Está en la página 1de 160

SINOPSIS

TRAYECTO DE INICIACIÓN UNIVERSITARIA

Formación socio-crítica en la cultura Venezolana y Latinoamericana
CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA
CRÉDITO
FSC0-TI0 0 UC 02 SEMINARIO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Contribuye con conocimientos y valores que ubican al arte y al artista como
motores de la cultura latinoamericana dentro del contexto socio político actual.
CONTENIDOS
Las necesidades sociales en América Latina. La política. El poder, Estado, Nación,
gobierno, sociedad, individuo, libertad, autoridad, socialismo. Valores socialistas.
Modos de ver la trayectoria política de América Latina y Venezuela. Visiones:
Colonización, esclavitud, castas sociales. Nacimiento de las naciones
latinoamericanas y nacionalidad política. Institución de los “notables” en la cultura
y el gobierno de nuestras naciones y el pensamiento político en América Latina del
siglo XIX: liberales, conservadores, nacionalistas. Modernidad y modernización en
la conformación de los Estados nacionales latinoamericanos y del Caribe.
Pensamiento político en Latinoamérica y el Caribe en la Posmodernidad
FUENTES SUGERIDAS
BARBERO, Jesús Martín (1895): " Transnacionalización Tecnológica y Resistencia Cultural",
Cuadernos del TICOM, Universidad Autónoma Metropolitana de Xochimilco,
División de Ciencias Sociales y Humanidades, Pt 38, México, pp 21.
BATE, Luis Felipe (1984): Cultura, clase y cuestión Étnico-Nacional, Juan Pablo editores, México,
pp 143.
BRITO GARCIA, Luis (1984): El imperio contracultural: del Rock a la postmodernidad, Edit. Nueva
Sociedad, 1era. ed.; Caracas, 1991, pp. 217.
Cultura, contracultura y marginalidad, en Nueva Sociedad, Venezuela, Nº 73
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, 1999
DECLARACIÓN DE LA UNESCO SOBRE LA DIVERSIDAD CULTURA. Noviembre 2000.
DE IPOLA, Emilio y otros (1981) "Discusión sobre Ideología", Ideología y Marxismo, Rigoberto Lanz
(comp.), Caracas.
DE LA CRUZ, Rafael (1987): Tecnología y poder, Coed. CENDES-Siglo XXI, editores, México, pp.
255.
DIAZ - POLANCO, Héctor (1987), La cuestión Étnico-Nacional, Editorial Línea, México.
FALS BORDA, Orlando (1986), Conocimiento y Poder Popular, Siglo XXI Ed. Colombia.
FREIRE, Paulo (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI, 12° edición, Buenos Aires

99

Lenguaje y Comprensión de la Lectura
CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA
CRÉDITO
LEC0-TI0 0 02 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Aporta conocimientos y habilidades para el buen uso del lenguaje y la lectura como
instrumentos eficaces para la integración al medio donde se desenvuelve y la
participación transformadora de la sociedad a través de las artes.
CONTENIDOS
Concepto de:
• Lenguaje.
• Lengua.
• Habla.
• Comunidad lingüística.
Niveles de la Lengua. Niveles del Habla
Funciones del lenguaje:
• Informativo
• Directa
• Expresiva
• Fática
• Metalingüística
La lectura. Comprensión lectora. Estrategias de lectura: aproximación o pre-
lectura, comprensiva (grillas de rasgos semánticos, constelaciones). Niveles de
comprensión lectora: literal, inferencial, apreciativo, creador
FUENTES SUGERIDAS
Barthes Roland. (1974). El proceso de la escritura, Buenos Aires:
Caldén. (1974). Escribir... ¿Por qué? ¿Para quién?, Caracas: Monte Ávila.
______ (1984). El placer del texto y Lección inaugural, México: Siglo XXI.
Cadenas, Rafael. (1989). En torno al lenguaje, Caracas: Universidad Central de Venezuela.
Cadierno, Domingo. (1995). La comunicación. Anotaciones sobre la expresión oral y escrita,
Mérida: Universidad de los Andes.
Caldera, Rafael Tomás. (1992). De la lectura. Del arte de escribir, Valencia: Vadell Hnos.
Cassany Daniel. (1997). Cómo se aprende a escribir, Barcelona: Raidos.
Humboldt, Wilhelm von. (1991). Escritos sobre el lenguaje, Barcelona: Península.
Ong, Walter. (1987). Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra, México: Fondo de Cultura
Económica.

100

Introducción del Programa de grado
CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA
CRÉDITO
IPG0-TI0 0 02 Curso
Estructurado
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Contribuye con conocimientos que facilitan las estrategias y decisiones que el
estudiante y el tutor académico implementarán en el tránsito de formación
profesional, en el contexto de principios y lineamientos curriculares con visión
humanística y socio-critica.
CONTENIDOS
Fundamentos del currículo. Trayectos, certificaciones y salidas intermedias.
Componentes y ejes de formación. Estrategias de enseñanza – aprendizaje.
Proyectos artísticos de vinculación. UNEARTE y contexto sociológico. Perfil de
ingreso. Planes de desarrollo del Estado. Participación y Poder Popular. Servicio
comunitario
FUENTES SUGERIDAS
Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior (2009). Lineamientos Curriculares
para los Programas Nacionales de Formación. Dirección general de currículo y Programas
Nacionales de Formación.

Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior (2009). Lineamientos para la
Evaluación del Desempeño Estudiantil en los Programas Nacionales de Formación. Dirección
general de currículo y Programas Nacionales de Formación.

UNEARTE (2009). Diseño Curricular. Disponible en Centros de documentación de la
Universidad Nacional Experimental de Las Artes.

UNEARTE (2009). Reglamento de ingreso, prosecución y egreso estudiantil. Disponible en
Centros de documentación de la Universidad Nacional Experimental de Las Artes.

UNEARTE (2009). Documentos varios disponibles en los Centros de Estudio y Creación
Artística

101

cl/biblioteca/aristoteles/poetica. FUENTES SUGERIDAS Aristóteles (1997). CONTENIDOS Relaciones entre estructura. 102 . Barcelona España Eisner Elliot (1998) Procesos Cognitivos y Currículo. Caracas. (1996) ICARIA Editorial S.philosophia. Metafísica. Edición trilingüe de Valentín García Yebra (2ª edición). Madrid: Editorial Gredos. Solución de Problemas en el Arte CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO SPA0-TI0 0 02 Taller ACTIDUDES. A. (2000) Metodología de la investigación holística. España Marta Traba Arte De América Latina: 1900-1980 Banco Interamericano de Desarrollo Rafael Cruz (Editor) Hurtado de Barrera Jaqueline. Sypal. contenidos y tipología de los problemas artísticos vinculados a la creación y recreación artística. Área de Presentación: Proyecto artístico colectivo de cierre con los productos de la problematización. Martínez Roca Editores. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aporta conocimientos y habilidades para desarrollar una visión de los principales problemas que resultan del trabajo técnico y expresivo de las artes. La Poética http://www. Área de problematización: Del Material artístico (Contenidos) De las relaciones y sus procesos: Composición-Creación Interpretaciones-versionamientos De las estructuras: Obras de arte Interpretaciones.pdf Platón El Banquete.

Las Tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente: Guía de planificación. Subir y bajar información. videoconferencia.). Redes. Uruguay. La sociedad real. generación de wikis. Alianza Ed. J. redes sociales. P (2004). etc. etc.). Conformación de equipos. con fines académicos y de investigación. CONTENIDOS Control y autocontrol en la regulación de los procesos mentales (percepción. M. entre otros). Situaciones y escenarios del trabajo en equipo. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Facilita conocimientos y habilidades que permiten autogestionar el aprendizaje efectivo. Desarrollo de actitudes positivas para el aprendizaje. (Foros de discusión. Selección de estrategias para la autogestión del aprendizaje significativo. (2001): Tecnología Educativa. memoria. Comunicación efectiva. a través de los recursos de la tecnología informática y de comunicación de manera cooperativa. sincrónicas y asincrónicamente. entre otros recursos digitales. En: Pedagogía 2001. Ediciones TRILCE. Vol. CASTELLS. Paidós. Motivación intrínseca. correo electrónico. chats. comunidades y demás sitios webs. Tareas (naturaleza. comunidades. 1999 TORRES L. Liderazgo y trabajo productivo. hipertextos. Sincronía y a sincronía en la transmisión e interacción con la información. Estrategias de búsqueda y respaldo. Análisis de situaciones problemáticas y distribución de tareas. México. Madrid. Cómo se aprende en ambientes virtuales. Uso práctico de la Internet: chat. integración de imágenes.Interacción compartida en redes. Qué son las tecnologías de información y comunicación. contenidos y productos requeridos). Diseño y utilización de medios en la enseñanza. blogs. sociedad y cultura. imágenes. (2001) Didáctica de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. (1997). Representaciones o modelos conceptuales del conocimiento. Estrategias de aprendizaje significativo. 103 . I. Técnicas de Estudio y Tecnologías de la Información y Comunicación CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO TET0-TI0 0 02 Taller ACTIDUDES. Manejo y esquematización de la información (mapas conceptuales. (Curso) RESTA.Análisis de contenidos y de las tareas. DÍAZ BARRIGA Gerardo Hernández R. Plataformas y estructuras de trasmisión del conocimiento. páginas webs. video y audio en soportes electrónicos FUENTES SUGERIDAS CABERO. La era de la información: economía. Barcelona. MINED. Edición de textos. TICs como facilitadoras del aprendizaje. Evaluación de demandas y capacidades de aprendizaje. Ciudad de la Habana. (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo McGRAW-HILL. transferencia.

Desarrollo personal. Siglo XX ______________ (1995). (2006. empatía. (2009) La Educación como Práctica de la Libertad. UCV N. Misiones y Funciones. INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIONA PARA LAS ARTES CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO INE0-TI0 S/C 04 TALLER ACTIDUDES. Ciencia y arte en la metodología cualitativa. pp 15-36 UNESCO: Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción. FUENTES SUGERIDAS ARGUDÍN. (2003). Yolanda. Pedagogía del Oprimido. planificación estructurada .oei. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. Nueva visión. La Satisfacción Estudiantil como Indicador de la Calidad de la Educación Superior. Relea. Orientaciones de la enseñanza de las artes: técnica . que sirva de marco orientador para desarrollar las capacidades docentes que le permita gestionar los procesos de enseñanza – aprendizaje de las artes. Paulo. (2006). Importancia fundamental de la existencia de un Sistema Integrado de Educación para las Artes. Síntesis de experiencias: Creatividad. Metacognición y arte: Manejo de la percepción artística. México MARTINEZ.urp. En Internet: hay varios formatos 104 . octubre 11) Disponible: http://www. tolerancia. CONTENIDOS Educación para las Artes y Sociedad: El fenómeno artístico como concreción creativa social. (2004) Innovación Educativa.es/valores2/monografias/monografia03/vivencia03. Introducción a las estrategias didácticas. Siglo XX FLORES BARBOSA. M.edu. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Que el participante construya una visión general de la educación para las artes y sus fundamentos. México. Rev. Tiberio. partiendo de una concepción pedagógica crítica de estas disciplinas. Habilidades de comunicación verbal y de expresión artística. Gestión del aprendizaje. Alfabetización artística.pe/informacion/biblioteca/revistas/articulos. Educación basada en competencias. Educación para las artes e Investigación. Manejo de situaciones de enseñanza: Función del educador en las disciplinas artísticas. Miguel (2000). El artista educador.expresividad. Trillas. (2003). Noviembre 15) Disponible: http://www.htm FELIZ MURIAS. Experiencias de distintos países. y otros. Trillas. Miguel (2004). Facultad de Educación UNED FREIRE. Panorama de la Evaluación en la educación para las artes. (1998). Nociones y antecedentes. (2009. Papel de la educación para las artes y desarrollo de la voz y la conciencia de las comunidades. 11. J. Competencias pedagógicas: Flexibilidad. diversidad.educación abierta. ENCILLA.htm MARTINEZ. Currículo crítico y Arte. Preámbulo. Los valores en el desarrollo de competencias profesionales.

. Signos de puntuación. Oralidad y escritura. México: Fondo de Cultura Económica. En torno al lenguaje. Cadierno. Rafael Tomás. Comunicación oral en diversidad de situaciones. descripción. Tecnologías de la palabra. La oratoria. Wilhelm von. preservación y trasmisión del conocimiento. (1987). narración u otros). la dramatización. (1995). de presentación y estilo de manera coherente. Aplicación de las normas para la correcta redacción. La articulación y pronunciación. Aplicación de técnicas del bosquejo y el resumen. Domingo. Aplicación de técnicas para la discusión. (Enunciación). CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Facilita habilidades y conocimiento para expresar ideas oralmente y redactar textos atendiendo a las normas sintácticas y ortográficas. CONTENIDOS La comunicación. Barcelona: Raidos. tanto escrito como oral. la exposición. Humboldt. Rafael. estructura y significado. Entender que el lenguaje es un vehículo importante para generar ideas innovadoras y que su correcta utilización garantiza el crecimiento y evolución de la cultura. Articular con claridad y expresividad las palabras en el desarrollo del discurso. Normas para la correcta comunicación oral. Cassany Daniel. Escribir. Anotaciones sobre la expresión oral y escrita. El proceso de la escritura. Cómo se aprende a escribir. Buenos Aires: Caldén. Valencia: Vadell Hnos. (1974). Del arte de escribir. Redacción de diversos textos atendiendo a su propósito. (1974). (1997). (Argumentación. Barcelona: Península. De la lectura. Reglas prácticas de ortografía. ¿Por qué? ¿Para quién?. explicación. Ong. (1992). Escollos gramaticales. México: Siglo XXI. La comunicación. Mérida: Universidad de los Andes. Cadenas. El placer del texto y Lección inaugural. Caracas: Universidad Central de Venezuela. 105 . Clasificación de las palabras según su sílaba tónica. como herramienta de generación. Caracas: Monte Ávila. Caldera. Escritos sobre el lenguaje. Walter. la disertación. Valorar la importancia de la correcta utilización del lenguaje. (1991). ______ (1984).. (1989). Normas prácticas de redacción. COMPONENTE MULTIDISCIPLINARIO Expresión Oral y Escrita I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO EOE1-MU2 02 02 Taller ACTIDUDES. Proyectar su genuino sentido de identidad y pertenencia cultural demostrando un elevado uso del lenguaje FUENTES SUGERIDAS Barthes Roland.

106 . Investigación como soporte del proceso de creación artística. Miguel (2000).org/deloslectores/370Restrepo. UCV N. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES. Fernández y Baptista (2006). epistemológicos y metodológicos. 11. Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa. J. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Contribuye con conocimientos actitudes y habilidades para el manejo de los fundamentos básicos epistemológicos para la investigación en arte. Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES. A. Disponible: http://www.rieoei. alcance temporal. Investigación como soporte del proceso de interpretación en arte.htm RESTREPO GÓMEZ. (2008. (2005). Miguel. (2004). Corbin. La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. Tipos de investigación según método utilizado. CONTENIDOS Los paradigmas como marco de referencia o contexto conceptual: aspectos ontológicos. MARTINEZ. Los modelos de investigación positivista. Mayo 20) Disponible en http://ori. Morata Editores HERNÁNDEZ. Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. finalidades y nivel de profundidad. constructivista y sociocrítica: sus supuestos.PDF STRAUSS. La Investigación Acción en Educación.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome. Rev. John. Bernardo. reglas y métodos. Chile. Base de las técnicas. Metodología de la Investigación. La relación entre teoría y práctica. Paradigma Sociocrítico. Cuarta Edición Mc Graw Hill. FUENTES SUGERIDAS ELLIOTT. Miguel. La investigación en los procesos artísticos. Editorial Universidad de Antioquia. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. Investigación sobre las técnicas en arte. (2003). Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa.dhhs. Metodología de la Investigación I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO MEI1-MU4 04 02 Taller ACTIDUDES. El paradigma Positivista (cuantitativo) Paradigma Constructivista (cualitativo). La ética y la investigación en la comunidad. Relea. (2002) Bases de la investigación cualitativa.

Bernardo. Miguel. (2003). población tipo u otros. (2004). para la selección de los informantes claves. Cuarta Edición Mc Graw Hill. (2005). Rev. para el diseño de los instrumentos de recolección de datos o información. técnicas para la organización y presentación de los resultados de la investigación. Relea. Formatos de presentación de las investigaciones. La planificación en metodología. pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES. Fernández y Baptista (2006). Miguel (2000). FUENTES SUGERIDAS ELLIOTT. (2008.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome. Mayo 20) Disponible en http://ori. John. Técnicas para la selección del tema u objeto de estudio. MARTINEZ. CONTENIDOS La metodología. Miguel. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aporta conocimientos y habilidades para aplicarlos en una investigación específica como aporte al área del conocimiento. La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. Normas de presentación de los trabajos: estándares internacionales. para la selección la muestra. UCV N. Morata Editores HERNÁNDEZ. Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES. La Investigación Acción en Educación.htm RESTREPO GÓMEZ. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. 11. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. Metodología de la Investigación. Fases del método. La ética y la investigación en la comunidad. Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción 107 . para el procesamientos de datos o información. Metodología de la Investigación II CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO MEI2-MU4 04 02 TALLER ACTIDUDES.dhhs. Elementos del método. El método. Chile. Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY.

La Investigación Acción en Educación. Marco de referencia. Procesamiento de la información. Chile. Fernández y Baptista (2006). Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Relea.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome. importancia. los criterios para la validación del tema. John. Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. criterios para categorizar la idea a investigar. Diseño de la investigación. Miguel (2000). (2002) Bases de la investigación cualitativa.org/deloslectores/370Restrepo. Editorial Universidad de Antioquia. MARTINEZ. (2004). Recolección de información: fuentes. La ética y la investigación en la comunidad. técnicas. Redacción en arte final de la propuesta. (2005). El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES. Documento de informe final de la investigación FUENTES SUGERIDAS ELLIOTT. Corbin. 108 . UCV N. Método o métodos. Delimitación de la investigación. CONTENIDOS Tema de investigación: las fuentes de ideas. 11. Cronograma de actividades. Morata Editores HERNÁNDEZ. El problema de investigación: definición. Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa. aspectos. La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. Cuarta Edición Mc Graw Hill. El trabajo de campo o desarrollo de la investigación. Los objetivos de la Investigación. J. Bernardo.htm RESTREPO GÓMEZ. A. Miguel. Miguel. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. Rev. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Facilita habilidades y destrezas para el diseño de una investigación específica como aporte al área del conocimiento.PDF STRAUSS. Justificación y alcance de la investigación. Mayo 20) Disponible en http://ori. Seminario de Investigación CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO SIN1-MU3 03 02 SEMINARIO ACTIDUDES.rieoei. Disponible: http://www. (2003). Metodología de la Investigación.dhhs. Referencias. (2008.

Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES. UCV N. Bernardo. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Realizar un proceso de investigación acción teniendo como fenómeno de estudio un trabajo artístico grupal interdisciplinario o transdisciplinario en artes CONTENIDOS La definición del eje artístico del proyecto. pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. (2003). Miguel (2000). Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome. Fernández y Baptista (2006). Mayo 20) Disponible en http://ori. Formulación del plan. (2008.PDF STRAUSS. Miguel. El diagnóstico de intereses personales. Cuarta Edición Mc Graw Hill. (2005). La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. FUENTES SUGERIDAS ELLIOTT.dhhs. Editorial Universidad de Antioquia. Definición de tareas artísticas y de investigación. A. Informe. 11. Metodología de la Investigación. La ética y la investigación en la comunidad. John. Trabajo de campo. Proyecto Integral de Investigación CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO PII1-MU4 04 02 PROYECTO ACTIDUDES. Disponible: http://www. (2004). Corbin. La Investigación Acción en Educación. Rev.org/deloslectores/370Restrepo. MARTINEZ. Miguel. Morata Editores HERNÁNDEZ. (2002) Bases de la investigación cualitativa.htm RESTREPO GÓMEZ.rieoei. Chile. Diagnóstico de resultados investigativos y artísticos. artísticos y grupales respecto con respecto del eje artístico. Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa. Relea. 109 . Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. J.

CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Permite en desarrollo de valores. Marx. Conrad Phillip (2001). Nicolás (2001). El espíritu de las leyes. Madrid: Editorial Planeta. Fundamentos Filosóficos y Estéticos CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO FFE1-MU3 03 02 CURSO ESTRUCTURADO ACTIDUDES. actitudes y conocimientos para contextualizar los fenómenos artísticos a partir de los fundamentos y principios filosóficos y estéticos CONTENIDOS Filosofía griega y greco-romana: idea y sentido de lo bello. E (2004). (1970). (1985). (1998). El desarrollo de la teoría antropológica: una historia de las teorías de la cultura. Madrid: Editorial Mcgraw Hill. y Engels. Gredos. Filosofía Medieval: Dios como fuente del conocimiento y de la belleza. Antonio (coordinador) (2006). Higuera. El manifiesto comunista. Madrid: Editorial Tecnos. Editorial Planeta. México: Plaza y Valdés Editores. F. Problemas actuales de la creación artística FUENTES SUGERIDAS Gombrich. K. Hegel. Antropología: una exploración de la diversidad humana: con temas de la cultura hispana. España: Editorial Edimat. Filosofía de la historia. Friedrich (2005). 110 . Madrid. La ideología alemana. Kottak. Ediciones Cartago. Eric (2003). El príncipe. Colección clásicos de la literatura. El renacimiento y el hombre como fuente del saber y de lo bello. Problemas de la estética y la filosofía Postmoderna. Biblioteca Clásica. G. Editorial Zeus. Montesquieu. W. Breve historia de la cultura. Indagaciones estéticas. K. M. Marx. Platón (1992). Barcelona. Barón de (1972). Edgardo (2004). Ecce homo. Editorial Altamira. Maquiavelo. Años interesantes: una vida en el siglo XX. La Estética en las corrientes de pensamiento de la Modernidad. México: Océano Guti_rrez. Nietzche. Trabajo de campo: la antropología en acción. (1979). Harris. Hobsbawn. España: Siglo XXI Edit. La República.

Ciudad de la Habana. Teresa. T. ----------------------. Developments in ESP: A multi-disciplinary approach. Estructuras de gramaticales y su comprensión. No. propios del idioma. Temas de Pedagogía y Didáctica de la Educación Superior. Esquemas gramaticales del léxico. (2000). 111 . CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aporta habilidades para la lectura y comprensión de textos especializados en las artes que contengan información escrita en otra lengua.. G.(1985) El idioma extranjero en la educación superior: disciplina e instrumento de trabajo y cultura.(1997) La ideología lingüística y su influencia en la enseñanza y desarrollo de las lenguas extranjeras. Ponencia. F. M.. técnicos. (1985) Consideraciones sobre el idioma extranjero en las especialidades no filológicas. Universidad de La Habana. D. ----------------------. Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Díaz S. estéticos. Pedagogía’ 97 Díaz Domínguez. III. No. Textos sobre las artes de interés en idiomas extranjeros. Corona C. Textos sobre obras u objetos artísticos. Sinónimos y antónimos. Actividades de personajes. integrador y humanístico en la enseñanza del Inglés con fines específicos: un sistema didáctico. La Habana. Verbos. Ideas principales e ideas secundarias. en Revista Cubana de Educación Superior. (2000). Hacia un enfoque interdisciplinario. M. & St John. Vocabulario característico de textos críticos. 2-3. CONTENIDOS Vocabulario básico. Dudley-Evans.(1988) El perfeccionamiento de la enseñanza de lenguas extranjeras a estudiantes no filólogos en la Educación Superior cubana. en Revista de Investigación e Innovación en la Clase de Idiomas. Cuba.. --------------------. Vol. Idioma Extranjero I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO IDE1-MU3 03 02 CURSO ESTRUCTURADO ACTIDUDES. Cambridge: Cambridge University Press. IV Conferencia de Ciencias Sociales. Actividades sobre cultura y lenguaje. científicos en el área de interés FUENTES SUGERIDAS Cerezal S. Tesis presentada en opción al Grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas. 8. Diciembre. (1995) Foreign Language Teaching Methods: Some Issues and New Moves.

Textos sobre obras u objetos artísticos.(1985) El idioma extranjero en la educación superior: disciplina e instrumento de trabajo y cultura. Pedagogía’ 97 Díaz Domínguez.(1997) La ideología lingüística y su influencia en la enseñanza y desarrollo de las lenguas extranjeras. (1995) Foreign Language Teaching Methods: Some Issues and New Moves. integrador y humanístico en la enseñanza del Inglés con fines específicos: un sistema didáctico. (1985) Consideraciones sobre el idioma extranjero en las especialidades no filológicas.(1988) El perfeccionamiento de la enseñanza de lenguas extranjeras a estudiantes no filólogos en la Educación Superior cubana. Textos sobre el arte de interés en idiomas extranjeros. ----------------------. Ideas principales e ideas secundarias.. Developments in ESP: A multi-disciplinary approach. Sinónimos y antónimos. (2000). Cambridge: Cambridge University Press. estéticos. IV Conferencia de Ciencias Sociales. Vol.. T. Actividades sobre cultura y lenguaje. & St John. D. Díaz S. 8. (2000). técnicos. Esquemas gramaticales del léxico. Universidad de La Habana. Ponencia. en Revista de Investigación e Innovación en la Clase de Idiomas. Teresa. Actividades de personajes. 2-3. Verbos. Idioma Extranjero II CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO IDE2-MU3 03 02 CURSO ESTRUCTURADO ACTIDUDES. Cuba. M. Corona C. III. Ciudad de la Habana. Hacia un enfoque interdisciplinario.. ----------------------. Estrategias para el uso del diccionario FUENTES SUGERIDAS Cerezal S. Vocabulario característico de textos críticos. M. Diciembre. G. Traducción y paráfrasis de textos al idioma castellano. propios del idioma. 112 . No. Temas de Pedagogía y Didáctica de la Educación Superior. Estructuras gramaticales y su comprensión. científicos en el área de interés. Tesis presentada en opción al Grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas. --------------------. No. F. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Realizar la lectura instrumental de textos especializados en las Artes escritos en otro idioma CONTENIDOS Vocabulario básico. La Habana. Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Dudley-Evans. en Revista Cubana de Educación Superior.

Editorial Altamira. España: Editorial Edimat. Friedrich (2005). Hegel. M. Quintanilla. Biblioteca Clásica. Caracas: UCV. Sanoja. México: Océano Guti_rrez. Sánchez. ¿Podremos vivir juntos? México: Fondo de Cultura Económica. Teorías e Historia del Arte CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO THA1-MU2 02 02 CURSO ESTRUCTURADO ACTIDUDES. El desarrollo de la teoría antropológica: una historia de las teorías de la cultura. España: Siglo XXI Edit. Ecce homo. Postmoderno. identidad y poder. Platón (1992). Editorial Planeta. Indagaciones estéticas. Nietzche. (1979). Harris. Higuera. Construir colectivamente una visión del fenómeno artístico en su contexto socio cultural e histórico. Colección Monografías. Historia. Años interesantes: una vida en el siglo XX. (2000). Ediciones Cristiandad. M. El contrato social. Gredos. Madrid. I (2006). Colección clásicos de la literatura.. M. Breve historia de la cultura. Biblioteca EDAF. y Vargas. Editorial Zeus. Facultad de Humanidades y Educación. Rousseau. Alain (2006). Comisión de Estudios de Postgrado. México: Plaza y Valdés Editores. Salamanca. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Contribuye Integrar los conocimientos teóricos y técnicos de las artes a las propuestas efectivas del producto artístico. y otros (1976). Caracas: Editorial Galac. Jean Jacques. La República. Filosofía de la historia. Todorov. Touraine. Todos con la “esperanza”: continuidad de la participación comunitaria. Hobsbawn. (1970). Trabajo de campo: la antropología en acción. Antonio (coordinador) (2006). E (2004). Valorar la relación entre teoría y práctica y entre técnica y práctica FUENTES SUGERIDAS Gombrich. (2005). Diccionario de la filosofía contemporánea. 113 . Nosotros y los otros: reflexión sobre la diversidad humana. W. E. G. Edgardo (2004). CONTENIDOS Sistemas conceptuales y técnico artesanales desarrollados por los artistas en los mundos Antiguo Moderno. Eric (2003). Tzvetan (2003). México: Editorial Siglo XXI.

Mecanismo de funcionamiento del sistema cultural en el país: institucionalidad e informalidad. Formas de pensamiento. El contrato social. E. M. Comisión de Estudios de Postgrado. Artes Plásticas. Los movimientos culturales. Las identidades locales. Biblioteca EDAF. identidad y poder. Facultad de Humanidades y Educación. Cultura venezolana como estilo de vida. Sánchez. Hábitos y valores culturales. (2005). Organización de la vida social. México: Editorial Siglo XXI 114 . Ediciones Cristiandad. Todos con la “esperanza”: continuidad de la participación comunitaria. Todorov. Nosotros y los otros: reflexión sobre la diversidad humana. económicas y culturales en Venezuela. Ecce homo. Vida cultural. Quintanilla. y Vargas. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Facilita valores y conocimientos que permiten identificar la cultura y el arte venezolano como elementos para nuestra identidad y transformación social. Uso de tecnologías materiales. Festividades. M. Historia. Rousseau. Tzvetan (2003). y otros (1976). Música. (2000). Caracas: UCV. Territorialidad y extraterritorialidad de lo venezolano FUENTES SUGERIDAS Nietzche. Diccionario de la filosofía contemporánea. Jean Jacques. Colección Monografías. Arte y Cultura Venezolana CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO ACV1-MU2 02 02 CURSO ESTRUCTURADO ACTIDUDES. Colección clásicos de la literatura. Caracas: Editorial Galac. Teatro en el quehacer venezolano. Danza. Friedrich (2005). I (2006). Sanoja. Cine. Arquitectura. España: Editorial Edimat. políticas. Artes y procesos de integración cultural endógena. Población. Cultura como corpus de obras valorizadas. CONTENIDOS Conformación histórica de las estructuras sociales. Cultura venezolana como comportamiento declarativo. Salamanca.

en Enseñar lengua. Terry (2001). México. Retórica y expresión en el contenido literario. núm. “Fenomenología. Arte y literatura. 16) Maestro. En torno a la construcción y defensa del espacio poético. semántico y estructural de textos literarios universales y latinoamericanos. “Agradecimientos” y “Primera jornada. CONTENIDOS Principios que rigen la comunicación estética. en Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. considerando sus relaciones significativas con las restantes artes. Graó (Textos de didáctica de la lengua y la literatura. “Mundos narrativos. FCE (Lengua y estudios literarios) Gennari. 1. en La educación estética. Lo que está en juego en la lectura hoy en día”. Apreciación Literaria CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO APL1-MU2 02 02 CURSO ESTRUCTURADO ACTIDUDES. en La creación literaria para niños. México. Barcelona. México. julio. Graó (Textos de didáctica de la lengua y la literatura) Eagleton. Las dos vertientes de la lectura”. “La competencia literaria”. enero) 115 . Francisco (1994). Texto narrativos o épicos universales y latinoamericanos. Michèle (1999). “Estructuralismo y semiótica” y “El postestructuralismo”. Juan (1997). en Teatro y juego dramático. Jesús G. Géneros literarios y sus formas características. “Teatro y espectáculo (semiología del discurso dramático)”. “Segunda jornada. en La frontera indómita. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aporta conocimientos para interpretar el contenido expresivo. Elementos formales del texto literario. Elementos fundamentales de la lírica y el verso FUENTES SUGERIDAS Petit. mundos imaginarios y mundos artísticos”. FCE/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). 19. en Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. “¿Si la literatura sirve?”. México. Ediciones Mensajero (Pedagogía) Meix Izquierdo. núm. Michèle (1999). en Una introducción a la teoría literaria. Mario (1997). hermenéutica. Barcelona. teoría de la recepción”. Barcelona. FCE (Espacios para la lectura) Cervera Borrás. “Teorías literarias y enseñanza de la Literatura”. Graciela (2000). FCE (Espacios para la lectura) Montes. Paidós (Instrumentos. Bilbao. Petit. (1999).

julio. múltiples objetos y artículos abstractos y/o de la vida cotidiana. así como materiales y estímulos provenientes de la literatura. Conciencia Exploratoria Corporal CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO CEC1-MU3 03 03 SEMINARIO ACTIDUDES. espacio y energía en interacción con otros cuerpos u objetos diversos FUENTES SUGERIDAS Petit. psicológicos y mentales. México. el movimiento iniciado desde los distintos sistemas anatómicos/fisiológicos /orgánicos en el trabajo con otros cuerpos. en La frontera indómita. En torno a la construcción y defensa del espacio poético. el movimiento articular. en Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. órganos. FCE (Espacios para la lectura) Meix Izquierdo. Francisco (1994). recuperando y enriqueciendo la potencialidad y vitalidad del cuerpo tanto para el arte como para la vida. Incrementar progresivamente la interacción con elementos del mundo externo (espacio. la respiración como movimiento básico de vital importancia que aporta múltiples beneficios al cuerpo. creación de acciones utilizando variaciones de tiempo. los impulsos y la proyección en el espacio-tiempo. el teatro. la pintura. fisiológicos. relacionarse con el entorno a través de la interacción directa o indirecta con otras personas. ósea y articular global. “Teorías literarias y enseñanza de la Literatura”. México. “¿Si la literatura sirve?”. recepción y donación de peso entre zonas corporales variadas. FCE (Espacios para la lectura) Montes. los diferentes segmentos corporales (cabeza/cervicales. resistencia y fortaleza muscular. en Enseñar lengua. 1. “Segunda jornada. Impulsar y cultivar el territorio lúdico y creativo: la improvisación para trabajar el cuerpo de una manera integral. Graciela (2000). las fuerzas que actúan en el cuerpo proporcionando control postural y equilibrio. en Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. y su importancia en el alineamiento corporal. México. kinestésicos y energéticos. tórax/abdomen/pelvis. investigación propia basada en la biomecánica del cuerpo. Desarrollar paulatinamente la internalización y concientización de los procesos psicofísicos que ocurren en el propio cuerpo: la sensación y la percepción. Barcelona. núm. fluidos). la fluidez. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Contribuye con conocimientos y destrezas para reconocer los procesos integrales que tienen lugar en el cuerpo a través de la exploración consciente y continua de los territorios biomecánicos. muscular. Graó (Textos de didáctica de la lengua y la literatura) 116 . “Agradecimientos” y “Primera jornada. otros cuerpos): reflexión sobre las variaciones de tiempo espacio y energía en el propio cuerpo. Michèle (1999). Lo que está en juego en la lectura hoy en día”. capacidades físicas: flexibilidad. FCE/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). el peso. inicio de la internalización orgánica. puntos de apoyos. Petit. CONTENIDOS Incentivar el estudio del alineamiento y centro corporal desde la individualidad de cada sujeto: los distintos sistemas corporales (óseo. Las dos vertientes de la lectura”. cadera/rodillas/ pies). así como los subjetivos. sonidos y músicas diversas. tanto en sus aspectos estructurales como en los funcionales y creativos. nervioso. Michèle (1999). en un ambiente de cooperación e intercambio de saberes. objetos. respiratorio. la relación cabeza-cóccix en la estabilidad del eje corporal.

Trabajo Social y Autonomía Cultural y Comunitaria (La Experiencia del Método-Proyecto. Buenos Aires. Caracas. Gloria Edel (2006). Rosa Figueroa de. Miles J. Orígenes e Influencias en Nuestra América Latina). CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aporta habilidades y conocimientos para la resolución de problemas comunitarios a partir de propuestas sistematizadas de carácter artístico que mejoren las condiciones y calidad de vida de la ciudadanía. Quintero. Problemática. BA-DI Editores. Buenos Aires. Manzanilla Sáez. 117 . . Espacio Editorial. Estado y Comunidad. El Ser humano y la sociedad. Espacio Editorial Buenos aires. Venezuela. Baudilio Reinoso (2008). Proyecto Artístico Comunitario I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO PAT1-DU3 03 03 PROYECTO ACTIDUDES. Alberto José y otros (2002). Orestes G (2005). Revolución y Sociedad. Buenos Aires. Espacio Editorial. Sapag Chain. Chile 1988. Gómez Falcón. Fedupel. Venezuela. Corpográfica. Diagnóstico de la comunidad. Los Socio-indicadores I. Mandioca. El Pueblo es la Cultura. Diseño y Evaluación de Proyectos de Intervención Socioeducativa y Trabajo Social Comunitario. CONTENIDOS La Comunidad. S. planificación y elaboración de proyectos artísticos. Caracas. Evaluación Social. Servicio Comunitario en la Educación Superior. Dimas. estudiantil y profesional. Germán Bianco (2008). Caracas. y otros (2009). Fundación Editorial El Perro y la Rana. FUENTES SUGERIDAS Diéguez. Particular. Gerencia de la Participación Ciudadana (Una visión Integralista). Caracas.A. Alberto José (2000). Proyectos Artísticos funcionales. Emprendimiento social. Criterios y Metas de resolución artística de problemas comunitarios Planteamiento. Es el espacio para la integración y construcción de conocimientos para la formación de profesionales responsables ante su comunidad. Nassir y Reynaldo (1998) Preparación y Evaluación de Proyectos. Espacio Editorial. Melotti. Adela Claramund (2006). Vinculación: Académica. la Fase Ausente de la Agenda Pública. La intervención Comunitaria. Farruco (2006). Memoria Histórica de Barrio Nuevo Día (1960-2006). el Impacto en los Sectores Sociales. Experiencias y Reflexiones. Mac Graw Hill. Aspectos. Diéguez. Gestión Comunitaria. Venezuela. Espacio Editorial. Humberto (1971). fases. Caracas. Sesto. Abbate. Dubini. México. Fondo de Cultura Económica. Participación en Políticas Sociales Descentralizadas. (2006).

S. Particular. Venezuela. Nassir y Reynaldo (1998) Preparación y Evaluación de Proyectos. México. Espacio Editorial. Fondo de Cultura Económica. Gloria Edel (2006). Espacio Editorial. Fedupel. Sesto. Fundación Editorial El Perro y la Rana. Caracas. Buenos Aires. Experiencias y Reflexiones. Humberto (1971). desarrollo. Corpográfica. Revolución y Sociedad. Germán Bianco (2008). Orestes G (2005). Socio-indicadores II: Sociología y psicología de la comunidad Recursos: Obtención. Venezuela. Dubini. Rosa Figueroa de. Memoria Histórica de Barrio Nuevo Día (1960-2006). Chile 1988. Gómez Falcón. . administración de Recursos). Caracas. Caracas. Adela Claramund (2006). Diéguez. Gestión Comunitaria. Servicio Comunitario en la Educación Superior. CONTENIDOS Base y Aspectos legales de la Gestión Comunitaria. Buenos Aires. Espacio Editorial Buenos aires. El Pueblo es la Cultura. Mandioca. administración. Espacio Editorial. Melotti. Farruco (2006). Baudilio Reinoso (2008). Participación en Políticas Sociales Descentralizadas. Orígenes e Influencias en Nuestra América Latina). manejo. La intervención Comunitaria. Fuentes de financiamiento. Asociaciones civiles. Implementación de Proyectos Artísticos Comunitarios I (Ejecución). Diseño y Evaluación de Proyectos de Intervención Socioeducativa y Trabajo Social Comunitario. Venezuela. el Impacto en los Sectores Sociales. delimitación y replanteamiento FUENTES SUGERIDAS Diéguez. Evaluación de Proyectos artísticos Comunitarios II (Obtención. Buenos Aires. Caracas. Nuevas opciones de implementación. Miles J. Caracas. Espacio Editorial. contabilidad y presupuestos. Cooperativas y microempresas. Gerencia de la Participación Ciudadana (Una visión Integralista). Implementación de Proyectos Artísticos Comunitarios II (Seguimiento. delimitación. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aporta habilidades y conocimientos para la resolución de problemas comunitarios a partir de propuestas sistematizadas de carácter artístico que mejoren las condiciones y calidad de vida de la ciudadanía. 118 . Abbate. la Fase Ausente de la Agenda Pública. Alberto José (2000). Manzanilla Sáez. Alberto José y otros (2002). BA-DI Editores. Replanteamientos). Sapag Chain. Mac Graw Hill. Trabajo Social y Autonomía Cultural y Comunitaria (La Experiencia del Método-Proyecto. Proyecto Artístico Comunitario II CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO PAT2-DU4 04 03 PROYECTO ACTIDUDES. Quintero. Evaluación Social. Dimas. (2006). y otros (2009). Es el espacio para la integración y construcción de conocimientos para la formación de profesionales responsables ante su comunidad.A.

Lee Q. Mac Graw Hill. Servicio Comunitario en la Educación Superior. Buenos Aires. Memoria Histórica de Barrio Nuevo Día (1960-2006). Participación en Políticas Sociales Descentralizadas. Diseño y Evaluación de Proyectos de Intervención Socioeducativa y Trabajo Social Comunitario. BA-DI Editores. Caracas. Iberoamericana. Buenos Aires. el Impacto en los Sectores Sociales. Dimas. Venezuela. FUENTES SUGERIDAS Diéguez. Gestión Comunitaria. Mandioca. Venezuela. SA. Abbate. . Bolman. La intervención Comunitaria. Quintero. Gerencia de la Participación Ciudadana (Una visión Integralista). Caracas. CONTENIDOS Propuestas artísticas inter y transdisciplinarias de vinculación social Los proyectos atienden los requerimientos de formación artística específica en el área de formación dentro de un enfoque trans y multidisciplinario situado en una realidad social. El Pueblo es la Cultura. y otros (2009). Germán Bianco (2008). Humberto (1971). Es el espacio para la integración y construcción de conocimientos para la formación de profesionales responsables ante su comunidad.A. Venezuela. Gómez Falcón. USA. Orígenes e Influencias en Nuestra América Latina). Melotti. El arte de la Decisión. Trabajo Social y Autonomía Cultural y Comunitaria (La Experiencia del Método-Proyecto. Sapag Chain. Caracas. Farruco (2006). Adela Claramund (2006). Dubini. Buenos Aires. (1999). Espacio Editorial. Nassir y Reynaldo (1998) Preparación y Evaluación de Proyectos. Fedupel. Fondo de Cultura Económica. Sesto. Alberto José y otros (2002). Revolución y Sociedad. 119 . México. Espacio Editorial Buenos aires. Proyecto Artístico Comunitario (III al VIII) CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO PAT(3 al 8)-DU(3-4) 3-4 03 PROYECTO ACTIDUDES. S. Diéguez. Gloria Edel (2006). Baudilio Reinoso (2008). Alberto José (2000). Caracas. la Fase Ausente de la Agenda Pública. Miles J. Orestes G (2005). Evaluación Social. Caracas. Espacio Editorial. En este sentido buscan integrar el mayor número de áreas artísticas en una propuesta estética concreta que realce los valores expresivos de géneros y técnicas de innovación que se dirijan a un contexto socio-comunitario específico. Rosa Figueroa de. Particular. Fundación Editorial El Perro y la Rana. Corpográfica. Espacio Editorial. (2006). CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aporta habilidades y conocimientos para la resolución de problemas comunitarios a partir de propuestas sistematizadas de carácter artístico que mejoren las condiciones y calidad de vida de la ciudadanía. Espacio Editorial. Organización y Liderazgo. Chile 1988. Experiencias y Reflexiones. Manzanilla Sáez.

(2000). Nosotros y los otros: reflexión sobre la diversidad humana. Biblioteca Clásica. Sánchez. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Valorar desde la perspectiva ética los principales modelos de desarrollo y su impacto en la ecología cultural y natural CONTENIDOS Concepciones de desarrollo: enfoque convencional o clásico (Teorías. M. I (2006). Facultad de Humanidades y Educación. Todos con la “esperanza”: continuidad de la participación comunitaria. modelos. Relaciones y vinculaciones que establecen los artistas y el arte con las acciones sociales y comunitarias que buscan consolidar un mundo armónico y sustentable en sus componentes culturales y biológicos. Bioética y Modelos de Desarrollo CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO BMD1-MU2 02 02CURSO ESTRUCTURADO ACTIDUDES. Comisión de Estudios de Postgrado. Tzvetan (2003). Salamanca. histórica y territorialmente determinado. E. estilos). identidad y poder. El contrato social. Desarrollo como construcción sociocultural múltiple. M. Madrid. Caracas: UCV. Todorov. Estudio crítico a las posturas teóricas. Jean Jacques. México: Editorial Siglo XXI 120 . Ecce homo. Sanoja. Arte. LaS intervenciones del hombre sobre los seres vivos y su relación con los modelos de desarrollo. biológica. Caracas: Editorial Galac. Estudio de casos. La República. Friedrich (2005). Quintanilla. Colección clásicos de la literatura. Nietzche. Ediciones Cristiandad. Rousseau. Valores y principios morales. Colección Monografías. Revoluciones terapéutica. Enfoque a partir de las necesidades humanas (desarrollo para los seres humanos). Planificación y elaboración de propuestas FUENTES SUGERIDAS Platón (1992). España: Editorial Edimat. Biblioteca EDAF. y otros (1976). Gredos. Diccionario de la filosofía contemporánea. y Vargas. (2005). tecnológica y bioma cultural-natural Ciencia y ética. naturaleza y ética. Historia.

María Pilar (2005). Yvonne (2000). Argentina: Ediciones Corregidor. Ángel (1996). coreográficos. funcional y social. artesanales e imaginerías populares. España: Editorial Gustavo Jaga. cultural. una autoeducación holística. (1975). Orígenes e Influencias en Nuestra América Latina). teatrales. Gianfranco. El mapa geográfico y el calendario de las manifestaciones profanas y religiosas. Augusto (1975).A. CONTENIDOS Definición de lo tradicional y su diferencia con lo académico y lo popular. Bianco. España: Alcalá de Henares. L’ exil et la cérémonie. Bernard. Argentina: Espacio Editorial. la danza y sus distintas manifestaciones devocionales y de divertimento. Saberes Populares y Tradiciones CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO SPT1-MU3 03 03 SEMINARIO ACTIDUDES. Danza la vida. coreográficos. Berge. Las expresiones tradicionales del entorno indígena. Producción significante y puesta en escena. Ángel. la gastronomía tradicional. Panorama de los elementos musicales. Danzando con la diosa. El movimiento natural. (2008) Trabajo Social y Autonomía Cultural y Comunitaria (La Experiencia del Método-Proyecto. Estudio de las artes plásticas. Aproximación hacia las artes populares y tradicionales como formas de expresión de los modos de vida de los sectores populares FUENTES SUGERIDAS Berenguer. Michel (1985). afro venezolano e hispano venezolano en su contexto histórico. Blasco. Técnicas Latinoamericanas de Teatro Popular. artístico plásticos específicos de las regiones. Teoría y crítica del teatro (estudios sobre teoría y crítica teatral). Bettetini. musicales. Boal. Diferenciación de aportes afro. Universidad de Alcalá. la dramaturgia de lo popular y el teatro. plásticos y literarios. S. vinculadas a su contexto socio cultural. El cuerpo. los múltiples géneros musicales. (1977). Berenguer. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Contribuye con conocimientos y actitudes para la comprensión de las manifestaciones tradicionales profanas y religiosas de Venezuela en sus componentes antropológicos. Mándala Ediciones. euro e indo americanos en las manifestaciones tradicionales. 121 . teatrales. Francia: Union générále d` editions. Barcelona: Editorial Paidós. Dubini Germán.

El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. Concepciones de la educación artística: propósitos. 11.urp. Rev. Paulo. Siglo XX FLORES BARBOSA.oei. valoraciones.pe/informacion/biblioteca/revistas/articulos. (2003). UCV N. y otros. Facultad de Educación UNED FREIRE. Siglo XX ______________ (1995).es/valores2/monografias/monografia03/vivencia03. Preámbulo. Educación basada en competencias. Miguel (2004). (2006. (2009. contenidos. La Satisfacción Estudiantil como Indicador de la Calidad de la Educación Superior. Pedagogía del Oprimido. Relea. pp 15-36 UNESCO: Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción. (2004) Innovación Educativa.htm MARTINEZ. Nueva visión. (2003). desde la perspectiva latinoamericana y Caribeña FUENTES SUGERIDAS ARGUDÍN.htm FELIZ MURIAS. Yolanda. (1998). En Internet: hay varios formatos 122 . CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Valorar las principales tendencias educativas como base para asumir una postura con relación a la enseñanza y el aprendizaje de las artes en la realidad actual CONTENIDOS Concepciones de la educación en la historia de Europa.edu. J. América y Venezuela. Tiberio. octubre 11) Disponible: http://www. Noviembre 15) Disponible: http://www. M. Trillas. Miguel (2000). México MARTINEZ. México. Trillas. Nociones y antecedentes. Los valores en el desarrollo de competencias profesionales. (2006). COMPONENTE DISCIPLINARIO EDUCATIVO HISTORIA DE LA EDUCACION ARTISTICA CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO HEA1-DU2 02 02 CE ACTIDUDES. Misiones y Funciones. Ciencia y arte en la metodología cualitativa. ENCILLA. (2009) La Educación como Práctica de la Libertad.

clases sociales y dominación.pe/informacion/biblioteca/revistas/articulos. la economía. La educación del espíritu. Ciencia y arte en la metodología cualitativa. (2009) La Educación como Práctica de la Libertad. Pedagogía del Oprimido. M. docente. la comunidad FUENTES SUGERIDAS ARGUDÍN. (2003).es/valores2/monografias/monografia03/vivencia03. La política. capitalista y socialista. México MARTINEZ. (2006).oei. Paulo. Yolanda. La educación para una inserción al trabajo y a la sociedad.htm MARTINEZ. Dimensiones del acto de educar artísticamente: estudiante. pragmatismo. Misiones y Funciones. Educación. Rev. familia. (2009. Educación basada en competencias. (1998). (2003). Estructuras educativas y circunstancias concretas para hacer el acto educativo. Siglo XX FLORES BARBOSA. (2004) Innovación Educativa. holismo cultural. México. pp 15-36 UNESCO: Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción. ¿Para quién se hace la educación? La educación para las artes en lo social. Educación y orientación ideológica de la sociedad. lo cultural. relativismo naturalista. Educación. la formalidad institucional y la informalidad en lo educativo artístico. Facultad de Educación UNED FREIRE.edu. La Satisfacción Estudiantil como Indicador de la Calidad de la Educación Superior. Los valores en el desarrollo de competencias profesionales. ENCILLA. Las artes y el teatro. Sociología de la Educación. Nueva visión.FUNDAMENTOS FILOSOFICOS Y SOCIOLOGICOS DE LA EDUCACION PARA LAS ARTES CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO FFA1-DU2 02 02 CE ACTIDUDES. la escuela. Trillas. Preámbulo. octubre 11) Disponible: http://www. Noviembre 15) Disponible: http://www. Miguel (2000). UCV N. escuela. Tiberio. Trillas. ¿Qué es educar? La finalidad e intencionalidad: ¿Por qué educar? ¿Para qué educar?. Miguel (2004). marxismo. funcionalismo. Educación y las sociedades esclavista. Estado. Relea.htm FELIZ MURIAS. Nociones y antecedentes. entorno. (2006. En Internet: hay varios formatos 123 . Educación y economía de la sociedad. J.urp. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. Siglo XX ______________ (1995). 11. y otros. feudal. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Valorar los fundamentos filosóficos y sociológicos que sustentan el proceso educativo CONTENIDOS La filosofía de la educación: concepciones. Enfoques filosóficos sobre el educar: positivismo.

Nociones y antecedentes. El desarrollo cognitivo artístico desde la base ontológica personal y social (Piaget y Vygotsky). y otros. Facultad de Educación UNED FREIRE. (2009. La Satisfacción Estudiantil como Indicador de la Calidad de la Educación Superior. Teoría de la Motivación. Relea.pe/informacion/biblioteca/revistas/articulos. Trillas. (2004) Innovación Educativa. Miguel (2004). Trillas. Teoría de la máquina mental. UCV N.Teorías del aprendizaje cognitivo. Yolanda. Rev. Funcionalismo. octubre 11) Disponible: http://www. Interaccionismo simbólico. Teorías de la enseñanza y el aprendizaje artístico. (1998). Teorías psicológicas relacionadas con el aprendizaje: Psicoanálisis. Educación basada en competencias. PSICOLOGIA PARA LA EDUCACION ARTISTICA CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO PEA1-DU2 02 02 CE ACTIDUDES. 11. Psicología Cognoscitiva. Neoconductismo. Psicología Humanista. FUENTES SUGERIDAS ARGUDÍN. Teorías psicológicas relacionadas con la enseñanza. Siglo XX ______________ (1995). Ciencia y arte en la metodología cualitativa. Psicología del Oriente (Psicoterapia.htm MARTINEZ. En Internet: hay varios formatos 124 . M. Siglo XX FLORES BARBOSA. Neopsicoanálisis. J. (2003). El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. ENCILLA. Nueva visión.es/valores2/monografias/monografia03/vivencia03. Miguel (2000). México MARTINEZ. Pedagogía del Oprimido. Estructuralismo. Paulo. (2006). (2003). (2006. Misiones y Funciones. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Valorara los fundamentos psicológicos que sustentan los procesos de aprendizaje CONTENIDOS Aportes de la Psicología para comprender los cambios que sufre el individuo a lo largo de su desarrollo bio-psico-social y su relación con las disposiciones y competencias artísticas. Preámbulo. Teoría de la construcción. Meditación y Zen).edu. Tiberio. pp 15-36 UNESCO: Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción.urp. Los valores en el desarrollo de competencias profesionales. (2009) La Educación como Práctica de la Libertad. México. Psicología de la Forma. Noviembre 15) Disponible: http://www. Conductismo clásico. Teoría de la significación y simbolización.oei.htm FELIZ MURIAS.

Yolanda.edu. PLANIFICACION Y EVALUACION EDUCATIVA CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO PEV1-DU2 02 02 CE ACTIDUDES. Producir un Plan de Evaluación de una unidad de enseñanza. Los métodos. según sea el caso. propósitos y objetivos. propósitos y objetivos en procesos escolares de entrenamiento. Proyecto pedagógico. Educación basada en competencias. que especifique: contenidos evaluados. El currículo y sus componentes. Facultad de Educación UNED FREIRE. niveles de dominio considerados. sociológicas. octubre 11) Disponible: http://www.es/valores2/monografias/monografia03/vivencia03. Siglo XX ______________ (1995).pe/informacion/biblioteca/revistas/articulos. UCV N. Miguel (2000). y otros. México MARTINEZ. Rev. Relea. Trillas. Los fines. técnicas y procedimientos de enseñanza (dimensión metodológica). El Sistema Educativo Venezolano. de las técnicas de ejecución e interpretación en arte. (2009. Misiones y Funciones. ENCILLA. (2003). paradigmas. La Satisfacción Estudiantil como Indicador de la Calidad de la Educación Superior. instrucción. basados en concepciones filosóficas. (1998). Programas de aula y sus fundamentos La evaluación educativa: conceptos.htm FELIZ MURIAS. funciones. Ciencia y arte en la metodología cualitativa. (2009) La Educación como Práctica de la Libertad. acciones. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. Nociones y antecedentes. J. Nueva visión. valoración y comprensión de contenidos como expresiones de aprendizaje (dimensión epistemológica). Métodos. pruebas patrón y/o patrones de corrección y/o listas de cotejo o calificación. Preámbulo. Proyecto artístico. Siglo XX FLORES BARBOSA. La planificación como instrumento de la política educativa. Pedagogía del Oprimido. Rendimiento. En Internet: hay varios formatos 125 . 11. Trillas. tipos. (2006). justificado teóricamente. así como programas de aula. Dimensiones administrativa académica. psicológicas y educacionales expresas.oei. (2004) Innovación Educativa. educativa y técnica de la evaluación en los procesos de adquisición de los lenguajes artísticos y de las disciplinas teóricas en arte. Paulo. así como de los procesos creativos FUENTES SUGERIDAS ARGUDÍN. Nivel macro y micro en currículum. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Elaborar ejemplos de planes y proyectos educativos.urp. Dimensiones de la planeación escolar: Fines. Miguel (2004). (2003). retentiva. Los valores en el desarrollo de competencias profesionales. México. instrumentos y técnicas. Tiberio. estrategias y procedimientos. (2006. Planeamiento educativo: técnicas y medidas. Planificación educativa y Plan de la Nación. Marcos legales de la evaluación. Ámbitos de la evaluación. iniciación e inducción (dimensión teleológica). M. CONTENIDOS La planificación.htm MARTINEZ. pp 15-36 UNESCO: Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción. Noviembre 15) Disponible: http://www.

Trillas. Tecnologías de información y comunicación (TIC'S): espacios virtuales. videos y audios. Yolanda. preguntas. cuadros sinópticos. La Satisfacción Estudiantil como Indicador de la Calidad de la Educación Superior. cuadros de triple columna o múltiples columnas C-Q-A (lo conocido. Tiberio. señalizaciones.pe/informacion/biblioteca/revistas/articulos. Noviembre 15) Disponible: http://www. Ilustraciones: reproducciones. Ciencia y arte en la metodología cualitativa. (2003). ENCILLA.urp. Relea. México MARTINEZ. lo aprendido). entrenamiento. fortalezas. mapas de conceptos. Recursos conceptuales: organizadores previos. el rendimiento. México. Análisis de estructuras textuales. Misiones y Funciones. (2004) Innovación Educativa. Facultad de Educación UNED FREIRE. autointerrogación metacognitiva. refuerzo. la valoración y la comprensión. (2006). navegación. Gráficas: curvas.edu. Paulo. Siglo XX FLORES BARBOSA. fotografías. recursos para potenciar la retentiva. Educación basada en competencias. Estrategias de aprendizaje y de enseñanza. M. octubre 11) Disponible: http://www. Flujogramas. iniciación e inducción. (2003). oportunidades.htm FELIZ MURIAS. pp 15-36 UNESCO: Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción. lo que se quiere conocer. Rev. Miguel (2004). Los valores en el desarrollo de competencias profesionales. Recursos para la práctica: modelamiento. Siglo XX ______________ (1995). J. Miguel (2000). En Internet: hay varios formatos 126 . (2009) La Educación como Práctica de la Libertad.es/valores2/monografias/monografia03/vivencia03. tablas de datos. 11. diagramas y algoritmos. DISEÑO DE RECURSOS EDUCATIVOS CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO DRE1-DU2 02 02 CE ACTIDUDES. búsqueda de información. y otros. discusión metacognitiva. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. UCV N. Pedagogía del Oprimido.htm MARTINEZ.oei. Organizadores gráficos: cuadros simples y de doble columna. Preámbulo. Nociones y antecedentes. Herramientas para la interacción y construcción de conocimiento FUENTES SUGERIDAS ARGUDÍN. (2006. de árbol. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Diseñar recursos educativos destinados a apoyar la enseñanza y el aprendizaje CONTENIDOS Procesos escolares: instrucción. analogías. matrices tipo DOFA (dificultades. (1998). Trillas. Diagramas de llaves. (2009. Nueva visión. amenazas) y otras similares.

Las necesidades educativas. J. Planes. Las políticas: nacionales e internacionales. El diagnóstico. El Proyecto Económico Educativo Institucional. Estilos gerenciales.es/valores2/monografias/monografia03/vivencia03. UCV N. Liderazgo basado en principios sociales y educativos comunitarios FUENTES SUGERIDAS ARGUDÍN. La ejecución administrativa financiera y académica en lo educativo. Relea. La Satisfacción Estudiantil como Indicador de la Calidad de la Educación Superior. Los órganos de gobierno y de coordinación académica. (2006). Miguel (2004).htm FELIZ MURIAS. proyectos y programas. El gerente educacional como agente comunitario. solución de problemas y atención de necesidades CONTENIDOS La administración educativa: conceptos y ámbitos de acción. Siglo XX FLORES BARBOSA. Trillas. M. y otros. liderazgo. La gestión administrativa. Facultad de Educación UNED FREIRE. Paulo.oei. Los paradigmas gerenciales y educativos. Las Normas: nacionales e internacionales. Programación General Anual. auto-análisis. ENCILLA. Trillas. octubre 11) Disponible: http://www. Recursos: físicos.edu. La organización educacional y el contexto situacional. (2006. La Memoria y Cuenta. Nociones y antecedentes. Misiones y Funciones. 11. Los procesos educativos y su gestión. ADMINISTRACION Y GERENCIA EDUCATIVA PARA LAS ARTES CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO AGE1-DU2 02 02 CE ACTIDUDES. Ciencia y arte en la metodología cualitativa. (1998). identificando estrategias de motivación. (2003). pp 15-36 UNESCO: Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción. Pedagogía del Oprimido. México. Educación basada en competencias. Tiberio. Nueva visión. Miguel (2000). (2003). El Proyecto Educativo. humanos y funcionales. México MARTINEZ.htm MARTINEZ. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Valorar los principios y elementos fundamentales de la administración aplicada en el campo educativo Desarrollar competencias para realizar gestión en el campo educativo. Siglo XX ______________ (1995).urp. (2009. Equipamiento. El régimen académico. Los sistemas de seguimiento y control. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. En Internet: hay varios formatos 127 . Los valores en el desarrollo de competencias profesionales. Preámbulo. Las políticas. Planta Física El gerente. Rev. Noviembre 15) Disponible: http://www. Administración y comunidad. La organización educativa y su normativa formal. (2009) La Educación como Práctica de la Libertad. La Planeación.pe/informacion/biblioteca/revistas/articulos. (2004) Innovación Educativa. Yolanda.

Discapacidad Barrera. Marco normativo actual en distintos niveles educativos. Educación basada en competencias. octubre 11) Disponible: http://www. J. En Internet: hay varios formatos 128 . Ciencia y arte en la metodología cualitativa. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Formular estrategias de intervención para facilitar la igualdad de oportunidades educativas de personas con discapacidad. Los valores en el desarrollo de competencias profesionales. Rev. México.edu. (2009. Preámbulo. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. (2006).pe/informacion/biblioteca/revistas/articulos. EDUCACION EN ATENCION A LA DIVERSIDAD CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO DIV1-DU2 02 02 CE ACTIDUDES. Yolanda. Trastorno.urp. Siglo XX FLORES BARBOSA. Nociones y antecedentes. Tiberio. Pedagogía del Oprimido. Conceptos básicos Deficiencia. Misiones y Funciones. México MARTINEZ. (2009) La Educación como Práctica de la Libertad. Relea. (2006. Paulo. CONTENIDOS Declaración Universal de Derechos Humanos. ENCILLA. Facultad de Educación UNED FREIRE.oei. (1998). La Satisfacción Estudiantil como Indicador de la Calidad de la Educación Superior. pp 15-36 UNESCO: Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción. Trillas. Miguel (2004). dentro de grupos diversos.es/valores2/monografias/monografia03/vivencia03. (2003).htm FELIZ MURIAS. 11. M. Participación Discapacidades sensoriales: visual y auditiva Discapacidad Intelectual Discapacidades motoras Discapacidades psíquicas y graves alteraciones en la capacidad de comunicación y relación Implicancias del concepto de Necesidades Educativas Especiales Gestión curricular Gestión administrativa Innovaciones didácticas y herramientas tecnológicas para la Discapacidad Sistemas multimediales de aprendizaje Sistemas alternativos de comunicación Dispositivos tecnológicos de ayuda Experiencias didácticas en diversidad Diseño de Estrategias Definición de problemas Análisis y diagnóstico de problemas Formulación de Objetivos Diseño de actividades asociadas a objetivos Definición de indicadores y verificadores Procedimientos y criterios de evaluación de estrategias FUENTES SUGERIDAS ARGUDÍN. Siglo XX ______________ (1995). (2003). Noviembre 15) Disponible: http://www. y otros. (2004) Innovación Educativa. UCV N. Trillas. Declaración Universal de Derechos del Niño Acuerdos mundiales sobre discapacidad. Nueva visión. Miguel (2000).htm MARTINEZ.

Para ello se centrará en el conocimiento de los principios esenciales que rigen la pedagogía y la didáctica y sus aspectos constitutivos: los fines. Comprende el proceso de enseñanza-aprendizaje. métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje de la didáctica en general y su aplicación en su especialidad artística. implementación. diseño. los recursos y materiales didácticos. Fases del currículum: diagnósticos. Establece las unidades y herramientas didácticas y su conceptualización en torno al análisis del arte como lenguaje y creación a través de un proceso de conceptualización. teatro y música en la universidad. analogías y contrastes. así como los modelos pedagógicos estableciendo relaciones e inferencias para la organización pedagógica en la especialidad artística donde se desenvuelve. Reflexiona sobre la conceptualización de los procesos. Estudia los métodos. sus principios. y su aplicación a las didácticas específicas de cada especialidad artística. y la pedagogía. Estudia las diferentes teorías pedagógicas. DIDACTICA DE LAS ARTES CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO DAR1-DU3 03 03 TALLER ACTIDUDES. las características del aprendiz. en torno al proceso de enseñanza- aprendizaje del entorno artístico. para iniciar espacios de encuentros críticos-reflexivos de la pedagogía y didáctica de las artes. la educación y la identidad. los métodos y técnicas de enseñanza. Diseño Curricular: Conceptos y características del currículum. Reflexiona sobre el estudio del leguaje de las artes y la estética como dimensión constitutiva. el contexto de enseñanza para su acción pedagógica. FUENTES SUGERIDAS 129 . ámbitos y componentes de acción. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Proporciona herramientas generales didácticas y metodológicas hacia la enseñanza de las artes partiendo de marcos teóricos globales de la educación con la finalidad de que el estudiante elabore una comprensión crítica de los procesos de enseñanza-aprendizaje del arte. evaluación Práctica docente: FASE INTRODUCTORIA: El estudiante ha de realizar observaciones primarias (de manera libre para desarrollar la capacidad de observación) de clases de técnicas de diferentes disciplinas artísticas: artes plásticas. sus principios y fundamentos. Estudia y analiza los contenidos de los principios didácticos de enseñanza de las artes en correspondencia a la pedagogía del arte. Reconoce la función epistemológica y social de la formación artística. los contenidos. estrategias y técnicas de enseñanza del arte como área de conocimiento. estrategias y técnicas de enseñanza de la didáctica en correlación con los métodos. así como los estilos de enseñanza y teorías de aprendizaje en correspondencia a la conceptualización de la cultura. danza. las características del docente de acuerdo a los modelos pedagógicos. CONTENIDOS Conoce la Didáctica General.

la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de Iniciación a la enseñanza artística. Antropología de y desde las danzas. España. Argentina. (2006). Barcelona: Nova Terra. CITRO. ESCOLANO. Hacia una Pedagogía de la Descolonización. El Libro de la Pedagogía y la Didáctica. Aproximaciones. Salamanca: Sígueme. Colombia. Entre la realidad y la Metafísica. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Provee herramientas pedagógicas. Procedimientos para el aprendizaje de la habilidad de observar. Segunda Edición. Bogotá. Madrid. CEPES. para que el estudiante adquiera la comprensión de los procesos de enseñanza- aprendizaje y su proyección hacia la calidad de la enseñanza en ésta área de estudio.A. Editorial Popular. Pedagogía del Arte. Estrategias para el 130 . Mc Graw Hill.. Luís Antonio (2010).. FREGA. Buenos Aires. Hacia una pedagogía del conocimiento. FUENTES SERRANO. Así mismo. Silvia y ASCHIERI. Ejercicios para el entrenamiento de lo sensorial en la plasmación del dibujo. (2004). Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. DAMIANI. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. FLORES OCHOA. Argentina. Los modelos pedagógicos. Tratado de pedagogía conceptual. Pensamiento Pedagógico Emancipador Latinoamericano. FILLOUX. Server de publicaciones. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. España. Patricia. José Iraides. Luís y BOLÍVAR. Epistemología y educación. (2007). Omaira. Rafael. Venezuela. Cuerpos en Movimiento. Venezuela. JC (1969). Editorial DIDACTICA DE LAS ARTES PLÁSTICAS Y PRÁCTICA DOCENTE I CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DAE1-DD3 03 04 TALLER ACTIDUDES. Buenos Aires. Pedagogía y psicología de los grupos. BIGOTT. Ferry G. Por una Universidad Popular y Socialista de la Revolución Venezolana. de la realidad y para su plasmación en el dibujo. Colección de Ensayos. DE ZUBIRÍA SAMPER. Caracas. Primera Edición. Lecciones de Didáctica General. lo cual permite establecer reflexiones entre lo teórico. Centro Editorial Litorama C. Fundación Alberto Merani. La Habana: Universidad de la Habana. Julián (1994). Bogotá. Arte y Ciencia. Tomo II. Colombia. Universidad de Los Andes.ÁLVAREZ DE ZAYAS. (2012). Publicaciones Vicerrectorado Académico. Colombia. Franco. (2007). Aspectos Críticos de las Ciencias Sociales. Métodos pedagógicos para concienciar y ejercitar la percepción analítica y global del objeto. kinestésico y perceptual. Ángel Luis. Ediciones de la Universidad Bolivariana de Venezuela. Rodolfo y colaboradores (2007). Frabboni. A (1978). CONTENIDOS Principales teorías sobre la enseñanza y aprendizaje de las Artes Plásticas. BELANDRIA. GAETA. (2002). España. Universitat de Valencia. Fondo Editorial Ipasme. didácticas y metodológicas específicas hacia la enseñanza de la danza clásica. Ana Lucía. Cuba. lo artístico y la praxis en los procesos formativos. Tesis Doctoral. Citado por: Herbert EL. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Carlos M. (1998). Cooperativa Editorial Magisterio. Venezuela. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Competencias humanas para la expresión plástica: lo visual . Caracas.

FILLOUX. F. Maracaibo. Realizar actividades de práctica docente que conlleva a elaborar propuestas de pequeños ejercicios de organización y su aplicación pedagógica en una parte de la estructura de una clase práctica de su área artística dentro de la universidad con los docentes especialistas. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Universitat de Valencia. Cuba. (1966). Bogotá. DE ZUBIRÍA SAMPER. Ejercicios pedagógicos para la simbolización plástica. JC (1969). Pedagogía y psicología de los grupos. La Técnica de la Danza Clásica. objetos hechos por el hombre y elementos naturales. GÜNTHER BÄUMLER. Marcelle. S. Barcelona. BOURGAT. educación Práctica docente: fase observación: Sensibilizar al estudiante para el ejercicio de la función docente. Fabiola. Argentina. Técnicas para el aprendizaje y la plasmación de las proporciones de los diferentes elementos: volúmenes geométricos. Klaus Schneider. Argentina. DE ARMAS AGÜERO. Estrategias didácticas para aprender a captar y representar la estructura de los objetos. Bellas Artes. A. (El estudiante observa clases de su especialidad artística de diferentes maestros de la universidad que le permitan evidenciar diferentes métodos. Caracas. DE QUEYRAT. Primera Edición. así como observación de instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano en el área disciplinaria artística específica. El Estrategias didácticas para aprender la relación existente entre el cuerpo y la expresión gráfica.. Instituto Nacional de Bellas Artes. Nivel Elemental. Escuela Cubana de ballet. Venezuela. Julián (1994). Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Fundación Alberto Merani. ser humano. Colombia. Publicaciones Eduardo Mosches. La Enseñanza de la Danza Contemporánea.. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Ediciones Martínez Rosa. España. La Danza como Entrenamiento Actoral. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Barcelona: Nova Terra. Metodología (Media Punta). D. Ángel Luis. Editorial Universitaria de Buenos Aires. (1996): Terminología de la Danza Académica. A (1978). El estudiante ha de realizar observaciones con lineamientos pedagógicos generales a los docentes especialistas del área artística de su disciplina en la Universidad. estudiante. Editorial Hachette. Manejo y dominio del formato Diseño Curricular: Marcos teóricos. Ferry G. Epistemología y educación.. La Habana: Universidad de la Habana. Artes Gráfica. FUENTES SERRANO. Estrategias pedagógicas para comprender la figuración y abstracción. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. herramientas y estrategias didácticas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje) FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. México. ESCOLANO. CÁMARA. Tratado de pedagogía conceptual. FERRARI. S. Editorial universitaria. CEPES. (1989). Marilyn Belén. Los modelos pedagógicos. Colombia. Elizabeth e ISALAS.entrenamiento de la observación apoyada en tecnologías. Citado por: Herbert E. (1992). (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Server de publicaciones. (1994).. problemas y necesidades Criterios de sociedad. Los lenguajes. Ejercicios para desarrollar conciencia del sentido de la forma. A. técnicas. Hilda. Lázara. España. España. Técnicas para el aprendizaje de la representación del volumen en un plano. Biomecánica Deportiva. Venezuela. (2007). realidades. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. 131 . Gramática de la Danza Clásica. Salamanca: Sígueme. Marisol. Segunda Edición. Tesis Doctoral.

Brasil. Técnicas y ejercicios para trabajar la representación del objeto de arte en concepto y de concepto a criterio sensible. Diseño Curricular: determinación de perfiles de egreso. Así como la observación de docentes especialistas en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y/o dentro de una institución perteneciente al sistema de formación para las artes. color y otros. México. Estrategias para concienciar los medios y modo de existencia en la realidad y la virtualidad del arte objeto. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. NOT. Estructuración: componentes secuenciación y prelaciones. con observaciones de la praxis pedagógica de docentes de la especialidad artística de la universidad en el área disciplinaria artística específica. Estrategias para internalizar la organización espacial de la obra. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios iniciales (primeros dos años de estudio) a la enseñanza artística. Alexei A.KOSTROVÍTSKAIA. Ejercicios libres y dirigidos para la creación sensorial del espacio. 7 y 8 años de edad aproximadamente CONTENIDOS Estrategias para el entrenamiento de la percepción visual. para que el estudiante los aplique dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Ediciones Escenología A. didácticas y metodológicas específicas hacia la enseñanza de la disciplina artística. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. Realizar actividades de práctica docente que conlleven a elaborar propuestas para contrastar preceptos teóricos-conceptuales adquiridos previamente. LIBANEO JC (1982). (1996). Fondo de Cultura Económico. Estrategias para de aprehensión del espacio plástico y de la materia. formas. En: Revista ANDE. Procedimientos y técnicas de sensibilización perceptual y cognitiva del objeto visual. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Profundiza en cuanto al uso de herramientas pedagógicas. Técnicas para el trabajo de la rememoración y la representación. DIDACTICA DE LAS ARTES PLÁSTICAS Y PRÁCTICA DOCENTE II CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DAE2-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. Las pedagogías del conocimiento (1994). representable en lo plástico. determinación de contenidos. Horas de trabajo del estudiante Práctica docente: fase diagnóstico: Consiste en conducir al estudiante en cuanto a la profundización para la elaboración de las diferentes etapas de diagnóstico de clase. Ejercicios para trabajar la conexión plástica y sensible entre lo visual y lo háptico. donde el diagnóstico de clase se convierte en el elemento principal para la ejecución de la práctica educativa.C. Estrategias para la visualización y representación sensible del color. Así mismo. Estrategias pedagógicas para el aprendizaje de los soportes: técnicas mixtas y tecnologías. textura. Escuela de Danza Clásica. visuales: líneas. Louis. Horas de trabajo en aula. México. Vera y PÍSAREV. El trabajo didáctico con los significantes plásticos. En el nivel de estudio de Iniciación en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 6. Estrategias de plasmación con el color. experimentar metodologías y 132 .

DE ZUBIRÍA SAMPER. (1996): Terminología de la Danza Académica. Ediciones Martínez Rosa. Metodología (Media Punta). Escuela de Danza Clásica. Así mismo. En: Revista ANDE. Instituto Nacional de Bellas Artes. CEPES. (2007). Tesis Doctoral. desarrollar habilidades. Editorial Hachette. Pedagogía y psicología de los grupos. Marcelle. Gramática de la Danza Clásica. Artes Gráfica. (1994). Lázara. A. Marisol. Barcelona: Nova Terra. España. orientada a la mejora de la enseñanza de la disciplina artística. Vera y PÍSAREV. Fondo de Cultura Económico.C. Los modelos pedagógicos. Publicaciones Eduardo Mosches. Cuba. Detectar fortalezas y debilidades de grupos de estudiantes. Louis. Universitat de Valencia. DIDACTICA DE LAS ARTES PLÁSTICAS Y PRÁCTICA DOCENTE III CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DAE3-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. FERRARI. herramientas e instrumentos didácticos. La Danza como Entrenamiento Actoral. Segunda Edición. Una Experiencia de Investigación Colectiva. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Ángel Luis. Nivel Elemental. Colombia. recursos. España. D. Colombia. Escuela Cubana de ballet. (1989). S. Fundación Alberto Merani. Brasil. Fabiola.. KOSTROVÍTSKAIA. Bogotá. Editorial Universitaria de Buenos Aires. JC (1969). Ediciones Escenología A. Son pequeños ensayos de clases en práctica docente simulada o de experimentación. La Habana: Universidad de la Habana. Tratado de pedagogía conceptual. aplicar conocimientos. Server de publicaciones. S. Venezuela. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. FUENTES SERRANO. entre otros aspectos. Biomecánica Deportiva. Elizabeth e ISALAS. (El estudiante comienza a realizar pequeños ejercicios de clases y los aplica en las clases de un profesor de la universidad de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular) FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Argentina. A (1978). GÜNTHER BÄUMLER. A. Epistemología y educación. profesional y social. BOURGAT. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Argentina. Salamanca: Sígueme. F. Julián (1994). CÁMARA. donde la planificación de la clase convierte en el elemento principal para la ejecución de la práctica educativa. México. Alexei A. DE ARMAS AGÜERO. LIBANEO JC (1982).. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. Venezuela.. Marilyn Belén. La Técnica de la Danza Clásica. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. ESCOLANO. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios básicos- principiantes (primeros dos años de estudio) a la enseñanza artística. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Citado por: Herbert E. FILLOUX. Barcelona. Editorial universitaria. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Ferry G. México. NOT.. para que el estudiante las aplique mediante técnicas. En el nivel de estudio básico en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre 133 . Klaus Schneider. Maracaibo. Primera Edición. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS El propósito comenzar a elaborar propuestas de estrategias metodológicas para el desarrollo de la praxis educativa. (1996). DE QUEYRAT. Las pedagogías del conocimiento (1994). La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Hilda. técnicas de enseñanza. (1966). (1992). Caracas. México. España. actitudes y valores de sus acciones docentes en función de su crecimiento personal. para lo cual han de elaborar propuestas de tareas sencillas de organización de clase y su aplicación pedagógica en una parte de la estructura de una clase práctica (inicio ó desarrollo ó cierre) en su especialidad artística dentro de la universidad con los docentes especialistas. Bellas Artes.

(1992). Caracas. Procedimientos para la enseñanza y el aprendizaje en el manejo de los medios y de los recursos pictóricos. Fundación Alberto Merani. Fabiola. siempre con la asistencia del profesor de la unidad curricular dentro de la universidad. Estrategias para el trabajo con los medios plásticos. Escuela Cubana de ballet. Tesis Doctoral. DE ZUBIRÍA SAMPER. las diferentes formas de organización de los aprendizajes que orientarán su práctica docente como: cronograma de actividades. gráfico y fotográfico. 134 . Marcelle. (2007). Elizabeth e ISALAS. A (1978). en ambientes extra-aula. Bellas Artes. de clases y de evaluación. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Primera Edición. CONTENIDOS Técnicas y ejercicios para el desarrollo de la sensibilidad. (1989). Tratado de pedagogía conceptual. FILLOUX. DE QUEYRAT. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Venezuela. F. planes de lapso. México. siempre que esté asistido por el docente responsable de la Unidad Curricular. de acuerdo a resultados de evaluaciones diagnósticas. El estudiante incrementará sus ejercicios de clases. Lázara. Ángel Luis. conjuntamente al profesor (a) de la unidad curricular. procederá a elaborar. Publicaciones Eduardo Mosches. Instituto Nacional de Bellas Artes. La Técnica de la Danza Clásica. Marilyn Belén. A. Klaus Schneider. Procedimientos para la realización del trabajo pictórico. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Artes Gráfica. Nivel Elemental. Salamanca: Sígueme. FERRARI.. gráficos y fotográficos. Gramática de la Danza Clásica. CÁMARA. Universitat de Valencia. Editorial Hachette. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Estrategias para el administración de los elementos plásticos..las edades 9 y 10 años de edad aproximadamente. Hilda. FUENTES SERRANO. Los modelos pedagógicos. DE ARMAS AGÜERO. La Habana: Universidad de la Habana. España. D. considerando situaciones concretas de aula. BOURGAT. GÜNTHER BÄUMLER. Argentina. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Plan de evaluación: contrato de aprendizaje Práctica docente: fase de planificación: Consiste en que el estudiante. JC (1969). graficas y fotográficas. Cuba. FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. Segunda Edición. Colombia. ESCOLANO. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Barcelona: Nova Terra. gráfico y fotográfico . técnicos. Ferry G. Diseño curricular: Programas sinópticos y analíticos. Ediciones Martínez Rosa. S. asumiendo las formas de aprendizaje según el nivel o modalidad de estudios educativos contextualizándolos de acuerdo a las características de cada institución. (1994). (1966).. Argentina. Realización de experiencias pictóricas. Colombia. Epistemología y educación. Marisol. España. proyectos de aprendizaje. también el estudiante podrá realizar el ejercicio de clases asistidas en instituciones de la especialidad artística que pertenezcan al Sistema de Formación para las artes. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Pedagogía y psicología de los grupos. formales y conceptuales en lo pictóricos. CEPES. Metodología (Media Punta). Editorial universitaria.. Maracaibo. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Bogotá. Biomecánica Deportiva. (El estudiante continúa en la realización ejercicios prácticos con niveles básicos de exigencia para las clases y los aplica en la universidad de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular) En éste nivel. Server de publicaciones. Venezuela. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Citado por: Herbert E. Julián (1994). La Danza como Entrenamiento Actoral. (1996): Terminología de la Danza Académica.

Editorial universitaria. Fondo de Cultura Económico. FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. cerámicos y mixtos. México. conceptuales (teóricos) y actitudinales (comportamiento) para la práctica educativa. Brasil. Hilda. Escuela de Danza Clásica. DIDACTICA DE LAS ARTES PLÁSTICAS Y PRÁCTICA DOCENTE IV CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DAE4-DD3 03 04 TALLER ACTIDUDES. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar.C. En el nivel de estudio Intermedio I en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 11 y 12 años de edad aproximadamente. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. Marcelle. BOURGAT. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Elizabeth e ISALAS. (El estudiante comienza a realizar clases fuera de la universidad en el área de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en correspondencia con el profesor de aula de la institución educativa donde se encuentre realizando las prácticas docentes). herramientas e instrumentos didácticos. Fabiola. donde práctica pedagógica permanente y activa convierte en el elemento principal para el aprendizaje en la experiencia pedagógica. La Técnica de la Danza Clásica. Louis. Las pedagogías del conocimiento (1994). Instituto 135 . Procedimientos para la enseñanza y el aprendizaje del manejo de los recursos y medios escultóricos.de un docente de la universidad en su área disciplinaria o docente de una institución del Sistema de Educación para las Artes. Así mismo. A. considerando situaciones concretas de aula. Realización de experiencias pictóricas. recursos. graficas y fotográficas. cerámicos y mixtos. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. (1966). Estrategias para el trabajo con los medios escultóricos. KOSTROVÍTSKAIA. España. Argentina. cerámico y con medios mixtos. En: Revista ANDE. Estrategias para la administración de los elementos plásticos en la creación artística. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios Intermedios I (primeros dos años de estudio) a la enseñanza artística. Diseño Curricular: Niveles de concreción del currículo: macro. Vera y PÍSAREV.S. con observaciones de actividades de aula y diagnósticos contextualizados. Colombia.. El estudiante procederá a la aplicación de las mismas mediante técnicas. meso y micro Práctica docente: FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA I (AULA) Consiste en la ejecución consecutiva de planificaciones didácticas de clases prácticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y dentro del sistema de formación para las artes en el área disciplinaria artística específica. La Danza como Entrenamiento Actoral. Editorial Universitaria de Buenos Aires. El estudiante fungirá como asistente –preparador. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS El propósito comienza a elaborar propuestas de planes de clase completos para el desarrollo de la praxis educativa. Ediciones Escenología A. (1996). La Enseñanza de la Danza Contemporánea. LIBANEO JC (1982). Bellas Artes. NOT. (2007). CÁMARA. Procedimientos para la realización del trabajo escultórico. Alexei A. México. orientada al abordaje de contenidos procedimentales (prácticos). donde tendrá siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la universidad. en ambientes extra-aula. Barcelona. CONTENIDOS Técnicas y ejercicios para el desarrollo de la sensibilidad.

DE QUEYRAT. Así mismo. KOSTROVÍTSKAIA. Louis. donde tendrá siempre la asistencia del profesor de la 136 . Ediciones Escenología A. Publicaciones Eduardo Mosches. Nivel Elemental. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Maracaibo. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. México. Fundación Alberto Merani. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Profundiza en la elaboración de las propuestas de planes de de planes de lapso para el desarrollo de la secuencia programática a mediano plazo. México. Vera y PÍSAREV. Ángel Luis. A (1978). (1994). S. Escuela Cubana de ballet. Citado por: Herbert E. Julián (1994). Tratado de pedagogía conceptual. Server de publicaciones. Venezuela. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. Universitat de Valencia. DE ZUBIRÍA SAMPER. España. CEPES. Los modelos pedagógicos. JC (1969). conceptuales (teóricos) y actitudinales (comportamiento) para la práctica educativa. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios Intermedio II (siguientes dos años de estudio) a la enseñanza artística. El estudiante procederá a la aplicación de los mismos. Tesis Doctoral. Colombia. (1992). (1989). (1996). FILLOUX. S. España. LIBANEO JC (1982). Biomecánica Deportiva. Alexei A. DE ARMAS AGÜERO. Marisol. NOT. donde práctica pedagógica permanente y activa convierte en el elemento principal para el aprendizaje en la experiencia educativa. Metodología (Media Punta). e inicia la planificación de Proyectos Pedagógicos orientada al abordaje de contenidos procedimentales (prácticos). Venezuela. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Escuela de Danza Clásica. D. Barcelona: Nova Terra. Editorial Hachette. Bogotá. DIDACTICA DE LAS ARTES PLÁSTICAS Y PRÁCTICA DOCENTE V CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DAE5-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. Segunda Edición. Artes Gráfica.. En el nivel de estudio Intermedio II en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 13 y 14 años de edad aproximadamente. A. Lázara. Pedagogía y psicología de los grupos. FUENTES SERRANO. Cuba. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). El estudiante continuará fungiendo como asistente –de un docente de una institución educativa en su área disciplinaria. España. CONTENIDOS Diseño curricular: Modelos instruccionales para dominio afectivo y cognitivo Práctica docente: FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA II (AULA) Consiste en la continuación de ejecución consecutiva de planificaciones didácticas de clases prácticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y/o dentro de una institución del sistema de formación para las artes en el área disciplinaria artística específica. Barcelona. Caracas. (1996): Terminología de la Danza Académica. Gramática de la Danza Clásica.Nacional de Bellas Artes.. Klaus Schneider. Argentina. México. En: Revista ANDE. Las pedagogías del conocimiento (1994). La Habana: Universidad de la Habana. F. Salamanca: Sígueme. GÜNTHER BÄUMLER. Ferry G.. Marilyn Belén. Epistemología y educación. FERRARI. A.C. ESCOLANO. Primera Edición. Ediciones Martínez Rosa. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Fondo de Cultura Económico. con observaciones de actividades de aula y diagnósticos contextualizados. Brasil.

La Danza como Entrenamiento Actoral. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Editorial Hachette. Fabiola. CEPES.C. DE ZUBIRÍA SAMPER. Publicaciones Eduardo Mosches. DIDACTICA DE LAS ARTES PLÁSTICAS Y PRÁCTICA DOCENTE VI CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DAE6-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. D. Universitat de Valencia.. Klaus Schneider. (1996): Terminología de la Danza Académica. FILLOUX. A. Salamanca: Sígueme. Argentina. Marilyn Belén. Segunda Edición. Hilda. FUENTES SERRANO. Barcelona. FERRARI. Nivel Elemental. Barcelona: Nova Terra. KOSTROVÍTSKAIA. orientada al abordaje de problemáticas institucionales. Cuba. Realizará tantas clases sean necesarias para ir afinando sus estrategias y herramientas metodológicas de enseñanza. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. JC (1969). S. Alexei A. Ángel Luis.unidad curricular de la universidad como tutor de práctica docente. Bellas Artes. Marisol. Server de publicaciones. Tesis Doctoral. Metodología (Media Punta). La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Escuela de Danza Clásica. Elizabeth e ISALAS. (1996). En el nivel de estudio Intermedio II en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos 137 . DE ARMAS AGÜERO. ESCOLANO. Julián (1994). Escuela Cubana de ballet. (1989). Colombia. BOURGAT. Artes Gráfica. Biomecánica Deportiva. S. Vera y PÍSAREV. Tratado de pedagogía conceptual. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes.. Venezuela. F. España. Ediciones Martínez Rosa. Epistemología y educación. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. GÜNTHER BÄUMLER. (1992). Caracas. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Profundiza en la elaboración de las propuestas la planificación de planes de anuales para el desarrollo de la secuencia programática a largo plazo de clase (elaborados con más complejidad y exigencia del docente de la disciplina). e inicia la elaboración de proyectos pedagógicos Integrales Comunitarios para el trabajo conjunto Institución Educativa y Comunidad. En: Revista ANDE. (1994). (El estudiante continua en la realización de clases fuera de la universidad en el área de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en correspondencia con el profesor de aula de la institución educativa donde se encuentre realizando las prácticas docentes) FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. Los modelos pedagógicos. Colombia. España. Argentina. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. DE QUEYRAT. Así mismo. (1966). Citado por: Herbert E. España. Editorial universitaria. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios Avanzados (siguientes dos años de estudio) a la enseñanza artística. CÁMARA. Lázara. A (1978). Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. NOT. LIBANEO JC (1982). Instituto Nacional de Bellas Artes. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Una Experiencia de Investigación Colectiva.. Maracaibo. Ferry G. Primera Edición. Louis. Fondo de Cultura Económico. A. Las pedagogías del conocimiento (1994). Venezuela. México. Brasil. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Marcelle. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. México. La Habana: Universidad de la Habana. La Técnica de la Danza Clásica.. Ediciones Escenología A. Fundación Alberto Merani. México. Pedagogía y psicología de los grupos. donde práctica pedagógica permanente y activa convierte en el elemento principal para el aprendizaje en la experiencia educativa. (2007). Gramática de la Danza Clásica. locales del colectivo comunitario. El estudiante procederá a la aplicación de los mismos. Bogotá.

Ángel Luis. Argentina. México. Marilyn Belén. JC (1969). Bellas Artes. México. Fundación Alberto Merani. Universidad Autónoma de la Ciudad de México.. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Marcelle. Venezuela. donde tendrá siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la universidad como tutor de práctica docente. El estudiante fungirá como asistente –de un docente de una institución educativa en su área disciplinaria. Colombia. y su aplicación a las didácticas específicas de cada especialidad artística.entre las edades 15 y 16 años de edad aproximadamente. Fondo de Cultura Económico. Publicaciones Eduardo Mosches. Realizará tantas clases sean necesarias para ir afinando sus estrategias y herramientas metodológicas de enseñanza. Metodología (Media Punta). Alexei A. BOURGAT. Hilda. México. los métodos y técnicas de enseñanza. (1992). Julián (1994). Tesis Doctoral. Fabiola. (1996)..C. Segunda Edición. Los modelos pedagógicos. Escuela Cubana de ballet. F. Ferry G. Cuba. Salamanca: Sígueme. Klaus Schneider. Ediciones Escenología A. Louis. (El estudiante continúa en la realización de clases fuera de la universidad en el área de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en correspondencia con el profesor de aula de la institución educativa donde se encuentre realizando las prácticas docentes). Venezuela. Lázara. Marisol. Vera y PÍSAREV. Barcelona: Nova Terra. Instituto Nacional de Bellas Artes. Epistemología y educación. KOSTROVÍTSKAIA. S. España. (2007). (1996): Terminología de la Danza Académica. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Artes Gráfica. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. España. Citado por: Herbert E. Nivel Elemental. DE QUEYRAT. Gramática de la Danza Clásica. FUENTES SERRANO. En: Revista ANDE. CÁMARA. NOT. FILLOUX. Barcelona. CONTENIDOS Diseño curricular: modelos instruccionales para dominio psicomotor Práctica docente: FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA III (AULA) Consiste en la continuidad de ejecución consecutiva de planificaciones didácticas de clases prácticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y del sistema de formación para las artes en el área disciplinaria artística específica. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). La Habana: Universidad de la Habana. Editorial Hachette. Elizabeth e ISALAS. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. DIDACTICA DE LAS ARTES PLÁSTICAS Y PRÁCTICA DOCENTE VII 138 . La Danza como Entrenamiento Actoral. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Ediciones Martínez Rosa. Editorial universitaria.. A. D. DE ARMAS AGÜERO. (1989). Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Las pedagogías del conocimiento (1994). Bogotá. A (1978). Argentina. el contexto de enseñanza para su acción pedagógica. Primera Edición. La Técnica de la Danza Clásica.. Pedagogía y psicología de los grupos. LIBANEO JC (1982). Brasil. (1994). FERRARI. Biomecánica Deportiva. Server de publicaciones. A. Maracaibo. FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. Tratado de pedagogía conceptual. GÜNTHER BÄUMLER.. S. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). DE ZUBIRÍA SAMPER. CEPES. Escuela de Danza Clásica. Caracas. España. los recursos y materiales didácticos. Universitat de Valencia. ESCOLANO. Colombia. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. (1966).

Fabiola. Universidad Autónoma de la Ciudad de México.. CEPES. Julián (1994). D. los cuales deben incluir diferentes etapas de diagnósticos de clase realizados. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Editorial Universitaria de Buenos Aires. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. FILLOUX. Argentina.. España. Marisol.. F. DE ARMAS AGÜERO. (1996): Terminología de la Danza Académica. Editorial universitaria. el estudiante realizará la sistematización de su experiencia pedagógica a través de tres procesos secuenciales: la descripción de las acciones ejecutadas. Bellas Artes. Elizabeth e ISALAS. A. Gramática de la Danza Clásica. Bogotá. Maracaibo. Salamanca: Sígueme. Tratado de pedagogía conceptual. (1966). así como sus experiencias en la práctica docente de aula y administrativa. (1992). Cuba. (El estudiante realizará una práctica administrativa docente en una institución perteneciente al sistema educativo venezolano en un nivel o modalidad). CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Realiza la fase de docencia-administrativa (prácticas administrativas) que consisten en brindar la oportunidad al estudiante de integrarse. Colombia. DE QUEYRAT. Artes Gráfica. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Venezuela. CÁMARA. Epistemología y educación. ESCOLANO. A (1978). Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). proyectos de aprendizaje. La Danza como Entrenamiento Actoral. por lo tanto tiene que ver con lo que se hace. JC (1969). Publicaciones Eduardo Mosches. La Habana: Universidad de la Habana. Editorial Hachette. se relaciona con la comprensión de las acciones ejecutadas en una determinada actividad pedagógica y didáctica. la comprensión de las mismas a través de un análisis crítico y la construcción de un dispositivo o estructura que represente las postulaciones y la postulación de nuevas propuestas didácticas. Fundación Alberto Merani. (1994). Marilyn Belén. planes de lapso. para comprender y transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje CONTENIDOS Diseño curricular: egresados y evaluación curricular Práctica docente: FASE DE INFORME FINAL Y SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS Esta fase consiste en que el estudiante debe preparar un informe final donde sistematizará todo el proceso de práctica docente realizado desde su práctica docente I hasta VI. FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. Marcelle. Sistematizar implica la sistematización de las razones o motivos de las acciones y de las finalidades que se persiguen. CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DAE7-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. formas de organización de los aprendizajes que orientaron su práctica docente como: cronogramas de actividades. DE ZUBIRÍA SAMPER. FERRARI. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. (2007). de clases y de evaluación desarrollados. La sistematización de experiencias pedagógicas. Caracas. Los modelos pedagógicos. Citado por: 139 . Argentina. Escuela Cubana de ballet. A su vez en ésta fase. BOURGAT. Primera Edición. La Técnica de la Danza Clásica. Metodología (Media Punta). Lázara. Nivel Elemental. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Colombia. México. con los procesos involucrados. donde deberá consignar todos los recaudos correspondientes. Venezuela. S. conocer y cumplir el funcionamiento administrativo de una institución educativa. Instituto Nacional de Bellas Artes. con las intencionalidades expresadas verbalmente ó tácitas. Segunda Edición. Hilda. En ésta fase también realizará prácticas de trabajo administrativo en una institución educativa perteneciente a uno de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano o dentro de una institución de formación artística perteneciente al sistema de formación para las artes.

140 . 11. Ediciones Escenología A. Barcelona. Server de publicaciones.C. Fondo de Cultura Económico. Metodología de la Investigación. Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES. S. (2005). Mayo 20) Disponible en http://ori. A. (1996). Biomecánica Deportiva. Brasil. Alexei A. político y cultural donde se desarrollan. John.org/deloslectores/370Restrepo.rieoei. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. (1989). Universitat de Valencia. desde las primeras manifestaciones rupestres hasta el Renacimiento y su vinculación con los contextos histórico y cultural CONTENIDOS Valorar el desarrollo del arte en la historia universal. España. FUENTES SUGERIDAS ELLIOTT. FUENTES SERRANO. España. A. Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. Tesis Doctoral.PDF STRAUSS. HISTORIA DE LAS ARTES PLÁSTICAS I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO HAP1-DA2 02 02 CE ACTIDUDES. desde el Arte Rupestre hasta el Renacimiento. Los movimientos plásticos y su relación con el contexto histórico.htm RESTREPO GÓMEZ. KOSTROVÍTSKAIA. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Morata Editores HERNÁNDEZ. MARTINEZ. Fernández y Baptista (2006). CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Estudiar el arte. En: Revista ANDE. LIBANEO JC (1982). Barcelona: Nova Terra. Ediciones Martínez Rosa. (2008. Cuarta Edición Mc Graw Hill. GÜNTHER BÄUMLER. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico.. (2002) Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Las pedagogías del conocimiento (1994). Chile. Miguel. Pedagogía y psicología de los grupos. Louis. NOT. J. Klaus Schneider. Disponible: http://www. Procedimientos y herramientas de análisis crítico. Ferry G. (2004). Bernardo. La ética y la investigación en la comunidad. Editorial Universidad de Antioquia. pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES. Rev. La Investigación Acción en Educación. Miguel (2000). Ángel Luis. Corbin.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome. (2003). México. UCV N. Relea. Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa.dhhs. México. Escuela de Danza Clásica. La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. Vera y PÍSAREV. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. Miguel.Herbert E.

Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa. y su vinculación con los contextos histórico y cultural CONTENIDOS Valorar el desarrollo del arte en la historia universal. UCV N. Morata Editores 141 . CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Estudiar el arte. Cuarta Edición Mc Graw Hill. Relea. Relación cuerpo-expresión gráfica. John.PDF STRAUSS. Corbin. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Chile. (2005). La Investigación Acción en Educación. La perspectiva. Miguel.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome. Los movimientos plásticos y su relación con el contexto histórico. (2002) Bases de la investigación cualitativa. Miguel (2000). medios y técnicas. 11. pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES. (2008. A. La organización espacial y constructiva. Bernardo. Mayo 20) Disponible en http://ori. Disponible: http://www. (2003). La escala. de la realidad y su expresión en el dibujo. J. Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES. (2004). Las proporciones de los diferentes elementos: volúmenes. (2005). DIBUJO ANALÍTICO I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO DIA1-DA5 05 TALLER ACTIDUDES.dhhs. MARTINEZ. La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. FUENTES SUGERIDAS ELLIOTT. Fernández y Baptista (2006). Rev. La estructura de los objetos. CONTENIDOS La percepción analítica del objeto. La ética y la investigación en la comunidad. John. Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. Metodología de la Investigación. desde el Barroco hasta las vanguardias históricas del siglo XX.htm RESTREPO GÓMEZ. político y cultural donde se desarrollan. Procedimientos y herramientas de análisis crítico FUENTES SUGERIDAS ELLIOTT. HISTORIA DE LAS ARTES PLÁSTICAS II CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO HAP2-DA2 02 02 CE ACTIDUDES. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Abordar el dibujo a partir de la percepción consciente y del manejo de las herramientas. objetos y elementos naturales. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. La Investigación Acción en Educación. Editorial Universidad de Antioquia.org/deloslectores/370Restrepo.rieoei. desde el Barroco hasta las vanguardias históricas de la primera mitad del siglo XX. Miguel. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. Morata Editores HERNÁNDEZ.

11. Chile.rieoei. Miguel. (2003). Bernardo. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Desarrollar destrezas en el manejo de las distintas técnicas y lenguajes del dibujo. (2004). Mayo 20) Disponible en http://ori. Rev. Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa. La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. Miguel.PDF STRAUSS. Mayo 20) Disponible en http://ori. UCV N. Miguel. Relea.org/deloslectores/370Restrepo.org/deloslectores/370Restrepo. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. Manejo y dominio del formato.rieoei. (2004). conocimiento y sentido de la forma. Miguel (2000). MARTINEZ. UCV N.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome. La ética y la investigación en la comunidad. J. Lo sensorial en la práctica del dibujo. Fernández y Baptista (2006). A. (2008. Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES. Lenguajes.PDF STRAUSS. Corbin.dhhs. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. FUENTES SUGERIDAS ELLIOTT. Metodología de la Investigación. Disponible: http://www. Práctica y experimentación con materiales y técnicas en el dibujo. (2002) Bases de la investigación cualitativa. (2002) Bases de la investigación cualitativa. Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. La ética y la investigación en la comunidad. Editorial Universidad de Antioquia. HERNÁNDEZ. John. 142 . (2005). La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome. (2008. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. Chile. Corbin.htm RESTREPO GÓMEZ. La Investigación Acción en Educación. Relea. Editorial Universidad de Antioquia. Disponible: http://www. CONTENIDOS Técnicas del dibujo. Cuarta Edición Mc Graw Hill. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. Miguel. A. Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY.htm RESTREPO GÓMEZ. pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES. Bernardo. pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES. Morata Editores HERNÁNDEZ. J. Cuarta Edición Mc Graw Hill. (2003). Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Fernández y Baptista (2006).dhhs. 11. La expresión de la línea: importancia y control. La estructura. Rev. Miguel (2000). Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa. DIBUJO ANALÍTICO II CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO DIA2-DA5 05 TALLER ACTIDUDES. MARTINEZ. Metodología de la Investigación. Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES.

La organización espacial de la obra. pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES. CONTENIDOS La percepción visual. entre otros.htm RESTREPO GÓMEZ. Mayo 20) Disponible en http://ori. (2008.PDF STRAUSS. Creación sensorial del espacio.dhhs. Los soportes: técnicas mixtas y tecnologías. textura. Rev. (2005). color. UCV N. Editorial Universidad de Antioquia. Fernández y Baptista (2006). Procesos de sensibilización. formas. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Relea. (2002) Bases de la investigación cualitativa. La Investigación Acción en Educación. (2004). La ética y la investigación en la comunidad.rieoei. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. Corbin. 11. Metodología de la Investigación. Morata Editores HERNÁNDEZ. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES. Bernardo. LENGUAJE PLÁSTICO I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO LEP1-DA5 05 TALLER ACTIDUDES. Miguel. MARTINEZ. Cuarta Edición Mc Graw Hill. FUENTES SUGERIDAS ELLIOTT. Miguel. Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. J. Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome. Miguel (2000). CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Valorar la importancia que tiene la integración de los elementos perceptivo- hápticos y cenestésicos y de expresión formal en la realización de la obra de arte. Chile. Medios y modo de existencia: realidad y virtualidad del arte objeto. A. Disponible: http://www. La rememoración y la representación. John. Los significantes plásticos visuales: líneas. (2003).org/deloslectores/370Restrepo. La percepción y la representación de la forma: valor expresivo y coordinación oculomanual. La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. 143 . El espacio plástico y la materia: de lo visual a lo háptico.

Plano y multidimensional: el cuadro. (2004). Morata Editores HERNÁNDEZ. MARTINEZ. 144 .PDF STRAUSS. El color como elemento generador de estímulos y sensaciones. Rev. Relea. Lo constructivo y lo virtual. La Investigación Acción en Educación. CONTENIDOS El lenguaje plástico como medio de materialización de ideas. las instalaciones. 11. de entramado.htm RESTREPO GÓMEZ. A. La ética y la investigación en la comunidad.rieoei. Juegos interdisciplinarios: dialécticos. a través del arte. de relación. lo interactivo y lo experimental. reconocer y vivir el hecho artístico. Chile. (2008. Mayo 20) Disponible en http://ori. Disponible: http://www. Fernández y Baptista (2006). LENGUAJE PLÁSTICO II CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO DIA2-DA5 05 TALLER ACTIDUDES. Miguel.org/deloslectores/370Restrepo. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. J. pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES. Cuarta Edición Mc Graw Hill. La mancha: concepto abstracto y concreto. Miguel (2000). CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Desarrollar la habilidad de proponer. (2002) Bases de la investigación cualitativa. FUENTES SUGERIDAS ELLIOTT. argumentaciones conceptuales. el objeto. Metodología de la Investigación. Editorial Universidad de Antioquia. Lo lúdico. Corbin. Miguel. UCV N. Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa.dhhs.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. John. (2003). Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. apertura a las nuevas perspectivas de ver. Imagen y gesto. Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES. Bernardo. La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. (2005).

Editorial Universidad de Antioquia. La obra de arte. TEORÍA DEL ARTE CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO TEA1-DA2 02 02 CE ACTIDUDES. Chile. Teoría de la forma. Arte y política. Morata Editores HERNÁNDEZ. La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. Disponible: http://www. Metodología de la Investigación. La Investigación Acción en Educación.htm RESTREPO GÓMEZ.rieoei. A.org/deloslectores/370Restrepo. Reflexiones en torno al rol social del artista. (2005). (2008. Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES. 11.PDF STRAUSS. el artista. Rev. Corbin. Miguel (2000). (2002) Bases de la investigación cualitativa. Psicoanálisis del arte.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome. John. (2004). Fernández y Baptista (2006). Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES. (2003). La historiografía. Bernardo. Miguel. Relea. J. Cuarta Edición Mc Graw Hill. 145 . El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. Mayo 20) Disponible en http://ori. Semiología del arte y de la información. La ética y la investigación en la comunidad. Sociología del arte. Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa. la crítica y su público. UCV N. FUENTES SUGERIDAS ELLIOTT. Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. Miguel. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Explorar las diferentes teorías del arte a lo largo de la historia CONTENIDOS La invención del arte. MARTINEZ.dhhs.

Miguel. (2002) Bases de la investigación cualitativa. 11. carácter. (2004). Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa. la fealdad. Rev. Miguel (2000). (2003). Disponible: http://www. FUENTES SUGERIDAS ELLIOTT. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. La Estética y las cualidades del arte: la belleza. A. la armonía. Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. (2008. Miguel. Cuarta Edición Mc Graw Hill.dhhs. 146 . UCV N. Fernández y Baptista (2006).PDF STRAUSS. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. Chile.rieoei. Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES. pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES. J. La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Estudiar la Estética como ciencia referida a las teorías que abordan la belleza en el arte. Editorial Universidad de Antioquia. John.org/deloslectores/370Restrepo. intencionalidad. La ética y la investigación en la comunidad. MARTINEZ. genialidad. ESTÉTICA CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO EST1-DA2 02 02 CE ACTIDUDES.htm RESTREPO GÓMEZ. La Investigación Acción en Educación. Bernardo. Relea. Mayo 20) Disponible en http://ori. Corbin. entre otras. Metodología de la Investigación. (2005). sus teóricos. Generación de la obra: inspiración. CONTENIDOS La Estética.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. La Estética el siglo XX. la disonancia. Morata Editores HERNÁNDEZ. La Estética a través de la historia.

MARTINEZ. Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada.PDF STRAUSS. Miguel. (2003). Color y lenguaje visual. Metodología de la Investigación. Morata Editores HERNÁNDEZ. La Investigación Acción en Educación. Rev. Editorial Universidad de Antioquia. (2004). Chile. Mayo 20) Disponible en http://ori. UCV N. Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES. Miguel.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome. A. 147 . contorno. así como el uso adecuado de materiales y técnicas.htm RESTREPO GÓMEZ. Relea. Bernardo. dominio de conceptos básicos del lenguaje pictórico. Materiales y técnicas pictóricas. John.org/deloslectores/370Restrepo. Corbin. Fernández y Baptista (2006). Miguel (2000). punto. CONTENIDOS Elementos básicos de composición: formato. valor. Disponible: http://www. 11. pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Desarrollar trabajos de pintura que faciliten el desarrollo de destrezas. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. J. FUENTES SUGERIDAS ELLIOTT. (2005). La ética y la investigación en la comunidad. La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. PINTURA I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO PIN1-DA5 05 TALLER ACTIDUDES. escala. (2002) Bases de la investigación cualitativa. Cuarta Edición Mc Graw Hill.dhhs.rieoei. línea y plano. Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa. (2008.

Miguel. A. (2002) Bases de la investigación cualitativa. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. Color y su significado visual. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. UCV N. J. FUENTES SUGERIDAS ELLIOTT. (2008.org/deloslectores/370Restrepo. Rev. Corbin.dhhs. (2004). Editorial Universidad de Antioquia. Mayo 20) Disponible en http://ori. Interpretación y reinterpretación. (2005).htm RESTREPO GÓMEZ. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Desarrollar trabajos pictóricos orientados a profundizar los conocimientos del uso del color como medio de expresión. La construcción perceptiva de la realidad visual. así como de las técnicas y elementos constitutivos de la pintura. CONTENIDOS El color como medio pictórico. Miguel (2000). pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES. Del referente a la pintura: pintar la realidad.PDF STRAUSS. Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. Cuarta Edición Mc Graw Hill. Chile. John. Bernardo. La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. Mezcla de color: del círculo cromático a la paleta. Elementos de la composición.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome. MARTINEZ.rieoei. Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Miguel. Morata Editores HERNÁNDEZ. Relea. 11. Percepción y configuración. (2003). Fernández y Baptista (2006). 148 . Disponible: http://www. Metodología de la Investigación. PINTURA II CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO PIN2-DA5 05 TALLER ACTIDUDES. La ética y la investigación en la comunidad. La Investigación Acción en Educación. Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES.

Miguel. (2003). Editorial Universidad de Antioquia. (2004). Miguel (2000). (2002) Bases de la investigación cualitativa. FUENTES SUGERIDAS ELLIOTT. UCV N. Miguel. Disponible: http://www. Morata Editores HERNÁNDEZ. Mayo 20) Disponible en http://ori. La ética y la investigación en la comunidad. La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. J. MARTINEZ. pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES.rieoei. 11. Fernández y Baptista (2006).dhhs. PINTURA III CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO PIN3-DA6 06 TALLER ACTIDUDES. (2005). Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome. (2008. Constantes: formales y temáticas. John. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. Metodología de la Investigación.PDF STRAUSS. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. Aproximación a un estilo pictórico personal a partir de la experimentación. La Investigación Acción en Educación. 149 . Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY.org/deloslectores/370Restrepo. Corbin. Relea. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Realizar trabajo pictórico fundamentado en la investigación artística y en la experimentación de técnicas y métodos. Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa. A. CONTENIDOS La intención como guía de la percepción.htm RESTREPO GÓMEZ. La experimentación: establecimiento de constantes y variables. Rev. Bernardo. Chile. Cuarta Edición Mc Graw Hill.

gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome. percepción y apreciación de lo tridimensional. MARTINEZ. Disponible: http://www. pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES. La idea. COMPRENSIÓN DE LA FORMA Y EL VOLUMEN ESCULTÓRICO CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO CFV1-DA2 02 02 CE ACTIDUDES. Elementos caracterizadores del volumen: la materia o masa. 150 . CONTENIDOS La Forma.org/deloslectores/370Restrepo.rieoei. La estructura. La Investigación Acción en Educación. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. (2005). Miguel. Rev. John. Cuarta Edición Mc Graw Hill. El modelo. La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. (2008. Miguel (2000). UCV N. Relación materia. Mayo 20) Disponible en http://ori. J. Componentes de la forma: elementos. relaciones entre los elementos. Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa. Miguel. A. Fernández y Baptista (2006). Morata Editores HERNÁNDEZ. el espacio. Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES. Editorial Universidad de Antioquia. Metodología de la Investigación. El volumen. Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY.PDF STRAUSS. Corbin. (2002) Bases de la investigación cualitativa. espacio y tiempo en lo escultórico FUENTES SUGERIDAS ELLIOTT. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Analizar la estructura de la forma y las cualidades del volumen en lo escultórico. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. Chile. 11. La ética y la investigación en la comunidad.dhhs. (2003). Relea. (2004).htm RESTREPO GÓMEZ. Bernardo. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico.

rieoei. UCV N. pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES. Corbin. John. Editorial Universidad de Antioquia. (2005). Miguel (2000). Disponible: http://www. Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. (2004).org/deloslectores/370Restrepo. (2002) Bases de la investigación cualitativa. Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES.PDF STRAUSS. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. Bernardo. Rev. Miguel. La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Realizar una creación escultórica que identifique los diferentes materiales.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome. instrumentos y conceptualización de la obra. Mayo 20) Disponible en http://ori. 151 . Chile. Miguel. Morata Editores HERNÁNDEZ.htm RESTREPO GÓMEZ. La Investigación Acción en Educación. A. Fernández y Baptista (2006). La ética y la investigación en la comunidad. Relea. J. MARTINEZ. Metodología de la Investigación. 11. CONTENIDOS Conceptualización y estudio de los materiales e instrumentos para la realización de una escultura. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. ESCULTURA I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO ERA1-DA5 05 TALLER ACTIDUDES.dhhs. Cuarta Edición Mc Graw Hill. FUENTES SUGERIDAS ELLIOTT. (2008. Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa. (2003).

UCV N. Bernardo. La Investigación Acción en Educación. Chile. Metodología de la Investigación. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. Miguel. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. (2002) Bases de la investigación cualitativa. Miguel. La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. (2003). ESCULTURA II CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO ERA2-DA5 05 TALLER ACTIDUDES. CONTENIDOS Composición libre aplicando las nociones básicas de volumen. Miguel (2000). Mayo 20) Disponible en http://ori. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico. expresión y forma en la escultura. pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES. A. 152 . Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. (2004). (2005).gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome.htm RESTREPO GÓMEZ.PDF STRAUSS. Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa. Disponible: http://www. John. Fernández y Baptista (2006). CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Realizar una composición libre donde se apliquen las nociones básicas de movimiento. Relea.dhhs. Editorial Universidad de Antioquia.org/deloslectores/370Restrepo. Rev. J. Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES. FUENTES SUGERIDAS ELLIOTT. (2008. Cuarta Edición Mc Graw Hill. Morata Editores HERNÁNDEZ.rieoei. 11. La ética y la investigación en la comunidad. MARTINEZ. Corbin. relieve y proporciones.

UCV N. 11.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome. (2004). Editorial Universidad de Antioquia. FUENTES SUGERIDAS ELLIOTT. Rev.org/deloslectores/370Restrepo.PDF STRAUSS. Chile. MARTINEZ. Así mismo. CONTENIDOS 153 . la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de Iniciación a la enseñanza artística. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. La Investigación Acción en Educación. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Provee herramientas pedagógicas. CONTENIDOS Aplicar en un ejercicio escultórico de composición libre. Fernández y Baptista (2006). Cuarta Edición Mc Graw Hill. lo cual permite establecer reflexiones entre lo teórico. ESCULTURA III CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO ERA3-DA6 06 TALLER ACTIDUDES. Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa. Relea. Miguel.dhhs. La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. Mayo 20) Disponible en http://ori. Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. John. Trillas México OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. expresión y forma en la escultura. (2008. para que el estudiante adquiera la comprensión de los procesos de enseñanza- aprendizaje y su proyección hacia la calidad de la enseñanza en ésta área de estudio. Bernardo. Corbin. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Realizar una composición libre donde se apliquen las nociones básicas de movimiento. Miguel (2000). A. (2002) Bases de la investigación cualitativa. Metodología de la Investigación. J. Disponible: http://www. Morata Editores HERNÁNDEZ.rieoei. pp 15-36 MARTÍNEZ MIGUELES. didácticas y metodológicas específicas hacia la enseñanza de la danza clásica. (2003). Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Manual teórico-práctico Trillas México MARTÍNEZ MIGUELES. Miguel. (2005). las nociones de movimiento. expresión y forma en la escultura. lo artístico y la praxis en los procesos formativos. DIDACTICA DE LA MUSICA Y PRACTICA DOCENTE I CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DPD1-DD3 03 04 TALLER ACTIDUDES. El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma científico.htm RESTREPO GÓMEZ. La ética y la investigación en la comunidad.

Congruencia entre fundamentación. Conceptos. Valoración de los contenidos culturales. Venezuela. CÁMARA. otros. (1992). Instituto Nacional de Bellas Artes. F. Diseño Curricular: Marcos teóricos. Didáctica musical. Colombia. problemas y necesidades Criterios de sociedad. Argentina. Bellas Artes. Criterios y técnicas de ejecución y representación corporal de repertorio didáctico y contenidos musicales.. Realizar actividades de práctica docente que conlleva a elaborar propuestas de pequeños ejercicios de organización y su aplicación pedagógica en una parte de la estructura de una clase práctica de su área artística dentro de la universidad con los docentes especialistas. Forma. Escuela Cubana de ballet. DE ARMAS AGÜERO. La Técnica de la Danza Clásica. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Textura. realidades. Valoración de la reflexión sobre las concepciones y prácticas propias como vehículo de mejora permanente de la enseñanza. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Repertorio didáctico para voz y cuerpo (unísono. la pertinencia didáctica y el carácter artístico como criterios del pensamiento y acción educativa. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Caracas. Audición. Lázara. técnicas. (2007). D. El estudiante ha de realizar observaciones con lineamientos pedagógicos generales a los docentes especialistas del área artística de su disciplina en la Universidad. Nivel Elemental. Canto y transporte vocal. La validación didáctica para las demostraciones de enseñanza musical. voz con ostinato o pedal. (El estudiante observa clases de su especialidad artística de diferentes maestros de la universidad que le permitan evidenciar diferentes métodos. Cuba. Melodía. Técnicas de diseño y puesta en práctica de procedimientos de enseñanza musical basados en el uso de la ejecución e improvisación corporal y vocal. Criterios y técnicas de manejo adecuado de voz y cuerpo y circuitos neurofisiológicos que operan según desarrollo psicomotor. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. México. La Danza como Entrenamiento Actoral. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Improvisación vocal y corporal.Ejecución e improvisación musical corporal y vocal con fines de enseñanza musical. 154 . Kodaly. Marcelle. canon). Técnicas de clase Dalcroze. Martenot. herramientas y estrategias didácticas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje) FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. didácticos y estéticos aplicados a la fundamentación de procedimientos de enseñanza musical. Presupuestos teóricos que fundamentan procedimientos de enseñanza. Primera Edición. así como observación de instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano en el área disciplinaria artística específica. Contenido de una propuesta didáctica. (1966). Entonación. educación Práctica docente: fase observación: Sensibilizar al estudiante para el ejercicio de la función docente. Valoración del educando como centro de la enseñanza.. ser humano. Valoración del diálogo crítico y la participación cooperativa como estrategias de enseñanza y aprendizaje. concepciones y marcos teóricos referenciales culturales. Hilda. Publicaciones Eduardo Mosches. Elizabeth e ISALAS. BOURGAT. diseño y ejecución de propuestas de enseñanza. Fabiola. estudiante. Metodología (Media Punta). Técnicas de enseñanza de Ritmo. La Habana: Universidad de la Habana. Editorial universitaria. CEPES. Hemsy de Gainza.

enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. Marisol. Garmendia. A (1978). Tesis Doctoral. Colombia. Klaus Schneider. Universitat de Valencia. Citado por: Herbert E. 7 y 8 años de edad aproximadamente CONTENIDOS Ejecución y dirección coral con fines de enseñanza musical. Las pedagogías del conocimiento (1994). (1994). Kodaly. La validación didáctica para las demostraciones de enseñanza musical. Marilyn Belén. Server de publicaciones. Los modelos pedagógicos. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Profundiza en cuanto al uso de herramientas pedagógicas. GÜNTHER BÄUMLER. ESCOLANO. Ángel Luis. Presupuestos teóricos que fundamentan procedimientos de enseñanza. FERRARI. En el nivel de estudio de Iniciación en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 6. Ediciones Martínez Rosa. Pedagogía y psicología de los grupos. Villa- Lobos. S. Julián (1994). Técnica básica de dirección y ensayo de grupos corales. Epistemología y educación. didácticas y metodológicas específicas hacia la enseñanza de la disciplina artística. LIBANEO JC (1982). Contenido de una propuesta didáctica. con elementos de percusión corporal). Barcelona: Nova Terra. Brasil. Ediciones Escenología A. España. Criterios y técnicas de ejecución instrumental y circuitos neurofisiológicos que operan según el desarrollo psicomotor y cognitivo. España. Escuela de Danza Clásica. A. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Gramática de la Danza Clásica. diseño y ejecución de 155 .. Fundación Alberto Merani. Fondo de Cultura Económico. Salamanca: Sígueme. Conceptos. DIDACTICA DE LA MUSICA Y PRACTICA DOCENTE II CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DPD2-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. México. España. KOSTROVÍTSKAIA. Tratado de pedagogía conceptual. donde el diagnóstico de clase se convierte en el elemento principal para la ejecución de la práctica educativa. DE ZUBIRÍA SAMPER. Artes Gráfica. FILLOUX. Biomecánica Deportiva. textura.C. Barcelona. para que el estudiante los aplique dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje. lectoescritura musical. Alexei A. Louis. Así mismo. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios iniciales (primeros dos años de estudio) a la enseñanza artística. JC (1969). Ferry G. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. FUENTES SERRANO. Improvisación en el coro. Editorial Hachette. Maracaibo. Memoria. S.. Repertorio didáctico coral (dos y tres voces. Argentina. Segunda Edición. Audición. Criterios de selección. Técnicas de diseño y puesta en práctica de procedimientos de enseñanza musical basados en el uso de la ejecución e improvisación vocal.DE QUEYRAT. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. entonación. (1989). didácticos y estéticos aplicados a la fundamentación de procedimientos de enseñanza musical. Venezuela. Técnicas de clase. NOT. Técnicas de enseñanza musical con uso del canto coral (Melodía. A. Congruencia entre fundamentación. concepciones y marcos teóricos referenciales culturales. Bogotá. Forma). Vera y PÍSAREV. En: Revista ANDE. (1996). Didáctica musical. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. (1996): Terminología de la Danza Académica. México.

Valoración del educando como centro de la enseñanza. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Argentina. Escuela Cubana de ballet. Citado por: Herbert E. Klaus Schneider. Universitat de Valencia. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Colombia. 156 . A (1978). Así como la observación de docentes especialistas en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y/o dentro de una institución perteneciente al sistema de formación para las artes. para lo cual han de elaborar propuestas de tareas sencillas de organización de clase y su aplicación pedagógica en una parte de la estructura de una clase práctica (inicio ó desarrollo ó cierre) en su especialidad artística dentro de la universidad con los docentes especialistas. Salamanca: Sígueme. BOURGAT. F. Metodología (Media Punta). (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Gramática de la Danza Clásica. A. (1994). Ediciones Martínez Rosa. Elizabeth e ISALAS. Editorial universitaria. Marilyn Belén. CEPES. Server de publicaciones. FERRARI. Valoración de la reflexión sobre las concepciones y prácticas propias como vehículo de mejora permanente de la enseñanza. Editorial Universitaria de Buenos Aires. la pertinencia didáctica y el carácter artístico como criterios del pensamiento y acción educativa. Valoración del diálogo crítico y la participación cooperativa como estrategias de enseñanza y aprendizaje. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Caracas. (2007). Diseño Curricular: determinación de perfiles de egreso. Maracaibo. México. entre otros aspectos. Bogotá. Bellas Artes. Horas de trabajo del estudiante Práctica docente: fase diagnóstico: Consiste en conducir al estudiante en cuanto a la profundización para la elaboración de las diferentes etapas de diagnóstico de clase. Segunda Edición. Julián (1994). (1966). Primera Edición. Realizar actividades de práctica docente que conlleven a elaborar propuestas para contrastar preceptos teóricos-conceptuales adquiridos previamente. ESCOLANO. Epistemología y educación.. Fundación Alberto Merani. S. actitudes y valores de sus acciones docentes en función de su crecimiento personal. Editorial Hachette. Hilda. Ángel Luis. FILLOUX. La Técnica de la Danza Clásica. CÁMARA. S. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Venezuela. A.. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. (1989). La Habana: Universidad de la Habana. Lázara. Marisol. Tesis Doctoral. Artes Gráfica. aplicar conocimientos. Barcelona: Nova Terra. Estructuración: componentes secuenciación y prelaciones. Cuba. Nivel Elemental.. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. experimentar metodologías y técnicas de enseñanza. Los modelos pedagógicos. (1996): Terminología de la Danza Académica. Publicaciones Eduardo Mosches. Detectar fortalezas y debilidades de grupos de estudiantes. profesional y social. España. FUENTES SERRANO. Valoración de los contenidos culturales. Instituto Nacional de Bellas Artes. Son pequeños ensayos de clases en práctica docente simulada o de experimentación. España. Colombia. D. Biomecánica Deportiva.. Barcelona. DE ARMAS AGÜERO. DE ZUBIRÍA SAMPER. determinación de contenidos. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Pedagogía y psicología de los grupos. (El estudiante comienza a realizar pequeños ejercicios de clases y los aplica en las clases de un profesor de la universidad de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular) FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. DE QUEYRAT.propuestas de enseñanza. Ferry G. Fabiola. con observaciones de la praxis pedagógica de docentes de la especialidad artística de la universidad en el área disciplinaria artística específica. La Danza como Entrenamiento Actoral. (1992). España. Marcelle. Tratado de pedagogía conceptual. Venezuela. Argentina. JC (1969). Horas de trabajo en aula. desarrollar habilidades. GÜNTHER BÄUMLER.

Didáctica musical.KOSTROVÍTSKAIA. donde la planificación de la clase convierte en el elemento principal para la ejecución de la práctica educativa. La validación didáctica para las demostraciones de enseñanza musical. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS El propósito comenzar a elaborar propuestas de estrategias metodológicas para el desarrollo de la praxis educativa. didácticos y estéticos aplicados a la fundamentación de procedimientos de enseñanza musical. Contenido de una propuesta didáctica. Repertorio didáctico instrumental. orientada a la mejora de la enseñanza de la disciplina artística. Fraseo. Plan de evaluación: contrato de aprendizaje Práctica docente: fase de planificación: 157 . timbre). la pertinencia didáctica y el carácter artístico como criterios del pensamiento y acción educativa. Conceptos. Valoración de los contenidos culturales. entonación. Valoración del diálogo crítico y la participación cooperativa como estrategias de enseñanza y aprendizaje. para que el estudiante las aplique mediante técnicas. Técnica básica para la dirección de grupos instrumentales. Técnicas de composición y arreglos instrumentales para la enseñanza. Congruencia entre fundamentación. Schafer). México. Alexei A. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. diseño y ejecución de propuestas de enseñanza. Vera y PÍSAREV. Garmendia. forma. Las pedagogías del conocimiento (1994). Criterios de selección. Ediciones Escenología A. Audición. Criterios y técnicas de manejo adecuado de instrumentos y circuitos neurofisiológicos que operan según el desarrollo psicomotor y cognitivo. Fondo de Cultura Económico. Ejecución de actividades de enseñanza musical con uso de grupos instrumentales. lectoescritura musical. Brasil. LIBANEO JC (1982). En: Revista ANDE. Improvisación con grupos instrumentales. Escuela de Danza Clásica. Memoria. Construcción de instrumentos. Técnicas de diseño y puesta en práctica de procedimientos de enseñanza musical basados en el uso de la ejecución e improvisación instrumental. DIDACTICA DE LA MUSICA Y PRACTICA DOCENTE III CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DPD3-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. Técnicas de clase (Orff. (1996). CONTENIDOS Ejecución de instrumentos con fines de enseñanza musical Presupuestos teóricos que fundamentan procedimientos de enseñanza. concepciones y marcos teóricos referenciales culturales. Diseño curricular: Programas sinópticos y analíticos. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. Valoración del educando como centro de la enseñanza.C. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios básicos- principiantes (primeros dos años de estudio) a la enseñanza artística. textura. NOT. recursos. Louis. Así mismo. En el nivel de estudio básico en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 9 y 10 años de edad aproximadamente. México. herramientas e instrumentos didácticos. Valoración de la reflexión sobre las concepciones y prácticas propias como vehículo de mejora permanente de la enseñanza. Técnicas de enseñanza musical con uso de instrumentos (Melodía.

Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Server de publicaciones. Ediciones Martínez Rosa. DE ARMAS AGÜERO. La Técnica de la Danza Clásica. Los modelos pedagógicos. CÁMARA. FERRARI. Fondo de Cultura Económico. DIDACTICA DE LA MUSICA Y PRACTICA DOCENTE IV CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DPD4-DD3 03 04 TALLER ACTIDUDES. Nivel Elemental.. Cuba. Argentina. España. (1996): Terminología de la Danza Académica. (El estudiante continúa en la realización ejercicios prácticos con niveles básicos de exigencia para las clases y los aplica en la universidad de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular) En éste nivel. Bogotá. S. recursos. procederá a elaborar. Epistemología y educación. (1994). Venezuela. Ángel Luis. D. Fabiola. Instituto Nacional de Bellas Artes. En: Revista ANDE. Escuela de Danza Clásica. asumiendo las formas de aprendizaje según el nivel o modalidad de estudios educativos contextualizándolos de acuerdo a las características de cada institución. Argentina. GÜNTHER BÄUMLER. Lázara. Editorial Universitaria de Buenos Aires. FILLOUX. Citado por: Herbert E. FUENTES SERRANO. ESCOLANO. Pedagogía y psicología de los grupos.. (2007). Elizabeth e ISALAS. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Gramática de la Danza Clásica.Consiste en que el estudiante. de acuerdo a resultados de evaluaciones diagnósticas. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Tesis Doctoral. Tratado de pedagogía conceptual. Colombia. México. Caracas. Barcelona. El estudiante incrementará sus ejercicios de clases. A. Biomecánica Deportiva. (1989). Marilyn Belén. Editorial universitaria.. (1966). Salamanca: Sígueme. también el estudiante podrá realizar el ejercicio de clases asistidas en instituciones de la especialidad artística que pertenezcan al Sistema de Formación para las artes. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. DE ZUBIRÍA SAMPER. Las pedagogías del conocimiento (1994). Alexei A. DE QUEYRAT. orientada al abordaje de contenidos procedimentales (prácticos). La Enseñanza de la Danza Contemporánea. CEPES. Bellas Artes. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Primera Edición. Colombia. F. de clases y de evaluación. NOT. Julián (1994). siempre que esté asistido por el docente responsable de la Unidad Curricular. Ediciones Escenología A. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Editorial Hachette. las diferentes formas de organización de los aprendizajes que orientarán su práctica docente como: cronograma de actividades. Metodología (Media Punta). JC (1969). S.C. España. siempre con la asistencia del profesor de la unidad curricular dentro de la universidad. planes de lapso. KOSTROVÍTSKAIA. Louis. BOURGAT. Publicaciones Eduardo Mosches. Maracaibo. Venezuela. FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. México. México. (1992). Vera y PÍSAREV. Brasil. Artes Gráfica. conjuntamente al profesor (a) de la unidad curricular. La Habana: Universidad de la Habana. España. Ferry G. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. 158 . A (1978). Marcelle. Klaus Schneider. Universitat de Valencia. (1996). A. La Danza como Entrenamiento Actoral. herramientas e instrumentos didácticos. LIBANEO JC (1982). Marisol. Hilda.. proyectos de aprendizaje. Fundación Alberto Merani. Segunda Edición. conceptuales (teóricos) y actitudinales (comportamiento) para la práctica educativa. Barcelona: Nova Terra. Escuela Cubana de ballet. El estudiante procederá a la aplicación de las mismas mediante técnicas. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS El propósito comienza a elaborar propuestas de planes de clase completos para el desarrollo de la praxis educativa.

didácticos y estéticos aplicados a la fundamentación de procedimientos de enseñanza musical. Elizabeth e ISALAS. Así mismo. forma. Didáctica musical. Repertorio didáctico instrumental. Garmendia. Valoración de los contenidos culturales. La Danza como Entrenamiento Actoral. La Técnica de la Danza Clásica. Conceptos. timbre). Colombia. FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. Valoración del educando como centro de la enseñanza.de un docente de la universidad en su área disciplinaria o docente de una institución del Sistema de Educación para las Artes. F. donde tendrá siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la universidad. Técnicas de composición y arreglos instrumentales para la enseñanza. Hilda. Técnicas de clase (Orff. CONTENIDOS Ejecución de instrumentos con fines de enseñanza musical. Editorial universitaria. México. Valoración de la reflexión sobre las concepciones y prácticas propias como vehículo de mejora permanente de la enseñanza. Audición. Bellas Artes.donde práctica pedagógica permanente y activa convierte en el elemento principal para el aprendizaje en la experiencia pedagógica. Técnica básica para la dirección de grupos instrumentales. textura. Publicaciones Eduardo Mosches. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Criterios y técnicas de manejo adecuado de instrumentos y circuitos neurofisiológicos que operan según el desarrollo psicomotor y cognitivo. Marcelle. la pertinencia didáctica y el carácter artístico como criterios del pensamiento y acción educativa. Técnicas de diseño y puesta en práctica de procedimientos de enseñanza musical basados en el uso de la ejecución instrumental grupal. Valoración del diálogo crítico y la participación cooperativa como estrategias de enseñanza y aprendizaje.. lectoescritura musical.. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Instituto Nacional de Bellas Artes. Improvisación con grupos instrumentales. Memoria. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. Criterios de selección. Primera Edición. El estudiante fungirá como asistente –preparador. Argentina. concepciones y marcos teóricos referenciales culturales. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios Intermedios I (primeros dos años de estudio) a la enseñanza artística. En el nivel de estudio Intermedio I en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 11 y 12 años de edad aproximadamente. Contenido de una propuesta didáctica. Fabiola. (1966). diseño y ejecución de propuestas de enseñanza. entonación. Técnicas de enseñanza musical con uso de instrumentos (Melodía. Diseño Curricular: Niveles de concreción del currículo: macro. CÁMARA. con observaciones de actividades de aula y diagnósticos contextualizados. meso y micro Práctica docente: FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA I (AULA) Consiste en la ejecución consecutiva de planificaciones didácticas de clases prácticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y dentro del sistema de formación para las artes en el área disciplinaria artística específica. 159 . (2007). La Enseñanza de la Danza Contemporánea. D. (El estudiante comienza a realizar clases fuera de la universidad en el área de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en correspondencia con el profesor de aula de la institución educativa donde se encuentre realizando las prácticas docentes). BOURGAT. Schafer). Congruencia entre fundamentación.

FILLOUX. Tesis Doctoral. NOT. DIDACTICA DE LA MUSICA Y PRACTICA DOCENTE V CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DPD5-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Profundiza en la elaboración de las propuestas de planes de de planes de lapso para el desarrollo de la secuencia programática a mediano plazo. Tratado de pedagogía conceptual. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas.C. Ferry G. Biomecánica Deportiva. Alexei A. Argentina. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). con observaciones de actividades de aula y diagnósticos contextualizados. Metodología (Media Punta). (1996): Terminología de la Danza Académica. Vera y PÍSAREV. FUENTES SERRANO.CEPES. FERRARI. DE QUEYRAT. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. e inicia la planificación de Proyectos Pedagógicos orientada al abordaje de contenidos procedimentales (prácticos).. Así mismo. Fundación Alberto Merani. Editorial Hachette. LIBANEO JC (1982). A. Ángel Luis. Citado por: Herbert E. España. Universitat de Valencia. México. (1994). Escuela Cubana de ballet. DE ARMAS AGÜERO. Louis. DE ZUBIRÍA SAMPER. Bogotá. Lázara. Las pedagogías del conocimiento (1994). Los modelos pedagógicos. A (1978). Artes Gráfica. Salamanca: Sígueme. Barcelona: Nova Terra. Escuela de Danza Clásica. (1992). ESCOLANO. La Habana: Universidad de la Habana. Venezuela. (1989). Ediciones Escenología A. S. En: Revista ANDE. (1996). CONTENIDOS Diseño curricular: Modelos instruccionales para dominio afectivo y cognitivo Práctica docente: FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA II (AULA) Consiste en la continuación de ejecución consecutiva de planificaciones didácticas de clases prácticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y/o dentro de una institución del sistema de formación para las artes en el área disciplinaria artística específica. KOSTROVÍTSKAIA. Caracas. Nivel Elemental. Gramática de la Danza Clásica. Pedagogía y psicología de los grupos. Server de publicaciones. GÜNTHER BÄUMLER. España. Cuba. Segunda Edición. España. Barcelona. Fondo de Cultura Económico. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios Intermedio II (siguientes dos años de estudio) a la enseñanza artística. Venezuela. El estudiante procederá a la aplicación de los mismos. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. Ediciones Martínez Rosa. Colombia. Maracaibo.. Realizará tantas clases sean 160 . (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Marisol. Epistemología y educación. A. S. Marilyn Belén. Brasil. conceptuales (teóricos) y actitudinales (comportamiento) para la práctica educativa. donde tendrá siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la universidad como tutor de práctica docente. El estudiante continuará fungiendo como asistente –de un docente de una institución educativa en su área disciplinaria. México. Julián (1994). donde práctica pedagógica permanente y activa convierte en el elemento principal para el aprendizaje en la experiencia educativa. En el nivel de estudio Intermedio II en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 13 y 14 años de edad aproximadamente. JC (1969). Klaus Schneider.

(1996). Venezuela. Colombia. La Habana: Universidad de la Habana. Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches. Editorial universitaria. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. Argentina. Gramática de la Danza Clásica.necesarias para ir afinando sus estrategias y herramientas metodológicas de enseñanza. NOT. Maracaibo. BOURGAT. Ediciones Martínez Rosa. Nivel Elemental. (El estudiante continua en la realización de clases fuera de la universidad en el área de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en correspondencia con el profesor de aula de la institución educativa donde se encuentre realizando las prácticas docentes) FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. Venezuela. La Danza como Entrenamiento Actoral. Artes Gráfica. (1996): Terminología de la Danza Académica. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). FERRARI. Ferry G. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Hilda. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Server de publicaciones. Caracas. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Profundiza en la elaboración de las propuestas la planificación de planes de anuales para el desarrollo de la secuencia programática a largo plazo de clase (elaborados con más complejidad y exigencia del docente de la disciplina). KOSTROVÍTSKAIA. GÜNTHER BÄUMLER. (1994). S. (2007). España. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios Avanzados (siguientes dos años de estudio) a la enseñanza artística. D. (1989). locales del colectivo comunitario. Tratado de pedagogía conceptual. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Instituto Nacional de Bellas Artes. FILLOUX. Citado por: Herbert E. Cuba. Segunda Edición. Las pedagogías del conocimiento (1994). Louis. Tesis Doctoral. DIDACTICA DE LA MUSICA Y PRACTICA DOCENTE VI CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DPD6-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. Editorial Hachette. F. FUENTES SERRANO.. 161 . Biomecánica Deportiva. La Técnica de la Danza Clásica. México. Escuela Cubana de ballet. Brasil. El estudiante procederá a la aplicación de los mismos. En: Revista ANDE. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. España. (1992). Escuela de Danza Clásica. (1966). e inicia la elaboración de proyectos pedagógicos Integrales Comunitarios para el trabajo conjunto Institución Educativa y Comunidad. Julián (1994). S. Metodología (Media Punta). Marilyn Belén. Epistemología y educación. orientada al abordaje de problemáticas institucionales. Universitat de Valencia. Barcelona: Nova Terra. Pedagogía y psicología de los grupos.. Fundación Alberto Merani. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. Alexei A. Argentina. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Lázara. Klaus Schneider. ESCOLANO. A. LIBANEO JC (1982). Fabiola. A. Ángel Luis. Así mismo. Fondo de Cultura Económico. DE QUEYRAT. México. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Bogotá. donde práctica pedagógica permanente y activa convierte en el elemento principal para el aprendizaje en la experiencia educativa. Elizabeth e ISALAS. México.. Colombia.. En el nivel de estudio Intermedio II en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 15 y 16 años de edad aproximadamente. CEPES. Salamanca: Sígueme. Marcelle. Una Experiencia de Investigación Colectiva. A (1978). Barcelona. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Ediciones Escenología A.C. España. DE ARMAS AGÜERO. Vera y PÍSAREV. CÁMARA. Marisol. DE ZUBIRÍA SAMPER. Los modelos pedagógicos. JC (1969). Primera Edición.

FILLOUX.C. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Venezuela. Louis. El estudiante fungirá como asistente –de un docente de una institución educativa en su área disciplinaria. Los modelos pedagógicos. A. Fondo de Cultura Económico. (El estudiante continúa en la realización de clases fuera de la universidad en el área de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en correspondencia con el profesor de aula de la institución educativa donde se encuentre realizando las prácticas docentes). CONTENIDOS Diseño curricular: modelos instruccionales para dominio psicomotor Práctica docente: FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA III (AULA) Consiste en la continuidad de ejecución consecutiva de planificaciones didácticas de clases prácticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y del sistema de formación para las artes en el área disciplinaria artística específica. los recursos y materiales didácticos. Publicaciones Eduardo Mosches. F. Brasil. Metodología (Media Punta). Editorial Universitaria de Buenos Aires. España. Segunda Edición. DE ARMAS AGÜERO. GÜNTHER BÄUMLER. Lázara. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Ediciones Martínez Rosa.. Cuba. (2007). La Técnica de la Danza Clásica. Marilyn Belén. DE ZUBIRÍA SAMPER. BOURGAT. LIBANEO JC (1982). Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Ediciones Escenología A. Marcelle. (1989). Barcelona. México. ESCOLANO. donde tendrá siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la universidad como tutor de práctica docente. KOSTROVÍTSKAIA. España. Las pedagogías del conocimiento (1994). En: Revista ANDE. Colombia. Primera Edición. México. La Habana: Universidad de la Habana. Klaus Schneider. (1992). JC (1969). Instituto Nacional de Bellas Artes. Realizará tantas clases sean necesarias para ir afinando sus estrategias y herramientas metodológicas de enseñanza. Universitat de Valencia. Escuela Cubana de ballet. Gramática de la Danza Clásica. Venezuela. los métodos y técnicas de enseñanza. Ferry G. Vera y PÍSAREV. La Danza como Entrenamiento Actoral. CÁMARA. Salamanca: Sígueme. Marisol. S. el contexto de enseñanza para su acción pedagógica. Caracas. Alexei A. Fundación Alberto Merani. Tratado de pedagogía conceptual.. DIDACTICA DE LA MUSICA Y PRACTICA DOCENTE VII CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA 162 . Escuela de Danza Clásica. D. (1996): Terminología de la Danza Académica. Argentina. Elizabeth e ISALAS. España. NOT. FERRARI. Argentina. y su aplicación a las didácticas específicas de cada especialidad artística. Una Experiencia de Investigación Colectiva. (1994). Bellas Artes. Hilda. Bogotá. FUENTES SERRANO. A.. Citado por: Herbert E. Maracaibo. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Pedagogía y psicología de los grupos. Biomecánica Deportiva.. Epistemología y educación. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. A (1978). (1996). Artes Gráfica. FUENTES SUGERIDAS ARIZA F.. CEPES. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Barcelona: Nova Terra. Tesis Doctoral. (1966). S. Editorial Hachette. Server de publicaciones. Nivel Elemental. Colombia. Fabiola. Julián (1994). Ángel Luis. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. México. DE QUEYRAT. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Editorial universitaria.

A su vez en ésta fase. Marisol. Fundación Alberto Merani. Fabiola. Gramática de la Danza Clásica. de clases y de evaluación desarrollados. Primera Edición. A (1978). la comprensión de las mismas a través de un análisis crítico y la construcción de un dispositivo o estructura que represente las postulaciones y la postulación de nuevas propuestas didácticas. DE ARMAS AGÜERO. La Habana: Universidad de la Habana. Citado por: Herbert E. Salamanca: Sígueme. Barcelona: Nova Terra. (El estudiante realizará una práctica administrativa docente en una institución perteneciente al sistema educativo venezolano en un nivel o modalidad). donde deberá consignar todos los recaudos correspondientes. La Danza como Entrenamiento Actoral. Marcelle. Los modelos pedagógicos. Tratado de pedagogía conceptual. CEPES. Metodología (Media Punta). Lázara. México. Bellas Artes. JC (1969). (2007). DE ZUBIRÍA SAMPER.. así como sus experiencias en la práctica docente de aula y administrativa. el estudiante realizará la sistematización de su experiencia pedagógica a través de tres procesos secuenciales: la descripción de las acciones ejecutadas. proyectos de aprendizaje. Caracas. España. Cuba. Sistematizar implica la sistematización de las razones o motivos de las acciones y de las finalidades que se persiguen. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Maracaibo. Editorial Universitaria de Buenos Aires. DE QUEYRAT. Pedagogía y psicología de los grupos. por lo tanto tiene que ver con lo que se hace. Escuela Cubana de ballet. Editorial Hachette. planes de lapso. Segunda Edición. (1996): Terminología de la Danza Académica. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Colombia. España. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Hilda. FILLOUX. En ésta fase también realizará prácticas de trabajo administrativo en una institución educativa perteneciente a uno de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano o dentro de una institución de formación artística perteneciente al sistema de formación para las artes. formas de organización de los aprendizajes que orientaron su práctica docente como: cronogramas de actividades. Argentina. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Colombia. FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. (1966). para comprender y transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje CONTENIDOS Diseño curricular: egresados y evaluación curricular Práctica docente: FASE DE INFORME FINAL Y SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS Esta fase consiste en que el estudiante debe preparar un informe final donde sistematizará todo el proceso de práctica docente realizado desde su práctica docente I hasta VI.. La sistematización de experiencias pedagógicas. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). (1994). ESCOLANO. Editorial universitaria. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Realiza la fase de docencia-administrativa (prácticas administrativas) que consisten en brindar la oportunidad al estudiante de integrarse. CÁMARA. Publicaciones Eduardo Mosches. Venezuela. BOURGAT. conocer y cumplir el funcionamiento administrativo de una institución educativa. S. (1992). A. Marilyn Belén. se relaciona con la comprensión de las acciones ejecutadas en una determinada actividad pedagógica y didáctica.. Ferry G. con las intencionalidades expresadas verbalmente ó tácitas.. Venezuela. Artes Gráfica. Elizabeth e ISALAS. F. La Técnica de la Danza Clásica. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Epistemología y educación. 163 . Bogotá. los cuales deben incluir diferentes etapas de diagnósticos de clase realizados. Instituto Nacional de Bellas Artes. Julián (1994). FERRARI. DPD7-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. con los procesos involucrados. Argentina. D. Nivel Elemental.

Vera y PÍSAREV. California. Comprendre la musique Barroque a travers ses formes.FUENTES SERRANO. canto. Ángel Luis. (1989). Ars Nova. Harmonia Mundi. Josep (2005). España. La educación musical del oído. México. NADEAU. El romanticismo. Schola. Música en el Renacimiento: Escuela Franco Flamenca. Idea Música. Monte Ávila Editores. GÜNTHER BÄUMLER. Server de publicaciones.C. Fondo de Cultura Económico. Baja Edad Media: Música secular. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature. polifonía temprana. Buenos Aires. The Symphony. Ediciones Martínez Rosa. México. New Jersey STRAVINSKI. Siglo XII. LONGYEAR. Rey (1969). S. Acantilado. Klaus Schneider. NOT. Arthur. STEDMAN. gálico y romano. Harper&Row. Camerata. Clemens (2003). HISTORIA CRITICA DE LA MUSICA I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO HCS1-DM3 03 03 CE ACTIDUDES. Las pedagogías del conocimiento (1994). Rafhaëlle (1997). El Lenguaje musical II. La jerarquía de los sonidos: Fundamentos. Escuela de Notre Dame. estilos y tendencias de la música. Mundimúsica. Boston. KOSTROVÍTSKAIA. En: Revista ANDE. Ars antiqua. Igor (2006). Preston (1979). Alexei A. Tratado de la forma musical. Brasil. LIBANEO JC (1982). Poética musical. Huelva. Louis. KÜHN. Ricordi. Contexto socio-histórico-cultural que enmarca a la música de esos períodos en Europa y especialmente durante el descubrimiento y conquista de América. Barcelona 164 . mozárabe. La música del siglo XIX. Universitat de Valencia. Madrid. Tesis Doctoral. Ediciones Escenología A. Música en la Reforma y la Contra reforma: Academie. Clemens (2007). Crescendo Publishing. LEGRAND. Roland (1973). Buenos Aires. Breve Historia de la Música Occidental. Canto Gregoriano. (1990). La formación musical del oído. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. Biomecánica Deportiva. Angel (1962). Barcelona. Robinbook. Victor Leru. CONTENIDOS Géneros musicales de la Alta Edad Media: Canto Ambrosiano. FUENTES SUGERIDAS JACOBS. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Valorar en el contexto histórico-social y técnico artístico musical las creaciones y propuestas de interpretación de los diversos géneros. Paris. técnicas y sistemas de organización en la música occidental. POOLER. Escuela de Danza Clásica. The Symphony: Structure and Style. LASALA. Barcelona KÜHN. (1996). Caracas JOFRE I FRADERA. A. Prentice-Hall.

La formación musical del oído. Josep (2005). Victor Leru. El romanticismo. Arthur. Comprendre la musique Barroque a travers ses formes. STEDMAN. la ópera y demás géneros para la escena. Buenos Aires. estilos y tendencias de la música. La sonata: Su evolución en el tiempo. Barcelona 165 . Breve Historia de la Música Occidental. Preston (1979). CONTENIDOS El Barroco en Europa y América: Desde la estética de las artes en general hasta la estética de la música. (1990). Los diversos géneros de la música y su desarrollo hasta las grandes formas musicales del Clasicismo y el Romanticismo: Suites. Harmonia Mundi. Caracas JOFRE I FRADERA. Paris. Barcelona KÜHN. La música del siglo XIX. Contexto socio-histórico-cultural que enmarca a la música de esos períodos en Europa y América con especial énfasis en Latinoamérica. Poética musical. Rafhaëlle (1997). el repertorio instrumental: conciertos. entre los más importantes. LONGYEAR. Acantilado. El Lenguaje musical II. La jerarquía de los sonidos: Fundamentos. NADEAU. Los conciertos instrumentales. Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature. Robinbook. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Valorar en el contexto histórico-social y técnico artístico musical las creaciones y propuestas de interpretación de los diversos géneros. Crescendo Publishing. Idea Música. FUENTES SUGERIDAS JACOBS. Clemens (2003). Harper&Row. Prentice-Hall. la canción. Buenos Aires. New Jersey STRAVINSKI. técnicas y sistemas de organización en la música occidental. La educación musical del oído. Igor (2006). California. Ricordi. Boston. Mundimúsica. POOLER. The Symphony: Structure and Style. KÜHN. Roland (1973). Madrid. Desarrollo de las agrupaciones y sus repertorios desde los ensambles instrumentales más pequeños hasta la orquesta sinfónica. Monte Ávila Editores. LASALA. Tratado de la forma musical. Angel (1962). HISTORIA CRITICA DE LA MUSICA II CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO HCS2-DM3 03 03 CE ACTIDUDES. The Symphony. música de cámara. Huelva. La aparición de la ópera. LEGRAND. Clemens (2007). Rey (1969).

Barcelona KÜHN. Idea Música. Hacia una Estética Musical. contrapuntísticos y homofónicos a dos. Robinbook. Caracas JOFRE I FRADERA. Mundimúsica. directo y paralelo en el contexto de la música. Caracas DE CANDE. (1947). Monte Ávila Editores. Clemens (2007). Bogotá GREEN. BOULEZ. LASALA. FUENTES SUGERIDAS ASTOR. Josep (2005). La jerarquía de los sonidos: Fundamentos. Ricordi Americana. AUDIOPERCEPTIVA Y ANALISIS MUSICAL I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO AAS1-DM4 04 04 TALLER ACTIDUDES. Polifonía modal y tonal. Angel (1962). dórico. perceptivos y estilísticos del discurso musical desde la audición y el análisis formal. contrario. La educación musical del oído. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Desarrollar competencias para el manejo integral de los componentes teóricos. Reconocimiento y análisis auditivo de: compases con pulso binario y ternario. Douglas (1985). (2002) Aproximación Fenomenológica a la Obra Musical de Gonzalo Castellanos Yumar. Buenos Aires. UCV. CONTENIDOS Monodia. Movimientos de las voces: Oblicuo. Comprendre la musique Barroque a travers ses 166 . armónica y dórica (melódica ascendente). Tratado de la forma musical. Huelva. Inc. El Áncora. Buenos Aires. KÜHN. Barcelona DE GREIFF. técnicas y sistemas de organización en la música occidental. Fragmentos melódicos modales (frigio. Rafhaëlle (1997). Roland (2002). tres y cuatro voces Progresiones y secuencias armónicas con tríadas principales y secundarias. Escalas mayor natural y armónica. lidio. Nuevo Diccionario de la Música. New York JACOBS. Clemens (2003). Caracas BAS. Escalas menores: eólica. Tratado de la Forma Musical. Robinbook. Miguel. Dominante séptima. mixolidio y eólico) y tonales en textura monódica. Madrid. Otto (1998) Goethe: Poemas y canciones. LEGRAND. Fragmentos melódicos. Pierre (1966). Monte Ávila Editores. Modos antiguos. El Lenguaje musical II. Holt. sus inversiones. Arthur. (1990). Rinehart and Winston. Julio. Breve Historia de la Música Occidental. Géneros desarrollados en la edad media y renacimiento. Ricordi. Form y tonal music. Intervalos armónicos consonantes y disonantes en el discurso musical. (I) Términos musicales. La formación musical del oído.

Form y tonal music. Julio. The Symphony. The Symphony: Structure and Style. Miguel. Hacia una Estética Musical. Reconocimiento y análisis auditivo de: compases con pulso binario y ternario. técnicas y sistemas de organización en la música occidental. Boston. (I) Términos musicales. Monte Ávila Editores. Huelva.formes. Monte Ávila Editores. La formación musical del oído. LONGYEAR. Roland (1973). perceptivos y estilísticos del discurso musical desde la audición y el análisis formal. 167 . Victor Leru. Rey (1969). Nuevo Diccionario de la Música. El romanticismo. Idea Música. Barcelona DE GREIFF. Progresiones con tríadas. Inc. BOULEZ. Harmonia Mundi. tétradas. California. Forma binaria y ternaria. (2002) Aproximación Fenomenológica a la Obra Musical de Gonzalo Castellanos Yumar. New Jersey STRAVINSKI. Crescendo Publishing. Formas imitativas. Poética musical. Buenos Aires. Fragmentos polifónicos a dos y tres voces. Fragmentos melódicos a una voz con cromatismos. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Desarrollar competencias para el manejo integral de los componentes teóricos. Robinbook. Otto (1998) Goethe: Poemas y canciones. El Lenguaje musical II. El Áncora. (1947). Rinehart and Winston. Barcelona AUDIOPERCEPTIVA Y ANALISIS MUSICAL II CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO AAS2-DM4 04 04 TALLER ACTIDUDES. FUENTES SUGERIDAS ASTOR. Robinbook. Novena de Dominante con y sin modulaciones. La música del siglo XIX. Harper&Row. Bogotá GREEN. Caracas JOFRE I FRADERA. New York JACOBS. Breve Historia de la Música Occidental. Caracas DE CANDE. Canon. Douglas (1985). NADEAU. POOLER. Pierre (1966). Paris. Roland (2002). Josep (2005). STEDMAN. Barcelona KÜHN. Tratado de la Forma Musical. Caracas BAS. Prentice-Hall. Igor (2006). Arthur. (1990). Buenos Aires. Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature. Clemens (2003). Preston (1979). CONTENIDOS Géneros y formas desarrollados en el período barroco. Holt. invención y fuga. Tétradas principales y secundarias. Acantilado. UCV. Ricordi Americana. La jerarquía de los sonidos: Fundamentos.

Rinehart and Winston. Otto (1998) Goethe: Poemas y canciones. El romanticismo. UCV. Fragmentos melódicos con alteraciones. Barcelona DE GREIFF. Progresiones armónicas con acordes de dominantes y subdominantes alteradas. (2002) Aproximación Fenomenológica a la Obra Musical de Gonzalo Castellanos Yumar. Barcelona AUDIOPERCEPTIVA Y ANALISIS MUSICAL III CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO AAS3-DM4 04 04 TALLER ACTIDUDES. Arthur. Preston (1979). Géneros y formas desarrollados en el período clásico. Mundimúsica. Ricordi Americana. LONGYEAR. Holt. Buenos Aires. Bogotá GREEN. Miguel. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Desarrollar competencias para el manejo integral de los componentes teóricos. Monte Ávila Editores. (1947). Victor Leru. Tratado de la Forma Musical. Roland (1973). Barcelona 168 . Madrid. BOULEZ. Caracas JOFRE I FRADERA. CONTENIDOS Forma Binaria y Ternaria Compleja. (1990). FUENTES SUGERIDAS ASTOR. Robinbook. Pierre (1966). (I) Términos musicales. Roland (2002). Acantilado. NADEAU. Crescendo Publishing. Josep (2005). Nuevo Diccionario de la Música. Breve Historia de la Música Occidental. Poética musical. STEDMAN. Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature. Caracas BAS.KÜHN. California. El Áncora. POOLER. Hacia una Estética Musical. Julio. Clemens (2007). LEGRAND. Paris. Harmonia Mundi. Y de 9na. Comprendre la musique Barroque a travers ses formes. Harper&Row. Tratado de la forma musical. New Jersey STRAVINSKI. Boston. Buenos Aires. Rey (1969). Buenos Aires. Robinbook. El Lenguaje musical II. Forma Sonata. Monte Ávila Editores. La educación musical del oído. Douglas (1985). LASALA. técnicas y sistemas de organización en la música occidental. La música del siglo XIX. Fragmentos a dos y a tres voces con alteraciones. La jerarquía de los sonidos: Fundamentos. The Symphony. Reconocimiento y análisis auditivo de: Progresiones armónicas con acordes de 7ma. Caracas DE CANDE. Angel (1962). Prentice-Hall. Form y tonal music. perceptivos y estilísticos del discurso musical desde la audición y el análisis formal. The Symphony: Structure and Style. Ricordi. Inc. Rafhaëlle (1997). New York JACOBS. Igor (2006).

Fragmentos musicales con modulaciones diatónicas. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Desarrollar competencias para el manejo integral de los componentes teóricos. (2002) Aproximación Fenomenológica a la Obra Musical de Gonzalo Castellanos Yumar. dos y tres voces con intervalos expresivos. (I) Términos musicales. Poética musical. UCV. La música del siglo XIX. Caracas BAS. Inc. Los acordes de 9na. Harmonia Mundi. Igor (2006). Barcelona DE GREIFF. Paris. Robinbook. Mundimúsica. Harper&Row. Nuevo Diccionario de la Música. Miguel. Pierre (1966). Reconocimiento y análisis auditivo de: Fragmentos melódicos a una. Douglas (1985). Buenos Aires. Madrid. Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature. El Áncora. Idea Música. La educación musical del oído. Rey (1969). Roland (2002). Rafhaëlle (1997). Clemens (2003). Buenos Aires. cromáticas y enarmónicas. perceptivos y estilísticos del discurso musical desde la audición y el análisis formal. Victor Leru. Lied. Impresionismo. New Jersey STRAVINSKI. Roland (1973). KÜHN. STEDMAN. Comprendre la musique Barroque a travers ses formes. Ricordi Americana. Otto (1998) Goethe: Poemas y canciones. El desarrollo de la ópera. Holt. New York 169 . 11va y 13va en contexto armónico funcional FUENTES SUGERIDAS ASTOR. LASALA. Form y tonal music. Angel (1962).KÜHN. POOLER. Acantilado. Clemens (2007). Ricordi. California. The Symphony: Structure and Style. LEGRAND. Tratado de la Forma Musical. CONTENIDOS Evolución de la sinfonía en el período romántico. Prentice-Hall. Las tétradas y sus inversiones en contexto armónico funcional. Polirítmia (Brahms). Rinehart and Winston. Preston (1979). cromatismos y disonancias. LONGYEAR. Buenos Aires. Ciclos de canciones y música para piano. Boston. Crescendo Publishing. (1947). Barcelona AUDIOPERCEPTIVA Y ANALISIS MUSICAL IV CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO AAS4-DM4 04 04 TALLER ACTIDUDES. Bogotá GREEN. Monte Ávila Editores. The Symphony. Música programática. El romanticismo. Hacia una Estética Musical. Huelva. Julio. Caracas DE CANDE. NADEAU. La formación musical del oído. Tratado de la forma musical. BOULEZ.

Roland (2002). NADEAU. Nuevo Diccionario de la Música. Caracas JOFRE I FRADERA. Buenos Aires. Comprendre la musique Barroque a travers ses formes. Caracas DE CANDE. Monte Ávila Editores. Pierre (1966). LEGRAND. Buenos Aires. La jerarquía de los sonidos: Fundamentos. Monte Ávila Editores. The Symphony: Structure and Style. Reconocimiento y análisis auditivo de fragmentos musicales que reflejen las tendencias compositivas del siglo XX y XXI. Angel (1962). Dodecafonismo. perceptivos y estilísticos del discurso musical desde la audición y el análisis formal. STEDMAN. Clemens (2003). Impresionismo. Paris. Presencia de la música latinoamericana y venezolana. Miguel. La educación musical del oído. Josep (2005). Música aleatoria. Crescendo Publishing. Tratado de la forma musical. Barcelona KÜHN. Huelva. La música del siglo XIX. Expresionismo. Julio. Idea Música. Rey (1969). Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature. Madrid. Caracas BAS. Mundimúsica. New Jersey STRAVINSKI. Acantilado. Poética musical. FUENTES SUGERIDAS ASTOR. Tratado de la Forma Musical. técnicas y sistemas de organización en la música occidental. Victor Leru. (I) Términos 170 . Hacia una Estética Musical. Poli-estilos. Rafhaëlle (1997). The Symphony. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Desarrollar competencias para el manejo integral de los componentes teóricos. UCV. Robinbook. KÜHN. POOLER. Breve Historia de la Música Occidental. Harmonia Mundi. Minimalismo. La formación musical del oído. LASALA. Preston (1979). (1990). (2002) Aproximación Fenomenológica a la Obra Musical de Gonzalo Castellanos Yumar. Buenos Aires. BOULEZ. Neoclasicismo. Harper&Row. Prentice-Hall. Boston. Roland (1973). California. Serialismo. El Lenguaje musical II. Nuevas notaciones gráficas. (1947). El romanticismo. Ricordi. Barcelona AUDIOPERCEPTIVA Y ANALISIS MUSICAL V CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO AAS5-DM4 04 04 TALLER ACTIDUDES.JACOBS. Arthur. Clemens (2007). CONTENIDOS Desarrollo compositivo desde finales del siglo XIX y siglos XX y XXI. LONGYEAR. Igor (2006). Ricordi Americana.

Caracas JOFRE I FRADERA. Tríadas principales y tríadas secundarias. Frigia. Plagal. La música del siglo XIX. Victor Leru. Plagal. Preston (1979). Clemens (2003). POOLER. Douglas (1985). secundarias y 7ma de dominante en escritura coral mixta y en escritura para ensamble de instrumentos. Robinbook. Barcelona DE GREIFF. New Jersey STRAVINSKI. Clemens (2007). Ricordi. Barcelona TEXTURAS MUSICALES I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO TMS1-DM4 04 04 TALLER ACTIDUDES. Boston. Rafhaëlle (1997). Comprendre la musique Barroque a travers ses formes. Dórica y Napolitana) en diversos estilos y géneros según la época. New York JACOBS. Poética musical. El Áncora. Barcelona KÜHN. Rota. Utilización de tríadas principales. Harper&Row. y dominante 7ma sin fundamental. Breve Historia de la Música Occidental. LEGRAND. CONTENIDOS Contrapunto severo a dos y tres voces en diferentes modos. Cadencias y semicadencias. 171 . Idea Música. KÜHN. Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature. Contrapunto libre e imitado a dos y tres voces.musicales. La educación musical del oído. Monte Ávila Editores. técnicas y sistemas de organización en la música occidental. (Auténtica. Completa. Tratado de la forma musical. Utilización de cadencias y semicadencias. Arthur. Secuencias armónicas. California. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Desarrollar habilidades y conocimientos para la comprensión y el manejo integrado de las construcciones armónicas y contrapuntísticas presentes en el discurso musical. Rota. Form y tonal music. Paris. Secuencias armónicas (modulantes y no modulantes). Rinehart and Winston. Angel (1962). Dominante 7ma. Dórica y Napolitana) en el discurso y forma musical. Otto (1998) Goethe: Poemas y canciones. Buenos Aires. Crescendo Publishing. Bogotá GREEN. Roland (1973). Prentice-Hall. Harmonia Mundi. The Symphony: Structure and Style. Holt. Madrid. LASALA. Rey (1969). La jerarquía de los sonidos: Fundamentos. El romanticismo. Inc. Robinbook. Completa. Josep (2005). LONGYEAR. Frigia. NADEAU. Acantilado. La funcionalidad de cada una con sus diferentes variantes. STEDMAN. Análisis armónico y contrapuntístico. (Auténtica. The Symphony. El Lenguaje musical II. Igor (2006). La formación musical del oído. Mundimúsica. (1990). Huelva. Buenos Aires.

Universidad Nacional Experimental de las 172 . Armonía I. Acordes de novena a partir del quinto grado. FUENTES SUGERIDAS BERTUCCI. Utilización de tétradas principales y tétradas secundarias. New York. Tétradas en todos los grados. Armonía. Ricordi Americana. Gilbert (1994). Walter. Componer piezas homofónicas – armónicas en formato coral mixto a cuatro voces o en ensamble instrumental con el material trabajado en el semestre. JEPPESEN. Caracas _______ ______ (2010) Armonía II. Fuga. Dover. géneros según las épocas. Presentación de carpeta de trabajo en atención a los proyectos artísticos musicales establecidos en el taller. (2010). TEXTURAS MUSICALES II CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO TMS2-DM4 04 04 TALLER ACTIDUDES. Acordes de dominante 9na sin fundamental. The Style of Palestrina and the dissonance. Tratamiento de las consonancias y disonancias a tres voces. (1970). Knud. Utilización de las texturas armónicas trabajadas en escritura coral mixta y en escritura para ensamble de instrumentos en diversos estilos. FUENTES SUGERIDAS BERTUCCI. CONTENIDOS Contrapunto tonal. (1947). Violeta. Caracas PISTON. Acordes con trecenas y oncenas. Madrid TRYTHALL. Universidad Nacional Experimental de las Artes. (2010). Caracas _______ ______ (2010) Armonía II. Tratado de Contrapunto. Violeta. José. Progresiones y secuencias modulantes y no modulantes con tríadas y tétradas. Brown&Benchmark. Componer piezas breves al estilo contrapuntístico libre a dos y tres voces utilizando las técnicas trabajadas durante el Semestre. Mundimusica. Buenos Aires. (2000). Canon a dos y tres voces. Sixteenth century Counterpoint. José. Tratado de Contrapunto. LAREZ. LAREZ. (1947). Buenos Aires. JEPPESEN. New York. Acordes con 7ma y 6ta suspendida. Dover. Armonía I. Ricordi Americana. Progresiones y secuencias con tríadas y tétradas. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Desarrollar habilidades y conocimientos para la comprensión y el manejo integrado de las construcciones armónicas y contrapuntísticas presentes en el discurso musical. The Style of Palestrina and the dissonance. Knud. Universidad Nacional Experimental de las Artes. Universidad Nacional Experimental de las Artes. (1970).

Caracas PISTON. Alemana e Italiana. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Desarrollar habilidades y conocimientos para la comprensión y el manejo integrado de las construcciones y enlaces funcionales presentes en el discurso musical. Mundimusica. TEXTURAS MUSICALES IV CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO TMS4-DM4 04 04 TALLER ACTIDUDES.Artes. Ricordi Americana. Brown&Benchmark. Sixteenth century Counterpoint. CONTENIDOS Armonía alterada: Acordes de Dominante y sub-dominante alteradas. Dover. Acorde de dominante 7ma con sustitución de la quinta por la sexta. Francesa. Walter. (2000). Gilbert (1994). Armonía. Madrid TRYTHALL. Armonía. Acordes de sexta aumentada. Tétrada dd con función de subdominante. Buenos Aires. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Desarrollar habilidades y conocimientos para la comprensión y el manejo integrado de las construcciones y enlaces funcionales presentes en el discurso musical. (1947). Gilbert (1994). Armonía I. TEXTURAS MUSICALES III CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO TMS3-DM4 04 04 TALLER ACTIDUDES. Pedal Utilización de las Dominantes y Subdominantes alteradas en escritura coral mixta y en escritura para ensamble de instrumentos en diversos estilos y géneros FUENTES SUGERIDAS BERTUCCI. LAREZ. CONTENIDOS 173 . Walter. Tratado de Contrapunto. The Style of Palestrina and the dissonance. (2000). Knud. (1970). Violeta. Mundimusica. Sixteenth century Counterpoint. Caracas PISTON. (2010). Universidad Nacional Experimental de las Artes. JEPPESEN. Caracas _______ ______ (2010) Armonía II. New York. Universidad Nacional Experimental de las Artes. José. Brown&Benchmark. Madrid TRYTHALL.

Modulación diatónica con o sin acorde común. Modulación cromática. Modulación
enarmónica con la tétrada dd, tríada aumentada, la tétrada natural (dominante
7ma) con el acorde de sexta aumentada alemana. Otros tipos de modulaciones.
FUENTES SUGERIDAS
BERTUCCI, José. (1947). Tratado de Contrapunto. Ricordi Americana. Buenos
Aires.
JEPPESEN, Knud. (1970). The Style of Palestrina and the dissonance. Dover.
New York.
LAREZ, Violeta. (2010). Armonía I. Universidad Nacional Experimental de las
Artes. Caracas
_______ ______ (2010) Armonía II. Universidad Nacional Experimental de las
Artes. Caracas
PISTON, Walter. (2000). Armonía. Mundimusica. Madrid
TRYTHALL, Gilbert (1994). Sixteenth century Counterpoint. Brown&Benchmark.

TEXTURAS MUSICALES V
CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA
CRÉDITO
TMS5-DM3 03 03 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Desarrollar habilidades y conocimientos para la comprensión y el manejo
integrado de las construcciones y enlaces funcionales presentes en el discurso
musical.
CONTENIDOS
Impresionismo. Atonalismo y politonalismo. Neobarroco: Desarrollo imitativo
monotemático. El acorde como unidad sonora independiente. Homofonía y
polifonía falsas. Polimodalidad. Pentatonismo. Utilización de la escala de tonos
completos. Acordes aglomerados. Armonía disonante.
FUENTES SUGERIDAS
BERTUCCI, José. (1947). Tratado de Contrapunto. Ricordi Americana. Buenos
Aires.
JEPPESEN, Knud. (1970). The Style of Palestrina and the dissonance. Dover.
New York.
LAREZ, Violeta. (2010). Armonía I. Universidad Nacional Experimental de las
Artes. Caracas
_______ ______ (2010) Armonía II. Universidad Nacional Experimental de las
Artes. Caracas
PISTON, Walter. (2000). Armonía. Mundimusica. Madrid
TRYTHALL, Gilbert (1994). Sixteenth century Counterpoint. Brown&Benchmark.

174

FORMACIÓN INSTRUMENTAL FUNCIONAL I
CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA
CRÉDITO
FIS1-DM2 02 01 TALLER AP
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS

Ejecutar con destreza técnica e interpretativa, piezas en todas las tonalidades
indicadas por el programa, a partir del dominio progresivo de las técnicas de la
mano derecha e izquierda y de la coordinación de manos juntas en un tempo
estable, consolidando paulatinamente un conocimiento práctico y eficiente del
teclado, en tareas de estudio y apoyo a otras unidades curriculares.

CONTENIDOS
Aplican diferentes instrumentos armónicos y actividades y contenidos varian según
programas analíticos.
Técnica: Ejercicios y estudios
Escalas Secuencias Armonicas: Ejecutar enlaces
Armonización de melodías dadas,
Transporte: de Piezas y melodías. Cadencias, reducciones armónicas, bajos
cifrados y melodías armonizadas.

FUENTES SUGERIDAS
JOFRE I FRADERA, Josep (2005). El Lenguaje musical II. La jerarquía de los
sonidos: Fundamentos, técnicas y sistemas de organización en la música
occidental. Robinbook. Barcelona
KÜHN, Clemens (2003). La formación musical del oído. Idea Música. Huelva.
KÜHN, Clemens (2007). Tratado de la forma musical. Mundimúsica. Madrid.
LASALA, Angel (1962). La educación musical del oído. Ricordi. Buenos Aires.
LEGRAND, Rafhaëlle (1997). Comprendre la musique Barroque a travers ses
formes. Harmonia Mundi. Paris.
LONGYEAR, Rey (1969). La música del siglo XIX. El romanticismo. Victor Leru.
Buenos Aires.
NADEAU, Roland (1973). The Symphony: Structure and Style. Crescendo
Publishing. Boston.
POOLER, Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature.
Harper&Row. California.
STEDMAN, Preston (1979). The Symphony. Prentice-Hall. New Jersey
STRAVINSKI, Igor (2006). Poética musical. Acantilado. Barcelona

175

FORMACIÓN INSTRUMENTAL FUNCIONAL II
CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA
CRÉDITO
FIS2-DM2 02 01 TALLER AP
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS

Ejecutar con destreza técnica e interpretativa, piezas en todas las tonalidades
indicadas por el programa, a partir del dominio progresivo de las técnicas de la
mano derecha e izquierda y de la coordinación de manos juntas en un tempo
estable, consolidando paulatinamente un conocimiento práctico y eficiente del
teclado, en tareas de estudio y apoyo a otras unidades curriculares.

CONTENIDOS
Aplican diferentes instrumentos armónicos y actividades y contenidos varian según
programas analíticos.
Técnica: Ejercicios y estudios
Escalas Secuencias Armonicas: Ejecutar enlaces
Armonización de melodías dadas,
Transporte: de Piezas y melodías. Cadencias, reducciones armónicas, bajos
cifrados y melodías armonizadas.

FUENTES SUGERIDAS
JOFRE I FRADERA, Josep (2005). El Lenguaje musical II. La jerarquía de los
sonidos: Fundamentos, técnicas y sistemas de organización en la música
occidental. Robinbook. Barcelona
KÜHN, Clemens (2003). La formación musical del oído. Idea Música. Huelva.
KÜHN, Clemens (2007). Tratado de la forma musical. Mundimúsica. Madrid.
LASALA, Angel (1962). La educación musical del oído. Ricordi. Buenos Aires.
LEGRAND, Rafhaëlle (1997). Comprendre la musique Barroque a travers ses
formes. Harmonia Mundi. Paris.
LONGYEAR, Rey (1969). La música del siglo XIX. El romanticismo. Victor Leru.
Buenos Aires.
NADEAU, Roland (1973). The Symphony: Structure and Style. Crescendo
Publishing. Boston.
POOLER, Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature.
Harper&Row. California.
STEDMAN, Preston (1979). The Symphony. Prentice-Hall. New Jersey
STRAVINSKI, Igor (2006). Poética musical. Acantilado. Barcelona

176

bajos cifrados y melodías armonizadas. Roland (1973). New Jersey STRAVINSKI. Buenos Aires. Angel (1962). Técnica: Ejercicios y estudios Escalas Secuencias Armonicas: Ejecutar enlaces Armonización de melodías dadas. Victor Leru. Prentice-Hall. Cadencias. Poética musical. a partir del dominio progresivo de las técnicas de la mano derecha e izquierda y de la coordinación de manos juntas en un tempo estable. FORMACIÓN INSTRUMENTAL FUNCIONAL III CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO FIS3-DM2 02 01 TALLER AP ACTIDUDES. CONTENIDOS Aplican diferentes instrumentos armónicos y actividades y contenidos varian según programas analíticos. Harmonia Mundi. Ricordi. Tratado de la forma musical. LASALA. Buenos Aires. NADEAU. Clemens (2007). Robinbook. Transporte: de Piezas y melodías. Rey (1969). STEDMAN. El Lenguaje musical II. KÜHN. Preston (1979). Barcelona 177 . FUENTES SUGERIDAS JOFRE I FRADERA. Josep (2005). Harper&Row. The Symphony: Structure and Style. Idea Música. Paris. piezas en todas las tonalidades indicadas por el programa. LEGRAND. técnicas y sistemas de organización en la música occidental. Rafhaëlle (1997). Igor (2006). Huelva. LONGYEAR. La formación musical del oído. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Ejecutar con destreza técnica e interpretativa. en tareas de estudio y apoyo a otras unidades curriculares. La jerarquía de los sonidos: Fundamentos. reducciones armónicas. Mundimúsica. Boston. El romanticismo. Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature. Acantilado. Barcelona KÜHN. Madrid. California. Crescendo Publishing. La música del siglo XIX. Comprendre la musique Barroque a travers ses formes. Clemens (2003). La educación musical del oído. POOLER. The Symphony. consolidando paulatinamente un conocimiento práctico y eficiente del teclado.

Huelva. Rafhaëlle (1997). Poética musical. piezas en todas las tonalidades indicadas por el programa. Roland (1973). bajos cifrados y melodías armonizadas. Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature. Prentice-Hall. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Ejecutar con destreza técnica e interpretativa. en tareas de estudio y apoyo a otras unidades curriculares. FORMACIÓN INSTRUMENTAL FUNCIONAL IV CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO FIS4-DM2 02 01 TALLER AP ACTIDUDES. NADEAU. Comprendre la musique Barroque a travers ses formes. LASALA. Clemens (2003). Técnica: Ejercicios y estudios Escalas Secuencias Armonicas: Ejecutar enlaces Armonización de melodías dadas. Transporte: de Piezas y melodías. POOLER. a partir del dominio progresivo de las técnicas de la mano derecha e izquierda y de la coordinación de manos juntas en un tempo estable. La música del siglo XIX. Madrid. Barcelona 178 . CONTENIDOS Aplican diferentes instrumentos armónicos y actividades y contenidos varian según programas analíticos. Barcelona KÜHN. Boston. Buenos Aires. LONGYEAR. New Jersey STRAVINSKI. KÜHN. consolidando paulatinamente un conocimiento práctico y eficiente del teclado. Harper&Row. Clemens (2007). Preston (1979). reducciones armónicas. Idea Música. Robinbook. STEDMAN. Crescendo Publishing. Igor (2006). The Symphony: Structure and Style. Josep (2005). Victor Leru. Harmonia Mundi. Buenos Aires. La formación musical del oído. La jerarquía de los sonidos: Fundamentos. Cadencias. La educación musical del oído. Acantilado. El Lenguaje musical II. El romanticismo. California. Paris. técnicas y sistemas de organización en la música occidental. LEGRAND. FUENTES SUGERIDAS JOFRE I FRADERA. The Symphony. Tratado de la forma musical. Mundimúsica. Angel (1962). Rey (1969). Ricordi.

bajos cifrados y melodías armonizadas. reducciones armónicas. La música del siglo XIX. Comprendre la musique Barroque a travers ses formes. Tratado de la forma musical. Buenos Aires. Buenos Aires. Roland (1973). Mundimúsica. Clemens (2003). El Lenguaje musical II. Ricordi. Idea Música. Cadencias. Transporte: de Piezas y melodías. The Symphony. Paris. CONTENIDOS Aplican diferentes instrumentos armónicos y actividades y contenidos varian según programas analíticos. LONGYEAR. Clemens (2007). Barcelona KÜHN. Robinbook. Rey (1969). KÜHN. Harper&Row. POOLER. New Jersey STRAVINSKI. Angel (1962). STEDMAN. piezas en todas las tonalidades indicadas por el programa. en tareas de estudio y apoyo a otras unidades curriculares. Josep (2005). Crescendo Publishing. La jerarquía de los sonidos: Fundamentos. NADEAU. Madrid. La educación musical del oído. Poética musical. Boston. consolidando paulatinamente un conocimiento práctico y eficiente del teclado. Acantilado. Huelva. Rafhaëlle (1997). El romanticismo. FORMACIÓN INSTRUMENTAL FUNCIONAL V CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO FIS5-DM2 02 01 TALLER AP ACTIDUDES. a partir del dominio progresivo de las técnicas de la mano derecha e izquierda y de la coordinación de manos juntas en un tempo estable. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Ejecutar con destreza técnica e interpretativa. técnicas y sistemas de organización en la música occidental. La formación musical del oído. Prentice-Hall. LASALA. Victor Leru. FUENTES SUGERIDAS JOFRE I FRADERA. Preston (1979). California. The Symphony: Structure and Style. Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature. Barcelona 179 . LEGRAND. Harmonia Mundi. Técnica: Ejercicios y estudios Escalas Secuencias Armonicas: Ejecutar enlaces Armonización de melodías dadas. Igor (2006).

correcta posición de mano y brazo izquierdo. Angel (1962). Técnicas: De digitación. Comprendre la musique Barroque a travers ses 180 . técnicas y sistemas de organización en la música occidental. como cuatrista acompañante.Sol menor. Mi mayor-Do# menor. Canción. Si mayor-Sol# menor. Ricordi. Re mayor-Si menor. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Desarrollar competencias para la ejecución. LEGRAND. Sib mayor. Distintas posiciones de cada acorde. La formación musical del oído. KÜHN. Tratado de la forma musical. Buenos Aires. Do mayor-la menor. con ayuda de otros instrumentos Correcta posición del cuerpo y del cuatro. de repertorio representativo de la cultura musical venezolana conociendo su historia y desarrollo CONTENIDOS Los antecesores del cuatro. Clemens (2003). El Lenguaje musical II. usando o no notaciones escritas. La mayor-Fa# menor. Madrid. Josep (2005). Huelva. Clemens (2007). Reconocimiento auditivo y su correlato digital de las funciones tonales Tónica. Idea Música. Barcelona KÜHN. Aguinaldo. Danza zuliana.Re menor. Rafhaëlle (1997). Tablaturas. Cifrados. Zumba que zumba. Mundimúsica. Cuarta y Dominante Práctica y ejecución de ritmos y secuencias armónicas venezolanas básicas. Danza zuliana. Corrío. Panorama histórico del cuatro como instrumento acompañante Breve panorama sobre la presencia del cuatro en manifestaciones y fiestas religiosas y paganas venezolanas. Sol mayor-Mi menor. llanero y mirandino. Ritmos de acompañamiento en los géneros principales de la música popular y tradicional venezolana: géneros de la música del centro-norte y oriente venezolano: Vals venezolano. Polo margariteño. Origen y evolución del cuatro. La educación musical del oído. De correcta posición y ejecución de diversos timbres y ritmos con mano y brazo derecho. Robinbook. Merengue venezolano. FUENTES SUGERIDAS JOFRE I FRADERA. CUATRO I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO CUA1-DM2 02 02 TALLER ACTIDUDES. El cuatro en la familia venezolana Diferentes técnicas: Cam-bur-pin-tón. Fa mayor. Pentagramas Familias de acordes (tónica. Golpes larense. Pajarillo. cuarta y dominante) según tonalidad mayor y su relativa menor. La jerarquía de los sonidos: Fundamentos. LASALA. Quirpa. Estribillo oriental.

The Symphony. c. Sol y Re. LONGYEAR. Poética musical. Mi menor en una y dos octavas. Barcelona 181 . La formación musical del oído. POOLER. Buenos Aires. Barcelona KÜHN. Harmonia Mundi. LONGYEAR. Idea Música. Harper&Row. Igor (2006). Notas largas. New Jersey STRAVINSKI. Josep (2005). Escalas y arpegios de Do. Victor Leru. Igor (2006).En la flauta soprano. NADEAU. La jerarquía de los sonidos: Fundamentos. Angel (1962). Lectura a primera vista de piezas sencillas para flauta en Do (tenor o soprano). El Lenguaje musical II. NADEAU. La. FUENTES SUGERIDAS JOFRE I FRADERA. Clemens (2003). Ejercicios de articulación: simples. The Symphony. Boston. POOLER. Acantilado.Utilizando patrones variados. b. Preston (1979). La música del siglo XIX. Boston. Harmonia Mundi. The Symphony: Structure and Style. El romanticismo. Huelva.Ligado. Tratado de la forma musical. Victor Leru. Rafhaëlle (1997). técnicas y sistemas de organización en la música occidental. Fa. Mundimúsica. Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature. Acantilado. que permitan ejecutar . Rey (1969).Doble golpe de lengua. c. blancas o negras. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aplicar Las herramientas básicas necesarias para lograr un dominio técnico de la flauta dulce. Ubicación y moviumiento de los dedos sobre la flauta.Respiración. Ricordi. a. The Symphony: Structure and Style. La educación musical del oído. New Jersey STRAVINSKI. c. o negras).formes.A tonalidades variables en la flauta alto. doble y ligados. Harper&Row. El romanticismo. Roland (1973). b. b. STEDMAN. Madrid. Transporte de melodías cortas y sencillas: a. Uso del pulgar izquierdo: Octava en La.Utilizando patrones simples( redondas. Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature.Control de la columna de aire. Preston (1979). b. Buenos Aires. Comprendre la musique Barroque a travers ses formes. Ubicación de la flauta dulce en su marco histórico. Paris. Robinbook.Sobre una misma nota. Prentice-Hall.balance correcto del peso del instrumento. La música del siglo XIX. blancas. Crescendo Publishing. Prentice-Hall. STEDMAN.Golpe de lengua simple. KÜHN. Articulación: a. Poética musical. Barcelona FLAUTA DULCE I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO DUL1-DM2 02 02 TALLER ACTIDUDES. LEGRAND. Roland (1973). Buenos Aires. Paris. LASALA.melodías de mediana dificultad en forma clara y precisa CONTENIDOS Posición: a. Clemens (2007). California. Do y Re en patrones de redondas. Crescendo Publishing. California.Manejo apropiado del diafragma. Sonido a. Rey (1969).

POOLER. Rafhaëlle (1997). New Jersey STRAVINSKI. El análisis como herramienta para la comprensión e interpretación musical. El Lenguaje musical II. Harper&Row. Clemens (2003). Clemens (2007). Boston. Igor (2006). La educación musical del oído. Mundimúsica. STEDMAN. The Symphony: Structure and Style. La jerarquía de los sonidos: Fundamentos. Barcelona 182 . Poética musical. Tratado de la forma musical. desarrollo de la capacidad interpretativa. Victor Leru. escalas y acordes. NADEAU. Rey (1969). conocimiento de obras corales y orquestales del repertorio universal y desarrollo de la conciencia colectiva. Repertorio seleccionado: Música homofónica sacra y profana. italiana e inglesa. Josep (2005). Entonación de intervalos. Polifonía simple en latín. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Adquisición de competencias prácticas referidas al desarrollo de la técnica vocal. Música popular latinoamericana. La música del siglo XIX. Robinbook. Preston (1979). técnicas y sistemas de organización en la música occidental. Paris. Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature. LASALA. desarrollo del oído interno y armónico. Aplicación de la lectura en la ejecución e interpretación de obras vocales. LEGRAND. Harmonia Mundi. Acantilado. El romanticismo. Prentice-Hall. Comprendre la musique Barroque a travers ses formes. Crescendo Publishing. Ricordi. California. español e italiano de diversos períodos históricos. Barcelona KÜHN. Relaciones estructurales entre el texto y la música. CONTENIDOS Técnica vocal: El aparato fonador. Fonética latina. Angel (1962). Música latinoamericana. Madrid. Madrigales Venezolanos. Idea Música. The Symphony. Música colonial. FUENTES SUGERIDAS JOFRE I FRADERA. Huelva. Buenos Aires. Armonizaciones corales a capella y con acompañamiento de música popular y folklórica. Roland (1973). KÜHN. PRÁCTICA CORAL I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO PCO1-DM2 02 02 TALLER ACTIDUDES. aplicación contextual del lenguaje musical. La formación musical del oído. Buenos Aires. LONGYEAR.

Haendel. NADEAU. Madrid. KÜHN. Comprendre la musique Barroque a travers ses formes. aplicación contextual del lenguaje musical. The Symphony: Structure and Style. El romanticismo. Ricordi. entre otros. Angel (1962). técnicas y sistemas de organización en la música occidental. LEGRAND. Aplicación de la lectura en la ejecución e interpretación de obras vocales. PRÁCTICA CORAL II CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO PCO2-DM2 02 02 TALLER ACTIDUDES. LONGYEAR. La formación musical del oído. Robinbook. Josep (2005). Rey (1969). Boston. Vivaldi. escalas y acordes. desarrollo de la capacidad interpretativa. Clemens (2003). Mahler. Repertorio seleccionado: Madrigales ingleses. desarrollo del oído interno y armónico. Idea Música. STEDMAN. El Lenguaje musical II. Huelva. Prentice-Hall. POOLER. Entonación de intervalos. Strauss. CONTENIDOS Técnica vocal: El aparato fonador. Buenos Aires. Música coral de compositores alemanes del siglo XIX. Música religiosa del período barroco. El análisis como herramienta para la comprensión e interpretación musical. Tratado de la forma musical. Roland (1973). California. Relaciones estructurales entre el texto y la música. Barcelona KÜHN. The Symphony. La música del siglo XIX. Igor (2006). Buenos Aires. Brahms. Paris. Fonética francesa y alemana. Acantilado. Rafhaëlle (1997). Barcelona 183 . Poética musical. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Adquisición de competencias prácticas referidas al desarrollo de la técnica vocal. conocimiento de obras corales y orquestales del repertorio universal y desarrollo de la conciencia colectiva. FUENTES SUGERIDAS JOFRE I FRADERA. LASALA. Harmonia Mundi. New Jersey STRAVINSKI. Harper&Row. entre otros. La educación musical del oído. Victor Leru. Crescendo Publishing. Pergolesi. Clemens (2007). Preston (1979). Bach. Mundimúsica. Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature. Schütz. La jerarquía de los sonidos: Fundamentos.

lo artístico y la praxis en los procesos formativos. Métodos para la formación actoral en la escuela. El drama y la teatralización en comunidades originales.. DIDACTICA DEL TEATRO Y PRACTICA DOCENTE I CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DTE1-DD3 03 04 TALLER ACTIDUDES. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Provee herramientas pedagógicas. Venezuela. Bogotá. Elizabeth e ISALAS. S. (1992). técnicas. D.. estudiante. Editorial Universitaria de Buenos Aires.. para que el estudiante adquiera la comprensión de los procesos de enseñanza- aprendizaje y su proyección hacia la calidad de la enseñanza en ésta área de estudio. herramientas y estrategias didácticas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje) FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. Instituto Nacional de Bellas Artes. BOURGAT. Argentina. Julián (1994). La tradición de los métodos del siglo XX Métodos para la actividad dramática del aula. La Danza como Entrenamiento Actoral. Los métodos en los procesos de enseñanza y aprendizaje del teatro. (2007). Marilyn Belén. El teatro en la sociedad moderna. Bellas Artes. educación Práctica docente: fase observación: Sensibilizar al estudiante para el ejercicio de la función docente. Caracas. DE QUEYRAT. Métodos para el desarrollo del teatro juvenil. Editorial universitaria. Cuba. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Discusión sobre lo deseable de la existencia de métodos. (1966). Fabiola. (1994). 184 . Marcelle. didácticas y metodológicas específicas hacia la enseñanza de la danza clásica. Hilda. Los modelos pedagógicos. Una Experiencia de Investigación Colectiva. ser humano. Colombia. CÁMARA. Colombia. El estudiante ha de realizar observaciones con lineamientos pedagógicos generales a los docentes especialistas del área artística de su disciplina en la Universidad. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Nivel Elemental. La Técnica de la Danza Clásica. Papel del teatro y la educación teatral dentro de la sociedad contemporánea. F. La Habana: Universidad de la Habana. Diseño Curricular: Marcos teóricos. CONTENIDOS La didáctica como técnica de enseñanza y de aprendizaje. problemas y necesidades Criterios de sociedad. Lázara. Realizar actividades de práctica docente que conlleva a elaborar propuestas de pequeños ejercicios de organización y su aplicación pedagógica en una parte de la estructura de una clase práctica de su área artística dentro de la universidad con los docentes especialistas. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Así mismo. Primera Edición. Gramática de la Danza Clásica. Editorial Hachette. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de Iniciación a la enseñanza artística. realidades. Argentina. México. Publicaciones Eduardo Mosches. CEPES. lo cual permite establecer reflexiones entre lo teórico. DE ZUBIRÍA SAMPER. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). (El estudiante observa clases de su especialidad artística de diferentes maestros de la universidad que le permitan evidenciar diferentes métodos. así como observación de instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano en el área disciplinaria artística específica. Escuela Cubana de ballet. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Tratado de pedagogía conceptual. Metodología (Media Punta). A. Fundación Alberto Merani. DE ARMAS AGÜERO. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes.

la improvisación. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. (1996): Terminología de la Danza Académica. Venezuela. Diseño Curricular: determinación de perfiles de egreso. aplicar conocimientos. Alexei A. FILLOUX. Citado por: Herbert E. las tareas en ensayo y escena. Pedagogía y psicología de los grupos. donde el diagnóstico de clase se convierte en el elemento principal para la ejecución de la práctica educativa. Biomecánica Deportiva. KOSTROVÍTSKAIA. México. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios iniciales (primeros dos años de estudio) a la enseñanza artística. México. la prosa y versificación. Segunda Edición. la constitución de grupos de ensayo. Ferry G. Las pedagogías del conocimiento (1994). Barcelona: Nova Terra. experimentar metodologías y técnicas de enseñanza. Vera y PÍSAREV. S.C. Realizar actividades de práctica docente que conlleven a elaborar propuestas para contrastar preceptos teóricos-conceptuales adquiridos previamente. didácticas y metodológicas específicas hacia la enseñanza de la disciplina artística. Maracaibo. Horas de trabajo del estudiante Práctica docente: fase diagnóstico: Consiste en conducir al estudiante en cuanto a la profundización para la elaboración de las diferentes etapas de diagnóstico de clase. En: Revista ANDE. (1996). España. para que el estudiante los aplique dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Louis.ESCOLANO. la creación de personajes y su caracterización. la investigación que envuelven la historia de la obra en contexto. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza.. España. actitudes y valores de sus 185 . Barcelona. Tesis Doctoral. Salamanca: Sígueme. Artes Gráfica. Escuela de Danza Clásica. Marisol. Ediciones Escenología A. determinación de contenidos. Klaus Schneider. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. A (1978). LIBANEO JC (1982). la elección del libreto. Ángel Luis. España. el trabajo de los elementos de la obra teatral. Ediciones Martínez Rosa. GÜNTHER BÄUMLER. (1989). Epistemología y educación. 7 y 8 años de edad aproximadamente CONTENIDOS Fundamentos educativos para el trabajo de la voz y el cuerpo en teatro. con observaciones de la praxis pedagógica de docentes de la especialidad artística de la universidad en el área disciplinaria artística específica. FERRARI. En el nivel de estudio de Iniciación en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 6. FUENTES SERRANO. desarrollar habilidades. NOT. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Profundiza en cuanto al uso de herramientas pedagógicas. Server de publicaciones. Así mismo. Universitat de Valencia. entre otras. Así como la observación de docentes especialistas en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y/o dentro de una institución perteneciente al sistema de formación para las artes. Fondo de Cultura Económico. Horas de trabajo en aula. Estructuración: componentes secuenciación y prelaciones. JC (1969). Brasil. A. Estrategias y técnicas educativas para: el trabajo de la voz y el cuerpo. DIDACTICA DEL TEATRO Y PRACTICA DOCENTE II CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DTE2-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. la lectura analítica y memorística del texto.

Pedagogía y psicología de los grupos. Fundación Alberto Merani. Maracaibo. Alexei A. Julián (1994). DE QUEYRAT. Fondo de Cultura Económico. Brasil. Cuba. A. México. acciones docentes en función de su crecimiento personal. Primera Edición. ESCOLANO. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Citado por: Herbert E. Son pequeños ensayos de clases en práctica docente simulada o de experimentación. Biomecánica Deportiva. La Habana: Universidad de la Habana. A (1978). (1996). Publicaciones Eduardo Mosches. España. Universitat de Valencia. Editorial Universitaria de Buenos Aires. México. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes.C. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Barcelona. NOT. GÜNTHER BÄUMLER. para que el estudiante las aplique mediante técnicas.. CÁMARA. D. Ángel Luis. A. Los modelos pedagógicos. Editorial universitaria. Epistemología y educación. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Metodología (Media Punta). DIDACTICA DEL TEATRO Y PRACTICA DOCENTE III CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DTE3-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. Artes Gráfica. Bogotá. Server de publicaciones.. (1992). España. La Técnica de la Danza Clásica. Editorial Hachette. orientada a la mejora de la enseñanza de la disciplina artística. Nivel Elemental. CEPES. Louis. Escuela Cubana de ballet. Klaus Schneider. Marisol. Marilyn Belén. KOSTROVÍTSKAIA. Venezuela. En el nivel de estudio básico en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 9 y 10 años de edad aproximadamente. Venezuela. Instituto Nacional de Bellas Artes. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Tesis Doctoral. BOURGAT. (1996): Terminología de la Danza Académica. Salamanca: Sígueme. DE ZUBIRÍA SAMPER. Barcelona: Nova Terra. 186 . Una Experiencia de Investigación Colectiva. Detectar fortalezas y debilidades de grupos de estudiantes. (1966). Lázara. Segunda Edición. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Ediciones Martínez Rosa. Ferry G. Tratado de pedagogía conceptual. donde la planificación de la clase convierte en el elemento principal para la ejecución de la práctica educativa. DE ARMAS AGÜERO. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS El propósito comenzar a elaborar propuestas de estrategias metodológicas para el desarrollo de la praxis educativa. profesional y social. LIBANEO JC (1982). JC (1969). Gramática de la Danza Clásica. FUENTES SERRANO. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios básicos- principiantes (primeros dos años de estudio) a la enseñanza artística. S. Argentina. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. entre otros aspectos. para lo cual han de elaborar propuestas de tareas sencillas de organización de clase y su aplicación pedagógica en una parte de la estructura de una clase práctica (inicio ó desarrollo ó cierre) en su especialidad artística dentro de la universidad con los docentes especialistas. recursos. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Las pedagogías del conocimiento (1994). Colombia. Escuela de Danza Clásica. FILLOUX. México. Bellas Artes. Elizabeth e ISALAS. España.. S. Fabiola. (El estudiante comienza a realizar pequeños ejercicios de clases y los aplica en las clases de un profesor de la universidad de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular) FUENTES SUGERIDAS ARIZA F.. FERRARI. Ediciones Escenología A. Hilda. (1989). La Danza como Entrenamiento Actoral. Así mismo. En: Revista ANDE. (1994). Marcelle. Argentina. F. Colombia. Caracas. Vera y PÍSAREV. (2007). Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. herramientas e instrumentos didácticos.

Escuela Cubana de ballet. CONTENIDOS Teatro de muñecos: guantes. Artes Gráfica. F. FILLOUX. Plan de evaluación: contrato de aprendizaje Práctica docente: fase de planificación: Consiste en que el estudiante. Lázara. El estudiante incrementará sus ejercicios de clases. En: Revista ANDE. de acuerdo a resultados de evaluaciones diagnósticas. asumiendo las formas de aprendizaje según el nivel o modalidad de estudios educativos contextualizándolos de acuerdo a las características de cada institución. Louis. LIBANEO JC (1982). (1996): Terminología de la Danza Académica. Alexei A. Cuba. Argentina. Colombia. Elizabeth e ISALAS.. 187 . A. Gramática de la Danza Clásica. planes de lapso. (1989). Epistemología y educación. Salamanca: Sígueme. Los modelos pedagógicos. también el estudiante podrá realizar el ejercicio de clases asistidas en instituciones de la especialidad artística que pertenezcan al Sistema de Formación para las artes. Universitat de Valencia. ESCOLANO. Primera Edición. CEPES. España. Fondo de Cultura Económico. Klaus Schneider. España. Las pedagogías del conocimiento (1994). Maracaibo. Caracas. DE QUEYRAT. Ángel Luis. Pedagogía y psicología de los grupos. Instituto Nacional de Bellas Artes. proyectos de aprendizaje. títeres. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). México. de clases y de evaluación.C.. Publicaciones Eduardo Mosches. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Argentina. FUENTES SERRANO. Hilda. procederá a elaborar. Server de publicaciones. El montaje. FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. (1994). D. Tesis Doctoral. La Danza como Entrenamiento Actoral. A.. las diferentes formas de organización de los aprendizajes que orientarán su práctica docente como: cronograma de actividades. Ediciones Escenología A. Ediciones Martínez Rosa. Editorial Hachette. Marcelle. México. NOT. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Una Experiencia de Investigación Colectiva. conjuntamente al profesor (a) de la unidad curricular. Colombia. Editorial Universitaria de Buenos Aires. La Habana: Universidad de la Habana. A (1978). Escuela de Danza Clásica. siempre que esté asistido por el docente responsable de la Unidad Curricular. DE ZUBIRÍA SAMPER. Venezuela. España. Brasil. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. Julián (1994). (2007). (El estudiante continúa en la realización ejercicios prácticos con niveles básicos de exigencia para las clases y los aplica en la universidad de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular) En éste nivel. Nivel Elemental. Vera y PÍSAREV. Fabiola. Barcelona. FERRARI. BOURGAT. sombras. (1996). Barcelona: Nova Terra. (1992). JC (1969). CÁMARA. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Marilyn Belén. siempre con la asistencia del profesor de la unidad curricular dentro de la universidad. Venezuela. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Ferry G. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. El guión. S. Metodología (Media Punta). Tratado de pedagogía conceptual. Marisol. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. GÜNTHER BÄUMLER. México. Bellas Artes. Segunda Edición. Editorial universitaria. Citado por: Herbert E. S. DE ARMAS AGÜERO. Biomecánica Deportiva. marionetas. Diseño curricular: Programas sinópticos y analíticos. El diseño en el teatro de muñecos. (1966). La Técnica de la Danza Clásica. Fundación Alberto Merani. KOSTROVÍTSKAIA.. Bogotá. Aspectos históricos y estéticos.

enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. La Habana: Universidad de la Habana. La puesta. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Lázara.. conceptuales (teóricos) y actitudinales (comportamiento) para la práctica educativa. Caracas. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios Intermedios I (primeros dos años de estudio) a la enseñanza artística. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Editorial universitaria. La selección del recurso artístico. El estudiante procederá a la aplicación de las mismas mediante técnicas.. La selección del recurso logístico. el trabajo artístico y técnico del guión. Fabiola. Escenografía. (2007). A. donde tendrá siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la universidad. (El estudiante comienza a realizar clases fuera de la universidad en el área de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en correspondencia con el profesor de aula de la institución educativa donde se encuentre realizando las prácticas docentes). Fundación Alberto Merani. D. La Danza como Entrenamiento Actoral. Publicaciones Eduardo Mosches. DIDACTICA DEL TEATRO Y PRACTICA DOCENTE IV CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DTE4-DD3 03 04 TALLER ACTIDUDES. herramientas e instrumentos didácticos. El arte y el teatro como idioma ¿se enseñan o se aprenden? Diseño Curricular: Niveles de concreción del currículo: macro. DE QUEYRAT. Argentina. Colombia. Decisiones para ajustar el guión al plan artístico de montaje de la obra. Instituto Nacional de Bellas Artes. S. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Argentina. El diseño del plan técnico-artístico. Hilda. DE ZUBIRÍA SAMPER. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. CONTENIDOS La selección del Guión. meso y micro Práctica docente: FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA I (AULA) Consiste en la ejecución consecutiva de planificaciones didácticas de clases prácticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y dentro del sistema de formación para las artes en el área disciplinaria artística específica. Bellas Artes. BOURGAT. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS El propósito comienza a elaborar propuestas de planes de clase completos para el desarrollo de la praxis educativa. Tratado de pedagogía conceptual. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). México. (1992). Los modelos pedagógicos.. CÁMARA. La Técnica de la Danza Clásica. 188 . DE ARMAS AGÜERO. Así mismo. F. (1966). recursos. donde práctica pedagógica permanente y activa convierte en el elemento principal para el aprendizaje en la experiencia pedagógica. Los ensayos. Elizabeth e ISALAS. Primera Edición. (1994). Marcelle.de un docente de la universidad en su área disciplinaria o docente de una institución del Sistema de Educación para las Artes. CEPES. orientada al abordaje de contenidos procedimentales (prácticos). Venezuela. Marilyn Belén. Presupuesto y locación de la obra. Nivel Elemental. Julián (1994). Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Metodología (Media Punta). Escuela Cubana de ballet. El estudiante fungirá como asistente –preparador. con observaciones de actividades de aula y diagnósticos contextualizados. En el nivel de estudio Intermedio I en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 11 y 12 años de edad aproximadamente. El drama como actividad de aprendizaje El aprendizaje natural dentro de la compañía de teatro. FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. Cuba. Gramática de la Danza Clásica. Editorial Hachette. Una Experiencia de Investigación Colectiva.

donde práctica pedagógica permanente y activa convierte en el elemento principal para el aprendizaje en la experiencia educativa. En: Revista ANDE. LIBANEO JC (1982). Biomecánica Deportiva. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. con observaciones de actividades de aula y diagnósticos contextualizados. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios Intermedio II (siguientes dos años de estudio) a la enseñanza artística. Citado por: Herbert E. conceptuales (teóricos) y actitudinales (comportamiento) para la práctica educativa. Fondo de Cultura Económico. En el nivel de estudio Intermedio II en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 13 y 14 años de edad aproximadamente. Realizará tantas clases sean necesarias para ir afinando sus estrategias y herramientas metodológicas de enseñanza. (El estudiante continua en la realización de clases fuera de la universidad en el área de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en correspondencia con el profesor de aula de la institución educativa donde se encuentre realizando las prácticas docentes) FUENTES SUGERIDAS 189 . Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. México. Artes Gráfica. DIDACTICA DEL TEATRO Y PRACTICA DOCENTE V CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DTE5-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. CONTENIDOS Diseño curricular: Modelos instruccionales para dominio afectivo y cognitivo Práctica docente: FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA II (AULA) Consiste en la continuación de ejecución consecutiva de planificaciones didácticas de clases prácticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y/o dentro de una institución del sistema de formación para las artes en el área disciplinaria artística específica. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Brasil. Escuela de Danza Clásica. Salamanca: Sígueme. Ferry G. A (1978). Maracaibo. El estudiante procederá a la aplicación de los mismos. Alexei A. Marisol. (1996): Terminología de la Danza Académica. Venezuela. e inicia la planificación de Proyectos Pedagógicos orientada al abordaje de contenidos procedimentales (prácticos). Klaus Schneider.Bogotá. Colombia. Ángel Luis. KOSTROVÍTSKAIA. Tesis Doctoral. Universitat de Valencia. España. ESCOLANO. A. FILLOUX. El estudiante continuará fungiendo como asistente –de un docente de una institución educativa en su área disciplinaria. España. GÜNTHER BÄUMLER. Ediciones Escenología A. España. Epistemología y educación. Las pedagogías del conocimiento (1994). Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Profundiza en la elaboración de las propuestas de planes de de planes de lapso para el desarrollo de la secuencia programática a mediano plazo.C. S. Pedagogía y psicología de los grupos. Server de publicaciones. NOT. (1989). México. FUENTES SERRANO. Barcelona: Nova Terra. Así mismo. Louis. (1996). Segunda Edición. Barcelona. Vera y PÍSAREV. Ediciones Martínez Rosa. donde tendrá siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la universidad como tutor de práctica docente. JC (1969).. FERRARI.

NOT. orientada al abordaje de problemáticas institucionales. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios Avanzados (siguientes dos años de estudio) a la enseñanza artística. La Habana: Universidad de la Habana. México. Ferry G. D. En: Revista ANDE. Pedagogía y psicología de los grupos. (1966). Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. México. Así mismo. Los modelos pedagógicos.. A (1978). México. (1996): Terminología de la Danza Académica. España.ARIZA F. KOSTROVÍTSKAIA. Marisol.C. Universitat de Valencia. CEPES. FERRARI. Salamanca: Sígueme. Fabiola.. locales del colectivo comunitario. S. DIDACTICA DEL TEATRO Y PRACTICA DOCENTE VI CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DTE6-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Biomecánica Deportiva. Citado por: Herbert E. Escuela de Danza Clásica. Primera Edición. Elizabeth e ISALAS. Artes Gráfica. Barcelona. A. Ediciones Martínez Rosa. Lázara. Venezuela. Tratado de pedagogía conceptual. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. Editorial Hachette. donde práctica pedagógica permanente y activa convierte en el elemento principal para el aprendizaje en la experiencia educativa. España. LIBANEO JC (1982). Venezuela. Las pedagogías del conocimiento (1994). En el nivel de estudio Intermedio II en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 15 y 16 años de edad aproximadamente. DE QUEYRAT. Louis. CONTENIDOS Diseño curricular: modelos instruccionales para dominio psicomotor Práctica docente: FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA III (AULA) Consiste en la continuidad de ejecución consecutiva de planificaciones didácticas de clases 190 . Klaus Schneider. Epistemología y educación. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). A. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Editorial Universitaria de Buenos Aires. La Técnica de la Danza Clásica. Caracas. DE ZUBIRÍA SAMPER. Editorial universitaria. Bellas Artes. El estudiante procederá a la aplicación de los mismos. Julián (1994). (1994). (2007). Colombia. Vera y PÍSAREV. Argentina. FILLOUX. Fondo de Cultura Económico. Hilda. ESCOLANO.. JC (1969). Server de publicaciones. Ángel Luis. Brasil. Maracaibo. Marcelle. Alexei A. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Tesis Doctoral. Bogotá. FUENTES SERRANO. (1992). Metodología (Media Punta). Cuba. Gramática de la Danza Clásica. Marilyn Belén. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Profundiza en la elaboración de las propuestas la planificación de planes de anuales para el desarrollo de la secuencia programática a largo plazo de clase (elaborados con más complejidad y exigencia del docente de la disciplina). F. e inicia la elaboración de proyectos pedagógicos Integrales Comunitarios para el trabajo conjunto Institución Educativa y Comunidad. (1989). GÜNTHER BÄUMLER. Barcelona: Nova Terra. BOURGAT. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Colombia. Argentina. Publicaciones Eduardo Mosches. DE ARMAS AGÜERO. La Danza como Entrenamiento Actoral. (1996). Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Fundación Alberto Merani.. Instituto Nacional de Bellas Artes. Segunda Edición. Ediciones Escenología A. CÁMARA. S. España. Escuela Cubana de ballet. Nivel Elemental. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar.

FILLOUX. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). (1992). México. A (1978). El estudiante fungirá como asistente –de un docente de una institución educativa en su área disciplinaria. Julián (1994). (1996): Terminología de la Danza Académica. GÜNTHER BÄUMLER. Escuela Cubana de ballet. Colombia. España. DE ARMAS AGÜERO. Bellas Artes. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Pedagogía y psicología de los grupos. Publicaciones Eduardo Mosches. Citado por: Herbert E. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Barcelona: Nova Terra. Fabiola. Biomecánica Deportiva. Ediciones Martínez Rosa..C. DE ZUBIRÍA SAMPER. (1994). La Danza como Entrenamiento Actoral. México. D. S. A.. NOT. Editorial universitaria. FERRARI. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Vera y PÍSAREV. FUENTES SERRANO. F. Barcelona. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. La Técnica de la Danza Clásica. JC (1969). Caracas. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. España. los métodos y técnicas de enseñanza. Salamanca: Sígueme. Tesis Doctoral. DE QUEYRAT.. Epistemología y educación. Hilda. Klaus Schneider. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Realizará tantas clases sean necesarias para ir afinando sus estrategias y herramientas metodológicas de enseñanza. Bogotá. CÁMARA. (El estudiante continúa en la realización de clases fuera de la universidad en el área de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en correspondencia con el profesor de aula de la institución educativa donde se encuentre realizando las prácticas docentes). CEPES. A.prácticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y del sistema de formación para las artes en el área disciplinaria artística específica. Argentina. En: Revista ANDE. Argentina. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Realiza la fase de docencia-administrativa (prácticas administrativas) que consisten en brindar la oportunidad al estudiante de integrarse. Tratado de pedagogía conceptual. los recursos y materiales didácticos. Cuba. la comprensión de las mismas a través de un análisis crítico y la construcción de un dispositivo o estructura que represente las postulaciones y la postulación de nuevas propuestas 191 . Marcelle. (1996). Nivel Elemental. ESCOLANO. Elizabeth e ISALAS. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Editorial Universitaria de Buenos Aires. FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. España. Artes Gráfica. Los modelos pedagógicos. Maracaibo. Venezuela. Colombia.. Louis. el estudiante realizará la sistematización de su experiencia pedagógica a través de tres procesos secuenciales: la descripción de las acciones ejecutadas. el contexto de enseñanza para su acción pedagógica. donde tendrá siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la universidad como tutor de práctica docente. Ángel Luis. Alexei A. (1989). Segunda Edición. Venezuela. Brasil. Fundación Alberto Merani. Escuela de Danza Clásica. Ferry G. Editorial Hachette. Marisol. LIBANEO JC (1982). BOURGAT. Gramática de la Danza Clásica. y su aplicación a las didácticas específicas de cada especialidad artística.. Primera Edición. S. A su vez en ésta fase. DIDACTICA DEL TEATRO Y PRACTICA DOCENTE VII CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DTE7-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. Server de publicaciones. Las pedagogías del conocimiento (1994). Marilyn Belén. La Habana: Universidad de la Habana. Ediciones Escenología A. (2007). Lázara. Instituto Nacional de Bellas Artes. conocer y cumplir el funcionamiento administrativo de una institución educativa. Fondo de Cultura Económico. KOSTROVÍTSKAIA. (1966). Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. México. Metodología (Media Punta). Universitat de Valencia.

planes de lapso. A. Marilyn Belén. Vera y PÍSAREV. Bellas Artes. proyectos de aprendizaje. La Habana: Universidad de la Habana. Salamanca: Sígueme. LIBANEO JC (1982). Gramática de la Danza Clásica. Julián (1994). NOT. Artes Gráfica. Editorial Universitaria de Buenos Aires. DE ARMAS AGÜERO. España. se relaciona con la comprensión de las acciones ejecutadas en una determinada actividad pedagógica y didáctica. FILLOUX. DE ZUBIRÍA SAMPER. JC (1969). Bogotá. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Escuela de Danza Clásica. Escuela Cubana de ballet. Sistematizar implica la sistematización de las razones o motivos de las acciones y de las finalidades que se persiguen. Barcelona. Biomecánica Deportiva. La sistematización de experiencias pedagógicas. FERRARI. formas de organización de los aprendizajes que orientaron su práctica docente como: cronogramas de actividades. Tesis Doctoral. F. A. para comprender y transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje CONTENIDOS Diseño curricular: egresados y evaluación curricular Práctica docente: FASE DE INFORME FINAL Y SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS Esta fase consiste en que el estudiante debe preparar un informe final donde sistematizará todo el proceso de práctica docente realizado desde su práctica docente I hasta VI. ESCOLANO. Venezuela. Nivel Elemental. S. Barcelona: Nova Terra. México. Ferry G. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Universitat de Valencia. Segunda Edición. Fundación Alberto Merani. Maracaibo. Argentina.. Editorial Hachette. México. Tratado de pedagogía conceptual. Server de publicaciones. Caracas. Las pedagogías del conocimiento (1994). Colombia. Brasil. La Técnica de la Danza Clásica.C. (1996): Terminología de la Danza Académica. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. (2007). Ángel Luis. (1989). México. (1994). (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Argentina. Marisol.didácticas. Ediciones Martínez Rosa. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. de clases y de evaluación desarrollados.. Alexei A. S.. Marcelle. Lázara. Colombia. así como sus experiencias en la práctica docente de aula y administrativa. DE QUEYRAT. Ediciones Escenología A. Los modelos pedagógicos. Citado por: Herbert E. con las intencionalidades expresadas verbalmente ó tácitas. KOSTROVÍTSKAIA. (1966). donde deberá consignar todos los recaudos correspondientes. Fabiola. los cuales deben incluir diferentes etapas de diagnósticos de clase realizados. Instituto Nacional de Bellas Artes. por lo tanto tiene que ver con lo que se hace.. Editorial universitaria. En ésta fase también realizará prácticas de trabajo administrativo en una institución educativa perteneciente a uno de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano o dentro de una institución de formación artística perteneciente al sistema de formación para las artes. FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. FUENTES SERRANO. Hilda. Metodología (Media Punta). Pedagogía y psicología de los grupos. Cuba. con los procesos involucrados. Fondo de Cultura Económico. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). (El estudiante realizará una práctica administrativa docente en una institución perteneciente al sistema educativo venezolano en un nivel o modalidad). A (1978). España. D. GÜNTHER BÄUMLER. Primera Edición. BOURGAT. Klaus Schneider. En: Revista ANDE. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. CÁMARA. CEPES. Venezuela. Epistemología y educación. Louis. La Danza como Entrenamiento Actoral. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. España. (1996). (1992). 192 . Publicaciones Eduardo Mosches. Elizabeth e ISALAS.

Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo.Técnicas de Organización y Gestión aplicadas al Teatro y al Espectáculo. Erika (1999): Semiótica del teatro (1999). ((1970) Espectáculo y Sociedad. (2006). Coreografía o movimiento coreográfico. Bobes Naves. México DF: Editorial Gaceta. España: Alcalá de Henares. Jean. Berenguer. DIRECCION TEATRAL I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO DTE1-DT5 05 TALLER ACTIDUDES. M. XX haciéndose énfasis en la producción. Composición original. 10ª ed. Teoría y crítica del teatro (estudios sobre teoría y crítica teatral). Manifestaciones dramáticas en el siglo XIX. Ángel (1996). (1999): Estética de la creación verbal. Manifestaciones dramáticas y teatrales en el Teatro Colonial. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Contribuye con destrezas para el desarrollo de una propuesta de dirección escénica con la integración de los conocimientos adquiridos y presentar los resultados en una muestra de creación de dirección CONTENIDOS Dirección de actores. Miguel Ángel. Manifestaciones dramáticas del movimiento de La Alborada. México: Ñaque Editora TEATRO VENEZOLANO I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO TEV1-DT2 02 02 CURSO ESTRUCTURADO ACTIDUDES. circulación y consumo de las formas autóctonas como derivadas del proceso de sincronización y mestizaje. Arco/Libros Duvignaud. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aporta conocimientos para interpretar los fundamentos. musicalización y medios audiovisuales. España: Arco/Libros. Universidad de Alcalá. México: Siglo XXI. El teatro bajo la 193 . Anatomía del actor. Editores. Eugenio y Nicola Savarese (1988). Pérez Martín. Diseño de escenografía con maqueta. Colección Escenología. Diseño de vestuario. acontecimientos. Proyecto de dirección y muestra FUENTES SUGERIDAS Bajtin. María del Carmen (1997) Semiología de la obra dramática. Diseño de luces. Barba. M. Fischer-Lichte. Puesta en escena. CONTENIDOS Géneros y formas teatrales de la colonia. situación social y manifestaciones dramáticas y teatrales dadas entre los siglos XVI hasta el primer tercio del S. Madrid.

época de Juan Vicente Gómez: El sainete; Autores, Obras y otras manifestaciones
escénicas de importancia para el periodo
FUENTES SUGERIDAS
Bajtin, M. M. (1999): Estética de la creación verbal. 10ª ed. México: Siglo XXI, Editores.
Barba, Eugenio y Nicola Savarese (1988). Anatomía del actor. México DF: Editorial Gaceta, Colección
Escenología.
Berenguer, Ángel (1996). Teoría y crítica del teatro (estudios sobre teoría y crítica teatral). España: Alcalá de
Henares. Universidad de Alcalá.
Bobes Naves, María del Carmen (1997) Semiología de la obra dramática. Madrid, Arco/Libros
Duvignaud, Jean. ((1970) Espectáculo y Sociedad. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo.
Fischer-Lichte, Erika (1999): Semiótica del teatro (1999). España: Arco/Libros.
Pérez Martín, Miguel Ángel. (2006).Técnicas de Organización y Gestión
aplicadas al Teatro y al Espectáculo. México: Ñaque Editora

TEATRO VENEZOLANO II
CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA
CRÉDITO
TEV2-DT2 02 02 CURSO
ESTRUCTURADO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Aporta conocimientos para interpretar los fundamentos, acontecimientos, situación
social, manifestaciones dramáticas y teatrales, movimientos estéticos, creación de
grupos y compañías así como lo inherente a los cambios y transformaciones dado
desde la cuarta década del s. XX hasta los años noventa del s. XX en Venezuela.

CONTENIDOS
El Teatro en los años cuarenta: teatro para leer (de Aquiles Nazoa a Job Pim y de
Andrés Eloy Blanco a Miguel Otero Silva). La Renovación Teatral venezolana,
Presencia de especialistas teatrales extranjeros: de Alberto de paz y Mateos a
Juana Sujo. El Teatro Realista ingenuo: Luís Peraza. El Teatro de César Rengifo:
vida y obras. El teatro venezolano en la década de los cincuenta: renovación,
dramaturgia de búsquedas, el teatro poético femenino. El Teatro Realista crítico en
Venezuela, Transición entre décadas (1950-1960): Teatro universitario, teatro
experimental, teatro político en los sesenta, grupos, autores y festivales. El Teatro
de la década de los setenta en Venezuela: autores, grupos, movimientos y
festivales: de Román Chalbaud a Edilio Peña, del Nuevo Grupo al Rajatabla. La
internacionalización y profesionalización de la actividad escénica nacional. El
teatro de la década de los años ochenta: nuevas voces, efectos del Teatro Mundial
sobre la escena nacional; grupos, compañías, dramaturgos, festivales, la dirección
teatral, nuevas generaciones, La Compañía Nacional de Teatro, el Teatro de las
Regiones, Influencia en el Teatro venezolano del Teatro Mundial. El Teatro de la
década de los años noventa: nuevos autores o viejos paradigmas?, presencia e
influencia en el teatro venezolano en el exterior. La educación teatral en
Venezuela.

FUENTES SUGERIDAS
Bajtin, M. M. (1999): Estética de la creación verbal. 10ª ed. México: Siglo XXI, Editores.

194

Barba, Eugenio y Nicola Savarese (1988). Anatomía del actor. México DF: Editorial Gaceta, Colección
Escenología.
Berenguer, Ángel (1996). Teoría y crítica del teatro (estudios sobre teoría y crítica teatral). España: Alcalá de
Henares. Universidad de Alcalá.
Bobes Naves, María del Carmen (1997) Semiología de la obra dramática. Madrid, Arco/Libros
Duvignaud, Jean. ((1970) Espectáculo y Sociedad. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo.
Fischer-Lichte, Erika (1999): Semiótica del teatro (1999). España: Arco/Libros.
Pérez Martín, Miguel Ángel. (2006).Técnicas de Organización y Gestión
aplicadas al Teatro y al Espectáculo. México: Ñaque Editora

TEATRO LATINOAMERICANO
CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA
CRÉDITO
TEL1-DT2 02 02 CURSO
ESTRUCTURADO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Contribuye con conocimientos para interpretar los fundamentos, acontecimientos,
entorno social, autores y obras, grupos y tendencias relevantes del Teatro
Latinoamericano de forma panorámica y establecer criterios de compresión de la
transformación teatral en el continente desde la época colonial al siglo XX
CONTENIDOS
Teatro precolombino. Manifestaciones escénicas y dramáticas latinoamericanas de
los periodos precoloniales, colonial y republicano en los principales países de
América del Sur. Influencias del Teatro Mundial (las vanguardias) sobre la
creación dramática y los procesos de dirección en Latinoamérica. El teatro realista
en Latinoamérica. La post vanguardia en los países latinoamericanos. Autores,
grupos y movimientos relevantes entre 1900 y 1950 en Latinoamérica. Autores,
grupos y tendencias escénicas entre 1950 y 1990 en Latinoamerica: la
modernidad, teatro político, teatro popular, teatro de creación colectiva, teatro e
identidad latinoamericana. Presencia e influencia del Teatro Latinoamericano
hacia el mundo: o Un nuevo Teatro Latinoamericano?, Teatro latinoamericano y
prácticas sociales; o Nuevos lenguajes, nuevas prácticas?

FUENTES SUGERIDAS
Bajtin, M. M. (1999): Estética de la creación verbal. 10ª ed. México: Siglo XXI, Editores.
Barba, Eugenio y Nicola Savarese (1988). Anatomía del actor. México DF: Editorial Gaceta, Colección
Escenología.
Berenguer, Ángel (1996). Teoría y crítica del teatro (estudios sobre teoría y crítica teatral). España: Alcalá de
Henares. Universidad de Alcalá.
Bobes Naves, María del Carmen (1997) Semiología de la obra dramática. Madrid, Arco/Libros
Duvignaud, Jean. ((1970) Espectáculo y Sociedad. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo.
Fischer-Lichte, Erika (1999): Semiótica del teatro (1999). España: Arco/Libros.
Pérez Martín, Miguel Ángel. (2006).Técnicas de Organización y Gestión
aplicadas al Teatro y al Espectáculo. México: Ñaque Editora

195

TEATRO UNIVERSAL I
CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA
CRÉDITO
TEU1-DT2 02 02 CURSO
ESTRUCTURADO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Permite adquirir conocimientos para interpretar y comprender los fundamentos,
acontecimientos, entorno social, autores y obras, relevantes del Teatro Universal
desde el periodo clásico antiguo (Grecia y Roma) hasta la primera década del s.
XX visualizando las transformaciones, estilos y formulaciones conceptuales,
tendencias y estéticas en lo que fue el teatro a fin de situar los procesos de
cambio del hecho escénico a través del tiempo.

CONTENIDOS
Teatro en Grecia y Roma. Recursos espaciales, corporales, vocales, significación
religiosa y social del hecho teatral griego y romano; la danza y el mimo; el edificio
teatral griego y romano, trágicos y comediógrafos griegos y romanos. Teatro
Medieval: manifestaciones teatrales, dramáticas y escénicas; recursos espaciales,
corporales y vocales, significación religiosa y social del hecho teatral medieval,
tipos de representaciones medievales. Teatro Humanista y Renacentista: la
apertura hacia nuevos paradigmas, la dramaturgia humanista, los espacios del
renacimiento. d) Comedia del Arte: compañías, la improvisación, los personajes.
Siglo de Oro Español: de Lope de Rueda a Calderon de la Barca, el espacio
teatral español Teatro Isabelino: de Ben Jonson a Wiiliam Shakespeare, la
arquitectura teatral inglesa. Teatro Clasicista francés: de los trágicos (la tragedia
neoclaśica de Corneille y Racine), la comedia de Moliere. Teatro del Siglo XVII y
S. XVIII: El teatro italiano del siglo XVII, Autores: de Goldoni a Marivaux. La
revolución francesa y el Teatro Romántico, el Sturn und Drag, autores y directores.
Teatro del Siglo XIX al inicio del s. XX: la generación española del 98 en España;
el advenimiento del Naturalismo, inicios del Teatro realista, El teatro del ducado de
Saxe Meininger, Autores y movimientos. El Teatro Libre de A. Antoine, otros.

FUENTES SUGERIDAS
Bajtin, M. M. (1999): Estética de la creación verbal. 10ª ed. México: Siglo XXI, Editores.
Barba, Eugenio y Nicola Savarese (1988). Anatomía del actor. México DF: Editorial Gaceta, Colección
Escenología.
Berenguer, Ángel (1996). Teoría y crítica del teatro (estudios sobre teoría y crítica teatral). España: Alcalá de
Henares. Universidad de Alcalá.
Bobes Naves, María del Carmen (1997) Semiología de la obra dramática. Madrid, Arco/Libros
Duvignaud, Jean. ((1970) Espectáculo y Sociedad. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo.
Fischer-Lichte, Erika (1999): Semiótica del teatro (1999). España: Arco/Libros.
Pérez Martín, Miguel Ángel. (2006).Técnicas de Organización y Gestión
aplicadas al Teatro y al Espectáculo. México: Ñaque Editora

196

México: Ñaque Editora 197 . ((1970) Espectáculo y Sociedad. Creadores de la escena.XX: teatro ruso y obras significativas. formas y maneras así como la generación y formulación de conceptos y estéticas en lo que fue el teatro mundial a fin de situar y tener una idea esencial de los procesos de cambio de la dinámica y quehacer escénico a través de la centuria CONTENIDOS El Realismo teatral en el s. FUENTES SUGERIDAS Bajtin. Eugenio y Nicola Savarese (1988). Madrid. El teatro del absurdo: de Ionesco a Beckett. Berenguer. acontecimientos. (1999): Estética de la creación verbal. XX a nivel mundial. Gordon Craig.Técnicas de Organización y Gestión aplicadas al Teatro y al Espectáculo. XX: del performance al happening. Lenguajes y tendencias a lo largo del s. Peter Broock: El Espacio Vacío. Bobes Naves. l El Living Theater y el Open Theater. Tadeus Kantor. El teatro pobre: Jerzy Grotowski. El teatro de la crueldad: Antonin Artaud. visualizando las transformaciones. Teatro Escandinavo: autores y obras (De Ibsen a Strindberg). La Freire Buhne y el teatro alemán. cambios de paradigmas y aspectos relevantes del Teatro Universal del s. Dramaturgos: Bertold Brecht y el teatro épico. Universidad de Alcalá. Jean. Barba. Teoría y crítica del teatro (estudios sobre teoría y crítica teatral). Grandes creadores y directores: de Eugenio Barba. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo. Erika (1999): Semiótica del teatro (1999). México: Siglo XXI. María del Carmen (1997) Semiología de la obra dramática. Anatomía del actor. Festivales y Postmodernidad. M. Colección Escenología. El teatro de Alfred Jarry. Pérez Martín. España: Arco/Libros. autores (Chejov). Teóricos e Innovadores: Adolphe Appia. (2006). otros. La generación de los años 20 en España: F. TEATRO UNIVERSAL II CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO TEU2-DT2 02 02 CURSO ESTRUCTURADO ACTIDUDES. M. directores (Stanislvaski. Vgatangov y Mayerhold). estilos. Fischer-Lichte. de Giorgio Strehler a Peter Stain. México DF: Editorial Gaceta. Lorca. 10ª ed. Ángel (1996). autores y obras. Edwin Piscator. España: Alcalá de Henares. entorno social. Arco/Libros Duvignaud. G. Editores. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Facilita conocimientos para interpretar y comprender los fundamentos. Miguel Ángel. La dramaturgia de Luigui Pirandello.

cuerda. mordente. voz. Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature. respiración. POOLER. apoyo. Ejecución instrumental básica: percusión. Abreviaciones. Boston. Monte Ávila Editores. Buenos Aires. matices. Robinbook. clasificación. timbre. Prentice-Hall. acentuación. La formación musical del oído. El romanticismo. LONGYEAR. Escala: tono. Rey (1969). alteraciones. Tonalidad. STEDMAN. Mundimúsica. canción lúdica. Caracas JOFRE I FRADERA. NADEAU. Madrid. Rafhaëlle (1997). viento. apertura. Clemens (2003). liberación de la voz. claves. KÜHN. Ejecución musical: fraseo. Ejecución vocal: técnica: postura del cuerpo. Intervalo. percepción. Buenos Aires. Polifonía: coro. Crescendo Publishing. registro. La música del siglo XIX. canción folklórica. tiempos. California. cifras. entonación. Josep (2005). Monodia. Idea Música. semitono. trino. Arthur. técnicas y sistemas de organización en la música occidental. La educación musical del oído. puntillo. Harmonia Mundi. canción de cuna. Breve Historia de la Música Occidental. Comprendre la musique Barroque a travers ses formes. tresillo. Victor Leru. canción popular. The Symphony: Structure and Style. New Jersey STRAVINSKI. Paris. Ritmo. Barcelona 198 . Barcelona KÜHN. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Conocer y manejar los elementos básicos del lenguaje musical CONTENIDOS Elementos básicos del lenguaje musical: pentagrama. Improvisación. The Symphony. Ricordi. Huelva. Preston (1979). Igor (2006). canon. El Lenguaje musical II. Poética musical. fioritura. Acantilado. LEGRAND. LASALA. Tratado de la forma musical. manera de llevar el compás. ligadura. Roland (1973). Clemens (2007). La jerarquía de los sonidos: Fundamentos. (1990). ortofonía. Repertorio: canción didáctica. INTRODUCCIÓN A LA MÚSICA CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO INM1-DT3 03 SEMINARIO ACTIDUDES. notas. Voz: definición. Adornos: apoyatura. silencio. espacio: concentración. Angel (1962). Harper&Row. figuras de notas. evolución. FUENTES SUGERIDAS JACOBS. doble puntillo. Compás: líneas divisorias.

México: Siglo XXI. Erika (1999): Semiótica del teatro (1999). Investigación de campo y su uso en la creación actoral. (1999): Estética de la creación verbal. como su instrumento para la expresión artística. 199 . Algunas metodologías utilizadas en el teatro venezolano y universal para facilitar la expresión teatral. Eugenio y Nicola Savarese (1988). España: Alcalá de Henares. Miguel Ángel. Universidad de Alcalá. Aplicación sistemática de metodologías para el trabajo de creación artística. Elaboración de un proyecto teatral a partir de los resultados de la investigación de campo. M. 10ª ed. Jean. Editores. Colección Escenología. Pérez Martín. FUENTES SUGERIDAS Bajtin. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aporta habilidades y destrezas para utilizar el instrumento corporal para la expresión artística. M. ((1970) Espectáculo y Sociedad. (2006). Barba. México: Siglo XXI. María del Carmen (1997) Semiología de la obra dramática.Técnicas de Organización y Gestión aplicadas al Teatro y al Espectáculo. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Contribuye a la comprensión del concepto de teatralidad y de la conciencia del cuerpo del actor en sus aspectos cognoscitivo. M. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo. PRACTICA DRAMATICA INTEGRAL I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO PDI1-DT4 04 PROYECTO ACTIDUDES. El instrumento del actor. México DF: Editorial Gaceta. CONTENIDOS El teatro como forma de comunicación social. Madrid. kinésico y emocional. ahondando en la vinculación con la problemática social de la comunidad CONTENIDOS La reflexión sobre el trabajo del actor a partir de la praxis. (1999): Estética de la creación verbal. a través de la vinculación con la comunidad y su problemática social. España: Arco/Libros. Berenguer. México: Ñaque Editora PRACTICA DRAMATICA INTEGRAL II CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO PDI2-DT4 04 PROYECTO ACTIDUDES. Teoría y crítica del teatro (estudios sobre teoría y crítica teatral). Arco/Libros Duvignaud. Fischer-Lichte. FUENTES SUGERIDAS Bajtin. Editores. mediante la creación colectiva. Bobes Naves. Investigación de campo sobre problemáticas y preocupaciones de la comunidad. Ángel (1996). Anatomía del actor. M. Elaboración de un proyecto teatral a partir de los resultados de la investigación de campo. 10ª ed.

Arco/Libros Duvignaud. La Gerencia Técnica. argumento. Universidad de Alcalá. Colección Escenología. Trama. Bobes Naves. Erika (1999): Semiótica del teatro (1999). Psicológico. Editores. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo. (2006). así como sus respectivas funciones y usos CONTENIDOS Estructura del texto dramático. lingüístico.Barba. La gerencia administrativa y los aspectos legales. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Facilita actitudes y habilidades para aplicar la razón y desarrollo de todas las actividades vinculadas con la realización teatral en cuanto a sus aspectos artísticos. Teoría y crítica del teatro (estudios sobre teoría y crítica teatral). Miguel Ángel.Técnicas de Organización y Gestión aplicadas al Teatro y al Espectáculo. Bobes Naves. España: Alcalá de Henares. Colección Escenología. Erika (1999): Semiótica del teatro (1999). Anatomía del actor. Arco/Libros Duvignaud. Jean. Organigrama gerencial de la empresa teatral. Eugenio y Nicola Savarese (1988). actividades. tecnológicos. legales y promocionales. 10ª ed. Madrid. Pérez Martín. España: Alcalá de Henares. Berenguer. Fischer-Lichte. Pérez Martín. el espacio. sociológico. Jean. M. Barba. España: Arco/Libros. México: Ñaque Editora PRODUCCION I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO PRD1-DT5 05 TALLER ACTIDUDES. Gerencia de promoción y relaciones públicas. Madrid. así como su articulación logística y cronológica desde ópticas gerenciales CONTENIDOS La Gerencia General. México: Siglo XXI. María del Carmen (1997) Semiología de la obra dramática. (1999): Estética de la creación verbal. el personaje y la atmósfera dramática. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Contribuye con destrezas para analizas los componentes del texto dramático. ((1970) Espectáculo y Sociedad. Berenguer. Miguel Ángel. Ángel (1996).Técnicas de Organización y Gestión aplicadas al Teatro y al Espectáculo. Ángel (1996). Eugenio y Nicola Savarese (1988). Anatomía del actor. Elementos constitutivos: Temas. técnicos. María del Carmen (1997) Semiología de la obra dramática. México DF: Editorial Gaceta. axiológico FUENTES SUGERIDAS Bajtin. Universidad de Alcalá. México DF: Editorial Gaceta. M. administrativos. Fischer-Lichte. Teoría y crítica del teatro (estudios sobre teoría y crítica teatral). ((1970) Espectáculo y Sociedad. La Gerencia artística. (2006). Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo. Cronograma de 200 . España: Arco/Libros. México: Ñaque Editora ANALISIS DEL TEXTO DRAMATICO I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO ANT1-DT5 05 TALLER ACTIDUDES. Niveles de análisis del texto: Biográfico.

10ª ed. Colección Escenología. España: Arco/Libros. germanos. Teoría y crítica del teatro (estudios sobre teoría y crítica teatral). CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Valorar textos teatrales infantiles. Erika (1999): Semiótica del teatro (1999). María del Carmen (1997) Semiología de la obra dramática. Madrid.Técnicas de Organización y Gestión aplicadas al Teatro y al Espectáculo. Barba. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo. ((1970) Espectáculo y Sociedad. Editores. (1999): Estética de la creación verbal. Expresión corporal a través del juego. España: Alcalá de Henares. Fischer-Lichte. germanos. Anatomía del actor. 10ª ed. latinoamericanos y 201 .Técnicas de Organización y Gestión aplicadas al Teatro y al Espectáculo. (2006). Textos teatrales infantiles de autores españoles. Soluciones gerenciales a problemas operacionales FUENTES SUGERIDAS Bajtin. Miguel Ángel. Conciencia del cuerpo y la voz. Barba. Erika (1999): Semiótica del teatro (1999). Improvisaciones. M.realización de actividades. México DF: Editorial Gaceta. Universidad de Alcalá. México: Ñaque Editora TEATRO Y LITERATURA DRAMATICA JUVENIL CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO LDJ1-DT6 06 TALLER ACTIDUDES. Teoría y crítica del teatro (estudios sobre teoría y crítica teatral). México DF: Editorial Gaceta. México: Ñaque Editora TEATRO Y LITERATURA DRAMATICA INFANTIL CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO LDI1-DT6 06 TALLER ACTIDUDES. ((1970) Espectáculo y Sociedad. México: Siglo XXI. Arco/Libros Duvignaud. Fischer-Lichte. M. a partir de vivencia de hacer teatro CONTENIDOS Los juego teatrales. M. Ángel (1996). Jean. España: Arco/Libros. Universidad de Alcalá. Berenguer. Las estructuras dramáticas (construcción de historias teatrales). (1999): Estética de la creación verbal. Técnicas comunicacionales y de emisión. Anatomía del actor. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Valorar textos teatrales juveniles. Improvisaciones. Improvisaciones grupales. Eugenio y Nicola Savarese (1988). Expresividad. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo. Creación de personajes. a partir de vivencia de hacer teatro CONTENIDOS Explorando el cuerpo y la voz. Interpretación textual. anglosajones. latinoamericanos y venezolanos FUENTES SUGERIDAS Bajtin. Bobes Naves. Miguel Ángel. Literatura dramática para jóvenes de autores españoles. Colección Escenología. España: Alcalá de Henares. Arco/Libros Duvignaud. Bobes Naves. (2006). Berenguer. Ángel (1996). Editores. Eugenio y Nicola Savarese (1988). Pérez Martín. Madrid. Pérez Martín. México: Siglo XXI. María del Carmen (1997) Semiología de la obra dramática. anglosajones. M. Jean.

Eugene o Nelly. (2006). Teoría y crítica del teatro (estudios sobre teoría y crítica teatral). Anatomía del actor. 10ª ed. Algunos autores: Sófocles. Barba. Erika (1999): Semiótica del teatro (1999). Editores. Calderón de la Barca. Géneros teatrales: tragedia. Moliere. Universidad de Alcalá. Fischer-Lichte. Ángel (1996). comedia y drama. Lope de la Vega. Jean. Eugenio y Nicola Savarese (1988). México: Ñaque Editora 202 . Federico García Lorca. Editores. Erika (1999): Semiótica del teatro (1999). Bobes Naves. ((1970) Espectáculo y Sociedad. Dramaturgos más importantes de la historia del teatro. María del Carmen (1997) Semiología de la obra dramática. México: Ñaque Editora HISTORIA DE LA DRAMATURGIA UNIVERSAL I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO HDU1-DT2 02 CURSO ESTRUCTURADO ACTIDUDES. (1999): Estética de la creación verbal. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo. Representación escénica FUENTES SUGERIDAS Bajtin. Tennesee Williams. Madrid. Shakespeare. Pérez Martín. Arco/Libros Duvignaud. 10ª ed. Berenguer. Anatomía del actor. La aventura y el drama. Pérez Martín. comedia y drama CONTENIDOS Enfoque y estudio de la dramaturgia universal a través de sus principales protagonistas. Características y entorno social de los mismos. Bobes Naves. Berenguer. México DF: Editorial Gaceta. Eurípides. Bertold Brech FUENTES SUGERIDAS Bajtin. México: Siglo XXI.Técnicas de Organización y Gestión aplicadas al Teatro y al Espectáculo. M. M. Pirandello. Universidad de Alcalá. Fischer-Lichte.Técnicas de Organización y Gestión aplicadas al Teatro y al Espectáculo. Eugenio y Nicola Savarese (1988). Miguel Ángel. Jean. Colección Escenología. Miguel del Valle Inclán. (2006). España: Arco/Libros. Aristófanes. Miguel Ángel. María del Carmen (1997) Semiología de la obra dramática. (1999): Estética de la creación verbal. Goldoni. Arthur Millar. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Estudiar los dramaturgos más representativos de la historia del teatro a través de la tragedia. Madrid. Arco/Libros Duvignaud. Ángel (1996). Barba. México: Siglo XXI. M. M. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo. Teoría y crítica del teatro (estudios sobre teoría y crítica teatral). México DF: Editorial Gaceta. España: Arco/Libros. Colección Escenología.venezolanos. ((1970) Espectáculo y Sociedad. España: Alcalá de Henares. España: Alcalá de Henares.

España: Arco/Libros. salud y seguridad ocupacional. Arco/Libros Duvignaud. Ángel (1996). Trabajo personal y en equipo. Salario. La información. La formación. M.Técnicas de Organización y Gestión aplicadas al Teatro y al Espectáculo. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Distinguir los elementos técnicos que caracterizan la adaptación y la versión de textos narrativos (novela. M. Selección. 203 . Fischer-Lichte. (1999): Estética de la creación verbal. Las formas de actividad y su mejoramiento efectivo. La evaluación para el desarrollo. aptitudes. El enfoque del potencial humano: la filosofía de administración del personal. La psicopatología organizacional. Pérez Martín. Anatomía del actor. (2006). Cargo. Miguel Ángel. necesidades y salud. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo. expectativas. María del Carmen (1997) Semiología de la obra dramática. motivación. Erika (1999): Semiótica del teatro (1999). Bobes Naves. cuento) y aplicarlos en la realización de un trabajo de reescritura Teatral. Gestión de bienestar social. VERSIONES Y NUEVAS TENDENCIAS I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO AVT1-DT6 06 TALLER ACTIDUDES. 10ª ed. México DF: Editorial Gaceta. ((1970) Espectáculo y Sociedad. El mejoramiento continuo. experiencias. Madrid. Desempeño humano en la globalización y el desarrollo local. España: Alcalá de Henares. México: Ñaque Editora ADAPTACIONES. La calidad. Jean. intereses vocacionales. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Manejar los lineamientos teóricos y técnicos que contribuyen a concretar el potencial de desempeños en el trabajo de otros CONTENIDOS La actividad humana y el esfuerzo laboral en nuestra época. potencialidades. Universidad de Alcalá. Retiro laboral. ADMINISTRACION DEL TALENTO CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO ADT1-DT2 02 CURSO ESTRUCTURADO ACTIDUDES. Los valores. contratación y vinculación. Las aptitudes sobresalientes y su orientación potencial. Editores. Las competencias. Colección Escenología. Berenguer. La Identidad. Incentivos. capacitación y desarrollo de personal. Barba. El ambiente. Teoría y crítica del teatro (estudios sobre teoría y crítica teatral). habilidades. Los conocimientos. Eugenio y Nicola Savarese (1988). FUENTES SUGERIDAS Bajtin. Marco legal de la gestión del talento humano. actitudes. México: Siglo XXI.

México: Ñaque Editora DIDACTICA DE LA DANZA CONTEMPORANEA I CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DCE1-DD3 03 04 TALLER ACTIDUDES. Arco/Libros Duvignaud. Teoría y crítica del teatro (estudios sobre teoría y crítica teatral). Observación y análisis morfológico de tipología anatómica. ((1970) Espectáculo y Sociedad. Ángel (1996). CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Provee herramientas pedagógicas. Fischer-Lichte. España: Arco/Libros. M. Miguel Ángel. lo cual permite establecer reflexiones entre lo teórico. Observación y análisis de tejido epitelial. ((1970) Espectáculo y Sociedad. Berenguer. Editores. (2006). María del Carmen (1997) Semiología de la obra dramática. (1999): Estética de la creación verbal. Jean. Anatomía del actor.Técnicas de Organización y Gestión aplicadas al Teatro y al Espectáculo. Técnica de Difuminación. Anatomía del actor. para que el estudiante adquiera la comprensión de los procesos de enseñanza- aprendizaje y su proyección hacia la calidad de la enseñanza en ésta área de estudio. lo artístico y la praxis en los procesos formativos. Fischer-Lichte. CONTENIDOS Cómo se lleva un texto narrativo (novela o cuento) al teatro. Técnicas de Caracterización FUENTES SUGERIDAS Bajtin. Universidad de Alcalá. 10ª ed. Ángel (1996). Arco/Libros Duvignaud. Berenguer.Técnicas de Organización y Gestión aplicadas al Teatro y al Espectáculo. España: Arco/Libros. M. Las técnicas de la narrativa en contraposición a la técnica teatral. Eugenio y Nicola Savarese (1988). Barba. didácticas y metodológicas específicas hacia la enseñanza de la danza clásica. México DF: Editorial Gaceta. M. México: Siglo XXI. Editores. Universidad de Alcalá. Estudio del color. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo. 10ª ed. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo. Colección Escenología. Barba. Erika (1999): Semiótica del teatro (1999). 204 . Bobes Naves. M. Bobes Naves. Colección Escenología. Miguel Ángel. México: Siglo XXI. Estudio sintáctico y semántico de tipología anatómica. Teoría y crítica del teatro (estudios sobre teoría y crítica teatral). México: Ñaque Editora TECNICAS DE MAQUILLAJE CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO TEM1-DT4 04 TALLER ACTIDUDES. Pérez Martín. Madrid. María del Carmen (1997) Semiología de la obra dramática. Pérez Martín. Madrid. La Narración y lo narrativo contra la acción teatral y el diálogo FUENTES SUGERIDAS Bajtin. Erika (1999): Semiótica del teatro (1999). Jean. (1999): Estética de la creación verbal. (2006). España: Alcalá de Henares. Estudio de la luz. México DF: Editorial Gaceta. Eugenio y Nicola Savarese (1988). CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Caracterizar el personaje teatral CONTENIDOS Observación de Anatomía Humana. España: Alcalá de Henares.

realidades. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Artes Gráfica.Así mismo. la observación de clase de otros docentes. FERRARI. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. (El estudiante observa clases de su especialidad artística de diferentes maestros de la universidad que le permitan evidenciar diferentes métodos.. DE QUEYRAT. herramientas y estrategias didácticas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje) FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. El estudiante ha de realizar observaciones con lineamientos pedagógicos generales a los docentes especialistas del área artística de su disciplina en la Universidad. Hilda. Editorial Hachette. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de Iniciación a la enseñanza artística. Venezuela. Primera Edición. y docente). La Habana: Universidad de la Habana. Que objetivos tenemos? para quienes? Que estructura de clase proponemos? Y por qué? . Lázara. (1992). educación Práctica docente: fase observación: Sensibilizar al estudiante para el ejercicio de la función docente. Marilyn Belén. Argentina. La Danza como Entrenamiento Actoral. Cuba. CONTENIDOS ¿Qué es la didáctica?. Los modelos pedagógicos. 205 . Argentina. Metodología (Media Punta). el calentamiento. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Fundación Alberto Merani. Editorial universitaria. Fabiola. Diseño Curricular: Marcos teóricos. ¿Cuáles son sus fundamentos y leyes? Introducción a las metodologías y técnicas de la danza contemporánea. Colombia. México. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). A (1978). Una Experiencia de Investigación Colectiva. Colombia. ESCOLANO. D. Bellas Artes. La Técnica de la Danza Clásica. Salamanca: Sígueme. F.Enfoques de la primera parte de la clase. Universidad Autónoma de la Ciudad de México.. Escuela Cubana de ballet. (1996): Terminología de la Danza Académica. Instituto Nacional de Bellas Artes. (2007). estudiante. ser humano. desarrollo y finalización de la clase. Elizabeth e ISALAS. Segunda Edición. Gramática de la Danza Clásica. Marisol. Del cuerpo que soy al cuerpo que tengo. Publicaciones Eduardo Mosches. como hacerlo? Para que? Las posibles formar de abordar los ejercicios. las transiciones de un ejercicio a otro. Marcelle. problemas y necesidades Criterios de sociedad. DE ARMAS AGÜERO.. técnicas. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Reflexiones acerca del cuerpo en la danza. BOURGAT. Epistemología y educación. Bogotá. (1966). Nivel Elemental. Editorial Universitaria de Buenos Aires. La importancia de dar explicaciones y correcciones claras. CEPES. S. La importancia del trabajo de observación propio (como alumno. A. Tratado de pedagogía conceptual. revisión inicial de principios utilizados por las diversas técnicas de danza contemporánea. las dinámicas. CÁMARA. DE ZUBIRÍA SAMPER. El trabajo de piso como espacio para experimentar con el movimiento desde el punto de vista científico. Julián (1994). España. Caracas. (1994). Indicaciones anatómicas y principios físicos. Realizar actividades de práctica docente que conlleva a elaborar propuestas de pequeños ejercicios de organización y su aplicación pedagógica en una parte de la estructura de una clase práctica de su área artística dentro de la universidad con los docentes especialistas. así como observación de instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano en el área disciplinaria artística específica.

Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagogía y psicología de los grupos. Barcelona: Nova Terra. España.
FUENTES SERRANO, Ángel Luis. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GÜNTHER BÄUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecánica Deportiva. Ediciones Martínez Rosa,
S. A. Barcelona, España.
KOSTROVÍTSKAIA, Vera y PÍSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clásica. Ediciones
Escenología A.C. México.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogías del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Económico, México.

DIDACTICA DE LA DANZA CONTEMPORANEA II
CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA
DCE2-DD3 03 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Profundiza en cuanto al uso de herramientas pedagógicas, didácticas y metodológicas específicas
hacia la enseñanza de la disciplina artística, para que el estudiante los aplique dentro de los
procesos de enseñanza-aprendizaje; donde el diagnóstico de clase se convierte en el elemento
principal para la ejecución de la práctica educativa. Así mismo, la aplicación de métodos de
enseñanza en los niveles de estudios iniciales (primeros dos años de estudio) a la enseñanza
artística, enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes.
En el nivel de estudio de Iniciación en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos
entre las edades 6, 7 y 8 años de edad aproximadamente
CONTENIDOS

Métodos de enseñanza de los siguientes elementos de la rutina de
entrenamiento corporal: duración, equilibrio y foco. Tensión fluidez, explosión y
contracción. Duración y ritmo. Desplazamientos y cambios de nivel. Estructuración
de rutinas básicas de calentamientos y entrenamiento: piso, centro,
desplazamientos, saltos. Estructuración de combinaciones de movimientos de
dificultad progresiva, en función del uso consciente del cuerpo. Fundamentos de la
Técnica Graham: origen, principios, desarrollo, importancia y métodos de
enseñanza. El trabajo en el centro como espacio de visualización en la danza.
Estudio comparado de las técnicas aplicadas como Feldenkrais, Alexander,
Laban, Pilates, Girokinesis, Yoga entre otros.

Diseño Curricular: determinación de perfiles de egreso, determinación de contenidos.
Estructuración: componentes secuenciación y prelaciones. Horas de trabajo en aula. Horas de
trabajo del estudiante
Práctica docente: fase diagnóstico:
Consiste en conducir al estudiante en cuanto a la profundización para la elaboración de las
diferentes etapas de diagnóstico de clase, con observaciones de la praxis pedagógica de
docentes de la especialidad artística de la universidad en el área disciplinaria artística específica.
Así como la observación de docentes especialistas en los diferentes niveles y modalidades del
sistema educativo venezolano y/o dentro de una institución perteneciente al sistema de formación

206

para las artes. Realizar actividades de práctica docente que conlleven a elaborar propuestas para
contrastar preceptos teóricos-conceptuales adquiridos previamente, experimentar metodologías y
técnicas de enseñanza, aplicar conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y valores de sus
acciones docentes en función de su crecimiento personal, profesional y social; para lo cual han de
elaborar propuestas de tareas sencillas de organización de clase y su aplicación pedagógica en
una parte de la estructura de una clase práctica (inicio ó desarrollo ó cierre) en su especialidad
artística dentro de la universidad con los docentes especialistas. Son pequeños ensayos de clases
en práctica docente simulada o de experimentación. Detectar fortalezas y debilidades de grupos
de estudiantes, entre otros aspectos.
(El estudiante comienza a realizar pequeños ejercicios de clases y los aplica en las clases de un
profesor de la universidad de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la
unidad curricular)

FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Técnica de la Danza Clásica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CÁMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Una
Experiencia de Investigación Colectiva. Universidad Autónoma de la Ciudad de México, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edición. D. F., México.
CEPES. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGÜERO, Lázara. (1992). Metodología (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Belén. (1994). Gramática de la Danza Clásica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRÍA SAMPER, Julián (1994). Tratado de pedagogía conceptual. Los modelos
pedagógicos. Fundación Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogotá, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemología y educación. Salamanca: Sígueme. España.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminología de la Danza Académica. Artes Gráfica, Segunda Edición.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagogía y psicología de los grupos. Barcelona: Nova Terra. España.
FUENTES SERRANO, Ángel Luis. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GÜNTHER BÄUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecánica Deportiva. Ediciones Martínez Rosa,
S. A. Barcelona, España.
KOSTROVÍTSKAIA, Vera y PÍSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clásica. Ediciones
Escenología A.C. México.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogías del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Económico, México.

DIDACTICA DE LA DANZA CONTEMPORANEA III
CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA
DCE3-DD3 03 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
El propósito comenzar a elaborar propuestas de estrategias metodológicas para el desarrollo de la
praxis educativa, orientada a la mejora de la enseñanza de la disciplina artística, para que el
estudiante las aplique mediante técnicas, recursos, herramientas e instrumentos didácticos, donde
la planificación de la clase convierte en el elemento principal para la ejecución de la práctica
educativa. Así mismo, la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios básicos-

207

principiantes (primeros dos años de estudio) a la enseñanza artística, enfocándose en la ejecución
y análisis de los programas de estudio existentes.
En el nivel de estudio básico en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre
las edades 9 y 10 años de edad aproximadamente.
CONTENIDOS

Métodos de enseñanza del uso de la colocación y el funcionamiento corporal.
Estructuración de rutinas de calentamientos y entrenamientos: piso, centro,
desplazamientos, saltos, enfatizando en la coordinación y al resistencia.
Fundamentos de la Técnica Limón: origen, principios, desarrollo e importancia.
Fundamentos de la Escuela Alemana: origen, principios, desarrollo e importancia.
El estudio del movimiento desde la perspectiva espacio-tiempo. Principios de
Laban en el estudio del cuerpo y su movimiento. Trabajo sobre la alternancia de
brazos y piernas. La filigrana del movimiento.

Diseño curricular: Programas sinópticos y analíticos. Plan de evaluación: contrato de aprendizaje
Práctica docente: fase de planificación:
Consiste en que el estudiante, de acuerdo a resultados de evaluaciones diagnósticas, procederá a
elaborar, conjuntamente al profesor (a) de la unidad curricular, las diferentes formas de
organización de los aprendizajes que orientarán su práctica docente como: cronograma de
actividades, proyectos de aprendizaje, planes de lapso, de clases y de evaluación, asumiendo las
formas de aprendizaje según el nivel o modalidad de estudios educativos contextualizándolos de
acuerdo a las características de cada institución. El estudiante incrementará sus ejercicios de
clases, siempre con la asistencia del profesor de la unidad curricular dentro de la universidad.

(El estudiante continúa en la realización ejercicios prácticos con niveles básicos de exigencia para
las clases y los aplica en la universidad de su especialidad y siempre estará asistido por el
docente-tutor de la unidad curricular)
En éste nivel, también el estudiante podrá realizar el ejercicio de clases asistidas en instituciones
de la especialidad artística que pertenezcan al Sistema de Formación para las artes, siempre que
esté asistido por el docente responsable de la Unidad Curricular.

FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Técnica de la Danza Clásica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CÁMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Una
Experiencia de Investigación Colectiva. Universidad Autónoma de la Ciudad de México, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edición. D. F., México.
CEPES. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGÜERO, Lázara. (1992). Metodología (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Belén. (1994). Gramática de la Danza Clásica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRÍA SAMPER, Julián (1994). Tratado de pedagogía conceptual. Los modelos
pedagógicos. Fundación Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogotá, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemología y educación. Salamanca: Sígueme. España.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminología de la Danza Académica. Artes Gráfica, Segunda Edición.
Maracaibo, Venezuela.

208

(1996). Métodos de enseñanza de la conciencia y la inteligencia corporal. DIDACTICA DE LA DANZA CONTEMPORANEA IV CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DCE4-DD3 03 04 TALLER ACTIDUDES. Ediciones Escenología A. Barcelona: Nova Terra. centro. Fundamentos de la Técnica Cunningham: origen. Fondo de Cultura Económico. meso y micro Práctica docente: FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA I (AULA) Consiste en la ejecución consecutiva de planificaciones didácticas de clases prácticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y dentro del sistema de formación para las artes en el área disciplinaria artística específica. México. Así mismo. donde práctica pedagógica permanente y activa convierte en el elemento principal para el aprendizaje en la experiencia pedagógica. Citado por: Herbert E. principios. KOSTROVÍTSKAIA. FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. Bellas Artes. con observaciones de actividades de aula y diagnósticos contextualizados. El estudiante procederá a la aplicación de las mismas mediante técnicas. principios. GÜNTHER BÄUMLER. Brasil. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios Intermedios I (primeros dos años de estudio) a la enseñanza artística.C. La Danza como Entrenamiento Actoral. Fabiola. NOT. Klaus Schneider. Combinaciones de movimientos de mayor complejidad en tiempo y espacio definidos.. (El estudiante comienza a realizar clases fuera de la universidad en el área de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en correspondencia con el profesor de aula de la institución educativa donde se encuentre realizando las prácticas docentes). Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Escuela de Danza Clásica. Pedagogía y psicología de los grupos. donde tendrá siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la universidad. CONTENIDOS Estructuración de rutinas de calentamiento y entrenamiento: piso. Alexei A. España.FILLOUX. 209 . saltos. Biomecánica Deportiva. Server de publicaciones. En: Revista ANDE. A. S. Editorial universitaria. desplazamientos. orientada al abordaje de contenidos procedimentales (prácticos). Ferry G. (1989). conceptuales (teóricos) y actitudinales (comportamiento) para la práctica educativa. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. El estudiante fungirá como asistente –preparador. herramientas e instrumentos didácticos. Fundamentos de la Danza Posmoderna y la Nueva Danza: origen. Louis. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS El propósito comienza a elaborar propuestas de planes de clase completos para el desarrollo de la praxis educativa. Barcelona. importancia y métodos de enseñanza de sus postulados Técnicos Diseño Curricular: Niveles de concreción del currículo: macro. Ediciones Martínez Rosa.de un docente de la universidad en su área disciplinaria o docente de una institución del Sistema de Educación para las Artes. LIBANEO JC (1982). Tesis Doctoral. Ángel Luis. importancia y métodos de enseñanza. México. Vera y PÍSAREV.. JC (1969). FUENTES SERRANO. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Universitat de Valencia. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. desarrollo. Las pedagogías del conocimiento (1994). España. desarrollo. recursos. Colombia. En el nivel de estudio Intermedio I en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 11 y 12 años de edad aproximadamente.

Bogotá. Ferry G. e inicia la planificación de Proyectos Pedagógicos orientada al abordaje de contenidos procedimentales (prácticos). Nivel Elemental. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios Intermedio II (siguientes dos años de estudio) a la enseñanza artística. La Habana: Universidad de la Habana. Biomecánica Deportiva. Fondo de Cultura Económico. La Técnica de la Danza Clásica. Elizabeth e ISALAS. Argentina. Universitat de Valencia.. Fundación Alberto Merani. Segunda Edición. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. DIDACTICA DE LA DANZA CONTEMPORANEA V CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DCE5-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. CEPES. A (1978). DE QUEYRAT. FILLOUX. Así mismo. S. Marcelle. Las pedagogías del conocimiento (1994). Marisol. Primera Edición. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Ángel Luis. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Profundiza en la elaboración de las propuestas de planes de de planes de lapso para el desarrollo de la secuencia programática a mediano plazo. Escuela de Danza Clásica. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. México. (1996): Terminología de la Danza Académica. Publicaciones Eduardo Mosches. D. Ediciones Escenología A. ESCOLANO. FERRARI. Venezuela. (1994). NOT. (1966). Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Metodología (Media Punta). Escuela Cubana de ballet. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Citado por: Herbert E. Lázara. F. Maracaibo. A. Ediciones Martínez Rosa. JC (1969). (1989). CÁMARA. Server de publicaciones. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. España.. LIBANEO JC (1982). Tesis Doctoral. Caracas. A. México. En: Revista ANDE. CONTENIDOS Diseño curricular: Modelos instruccionales para dominio afectivo y cognitivo Práctica docente: FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA II (AULA) Consiste en la continuación de ejecución consecutiva de planificaciones didácticas de clases prácticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo 210 . (2007). España. Barcelona: Nova Terra. Barcelona. FUENTES SERRANO. Tratado de pedagogía conceptual. Marilyn Belén. S. Julián (1994). Venezuela. El estudiante procederá a la aplicación de los mismos. Vera y PÍSAREV.C.. En el nivel de estudio Intermedio II en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 13 y 14 años de edad aproximadamente. (1996). Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Cuba. Salamanca: Sígueme.BOURGAT. España. Argentina. México. KOSTROVÍTSKAIA. Instituto Nacional de Bellas Artes. Epistemología y educación. Artes Gráfica. Klaus Schneider. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Editorial Hachette. conceptuales (teóricos) y actitudinales (comportamiento) para la práctica educativa. Pedagogía y psicología de los grupos. Los modelos pedagógicos. DE ARMAS AGÜERO. (1992). GÜNTHER BÄUMLER. Louis. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Colombia. donde práctica pedagógica permanente y activa convierte en el elemento principal para el aprendizaje en la experiencia educativa. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Alexei A. Brasil. DE ZUBIRÍA SAMPER. Hilda. Gramática de la Danza Clásica.

GÜNTHER BÄUMLER. La Técnica de la Danza Clásica. Venezuela. Elizabeth e ISALAS. F.. Hilda. El estudiante procederá a la aplicación de los mismos. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Fabiola. Publicaciones Eduardo Mosches. Colombia.C. Primera Edición. México. Maracaibo. México. Pedagogía y psicología de los grupos. Marcelle. (1996). A. (1992). Server de publicaciones. FILLOUX. Segunda Edición. orientada al abordaje de problemáticas institucionales. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Barcelona: Nova Terra. Nivel Elemental. (1966). Venezuela. Escuela Cubana de ballet. Citado por: Herbert E. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Una Experiencia de Investigación Colectiva. FUENTES SERRANO. A (1978). Artes Gráfica. La Danza como Entrenamiento Actoral. Los modelos pedagógicos. D. S. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. Louis. ESCOLANO. (El estudiante continua en la realización de clases fuera de la universidad en el área de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en correspondencia con el profesor de aula de la institución educativa donde se encuentre realizando las prácticas docentes) FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Profundiza en la elaboración de las propuestas la planificación de planes de anuales para el desarrollo de la secuencia programática a largo plazo de clase (elaborados con más complejidad y exigencia del docente de la disciplina). En: Revista ANDE. DE ARMAS AGÜERO. A. con observaciones de actividades de aula y diagnósticos contextualizados. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Brasil. Klaus Schneider. BOURGAT. Universitat de Valencia. Escuela de Danza Clásica. Marisol. Marilyn Belén. (1994). e inicia la elaboración de proyectos pedagógicos Integrales Comunitarios para el trabajo conjunto Institución Educativa y Comunidad. Las pedagogías del conocimiento (1994). Caracas. Cuba.. Ediciones Escenología A. Argentina. Lázara. Bellas Artes. LIBANEO JC (1982). México. Julián (1994). CEPES. DE ZUBIRÍA SAMPER. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. CÁMARA.. Alexei A. donde tendrá siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la universidad como tutor de práctica docente. España. Tesis Doctoral. Bogotá. Fundación Alberto Merani. KOSTROVÍTSKAIA. donde práctica pedagógica permanente y activa convierte en el elemento 211 . Ediciones Martínez Rosa. Editorial universitaria. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Ferry G. Instituto Nacional de Bellas Artes. Realizará tantas clases sean necesarias para ir afinando sus estrategias y herramientas metodológicas de enseñanza. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Biomecánica Deportiva. Editorial Hachette. S. (1996): Terminología de la Danza Académica. Colombia. Barcelona.venezolano y/o dentro de una institución del sistema de formación para las artes en el área disciplinaria artística específica. (2007). NOT. España. DIDACTICA DE LA DANZA CONTEMPORANEA VI CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DCE6-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. JC (1969). El estudiante continuará fungiendo como asistente –de un docente de una institución educativa en su área disciplinaria. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Salamanca: Sígueme. Gramática de la Danza Clásica. Tratado de pedagogía conceptual. Metodología (Media Punta). La Habana: Universidad de la Habana. Epistemología y educación. (1989). Fondo de Cultura Económico. Argentina. Vera y PÍSAREV.. España. DE QUEYRAT. locales del colectivo comunitario. FERRARI. Ángel Luis.

Caracas. Tesis Doctoral. FUENTES SUGERIDAS ARIZA F.. Venezuela. España. Barcelona: Nova Terra. Venezuela. FUENTES SERRANO. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios Avanzados (siguientes dos años de estudio) a la enseñanza artística. Fondo de Cultura Económico. Bellas Artes. Ferry G. D. Marilyn Belén. Alexei A. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). el contexto de enseñanza para su acción pedagógica. A (1978). Salamanca: Sígueme. México. Marisol. Argentina. GÜNTHER BÄUMLER. México. (2007). Fabiola... LIBANEO JC (1982). Barcelona. Ediciones Martínez Rosa. BOURGAT. Colombia. Vera y PÍSAREV. Biomecánica Deportiva. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. México. Argentina. Tratado de pedagogía conceptual. y su aplicación a las didácticas específicas de cada especialidad artística.C. Gramática de la Danza Clásica. En el nivel de estudio Intermedio II en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 15 y 16 años de edad aproximadamente. FERRARI. Escuela de Danza Clásica. S. CÁMARA. F. Cuba. Fundación Alberto Merani. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. Nivel Elemental. La Habana: Universidad de la Habana. Realizará tantas clases sean necesarias para ir afinando sus estrategias y herramientas metodológicas de enseñanza. Bogotá. Los modelos pedagógicos. (1996). (1992).. Primera Edición. DE QUEYRAT. Metodología (Media Punta). Brasil. Universitat de Valencia. S. los recursos y materiales didácticos. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. Segunda Edición. Pedagogía y psicología de los grupos. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). donde tendrá siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la universidad como tutor de práctica docente. Louis. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Las pedagogías del conocimiento (1994). A. En: Revista ANDE. CONTENIDOS Diseño curricular: modelos instruccionales para dominio psicomotor Práctica docente: FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA III (AULA) Consiste en la continuidad de ejecución consecutiva de planificaciones didácticas de clases prácticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y del sistema de formación para las artes en el área disciplinaria artística específica. (1996): Terminología de la Danza Académica. ESCOLANO. (1966). (El estudiante continúa en la realización de clases fuera de la universidad en el área de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en correspondencia con el profesor de aula de la institución educativa donde se encuentre realizando las prácticas docentes). Instituto Nacional de Bellas Artes.. Así mismo. Artes Gráfica. Escuela Cubana de ballet. 212 . Colombia. La Técnica de la Danza Clásica. los métodos y técnicas de enseñanza. NOT. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. (1989). España. KOSTROVÍTSKAIA. DE ZUBIRÍA SAMPER. España. Lázara. Maracaibo. Editorial Hachette. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. JC (1969). Publicaciones Eduardo Mosches. (1994). Marcelle. Server de publicaciones. FILLOUX. Hilda. Epistemología y educación. Julián (1994). El estudiante fungirá como asistente –de un docente de una institución educativa en su área disciplinaria. Ángel Luis. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. DE ARMAS AGÜERO. Editorial universitaria. Elizabeth e ISALAS. Editorial Universitaria de Buenos Aires. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Citado por: Herbert E. La Danza como Entrenamiento Actoral. Klaus Schneider.principal para el aprendizaje en la experiencia educativa. CEPES. Ediciones Escenología A. A.

Caracas. Fundación Alberto Merani. Publicaciones Eduardo Mosches. La Danza como Entrenamiento Actoral. DE ARMAS AGÜERO. México. así como sus experiencias en la práctica docente de aula y administrativa. Hilda. DE QUEYRAT. Editorial Hachette. 213 . Los modelos pedagógicos. En ésta fase también realizará prácticas de trabajo administrativo en una institución educativa perteneciente a uno de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano o dentro de una institución de formación artística perteneciente al sistema de formación para las artes. con los procesos involucrados. Argentina. D. (1992). Metodología (Media Punta). Julián (1994). Lázara. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Bellas Artes. F. FUENTES SUGERIDAS ARIZA F.. los cuales deben incluir diferentes etapas de diagnósticos de clase realizados. Sistematizar implica la sistematización de las razones o motivos de las acciones y de las finalidades que se persiguen. A. La Técnica de la Danza Clásica. DIDACTICA DE LA DANZA CONTEMPORANEA VII CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DCE7-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. CÁMARA. donde deberá consignar todos los recaudos correspondientes. se relaciona con la comprensión de las acciones ejecutadas en una determinada actividad pedagógica y didáctica. (1994). formas de organización de los aprendizajes que orientaron su práctica docente como: cronogramas de actividades. (1966). Argentina. Escuela Cubana de ballet. el estudiante realizará la sistematización de su experiencia pedagógica a través de tres procesos secuenciales: la descripción de las acciones ejecutadas. Cuba. CEPES. para comprender y transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje CONTENIDOS Diseño curricular: egresados y evaluación curricular Práctica docente: FASE DE INFORME FINAL Y SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS Esta fase consiste en que el estudiante debe preparar un informe final donde sistematizará todo el proceso de práctica docente realizado desde su práctica docente I hasta VI. con las intencionalidades expresadas verbalmente ó tácitas. DE ZUBIRÍA SAMPER. A su vez en ésta fase. Marilyn Belén. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Colombia. la comprensión de las mismas a través de un análisis crítico y la construcción de un dispositivo o estructura que represente las postulaciones y la postulación de nuevas propuestas didácticas. proyectos de aprendizaje. (2007). Fabiola. Venezuela. Instituto Nacional de Bellas Artes. S. por lo tanto tiene que ver con lo que se hace. La Habana: Universidad de la Habana. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino.. Editorial universitaria. Tratado de pedagogía conceptual. Gramática de la Danza Clásica. La sistematización de experiencias pedagógicas. conocer y cumplir el funcionamiento administrativo de una institución educativa. Primera Edición. BOURGAT.. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Realiza la fase de docencia-administrativa (prácticas administrativas) que consisten en brindar la oportunidad al estudiante de integrarse. Nivel Elemental. (El estudiante realizará una práctica administrativa docente en una institución perteneciente al sistema educativo venezolano en un nivel o modalidad). Elizabeth e ISALAS. Una Experiencia de Investigación Colectiva. de clases y de evaluación desarrollados. planes de lapso. Marcelle.

Epistemología y educación. A (1978). Ferry G. En: Revista ANDE. Diseño Curricular: Marcos teóricos. España. Las técnicas de trabajo corporal y psicológico. desarrollo. KOSTROVÍTSKAIA. FERRARI. (1989). México. NOT. DIDACTICA DE LA DANZA CLASICA I CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DCL1-DD3 03 04 TALLER ACTIDUDES. Así mismo. Elaboración y aplicación de propuestas de entrenamiento para el nivel de Iniciación a la técnica de la danza clásica I y II. problemas y necesidades Criterios de sociedad.C. para que el estudiante adquiera la comprensión de los procesos de enseñanza- aprendizaje y su proyección hacia la calidad de la enseñanza en ésta área de estudio. Realizar actividades de práctica docente que conlleva a elaborar propuestas de pequeños ejercicios de organización y su aplicación pedagógica en una parte de la estructura de una clase práctica de su área artística dentro de la universidad con los docentes especialistas. JC (1969). importancia y métodos de enseñanza Estructuración de clases: piso. lo artístico y la praxis en los procesos formativos. Venezuela. Server de publicaciones. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. El estudiante ha de realizar observaciones con lineamientos pedagógicos generales a los docentes especialistas del área artística de su disciplina en la Universidad. (1996): Terminología de la Danza Académica. 214 . S. Elementos y desarrollo y del esquema corporal. barra. Salamanca: Sígueme. Alexei A. Segunda Edición. Universitat de Valencia. LIBANEO JC (1982). Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Maracaibo. elaboración de instrumentos de evaluación. GÜNTHER BÄUMLER. Tesis Doctoral. Ediciones Martínez Rosa. Artes Gráfica.Bogotá. realidades. Fundamentos para la elaboración del diagnóstico para el diseño de entrenamiento: métodos de observación. CONTENIDOS Métodos desarrollados para la enseñanza y el aprendizaje de la técnica de la danza clásica. principios. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. A. Ángel Luis. España. Escuela de Danza Clásica. centro y allegro. Marisol. Fundamentos de la Técnica de la danza clásica: origen. Fondo de Cultura Económico. Barcelona: Nova Terra. lo cual permite establecer reflexiones entre lo teórico. Biomecánica Deportiva. Las pedagogías del conocimiento (1994). Supuestos teóricos que fundamentan los procedimientos de la enseñanza y el aprendizaje en la danza clásica. didácticas y metodológicas específicas hacia la enseñanza de la danza clásica. Iniciación a la técnica de la danza clásica I y II. Colombia. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de Iniciación a la enseñanza artística. Citado por: Herbert E. FILLOUX. construcción de indicadores de evaluación. Pedagogía y psicología de los grupos. Klaus Schneider. (1996). Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. educación Práctica docente: fase observación: Sensibilizar al estudiante para el ejercicio de la función docente. Brasil. Ediciones Escenología A. así como observación de instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano en el área disciplinaria artística específica. Barcelona. Louis. estudiante. España.. México. Vera y PÍSAREV. ESCOLANO. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Provee herramientas pedagógicas. ser humano. FUENTES SERRANO.

A. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Escuela Cubana de ballet.(El estudiante observa clases de su especialidad artística de diferentes maestros de la universidad que le permitan evidenciar diferentes métodos. Cuba. (1966). Ediciones Martínez Rosa. Bogotá. para que el estudiante los aplique dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Barcelona. Elizabeth e ISALAS. Marilyn Belén. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. FERRARI. (1992). JC (1969). Marisol. S. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. didácticas y metodológicas específicas hacia la enseñanza de la disciplina artística. NOT. Biomecánica Deportiva. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). D. (1996). La Técnica de la Danza Clásica. España. Argentina. México. Editorial Universitaria de Buenos Aires. DE QUEYRAT. Julián (1994). Venezuela.. (1989). F. Las pedagogías del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Económico. DIDACTICA DE LA DANZA CLASICA II CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DCL2-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. Louis. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Segunda Edición. Klaus Schneider. técnicas. A (1978). DE ARMAS AGÜERO. Los modelos pedagógicos. A. Argentina. Server de publicaciones. España. México. La Danza como Entrenamiento Actoral. Tesis Doctoral. GÜNTHER BÄUMLER. ESCOLANO. Salamanca: Sígueme. Alexei A. Citado por: Herbert E. Venezuela. Maracaibo. DE ZUBIRÍA SAMPER. Fundación Alberto Merani. Editorial Hachette. CÁMARA. En el nivel de estudio de Iniciación en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 6. 7 y 8 años de edad aproximadamente CONTENIDOS Elementos fundamentales de la técnica de la danza clásica para el nivel básico. LIBANEO JC (1982). Ferry G. Así mismo. Artes Gráfica. Epistemología y educación. Universitat de Valencia. (2007). (1994). enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. En: Revista ANDE. Metodología (Media Punta).. 215 . Escuela de Danza Clásica. herramientas y estrategias didácticas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje) FUENTES SUGERIDAS ARIZA F.C. Lázara. Fabiola. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Colombia. (1996): Terminología de la Danza Académica. S. donde el diagnóstico de clase se convierte en el elemento principal para la ejecución de la práctica educativa. Ángel Luis. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Instituto Nacional de Bellas Artes. Tratado de pedagogía conceptual.. Editorial universitaria. FILLOUX. BOURGAT. Hilda. La Habana: Universidad de la Habana. Primera Edición. España. Gramática de la Danza Clásica. KOSTROVÍTSKAIA. Bellas Artes. FUENTES SERRANO. Marcelle. Brasil. Pedagogía y psicología de los grupos. Ediciones Escenología A. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Profundiza en cuanto al uso de herramientas pedagógicas. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios iniciales (primeros dos años de estudio) a la enseñanza artística. Caracas. Vera y PÍSAREV. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar.. Nivel Elemental. Colombia. Publicaciones Eduardo Mosches. Barcelona: Nova Terra. CEPES. México.

La Habana: Universidad de la Habana. (1994). Pedagogía y psicología de los grupos. Fabiola. Realizar actividades de práctica docente que conlleven a elaborar propuestas para contrastar preceptos teóricos-conceptuales adquiridos previamente. Detectar fortalezas y debilidades de grupos de estudiantes.. La Danza como Entrenamiento Actoral. Colombia. DE QUEYRAT. Universitat de Valencia. Ediciones Escenología A. La Técnica de la Danza Clásica. Editorial universitaria. (1989). Fundación Alberto Merani. Caracas. (El estudiante comienza a realizar pequeños ejercicios de clases y los aplica en las clases de un profesor de la universidad de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular) FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. determinación de contenidos.. entre otros aspectos. Marcelle. aplicar conocimientos. S. FILLOUX. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Barcelona: Nova Terra. para lo cual han de elaborar propuestas de tareas sencillas de organización de clase y su aplicación pedagógica en una parte de la estructura de una clase práctica (inicio ó desarrollo ó cierre) en su especialidad artística dentro de la universidad con los docentes especialistas. FUENTES SERRANO. Cuba. JC (1969). centro. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Marisol. Maracaibo. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. (2007). Venezuela. (1966). Publicaciones Eduardo Mosches. Venezuela. Hilda. España. allegro y puntas.. Nivel Elemental. Tratado de pedagogía conceptual. profesional y social. desarrollar habilidades. Klaus Schneider. con observaciones de la praxis pedagógica de docentes de la especialidad artística de la universidad en el área disciplinaria artística específica. (1996): Terminología de la Danza Académica. Salamanca: Sígueme. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Escuela de Danza Clásica. Ferry G. ESCOLANO. Gramática de la Danza Clásica. (1996). (1992). España. Primera Edición. año de técnica de la danza clásica). Son pequeños ensayos de clases en práctica docente simulada o de experimentación. Elizabeth e ISALAS. Estructuración: componentes secuenciación y prelaciones. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Diseño Curricular: determinación de perfiles de egreso. Biomecánica Deportiva. Epistemología y educación. Tesis Doctoral. Argentina. CÁMARA. 2º y 3er. experimentar metodologías y técnicas de enseñanza. FERRARI. Marilyn Belén. Así como la observación de docentes especialistas en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y/o dentro de una institución perteneciente al sistema de formación para las artes. Estructuración de clases: piso.(1º. actitudes y valores de sus acciones docentes en función de su crecimiento personal. Alexei A. Citado por: Herbert E. CEPES. A. Server de publicaciones. Elaboración y aplicación de propuestas de entrenamiento para el nivel básico de técnica de la danza clásica. Ediciones Martínez Rosa. Horas de trabajo del estudiante Práctica docente: fase diagnóstico: Consiste en conducir al estudiante en cuanto a la profundización para la elaboración de las diferentes etapas de diagnóstico de clase. Argentina. México. Lázara. Instituto Nacional de Bellas Artes. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Los modelos pedagógicos. DE ARMAS AGÜERO. Editorial Hachette. BOURGAT. F. Horas de trabajo en aula. barra. A (1978). Ángel Luis. España. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Colombia. Metodología (Media Punta). A. México. Artes Gráfica. Bogotá. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). S. KOSTROVÍTSKAIA. 216 . D. DE ZUBIRÍA SAMPER.C. Barcelona. Bellas Artes. Segunda Edición. Vera y PÍSAREV. Julián (1994). Escuela Cubana de ballet. GÜNTHER BÄUMLER..

enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. La Danza como Entrenamiento Actoral. Elizabeth e ISALAS. (4º. conjuntamente al profesor (a) de la unidad curricular. FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. CÁMARA. Instituto Nacional de Bellas Artes. (2007). Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). 5º y 6º. Editorial universitaria. En: Revista ANDE. donde la planificación de la clase convierte en el elemento principal para la ejecución de la práctica educativa. Lázara. Colombia. de clases y de evaluación. procederá a elaborar. (1966). Bellas Artes. NOT. allegro y puntas. siempre con la asistencia del profesor de la unidad curricular dentro de la universidad. Así mismo. En el nivel de estudio básico en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 9 y 10 años de edad aproximadamente. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. herramientas e instrumentos didácticos. barra. CEPES. México. BOURGAT. proyectos de aprendizaje. DIDACTICA DE LA DANZA CLASICA III CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DCL3-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. Brasil. La Habana: Universidad de la Habana. asumiendo las formas de aprendizaje según el nivel o modalidad de estudios educativos contextualizándolos de acuerdo a las características de cada institución.. Fabiola. Argentina. Louis. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios básicos- principiantes (primeros dos años de estudio) a la enseñanza artística. para que el estudiante las aplique mediante técnicas. Nivel Elemental. Una Experiencia de Investigación Colectiva. (1992). orientada a la mejora de la enseñanza de la disciplina artística. Las pedagogías del conocimiento (1994). centro. DE ARMAS AGÜERO. de acuerdo a resultados de evaluaciones diagnósticas. Escuela 217 . las diferentes formas de organización de los aprendizajes que orientarán su práctica docente como: cronograma de actividades. Plan de evaluación: contrato de aprendizaje Práctica docente: fase de planificación: Consiste en que el estudiante. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS El propósito comenzar a elaborar propuestas de estrategias metodológicas para el desarrollo de la praxis educativa. recursos. Publicaciones Eduardo Mosches. planes de lapso. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Cuba. Metodología (Media Punta). Marcelle. El estudiante incrementará sus ejercicios de clases. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. (El estudiante continúa en la realización ejercicios prácticos con niveles básicos de exigencia para las clases y los aplica en la universidad de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular) En éste nivel. Primera Edición. Fondo de Cultura Económico. año de técnica de la danza clásica). Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. Elaboración y aplicación de propuestas de entrenamiento para el nivel intermedio de técnica de la danza clásica Diseño curricular: Programas sinópticos y analíticos. CONTENIDOS Elementos fundamentales de la técnica de la danza clásica para el nivel intermedio. F. Hilda. siempre que esté asistido por el docente responsable de la Unidad Curricular. México.LIBANEO JC (1982).. D. también el estudiante podrá realizar el ejercicio de clases asistidas en instituciones de la especialidad artística que pertenezcan al Sistema de Formación para las artes. Estructuración de clases: piso. La Técnica de la Danza Clásica.

Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Así mismo. A (1978). El estudiante fungirá como asistente –preparador. (1996). Segunda Edición. Colombia. México. DE ZUBIRÍA SAMPER. herramientas e instrumentos didácticos. donde práctica pedagógica permanente y activa convierte en el elemento principal para el aprendizaje en la experiencia pedagógica. centro. GÜNTHER BÄUMLER. Bogotá. Las pedagogías del conocimiento (1994). Maracaibo. DE QUEYRAT. España. (1994). Fundación Alberto Merani. Caracas. Klaus Schneider. recursos. Ediciones Martínez Rosa. Barcelona: Nova Terra. con observaciones de actividades de aula y diagnósticos contextualizados. 218 . El estudiante procederá a la aplicación de las mismas mediante técnicas. Estructuración de clases: piso. NOT. Los modelos pedagógicos. Brasil. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. Marisol. Argentina. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Diseño Curricular: Niveles de concreción del currículo: macro. Editorial Hachette. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios Intermedios I (primeros dos años de estudio) a la enseñanza artística. Gramática de la Danza Clásica. Julián (1994). Vera y PÍSAREV. donde tendrá siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la universidad. Server de publicaciones. España. barra. Tesis Doctoral. (1996): Terminología de la Danza Académica. meso y micro Práctica docente: FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA I (AULA) Consiste en la ejecución consecutiva de planificaciones didácticas de clases prácticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y dentro del sistema de formación para las artes en el área disciplinaria artística específica. Escuela de Danza Clásica. orientada al abordaje de contenidos procedimentales (prácticos). Universitat de Valencia. En el nivel de estudio Intermedio I en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 11 y 12 años de edad aproximadamente. Louis. 8º año y nivel juvenil de técnica de la danza clásica).. A. JC (1969). México.Cubana de ballet. Tratado de pedagogía conceptual.. Artes Gráfica. FILLOUX. En: Revista ANDE. CONTENIDOS Elementos fundamentales de la técnica de la danza clásica para el nivel avanzado. S. S. Epistemología y educación.de un docente de la universidad en su área disciplinaria o docente de una institución del Sistema de Educación para las Artes. Pedagogía y psicología de los grupos. FUENTES SERRANO. Ferry G. Venezuela. FERRARI.C. Ángel Luis. España. ESCOLANO. (7mo. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS El propósito comienza a elaborar propuestas de planes de clase completos para el desarrollo de la praxis educativa. DIDACTICA DE LA DANZA CLASICA IV CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DCL4-DD3 03 04 TALLER ACTIDUDES. Elaboración y aplicación de propuestas de entrenamiento para el nivel avanzado de técnica de la danza clásica. LIBANEO JC (1982). Ediciones Escenología A. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. conceptuales (teóricos) y actitudinales (comportamiento) para la práctica educativa. (1989). (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Biomecánica Deportiva. KOSTROVÍTSKAIA. Barcelona. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. Fondo de Cultura Económico. Salamanca: Sígueme. Alexei A. A. Citado por: Herbert E. Marilyn Belén. Venezuela. allegro y puntas.

Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). DIDACTICA DE LA DANZA CLASICA V CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DCL5-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. Hilda. España. A. Epistemología y educación. KOSTROVÍTSKAIA. (1996): Terminología de la Danza Académica. Lázara. (1992). En: Revista ANDE. DE ARMAS AGÜERO. España. Argentina. F. Editorial universitaria. Las pedagogías del conocimiento (1994). Así mismo. (1989). DE QUEYRAT. Salamanca: Sígueme. S. FUENTES SERRANO. Biomecánica Deportiva. Primera Edición. Marisol. En el nivel de estudio Intermedio II en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 13 y 14 años de edad aproximadamente. México. Editorial Universitaria de Buenos Aires. (1996). Publicaciones Eduardo Mosches. Artes Gráfica. Venezuela. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Profundiza en la elaboración de las propuestas de planes de de planes de lapso para el desarrollo de la secuencia programática a mediano plazo. Julián (1994). Louis.. Ángel Luis. Ediciones Martínez Rosa. Pedagogía y psicología de los grupos.C. Colombia. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau).. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Bogotá. LIBANEO JC (1982). CÁMARA. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. Venezuela. (1994). Bellas Artes. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios Intermedio II (siguientes dos años de estudio) a la enseñanza artística. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. FERRARI. CEPES. Caracas. JC (1969). NOT. Marcelle. Argentina. México. Marilyn Belén. Barcelona. Alexei A. Instituto Nacional de Bellas Artes. Vera y PÍSAREV. Fundación Alberto Merani.. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Metodología (Media Punta). Nivel Elemental. A. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. DE ZUBIRÍA SAMPER. A (1978). La Técnica de la Danza Clásica.. BOURGAT. Gramática de la Danza Clásica. conceptuales (teóricos) y actitudinales (comportamiento) para la práctica educativa. Los modelos pedagógicos. S. e inicia la planificación de Proyectos Pedagógicos orientada al abordaje de contenidos procedimentales (prácticos). Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Cuba. Tesis Doctoral. Segunda Edición. Klaus Schneider. La Habana: Universidad de la Habana. Barcelona: Nova Terra. Maracaibo. La Danza como Entrenamiento Actoral. El estudiante procederá a la aplicación de los mismos. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Brasil. GÜNTHER BÄUMLER. Escuela Cubana de ballet. donde práctica pedagógica permanente y activa convierte en el elemento principal para el aprendizaje en la experiencia educativa. España. (2007). Fabiola. FILLOUX. CONTENIDOS 219 . Ediciones Escenología A. Escuela de Danza Clásica. Colombia. Universitat de Valencia. D. (1966). Server de publicaciones. ESCOLANO. Citado por: Herbert E. FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. Fondo de Cultura Económico. Tratado de pedagogía conceptual. Ferry G.(El estudiante comienza a realizar clases fuera de la universidad en el área de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en correspondencia con el profesor de aula de la institución educativa donde se encuentre realizando las prácticas docentes). Elizabeth e ISALAS. México. Editorial Hachette.

(1996). Editorial universitaria. A. Realizará tantas clases sean necesarias para ir afinando sus estrategias y herramientas metodológicas de enseñanza.. Fondo de Cultura Económico. Barcelona. Publicaciones Eduardo Mosches. CÁMARA. La Danza como Entrenamiento Actoral. Ediciones Escenología A. Server de publicaciones. BOURGAT. Cuba.. F. Maracaibo. JC (1969). Venezuela. Colombia. DE QUEYRAT. Brasil. S. Elizabeth e ISALAS. ESCOLANO. Primera Edición. A. Colombia. GÜNTHER BÄUMLER. Artes Gráfica. Argentina. Fundación Alberto Merani.C. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana. Vera y PÍSAREV. con observaciones de actividades de aula y diagnósticos contextualizados. DE ARMAS AGÜERO. Epistemología y educación. Klaus Schneider. Editorial Hachette. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. (1996): Terminología de la Danza Académica. México. FERRARI. Salamanca: Sígueme. Hilda. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. España. México. Bogotá. Biomecánica Deportiva. (1994). NOT. Instituto Nacional de Bellas Artes. Marcelle. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. DE ZUBIRÍA SAMPER. LIBANEO JC (1982). Una Experiencia de Investigación Colectiva. Louis. Julián (1994). España. (2007). Ferry G. México. Bellas Artes. (El estudiante continua en la realización de clases fuera de la universidad en el área de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en correspondencia con el profesor de aula de la institución educativa donde se encuentre realizando las prácticas docentes) FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. Caracas. Tratado de pedagogía conceptual. Universitat de Valencia. A (1978). DIDACTICA DE LA DANZA CLASICA VI CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA 220 . (1989). El estudiante continuará fungiendo como asistente –de un docente de una institución educativa en su área disciplinaria. Venezuela. Escuela Cubana de ballet. Gramática de la Danza Clásica. Marisol. La Técnica de la Danza Clásica. Alexei A. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Tesis Doctoral.. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Ángel Luis. Las pedagogías del conocimiento (1994). Ediciones Martínez Rosa. Los modelos pedagógicos. Metodología (Media Punta). FILLOUX. (1992). CEPES. FUENTES SERRANO. Escuela de Danza Clásica. Lázara.Diseño curricular: Modelos instruccionales para dominio afectivo y cognitivo Práctica docente: FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA II (AULA) Consiste en la continuación de ejecución consecutiva de planificaciones didácticas de clases prácticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y/o dentro de una institución del sistema de formación para las artes en el área disciplinaria artística específica. Barcelona: Nova Terra. Marilyn Belén.. (1966). donde tendrá siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la universidad como tutor de práctica docente. Fabiola. España. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Argentina. D. Citado por: Herbert E. Nivel Elemental. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. En: Revista ANDE. KOSTROVÍTSKAIA. Segunda Edición. Pedagogía y psicología de los grupos. S.

Salamanca: Sígueme. Argentina. Venezuela. CEPES. (1996): Terminología de la Danza Académica. A (1978). la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios Avanzados (siguientes dos años de estudio) a la enseñanza artística. Argentina. los métodos y técnicas de enseñanza. El estudiante procederá a la aplicación de los mismos. Editorial universitaria. CÁMARA. Editorial Universitaria de Buenos Aires. La Habana: Universidad de la Habana. España. Tratado de pedagogía conceptual. Así mismo. Julián (1994). JC (1969). Metodología (Media Punta). (2007). Primera Edición. 221 . el contexto de enseñanza para su acción pedagógica. Nivel Elemental. FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. los recursos y materiales didácticos. (1966). enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. España. Elizabeth e ISALAS. Colombia. Pedagogía y psicología de los grupos. locales del colectivo comunitario. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. En el nivel de estudio Intermedio II en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 15 y 16 años de edad aproximadamente. México. Citado por: Herbert E.. Escuela Cubana de ballet. DCL6-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). Bogotá. Marcelle. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Barcelona: Nova Terra. Los modelos pedagógicos. La Danza como Entrenamiento Actoral. F. ESCOLANO.. Cuba. orientada al abordaje de problemáticas institucionales. e inicia la elaboración de proyectos pedagógicos Integrales Comunitarios para el trabajo conjunto Institución Educativa y Comunidad. BOURGAT. CONTENIDOS Diseño curricular: modelos instruccionales para dominio psicomotor Práctica docente: FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA III (AULA) Consiste en la continuidad de ejecución consecutiva de planificaciones didácticas de clases prácticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y del sistema de formación para las artes en el área disciplinaria artística específica.. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). La Técnica de la Danza Clásica. (El estudiante continúa en la realización de clases fuera de la universidad en el área de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en correspondencia con el profesor de aula de la institución educativa donde se encuentre realizando las prácticas docentes). FILLOUX. Venezuela. Artes Gráfica. Marisol. Colombia. Una Experiencia de Investigación Colectiva. donde tendrá siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la universidad como tutor de práctica docente.. Gramática de la Danza Clásica. Fundación Alberto Merani. DE ARMAS AGÜERO. El estudiante fungirá como asistente –de un docente de una institución educativa en su área disciplinaria. Fabiola. D. Ferry G. Caracas. Publicaciones Eduardo Mosches. (1992). Universidad Autónoma de la Ciudad de México.. Realizará tantas clases sean necesarias para ir afinando sus estrategias y herramientas metodológicas de enseñanza. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Instituto Nacional de Bellas Artes. A. DE QUEYRAT. Hilda. S. Lázara. FERRARI. Segunda Edición. Bellas Artes. y su aplicación a las didácticas específicas de cada especialidad artística. Editorial Hachette. donde práctica pedagógica permanente y activa convierte en el elemento principal para el aprendizaje en la experiencia educativa. Marilyn Belén. Epistemología y educación. Maracaibo. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Profundiza en la elaboración de las propuestas la planificación de planes de anuales para el desarrollo de la secuencia programática a largo plazo de clase (elaborados con más complejidad y exigencia del docente de la disciplina). DE ZUBIRÍA SAMPER. (1994).

formas de organización de los aprendizajes que orientaron su práctica docente como: cronogramas de actividades. Barcelona. Ángel Luis. los cuales deben incluir diferentes etapas de diagnósticos de clase realizados. Hilda. de clases y de evaluación desarrollados. (1966).. En ésta fase también realizará prácticas de trabajo administrativo en una institución educativa perteneciente a uno de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano o dentro de una institución de formación artística perteneciente al sistema de formación para las artes. En: Revista ANDE. México. España. (2007). Bellas Artes. Ediciones Martínez Rosa. Las pedagogías del conocimiento (1994).. Cuba. Primera Edición. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Realiza la fase de docencia-administrativa (prácticas administrativas) que consisten en brindar la oportunidad al estudiante de integrarse. (El estudiante realizará una práctica administrativa docente en una institución perteneciente al sistema educativo venezolano en un nivel o modalidad). Argentina. La Técnica de la Danza Clásica. La Danza como Entrenamiento Actoral. Una Experiencia de Investigación Colectiva. La sistematización de experiencias pedagógicas. BOURGAT. A. Biomecánica Deportiva. México. KOSTROVÍTSKAIA. Fondo de Cultura Económico. D. La Habana: Universidad de la Habana. Editorial Universitaria de Buenos Aires. S. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. se relaciona con la comprensión de las acciones ejecutadas en una determinada actividad pedagógica y didáctica. F. conocer y cumplir el funcionamiento administrativo de una institución educativa. Elizabeth e ISALAS. Brasil. Editorial universitaria. donde deberá consignar todos los recaudos correspondientes.FUENTES SERRANO. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. México. con las intencionalidades expresadas verbalmente ó tácitas. (1996). CEPES. Escuela de Danza Clásica. GÜNTHER BÄUMLER. Ediciones Escenología A. Universitat de Valencia. así como sus experiencias en la práctica docente de aula y administrativa. Tesis Doctoral. proyectos de aprendizaje. Louis. la comprensión de las mismas a través de un análisis crítico y la construcción de un dispositivo o estructura que represente las postulaciones y la postulación de nuevas propuestas didácticas. NOT. FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. Instituto Nacional de Bellas Artes. (1989). Alexei A. DIDACTICA DE LA DANZA CLASICA VII CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DCL7-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. Klaus Schneider. planes de lapso. Server de publicaciones. para comprender y transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje CONTENIDOS Diseño curricular: egresados y evaluación curricular Práctica docente: FASE DE INFORME FINAL Y SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS Esta fase consiste en que el estudiante debe preparar un informe final donde sistematizará todo el proceso de práctica docente realizado desde su práctica docente I hasta VI. 222 . CÁMARA. Marcelle. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Vera y PÍSAREV. LIBANEO JC (1982). Colombia. con los procesos involucrados. Publicaciones Eduardo Mosches. Sistematizar implica la sistematización de las razones o motivos de las acciones y de las finalidades que se persiguen. A su vez en ésta fase. Fabiola. por lo tanto tiene que ver con lo que se hace. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. el estudiante realizará la sistematización de su experiencia pedagógica a través de tres procesos secuenciales: la descripción de las acciones ejecutadas.C.

Marilyn Belén. realidades. (1992). estrategias Instruccionales. JC (1969). España. Ángel Luis. Brasil. Destrezas. NOT. lo cual permite establecer reflexiones entre lo teórico. Recursos Didácticos o del Aprendizaje. Editorial Hachette. KOSTROVÍTSKAIA. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Provee herramientas pedagógicas. Gramática de la Danza Clásica. lo artístico y la praxis en los procesos formativos. problemas y necesidades 223 . estrategias para la adquisición de conocimientos y destrezas. Ediciones Martínez Rosa. (1996). (1989). para que el estudiante adquiera la comprensión de los procesos de enseñanza- aprendizaje y su proyección hacia la calidad de la enseñanza en ésta área de estudio. En: Revista ANDE. Conceptos relacionados a la metodología para el aprendizaje: Metodología. FUENTES SERRANO.. Ediciones Escenología A. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. Fondo de Cultura Económico. didácticas y metodológicas específicas hacia la enseñanza de la danza clásica. Universitat de Valencia. estrategias metacognitivas. Barcelona: Nova Terra. Ferry G. España. GÜNTHER BÄUMLER.C. (1996): Terminología de la Danza Académica. Caracas. Marisol. España. Lázara.. DE QUEYRAT. Comunidad de Aprendizajes. S. Escuela Cubana de ballet. Vera y PÍSAREV. Proceso Sociocultural de las Danzas Tradicionales en la metodología del Aprendizaje: concientización de elementos simbólicos de las manifestaciones tradicionales en el proceso de Aprendizaje y metodología del aprendizaje de elementos teóricos descriptivos relacionados al proceso de investigación Sociocultural de las Danzas tradicionales de Venezuela Diseño Curricular: Marcos teóricos. Klaus Schneider. Pedagogía y psicología de los grupos. Fundación Alberto Merani. (1994). Server de publicaciones. A. DE ZUBIRÍA SAMPER. A (1978). Tratado de pedagogía conceptual. Venezuela. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. Nivel Elemental. Barcelona. ESCOLANO. Escuela de Danza Clásica. Biomecánica Deportiva.DE ARMAS AGÜERO. Colombia. Argentina. Artes Gráfica. Conceptos relacionados al proceso de Aprendizaje: Aprendizaje. Así mismo. FERRARI. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Louis. Venezuela. Los modelos pedagógicos. Maracaibo. Las pedagogías del conocimiento (1994). Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. DIDACTICA DE LAS DANZAS TRADICIONALES I CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DTE1-DD3 03 04 TALLER ACTIDUDES. CONTENIDOS Términos relacionados con la Metodología de la Educación en Danza Tradicional. FILLOUX. México. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Segunda Edición. Bogotá. Estrategias. Metodología (Media Punta). S. Método. Julián (1994). Técnicas. LIBANEO JC (1982). A. Tesis Doctoral. Alexei A. Epistemología y educación. Estrategias Metodológicas aplicadas al proceso de Aprendizaje en Danza Tradicional: estrategias de Aprendizajes. Citado por: Herbert E. Salamanca: Sígueme. México. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de Iniciación a la enseñanza artística. Didáctica.

Hilda. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Fondo de Cultura Económico. Elizabeth e ISALAS. Ferry G. KOSTROVÍTSKAIA. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Segunda Edición. BOURGAT. Marisol. Universitat de Valencia.. Caracas. Alexei A. LIBANEO JC (1982). Lázara. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Venezuela. Biomecánica Deportiva. Cuba. Artes Gráfica. A. DE ZUBIRÍA SAMPER. (1996). FUENTES SERRANO. Barcelona. FERRARI. (El estudiante observa clases de su especialidad artística de diferentes maestros de la universidad que le permitan evidenciar diferentes métodos. Klaus Schneider. España. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Ángel Luis. ESCOLANO. FILLOUX. A. JC (1969). La Técnica de la Danza Clásica. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). D. Vera y PÍSAREV. Argentina. (1966). Fabiola. (1992). Julián (1994). DIDACTICA DE LAS DANZAS TRADICIONALES II CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DTE2-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. Marilyn Belén. técnicas. Editorial universitaria. educación Práctica docente: fase observación: Sensibilizar al estudiante para el ejercicio de la función docente. Escuela Cubana de ballet. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. NOT. España. La Habana: Universidad de la Habana.. Citado por: Herbert E. Bellas Artes. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Profundiza en cuanto al uso de herramientas pedagógicas.. estudiante. Salamanca: Sígueme. así como observación de instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano en el área disciplinaria artística específica. Nivel Elemental. ser humano. F. Tesis Doctoral. CEPES. Primera Edición.C. (1989). Tratado de pedagogía conceptual. CÁMARA. Bogotá. México. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Escuela de Danza Clásica. México. Epistemología y educación.Criterios de sociedad. Gramática de la Danza Clásica. Maracaibo. didácticas y metodológicas específicas 224 . DE QUEYRAT. Las pedagogías del conocimiento (1994). Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. (1996): Terminología de la Danza Académica. Brasil. S. Fundación Alberto Merani. En: Revista ANDE. Editorial Hachette. S. (2007). El estudiante ha de realizar observaciones con lineamientos pedagógicos generales a los docentes especialistas del área artística de su disciplina en la Universidad. Argentina. Instituto Nacional de Bellas Artes. Pedagogía y psicología de los grupos. México. Colombia. Colombia. España. La Danza como Entrenamiento Actoral. GÜNTHER BÄUMLER. Publicaciones Eduardo Mosches. Server de publicaciones. Metodología (Media Punta). Marcelle. Los modelos pedagógicos. Barcelona: Nova Terra. DE ARMAS AGÜERO.. Louis. A (1978). Ediciones Martínez Rosa. Ediciones Escenología A. (1994). Venezuela. Realizar actividades de práctica docente que conlleva a elaborar propuestas de pequeños ejercicios de organización y su aplicación pedagógica en una parte de la estructura de una clase práctica de su área artística dentro de la universidad con los docentes especialistas. herramientas y estrategias didácticas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje) FUENTES SUGERIDAS ARIZA F.

(El estudiante comienza a realizar pequeños ejercicios de clases y los aplica en las clases de un profesor de la universidad de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular) 225 . Horas de trabajo en aula. entre otros aspectos. estrategias Instruccionales que establezcan coherencia entre la coordinación motriz y elementos rítmicos. actitudes y valores de sus acciones docentes en función de su crecimiento personal. gestualidad. donde el diagnóstico de clase se convierte en el elemento principal para la ejecución de la práctica educativa. profesional y social. para lo cual han de elaborar propuestas de tareas sencillas de organización de clase y su aplicación pedagógica en una parte de la estructura de una clase práctica (inicio ó desarrollo ó cierre) en su especialidad artística dentro de la universidad con los docentes especialistas. proyección y montaje de bailes y danzas tradicionales de Venezuela. desarrollar habilidades. Diseño Curricular: determinación de perfiles de egreso. sensibilidad emocional. Manejo de estrategias Instruccionales para la didáctica de las Danzas Tradicionales de Venezuela: estrategias instruccionales para la adquisición de movimientos. Horas de trabajo del estudiante Práctica docente: fase diagnóstico: Consiste en conducir al estudiante en cuanto a la profundización para la elaboración de las diferentes etapas de diagnóstico de clase. estrategias instruccionales para la adquisición de calidad de movimientos. estilos personales. aplicado a las características de bailes y danzas tradicionales de Venezuela: estrategias instruccionales para el uso adecuados del cuerpo como preparación física de bailes y danzas tradicionales de Venezuela. 7 y 8 años de edad aproximadamente CONTENIDOS Tipos de estrategias instruccionales aplicadas a la didáctica del acondicionamiento corporal y auditivo. estrategias para el reconocimiento del espacio en el montaje de bailes y danzas tradicionales de Venezuela. Estrategias Instruccionales para la didáctica en la proyección y composición coreográfica de las Danzas Tradicionales de Venezuela: estrategias Instruccionales para la creación. determinación de contenidos. experimentar metodologías y técnicas de enseñanza. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios iniciales (primeros dos años de estudio) a la enseñanza artística. pasos básicos y figuras de bailes y danzas tradicionales de Venezuela. Así mismo. Detectar fortalezas y debilidades de grupos de estudiantes. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. En el nivel de estudio de Iniciación en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 6. aplicar conocimientos. Estructuración: componentes secuenciación y prelaciones. estrategias Instruccionales para la incorporación de elementos simbólicos de las manifestaciones tradicionales en el montaje de bailes y danzas tradicionales de Venezuela. con observaciones de la praxis pedagógica de docentes de la especialidad artística de la universidad en el área disciplinaria artística específica. estrategias Instruccionales para el uso adecuados de la música y elementos rítmicos de bailes y danzas tradicionales de Venezuela. condiciones físicas. Realizar actividades de práctica docente que conlleven a elaborar propuestas para contrastar preceptos teóricos-conceptuales adquiridos previamente. Así como la observación de docentes especialistas en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y/o dentro de una institución perteneciente al sistema de formación para las artes. Son pequeños ensayos de clases en práctica docente simulada o de experimentación. para que el estudiante los aplique dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje.hacia la enseñanza de la disciplina artística.

Server de publicaciones. Bellas Artes. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Epistemología y educación. Pedagogía y psicología de los grupos. Klaus Schneider. Barcelona. Fundación Alberto Merani. DE ZUBIRÍA SAMPER. Segunda Edición. para que el estudiante las aplique mediante técnicas. La Habana: Universidad de la Habana. herramientas e instrumentos didácticos. FILLOUX. Editorial universitaria. Caracas. Julián (1994). Cualidades y competencias para la comprensión de procesos de acondicionamiento que potencien capacidades psico-físicas relacionadas con la 226 . Gramática de la Danza Clásica. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. Louis. donde la planificación de la clase convierte en el elemento principal para la ejecución de la práctica educativa. Bogotá. Primera Edición. La Danza como Entrenamiento Actoral. orientada a la mejora de la enseñanza de la disciplina artística. S. Colombia. Elizabeth e ISALAS. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. CEPES.. D. Marilyn Belén. Fabiola. Barcelona: Nova Terra. Así mismo. Hilda. A (1978). Vera y PÍSAREV. Venezuela. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Metodología (Media Punta). La Técnica de la Danza Clásica. KOSTROVÍTSKAIA. Salamanca: Sígueme. Las pedagogías del conocimiento (1994). Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. DIDACTICA DE LAS DANZAS TRADICIONALES III CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DTE3-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. México. BOURGAT. Instituto Nacional de Bellas Artes. Alexei A. (1989). Argentina. NOT. Cuba. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios básicos- principiantes (primeros dos años de estudio) a la enseñanza artística. Biomecánica Deportiva. Marcelle. Tesis Doctoral. Ediciones Escenología A. Ángel Luis. Fondo de Cultura Económico. A. Argentina. México. Nivel Elemental. Editorial Universitaria de Buenos Aires. FUENTES SERRANO. (2007). Lázara.. (1966). Escuela de Danza Clásica. (1992). Marisol. Venezuela. Editorial Hachette. En: Revista ANDE. (1996): Terminología de la Danza Académica. Citado por: Herbert E. F. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Brasil. FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. Artes Gráfica.. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). CONTENIDOS Acercamiento al entrenamiento básico en técnicas de acondicionamiento corporal y a diferentes enfoques para su enseñanza-aprendizaje de acuerdo a grupos de edades. Tratado de pedagogía conceptual. S. Los modelos pedagógicos. España.. FERRARI. En el nivel de estudio básico en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 9 y 10 años de edad aproximadamente. (1996). España. A. Ediciones Martínez Rosa. España. Universitat de Valencia. (1994). (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). LIBANEO JC (1982). ESCOLANO. GÜNTHER BÄUMLER. recursos. Colombia.C. JC (1969). Maracaibo. Publicaciones Eduardo Mosches. CÁMARA. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS El propósito comenzar a elaborar propuestas de estrategias metodológicas para el desarrollo de la praxis educativa. DE ARMAS AGÜERO. México. Escuela Cubana de ballet. Ferry G. DE QUEYRAT. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes.

Klaus Schneider. y estudio de las relaciones entre las dimensiones físicas de las Danzas Tradicionales venezolanas estudiadas. Epistemología y educación. D. (1989). FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. de acuerdo a resultados de evaluaciones diagnósticas. FERRARI. (1996): Terminología de la Danza Académica. Caracas. Diseño curricular: Programas sinópticos y analíticos. las diferentes formas de organización de los aprendizajes que orientarán su práctica docente como: cronograma de actividades. Pedagogía y psicología de los grupos. Tratado de pedagogía conceptual. España. Hilda. también el estudiante podrá realizar el ejercicio de clases asistidas en instituciones de la especialidad artística que pertenezcan al Sistema de Formación para las artes. El estudiante incrementará sus ejercicios de clases. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza.. proyectos de aprendizaje. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Primera Edición. Escuela de Danza Clásica. Editorial universitaria. Bellas Artes. México. F. Salamanca: Sígueme. Marcelle. Vera y PÍSAREV. CEPES.. Metodología (Media Punta). Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Ediciones Martínez Rosa. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. siempre con la asistencia del profesor de la unidad curricular dentro de la universidad. Elizabeth e ISALAS. España. Louis. (1966). Barcelona: Nova Terra. En: Revista ANDE. S. Cuba. A (1978).. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Argentina. Nivel Elemental. ESCOLANO. (1992). Bogotá. Editorial Hachette. FUENTES SERRANO. Colombia. Maracaibo. Universitat de Valencia. Venezuela. Fondo de Cultura Económico. Estructuras. (1994). Venezuela. La Habana: Universidad de la Habana. asumiendo las formas de aprendizaje según el nivel o modalidad de estudios educativos contextualizándolos de acuerdo a las características de cada institución. GÜNTHER BÄUMLER. Ediciones Escenología A. de clases y de evaluación. 227 . Marilyn Belén. A. Los modelos pedagógicos. La Técnica de la Danza Clásica. Colombia. Instituto Nacional de Bellas Artes. Las pedagogías del conocimiento (1994). A. España. Publicaciones Eduardo Mosches. BOURGAT. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). LIBANEO JC (1982). KOSTROVÍTSKAIA. La Danza como Entrenamiento Actoral. Barcelona. DE QUEYRAT.. DE ZUBIRÍA SAMPER. FILLOUX. conjuntamente al profesor (a) de la unidad curricular. Tesis Doctoral. Gramática de la Danza Clásica. S. Citado por: Herbert E. siempre que esté asistido por el docente responsable de la Unidad Curricular. Marisol. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. Segunda Edición. JC (1969). Fabiola. NOT. Estudio de los procesos de entrenamiento de técnicas de acondicionamiento corporal de arraigo local. Ferry G. Lázara. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Brasil. (1996). Alexei A. procederá a elaborar. Biomecánica Deportiva. Artes Gráfica. Argentina. Ángel Luis. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. (2007).práctica de la danza Tradicional venezolana. Plan de evaluación: contrato de aprendizaje Práctica docente: fase de planificación: Consiste en que el estudiante. México. Server de publicaciones.C. DE ARMAS AGÜERO. CÁMARA. Escuela Cubana de ballet. (El estudiante continúa en la realización ejercicios prácticos con niveles básicos de exigencia para las clases y los aplica en la universidad de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular) En éste nivel. Julián (1994). Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Fundación Alberto Merani. planes de lapso. México.

Métodos en la Planificación de los aprendizajes de las Danzas Tradicionales de Venezuela. Hilda. Rol del Estudiante (Características de la Población a atender). DIDACTICA DE LAS DANZAS TRADICIONALES IV CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DTE4-DD3 03 04 TALLER ACTIDUDES. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios Intermedios I (primeros dos años de estudio) a la enseñanza artística. donde práctica pedagógica permanente y activa convierte en el elemento principal para el aprendizaje en la experiencia pedagógica. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Facilitación de los aprendizajes para la adquisición de movimientos. El estudiante fungirá como asistente –preparador. Teorías del aprendizaje. Facilitación de los aprendizajes para la incorporación de elementos simbólicos de las manifestaciones tradicionales en el montaje de bailes y danzas tradicionales de Venezuela Diseño Curricular: Niveles de concreción del currículo: macro. Una Experiencia de Investigación Colectiva. La Técnica de la Danza Clásica. Método y Didáctica en el proceso de construcción de los aprendizajes. orientada al abordaje de contenidos procedimentales (prácticos). Plan de clase. CÁMARA.. CONTENIDOS Didáctica en el proceso de construcción de aprendizajes de las danzas tradicionales de Venezuela. Primera Edición. Publicaciones Eduardo Mosches. Marcelle. F. Comunidad de aprendizajes. (1966). Argentina. Planificación – Acción. FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. (2007). La Enseñanza de la Danza Contemporánea. con observaciones de actividades de aula y diagnósticos contextualizados. Así mismo. La Danza como Entrenamiento Actoral. Planificación por proyecto. herramientas e instrumentos didácticos. (El estudiante comienza a realizar clases fuera de la universidad en el área de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en correspondencia con el profesor de aula de la institución educativa donde se encuentre realizando las prácticas docentes). enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. Fabiola. Bellas Artes. recursos. México. D. Plan de Evaluación. 228 . conceptuales (teóricos) y actitudinales (comportamiento) para la práctica educativa. Sistematización de los Aprendizajes. Facilitación de los aprendizajes para la creación. Proceso de Planificación. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS El propósito comienza a elaborar propuestas de planes de clase completos para el desarrollo de la praxis educativa. Elizabeth e ISALAS.de un docente de la universidad en su área disciplinaria o docente de una institución del Sistema de Educación para las Artes. El estudiante procederá a la aplicación de las mismas mediante técnicas. En el nivel de estudio Intermedio I en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 11 y 12 años de edad aproximadamente. meso y micro Práctica docente: FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA I (AULA) Consiste en la ejecución consecutiva de planificaciones didácticas de clases prácticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y dentro del sistema de formación para las artes en el área disciplinaria artística específica. Colombia. proyección y montaje de bailes y danzas tradicionales de Venezuela. Instituto Nacional de Bellas Artes. Facilitación de los aprendizajes de Bailes y Danzas Tradicionales de Venezuela. Rol del docente y/o facilitador. Editorial universitaria. pasos básicos y figuras de bailes y danzas tradicionales de Venezuela.. donde tendrá siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la universidad. Planificación Estratégica. BOURGAT. Universidad Autónoma de la Ciudad de México.

CONTENIDOS Diseño curricular: Modelos instruccionales para dominio afectivo y cognitivo Práctica docente: FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA II (AULA) Consiste en la continuación de ejecución consecutiva de planificaciones didácticas de clases prácticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano y/o dentro de una institución del sistema de formación para las artes en el área disciplinaria artística específica. Ferry G. El estudiante continuará fungiendo como asistente –de un docente de una institución educativa en su área disciplinaria. Artes Gráfica. Realizará tantas clases sean 229 . Metodología (Media Punta). Klaus Schneider. Caracas. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Lázara. España. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Venezuela. España.CEPES. Citado por: Herbert E. KOSTROVÍTSKAIA. Universitat de Valencia. En: Revista ANDE. El estudiante procederá a la aplicación de los mismos. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios Intermedio II (siguientes dos años de estudio) a la enseñanza artística. Alexei A. Ediciones Martínez Rosa. Barcelona. Ángel Luis. Julián (1994). México. FUENTES SERRANO. Biomecánica Deportiva. Fondo de Cultura Económico. e inicia la planificación de Proyectos Pedagógicos orientada al abordaje de contenidos procedimentales (prácticos). Bogotá. (1992). Nivel Elemental. (1996): Terminología de la Danza Académica. Maracaibo. Venezuela. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Vera y PÍSAREV. ESCOLANO. En el nivel de estudio Intermedio II en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 13 y 14 años de edad aproximadamente. Pedagogía y psicología de los grupos. FERRARI. Cuba. Tratado de pedagogía conceptual. (1989). S. donde tendrá siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la universidad como tutor de práctica docente.. Epistemología y educación. NOT. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). México. A (1978). Brasil. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. Server de publicaciones. DE ZUBIRÍA SAMPER. Marilyn Belén. GÜNTHER BÄUMLER. JC (1969). Los modelos pedagógicos. Argentina. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. con observaciones de actividades de aula y diagnósticos contextualizados. Escuela Cubana de ballet. S. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. DE QUEYRAT. DE ARMAS AGÜERO. conceptuales (teóricos) y actitudinales (comportamiento) para la práctica educativa. Así mismo. Tesis Doctoral. España. A. Colombia.C. (1994). Gramática de la Danza Clásica. Louis. FILLOUX. A. Escuela de Danza Clásica.. Las pedagogías del conocimiento (1994). (1996). Salamanca: Sígueme. Marisol. Ediciones Escenología A. Segunda Edición. DIDACTICA DE LAS DANZAS TRADICIONALES V CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DTE5-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. donde práctica pedagógica permanente y activa convierte en el elemento principal para el aprendizaje en la experiencia educativa. Editorial Hachette. La Habana: Universidad de la Habana. Barcelona: Nova Terra. Fundación Alberto Merani. LIBANEO JC (1982). CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Profundiza en la elaboración de las propuestas de planes de de planes de lapso para el desarrollo de la secuencia programática a mediano plazo.

Maracaibo. A. (1966). Fundación Alberto Merani. DIDACTICA DE LAS DANZAS TRADICIONALES VI CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA DTE6-DD3 03 TALLER ACTIDUDES. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Gramática de la Danza Clásica. Bellas Artes. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Las pedagogías del conocimiento (1994). CÁMARA. FUENTES SERRANO. (1994). DE QUEYRAT. Venezuela. Salamanca: Sígueme. A. Alexei A. enfocándose en la ejecución y análisis de los programas de estudio existentes. donde práctica pedagógica permanente y activa convierte en el elemento principal para el aprendizaje en la experiencia educativa. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). 230 . Brasil. Colombia. Louis. Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Caracas. Tratado de pedagogía conceptual. LIBANEO JC (1982). Fabiola. En: Revista ANDE. FILLOUX. GÜNTHER BÄUMLER. Escuela Cubana de ballet. Cuba. Metodología (Media Punta). F. México. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Hilda.necesarias para ir afinando sus estrategias y herramientas metodológicas de enseñanza. Marilyn Belén. Epistemología y educación. Marcelle. Bogotá. la aplicación de métodos de enseñanza en los niveles de estudios Avanzados (siguientes dos años de estudio) a la enseñanza artística. Biomecánica Deportiva. México. (El estudiante continua en la realización de clases fuera de la universidad en el área de su especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en correspondencia con el profesor de aula de la institución educativa donde se encuentre realizando las prácticas docentes) FUENTES SUGERIDAS ARIZA F. La Habana: Universidad de la Habana. ESCOLANO. El estudiante procederá a la aplicación de los mismos. S. La Técnica de la Danza Clásica.C. Klaus Schneider. Fondo de Cultura Económico. Elizabeth e ISALAS. Marisol. Ferry G. Los modelos pedagógicos. Primera Edición. (2007). En el nivel de estudio Intermedio II en la enseñanza de la disciplina artística: niños comprendidos entre las edades 15 y 16 años de edad aproximadamente. (1989). Tesis Doctoral. DE ARMAS AGÜERO. Ediciones Martínez Rosa. Publicaciones Eduardo Mosches.. Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. CEPES. Segunda Edición. Argentina.. Citado por: Herbert E. DE ZUBIRÍA SAMPER. Artes Gráfica. BOURGAT. España. España. Ángel Luis. Instituto Nacional de Bellas Artes.. e inicia la elaboración de proyectos pedagógicos Integrales Comunitarios para el trabajo conjunto Institución Educativa y Comunidad. España. Nivel Elemental. orientada al abordaje de problemáticas institucionales. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. A (1978). Escuela de Danza Clásica. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Profundiza en la elaboración de las propuestas la planificación de planes de anuales para el desarrollo de la secuencia programática a largo plazo de clase (elaborados con más complejidad y exigencia del docente de la disciplina). Julián (1994). Venezuela. locales del colectivo comunitario. Universitat de Valencia. Barcelona: Nova Terra. S. JC (1969). Editorial universitaria. Así mismo. NOT. La Enseñanza de la Danza Contemporánea. (1992). Editorial Hachette. Una Experiencia de Investigación Colectiva. Ediciones Escenología A. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau). Server de publicaciones. (1996): Terminología de la Danza Académica. Lázara.. Colombia. Argentina. La Danza como Entrenamiento Actoral. (1996). Pedagogía y psicología de los grupos. Vera y PÍSAREV. México. D. Barcelona. FERRARI. KOSTROVÍTSKAIA.

CONTENIDOS

Diseño curricular: modelos instruccionales para dominio psicomotor
Práctica docente: FASE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA III (AULA)
Consiste en la continuidad de ejecución consecutiva de planificaciones didácticas de clases
prácticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo
venezolano y del sistema de formación para las artes en el área disciplinaria artística específica,. El
estudiante fungirá como asistente –de un docente de una institución educativa en su área
disciplinaria, donde tendrá siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la
universidad como tutor de práctica docente. Realizará tantas clases sean necesarias para ir
afinando sus estrategias y herramientas metodológicas de enseñanza, los métodos y técnicas de
enseñanza, los recursos y materiales didácticos, el contexto de enseñanza para su acción
pedagógica; y su aplicación a las didácticas específicas de cada especialidad artística.

(El estudiante continúa en la realización de clases fuera de la universidad en el área de su
especialidad y siempre estará asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad
en correspondencia con el profesor de aula de la institución educativa donde se encuentre
realizando las prácticas docentes).
FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Técnica de la Danza Clásica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CÁMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Una
Experiencia de Investigación Colectiva. Universidad Autónoma de la Ciudad de México, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edición. D. F., México.
CEPES. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGÜERO, Lázara. (1992). Metodología (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Belén. (1994). Gramática de la Danza Clásica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRÍA SAMPER, Julián (1994). Tratado de pedagogía conceptual. Los modelos
pedagógicos. Fundación Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogotá, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemología y educación. Salamanca: Sígueme. España.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminología de la Danza Académica. Artes Gráfica, Segunda Edición.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagogía y psicología de los grupos. Barcelona: Nova Terra. España.
FUENTES SERRANO, Ángel Luis. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GÜNTHER BÄUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecánica Deportiva. Ediciones Martínez Rosa,
S. A. Barcelona, España.
KOSTROVÍTSKAIA, Vera y PÍSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clásica. Ediciones
Escenología A.C. México.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogías del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Económico, México.

DIDACTICA DE LAS DANZAS TRADICIONALES VII
CÓDIGO UNIDADES CRÉDITO HORAS/LAPSO TÉCNICA

231

DTE7-DD3 03 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Realiza la fase de docencia-administrativa (prácticas administrativas) que consisten en brindar la
oportunidad al estudiante de integrarse, conocer y cumplir el funcionamiento administrativo de una
institución educativa. A su vez en ésta fase, el estudiante realizará la sistematización de su
experiencia pedagógica a través de tres procesos secuenciales: la descripción de las acciones
ejecutadas; la comprensión de las mismas a través de un análisis crítico y la construcción de un
dispositivo o estructura que represente las postulaciones y la postulación de nuevas propuestas
didácticas.
La sistematización de experiencias pedagógicas, se relaciona con la comprensión de las acciones
ejecutadas en una determinada actividad pedagógica y didáctica, por lo tanto tiene que ver con lo
que se hace, con los procesos involucrados, con las intencionalidades expresadas verbalmente ó
tácitas. Sistematizar implica la sistematización de las razones o motivos de las acciones y de las
finalidades que se persiguen, para comprender y transformar los procesos de enseñanza y
aprendizaje
CONTENIDOS

Diseño curricular: egresados y evaluación curricular
Práctica docente: FASE DE INFORME FINAL Y SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
Esta fase consiste en que el estudiante debe preparar un informe final donde sistematizará todo el
proceso de práctica docente realizado desde su práctica docente I hasta VI, donde deberá
consignar todos los recaudos correspondientes; los cuales deben incluir diferentes etapas de
diagnósticos de clase realizados, formas de organización de los aprendizajes que orientaron su
práctica docente como: cronogramas de actividades, proyectos de aprendizaje, planes de lapso, de
clases y de evaluación desarrollados; así como sus experiencias en la práctica docente de aula y
administrativa. En ésta fase también realizará prácticas de trabajo administrativo en una institución
educativa perteneciente a uno de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo
venezolano o dentro de una institución de formación artística perteneciente al sistema de formación
para las artes.
(El estudiante realizará una práctica administrativa docente en una institución perteneciente al
sistema educativo venezolano en un nivel o modalidad).
FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Técnica de la Danza Clásica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CÁMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseñanza de la Danza Contemporánea. Una
Experiencia de Investigación Colectiva. Universidad Autónoma de la Ciudad de México, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edición. D. F., México.
CEPES. Tendencias pedagógicas contemporáneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGÜERO, Lázara. (1992). Metodología (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Belén. (1994). Gramática de la Danza Clásica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versión Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRÍA SAMPER, Julián (1994). Tratado de pedagogía conceptual. Los modelos
pedagógicos. Fundación Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogotá, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemología y educación. Salamanca: Sígueme. España.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminología de la Danza Académica. Artes Gráfica, Segunda Edición.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolución de las tendencias pedagógicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagogía y psicología de los grupos. Barcelona: Nova Terra. España.

232

FUENTES SERRANO, Ángel Luis. (2006): El Valor Pedagógico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GÜNTHER BÄUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecánica Deportiva. Ediciones Martínez Rosa,
S. A. Barcelona, España.
KOSTROVÍTSKAIA, Vera y PÍSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clásica. Ediciones
Escenología A.C. México.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedagógicas en la práctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogías del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Económico, México.

Historia de la Danza I
CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA
CRÉDITO
HID1-DD2 02 02 CURSO
ESTRUCRURADO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Contribuye con conocimientos para mejorar la visión histórica del origen y
desarrollo de la danza clásica como expresión artística de valor universal,
enfatizando en sus distintos períodos, escuelas y tendencias estéticas en
concordancia con los acontecimientos sociales que han determinado el desarrollo
de la humanidad
CONTENIDOS
El ballet: su origen en las danzas de corte del Renacimiento, su desarrollo y auge
durante el Siglo XIX. Inicio del Siglo XX como período de ruptura. Aproximación a
las más importantes manifestaciones del ballet contemporáneo
FUENTES SUGERIDAS
Ballesteros, Soledad, El Esquema Corporal. Precisiones en torno a la noción del esquema
corporal, capitulo 1. En publicaciones de Psicología Aplicada.
Barba, Eugenio, La canoa de papel, Grupo Editorial Gaceta, S.A., Colección Escenología, México
D.F., 1992.
Barba, Eugenio, Nicola Savarese, Anatomía del actor. Editorial Gaceta, col escenología. México
D.F., 1988, pág.49.
Bernard, Michel, “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la
danza¨de Mary Wigman”, en VVAA, Tendencias Interculturales y Práctica Escénica,
colección Escenología, México D.F., 1994.
Blandine Calais Germain, Anatomía para el movimiento, Introducción al análisis de las técnicas
corporales. Edición Los Libros de la Liebre de Marzo, junio 1994. Barcelona, España.
Brook, Peter, La Puerta Abierta, reflexiones sobre la actuación y el teatro, Ediciones El
Milagro/CNCA, México 1993..
Happe, Nelly, La Coreografía un caso concreto, INBA Centro Nacional de las Artes, México, D.F.
2000.
Humphrey, Doris, La Composición en la Danza. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC,
Universidad Autónoma de México.
Ossot, Hanni, Memoria en ausencia del cuerpo, Fundarte, Caracas, 1979.
Sanoja, Sonia. Bajo el signo de la danza. Monte Avila Editores, Caracas, 1992

233

S. Editorial Gaceta. 1988. Colección Escenología. junio 1994. Barcelona. enfatizando en sus distintas escuelas y tendencias. Memoria en ausencia del cuerpo. Las nuevas tendencias.. La canoa de papel. La Puerta Abierta... Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. colección Escenología. pág. Brook. Sus particulares procesos de gestación y expansión en Norteamérica y Europa. 1994. México D. Barba. La Composición en la Danza. de la danza contemporánea FUENTES SUGERIDAS Ballesteros. Anatomía para el movimiento. La Coreografía un caso concreto. Ossot. México. Caracas. Happe. España. Blandine Calais Germain. Barba. Monte Avila Editores. Fundarte. Ediciones El Milagro/CNCA. En publicaciones de Psicología Aplicada. 2000. INBA Centro Nacional de las Artes. en concordancia con los acontecimientos sociales que han determinado el desarrollo de la humanidad CONTENIDOS La danza contemporánea. El expresionismo alemán en danza: sus precursores y principales representantes. Sanoja. Humphrey. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. Caracas. Doris. México D. col escenología. México 1993. D.. capitulo 1. expresión por excelencia del arte del siglo XX. México D.F. Historia de la Danza II CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO HID2-DD2 02 02 CURSO ESTRUCTURADO ACTIDUDES. 1992. Edición Los Libros de la Liebre de Marzo. El Esquema Corporal. Nelly. Soledad. como manifestación autónoma del movimiento. Michel. Peter. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. Hanni. reflexiones sobre la actuación y el teatro. Universidad Autónoma de México..F.F. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aporta actitudes y conocimientos para valorar desde la visión histórica el origen y desarrollo de la danza contemporánea como expresión artística de valor universal.F. Eugenio. Anatomía del actor. Bernard. La danza moderna americana: sus precursores y principales representantes. a nivel mundial. Bajo el signo de la danza. Nicola Savarese. en VVAA. Introducción al análisis de las técnicas corporales.A. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC.49. 1992 234 . Grupo Editorial Gaceta. Eugenio. Sonia. 1979.

La Coreografía un caso concreto. México 1993. Sanoja. Monte Avila Editores. Nicola Savarese. En publicaciones de Psicología Aplicada.F. 1992.A. Hanni.F. capitulo 1. Humphrey. Análisis de los factores que hicieron posible el desarrollo de la danza como actividad artística en el medio venezolano. Eugenio. Barba. Caracas.. La canoa de papel. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aporta actitudes y conocimientos para valorar desde la visión histórica el origen y desarrollo de la danza escénica en Venezuela a partir del estudio de los principales artistas e instituciones de la danza clásica y la danza contemporánea del país. coreógrafos. Editorial Gaceta.49. D. Edición Los Libros de la Liebre de Marzo. Michel. 2000. Eugenio. Caracas. Peter. Nelly. Bernard.F. INBA Centro Nacional de las Artes. España.. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aporta habilidades y destrezas para relacionar el material sonoro y las 235 . Universidad Autónoma de México. Doris. 1992 Expresión Musical I y II CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO EXM1-DD(2-3) (2-3) 03 TALLER EXM2-DD3 ACTIDUDES. La inserción de la danza venezolana dentro del contexto de la danza latinoamericana FUENTES SUGERIDAS Ballesteros. col escenología. Bajo el signo de la danza. México D. maestros e instituciones de danza clásica y de danza contemporánea. a través de sus más importantes bailarines. México.. Barcelona. La Puerta Abierta. Memoria en ausencia del cuerpo. en VVAA. Brook. Grupo Editorial Gaceta. Ediciones El Milagro/CNCA. 1994. 1988. Historia de la Danza en Venezuela CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO HDV1-DD2 02 02 CURSO ESTRUCTURADO ACTIDUDES. 1979. México D.. La Composición en la Danza. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. Happe.F.. El Esquema Corporal. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. pág. Fundarte. México D. colección Escenología. Barba. Soledad. Introducción al análisis de las técnicas corporales. S. Sonia. junio 1994. Colección Escenología. Anatomía del actor. Anatomía para el movimiento. Ossot. Blandine Calais Germain. reflexiones sobre la actuación y el teatro. en relación con los procesos sociales que determinaron su surgimiento y consolidación CONTENIDOS Estudio de los orígenes de la danza escénica en Venezuela.

La Puerta Abierta. México D. polifónica. En publicaciones de Psicología Aplicada. digestivo. 1994.. Peter. 2000. Introducción al análisis de las técnicas corporales. Melodía: patrones.. México D. Eugenio. Ediciones El Milagro/CNCA. D. 1988.F. La Composición en la Danza. Nicola Savarese. Brook. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC. Aplicación de los elementos expresivos de la ejecución musical al movimiento.. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. INBA Centro Nacional de las Artes. fraseo y articulación. México 1993. ritmo (pulso. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Permite adquirir conocimientos sobre la estructura anatomo-fisiológica del cuerpo humano y las características de su desarrollo aplicadas a la danza CONTENIDOS Conocimiento general del cuerpo humano: sistemas circulatorio. Hanni. México D. El Esquema Corporal. capitulo 1. S. 1988. Barba. El Esquema Corporal. En publicaciones de Psicología Aplicada. Timbres. Nicola Savarese. Bajo el signo de la danza. regularidad e irregularidad). Edición Los Libros de la Liebre de Marzo. Blandine Calais Germain. 1992. visuales y kinestesicas . reflexiones sobre la actuación y el teatro. 1992. S.F. Improvisación musical y corporal. colección Escenología.. Colección Escenología. capitulo 1. danza. Sistema muscular: componentes.A.representaciones kinestesicas en función de las posibilidades de acción corporal que generan para la construcción de propuestas dancisticas CONTENIDOS Contenidos básicos de la música: sonido-silencio. La canoa de papel. 1992 Anatomía y Kinesiología I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO ANK1-DD2 02 02 CURSO ESTRUCTURADO ACTIDUDES. inserciones y funciones FUENTES SUGERIDAS Ballesteros. Anatomía del actor.F. Texturas: armónica. col escenología. México D. Caracas. Fundarte. La Coreografía un caso concreto.49. España.F. Sonia. en VVAA. Humphrey. 1979. respiratorio y nervioso. Editorial Gaceta. entre otras. Soledad. Editorial Gaceta. Doris. Barcelona. acento. Sincronización: música.. compás). Soledad..F. Universidad Autónoma de México. La canoa de papel. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal.. La música como generadora de representaciones sensoriales: auditivas. Eugenio. Monte Avila Editores.. Relación música danza expresión escénica FUENTES SUGERIDAS Ballesteros. Ossot. hetrofonica.A. junio 1994. pág. Eugenio. Happe.F. Barba. métrica (tempo. Sanoja. Colección Escenología. Anatomía del actor. Grupo Editorial Gaceta. Michel. Sistema óseo: componentes y funciones. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”.49. 236 . Bernard. México. Caracas. Eugenio. Anatomía para el movimiento. Memoria en ausencia del cuerpo. col escenología. Nelly. Grupo Editorial Gaceta. pág. Barba. México D. Barba.

F. Humphrey. México D. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC. Humphrey. Michel. Universidad Autónoma de México. México D.Bernard. en VVAA. S. Soledad.49. La Coreografía un caso concreto. Sonia. Doris. 1979. México. Sanoja. Nelly. plano de sustentación. Fundarte. Grupo Editorial Gaceta. La canoa de papel. Deformaciones óseas más comunes. Universidad Autónoma de México. col escenología. INBA Centro Nacional de las Artes. en VVAA. relacionados a la formación del hábito motor y de los distintos estados del organismo producto de la actividad física. Bajo el signo de la danza.. La Puerta Abierta. Caracas. Barcelona. España. Sanoja. reflexiones sobre la actuación y el teatro. México D. calentamiento. España. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aporta conocimientos científicos sobre el movimiento del cuerpo humano.F. colección Escenología.. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. Eugenio. junio 1994. Sonia. Eugenio. Bernard. 1988. Nelly. Bajo el signo de la danza. colección Escenología. Ossot. Introducción al análisis de las técnicas corporales. Anatomía para el movimiento. Principales lesiones traumáticas en el bailarín y su tratamiento FUENTES SUGERIDAS Ballesteros. 2000. Hanni. D. el equilibrio humano. La Coreografía un caso concreto. Memoria en ausencia del cuerpo. México 1993. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. 1992. reflexiones sobre la actuación y el teatro. Blandine Calais Germain. México 1993. 1992 237 . Características fisiológicas de los distintos estados del organismo producto de la actividad física: relajación. los músculos en la postura y la colocación. Hanni.. Editorial Gaceta. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. Caracas. Barba. Anatomía para el movimiento.. Happe. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC. Caracas. Ediciones El Milagro/CNCA. Caracas. Barcelona.F. Anatomía del actor. 2000. 1992 Anatomía y Kinesiología II CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO ANK2-DD2 02 02 CURSO ESTRUCTURADO ACTIDUDES. Brook. Michel. La Composición en la Danza. 1994. Colección Escenología.F. Fundarte.F. adaptación al trabajo. Edición Los Libros de la Liebre de Marzo. La Puerta Abierta. Blandine Calais Germain.. Monte Avila Editores. En publicaciones de Psicología Aplicada.F. centro de gravedad. pág. Happe. Edición Los Libros de la Liebre de Marzo. Memoria en ausencia del cuerpo.A. Ediciones El Milagro/CNCA. Peter. estado estable. Ossot... Nicola Savarese. 1979. 1994. junio 1994. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. CONTENIDOS Postura y equilibrio humano: mecánica postural. Introducción al análisis de las técnicas corporales. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. El Esquema Corporal. México. INBA Centro Nacional de las Artes. D. Monte Avila Editores. Doris. capitulo 1. Brook. México D. La Composición en la Danza. Peter. Barba.

Significación simbólica y social de las manifestaciones tradicionales venezolanas y su impacto en el ámbito nacional. Procesos que deben llevar a cabo para la organización y ejecución de una manifestación tradicional estudiada FUENTES SUGERIDAS Ballesteros. México D. Eugenio. La Puerta Abierta. junio 1994. 2000.49. México.. capitulo 1. Eugenio. INBA Centro Nacional de las Artes. En publicaciones de Psicología Aplicada. Barba. Doris. pág. El Esquema Corporal. Soledad. Barcelona. 1994. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. en VVAA.. Permitiendo con ello una aproximación con sentido crítico y analítico al complejo mundo de la creación coreográfica en unipersonales y dúos 238 . México 1993.F. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC. Nelly. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. Estudio y ejecución de los pasos básicos. Composición Coreográfica I CÓDIGO UNIDADES HORAS/SEMANA TÉCNICA CRÉDITO CCC1-DD4 04 04 TALLER ACTIDUDES.. Nicola Savarese. Barba. Peter. México D.. La canoa de papel. figuras y desplazamientos en el espacio de los bailes y danzas abordadas. D. 1988. Introducción al análisis de las técnicas corporales. entendidos en su contexto socio cultural para el desarrollo de una ejecución e interpretación de sus contenidos desde el punto de vista físico. Danzas Tradicionales Venezolanas CÓDIGO UNIDADES HORAS/SEMANA TÉCNICA CRÉDITO DTV1-DD3 03 02 SEMINARIO ACTIDUDES. La Coreografía un caso concreto.. Anatomía para el movimiento. reflexiones sobre la actuación y el teatro. Universidad Autónoma de México. 1992. Brook. Grupo Editorial Gaceta. Editorial Gaceta. Características diferenciales de cada una de las manifestaciones trabajadas en sus localidades de realización. Anatomía del actor. México D. Colección Escenología. Blandine Calais Germain. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aporta conocimientos para estructurar secuencias corporales a partir de la identificación del cuerpo. La Composición en la Danza.F. Ediciones El Milagro/CNCA. Humphrey. colección Escenología.A.F. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aporta conocimientos sobre las diversas danzas y bailes tradicionales y populares de Venezuela. Edición Los Libros de la Liebre de Marzo. expresivo y creativo CONTENIDOS Estudio de los orígenes y el contexto socio cultural de las manifestaciones danzarias que se desarrollan en diferentes regiones del país. Happe.F. col escenología. Bernard. España. S. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. el uso de las imágenes y el estudio de las acciones en el espacio-tiempo. Michel.

INBA Centro Nacional de las Artes.F. capitulo 1. Eugenio. Barba. colección Escenología. México D. foco y peso. Universidad Autónoma de México. 1994. Edición Los Libros de la Liebre de Marzo. Anatomía para el movimiento.F. La maqueta sonora. Pauta: Líneas y curvas. reflexiones sobre la actuación y el teatro. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. junio 1994. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Desarrolla los conceptos básicos relacionados con el acondicionamiento corporal y los principios de su desarrollo en la preparación física del cuerpo.F.F. FUENTES SUGERIDAS Ballesteros. pág.. La Composición en la Danza. 2000. CONTENIDOS Conceptos esenciales de anatomía del movimiento y a secuencias de entrenamiento corporal desde técnicas especificas adecuadas al código de la danza tradicional (yoga. Técnica de Acondicionamiento Corporal I CÓDIGO UNIDADES HORAS/SEMANA TÉCNICA CRÉDITO TAC1-DD4 04 04 TALLER ACTIDUDES.. España. conclusión) y fraseo. equilibrio.. México D. desarrollo. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. Introducción al análisis de las técnicas corporales. México D. Blandine Calais Germain. propuestas de movimientos (origen.49. 1992. Soledad. Colección Escenología. Barba. Nicola Savarese. S. Definir el objeto como elemento puente entre las imágenes y el movimiento Componer estructuras corporales Desarrollar el sentido de la Transferencia corporal a otro compañero de clase. El Esquema Corporal. texturas y tonos). El Esquema Corporal. Humphrey. Michel. Peter. 1988. Ediciones El Milagro/CNCA. Doris. La canoa de papel. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC. en VVAA. CONTENIDOS Elementos básicos de la composición a través de la ejecución de ejercicios que contemplen: la imagen sensorial (percepción). Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. Precisiones en torno a la noción del esquema 239 . Bernard. Anatomía del actor. Eugenio. México 1993.. La Coreografía un caso concreto. Brook. Grupo Editorial Gaceta. En publicaciones de Psicología Aplicada. Ejercitar la movilidad corpórea para su identificación y su funcionamiento en pro de crear los primeros fraseos con el cuerpo. Happe. Crear conjuntos en parejas Elaborar un trabajo de composición coreográfica que demuestre los conocimientos adquiridos en la cátedra FUENTES SUGERIDAS Ballesteros.. Construir frases en base a un tema libre basado en las fuentes estudiadas en el curso. Fragmentar el cuerpo y el movimiento en asociación al ritmo individual para complementar en el espacio tiempo. Barcelona. col escenología. entrenamiento deportivo y práctica danzaría contemporánea) que incidan en la mejora de su condición física como ejecutante de danza tradicional venezolana específicamente. Proponer estructuras musicales creadas individualmente para su interpretación. México. Soledad. Editorial Gaceta. Nelly. La Puerta Abierta. D.A. energía (dinámica y reposos.

La Coreografía un caso concreto. Eugenio. Anatomía para el movimiento. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Permite el desarrollo de los elementos del acondicionamiento corporal y su relación con el manejo de calidades energéticas en el movimiento. 1992. INBA Centro Nacional de las Artes. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. Grupo Editorial Gaceta. México D.. D.F. pág. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica.49. Bernard. Barcelona. Colección Escenología.. 1988. Ediciones El Milagro/CNCA. El Esquema Corporal. Doris. con el propósito de desarrollar de cualidades y adquirir competencias para la comprensión de procesos de acondicionamiento que potencien capacidades psico-físicas relacionadas con la práctica de la danza Tradicional venezolana. España.. Grupo Editorial Gaceta. México D. La Composición en la Danza. 240 . México 1993. Anatomía del actor.F. Brook. 1992. Colección Escenología. reflexiones sobre la actuación y el teatro. México 1993. Editorial Gaceta. Edición Los Libros de la Liebre de Marzo. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal.F. La Puerta Abierta. Eugenio.A. Barba. Blandine Calais Germain. Universidad Autónoma de México.F.corporal. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC. CONTENIDOS Entrenamiento básico en técnicas de acondicionamiento corporal que enfaticen el manejo de calidades energéticas del movimiento. D. S.F.. Eugenio. México. reflexiones sobre la actuación y el teatro.. México D. S.A. Editorial Gaceta. Michel. Humphrey. colección Escenología. Nicola Savarese. La canoa de papel. Nicola Savarese. junio 1994. Blandine Calais Germain. FUENTES SUGERIDAS Ballesteros. pág. Barba. Soledad. Bernard.F. La Coreografía un caso concreto. Introducción al análisis de las técnicas corporales. Eugenio. Técnica de Acondicionamiento Corporal II CÓDIGO UNIDADES HORAS/SEMANA TÉCNICA CRÉDITO TAC2-DD4 04 04 TALER ACTIDUDES. España. 1994. col escenología. México. México D. capitulo 1. Barcelona. Michel.F. junio 1994. La canoa de papel. col escenología.. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. Ediciones El Milagro/CNCA. Barba. Universidad Autónoma de México. En publicaciones de Psicología Aplicada.. Anatomía del actor. Doris. colección Escenología. en VVAA. En publicaciones de Psicología Aplicada. Happe.49. Nelly. Brook. Edición Los Libros de la Liebre de Marzo. México D. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC. La Puerta Abierta. Barba. Peter. La Composición en la Danza. 1994.. 2000. Happe. en VVAA.. Nelly. México D. capitulo 1.. 2000. 1988. Peter. INBA Centro Nacional de las Artes. Anatomía para el movimiento. Humphrey. Introducción al análisis de las técnicas corporales.F.

Eugenio. CONTENIDOS Estudio del contexto sociocultural de dos manifestaciones danzarias que se desarrollan en la región histórico-cultural norcentral. 1992. Doris. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. México 1993. S. Colección Escenología. entendidas en su contexto sociocultural para el desarrollo de la ejecución física y creativa de sus contenidos CONTENIDOS 241 . Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. La Composición en la Danza. Happe. Aproximación a la investigación de las manifestaciones mediante contacto con cultores y material audiovisual de una festividad seleccionada. Identificación de los principios del movimiento tradicional para el manejo de la preparación física. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. Anatomía del actor. Editorial Gaceta. a través de la aproximación a la cronología y momentos de las fiestas. Eugenio. Ediciones El Milagro/CNCA. Barba.F. Barba. Anatomía para el movimiento. La Coreografía un caso concreto. colección Escenología. Nicola Savarese. Ejecución de las danzas mediante el estudio de pasos básicos y personajes propios de las celebraciones. En publicaciones de Psicología Aplicada. col escenología. 2000. España.A. FUENTES SUGERIDAS Ballesteros. Peter. en VVAA. Danza Tradicional Venezolana I CÓDIGO UNIDADES HORAS/SEMANA TÉCNICA CRÉDITO DTV1-DD4 04 08 TALLER ACTIDUDES. entendidas en su contexto sociocultural para el desarrollo de la ejecución física de sus contenidos. D. México D. Michel. Bernard.F.. Barcelona.. Blandine Calais Germain. 1988.F. Introducción al análisis de las técnicas corporales. Edición Los Libros de la Liebre de Marzo.. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Proporciona conocimientos para el intercambio de herramientas teórico – prácticas para la sensibilización y resignificación sobre las diversas danzas y bailes tradicionales y populares de una región venezolana.49. Brook. Danza Tradicional Venezolana II CÓDIGO UNIDADES HORAS/SEMANA TÉCNICA CRÉDITO DTV2-DD5 05 08 TALLER ACTIDUDES. capitulo 1. Nelly. Humphrey.. Grupo Editorial Gaceta. El Esquema Corporal. La canoa de papel.F. Universidad Autónoma de México. La Puerta Abierta. pág. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC. junio 1994.. México. México D. 1994. Soledad. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Propiciar el intercambio de herramientas teórico – prácticas para la sensibilización sobre las diversas danzas y bailes tradicionales y populares de Venezuela. reflexiones sobre la actuación y el teatro. México D. INBA Centro Nacional de las Artes.

Colección Escenología. La Puerta Abierta. reflexiones sobre la actuación y el teatro. La Composición en la Danza. 1994. momentos. España. 2000. motivos y organización social que originan las festividades. figuras y personajes propios de las celebraciones. México D. Michel. 1992. Doris. pág. D. México D.F. FUENTES SUGERIDAS Ballesteros. S. En publicaciones de Psicología Aplicada. personajes y diseños espaciales propios de las celebraciones. Ejecución de las danzas mediante el estudio de pasos básicos. En publicaciones de Psicología Aplicada. Soledad. Editorial Gaceta. México. Introducción al análisis de las técnicas corporales. Aproximación a la investigación cualitativa de las manifestaciones mediante un trabajo de campo a una festividad seleccionada FUENTES SUGERIDAS Ballesteros.. Barba. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. Eugenio. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. Ejecución de rutinas de preparación física a partir del movimiento tradicional. colección Escenología. Barcelona. Anatomía para el movimiento.Estudio del contexto sociocultural de dos manifestaciones danzarias que se desarrollan en la región histórico-cultural norcentral. La canoa de papel. México D. creativa y expresiva de sus contenidos CONTENIDOS Estudio de los orígenes y el contexto sociocultural de las manifestaciones danzarias que se desarrollan en la Región Histórica Nororiental a través de la aproximación a la cronología. figuras. Humphrey. 242 . Peter. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. entendidas en su contexto sociocultural para el desarrollo de la ejecución física. Brook. Blandine Calais Germain. col escenología. a través de la aproximación a la cronología. La Coreografía un caso concreto. 1988. momentos y motivos que originan las festividades. Aproximación a la investigación de las manifestaciones mediante un trabajo de campo a una festividad seleccionada. Ejecución de las danzas mediante el estudio de pasos básicos. INBA Centro Nacional de las Artes. Danza Tradicional Venezolana III CÓDIGO UNIDADES HORAS/SEMANA TÉCNICA CRÉDITO DTV3-DD5 05 08 TALLER ACTIDUDES.. Anatomía del actor. Eugenio... Introducción a rutinas de preparación física a partir del movimiento tradicional. capitulo 1. Grupo Editorial Gaceta. Ediciones El Milagro/CNCA. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. en VVAA. Edición Los Libros de la Liebre de Marzo.F. capitulo 1. Universidad Autónoma de México..F. Soledad.49. México 1993. Barba. Bernard. Nicola Savarese. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aporta herramientas teórico – prácticas para la sensibilización y resignificación sobre las diversas danzas y bailes tradicionales y populares de una región venezolana.A. El Esquema Corporal. Nelly. Características diferenciales de cada una de las manifestaciones en sus localidades de realización. junio 1994. Happe. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC. El Esquema Corporal.F.

Anatomía para el movimiento. Eugenio.A. Soledad. El Esquema Corporal. Editorial Gaceta. en VVAA. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. creativa y expresiva de sus contenidos. Grupo Editorial Gaceta. col escenología. personajes y diseños espaciales propios de las celebraciones. México D. Colección Escenología. 1994.. España. La Composición en la Danza. México D. Ejecución de rutinas de preparación física a partir del movimiento tradicional.. Peter. México D.F. INBA Centro Nacional de las Artes. FUENTES SUGERIDAS Ballesteros. En publicaciones de Psicología Aplicada. reflexiones sobre la actuación y el teatro.. Barba.. colección Escenología. Colección Escenología. Eugenio. Anatomía del actor. México. Ejecución de las danzas mediante el estudio de progresiones y combinaciones de pasos básicos. junio 1994. Eugenio.F. Michel. Aproximación a la investigación cualitativa de las manifestaciones mediante un trabajo de campo y presentación de un informe sobre una festividad seleccionada. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. 243 . 2000. Universidad Autónoma de México. México D.49. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. D. Humphrey. col escenología.. colección Escenología. S.F. CONTENIDOS Estudio de los orígenes y el contexto sociocultural de las manifestaciones danzarias que se desarrollan en la región histórica nororiental a través de la aproximación a la motivos. México D. en VVAA. Barba. Happe. La Coreografía un caso concreto. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aporta herramientas teórico – prácticas para la resignificación e investigación sobre las diversas danzas y bailes tradicionales y populares de una región venezolana. Danza Tradicional Venezolana IV CÓDIGO UNIDADES HORAS/SEMANA TÉCNICA CRÉDITO DTV4-DD5 05 08 TALLER ACTIDUDES. capitulo 1. Introducción al análisis de las técnicas corporales. organización y significación social que originan las festividades. Eugenio. entendidas en su contexto sociocultural para el desarrollo de la ejecución física. 1994. 1988. La canoa de papel. Nelly.. México 1993.. La Puerta Abierta. México D. 1992. Anatomía del actor. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. Barba. Grupo Editorial Gaceta.49. Bernard. pág.F.. Editorial Gaceta. Brook.F. Doris. Barcelona. figuras.F.. Nicola Savarese. Bernard. Michel.F. Nicola Savarese.Barba. Ediciones El Milagro/CNCA. pág. S. 1988. 1992. Blandine Calais Germain. La canoa de papel. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. Edición Los Libros de la Liebre de Marzo.A. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC.

La canoa de papel. 2000. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC.Blandine Calais Germain. capitulo 1. Peter. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Contribuye con las herramientas teórico – prácticas de la investigación e interpretación artística sobre las diversas danzas y bailes tradicionales y populares de una región venezolana. Danza Tradicional Venezolana V CÓDIGO UNIDADES HORAS/SEMANA TÉCNICA CRÉDITO DTV5-DD5 05 08 TALLER ACTIDUDES. Anatomía para el movimiento. FUENTES SUGERIDAS Ballesteros. Peter. Editorial Gaceta. Brook. junio 1994. México 1993. col escenología. INBA Centro Nacional de las Artes. España. 2000. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. Introducción al análisis de las técnicas corporales. Brook.F. Ejecución de las danzas mediante el estudio de combinaciones de pasos básicos. 1992. enfocadas en la interpretación de las dos manifestaciones seleccionadas. Happe. La Puerta Abierta.. personajes y diseños espaciales propios de las celebraciones. Humphrey. Bernard. 244 . INBA Centro Nacional de las Artes. Universidad Autónoma de México.. Elaboración de rutinas de preparación física a partir del movimiento tradicional. Anatomía del actor. Eugenio. México. 1994. La Coreografía un caso concreto. 1988. Ediciones El Milagro/CNCA. Michel.. creativa y expresiva de sus contenidos CONTENIDOS Los orígenes y el contexto sociocultural de las manifestaciones danzarias que se desarrollan en la Región Histórica Andina a través de la aproximación a la historia. Introducción al análisis de las técnicas corporales. Edición Los Libros de la Liebre de Marzo. Ediciones El Milagro/CNCA.. Barba. Happe. Barcelona.F. figuras. La Coreografía un caso concreto. México. México 1993. Anatomía para el movimiento.A. Doris. Barba. reflexiones sobre la actuación y el teatro. México D. Aproximación a la investigación cualitativa de las manifestaciones mediante un trabajo de campo y presentación de ejercicio creativo grupal sobre la festividad seleccionada. Nelly. junio 1994. España. En publicaciones de Psicología Aplicada. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. Universidad Autónoma de México. Doris. Nicola Savarese. La Composición en la Danza. en VVAA. Eugenio.F. S. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC.49. pág. México D.. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. Blandine Calais Germain. significación social y contenido simbólico que originan las festividades. reflexiones sobre la actuación y el teatro. México D.F. D. Barcelona. colección Escenología. La Composición en la Danza.F.. Humphrey. D. Grupo Editorial Gaceta. Colección Escenología. Nelly. entendidas en su contexto sociocultural para el desarrollo de la ejecución física. Soledad. La Puerta Abierta. Edición Los Libros de la Liebre de Marzo. El Esquema Corporal.

figuras. 245 . Edición Los Libros de la Liebre de Marzo. México D. Doris. Bernard. Michel. Colección Escenología. Barba.F. creativa y expresiva de sus contenidos CONTENIDOS Los orígenes y el contexto sociocultural de las manifestaciones danzarias que se desarrollan en la Región Histórica Andina a través de la aproximación a la historia. personajes y diseños espaciales propios de las celebraciones. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC.. Soledad. La Composición en la Danza. Brook. Anatomía para el movimiento. Editorial Gaceta. significación social y contenido simbólico que originan las festividades. En publicaciones de Psicología Aplicada. Happe.F. reflexiones sobre la actuación y el teatro. México 1993. en VVAA. Nelly. enfocadas en la interpretación de las dos manifestaciones seleccionadas. Grupo Editorial Gaceta.F. Ejecución de las danzas mediante el estudio del carácter ceremonial y ritual presente detrás de la forma de pasos básicos. Barba. México D.F. México. Introducción al análisis de las técnicas corporales. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Aporta herramientas teórico – prácticas de la investigación e interpretación artística sobre las diversas danzas y bailes tradicionales y populares de una región venezolana. México D.. Danza Tradicional Venezolana VI CÓDIGO UNIDADES HORAS/SEMANA TÉCNICA CRÉDITO DTV6-DD5 05 08 TALLER ACTIDUDES. Eugenio. Universidad Autónoma de México. Humphrey.. El Esquema Corporal. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. La Puerta Abierta. Blandine Calais Germain.. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. capitulo 1. Ediciones El Milagro/CNCA. Anatomía del actor.. 1992. 1994. FUENTES SUGERIDAS Ballesteros. España. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. S. 1988. pág. La Coreografía un caso concreto. colección Escenología. col escenología.49. Aproximación a la investigación cualitativa de las manifestaciones mediante un trabajo de campo y discusión sobre los criterios de clasificación de las festividades andinas. junio 1994. Nicola Savarese.A. 2000. Eugenio. Peter. entendidas en su contexto sociocultural para el desarrollo de la ejecución física. D. La canoa de papel. Elaboración de rutinas de preparación física a partir del movimiento tradicional. INBA Centro Nacional de las Artes. Barcelona.

Brook. Editorial Gaceta. México D. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. Eugenio. Normas sociales y la educación del cuerpo. Edición Los Libros de la Liebre de Marzo. La historia desde el cuerpo. Doris. Bernard. La Puerta Abierta. la construcción de la identidad desde el cuerpo. reflexiones sobre la actuación y el teatro. 1988. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. Introducción al análisis de las técnicas corporales. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Permite conocimientos sobre percepciones. México 1993. Anatomía del actor. Nelly. Barba. La danza y las culturas somáticas que le caracterizan CONTENIDOS El cuerpo humano como construcción social. México D.49. Ediciones El Milagro/CNCA. Universidad Autónoma de México. consumo y placer. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC. Los cambios en las concepciones sobre el cuerpo en distintos momentos históricos. col escenología.F. D. Colección Escenología. Modernidad y cuerpos ciudadanos. 2000. Propuestas para el estudio de las danzas tradicionales. partiendo de la premisa de que estas nociones obedecen a una particular construcción social y simbólica del cuerpo humano. la identidad como intercambio.F.. Blandine Calais Germain.. El género. España.A. junio 1994. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. México. 1992. 1994. En publicaciones de Psicología Aplicada.F. 246 . colección Escenología. Danzas y bailes. La Composición en la Danza. Antropología del Cuerpo y de la Danza CÓDIGO UNIDADES HORAS/SEMANA TÉCNICA CRÉDITO ACD1-DD2 02 02 CURSO ESTRUCTURADO ACTIDUDES. Peter.. en VVAA. Michel. Identificación-diferenciación. capitulo 1.. Eugenio. Nicola Savarese. concepciones y prácticas que se tienen sobre el cuerpo. Humphrey. Happe. Anatomía para el movimiento. La búsqueda de identidad humana desde el cuerpo. pág.F. Soledad. FUENTES SUGERIDAS Ballesteros. Barcelona. La canoa de papel. El Esquema Corporal. Apreciaciones sobre la historia del cuerpo en Venezuela. Cultura y conocimiento corporal. México D. Barba. Grupo Editorial Gaceta. La exclusión de lo no moderno: las manifestaciones festivas tradicionales. La Coreografía un caso concreto.. S. INBA Centro Nacional de las Artes.

Bernard. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. etc. La Coreografía un caso concreto.. La Puerta Abierta. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC. En publicaciones de Psicología Aplicada. tomando en consideración sus antecedentes históricos y su contexto socio . colección Escenología. Barba. Soledad. D. México D. México D. pág. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. Peter.49. Doris. Anatomía para el movimiento. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Permite el estudio de la proyección y la difusión escénica de la danza tradicional en Venezuela. Barcelona.F. S. 2000. México D. Nicola Savarese. Michel. junio 1994. CONTENIDOS Diferenciación entre espacio escénico y contexto cultural de las danzas tradicionales. Proyección y difusión de la danza tradicional en los diferentes periodos que comprenden la conformación de la nacionalidad. pedagógica. Eugenio. Anatomía del actor. Nelly.A.F. Montaje y Proyección de la Danza Tradicional I CÓDIGO UNIDADES HORAS/SEMANA TÉCNICA CRÉDITO MPD1-DD4 04 04 TALLER ACTIDUDES. La canoa de papel. Ediciones El Milagro/CNCA. Edición Los Libros de la Liebre de Marzo. Editorial Gaceta. México. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”.. El Esquema Corporal. en VVAA. Universidad Autónoma de México. reflexiones sobre la actuación y el teatro. México 1993.. con el fin de propiciar procesos creativos que culminen en propuestas escénicas para la proyección de la danza tradicional. Barba. 247 . Colección Escenología. capitulo 1. Revisión de las propuestas de montaje y proyección de las danzas tradicionales: nacionalista. Blandine Calais Germain. 1992..F. creativa. Grupo Editorial Gaceta. La Composición en la Danza. España. Eugenio.F. 1994. Espacio escénico: historia y tipos.. Happe.cultural y político. Brook. INBA Centro Nacional de las Artes. Introducción al análisis de las técnicas corporales. 1988. Trabajar propuestas de montaje para la proyección escénica. FUENTES SUGERIDAS Ballesteros. Humphrey. col escenología. Desarrollo de la proyección durante el Siglo XX.

Nicola Savarese. Soledad. pág. Difusión cultural Departamento de la Danza FNAC. México D. España. INBA Centro Nacional de las Artes. CONTENIDOS Vinculación e implementación de los contenidos de orden teórico con los prácticos y técnicos adquiridos durante el desarrollo de la carrera con el fin de generar procesos de investigación. Proceso de investigación y trabajo de mesa preparatorio. 1988. Barba.49. Estudio de estrategias para su proyección y animación. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Contribuye con habilidades de análisis de los procesos de relación y vinculación de los conocimientos teóricos y técnicos adquiridos durante el desarrollo de la carrera. Universidad Autónoma de México.F. Brook. El Esquema Corporal. Ediciones El Milagro/CNCA. Barba. La Composición en la Danza. D. 248 . Propuesta creativa para la proyección. Humphrey..F. Elaboración de la propuesta. México 1993. junio 1994. México D. Bernard.. Peter. Eugenio. col escenología. Selección de los contenidos para el trabajo posterior. México. La Coreografía un caso concreto. Anatomía para el movimiento. La Puerta Abierta.A.F. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. Editorial Gaceta. La canoa de papel. capitulo 1. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. En publicaciones de Psicología Aplicada. Barcelona. Montaje y Proyección de la Danza Tradicional II CÓDIGO UNIDADES HORAS/SEMANA TÉCNICA CRÉDITO MPD2-DD4 04 04 TALLER ACTIDUDES..F.. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. Colección Escenología. México D. Grupo Editorial Gaceta. Happe. en VVAA. Implementación de contenidos en el desarrollo de la propuesta coreográfica. 1992. Edición Los Libros de la Liebre de Marzo. con el objetivo de propiciar procesos creativos que culminen en propuestas escénicas para la proyección de la danza tradicional según las particularidades regionales. Doris. Nelly. Michel. composición y montaje escénico de obras coreográficas que tenga como principio elementos fundamentales de la danza tradicional. según los públicos.. Eugenio. FUENTES SUGERIDAS Ballesteros. reflexiones sobre la actuación y el teatro. colección Escenología. Anatomía del actor. S. 1994. Introducción al análisis de las técnicas corporales. Blandine Calais Germain. 2000.

La canoa de papel. Editorial Gaceta. colección Escenología. Bernard. direcciones. en VVAA. 1992. pág. y aplicación durante el proceso. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. Barba. Eugenio. Ejercitar la coordinación corporal a través de breves combinaciones de movimientos. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. S. Eugenio. capitulo 1. Rutinas básicas de calentamiento y entrenamiento: piso... Blandine Calais Germain. Anatomía para el movimiento. México D.F. respuestas. El Esquema Corporal. enfatizando en la identificación del paso y su ejecución. Vinculación de la técnica al orden metodológico de entrenamiento FUENTES SUGERIDAS Ballesteros. 1988. saltos. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. para identificar el espacio y manejo del tiempo en su relación con las formas dinámicas. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Adquirir conocimientos teóricos y prácticos de la técnica de danza contemporánea para fundamentar desde el análisis pedagógico el desarrollo de esta disciplina a partir de la identificación del cuerpo.F. Michel. col escenología. identificación. Nicola Savarese. Soledad. centro..F. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Ofrecer conocimientos de danza clásica a partir de los principios técnicos que esta disciplina ha desarrollado CONTENIDOS Ejercicios de la barra. México D. Introducción al análisis de las técnicas ESTUDIO DE LA TECNICA DE DANZA CONTEMPORANEA I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO ETC1-DD4 04 TALLER ACTIDUDES. Barba. En publicaciones de Psicología Aplicada. su funcionamiento. Anatomía del actor. México D. Énfasis en el uso consciente 249 .. Grupo Editorial Gaceta. colocación y funcionamiento. secuencias y memoria corporal CONTENIDOS Trabajo postural: sensibilización. relajación y concentración.49. desplazamientos.A. 1994. permitiendo con ello una mayor profundización y análisis en el desarrollo de las competencias del estudiante tales como: (reconocimientos y consideraciones del aparato orgánico interior) Impulsos. ESTUDIO DE LA TECNICA DE DANZA CLASICA I CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO ETD1-DD5 05 TALLER ETD1-DD4 04 ACTIDUDES. centro y saltos. Respiración. Colección Escenología.

Desplazamiento y cambios de nivel. Duración y ritmo. col escenología. En publicaciones de Psicología Aplicada. México D. explosión y contracción. 1994. y aplicación durante el proceso.. S. Tensión. pág. Colección Escenología.A.F. El Esquema Corporal. colección Escenología. en VVAA. Introducción al análisis de las técnicas ESTUDIO DE LA TECNICA DE DANZA CONTEMPORANEA II CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO ETC2-DD4 04 TALLER ACTIDUDES. La canoa de papel. Anatomía del actor. México D. México D. Combinaciones de movimientos con dificultad progresiva. FUENTES SUGERIDAS Ballesteros. Nicola Savarese. Colección Escenología. Y establecer un desarrollo efectivo en el trabajo del entrenamiento físico.F. Anatomía para el movimiento. Dirección. permitiendo con ello una mayor profundización y análisis en el desarrollo de las competencias del estudiante Asimismo. Barba. en VVAA. México D. Eugenio. S. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. Blandine Calais Germain. Anatomía del actor. Soledad. México D. Bernard. Editorial Gaceta. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. Introducción al análisis de las técnicas 250 . La canoa de papel.. Barba. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. colección Escenología. equilibrio y foco. Barba. Grupo Editorial Gaceta.F. Anatomía para el movimiento.F. Soledad. Barba. fluidez. col escenología. México D. Eugenio. Eugenio.49. Dinámica y reposo. pág. El Esquema Corporal. Bernard. En publicaciones de Psicología Aplicada. Editorial Gaceta. Nicola Savarese.49. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica.. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. Michel. 1988.. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Adquirir conocimientos teóricos y prácticos de la técnica de danza contemporánea para fundamentar desde el análisis pedagógico el desarrollo de esta disciplina a partir de la identificación del cuerpo. FUENTES SUGERIDAS Ballesteros.... introducir nociones básicas entre las diferentes técnicas y estilos de trabajo CONTENIDOS Estudio de nuevos elementos dentro de la rutina de entrenamiento. capitulo 1.F.del cuerpo a través de combinaciones de movimientos.F. Blandine Calais Germain. su funcionamiento. trabajo en piso y centro. Michel.. 1992. 1994. Fomentando los principios técnicos de la danza en el uso y manejo de las posiciones. Eugenio. 1992.A. 1988. Dominio de la nomenclatura de la danza. capitulo 1. Grupo Editorial Gaceta.

Introducción al análisis de las técnicas 251 . Soledad. col escenología. México D. fluidez. Eugenio. Nivel medio FUENTES SUGERIDAS Ballesteros. 1988..A. introducir nociones básicas entre las diferentes técnicas y estilos de trabajo.. CONTENIDOS Estudio de nuevos elementos dentro de la rutina de entrenamiento. pág.. En publicaciones de Psicología Aplicada. Duración y ritmo. Generando fraseos con dificultad media. en VVAA. México D. Tensión. V. Colección Escenología. Barba.. articular y óseo en el intérprete. 1992. Dinámica y reposo. Grupo Editorial Gaceta. capitulo 1. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. Combinaciones de movimientos con dificultad progresiva. ESTUDIO DE LA TECNICA DE DANZA CONTEMPORANEA III. México D. permitiendo con ello una mayor profundización y análisis en el desarrollo de las competencias del estudiante Asimismo. Editorial Gaceta. S. con la finalidad de estudiar el funcionamiento muscular. IV.F. su funcionamiento. Dirección. Anatomía del actor. Nicola Savarese. Barba. equilibrio y foco. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal. explosión y contracción. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Adquirir conocimientos teóricos y prácticos de la técnica de danza contemporánea para fundamentar desde el análisis pedagógico el desarrollo de esta disciplina a partir de la identificación del cuerpo. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. VI.49.F. 1994. Eugenio. VII y VIII CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO ETC3-DD4 04 TALLER ETC4-DD4 ETC5-DD4 ETC6-DD4 ETC7-DD5 05 ETC8-DD5 05 ACTIDUDES. colección Escenología. Anatomía para el movimiento. Desplazamiento y cambios de nivel. Bernard. Michel.F. y aplicación durante el proceso. El Esquema Corporal. Blandine Calais Germain. La canoa de papel.

Michel. elementos escenográficos y de vestuario.49. Soledad. Anatomía del actor. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. 1988.. Anatomía para el movimiento. Eugenio. col escenología... a partir de todos los conceptos y nociones estudiados en la Puesta en escena de la obra coreográfica FUENTES SUGERIDAS Ballesteros. S. Nicola Savarese. colección Escenología. Análisis exhaustivos de la obra coreográfica y puesta en escena de un artista coreógrafo contemporáneo. en VVAA. PUESTA EN ESCENA DE LA OBRA COREOGRAFICA CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO PEO1-DD4 04 TALLER ACTIDUDES. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Analizar los diversos elementos que conforman la puesta en escena de la obra coreográfica. relación del cuerpo con el espacio. México D. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Ampliar los conocimientos de danza clásica. Entender la interrelación de dichos elementos en la configuración de la puesta en escena. obtenidos en el nivel anterior. La canoa de papel. 1992. capitulo 1. Eugenio. Blandine Calais Germain. México D. Barba. musical. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal.F. presencia del sonido o utilización de la música. En publicaciones de Psicología Aplicada. Colección Escenología.F. pág. Introducción al análisis de las técnicas ESTUDIO DE LA TECNICA DE DANZA CLASICA II CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO ETD2-DD5 05 TALLER ACTIDUDES. lenguaje coreográfico. 1994. Grupo Editorial Gaceta.F. Estimulando y desarrollando la visión crítica analítica en cuanto a los diversos lenguajes y estilos que participan en el fenómeno comunicacional de la puesta en escena de la obra coreográfica en la actualidad CONTENIDOS Elementos presentes en la puesta en escena de la obra coreográfica: cuerpo. Barba. partiendo de las nociones más contemporáneas en cuanto a la interrelación de los múltiples lenguajes (coreográfico. plástico). calidades de movimiento. participación de la luz. Editorial Gaceta. a partir 252 .A.. Bernard. El Esquema Corporal. México D.

. La canoa de papel. En publicaciones de Psicología Aplicada. Eugenio. Nicola Savarese. S. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica.de los principios técnicos que esta disciplina ha desarrollado CONTENIDOS Estudio de nuevos pasos dentro del conocimiento técnico de la danza clásica. México D. Vinculación de la técnica al orden metodológico de entrenamiento FUENTES SUGERIDAS Ballesteros. El Esquema Corporal. Colección Escenología. Barba. en VVAA. Barba. Introducción al análisis de las técnicas 253 . Introducción al análisis de las técnicas ESTUDIO DE LA TECNICA DE DANZA CLASICA III CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO ETD3-DD5 05 TALLER ACTIDUDES.A.F. pág. Anatomía para el movimiento.F. Anatomía para el movimiento. Bernard. S. Michel. México D. colección Escenología. pág. FUENTES SUGERIDAS Ballesteros. colección Escenología. Colección Escenología. Vinculación de la técnica al orden metodológico de entrenamiento.dentro de los niveles de desarrollo técnico ya adquiridos.. Editorial Gaceta. Editorial Gaceta. Introducción al uso de las puntas en barra para bailarinas y secuencias de saltos y giros para bailarines. 1992. la resistencia. brazos. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica.. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Ampliar los conocimientos de danza clásica. 1988.A. Combinación de pasos en adagio. Soledad. 1994. Grupo Editorial Gaceta. 1992. Eugenio. Soledad. Bernard.. enfatizando en la coordinación corporal a partir del nivel técnico adquirido CONTENIDOS Coordinación corporal -piernas. en VVAA. capitulo 1.F. capitulo 1.F. Nicola Savarese. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal.49. Anatomía del actor. La canoa de papel. col escenología. Desplazamientos. Blandine Calais Germain. Cambio de dinámica en variaciones con giro y giros de salto.. torso y cabeza. México D. El Esquema Corporal. Michel. la técnica del giro y del salto. Grupo Editorial Gaceta. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal.F. Anatomía del actor. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. 1994.. Blandine Calais Germain.. México D. México D. La estabilidad. Barba. Barba.F. col escenología. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. Eugenio. 1988. Eugenio. México D. En publicaciones de Psicología Aplicada..49.

. comenzando desde la barra hasta llegar a grandes desplazamientos en saltos. colección Escenología. Introducción al análisis de las técnicas PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ACONDICIONAMIENTO CORPORAL CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO PAC1-DD2 02 SEMINARIO ACTIDUDES. Anatomía del actor. VII. enfatizando en pasos. Nicola Savarese. Eugenio. Colección Escenología. Barba. “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”. y de la compensación corporal con otros cuerpos en movimiento CONTENIDOS Combinaciones de pasos más complejos. Implementación de la introducción al Dúo clásico. La canoa de papel. en VVAA.. Blandine Calais Germain. V. enfatizando en la complejidad de los pasos. Grupo Editorial Gaceta.F. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Ampliar los conocimientos de la danza clásica. VIII CÓDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TÉCNICA CRÉDITO ETD4-DD5 ETD5-DD5 05 TALLER ETD6-DD5 ETD7-DD5 ETD8-DD5 ACTIDUDES. México D. ESTUDIO DE LA TECNICA DE DANZA CLASICA IV. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. Anatomía para el movimiento. capitulo 1. Soledad. 1988. México D.F. 1992. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal.F. Editorial Gaceta. México D. VI.. El Esquema Corporal. CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS Profundizar en los elementos pedagógicos para el acondicionamiento corporal y su relación con el manejo de calidades energéticas en el movimiento para generar secuencias de acondicionamiento basadas en la danza tradicional venezolana. 1994. S. Eugenio. Bernard. Cambios de direcciones y tiempos en las distintas partes de la clase.49. Vinculación de la técnica al orden metodológico de entrenamiento FUENTES SUGERIDAS Ballesteros. Barba.. col escenología. En publicaciones de Psicología Aplicada.A. figuras básicas y propuestas rítmicas de la manifestación 254 . pág. Michel.

colección Escenología. Precisiones en torno a la noción del esquema corporal.A. Estudio de los procesos de entrenamiento de técnicas de acondicionamiento corporal de arraigo local. capitulo 1. Anatomía del actor. Nicola Savarese. Anatomía para el movimiento.F. 1994. Barba. Eugenio. Barba.F. En publicaciones de Psicología Aplicada. y estudio de las relaciones entre las dimensiones físicas de las Danzas Tradicionales venezolanas estudiadas FUENTES SUGERIDAS Ballesteros.49.. Grupo Editorial Gaceta. en VVAA. La canoa de papel. México D.. col escenología. El Esquema Corporal. Cualidades y competencias para la comprensión de procesos de acondicionamiento que potencien capacidades psico-físicas relacionadas con la práctica de la danza Tradicional venezolana. 1988.. pág. Eugenio. Bernard. Michel. Blandine Calais Germain. Tendencias Interculturales y Práctica Escénica. México D. Soledad. México D.venezolana escogida CONTENIDOS Acercamiento al entrenamiento básico en técnicas de acondicionamiento corporal y a diferentes enfoques para su enseñanza-aprendizaje de acuerdo a grupos de edades. Introducción al análisis de las técnicas 255 . “El imaginario germánico del movimiento o las paradojas del ¨Lenguaje de la danza¨de Mary Wigman”.F. 1992. S.. Editorial Gaceta. Estructuras. Colección Escenología.

Colás Bravo. Grao. 2000 Decreto Nº 6. (2001). __________. A. Tomo I. Gramsci. W. México: Fondo de Cultura Económica. Madrid: Atalaya. (1999).2009.27) Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 39148. Latorre. La distinción Madrid: Taurus ____________.050 (Creación de la Universidad Nacional experimental de las Artes) (2008. 3. M. S. Carr. La Acción Comunicativa. Luís Antonio. la Educación Superior y la Sociedad. El habitus y el espacio de los estilos de vida. Foucault.Madrid: Taurus. Seviila: Cronos. marzo 3. BIGOTT. Venezuela. (1987). Louis. M (1999). Barcelona. Barnett. Los Límites de la Competencia. Caracas. Fondo Editorial Ipasme. Del Rincón (1992) Bases Metodológicas de la Investigación Educativa.981 julio 28. Barcelona: Hurtado Aubert. y Kemmis.924 mayo 6. 256 .2008 y 38. Teoría y Praxis. marzo. El Conocimiento. Arnal. Editorial Lautaro. (2009. México: Siglo XXI. 1960. (1988) Teoría Crítica de la Enseñanza. mayo 6 y julio 28) Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 38. Habermas. R. J. 2008 Decreto N° 6650 (Creación de la Misión Alma Mater).REFERENCIAS Althusser. Buenos Aires. 2010. (1991). Barcelona: Martínez Roca. Antonio: Los Intelectuales y la Organización de la Cultura. Pedagogía Crítica del Siglo XXI. Cap. Dialogar y Transformar. (1967) La revolución teórica de Marx. y otros (2004). 5453. (2002) Hermenéutica del Sujeto. Evaluación de Programas: una Guía Práctica. Madrid. Hacia una pedagogía de la desconolización. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela.marzo. Gedisa.

Barcelona (España): Ariel Marx y Engels. Crítica cultural y sociedad.pdf Referencias Consultadas Adorno. México: Fondo de Cultura Económica. Caracas: Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Escritos sobre arte y literatura. De los fines educativos a los objetivos instruccionales. Consideraciones teóricas sobre los procesos culturales recientes en Tijuana. compilación. A. (1999). M. Caracas: Autor Scheler. Material mimeografiado. Planificación del Aprendizaje y la Enseñanza. 1975 (3 vols). S. 1966 y Siglo XXI Editores. ___________ (1980). libro primero. Neill. Alfaro. México. Presidencia de la República Bolivariana de Venezuela (2007. Summerhill. M.__________ (1981).unam. Dominio Técnico y Comunidad Lingüística. (1997). Teoría de la Acción Comunicativa. Caracas: CDCH-UCV 257 . Diseño curricular y sus componentes. Paola. (2009). Morin. T. Colección Pedagógica. (1955) Barcelona (España): Ariel. El currículum. K: El capital. UNESCO. México. W. SUÁREZ ÁVILA. Buenos Aires: Losada. Madrid: Taurus. Disponible en: http://ru. Arte y Cultura en la Frontera. E. MARX.mx:8080/jspui/bitstream/10391/502/1/02- Su%C3%A1rez.ffyl. (1938). Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007-2013. M. (1974). Fondo de Cultura Económica. M (2001). Los Siete Saberes Para una Educación del Futuro. Serie Azul. Caracas. septiembre) Proyecto Nacional “Simón Bolívar” Primer Plan Socialista de la Nación. Camperos. Camperos. (1969). El Puesto del Hombre en el Cosmos. (2004).

pdf (Revisado el 22 de julio de 2008) Díaz-Barriga. Demuth. (2005) Didáctica en el Siglo XXI. (2004). (1976) La Educación como Práctica de la Libertad. Desarrollo Curricular y Evaluación. Freire.edu. y Cabrizo D. Polo. en Malcuzzynsky. M. México: Trillas. Universidad y Currículo en Venezuela. C. (2006).unne. Michigan: University. (1999). Sevillano García. M.. Á. (1987) Estrategias para la Estimulación de la Motivación en la Enseñanza. (1999) Teoría crítica y educación. Sociocríticas. 2 ed. (2004) Modelos Curriculares. Comisión de Estudios de Postgrado – Facultad de Humanidades y Educación. Amsterdam . Teoría y Diseño Curricular. Madrid: Mc Graw Hill.mes. Hacia el Tercer Milenio.. F. 2. Villarroel. J. Rodopi. 258 . (1991) Posiciones y perspectivas sociocríticas. Volumen II. Caracas: Dolvia. Madrid : Paidós.México: Siglo XXI Séller. (2006) La De-construcción Curricular.pdf/view Sáens. J..cu/Pedagogia- Universitaria/articulos/2004/2/189404205. (2004). S. T. Ejes en el aprendizaje y Enseñanza de Calidad.ar/Web/cyt/com2004/9- Educacion/D-001. Noviembre 2006. Madrid: Mc Graw Hill. Caracas: Vicerrectorado Académico de la Universidad Central de Venezuela. pp. Asignatura: Fundamentos Curriculares de la Educación Superior.edu.. A. prácticas textuales. Análisis y Re-construcción. P. P. 55-68. 17 ed. (9). FHE- CEDES-UCV. Universidad Nacional del Nodeste. Puerto Rico: Praxis _________ (1996) Teoría y práctica del pensamiento sistemático y crítico. Láminas en power point.Atlanta. Madrid: Mc Graw Hill. M. Sanz. (1996) El pensamiento crítico y lo afectivo. Modelos Curriculares. Fernández. México: Trillas. Villariny B. Castillo Arredondo. Revisado el 22 de julio de 2008. Formación del Profesorado en Educación Superior. C. Duchet. Revista de Pedagogía Universitario. (1990) Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior. cultura de fronteras. A. de http://revistas.Casarini R. de: http://www. (1990) El curriculum de la educación superior. 2005.