Facilitador..

Mara Luisa de la
Cruz.

Asignatura..prctica docente 1

Tema Tarea V.

ParticipanteFANNY M. ROSARIO.

Matricula.14-5808
La labor docente no se realiza al azar por lo que es necesario el

Desarrollo de los Componentes Didcticos de manera sistemtica.

Investiguemos:

1- Redaccin de un informe donde se incluyan los aspectos

siguientes:

a) Tipos y Componentes de un plan didctico.

1. Plan anual: Es una previsin global de los contenidos, mtodos

didcticos, materiales y recursos que se desarrollaran en un rea
durante el ciclo escolar. Tambin se programa el tiempo. Para elaborar
el plan anual se contemplan estos elementos: Encabezado (datos de
identificacin, descripcin del curso, objetivos generales, metodologa
(descripcin en forma detallada de los medios que se van a utilizar con
el fin de obtener determinados resultados), las unidades con sus
contenidos con su respectiva programacin de tiempo, materiales,
recursos y bibliografa.

2. Plan de unidad: Es un segmento de la planificacin anual del rea.

Las unidades didcticas constituyen los grandes temas en que se divide
el contenido del curso. El plan de unidad didctica consiste en la
previsin de actividades de aprendizajes, materiales, recursos,
procedimientos de evaluacin seleccionados en funcin de objetivos y
contenidos que se desarrollaran durante un segmento del tiempo que
dure el siglo escolar. Para elaborar un plan de unidad se deben
contemplar los siguientes elementos: Encabezado (datos de
identificacin) Objetivos generales de la unidad (comportamiento que
el alumno debe alcanzar al finalizar el tiempo que esta dure en forma
global), Los objetivos especficos (Detallan y desglosan resultados
concretos en pequeas metas para alcanzar los objetivos generales),
contenidos, actividades, materiales y recursos, evaluacin,
programacin del tiempo, bibliografa.

3. Plan de clase: La unidad didctica ms pequea, es un proceso

desarrollado durante un solo periodo limitado de tiempo. Se toman en
cuenta los siguientes elementos: encabezado (datos de identificacin)

Objetivos, contenidos, actividades, materiales y recursos,

programacin del tiempo y evaluacin.
Componentes de un plan didctico

Competencias: Son las capacidades con diferentes conocimientos,

habilidades, pensamientos, carcter y valores de manera integrar en
las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida
en el mbito personal, social y laboral.

Contenidos: Que se deber aprender para alcanzar las competencias

propuestas.2

Actividades: que consideramos que los alumnos deben realizar para

aprender los contenidos que les permitirn alcanzar las competencias
propuestas.

Estrategias: que los docentes ponen en juego para que los nios
realicen las actividades que les permitirn aprender los contenidos
para alcanzar los objetivos propuestos.

Indicadores de logros:

Son sntomas, indicios, seales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos o

informacin perceptible, que al ser confrontados con el logro esperado,
nos dan evidencias significativas de los avances en pos para alcanzar el
logro.

Recursos:

Son materiales u otros activos que son transformados para producir

beneficio en el proceso.

Esta planificacin debe ser, estratgica, dinmica, sistemtica y

formalizadora, flexible y participativa.

b) Importancia de la integracin de las distintas reas

curriculares, para la promocin de un aprendizaje autnomo.

Las reas constituyen instrumentos tericos metodolgicos que con

razn de ser de su estudio en la educacin, en cuanto que ofrecen a los
estudiantes herramientas para resolver problemas.

El planeamiento es una previsin que debe hacerse, porque todo

trabajo en la escuela debe tener un plan definido para evitar la
improvisacin, utilizar racionalmente los recursos didcticos y el
tiempo disponible. El maestro necesita saber qu, a quien, por qu y
cmo ensear.
La Planificacin organiza y disea el proceso de enseanza
aprendizaje. Selecciona objetivos, contenidos, metodologas y recursos
didcticos dentro de las condiciones existentes y de acuerdo al criterio
del docente.

El planeamiento didctico ayuda alcanzar los fines y objetivos de la

educacin, a desarrollar la eficiencia y el control de la enseanza,
proporciona una secuencia y progresividad a las tareas escolares,
centra la atencin en los aspectos esenciales del rea de conocimiento,
propone tareas escolares adecuadas a las posibilidades del alumno y
tiempo disponible.

c) Descripcin de los tipos de inteligencias y su importancia en la

atencin a la diversidad.

Inteligencia Lingstica: Es la sensibilidad al significado y orden de

las palabras. La usan los expertos en el lenguaje como los escritores y
oradores.

Inteligencia Lgico-Matemtica: Es la habilidad para las matemticas

y otros sistemas lgicos complejos. Los tcnicos en computacin, los
ingenieros y los cientficos la manifiestan.

Inteligencia Musical: Es la aptitud para entender y crear msica. La

manifiestan las personas que les gusta cantar, tararear, llevar el
comps y acompaar a la msica. Msicos, compositores y bailarines
muestran este tipo de inteligencia.

Inteligencia Visual-Espacial: Es la capacidad para percibir los

estmulos visuales con precisin y recrearlo o alentarlo en la mente. La
manifiestan las personas que les gusta imaginar paisajes, manipular
objetos en el espacio, modelar, disear. Arquitectos, diseadores,
pintores, escultores y controladores areos la manifiestan.

Inteligencia Cinestsica-Corporal: Es la capacidad de utilizar el

propio cuerpo con habilidad para expresarse con un fin particular.
Bailarines, atletas y actores son hbiles en este tipo de inteligencia ya
que les gusta moverse y expresarse a travs de su cuerpo.

Inteligencia Interpersonal: Es el talento de percibir y entender a los

dems, sus estados de nimo, deseos y motivaciones. Esta inteligencia
la manifiestan los docentes, terapeutas, facilitadores y orientadores ya
que les gusta comunicarse, escuchar, persuadir y realizar acuerdos.
Inteligencia Intrapersonal: Es la capacidad de comprender las
emociones, los valores y la filosofa personal. Consejeros, lderes
espirituales, filsofos y aquellos que escriben introspectivamente la
manifiestan ya que les gusta reflexionar profundamente y fijarse
objetivos de desarrollo interno.

Inteligencia Naturalista: Es la sensibilidad para reconocer a la flora y

a la fauna, distinguir al mundo natural y utilizar esta habilidad
productivamente. Percibe conexiones y patrones de coexistencia que
los dems no perciben. Eclogos, bilogos, guardabosques y
campesinos la manifiestan.

d) Explicacin de en qu consiste el cierre pedaggico y el valor

que tiene para la retroalimentacin el aprendizaje de los
alumnos/as.

Es necesario que el momento del cierre marque un proceso mediante

el cual los alumnos ejerciten y sistematicen lo aprendido. Por lo tanto,
se sugiere propiciar un espacio de reflexin de las actividades
planteadas, recordar el objetivo de la clase y los procedimientos
realizados, escuchar los comentarios y sugerencias que puedan surgir
por parte de los alumnos respecto a las actividades, lo que ayudar a
fortalecer las futuras aplicaciones. Puede encontrar documentacin
anexa para apoyar el proceso de cierre de actividades y evaluaciones
de proceso sugeridas en el interior de recursos que vienen con las
UDD.

Una vez concluida la actividad de cierre, es bueno preguntarse qu

cambios deber implementar en la prxima clase para aprovechar
mejor las potencialidades pedaggicas de las TIC desde el punto de
vista operativo, tcnico y pedaggico. Para ello, se aconseja volver a
mirar el trabajo realizado, la experiencia de integracin de tecnologa
al aula y los factores que facilitaron el proceso pedaggico, como
aquellos que se constituyeron como problema al buen funcionamiento
de la clase; pues de esta manera podr generar mejoras a su proceso de
uso de recursos educativos digitales, potenciando los factores positivos
y controlando o minimizando mejor aquellos que se constituyen como
un obstculo.

Considere tambin las opiniones y percepciones de sus alumnos en

relacin a la integracin de tecnologa para mejorar las rplicas
futuras. Recopile ideas acerca de cmo ir utilizando los recursos,
teniendo en consideracin la realidad de su establecimiento y el valor
agregado que aporta el recurso en relacin a otro tipo de actividades e
incorpore este proceso como prctica habitual para mejorar
continuamente su quehacer pedaggico y compartir buenas prcticas
entre los actores del sistema escolar.