ASIGNATURA EVALUACIN E INTERVENCIN EN LECTO

ESCRITURA PARA LA ATENCIN DE LA DIVERSIDAD

UNIDAD III

ESCUELA EDUCACIN DIFERENCIAL

FACULTAD DE EDUCACIN
 La lectura tiene dos componentes:

La decodificacin y la comprensin.

Hay que tener esto siempre presente pues hay situaciones en las cuales los problemas que
el estudiante tiene con la comprensin de lectura se deben mayormente a una pobre
Decodificacin.
 Qu es la decodificacin

La decodificacin consiste en reconocer o identificar las palabras y sus

significados, es decir, saber leerlas y saber qu quieren decir.

Tcnicamente, la decodificacin da paso a un veloz "reconocimiento de

palabras".
El segundo componente, la comprensin de lectura, consiste en dar una
interpretacin a la oracin, pasaje o texto; es decir, otorgarle un sentido,
un significado.
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La decodificacin buena se caracteriza por ser veloz, correcta y fluida, lo que

indica que se sustenta en procesos de automatizacin.
La decodificacin requiere ser automatizada, lo que significa que es
necesario que se decodifique sin esfuerzo mental, casi sin detenerse a
mirar las letras, casi sin prestarles atencin. Por qu?

Porque al no centrar su atencin en qu letras son las que est viendo, cmo
suenan y qu palabras forman, el lector puede dedicar su atencin a
comprender lo que est leyendo.
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La automatizacin de la lectura es importantsima, pues libera la atencin y
la energa mental para que puedan utilizarse en dar significado a lo que
se est leyendo.

Quienes decodifican con dificultad tienen problemas para interpretar el

texto. Como resulta evidente, si su atencin y su energa estn
concentradas en la identificacin de las palabras, no queda lugar para la
comprensin del texto.
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Para lograr esta automatizacin es necesario practicar la lectura de
manera diaria y extensa, especialmente durante los primeros seis aos
de escolaridad.

Para que la decodificacin se adquiera en forma correcta en los primeros

aos es conveniente trabajar, previa y conjuntamente, la Conciencia
Fonolgica y utilizar metodologas multisensoriales

En sntesis, la literatura plantea que mientras las habilidades de

decodificacin no se han adquirido totalmente, no existira relacin entre
comprensin lectora y comprensin oral.
 Estratgicas que se deben realizar para una buena decodificacin

1. Estrategias para usar antes de leer

2. Estrategias para usar durante la Lectura;
3. Estrategias para utilizar despus de leer
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estrategias para aprender a hacer algunas predicciones iniciales sobre
el contenido del texto que van a empezar a leer ("yo creo que en este
texto la autora o el autor nos va a informar sobre", "yo me imagino que
el texto trata de").

El proceso estratgico de activacin empieza desde el momento en que

escuchan instrucciones sobre la lectura o comentarios sobre el tema.
Al conocer el ttulo y el gnero literario (por ejemplo, "Van a leer una
Novela que se titula La serpiente de oro.
"Van a leer este captulo sobre las causas del calentamiento del planeta
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Los procesos de activacin de conocimientos previos se disparan, se
generan hiptesis o anticipaciones sobre el contenido del texto que se va
a leer y se ponen en marcha velozmente los esquemas conceptuales
compatibles con estas hiptesis.
Usted es el mediador para activar estos conocimientos.
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estrategias para activar (es decir, para poner en accin, para alertar,
para evocar o recordar) la informacin previa y traer a la mente
conceptos, ideas y experiencias propias o ajenas directamente vinculadas
al tema del texto.

estrategias con el fin de ponerse metas para la lectura, decidir con qu

fin se va a leer ("voy a leer para tener una idea general de lo que trata
este texto", "voy a leer para subrayar todas las partes importantes", "voy
a leerlo para el examen que viene", "quiero leerlo porque este tema me
interesa", etctera)
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Muestre la tapa del libro. Estimule predicciones sobre el contenido.

Discuta sobre el autor y el ilustrador.
Permtales a los nios discutir sobre sus propias experiencias y
relacionarlas con el libro.
Discuta con ellos sobre el tipo de texto que van a escuchar (cuentos de
hadas, de ficcin, realistas, fbulas).
Presente a los personajes principales y el lugar.
Presente el propsito con que los nios escucharn el cuento.
 Estrategias para usar durante a lectura
Segunda fase del proceso de leer
En primer lugar estn las estrategias de monitoreo de la comprensin.
Con este nombre se denomina a las acciones o actividades mentales que
lleva a cabo quien est leyendo para asegurarse de que est
comprendiendo, para verificar la correccin de las predicciones que
haba hecho antes de leer e irlas cambiando de acuerdo con el
contenido que va encontrando en el texto.

En segundo lugar estn las estrategias de reparacin o recuperacin de la

comprensin.
Estas son otras acciones o actividades mentales que se ponen en accin cuando la alumna o
el alumno se dan cuenta de que ya no estn entendiendo nada de lo que el texto plantea, que
en algn momento han perdido la comprensin que estaban logrando
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Promueva la reaccin de los nios para que hagan comentarios sobre lo
que se lee.
Elabore el texto, cuando corresponda, para ayudar a los nios a
comprender la lengua escrita que se usa en el cuento y los componentes.
Haga preguntas ocasionales para monitorear la comprensin.
Relea el texto cuando advierta que no comprenden las ideas.
En determinados puntos, pida que predigan lo que va a pasar a
continuacin.
Permita que expresen su propia interpretacin del cuento.
 Estrategias para usar despus de leer
En las actividades posteriores a la lectura no se trata solamente de hacer
preguntas sobre el texto recin ledo y algunos aspectos importantes.
Se trata, tambin, de conectar de nuevo el texto directamente con la
experiencia del alumno o la alumna.
Pero con cul tipo de experiencia esta vez? Con aquella como lectoras y
lectores!
Con lo que sabe respecto de cmo obtener la idea principal y separar lo
importante de lo secundario, cmo resumir, cmo desarmar y rearmar
de otra manera lo ledo.
Tiene que reorganizar el texto, encontrar sus unidades de significado,
identificar las intenciones de la escritora o el escritor, etctera.
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1. Relaten lo que se ha ledo.
2. Dibujen sobre lo que se ley.
3. Dibujen los personajes.
4. Dramaticen sobre lo sucedido.
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Promueva la revisin de los componentes (lugar, problema, objetivos,
resolucin).
Ayude a los nios a relacionar los eventos que involucran a los personajes
con eventos similares de su propia vida.
Promueva actividades para que los nios lleven a la prctica las ideas del
texto.
 Ejemplo de estrategias metacognitivas para despus de
leer el texto
Verificar si las anticipaciones se corroboraron (en la lista generada).
Revisar si encontraron respuestas a sus preguntas e intereses (tambin en
la lista generada).

En resumen, ensear a estudiantes cmo usar estrategias de lectura antes, durante y

despus de leer los ayuda a que tomen conciencia de los procesos cognitivos que
utilizan para leer bien, a entenderlos, y a travs de ello asumir control del proceso de
obtencin de significado. Cuando estn en control de estos procesos tienen ms
probabilidades de ser exitosos que los que no los tienen"