa yang mencari studi postsecondary di a
Diberikan area subjek Gagasan ini mirip dengan apa yang telah disebut oleh beberapa orang sebagai
"Standar lanjutan" atau "standar kelas dunia." Misalnya, Sasaran 4 dari enam
Tujuan yang ditetapkan pada KTT pendidikan pertama pada bulan September 1989 di Charlottesville,
Virginia,
Secara eksplisit mengacu pada kebutuhan akan standar kelas dunia di sekolah A.S
Tujuan 4: Pada tahun 2000, siswa A.S. akan menjadi yang pertama di dunia dalam sains dan
matematika
prestasi. (National Education Goals Panel, 1991, hal.4)
Kebutuhan akan standar lanjutan yang meningkatkan kinerja siswa di
Amerika Serikat ke tingkat yang sesuai atau melebihi negara-negara lain diperkuat
Pada KTT pendidikan kedua pada bulan Maret 1996 di Palisades, New York: "As
Gubernur, kami berkomitmen untuk pengembangan dan pendirian internasional
Standar akademis yang kompetitif "(National Governors Association, 1996, hal.4).
Secara operasional, perbedaan antara standar maju dan dasar atau keaksaraan
Standar dan perbedaan antara CIM dan CAM menyiratkan bahwa untuk
Kursus perkenalan SMA, sekolah atau kabupaten akan menggunakan pengukuran yang sama
Topik yang telah diartikulasikan untuk TK sampai kelas 8.
Inilah sebabnya mengapa Gambar 2.2 mencantumkan elemen covariing dari taman kanak-kanak
sampai kelas
10. Logika di sini adalah bahwa elemen covarying terdaftar untuk kelas 9 dan 10 alamat
Dimensi yang akan menjadi fokus kursus divisi bawah dalam seni bahasa.
Untuk kursus tingkat atas atau lanjutan, topik pengukuran yang sama sekali baru akan dilakukan
Diartikulasikan, mencerminkan konten yang lebih maju dalam kursus tersebut.
Hal 28

Biarkan Topik Pengukuran Pilihan Guru

Saran terakhir yang biasanya saya buat ke distrik dan sekolah adalah mengizinkan a
Topik pilihan "guru pilihan" untuk setiap mata pelajaran di setiap tingkat kelas. Jika
Sebuah kabupaten atau sekolah telah benar-benar efisien dalam merancang topik pengukurannya,
Harus ada ruang untuk pilihan ini. Sesuai namanya, topik pilihan guru
Melibatkan konten yang dianggap penting oleh seorang guru namun tidak tercermin dalam
pengukuran
Topik yang diartikulasikan oleh kabupaten atau sekolah. Akibatnya, pilihan ini memungkinkan
Guru untuk melengkapi kurikulum kabupaten atau sekolah dengan cara yang dikenali
Rangkaian pengalaman dan latar belakang yang unik yang mereka bawa ke materi pelajaran.
Misalnya, guru bahasa Inggris kelas 10 mungkin memiliki latar belakang yang luas
Dalam jurnalisme, tapi kabupaten atau sekolah tidak memiliki topik pengukurannya
Yang mencerminkan kemampuan jurnalistik seperti ini:
Menjadi objektif saat melaporkan kejadian
Menjaga fokus pada cerita bukan reporter
Memvalidasi laporan saksi mata
Masuk akal bahwa sebuah distrik atau sekolah mungkin ingin memberikan fleksibilitas yang cukup
Dalam sistem pengukuran topik untuk mengakomodasi kekuatan individu
Guru yang dipekerjakannya.
Ringkasan dan Kesimpulan
Kabupaten dan sekolah perlu menyusun kembali pengetahuan dalam standar negara di Indonesia
Bentuk topik pengukuran Untuk melakukannya, mereka mungkin menggunakan proses tiga langkah
itu
Melibatkan membongkar standar, mengidentifikasi dimensi yang penting
Untuk semua siswa untuk belajar, dan mengatur dimensi ke dalam kategori yang terkait
Informasi dan keterampilan. Setelah berbagai rekomendasi akan memastikan bahwa a
Sistem pengukuran topik cukup fleksibel agar sesuai dengan baik secara komprehensif
K-12 sistem. Tanpa menyusun ulang dokumen standar negara, hanya ada sedikit
Kemungkinan guru dapat menggunakannya secara efektif sebagai basis kelas formatif
penilaian.