cy CRITICA DE LAS RAZONES DE EDUCAR Temas de filosofia de la educacién Arvyeclo Soc onfos2 Aref. Hceebe Gesle 21 dew te0b wy $ cy Carlos A. Cullen UNIVERSIDAD DE CHILE FACULTAD DE FILOSOEIA Y- WUMAMDADES BIBLIJTECA CU-E4IO PEREIRA SALAS ® Paidésee LAS COMPLEJAS RELACIONES DE LA EDUCACION CON EL CONOCIMIENTO, COMO PERSPECTIVA PARA PENSAR LOS FUNDAMENTOS DEL CURRICULO Se propone en este eaptato mostrar ofmo las diversas dimensiones y los diversos apecos, que habitualmente se ineluyen como “undamentos et caaeulo”reieen, en tins instanca, a modos de explicit ls complejas relaciones dela eduacién con el conocimieno ‘Se divide la exposicin en ues momento: una invoduccién que buses definr qué se enende por fundamentos del euricalo-, un desaello de la idea central de abajo -queintentaexplicar por qué extos fundamen tos hay que buscrls en los modos com se explicit It fncign social de Ia escuela de educar mediante el conocimiento-,y wna conclsi6n, “donde se muestra la incidencia de esta perspctiva sobre los fundamen tos, para la organzacign cwricular de fos contenides educates. 1s FUNDAMENTOS DEL CURRICULO Es sabido que Ia misma nocidn de cuneulo tiene una variedad de scepionesy conforma un verdadero campo 1dreo problematic us comSE 2 [CRITICA DE LAS RAZONES DE EDUCAR rteio para evalu estas diversas cOmesP- Tos mos de oper cat modelo COneeP- fn on el canocimiento. Es dee et 680% samentesostenemos be tomes de cure pasa por {bal os clacones del educa vk tansfrmacidn del sistema edueativa tigers Ley Feveral de Euan, 24.195 omen consonancia cot un orm a la cla, Aen ogenpecn cd vs crus, cont 159, ae ey eae a ev 1 OO SOME sefencin dene iad el site. gle © compart ne smn ao Crna con ses coms co HONE conepion Dt Custos, con dfn ies OB efi mens ue matngen pels COMES! ri ou yeni slo pede se sete ei ne ein relanes dea ean con el cine a amend os y aa te dn an i des ep ein curl Fe eon a gue npn cons divers culos come 2 es mares os parece ipreih. es a mos chlo funda dw cores? ri denen pou secs crave tate oe emt a antes 8 pr de resin rma el ea anda ca dl Conse Fedral de Ca Fat cums dsr ncn dt cui in ei m ope conse (7 came lt lin fin or ees ean 9 me “ers ese y aera co to fs cont Jaoiecomioos yer cao ci comin se cn nde oasis el eta ae I comin ede un conn de SPARES ua cl Soy a comncacin doen do famentos del cael um poem a pesos ae tears qe einen 1 cae Resin of 34 del Cn Feral de Clara y Eta Banos Los fname et cr sn edi, bs eta Jegitiman sus prescripciones sobre la ensefianza, . “ Se Cn te rn a orl spon mimtnc inact aly Pee cos fe come ass fae Baca pe eet mova ua he pee a ‘alfonso sinner fein Te et wo ay gu ee Santbcteearipeanne ta ence se Spe a Fonseca tnnae mg pliceeoaie ere scum fm atop he mao) ie aoe ae ° nd int tm gm cn a came quienes pcan men cg como alas argunentaciones, que penmiten comprenderas,explicals, Fic apr mn ms om pind om enhance) hone eto Sp et Pep na comres des aes ets Sos teat Ean ta Sac peice nena ‘oth mel a ty) po a ae. "lds tpt ts npc Finis pci cveauamet su atoms Eee ceo {Ene con clara lene en presi curacy, no solint en lacincon slop expe sno nbn cen relacion Sige wer moctpie Nclosene yen as Sanit gr saree peg tee peer wsts sas ae We te na we ee feelin un pein doeico ninco, Se ea cancun” A sine eres sy ots ge chin anne ee lcs econ 9 po facial ous Seamaneed ease steps tanner ts nas hae soa So aeCcRITICA DE LAS RAZONES DE EDUCAR ta, evndo sel emende con toda a carga polis epistemoliea y de resonated dose qu implica veri como Ia tare de sociaiar rr ere enseanza de conocimients Iestimados pbicament. Paso relay eta ied, porticlarmentefecunda para planter Ios funds ‘ments del cure. _EDUCAR MEDIANTE EL, CONOCIMIENTO realidad un cucu explicit, de alguna manera, as complies relaiones del eonoiniento con la sociedad. Por de pronto define ut mode oiacionara con el conocimiento ant cuando define La eo ‘Row como cuando define et aprendizaje. Define también un meso de ‘Pheer el eonocinientorismo cuando define ls contenidos educa sae tefne inaimente un mod de eatendes Iss rlacones del consi reate con la vida coin y con las pcos sociales, En ests rela ‘ones se expan 1 tos modelos deseables en ls consrucién del sujeto social det 2, cateroe pra el contol de irclacén sola del conocimiento; 5. Jogos eaperaics en rlacign con ls fines sociales del conoc- ‘Que I socalizacén de os indvidus supong I construc de wn ‘xp social del eonocinieno, y qu ests constracen nceite I inter Takcionexpfeta de suet que enseien conoeimientos para que OS qos apreadan se elemento instituente de Ta escoela como lngat sci ‘donde se enschan conocinientos y ve aprenden conocimientos. ‘Que la defncin misma de contenido eductvo~inluyendo por een po coneeptos, rocedimntos, ormasy actitdes 1 elccion de los Tntnidos ue se enschan y su organizacion~ supongs la consrcsion ‘runs eed de contol yocil del conocimiento que cea, ¥ que es Construceién suponz la opcién explcta de eiteris que Tepe tas ‘tnciones tmadas, son elementos instuyentes de Ta escuela mo Inga dode se ensetanconcinientas ides ye arenden conc we dot 9 s aprenden concen (uel defncin misma dels retciones de las relcones de os contd fa vos co la vida catia, om as pcs sociales yon e mismo Sinn png terns ns ence, 1 ures determina oblige adi ura gana vara de compe, as pr ol dsp sc sean hi on Se tos instyenes de escuela como lar donde s enka oni 4108 wilidos y significativos, y se aprender ion 3 aprenden conociieno vice yt i des La escoeta socialize mediante Ia ensefanza de conocimien- tos legtiados pblcamene isn we in pu coer i a como mi ode nan ys etn como it YY significativos. a Che esl scl qed, ek ea rein co ons pbc ae) sinner is do Ite extra cc no vn scat Set otha dn nil seo Gee cians adler ie dc ue a esac rere imine cnc joie so oe Stein, ue rpm ose sche nel “St swe ama mica meni cr i Lagu ac tears ncaa, seman iiblicamente. * seria, (enema ea snc elt piblamee ie ses sleet nS eee xaos tnd cea a ct: ods an lon deer Yr xn ie eo gi is etre caen) Sager cua con sag Gon dec, pr el ot ue etn og ees pbcene, sn sno: bs% CCRITICA DE-LAS RAZONES DE EDUCAR sin dogmatismo en la seescin de Tos objeto, sin autritarismos en la pricica de Tos metodo.” ‘oo qu en estas formas deplntar ls relaciones cone conociien to, unto dl sjetn social que ensefa como del que aprende, tanto en (Raton con los contends que selxsiona come con las competecias (fe pectonde formar es donde, realmente, hay que buscar Tos fundamen tos el curio. CONSECUENCIAS PARA LA ORGANIZACION 'DE LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS [Es eneste context qu quisiera proponer algunas reflesiones sobre 0 ‘que poderos llamar “el formato escolar del conociniento, decir las ‘Dagens qe se organiza la enseRanza de los conoeimiento, lim tndome solamente & ub aspecto: los agrupamientos de los comtenidos ‘educativos con eters dscipliares, inerdiseplinares y vansverales Bs claro que el "Tormato escolar del eonocimienio” tiene otras muchas ‘vale eriteriospoticos de selecci de contenidos, coneepeign mis: ‘ms de contenido educativ, modo institucionaes, condiciones laboraes J de formacién de los docentes, disposi espacales y temporales, “Jemandas sociales, ctiterios de evaluacioa de rendimiento, ete. Par el tema de ls relaciones educacén-conocimiento, como fundamento del tural, es paticulamente sgnifcativo este problems, 1. B1 formato escolar diseiplinar para el conccimieno ‘Que el eonoinient aparece scamnte organiza en disciplines tun complejo tema, que pertenece simulineament a la historia de as ‘encan al hsv de la edveaca ya a socolgia del conocimiento. ei anne de nora aca, Bete ies, (99), 1 ‘Bleap. pane mpi oe eo. oro fo os tata de moreno agra isin im le in el ncn sy orb mt er ‘comaniccbida. aise. las prio scales epee Se ‘contenidos y métodos. me 1. Los conciniemos se arian diplindament par faa st comuncacin, sense, mimo Seo replay coin 4 serie poe sas revion Se at dun eomepoddetee 4 dain 2. Los concen se grapan dipnadamee, dems, pa citar la adqhicn de sompeeniay determina hears Pr ‘ide sail tant parm rary concn 0 pode jcc lnc dee eras fais scales Seta deo concep rac ment de dition 3-Losconocimiens se arpa iinet, prin, desde cies caracerstish poi, sg los Campo de lo eld ‘ef, lo tos de egos wiz, as fomas de sont ci tal imate, eo lcci yt roi nq st, Se tat don epistemologico de disciplina. * cose En clerto sentido, ete modo de agrupamiento “iscplina” parece caresponderse con los procesos mismes e desarrollo eagitiv, en fs divers contexts sociales. La ley de a dierenclaciony I especie ‘gn, amide que crece la complejdad parece veificarse en a histora de a ciency de la educacin, Sin embargo, ls agropamients di / cplnares"eos"eonscimientos desde lor tes ctterios sefladon —s1 | ensefiabildad, su insercdn en las prticas sociales yu espeifcdad ‘ropa fueron acompados siempre por comple elas de demarce | iin de footers, de leyes para ecm prohibit dun po ‘00, de chs por econocer jursdicsiones, pr intents de boring, Jerargizar o hegemonizar. Los fomstos diciplinares no slo econocen Aierencias de conocimientos sino que diseian también un universo del 4.8. € Cale, "La imei’ a atmo, Unive Nasa” cntica DB LAs RAZONES DE EDUCAR saber, ganda fone, pt dest modo agra GTISR tcl at comeion ganz leona ssid 0 cee ala efcentemene fins soci er texte portun pr ama con mcs ies i oso clopein pc frmaa moderna cl a8 OE Sirois eon : cn pr "modce enon? le organiza os onoimin- tos aces dress Spe ids des eee and cocci eins), qe Se supenin ‘zs yr tec um omaca ener” ops ua praetnl Spec Ee roi” por su pct de ral “ata en memento ee rem ccoa cs acumlaion rpesaeconcmin et Epi conependane) eam, recsanens ened? ke iio eclipse Cn anton cic del tn jrrgc, co rao elt aig, pra ori 1s er ues Eaten pedo rae rE sersNnoinicm er apelin pias, res Po “Ria de uy ets mada tpn ees de mayor © ee ‘eee cuneate verdes cecal, y qo imple eines Ebon : Ferma ta ee tl es” us tn otc, prgs es el a neu ale ua ‘Shalt cunt novi. Po ld, hy sere (pe tenn wn gal si inset noe Son aoc opel Yes soon a sei gepesan wwe 2 Beal sana Se eghina escacaene ua era de Sabres ay abs foes” sabe super 5.11 eno “oncogenes “eso aor Ye tone Enel o moi ie cuenta comms “ers sea a ys eam ta an" seer J os omen, He 060 ‘Gn Seopa de forma de ri lena ee nin cen se sine de Raylene ev crane eens pt ence senor oko" alec” Oo be ‘Seon oars oom tra depres star, signed os ae, laine dea ec a canal par pes cade » 1 modelo encclotico, proiamente disciplines, homogciniza las saberes que incluye, rompiendo jearguss, oro lo hace separando ene sos saber, y excluyendosaberes que no cimplen Ins condiciones de ‘alidez, que dan la visa 0 el peniso para transit por la Enciclopedia, [Laie por atonomizar ls esfers del saber cietfico, mora, est tivo, rompiendo sus mutuas dependencas, propia de I moderidad ‘or lo mismo progressaenclacon cm la Antipode onto, e0 campo educativ, produciendo efectos de sepracines y contains: ‘ones que vale la pena mencionar. No fue precsamente Ia "pureza” de Je azn, que habia leytimado es autonomiaen el programa dela as ‘rai, a qu presidis Ia organizacin escolar de los conocimients, ‘Algunos de esos saberes la moral, la ottica, por ejemplo, exclu dos de la Enciclopedia, quedsronconfnados escolamente en el xinpo de los grandes fines de Ia edvecin, abrendo la ensn ene “Yorma «in (el buen ciudadano, del eardcer e“nstruci6n” (en los saberes ‘entific, y ots quedaronselepados al sobmundo escolar de los la aos “saberes”(o materas) complementaroe (ane, edveci fic) 0 Pesos en ese extruto lugar de lo exracurrcular o exraescolar (eas ‘elaconados con la via cosiian, por ejemplo) Estimo que el efecto que se produ fe una progresiva pda de la sgniicacin social dela enefanza escola, que se manifesta, por un Indo, ene alejamienio (obrecha) dela vida, como lo testimonial pode oso movimienio efi deTa Escuela Nueva, y, pore or, en ft nof- malizacién, cada vex mds fuene, de los contenidos enseiads, qu se Alejan progresvamente de las fuentes de prduccion de los eonoetmien- os cientfios y tcnolicosy de los debates sociales comrespondientes. ‘Creo que ls dlagnésticos dela lamada Pedapogia Critica, en rlacén ‘on el vaciamieno de comenids y de peta de sgnficacn social de Ta escuela. son un buen testimoni de esta sac, Fl probiema radicaen que este modelo “encclopico” contuy6 un sjeto social dl conocimieno,eicindido en sf mismo, destasado del, <1 nn, st itis «nea io, shes 1. teppei de Made, Fra, San.Cre o CcRITICA DE LAS RAZONES DE EDUCAR uj cata uo sot: sso come trod canto so Ps soho ede cnet, et "espjo” de ssheresprevis (con da ars enn eioeconmics diferentes) la consign dla “nee, cose dea cyocaliad” de fos sabres enseiales (com cles 1s de dl iia conic yt xen: nalent se song crc qu con faa a sided unimensoal» + 8 Desa neo se lograran fos fines sociales de a ose ae val ee Mepetdey ampules formuabs, y signe fonmelando, como “amacin ngpal det hore y del been cidade” 2. Bt formato escolar iterdiscptinar J el snsveral para el eonociniento jet social dl conorimiento,esindido 68 Are ta evidencia dw ante [a tno, ragmentado 3 La relcia de a edueaci con el eonoimiento determina entonces uerr — “ CCRITICA DE LAS RAZONES DE EDUCAR ta cscuel sea el agar den essen y del aprendizae. anu rafica et fundamen de ios fundamentos curiae, pore Tas relaciones del ‘Muracidn com el conocimiento son relacines polis, epstemolgics y te profesionaidad docente SABERES Y CONOCIMIENTOS. EN LA RESIGNIFICACION SOCIAL DE LA ESCUELA Hablar de resigniicacn social dela escuela implica dignosticar una pda y anbela una ecuperacin. Qué rela guaran con ls sabes Ye conocimiento esa pid y eta posible recpercin de signfcasion ‘socal, me rece que es el seatido del tn planted, Sin embargo, quisiera hace alguns precisiones inci 1) Podrfamos hablar de resignficacin social de Ia escvela como un \esco de mantener vivo algo que sabemos est muertoo ent murigndose, ste deseo encadena significats, que marcan ala estela como “Yemplo de saber, ala enseanza como “normalizacion en la comunicaccn del saber’ al prendizaje como scplna en la apopiaién dl a No quisiera iserbir mi dscuso en una melancica nostalgia de a ‘scuela con sigificacin soil, qe alguna vez hubo.Porgie hace tem= ‘po que los sere y los conscimients abundoniron los tempos. Hace ‘impo qu los saber cruln socalentedesnormalizads.Y hace ego, ‘ambi, que la reduccin spropintva de sabres yconocimientos romps os marcos de Ia discpina excl Rescao, sin embargo y como una forma de elaborar el duclo por cid, la relacin que estas imégenes de “mplo”, “artaizaién” iscplina” ponen en jueg: Ia sigificacion social‘ la escuela tene