COLEGIO FRANCISCO PRIMERO S.S. I.E.D.

SEDE B

Comisin de Evaluacin y promocin de Fase I (Sexto y Sptimo)

PLANES ESPECIALES DE MEJORAMIENTO
SISTEMA DE EVALUACIN INSTITUCIONAL
Decreto 1290/2009

AO 2017 TERCER PERIODO

ASIGNATURA: ORALIDAD DOCENTE: MONICA A. CAMARGO R.

Estudiante: ____________________________ Cursos: 703 y 704 Aceleracin Secundaria

EJE TEMTICO DE FECHA Y HORA APLICO SUPERO

DE
LOGROS Y/O ESTRATEGIA PEDAGGICA COMPROMISO
SI NO SI NO
COMPETENCIAS
1. Ingresar al blog con el
siguiente link:
Mapa Mental https://planesmejoramiento2
017.blogspot.com.co/
2. Desarrollar todas las
actividades que se sealan
en el presente archivo.
3. Desarrollar completamente
lo asignado y presentar
evaluacin en la semana del
30 de octubre al 3 de
noviembre de 2017,
nicamente durante las
clases asignadas en el
horario de clases.

OBSERVACIONES: Las estrategias pedaggicas corresponden a las actividades que el estudiante

debe desarrollar por escrito y presentar evaluacin durante las clases de espaol u oralidad
UNICAMENTE.

FIRMAS:

__________________ __________________ _____________ ___________

ESTUDIANTE ACUDIENTE DOCENTE COMISIN

Nota: Para poder presentar el plan de mejoramiento, el alumno debe traer este formato con
todas las firmas y acordar las fechas de presentacin del mismo con el docente.
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MAPA MENTAL

A continuacin aparecen tres lecturas con diferentes temas, con los cuales debe elaborar mapas
mentales, teniendo en cuenta los pasos vistos y las 10 sugerencias para elaborar mapas mentales, no
olvide utilizar diferentes colores, dibujos y formas.

PRIMER TEXTO:

IMPORTANCIA DE LA LECTURA

La prctica de la lectura

La lectura es el procedimiento mediante el cual las personas decodifican un mensaje transmitido

mediante el cdigo escrito. El enorme valor de la expresin escrita reside en su perdurabilidad: el
lector puede releer un texto cuantas veces lo desee. En el caso de la comunicacin oral, que es la
que tiene lugar entre un hablante y un oyente, una vez producida no puede tener lugar una
repeticin. La difusin de la comunicacin escrita y la prctica de la lectura facilitaron el
acercamiento entre personas que tenan algo para contar o decir y aquellos vidos de tomar ese
mensaje, entre los que se cuentan historias inventadas o bien relatos acerca de acontecimientos
reales.

Esto signific uno de los fenmenos sociales ms importantes de la historia de la humanidad: la

introduccin del libro. A partir de los libros, los individuos pudieron establecer un medio de
comunicacin que perdur por siglos, dando testimonio de pocas pasadas. La lectura permite el
acceso a la cultura, a la tradicin, a la informacin, al conocimiento de nuevas culturas y al
pensamiento crtico. Por lo tanto, vale diferenciar la importancia del alfabetismo (que es la
capacidad de leer y tambin de escribir) de la importancia de la lectura como actividad habitual,
recomendable para todas las edades, pero fundamentalmente, para los nios y jvenes.

Alfabetizar para crecer

La alfabetizacin es un derecho universal para todos los seres humanos, ya que se entiende que
comunicarse por la va escrita es un requisito fundamental para la condicin individual de todo
sujeto pensante. De hecho, el analfabetismo es una de las problemticas ms importantes
alrededor del mundo, y se considera que quien llega a la adultez sin haber logrado aprender a leer
es un sujeto que tiene limitada su capacidad de elaborar pensamientos propios, por lo que ser
fcilmente manipulable. La alfabetizacin hoy nos parece algo natural, pero durante mucho
tiempo no fue una posibilidad concreta para una gran cantidad de personas.

La abolicin de la esclavitud que fue dndose progresivamente en el mundo implic que muchas
personas dejaran de ser vistas nicamente como fuerza de trabajo, y comenzaran a ser tenidas en
cuenta como seres pensantes, ms all de sus condiciones tnicas, raciales o socioeconmicas.
Antes de que se llegara a esta etapa, nadie se preocupaba por el hecho de que muchas personas
no aprendieran a escribir ni a leer.
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De todos modos, la abolicin de la esclavitud no represent un cambio total, y hay una gran parte
del mundo que aun hoy se encuentra en la misma situacin. Segn estadsticas de UNICEF, los
diecisis pases con menor tasa de alfabetismo del mundo estn en frica, el continente ms
pobre del planeta. En Burkina Faso, uno de los pases con menor tasa de alfabetismo, apenas el
21,8 % de los mayores de quince aos sabe leer y escribir. Hay pases, en cambio, que han
erradicado el analfabetismo: los pases nrdicos, pases muy pequeos como Liechtenstein o
Luxemburgo, as como tambin Cuba, como nico caso de Amrica.

El ejercicio cotidiano de leer

La importancia de la lectura como ejercicio habitual tiene otra dimensin, mucho ms relacionada
con la condicin del hombre en el mundo. La creatividad de los seres humanos no tiene lmites, y
son muchsimos los objetos que este ha inventado: con distintos medios, ha sido capaz de elevar,
tan solo en algunos siglos, la esperanza de vida prcticamente hasta el cudruple de lo que era.
Todos aquellos que pusieron en prctica estos inventos lo hicieron pues sus cabezas estaban
motivadas por un nivel altsimo de creatividad, lo que da al ser humano una diferencia sustancial
con todas las dems especies.

Puede considerarse que el mayor motivante de esta creatividad es el ejercicio de la lectura. Leer
libros les sirvi siempre a las personas para considerar su lugar en el mundo y la misin que deban
cumplir, pero tambin para algo tan sencillo, pero tan importante como comprender cmo se
sienten los otros. Es difcil saber hasta dnde influy en la humanidad la literatura, pero no hay
duda de que la lectura funciona como soporte de numerosas disciplinas. Ao tras ao se editan
miles de libros que reflejan situaciones posibles e imposibles, cotidianas y fantasiosas, de
investigacin o historias inventadas. Se editan libros cuya produccin lleva aos, y tambin otros
que se lanzan de una semana para otra.

Y adems, semana a semana y da a da, se editan cientos de diarios y revistas. A pesar de esto, el
pblico suele ser bastante acotado, y aun cuando el alfabetismo, afortunadamente, ha crecido en
el mundo, no sucedi lo mismo con el hbito de la lectura. Por distintos motivos las personas no se
hacen un espacio para leer. Por este motivo es que se recomienda inculcar el hbito de la lectura
en los nios desde sus primeros aos de vida.

La importancia de la lectura en los nios

En los nios, la lectura proporciona la capacidad de adquirir el desarrollo motor, lingstico,

emocional, cognitivo, social y ldico en los primeros aos de vida. Si el acercamiento se hace por el
lado correcto (lo cual es una responsabilidad compartida entre padres y maestros), seguramente
la lectura se transformar en un hbito grato y enriquecedor, ms que en una carga, como
lamentablemente lo sienten muchos nios.
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Esto significa llegar a la lectura desde los relatos, las historias, las leyendas o las canciones, as
como tambin desde los juegos. El nio reconocer objetos, palabras y colores ms de lo que se
cree en muchos casos. La identificacin de los nios con los personajes de esas historias es una
herramienta fundamental para estos fines. Muchsimos autores desde Esopo o La Fontaine hasta
Mara Elena Walsh han dado prueba de que el nio puede disfrutar de un buen texto, tomando a
la vez aficin por la lectura.

SEGUNDO TEXTO:

USO Y ABUSO DE LA TECNOLOGA EN EL AULA

A estas alturas de uso e integracin de las TIC en el aula, todos sabemos que la tecnologa forma
parte de las clases de hoy en da, ya sea con aulas llamadas de ordenadores, modelo, de
informtica, con netbooks y porttiles, PDIS, o con el cada vez ms incipiente uso de dispositivos
mviles, bien porque los centros se los puedan permitir y doten a los docentes de los mismos, o
bien porque los docentes y/o los alumnos lleven los suyos propios al aula; quiz esta ltima opcin
sea la ms frecuente.

Pero, con todo este equipamiento, con todos estos dispositivos, con toda esta tecnologa, qu
hacemos en las aulas, uso o abuso? Es esta tambin una preocupacin cada vez ms recurrente
entre muchos profesores, y es la que se manifiesta en el artculo original en el que se basa este
post: The Use and Abuse of Technology in the Classroom.

Por qu? Porque, como bien dice Kathy Cassidy, de igual manera que el hecho de tener libros en
el aula no garantiza que el alumnado aprenda a leer, el hecho de contar con tecnologa en el aula
no garantiza que el alumnado aprenda a utilizarla como herramienta de aprendizaje. Es necesario,
tanto en el primer como en el segundo caso, seleccionar y estructurar cuidadosamente lo que se
va a usar para que realmente se convierta en educativo, no vale slo con tener ordenadores,
porttiles y pizarras digitales, sino que debemos utilizarlos adecuadamente, sin olvidar que
nuestro objetivo como docentes debera encaminarse a conseguir que nuestros alumnos sean
aprendices autnomos.

Abuso de la Tecnologa

La tecnologa no debera convertirse en una simple ficha de trabajo en formato digital. Existen
muchas herramientas, aplicaciones y programas que lo nico que nos ofrecen es simplemente una
versin digital de tareas en papel, que llevan al alumnado a practicar y practicar una destreza que
ya dominan, pero sin aportar ningn otro valor aadido; y, aunque bien es cierto que las destrezas
y las competencias deben tener su prctica, si el uso de la tecnologa no va a aportar ms
creatividad, se convierte en el uso por el uso, es decir, el abuso, porque para hacer lo mismo que
se puede hacer con un papel y un lpiz, no es necesario complicarse la vida con equipos,
dispositivos y aplicaciones.
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La tecnologa no debe ser un simple modo de mantener al alumnado ocupado. El tener un aula
dividida en rincones, en los que el alumnado puede trabajar con TIC individualmente o en
pequeos grupos no debe convertirse en un simple diseo, que slo sirva para que un grupo est
trabajando con un porttil mientras el docente atiende a otro grupo; trabajando, navegando, por
dnde, para qu, con qu fin, vamos a dejar que se entretengan con los equipos sin ms, ser
entonces esto abuso de la tecnologa en el aula?

La tecnologa no debera utilizarse para hacer lo mismo que podemos hacer sin ella. Dibujar,
escribir o leer, por ejemplo, se convierten en algo atractivo si se hacen con una aplicacin o un
programa, pero tiene este hecho algn tipo de valor aadido cuando en realidad la actividad es
un fin en s misma? La verdad es que dibujar, escribir o leer tambin se puede hacer en papel, y la
tecnologa debera aportarle algo novedoso a estas actividades.

Uso de la Tecnologa

La tecnologa debera utilizarse para acceder a lo que hasta ahora era inaccesible. Sin la tecnologa,
el material docente al que podamos acceder se limitaba al que tenamos en el aula, en el centro,
en la biblioteca; la tecnologa nos da acceso a material online que cubre cualquier necesidad y que
slo queda limitado a la propia habilidad del docente para buscar y encontrar lo que
verdaderamente necesita y que deja ya sin excusas a aquellos que continan diciendo: "Pero si es
que para mi asignatura no hay material, hay muy poco ..."

La tecnologa debera utilizarse para mejorar las buenas prcticas. Por ejemplo, algo como la
lectura en alto, que hace mucho tiempo se haca mediante escucha en una cinta y que luego se
moderniz a un CD, ahora puede mejorarse con apps y libros online que, adems, resaltan las
palabras a medida que se van leyendo.

La tecnologa debera utilizarse para compartir con el mundo. El entorno del alumnado de hoy en
da est conectado, y lo est para compartir. La tecnologa que tienen a su disposicin facilita que
el alumnado comparta con el mundo lo que est aprendiendo, y al hacerlo de forma digital, est
invitando a que otros, como sus familias, se impliquen y lo apoyen.

La tecnologa debera utilizarse para conectar. Antes de la llegada de Internet, las aulas eran como
colmenas aisladas. Ahora pueden interconectarse con otras aulas, con otros centros, con otros
individuos a los que preguntar y con los que compartir experiencias y aprendizaje.

La tecnologa proporciona opciones. El hecho de que la tecnologa proporciona al alumnado

opciones a la hora de escoger su propio estilo de aprendizaje y cmo compartir lo que ha
aprendido es importante. Algunos escogern leer en tabletas o en el ordenador, mientras que
otros preferirn hacerlo en papel, por ejemplo, pero al menos han tenido la opcin de escoger, lo
cual es esencial a la hora de adaptarnos a la variedad de necesidades que tiene el alumnado.
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TERCER TEXTO:

ESCOLARES SIN MOTIVACIN

La desmotivacin de los alumnos, su falta de inters por aprender es objeto continuo de debate y
reproches entre la comunidad educativa. Para algunos progenitores, la falta de motivacin de los
estudiantes es culpa de la escuela, que no se ha adaptado a los cambios sociales, y de los
profesores, que se han quedado obsoletos, estn deprimidos o estresados y no tienen autoridad.
Para algunos profesores, los responsables son los padres porque no inculcan cultura del esfuerzo a
sus vstagos y estos rechazan cualquier actividad que no les divierta o que exija esfuerzo.

En uno y otro bando, y en otros mbitos relacionados con la educacin, hay quienes consideran
que esto de la motivacin es una falacia, porque los alumnos llegan a la escuela o al instituto
queriendo que se les entretenga, como si fuera un circo, y eso es engaarles, porque la
escolarizacin es una obligacin, aprender requiere esfuerzo, nadie puede hacerlo en lugar del
alumno y ste es el nico responsable de su fracaso, dicen. Hay, por tanto, versiones para todos
los gustos. Pero, despus de escuchar a psiclogos, pedagogos, maestros, estudiantes y padres
reflexionar sobre el tema, parece claro que la motivacin s es importante para el xito educativo,
y que lo que ocurre en la escuela y en cada aula concreta ao tras ao tiene una influencia
directa y determinante en la capacidad o incapacidad de los alumnos para la motivacin y el
esfuerzo. De ah que, sin menospreciar la complejidad del tema ni esconder que hay muchos otros
factores que influyen, como la familia, los cambios sociales, la tecnologa o los siempre criticados
medios de comunicacin, hayamos puesto el foco de atencin en qu pasa en las aulas para que
muchos escolares se aburran y no consideren til la escuela ni el esfuerzo de aprender.

Y en ese mbito, los especialistas consultados coinciden aunque con diferentes intensidades y
matices en que hay problemas de adaptacin, de contenidos, de mtodos, de estrategias e
incluso de compromiso por parte de los profesores y tambin de las familias. Muchos alumnos,
aun sin ser plenamente conscientes, se desmotivan por falta de estmulos suficientes en el aula; en
las programaciones no siempre se tienen en cuenta sus intereses, y el proceso educativo sigue
ms centrado en la enseanza y el profesorado que en el aprendizaje y en el alumnado, opina
Valentn Martnez-Otero, psiclogo, pedagogo y profesor en la facultad de Educacin de la
Universidad Complutense.

Pedro Rascn, presidente de la Confederacin Espaola de Asociaciones de Padres y Madres de

Alumnos (Ceapa), cree que el problema estriba en que la sociedad ha cambiado mucho en los
ltimos aos y esos cambios no se han trasladado a la escuela. Coincide con l Rafael Feito,
profesor de Sociologa de la Educacin de la Universidad Complutense de Madrid: La escuela es
una institucin moderna, pero la sociedad ya es posmoderna; la escuela era una institucin con un
papel trascendental que llevaba el conocimiento a gentes y lugares que no tenan acceso a l, y
ahora su relevancia es menor, porque los nios y nias llegan a la escuela sabiendo ya muchas
cosas, y vivir en la sociedad del conocimiento implica que hay muchas ms instituciones
educativas, desde Atapuerca hasta el CosmoCaixa, pasando por el ordenador o la televisin.
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Y aade que todos estos cambios, sumados al de la escolarizacin obligatoria hasta los 16 aos,
han sido retos que la escuela y muchos docentes no han sabido asumir. Cuando muchos de los
actuales profesores comenzaron a trabajar, lo hacan en centros casi de lite, y ahora en esos
centros se escolariza a todo el mundo; adems, esos profesores que se incorporaron en la
transicin, que eran jvenes y prximos a sus alumnos, que compartan con ellos la lucha por la
democracia, ahora estn al borde de la jubilacin y a gran distancia generacional de los alumnos, y
tienen un poco la sensacin de que les han cambiado su contrato y condiciones de trabajo, dice
Feito.

Martnez-Otero considera que la falta de motivacin no es responsabilidad exclusiva del profesor o

de la institucin escolar (incluye entre los culpables a la televisin e internet, que han creado el
puer videns o videonio, acostumbrado a ver pero no a leer ni a pensar, y que ofrecen modelos
de triunfo sin esfuerzo ni preparacin), pero enfatiza que hay todo un sector docente instalado en
el malestar, cuando no en un estado depresivo, en un trastorno de ansiedad o en el estrs,
siquiera sea por la inseguridad laboral en que se encuentran, por la sobrecarga e indefinicin de
tareas, por la falta de un sistema apropiado de evaluacin del profesorado cada vez ms
burocrtico y deshumanizado, por el desconcierto ante una legislacin que no cuenta con ellos
todo lo que debiera, porque se realizan demasiados experimentos pedaggicos, porque algunos
padres renuncian a su labor educadora primera y principal, porque algunos escolares conocen sus
derechos pero no sus deberes, porque los alumnos nacen y crecen en entornos crecientemente
tecnificados muy expuestos a nuevos sabios virtuales que desplazan a los profesores en
credibilidad, etctera.

Lourdes Bazarra, profesora y formadora de profesores y equipos directivos de Arcix, cree que la
sociedad exige demasiado a la escuela, ms de lo que la institucin y los profesores pueden hacer,
y que eso ha provocado una ruptura con las familias que debe superarse. La escuela tiene que
reinventarse, pensar para qu sirve, y una de las respuestas ha de ser para que al alumno le guste
aprender; porque se ha pasado de una escuela en la que el profesor era un sabio y lo que deca iba
a misa, a una escuela al servicio de la sociedad, donde todo el mundo es experto en educacin, y
por eso muchos nios piensan que no vale la pena ir a la escuela, seala. El primer reto, en su
opinin, es conseguir que la escuela seduzca, interese y provoque curiosidad. Esto, que es
excepcional, debera ser lo habitual; los alumnos deberan ir a clase pensando a ver qu
descubrimos hoy; y eso se consigue implicndoles en su aprendizaje, porque si no, son
espectadores y jueces, apunta la especialista de Arcix.

Y hay bastante unanimidad entre los especialistas consultados en que la implicacin se logra
conectando las enseanzas con la vida de los nios, acercando los contenidos curriculares a sus
intereses. No es cuestin de que la clase sea un espacio circense donde el profesor tenga que
hacer de todo disfraces y tecnologa incluidas para captar la atencin y motivar a sus alumnos,
pero eso no implica que no haya que revisar los temarios y mirar qu necesitan a da de hoy saber
los alumnos, porque el acceso a la informacin ya lo tienen, no necesitan ms libros que la
amplen, pero s necesitan pensamiento crtico y desarrollar las nuevas habilidades que requiere la
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sociedad del conocimiento, afirma Virginia Garca-Lago, profesora de Psicologa de la Educacin

de la Universidad Camilo Jos Cela de Madrid.

La mayor parte del conocimiento tiene fecha de caducidad y no sabemos qu conocimientos, ms

all de la alfabetizacin fundamental, sern precisos para cuando los escolares de hoy sean
adultos; la escuela sigue pensando que los conocimientos acadmicos tradicionales son lo ms
importante, pero quiz necesiten aspectos menos intelectuales, como relaciones interpersonales,
comunicacin, introspeccin, pensamiento crtico, creatividad, innovacin o imaginacin,
remarca el socilogo Rafael Feito. Est convencido de que la falta de motivacin responde a que lo
que ensea la escuela est muy alejado de la realidad de los alumnos. Hay colegios que s
resultan motivadores porque los nios eligen qu proyecto trabajarn cada trimestre; esos
alumnos se entusiasman por el conocimiento porque aprenden cosas que les interesan, asegura.

Incluso quienes como Ricard Aymerich, presidente de la Confederacin Estatal de Movimientos de

Renovacin Pedaggica, matizan la afirmacin de que la escuela no motiva el problema es que
exige trabajo, admiten que el gran reto de la enseanza y de los docentes es que el alumno
perciba que lo que se le plantea en clase tiene que ver con su vida, que le interesa. Cuando en la
escuela primaba la disciplina, los chavales no se planteaban si lo que les explicaban tena que ver
con ellos, pero ahora se lo plantean y lo pueden expresar, y el gran reto es adecuar la planificacin
y las actividades para dar respuesta a esas inquietudes, y hacer uso de los recursos del entorno
ms prximo de los alumnos para conectar ms con su vida, reflexiona Aymerich. En ese marco,
considera indispensables la incorporacin de las pantallas y del lenguaje de imgenes a la escuela,
y su dominio por parte del profesorado para poder dar una formacin crtica.

Pedro Rascn, el presidente de la Ceapa, piensa que para que la escuela motive hacen falta ms
cambios de metodologa que de contenidos. Tenemos el currculum ms denso de toda la Unin
Europea, y hoy da no hace falta inculcar muchos conocimientos porque gran parte de ellos los
puedes adquirir en cualquier momento; el papel del profesor ha cambiado, y ms que transmitir
conocimientos, que son universales y accesibles, debera ensear a discernir, a saber qu hacer
con toda esa informacin que pulula por ah, declara. Por ello, Rascn incide en la necesidad de
mejorar la formacin del profesorado, de dotarle de capacidad y herramientas para que lo que
haga en el aula resulte motivador para el alumno.

Jos Escao, orientador escolar del instituto Gabriel Garca Mrquez de Madrid y coautor de Cinco
hilos para tirar de la motivacin y el esfuerzo (Horsori), considera demasiado superficial vincular la
motivacin a las estrategias o los ardides que tienen que llevar a cabo los maestros o los padres
para que el alumno trabaje. La motivacin debera tener un carcter ms permanente, no
depender slo de un tema atractivo o de un extraordinario profesor; tiene ms sentido plantearla
como un desarrollo de capacidades en el alumno, indica. Escao est convencido de que la
motivacin por el trabajo escolar no es una disposicin natural, sino que se aprende y, por tanto,
ha de ensearse: Es una actividad que supone esfuerzo intelectual, que no se le da bien a todo el
mundo, y que requiere tanto ensear buenos motivos para trabajar como soportar el esfuerzo y
hacerlo eficaz. Recuerda que el currculo educativo ya establece que hay que ensear a motivarse
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y a desplegar un esfuerzo eficaz, aunque no todos los docentes impartan estas enseanzas. Los
profesores, al mismo tiempo que enseamos una materia, deberamos ensear estrategias para
estudiarla y aprenderla, comenta. Y propone convertir el estudio en deberes, con un cuaderno
de estudio donde el profesor pueda mandar y controlar estrategias de aprendizaje.