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SINOPSIS

TRAYECTO DE INICIACIN UNIVERSITARIA

Formacin socio-crtica en la cultura Venezolana y Latinoamericana


CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
FSC0-TI0 0 UC 02 SEMINARIO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Contribuye con conocimientos y valores que ubican al arte y al artista como
motores de la cultura latinoamericana dentro del contexto socio poltico actual.
CONTENIDOS
Las necesidades sociales en Amrica Latina. La poltica. El poder, Estado, Nacin,
gobierno, sociedad, individuo, libertad, autoridad, socialismo. Valores socialistas.
Modos de ver la trayectoria poltica de Amrica Latina y Venezuela. Visiones:
Colonizacin, esclavitud, castas sociales. Nacimiento de las naciones
latinoamericanas y nacionalidad poltica. Institucin de los notables en la cultura
y el gobierno de nuestras naciones y el pensamiento poltico en Amrica Latina del
siglo XIX: liberales, conservadores, nacionalistas. Modernidad y modernizacin en
la conformacin de los Estados nacionales latinoamericanos y del Caribe.
Pensamiento poltico en Latinoamrica y el Caribe en la Posmodernidad
FUENTES SUGERIDAS
BARBERO, Jess Martn (1895): " Transnacionalizacin Tecnolgica y Resistencia Cultural",
Cuadernos del TICOM, Universidad Autnoma Metropolitana de Xochimilco,
Divisin de Ciencias Sociales y Humanidades, Pt 38, Mxico, pp 21.
BATE, Luis Felipe (1984): Cultura, clase y cuestin tnico-Nacional, Juan Pablo editores, Mxico,
pp 143.
BRITO GARCIA, Luis (1984): El imperio contracultural: del Rock a la postmodernidad, Edit. Nueva
Sociedad, 1era. ed.; Caracas, 1991, pp. 217.
Cultura, contracultura y marginalidad, en Nueva Sociedad, Venezuela, N 73
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 1999
DECLARACIN DE LA UNESCO SOBRE LA DIVERSIDAD CULTURA. Noviembre 2000.
DE IPOLA, Emilio y otros (1981) "Discusin sobre Ideologa", Ideologa y Marxismo, Rigoberto Lanz
(comp.), Caracas.
DE LA CRUZ, Rafael (1987): Tecnologa y poder, Coed. CENDES-Siglo XXI, editores, Mxico, pp.
255.
DIAZ - POLANCO, Hctor (1987), La cuestin tnico-Nacional, Editorial Lnea, Mxico.
FALS BORDA, Orlando (1986), Conocimiento y Poder Popular, Siglo XXI Ed. Colombia.
FREIRE, Paulo (1970). Pedagoga del oprimido. Siglo XXI, 12 edicin, Buenos Aires

99
Lenguaje y Comprensin de la Lectura
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
LEC0-TI0 0 02 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Aporta conocimientos y habilidades para el buen uso del lenguaje y la lectura como
instrumentos eficaces para la integracin al medio donde se desenvuelve y la
participacin transformadora de la sociedad a travs de las artes.
CONTENIDOS
Concepto de:
Lenguaje.
Lengua.
Habla.
Comunidad lingstica.
Niveles de la Lengua. Niveles del Habla
Funciones del lenguaje:
Informativo
Directa
Expresiva
Ftica
Metalingstica
La lectura. Comprensin lectora. Estrategias de lectura: aproximacin o pre-
lectura, comprensiva (grillas de rasgos semnticos, constelaciones). Niveles de
comprensin lectora: literal, inferencial, apreciativo, creador
FUENTES SUGERIDAS
Barthes Roland. (1974). El proceso de la escritura, Buenos Aires:
Caldn. (1974). Escribir... Por qu? Para quin?, Caracas: Monte vila.
______ (1984). El placer del texto y Leccin inaugural, Mxico: Siglo XXI.
Cadenas, Rafael. (1989). En torno al lenguaje, Caracas: Universidad Central de Venezuela.
Cadierno, Domingo. (1995). La comunicacin. Anotaciones sobre la expresin oral y escrita,
Mrida: Universidad de los Andes.
Caldera, Rafael Toms. (1992). De la lectura. Del arte de escribir, Valencia: Vadell Hnos.
Cassany Daniel. (1997). Cmo se aprende a escribir, Barcelona: Raidos.
Humboldt, Wilhelm von. (1991). Escritos sobre el lenguaje, Barcelona: Pennsula.
Ong, Walter. (1987). Oralidad y escritura. Tecnologas de la palabra, Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.

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Introduccin del Programa de grado
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
IPG0-TI0 0 02 Curso
Estructurado
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Contribuye con conocimientos que facilitan las estrategias y decisiones que el
estudiante y el tutor acadmico implementarn en el trnsito de formacin
profesional, en el contexto de principios y lineamientos curriculares con visin
humanstica y socio-critica.
CONTENIDOS
Fundamentos del currculo. Trayectos, certificaciones y salidas intermedias.
Componentes y ejes de formacin. Estrategias de enseanza aprendizaje.
Proyectos artsticos de vinculacin. UNEARTE y contexto sociolgico. Perfil de
ingreso. Planes de desarrollo del Estado. Participacin y Poder Popular. Servicio
comunitario
FUENTES SUGERIDAS
Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior (2009). Lineamientos Curriculares
para los Programas Nacionales de Formacin. Direccin general de currculo y Programas
Nacionales de Formacin.

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior (2009). Lineamientos para la
Evaluacin del Desempeo Estudiantil en los Programas Nacionales de Formacin. Direccin
general de currculo y Programas Nacionales de Formacin.

UNEARTE (2009). Diseo Curricular. Disponible en Centros de documentacin de la


Universidad Nacional Experimental de Las Artes.

UNEARTE (2009). Reglamento de ingreso, prosecucin y egreso estudiantil. Disponible en


Centros de documentacin de la Universidad Nacional Experimental de Las Artes.

UNEARTE (2009). Documentos varios disponibles en los Centros de Estudio y Creacin


Artstica

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Solucin de Problemas en el Arte
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
SPA0-TI0 0 02 Taller
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Aporta conocimientos y habilidades para desarrollar una visin de los principales
problemas que resultan del trabajo tcnico y expresivo de las artes.
CONTENIDOS
Relaciones entre estructura, contenidos y tipologa de los problemas artsticos
vinculados a la creacin y recreacin artstica.
rea de problematizacin:
Del Material artstico (Contenidos)
De las relaciones y sus procesos:
Composicin-Creacin
Interpretaciones-versionamientos
De las estructuras:
Obras de arte
Interpretaciones.
rea de Presentacin:
Proyecto artstico colectivo de cierre con los productos de la
problematizacin.

FUENTES SUGERIDAS
Aristteles (1997). Metafsica. Edicin trilinge de Valentn Garca Yebra (2 edicin). Madrid:
Editorial Gredos.
La Potica http://www.philosophia.cl/biblioteca/aristoteles/poetica.pdf
Platn El Banquete. (1996) ICARIA Editorial S. A. Barcelona Espaa
Eisner Elliot (1998) Procesos Cognitivos y Currculo. Martnez Roca Editores. Espaa
Marta Traba Arte De Amrica Latina: 1900-1980 Banco Interamericano de Desarrollo Rafael Cruz
(Editor)
Hurtado de Barrera Jaqueline. (2000) Metodologa de la investigacin holstica. Caracas. Sypal,

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Tcnicas de Estudio y Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
TET0-TI0 0 02 Taller
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Facilita conocimientos y habilidades que permiten autogestionar el aprendizaje
efectivo, a travs de los recursos de la tecnologa informtica y de comunicacin
de manera cooperativa.
CONTENIDOS
Control y autocontrol en la regulacin de los procesos mentales (percepcin,
memoria, transferencia, etc,). Estrategias de aprendizaje significativo. Tareas
(naturaleza, contenidos y productos requeridos). Representaciones o modelos
conceptuales del conocimiento. Situaciones y escenarios del trabajo en equipo.
Motivacin intrnseca. Desarrollo de actitudes positivas para el aprendizaje.
Liderazgo y trabajo productivo. Comunicacin efectiva. Qu son las tecnologas de
informacin y comunicacin. TICs como facilitadoras del aprendizaje. Redes,
pginas webs, comunidades. Subir y bajar informacin. Estrategias de bsqueda y
respaldo. Plataformas y estructuras de trasmisin del conocimiento. Sincrona y a
sincrona en la transmisin e interaccin con la informacin.Anlisis de contenidos
y de las tareas. Evaluacin de demandas y capacidades de aprendizaje. Seleccin
de estrategias para la autogestin del aprendizaje significativo. Conformacin de
equipos. Anlisis de situaciones problemticas y distribucin de tareas. Manejo y
esquematizacin de la informacin (mapas conceptuales, generacin de wikis,
integracin de imgenes, etc.).Interaccin compartida en redes, comunidades y
dems sitios webs, sincrnicas y asincrnicamente. (Foros de discusin, chats,
videoconferencia, entre otros). Cmo se aprende en ambientes virtuales. Uso
prctico de la Internet: chat, correo electrnico, blogs, redes sociales, entre otros
recursos digitales, con fines acadmicos y de investigacin. Edicin de textos,
hipertextos, imgenes, video y audio en soportes electrnicos
FUENTES SUGERIDAS
CABERO, J. (2001): Tecnologa Educativa. Diseo y utilizacin de medios en la enseanza,
Barcelona, Paids.
CASTELLS, M. (1997). La era de la informacin: economa, sociedad y cultura. La sociedad
real. Alianza Ed. Madrid. Vol. I.
DAZ BARRIGA Gerardo Hernndez R. (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo McGRAW-HILL, Mxico, 1999
TORRES L. (2001) Didctica de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
En: Pedagoga 2001. MINED. Ciudad de la Habana. (Curso)
RESTA, P (2004). Las Tecnologas de la informacin y la comunicacin en la formacin docente:
Gua de planificacin, Ediciones TRILCE, Uruguay.

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INTRODUCCIN A LA EDUCACIONA PARA LAS ARTES
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
INE0-TI0 S/C 04 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Que el participante construya una visin general de la educacin para las artes y
sus fundamentos, partiendo de una concepcin pedaggica crtica de estas
disciplinas, que sirva de marco orientador para desarrollar las capacidades
docentes que le permita gestionar los procesos de enseanza aprendizaje de las
artes.
CONTENIDOS
Educacin para las Artes y Sociedad: El fenmeno artstico como concrecin creativa
social. Currculo crtico y Arte. El artista educador. Papel de la educacin para las artes y
desarrollo de la voz y la conciencia de las comunidades.

Alfabetizacin artstica. Habilidades de comunicacin verbal y de expresin artstica.


Metacognicin y arte: Manejo de la percepcin artstica.

Sntesis de experiencias: Creatividad, diversidad.

Competencias pedaggicas: Flexibilidad, tolerancia, empata. Manejo de situaciones de


enseanza: Funcin del educador en las disciplinas artsticas. Gestin del aprendizaje,
Introduccin a las estrategias didcticas. Desarrollo personal. Orientaciones de la
enseanza de las artes: tcnica - expresividad, planificacin estructurada - educacin
abierta.

Importancia fundamental de la existencia de un Sistema Integrado de Educacin para las


Artes. Experiencias de distintos pases. Panorama de la Evaluacin en la educacin para
las artes. Educacin para las artes e Investigacin.

FUENTES SUGERIDAS
ARGUDN, Yolanda. (2006). Educacin basada en competencias. Nociones y antecedentes.
Trillas. Mxico.
ENCILLA, M. y otros. (2003). Los valores en el desarrollo de competencias profesionales. (2009,
Noviembre 15) Disponible: http://www.oei.es/valores2/monografias/monografia03/vivencia03.htm
FELIZ MURIAS, Tiberio. (2004) Innovacin Educativa. Facultad de Educacin UNED
FREIRE, Paulo. (2009) La Educacin como Prctica de la Libertad. Siglo XX
______________ (1995). Pedagoga del Oprimido. Siglo XX
FLORES BARBOSA, J. (2003). La Satisfaccin Estudiantil como Indicador de la Calidad de la
Educacin Superior. (2006, octubre 11) Disponible:
http://www.urp.edu.pe/informacion/biblioteca/revistas/articulos.htm
MARTINEZ, Miguel (2004). Ciencia y arte en la metodologa cualitativa. Trillas. Mxico
MARTINEZ, Miguel (2000). El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma cientfico.
Rev. Relea, UCV N. 11, pp 15-36
UNESCO: Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI: Visin y Accin,
(1998). Prembulo, Misiones y Funciones, Nueva visin. En Internet: hay varios formatos

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COMPONENTE MULTIDISCIPLINARIO

Expresin Oral y Escrita I


CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
EOE1-MU2 02 02 Taller
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Facilita habilidades y conocimiento para expresar ideas oralmente y redactar
textos atendiendo a las normas sintcticas y ortogrficas, de presentacin y estilo
de manera coherente.
CONTENIDOS
La comunicacin. Clasificacin de las palabras segn su slaba tnica, estructura y
significado. Reglas prcticas de ortografa. Signos de puntuacin. Escollos
gramaticales. Normas prcticas de redaccin. Aplicacin de tcnicas del bosquejo
y el resumen. Aplicacin de las normas para la correcta redaccin. Redaccin de
diversos textos atendiendo a su propsito. (Argumentacin, explicacin,
descripcin, narracin u otros). Normas para la correcta comunicacin oral.
Comunicacin oral en diversidad de situaciones. La articulacin y pronunciacin.
La oratoria. Aplicacin de tcnicas para la discusin, la exposicin, la disertacin,
la dramatizacin. Articular con claridad y expresividad las palabras en el desarrollo
del discurso. (Enunciacin). Valorar la importancia de la correcta utilizacin del
lenguaje, tanto escrito como oral, como herramienta de generacin, preservacin y
trasmisin del conocimiento. Entender que el lenguaje es un vehculo importante
para generar ideas innovadoras y que su correcta utilizacin garantiza el
crecimiento y evolucin de la cultura. Proyectar su genuino sentido de identidad y
pertenencia cultural demostrando un elevado uso del lenguaje
FUENTES SUGERIDAS
Barthes Roland. (1974). El proceso de la escritura, Buenos Aires:
Caldn. (1974). Escribir... Por qu? Para quin?, Caracas: Monte vila.
______ (1984). El placer del texto y Leccin inaugural, Mxico: Siglo XXI.
Cadenas, Rafael. (1989). En torno al lenguaje, Caracas: Universidad Central de Venezuela.
Cadierno, Domingo. (1995). La comunicacin. Anotaciones sobre la expresin oral y escrita,
Mrida: Universidad de los Andes.
Caldera, Rafael Toms. (1992). De la lectura. Del arte de escribir, Valencia: Vadell Hnos.
Cassany Daniel. (1997). Cmo se aprende a escribir, Barcelona: Raidos.
Humboldt, Wilhelm von. (1991). Escritos sobre el lenguaje, Barcelona: Pennsula.
Ong, Walter. (1987). Oralidad y escritura. Tecnologas de la palabra, Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.

105
Metodologa de la Investigacin I
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
MEI1-MU4 04 02 Taller
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Contribuye con conocimientos actitudes y habilidades para el manejo de los
fundamentos bsicos epistemolgicos para la investigacin en arte.
CONTENIDOS
Los paradigmas como marco de referencia o contexto conceptual: aspectos
ontolgicos, epistemolgicos y metodolgicos. El paradigma Positivista
(cuantitativo) Paradigma Constructivista (cualitativo). Paradigma Sociocrtico. Los
modelos de investigacin positivista, constructivista y sociocrtica: sus supuestos,
reglas y mtodos. La relacin entre teora y prctica. Tipos de investigacin segn
mtodo utilizado, alcance temporal, finalidades y nivel de profundidad. Base de las
tcnicas. La investigacin en los procesos artsticos. Investigacin como soporte
del proceso de creacin artstica. Investigacin como soporte del proceso de
interpretacin en arte. Investigacin sobre las tcnicas en arte.
FUENTES SUGERIDAS
ELLIOTT, John. (2005). La Investigacin Accin en Educacin. Morata Editores
HERNNDEZ, Fernndez y Baptista (2006). Metodologa de la Investigacin. Cuarta Edicin
Mc Graw Hill. Chile.
MARTINEZ, Miguel (2000). El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma
cientfico. Rev. Relea, UCV N. 11, pp 15-36
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2003). La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin.
Manual terico-prctico Trillas Mxico
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2004). Ciencia y Arte en la Metodologa Cualitativa. Trillas
Mxico
OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. La tica y la investigacin en la comunidad. (2008, Mayo
20) Disponible en
http://ori.dhhs.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome.htm
RESTREPO GMEZ, Bernardo. Una Variante Pedaggica de la Investigacin Accin
Educativa.
Disponible: http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF
STRAUSS, A; Corbin, J. (2002) Bases de la investigacin cualitativa. Tcnicas y
procedimientos para desarrollar la teora fundamentada.
Editorial Universidad de Antioquia.

106
Metodologa de la Investigacin II
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
MEI2-MU4 04 02 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Aporta conocimientos y habilidades para aplicarlos en una investigacin especfica
como aporte al rea del conocimiento.
CONTENIDOS
La metodologa. El mtodo. Elementos del mtodo. Fases del mtodo. La
planificacin en metodologa. Tcnicas para la seleccin del tema u objeto de
estudio, para la seleccin la muestra, para la seleccin de los informantes claves,
poblacin tipo u otros, para el diseo de los instrumentos de recoleccin de datos
o informacin, para el procesamientos de datos o informacin, tcnicas para la
organizacin y presentacin de los resultados de la investigacin. Formatos de
presentacin de las investigaciones. Normas de presentacin de los trabajos:
estndares internacionales.
FUENTES SUGERIDAS
ELLIOTT, John. (2005). La Investigacin Accin en Educacin. Morata Editores
HERNNDEZ, Fernndez y Baptista (2006). Metodologa de la Investigacin. Cuarta Edicin
Mc Graw Hill. Chile.
MARTINEZ, Miguel (2000). El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma
cientfico. Rev. Relea, UCV N. 11, pp 15-36
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2003). La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin.
Manual terico-prctico Trillas Mxico
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2004). Ciencia y Arte en la Metodologa Cualitativa. Trillas
Mxico
OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. La tica y la investigacin en la comunidad. (2008, Mayo
20) Disponible en
http://ori.dhhs.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome.htm
RESTREPO GMEZ, Bernardo. Una Variante Pedaggica de la Investigacin Accin

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Seminario de Investigacin
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
SIN1-MU3 03 02 SEMINARIO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Facilita habilidades y destrezas para el diseo de una investigacin especfica
como aporte al rea del conocimiento.
CONTENIDOS
Tema de investigacin: las fuentes de ideas, los criterios para la validacin del
tema, criterios para categorizar la idea a investigar. El problema de investigacin:
definicin, importancia, aspectos. Delimitacin de la investigacin. Los objetivos de
la Investigacin. Justificacin y alcance de la investigacin. Marco de referencia.
Diseo de la investigacin. Mtodo o mtodos. Recoleccin de informacin:
fuentes, tcnicas. Procesamiento de la informacin. Cronograma de actividades.
Referencias. Redaccin en arte final de la propuesta. El trabajo de campo o
desarrollo de la investigacin. Documento de informe final de la investigacin
FUENTES SUGERIDAS
ELLIOTT, John. (2005). La Investigacin Accin en Educacin. Morata Editores
HERNNDEZ, Fernndez y Baptista (2006). Metodologa de la Investigacin. Cuarta Edicin
Mc Graw Hill. Chile.
MARTINEZ, Miguel (2000). El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma
cientfico. Rev. Relea, UCV N. 11, pp 15-36
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2003). La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin.
Manual terico-prctico Trillas Mxico
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2004). Ciencia y Arte en la Metodologa Cualitativa. Trillas
Mxico
OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. La tica y la investigacin en la comunidad. (2008, Mayo
20) Disponible en
http://ori.dhhs.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome.htm
RESTREPO GMEZ, Bernardo. Una Variante Pedaggica de la Investigacin Accin
Educativa.
Disponible: http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF
STRAUSS, A; Corbin, J. (2002) Bases de la investigacin cualitativa. Tcnicas y
procedimientos para desarrollar la teora fundamentada.
Editorial Universidad de Antioquia.

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Proyecto Integral de Investigacin
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
PII1-MU4 04 02 PROYECTO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Realizar un proceso de investigacin accin teniendo como fenmeno de estudio
un trabajo artstico grupal interdisciplinario o transdisciplinario en artes
CONTENIDOS
La definicin del eje artstico del proyecto. El diagnstico de intereses personales,
artsticos y grupales respecto con respecto del eje artstico. Definicin de tareas
artsticas y de investigacin. Formulacin del plan. Trabajo de campo. Diagnstico
de resultados investigativos y artsticos. Informe.
FUENTES SUGERIDAS
ELLIOTT, John. (2005). La Investigacin Accin en Educacin. Morata Editores
HERNNDEZ, Fernndez y Baptista (2006). Metodologa de la Investigacin. Cuarta Edicin
Mc Graw Hill. Chile.
MARTINEZ, Miguel (2000). El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma
cientfico. Rev. Relea, UCV N. 11, pp 15-36
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2003). La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin.
Manual terico-prctico Trillas Mxico
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2004). Ciencia y Arte en la Metodologa Cualitativa. Trillas
Mxico
OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. La tica y la investigacin en la comunidad. (2008, Mayo
20) Disponible en
http://ori.dhhs.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome.htm
RESTREPO GMEZ, Bernardo. Una Variante Pedaggica de la Investigacin Accin
Educativa.
Disponible: http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF
STRAUSS, A; Corbin, J. (2002) Bases de la investigacin cualitativa. Tcnicas y
procedimientos para desarrollar la teora fundamentada.
Editorial Universidad de Antioquia.

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Fundamentos Filosficos y Estticos
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
FFE1-MU3 03 02 CURSO
ESTRUCTURADO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Permite en desarrollo de valores, actitudes y conocimientos para contextualizar los
fenmenos artsticos a partir de los fundamentos y principios filosficos y estticos
CONTENIDOS
Filosofa griega y greco-romana: idea y sentido de lo bello. Filosofa Medieval:
Dios como fuente del conocimiento y de la belleza. El renacimiento y el hombre
como fuente del saber y de lo bello. La Esttica en las corrientes de pensamiento
de la Modernidad. Problemas de la esttica y la filosofa Postmoderna. Problemas
actuales de la creacin artstica
FUENTES SUGERIDAS
Gombrich, E (2004). Breve historia de la cultura. Mxico: Ocano
Guti_rrez, Edgardo (2004). Indagaciones estticas. Editorial Altamira.
Harris, M. (1979). El desarrollo de la teora antropolgica: una historia de las teoras de la cultura.
Espaa: Siglo XXI Edit.
Hegel, G. W. (1970). Filosofa de la historia. Editorial Zeus.
Higuera, Antonio (coordinador) (2006). Trabajo de campo: la antropologa en accin. Mxico: Plaza
y Valds Editores.
Hobsbawn, Eric (2003). Aos interesantes: una vida en el siglo XX. Editorial Planeta.
Kottak, Conrad Phillip (2001). Antropologa: una exploracin de la diversidad humana: con temas
de la cultura hispana. Madrid: Editorial Mcgraw Hill.
Maquiavelo, Nicols (2001). El prncipe. Madrid: Editorial Planeta.
Marx, K. y Engels, F. (1998). El manifiesto comunista. Barcelona.
Marx, K. (1985). La ideologa alemana. Ediciones Cartago.
Montesquieu, Barn de (1972). El espritu de las leyes. Madrid: Editorial Tecnos.
Platn (1992). La Repblica. Madrid. Biblioteca Clsica. Gredos.
Nietzche, Friedrich (2005). Ecce homo. Espaa: Editorial Edimat. Coleccin clsicos de la
literatura.

110
Idioma Extranjero I
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
IDE1-MU3 03 02 CURSO
ESTRUCTURADO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Aporta habilidades para la lectura y comprensin de textos especializados en las
artes que contengan informacin escrita en otra lengua.
CONTENIDOS
Vocabulario bsico. Verbos. Esquemas gramaticales del lxico, propios del idioma.
Estructuras de gramaticales y su comprensin. Sinnimos y antnimos. Ideas
principales e ideas secundarias. Textos sobre las artes de inters en idiomas
extranjeros. Actividades de personajes. Textos sobre obras u objetos artsticos.
Actividades sobre cultura y lenguaje. Vocabulario caracterstico de textos crticos,
estticos, tcnicos, cientficos en el rea de inters
FUENTES SUGERIDAS
Cerezal S., F. (1995) Foreign Language Teaching Methods: Some Issues and New Moves, en
Revista de Investigacin e Innovacin en la Clase de Idiomas, No. 8, Diciembre.
Corona C., D. M. (1985) Consideraciones sobre el idioma extranjero en las especialidades no
filolgicas, IV Conferencia de Ciencias Sociales, Universidad de La Habana.
----------------------- (1985) El idioma extranjero en la educacin superior: disciplina e
instrumento de trabajo y cultura, en Revista Cubana de Educacin Superior, Vol. III. No. 2-3.
----------------------- (1988) El perfeccionamiento de la enseanza de lenguas extranjeras a
estudiantes no fillogos en la Educacin Superior cubana, Tesis presentada en opcin al
Grado de Doctor en Ciencias Pedaggicas, La Habana.
--------------------- (1997) La ideologa lingstica y su influencia en la enseanza y desarrollo
de las lenguas extranjeras, Ponencia, Pedagoga 97
Daz Domnguez, Teresa. Temas de Pedagoga y Didctica de la Educacin Superior.
Daz S., G. (2000). Hacia un enfoque interdisciplinario, integrador y humanstico en la
enseanza del Ingls con fines especficos: un sistema didctico, Tesis presentada en opcin
al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. Ciudad de la Habana. Cuba.
Dudley-Evans, T. & St John, M. (2000). Developments in ESP: A multi-disciplinary approach,
Cambridge: Cambridge University Press.

111
Idioma Extranjero II
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
IDE2-MU3 03 02 CURSO
ESTRUCTURADO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Realizar la lectura instrumental de textos especializados en las Artes escritos en
otro idioma
CONTENIDOS
Vocabulario bsico. Verbos. Esquemas gramaticales del lxico, propios del idioma.
Estructuras gramaticales y su comprensin. Sinnimos y antnimos. Ideas
principales e ideas secundarias. Textos sobre el arte de inters en idiomas
extranjeros. Actividades de personajes. Textos sobre obras u objetos artsticos.
Actividades sobre cultura y lenguaje. Vocabulario caracterstico de textos crticos,
estticos, tcnicos, cientficos en el rea de inters. Traduccin y parfrasis de
textos al idioma castellano. Estrategias para el uso del diccionario
FUENTES SUGERIDAS
Cerezal S., F. (1995) Foreign Language Teaching Methods: Some Issues and New Moves, en
Revista de Investigacin e Innovacin en la Clase de Idiomas, No. 8, Diciembre.
Corona C., D. M. (1985) Consideraciones sobre el idioma extranjero en las especialidades no
filolgicas, IV Conferencia de Ciencias Sociales, Universidad de La Habana.
----------------------- (1985) El idioma extranjero en la educacin superior: disciplina e
instrumento de trabajo y cultura, en Revista Cubana de Educacin Superior, Vol. III. No. 2-3.
----------------------- (1988) El perfeccionamiento de la enseanza de lenguas extranjeras a
estudiantes no fillogos en la Educacin Superior cubana, Tesis presentada en opcin al
Grado de Doctor en Ciencias Pedaggicas, La Habana.
--------------------- (1997) La ideologa lingstica y su influencia en la enseanza y desarrollo
de las lenguas extranjeras, Ponencia, Pedagoga 97
Daz Domnguez, Teresa. Temas de Pedagoga y Didctica de la Educacin Superior.
Daz S., G. (2000). Hacia un enfoque interdisciplinario, integrador y humanstico en la
enseanza del Ingls con fines especficos: un sistema didctico, Tesis presentada en opcin
al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. Ciudad de la Habana. Cuba.
Dudley-Evans, T. & St John, M. (2000). Developments in ESP: A multi-disciplinary approach,
Cambridge: Cambridge University Press.

112
Teoras e Historia del Arte
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
THA1-MU2 02 02 CURSO
ESTRUCTURADO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Contribuye Integrar los conocimientos tericos y tcnicos de las artes a las
propuestas efectivas del producto artstico.
CONTENIDOS
Sistemas conceptuales y tcnico artesanales desarrollados por los artistas en los
mundos Antiguo
Moderno. Postmoderno. Construir colectivamente una visin del fenmeno
artstico en su contexto socio cultural e histrico. Valorar la relacin entre teora y
prctica y entre tcnica y prctica
FUENTES SUGERIDAS
Gombrich, E (2004). Breve historia de la cultura. Mxico: Ocano
Guti_rrez, Edgardo (2004). Indagaciones estticas. Editorial Altamira.
Harris, M. (1979). El desarrollo de la teora antropolgica: una historia de las teoras de la cultura.
Espaa: Siglo XXI Edit.
Hegel, G. W. (1970). Filosofa de la historia. Editorial Zeus.
Higuera, Antonio (coordinador) (2006). Trabajo de campo: la antropologa en accin. Mxico: Plaza
y Valds Editores.
Hobsbawn, Eric (2003). Aos interesantes: una vida en el siglo XX. Editorial Planeta..
Platn (1992). La Repblica. Madrid. Biblioteca Clsica. Gredos.
Nietzche, Friedrich (2005). Ecce homo. Espaa: Editorial Edimat. Coleccin clsicos de la
literatura.
Quintanilla, M. y otros (1976). Diccionario de la filosofa contempornea. Salamanca. Ediciones
Cristiandad.
Rousseau, Jean Jacques. (2005). El contrato social. Biblioteca EDAF.
Snchez, E. (2000). Todos con la esperanza: continuidad de la participacin comunitaria.
Coleccin Monografas. Facultad de Humanidades y Educacin. Comisin de Estudios de
Postgrado. Caracas: UCV.
Sanoja, M. y Vargas, I (2006). Historia, identidad y poder. Caracas: Editorial Galac.
Todorov, Tzvetan (2003). Nosotros y los otros: reflexin sobre la diversidad humana. Mxico:
Editorial Siglo XXI.
Touraine, Alain (2006). Podremos vivir juntos? Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.

113
Arte y Cultura Venezolana
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
ACV1-MU2 02 02 CURSO
ESTRUCTURADO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Facilita valores y conocimientos que permiten identificar la cultura y el arte
venezolano como elementos para nuestra identidad y transformacin social.
CONTENIDOS
Conformacin histrica de las estructuras sociales, polticas, econmicas y
culturales en Venezuela. Poblacin. Organizacin de la vida social. Formas de
pensamiento. Uso de tecnologas materiales. Mecanismo de funcionamiento del
sistema cultural en el pas: institucionalidad e informalidad. Arquitectura, Artes
Plsticas, Cine, Danza, Msica, Teatro en el quehacer venezolano. Artes y
procesos de integracin cultural endgena. Los movimientos culturales. Vida
cultural. Las identidades locales. Hbitos y valores culturales. Festividades.
Cultura venezolana como estilo de vida. Cultura venezolana como comportamiento
declarativo. Cultura como corpus de obras valorizadas. Territorialidad y
extraterritorialidad de lo venezolano
FUENTES SUGERIDAS
Nietzche, Friedrich (2005). Ecce homo. Espaa: Editorial Edimat. Coleccin clsicos de la
literatura.
Quintanilla, M. y otros (1976).
Diccionario de la filosofa contempornea. Salamanca. Ediciones Cristiandad.
Rousseau, Jean Jacques. (2005). El contrato social. Biblioteca EDAF.
Snchez, E. (2000). Todos con la esperanza: continuidad de la participacin comunitaria.
Coleccin Monografas. Facultad de Humanidades y Educacin. Comisin de Estudios de
Postgrado. Caracas: UCV.
Sanoja, M. y Vargas, I (2006). Historia, identidad y poder. Caracas: Editorial Galac.
Todorov, Tzvetan (2003). Nosotros y los otros: reflexin sobre la diversidad humana. Mxico:
Editorial Siglo XXI

114
Apreciacin Literaria
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
APL1-MU2 02 02 CURSO
ESTRUCTURADO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Aporta conocimientos para interpretar el contenido expresivo, semntico y
estructural de textos literarios universales y latinoamericanos, considerando sus
relaciones significativas con las restantes artes.
CONTENIDOS
Principios que rigen la comunicacin esttica. Gneros literarios y sus formas
caractersticas. Elementos formales del texto literario. Retrica y expresin en el
contenido literario. Texto narrativos o picos universales y latinoamericanos.
Elementos fundamentales de la lrica y el verso
FUENTES SUGERIDAS
Petit, Michle (1999), Agradecimientos y Primera jornada. Las dos vertientes de la lectura,
en Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura, Mxico, FCE (Espacios para la
lectura)
Montes, Graciela (2000), Si la literatura sirve?, en La frontera indmita. En torno a la
construccin y defensa del espacio potico, Mxico, FCE/SEP (Biblioteca para la
actualizacin del maestro),
Petit, Michle (1999), Segunda jornada. Lo que est en juego en la lectura hoy en da, en
Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura, Mxico, FCE (Espacios para la
lectura)
Cervera Borrs, Juan (1997), La competencia literaria, en La creacin literaria para nios,
Bilbao, Ediciones Mensajero (Pedagoga)
Meix Izquierdo, Francisco (1994), Teoras literarias y enseanza de la Literatura, en Ensear
lengua, nm. 1, julio, Barcelona, Gra (Textos de didctica de la lengua y la literatura)
Eagleton, Terry (2001), Fenomenologa, hermenutica, teora de la recepcin, Estructuralismo
y semitica y El postestructuralismo, en Una introduccin a la teora literaria, Mxico,
FCE (Lengua y estudios literarios)
Gennari, Mario (1997), Mundos narrativos, mundos imaginarios y mundos artsticos, en La
educacin esttica. Arte y literatura, Barcelona, Paids (Instrumentos, 16)
Maestro, Jess G. (1999), Teatro y espectculo (semiologa del discurso dramtico), en Teatro
y juego dramtico, Barcelona, Gra (Textos de didctica de la lengua y la literatura, nm.
19, enero)

115
Conciencia Exploratoria Corporal
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
CEC1-MU3 03 03 SEMINARIO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Contribuye con conocimientos y destrezas para reconocer los procesos integrales que tienen lugar
en el cuerpo a travs de la exploracin consciente y continua de los territorios biomecnicos,
fisiolgicos, kinestsicos y energticos, as como los subjetivos, psicolgicos y mentales, en un
ambiente de cooperacin e intercambio de saberes, recuperando y enriqueciendo la potencialidad
y vitalidad del cuerpo tanto para el arte como para la vida.
CONTENIDOS
Incentivar el estudio del alineamiento y centro corporal desde la individualidad de cada sujeto: los
distintos sistemas corporales (seo, muscular, respiratorio, nervioso, rganos, fluidos), y su
importancia en el alineamiento corporal; los diferentes segmentos corporales (cabeza/cervicales,
trax/abdomen/pelvis, cadera/rodillas/ pies); la relacin cabeza-cccix en la estabilidad del eje
corporal; las fuerzas que actan en el cuerpo proporcionando control postural y equilibrio;
capacidades fsicas: flexibilidad, resistencia y fortaleza muscular, sea y articular global; puntos de
apoyos, recepcin y donacin de peso entre zonas corporales variadas. Desarrollar
paulatinamente la internalizacin y concientizacin de los procesos psicofsicos que ocurren en el
propio cuerpo: la sensacin y la percepcin, inicio de la internalizacin orgnica; la respiracin
como movimiento bsico de vital importancia que aporta mltiples beneficios al cuerpo.
Incrementar progresivamente la interaccin con elementos del mundo externo (espacio, objetos,
otros cuerpos): reflexin sobre las variaciones de tiempo espacio y energa en el propio cuerpo; el
movimiento iniciado desde los distintos sistemas anatmicos/fisiolgicos /orgnicos en el trabajo
con otros cuerpos; relacionarse con el entorno a travs de la interaccin directa o indirecta con
otras personas, sonidos y msicas diversas, mltiples objetos y artculos abstractos y/o de la vida
cotidiana, as como materiales y estmulos provenientes de la literatura, la pintura, el teatro.
Impulsar y cultivar el territorio ldico y creativo: la improvisacin para trabajar el cuerpo de una
manera integral, tanto en sus aspectos estructurales como en los funcionales y creativos;
investigacin propia basada en la biomecnica del cuerpo, el movimiento articular, la fluidez, el
peso, los impulsos y la proyeccin en el espacio-tiempo; creacin de acciones utilizando
variaciones de tiempo, espacio y energa en interaccin con otros cuerpos u objetos diversos
FUENTES SUGERIDAS
Petit, Michle (1999), Agradecimientos y Primera jornada. Las dos vertientes de la lectura,
en Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura, Mxico, FCE (Espacios para la
lectura)
Montes, Graciela (2000), Si la literatura sirve?, en La frontera indmita. En torno a la
construccin y defensa del espacio potico, Mxico, FCE/SEP (Biblioteca para la
actualizacin del maestro),
Petit, Michle (1999), Segunda jornada. Lo que est en juego en la lectura hoy en da, en
Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura, Mxico, FCE (Espacios para la
lectura)
Meix Izquierdo, Francisco (1994), Teoras literarias y enseanza de la Literatura, en Ensear
lengua, nm. 1, julio, Barcelona, Gra (Textos de didctica de la lengua y la literatura)

116
Proyecto Artstico Comunitario I
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
PAT1-DU3 03 03 PROYECTO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Aporta habilidades y conocimientos para la resolucin de problemas comunitarios a partir de
propuestas sistematizadas de carcter artstico que mejoren las condiciones y calidad de vida de la
ciudadana. Es el espacio para la integracin y construccin de conocimientos para la formacin de
profesionales responsables ante su comunidad.
CONTENIDOS
La Comunidad. El Ser humano y la sociedad.
Los Socio-indicadores I.
Emprendimiento social. Proyectos Artsticos funcionales.
Vinculacin: Acadmica, estudiantil y profesional.
Estado y Comunidad.
Diagnstico de la comunidad.
Problemtica.
Criterios y Metas de resolucin artstica de problemas comunitarios
Planteamiento, planificacin y elaboracin de proyectos artsticos.
Aspectos, fases.
FUENTES SUGERIDAS
Diguez, Alberto Jos y otros (2002). Diseo y Evaluacin de Proyectos de Intervencin
Socioeducativa y Trabajo Social
Comunitario. Espacio Editorial, Buenos Aires.
Quintero, Rosa Figueroa de, y otros (2009). Servicio Comunitario en la Educacin Superior.
Fedupel, Caracas.
Abbate, Adela Claramund (2006). Participacin en Polticas Sociales Descentralizadas, el
Impacto en los Sectores Sociales.
Espacio Editorial.
Dimas, Baudilio Reinoso (2008), Gestin Comunitaria. BA-DI Editores. Caracas, Venezuela.
Manzanilla Sez, Orestes G (2005). Gerencia de la Participacin Ciudadana (Una visin
Integralista). Particular. Caracas,
Venezuela.
Sesto, Farruco (2006). El Pueblo es la Cultura. Corpogrfica, S.A. Caracas.
Mandioca, Gloria Edel (2006). Evaluacin Social, la Fase Ausente de la Agenda Pblica.
Espacio Editorial Buenos aires.
Diguez, Alberto Jos (2000). La intervencin Comunitaria, Experiencias y Reflexiones.
Espacio Editorial. Buenos Aires.
Dubini, Germn Bianco (2008). Trabajo Social y Autonoma Cultural y Comunitaria (La
Experiencia del Mtodo-Proyecto, Orgenes
e Influencias en Nuestra Amrica Latina). Espacio Editorial. Buenos Aires.
Gmez Falcn, Miles J. (2006). Memoria Histrica de Barrio Nuevo Da (1960-2006). .
Fundacin Editorial El Perro y la Rana.
Caracas, Venezuela.
Melotti, Humberto (1971). Revolucin y Sociedad. Fondo de Cultura Econmica. Mxico.
Sapag Chain, Nassir y Reynaldo (1998) Preparacin y Evaluacin de Proyectos. Mac Graw
Hill. Chile 1988.

117
Proyecto Artstico Comunitario II
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
PAT2-DU4 04 03 PROYECTO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Aporta habilidades y conocimientos para la resolucin de problemas comunitarios a partir de
propuestas sistematizadas de carcter artstico que mejoren las condiciones y calidad de vida de la
ciudadana. Es el espacio para la integracin y construccin de conocimientos para la formacin de
profesionales responsables ante su comunidad.
CONTENIDOS
Base y Aspectos legales de la Gestin Comunitaria. Asociaciones civiles. Cooperativas
y microempresas. Implementacin de Proyectos Artsticos Comunitarios I (Ejecucin).
Socio-indicadores II: Sociologa y psicologa de la comunidad
Recursos: Obtencin, administracin, contabilidad y presupuestos. Fuentes de financiamiento.
Implementacin de Proyectos Artsticos Comunitarios II (Seguimiento, delimitacin,
Replanteamientos).
Evaluacin de Proyectos artsticos Comunitarios II (Obtencin, manejo, administracin de
Recursos). Nuevas opciones de implementacin, desarrollo, delimitacin y replanteamiento
FUENTES SUGERIDAS
Diguez, Alberto Jos y otros (2002). Diseo y Evaluacin de Proyectos de Intervencin
Socioeducativa y Trabajo Social
Comunitario. Espacio Editorial, Buenos Aires.
Quintero, Rosa Figueroa de, y otros (2009). Servicio Comunitario en la Educacin Superior.
Fedupel, Caracas.
Abbate, Adela Claramund (2006). Participacin en Polticas Sociales Descentralizadas, el
Impacto en los Sectores Sociales.
Espacio Editorial.
Dimas, Baudilio Reinoso (2008), Gestin Comunitaria. BA-DI Editores. Caracas, Venezuela.
Manzanilla Sez, Orestes G (2005). Gerencia de la Participacin Ciudadana (Una visin
Integralista). Particular. Caracas,
Venezuela.
Sesto, Farruco (2006). El Pueblo es la Cultura. Corpogrfica, S.A. Caracas.
Mandioca, Gloria Edel (2006). Evaluacin Social, la Fase Ausente de la Agenda Pblica.
Espacio Editorial Buenos aires.
Diguez, Alberto Jos (2000). La intervencin Comunitaria, Experiencias y Reflexiones.
Espacio Editorial. Buenos Aires.
Dubini, Germn Bianco (2008). Trabajo Social y Autonoma Cultural y Comunitaria (La
Experiencia del Mtodo-Proyecto, Orgenes
e Influencias en Nuestra Amrica Latina). Espacio Editorial. Buenos Aires.
Gmez Falcn, Miles J. (2006). Memoria Histrica de Barrio Nuevo Da (1960-2006). .
Fundacin Editorial El Perro y la Rana.
Caracas, Venezuela.

Melotti, Humberto (1971). Revolucin y Sociedad. Fondo de Cultura Econmica. Mxico.


Sapag Chain, Nassir y Reynaldo (1998) Preparacin y Evaluacin de Proyectos. Mac Graw
Hill. Chile 1988.

118
Proyecto Artstico Comunitario (III al VIII)
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
PAT(3 al 8)-DU(3-4) 3-4 03 PROYECTO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Aporta habilidades y conocimientos para la resolucin de problemas comunitarios a partir de
propuestas sistematizadas de carcter artstico que mejoren las condiciones y calidad de vida de la
ciudadana. Es el espacio para la integracin y construccin de conocimientos para la formacin de
profesionales responsables ante su comunidad.
CONTENIDOS
Propuestas artsticas inter y transdisciplinarias de vinculacin social
Los proyectos atienden los requerimientos de formacin artstica especfica en el rea de
formacin dentro de un enfoque trans y multidisciplinario situado en una realidad social. En este
sentido buscan integrar el mayor nmero de reas artsticas en una propuesta esttica concreta
que realce los valores expresivos de gneros y tcnicas de innovacin que se dirijan a un contexto
socio-comunitario especfico.
FUENTES SUGERIDAS
Diguez, Alberto Jos y otros (2002). Diseo y Evaluacin de Proyectos de Intervencin
Socioeducativa y Trabajo Social
Comunitario. Espacio Editorial, Buenos Aires.
Quintero, Rosa Figueroa de, y otros (2009). Servicio Comunitario en la Educacin Superior.
Fedupel, Caracas.
Abbate, Adela Claramund (2006). Participacin en Polticas Sociales Descentralizadas, el
Impacto en los Sectores Sociales.
Espacio Editorial.
Dimas, Baudilio Reinoso (2008), Gestin Comunitaria. BA-DI Editores. Caracas, Venezuela.
Manzanilla Sez, Orestes G (2005). Gerencia de la Participacin Ciudadana (Una visin
Integralista). Particular. Caracas,
Venezuela.
Sesto, Farruco (2006). El Pueblo es la Cultura. Corpogrfica, S.A. Caracas.
Mandioca, Gloria Edel (2006). Evaluacin Social, la Fase Ausente de la Agenda Pblica.
Espacio Editorial Buenos aires.
Diguez, Alberto Jos (2000). La intervencin Comunitaria, Experiencias y Reflexiones.
Espacio Editorial. Buenos Aires.
Dubini, Germn Bianco (2008). Trabajo Social y Autonoma Cultural y Comunitaria (La
Experiencia del Mtodo-Proyecto, Orgenes
e Influencias en Nuestra Amrica Latina). Espacio Editorial. Buenos Aires.
Gmez Falcn, Miles J. (2006). Memoria Histrica de Barrio Nuevo Da (1960-2006). .
Fundacin Editorial El Perro y la Rana.
Caracas, Venezuela.
Melotti, Humberto (1971). Revolucin y Sociedad. Fondo de Cultura Econmica. Mxico.
Sapag Chain, Nassir y Reynaldo (1998) Preparacin y Evaluacin de Proyectos. Mac Graw
Hill. Chile 1988.
Bolman, Lee Q. (1999). Organizacin y Liderazgo. El arte de la Decisin. Iberoamericana, SA.
USA.

119
Biotica y Modelos de Desarrollo
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
BMD1-MU2 02 02CURSO
ESTRUCTURADO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Valorar desde la perspectiva tica los principales modelos de desarrollo y su impacto en la
ecologa cultural y natural
CONTENIDOS
Concepciones de desarrollo: enfoque convencional o clsico (Teoras, modelos, estilos). Enfoque a
partir de las necesidades humanas (desarrollo para los seres humanos). Desarrollo como
construccin sociocultural mltiple, histrica y territorialmente determinado. LaS intervenciones del
hombre sobre los seres vivos y su relacin con los modelos de desarrollo. Valores y principios
morales. Revoluciones teraputica, biolgica, tecnolgica y bioma cultural-natural Ciencia y tica.
Arte, naturaleza y tica. Relaciones y vinculaciones que establecen los artistas y el arte con las
acciones sociales y comunitarias que buscan consolidar un mundo armnico y sustentable en sus
componentes culturales y biolgicos. Estudio crtico a las posturas tericas. Estudio de casos.
Planificacin y elaboracin de propuestas
FUENTES SUGERIDAS
Platn (1992). La Repblica. Madrid. Biblioteca Clsica. Gredos.
Nietzche, Friedrich (2005). Ecce homo. Espaa: Editorial Edimat. Coleccin clsicos de la
literatura.
Quintanilla, M. y otros (1976).
Diccionario de la filosofa contempornea. Salamanca. Ediciones Cristiandad.
Rousseau, Jean Jacques. (2005). El contrato social. Biblioteca EDAF.
Snchez, E. (2000). Todos con la esperanza: continuidad de la participacin comunitaria.
Coleccin Monografas. Facultad de Humanidades y Educacin. Comisin de Estudios de
Postgrado. Caracas: UCV.
Sanoja, M. y Vargas, I (2006). Historia, identidad y poder. Caracas: Editorial Galac.
Todorov, Tzvetan (2003). Nosotros y los otros: reflexin sobre la diversidad humana. Mxico:
Editorial Siglo XXI

120
Saberes Populares y Tradiciones
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
SPT1-MU3 03 03 SEMINARIO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Contribuye con conocimientos y actitudes para la comprensin de las
manifestaciones tradicionales profanas y religiosas de Venezuela en sus
componentes antropolgicos, teatrales, coreogrficos, musicales, plsticos y
literarios.
CONTENIDOS
Definicin de lo tradicional y su diferencia con lo acadmico y lo popular. El mapa
geogrfico y el calendario de las manifestaciones profanas y religiosas. Las
expresiones tradicionales del entorno indgena, afro venezolano e hispano
venezolano en su contexto histrico, cultural, funcional y social. Diferenciacin de
aportes afro, euro e indo americanos en las manifestaciones tradicionales,
Panorama de los elementos musicales, coreogrficos, teatrales, artstico plsticos
especficos de las regiones.
Estudio de las artes plsticas, artesanales e imagineras populares, los mltiples
gneros musicales, la dramaturgia de lo popular y el teatro, la danza y sus
distintas manifestaciones devocionales y de divertimento, la gastronoma
tradicional, vinculadas a su contexto socio cultural. Aproximacin hacia las artes
populares y tradicionales como formas de expresin de los modos de vida de los
sectores populares
FUENTES SUGERIDAS
Berenguer, ngel (1996). Teora y crtica del teatro (estudios sobre teora y crtica teatral). Espaa:
Alcal de Henares. Universidad de Alcal.
Berenguer, ngel. (1977). L exil et la crmonie. Francia: Union gnrle d` editions.
Berge, Yvonne (2000). Danza la vida. El movimiento natural, una autoeducacin holstica.
Bernard, Michel (1985). El cuerpo. Barcelona: Editorial Paids.
Bettetini, Gianfranco. (1975). Produccin significante y puesta en escena. Espaa: Editorial
Gustavo Jaga, S.A.
Bianco, Dubini Germn. (2008) Trabajo Social y Autonoma Cultural y Comunitaria (La Experiencia
del Mtodo-Proyecto, Orgenes e Influencias en Nuestra Amrica Latina). Argentina: Espacio
Editorial.
Blasco, Mara Pilar (2005). Danzando con la diosa. Mndala Ediciones.
Boal, Augusto (1975). Tcnicas Latinoamericanas de Teatro Popular. Argentina: Ediciones
Corregidor.

121
COMPONENTE DISCIPLINARIO EDUCATIVO

HISTORIA DE LA EDUCACION ARTISTICA


CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
HEA1-DU2 02 02 CE
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Valorar las principales tendencias educativas como base para asumir una postura
con relacin a la enseanza y el aprendizaje de las artes en la realidad actual
CONTENIDOS
Concepciones de la educacin en la historia de Europa, Amrica y Venezuela.
Concepciones de la educacin artstica: propsitos, contenidos, valoraciones,
desde la perspectiva latinoamericana y Caribea
FUENTES SUGERIDAS
ARGUDN, Yolanda. (2006). Educacin basada en competencias. Nociones y antecedentes.
Trillas. Mxico.
ENCILLA, M. y otros. (2003). Los valores en el desarrollo de competencias profesionales. (2009,
Noviembre 15) Disponible: http://www.oei.es/valores2/monografias/monografia03/vivencia03.htm
FELIZ MURIAS, Tiberio. (2004) Innovacin Educativa. Facultad de Educacin UNED
FREIRE, Paulo. (2009) La Educacin como Prctica de la Libertad. Siglo XX
______________ (1995). Pedagoga del Oprimido. Siglo XX
FLORES BARBOSA, J. (2003). La Satisfaccin Estudiantil como Indicador de la Calidad de la
Educacin Superior. (2006, octubre 11) Disponible:
http://www.urp.edu.pe/informacion/biblioteca/revistas/articulos.htm
MARTINEZ, Miguel (2004). Ciencia y arte en la metodologa cualitativa. Trillas. Mxico
MARTINEZ, Miguel (2000). El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma cientfico.
Rev. Relea, UCV N. 11, pp 15-36
UNESCO: Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI: Visin y Accin,
(1998). Prembulo, Misiones y Funciones, Nueva visin. En Internet: hay varios formatos

122
FUNDAMENTOS FILOSOFICOS Y SOCIOLOGICOS DE LA EDUCACION PARA
LAS ARTES
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
FFA1-DU2 02 02 CE
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Valorar los fundamentos filosficos y sociolgicos que sustentan el proceso
educativo
CONTENIDOS
La filosofa de la educacin: concepciones. Dimensiones del acto de educar
artsticamente: estudiante, docente, escuela, entorno. Qu es educar? La finalidad e
intencionalidad: Por qu educar? Para qu educar?. Enfoques filosficos sobre el
educar: positivismo, pragmatismo, marxismo, funcionalismo, relativismo naturalista,
holismo cultural.
Sociologa de la Educacin. Para quin se hace la educacin? La educacin para las
artes en lo social. La poltica, lo cultural, la economa, la formalidad institucional y la
informalidad en lo educativo artstico. Estructuras educativas y circunstancias concretas
para hacer el acto educativo. Educacin y orientacin ideolgica de la sociedad.
Educacin y economa de la sociedad. Educacin, Estado, clases sociales y dominacin.
Educacin y las sociedades esclavista, feudal, capitalista y socialista. La educacin para
una insercin al trabajo y a la sociedad. Las artes y el teatro. La educacin del espritu.
Educacin, familia, la escuela, la comunidad
FUENTES SUGERIDAS
ARGUDN, Yolanda. (2006). Educacin basada en competencias. Nociones y antecedentes.
Trillas. Mxico.
ENCILLA, M. y otros. (2003). Los valores en el desarrollo de competencias profesionales. (2009,
Noviembre 15) Disponible: http://www.oei.es/valores2/monografias/monografia03/vivencia03.htm
FELIZ MURIAS, Tiberio. (2004) Innovacin Educativa. Facultad de Educacin UNED
FREIRE, Paulo. (2009) La Educacin como Prctica de la Libertad. Siglo XX
______________ (1995). Pedagoga del Oprimido. Siglo XX
FLORES BARBOSA, J. (2003). La Satisfaccin Estudiantil como Indicador de la Calidad de la
Educacin Superior. (2006, octubre 11) Disponible:
http://www.urp.edu.pe/informacion/biblioteca/revistas/articulos.htm
MARTINEZ, Miguel (2004). Ciencia y arte en la metodologa cualitativa. Trillas. Mxico
MARTINEZ, Miguel (2000). El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma cientfico.
Rev. Relea, UCV N. 11, pp 15-36
UNESCO: Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI: Visin y Accin,
(1998). Prembulo, Misiones y Funciones, Nueva visin. En Internet: hay varios formatos

123
PSICOLOGIA PARA LA EDUCACION ARTISTICA
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
PEA1-DU2 02 02 CE
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Valorara los fundamentos psicolgicos que sustentan los procesos de aprendizaje
CONTENIDOS
Aportes de la Psicologa para comprender los cambios que sufre el individuo a lo
largo de su desarrollo bio-psico-social y su relacin con las disposiciones y
competencias artsticas. Teoras psicolgicas relacionadas con la enseanza.
Teoras psicolgicas relacionadas con el aprendizaje: Psicoanlisis, Conductismo
clsico. Neoconductismo. Psicologa de la Forma. Estructuralismo. Funcionalismo.
Neopsicoanlisis. Psicologa Humanista. Psicologa Cognoscitiva. Psicologa del
Oriente (Psicoterapia, Meditacin y Zen).Teoras del aprendizaje cognitivo. Teoras
de la enseanza y el aprendizaje artstico. El desarrollo cognitivo artstico desde la
base ontolgica personal y social (Piaget y Vygotsky). Teora de la mquina
mental. Teora de la Motivacin. Teora de la significacin y simbolizacin. Teora
de la construccin. Interaccionismo simblico.

FUENTES SUGERIDAS
ARGUDN, Yolanda. (2006). Educacin basada en competencias. Nociones y antecedentes.
Trillas. Mxico.
ENCILLA, M. y otros. (2003). Los valores en el desarrollo de competencias profesionales. (2009,
Noviembre 15) Disponible: http://www.oei.es/valores2/monografias/monografia03/vivencia03.htm
FELIZ MURIAS, Tiberio. (2004) Innovacin Educativa. Facultad de Educacin UNED
FREIRE, Paulo. (2009) La Educacin como Prctica de la Libertad. Siglo XX
______________ (1995). Pedagoga del Oprimido. Siglo XX
FLORES BARBOSA, J. (2003). La Satisfaccin Estudiantil como Indicador de la Calidad de la
Educacin Superior. (2006, octubre 11) Disponible:
http://www.urp.edu.pe/informacion/biblioteca/revistas/articulos.htm
MARTINEZ, Miguel (2004). Ciencia y arte en la metodologa cualitativa. Trillas. Mxico
MARTINEZ, Miguel (2000). El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma cientfico.
Rev. Relea, UCV N. 11, pp 15-36
UNESCO: Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI: Visin y Accin,
(1998). Prembulo, Misiones y Funciones, Nueva visin. En Internet: hay varios formatos

124
PLANIFICACION Y EVALUACION EDUCATIVA
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
PEV1-DU2 02 02 CE
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Elaborar ejemplos de planes y proyectos educativos, as como programas de aula,
basados en concepciones filosficas, sociolgicas, psicolgicas y educacionales
expresas.
Producir un Plan de Evaluacin de una unidad de enseanza, justificado
tericamente, que especifique: contenidos evaluados, niveles de dominio
considerados; instrumentos y tcnicas; pruebas patrn y/o patrones de correccin
y/o listas de cotejo o calificacin, segn sea el caso.
CONTENIDOS
La planificacin, paradigmas. Planificacin educativa y Plan de la Nacin. La
planificacin como instrumento de la poltica educativa. El Sistema Educativo
Venezolano. El currculo y sus componentes. Nivel macro y micro en currculum.
Los fines, propsitos y objetivos. Los mtodos, acciones, estrategias y
procedimientos. Planeamiento educativo: tcnicas y medidas. Proyecto
pedaggico. Proyecto artstico. Dimensiones de la planeacin escolar: Fines,
propsitos y objetivos en procesos escolares de entrenamiento, instruccin,
iniciacin e induccin (dimensin teleolgica). Rendimiento, retentiva, valoracin y
comprensin de contenidos como expresiones de aprendizaje (dimensin
epistemolgica). Mtodos, tcnicas y procedimientos de enseanza (dimensin
metodolgica). Programas de aula y sus fundamentos
La evaluacin educativa: conceptos, funciones, tipos. mbitos de la evaluacin.
Marcos legales de la evaluacin. Dimensiones administrativa acadmica,
educativa y tcnica de la evaluacin en los procesos de adquisicin de los
lenguajes artsticos y de las disciplinas tericas en arte, de las tcnicas de
ejecucin e interpretacin en arte, as como de los procesos creativos
FUENTES SUGERIDAS
ARGUDN, Yolanda. (2006). Educacin basada en competencias. Nociones y antecedentes.
Trillas. Mxico.
ENCILLA, M. y otros. (2003). Los valores en el desarrollo de competencias profesionales. (2009,
Noviembre 15) Disponible: http://www.oei.es/valores2/monografias/monografia03/vivencia03.htm
FELIZ MURIAS, Tiberio. (2004) Innovacin Educativa. Facultad de Educacin UNED
FREIRE, Paulo. (2009) La Educacin como Prctica de la Libertad. Siglo XX
______________ (1995). Pedagoga del Oprimido. Siglo XX
FLORES BARBOSA, J. (2003). La Satisfaccin Estudiantil como Indicador de la Calidad de la
Educacin Superior. (2006, octubre 11) Disponible:
http://www.urp.edu.pe/informacion/biblioteca/revistas/articulos.htm
MARTINEZ, Miguel (2004). Ciencia y arte en la metodologa cualitativa. Trillas. Mxico
MARTINEZ, Miguel (2000). El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma cientfico.
Rev. Relea, UCV N. 11, pp 15-36
UNESCO: Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI: Visin y Accin,
(1998). Prembulo, Misiones y Funciones, Nueva visin. En Internet: hay varios formatos

125
DISEO DE RECURSOS EDUCATIVOS
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
DRE1-DU2 02 02 CE
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Disear recursos educativos destinados a apoyar la enseanza y el aprendizaje
CONTENIDOS
Procesos escolares: instruccin, entrenamiento, iniciacin e induccin; recursos
para potenciar la retentiva, el rendimiento, la valoracin y la comprensin,
Estrategias de aprendizaje y de enseanza. Recursos conceptuales:
organizadores previos, analogas, preguntas, mapas de conceptos,
sealizaciones, cuadros sinpticos. Anlisis de estructuras textuales. Ilustraciones:
reproducciones, fotografas, videos y audios, diagramas y algoritmos. Grficas:
curvas, tablas de datos. Organizadores grficos: cuadros simples y de doble
columna, cuadros de triple columna o mltiples columnas C-Q-A (lo conocido, lo
que se quiere conocer, lo aprendido), matrices tipo DOFA (dificultades,
oportunidades, fortalezas, amenazas) y otras similares. Diagramas de llaves, de
rbol. Flujogramas. Recursos para la prctica: modelamiento, discusin
metacognitiva, autointerrogacin metacognitiva, refuerzo. Tecnologas de
informacin y comunicacin (TIC'S): espacios virtuales, navegacin, bsqueda de
informacin. Herramientas para la interaccin y construccin de conocimiento
FUENTES SUGERIDAS
ARGUDN, Yolanda. (2006). Educacin basada en competencias. Nociones y antecedentes.
Trillas. Mxico.
ENCILLA, M. y otros. (2003). Los valores en el desarrollo de competencias profesionales. (2009,
Noviembre 15) Disponible: http://www.oei.es/valores2/monografias/monografia03/vivencia03.htm
FELIZ MURIAS, Tiberio. (2004) Innovacin Educativa. Facultad de Educacin UNED
FREIRE, Paulo. (2009) La Educacin como Prctica de la Libertad. Siglo XX
______________ (1995). Pedagoga del Oprimido. Siglo XX
FLORES BARBOSA, J. (2003). La Satisfaccin Estudiantil como Indicador de la Calidad de la
Educacin Superior. (2006, octubre 11) Disponible:
http://www.urp.edu.pe/informacion/biblioteca/revistas/articulos.htm
MARTINEZ, Miguel (2004). Ciencia y arte en la metodologa cualitativa. Trillas. Mxico
MARTINEZ, Miguel (2000). El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma cientfico.
Rev. Relea, UCV N. 11, pp 15-36
UNESCO: Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI: Visin y Accin,
(1998). Prembulo, Misiones y Funciones, Nueva visin. En Internet: hay varios formatos

126
ADMINISTRACION Y GERENCIA EDUCATIVA PARA LAS ARTES
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
AGE1-DU2 02 02 CE
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Valorar los principios y elementos fundamentales de la administracin aplicada en
el campo educativo
Desarrollar competencias para realizar gestin en el campo educativo,
identificando estrategias de motivacin, liderazgo, solucin de problemas y
atencin de necesidades
CONTENIDOS
La administracin educativa: conceptos y mbitos de accin. Las necesidades
educativas. Las polticas. El diagnstico. La Planeacin. La organizacin educativa
y su normativa formal. Los rganos de gobierno y de coordinacin acadmica. El
rgimen acadmico. La gestin administrativa. La ejecucin administrativa
financiera y acadmica en lo educativo. Los sistemas de seguimiento y control.
Administracin y comunidad. El Proyecto Educativo. Programacin General Anual.
El Proyecto Econmico Educativo Institucional. La Memoria y Cuenta. Recursos:
fsicos, humanos y funcionales. Equipamiento. Planta Fsica
El gerente, auto-anlisis. Estilos gerenciales. Los paradigmas gerenciales y
educativos. Los procesos educativos y su gestin. Las polticas: nacionales e
internacionales. Las Normas: nacionales e internacionales. La organizacin
educacional y el contexto situacional. Planes, proyectos y programas. El gerente
educacional como agente comunitario. Liderazgo basado en principios sociales y
educativos comunitarios
FUENTES SUGERIDAS
ARGUDN, Yolanda. (2006). Educacin basada en competencias. Nociones y antecedentes.
Trillas. Mxico.
ENCILLA, M. y otros. (2003). Los valores en el desarrollo de competencias profesionales. (2009,
Noviembre 15) Disponible: http://www.oei.es/valores2/monografias/monografia03/vivencia03.htm
FELIZ MURIAS, Tiberio. (2004) Innovacin Educativa. Facultad de Educacin UNED
FREIRE, Paulo. (2009) La Educacin como Prctica de la Libertad. Siglo XX
______________ (1995). Pedagoga del Oprimido. Siglo XX
FLORES BARBOSA, J. (2003). La Satisfaccin Estudiantil como Indicador de la Calidad de la
Educacin Superior. (2006, octubre 11) Disponible:
http://www.urp.edu.pe/informacion/biblioteca/revistas/articulos.htm
MARTINEZ, Miguel (2004). Ciencia y arte en la metodologa cualitativa. Trillas. Mxico
MARTINEZ, Miguel (2000). El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma cientfico.
Rev. Relea, UCV N. 11, pp 15-36
UNESCO: Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI: Visin y Accin,
(1998). Prembulo, Misiones y Funciones, Nueva visin. En Internet: hay varios formatos

127
EDUCACION EN ATENCION A LA DIVERSIDAD
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
DIV1-DU2 02 02 CE
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Formular estrategias de intervencin para facilitar la igualdad de oportunidades educativas de
personas con discapacidad, dentro de grupos diversos.
CONTENIDOS
Declaracin Universal de Derechos Humanos. Declaracin Universal de Derechos del Nio
Acuerdos mundiales sobre discapacidad. Marco normativo actual en distintos niveles educativos.
Conceptos bsicos
Deficiencia, Trastorno, Discapacidad
Barrera, Participacin
Discapacidades sensoriales: visual y auditiva
Discapacidad Intelectual
Discapacidades motoras
Discapacidades psquicas y graves alteraciones en la capacidad de comunicacin y relacin
Implicancias del concepto de Necesidades Educativas Especiales
Gestin curricular
Gestin administrativa
Innovaciones didcticas y herramientas tecnolgicas para la Discapacidad
Sistemas multimediales de aprendizaje
Sistemas alternativos de comunicacin
Dispositivos tecnolgicos de ayuda
Experiencias didcticas en diversidad
Diseo de Estrategias
Definicin de problemas
Anlisis y diagnstico de problemas
Formulacin de Objetivos
Diseo de actividades asociadas a objetivos
Definicin de indicadores y verificadores
Procedimientos y criterios de evaluacin de estrategias
FUENTES SUGERIDAS
ARGUDN, Yolanda. (2006). Educacin basada en competencias. Nociones y antecedentes.
Trillas. Mxico.
ENCILLA, M. y otros. (2003). Los valores en el desarrollo de competencias profesionales. (2009,
Noviembre 15) Disponible: http://www.oei.es/valores2/monografias/monografia03/vivencia03.htm
FELIZ MURIAS, Tiberio. (2004) Innovacin Educativa. Facultad de Educacin UNED
FREIRE, Paulo. (2009) La Educacin como Prctica de la Libertad. Siglo XX
______________ (1995). Pedagoga del Oprimido. Siglo XX
FLORES BARBOSA, J. (2003). La Satisfaccin Estudiantil como Indicador de la Calidad de la
Educacin Superior. (2006, octubre 11) Disponible:
http://www.urp.edu.pe/informacion/biblioteca/revistas/articulos.htm
MARTINEZ, Miguel (2004). Ciencia y arte en la metodologa cualitativa. Trillas. Mxico
MARTINEZ, Miguel (2000). El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma cientfico.
Rev. Relea, UCV N. 11, pp 15-36
UNESCO: Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI: Visin y Accin,
(1998). Prembulo, Misiones y Funciones, Nueva visin. En Internet: hay varios formatos

128
DIDACTICA DE LAS ARTES
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
DAR1-DU3 03 03 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Proporciona herramientas generales didcticas y metodolgicas hacia la
enseanza de las artes partiendo de marcos tericos globales de la educacin con
la finalidad de que el estudiante elabore una comprensin crtica de los procesos
de enseanza-aprendizaje del arte. Para ello se centrar en el conocimiento de los
principios esenciales que rigen la pedagoga y la didctica y sus aspectos
constitutivos: los fines, los contenidos, las caractersticas del aprendiz, las
caractersticas del docente de acuerdo a los modelos pedaggicos, los mtodos y
tcnicas de enseanza, los recursos y materiales didcticos, el contexto de
enseanza para su accin pedaggica; y su aplicacin a las didcticas especficas
de cada especialidad artstica.
CONTENIDOS
Conoce la Didctica General, y la pedagoga, sus principios, mbitos y
componentes de accin; as como los modelos pedaggicos estableciendo
relaciones e inferencias para la organizacin pedaggica en la especialidad
artstica donde se desenvuelve. Estudia las diferentes teoras pedaggicas, sus
principios y fundamentos. Reflexiona sobre la conceptualizacin de los procesos,
mtodos y tcnicas de enseanza-aprendizaje de la didctica en general y su
aplicacin en su especialidad artstica. Establece las unidades y herramientas
didcticas y su conceptualizacin en torno al anlisis del arte como lenguaje y
creacin a travs de un proceso de conceptualizacin. Estudia los mtodos,
estrategias y tcnicas de enseanza de la didctica en correlacin con los
mtodos, estrategias y tcnicas de enseanza del arte como rea de
conocimiento. Comprende el proceso de enseanza-aprendizaje, as como los
estilos de enseanza y teoras de aprendizaje en correspondencia a la
conceptualizacin de la cultura, la educacin y la identidad. Estudia y analiza los
contenidos de los principios didcticos de enseanza de las artes en
correspondencia a la pedagoga del arte. Reflexiona sobre el estudio del leguaje
de las artes y la esttica como dimensin constitutiva. Reconoce la funcin
epistemolgica y social de la formacin artstica.

Diseo Curricular: Conceptos y caractersticas del currculum. Fases del currculum: diagnsticos,
diseo, implementacin, evaluacin
Prctica docente: FASE INTRODUCTORIA:
El estudiante ha de realizar observaciones primarias (de manera libre para
desarrollar la capacidad de observacin) de clases de tcnicas de diferentes
disciplinas artsticas: artes plsticas, danza, teatro y msica en la universidad,
para iniciar espacios de encuentros crticos-reflexivos de la pedagoga y didctica
de las artes, analogas y contrastes, en torno al proceso de enseanza-
aprendizaje del entorno artstico.
FUENTES SUGERIDAS

129
LVAREZ DE ZAYAS, Carlos M., (2002). Lecciones de Didctica General. Cooperativa Editorial
Magisterio, Bogot, Colombia.
BELANDRIA, Jos Iraides, (2007), Arte y Ciencia. Aproximaciones. Publicaciones Vicerrectorado
Acadmico, Universidad de Los Andes, Coleccin de Ensayos, Centro Editorial Litorama C.A.,
Venezuela.
BIGOTT, Lus Antonio (2010). Hacia una Pedagoga de la Descolonizacin. Fondo Editorial
Ipasme. Caracas, Venezuela.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
CITRO, Silvia y ASCHIERI, Patricia, (2012). Cuerpos en Movimiento. Antropologa de y desde las
danzas. Buenos Aires, Argentina.
DAMIANI, Lus y BOLVAR, Omaira. (2007). Pensamiento Pedaggico Emancipador
Latinoamericano. Por una Universidad Popular y Socialista de la Revolucin Venezolana.
Ediciones de la Universidad Bolivariana de Venezuela. Caracas, Venezuela.
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert EL, Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
FLORES OCHOA, Rafael, (2004). Hacia una pedagoga del conocimiento. Mc Graw Hill. Colombia.
Frabboni, Franco, (1998). El Libro de la Pedagoga y la Didctica. Tomo II, Editorial Popular,
Segunda Edicin. Madrid, Espaa.
FREGA, Ana Luca. (2006). Pedagoga del Arte. Primera Edicin. Buenos Aires, Argentina.
GAETA, Rodolfo y colaboradores (2007). Aspectos Crticos de las Ciencias Sociales. Entre la
realidad y la Metafsica. Editorial

DIDACTICA DE LAS ARTES PLSTICAS Y PRCTICA DOCENTE I


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DAE1-DD3 03 04 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Provee herramientas pedaggicas, didcticas y metodolgicas especficas hacia la enseanza de
la danza clsica, para que el estudiante adquiera la comprensin de los procesos de enseanza-
aprendizaje y su proyeccin hacia la calidad de la enseanza en sta rea de estudio; lo cual
permite establecer reflexiones entre lo terico, lo artstico y la praxis en los procesos formativos.
As mismo, la aplicacin de mtodos de enseanza en los niveles de Iniciacin a la enseanza
artstica, enfocndose en la ejecucin y anlisis de los programas de estudio existentes.
CONTENIDOS

Principales teoras sobre la enseanza y aprendizaje de las Artes Plsticas.


Competencias humanas para la expresin plstica: lo visual , kinestsico y
perceptual. Mtodos pedaggicos para concienciar y ejercitar la percepcin
analtica y global del objeto, de la realidad y para su plasmacin en el dibujo.
Procedimientos para el aprendizaje de la habilidad de observar. Ejercicios para el
entrenamiento de lo sensorial en la plasmacin del dibujo. Estrategias para el

130
entrenamiento de la observacin apoyada en tecnologas. El Estrategias
didcticas para aprender la relacin existente entre el cuerpo y la expresin
grfica. Tcnicas para el aprendizaje y la plasmacin de las proporciones de los
diferentes elementos: volmenes geomtricos, objetos hechos por el hombre y
elementos naturales. Ejercicios para desarrollar conciencia del sentido de la forma.
Estrategias didcticas para aprender a captar y representar la estructura de los
objetos. Tcnicas para el aprendizaje de la representacin del volumen en un
plano. Ejercicios pedaggicos para la simbolizacin plstica. Estrategias
pedaggicas para comprender la figuracin y abstraccin. Los lenguajes. Manejo y
dominio del formato

Diseo Curricular: Marcos tericos, realidades, problemas y necesidades


Criterios de sociedad, ser humano, estudiante, educacin
Prctica docente: fase observacin:
Sensibilizar al estudiante para el ejercicio de la funcin docente. El estudiante ha de realizar
observaciones con lineamientos pedaggicos generales a los docentes especialistas del rea
artstica de su disciplina en la Universidad; as como observacin de instituciones educativas de los
diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano en el rea disciplinaria artstica
especfica. Realizar actividades de prctica docente que conlleva a elaborar propuestas de
pequeos ejercicios de organizacin y su aplicacin pedaggica en una parte de la estructura de
una clase prctica de su rea artstica dentro de la universidad con los docentes especialistas.

(El estudiante observa clases de su especialidad artstica de diferentes maestros de la universidad


que le permitan evidenciar diferentes mtodos, tcnicas, herramientas y estrategias didcticas
dentro del proceso de enseanza-aprendizaje)

FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.

131
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

DIDACTICA DE LAS ARTES PLSTICAS Y PRCTICA DOCENTE II


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DAE2-DD3 03 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Profundiza en cuanto al uso de herramientas pedaggicas, didcticas y metodolgicas especficas
hacia la enseanza de la disciplina artstica, para que el estudiante los aplique dentro de los
procesos de enseanza-aprendizaje; donde el diagnstico de clase se convierte en el elemento
principal para la ejecucin de la prctica educativa. As mismo, la aplicacin de mtodos de
enseanza en los niveles de estudios iniciales (primeros dos aos de estudio) a la enseanza
artstica, enfocndose en la ejecucin y anlisis de los programas de estudio existentes.
En el nivel de estudio de Iniciacin en la enseanza de la disciplina artstica: nios comprendidos
entre las edades 6, 7 y 8 aos de edad aproximadamente
CONTENIDOS

Estrategias para el entrenamiento de la percepcin visual. Procedimientos y


tcnicas de sensibilizacin perceptual y cognitiva del objeto visual. Estrategias
para de aprehensin del espacio plstico y de la materia. Ejercicios para trabajar
la conexin plstica y sensible entre lo visual y lo hptico. Tcnicas para el trabajo
de la rememoracin y la representacin. El trabajo didctico con los significantes
plsticos, visuales: lneas, formas, textura, color y otros. Estrategias pedaggicas
para el aprendizaje de los soportes: tcnicas mixtas y tecnologas. Estrategias
para internalizar la organizacin espacial de la obra. Ejercicios libres y dirigidos
para la creacin sensorial del espacio. Estrategias para concienciar los medios y
modo de existencia en la realidad y la virtualidad del arte objeto. Tcnicas y
ejercicios para trabajar la representacin del objeto de arte en concepto y de
concepto a criterio sensible, representable en lo plstico. Estrategias para la
visualizacin y representacin sensible del color. Estrategias de plasmacin con el
color.

Diseo Curricular: determinacin de perfiles de egreso, determinacin de contenidos.


Estructuracin: componentes secuenciacin y prelaciones. Horas de trabajo en aula. Horas de
trabajo del estudiante
Prctica docente: fase diagnstico:
Consiste en conducir al estudiante en cuanto a la profundizacin para la elaboracin de las
diferentes etapas de diagnstico de clase, con observaciones de la praxis pedaggica de
docentes de la especialidad artstica de la universidad en el rea disciplinaria artstica especfica.
As como la observacin de docentes especialistas en los diferentes niveles y modalidades del
sistema educativo venezolano y/o dentro de una institucin perteneciente al sistema de formacin
para las artes. Realizar actividades de prctica docente que conlleven a elaborar propuestas para
contrastar preceptos tericos-conceptuales adquiridos previamente, experimentar metodologas y

132
tcnicas de enseanza, aplicar conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y valores de sus
acciones docentes en funcin de su crecimiento personal, profesional y social; para lo cual han de
elaborar propuestas de tareas sencillas de organizacin de clase y su aplicacin pedaggica en
una parte de la estructura de una clase prctica (inicio desarrollo cierre) en su especialidad
artstica dentro de la universidad con los docentes especialistas. Son pequeos ensayos de clases
en prctica docente simulada o de experimentacin. Detectar fortalezas y debilidades de grupos
de estudiantes, entre otros aspectos.
(El estudiante comienza a realizar pequeos ejercicios de clases y los aplica en las clases de un
profesor de la universidad de su especialidad y siempre estar asistido por el docente-tutor de la
unidad curricular)

FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

DIDACTICA DE LAS ARTES PLSTICAS Y PRCTICA DOCENTE III


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DAE3-DD3 03 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
El propsito comenzar a elaborar propuestas de estrategias metodolgicas para el desarrollo de la
praxis educativa, orientada a la mejora de la enseanza de la disciplina artstica, para que el
estudiante las aplique mediante tcnicas, recursos, herramientas e instrumentos didcticos, donde
la planificacin de la clase convierte en el elemento principal para la ejecucin de la prctica
educativa. As mismo, la aplicacin de mtodos de enseanza en los niveles de estudios bsicos-
principiantes (primeros dos aos de estudio) a la enseanza artstica, enfocndose en la ejecucin
y anlisis de los programas de estudio existentes.
En el nivel de estudio bsico en la enseanza de la disciplina artstica: nios comprendidos entre

133
las edades 9 y 10 aos de edad aproximadamente.
CONTENIDOS

Tcnicas y ejercicios para el desarrollo de la sensibilidad. Procedimientos para la


enseanza y el aprendizaje en el manejo de los medios y de los recursos
pictricos, grficos y fotogrficos. Estrategias para el trabajo con los medios
plsticos, tcnicos, formales y conceptuales en lo pictricos, grfico y fotogrfico,
considerando situaciones concretas de aula. Procedimientos para la realizacin
del trabajo pictrico, grfico y fotogrfico . Estrategias para el administracin de los
elementos plsticos. Realizacin de experiencias pictricas, graficas y
fotogrficas, en ambientes extra-aula.
Diseo curricular: Programas sinpticos y analticos. Plan de evaluacin: contrato de aprendizaje
Prctica docente: fase de planificacin:
Consiste en que el estudiante, de acuerdo a resultados de evaluaciones diagnsticas, proceder a
elaborar, conjuntamente al profesor (a) de la unidad curricular, las diferentes formas de
organizacin de los aprendizajes que orientarn su prctica docente como: cronograma de
actividades, proyectos de aprendizaje, planes de lapso, de clases y de evaluacin, asumiendo las
formas de aprendizaje segn el nivel o modalidad de estudios educativos contextualizndolos de
acuerdo a las caractersticas de cada institucin. El estudiante incrementar sus ejercicios de
clases, siempre con la asistencia del profesor de la unidad curricular dentro de la universidad.

(El estudiante contina en la realizacin ejercicios prcticos con niveles bsicos de exigencia para
las clases y los aplica en la universidad de su especialidad y siempre estar asistido por el
docente-tutor de la unidad curricular)
En ste nivel, tambin el estudiante podr realizar el ejercicio de clases asistidas en instituciones
de la especialidad artstica que pertenezcan al Sistema de Formacin para las artes, siempre que
est asistido por el docente responsable de la Unidad Curricular.

FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,

134
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

DIDACTICA DE LAS ARTES PLSTICAS Y PRCTICA DOCENTE IV


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DAE4-DD3 03 04 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
El propsito comienza a elaborar propuestas de planes de clase completos para el desarrollo de la
praxis educativa, orientada al abordaje de contenidos procedimentales (prcticos), conceptuales
(tericos) y actitudinales (comportamiento) para la prctica educativa. El estudiante proceder a la
aplicacin de las mismas mediante tcnicas, recursos, herramientas e instrumentos didcticos,
donde prctica pedaggica permanente y activa convierte en el elemento principal para el
aprendizaje en la experiencia pedaggica. As mismo, la aplicacin de mtodos de enseanza en
los niveles de estudios Intermedios I (primeros dos aos de estudio) a la enseanza artstica,
enfocndose en la ejecucin y anlisis de los programas de estudio existentes.
En el nivel de estudio Intermedio I en la enseanza de la disciplina artstica: nios comprendidos
entre las edades 11 y 12 aos de edad aproximadamente.
CONTENIDOS

Tcnicas y ejercicios para el desarrollo de la sensibilidad. Procedimientos para la


enseanza y el aprendizaje del manejo de los recursos y medios escultricos,
cermicos y mixtos. Estrategias para el trabajo con los medios escultricos,
cermicos y mixtos, considerando situaciones concretas de aula. Procedimientos
para la realizacin del trabajo escultrico, cermico y con medios mixtos.
Estrategias para la administracin de los elementos plsticos en la creacin
artstica. Realizacin de experiencias pictricas, graficas y fotogrficas, en
ambientes extra-aula.
Diseo Curricular: Niveles de concrecin del currculo: macro, meso y micro
Prctica docente: FASE DE PRCTICA PEDAGGICA I (AULA)
Consiste en la ejecucin consecutiva de planificaciones didcticas de clases prcticas en
instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano
y dentro del sistema de formacin para las artes en el rea disciplinaria artstica especfica, con
observaciones de actividades de aula y diagnsticos contextualizados. El estudiante fungir como
asistente preparador- de un docente de la universidad en su rea disciplinaria o docente de una
institucin del Sistema de Educacin para las Artes, donde tendr siempre la asistencia del
profesor de la unidad curricular de la universidad.

(El estudiante comienza a realizar clases fuera de la universidad en el rea de su especialidad y


siempre estar asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en
correspondencia con el profesor de aula de la institucin educativa donde se encuentre realizando
las prcticas docentes).
FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto

135
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

DIDACTICA DE LAS ARTES PLSTICAS Y PRCTICA DOCENTE V


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DAE5-DD3 03 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Profundiza en la elaboracin de las propuestas de planes de de planes de lapso para el desarrollo
de la secuencia programtica a mediano plazo, e inicia la planificacin de Proyectos Pedaggicos
orientada al abordaje de contenidos procedimentales (prcticos), conceptuales (tericos) y
actitudinales (comportamiento) para la prctica educativa. El estudiante proceder a la aplicacin
de los mismos, donde prctica pedaggica permanente y activa convierte en el elemento principal
para el aprendizaje en la experiencia educativa. As mismo, la aplicacin de mtodos de
enseanza en los niveles de estudios Intermedio II (siguientes dos aos de estudio) a la
enseanza artstica, enfocndose en la ejecucin y anlisis de los programas de estudio
existentes.
En el nivel de estudio Intermedio II en la enseanza de la disciplina artstica: nios comprendidos
entre las edades 13 y 14 aos de edad aproximadamente.
CONTENIDOS

Diseo curricular: Modelos instruccionales para dominio afectivo y cognitivo


Prctica docente: FASE DE PRCTICA PEDAGGICA II (AULA)
Consiste en la continuacin de ejecucin consecutiva de planificaciones didcticas de clases
prcticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo
venezolano y/o dentro de una institucin del sistema de formacin para las artes en el rea
disciplinaria artstica especfica, con observaciones de actividades de aula y diagnsticos
contextualizados. El estudiante continuar fungiendo como asistente de un docente de una
institucin educativa en su rea disciplinaria, donde tendr siempre la asistencia del profesor de la

136
unidad curricular de la universidad como tutor de prctica docente. Realizar tantas clases sean
necesarias para ir afinando sus estrategias y herramientas metodolgicas de enseanza.

(El estudiante continua en la realizacin de clases fuera de la universidad en el rea de su


especialidad y siempre estar asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad
en correspondencia con el profesor de aula de la institucin educativa donde se encuentre
realizando las prcticas docentes)
FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

DIDACTICA DE LAS ARTES PLSTICAS Y PRCTICA DOCENTE VI


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DAE6-DD3 03 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Profundiza en la elaboracin de las propuestas la planificacin de planes de anuales para el
desarrollo de la secuencia programtica a largo plazo de clase (elaborados con ms complejidad y
exigencia del docente de la disciplina), e inicia la elaboracin de proyectos pedaggicos Integrales
Comunitarios para el trabajo conjunto Institucin Educativa y Comunidad, orientada al abordaje de
problemticas institucionales, locales del colectivo comunitario. El estudiante proceder a la
aplicacin de los mismos, donde prctica pedaggica permanente y activa convierte en el elemento
principal para el aprendizaje en la experiencia educativa. As mismo, la aplicacin de mtodos de
enseanza en los niveles de estudios Avanzados (siguientes dos aos de estudio) a la enseanza
artstica, enfocndose en la ejecucin y anlisis de los programas de estudio existentes.
En el nivel de estudio Intermedio II en la enseanza de la disciplina artstica: nios comprendidos

137
entre las edades 15 y 16 aos de edad aproximadamente.
CONTENIDOS

Diseo curricular: modelos instruccionales para dominio psicomotor


Prctica docente: FASE DE PRCTICA PEDAGGICA III (AULA)
Consiste en la continuidad de ejecucin consecutiva de planificaciones didcticas de clases
prcticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo
venezolano y del sistema de formacin para las artes en el rea disciplinaria artstica especfica,. El
estudiante fungir como asistente de un docente de una institucin educativa en su rea
disciplinaria, donde tendr siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la
universidad como tutor de prctica docente. Realizar tantas clases sean necesarias para ir
afinando sus estrategias y herramientas metodolgicas de enseanza, los mtodos y tcnicas de
enseanza, los recursos y materiales didcticos, el contexto de enseanza para su accin
pedaggica; y su aplicacin a las didcticas especficas de cada especialidad artstica.

(El estudiante contina en la realizacin de clases fuera de la universidad en el rea de su


especialidad y siempre estar asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad
en correspondencia con el profesor de aula de la institucin educativa donde se encuentre
realizando las prcticas docentes).
FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

DIDACTICA DE LAS ARTES PLSTICAS Y PRCTICA DOCENTE VII

138
CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DAE7-DD3 03 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Realiza la fase de docencia-administrativa (prcticas administrativas) que consisten en brindar la
oportunidad al estudiante de integrarse, conocer y cumplir el funcionamiento administrativo de una
institucin educativa. A su vez en sta fase, el estudiante realizar la sistematizacin de su
experiencia pedaggica a travs de tres procesos secuenciales: la descripcin de las acciones
ejecutadas; la comprensin de las mismas a travs de un anlisis crtico y la construccin de un
dispositivo o estructura que represente las postulaciones y la postulacin de nuevas propuestas
didcticas.
La sistematizacin de experiencias pedaggicas, se relaciona con la comprensin de las acciones
ejecutadas en una determinada actividad pedaggica y didctica, por lo tanto tiene que ver con lo
que se hace, con los procesos involucrados, con las intencionalidades expresadas verbalmente
tcitas. Sistematizar implica la sistematizacin de las razones o motivos de las acciones y de las
finalidades que se persiguen, para comprender y transformar los procesos de enseanza y
aprendizaje
CONTENIDOS

Diseo curricular: egresados y evaluacin curricular


Prctica docente: FASE DE INFORME FINAL Y SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS
Esta fase consiste en que el estudiante debe preparar un informe final donde sistematizar todo el
proceso de prctica docente realizado desde su prctica docente I hasta VI, donde deber
consignar todos los recaudos correspondientes; los cuales deben incluir diferentes etapas de
diagnsticos de clase realizados, formas de organizacin de los aprendizajes que orientaron su
prctica docente como: cronogramas de actividades, proyectos de aprendizaje, planes de lapso, de
clases y de evaluacin desarrollados; as como sus experiencias en la prctica docente de aula y
administrativa. En sta fase tambin realizar prcticas de trabajo administrativo en una institucin
educativa perteneciente a uno de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo
venezolano o dentro de una institucin de formacin artstica perteneciente al sistema de formacin
para las artes.
(El estudiante realizar una prctica administrativa docente en una institucin perteneciente al
sistema educativo venezolano en un nivel o modalidad).
FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:

139
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

HISTORIA DE LAS ARTES PLSTICAS I


CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
HAP1-DA2 02 02 CE
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Estudiar el arte, desde las primeras manifestaciones rupestres hasta el
Renacimiento y su vinculacin con los contextos histrico y cultural
CONTENIDOS
Valorar el desarrollo del arte en la historia universal, desde el Arte Rupestre hasta
el Renacimiento. Los movimientos plsticos y su relacin con el contexto histrico,
poltico y cultural donde se desarrollan. Procedimientos y herramientas de anlisis
crtico.
FUENTES SUGERIDAS
ELLIOTT, John. (2005). La Investigacin Accin en Educacin. Morata Editores
HERNNDEZ, Fernndez y Baptista (2006). Metodologa de la Investigacin. Cuarta Edicin
Mc Graw Hill. Chile.
MARTINEZ, Miguel (2000). El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma
cientfico. Rev. Relea, UCV N. 11, pp 15-36
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2003). La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin.
Manual terico-prctico Trillas Mxico
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2004). Ciencia y Arte en la Metodologa Cualitativa. Trillas
Mxico
OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. La tica y la investigacin en la comunidad. (2008, Mayo
20) Disponible en
http://ori.dhhs.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome.htm
RESTREPO GMEZ, Bernardo. Una Variante Pedaggica de la Investigacin Accin
Educativa.
Disponible: http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF
STRAUSS, A; Corbin, J. (2002) Bases de la investigacin cualitativa. Tcnicas y
procedimientos para desarrollar la teora fundamentada.
Editorial Universidad de Antioquia.

140
HISTORIA DE LAS ARTES PLSTICAS II
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
HAP2-DA2 02 02 CE
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Estudiar el arte, desde el Barroco hasta las vanguardias histricas de la primera
mitad del siglo XX, y su vinculacin con los contextos histrico y cultural
CONTENIDOS
Valorar el desarrollo del arte en la historia universal, desde el Barroco hasta las
vanguardias histricas del siglo XX. Los movimientos plsticos y su relacin con el
contexto histrico, poltico y cultural donde se desarrollan. Procedimientos y
herramientas de anlisis crtico
FUENTES SUGERIDAS
ELLIOTT, John. (2005). La Investigacin Accin en Educacin. Morata Editores
HERNNDEZ, Fernndez y Baptista (2006). Metodologa de la Investigacin. Cuarta Edicin
Mc Graw Hill. Chile.
MARTINEZ, Miguel (2000). El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma
cientfico. Rev. Relea, UCV N. 11, pp 15-36
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2003). La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin.
Manual terico-prctico Trillas Mxico
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2004). Ciencia y Arte en la Metodologa Cualitativa. Trillas
Mxico
OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. La tica y la investigacin en la comunidad. (2008, Mayo
20) Disponible en
http://ori.dhhs.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome.htm
RESTREPO GMEZ, Bernardo. Una Variante Pedaggica de la Investigacin Accin
Educativa.
Disponible: http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF
STRAUSS, A; Corbin, J. (2002) Bases de la investigacin cualitativa. Tcnicas y
procedimientos para desarrollar la teora fundamentada.
Editorial Universidad de Antioquia.

DIBUJO ANALTICO I
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
DIA1-DA5 05 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Abordar el dibujo a partir de la percepcin consciente y del manejo de las
herramientas, medios y tcnicas.
CONTENIDOS
La percepcin analtica del objeto, de la realidad y su expresin en el dibujo.
Relacin cuerpo-expresin grfica. Las proporciones de los diferentes elementos:
volmenes, objetos y elementos naturales. La escala. La estructura de los objetos.
La perspectiva. La organizacin espacial y constructiva.
FUENTES SUGERIDAS
ELLIOTT, John. (2005). La Investigacin Accin en Educacin. Morata Editores

141
HERNNDEZ, Fernndez y Baptista (2006). Metodologa de la Investigacin. Cuarta Edicin
Mc Graw Hill. Chile.
MARTINEZ, Miguel (2000). El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma
cientfico. Rev. Relea, UCV N. 11, pp 15-36
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2003). La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin.
Manual terico-prctico Trillas Mxico
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2004). Ciencia y Arte en la Metodologa Cualitativa. Trillas
Mxico
OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. La tica y la investigacin en la comunidad. (2008, Mayo
20) Disponible en
http://ori.dhhs.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome.htm
RESTREPO GMEZ, Bernardo. Una Variante Pedaggica de la Investigacin Accin
Educativa.
Disponible: http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF
STRAUSS, A; Corbin, J. (2002) Bases de la investigacin cualitativa. Tcnicas y
procedimientos para desarrollar la teora fundamentada.
Editorial Universidad de Antioquia.

DIBUJO ANALTICO II
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
DIA2-DA5 05 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Desarrollar destrezas en el manejo de las distintas tcnicas y lenguajes del dibujo.
CONTENIDOS
Tcnicas del dibujo. Lenguajes. Manejo y dominio del formato. La expresin de la
lnea: importancia y control. Prctica y experimentacin con materiales y tcnicas
en el dibujo. La estructura, conocimiento y sentido de la forma. Lo sensorial en la
prctica del dibujo.
FUENTES SUGERIDAS
ELLIOTT, John. (2005). La Investigacin Accin en Educacin. Morata Editores
HERNNDEZ, Fernndez y Baptista (2006). Metodologa de la Investigacin. Cuarta Edicin
Mc Graw Hill. Chile.
MARTINEZ, Miguel (2000). El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma
cientfico. Rev. Relea, UCV N. 11, pp 15-36
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2003). La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin.
Manual terico-prctico Trillas Mxico
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2004). Ciencia y Arte en la Metodologa Cualitativa. Trillas
Mxico
OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. La tica y la investigacin en la comunidad. (2008, Mayo
20) Disponible en
http://ori.dhhs.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome.htm
RESTREPO GMEZ, Bernardo. Una Variante Pedaggica de la Investigacin Accin
Educativa.
Disponible: http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF
STRAUSS, A; Corbin, J. (2002) Bases de la investigacin cualitativa. Tcnicas y
procedimientos para desarrollar la teora fundamentada.
Editorial Universidad de Antioquia.

142
LENGUAJE PLSTICO I
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
LEP1-DA5 05 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Valorar la importancia que tiene la integracin de los elementos perceptivo-
hpticos y cenestsicos y de expresin formal en la realizacin de la obra de arte.
CONTENIDOS
La percepcin visual. Procesos de sensibilizacin. El espacio plstico y la materia:
de lo visual a lo hptico. La rememoracin y la representacin. La percepcin y la
representacin de la forma: valor expresivo y coordinacin oculomanual. Los
significantes plsticos visuales: lneas, formas, textura, color, entre otros. Los
soportes: tcnicas mixtas y tecnologas. La organizacin espacial de la obra.
Creacin sensorial del espacio. Medios y modo de existencia: realidad y virtualidad
del arte objeto.
FUENTES SUGERIDAS
ELLIOTT, John. (2005). La Investigacin Accin en Educacin. Morata Editores
HERNNDEZ, Fernndez y Baptista (2006). Metodologa de la Investigacin. Cuarta Edicin
Mc Graw Hill. Chile.
MARTINEZ, Miguel (2000). El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma
cientfico. Rev. Relea, UCV N. 11, pp 15-36
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2003). La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin.
Manual terico-prctico Trillas Mxico
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2004). Ciencia y Arte en la Metodologa Cualitativa. Trillas
Mxico
OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. La tica y la investigacin en la comunidad. (2008, Mayo
20) Disponible en
http://ori.dhhs.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome.htm
RESTREPO GMEZ, Bernardo. Una Variante Pedaggica de la Investigacin Accin
Educativa.
Disponible: http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF
STRAUSS, A; Corbin, J. (2002) Bases de la investigacin cualitativa. Tcnicas y
procedimientos para desarrollar la teora fundamentada.
Editorial Universidad de Antioquia.

143
LENGUAJE PLSTICO II
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
DIA2-DA5 05 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Desarrollar la habilidad de proponer, a travs del arte, argumentaciones
conceptuales, apertura a las nuevas perspectivas de ver, reconocer y vivir el
hecho artstico.
CONTENIDOS
El lenguaje plstico como medio de materializacin de ideas. Imagen y gesto. La
mancha: concepto abstracto y concreto. El color como elemento generador de
estmulos y sensaciones. Lo constructivo y lo virtual. Plano y multidimensional: el
cuadro, el objeto, las instalaciones. Juegos interdisciplinarios: dialcticos, de
relacin, de entramado. Lo ldico, lo interactivo y lo experimental.
FUENTES SUGERIDAS
ELLIOTT, John. (2005). La Investigacin Accin en Educacin. Morata Editores
HERNNDEZ, Fernndez y Baptista (2006). Metodologa de la Investigacin. Cuarta Edicin
Mc Graw Hill. Chile.
MARTINEZ, Miguel (2000). El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma
cientfico. Rev. Relea, UCV N. 11, pp 15-36
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2003). La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin.
Manual terico-prctico Trillas Mxico
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2004). Ciencia y Arte en la Metodologa Cualitativa. Trillas
Mxico
OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. La tica y la investigacin en la comunidad. (2008, Mayo
20) Disponible en
http://ori.dhhs.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome.htm
RESTREPO GMEZ, Bernardo. Una Variante Pedaggica de la Investigacin Accin
Educativa.
Disponible: http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF
STRAUSS, A; Corbin, J. (2002) Bases de la investigacin cualitativa. Tcnicas y
procedimientos para desarrollar la teora fundamentada.
Editorial Universidad de Antioquia.

144
TEORA DEL ARTE
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
TEA1-DA2 02 02 CE
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Explorar las diferentes teoras del arte a lo largo de la historia
CONTENIDOS
La invencin del arte. La obra de arte, el artista, la crtica y su pblico. La
historiografa. Teora de la forma. Psicoanlisis del arte. Sociologa del arte.
Semiologa del arte y de la informacin. Arte y poltica. Reflexiones en torno al rol
social del artista.
FUENTES SUGERIDAS
ELLIOTT, John. (2005). La Investigacin Accin en Educacin. Morata Editores
HERNNDEZ, Fernndez y Baptista (2006). Metodologa de la Investigacin. Cuarta Edicin
Mc Graw Hill. Chile.
MARTINEZ, Miguel (2000). El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma
cientfico. Rev. Relea, UCV N. 11, pp 15-36
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2003). La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin.
Manual terico-prctico Trillas Mxico
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2004). Ciencia y Arte en la Metodologa Cualitativa. Trillas
Mxico
OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. La tica y la investigacin en la comunidad. (2008, Mayo
20) Disponible en
http://ori.dhhs.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome.htm
RESTREPO GMEZ, Bernardo. Una Variante Pedaggica de la Investigacin Accin
Educativa.
Disponible: http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF
STRAUSS, A; Corbin, J. (2002) Bases de la investigacin cualitativa. Tcnicas y
procedimientos para desarrollar la teora fundamentada.
Editorial Universidad de Antioquia.

145
ESTTICA
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
EST1-DA2 02 02 CE
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Estudiar la Esttica como ciencia referida a las teoras que abordan la belleza en
el arte.
CONTENIDOS
La Esttica. La Esttica a travs de la historia, sus tericos. La Esttica y las
cualidades del arte: la belleza, la fealdad, la armona, la disonancia, entre otras.
Generacin de la obra: inspiracin, carcter, intencionalidad, genialidad. La
Esttica el siglo XX.
FUENTES SUGERIDAS
ELLIOTT, John. (2005). La Investigacin Accin en Educacin. Morata Editores
HERNNDEZ, Fernndez y Baptista (2006). Metodologa de la Investigacin. Cuarta Edicin
Mc Graw Hill. Chile.
MARTINEZ, Miguel (2000). El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma
cientfico. Rev. Relea, UCV N. 11, pp 15-36
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2003). La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin.
Manual terico-prctico Trillas Mxico
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2004). Ciencia y Arte en la Metodologa Cualitativa. Trillas
Mxico
OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. La tica y la investigacin en la comunidad. (2008, Mayo
20) Disponible en
http://ori.dhhs.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome.htm
RESTREPO GMEZ, Bernardo. Una Variante Pedaggica de la Investigacin Accin
Educativa.
Disponible: http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF
STRAUSS, A; Corbin, J. (2002) Bases de la investigacin cualitativa. Tcnicas y
procedimientos para desarrollar la teora fundamentada.
Editorial Universidad de Antioquia.

146
PINTURA I
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
PIN1-DA5 05 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Desarrollar trabajos de pintura que faciliten el desarrollo de destrezas, dominio de
conceptos bsicos del lenguaje pictrico, as como el uso adecuado de materiales
y tcnicas.
CONTENIDOS
Elementos bsicos de composicin: formato, punto, lnea y plano, contorno, valor,
escala. Materiales y tcnicas pictricas. Color y lenguaje visual.
FUENTES SUGERIDAS
ELLIOTT, John. (2005). La Investigacin Accin en Educacin. Morata Editores
HERNNDEZ, Fernndez y Baptista (2006). Metodologa de la Investigacin. Cuarta Edicin
Mc Graw Hill. Chile.
MARTINEZ, Miguel (2000). El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma
cientfico. Rev. Relea, UCV N. 11, pp 15-36
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2003). La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin.
Manual terico-prctico Trillas Mxico
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2004). Ciencia y Arte en la Metodologa Cualitativa. Trillas
Mxico
OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. La tica y la investigacin en la comunidad. (2008, Mayo
20) Disponible en
http://ori.dhhs.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome.htm
RESTREPO GMEZ, Bernardo. Una Variante Pedaggica de la Investigacin Accin
Educativa.
Disponible: http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF
STRAUSS, A; Corbin, J. (2002) Bases de la investigacin cualitativa. Tcnicas y
procedimientos para desarrollar la teora fundamentada.
Editorial Universidad de Antioquia.

147
PINTURA II
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
PIN2-DA5 05 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Desarrollar trabajos pictricos orientados a profundizar los conocimientos del uso
del color como medio de expresin, as como de las tcnicas y elementos
constitutivos de la pintura.
CONTENIDOS
El color como medio pictrico. Mezcla de color: del crculo cromtico a la paleta.
Color y su significado visual. Percepcin y configuracin. La construccin
perceptiva de la realidad visual. Elementos de la composicin. Interpretacin y
reinterpretacin. Del referente a la pintura: pintar la realidad.
FUENTES SUGERIDAS
ELLIOTT, John. (2005). La Investigacin Accin en Educacin. Morata Editores
HERNNDEZ, Fernndez y Baptista (2006). Metodologa de la Investigacin. Cuarta Edicin
Mc Graw Hill. Chile.
MARTINEZ, Miguel (2000). El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma
cientfico. Rev. Relea, UCV N. 11, pp 15-36
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2003). La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin.
Manual terico-prctico Trillas Mxico
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2004). Ciencia y Arte en la Metodologa Cualitativa. Trillas
Mxico
OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. La tica y la investigacin en la comunidad. (2008, Mayo
20) Disponible en
http://ori.dhhs.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome.htm
RESTREPO GMEZ, Bernardo. Una Variante Pedaggica de la Investigacin Accin
Educativa.
Disponible: http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF
STRAUSS, A; Corbin, J. (2002) Bases de la investigacin cualitativa. Tcnicas y
procedimientos para desarrollar la teora fundamentada.
Editorial Universidad de Antioquia.

148
PINTURA III
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
PIN3-DA6 06 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Realizar trabajo pictrico fundamentado en la investigacin artstica y en la
experimentacin de tcnicas y mtodos.
CONTENIDOS
La intencin como gua de la percepcin. La experimentacin: establecimiento de
constantes y variables. Constantes: formales y temticas. Aproximacin a un estilo
pictrico personal a partir de la experimentacin.
FUENTES SUGERIDAS
ELLIOTT, John. (2005). La Investigacin Accin en Educacin. Morata Editores
HERNNDEZ, Fernndez y Baptista (2006). Metodologa de la Investigacin. Cuarta Edicin
Mc Graw Hill. Chile.
MARTINEZ, Miguel (2000). El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma
cientfico. Rev. Relea, UCV N. 11, pp 15-36
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2003). La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin.
Manual terico-prctico Trillas Mxico
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2004). Ciencia y Arte en la Metodologa Cualitativa. Trillas
Mxico
OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. La tica y la investigacin en la comunidad. (2008, Mayo
20) Disponible en
http://ori.dhhs.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome.htm
RESTREPO GMEZ, Bernardo. Una Variante Pedaggica de la Investigacin Accin
Educativa.
Disponible: http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF
STRAUSS, A; Corbin, J. (2002) Bases de la investigacin cualitativa. Tcnicas y
procedimientos para desarrollar la teora fundamentada.
Editorial Universidad de Antioquia.

149
COMPRENSIN DE LA FORMA Y EL VOLUMEN ESCULTRICO
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
CFV1-DA2 02 02 CE
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Analizar la estructura de la forma y las cualidades del volumen en lo escultrico.
CONTENIDOS
La Forma. Componentes de la forma: elementos, relaciones entre los elementos.
La estructura. El modelo. El volumen. Elementos caracterizadores del volumen: la
materia o masa, el espacio. La idea, percepcin y apreciacin de lo tridimensional.
Relacin materia, espacio y tiempo en lo escultrico
FUENTES SUGERIDAS
ELLIOTT, John. (2005). La Investigacin Accin en Educacin. Morata Editores
HERNNDEZ, Fernndez y Baptista (2006). Metodologa de la Investigacin. Cuarta Edicin
Mc Graw Hill. Chile.
MARTINEZ, Miguel (2000). El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma
cientfico. Rev. Relea, UCV N. 11, pp 15-36
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2003). La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin.
Manual terico-prctico Trillas Mxico
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2004). Ciencia y Arte en la Metodologa Cualitativa. Trillas
Mxico
OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. La tica y la investigacin en la comunidad. (2008, Mayo
20) Disponible en
http://ori.dhhs.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome.htm
RESTREPO GMEZ, Bernardo. Una Variante Pedaggica de la Investigacin Accin
Educativa.
Disponible: http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF
STRAUSS, A; Corbin, J. (2002) Bases de la investigacin cualitativa. Tcnicas y
procedimientos para desarrollar la teora fundamentada.
Editorial Universidad de Antioquia.

150
ESCULTURA I
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
ERA1-DA5 05 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Realizar una creacin escultrica que identifique los diferentes materiales,
instrumentos y conceptualizacin de la obra.
CONTENIDOS
Conceptualizacin y estudio de los materiales e instrumentos para la realizacin
de una escultura.
FUENTES SUGERIDAS
ELLIOTT, John. (2005). La Investigacin Accin en Educacin. Morata Editores
HERNNDEZ, Fernndez y Baptista (2006). Metodologa de la Investigacin. Cuarta Edicin
Mc Graw Hill. Chile.
MARTINEZ, Miguel (2000). El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma
cientfico. Rev. Relea, UCV N. 11, pp 15-36
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2003). La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin.
Manual terico-prctico Trillas Mxico
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2004). Ciencia y Arte en la Metodologa Cualitativa. Trillas
Mxico
OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. La tica y la investigacin en la comunidad. (2008, Mayo
20) Disponible en
http://ori.dhhs.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome.htm
RESTREPO GMEZ, Bernardo. Una Variante Pedaggica de la Investigacin Accin
Educativa.
Disponible: http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF
STRAUSS, A; Corbin, J. (2002) Bases de la investigacin cualitativa. Tcnicas y
procedimientos para desarrollar la teora fundamentada.
Editorial Universidad de Antioquia.

151
ESCULTURA II
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
ERA2-DA5 05 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Realizar una composicin libre donde se apliquen las nociones bsicas de
movimiento, expresin y forma en la escultura.
CONTENIDOS
Composicin libre aplicando las nociones bsicas de volumen, relieve y
proporciones.

FUENTES SUGERIDAS
ELLIOTT, John. (2005). La Investigacin Accin en Educacin. Morata Editores
HERNNDEZ, Fernndez y Baptista (2006). Metodologa de la Investigacin. Cuarta Edicin
Mc Graw Hill. Chile.
MARTINEZ, Miguel (2000). El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma
cientfico. Rev. Relea, UCV N. 11, pp 15-36
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2003). La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin.
Manual terico-prctico Trillas Mxico
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2004). Ciencia y Arte en la Metodologa Cualitativa. Trillas
Mxico
OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. La tica y la investigacin en la comunidad. (2008, Mayo
20) Disponible en
http://ori.dhhs.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome.htm
RESTREPO GMEZ, Bernardo. Una Variante Pedaggica de la Investigacin Accin
Educativa.
Disponible: http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF
STRAUSS, A; Corbin, J. (2002) Bases de la investigacin cualitativa. Tcnicas y
procedimientos para desarrollar la teora fundamentada.
Editorial Universidad de Antioquia.

152
ESCULTURA III
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
ERA3-DA6 06 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Realizar una composicin libre donde se apliquen las nociones bsicas de
movimiento, expresin y forma en la escultura.
CONTENIDOS
Aplicar en un ejercicio escultrico de composicin libre, las nociones de
movimiento, expresin y forma en la escultura.
FUENTES SUGERIDAS
ELLIOTT, John. (2005). La Investigacin Accin en Educacin. Morata Editores
HERNNDEZ, Fernndez y Baptista (2006). Metodologa de la Investigacin. Cuarta Edicin
Mc Graw Hill. Chile.
MARTINEZ, Miguel (2000). El proceso de nuestro conocer postula un nuevo paradigma
cientfico. Rev. Relea, UCV N. 11, pp 15-36
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2003). La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin.
Manual terico-prctico Trillas Mxico
MARTNEZ MIGUELES, Miguel. (2004). Ciencia y Arte en la Metodologa Cualitativa. Trillas
Mxico
OFFICE OF RESEARCH INTEGRITY. La tica y la investigacin en la comunidad. (2008, Mayo
20) Disponible en
http://ori.dhhs.gov/education/products/mass_cphs/training_staff/RCRspan/RCRHome.htm
RESTREPO GMEZ, Bernardo. Una Variante Pedaggica de la Investigacin Accin
Educativa.
Disponible: http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF
STRAUSS, A; Corbin, J. (2002) Bases de la investigacin cualitativa. Tcnicas y
procedimientos para desarrollar la teora fundamentada.
Editorial Universidad de Antioquia.

DIDACTICA DE LA MUSICA Y PRACTICA DOCENTE I


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DPD1-DD3 03 04 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Provee herramientas pedaggicas, didcticas y metodolgicas especficas hacia la enseanza de
la danza clsica, para que el estudiante adquiera la comprensin de los procesos de enseanza-
aprendizaje y su proyeccin hacia la calidad de la enseanza en sta rea de estudio; lo cual
permite establecer reflexiones entre lo terico, lo artstico y la praxis en los procesos formativos.
As mismo, la aplicacin de mtodos de enseanza en los niveles de Iniciacin a la enseanza
artstica, enfocndose en la ejecucin y anlisis de los programas de estudio existentes.
CONTENIDOS

153
Ejecucin e improvisacin musical corporal y vocal con fines de enseanza
musical. Presupuestos tericos que fundamentan procedimientos de enseanza.
Tcnicas de diseo y puesta en prctica de procedimientos de enseanza musical
basados en el uso de la ejecucin e improvisacin corporal y vocal. La validacin
didctica para las demostraciones de enseanza musical. Conceptos,
concepciones y marcos tericos referenciales culturales, didcticos y estticos
aplicados a la fundamentacin de procedimientos de enseanza musical.
Didctica musical. Contenido de una propuesta didctica. Repertorio didctico
para voz y cuerpo (unsono, voz con ostinato o pedal, canon). Criterios y tcnicas
de manejo adecuado de voz y cuerpo y circuitos neurofisiolgicos que operan
segn desarrollo psicomotor. Audicin, Entonacin, Canto y transporte vocal.
Tcnicas de enseanza de Ritmo, Meloda, Textura, Forma. Criterios y tcnicas de
ejecucin y representacin corporal de repertorio didctico y contenidos
musicales. Improvisacin vocal y corporal. Tcnicas de clase Dalcroze, Kodaly,
Martenot, Hemsy de Gainza, otros. Congruencia entre fundamentacin, diseo y
ejecucin de propuestas de enseanza. Valoracin del educando como centro de
la enseanza. Valoracin del dilogo crtico y la participacin cooperativa como
estrategias de enseanza y aprendizaje. Valoracin de los contenidos culturales,
la pertinencia didctica y el carcter artstico como criterios del pensamiento y
accin educativa. Valoracin de la reflexin sobre las concepciones y prcticas
propias como vehculo de mejora permanente de la enseanza.

Diseo Curricular: Marcos tericos, realidades, problemas y necesidades


Criterios de sociedad, ser humano, estudiante, educacin
Prctica docente: fase observacin:
Sensibilizar al estudiante para el ejercicio de la funcin docente. El estudiante ha de realizar
observaciones con lineamientos pedaggicos generales a los docentes especialistas del rea
artstica de su disciplina en la Universidad; as como observacin de instituciones educativas de los
diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano en el rea disciplinaria artstica
especfica. Realizar actividades de prctica docente que conlleva a elaborar propuestas de
pequeos ejercicios de organizacin y su aplicacin pedaggica en una parte de la estructura de
una clase prctica de su rea artstica dentro de la universidad con los docentes especialistas.

(El estudiante observa clases de su especialidad artstica de diferentes maestros de la universidad


que le permitan evidenciar diferentes mtodos, tcnicas, herramientas y estrategias didcticas
dentro del proceso de enseanza-aprendizaje)

FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.

154
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

DIDACTICA DE LA MUSICA Y PRACTICA DOCENTE II


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DPD2-DD3 03 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Profundiza en cuanto al uso de herramientas pedaggicas, didcticas y metodolgicas especficas
hacia la enseanza de la disciplina artstica, para que el estudiante los aplique dentro de los
procesos de enseanza-aprendizaje; donde el diagnstico de clase se convierte en el elemento
principal para la ejecucin de la prctica educativa. As mismo, la aplicacin de mtodos de
enseanza en los niveles de estudios iniciales (primeros dos aos de estudio) a la enseanza
artstica, enfocndose en la ejecucin y anlisis de los programas de estudio existentes.
En el nivel de estudio de Iniciacin en la enseanza de la disciplina artstica: nios comprendidos
entre las edades 6, 7 y 8 aos de edad aproximadamente
CONTENIDOS

Ejecucin y direccin coral con fines de enseanza musical. Presupuestos tericos


que fundamentan procedimientos de enseanza. Tcnicas de diseo y puesta en
prctica de procedimientos de enseanza musical basados en el uso de la
ejecucin e improvisacin vocal. La validacin didctica para las demostraciones
de enseanza musical. Conceptos, concepciones y marcos tericos referenciales
culturales, didcticos y estticos aplicados a la fundamentacin de procedimientos
de enseanza musical. Didctica musical. Contenido de una propuesta didctica.
Repertorio didctico coral (dos y tres voces, con elementos de percusin corporal).
Criterios de seleccin. Criterios y tcnicas de ejecucin instrumental y circuitos
neurofisiolgicos que operan segn el desarrollo psicomotor y cognitivo. Audicin,
entonacin, lectoescritura musical. Memoria. Tcnica bsica de direccin y ensayo
de grupos corales. Improvisacin en el coro. Tcnicas de enseanza musical con
uso del canto coral (Meloda, textura, Forma). Tcnicas de clase. Kodaly, Villa-
Lobos, Garmendia. Congruencia entre fundamentacin, diseo y ejecucin de

155
propuestas de enseanza. Valoracin del educando como centro de la enseanza.
Valoracin del dilogo crtico y la participacin cooperativa como estrategias de
enseanza y aprendizaje. Valoracin de los contenidos culturales, la pertinencia
didctica y el carcter artstico como criterios del pensamiento y accin educativa.
Valoracin de la reflexin sobre las concepciones y prcticas propias como
vehculo de mejora permanente de la enseanza.
Diseo Curricular: determinacin de perfiles de egreso, determinacin de contenidos.
Estructuracin: componentes secuenciacin y prelaciones. Horas de trabajo en aula. Horas de
trabajo del estudiante
Prctica docente: fase diagnstico:
Consiste en conducir al estudiante en cuanto a la profundizacin para la elaboracin de las
diferentes etapas de diagnstico de clase, con observaciones de la praxis pedaggica de
docentes de la especialidad artstica de la universidad en el rea disciplinaria artstica especfica.
As como la observacin de docentes especialistas en los diferentes niveles y modalidades del
sistema educativo venezolano y/o dentro de una institucin perteneciente al sistema de formacin
para las artes. Realizar actividades de prctica docente que conlleven a elaborar propuestas para
contrastar preceptos tericos-conceptuales adquiridos previamente, experimentar metodologas y
tcnicas de enseanza, aplicar conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y valores de sus
acciones docentes en funcin de su crecimiento personal, profesional y social; para lo cual han de
elaborar propuestas de tareas sencillas de organizacin de clase y su aplicacin pedaggica en
una parte de la estructura de una clase prctica (inicio desarrollo cierre) en su especialidad
artstica dentro de la universidad con los docentes especialistas. Son pequeos ensayos de clases
en prctica docente simulada o de experimentacin. Detectar fortalezas y debilidades de grupos
de estudiantes, entre otros aspectos.
(El estudiante comienza a realizar pequeos ejercicios de clases y los aplica en las clases de un
profesor de la universidad de su especialidad y siempre estar asistido por el docente-tutor de la
unidad curricular)

FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.

156
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

DIDACTICA DE LA MUSICA Y PRACTICA DOCENTE III


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DPD3-DD3 03 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
El propsito comenzar a elaborar propuestas de estrategias metodolgicas para el desarrollo de la
praxis educativa, orientada a la mejora de la enseanza de la disciplina artstica, para que el
estudiante las aplique mediante tcnicas, recursos, herramientas e instrumentos didcticos, donde
la planificacin de la clase convierte en el elemento principal para la ejecucin de la prctica
educativa. As mismo, la aplicacin de mtodos de enseanza en los niveles de estudios bsicos-
principiantes (primeros dos aos de estudio) a la enseanza artstica, enfocndose en la ejecucin
y anlisis de los programas de estudio existentes.
En el nivel de estudio bsico en la enseanza de la disciplina artstica: nios comprendidos entre
las edades 9 y 10 aos de edad aproximadamente.
CONTENIDOS

Ejecucin de instrumentos con fines de enseanza musical Presupuestos tericos


que fundamentan procedimientos de enseanza. Tcnicas de diseo y puesta en
prctica de procedimientos de enseanza musical basados en el uso de la
ejecucin e improvisacin instrumental. La validacin didctica para las
demostraciones de enseanza musical. Conceptos, concepciones y marcos
tericos referenciales culturales, didcticos y estticos aplicados a la
fundamentacin de procedimientos de enseanza musical. Didctica musical.
Contenido de una propuesta didctica. Repertorio didctico instrumental. Criterios
de seleccin. Criterios y tcnicas de manejo adecuado de instrumentos y circuitos
neurofisiolgicos que operan segn el desarrollo psicomotor y cognitivo. Tcnicas
de composicin y arreglos instrumentales para la enseanza. Construccin de
instrumentos. Audicin, entonacin, lectoescritura musical. Fraseo. Memoria.
Tcnica bsica para la direccin de grupos instrumentales. Improvisacin con
grupos instrumentales. Tcnicas de enseanza musical con uso de instrumentos
(Meloda, textura, forma, timbre). Ejecucin de actividades de enseanza musical
con uso de grupos instrumentales.

Tcnicas de clase (Orff, Garmendia, Schafer). Congruencia entre


fundamentacin, diseo y ejecucin de propuestas de enseanza. Valoracin del
educando como centro de la enseanza. Valoracin del dilogo crtico y la
participacin cooperativa como estrategias de enseanza y aprendizaje.
Valoracin de los contenidos culturales, la pertinencia didctica y el carcter
artstico como criterios del pensamiento y accin educativa. Valoracin de la
reflexin sobre las concepciones y prcticas propias como vehculo de mejora
permanente de la enseanza.

Diseo curricular: Programas sinpticos y analticos. Plan de evaluacin: contrato de aprendizaje


Prctica docente: fase de planificacin:

157
Consiste en que el estudiante, de acuerdo a resultados de evaluaciones diagnsticas, proceder a
elaborar, conjuntamente al profesor (a) de la unidad curricular, las diferentes formas de
organizacin de los aprendizajes que orientarn su prctica docente como: cronograma de
actividades, proyectos de aprendizaje, planes de lapso, de clases y de evaluacin, asumiendo las
formas de aprendizaje segn el nivel o modalidad de estudios educativos contextualizndolos de
acuerdo a las caractersticas de cada institucin. El estudiante incrementar sus ejercicios de
clases, siempre con la asistencia del profesor de la unidad curricular dentro de la universidad.

(El estudiante contina en la realizacin ejercicios prcticos con niveles bsicos de exigencia para
las clases y los aplica en la universidad de su especialidad y siempre estar asistido por el
docente-tutor de la unidad curricular)
En ste nivel, tambin el estudiante podr realizar el ejercicio de clases asistidas en instituciones
de la especialidad artstica que pertenezcan al Sistema de Formacin para las artes, siempre que
est asistido por el docente responsable de la Unidad Curricular.

FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

DIDACTICA DE LA MUSICA Y PRACTICA DOCENTE IV


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DPD4-DD3 03 04 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
El propsito comienza a elaborar propuestas de planes de clase completos para el desarrollo de la
praxis educativa, orientada al abordaje de contenidos procedimentales (prcticos), conceptuales
(tericos) y actitudinales (comportamiento) para la prctica educativa. El estudiante proceder a la
aplicacin de las mismas mediante tcnicas, recursos, herramientas e instrumentos didcticos,

158
donde prctica pedaggica permanente y activa convierte en el elemento principal para el
aprendizaje en la experiencia pedaggica. As mismo, la aplicacin de mtodos de enseanza en
los niveles de estudios Intermedios I (primeros dos aos de estudio) a la enseanza artstica,
enfocndose en la ejecucin y anlisis de los programas de estudio existentes.
En el nivel de estudio Intermedio I en la enseanza de la disciplina artstica: nios comprendidos
entre las edades 11 y 12 aos de edad aproximadamente.
CONTENIDOS

Ejecucin de instrumentos con fines de enseanza musical. Tcnicas de diseo y


puesta en prctica de procedimientos de enseanza musical basados en el uso de
la ejecucin instrumental grupal. Conceptos, concepciones y marcos tericos
referenciales culturales, didcticos y estticos aplicados a la fundamentacin de
procedimientos de enseanza musical. Didctica musical. Contenido de una
propuesta didctica. Repertorio didctico instrumental. Criterios de seleccin.
Criterios y tcnicas de manejo adecuado de instrumentos y circuitos
neurofisiolgicos que operan segn el desarrollo psicomotor y cognitivo. Tcnicas
de composicin y arreglos instrumentales para la enseanza. Audicin,
entonacin, lectoescritura musical. Memoria. Tcnica bsica para la direccin de
grupos instrumentales. Improvisacin con grupos instrumentales. Tcnicas de
enseanza musical con uso de instrumentos (Meloda, textura, forma, timbre).
Tcnicas de clase (Orff, Garmendia, Schafer). Congruencia entre fundamentacin,
diseo y ejecucin de propuestas de enseanza. Valoracin del educando como
centro de la enseanza. Valoracin del dilogo crtico y la participacin
cooperativa como estrategias de enseanza y aprendizaje. Valoracin de los
contenidos culturales, la pertinencia didctica y el carcter artstico como criterios
del pensamiento y accin educativa. Valoracin de la reflexin sobre las
concepciones y prcticas propias como vehculo de mejora permanente de la
enseanza.

Diseo Curricular: Niveles de concrecin del currculo: macro, meso y micro


Prctica docente: FASE DE PRCTICA PEDAGGICA I (AULA)
Consiste en la ejecucin consecutiva de planificaciones didcticas de clases prcticas en
instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano
y dentro del sistema de formacin para las artes en el rea disciplinaria artstica especfica, con
observaciones de actividades de aula y diagnsticos contextualizados. El estudiante fungir como
asistente preparador- de un docente de la universidad en su rea disciplinaria o docente de una
institucin del Sistema de Educacin para las Artes, donde tendr siempre la asistencia del
profesor de la unidad curricular de la universidad.

(El estudiante comienza a realizar clases fuera de la universidad en el rea de su especialidad y


siempre estar asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en
correspondencia con el profesor de aula de la institucin educativa donde se encuentre realizando
las prcticas docentes).
FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.

159
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

DIDACTICA DE LA MUSICA Y PRACTICA DOCENTE V


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DPD5-DD3 03 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Profundiza en la elaboracin de las propuestas de planes de de planes de lapso para el desarrollo
de la secuencia programtica a mediano plazo, e inicia la planificacin de Proyectos Pedaggicos
orientada al abordaje de contenidos procedimentales (prcticos), conceptuales (tericos) y
actitudinales (comportamiento) para la prctica educativa. El estudiante proceder a la aplicacin
de los mismos, donde prctica pedaggica permanente y activa convierte en el elemento principal
para el aprendizaje en la experiencia educativa. As mismo, la aplicacin de mtodos de
enseanza en los niveles de estudios Intermedio II (siguientes dos aos de estudio) a la
enseanza artstica, enfocndose en la ejecucin y anlisis de los programas de estudio
existentes.
En el nivel de estudio Intermedio II en la enseanza de la disciplina artstica: nios comprendidos
entre las edades 13 y 14 aos de edad aproximadamente.
CONTENIDOS

Diseo curricular: Modelos instruccionales para dominio afectivo y cognitivo


Prctica docente: FASE DE PRCTICA PEDAGGICA II (AULA)
Consiste en la continuacin de ejecucin consecutiva de planificaciones didcticas de clases
prcticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo
venezolano y/o dentro de una institucin del sistema de formacin para las artes en el rea
disciplinaria artstica especfica, con observaciones de actividades de aula y diagnsticos
contextualizados. El estudiante continuar fungiendo como asistente de un docente de una
institucin educativa en su rea disciplinaria, donde tendr siempre la asistencia del profesor de la
unidad curricular de la universidad como tutor de prctica docente. Realizar tantas clases sean

160
necesarias para ir afinando sus estrategias y herramientas metodolgicas de enseanza.

(El estudiante continua en la realizacin de clases fuera de la universidad en el rea de su


especialidad y siempre estar asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad
en correspondencia con el profesor de aula de la institucin educativa donde se encuentre
realizando las prcticas docentes)
FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

DIDACTICA DE LA MUSICA Y PRACTICA DOCENTE VI


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DPD6-DD3 03 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Profundiza en la elaboracin de las propuestas la planificacin de planes de anuales para el
desarrollo de la secuencia programtica a largo plazo de clase (elaborados con ms complejidad y
exigencia del docente de la disciplina), e inicia la elaboracin de proyectos pedaggicos Integrales
Comunitarios para el trabajo conjunto Institucin Educativa y Comunidad, orientada al abordaje de
problemticas institucionales, locales del colectivo comunitario. El estudiante proceder a la
aplicacin de los mismos, donde prctica pedaggica permanente y activa convierte en el elemento
principal para el aprendizaje en la experiencia educativa. As mismo, la aplicacin de mtodos de
enseanza en los niveles de estudios Avanzados (siguientes dos aos de estudio) a la enseanza
artstica, enfocndose en la ejecucin y anlisis de los programas de estudio existentes.
En el nivel de estudio Intermedio II en la enseanza de la disciplina artstica: nios comprendidos
entre las edades 15 y 16 aos de edad aproximadamente.

161
CONTENIDOS

Diseo curricular: modelos instruccionales para dominio psicomotor


Prctica docente: FASE DE PRCTICA PEDAGGICA III (AULA)
Consiste en la continuidad de ejecucin consecutiva de planificaciones didcticas de clases
prcticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo
venezolano y del sistema de formacin para las artes en el rea disciplinaria artstica especfica,. El
estudiante fungir como asistente de un docente de una institucin educativa en su rea
disciplinaria, donde tendr siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la
universidad como tutor de prctica docente. Realizar tantas clases sean necesarias para ir
afinando sus estrategias y herramientas metodolgicas de enseanza, los mtodos y tcnicas de
enseanza, los recursos y materiales didcticos, el contexto de enseanza para su accin
pedaggica; y su aplicacin a las didcticas especficas de cada especialidad artstica.

(El estudiante contina en la realizacin de clases fuera de la universidad en el rea de su


especialidad y siempre estar asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad
en correspondencia con el profesor de aula de la institucin educativa donde se encuentre
realizando las prcticas docentes).
FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

DIDACTICA DE LA MUSICA Y PRACTICA DOCENTE VII


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA

162
DPD7-DD3 03 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Realiza la fase de docencia-administrativa (prcticas administrativas) que consisten en brindar la
oportunidad al estudiante de integrarse, conocer y cumplir el funcionamiento administrativo de una
institucin educativa. A su vez en sta fase, el estudiante realizar la sistematizacin de su
experiencia pedaggica a travs de tres procesos secuenciales: la descripcin de las acciones
ejecutadas; la comprensin de las mismas a travs de un anlisis crtico y la construccin de un
dispositivo o estructura que represente las postulaciones y la postulacin de nuevas propuestas
didcticas.
La sistematizacin de experiencias pedaggicas, se relaciona con la comprensin de las acciones
ejecutadas en una determinada actividad pedaggica y didctica, por lo tanto tiene que ver con lo
que se hace, con los procesos involucrados, con las intencionalidades expresadas verbalmente
tcitas. Sistematizar implica la sistematizacin de las razones o motivos de las acciones y de las
finalidades que se persiguen, para comprender y transformar los procesos de enseanza y
aprendizaje
CONTENIDOS

Diseo curricular: egresados y evaluacin curricular


Prctica docente: FASE DE INFORME FINAL Y SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS
Esta fase consiste en que el estudiante debe preparar un informe final donde sistematizar todo el
proceso de prctica docente realizado desde su prctica docente I hasta VI, donde deber
consignar todos los recaudos correspondientes; los cuales deben incluir diferentes etapas de
diagnsticos de clase realizados, formas de organizacin de los aprendizajes que orientaron su
prctica docente como: cronogramas de actividades, proyectos de aprendizaje, planes de lapso, de
clases y de evaluacin desarrollados; as como sus experiencias en la prctica docente de aula y
administrativa. En sta fase tambin realizar prcticas de trabajo administrativo en una institucin
educativa perteneciente a uno de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo
venezolano o dentro de una institucin de formacin artstica perteneciente al sistema de formacin
para las artes.
(El estudiante realizar una prctica administrativa docente en una institucin perteneciente al
sistema educativo venezolano en un nivel o modalidad).
FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.

163
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

HISTORIA CRITICA DE LA MUSICA I


CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
HCS1-DM3 03 03 CE
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Valorar en el contexto histrico-social y tcnico artstico musical las creaciones y
propuestas de interpretacin de los diversos gneros, estilos y tendencias de la
msica.
CONTENIDOS
Gneros musicales de la Alta Edad Media: Canto Ambrosiano, canto, mozrabe,
glico y romano; Canto Gregoriano, polifona temprana. Baja Edad Media: Msica
secular. Ars antiqua. Siglo XII. Escuela de Notre Dame. Ars Nova. Msica en el
Renacimiento: Escuela Franco Flamenca. Msica en la Reforma y la Contra
reforma: Academie, Schola, Camerata. Contexto socio-histrico-cultural que
enmarca a la msica de esos perodos en Europa y especialmente durante el
descubrimiento y conquista de Amrica.
FUENTES SUGERIDAS
JACOBS, Arthur. (1990). Breve Historia de la Msica Occidental. Monte vila
Editores. Caracas
JOFRE I FRADERA, Josep (2005). El Lenguaje musical II. La jerarqua de los
sonidos: Fundamentos, tcnicas y sistemas de organizacin en la msica
occidental. Robinbook. Barcelona
KHN, Clemens (2003). La formacin musical del odo. Idea Msica. Huelva.
KHN, Clemens (2007). Tratado de la forma musical. Mundimsica. Madrid.
LASALA, Angel (1962). La educacin musical del odo. Ricordi. Buenos Aires.
LEGRAND, Rafhalle (1997). Comprendre la musique Barroque a travers ses
formes. Harmonia Mundi. Paris.
LONGYEAR, Rey (1969). La msica del siglo XIX. El romanticismo. Victor Leru.
Buenos Aires.
NADEAU, Roland (1973). The Symphony: Structure and Style. Crescendo
Publishing. Boston.
POOLER, Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature.
Harper&Row. California.
STEDMAN, Preston (1979). The Symphony. Prentice-Hall. New Jersey
STRAVINSKI, Igor (2006). Potica musical. Acantilado. Barcelona

164
HISTORIA CRITICA DE LA MUSICA II
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
HCS2-DM3 03 03 CE
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Valorar en el contexto histrico-social y tcnico artstico musical las creaciones y
propuestas de interpretacin de los diversos gneros, estilos y tendencias de la
msica.
CONTENIDOS

El Barroco en Europa y Amrica: Desde la esttica de las artes en general hasta la


esttica de la msica. La aparicin de la pera. Los conciertos instrumentales. Los
diversos gneros de la msica y su desarrollo hasta las grandes formas musicales
del Clasicismo y el Romanticismo: Suites, la cancin, la pera y dems gneros
para la escena, el repertorio instrumental: conciertos, msica de cmara. La
sonata: Su evolucin en el tiempo. Desarrollo de las agrupaciones y sus
repertorios desde los ensambles instrumentales ms pequeos hasta la orquesta
sinfnica, entre los ms importantes. Contexto socio-histrico-cultural que
enmarca a la msica de esos perodos en Europa y Amrica con especial nfasis
en Latinoamrica.
FUENTES SUGERIDAS
JACOBS, Arthur. (1990). Breve Historia de la Msica Occidental. Monte vila
Editores. Caracas
JOFRE I FRADERA, Josep (2005). El Lenguaje musical II. La jerarqua de los
sonidos: Fundamentos, tcnicas y sistemas de organizacin en la msica
occidental. Robinbook. Barcelona
KHN, Clemens (2003). La formacin musical del odo. Idea Msica. Huelva.
KHN, Clemens (2007). Tratado de la forma musical. Mundimsica. Madrid.
LASALA, Angel (1962). La educacin musical del odo. Ricordi. Buenos Aires.
LEGRAND, Rafhalle (1997). Comprendre la musique Barroque a travers ses
formes. Harmonia Mundi. Paris.
LONGYEAR, Rey (1969). La msica del siglo XIX. El romanticismo. Victor Leru.
Buenos Aires.
NADEAU, Roland (1973). The Symphony: Structure and Style. Crescendo
Publishing. Boston.
POOLER, Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature.
Harper&Row. California.
STEDMAN, Preston (1979). The Symphony. Prentice-Hall. New Jersey
STRAVINSKI, Igor (2006). Potica musical. Acantilado. Barcelona

165
AUDIOPERCEPTIVA Y ANALISIS MUSICAL I
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
AAS1-DM4 04 04 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Desarrollar competencias para el manejo integral de los componentes tericos,
perceptivos y estilsticos del discurso musical desde la audicin y el anlisis
formal.
CONTENIDOS
Monodia. Polifona modal y tonal. Gneros desarrollados en la edad media y
renacimiento.
Reconocimiento y anlisis auditivo de: compases con pulso binario y ternario.
Intervalos armnicos consonantes y disonantes en el discurso musical. Escalas
mayor natural y armnica. Escalas menores: elica, armnica y drica (meldica
ascendente). Modos antiguos. Movimientos de las voces: Oblicuo, contrario,
directo y paralelo en el contexto de la msica. Fragmentos meldicos modales
(frigio, drico, lidio, mixolidio y elico) y tonales en textura mondica. Fragmentos
meldicos, contrapuntsticos y homofnicos a dos, tres y cuatro voces
Progresiones y secuencias armnicas con tradas principales y secundarias, sus
inversiones. Dominante sptima.
FUENTES SUGERIDAS
ASTOR, Miguel. (2002) Aproximacin Fenomenolgica a la Obra Musical de
Gonzalo Castellanos Yumar. UCV. Caracas
BAS, Julio. (1947). Tratado de la Forma Musical. Ricordi Americana. Buenos
Aires.
BOULEZ, Pierre (1966). Hacia una Esttica Musical. Monte vila Editores.
Caracas
DE CANDE, Roland (2002). Nuevo Diccionario de la Msica. (I) Trminos
musicales. Robinbook. Barcelona
DE GREIFF, Otto (1998) Goethe: Poemas y canciones. El ncora. Bogot
GREEN, Douglas (1985). Form y tonal music. Holt, Rinehart and Winston, Inc.
New York
JACOBS, Arthur. (1990). Breve Historia de la Msica Occidental. Monte vila
Editores. Caracas
JOFRE I FRADERA, Josep (2005). El Lenguaje musical II. La jerarqua de los
sonidos: Fundamentos, tcnicas y sistemas de organizacin en la msica
occidental. Robinbook. Barcelona
KHN, Clemens (2003). La formacin musical del odo. Idea Msica. Huelva.
KHN, Clemens (2007). Tratado de la forma musical. Mundimsica. Madrid.
LASALA, Angel (1962). La educacin musical del odo. Ricordi. Buenos Aires.
LEGRAND, Rafhalle (1997). Comprendre la musique Barroque a travers ses

166
formes. Harmonia Mundi. Paris.
LONGYEAR, Rey (1969). La msica del siglo XIX. El romanticismo. Victor Leru.
Buenos Aires.
NADEAU, Roland (1973). The Symphony: Structure and Style. Crescendo
Publishing. Boston.
POOLER, Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature.
Harper&Row. California.
STEDMAN, Preston (1979). The Symphony. Prentice-Hall. New Jersey
STRAVINSKI, Igor (2006). Potica musical. Acantilado. Barcelona

AUDIOPERCEPTIVA Y ANALISIS MUSICAL II


CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
AAS2-DM4 04 04 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Desarrollar competencias para el manejo integral de los componentes tericos,
perceptivos y estilsticos del discurso musical desde la audicin y el anlisis
formal.
CONTENIDOS
Gneros y formas desarrollados en el perodo barroco. Forma binaria y ternaria.
Formas imitativas. Canon, invencin y fuga.
Reconocimiento y anlisis auditivo de: compases con pulso binario y ternario.
Ttradas principales y secundarias. Progresiones con tradas, ttradas. Novena
de Dominante con y sin modulaciones. Fragmentos polifnicos a dos y tres voces.
Fragmentos meldicos a una voz con cromatismos.
FUENTES SUGERIDAS
ASTOR, Miguel. (2002) Aproximacin Fenomenolgica a la Obra Musical de
Gonzalo Castellanos Yumar. UCV. Caracas
BAS, Julio. (1947). Tratado de la Forma Musical. Ricordi Americana. Buenos
Aires.
BOULEZ, Pierre (1966). Hacia una Esttica Musical. Monte vila Editores.
Caracas
DE CANDE, Roland (2002). Nuevo Diccionario de la Msica. (I) Trminos
musicales. Robinbook. Barcelona
DE GREIFF, Otto (1998) Goethe: Poemas y canciones. El ncora. Bogot
GREEN, Douglas (1985). Form y tonal music. Holt, Rinehart and Winston, Inc.
New York
JACOBS, Arthur. (1990). Breve Historia de la Msica Occidental. Monte vila
Editores. Caracas
JOFRE I FRADERA, Josep (2005). El Lenguaje musical II. La jerarqua de los
sonidos: Fundamentos, tcnicas y sistemas de organizacin en la msica
occidental. Robinbook. Barcelona
KHN, Clemens (2003). La formacin musical del odo. Idea Msica. Huelva.

167
KHN, Clemens (2007). Tratado de la forma musical. Mundimsica. Madrid.
LASALA, Angel (1962). La educacin musical del odo. Ricordi. Buenos Aires.
LEGRAND, Rafhalle (1997). Comprendre la musique Barroque a travers ses
formes. Harmonia Mundi. Paris.
LONGYEAR, Rey (1969). La msica del siglo XIX. El romanticismo. Victor Leru.
Buenos Aires.
NADEAU, Roland (1973). The Symphony: Structure and Style. Crescendo
Publishing. Boston.
POOLER, Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature.
Harper&Row. California.
STEDMAN, Preston (1979). The Symphony. Prentice-Hall. New Jersey
STRAVINSKI, Igor (2006). Potica musical. Acantilado. Barcelona

AUDIOPERCEPTIVA Y ANALISIS MUSICAL III


CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
AAS3-DM4 04 04 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Desarrollar competencias para el manejo integral de los componentes tericos,
perceptivos y estilsticos del discurso musical desde la audicin y el anlisis
formal.
CONTENIDOS
Forma Binaria y Ternaria Compleja. Forma Sonata.
Gneros y formas desarrollados en el perodo clsico.
Reconocimiento y anlisis auditivo de: Progresiones armnicas con acordes de
7ma. Y de 9na. Fragmentos meldicos con alteraciones. Fragmentos a dos y a
tres voces con alteraciones. Progresiones armnicas con acordes de dominantes y
subdominantes alteradas.
FUENTES SUGERIDAS
ASTOR, Miguel. (2002) Aproximacin Fenomenolgica a la Obra Musical de
Gonzalo Castellanos Yumar. UCV. Caracas
BAS, Julio. (1947). Tratado de la Forma Musical. Ricordi Americana. Buenos
Aires.
BOULEZ, Pierre (1966). Hacia una Esttica Musical. Monte vila Editores.
Caracas
DE CANDE, Roland (2002). Nuevo Diccionario de la Msica. (I) Trminos
musicales. Robinbook. Barcelona
DE GREIFF, Otto (1998) Goethe: Poemas y canciones. El ncora. Bogot
GREEN, Douglas (1985). Form y tonal music. Holt, Rinehart and Winston, Inc.
New York
JACOBS, Arthur. (1990). Breve Historia de la Msica Occidental. Monte vila
Editores. Caracas
JOFRE I FRADERA, Josep (2005). El Lenguaje musical II. La jerarqua de los
sonidos: Fundamentos, tcnicas y sistemas de organizacin en la msica
occidental. Robinbook. Barcelona
168
KHN, Clemens (2003). La formacin musical del odo. Idea Msica. Huelva.
KHN, Clemens (2007). Tratado de la forma musical. Mundimsica. Madrid.
LASALA, Angel (1962). La educacin musical del odo. Ricordi. Buenos Aires.
LEGRAND, Rafhalle (1997). Comprendre la musique Barroque a travers ses
formes. Harmonia Mundi. Paris.
LONGYEAR, Rey (1969). La msica del siglo XIX. El romanticismo. Victor Leru.
Buenos Aires.
NADEAU, Roland (1973). The Symphony: Structure and Style. Crescendo
Publishing. Boston.
POOLER, Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature.
Harper&Row. California.
STEDMAN, Preston (1979). The Symphony. Prentice-Hall. New Jersey
STRAVINSKI, Igor (2006). Potica musical. Acantilado. Barcelona

AUDIOPERCEPTIVA Y ANALISIS MUSICAL IV


CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
AAS4-DM4 04 04 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Desarrollar competencias para el manejo integral de los componentes tericos,
perceptivos y estilsticos del discurso musical desde la audicin y el anlisis
formal.
CONTENIDOS
Evolucin de la sinfona en el perodo romntico. Msica programtica. Lied.
Ciclos de canciones y msica para piano. El desarrollo de la pera.
Impresionismo.
Reconocimiento y anlisis auditivo de: Fragmentos meldicos a una, dos y tres
voces con intervalos expresivos, cromatismos y disonancias. Polirtmia (Brahms).
Fragmentos musicales con modulaciones diatnicas, cromticas y enarmnicas.
Las ttradas y sus inversiones en contexto armnico funcional. Los acordes de
9na, 11va y 13va en contexto armnico funcional
FUENTES SUGERIDAS
ASTOR, Miguel. (2002) Aproximacin Fenomenolgica a la Obra Musical de
Gonzalo Castellanos Yumar. UCV. Caracas
BAS, Julio. (1947). Tratado de la Forma Musical. Ricordi Americana. Buenos
Aires.
BOULEZ, Pierre (1966). Hacia una Esttica Musical. Monte vila Editores.
Caracas
DE CANDE, Roland (2002). Nuevo Diccionario de la Msica. (I) Trminos
musicales. Robinbook. Barcelona
DE GREIFF, Otto (1998) Goethe: Poemas y canciones. El ncora. Bogot
GREEN, Douglas (1985). Form y tonal music. Holt, Rinehart and Winston, Inc.
New York

169
JACOBS, Arthur. (1990). Breve Historia de la Msica Occidental. Monte vila
Editores. Caracas
JOFRE I FRADERA, Josep (2005). El Lenguaje musical II. La jerarqua de los
sonidos: Fundamentos, tcnicas y sistemas de organizacin en la msica
occidental. Robinbook. Barcelona
KHN, Clemens (2003). La formacin musical del odo. Idea Msica. Huelva.
KHN, Clemens (2007). Tratado de la forma musical. Mundimsica. Madrid.
LASALA, Angel (1962). La educacin musical del odo. Ricordi. Buenos Aires.
LEGRAND, Rafhalle (1997). Comprendre la musique Barroque a travers ses
formes. Harmonia Mundi. Paris.
LONGYEAR, Rey (1969). La msica del siglo XIX. El romanticismo. Victor Leru.
Buenos Aires.
NADEAU, Roland (1973). The Symphony: Structure and Style. Crescendo
Publishing. Boston.
POOLER, Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature.
Harper&Row. California.
STEDMAN, Preston (1979). The Symphony. Prentice-Hall. New Jersey
STRAVINSKI, Igor (2006). Potica musical. Acantilado. Barcelona

AUDIOPERCEPTIVA Y ANALISIS MUSICAL V


CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
AAS5-DM4 04 04 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Desarrollar competencias para el manejo integral de los componentes tericos,
perceptivos y estilsticos del discurso musical desde la audicin y el anlisis
formal.
CONTENIDOS
Desarrollo compositivo desde finales del siglo XIX y siglos XX y XXI.
Impresionismo. Expresionismo. Neoclasicismo. Dodecafonismo. Serialismo.
Msica aleatoria. Nuevas notaciones grficas. Minimalismo. Poli-estilos. Presencia
de la msica latinoamericana y venezolana.
Reconocimiento y anlisis auditivo de fragmentos musicales que reflejen las
tendencias compositivas del siglo XX y XXI.

FUENTES SUGERIDAS
ASTOR, Miguel. (2002) Aproximacin Fenomenolgica a la Obra Musical de
Gonzalo Castellanos Yumar. UCV. Caracas
BAS, Julio. (1947). Tratado de la Forma Musical. Ricordi Americana. Buenos
Aires.
BOULEZ, Pierre (1966). Hacia una Esttica Musical. Monte vila Editores.
Caracas
DE CANDE, Roland (2002). Nuevo Diccionario de la Msica. (I) Trminos

170
musicales. Robinbook. Barcelona
DE GREIFF, Otto (1998) Goethe: Poemas y canciones. El ncora. Bogot
GREEN, Douglas (1985). Form y tonal music. Holt, Rinehart and Winston, Inc.
New York
JACOBS, Arthur. (1990). Breve Historia de la Msica Occidental. Monte vila
Editores. Caracas
JOFRE I FRADERA, Josep (2005). El Lenguaje musical II. La jerarqua de los
sonidos: Fundamentos, tcnicas y sistemas de organizacin en la msica
occidental. Robinbook. Barcelona
KHN, Clemens (2003). La formacin musical del odo. Idea Msica. Huelva.
KHN, Clemens (2007). Tratado de la forma musical. Mundimsica. Madrid.
LASALA, Angel (1962). La educacin musical del odo. Ricordi. Buenos Aires.
LEGRAND, Rafhalle (1997). Comprendre la musique Barroque a travers ses
formes. Harmonia Mundi. Paris.
LONGYEAR, Rey (1969). La msica del siglo XIX. El romanticismo. Victor Leru.
Buenos Aires.
NADEAU, Roland (1973). The Symphony: Structure and Style. Crescendo
Publishing. Boston.
POOLER, Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature.
Harper&Row. California.
STEDMAN, Preston (1979). The Symphony. Prentice-Hall. New Jersey
STRAVINSKI, Igor (2006). Potica musical. Acantilado. Barcelona

TEXTURAS MUSICALES I
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
TMS1-DM4 04 04 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Desarrollar habilidades y conocimientos para la comprensin y el manejo
integrado de las construcciones armnicas y contrapuntsticas presentes en el
discurso musical.
CONTENIDOS
Contrapunto severo a dos y tres voces en diferentes modos. Contrapunto libre e
imitado a dos y tres voces. Tradas principales y tradas secundarias. La
funcionalidad de cada una con sus diferentes variantes. Dominante 7ma. y
dominante 7ma sin fundamental. Cadencias y semicadencias, (Autntica, Plagal,
Completa, Rota, Frigia, Drica y Napolitana) en el discurso y forma musical.
Secuencias armnicas (modulantes y no modulantes). Secuencias armnicas.
Utilizacin de tradas principales, secundarias y 7ma de dominante en escritura
coral mixta y en escritura para ensamble de instrumentos. Utilizacin de cadencias
y semicadencias, (Autntica, Plagal, Completa, Rota, Frigia, Drica y Napolitana)
en diversos estilos y gneros segn la poca. Anlisis armnico y
contrapuntstico.

171
FUENTES SUGERIDAS
BERTUCCI, Jos. (1947). Tratado de Contrapunto. Ricordi Americana. Buenos
Aires.
JEPPESEN, Knud. (1970). The Style of Palestrina and the dissonance. Dover.
New York.
LAREZ, Violeta. (2010). Armona I. Universidad Nacional Experimental de las
Artes. Caracas
_______ ______ (2010) Armona II. Universidad Nacional Experimental de las
Artes. Caracas
PISTON, Walter. (2000). Armona. Mundimusica. Madrid
TRYTHALL, Gilbert (1994). Sixteenth century Counterpoint. Brown&Benchmark.

TEXTURAS MUSICALES II
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
TMS2-DM4 04 04 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Desarrollar habilidades y conocimientos para la comprensin y el manejo
integrado de las construcciones armnicas y contrapuntsticas presentes en el
discurso musical.
CONTENIDOS
Contrapunto tonal. Canon a dos y tres voces. Fuga. Ttradas en todos los grados.
Progresiones y secuencias modulantes y no modulantes con tradas y ttradas.
Acordes con 7ma y 6ta suspendida. Acordes con trecenas y oncenas. Acordes de
novena a partir del quinto grado. Acordes de dominante 9na sin fundamental.
Tratamiento de las consonancias y disonancias a tres voces. Utilizacin de
ttradas principales y ttradas secundarias. Progresiones y secuencias con tradas
y ttradas. Utilizacin de las texturas armnicas trabajadas en escritura coral mixta
y en escritura para ensamble de instrumentos en diversos estilos, gneros segn
las pocas. Componer piezas breves al estilo contrapuntstico libre a dos y tres
voces utilizando las tcnicas trabajadas durante el Semestre. Componer piezas
homofnicas armnicas en formato coral mixto a cuatro voces o en ensamble
instrumental con el material trabajado en el semestre. Presentacin de carpeta de
trabajo en atencin a los proyectos artsticos musicales establecidos en el taller.
FUENTES SUGERIDAS
BERTUCCI, Jos. (1947). Tratado de Contrapunto. Ricordi Americana. Buenos
Aires.
JEPPESEN, Knud. (1970). The Style of Palestrina and the dissonance. Dover.
New York.
LAREZ, Violeta. (2010). Armona I. Universidad Nacional Experimental de las
Artes. Caracas
_______ ______ (2010) Armona II. Universidad Nacional Experimental de las

172
Artes. Caracas
PISTON, Walter. (2000). Armona. Mundimusica. Madrid
TRYTHALL, Gilbert (1994). Sixteenth century Counterpoint. Brown&Benchmark.

TEXTURAS MUSICALES III


CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
TMS3-DM4 04 04 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Desarrollar habilidades y conocimientos para la comprensin y el manejo
integrado de las construcciones y enlaces funcionales presentes en el discurso
musical.
CONTENIDOS
Armona alterada: Acordes de Dominante y sub-dominante alteradas.
Acordes de sexta aumentada, Francesa, Alemana e Italiana.
Acorde de dominante 7ma con sustitucin de la quinta por la sexta. Ttrada dd con
funcin de subdominante. Pedal
Utilizacin de las Dominantes y Subdominantes alteradas en escritura coral mixta
y en escritura para ensamble de instrumentos en diversos estilos y gneros
FUENTES SUGERIDAS
BERTUCCI, Jos. (1947). Tratado de Contrapunto. Ricordi Americana. Buenos
Aires.
JEPPESEN, Knud. (1970). The Style of Palestrina and the dissonance. Dover.
New York.
LAREZ, Violeta. (2010). Armona I. Universidad Nacional Experimental de las
Artes. Caracas
_______ ______ (2010) Armona II. Universidad Nacional Experimental de las
Artes. Caracas
PISTON, Walter. (2000). Armona. Mundimusica. Madrid
TRYTHALL, Gilbert (1994). Sixteenth century Counterpoint. Brown&Benchmark.

TEXTURAS MUSICALES IV
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
TMS4-DM4 04 04 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Desarrollar habilidades y conocimientos para la comprensin y el manejo
integrado de las construcciones y enlaces funcionales presentes en el discurso
musical.
CONTENIDOS
173
Modulacin diatnica con o sin acorde comn. Modulacin cromtica. Modulacin
enarmnica con la ttrada dd, trada aumentada, la ttrada natural (dominante
7ma) con el acorde de sexta aumentada alemana. Otros tipos de modulaciones.
FUENTES SUGERIDAS
BERTUCCI, Jos. (1947). Tratado de Contrapunto. Ricordi Americana. Buenos
Aires.
JEPPESEN, Knud. (1970). The Style of Palestrina and the dissonance. Dover.
New York.
LAREZ, Violeta. (2010). Armona I. Universidad Nacional Experimental de las
Artes. Caracas
_______ ______ (2010) Armona II. Universidad Nacional Experimental de las
Artes. Caracas
PISTON, Walter. (2000). Armona. Mundimusica. Madrid
TRYTHALL, Gilbert (1994). Sixteenth century Counterpoint. Brown&Benchmark.

TEXTURAS MUSICALES V
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
TMS5-DM3 03 03 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Desarrollar habilidades y conocimientos para la comprensin y el manejo
integrado de las construcciones y enlaces funcionales presentes en el discurso
musical.
CONTENIDOS
Impresionismo. Atonalismo y politonalismo. Neobarroco: Desarrollo imitativo
monotemtico. El acorde como unidad sonora independiente. Homofona y
polifona falsas. Polimodalidad. Pentatonismo. Utilizacin de la escala de tonos
completos. Acordes aglomerados. Armona disonante.
FUENTES SUGERIDAS
BERTUCCI, Jos. (1947). Tratado de Contrapunto. Ricordi Americana. Buenos
Aires.
JEPPESEN, Knud. (1970). The Style of Palestrina and the dissonance. Dover.
New York.
LAREZ, Violeta. (2010). Armona I. Universidad Nacional Experimental de las
Artes. Caracas
_______ ______ (2010) Armona II. Universidad Nacional Experimental de las
Artes. Caracas
PISTON, Walter. (2000). Armona. Mundimusica. Madrid
TRYTHALL, Gilbert (1994). Sixteenth century Counterpoint. Brown&Benchmark.

174
FORMACIN INSTRUMENTAL FUNCIONAL I
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
FIS1-DM2 02 01 TALLER AP
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS

Ejecutar con destreza tcnica e interpretativa, piezas en todas las tonalidades


indicadas por el programa, a partir del dominio progresivo de las tcnicas de la
mano derecha e izquierda y de la coordinacin de manos juntas en un tempo
estable, consolidando paulatinamente un conocimiento prctico y eficiente del
teclado, en tareas de estudio y apoyo a otras unidades curriculares.

CONTENIDOS
Aplican diferentes instrumentos armnicos y actividades y contenidos varian segn
programas analticos.
Tcnica: Ejercicios y estudios
Escalas Secuencias Armonicas: Ejecutar enlaces
Armonizacin de melodas dadas,
Transporte: de Piezas y melodas. Cadencias, reducciones armnicas, bajos
cifrados y melodas armonizadas.

FUENTES SUGERIDAS
JOFRE I FRADERA, Josep (2005). El Lenguaje musical II. La jerarqua de los
sonidos: Fundamentos, tcnicas y sistemas de organizacin en la msica
occidental. Robinbook. Barcelona
KHN, Clemens (2003). La formacin musical del odo. Idea Msica. Huelva.
KHN, Clemens (2007). Tratado de la forma musical. Mundimsica. Madrid.
LASALA, Angel (1962). La educacin musical del odo. Ricordi. Buenos Aires.
LEGRAND, Rafhalle (1997). Comprendre la musique Barroque a travers ses
formes. Harmonia Mundi. Paris.
LONGYEAR, Rey (1969). La msica del siglo XIX. El romanticismo. Victor Leru.
Buenos Aires.
NADEAU, Roland (1973). The Symphony: Structure and Style. Crescendo
Publishing. Boston.
POOLER, Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature.
Harper&Row. California.
STEDMAN, Preston (1979). The Symphony. Prentice-Hall. New Jersey
STRAVINSKI, Igor (2006). Potica musical. Acantilado. Barcelona

175
FORMACIN INSTRUMENTAL FUNCIONAL II
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
FIS2-DM2 02 01 TALLER AP
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS

Ejecutar con destreza tcnica e interpretativa, piezas en todas las tonalidades


indicadas por el programa, a partir del dominio progresivo de las tcnicas de la
mano derecha e izquierda y de la coordinacin de manos juntas en un tempo
estable, consolidando paulatinamente un conocimiento prctico y eficiente del
teclado, en tareas de estudio y apoyo a otras unidades curriculares.

CONTENIDOS
Aplican diferentes instrumentos armnicos y actividades y contenidos varian segn
programas analticos.
Tcnica: Ejercicios y estudios
Escalas Secuencias Armonicas: Ejecutar enlaces
Armonizacin de melodas dadas,
Transporte: de Piezas y melodas. Cadencias, reducciones armnicas, bajos
cifrados y melodas armonizadas.

FUENTES SUGERIDAS
JOFRE I FRADERA, Josep (2005). El Lenguaje musical II. La jerarqua de los
sonidos: Fundamentos, tcnicas y sistemas de organizacin en la msica
occidental. Robinbook. Barcelona
KHN, Clemens (2003). La formacin musical del odo. Idea Msica. Huelva.
KHN, Clemens (2007). Tratado de la forma musical. Mundimsica. Madrid.
LASALA, Angel (1962). La educacin musical del odo. Ricordi. Buenos Aires.
LEGRAND, Rafhalle (1997). Comprendre la musique Barroque a travers ses
formes. Harmonia Mundi. Paris.
LONGYEAR, Rey (1969). La msica del siglo XIX. El romanticismo. Victor Leru.
Buenos Aires.
NADEAU, Roland (1973). The Symphony: Structure and Style. Crescendo
Publishing. Boston.
POOLER, Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature.
Harper&Row. California.
STEDMAN, Preston (1979). The Symphony. Prentice-Hall. New Jersey
STRAVINSKI, Igor (2006). Potica musical. Acantilado. Barcelona

176
FORMACIN INSTRUMENTAL FUNCIONAL III
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
FIS3-DM2 02 01 TALLER AP
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS

Ejecutar con destreza tcnica e interpretativa, piezas en todas las tonalidades


indicadas por el programa, a partir del dominio progresivo de las tcnicas de la
mano derecha e izquierda y de la coordinacin de manos juntas en un tempo
estable, consolidando paulatinamente un conocimiento prctico y eficiente del
teclado, en tareas de estudio y apoyo a otras unidades curriculares.

CONTENIDOS
Aplican diferentes instrumentos armnicos y actividades y contenidos varian segn
programas analticos.
Tcnica: Ejercicios y estudios
Escalas Secuencias Armonicas: Ejecutar enlaces
Armonizacin de melodas dadas,
Transporte: de Piezas y melodas. Cadencias, reducciones armnicas, bajos
cifrados y melodas armonizadas.

FUENTES SUGERIDAS
JOFRE I FRADERA, Josep (2005). El Lenguaje musical II. La jerarqua de los
sonidos: Fundamentos, tcnicas y sistemas de organizacin en la msica
occidental. Robinbook. Barcelona
KHN, Clemens (2003). La formacin musical del odo. Idea Msica. Huelva.
KHN, Clemens (2007). Tratado de la forma musical. Mundimsica. Madrid.
LASALA, Angel (1962). La educacin musical del odo. Ricordi. Buenos Aires.
LEGRAND, Rafhalle (1997). Comprendre la musique Barroque a travers ses
formes. Harmonia Mundi. Paris.
LONGYEAR, Rey (1969). La msica del siglo XIX. El romanticismo. Victor Leru.
Buenos Aires.
NADEAU, Roland (1973). The Symphony: Structure and Style. Crescendo
Publishing. Boston.
POOLER, Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature.
Harper&Row. California.
STEDMAN, Preston (1979). The Symphony. Prentice-Hall. New Jersey
STRAVINSKI, Igor (2006). Potica musical. Acantilado. Barcelona

177
FORMACIN INSTRUMENTAL FUNCIONAL IV
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
FIS4-DM2 02 01 TALLER AP
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS

Ejecutar con destreza tcnica e interpretativa, piezas en todas las tonalidades


indicadas por el programa, a partir del dominio progresivo de las tcnicas de la
mano derecha e izquierda y de la coordinacin de manos juntas en un tempo
estable, consolidando paulatinamente un conocimiento prctico y eficiente del
teclado, en tareas de estudio y apoyo a otras unidades curriculares.

CONTENIDOS
Aplican diferentes instrumentos armnicos y actividades y contenidos varian segn
programas analticos.
Tcnica: Ejercicios y estudios
Escalas Secuencias Armonicas: Ejecutar enlaces
Armonizacin de melodas dadas,
Transporte: de Piezas y melodas. Cadencias, reducciones armnicas, bajos
cifrados y melodas armonizadas.

FUENTES SUGERIDAS
JOFRE I FRADERA, Josep (2005). El Lenguaje musical II. La jerarqua de los
sonidos: Fundamentos, tcnicas y sistemas de organizacin en la msica
occidental. Robinbook. Barcelona
KHN, Clemens (2003). La formacin musical del odo. Idea Msica. Huelva.
KHN, Clemens (2007). Tratado de la forma musical. Mundimsica. Madrid.
LASALA, Angel (1962). La educacin musical del odo. Ricordi. Buenos Aires.
LEGRAND, Rafhalle (1997). Comprendre la musique Barroque a travers ses
formes. Harmonia Mundi. Paris.
LONGYEAR, Rey (1969). La msica del siglo XIX. El romanticismo. Victor Leru.
Buenos Aires.
NADEAU, Roland (1973). The Symphony: Structure and Style. Crescendo
Publishing. Boston.
POOLER, Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature.
Harper&Row. California.
STEDMAN, Preston (1979). The Symphony. Prentice-Hall. New Jersey
STRAVINSKI, Igor (2006). Potica musical. Acantilado. Barcelona

178
FORMACIN INSTRUMENTAL FUNCIONAL V
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
FIS5-DM2 02 01 TALLER AP
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS

Ejecutar con destreza tcnica e interpretativa, piezas en todas las tonalidades


indicadas por el programa, a partir del dominio progresivo de las tcnicas de la
mano derecha e izquierda y de la coordinacin de manos juntas en un tempo
estable, consolidando paulatinamente un conocimiento prctico y eficiente del
teclado, en tareas de estudio y apoyo a otras unidades curriculares.

CONTENIDOS
Aplican diferentes instrumentos armnicos y actividades y contenidos varian segn
programas analticos.
Tcnica: Ejercicios y estudios
Escalas Secuencias Armonicas: Ejecutar enlaces
Armonizacin de melodas dadas,
Transporte: de Piezas y melodas. Cadencias, reducciones armnicas, bajos
cifrados y melodas armonizadas.

FUENTES SUGERIDAS
JOFRE I FRADERA, Josep (2005). El Lenguaje musical II. La jerarqua de los
sonidos: Fundamentos, tcnicas y sistemas de organizacin en la msica
occidental. Robinbook. Barcelona
KHN, Clemens (2003). La formacin musical del odo. Idea Msica. Huelva.
KHN, Clemens (2007). Tratado de la forma musical. Mundimsica. Madrid.
LASALA, Angel (1962). La educacin musical del odo. Ricordi. Buenos Aires.
LEGRAND, Rafhalle (1997). Comprendre la musique Barroque a travers ses
formes. Harmonia Mundi. Paris.
LONGYEAR, Rey (1969). La msica del siglo XIX. El romanticismo. Victor Leru.
Buenos Aires.
NADEAU, Roland (1973). The Symphony: Structure and Style. Crescendo
Publishing. Boston.
POOLER, Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature.
Harper&Row. California.
STEDMAN, Preston (1979). The Symphony. Prentice-Hall. New Jersey
STRAVINSKI, Igor (2006). Potica musical. Acantilado. Barcelona

179
CUATRO I
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
CUA1-DM2 02 02 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Desarrollar competencias para la ejecucin, como cuatrista acompaante, de
repertorio representativo de la cultura musical venezolana conociendo su historia y
desarrollo
CONTENIDOS
Los antecesores del cuatro. Origen y evolucin del cuatro. Panorama histrico del
cuatro como instrumento acompaante
Breve panorama sobre la presencia del cuatro en manifestaciones y fiestas
religiosas y paganas venezolanas. El cuatro en la familia venezolana
Diferentes tcnicas: Cam-bur-pin-tn, con ayuda de otros instrumentos
Correcta posicin del cuerpo y del cuatro. Tcnicas: De digitacin, correcta
posicin de mano y brazo izquierdo. De correcta posicin y ejecucin de diversos
timbres y ritmos con mano y brazo derecho.
Cifrados. Tablaturas. Pentagramas
Familias de acordes (tnica, cuarta y dominante) segn tonalidad mayor y su
relativa menor.
Re mayor-Si menor.
Sol mayor-Mi menor.
Do mayor-la menor.
Fa mayor- Re menor.
Mi mayor-Do# menor.
La mayor-Fa# menor.
Si mayor-Sol# menor.
Sib mayor- Sol menor. Distintas posiciones de cada acorde. Reconocimiento
auditivo y su correlato digital de las funciones tonales Tnica, Cuarta y Dominante
Prctica y ejecucin de ritmos y secuencias armnicas venezolanas bsicas,
usando o no notaciones escritas.
Ritmos de acompaamiento en los gneros principales de la msica popular y
tradicional venezolana: gneros de la msica del centro-norte y oriente
venezolano: Vals venezolano. Merengue venezolano. Danza zuliana. Aguinaldo.
Cancin. Golpes larense, llanero y mirandino. Estribillo oriental. Corro, Pajarillo,
Zumba que zumba. Quirpa. Danza zuliana. Polo margariteo.
FUENTES SUGERIDAS
JOFRE I FRADERA, Josep (2005). El Lenguaje musical II. La jerarqua de los
sonidos: Fundamentos, tcnicas y sistemas de organizacin en la msica
occidental. Robinbook. Barcelona
KHN, Clemens (2003). La formacin musical del odo. Idea Msica. Huelva.
KHN, Clemens (2007). Tratado de la forma musical. Mundimsica. Madrid.
LASALA, Angel (1962). La educacin musical del odo. Ricordi. Buenos Aires.
LEGRAND, Rafhalle (1997). Comprendre la musique Barroque a travers ses
180
formes. Harmonia Mundi. Paris.
LONGYEAR, Rey (1969). La msica del siglo XIX. El romanticismo. Victor Leru.
Buenos Aires.
NADEAU, Roland (1973). The Symphony: Structure and Style. Crescendo
Publishing. Boston.
POOLER, Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature.
Harper&Row. California.
STEDMAN, Preston (1979). The Symphony. Prentice-Hall. New Jersey
STRAVINSKI, Igor (2006). Potica musical. Acantilado. Barcelona

FLAUTA DULCE I
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
DUL1-DM2 02 02 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Aplicar Las herramientas bsicas necesarias para lograr un dominio tcnico de la flauta dulce,
que permitan ejecutar ,melodas de mediana dificultad en forma clara y precisa
CONTENIDOS
Posicin: a- balance correcto del peso del instrumento. Ubicacin y moviumiento de los dedos
sobre la flauta. Sonido a- Respiracin. b- Control de la columna de aire. c- Manejo apropiado
del diafragma. Articulacin: a- Golpe de lengua simple. b- Doble golpe de lengua. c- Ligado.
Ubicacin de la flauta dulce en su marco histrico. Notas largas. Ejercicios de articulacin:
simples, doble y ligados. a- Sobre una misma nota. b- Utilizando patrones simples( redondas,
blancas, o negras). c- Utilizando patrones variados. Escalas y arpegios de Do, Fa, La, Sol y
Re, Mi menor en una y dos octavas. Uso del pulgar izquierdo: Octava en La, Do y Re en
patrones de redondas, blancas o negras. Lectura a primera vista de piezas sencillas para
flauta en Do (tenor o soprano). Transporte de melodas cortas y sencillas: a- A tonalidades
variables en la flauta alto. b- En la flauta soprano.

FUENTES SUGERIDAS
JOFRE I FRADERA, Josep (2005). El Lenguaje musical II. La jerarqua de los
sonidos: Fundamentos, tcnicas y sistemas de organizacin en la msica
occidental. Robinbook. Barcelona
KHN, Clemens (2003). La formacin musical del odo. Idea Msica. Huelva.
KHN, Clemens (2007). Tratado de la forma musical. Mundimsica. Madrid.
LASALA, Angel (1962). La educacin musical del odo. Ricordi. Buenos Aires.
LEGRAND, Rafhalle (1997). Comprendre la musique Barroque a travers ses
formes. Harmonia Mundi. Paris.
LONGYEAR, Rey (1969). La msica del siglo XIX. El romanticismo. Victor Leru.
Buenos Aires.
NADEAU, Roland (1973). The Symphony: Structure and Style. Crescendo
Publishing. Boston.
POOLER, Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature.
Harper&Row. California.
STEDMAN, Preston (1979). The Symphony. Prentice-Hall. New Jersey
STRAVINSKI, Igor (2006). Potica musical. Acantilado. Barcelona

181
PRCTICA CORAL I
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
PCO1-DM2 02 02 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Adquisicin de competencias prcticas referidas al desarrollo de la tcnica vocal,
aplicacin contextual del lenguaje musical, desarrollo de la capacidad
interpretativa, desarrollo del odo interno y armnico, conocimiento de obras
corales y orquestales del repertorio universal y desarrollo de la conciencia
colectiva.

CONTENIDOS
Tcnica vocal: El aparato fonador. Entonacin de intervalos, escalas y acordes.
Relaciones estructurales entre el texto y la msica. El anlisis como herramienta
para la comprensin e interpretacin musical. Aplicacin de la lectura en la
ejecucin e interpretacin de obras vocales. Fontica latina, italiana e inglesa.
Repertorio seleccionado: Msica homofnica sacra y profana. Polifona simple en
latn, espaol e italiano de diversos perodos histricos. Msica colonial. Msica
latinoamericana. Msica popular latinoamericana. Madrigales Venezolanos.
Armonizaciones corales a capella y con acompaamiento de msica popular y
folklrica.

FUENTES SUGERIDAS
JOFRE I FRADERA, Josep (2005). El Lenguaje musical II. La jerarqua de los
sonidos: Fundamentos, tcnicas y sistemas de organizacin en la msica
occidental. Robinbook. Barcelona
KHN, Clemens (2003). La formacin musical del odo. Idea Msica. Huelva.
KHN, Clemens (2007). Tratado de la forma musical. Mundimsica. Madrid.
LASALA, Angel (1962). La educacin musical del odo. Ricordi. Buenos Aires.
LEGRAND, Rafhalle (1997). Comprendre la musique Barroque a travers ses
formes. Harmonia Mundi. Paris.
LONGYEAR, Rey (1969). La msica del siglo XIX. El romanticismo. Victor Leru.
Buenos Aires.
NADEAU, Roland (1973). The Symphony: Structure and Style. Crescendo
Publishing. Boston.
POOLER, Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature.
Harper&Row. California.
STEDMAN, Preston (1979). The Symphony. Prentice-Hall. New Jersey
STRAVINSKI, Igor (2006). Potica musical. Acantilado. Barcelona

182
PRCTICA CORAL II
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
PCO2-DM2 02 02 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Adquisicin de competencias prcticas referidas al desarrollo de la tcnica vocal,
aplicacin contextual del lenguaje musical, desarrollo de la capacidad
interpretativa, desarrollo del odo interno y armnico, conocimiento de obras
corales y orquestales del repertorio universal y desarrollo de la conciencia
colectiva.
CONTENIDOS
Tcnica vocal: El aparato fonador. Entonacin de intervalos, escalas y acordes.
Relaciones estructurales entre el texto y la msica. El anlisis como herramienta
para la comprensin e interpretacin musical. Aplicacin de la lectura en la
ejecucin e interpretacin de obras vocales. Fontica francesa y alemana.
Repertorio seleccionado: Madrigales ingleses. Msica religiosa del perodo
barroco. Haendel, Bach, Schtz, Vivaldi, Pergolesi, entre otros. Msica coral de
compositores alemanes del siglo XIX. Brahms, Strauss, Mahler, entre otros.
FUENTES SUGERIDAS
JOFRE I FRADERA, Josep (2005). El Lenguaje musical II. La jerarqua de los
sonidos: Fundamentos, tcnicas y sistemas de organizacin en la msica
occidental. Robinbook. Barcelona
KHN, Clemens (2003). La formacin musical del odo. Idea Msica. Huelva.
KHN, Clemens (2007). Tratado de la forma musical. Mundimsica. Madrid.
LASALA, Angel (1962). La educacin musical del odo. Ricordi. Buenos Aires.
LEGRAND, Rafhalle (1997). Comprendre la musique Barroque a travers ses
formes. Harmonia Mundi. Paris.
LONGYEAR, Rey (1969). La msica del siglo XIX. El romanticismo. Victor Leru.
Buenos Aires.
NADEAU, Roland (1973). The Symphony: Structure and Style. Crescendo
Publishing. Boston.
POOLER, Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature.
Harper&Row. California.
STEDMAN, Preston (1979). The Symphony. Prentice-Hall. New Jersey
STRAVINSKI, Igor (2006). Potica musical. Acantilado. Barcelona

183
DIDACTICA DEL TEATRO Y PRACTICA DOCENTE I
CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DTE1-DD3 03 04 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Provee herramientas pedaggicas, didcticas y metodolgicas especficas hacia la enseanza de
la danza clsica, para que el estudiante adquiera la comprensin de los procesos de enseanza-
aprendizaje y su proyeccin hacia la calidad de la enseanza en sta rea de estudio; lo cual
permite establecer reflexiones entre lo terico, lo artstico y la praxis en los procesos formativos.
As mismo, la aplicacin de mtodos de enseanza en los niveles de Iniciacin a la enseanza
artstica, enfocndose en la ejecucin y anlisis de los programas de estudio existentes.
CONTENIDOS

La didctica como tcnica de enseanza y de aprendizaje. Los mtodos en los


procesos de enseanza y aprendizaje del teatro. La tradicin de los mtodos del
siglo XX Mtodos para la actividad dramtica del aula. Mtodos para la formacin
actoral en la escuela. Mtodos para el desarrollo del teatro juvenil. Discusin sobre
lo deseable de la existencia de mtodos. El drama y la teatralizacin en
comunidades originales. El teatro en la sociedad moderna. Papel del teatro y la
educacin teatral dentro de la sociedad contempornea.

Diseo Curricular: Marcos tericos, realidades, problemas y necesidades


Criterios de sociedad, ser humano, estudiante, educacin
Prctica docente: fase observacin:
Sensibilizar al estudiante para el ejercicio de la funcin docente. El estudiante ha de realizar
observaciones con lineamientos pedaggicos generales a los docentes especialistas del rea
artstica de su disciplina en la Universidad; as como observacin de instituciones educativas de los
diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano en el rea disciplinaria artstica
especfica. Realizar actividades de prctica docente que conlleva a elaborar propuestas de
pequeos ejercicios de organizacin y su aplicacin pedaggica en una parte de la estructura de
una clase prctica de su rea artstica dentro de la universidad con los docentes especialistas.

(El estudiante observa clases de su especialidad artstica de diferentes maestros de la universidad


que le permitan evidenciar diferentes mtodos, tcnicas, herramientas y estrategias didcticas
dentro del proceso de enseanza-aprendizaje)

FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.

184
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

DIDACTICA DEL TEATRO Y PRACTICA DOCENTE II


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DTE2-DD3 03 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Profundiza en cuanto al uso de herramientas pedaggicas, didcticas y metodolgicas especficas
hacia la enseanza de la disciplina artstica, para que el estudiante los aplique dentro de los
procesos de enseanza-aprendizaje; donde el diagnstico de clase se convierte en el elemento
principal para la ejecucin de la prctica educativa. As mismo, la aplicacin de mtodos de
enseanza en los niveles de estudios iniciales (primeros dos aos de estudio) a la enseanza
artstica, enfocndose en la ejecucin y anlisis de los programas de estudio existentes.
En el nivel de estudio de Iniciacin en la enseanza de la disciplina artstica: nios comprendidos
entre las edades 6, 7 y 8 aos de edad aproximadamente
CONTENIDOS

Fundamentos educativos para el trabajo de la voz y el cuerpo en teatro.


Estrategias y tcnicas educativas para: el trabajo de la voz y el cuerpo, la
improvisacin, la creacin de personajes y su caracterizacin, las tareas en
ensayo y escena, la eleccin del libreto, la lectura analtica y memorstica del
texto, el trabajo de los elementos de la obra teatral, la constitucin de grupos de
ensayo, la investigacin que envuelven la historia de la obra en contexto, la prosa
y versificacin, entre otras.

Diseo Curricular: determinacin de perfiles de egreso, determinacin de contenidos.


Estructuracin: componentes secuenciacin y prelaciones. Horas de trabajo en aula. Horas de
trabajo del estudiante
Prctica docente: fase diagnstico:
Consiste en conducir al estudiante en cuanto a la profundizacin para la elaboracin de las
diferentes etapas de diagnstico de clase, con observaciones de la praxis pedaggica de
docentes de la especialidad artstica de la universidad en el rea disciplinaria artstica especfica.
As como la observacin de docentes especialistas en los diferentes niveles y modalidades del
sistema educativo venezolano y/o dentro de una institucin perteneciente al sistema de formacin
para las artes. Realizar actividades de prctica docente que conlleven a elaborar propuestas para
contrastar preceptos tericos-conceptuales adquiridos previamente, experimentar metodologas y
tcnicas de enseanza, aplicar conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y valores de sus

185
acciones docentes en funcin de su crecimiento personal, profesional y social; para lo cual han de
elaborar propuestas de tareas sencillas de organizacin de clase y su aplicacin pedaggica en
una parte de la estructura de una clase prctica (inicio desarrollo cierre) en su especialidad
artstica dentro de la universidad con los docentes especialistas. Son pequeos ensayos de clases
en prctica docente simulada o de experimentacin. Detectar fortalezas y debilidades de grupos
de estudiantes, entre otros aspectos.
(El estudiante comienza a realizar pequeos ejercicios de clases y los aplica en las clases de un
profesor de la universidad de su especialidad y siempre estar asistido por el docente-tutor de la
unidad curricular)

FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

DIDACTICA DEL TEATRO Y PRACTICA DOCENTE III


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DTE3-DD3 03 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
El propsito comenzar a elaborar propuestas de estrategias metodolgicas para el desarrollo de la
praxis educativa, orientada a la mejora de la enseanza de la disciplina artstica, para que el
estudiante las aplique mediante tcnicas, recursos, herramientas e instrumentos didcticos, donde
la planificacin de la clase convierte en el elemento principal para la ejecucin de la prctica
educativa. As mismo, la aplicacin de mtodos de enseanza en los niveles de estudios bsicos-
principiantes (primeros dos aos de estudio) a la enseanza artstica, enfocndose en la ejecucin
y anlisis de los programas de estudio existentes.
En el nivel de estudio bsico en la enseanza de la disciplina artstica: nios comprendidos entre
las edades 9 y 10 aos de edad aproximadamente.

186
CONTENIDOS

Teatro de muecos: guantes, tteres, marionetas, sombras. Aspectos histricos y


estticos. El diseo en el teatro de muecos. El guin. El montaje.

Diseo curricular: Programas sinpticos y analticos. Plan de evaluacin: contrato de aprendizaje


Prctica docente: fase de planificacin:
Consiste en que el estudiante, de acuerdo a resultados de evaluaciones diagnsticas, proceder a
elaborar, conjuntamente al profesor (a) de la unidad curricular, las diferentes formas de
organizacin de los aprendizajes que orientarn su prctica docente como: cronograma de
actividades, proyectos de aprendizaje, planes de lapso, de clases y de evaluacin, asumiendo las
formas de aprendizaje segn el nivel o modalidad de estudios educativos contextualizndolos de
acuerdo a las caractersticas de cada institucin. El estudiante incrementar sus ejercicios de
clases, siempre con la asistencia del profesor de la unidad curricular dentro de la universidad.

(El estudiante contina en la realizacin ejercicios prcticos con niveles bsicos de exigencia para
las clases y los aplica en la universidad de su especialidad y siempre estar asistido por el
docente-tutor de la unidad curricular)
En ste nivel, tambin el estudiante podr realizar el ejercicio de clases asistidas en instituciones
de la especialidad artstica que pertenezcan al Sistema de Formacin para las artes, siempre que
est asistido por el docente responsable de la Unidad Curricular.

FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

187
DIDACTICA DEL TEATRO Y PRACTICA DOCENTE IV
CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DTE4-DD3 03 04 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
El propsito comienza a elaborar propuestas de planes de clase completos para el desarrollo de la
praxis educativa, orientada al abordaje de contenidos procedimentales (prcticos), conceptuales
(tericos) y actitudinales (comportamiento) para la prctica educativa. El estudiante proceder a la
aplicacin de las mismas mediante tcnicas, recursos, herramientas e instrumentos didcticos,
donde prctica pedaggica permanente y activa convierte en el elemento principal para el
aprendizaje en la experiencia pedaggica. As mismo, la aplicacin de mtodos de enseanza en
los niveles de estudios Intermedios I (primeros dos aos de estudio) a la enseanza artstica,
enfocndose en la ejecucin y anlisis de los programas de estudio existentes.
En el nivel de estudio Intermedio I en la enseanza de la disciplina artstica: nios comprendidos
entre las edades 11 y 12 aos de edad aproximadamente.
CONTENIDOS

La seleccin del Guin, el trabajo artstico y tcnico del guin. El diseo del plan
tcnico-artstico. Decisiones para ajustar el guin al plan artstico de montaje de la
obra. La seleccin del recurso artstico. Presupuesto y locacin de la obra. La
seleccin del recurso logstico. Los ensayos. Escenografa. La puesta. El drama
como actividad de aprendizaje El aprendizaje natural dentro de la compaa de
teatro. El arte y el teatro como idioma se ensean o se aprenden?
Diseo Curricular: Niveles de concrecin del currculo: macro, meso y micro
Prctica docente: FASE DE PRCTICA PEDAGGICA I (AULA)
Consiste en la ejecucin consecutiva de planificaciones didcticas de clases prcticas en
instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano
y dentro del sistema de formacin para las artes en el rea disciplinaria artstica especfica, con
observaciones de actividades de aula y diagnsticos contextualizados. El estudiante fungir como
asistente preparador- de un docente de la universidad en su rea disciplinaria o docente de una
institucin del Sistema de Educacin para las Artes, donde tendr siempre la asistencia del
profesor de la unidad curricular de la universidad.

(El estudiante comienza a realizar clases fuera de la universidad en el rea de su especialidad y


siempre estar asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en
correspondencia con el profesor de aula de la institucin educativa donde se encuentre realizando
las prcticas docentes).
FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,

188
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

DIDACTICA DEL TEATRO Y PRACTICA DOCENTE V


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DTE5-DD3 03 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Profundiza en la elaboracin de las propuestas de planes de de planes de lapso para el desarrollo
de la secuencia programtica a mediano plazo, e inicia la planificacin de Proyectos Pedaggicos
orientada al abordaje de contenidos procedimentales (prcticos), conceptuales (tericos) y
actitudinales (comportamiento) para la prctica educativa. El estudiante proceder a la aplicacin
de los mismos, donde prctica pedaggica permanente y activa convierte en el elemento principal
para el aprendizaje en la experiencia educativa. As mismo, la aplicacin de mtodos de
enseanza en los niveles de estudios Intermedio II (siguientes dos aos de estudio) a la
enseanza artstica, enfocndose en la ejecucin y anlisis de los programas de estudio
existentes.
En el nivel de estudio Intermedio II en la enseanza de la disciplina artstica: nios comprendidos
entre las edades 13 y 14 aos de edad aproximadamente.
CONTENIDOS

Diseo curricular: Modelos instruccionales para dominio afectivo y cognitivo


Prctica docente: FASE DE PRCTICA PEDAGGICA II (AULA)
Consiste en la continuacin de ejecucin consecutiva de planificaciones didcticas de clases
prcticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo
venezolano y/o dentro de una institucin del sistema de formacin para las artes en el rea
disciplinaria artstica especfica, con observaciones de actividades de aula y diagnsticos
contextualizados. El estudiante continuar fungiendo como asistente de un docente de una
institucin educativa en su rea disciplinaria, donde tendr siempre la asistencia del profesor de la
unidad curricular de la universidad como tutor de prctica docente. Realizar tantas clases sean
necesarias para ir afinando sus estrategias y herramientas metodolgicas de enseanza.

(El estudiante continua en la realizacin de clases fuera de la universidad en el rea de su


especialidad y siempre estar asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad
en correspondencia con el profesor de aula de la institucin educativa donde se encuentre
realizando las prcticas docentes)
FUENTES SUGERIDAS

189
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

DIDACTICA DEL TEATRO Y PRACTICA DOCENTE VI


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DTE6-DD3 03 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Profundiza en la elaboracin de las propuestas la planificacin de planes de anuales para el
desarrollo de la secuencia programtica a largo plazo de clase (elaborados con ms complejidad y
exigencia del docente de la disciplina), e inicia la elaboracin de proyectos pedaggicos Integrales
Comunitarios para el trabajo conjunto Institucin Educativa y Comunidad, orientada al abordaje de
problemticas institucionales, locales del colectivo comunitario. El estudiante proceder a la
aplicacin de los mismos, donde prctica pedaggica permanente y activa convierte en el elemento
principal para el aprendizaje en la experiencia educativa. As mismo, la aplicacin de mtodos de
enseanza en los niveles de estudios Avanzados (siguientes dos aos de estudio) a la enseanza
artstica, enfocndose en la ejecucin y anlisis de los programas de estudio existentes.
En el nivel de estudio Intermedio II en la enseanza de la disciplina artstica: nios comprendidos
entre las edades 15 y 16 aos de edad aproximadamente.
CONTENIDOS

Diseo curricular: modelos instruccionales para dominio psicomotor


Prctica docente: FASE DE PRCTICA PEDAGGICA III (AULA)
Consiste en la continuidad de ejecucin consecutiva de planificaciones didcticas de clases

190
prcticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo
venezolano y del sistema de formacin para las artes en el rea disciplinaria artstica especfica,. El
estudiante fungir como asistente de un docente de una institucin educativa en su rea
disciplinaria, donde tendr siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la
universidad como tutor de prctica docente. Realizar tantas clases sean necesarias para ir
afinando sus estrategias y herramientas metodolgicas de enseanza, los mtodos y tcnicas de
enseanza, los recursos y materiales didcticos, el contexto de enseanza para su accin
pedaggica; y su aplicacin a las didcticas especficas de cada especialidad artstica.

(El estudiante contina en la realizacin de clases fuera de la universidad en el rea de su


especialidad y siempre estar asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad
en correspondencia con el profesor de aula de la institucin educativa donde se encuentre
realizando las prcticas docentes).
FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

DIDACTICA DEL TEATRO Y PRACTICA DOCENTE VII


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DTE7-DD3 03 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Realiza la fase de docencia-administrativa (prcticas administrativas) que consisten en brindar la
oportunidad al estudiante de integrarse, conocer y cumplir el funcionamiento administrativo de una
institucin educativa. A su vez en sta fase, el estudiante realizar la sistematizacin de su
experiencia pedaggica a travs de tres procesos secuenciales: la descripcin de las acciones
ejecutadas; la comprensin de las mismas a travs de un anlisis crtico y la construccin de un
dispositivo o estructura que represente las postulaciones y la postulacin de nuevas propuestas

191
didcticas.
La sistematizacin de experiencias pedaggicas, se relaciona con la comprensin de las acciones
ejecutadas en una determinada actividad pedaggica y didctica, por lo tanto tiene que ver con lo
que se hace, con los procesos involucrados, con las intencionalidades expresadas verbalmente
tcitas. Sistematizar implica la sistematizacin de las razones o motivos de las acciones y de las
finalidades que se persiguen, para comprender y transformar los procesos de enseanza y
aprendizaje
CONTENIDOS

Diseo curricular: egresados y evaluacin curricular


Prctica docente: FASE DE INFORME FINAL Y SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS
Esta fase consiste en que el estudiante debe preparar un informe final donde sistematizar todo el
proceso de prctica docente realizado desde su prctica docente I hasta VI, donde deber
consignar todos los recaudos correspondientes; los cuales deben incluir diferentes etapas de
diagnsticos de clase realizados, formas de organizacin de los aprendizajes que orientaron su
prctica docente como: cronogramas de actividades, proyectos de aprendizaje, planes de lapso, de
clases y de evaluacin desarrollados; as como sus experiencias en la prctica docente de aula y
administrativa. En sta fase tambin realizar prcticas de trabajo administrativo en una institucin
educativa perteneciente a uno de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo
venezolano o dentro de una institucin de formacin artstica perteneciente al sistema de formacin
para las artes.
(El estudiante realizar una prctica administrativa docente en una institucin perteneciente al
sistema educativo venezolano en un nivel o modalidad).
FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

192
DIRECCION TEATRAL I
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
DTE1-DT5 05 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Contribuye con destrezas para el desarrollo de una propuesta de direccin
escnica con la integracin de los conocimientos adquiridos y presentar los
resultados en una muestra de creacin de direccin
CONTENIDOS
Direccin de actores. Puesta en escena. Diseo de escenografa con maqueta.
Diseo de vestuario. Diseo de luces. Composicin original, musicalizacin y
medios audiovisuales. Coreografa o movimiento coreogrfico. Proyecto de
direccin y muestra
FUENTES SUGERIDAS
Bajtin, M. M. (1999): Esttica de la creacin verbal. 10 ed. Mxico: Siglo XXI, Editores.
Barba, Eugenio y Nicola Savarese (1988). Anatoma del actor. Mxico DF: Editorial Gaceta, Coleccin
Escenologa.
Berenguer, ngel (1996). Teora y crtica del teatro (estudios sobre teora y crtica teatral). Espaa: Alcal de
Henares. Universidad de Alcal.
Bobes Naves, Mara del Carmen (1997) Semiologa de la obra dramtica. Madrid, Arco/Libros
Duvignaud, Jean. ((1970) Espectculo y Sociedad. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo.
Fischer-Lichte, Erika (1999): Semitica del teatro (1999). Espaa: Arco/Libros.
Prez Martn, Miguel ngel. (2006).Tcnicas de Organizacin y Gestin aplicadas al Teatro y al Espectculo.
Mxico: aque Editora

TEATRO VENEZOLANO I
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
TEV1-DT2 02 02 CURSO
ESTRUCTURADO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Aporta conocimientos para interpretar los fundamentos, acontecimientos, situacin
social y manifestaciones dramticas y teatrales dadas entre los siglos XVI hasta el
primer tercio del S. XX hacindose nfasis en la produccin, circulacin y
consumo de las formas autctonas como derivadas del proceso de sincronizacin
y mestizaje.
CONTENIDOS
Gneros y formas teatrales de la colonia. Manifestaciones dramticas y teatrales
en el Teatro Colonial. Manifestaciones dramticas en el siglo XIX.
Manifestaciones dramticas del movimiento de La Alborada. El teatro bajo la

193
poca de Juan Vicente Gmez: El sainete; Autores, Obras y otras manifestaciones
escnicas de importancia para el periodo
FUENTES SUGERIDAS
Bajtin, M. M. (1999): Esttica de la creacin verbal. 10 ed. Mxico: Siglo XXI, Editores.
Barba, Eugenio y Nicola Savarese (1988). Anatoma del actor. Mxico DF: Editorial Gaceta, Coleccin
Escenologa.
Berenguer, ngel (1996). Teora y crtica del teatro (estudios sobre teora y crtica teatral). Espaa: Alcal de
Henares. Universidad de Alcal.
Bobes Naves, Mara del Carmen (1997) Semiologa de la obra dramtica. Madrid, Arco/Libros
Duvignaud, Jean. ((1970) Espectculo y Sociedad. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo.
Fischer-Lichte, Erika (1999): Semitica del teatro (1999). Espaa: Arco/Libros.
Prez Martn, Miguel ngel. (2006).Tcnicas de Organizacin y Gestin
aplicadas al Teatro y al Espectculo. Mxico: aque Editora

TEATRO VENEZOLANO II
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
TEV2-DT2 02 02 CURSO
ESTRUCTURADO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Aporta conocimientos para interpretar los fundamentos, acontecimientos, situacin
social, manifestaciones dramticas y teatrales, movimientos estticos, creacin de
grupos y compaas as como lo inherente a los cambios y transformaciones dado
desde la cuarta dcada del s. XX hasta los aos noventa del s. XX en Venezuela.

CONTENIDOS
El Teatro en los aos cuarenta: teatro para leer (de Aquiles Nazoa a Job Pim y de
Andrs Eloy Blanco a Miguel Otero Silva). La Renovacin Teatral venezolana,
Presencia de especialistas teatrales extranjeros: de Alberto de paz y Mateos a
Juana Sujo. El Teatro Realista ingenuo: Lus Peraza. El Teatro de Csar Rengifo:
vida y obras. El teatro venezolano en la dcada de los cincuenta: renovacin,
dramaturgia de bsquedas, el teatro potico femenino. El Teatro Realista crtico en
Venezuela, Transicin entre dcadas (1950-1960): Teatro universitario, teatro
experimental, teatro poltico en los sesenta, grupos, autores y festivales. El Teatro
de la dcada de los setenta en Venezuela: autores, grupos, movimientos y
festivales: de Romn Chalbaud a Edilio Pea, del Nuevo Grupo al Rajatabla. La
internacionalizacin y profesionalizacin de la actividad escnica nacional. El
teatro de la dcada de los aos ochenta: nuevas voces, efectos del Teatro Mundial
sobre la escena nacional; grupos, compaas, dramaturgos, festivales, la direccin
teatral, nuevas generaciones, La Compaa Nacional de Teatro, el Teatro de las
Regiones, Influencia en el Teatro venezolano del Teatro Mundial. El Teatro de la
dcada de los aos noventa: nuevos autores o viejos paradigmas?, presencia e
influencia en el teatro venezolano en el exterior. La educacin teatral en
Venezuela.

FUENTES SUGERIDAS
Bajtin, M. M. (1999): Esttica de la creacin verbal. 10 ed. Mxico: Siglo XXI, Editores.

194
Barba, Eugenio y Nicola Savarese (1988). Anatoma del actor. Mxico DF: Editorial Gaceta, Coleccin
Escenologa.
Berenguer, ngel (1996). Teora y crtica del teatro (estudios sobre teora y crtica teatral). Espaa: Alcal de
Henares. Universidad de Alcal.
Bobes Naves, Mara del Carmen (1997) Semiologa de la obra dramtica. Madrid, Arco/Libros
Duvignaud, Jean. ((1970) Espectculo y Sociedad. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo.
Fischer-Lichte, Erika (1999): Semitica del teatro (1999). Espaa: Arco/Libros.
Prez Martn, Miguel ngel. (2006).Tcnicas de Organizacin y Gestin
aplicadas al Teatro y al Espectculo. Mxico: aque Editora

TEATRO LATINOAMERICANO
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
TEL1-DT2 02 02 CURSO
ESTRUCTURADO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Contribuye con conocimientos para interpretar los fundamentos, acontecimientos,
entorno social, autores y obras, grupos y tendencias relevantes del Teatro
Latinoamericano de forma panormica y establecer criterios de compresin de la
transformacin teatral en el continente desde la poca colonial al siglo XX
CONTENIDOS
Teatro precolombino. Manifestaciones escnicas y dramticas latinoamericanas de
los periodos precoloniales, colonial y republicano en los principales pases de
Amrica del Sur. Influencias del Teatro Mundial (las vanguardias) sobre la
creacin dramtica y los procesos de direccin en Latinoamrica. El teatro realista
en Latinoamrica. La post vanguardia en los pases latinoamericanos. Autores,
grupos y movimientos relevantes entre 1900 y 1950 en Latinoamrica. Autores,
grupos y tendencias escnicas entre 1950 y 1990 en Latinoamerica: la
modernidad, teatro poltico, teatro popular, teatro de creacin colectiva, teatro e
identidad latinoamericana. Presencia e influencia del Teatro Latinoamericano
hacia el mundo: o Un nuevo Teatro Latinoamericano?, Teatro latinoamericano y
prcticas sociales; o Nuevos lenguajes, nuevas prcticas?

FUENTES SUGERIDAS
Bajtin, M. M. (1999): Esttica de la creacin verbal. 10 ed. Mxico: Siglo XXI, Editores.
Barba, Eugenio y Nicola Savarese (1988). Anatoma del actor. Mxico DF: Editorial Gaceta, Coleccin
Escenologa.
Berenguer, ngel (1996). Teora y crtica del teatro (estudios sobre teora y crtica teatral). Espaa: Alcal de
Henares. Universidad de Alcal.
Bobes Naves, Mara del Carmen (1997) Semiologa de la obra dramtica. Madrid, Arco/Libros
Duvignaud, Jean. ((1970) Espectculo y Sociedad. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo.
Fischer-Lichte, Erika (1999): Semitica del teatro (1999). Espaa: Arco/Libros.
Prez Martn, Miguel ngel. (2006).Tcnicas de Organizacin y Gestin
aplicadas al Teatro y al Espectculo. Mxico: aque Editora

195
TEATRO UNIVERSAL I
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
TEU1-DT2 02 02 CURSO
ESTRUCTURADO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Permite adquirir conocimientos para interpretar y comprender los fundamentos,
acontecimientos, entorno social, autores y obras, relevantes del Teatro Universal
desde el periodo clsico antiguo (Grecia y Roma) hasta la primera dcada del s.
XX visualizando las transformaciones, estilos y formulaciones conceptuales,
tendencias y estticas en lo que fue el teatro a fin de situar los procesos de
cambio del hecho escnico a travs del tiempo.

CONTENIDOS
Teatro en Grecia y Roma. Recursos espaciales, corporales, vocales, significacin
religiosa y social del hecho teatral griego y romano; la danza y el mimo; el edificio
teatral griego y romano, trgicos y comedigrafos griegos y romanos. Teatro
Medieval: manifestaciones teatrales, dramticas y escnicas; recursos espaciales,
corporales y vocales, significacin religiosa y social del hecho teatral medieval,
tipos de representaciones medievales. Teatro Humanista y Renacentista: la
apertura hacia nuevos paradigmas, la dramaturgia humanista, los espacios del
renacimiento. d) Comedia del Arte: compaas, la improvisacin, los personajes.
Siglo de Oro Espaol: de Lope de Rueda a Calderon de la Barca, el espacio
teatral espaol Teatro Isabelino: de Ben Jonson a Wiiliam Shakespeare, la
arquitectura teatral inglesa. Teatro Clasicista francs: de los trgicos (la tragedia
neoclaica de Corneille y Racine), la comedia de Moliere. Teatro del Siglo XVII y
S. XVIII: El teatro italiano del siglo XVII, Autores: de Goldoni a Marivaux. La
revolucin francesa y el Teatro Romntico, el Sturn und Drag, autores y directores.
Teatro del Siglo XIX al inicio del s. XX: la generacin espaola del 98 en Espaa;
el advenimiento del Naturalismo, inicios del Teatro realista, El teatro del ducado de
Saxe Meininger, Autores y movimientos. El Teatro Libre de A. Antoine, otros.

FUENTES SUGERIDAS
Bajtin, M. M. (1999): Esttica de la creacin verbal. 10 ed. Mxico: Siglo XXI, Editores.
Barba, Eugenio y Nicola Savarese (1988). Anatoma del actor. Mxico DF: Editorial Gaceta, Coleccin
Escenologa.
Berenguer, ngel (1996). Teora y crtica del teatro (estudios sobre teora y crtica teatral). Espaa: Alcal de
Henares. Universidad de Alcal.
Bobes Naves, Mara del Carmen (1997) Semiologa de la obra dramtica. Madrid, Arco/Libros
Duvignaud, Jean. ((1970) Espectculo y Sociedad. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo.
Fischer-Lichte, Erika (1999): Semitica del teatro (1999). Espaa: Arco/Libros.
Prez Martn, Miguel ngel. (2006).Tcnicas de Organizacin y Gestin
aplicadas al Teatro y al Espectculo. Mxico: aque Editora

196
TEATRO UNIVERSAL II
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
TEU2-DT2 02 02 CURSO
ESTRUCTURADO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Facilita conocimientos para interpretar y comprender los fundamentos,
acontecimientos, entorno social, autores y obras, cambios de paradigmas y
aspectos relevantes del Teatro Universal del s. XX a nivel mundial, visualizando
las transformaciones, estilos, formas y maneras as como la generacin y
formulacin de conceptos y estticas en lo que fue el teatro mundial a fin de situar
y tener una idea esencial de los procesos de cambio de la dinmica y quehacer
escnico a travs de la centuria
CONTENIDOS
El Realismo teatral en el s.XX: teatro ruso y obras significativas, autores (Chejov),
directores (Stanislvaski, Vgatangov y Mayerhold). Teatro Escandinavo: autores y
obras (De Ibsen a Strindberg). La Freire Buhne y el teatro alemn. El teatro de
Alfred Jarry. Tericos e Innovadores: Adolphe Appia, Gordon Craig. La
generacin de los aos 20 en Espaa: F. G. Lorca. Creadores de la escena.
Edwin Piscator. Dramaturgos: Bertold Brecht y el teatro pico. La dramaturgia de
Luigui Pirandello. El teatro de la crueldad: Antonin Artaud. El teatro del absurdo:
de Ionesco a Beckett. l El Living Theater y el Open Theater. El teatro pobre: Jerzy
Grotowski. Peter Broock: El Espacio Vaco. Grandes creadores y directores: de
Eugenio Barba, Tadeus Kantor, de Giorgio Strehler a Peter Stain. Festivales y
Postmodernidad. Lenguajes y tendencias a lo largo del s. XX: del performance al
happening, otros.
FUENTES SUGERIDAS
Bajtin, M. M. (1999): Esttica de la creacin verbal. 10 ed. Mxico: Siglo XXI, Editores.
Barba, Eugenio y Nicola Savarese (1988). Anatoma del actor. Mxico DF: Editorial Gaceta, Coleccin
Escenologa.
Berenguer, ngel (1996). Teora y crtica del teatro (estudios sobre teora y crtica teatral). Espaa: Alcal de
Henares. Universidad de Alcal.
Bobes Naves, Mara del Carmen (1997) Semiologa de la obra dramtica. Madrid, Arco/Libros
Duvignaud, Jean. ((1970) Espectculo y Sociedad. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo.
Fischer-Lichte, Erika (1999): Semitica del teatro (1999). Espaa: Arco/Libros.
Prez Martn, Miguel ngel. (2006).Tcnicas de Organizacin y Gestin
aplicadas al Teatro y al Espectculo. Mxico: aque Editora

197
INTRODUCCIN A LA MSICA
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
INM1-DT3 03 SEMINARIO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Conocer y manejar los elementos bsicos del lenguaje musical
CONTENIDOS
Elementos bsicos del lenguaje musical: pentagrama, notas, figuras de notas,
claves, silencio, alteraciones, puntillo, doble puntillo, tresillo, ligadura. Intervalo.
Escala: tono, semitono. Tonalidad. Comps: lneas divisorias, tiempos, cifras,
manera de llevar el comps. Ritmo. Adornos: apoyatura, trino, mordente, fioritura.
Abreviaciones. Ejecucin musical: fraseo, acentuacin, matices. Ejecucin
instrumental bsica: percusin, viento, cuerda. Voz: definicin, evolucin,
clasificacin, timbre; voz. Ejecucin vocal: tcnica: postura del cuerpo, espacio:
concentracin, percepcin; respiracin, apertura, apoyo, liberacin de la voz,
entonacin, registro, ortofona. Monodia. Polifona: coro, canon. Repertorio:
cancin didctica, cancin de cuna, cancin folklrica, cancin popular, cancin
ldica. Improvisacin.
FUENTES SUGERIDAS
JACOBS, Arthur. (1990). Breve Historia de la Msica Occidental. Monte vila
Editores. Caracas
JOFRE I FRADERA, Josep (2005). El Lenguaje musical II. La jerarqua de los
sonidos: Fundamentos, tcnicas y sistemas de organizacin en la msica
occidental. Robinbook. Barcelona
KHN, Clemens (2003). La formacin musical del odo. Idea Msica. Huelva.
KHN, Clemens (2007). Tratado de la forma musical. Mundimsica. Madrid.
LASALA, Angel (1962). La educacin musical del odo. Ricordi. Buenos Aires.
LEGRAND, Rafhalle (1997). Comprendre la musique Barroque a travers ses
formes. Harmonia Mundi. Paris.
LONGYEAR, Rey (1969). La msica del siglo XIX. El romanticismo. Victor Leru.
Buenos Aires.
NADEAU, Roland (1973). The Symphony: Structure and Style. Crescendo
Publishing. Boston.
POOLER, Marie (2005) A Listening guide to major orchestal literature.
Harper&Row. California.
STEDMAN, Preston (1979). The Symphony. Prentice-Hall. New Jersey
STRAVINSKI, Igor (2006). Potica musical. Acantilado. Barcelona

198
PRACTICA DRAMATICA INTEGRAL I
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
PDI1-DT4 04 PROYECTO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Contribuye a la comprensin del concepto de teatralidad y de la conciencia del
cuerpo del actor en sus aspectos cognoscitivo, kinsico y emocional, como su
instrumento para la expresin artstica, a travs de la vinculacin con la
comunidad y su problemtica social.
CONTENIDOS
El teatro como forma de comunicacin social. El instrumento del actor.
Investigacin de campo y su uso en la creacin actoral. Elaboracin de un
proyecto teatral a partir de los resultados de la investigacin de campo, mediante
la creacin colectiva.
FUENTES SUGERIDAS
Bajtin, M. M. (1999): Esttica de la creacin verbal. 10 ed. Mxico: Siglo XXI, Editores.
Barba, Eugenio y Nicola Savarese (1988). Anatoma del actor. Mxico DF: Editorial Gaceta, Coleccin
Escenologa.
Berenguer, ngel (1996). Teora y crtica del teatro (estudios sobre teora y crtica teatral). Espaa: Alcal de
Henares. Universidad de Alcal.
Bobes Naves, Mara del Carmen (1997) Semiologa de la obra dramtica. Madrid, Arco/Libros
Duvignaud, Jean. ((1970) Espectculo y Sociedad. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo.
Fischer-Lichte, Erika (1999): Semitica del teatro (1999). Espaa: Arco/Libros.
Prez Martn, Miguel ngel. (2006).Tcnicas de Organizacin y Gestin
aplicadas al Teatro y al Espectculo. Mxico: aque Editora

PRACTICA DRAMATICA INTEGRAL II


CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
PDI2-DT4 04 PROYECTO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Aporta habilidades y destrezas para utilizar el instrumento corporal para la
expresin artstica, ahondando en la vinculacin con la problemtica social de la
comunidad
CONTENIDOS
La reflexin sobre el trabajo del actor a partir de la praxis. Algunas metodologas
utilizadas en el teatro venezolano y universal para facilitar la expresin teatral.
Aplicacin sistemtica de metodologas para el trabajo de creacin artstica.
Investigacin de campo sobre problemticas y preocupaciones de la comunidad.
Elaboracin de un proyecto teatral a partir de los resultados de la investigacin de
campo.
FUENTES SUGERIDAS
Bajtin, M. M. (1999): Esttica de la creacin verbal. 10 ed. Mxico: Siglo XXI, Editores.

199
Barba, Eugenio y Nicola Savarese (1988). Anatoma del actor. Mxico DF: Editorial Gaceta, Coleccin
Escenologa.
Berenguer, ngel (1996). Teora y crtica del teatro (estudios sobre teora y crtica teatral). Espaa: Alcal de
Henares. Universidad de Alcal.
Bobes Naves, Mara del Carmen (1997) Semiologa de la obra dramtica. Madrid, Arco/Libros
Duvignaud, Jean. ((1970) Espectculo y Sociedad. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo.
Fischer-Lichte, Erika (1999): Semitica del teatro (1999). Espaa: Arco/Libros.
Prez Martn, Miguel ngel. (2006).Tcnicas de Organizacin y Gestin
aplicadas al Teatro y al Espectculo. Mxico: aque Editora

ANALISIS DEL TEXTO DRAMATICO I


CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
ANT1-DT5 05 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Contribuye con destrezas para analizas los componentes del texto dramtico, as
como sus respectivas funciones y usos
CONTENIDOS
Estructura del texto dramtico. Elementos constitutivos: Temas, Trama,
argumento, el espacio, el personaje y la atmsfera dramtica. Niveles de anlisis
del texto: Biogrfico, lingstico, sociolgico, Psicolgico, axiolgico
FUENTES SUGERIDAS
Bajtin, M. M. (1999): Esttica de la creacin verbal. 10 ed. Mxico: Siglo XXI, Editores.
Barba, Eugenio y Nicola Savarese (1988). Anatoma del actor. Mxico DF: Editorial Gaceta, Coleccin
Escenologa.
Berenguer, ngel (1996). Teora y crtica del teatro (estudios sobre teora y crtica teatral). Espaa: Alcal de
Henares. Universidad de Alcal.
Bobes Naves, Mara del Carmen (1997) Semiologa de la obra dramtica. Madrid, Arco/Libros
Duvignaud, Jean. ((1970) Espectculo y Sociedad. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo.
Fischer-Lichte, Erika (1999): Semitica del teatro (1999). Espaa: Arco/Libros.
Prez Martn, Miguel ngel. (2006).Tcnicas de Organizacin y Gestin
aplicadas al Teatro y al Espectculo. Mxico: aque Editora

PRODUCCION I
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
PRD1-DT5 05 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Facilita actitudes y habilidades para aplicar la razn y desarrollo de todas las
actividades vinculadas con la realizacin teatral en cuanto a sus aspectos
artsticos, tcnicos, tecnolgicos, administrativos, legales y promocionales, as
como su articulacin logstica y cronolgica desde pticas gerenciales
CONTENIDOS
La Gerencia General. La Gerencia artstica. La Gerencia Tcnica, actividades. La
gerencia administrativa y los aspectos legales. Gerencia de promocin y
relaciones pblicas. Organigrama gerencial de la empresa teatral. Cronograma de

200
realizacin de actividades. Soluciones gerenciales a problemas operacionales
FUENTES SUGERIDAS
Bajtin, M. M. (1999): Esttica de la creacin verbal. 10 ed. Mxico: Siglo XXI, Editores.
Barba, Eugenio y Nicola Savarese (1988). Anatoma del actor. Mxico DF: Editorial Gaceta, Coleccin
Escenologa.
Berenguer, ngel (1996). Teora y crtica del teatro (estudios sobre teora y crtica teatral). Espaa: Alcal de
Henares. Universidad de Alcal.
Bobes Naves, Mara del Carmen (1997) Semiologa de la obra dramtica. Madrid, Arco/Libros
Duvignaud, Jean. ((1970) Espectculo y Sociedad. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo.
Fischer-Lichte, Erika (1999): Semitica del teatro (1999). Espaa: Arco/Libros.
Prez Martn, Miguel ngel. (2006).Tcnicas de Organizacin y Gestin aplicadas al Teatro y al Espectculo.
Mxico: aque Editora

TEATRO Y LITERATURA DRAMATICA INFANTIL


CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
LDI1-DT6 06 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Valorar textos teatrales infantiles, a partir de vivencia de hacer teatro
CONTENIDOS
Los juego teatrales. Improvisaciones. Expresin corporal a travs del juego.
Conciencia del cuerpo y la voz. Las estructuras dramticas (construccin de
historias teatrales). Creacin de personajes. Improvisaciones grupales. Textos
teatrales infantiles de autores espaoles, anglosajones, germanos,
latinoamericanos y venezolanos
FUENTES SUGERIDAS
Bajtin, M. M. (1999): Esttica de la creacin verbal. 10 ed. Mxico: Siglo XXI, Editores.
Barba, Eugenio y Nicola Savarese (1988). Anatoma del actor. Mxico DF: Editorial Gaceta, Coleccin
Escenologa.
Berenguer, ngel (1996). Teora y crtica del teatro (estudios sobre teora y crtica teatral). Espaa: Alcal de
Henares. Universidad de Alcal.
Bobes Naves, Mara del Carmen (1997) Semiologa de la obra dramtica. Madrid, Arco/Libros
Duvignaud, Jean. ((1970) Espectculo y Sociedad. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo.
Fischer-Lichte, Erika (1999): Semitica del teatro (1999). Espaa: Arco/Libros.
Prez Martn, Miguel ngel. (2006).Tcnicas de Organizacin y Gestin
aplicadas al Teatro y al Espectculo. Mxico: aque Editora

TEATRO Y LITERATURA DRAMATICA JUVENIL


CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
LDJ1-DT6 06 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Valorar textos teatrales juveniles, a partir de vivencia de hacer teatro
CONTENIDOS
Explorando el cuerpo y la voz. Tcnicas comunicacionales y de emisin.
Expresividad. Improvisaciones. Interpretacin textual. Literatura dramtica para
jvenes de autores espaoles, anglosajones, germanos, latinoamericanos y

201
venezolanos. La aventura y el drama. Representacin escnica
FUENTES SUGERIDAS
Bajtin, M. M. (1999): Esttica de la creacin verbal. 10 ed. Mxico: Siglo XXI, Editores.
Barba, Eugenio y Nicola Savarese (1988). Anatoma del actor. Mxico DF: Editorial Gaceta, Coleccin
Escenologa.
Berenguer, ngel (1996). Teora y crtica del teatro (estudios sobre teora y crtica teatral). Espaa: Alcal de
Henares. Universidad de Alcal.
Bobes Naves, Mara del Carmen (1997) Semiologa de la obra dramtica. Madrid, Arco/Libros
Duvignaud, Jean. ((1970) Espectculo y Sociedad. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo.
Fischer-Lichte, Erika (1999): Semitica del teatro (1999). Espaa: Arco/Libros.
Prez Martn, Miguel ngel. (2006).Tcnicas de Organizacin y Gestin
aplicadas al Teatro y al Espectculo. Mxico: aque Editora

HISTORIA DE LA DRAMATURGIA UNIVERSAL I


CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
HDU1-DT2 02 CURSO
ESTRUCTURADO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Estudiar los dramaturgos ms representativos de la historia del teatro a travs de
la tragedia, comedia y drama
CONTENIDOS
Enfoque y estudio de la dramaturgia universal a travs de sus principales
protagonistas. Dramaturgos ms importantes de la historia del teatro.
Caractersticas y entorno social de los mismos. Gneros teatrales: tragedia,
comedia y drama. Algunos autores: Sfocles, Eurpides, Aristfanes,
Shakespeare, Lope de la Vega, Caldern de la Barca, Moliere, Goldoni, Pirandello,
Tennesee Williams, Arthur Millar, Federico Garca Lorca, Miguel del Valle Incln,
Eugene o Nelly, Bertold Brech

FUENTES SUGERIDAS
Bajtin, M. M. (1999): Esttica de la creacin verbal. 10 ed. Mxico: Siglo XXI, Editores.
Barba, Eugenio y Nicola Savarese (1988). Anatoma del actor. Mxico DF: Editorial Gaceta, Coleccin
Escenologa.
Berenguer, ngel (1996). Teora y crtica del teatro (estudios sobre teora y crtica teatral). Espaa: Alcal de
Henares. Universidad de Alcal.
Bobes Naves, Mara del Carmen (1997) Semiologa de la obra dramtica. Madrid, Arco/Libros
Duvignaud, Jean. ((1970) Espectculo y Sociedad. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo.
Fischer-Lichte, Erika (1999): Semitica del teatro (1999). Espaa: Arco/Libros.
Prez Martn, Miguel ngel. (2006).Tcnicas de Organizacin y Gestin aplicadas al Teatro y al Espectculo.
Mxico: aque Editora

202
ADMINISTRACION DEL TALENTO
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
ADT1-DT2 02 CURSO
ESTRUCTURADO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Manejar los lineamientos tericos y tcnicos que contribuyen a concretar el
potencial de desempeos en el trabajo de otros
CONTENIDOS
La actividad humana y el esfuerzo laboral en nuestra poca. Desempeo humano
en la globalizacin y el desarrollo local. El enfoque del potencial humano: la
filosofa de administracin del personal. Marco legal de la gestin del talento
humano. Seleccin, contratacin y vinculacin. Cargo. Las formas de actividad y
su mejoramiento efectivo. Salario. Incentivos. Los valores. El ambiente. La
Identidad. La psicopatologa organizacional. Trabajo personal y en equipo. Las
competencias. La calidad. La formacin, capacitacin y desarrollo de personal. La
informacin. Los conocimientos, experiencias, expectativas, motivacin, intereses
vocacionales, aptitudes, actitudes, habilidades, potencialidades, necesidades y
salud. Las aptitudes sobresalientes y su orientacin potencial. El mejoramiento
continuo. La evaluacin para el desarrollo. Gestin de bienestar social, salud y
seguridad ocupacional. Retiro laboral.

FUENTES SUGERIDAS
Bajtin, M. M. (1999): Esttica de la creacin verbal. 10 ed. Mxico: Siglo XXI, Editores.
Barba, Eugenio y Nicola Savarese (1988). Anatoma del actor. Mxico DF: Editorial Gaceta, Coleccin
Escenologa.
Berenguer, ngel (1996). Teora y crtica del teatro (estudios sobre teora y crtica teatral). Espaa: Alcal de
Henares. Universidad de Alcal.
Bobes Naves, Mara del Carmen (1997) Semiologa de la obra dramtica. Madrid, Arco/Libros
Duvignaud, Jean. ((1970) Espectculo y Sociedad. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo.
Fischer-Lichte, Erika (1999): Semitica del teatro (1999). Espaa: Arco/Libros.
Prez Martn, Miguel ngel. (2006).Tcnicas de Organizacin y Gestin aplicadas al Teatro y al Espectculo.
Mxico: aque Editora

ADAPTACIONES, VERSIONES Y NUEVAS TENDENCIAS I


CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
AVT1-DT6 06 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Distinguir los elementos tcnicos que caracterizan la adaptacin y la versin de
textos narrativos (novela, cuento) y aplicarlos en la realizacin de un trabajo de
reescritura Teatral.
203
CONTENIDOS
Cmo se lleva un texto narrativo (novela o cuento) al teatro. Las tcnicas de la
narrativa en contraposicin a la tcnica teatral. La Narracin y lo narrativo contra
la accin teatral y el dilogo
FUENTES SUGERIDAS
Bajtin, M. M. (1999): Esttica de la creacin verbal. 10 ed. Mxico: Siglo XXI, Editores.
Barba, Eugenio y Nicola Savarese (1988). Anatoma del actor. Mxico DF: Editorial Gaceta, Coleccin
Escenologa.
Berenguer, ngel (1996). Teora y crtica del teatro (estudios sobre teora y crtica teatral). Espaa: Alcal de
Henares. Universidad de Alcal.
Bobes Naves, Mara del Carmen (1997) Semiologa de la obra dramtica. Madrid, Arco/Libros
Duvignaud, Jean. ((1970) Espectculo y Sociedad. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo.
Fischer-Lichte, Erika (1999): Semitica del teatro (1999). Espaa: Arco/Libros.
Prez Martn, Miguel ngel. (2006).Tcnicas de Organizacin y Gestin aplicadas al Teatro y al Espectculo.
Mxico: aque Editora

TECNICAS DE MAQUILLAJE
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
TEM1-DT4 04 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Caracterizar el personaje teatral
CONTENIDOS
Observacin de Anatoma Humana; Observacin y anlisis morfolgico de tipologa anatmica; Observacin y
anlisis de tejido epitelial. Estudio sintctico y semntico de tipologa anatmica. Tcnica de Difuminacin.
Estudio de la luz; Estudio del color. Tcnicas de Caracterizacin
FUENTES SUGERIDAS
Bajtin, M. M. (1999): Esttica de la creacin verbal. 10 ed. Mxico: Siglo XXI, Editores.
Barba, Eugenio y Nicola Savarese (1988). Anatoma del actor. Mxico DF: Editorial Gaceta, Coleccin
Escenologa.
Berenguer, ngel (1996). Teora y crtica del teatro (estudios sobre teora y crtica teatral). Espaa: Alcal de
Henares. Universidad de Alcal.
Bobes Naves, Mara del Carmen (1997) Semiologa de la obra dramtica. Madrid, Arco/Libros
Duvignaud, Jean. ((1970) Espectculo y Sociedad. Venezuela: Editorial Tiempo Nuevo.
Fischer-Lichte, Erika (1999): Semitica del teatro (1999). Espaa: Arco/Libros.
Prez Martn, Miguel ngel. (2006).Tcnicas de Organizacin y Gestin
aplicadas al Teatro y al Espectculo. Mxico: aque Editora

DIDACTICA DE LA DANZA CONTEMPORANEA I


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DCE1-DD3 03 04 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Provee herramientas pedaggicas, didcticas y metodolgicas especficas hacia la enseanza de
la danza clsica, para que el estudiante adquiera la comprensin de los procesos de enseanza-
aprendizaje y su proyeccin hacia la calidad de la enseanza en sta rea de estudio; lo cual
permite establecer reflexiones entre lo terico, lo artstico y la praxis en los procesos formativos.

204
As mismo, la aplicacin de mtodos de enseanza en los niveles de Iniciacin a la enseanza
artstica, enfocndose en la ejecucin y anlisis de los programas de estudio existentes.
CONTENIDOS

Qu es la didctica?, Cules son sus fundamentos y leyes? Introduccin a las


metodologas y tcnicas de la danza contempornea. Reflexiones acerca del
cuerpo en la danza. Que objetivos tenemos? para quienes? Que estructura de
clase proponemos? Y por qu? .Enfoques de la primera parte de la clase, el
calentamiento, como hacerlo? Para que? Las posibles formar de abordar los
ejercicios, las dinmicas, las transiciones de un ejercicio a otro, desarrollo y
finalizacin de la clase. La importancia de dar explicaciones y correcciones claras.
Indicaciones anatmicas y principios fsicos. La importancia del trabajo de
observacin propio (como alumno, y docente), la observacin de clase de otros
docentes, revisin inicial de principios utilizados por las diversas tcnicas de
danza contempornea. El trabajo de piso como espacio para experimentar con el
movimiento desde el punto de vista cientfico. Del cuerpo que soy al cuerpo que
tengo.

Diseo Curricular: Marcos tericos, realidades, problemas y necesidades


Criterios de sociedad, ser humano, estudiante, educacin
Prctica docente: fase observacin:
Sensibilizar al estudiante para el ejercicio de la funcin docente. El estudiante ha de realizar
observaciones con lineamientos pedaggicos generales a los docentes especialistas del rea
artstica de su disciplina en la Universidad; as como observacin de instituciones educativas de los
diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano en el rea disciplinaria artstica
especfica. Realizar actividades de prctica docente que conlleva a elaborar propuestas de
pequeos ejercicios de organizacin y su aplicacin pedaggica en una parte de la estructura de
una clase prctica de su rea artstica dentro de la universidad con los docentes especialistas.

(El estudiante observa clases de su especialidad artstica de diferentes maestros de la universidad


que le permitan evidenciar diferentes mtodos, tcnicas, herramientas y estrategias didcticas
dentro del proceso de enseanza-aprendizaje)

FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.

205
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

DIDACTICA DE LA DANZA CONTEMPORANEA II


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DCE2-DD3 03 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Profundiza en cuanto al uso de herramientas pedaggicas, didcticas y metodolgicas especficas
hacia la enseanza de la disciplina artstica, para que el estudiante los aplique dentro de los
procesos de enseanza-aprendizaje; donde el diagnstico de clase se convierte en el elemento
principal para la ejecucin de la prctica educativa. As mismo, la aplicacin de mtodos de
enseanza en los niveles de estudios iniciales (primeros dos aos de estudio) a la enseanza
artstica, enfocndose en la ejecucin y anlisis de los programas de estudio existentes.
En el nivel de estudio de Iniciacin en la enseanza de la disciplina artstica: nios comprendidos
entre las edades 6, 7 y 8 aos de edad aproximadamente
CONTENIDOS

Mtodos de enseanza de los siguientes elementos de la rutina de


entrenamiento corporal: duracin, equilibrio y foco. Tensin fluidez, explosin y
contraccin. Duracin y ritmo. Desplazamientos y cambios de nivel. Estructuracin
de rutinas bsicas de calentamientos y entrenamiento: piso, centro,
desplazamientos, saltos. Estructuracin de combinaciones de movimientos de
dificultad progresiva, en funcin del uso consciente del cuerpo. Fundamentos de la
Tcnica Graham: origen, principios, desarrollo, importancia y mtodos de
enseanza. El trabajo en el centro como espacio de visualizacin en la danza.
Estudio comparado de las tcnicas aplicadas como Feldenkrais, Alexander,
Laban, Pilates, Girokinesis, Yoga entre otros.

Diseo Curricular: determinacin de perfiles de egreso, determinacin de contenidos.


Estructuracin: componentes secuenciacin y prelaciones. Horas de trabajo en aula. Horas de
trabajo del estudiante
Prctica docente: fase diagnstico:
Consiste en conducir al estudiante en cuanto a la profundizacin para la elaboracin de las
diferentes etapas de diagnstico de clase, con observaciones de la praxis pedaggica de
docentes de la especialidad artstica de la universidad en el rea disciplinaria artstica especfica.
As como la observacin de docentes especialistas en los diferentes niveles y modalidades del
sistema educativo venezolano y/o dentro de una institucin perteneciente al sistema de formacin

206
para las artes. Realizar actividades de prctica docente que conlleven a elaborar propuestas para
contrastar preceptos tericos-conceptuales adquiridos previamente, experimentar metodologas y
tcnicas de enseanza, aplicar conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y valores de sus
acciones docentes en funcin de su crecimiento personal, profesional y social; para lo cual han de
elaborar propuestas de tareas sencillas de organizacin de clase y su aplicacin pedaggica en
una parte de la estructura de una clase prctica (inicio desarrollo cierre) en su especialidad
artstica dentro de la universidad con los docentes especialistas. Son pequeos ensayos de clases
en prctica docente simulada o de experimentacin. Detectar fortalezas y debilidades de grupos
de estudiantes, entre otros aspectos.
(El estudiante comienza a realizar pequeos ejercicios de clases y los aplica en las clases de un
profesor de la universidad de su especialidad y siempre estar asistido por el docente-tutor de la
unidad curricular)

FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

DIDACTICA DE LA DANZA CONTEMPORANEA III


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DCE3-DD3 03 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
El propsito comenzar a elaborar propuestas de estrategias metodolgicas para el desarrollo de la
praxis educativa, orientada a la mejora de la enseanza de la disciplina artstica, para que el
estudiante las aplique mediante tcnicas, recursos, herramientas e instrumentos didcticos, donde
la planificacin de la clase convierte en el elemento principal para la ejecucin de la prctica
educativa. As mismo, la aplicacin de mtodos de enseanza en los niveles de estudios bsicos-

207
principiantes (primeros dos aos de estudio) a la enseanza artstica, enfocndose en la ejecucin
y anlisis de los programas de estudio existentes.
En el nivel de estudio bsico en la enseanza de la disciplina artstica: nios comprendidos entre
las edades 9 y 10 aos de edad aproximadamente.
CONTENIDOS

Mtodos de enseanza del uso de la colocacin y el funcionamiento corporal.


Estructuracin de rutinas de calentamientos y entrenamientos: piso, centro,
desplazamientos, saltos, enfatizando en la coordinacin y al resistencia.
Fundamentos de la Tcnica Limn: origen, principios, desarrollo e importancia.
Fundamentos de la Escuela Alemana: origen, principios, desarrollo e importancia.
El estudio del movimiento desde la perspectiva espacio-tiempo. Principios de
Laban en el estudio del cuerpo y su movimiento. Trabajo sobre la alternancia de
brazos y piernas. La filigrana del movimiento.

Diseo curricular: Programas sinpticos y analticos. Plan de evaluacin: contrato de aprendizaje


Prctica docente: fase de planificacin:
Consiste en que el estudiante, de acuerdo a resultados de evaluaciones diagnsticas, proceder a
elaborar, conjuntamente al profesor (a) de la unidad curricular, las diferentes formas de
organizacin de los aprendizajes que orientarn su prctica docente como: cronograma de
actividades, proyectos de aprendizaje, planes de lapso, de clases y de evaluacin, asumiendo las
formas de aprendizaje segn el nivel o modalidad de estudios educativos contextualizndolos de
acuerdo a las caractersticas de cada institucin. El estudiante incrementar sus ejercicios de
clases, siempre con la asistencia del profesor de la unidad curricular dentro de la universidad.

(El estudiante contina en la realizacin ejercicios prcticos con niveles bsicos de exigencia para
las clases y los aplica en la universidad de su especialidad y siempre estar asistido por el
docente-tutor de la unidad curricular)
En ste nivel, tambin el estudiante podr realizar el ejercicio de clases asistidas en instituciones
de la especialidad artstica que pertenezcan al Sistema de Formacin para las artes, siempre que
est asistido por el docente responsable de la Unidad Curricular.

FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.

208
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

DIDACTICA DE LA DANZA CONTEMPORANEA IV


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DCE4-DD3 03 04 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
El propsito comienza a elaborar propuestas de planes de clase completos para el desarrollo de la
praxis educativa, orientada al abordaje de contenidos procedimentales (prcticos), conceptuales
(tericos) y actitudinales (comportamiento) para la prctica educativa. El estudiante proceder a la
aplicacin de las mismas mediante tcnicas, recursos, herramientas e instrumentos didcticos,
donde prctica pedaggica permanente y activa convierte en el elemento principal para el
aprendizaje en la experiencia pedaggica. As mismo, la aplicacin de mtodos de enseanza en
los niveles de estudios Intermedios I (primeros dos aos de estudio) a la enseanza artstica,
enfocndose en la ejecucin y anlisis de los programas de estudio existentes.
En el nivel de estudio Intermedio I en la enseanza de la disciplina artstica: nios comprendidos
entre las edades 11 y 12 aos de edad aproximadamente.
CONTENIDOS

Estructuracin de rutinas de calentamiento y entrenamiento: piso, centro,


desplazamientos, saltos. Combinaciones de movimientos de mayor complejidad
en tiempo y espacio definidos. Mtodos de enseanza de la conciencia y la
inteligencia corporal. Fundamentos de la Tcnica Cunningham: origen, principios,
desarrollo, importancia y mtodos de enseanza. Fundamentos de la Danza
Posmoderna y la Nueva Danza: origen, principios, desarrollo, importancia y
mtodos de enseanza de sus postulados Tcnicos
Diseo Curricular: Niveles de concrecin del currculo: macro, meso y micro
Prctica docente: FASE DE PRCTICA PEDAGGICA I (AULA)
Consiste en la ejecucin consecutiva de planificaciones didcticas de clases prcticas en
instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano
y dentro del sistema de formacin para las artes en el rea disciplinaria artstica especfica, con
observaciones de actividades de aula y diagnsticos contextualizados. El estudiante fungir como
asistente preparador- de un docente de la universidad en su rea disciplinaria o docente de una
institucin del Sistema de Educacin para las Artes, donde tendr siempre la asistencia del
profesor de la unidad curricular de la universidad.

(El estudiante comienza a realizar clases fuera de la universidad en el rea de su especialidad y


siempre estar asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en
correspondencia con el profesor de aula de la institucin educativa donde se encuentre realizando
las prcticas docentes).
FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.

209
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

DIDACTICA DE LA DANZA CONTEMPORANEA V


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DCE5-DD3 03 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Profundiza en la elaboracin de las propuestas de planes de de planes de lapso para el desarrollo
de la secuencia programtica a mediano plazo, e inicia la planificacin de Proyectos Pedaggicos
orientada al abordaje de contenidos procedimentales (prcticos), conceptuales (tericos) y
actitudinales (comportamiento) para la prctica educativa. El estudiante proceder a la aplicacin
de los mismos, donde prctica pedaggica permanente y activa convierte en el elemento principal
para el aprendizaje en la experiencia educativa. As mismo, la aplicacin de mtodos de
enseanza en los niveles de estudios Intermedio II (siguientes dos aos de estudio) a la
enseanza artstica, enfocndose en la ejecucin y anlisis de los programas de estudio
existentes.
En el nivel de estudio Intermedio II en la enseanza de la disciplina artstica: nios comprendidos
entre las edades 13 y 14 aos de edad aproximadamente.
CONTENIDOS

Diseo curricular: Modelos instruccionales para dominio afectivo y cognitivo


Prctica docente: FASE DE PRCTICA PEDAGGICA II (AULA)
Consiste en la continuacin de ejecucin consecutiva de planificaciones didcticas de clases
prcticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo

210
venezolano y/o dentro de una institucin del sistema de formacin para las artes en el rea
disciplinaria artstica especfica, con observaciones de actividades de aula y diagnsticos
contextualizados. El estudiante continuar fungiendo como asistente de un docente de una
institucin educativa en su rea disciplinaria, donde tendr siempre la asistencia del profesor de la
unidad curricular de la universidad como tutor de prctica docente. Realizar tantas clases sean
necesarias para ir afinando sus estrategias y herramientas metodolgicas de enseanza.

(El estudiante continua en la realizacin de clases fuera de la universidad en el rea de su


especialidad y siempre estar asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad
en correspondencia con el profesor de aula de la institucin educativa donde se encuentre
realizando las prcticas docentes)
FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

DIDACTICA DE LA DANZA CONTEMPORANEA VI


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DCE6-DD3 03 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Profundiza en la elaboracin de las propuestas la planificacin de planes de anuales para el
desarrollo de la secuencia programtica a largo plazo de clase (elaborados con ms complejidad y
exigencia del docente de la disciplina), e inicia la elaboracin de proyectos pedaggicos Integrales
Comunitarios para el trabajo conjunto Institucin Educativa y Comunidad, orientada al abordaje de
problemticas institucionales, locales del colectivo comunitario. El estudiante proceder a la
aplicacin de los mismos, donde prctica pedaggica permanente y activa convierte en el elemento

211
principal para el aprendizaje en la experiencia educativa. As mismo, la aplicacin de mtodos de
enseanza en los niveles de estudios Avanzados (siguientes dos aos de estudio) a la enseanza
artstica, enfocndose en la ejecucin y anlisis de los programas de estudio existentes.
En el nivel de estudio Intermedio II en la enseanza de la disciplina artstica: nios comprendidos
entre las edades 15 y 16 aos de edad aproximadamente.
CONTENIDOS

Diseo curricular: modelos instruccionales para dominio psicomotor


Prctica docente: FASE DE PRCTICA PEDAGGICA III (AULA)
Consiste en la continuidad de ejecucin consecutiva de planificaciones didcticas de clases
prcticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo
venezolano y del sistema de formacin para las artes en el rea disciplinaria artstica especfica,. El
estudiante fungir como asistente de un docente de una institucin educativa en su rea
disciplinaria, donde tendr siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la
universidad como tutor de prctica docente. Realizar tantas clases sean necesarias para ir
afinando sus estrategias y herramientas metodolgicas de enseanza, los mtodos y tcnicas de
enseanza, los recursos y materiales didcticos, el contexto de enseanza para su accin
pedaggica; y su aplicacin a las didcticas especficas de cada especialidad artstica.

(El estudiante contina en la realizacin de clases fuera de la universidad en el rea de su


especialidad y siempre estar asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad
en correspondencia con el profesor de aula de la institucin educativa donde se encuentre
realizando las prcticas docentes).
FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

212
DIDACTICA DE LA DANZA CONTEMPORANEA VII
CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DCE7-DD3 03 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Realiza la fase de docencia-administrativa (prcticas administrativas) que consisten en brindar la
oportunidad al estudiante de integrarse, conocer y cumplir el funcionamiento administrativo de una
institucin educativa. A su vez en sta fase, el estudiante realizar la sistematizacin de su
experiencia pedaggica a travs de tres procesos secuenciales: la descripcin de las acciones
ejecutadas; la comprensin de las mismas a travs de un anlisis crtico y la construccin de un
dispositivo o estructura que represente las postulaciones y la postulacin de nuevas propuestas
didcticas.
La sistematizacin de experiencias pedaggicas, se relaciona con la comprensin de las acciones
ejecutadas en una determinada actividad pedaggica y didctica, por lo tanto tiene que ver con lo
que se hace, con los procesos involucrados, con las intencionalidades expresadas verbalmente
tcitas. Sistematizar implica la sistematizacin de las razones o motivos de las acciones y de las
finalidades que se persiguen, para comprender y transformar los procesos de enseanza y
aprendizaje
CONTENIDOS

Diseo curricular: egresados y evaluacin curricular


Prctica docente: FASE DE INFORME FINAL Y SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS
Esta fase consiste en que el estudiante debe preparar un informe final donde sistematizar todo el
proceso de prctica docente realizado desde su prctica docente I hasta VI, donde deber
consignar todos los recaudos correspondientes; los cuales deben incluir diferentes etapas de
diagnsticos de clase realizados, formas de organizacin de los aprendizajes que orientaron su
prctica docente como: cronogramas de actividades, proyectos de aprendizaje, planes de lapso, de
clases y de evaluacin desarrollados; as como sus experiencias en la prctica docente de aula y
administrativa. En sta fase tambin realizar prcticas de trabajo administrativo en una institucin
educativa perteneciente a uno de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo
venezolano o dentro de una institucin de formacin artstica perteneciente al sistema de formacin
para las artes.
(El estudiante realizar una prctica administrativa docente en una institucin perteneciente al
sistema educativo venezolano en un nivel o modalidad).
FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,

213
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

DIDACTICA DE LA DANZA CLASICA I


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DCL1-DD3 03 04 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Provee herramientas pedaggicas, didcticas y metodolgicas especficas hacia la enseanza de
la danza clsica, para que el estudiante adquiera la comprensin de los procesos de enseanza-
aprendizaje y su proyeccin hacia la calidad de la enseanza en sta rea de estudio; lo cual
permite establecer reflexiones entre lo terico, lo artstico y la praxis en los procesos formativos.
As mismo, la aplicacin de mtodos de enseanza en los niveles de Iniciacin a la enseanza
artstica, enfocndose en la ejecucin y anlisis de los programas de estudio existentes.
CONTENIDOS
Mtodos desarrollados para la enseanza y el aprendizaje de la tcnica de la
danza clsica. Supuestos tericos que fundamentan los procedimientos de la
enseanza y el aprendizaje en la danza clsica. Fundamentos de la Tcnica de la
danza clsica: origen, principios, desarrollo, importancia y mtodos de enseanza
Estructuracin de clases: piso, barra, centro y allegro. Las tcnicas de trabajo
corporal y psicolgico. Elementos y desarrollo y del esquema corporal. Iniciacin a
la tcnica de la danza clsica I y II. Fundamentos para la elaboracin del
diagnstico para el diseo de entrenamiento: mtodos de observacin,
elaboracin de instrumentos de evaluacin, construccin de indicadores de
evaluacin. Elaboracin y aplicacin de propuestas de entrenamiento para el nivel
de Iniciacin a la tcnica de la danza clsica I y II.
Diseo Curricular: Marcos tericos, realidades, problemas y necesidades
Criterios de sociedad, ser humano, estudiante, educacin
Prctica docente: fase observacin:
Sensibilizar al estudiante para el ejercicio de la funcin docente. El estudiante ha de realizar
observaciones con lineamientos pedaggicos generales a los docentes especialistas del rea
artstica de su disciplina en la Universidad; as como observacin de instituciones educativas de los
diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano en el rea disciplinaria artstica
especfica. Realizar actividades de prctica docente que conlleva a elaborar propuestas de
pequeos ejercicios de organizacin y su aplicacin pedaggica en una parte de la estructura de
una clase prctica de su rea artstica dentro de la universidad con los docentes especialistas.

214
(El estudiante observa clases de su especialidad artstica de diferentes maestros de la universidad
que le permitan evidenciar diferentes mtodos, tcnicas, herramientas y estrategias didcticas
dentro del proceso de enseanza-aprendizaje)

FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

DIDACTICA DE LA DANZA CLASICA II


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DCL2-DD3 03 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Profundiza en cuanto al uso de herramientas pedaggicas, didcticas y metodolgicas especficas
hacia la enseanza de la disciplina artstica, para que el estudiante los aplique dentro de los
procesos de enseanza-aprendizaje; donde el diagnstico de clase se convierte en el elemento
principal para la ejecucin de la prctica educativa. As mismo, la aplicacin de mtodos de
enseanza en los niveles de estudios iniciales (primeros dos aos de estudio) a la enseanza
artstica, enfocndose en la ejecucin y anlisis de los programas de estudio existentes.
En el nivel de estudio de Iniciacin en la enseanza de la disciplina artstica: nios comprendidos
entre las edades 6, 7 y 8 aos de edad aproximadamente
CONTENIDOS

Elementos fundamentales de la tcnica de la danza clsica para el nivel bsico,


215
(1, 2 y 3er. ao de tcnica de la danza clsica). Estructuracin de clases: piso,
barra, centro, allegro y puntas. Elaboracin y aplicacin de propuestas de
entrenamiento para el nivel bsico de tcnica de la danza clsica.

Diseo Curricular: determinacin de perfiles de egreso, determinacin de contenidos.


Estructuracin: componentes secuenciacin y prelaciones. Horas de trabajo en aula. Horas de
trabajo del estudiante
Prctica docente: fase diagnstico:
Consiste en conducir al estudiante en cuanto a la profundizacin para la elaboracin de las
diferentes etapas de diagnstico de clase, con observaciones de la praxis pedaggica de
docentes de la especialidad artstica de la universidad en el rea disciplinaria artstica especfica.
As como la observacin de docentes especialistas en los diferentes niveles y modalidades del
sistema educativo venezolano y/o dentro de una institucin perteneciente al sistema de formacin
para las artes. Realizar actividades de prctica docente que conlleven a elaborar propuestas para
contrastar preceptos tericos-conceptuales adquiridos previamente, experimentar metodologas y
tcnicas de enseanza, aplicar conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y valores de sus
acciones docentes en funcin de su crecimiento personal, profesional y social; para lo cual han de
elaborar propuestas de tareas sencillas de organizacin de clase y su aplicacin pedaggica en
una parte de la estructura de una clase prctica (inicio desarrollo cierre) en su especialidad
artstica dentro de la universidad con los docentes especialistas. Son pequeos ensayos de clases
en prctica docente simulada o de experimentacin. Detectar fortalezas y debilidades de grupos
de estudiantes, entre otros aspectos.
(El estudiante comienza a realizar pequeos ejercicios de clases y los aplica en las clases de un
profesor de la universidad de su especialidad y siempre estar asistido por el docente-tutor de la
unidad curricular)

FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.

216
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

DIDACTICA DE LA DANZA CLASICA III


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DCL3-DD3 03 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
El propsito comenzar a elaborar propuestas de estrategias metodolgicas para el desarrollo de la
praxis educativa, orientada a la mejora de la enseanza de la disciplina artstica, para que el
estudiante las aplique mediante tcnicas, recursos, herramientas e instrumentos didcticos, donde
la planificacin de la clase convierte en el elemento principal para la ejecucin de la prctica
educativa. As mismo, la aplicacin de mtodos de enseanza en los niveles de estudios bsicos-
principiantes (primeros dos aos de estudio) a la enseanza artstica, enfocndose en la ejecucin
y anlisis de los programas de estudio existentes.
En el nivel de estudio bsico en la enseanza de la disciplina artstica: nios comprendidos entre
las edades 9 y 10 aos de edad aproximadamente.
CONTENIDOS

Elementos fundamentales de la tcnica de la danza clsica para el nivel


intermedio, (4, 5 y 6. ao de tcnica de la danza clsica). Estructuracin de
clases: piso, barra, centro, allegro y puntas. Elaboracin y aplicacin de
propuestas de entrenamiento para el nivel intermedio de tcnica de la danza
clsica

Diseo curricular: Programas sinpticos y analticos. Plan de evaluacin: contrato de aprendizaje


Prctica docente: fase de planificacin:
Consiste en que el estudiante, de acuerdo a resultados de evaluaciones diagnsticas, proceder a
elaborar, conjuntamente al profesor (a) de la unidad curricular, las diferentes formas de
organizacin de los aprendizajes que orientarn su prctica docente como: cronograma de
actividades, proyectos de aprendizaje, planes de lapso, de clases y de evaluacin, asumiendo las
formas de aprendizaje segn el nivel o modalidad de estudios educativos contextualizndolos de
acuerdo a las caractersticas de cada institucin. El estudiante incrementar sus ejercicios de
clases, siempre con la asistencia del profesor de la unidad curricular dentro de la universidad.

(El estudiante contina en la realizacin ejercicios prcticos con niveles bsicos de exigencia para
las clases y los aplica en la universidad de su especialidad y siempre estar asistido por el
docente-tutor de la unidad curricular)
En ste nivel, tambin el estudiante podr realizar el ejercicio de clases asistidas en instituciones
de la especialidad artstica que pertenezcan al Sistema de Formacin para las artes, siempre que
est asistido por el docente responsable de la Unidad Curricular.

FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela

217
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

DIDACTICA DE LA DANZA CLASICA IV


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DCL4-DD3 03 04 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
El propsito comienza a elaborar propuestas de planes de clase completos para el desarrollo de la
praxis educativa, orientada al abordaje de contenidos procedimentales (prcticos), conceptuales
(tericos) y actitudinales (comportamiento) para la prctica educativa. El estudiante proceder a la
aplicacin de las mismas mediante tcnicas, recursos, herramientas e instrumentos didcticos,
donde prctica pedaggica permanente y activa convierte en el elemento principal para el
aprendizaje en la experiencia pedaggica. As mismo, la aplicacin de mtodos de enseanza en
los niveles de estudios Intermedios I (primeros dos aos de estudio) a la enseanza artstica,
enfocndose en la ejecucin y anlisis de los programas de estudio existentes.
En el nivel de estudio Intermedio I en la enseanza de la disciplina artstica: nios comprendidos
entre las edades 11 y 12 aos de edad aproximadamente.
CONTENIDOS

Elementos fundamentales de la tcnica de la danza clsica para el nivel avanzado,


(7mo. 8 ao y nivel juvenil de tcnica de la danza clsica). Estructuracin de
clases: piso, barra, centro, allegro y puntas. Elaboracin y aplicacin de
propuestas de entrenamiento para el nivel avanzado de tcnica de la danza
clsica.

Diseo Curricular: Niveles de concrecin del currculo: macro, meso y micro


Prctica docente: FASE DE PRCTICA PEDAGGICA I (AULA)
Consiste en la ejecucin consecutiva de planificaciones didcticas de clases prcticas en
instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano
y dentro del sistema de formacin para las artes en el rea disciplinaria artstica especfica, con
observaciones de actividades de aula y diagnsticos contextualizados. El estudiante fungir como
asistente preparador- de un docente de la universidad en su rea disciplinaria o docente de una
institucin del Sistema de Educacin para las Artes, donde tendr siempre la asistencia del
profesor de la unidad curricular de la universidad.

218
(El estudiante comienza a realizar clases fuera de la universidad en el rea de su especialidad y
siempre estar asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en
correspondencia con el profesor de aula de la institucin educativa donde se encuentre realizando
las prcticas docentes).
FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

DIDACTICA DE LA DANZA CLASICA V


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DCL5-DD3 03 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Profundiza en la elaboracin de las propuestas de planes de de planes de lapso para el desarrollo
de la secuencia programtica a mediano plazo, e inicia la planificacin de Proyectos Pedaggicos
orientada al abordaje de contenidos procedimentales (prcticos), conceptuales (tericos) y
actitudinales (comportamiento) para la prctica educativa. El estudiante proceder a la aplicacin
de los mismos, donde prctica pedaggica permanente y activa convierte en el elemento principal
para el aprendizaje en la experiencia educativa. As mismo, la aplicacin de mtodos de
enseanza en los niveles de estudios Intermedio II (siguientes dos aos de estudio) a la
enseanza artstica, enfocndose en la ejecucin y anlisis de los programas de estudio
existentes.
En el nivel de estudio Intermedio II en la enseanza de la disciplina artstica: nios comprendidos
entre las edades 13 y 14 aos de edad aproximadamente.
CONTENIDOS

219
Diseo curricular: Modelos instruccionales para dominio afectivo y cognitivo
Prctica docente: FASE DE PRCTICA PEDAGGICA II (AULA)
Consiste en la continuacin de ejecucin consecutiva de planificaciones didcticas de clases
prcticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo
venezolano y/o dentro de una institucin del sistema de formacin para las artes en el rea
disciplinaria artstica especfica, con observaciones de actividades de aula y diagnsticos
contextualizados. El estudiante continuar fungiendo como asistente de un docente de una
institucin educativa en su rea disciplinaria, donde tendr siempre la asistencia del profesor de la
unidad curricular de la universidad como tutor de prctica docente. Realizar tantas clases sean
necesarias para ir afinando sus estrategias y herramientas metodolgicas de enseanza.

(El estudiante continua en la realizacin de clases fuera de la universidad en el rea de su


especialidad y siempre estar asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad
en correspondencia con el profesor de aula de la institucin educativa donde se encuentre
realizando las prcticas docentes)
FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

DIDACTICA DE LA DANZA CLASICA VI


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA

220
DCL6-DD3 03 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Profundiza en la elaboracin de las propuestas la planificacin de planes de anuales para el
desarrollo de la secuencia programtica a largo plazo de clase (elaborados con ms complejidad y
exigencia del docente de la disciplina), e inicia la elaboracin de proyectos pedaggicos Integrales
Comunitarios para el trabajo conjunto Institucin Educativa y Comunidad, orientada al abordaje de
problemticas institucionales, locales del colectivo comunitario. El estudiante proceder a la
aplicacin de los mismos, donde prctica pedaggica permanente y activa convierte en el elemento
principal para el aprendizaje en la experiencia educativa. As mismo, la aplicacin de mtodos de
enseanza en los niveles de estudios Avanzados (siguientes dos aos de estudio) a la enseanza
artstica, enfocndose en la ejecucin y anlisis de los programas de estudio existentes.
En el nivel de estudio Intermedio II en la enseanza de la disciplina artstica: nios comprendidos
entre las edades 15 y 16 aos de edad aproximadamente.
CONTENIDOS

Diseo curricular: modelos instruccionales para dominio psicomotor


Prctica docente: FASE DE PRCTICA PEDAGGICA III (AULA)
Consiste en la continuidad de ejecucin consecutiva de planificaciones didcticas de clases
prcticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo
venezolano y del sistema de formacin para las artes en el rea disciplinaria artstica especfica,. El
estudiante fungir como asistente de un docente de una institucin educativa en su rea
disciplinaria, donde tendr siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la
universidad como tutor de prctica docente. Realizar tantas clases sean necesarias para ir
afinando sus estrategias y herramientas metodolgicas de enseanza, los mtodos y tcnicas de
enseanza, los recursos y materiales didcticos, el contexto de enseanza para su accin
pedaggica; y su aplicacin a las didcticas especficas de cada especialidad artstica.

(El estudiante contina en la realizacin de clases fuera de la universidad en el rea de su


especialidad y siempre estar asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad
en correspondencia con el profesor de aula de la institucin educativa donde se encuentre
realizando las prcticas docentes).
FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.

221
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

DIDACTICA DE LA DANZA CLASICA VII


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DCL7-DD3 03 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Realiza la fase de docencia-administrativa (prcticas administrativas) que consisten en brindar la
oportunidad al estudiante de integrarse, conocer y cumplir el funcionamiento administrativo de una
institucin educativa. A su vez en sta fase, el estudiante realizar la sistematizacin de su
experiencia pedaggica a travs de tres procesos secuenciales: la descripcin de las acciones
ejecutadas; la comprensin de las mismas a travs de un anlisis crtico y la construccin de un
dispositivo o estructura que represente las postulaciones y la postulacin de nuevas propuestas
didcticas.
La sistematizacin de experiencias pedaggicas, se relaciona con la comprensin de las acciones
ejecutadas en una determinada actividad pedaggica y didctica, por lo tanto tiene que ver con lo
que se hace, con los procesos involucrados, con las intencionalidades expresadas verbalmente
tcitas. Sistematizar implica la sistematizacin de las razones o motivos de las acciones y de las
finalidades que se persiguen, para comprender y transformar los procesos de enseanza y
aprendizaje
CONTENIDOS

Diseo curricular: egresados y evaluacin curricular


Prctica docente: FASE DE INFORME FINAL Y SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS
Esta fase consiste en que el estudiante debe preparar un informe final donde sistematizar todo el
proceso de prctica docente realizado desde su prctica docente I hasta VI, donde deber
consignar todos los recaudos correspondientes; los cuales deben incluir diferentes etapas de
diagnsticos de clase realizados, formas de organizacin de los aprendizajes que orientaron su
prctica docente como: cronogramas de actividades, proyectos de aprendizaje, planes de lapso, de
clases y de evaluacin desarrollados; as como sus experiencias en la prctica docente de aula y
administrativa. En sta fase tambin realizar prcticas de trabajo administrativo en una institucin
educativa perteneciente a uno de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo
venezolano o dentro de una institucin de formacin artstica perteneciente al sistema de formacin
para las artes.
(El estudiante realizar una prctica administrativa docente en una institucin perteneciente al
sistema educativo venezolano en un nivel o modalidad).
FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.

222
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

DIDACTICA DE LAS DANZAS TRADICIONALES I


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DTE1-DD3 03 04 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Provee herramientas pedaggicas, didcticas y metodolgicas especficas hacia la enseanza de
la danza clsica, para que el estudiante adquiera la comprensin de los procesos de enseanza-
aprendizaje y su proyeccin hacia la calidad de la enseanza en sta rea de estudio; lo cual
permite establecer reflexiones entre lo terico, lo artstico y la praxis en los procesos formativos.
As mismo, la aplicacin de mtodos de enseanza en los niveles de Iniciacin a la enseanza
artstica, enfocndose en la ejecucin y anlisis de los programas de estudio existentes.
CONTENIDOS

Trminos relacionados con la Metodologa de la Educacin en Danza Tradicional.


Conceptos relacionados a la metodologa para el aprendizaje: Metodologa,
Mtodo, Tcnicas, Estrategias. Conceptos relacionados al proceso de
Aprendizaje: Aprendizaje, Didctica, Destrezas, Recursos Didcticos o del
Aprendizaje, Comunidad de Aprendizajes. Estrategias Metodolgicas aplicadas al
proceso de Aprendizaje en Danza Tradicional: estrategias de Aprendizajes,
estrategias Instruccionales, estrategias para la adquisicin de conocimientos y
destrezas, estrategias metacognitivas. Proceso Sociocultural de las Danzas
Tradicionales en la metodologa del Aprendizaje: concientizacin de elementos
simblicos de las manifestaciones tradicionales en el proceso de Aprendizaje y
metodologa del aprendizaje de elementos tericos descriptivos relacionados al
proceso de investigacin Sociocultural de las Danzas tradicionales de Venezuela
Diseo Curricular: Marcos tericos, realidades, problemas y necesidades

223
Criterios de sociedad, ser humano, estudiante, educacin
Prctica docente: fase observacin:
Sensibilizar al estudiante para el ejercicio de la funcin docente. El estudiante ha de realizar
observaciones con lineamientos pedaggicos generales a los docentes especialistas del rea
artstica de su disciplina en la Universidad; as como observacin de instituciones educativas de los
diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano en el rea disciplinaria artstica
especfica. Realizar actividades de prctica docente que conlleva a elaborar propuestas de
pequeos ejercicios de organizacin y su aplicacin pedaggica en una parte de la estructura de
una clase prctica de su rea artstica dentro de la universidad con los docentes especialistas.

(El estudiante observa clases de su especialidad artstica de diferentes maestros de la universidad


que le permitan evidenciar diferentes mtodos, tcnicas, herramientas y estrategias didcticas
dentro del proceso de enseanza-aprendizaje)

FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

DIDACTICA DE LAS DANZAS TRADICIONALES II


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DTE2-DD3 03 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Profundiza en cuanto al uso de herramientas pedaggicas, didcticas y metodolgicas especficas

224
hacia la enseanza de la disciplina artstica, para que el estudiante los aplique dentro de los
procesos de enseanza-aprendizaje; donde el diagnstico de clase se convierte en el elemento
principal para la ejecucin de la prctica educativa. As mismo, la aplicacin de mtodos de
enseanza en los niveles de estudios iniciales (primeros dos aos de estudio) a la enseanza
artstica, enfocndose en la ejecucin y anlisis de los programas de estudio existentes.
En el nivel de estudio de Iniciacin en la enseanza de la disciplina artstica: nios comprendidos
entre las edades 6, 7 y 8 aos de edad aproximadamente
CONTENIDOS

Tipos de estrategias instruccionales aplicadas a la didctica del


acondicionamiento corporal y auditivo, aplicado a las caractersticas de bailes y
danzas tradicionales de Venezuela: estrategias instruccionales para el uso
adecuados del cuerpo como preparacin fsica de bailes y danzas tradicionales de
Venezuela, estrategias Instruccionales para el uso adecuados de la msica y
elementos rtmicos de bailes y danzas tradicionales de Venezuela, estrategias
Instruccionales que establezcan coherencia entre la coordinacin motriz y
elementos rtmicos. Manejo de estrategias Instruccionales para la didctica de las
Danzas Tradicionales de Venezuela: estrategias instruccionales para la
adquisicin de movimientos, pasos bsicos y figuras de bailes y danzas
tradicionales de Venezuela, estrategias instruccionales para la adquisicin de
calidad de movimientos, condiciones fsicas, estilos personales, gestualidad,
sensibilidad emocional. Estrategias Instruccionales para la didctica en la
proyeccin y composicin coreogrfica de las Danzas Tradicionales de Venezuela:
estrategias Instruccionales para la creacin, proyeccin y montaje de bailes y
danzas tradicionales de Venezuela, estrategias para el reconocimiento del espacio
en el montaje de bailes y danzas tradicionales de Venezuela, estrategias
Instruccionales para la incorporacin de elementos simblicos de las
manifestaciones tradicionales en el montaje de bailes y danzas tradicionales de
Venezuela.

Diseo Curricular: determinacin de perfiles de egreso, determinacin de contenidos.


Estructuracin: componentes secuenciacin y prelaciones. Horas de trabajo en aula. Horas de
trabajo del estudiante
Prctica docente: fase diagnstico:
Consiste en conducir al estudiante en cuanto a la profundizacin para la elaboracin de las
diferentes etapas de diagnstico de clase, con observaciones de la praxis pedaggica de
docentes de la especialidad artstica de la universidad en el rea disciplinaria artstica especfica.
As como la observacin de docentes especialistas en los diferentes niveles y modalidades del
sistema educativo venezolano y/o dentro de una institucin perteneciente al sistema de formacin
para las artes. Realizar actividades de prctica docente que conlleven a elaborar propuestas para
contrastar preceptos tericos-conceptuales adquiridos previamente, experimentar metodologas y
tcnicas de enseanza, aplicar conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y valores de sus
acciones docentes en funcin de su crecimiento personal, profesional y social; para lo cual han de
elaborar propuestas de tareas sencillas de organizacin de clase y su aplicacin pedaggica en
una parte de la estructura de una clase prctica (inicio desarrollo cierre) en su especialidad
artstica dentro de la universidad con los docentes especialistas. Son pequeos ensayos de clases
en prctica docente simulada o de experimentacin. Detectar fortalezas y debilidades de grupos
de estudiantes, entre otros aspectos.
(El estudiante comienza a realizar pequeos ejercicios de clases y los aplica en las clases de un
profesor de la universidad de su especialidad y siempre estar asistido por el docente-tutor de la
unidad curricular)

225
FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

DIDACTICA DE LAS DANZAS TRADICIONALES III


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DTE3-DD3 03 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
El propsito comenzar a elaborar propuestas de estrategias metodolgicas para el desarrollo de la
praxis educativa, orientada a la mejora de la enseanza de la disciplina artstica, para que el
estudiante las aplique mediante tcnicas, recursos, herramientas e instrumentos didcticos, donde
la planificacin de la clase convierte en el elemento principal para la ejecucin de la prctica
educativa. As mismo, la aplicacin de mtodos de enseanza en los niveles de estudios bsicos-
principiantes (primeros dos aos de estudio) a la enseanza artstica, enfocndose en la ejecucin
y anlisis de los programas de estudio existentes.
En el nivel de estudio bsico en la enseanza de la disciplina artstica: nios comprendidos entre
las edades 9 y 10 aos de edad aproximadamente.
CONTENIDOS

Acercamiento al entrenamiento bsico en tcnicas de acondicionamiento corporal


y a diferentes enfoques para su enseanza-aprendizaje de acuerdo a grupos de
edades. Cualidades y competencias para la comprensin de procesos de
acondicionamiento que potencien capacidades psico-fsicas relacionadas con la

226
prctica de la danza Tradicional venezolana. Estudio de los procesos de
entrenamiento de tcnicas de acondicionamiento corporal de arraigo local.
Estructuras, y estudio de las relaciones entre las dimensiones fsicas de las
Danzas Tradicionales venezolanas estudiadas.
Diseo curricular: Programas sinpticos y analticos. Plan de evaluacin: contrato de aprendizaje
Prctica docente: fase de planificacin:
Consiste en que el estudiante, de acuerdo a resultados de evaluaciones diagnsticas, proceder a
elaborar, conjuntamente al profesor (a) de la unidad curricular, las diferentes formas de
organizacin de los aprendizajes que orientarn su prctica docente como: cronograma de
actividades, proyectos de aprendizaje, planes de lapso, de clases y de evaluacin, asumiendo las
formas de aprendizaje segn el nivel o modalidad de estudios educativos contextualizndolos de
acuerdo a las caractersticas de cada institucin. El estudiante incrementar sus ejercicios de
clases, siempre con la asistencia del profesor de la unidad curricular dentro de la universidad.

(El estudiante contina en la realizacin ejercicios prcticos con niveles bsicos de exigencia para
las clases y los aplica en la universidad de su especialidad y siempre estar asistido por el
docente-tutor de la unidad curricular)
En ste nivel, tambin el estudiante podr realizar el ejercicio de clases asistidas en instituciones
de la especialidad artstica que pertenezcan al Sistema de Formacin para las artes, siempre que
est asistido por el docente responsable de la Unidad Curricular.

FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

227
DIDACTICA DE LAS DANZAS TRADICIONALES IV
CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DTE4-DD3 03 04 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
El propsito comienza a elaborar propuestas de planes de clase completos para el desarrollo de la
praxis educativa, orientada al abordaje de contenidos procedimentales (prcticos), conceptuales
(tericos) y actitudinales (comportamiento) para la prctica educativa. El estudiante proceder a la
aplicacin de las mismas mediante tcnicas, recursos, herramientas e instrumentos didcticos,
donde prctica pedaggica permanente y activa convierte en el elemento principal para el
aprendizaje en la experiencia pedaggica. As mismo, la aplicacin de mtodos de enseanza en
los niveles de estudios Intermedios I (primeros dos aos de estudio) a la enseanza artstica,
enfocndose en la ejecucin y anlisis de los programas de estudio existentes.
En el nivel de estudio Intermedio I en la enseanza de la disciplina artstica: nios comprendidos
entre las edades 11 y 12 aos de edad aproximadamente.
CONTENIDOS

Didctica en el proceso de construccin de aprendizajes de las danzas


tradicionales de Venezuela. Teoras del aprendizaje. Mtodo y Didctica en el
proceso de construccin de los aprendizajes. Comunidad de aprendizajes. Rol del
Estudiante (Caractersticas de la Poblacin a atender). Rol del docente y/o
facilitador. Sistematizacin de los Aprendizajes. Mtodos en la Planificacin de los
aprendizajes de las Danzas Tradicionales de Venezuela. Proceso de Planificacin.
Planificacin Estratgica. Planificacin Accin. Planificacin por proyecto. Plan
de clase. Plan de Evaluacin. Facilitacin de los aprendizajes de Bailes y Danzas
Tradicionales de Venezuela. Facilitacin de los aprendizajes para la adquisicin de
movimientos, pasos bsicos y figuras de bailes y danzas tradicionales de
Venezuela. Facilitacin de los aprendizajes para la creacin, proyeccin y montaje
de bailes y danzas tradicionales de Venezuela. Facilitacin de los aprendizajes
para la incorporacin de elementos simblicos de las manifestaciones
tradicionales en el montaje de bailes y danzas tradicionales de Venezuela
Diseo Curricular: Niveles de concrecin del currculo: macro, meso y micro
Prctica docente: FASE DE PRCTICA PEDAGGICA I (AULA)
Consiste en la ejecucin consecutiva de planificaciones didcticas de clases prcticas en
instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano
y dentro del sistema de formacin para las artes en el rea disciplinaria artstica especfica, con
observaciones de actividades de aula y diagnsticos contextualizados. El estudiante fungir como
asistente preparador- de un docente de la universidad en su rea disciplinaria o docente de una
institucin del Sistema de Educacin para las Artes, donde tendr siempre la asistencia del
profesor de la unidad curricular de la universidad.

(El estudiante comienza a realizar clases fuera de la universidad en el rea de su especialidad y


siempre estar asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad en
correspondencia con el profesor de aula de la institucin educativa donde se encuentre realizando
las prcticas docentes).
FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.

228
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

DIDACTICA DE LAS DANZAS TRADICIONALES V


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DTE5-DD3 03 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Profundiza en la elaboracin de las propuestas de planes de de planes de lapso para el desarrollo
de la secuencia programtica a mediano plazo, e inicia la planificacin de Proyectos Pedaggicos
orientada al abordaje de contenidos procedimentales (prcticos), conceptuales (tericos) y
actitudinales (comportamiento) para la prctica educativa. El estudiante proceder a la aplicacin
de los mismos, donde prctica pedaggica permanente y activa convierte en el elemento principal
para el aprendizaje en la experiencia educativa. As mismo, la aplicacin de mtodos de
enseanza en los niveles de estudios Intermedio II (siguientes dos aos de estudio) a la
enseanza artstica, enfocndose en la ejecucin y anlisis de los programas de estudio
existentes.
En el nivel de estudio Intermedio II en la enseanza de la disciplina artstica: nios comprendidos
entre las edades 13 y 14 aos de edad aproximadamente.
CONTENIDOS

Diseo curricular: Modelos instruccionales para dominio afectivo y cognitivo


Prctica docente: FASE DE PRCTICA PEDAGGICA II (AULA)
Consiste en la continuacin de ejecucin consecutiva de planificaciones didcticas de clases
prcticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo
venezolano y/o dentro de una institucin del sistema de formacin para las artes en el rea
disciplinaria artstica especfica, con observaciones de actividades de aula y diagnsticos
contextualizados. El estudiante continuar fungiendo como asistente de un docente de una
institucin educativa en su rea disciplinaria, donde tendr siempre la asistencia del profesor de la
unidad curricular de la universidad como tutor de prctica docente. Realizar tantas clases sean

229
necesarias para ir afinando sus estrategias y herramientas metodolgicas de enseanza.

(El estudiante continua en la realizacin de clases fuera de la universidad en el rea de su


especialidad y siempre estar asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad
en correspondencia con el profesor de aula de la institucin educativa donde se encuentre
realizando las prcticas docentes)
FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

DIDACTICA DE LAS DANZAS TRADICIONALES VI


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA
DTE6-DD3 03 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Profundiza en la elaboracin de las propuestas la planificacin de planes de anuales para el
desarrollo de la secuencia programtica a largo plazo de clase (elaborados con ms complejidad y
exigencia del docente de la disciplina), e inicia la elaboracin de proyectos pedaggicos Integrales
Comunitarios para el trabajo conjunto Institucin Educativa y Comunidad, orientada al abordaje de
problemticas institucionales, locales del colectivo comunitario. El estudiante proceder a la
aplicacin de los mismos, donde prctica pedaggica permanente y activa convierte en el elemento
principal para el aprendizaje en la experiencia educativa. As mismo, la aplicacin de mtodos de
enseanza en los niveles de estudios Avanzados (siguientes dos aos de estudio) a la enseanza
artstica, enfocndose en la ejecucin y anlisis de los programas de estudio existentes.
En el nivel de estudio Intermedio II en la enseanza de la disciplina artstica: nios comprendidos
entre las edades 15 y 16 aos de edad aproximadamente.

230
CONTENIDOS

Diseo curricular: modelos instruccionales para dominio psicomotor


Prctica docente: FASE DE PRCTICA PEDAGGICA III (AULA)
Consiste en la continuidad de ejecucin consecutiva de planificaciones didcticas de clases
prcticas en instituciones educativas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo
venezolano y del sistema de formacin para las artes en el rea disciplinaria artstica especfica,. El
estudiante fungir como asistente de un docente de una institucin educativa en su rea
disciplinaria, donde tendr siempre la asistencia del profesor de la unidad curricular de la
universidad como tutor de prctica docente. Realizar tantas clases sean necesarias para ir
afinando sus estrategias y herramientas metodolgicas de enseanza, los mtodos y tcnicas de
enseanza, los recursos y materiales didcticos, el contexto de enseanza para su accin
pedaggica; y su aplicacin a las didcticas especficas de cada especialidad artstica.

(El estudiante contina en la realizacin de clases fuera de la universidad en el rea de su


especialidad y siempre estar asistido por el docente-tutor de la unidad curricular de la universidad
en correspondencia con el profesor de aula de la institucin educativa donde se encuentre
realizando las prcticas docentes).
FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

DIDACTICA DE LAS DANZAS TRADICIONALES VII


CDIGO UNIDADES CRDITO HORAS/LAPSO TCNICA

231
DTE7-DD3 03 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Realiza la fase de docencia-administrativa (prcticas administrativas) que consisten en brindar la
oportunidad al estudiante de integrarse, conocer y cumplir el funcionamiento administrativo de una
institucin educativa. A su vez en sta fase, el estudiante realizar la sistematizacin de su
experiencia pedaggica a travs de tres procesos secuenciales: la descripcin de las acciones
ejecutadas; la comprensin de las mismas a travs de un anlisis crtico y la construccin de un
dispositivo o estructura que represente las postulaciones y la postulacin de nuevas propuestas
didcticas.
La sistematizacin de experiencias pedaggicas, se relaciona con la comprensin de las acciones
ejecutadas en una determinada actividad pedaggica y didctica, por lo tanto tiene que ver con lo
que se hace, con los procesos involucrados, con las intencionalidades expresadas verbalmente
tcitas. Sistematizar implica la sistematizacin de las razones o motivos de las acciones y de las
finalidades que se persiguen, para comprender y transformar los procesos de enseanza y
aprendizaje
CONTENIDOS

Diseo curricular: egresados y evaluacin curricular


Prctica docente: FASE DE INFORME FINAL Y SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS
Esta fase consiste en que el estudiante debe preparar un informe final donde sistematizar todo el
proceso de prctica docente realizado desde su prctica docente I hasta VI, donde deber
consignar todos los recaudos correspondientes; los cuales deben incluir diferentes etapas de
diagnsticos de clase realizados, formas de organizacin de los aprendizajes que orientaron su
prctica docente como: cronogramas de actividades, proyectos de aprendizaje, planes de lapso, de
clases y de evaluacin desarrollados; as como sus experiencias en la prctica docente de aula y
administrativa. En sta fase tambin realizar prcticas de trabajo administrativo en una institucin
educativa perteneciente a uno de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo
venezolano o dentro de una institucin de formacin artstica perteneciente al sistema de formacin
para las artes.
(El estudiante realizar una prctica administrativa docente en una institucin perteneciente al
sistema educativo venezolano en un nivel o modalidad).
FUENTES SUGERIDAS
ARIZA F., Fabiola. La Danza como Entrenamiento Actoral. Bellas Artes, Editorial universitaria.
Colombia.
BOURGAT, Marcelle. (1966). La Tcnica de la Danza Clsica, Editorial Universitaria de Buenos
Aires, Argentina.
CMARA, Elizabeth e ISALAS, Hilda. (2007). La Enseanza de la Danza Contempornea. Una
Experiencia de Investigacin Colectiva. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, Instituto
Nacional de Bellas Artes. Publicaciones Eduardo Mosches, Primera Edicin. D. F., Mxico.
CEPES. Tendencias pedaggicas contemporneas (1995). La Habana: Universidad de la Habana,
Cuba.
DE ARMAS AGERO, Lzara. (1992). Metodologa (Media Punta). Nivel Elemental. Escuela
Cubana de ballet. Caracas, Venezuela.
DE QUEYRAT, Marilyn Beln. (1994). Gramtica de la Danza Clsica. Editorial Hachette, S. A.,
Argentina. (Versin Castellana de Germaine Prudhommeau).
DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de pedagoga conceptual. Los modelos
pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino,
Bogot, Colombia.
ESCOLANO, A (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme. Espaa.
FERRARI, Marisol. (1996): Terminologa de la Danza Acadmica. Artes Grfica, Segunda Edicin.
Maracaibo, Venezuela.
FILLOUX, JC (1969). Observaciones sobre la evolucin de las tendencias pedaggicas. Citado por:
Herbert E., Ferry G. Pedagoga y psicologa de los grupos. Barcelona: Nova Terra. Espaa.

232
FUENTES SERRANO, ngel Luis. (2006): El Valor Pedaggico de la Danza. Universitat de
Valencia. Server de publicaciones. Tesis Doctoral.
GNTHER BUMLER, Klaus Schneider. (1989). Biomecnica Deportiva. Ediciones Martnez Rosa,
S. A. Barcelona, Espaa.
KOSTROVTSKAIA, Vera y PSAREV, Alexei A. (1996). Escuela de Danza Clsica. Ediciones
Escenologa A.C. Mxico.
LIBANEO JC (1982). Tendencias pedaggicas en la prctica escolar. En: Revista ANDE. Brasil.
NOT, Louis. Las pedagogas del conocimiento (1994). Fondo de Cultura Econmico, Mxico.

Historia de la Danza I
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
HID1-DD2 02 02 CURSO
ESTRUCRURADO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Contribuye con conocimientos para mejorar la visin histrica del origen y
desarrollo de la danza clsica como expresin artstica de valor universal,
enfatizando en sus distintos perodos, escuelas y tendencias estticas en
concordancia con los acontecimientos sociales que han determinado el desarrollo
de la humanidad
CONTENIDOS
El ballet: su origen en las danzas de corte del Renacimiento, su desarrollo y auge
durante el Siglo XIX. Inicio del Siglo XX como perodo de ruptura. Aproximacin a
las ms importantes manifestaciones del ballet contemporneo
FUENTES SUGERIDAS
Ballesteros, Soledad, El Esquema Corporal. Precisiones en torno a la nocin del esquema
corporal, capitulo 1. En publicaciones de Psicologa Aplicada.
Barba, Eugenio, La canoa de papel, Grupo Editorial Gaceta, S.A., Coleccin Escenologa, Mxico
D.F., 1992.
Barba, Eugenio, Nicola Savarese, Anatoma del actor. Editorial Gaceta, col escenologa. Mxico
D.F., 1988, pg.49.
Bernard, Michel, El imaginario germnico del movimiento o las paradojas del Lenguaje de la
danzade Mary Wigman, en VVAA, Tendencias Interculturales y Prctica Escnica,
coleccin Escenologa, Mxico D.F., 1994.
Blandine Calais Germain, Anatoma para el movimiento, Introduccin al anlisis de las tcnicas
corporales. Edicin Los Libros de la Liebre de Marzo, junio 1994. Barcelona, Espaa.
Brook, Peter, La Puerta Abierta, reflexiones sobre la actuacin y el teatro, Ediciones El
Milagro/CNCA, Mxico 1993..
Happe, Nelly, La Coreografa un caso concreto, INBA Centro Nacional de las Artes, Mxico, D.F.
2000.
Humphrey, Doris, La Composicin en la Danza. Difusin cultural Departamento de la Danza FNAC,
Universidad Autnoma de Mxico.
Ossot, Hanni, Memoria en ausencia del cuerpo, Fundarte, Caracas, 1979.
Sanoja, Sonia. Bajo el signo de la danza. Monte Avila Editores, Caracas, 1992

233
Historia de la Danza II
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
HID2-DD2 02 02 CURSO
ESTRUCTURADO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Aporta actitudes y conocimientos para valorar desde la visin histrica el origen y
desarrollo de la danza contempornea como expresin artstica de valor universal,
enfatizando en sus distintas escuelas y tendencias, en concordancia con los
acontecimientos sociales que han determinado el desarrollo de la humanidad
CONTENIDOS
La danza contempornea, expresin por excelencia del arte del siglo XX, como
manifestacin autnoma del movimiento. Sus particulares procesos de gestacin y
expansin en Norteamrica y Europa. La danza moderna americana: sus
precursores y principales representantes. El expresionismo alemn en danza: sus
precursores y principales representantes. Las nuevas tendencias, a nivel mundial,
de la danza contempornea
FUENTES SUGERIDAS
Ballesteros, Soledad, El Esquema Corporal. Precisiones en torno a la nocin del esquema
corporal, capitulo 1. En publicaciones de Psicologa Aplicada.
Barba, Eugenio, La canoa de papel, Grupo Editorial Gaceta, S.A., Coleccin Escenologa, Mxico
D.F., 1992.
Barba, Eugenio, Nicola Savarese, Anatoma del actor. Editorial Gaceta, col escenologa. Mxico
D.F., 1988, pg.49.
Bernard, Michel, El imaginario germnico del movimiento o las paradojas del Lenguaje de la
danzade Mary Wigman, en VVAA, Tendencias Interculturales y Prctica Escnica,
coleccin Escenologa, Mxico D.F., 1994.
Blandine Calais Germain, Anatoma para el movimiento, Introduccin al anlisis de las tcnicas
corporales. Edicin Los Libros de la Liebre de Marzo, junio 1994. Barcelona, Espaa.
Brook, Peter, La Puerta Abierta, reflexiones sobre la actuacin y el teatro, Ediciones El
Milagro/CNCA, Mxico 1993..
Happe, Nelly, La Coreografa un caso concreto, INBA Centro Nacional de las Artes, Mxico, D.F.
2000.
Humphrey, Doris, La Composicin en la Danza. Difusin cultural Departamento de la Danza FNAC,
Universidad Autnoma de Mxico.
Ossot, Hanni, Memoria en ausencia del cuerpo, Fundarte, Caracas, 1979.
Sanoja, Sonia. Bajo el signo de la danza. Monte Avila Editores, Caracas, 1992

234
Historia de la Danza en Venezuela
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
HDV1-DD2 02 02 CURSO
ESTRUCTURADO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Aporta actitudes y conocimientos para valorar desde la visin histrica el origen y
desarrollo de la danza escnica en Venezuela a partir del estudio de los
principales artistas e instituciones de la danza clsica y la danza contempornea
del pas, en relacin con los procesos sociales que determinaron su surgimiento y
consolidacin
CONTENIDOS
Estudio de los orgenes de la danza escnica en Venezuela, a travs de sus ms
importantes bailarines, coregrafos, maestros e instituciones de danza clsica y de
danza contempornea. Anlisis de los factores que hicieron posible el desarrollo
de la danza como actividad artstica en el medio venezolano. La insercin de la
danza venezolana dentro del contexto de la danza latinoamericana
FUENTES SUGERIDAS
Ballesteros, Soledad, El Esquema Corporal. Precisiones en torno a la nocin del esquema
corporal, capitulo 1. En publicaciones de Psicologa Aplicada.
Barba, Eugenio, La canoa de papel, Grupo Editorial Gaceta, S.A., Coleccin Escenologa, Mxico
D.F., 1992.
Barba, Eugenio, Nicola Savarese, Anatoma del actor. Editorial Gaceta, col escenologa. Mxico
D.F., 1988, pg.49.
Bernard, Michel, El imaginario germnico del movimiento o las paradojas del Lenguaje de la
danzade Mary Wigman, en VVAA, Tendencias Interculturales y Prctica Escnica,
coleccin Escenologa, Mxico D.F., 1994.
Blandine Calais Germain, Anatoma para el movimiento, Introduccin al anlisis de las tcnicas
corporales. Edicin Los Libros de la Liebre de Marzo, junio 1994. Barcelona, Espaa.
Brook, Peter, La Puerta Abierta, reflexiones sobre la actuacin y el teatro, Ediciones El
Milagro/CNCA, Mxico 1993..
Happe, Nelly, La Coreografa un caso concreto, INBA Centro Nacional de las Artes, Mxico, D.F.
2000.
Humphrey, Doris, La Composicin en la Danza. Difusin cultural Departamento de la Danza FNAC,
Universidad Autnoma de Mxico.
Ossot, Hanni, Memoria en ausencia del cuerpo, Fundarte, Caracas, 1979.
Sanoja, Sonia. Bajo el signo de la danza. Monte Avila Editores, Caracas, 1992

Expresin Musical I y II
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
EXM1-DD(2-3) (2-3) 03 TALLER
EXM2-DD3
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Aporta habilidades y destrezas para relacionar el material sonoro y las

235
representaciones kinestesicas en funcin de las posibilidades de accin corporal
que generan para la construccin de propuestas dancisticas
CONTENIDOS
Contenidos bsicos de la msica: sonido-silencio, ritmo (pulso, acento,
regularidad e irregularidad), mtrica (tempo, comps). Meloda: patrones, fraseo y
articulacin. Texturas: armnica, polifnica, hetrofonica, entre otras. Timbres.
Sincronizacin: msica, danza. La msica como generadora de representaciones
sensoriales: auditivas, visuales y kinestesicas . Aplicacin de los elementos
expresivos de la ejecucin musical al movimiento. Improvisacin musical y
corporal. Relacin msica danza expresin escnica
FUENTES SUGERIDAS
Ballesteros, Soledad, El Esquema Corporal. Precisiones en torno a la nocin del esquema
corporal, capitulo 1. En publicaciones de Psicologa Aplicada.
Barba, Eugenio, La canoa de papel, Grupo Editorial Gaceta, S.A., Coleccin Escenologa, Mxico
D.F., 1992.
Barba, Eugenio, Nicola Savarese, Anatoma del actor. Editorial Gaceta, col escenologa. Mxico
D.F., 1988, pg.49.
Bernard, Michel, El imaginario germnico del movimiento o las paradojas del Lenguaje de la
danzade Mary Wigman, en VVAA, Tendencias Interculturales y Prctica Escnica,
coleccin Escenologa, Mxico D.F., 1994.
Blandine Calais Germain, Anatoma para el movimiento, Introduccin al anlisis de las tcnicas
corporales. Edicin Los Libros de la Liebre de Marzo, junio 1994. Barcelona, Espaa.
Brook, Peter, La Puerta Abierta, reflexiones sobre la actuacin y el teatro, Ediciones El
Milagro/CNCA, Mxico 1993..
Happe, Nelly, La Coreografa un caso concreto, INBA Centro Nacional de las Artes, Mxico, D.F.
2000.
Humphrey, Doris, La Composicin en la Danza. Difusin cultural Departamento de la Danza FNAC,
Universidad Autnoma de Mxico.
Ossot, Hanni, Memoria en ausencia del cuerpo, Fundarte, Caracas, 1979.
Sanoja, Sonia. Bajo el signo de la danza. Monte Avila Editores, Caracas, 1992

Anatoma y Kinesiologa I
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
ANK1-DD2 02 02 CURSO
ESTRUCTURADO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Permite adquirir conocimientos sobre la estructura anatomo-fisiolgica del cuerpo
humano y las caractersticas de su desarrollo aplicadas a la danza
CONTENIDOS
Conocimiento general del cuerpo humano: sistemas circulatorio, digestivo,
respiratorio y nervioso. Sistema seo: componentes y funciones. Sistema
muscular: componentes, inserciones y funciones
FUENTES SUGERIDAS
Ballesteros, Soledad, El Esquema Corporal. Precisiones en torno a la nocin del esquema
corporal, capitulo 1. En publicaciones de Psicologa Aplicada.
Barba, Eugenio, La canoa de papel, Grupo Editorial Gaceta, S.A., Coleccin Escenologa, Mxico
D.F., 1992.
Barba, Eugenio, Nicola Savarese, Anatoma del actor. Editorial Gaceta, col escenologa. Mxico
D.F., 1988, pg.49.

236
Bernard, Michel, El imaginario germnico del movimiento o las paradojas del Lenguaje de la
danzade Mary Wigman, en VVAA, Tendencias Interculturales y Prctica Escnica,
coleccin Escenologa, Mxico D.F., 1994.
Blandine Calais Germain, Anatoma para el movimiento, Introduccin al anlisis de las tcnicas
corporales. Edicin Los Libros de la Liebre de Marzo, junio 1994. Barcelona, Espaa.
Brook, Peter, La Puerta Abierta, reflexiones sobre la actuacin y el teatro, Ediciones El
Milagro/CNCA, Mxico 1993..
Happe, Nelly, La Coreografa un caso concreto, INBA Centro Nacional de las Artes, Mxico, D.F.
2000.
Humphrey, Doris, La Composicin en la Danza. Difusin cultural Departamento de la Danza FNAC,
Universidad Autnoma de Mxico.
Ossot, Hanni, Memoria en ausencia del cuerpo, Fundarte, Caracas, 1979.
Sanoja, Sonia. Bajo el signo de la danza. Monte Avila Editores, Caracas, 1992

Anatoma y Kinesiologa II
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
ANK2-DD2 02 02 CURSO
ESTRUCTURADO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Aporta conocimientos cientficos sobre el movimiento del cuerpo humano,
relacionados a la formacin del hbito motor y de los distintos estados del
organismo producto de la actividad fsica.
CONTENIDOS
Postura y equilibrio humano: mecnica postural, los msculos en la postura y la
colocacin, centro de gravedad, el equilibrio humano, plano de sustentacin.
Deformaciones seas ms comunes. Caractersticas fisiolgicas de los distintos
estados del organismo producto de la actividad fsica: relajacin, calentamiento,
adaptacin al trabajo, estado estable. Principales lesiones traumticas en el
bailarn y su tratamiento
FUENTES SUGERIDAS
Ballesteros, Soledad, El Esquema Corporal. Precisiones en torno a la nocin del esquema
corporal, capitulo 1. En publicaciones de Psicologa Aplicada.
Barba, Eugenio, La canoa de papel, Grupo Editorial Gaceta, S.A., Coleccin Escenologa, Mxico
D.F., 1992.
Barba, Eugenio, Nicola Savarese, Anatoma del actor. Editorial Gaceta, col escenologa. Mxico
D.F., 1988, pg.49.
Bernard, Michel, El imaginario germnico del movimiento o las paradojas del Lenguaje de la
danzade Mary Wigman, en VVAA, Tendencias Interculturales y Prctica Escnica,
coleccin Escenologa, Mxico D.F., 1994.
Blandine Calais Germain, Anatoma para el movimiento, Introduccin al anlisis de las tcnicas
corporales. Edicin Los Libros de la Liebre de Marzo, junio 1994. Barcelona, Espaa.
Brook, Peter, La Puerta Abierta, reflexiones sobre la actuacin y el teatro, Ediciones El
Milagro/CNCA, Mxico 1993..
Happe, Nelly, La Coreografa un caso concreto, INBA Centro Nacional de las Artes, Mxico, D.F.
2000.
Humphrey, Doris, La Composicin en la Danza. Difusin cultural Departamento de la Danza FNAC,
Universidad Autnoma de Mxico.
Ossot, Hanni, Memoria en ausencia del cuerpo, Fundarte, Caracas, 1979.
Sanoja, Sonia. Bajo el signo de la danza. Monte Avila Editores, Caracas, 1992

237
Danzas Tradicionales Venezolanas
CDIGO UNIDADES HORAS/SEMANA TCNICA
CRDITO
DTV1-DD3 03 02 SEMINARIO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Aporta conocimientos sobre las diversas danzas y bailes tradicionales y populares
de Venezuela, entendidos en su contexto socio cultural para el desarrollo de una
ejecucin e interpretacin de sus contenidos desde el punto de vista fsico,
expresivo y creativo
CONTENIDOS
Estudio de los orgenes y el contexto socio cultural de las manifestaciones
danzarias que se desarrollan en diferentes regiones del pas. Significacin
simblica y social de las manifestaciones tradicionales venezolanas y su impacto
en el mbito nacional. Estudio y ejecucin de los pasos bsicos, figuras y
desplazamientos en el espacio de los bailes y danzas abordadas. Caractersticas
diferenciales de cada una de las manifestaciones trabajadas en sus localidades de
realizacin. Procesos que deben llevar a cabo para la organizacin y ejecucin de
una manifestacin tradicional estudiada
FUENTES SUGERIDAS
Ballesteros, Soledad, El Esquema Corporal. Precisiones en torno a la nocin del esquema
corporal, capitulo 1. En publicaciones de Psicologa Aplicada.
Barba, Eugenio, La canoa de papel, Grupo Editorial Gaceta, S.A., Coleccin Escenologa, Mxico
D.F., 1992.
Barba, Eugenio, Nicola Savarese, Anatoma del actor. Editorial Gaceta, col escenologa. Mxico
D.F., 1988, pg.49.
Bernard, Michel, El imaginario germnico del movimiento o las paradojas del Lenguaje de la
danzade Mary Wigman, en VVAA, Tendencias Interculturales y Prctica Escnica,
coleccin Escenologa, Mxico D.F., 1994.
Blandine Calais Germain, Anatoma para el movimiento, Introduccin al anlisis de las tcnicas
corporales. Edicin Los Libros de la Liebre de Marzo, junio 1994. Barcelona, Espaa.
Brook, Peter, La Puerta Abierta, reflexiones sobre la actuacin y el teatro, Ediciones El
Milagro/CNCA, Mxico 1993..
Happe, Nelly, La Coreografa un caso concreto, INBA Centro Nacional de las Artes, Mxico, D.F.
2000.
Humphrey, Doris, La Composicin en la Danza. Difusin cultural Departamento de la Danza FNAC,
Universidad Autnoma de Mxico.

Composicin Coreogrfica I
CDIGO UNIDADES HORAS/SEMANA TCNICA
CRDITO
CCC1-DD4 04 04 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Aporta conocimientos para estructurar secuencias corporales a partir de la
identificacin del cuerpo, el uso de las imgenes y el estudio de las acciones en el
espacio-tiempo. Permitiendo con ello una aproximacin con sentido crtico y
analtico al complejo mundo de la creacin coreogrfica en unipersonales y dos

238
CONTENIDOS
Elementos bsicos de la composicin a travs de la ejecucin de ejercicios que
contemplen: la imagen sensorial (percepcin), equilibrio, foco y peso, energa
(dinmica y reposos, texturas y tonos), propuestas de movimientos (origen,
desarrollo, conclusin) y fraseo. Ejercitar la movilidad corprea para su
identificacin y su funcionamiento en pro de crear los primeros fraseos con el
cuerpo. Pauta: Lneas y curvas. Fragmentar el cuerpo y el movimiento en
asociacin al ritmo individual para complementar en el espacio tiempo. Proponer
estructuras musicales creadas individualmente para su interpretacin. La maqueta
sonora. Definir el objeto como elemento puente entre las imgenes y el
movimiento Componer estructuras corporales Desarrollar el sentido de la
Transferencia corporal a otro compaero de clase. Construir frases en base a un
tema libre basado en las fuentes estudiadas en el curso. Crear conjuntos en
parejas Elaborar un trabajo de composicin coreogrfica que demuestre los
conocimientos adquiridos en la ctedra
FUENTES SUGERIDAS
Ballesteros, Soledad, El Esquema Corporal. Precisiones en torno a la nocin del esquema
corporal, capitulo 1. En publicaciones de Psicologa Aplicada.
Barba, Eugenio, La canoa de papel, Grupo Editorial Gaceta, S.A., Coleccin Escenologa, Mxico
D.F., 1992.
Barba, Eugenio, Nicola Savarese, Anatoma del actor. Editorial Gaceta, col escenologa. Mxico
D.F., 1988, pg.49.
Bernard, Michel, El imaginario germnico del movimiento o las paradojas del Lenguaje de la
danzade Mary Wigman, en VVAA, Tendencias Interculturales y Prctica Escnica,
coleccin Escenologa, Mxico D.F., 1994.
Blandine Calais Germain, Anatoma para el movimiento, Introduccin al anlisis de las tcnicas
corporales. Edicin Los Libros de la Liebre de Marzo, junio 1994. Barcelona, Espaa.
Brook, Peter, La Puerta Abierta, reflexiones sobre la actuacin y el teatro, Ediciones El
Milagro/CNCA, Mxico 1993..
Happe, Nelly, La Coreografa un caso concreto, INBA Centro Nacional de las Artes, Mxico, D.F.
2000.
Humphrey, Doris, La Composicin en la Danza. Difusin cultural Departamento de la Danza FNAC,
Universidad Autnoma de Mxico.

Tcnica de Acondicionamiento Corporal I


CDIGO UNIDADES HORAS/SEMANA TCNICA
CRDITO
TAC1-DD4 04 04 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Desarrolla los conceptos bsicos relacionados con el acondicionamiento corporal
y los principios de su desarrollo en la preparacin fsica del cuerpo.
CONTENIDOS
Conceptos esenciales de anatoma del movimiento y a secuencias de
entrenamiento corporal desde tcnicas especificas adecuadas al cdigo de la
danza tradicional (yoga, entrenamiento deportivo y prctica danzara
contempornea) que incidan en la mejora de su condicin fsica como ejecutante
de danza tradicional venezolana especficamente.
FUENTES SUGERIDAS
Ballesteros, Soledad, El Esquema Corporal. Precisiones en torno a la nocin del esquema

239
corporal, capitulo 1. En publicaciones de Psicologa Aplicada.
Barba, Eugenio, La canoa de papel, Grupo Editorial Gaceta, S.A., Coleccin Escenologa, Mxico
D.F., 1992.
Barba, Eugenio, Nicola Savarese, Anatoma del actor. Editorial Gaceta, col escenologa. Mxico
D.F., 1988, pg.49.
Bernard, Michel, El imaginario germnico del movimiento o las paradojas del Lenguaje de la
danzade Mary Wigman, en VVAA, Tendencias Interculturales y Prctica Escnica,
coleccin Escenologa, Mxico D.F., 1994.
Blandine Calais Germain, Anatoma para el movimiento, Introduccin al anlisis de las tcnicas
corporales. Edicin Los Libros de la Liebre de Marzo, junio 1994. Barcelona, Espaa.
Brook, Peter, La Puerta Abierta, reflexiones sobre la actuacin y el teatro, Ediciones El
Milagro/CNCA, Mxico 1993..
Happe, Nelly, La Coreografa un caso concreto, INBA Centro Nacional de las Artes, Mxico, D.F.
2000.
Humphrey, Doris, La Composicin en la Danza. Difusin cultural Departamento de la Danza FNAC,
Universidad Autnoma de Mxico.

Tcnica de Acondicionamiento Corporal II


CDIGO UNIDADES HORAS/SEMANA TCNICA
CRDITO
TAC2-DD4 04 04 TALER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Permite el desarrollo de los elementos del acondicionamiento corporal y su
relacin con el manejo de calidades energticas en el movimiento.
CONTENIDOS
Entrenamiento bsico en tcnicas de acondicionamiento corporal que enfaticen el
manejo de calidades energticas del movimiento, con el propsito de desarrollar
de cualidades y adquirir competencias para la comprensin de procesos de
acondicionamiento que potencien capacidades psico-fsicas relacionadas con la
prctica de la danza Tradicional venezolana.
FUENTES SUGERIDAS
Ballesteros, Soledad, El Esquema Corporal. Precisiones en torno a la nocin del esquema
corporal, capitulo 1. En publicaciones de Psicologa Aplicada.
Barba, Eugenio, La canoa de papel, Grupo Editorial Gaceta, S.A., Coleccin Escenologa, Mxico
D.F., 1992.
Barba, Eugenio, Nicola Savarese, Anatoma del actor. Editorial Gaceta, col escenologa. Mxico
D.F., 1988, pg.49.
Bernard, Michel, El imaginario germnico del movimiento o las paradojas del Lenguaje de la
danzade Mary Wigman, en VVAA, Tendencias Interculturales y Prctica Escnica,
coleccin Escenologa, Mxico D.F., 1994.
Blandine Calais Germain, Anatoma para el movimiento, Introduccin al anlisis de las tcnicas
corporales. Edicin Los Libros de la Liebre de Marzo, junio 1994. Barcelona, Espaa.
Brook, Peter, La Puerta Abierta, reflexiones sobre la actuacin y el teatro, Ediciones El
Milagro/CNCA, Mxico 1993..
Happe, Nelly, La Coreografa un caso concreto, INBA Centro Nacional de las Artes, Mxico, D.F.
2000.
Humphrey, Doris, La Composicin en la Danza. Difusin cultural Departamento de la Danza FNAC,
Universidad Autnoma de Mxico.

240
Danza Tradicional Venezolana I
CDIGO UNIDADES HORAS/SEMANA TCNICA
CRDITO
DTV1-DD4 04 08 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Propiciar el intercambio de herramientas terico prcticas para la sensibilizacin
sobre las diversas danzas y bailes tradicionales y populares de Venezuela,
entendidas en su contexto sociocultural para el desarrollo de la ejecucin fsica de
sus contenidos.
CONTENIDOS
Estudio del contexto sociocultural de dos manifestaciones danzarias que se
desarrollan en la regin histrico-cultural norcentral, a travs de la aproximacin a
la cronologa y momentos de las fiestas. Identificacin de los principios del
movimiento tradicional para el manejo de la preparacin fsica. Ejecucin de las
danzas mediante el estudio de pasos bsicos y personajes propios de las
celebraciones. Aproximacin a la investigacin de las manifestaciones mediante
contacto con cultores y material audiovisual de una festividad seleccionada.
FUENTES SUGERIDAS
Ballesteros, Soledad, El Esquema Corporal. Precisiones en torno a la nocin del esquema
corporal, capitulo 1. En publicaciones de Psicologa Aplicada.
Barba, Eugenio, La canoa de papel, Grupo Editorial Gaceta, S.A., Coleccin Escenologa, Mxico
D.F., 1992.
Barba, Eugenio, Nicola Savarese, Anatoma del actor. Editorial Gaceta, col escenologa. Mxico
D.F., 1988, pg.49.
Bernard, Michel, El imaginario germnico del movimiento o las paradojas del Lenguaje de la
danzade Mary Wigman, en VVAA, Tendencias Interculturales y Prctica Escnica,
coleccin Escenologa, Mxico D.F., 1994.
Blandine Calais Germain, Anatoma para el movimiento, Introduccin al anlisis de las tcnicas
corporales. Edicin Los Libros de la Liebre de Marzo, junio 1994. Barcelona, Espaa.
Brook, Peter, La Puerta Abierta, reflexiones sobre la actuacin y el teatro, Ediciones El
Milagro/CNCA, Mxico 1993..
Happe, Nelly, La Coreografa un caso concreto, INBA Centro Nacional de las Artes, Mxico, D.F.
2000.
Humphrey, Doris, La Composicin en la Danza. Difusin cultural Departamento de la Danza FNAC,
Universidad Autnoma de Mxico.

Danza Tradicional Venezolana II


CDIGO UNIDADES HORAS/SEMANA TCNICA
CRDITO
DTV2-DD5 05 08 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Proporciona conocimientos para el intercambio de herramientas terico prcticas
para la sensibilizacin y resignificacin sobre las diversas danzas y bailes
tradicionales y populares de una regin venezolana, entendidas en su contexto
sociocultural para el desarrollo de la ejecucin fsica y creativa de sus contenidos
CONTENIDOS

241
Estudio del contexto sociocultural de dos manifestaciones danzarias que se
desarrollan en la regin histrico-cultural norcentral, a travs de la aproximacin a
la cronologa, momentos y motivos que originan las festividades. Introduccin a
rutinas de preparacin fsica a partir del movimiento tradicional. Ejecucin de las
danzas mediante el estudio de pasos bsicos, figuras y personajes propios de las
celebraciones. Aproximacin a la investigacin de las manifestaciones mediante
un trabajo de campo a una festividad seleccionada.
FUENTES SUGERIDAS
Ballesteros, Soledad, El Esquema Corporal. Precisiones en torno a la nocin del esquema
corporal, capitulo 1. En publicaciones de Psicologa Aplicada.
Barba, Eugenio, La canoa de papel, Grupo Editorial Gaceta, S.A., Coleccin Escenologa, Mxico
D.F., 1992.
Barba, Eugenio, Nicola Savarese, Anatoma del actor. Editorial Gaceta, col escenologa. Mxico
D.F., 1988, pg.49.
Bernard, Michel, El imaginario germnico del movimiento o las paradojas del Lenguaje de la
danzade Mary Wigman, en VVAA, Tendencias Interculturales y Prctica Escnica,
coleccin Escenologa, Mxico D.F., 1994.
Blandine Calais Germain, Anatoma para el movimiento, Introduccin al anlisis de las tcnicas
corporales. Edicin Los Libros de la Liebre de Marzo, junio 1994. Barcelona, Espaa.
Brook, Peter, La Puerta Abierta, reflexiones sobre la actuacin y el teatro, Ediciones El
Milagro/CNCA, Mxico 1993..
Happe, Nelly, La Coreografa un caso concreto, INBA Centro Nacional de las Artes, Mxico, D.F.
2000.
Humphrey, Doris, La Composicin en la Danza. Difusin cultural Departamento de la Danza FNAC,
Universidad Autnoma de Mxico.

Danza Tradicional Venezolana III


CDIGO UNIDADES HORAS/SEMANA TCNICA
CRDITO
DTV3-DD5 05 08 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Aporta herramientas terico prcticas para la sensibilizacin y resignificacin
sobre las diversas danzas y bailes tradicionales y populares de una regin
venezolana, entendidas en su contexto sociocultural para el desarrollo de la
ejecucin fsica, creativa y expresiva de sus contenidos
CONTENIDOS
Estudio de los orgenes y el contexto sociocultural de las manifestaciones
danzarias que se desarrollan en la Regin Histrica Nororiental a travs de la
aproximacin a la cronologa, momentos, motivos y organizacin social que
originan las festividades. Ejecucin de rutinas de preparacin fsica a partir del
movimiento tradicional. Ejecucin de las danzas mediante el estudio de pasos
bsicos, figuras, personajes y diseos espaciales propios de las celebraciones.
Caractersticas diferenciales de cada una de las manifestaciones en sus
localidades de realizacin. Aproximacin a la investigacin cualitativa de las
manifestaciones mediante un trabajo de campo a una festividad seleccionada
FUENTES SUGERIDAS
Ballesteros, Soledad, El Esquema Corporal. Precisiones en torno a la nocin del esquema
corporal, capitulo 1. En publicaciones de Psicologa Aplicada.

242
Barba, Eugenio, La canoa de papel, Grupo Editorial Gaceta, S.A., Coleccin Escenologa, Mxico
D.F., 1992.
Barba, Eugenio, Nicola Savarese, Anatoma del actor. Editorial Gaceta, col escenologa. Mxico
D.F., 1988, pg.49.
Bernard, Michel, El imaginario germnico del movimiento o las paradojas del Lenguaje de la
danzade Mary Wigman, en VVAA, Tendencias Interculturales y Prctica Escnica,
coleccin Escenologa, Mxico D.F., 1994.
Blandine Calais Germain, Anatoma para el movimiento, Introduccin al anlisis de las tcnicas
corporales. Edicin Los Libros de la Liebre de Marzo, junio 1994. Barcelona, Espaa.
Brook, Peter, La Puerta Abierta, reflexiones sobre la actuacin y el teatro, Ediciones El
Milagro/CNCA, Mxico 1993..
Happe, Nelly, La Coreografa un caso concreto, INBA Centro Nacional de las Artes, Mxico, D.F.
2000.
Humphrey, Doris, La Composicin en la Danza. Difusin cultural Departamento de la Danza FNAC,
Universidad Autnoma de Mxico.

Danza Tradicional Venezolana IV


CDIGO UNIDADES HORAS/SEMANA TCNICA
CRDITO
DTV4-DD5 05 08 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Aporta herramientas terico prcticas para la resignificacin e investigacin
sobre las diversas danzas y bailes tradicionales y populares de una regin
venezolana, entendidas en su contexto sociocultural para el desarrollo de la
ejecucin fsica, creativa y expresiva de sus contenidos.
CONTENIDOS
Estudio de los orgenes y el contexto sociocultural de las manifestaciones
danzarias que se desarrollan en la regin histrica nororiental a travs de la
aproximacin a la motivos, organizacin y significacin social que originan las
festividades. Ejecucin de rutinas de preparacin fsica a partir del movimiento
tradicional. Ejecucin de las danzas mediante el estudio de progresiones y
combinaciones de pasos bsicos, figuras, personajes y diseos espaciales propios
de las celebraciones. Aproximacin a la investigacin cualitativa de las
manifestaciones mediante un trabajo de campo y presentacin de un informe
sobre una festividad seleccionada.
FUENTES SUGERIDAS
Ballesteros, Soledad, El Esquema Corporal. Precisiones en torno a la nocin del esquema
corporal, capitulo 1. En publicaciones de Psicologa Aplicada.
Barba, Eugenio, La canoa de papel, Grupo Editorial Gaceta, S.A., Coleccin Escenologa, Mxico
D.F., 1992.
Barba, Eugenio, Nicola Savarese, Anatoma del actor. Editorial Gaceta, col escenologa. Mxico
D.F., 1988, pg.49.
Bernard, Michel, El imaginario germnico del movimiento o las paradojas del Lenguaje de la
danzade Mary Wigman, en VVAA, Tendencias Interculturales y Prctica Escnica,
coleccin Escenologa, Mxico D.F., 1994.

243
Blandine Calais Germain, Anatoma para el movimiento, Introduccin al anlisis de las tcnicas
corporales. Edicin Los Libros de la Liebre de Marzo, junio 1994. Barcelona, Espaa.
Brook, Peter, La Puerta Abierta, reflexiones sobre la actuacin y el teatro, Ediciones El
Milagro/CNCA, Mxico 1993..
Happe, Nelly, La Coreografa un caso concreto, INBA Centro Nacional de las Artes, Mxico, D.F.
2000.
Humphrey, Doris, La Composicin en la Danza. Difusin cultural Departamento de la Danza FNAC,
Universidad Autnoma de Mxico.

Danza Tradicional Venezolana V


CDIGO UNIDADES HORAS/SEMANA TCNICA
CRDITO
DTV5-DD5 05 08 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Contribuye con las herramientas terico prcticas de la investigacin e
interpretacin artstica sobre las diversas danzas y bailes tradicionales y populares
de una regin venezolana, entendidas en su contexto sociocultural para el
desarrollo de la ejecucin fsica, creativa y expresiva de sus contenidos
CONTENIDOS
Los orgenes y el contexto sociocultural de las manifestaciones danzarias que se
desarrollan en la Regin Histrica Andina a travs de la aproximacin a la historia,
significacin social y contenido simblico que originan las festividades.
Elaboracin de rutinas de preparacin fsica a partir del movimiento tradicional,
enfocadas en la interpretacin de las dos manifestaciones seleccionadas.
Ejecucin de las danzas mediante el estudio de combinaciones de pasos bsicos,
figuras, personajes y diseos espaciales propios de las celebraciones.
Aproximacin a la investigacin cualitativa de las manifestaciones mediante un
trabajo de campo y presentacin de ejercicio creativo grupal sobre la festividad
seleccionada.
FUENTES SUGERIDAS
Ballesteros, Soledad, El Esquema Corporal. Precisiones en torno a la nocin del esquema
corporal, capitulo 1. En publicaciones de Psicologa Aplicada.
Barba, Eugenio, La canoa de papel, Grupo Editorial Gaceta, S.A., Coleccin Escenologa, Mxico
D.F., 1992.
Barba, Eugenio, Nicola Savarese, Anatoma del actor. Editorial Gaceta, col escenologa. Mxico
D.F., 1988, pg.49.
Bernard, Michel, El imaginario germnico del movimiento o las paradojas del Lenguaje de la
danzade Mary Wigman, en VVAA, Tendencias Interculturales y Prctica Escnica,
coleccin Escenologa, Mxico D.F., 1994.
Blandine Calais Germain, Anatoma para el movimiento, Introduccin al anlisis de las tcnicas
corporales. Edicin Los Libros de la Liebre de Marzo, junio 1994. Barcelona, Espaa.
Brook, Peter, La Puerta Abierta, reflexiones sobre la actuacin y el teatro, Ediciones El
Milagro/CNCA, Mxico 1993..
Happe, Nelly, La Coreografa un caso concreto, INBA Centro Nacional de las Artes, Mxico, D.F.
2000.
Humphrey, Doris, La Composicin en la Danza. Difusin cultural Departamento de la Danza FNAC,
Universidad Autnoma de Mxico.

244
Danza Tradicional Venezolana VI
CDIGO UNIDADES HORAS/SEMANA TCNICA
CRDITO
DTV6-DD5 05 08 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Aporta herramientas terico prcticas de la investigacin e interpretacin
artstica sobre las diversas danzas y bailes tradicionales y populares de una regin
venezolana, entendidas en su contexto sociocultural para el desarrollo de la
ejecucin fsica, creativa y expresiva de sus contenidos
CONTENIDOS
Los orgenes y el contexto sociocultural de las manifestaciones danzarias que se
desarrollan en la Regin Histrica Andina a travs de la aproximacin a la historia,
significacin social y contenido simblico que originan las festividades.
Elaboracin de rutinas de preparacin fsica a partir del movimiento tradicional,
enfocadas en la interpretacin de las dos manifestaciones seleccionadas.
Ejecucin de las danzas mediante el estudio del carcter ceremonial y ritual
presente detrs de la forma de pasos bsicos, figuras, personajes y diseos
espaciales propios de las celebraciones. Aproximacin a la investigacin
cualitativa de las manifestaciones mediante un trabajo de campo y discusin sobre
los criterios de clasificacin de las festividades andinas.
FUENTES SUGERIDAS
Ballesteros, Soledad, El Esquema Corporal. Precisiones en torno a la nocin del esquema
corporal, capitulo 1. En publicaciones de Psicologa Aplicada.
Barba, Eugenio, La canoa de papel, Grupo Editorial Gaceta, S.A., Coleccin Escenologa, Mxico
D.F., 1992.
Barba, Eugenio, Nicola Savarese, Anatoma del actor. Editorial Gaceta, col escenologa. Mxico
D.F., 1988, pg.49.
Bernard, Michel, El imaginario germnico del movimiento o las paradojas del Lenguaje de la
danzade Mary Wigman, en VVAA, Tendencias Interculturales y Prctica Escnica,
coleccin Escenologa, Mxico D.F., 1994.
Blandine Calais Germain, Anatoma para el movimiento, Introduccin al anlisis de las tcnicas
corporales. Edicin Los Libros de la Liebre de Marzo, junio 1994. Barcelona, Espaa.
Brook, Peter, La Puerta Abierta, reflexiones sobre la actuacin y el teatro, Ediciones El
Milagro/CNCA, Mxico 1993..
Happe, Nelly, La Coreografa un caso concreto, INBA Centro Nacional de las Artes, Mxico, D.F.
2000.
Humphrey, Doris, La Composicin en la Danza. Difusin cultural Departamento de la Danza FNAC,
Universidad Autnoma de Mxico.

245
Antropologa del Cuerpo y de la Danza
CDIGO UNIDADES HORAS/SEMANA TCNICA
CRDITO
ACD1-DD2 02 02 CURSO
ESTRUCTURADO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Permite conocimientos sobre percepciones, concepciones y prcticas que se
tienen sobre el cuerpo, partiendo de la premisa de que estas nociones obedecen a
una particular construccin social y simblica del cuerpo humano. La danza y las
culturas somticas que le caracterizan
CONTENIDOS
El cuerpo humano como construccin social. Cultura y conocimiento corporal. La
historia desde el cuerpo. Los cambios en las concepciones sobre el cuerpo en
distintos momentos histricos. El gnero. Apreciaciones sobre la historia del
cuerpo en Venezuela. La bsqueda de identidad humana desde el cuerpo.
Identificacin-diferenciacin, la identidad como intercambio, la construccin de la
identidad desde el cuerpo. Modernidad y cuerpos ciudadanos. Normas sociales y
la educacin del cuerpo. La exclusin de lo no moderno: las manifestaciones
festivas tradicionales. Danzas y bailes, consumo y placer. Propuestas para el
estudio de las danzas tradicionales.
FUENTES SUGERIDAS
Ballesteros, Soledad, El Esquema Corporal. Precisiones en torno a la nocin del esquema
corporal, capitulo 1. En publicaciones de Psicologa Aplicada.
Barba, Eugenio, La canoa de papel, Grupo Editorial Gaceta, S.A., Coleccin Escenologa, Mxico
D.F., 1992.
Barba, Eugenio, Nicola Savarese, Anatoma del actor. Editorial Gaceta, col escenologa. Mxico
D.F., 1988, pg.49.
Bernard, Michel, El imaginario germnico del movimiento o las paradojas del Lenguaje de la
danzade Mary Wigman, en VVAA, Tendencias Interculturales y Prctica Escnica,
coleccin Escenologa, Mxico D.F., 1994.
Blandine Calais Germain, Anatoma para el movimiento, Introduccin al anlisis de las tcnicas
corporales. Edicin Los Libros de la Liebre de Marzo, junio 1994. Barcelona, Espaa.
Brook, Peter, La Puerta Abierta, reflexiones sobre la actuacin y el teatro, Ediciones El
Milagro/CNCA, Mxico 1993..
Happe, Nelly, La Coreografa un caso concreto, INBA Centro Nacional de las Artes, Mxico, D.F.
2000.
Humphrey, Doris, La Composicin en la Danza. Difusin cultural Departamento de la Danza FNAC,
Universidad Autnoma de Mxico.

246
Montaje y Proyeccin de la Danza Tradicional I
CDIGO UNIDADES HORAS/SEMANA TCNICA
CRDITO
MPD1-DD4 04 04 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Permite el estudio de la proyeccin y la difusin escnica de la danza tradicional
en Venezuela, tomando en consideracin sus antecedentes histricos y su
contexto socio - cultural y poltico, con el fin de propiciar procesos creativos que
culminen en propuestas escnicas para la proyeccin de la danza tradicional.
CONTENIDOS
Diferenciacin entre espacio escnico y contexto cultural de las danzas
tradicionales. Espacio escnico: historia y tipos. Proyeccin y difusin de la danza
tradicional en los diferentes periodos que comprenden la conformacin de la
nacionalidad. Desarrollo de la proyeccin durante el Siglo XX. Revisin de las
propuestas de montaje y proyeccin de las danzas tradicionales: nacionalista,
pedaggica, creativa, etc. Trabajar propuestas de montaje para la proyeccin
escnica.
FUENTES SUGERIDAS
Ballesteros, Soledad, El Esquema Corporal. Precisiones en torno a la nocin del esquema
corporal, capitulo 1. En publicaciones de Psicologa Aplicada.
Barba, Eugenio, La canoa de papel, Grupo Editorial Gaceta, S.A., Coleccin Escenologa, Mxico
D.F., 1992.
Barba, Eugenio, Nicola Savarese, Anatoma del actor. Editorial Gaceta, col escenologa. Mxico
D.F., 1988, pg.49.
Bernard, Michel, El imaginario germnico del movimiento o las paradojas del Lenguaje de la
danzade Mary Wigman, en VVAA, Tendencias Interculturales y Prctica Escnica,
coleccin Escenologa, Mxico D.F., 1994.
Blandine Calais Germain, Anatoma para el movimiento, Introduccin al anlisis de las tcnicas
corporales. Edicin Los Libros de la Liebre de Marzo, junio 1994. Barcelona, Espaa.
Brook, Peter, La Puerta Abierta, reflexiones sobre la actuacin y el teatro, Ediciones El
Milagro/CNCA, Mxico 1993..
Happe, Nelly, La Coreografa un caso concreto, INBA Centro Nacional de las Artes, Mxico, D.F.
2000.
Humphrey, Doris, La Composicin en la Danza. Difusin cultural Departamento de la Danza FNAC,
Universidad Autnoma de Mxico.

247
Montaje y Proyeccin de la Danza Tradicional II
CDIGO UNIDADES HORAS/SEMANA TCNICA
CRDITO
MPD2-DD4 04 04 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Contribuye con habilidades de anlisis de los procesos de relacin y vinculacin
de los conocimientos tericos y tcnicos adquiridos durante el desarrollo de la
carrera, con el objetivo de propiciar procesos creativos que culminen en
propuestas escnicas para la proyeccin de la danza tradicional segn las
particularidades regionales.
CONTENIDOS
Vinculacin e implementacin de los contenidos de orden terico con los prcticos
y tcnicos adquiridos durante el desarrollo de la carrera con el fin de generar
procesos de investigacin, composicin y montaje escnico de obras
coreogrficas que tenga como principio elementos fundamentales de la danza
tradicional. Propuesta creativa para la proyeccin. Seleccin de los contenidos
para el trabajo posterior. Proceso de investigacin y trabajo de mesa preparatorio.
Implementacin de contenidos en el desarrollo de la propuesta coreogrfica.
Elaboracin de la propuesta. Estudio de estrategias para su proyeccin y
animacin, segn los pblicos.
FUENTES SUGERIDAS
Ballesteros, Soledad, El Esquema Corporal. Precisiones en torno a la nocin del esquema
corporal, capitulo 1. En publicaciones de Psicologa Aplicada.
Barba, Eugenio, La canoa de papel, Grupo Editorial Gaceta, S.A., Coleccin Escenologa, Mxico
D.F., 1992.
Barba, Eugenio, Nicola Savarese, Anatoma del actor. Editorial Gaceta, col escenologa. Mxico
D.F., 1988, pg.49.
Bernard, Michel, El imaginario germnico del movimiento o las paradojas del Lenguaje de la
danzade Mary Wigman, en VVAA, Tendencias Interculturales y Prctica Escnica,
coleccin Escenologa, Mxico D.F., 1994.
Blandine Calais Germain, Anatoma para el movimiento, Introduccin al anlisis de las tcnicas
corporales. Edicin Los Libros de la Liebre de Marzo, junio 1994. Barcelona, Espaa.
Brook, Peter, La Puerta Abierta, reflexiones sobre la actuacin y el teatro, Ediciones El
Milagro/CNCA, Mxico 1993..
Happe, Nelly, La Coreografa un caso concreto, INBA Centro Nacional de las Artes, Mxico, D.F.
2000.
Humphrey, Doris, La Composicin en la Danza. Difusin cultural Departamento de la Danza FNAC,
Universidad Autnoma de Mxico.

248
ESTUDIO DE LA TECNICA DE DANZA CLASICA I
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
ETD1-DD5 05 TALLER
ETD1-DD4 04
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Ofrecer conocimientos de danza clsica a partir de los principios tcnicos que
esta disciplina ha desarrollado
CONTENIDOS
Ejercicios de la barra, centro y saltos, enfatizando en la identificacin del paso y su
ejecucin. Ejercitar la coordinacin corporal a travs de breves combinaciones de
movimientos. Vinculacin de la tcnica al orden metodolgico de entrenamiento
FUENTES SUGERIDAS
Ballesteros, Soledad, El Esquema Corporal. Precisiones en torno a la nocin del esquema
corporal, capitulo 1. En publicaciones de Psicologa Aplicada.
Barba, Eugenio, La canoa de papel, Grupo Editorial Gaceta, S.A., Coleccin Escenologa, Mxico
D.F., 1992.
Barba, Eugenio, Nicola Savarese, Anatoma del actor. Editorial Gaceta, col escenologa. Mxico
D.F., 1988, pg.49.
Bernard, Michel, El imaginario germnico del movimiento o las paradojas del Lenguaje de la
danzade Mary Wigman, en VVAA, Tendencias Interculturales y Prctica Escnica,
coleccin Escenologa, Mxico D.F., 1994.
Blandine Calais Germain, Anatoma para el movimiento, Introduccin al anlisis de las tcnicas

ESTUDIO DE LA TECNICA DE DANZA CONTEMPORANEA I


CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
ETC1-DD4 04 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Adquirir conocimientos tericos y prcticos de la tcnica de danza contempornea
para fundamentar desde el anlisis pedaggico el desarrollo de esta disciplina a
partir de la identificacin del cuerpo, su funcionamiento, y aplicacin durante el
proceso, permitiendo con ello una mayor profundizacin y anlisis en el desarrollo
de las competencias del estudiante tales como: (reconocimientos y
consideraciones del aparato orgnico interior) Impulsos, respuestas, direcciones,
para identificar el espacio y manejo del tiempo en su relacin con las formas
dinmicas, secuencias y memoria corporal
CONTENIDOS

Trabajo postural: sensibilizacin, identificacin, colocacin y funcionamiento.


Respiracin, relajacin y concentracin. Rutinas bsicas de calentamiento y
entrenamiento: piso, centro, desplazamientos, saltos. nfasis en el uso consciente

249
del cuerpo a travs de combinaciones de movimientos.

FUENTES SUGERIDAS
Ballesteros, Soledad, El Esquema Corporal. Precisiones en torno a la nocin del esquema
corporal, capitulo 1. En publicaciones de Psicologa Aplicada.
Barba, Eugenio, La canoa de papel, Grupo Editorial Gaceta, S.A., Coleccin Escenologa, Mxico
D.F., 1992.
Barba, Eugenio, Nicola Savarese, Anatoma del actor. Editorial Gaceta, col escenologa. Mxico
D.F., 1988, pg.49.
Bernard, Michel, El imaginario germnico del movimiento o las paradojas del Lenguaje de la
danzade Mary Wigman, en VVAA, Tendencias Interculturales y Prctica Escnica,
coleccin Escenologa, Mxico D.F., 1994.
Blandine Calais Germain, Anatoma para el movimiento, Introduccin al anlisis de las tcnicas

ESTUDIO DE LA TECNICA DE DANZA CONTEMPORANEA II


CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
ETC2-DD4 04 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Adquirir conocimientos tericos y prcticos de la tcnica de danza contempornea
para fundamentar desde el anlisis pedaggico el desarrollo de esta disciplina a
partir de la identificacin del cuerpo, su funcionamiento, y aplicacin durante el
proceso, permitiendo con ello una mayor profundizacin y anlisis en el desarrollo
de las competencias del estudiante Asimismo, introducir nociones bsicas entre
las diferentes tcnicas y estilos de trabajo
CONTENIDOS

Estudio de nuevos elementos dentro de la rutina de entrenamiento. Direccin,


equilibrio y foco. Dinmica y reposo. Tensin, fluidez, explosin y contraccin.
Duracin y ritmo. Desplazamiento y cambios de nivel. Combinaciones de
movimientos con dificultad progresiva. Fomentando los principios tcnicos de la
danza en el uso y manejo de las posiciones, trabajo en piso y centro. Y establecer
un desarrollo efectivo en el trabajo del entrenamiento fsico. Dominio de la
nomenclatura de la danza.

FUENTES SUGERIDAS
Ballesteros, Soledad, El Esquema Corporal. Precisiones en torno a la nocin del esquema
corporal, capitulo 1. En publicaciones de Psicologa Aplicada.
Barba, Eugenio, La canoa de papel, Grupo Editorial Gaceta, S.A., Coleccin Escenologa, Mxico
D.F., 1992.
Barba, Eugenio, Nicola Savarese, Anatoma del actor. Editorial Gaceta, col escenologa. Mxico
D.F., 1988, pg.49.
Bernard, Michel, El imaginario germnico del movimiento o las paradojas del Lenguaje de la
danzade Mary Wigman, en VVAA, Tendencias Interculturales y Prctica Escnica,
coleccin Escenologa, Mxico D.F., 1994.
Blandine Calais Germain, Anatoma para el movimiento, Introduccin al anlisis de las tcnicas

250
ESTUDIO DE LA TECNICA DE DANZA CONTEMPORANEA III, IV, V, VI, VII y
VIII
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
ETC3-DD4 04 TALLER
ETC4-DD4
ETC5-DD4
ETC6-DD4
ETC7-DD5 05
ETC8-DD5 05
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS

Adquirir conocimientos tericos y prcticos de la tcnica de danza contempornea


para fundamentar desde el anlisis pedaggico el desarrollo de esta disciplina a
partir de la identificacin del cuerpo, su funcionamiento, y aplicacin durante el
proceso, permitiendo con ello una mayor profundizacin y anlisis en el desarrollo
de las competencias del estudiante Asimismo, introducir nociones bsicas entre
las diferentes tcnicas y estilos de trabajo. Generando fraseos con dificultad
media, con la finalidad de estudiar el funcionamiento muscular, articular y seo en
el intrprete.

CONTENIDOS
Estudio de nuevos elementos dentro de la rutina de entrenamiento. Direccin,
equilibrio y foco. Dinmica y reposo. Tensin, fluidez, explosin y contraccin.
Duracin y ritmo. Desplazamiento y cambios de nivel. Combinaciones de
movimientos con dificultad progresiva. Nivel medio
FUENTES SUGERIDAS
Ballesteros, Soledad, El Esquema Corporal. Precisiones en torno a la nocin del esquema
corporal, capitulo 1. En publicaciones de Psicologa Aplicada.
Barba, Eugenio, La canoa de papel, Grupo Editorial Gaceta, S.A., Coleccin Escenologa, Mxico
D.F., 1992.
Barba, Eugenio, Nicola Savarese, Anatoma del actor. Editorial Gaceta, col escenologa. Mxico
D.F., 1988, pg.49.
Bernard, Michel, El imaginario germnico del movimiento o las paradojas del Lenguaje de la
danzade Mary Wigman, en VVAA, Tendencias Interculturales y Prctica Escnica,
coleccin Escenologa, Mxico D.F., 1994.
Blandine Calais Germain, Anatoma para el movimiento, Introduccin al anlisis de las tcnicas

251
PUESTA EN ESCENA DE LA OBRA COREOGRAFICA
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
PEO1-DD4 04 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Analizar los diversos elementos que conforman la puesta en escena de la obra
coreogrfica, partiendo de las nociones ms contemporneas en cuanto a la
interrelacin de los mltiples lenguajes (coreogrfico, musical, plstico).
Estimulando y desarrollando la visin crtica analtica en cuanto a los diversos
lenguajes y estilos que participan en el fenmeno comunicacional de la puesta en
escena de la obra coreogrfica en la actualidad
CONTENIDOS

Elementos presentes en la puesta en escena de la obra coreogrfica: cuerpo,


calidades de movimiento, lenguaje coreogrfico, relacin del cuerpo con el
espacio, presencia del sonido o utilizacin de la msica, elementos escenogrficos
y de vestuario, participacin de la luz. Entender la interrelacin de dichos
elementos en la configuracin de la puesta en escena.

Anlisis exhaustivos de la obra coreogrfica y puesta en escena de un artista


coregrafo contemporneo, a partir de todos los conceptos y nociones estudiados
en la Puesta en escena de la obra coreogrfica

FUENTES SUGERIDAS
Ballesteros, Soledad, El Esquema Corporal. Precisiones en torno a la nocin del esquema
corporal, capitulo 1. En publicaciones de Psicologa Aplicada.
Barba, Eugenio, La canoa de papel, Grupo Editorial Gaceta, S.A., Coleccin Escenologa, Mxico
D.F., 1992.
Barba, Eugenio, Nicola Savarese, Anatoma del actor. Editorial Gaceta, col escenologa. Mxico
D.F., 1988, pg.49.
Bernard, Michel, El imaginario germnico del movimiento o las paradojas del Lenguaje de la
danzade Mary Wigman, en VVAA, Tendencias Interculturales y Prctica Escnica,
coleccin Escenologa, Mxico D.F., 1994.
Blandine Calais Germain, Anatoma para el movimiento, Introduccin al anlisis de las tcnicas

ESTUDIO DE LA TECNICA DE DANZA CLASICA II


CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
ETD2-DD5 05 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Ampliar los conocimientos de danza clsica, obtenidos en el nivel anterior, a partir

252
de los principios tcnicos que esta disciplina ha desarrollado
CONTENIDOS

Estudio de nuevos pasos dentro del conocimiento tcnico de la danza clsica. La


estabilidad, la resistencia, la tcnica del giro y del salto. Combinacin de pasos en
adagio. Desplazamientos. Vinculacin de la tcnica al orden metodolgico de
entrenamiento.

FUENTES SUGERIDAS
Ballesteros, Soledad, El Esquema Corporal. Precisiones en torno a la nocin del esquema
corporal, capitulo 1. En publicaciones de Psicologa Aplicada.
Barba, Eugenio, La canoa de papel, Grupo Editorial Gaceta, S.A., Coleccin Escenologa, Mxico
D.F., 1992.
Barba, Eugenio, Nicola Savarese, Anatoma del actor. Editorial Gaceta, col escenologa. Mxico
D.F., 1988, pg.49.
Bernard, Michel, El imaginario germnico del movimiento o las paradojas del Lenguaje de la
danzade Mary Wigman, en VVAA, Tendencias Interculturales y Prctica Escnica,
coleccin Escenologa, Mxico D.F., 1994.
Blandine Calais Germain, Anatoma para el movimiento, Introduccin al anlisis de las tcnicas

ESTUDIO DE LA TECNICA DE DANZA CLASICA III


CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
ETD3-DD5 05 TALLER
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Ampliar los conocimientos de danza clsica, enfatizando en la coordinacin
corporal a partir del nivel tcnico adquirido
CONTENIDOS
Coordinacin corporal -piernas, brazos, torso y cabeza- dentro de los niveles de
desarrollo tcnico ya adquiridos. Cambio de dinmica en variaciones con giro y
giros de salto. Introduccin al uso de las puntas en barra para bailarinas y
secuencias de saltos y giros para bailarines. Vinculacin de la tcnica al orden
metodolgico de entrenamiento
FUENTES SUGERIDAS
Ballesteros, Soledad, El Esquema Corporal. Precisiones en torno a la nocin del esquema
corporal, capitulo 1. En publicaciones de Psicologa Aplicada.
Barba, Eugenio, La canoa de papel, Grupo Editorial Gaceta, S.A., Coleccin Escenologa, Mxico
D.F., 1992.
Barba, Eugenio, Nicola Savarese, Anatoma del actor. Editorial Gaceta, col escenologa. Mxico
D.F., 1988, pg.49.
Bernard, Michel, El imaginario germnico del movimiento o las paradojas del Lenguaje de la
danzade Mary Wigman, en VVAA, Tendencias Interculturales y Prctica Escnica,
coleccin Escenologa, Mxico D.F., 1994.
Blandine Calais Germain, Anatoma para el movimiento, Introduccin al anlisis de las tcnicas

253
ESTUDIO DE LA TECNICA DE DANZA CLASICA IV, V, VI, VII, VIII
CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
ETD4-DD5
ETD5-DD5 05 TALLER
ETD6-DD5
ETD7-DD5
ETD8-DD5
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Ampliar los conocimientos de la danza clsica, enfatizando en la complejidad de
los pasos, y de la compensacin corporal con otros cuerpos en movimiento
CONTENIDOS
Combinaciones de pasos ms complejos. Cambios de direcciones y tiempos en
las distintas partes de la clase, comenzando desde la barra hasta llegar a grandes
desplazamientos en saltos. Implementacin de la introduccin al Do clsico.
Vinculacin de la tcnica al orden metodolgico de entrenamiento
FUENTES SUGERIDAS
Ballesteros, Soledad, El Esquema Corporal. Precisiones en torno a la nocin del esquema
corporal, capitulo 1. En publicaciones de Psicologa Aplicada.
Barba, Eugenio, La canoa de papel, Grupo Editorial Gaceta, S.A., Coleccin Escenologa, Mxico
D.F., 1992.
Barba, Eugenio, Nicola Savarese, Anatoma del actor. Editorial Gaceta, col escenologa. Mxico
D.F., 1988, pg.49.
Bernard, Michel, El imaginario germnico del movimiento o las paradojas del Lenguaje de la
danzade Mary Wigman, en VVAA, Tendencias Interculturales y Prctica Escnica,
coleccin Escenologa, Mxico D.F., 1994.
Blandine Calais Germain, Anatoma para el movimiento, Introduccin al anlisis de las tcnicas

PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ACONDICIONAMIENTO CORPORAL


CDIGO UNIDADES HORAS/LAPSO TCNICA
CRDITO
PAC1-DD2 02 SEMINARIO
ACTIDUDES, CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
Profundizar en los elementos pedaggicos para el acondicionamiento corporal y
su relacin con el manejo de calidades energticas en el movimiento para generar
secuencias de acondicionamiento basadas en la danza tradicional venezolana,
enfatizando en pasos, figuras bsicas y propuestas rtmicas de la manifestacin

254
venezolana escogida
CONTENIDOS
Acercamiento al entrenamiento bsico en tcnicas de acondicionamiento corporal
y a diferentes enfoques para su enseanza-aprendizaje de acuerdo a grupos de
edades. Cualidades y competencias para la comprensin de procesos de
acondicionamiento que potencien capacidades psico-fsicas relacionadas con la
prctica de la danza Tradicional venezolana. Estudio de los procesos de
entrenamiento de tcnicas de acondicionamiento corporal de arraigo local.
Estructuras, y estudio de las relaciones entre las dimensiones fsicas de las
Danzas Tradicionales venezolanas estudiadas
FUENTES SUGERIDAS
Ballesteros, Soledad, El Esquema Corporal. Precisiones en torno a la nocin del esquema
corporal, capitulo 1. En publicaciones de Psicologa Aplicada.
Barba, Eugenio, La canoa de papel, Grupo Editorial Gaceta, S.A., Coleccin Escenologa, Mxico
D.F., 1992.
Barba, Eugenio, Nicola Savarese, Anatoma del actor. Editorial Gaceta, col escenologa. Mxico
D.F., 1988, pg.49.
Bernard, Michel, El imaginario germnico del movimiento o las paradojas del Lenguaje de la
danzade Mary Wigman, en VVAA, Tendencias Interculturales y Prctica Escnica,
coleccin Escenologa, Mxico D.F., 1994.
Blandine Calais Germain, Anatoma para el movimiento, Introduccin al anlisis de las tcnicas

255
REFERENCIAS

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Repblica Bolivariana de Venezuela, 5453, marzo 3, 2000

Decreto N 6.050 (Creacin de la Universidad Nacional experimental de las Artes)


(2008, mayo 6 y julio 28) Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de
Venezuela N 38.924 mayo 6,2008 y 38.981 julio 28, 2008

Decreto N 6650 (Creacin de la Misin Alma Mater). (2009,marzo,27) Gaceta


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