Direccin General de Desarrollo de

22/11/2014
Instituciones Educativas
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Definicin de lectura (Pisa, 2009)
Leer es una actividad compleja y exigente, y
supone siempre comprender el texto.
Comprender un texto implica captar y
generar significados para lo ledo, usando
determinados procesos cognitivos y meta
cognitivos que ayudan a leer pensando. Estos
son procesos clave para poder aprender
contenidos a partir de lo que se lee y de
manera independiente
Pinzs. ( 2006).
 Los componentes de la lectura

La Decodificacin y la Comprensin
1. Codificacin. La decodificacin consiste en
reconocer o identificar las palabras y sus
significados, es decir, saber leerlas y saber qu
quieren decir. Tcnicamente, la decodificacin da
paso a un veloz "reconocimiento de palabras"

2. Comprensin. la comprensin de un texto consiste

en darle una interpretacin, es decir, otorgarle un
sentido, un significado.

Pinzs. ( 2006).
Competencias de la comprensin lectora

Interpretacin
del texto

Reflexin sobre
Recuperacin
el contenido de
de la
un texto y su
informacin
evaluacin

Comprensin Reflexin
global del sobre la
texto forma Pisa, 2009
Competencias de la comprensin lectora
Comprensin global del texto: identificar la idea principal o la
intencin general de un texto.
Recuperacin de la informacin: ubicacin de uno o ms
fragmentos de informacin ligado a la comprensin literal del
texto.
Interpretacin del texto: capacidad para localizar y extraer una
informacin y realizar inferencias.
Reflexin sobre el contenido de un texto y su evaluacin:
capacidad de relacionar el contenido de un texto con la
experiencia, los conocimientos y las ideas previas.
Reflexin sobre la forma: relaciona la forma del texto con su
utilidad y con la actitud e intenciones del autor.
Pisa, 2009
Ejercitando competencias de la
comprensin lectora
 Grafitis Pisa 2009

Estoy indignada porque sta es la cuarta vez que han tenido que
limpiar y volver a pintar la pared del colegio para borrar los grafitis.
La creatividad es admirable, pero la gente debera encontrar formas
de expresarse que no signifiquen una carga adicional para la
sociedad.
Por qu daan la reputacin de los jvenes, pintando grafitis en
lugares en los que est prohibido? Los artistas profesionales no
cuelgan sus cuadros en las calles, verdad? En vez de eso, buscan
quien los financie y hacerse famosos a travs de exposiciones que s
son legales.
En mi opinin, los edificios, rejas y bancos son obras de arte en s
mismos. Es realmente triste daar esta arquitectura con grafitis,
sobre todo cuando el modo de hacerlo destruye la capa de ozono.
Realmente, no puedo entender por qu estos artistas delincuentes
se molestan tanto cuando lo nico que les hacen es quitar sus
obras de arte de las paredes, una y otra vez. Sofia
 Comprensin global del texto:
El propsito de la carta de Sofa es:
a. Explicar lo que son los grafitis.
b. Dar una opinin sobre los grafitis.
c. Demostrar la popularidad de los grafitis.
d. Decir a la gente cunto cuesta borrar los grafitis.

Recuperacin de la informacin:
Indica el lugar donde ha sucedido el hecho:
a. En el edificio principal de la ciudad .
b. En el banco .
c. En la escuela secundaria
d. En la Universidad.
 Interpretacin del texto:

Sofa se refiere a los problemas que ocasionan los grafitis en la

sociedad. Uno de estos es el costo de quitar los grafitis de los
lugares pblicos.
Cul es el otro costo al que se refiere Sofa?
......................................................................................................

Reflexin sobre el contenido de un texto y su evaluacin:

Ests de acuerdo con la carta de Sofa? Explica tu respuesta usando

tus propias palabras para sealar lo que se dice en la carta.
.........................................................................................................
.........................................................................................................
..
Reflexin sobre la forma:.
Se puede hablar sobre la forma en que una carta est escrita (su estilo).

Se puede hablar sobre lo que dice la carta (su contenido).

Competencia lectora
Pisa, 2009
 Tipos de textos de acuerdo a su
composicin

TEXTOS CONTINUOS TEXTOS DISCONTINUOS

Textos compuestos por oraciones Textos compuestos por una
sucesivas y prrafos. serie de listas, de mayor o
Forman estructuras de diferente menor complejidad, o por la
tamao como secciones, combinacin de varias listas.
captulos o libros.
Descriptivos Formularios o formatos
Narrativos Anuncios y notificaciones
Expositivos Grficos y esquemas
Argumentativos Diagramas
Instructivos Cuadros y matrices
Mapas
PISA, 2009
 Textos funcionales

Predomina Su informacin
la funcin y diseo
apelativa facilitan su uso
del para obtener
DEFINICIN lenguaje. UTILIDAD un propsito
Indica los relacionado a
pasos o la solucin de
acciones a un problema
seguir. especfico

Vidal, 2010
Tipos de textos funcionales
Elaborado a partir de Vidal, 2010

Periodsticos

Entretenimiento Literarios

TEXTOS
FUNCIONALES
Cientficos y tcnicos Informativos

Didcticos Histricos
 Caractersticas de los textos
funcionales
CARACTERSTICAS INTERNAS CARACTERSTICAS
EXTERNAS
Contenido: objetivo o subjetivo. Tamao del papel.
Lxico o lenguaje, coloquial o culto, Estructura:
cientfico o tcnico, vulgar. ubicacin y
Modos discursivos: definicin, distribucin de sus
demostracin, comparacin, partes.
especificacin, refutacin, Uso de vocativos,
ejemplificacin, referencia, siglas y
recapitulacin, ampliacin, sntesis. abreviaturas.
Prototipo textual: narrativo, descriptivo, Frases de saludo y
expositivo, argumentativo. despedida.
Vidal, 2010
Niveles de comprensin lectora
Ministerio de Educacin del Per, s/f
Qu?
Cmo?
Dnde?
Literal
Cundo?
Quin/quines?

Cul es el tema de la
lectura?
Inferencial Qu se puede
deducir de la lectura?

Por qu?
Para qu? Crtico
Qu opinas? valorativo
Qu pasara si?
Cmo evalas?
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE LA
COMPRENSIN LECTORA
Definicin de Metacognicin Pinzs. ( 2006).

Es pensar sobre el propio

pensamiento para dirigirlo,
para ayudarnos a pensar
mejor.

() la metacognicin , en el proceso lector, implica

el conocimiento de uno mismo como lector y la
regulacin y el control de los procesos mentales
(estrategias cognitivas) que conducen a la
comprensin de lectura.
 Estamos usando
las estrategias
adecuadamente?

Qu errores
Cmo estamos estamos
trabajando? cometiendo?
Accin
Autorreflexiva

Pensar sobre
cmo estamos Somos
pensando eficiente ?

Hay mejores
maneras
de actuar? Pinzs. ( 2006).
Los componentes de la Metacognicion
La metacognicin tiene dos componentes:

1. El conocimiento sobre la propia Metacognicin.

Se refiere a lo que las lectoras y los lectores saben sobre
las caractersticas de sus propios recursos y capacidades
cognitivos y cmo pueden mejorarlos.

2. La autorregulacin de la cognicin.
Se refiriendo al uso, manejo, gua y control de la cognicin

Pinzs. ( 2006).
 Qu es la autorregulacin?

La regulacin es la habilidad de controlar o modificar las

acciones durante la actividad.
Permite estar alertas sobre :

El cumplimiento de las tareas de lo planificado en

el proceso lector.
El monitoreo continuo de la comprensin del
texto mientras se lee. ( revisar las estrategias).
Evaluar los resultados cuando uno lee y cuando
uno aprende.

Pinzs. ( 2006).
Estrategias Cognitivas y Metacognitivas
Pinzs. ( 2006).

Conectar continuamente lo que van leyendo con

informacin previa
T-T (conexiones del texto con otros textos),
T-M (conexiones del texto con lo que s sobre el mundo) y
T-V (conexiones del texto con mi vida)

Visualizar o generar imgenes sensoriales de lo que van

leyendo
identificar "frases poderosas", frases que traen a la mente, de
inmediato, una imagen sensorial.

Formularse preguntas sobre lo que van leyendo

Y con esto qu quiere decir? Por qu dice esto aqu si antes dijo lo
contrario? Conoce este autor el Per? Est dando una opinin o
est describiendo un hecho real? Cundo habr sucedido eso?
Generar Inferencias . Se refiere a capacidad de identificar
la trama, caractersticas, intenciones y sentimientos,
justicia/injusticia lo verosimilitud del evento al mensaje o
intenciones del autor

Estrategia Cognitiva Predecir : "yo creo que en este

texto la autora o el autor nos va a
informar sobre", "yo me imagino que el texto trata de".

Determinar lo ms importante del texto.

Involucra la capacidad de seleccionar la "columna vertebral", lo que
sostiene el texto, sin lo cual este no tendra sentido.

Pinzs. ( 2006).
Estrategia cognitiva de sintetizar las ideas
integrar las partes que s son relevantes y reescribir el texto en su
versin mnima con sentido.

Estrategia cognitiva de resolver problemas a nivel de las

palabras
Identificar en el texto el significado de palabras no familiares , nuevas o
desconocidas, pasajes conceptualmente complejos, falta de
coherencia,

Estrategia metacognitivas de monitorear, guiar y

regular el proceso de comprensin
Actividades de control mental, de manejar el uso de las estrategias
cognitivas( procesos mentales para asegurar una comprensin fluida
del texto

Pinzs. ( 2006).
 BIBLIOGRAFA
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 DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO
22/11/2014
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