Está en la página 1de 3

La enseanza de las ciencias:

una narrativa y una estrategia


distinta
Por: Pluma Invitada el: 3 Octubre, 2017

Por: Juan Rubn Compa Garca y Marisol Jimnez Moreno

La Organizacin para la Organizacin y el Desarrollo econmico (OCDE) en su reporte


Cmo ensean los maestros? La visin de estudiantes y maestros, refiere que una de las
cuestiones en la enseanza de las ciencias con los alumnos de educacin bsica es que los
alumnos al trmino de este nivel no logran aplicar los conocimientos cientficos en la prctica,
solo pueden reproducir el significado de los conceptos cientficos. Lo anterior nos lleva a
plantearnos la necesidad de repensar: cmo se ensea la ciencia en los centros escolares?
no porque sea la nica va que nos permita explicar la complejidad de la enseanza y el
aprendizaje de la ciencia, sino porque es un elemento que ayuda a comprender la concepcin
que tienen los docentes de la ciencia, lo cual puede ser un elemento que potencie o limite la
comprensin amplia de la ciencia. Los siguientes elementos pueden ser cruciales y
necesarios reflexionar en el campo de la enseanza de las ciencias:

1) Lenguaje formal y especializado vs lenguaje cotidiano y creativo. La enseanza de


las ciencias en muchas ocasiones se expresa a travs de una narrativa que privilegia y
enfatiza el discurso cientfico, aquel que se comunica mediante conceptos propios de la
disciplina cientfica, tratando con ello de darle objetividad a su conocimiento y a su lenguaje
(aunque sabemos que la ciencia no es neutral). Utilizar lo cotidiano o no cientfico, para
muchos docentes, es romper con la objetividad y lo cientfico de las ciencias. Sin embargo,
hay que entender una cuestin: la enseanza de las ciencias en la educacin secundaria es
para todos los adolescentes, es decir, para no especialistas, por lo que su narrativa tendra
que ser expresada en trminos de un lenguaje ms accesible, flexible y plural. Adems de
til para los contextos en donde se desenvuelve el sujeto, el cotidiano, uno de ellos. El apelar
a expresar y vincular el conocimiento de las ciencias con lo cotidiano, tiene implicaciones
positivas para los adolescentes y la educacin en general. Heller (1977) refiere que para que
los alumnos se apropien del saber acadmico, es necesario que los contenidos encuentren
un acomodo en el saber cotidiano a travs de tres modos: a) como gua del saber prctico,
es decir, el empleo del lenguaje y del saber especializado o cientfico en actividades de la
vida cotidiana, b) como satisfaccin del inters y la curiosidad en los sujetos y c) como
requerimientos de ambientes sociales particulares, es decir, como un saber del que se
pueden apropiar y que lo van a utilizar en distintos contextos sociales. En este sentido, es
necesario repensar la ciencia a partir de lo cotidiano y a travs de considerar la expresin de
la ciencia mediante distintas narrativas. Por ejemplo, en la secundaria Felipe Villanueva,
ubicada en Tlalnepantla, estado de Mxico, la enseanza de la ciencias ha pretendido
construirse desde lo cotidiano y a partir de vincular el trabajo de la maestra de ciencias y el
maestro espaol (dos concepciones del mundo diferentes pero complementarias, la unin de
lo cientfico y lo humano). Con la intencin de que la ciencia se pueda expresar en trminos
de una narrativa creativa y humanstica, donde el estudiante construya lo cientfico a partir
de su vinculacin con los sucesos de la vida cotidiana y a travs de utilizar una narrativa no
especializada, tanto en su oralidad como en su escritura. No es lo mismo presentar a la
ciencia en forma de texto potico, como cuento, como novela, como nota periodstica o como
artculo de divulgacin cientfica, pues el empleo del lenguaje es distinto en los diferentes
textos, cada uno tiene un propio diseo. Ni tampoco es lo mismo hablar de la ciencia en
trminos disciplinarios, que comprenderla y abordarla en relacin con la sociedad, con la
historia o con su sentido tico. Es comprender a la ciencia no solo en trminos de la lgica
de disciplinaria, sino en trminos ms complejos.

2) Estrategias dismiles. Hay una extensa bibliografa acerca de la observacin y anlisis


de las prcticas docentes, donde recomiendan que las estrategias que utilizan los profesores
deben cambiar, la enseanza de las ciencias, no es la excepcin. En muchas ocasiones la
enseanza de las ciencias resalta la realizacin de prcticas de laboratorios o aplicacin de
un experimento que no rompe con la lgica de la formalidad de los pasos de la ciencia,
donde pareciese que lo que fundamental es la observacin, el registro y la comprobacin de
la hiptesis, no porque ello no sea necesario ni importante, claro que lo es. Lo que se
pretende ilustrar, es que poco se cuestiona la forma mecnica de abordarlo en muchas
ocasiones, pues muchas veces los alumnos no identifican las diferencias entre una hiptesis
y un hecho, cuestin que sera importante comenzar a identificar, por ejemplo. Parece que
no les damos las herramientas a los alumnos para que en lugar de reproducir un
experimento, ahora lo diseen (acorde a su nivel educativo), no solo es una diferencia de
palabras, sino de acciones. Implican que la interaccin docente y alumno sea ms dinmica
y creativa, donde se problematicen las situaciones a partir de cuestionamientos que lo
posibiliten, de tal manera que hagan que la socializacin del conocimiento se potencie en los
intercambios que se producen en el aula.

La enseanza de las ciencias requiere un cambio en muchos sentidos, requiere una


seleccin y organizacin de contenidos curriculares, probablemente, menos extensos. Una
revisin de los libros de texto gratuito. Una revisin a los programas de formacin inicial y
permanente de los profesores de ciencias. Adems de otras cuestiones. Sin embargo, parece
que los cambios que se producen en el aula pueden potenciar grandes logros. Tenemos que
entender que la ciencia no solo se aprende en el laboratorio y con el tubo de ensaye. La
ciencia, tambin se aprende bailando. Las primeras aproximaciones al entendimiento del
efecto parablico, as lo mostraron en la secundaria que cit en lneas arriba. Nada es
imposible. As que, la ciencia, hasta con baile entra.

Juan Rubn Compa Garca es Doctor en Pedagoga por la UNAM. Interesado


en temas poltica, educacin y sociedad.

Marisol Jimnez Moreno, es Licenciada en Educacin Secundaria con la


especialidad en Biologa por la Escuela Normal de Tlalnepantla del estado de Mxico.