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Temario de oposiciones

PEDAGOGÍA
TERAPÉUTICA
María Natividad Requena Serrano VERSIÓN MEC Y
OTRAS COMUNIDADES

Temario de oposiciones de
pedagogía
terapéutica
María Natividad requena Serrano

Última edición 2016

Autora: María Natividad Requena Serrano

Maquetación: Educàlia Editorial

Edita: Educàlia Editorial

Imprime: ULZAMA DIGITAL S.A.

ISBN: 978-84-92655-11-3

Printed in Spain/Impreso en España.

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4. no olvidemos que siempre ha habido niños/as “especiales” y desde tiempos muy antiguos han habido precursores de este tipo de educación. Evolución histórica de la Educación Especial en Europa. XVI. Con la LOGSE.960 624 309 . Conclusiones 5. adaptado a las Necesidades de cada alumno en particular. Referencias bibliográficas y legislativas. 3. un ambiente de inclusión social que se refleja de manera especial en la educación y en el sistema educativo. El concepto de EDUCACIÓN ESPECIAL ha ido evolucionando a lo largo de la historia a la par que evolucionaba la realidad social. se planteó una serie de retos. La inclusión de estos alumnos en la escuela ordinaria. eVOlución HiSTóRicA de lA educAción eSPeciAl en euROPA. La Educación Especial en España.E. MUESTRA MueSTRA VERSIÓN TeMARiOSMEC TeMA 1 La evoLución de La educación especiaL en Las úLtimas décadas: de La institucionaLización y modeLo cLínico a La normaLización de servi- cios y modeLo pedagógico. con una nueva perspectiva. Pero vamos a ver cuál ha sido la evolución de la Educación Especial en España y en Europa hasta llegar al modelo actual. La EDUCACIÓN ESPECIAL como la práctica intencionada de la educación de niños/as con déficits o trastornos. Sectorización e Individualización. la elaboración y adaptación de los diseños curriculares. La puesta en práctica de todo ello hace posible un modelo de EDUCACIÓN ESPECIAL menos “especial” y más natural. son los ejes de la educación del alumnado con N. apareció sobre el S. 1. Y a los alumnos con N. inTROducción En las últimas décadas se viene viviendo en España y en todo Europa. psíquicos y sensoriales. aunque las primeras instituciones escolares educativas creadas para este tipo de personas.E. 2.XVII. la necesidad de un profesorado cualificado. la orientación e intervención psicopedagógica. entre ellos el de la Integración Escolar de los disminuidos físicos. 0.1. Anexos (Opcionales: ver CD) 0. que han intentado mejorar la calidad de vida de estos niños/as. y en definitiva posibilita una enseñanza de más calidad. 963 768 542 . conlleva. Integración. la de la Inclusión. Actualmente con la LOE estos conceptos se han visto reforzados y ampliados. Evolución de la educación especial en Europa: de la institucionalización y el modelo clínico a la normalización.E. se les incluye dentro del ámbito del Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo. Desde entonces los Principios de Normalización.610 900 111 . entre otras cosas. la innovación e investigación educativa de los procesos de inclusión y la provisión y adaptación de los recursos personales y materiales. Introducción 1. 1. eVOlución del cOncePTO de educAción eSPeciAl. no aparecieron hasta el S.E. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 6 Tel.

que cada niño/a tiene unas características propias que lo hacen diferente a los demás. pues simplemente se seguía la ley de la naturaleza “matar al más débil para que el más fuerte tenga mayores posibilidades de supervivencia”. y fue realmente consolidada en el S. Antecedentes históricos. Y por lo tanto eran tratados de manera especial. de tratarlos y de relacionarse con ellos.En la EDAD MEDIA: En la Edad Media la Iglesia condena el Infanticidio.2. 1. lo que les hacía diferentes del resto de alumnos/as considerados normales. El término EDUCACIÓN ESPECIAL tradicionalmente hacia referencia a un tipo de educación diferente a la ordinaria. que con el resto. AnTecedenTeS HiSTóRicOS y PRiMeRAS eXPeRienciAS en educAción eSPeciAl. que escapaban a la medicina y a la lógica. es decir. de tal forma que al niño/a que se diagnosticaba con una deficiencia.2.En la EDAD ANTIGUA: En las Sociedades Antiguas se procedía a la eliminación sistemática de los sujetos anormales con manifestaciones evidentes. en general. es decir. XX. El DEMONIO . con lo que se intentaba el EXORCISMO. Así se evitaba que los demás se pudieran enterar de que los miembros de esa familia habían pecado. 1. era destinado a una unidad o centro específico. A lo largo de la historia ha ido evolucionado el concepto de los “niños/as especiales” y también la forma de considerarlos. Por tanto cada uno de nuestros alumnos/as va a tener unas necesidades diferentes a lo largo de su escolarización. De manera que el infanticidio era una costumbre habitual. es de RECHAZO y TEMOR. Sin embargo. con unos contenidos y metodología adaptados a las deficiencias de los niños. donde lo atendían de manera especial y diferente. Pero por el contrario. Si el niño/a no era normal era debido a que Dios o el Demonio lo habían querido así y eso podría deberse a varias causas. Se dirigía a un tipo de alumnado “especial”. solían atribuirse a: UN CASTIGO DE DIOS . pero esto sucedía también con los niños normales. esto se debe a que ya se empieza a ver la desprotección tan grande que tienen los niños/as de cara a la sociedad. Este tipo de educación para niños especiales no se reguló.En otros casos se pensaba que el demonio se había metido dentro del niño y por eso no era “normal”. hasta la segunda mitad del S. Las causas de la Deficiencia. . empieza a evidenciarse un respeto hacia ellos que hasta entonces no existía. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 7 Tel. que discurría por un camino paralelo a la educación general.1. que podían hacer con ellos lo que creyesen más conveniente para sus intereses. entonces se ENCERRABA al niño para que nadie lo pudiera ver.960 624 309 . y si no funcionaba era sacrificado y/o quemado en la hoguera. En la actualidad se tiende a pensar que cada alumno/a es de por si especial. se cometía INFANTICIDIO. todavía no se tiene la misma consideración con los niños/as anormales.Si se pensaba que el niño/a era un castigo de Dios porque los padres (u otros familiares) hubieran cometido algún tipo de pecado. la actitud hacia los sujetos con Deficiencia. . XIX. sin que ello deba ser motivo de discriminación.610 900 111 . los niños eran considerados objeto de propiedad de los padres. 963 768 542 . discapacidad o minusvalía. aquellos niños/as que tenían un cierto déficit. para referirnos a este tipo de alumnado. Y de esta manera hablaremos de Necesidades Educativas Especiales. Se puede decir que esta época se produce una acción caritativa hacia los niños/as. ya que se relacionaba la deficiencia con lo sobrenatural. de la que se ofrecía al resto de los niños “normales”. como una rama de la Pedagogía. y por ello Dios les había castigado con un niño/a anormal. vinculada a la Educación General. lo que representa un gran avance en cuanto a la consideración de la infancia en general.

Sin embargo. Bonet se dedicó a desentrañar los misterios del habla. XVI y principios del S. En el S. aparecen algunas Personalidades. fundado por el padre juan gilabert jofré. etc. consiguiesen leer y hablar con facilidad. orfanatos. 1. Su finalidad era reeducar e integrar socialmente a los ciegos. crea el Instituto para niños/as ciegos en París y emplea un método basado en la enseñanza a través de las letras en relieve. Uno de sus alumnos louis Braille en el S. consiguiendo el reconocimiento de las posibilidades de educación del sordo y promoviendo la creación de escuelas para estos. este método comenzaba con el aprendizaje de la lectura seguida del deletreo. la actitud general de la sociedad era de rechazo hacia estos “niños/as anormales”. y el dado a los niños con Déficits Sensoriales: + Primeras experiencias con deFicienTeS SenSORiAleS. XIX. en la que utiliza la vista del niño sordo para enseñarle las letras por medio de figuras realizadas con las manos a modo de alfabeto manual. de las letras y de las estructuras gramaticales y fonéticas.960 624 309 . XVIII – Valentín Haüy (1745 – 1822). se crean escuelas para niños/as ciegos. También en el S. y se emplea el Método Oralista con los Sordos.2. Empiezan a crearse INSTITUCIONES para recoger a los niños “malos” (de conducta anormal). sordos y sordomudos. + Primeras experiencias con deFicienTeS ViSuAleS. Los niños con Déficit Sensorial son más aceptados. de familias nobles se les empieza a tratar de otra manera. Aparece el Sistema de lecto–escritura BRAILLE para los ciegos. existen grandes diferencias entre el trato dado a los Niños con Deficiencias Psíquicas. A pesar de que en la EDAD ANTIGUA y la EDAD MEDIA. Ya en el S. para conseguir que los niños/as. debido a la ignorancia sobre los mismos. fue el primer educador de niños/as sordos. promueve un Sistema de Signos. las primeras experiencias de la educación especial. XVI – Pedro Ponce de león (1508 – 1984) fraile benedictino. y sobre todo los niños mudos. A finales del S. que son encerrados en semiprisiones. XVIII. se trata de un lenguaje mímico para el que se usan las dos manos. encaminado a la desmutización de los sordos. que permitiera acceder a la enseñanza a un número más numeroso de Sordos. comienzan a aparecer entre el S. en sitios lejanos a la ciudad para que no molesten. estos niños/as son llevados a centros específicos donde los cuidan. XVIII – charles Michel de l’epee (1712 – 1789). creará el Sistema de lecto–escritura reconocido hoy como el más adecuado en la educación de los ciegos.2.610 900 111 . difundió el Método ORAL en el exterior de nuestro país. A los niños Deficientes. Inventó lenguajes mímicos y toda una pedagogía de la lengua para hablantes. La obra de L’epee tuvo mayor proyección y continuidad. 963 768 542 . porque pueden pagar un trato más especial en lugares más caros. Las primeras experiencias intencionadas para tratar a los niños/as anormales. ideó y puso en práctica un MÉTODO ORAL. XVI y el S. pero alejados de la sociedad que rodea sus familias. En 1409. Para ello se servia de figuras realizadas con las manos que mostraban las letras y así lograba enseñar a leer y escribir. aunque también se ayudaba del canto gregoriano. considerado como el primer hospital psiquiátrico del mundo. que con sus prácticas intencionadas en la Educación de niños deficientes. en Valencia. los secretos de los sonidos. y escuelas para sordos. Fueron sus contactos con la miseria y el maltrato a deficientes lo que le motivó su creación. van a suponer las primeras experiencias en este ámbito. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 8 Tel. se inicia la creación del “Hospital dels Folls de Santa María dels Innocents”. XVII – juan Pablo Bonet (1573 – 1633).

teniendo la parte médica la mínima función. careciendo de las mínimas exigencias higiénicas. Se generarán las pruebas de inteligencia. alcohólicos. A su vez se intenta diferenciar y clasificar a los sujetos.960 624 309 . En ellas podíamos encontrar locos. Las personas deficientes lo eran por causas fundamentalmente orgánicas. vagabundos. A partir del año 1.610 900 111 . es decir. Esto acarrea dos consecuencias: Primera: La necesidad de un diagnóstico preciso del trastorno. instituciones entre caritativas y penitenciarias. Aunque en esta época. Por ello. que se producían al comienzo del de- sarrollo y que eran difícilmente modificables posteriormente. La Medicina toma a partir de este momento la responsabilidad de este problema. sin distinciones. que tienen como objetivo fundamental situar a las personas en un nivel determinado en comparación con el resto de la población. Segunda: Aceptación generalizada de que los alumnos con deficiencia que puedan educarse deben hacerlo en centros específicos de E. surgen las escuelas de educación especial. Y se introduce el cri- terio médico en el cuidado de estos sujetos. idiotas. ya que estos sujetos no son útiles socialmente y se dedican a pasear por la ciudad y “hacer fechorías”. disminución o hándicap es- taba absolutamente ligado al carácter de innatismo y estabilidad a lo largo del tiempo. se hace evidente la presencia de una gran cantidad de sujetos diferentes en las calles de las grandes ciudades. 2. se les enviaba a centros especiales donde se encargaban de cuidar de ellos. Se organiza entonces la “REFORMA DE LA RECLUSIÓN”. El desarrollo de las pruebas de inteligencia ayuda a delimitar los distintos niveles de normalidad y de retraso mental. Y por lo tanto empiezan a perfilarse distintos tipos de instituciones. pero sólo de manera asistencial. 963 768 542 . ya que será la encargada de diagnosticar los diferentes tipos de deficiencias y de dar recomendaciones para su atención. prostitutas. cuya función era mantenerlos alejados de la sociedad. + Primeras experiencias con deFicienTeS MenTAleS. Aparece entonces lo que se conoce como la época del “Gran Encierro” o de “La Reclusión”. Especial. sólo tenían en común el ser pobres y resultar inútiles y nocivos para la sociedad. Las condiciones de estos recintos eran ínfimas. Se produce la RECLUSIÓN de los sujetos considerados Deficientes en centros Semicarcelarios. Se desarrollan los Asilos u Hospitales Generales. pero solamente en los aspectos de cuidado básicos. con un currículum diferente a las ordinarias. Se manifiesta gran interés por distinguir diferentes trastornos. 2. ya empieza a notarse un cierto cambio. mientras que no se incidía apenas sobre la posibilidad de educar a las personas que los tenían. dependiendo de las caracte- rísticas de los sujetos a los que atienden. dependiendo de su Deficiencia. en un régimen de internamiento masivo. se pasa a intentar cuidar y aten- der las necesidades básicas de estas personas. inSTiTuciOnAliZAción y MOdelO clÍnicO. A finales del S. lo que se considera nocivo para la sociedad. Como representantes de esta LÍNEA ASISTENCIAL encontramos estos autores fundamentales en la historia de la Educación Especial: Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 9 Tel.1. el modelo clínico Se habla de un modelo Clínico porque el concepto de deficiencia. XVIII surge una crítica al trato tan inhumano que recibe esta población marginada. eVOlución de lA educAción eSPeciAl en euROPA: de lA inSTiTuciO- nAliZAción y el MOdelO clÍnicO A lA nORMAliZAción. y a los hijos/as deficientes mentales de familias ricas.700 debido a los fenómenos sociales producidos (la industrialización).. La población de estas instituciones era de lo más diversa. etc.

se obser. Así que los sujetos que la sufren no son culpables. TuKe (1827-1895) – Unos años después Tuke nace en Inglaterra. con el fin de encontrar la causa de la enfermedad. Aporta una nueva definición de IDIOCIA. sostiene que es inútil tratar de educar pectativas que se habían planeado. XIX este movimiento La LÍNEA ASISTENCIAL. de carácter conti- decae. De esta manera. Melancolía.610 900 111 . aún en las peores condiciones de existencia. defiende la posibilidad de educación de En esta línea se enmarca SEGUIN. La LÍNEA EDUCATIVA y renovadora. Pero abre una línea nueva de trabajo. en el que las facultades mentales no se han desarrollado nunca y se manifiesta en el nacimiento o los primeros años de vida. dice que no es un estado permanente. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 10 Tel. en la segunda mitad del S. El interés promovido por esta nueva visión se vio reflejado también en la necesidad de nuevos procedimientos especiales de educación. Intelectual y Afectiva. Con su método de trabajo. eduARd Seguin (1812–1880) – Distingue varios tipos de enfermedades mentales: Retrasados. 963 768 542 . En la segunda mitad del S. PHiliPPe Pinel (1745–1826) – Inicia la Reforma Asiliaria en Francia. para cretinos. por ello se basa en el acercamiento al enfermo. atiendan sus necesidades primarias. eSQuiROl (1772–1840) – Realiza una diferenciación entre los términos Idiocia y Demencia. Fundó varios centros y escuelas para niños retrasados. XIX. así como hospicios. Imbéciles y Cretinos. dos para ello. Representa el intento de liberar a la medicina mental de teorías oscurantistas. es un estado patológico de la mente que consiste en la disminución de las facultades que antes existían. Piensa que la locura se produce por la forma de vida de la nueva sociedad industrial. en establecimientos asistenciales donde se Debido a esto. sino que puede ser modificado y curable. van dos tendencias muy delimitadas en lo referente al tratamiento de los Deficientes Mentales: la línea asisten. demasiado altas a los idiotas. sino víctimas y necesitan un cambio en la manera de vivir. pero no violento. Fue el máximo exponente de una serie de intentos educativos que se producen en la primera mitad del S. el niño salvaje de Aveyron. de los fracasos de experiencias anteriores. iTARd (1774–1836) – Es conocido por su trabajo con Víctor. Cree que no se puede aplicar el mismo tratamiento indiscriminado a todos los sujetos y establece distintos tipos de alienación: Manía. por ello pueden considerarse como unos de los pioneros en la Educación de este tipo de sujetos. Realizó estudios para probar el valor de la educación y la capacidad de aprendizaje del ser humano. que eran centros al aire libre. PINEL y ESQUIROL destacan por llamar la atención sobre la necesidad de la Reforma Asiliaria y por proponer un trato más humano para las personas especiales. lo que promovió el surgimiento de publicaciones que trataban sobre estos temas.960 624 309 . XIX. Define la IDIOCIA como un estado mental permanente. ya que se vio inmerso en el fracaso de las ex. basado en una combinación de Educación Física y Sensorial. los cuales deben permanecer y poco realistas. XIX. Propone distribuir a los sujetos en los Asilos según el Déficit que presente y plantea la necesidad de que reciban un trato riguroso y de disciplina. donde se realizaban trabajos manuales. específicos para este tipo de deficientes. que contribuirá estos sujetos y desarrolla métodos adecua- a la creación de una Pedagogía para los idiotas y retra. Demencia e Idiotismo. ofreciendo un método para ello. sados mentales. En la Primera mitad del S. Por lo que organiza allí en Inglaterra “Los Retiros”. planteando una metodología más científica. sienta las bases de lo que más adelante será la Atención Médico–Pedagógica. a pesar cial y educativa. encaminados a desarrollar las capacidades de estos sujetos. Idio- tas. La DEMENCIA. basada en la necesidad de la Observación y la Reflexión. nuista. fueron ITARD y TUKE quienes destacaran por observar nuevas posibilidades de aplicar un tratamiento Médico–Pedagógico al Idiota.

Preconiza la libertad de acción y señala una serie de principios fundamentales en la Pedagogía General del S. . que permanecerán en los Asilos. poniendo en marcha las ideas de SEGUIN. basado en la Actividad. para aplicar sus trabajos a partir de 1907 a la educación de niños normales en las famosas “Case dei Bambini”. partiendo de lo que hay de normal en el sujeto. Sus aportaciones más significativas son: . por lo que es posible su curación. que deberán formarse al respecto.960 624 309 .Concibe la curabilidad de la Idiocia. el FÍSICO (alimentación. 963 768 542 . . MOMenTOS de TRAnSición. Ya que hasta ahora sólo se atendía a los niños/as de familia ricas. Según DECROLY el tratamiento para anormales debía comprender dos apartados. y que no existe daño físico que la provoque.610 900 111 . medicación.Elabora un método para la educación de los Idiotas. Aparece así la demanda de instituciones que atiendan a las necesidades que plantean los suje- tos especiales. MARÍA MOnTeSSORi (1870–1952) – Empezó trabajando con niños idiotas en 1896 en una clínica psiquiátrica de Roma. curas de Sol y gimnasia). XX. por ello defiende que la Pedagogía debe atender a la educación de las funciones. anticipándose al concepto moderno de la Educación Especial. que debe ser aplicado en instituciones ade- cuadas. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 11 Tel. masajes y alimentación) y EDUCACIÓN PEDAGÓGICA (educación muscular y motora. • La Obligatoriedad de la Enseñanza que plantea la existencia de nuevas debilidades mentales no detectadas hasta entonces y preocupantes en cuanto a su frecuencia. De esta manera. Los autores más sobresalientes de este Movimiento son DECROLY y MONTESORI. La demanda de estas Instituciones es el Objetivo fundamental de este movimiento. A finales del S. es la función y no el órgano lo que no se desarrolla. van a ser los propios médicos que procedían de los Asilos donde las reformas realizadas no habían dado resultado. educación sensorial y educación del lenguaje). Su método se basa en la EDUCACIÓN MÉDICA (baños. que plantean con nuevas magnitudes los problemas de inadaptación social y delincuencia juvenil e infantil. XIX. y de forma muy puntual. OVide decROly (1871–1922) – Empezó trabajando en 1901 con la creación del Instituto laico de Enseñanza Especial para retrasados. Piensa que se trata de una mala función. la Inteligencia y la Moralidad. dada la ignorancia que ante el tema manifestaban los maestros. * Se diferencia entre débiles Educables y No Educables. hidroterapia. que cubran el espacio intermedio entre Hospital y Escuela. * Se incorporan así los médicos a la escuela. Los principales protagonistas en la demanda de estas instituciones. * Se entra en el tratamiento médico–pedagógico. y el EDUCATIVO (instrucción dirigida al ámbito mental y social) en un ambiente Natural y No formalmente estructurado. .2.Muestra interés por extender sus ideas al ámbito de la Pedagogía. Son los mé- dicos quienes van a dirigir estos nuevos centros. la INSTITUCIONALIZACIÓN definitiva de los deficientes llega de la mano de: • Las transformaciones Sociales derivadas de la Industrialización.Hace una definición no patológica del Déficit. 2. y paralelamente aplicó su método en la enseñanza de niños normales en su escuela “L’Hermitage”.

ya que se seguía creyendo en la no educabilidad y modificabilidad de la inteligencia.4. se crea en Alemania en 1863 las primeras clases especiales para niños inadaptados.610 900 111 . 963 768 542 . + la escuela no Segregadora: se esfuerza por proporcionar a los alumnos retrasados las experien- cias que les permitan incorporarse al aula de clase regular. El Objetivo de esta incipiente Educación Especial en Europa era idéntico al de la Educación Normal: convertir a los educandos en miembros útiles para la sociedad. entrándose en un periodo donde el tratamiento va a concebirse no como Médico–Pe- dagógico. Una explicación de este progresivo abandono de las prácticas educativas tradicionales. los retrasados volverían a las instituciones. así como de la importancia del desarrollo de Asociaciones de Padres y la presión ejercida por éstos. MOViMienTO inTegRAdOR: nORMAliZAción.. Este movimiento se difumina a la par que se crean las Escuelas Especiales y crece la Psicología Experimental. sino como Psicopedagógico. que plantea el derecho de toda persona a ser educada en el entorno menos restrictivo posible. Pero conforme se iban prestando atenciones a este tipo de alumnos y se aplicaban programas pedagógicos. evoluciona esta actitud hacia otras más posi- tivas. Concebía la Educación Especial como algo limitado a los confines del aula. Se trata de rehabilitar y capacitar a las personas para adaptarse a la sociedad. 2. Fueron BANK–MIKELSEN (1959) y otros autores de los países nórdicos. enseñarle lo imprescindible para una vida independiente en la edad adulta. durante los inicios de los años 60. En 1940 se llega a la unificación de criterios para clasificar a un individuo como Retrasado Mental. etc. El siglo XIX finaliza con la Toma de Conciencia de la necesidad de EDUCACIÓN ESPECIAL y los planteamientos para su organización. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 12 Tel. eliminado el término debilidad. pro- viene de la asunción de nuevos presupuestos Sociales sobre la Justicia. y pasa a ser un elemento imprescindible en el escenario Pedagógico. se funda una asociación que integraba la actividad de psicólogos en los servicios educativos. En la segunda mitad del siglo XX comienza esta nueva etapa con la lucha por la DESINSTITU- CIONALIZACIÓN. y en 1899 un proyecto de Ley para la creación de Escuelas Especiales para niños retrasados. Se pensaba que una vez terminadas las experiencias escolares. iban surgiendo tendencias divergentes. ATención MÉdicA A lA ATención PedAgógicA. en 1893. Este Movimiento MÉDICO–PEDAGÓGICO ha puesto en evidencia la necesidad de tratamientos para niños/as anormales en instituciones adecuadas. configurándose tres Escuelas de Pensamiento: + la escuela conservadora: insistía en las limitaciones de los retrasados y les brindaba la mínima educación imprescindible. Se abandona de la ideología de la Atención Especial para asumir la ideología de la NORMALIZACIÓN e INTEGRACIÓN. En 1896 se crea un laboratorio de psicología para el examen de Alumnos difíciles. en Dinamarca y Suecia.960 624 309 . Progresivamente. sino como necesi- dad de eliminar los obstáculos de este progreso. XX. los Derechos de las Personas y los Valores Sociales. Con estos antecedentes. A principios del siglo XX la Educación Especial empieza a ser aceptada por la mayoría de los sistemas escolares urbanos. El punto de origen de este movimiento y su desarrollo se localiza en los Países Escandinavos. De esta corriente surge el Movimiento INTEGRADOR en Europa en los Años 50. En Inglaterra. quienes criticaron la segregación social. + la escuela Progresista: para ellos la satisfacción del niño retrasado consistía en la comprensión de las situaciones sociales.3. Esta nueva corriente de pensamiento se irá extendiendo durante los años 60 a los países del área latina. la Educación Especial dejaba de considerarse un experimento. pero no se organiza para conseguir el progreso social. durante el primer cuarto del S. los intereses del individuo. 2. Así.

ahora se alude también a la escuela como parte responsable de éstas. en la medida en que no se adapte a las necesidades que el niño presenta. que en un momento determinado. Todo esto queda a su vez reflejado y es impulsado por el Marco Legislativo que pasamos a ver a continuación. para poder acceder al currículum.. compañeros de su edad.. Exportará el término a los Estados Unidos. El Principio De Normalización será enunciado por NIRJE en 1963. expuesta en la Legislación especial de servicios para Deficientes en Dinamarca. y va a lograr que este principio se extienda por toda Europa. aparece por primera vez en 1978. También cambia el concepto de Dificultades de Aprendizaje. aseo.E. Más tarde será recogido en el Libro Blanco de la Reforma Educativa publicado en 1989 y plasmado en la LOGSE.1. niRje – Propone un nuevo modo de pensar y actuar que permita a los Deficientes Mentales obtener una existencia lo más parecida posible a las formas de vida del resto de la sociedad. necesita consecuente demanda de una atención de algún apoyo o atención complementaria a más específica y mayores recursos la acción educativa común para la mayoría del educativos de los necesarios para los alumnado. por un lado unos Problemas de Aprendizaje. rela- ciones.E. WOlFenSBeRgeR – En 1972. 3.610 900 111 .. centrada en el concepto de NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Otro exponente de Principio de Normalización será WOLFENSBERGER.. sean al menos tan buenas como las del ciudadano medio. Con estos planteamientos surge el nuevo modelo de EDUCACIÓN ESPECIAL. Así. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 13 Tel. tanto del niño como de todo su Contexto.). hace referencia a las necesidades que presentan los alumnos. sus experiencias (vivencias y sentimientos).). El concepto de N. aparece de esta manera La LOGSE entiende que un alumno presenta N. Mientras que las NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 963 768 542 . y mejorar o apoyar en la mayor medida posible su conducta (vestido. que aparece ya en la LOGSE. a nivel de recursos. tanto personales como materiales. Con lo que nos encontramos. Así.960 624 309 . estatus y reputación”. en el INFORME WARNOCK.E. que pasa a ser considerada como una parte de la EDUCACIÓN GENERAL.E. De esta manera actualmente se concibe la EDUCACIÓN ESPECIAL como aquella que reciben los Alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales. y por otro la necesidad de unos Recursos Educativos más abundantes y sofisticados. en 1959 aparece la primera formulación oficial del Principio de NORMALIZACIÓN.. Ha habido un cambio en la concepción de EDUCACIÓN ESPECIAL. salud. cOncePTO AcTuAl de educAción eSPeciAl. El término de Necesidades Educativas Especiales. Antes se consideraba que la causa de las dificultades estaba dentro del alumno. define la NORMALIZACIÓN como “la utilización de medios culturalmente normativos para permitir que las condiciones de vida de una persona (vivienda. cuando presenta como una posibilidad abierta a cualquier algún problema de aprendizaje a alumno/a. compara su vida con la de los deficientes y llega a la conclusión de que estas personas son víctima de una injusta segregación y aboga desde ese momento por la necesidad de que tengan una existencia parecida en todo lo posible a la del resto de los ciuda- danos. lo largo de su escolaridad con la de manera más o menos permanente. lA educAción eSPeciAl en eSPAÑA 3. defiende la existencia de unos Principios que deben regir todo un Sistema de Vida. y sustituye al de “defiecientes”. BAnK–MiKelSen– A mediados de los años 50.

Otro de los cambios que introduce la LOMCE respecto al alumnado con desventaja social es el apoyo a los centros que los escolaricen.Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje. También se asegura el máximo desarrollo del alumnado con altas capacidades intelectuales mediante programas de enriquecimiento curricular. obligándonos a mantener un y atenciones educativas específicas seguimiento continuo y una actitud flexible derivadas de discapacidad o trastornos ante la evolución del niño/a y sobretodo ante graves de conducta la respuesta que le ofrecemos. 963 768 542 . Por lo que entendemos que estos niños/as deberán escolarizarse de forma ordinaria siempre y cuando esta escolarización les permita desarrollar el máximo de sus capacidades. no es hasta la LOMCE cuando se regula su identificación y la valoración e intervención temprana de sus necesidades educativas. y se dice que su escolarización se regirá por los principios de normalización e inclusión. Trata éste término. La LOE (Ley Orgánica de Educación 2/2006. con el fin de que alcancen el máximo desarrollo posible de sus capacidades y los objetivos establecidos con carácter general en esta Ley (LOE). siempre queda la opción de los centros especiales para los casos en los que una escolarización ordinaria no permita ese desarrollo.Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Sin embargo.610 900 111 . . Además.Alumnos /as con Altas capacidades intelectuales.E. incluSión. determinados apoyos su desarrollo. fundamento de las aulas específicas en centros ordinarios. . sin olvidar que éstas por un periodo de su escolarización o a lo necesidades pueden variar a lo largo de largo de toda ella. en la que se promulgan los derechos tanto sociales como educativos del discapacitado en España (1982). capitulo I) donde se diferencia entre los siguientes grupos: .E. Una adecuada respuesta educativa que La LOE entiende por alumnado que tenga en cuenta la globalidad del alumno/a presenta necesidades educativas debe centrarse en la respuesta mas adecuada especiales. dentro del apartado dedicado al Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (Titulo II. (con discapacidad o trastorno grave de conducta). De ambos grupos se dice que serán las Administraciones Educativas las responsables de adoptar estas medidas. La LOMCE completa este término añadiendo al alumnado con TDAH como otro grupo de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. de 3 de mayo) da una nueva definición de alumna- do con necesidades educativas especiales. El fundamento ideológico de la escuela inclusiva se sitúa en la Declaración Universal de los Dere- chos Humanos: los poderes públicos tienen la obligación de garantizar una enseñanza no segregadora Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 14 Tel. del niño/a. cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios. Este concepto se verá reflejado en nuestra LISMI. a las N.Alumnado de integración tardía en el Sistema Educativo o con condiciones personales o de historia escolar desfavorables. aunque la LOE nombra al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.960 624 309 . Principios de intervención en la lOe y la lOMce en cuanto a la escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: nORMAliZAción Ya hemos visto que WOLFENSBERGER establece que estos alumnos han de llevar una vida lo más parecida al resto de ciudadanos posible. . como aquel que requiera. Tanto la LOE como la LOMCE establecen que el alumnado con necesidades educativas especiales podrá ser escolarizado en unidades o centros de Educación Especial. En ésta también se recoge el principio de sectorización. Sobre todos ellos dice que se deberán adoptar las medidas necesarias para ofrecerles el apoyo educativo que precisen.

Por último. podemos diferenciar una escuela integradora de una inclusiva en que la primera ofrece ayudas al alumnado para que pueda adaptarse a la oferta educativa del centro. puesto que en muchos casos nuestras escuelas no llegan a ser especialmente integradoras. está relacio- nada con el actual concepto de educación por competencias recogido tanto en la LOE como en la LOMCE: se trata de poner el énfasis educativo en el “saber hacer” y no en el conocimiento por sí mismo. en el informe para la UNESCO realizado en 1996 decía que las instituciones educativas deben favorecer que los alumnos consigan: . y se defiende la creación de actitudes contra la discriminación. personales. Sabemos que actualmente es necesario avanzar por el camino de la integración. de todos sus alumnos. Podríamos decir que el paradigma de la integración se centró en el alumnado con NEE mientras que el paradigma inclusivo. La escuela inclusiva modifica su estructura. especial y se ha planteado para conseguir un cambio profundo en la educación para que sea capar de integrar a todos los alumnos. Este planteamiento se recoge de forma explícita en la Declaración final de la Conferencia Mun- dial sobre Necesidades Educativas Especiales celebrada en Salamanca en 1994. También introduce las medidas de flexibilización y las alternativas metodológicas en la enseñanza y la evaluación de la len- gua extranjera para el alumnado con discapacidad.. Básicamente. étnicas. En cuanto a la evaluación de los procesos de aprendizaje. debemos tener como objetivo la consecución de una escuela inclusiva.” Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 15 Tel. “a quienes se les habrá de garantizar una educación y una formación inclusivas y de calidad. Recordemos que en la escuela los alumnos no sólo deben aprender conceptos. 2005). tengan ocasión de desarrollarse de forma integral. reconocidos en su singularidad. define la inclusión social y sienta las bases de la educación inclusiva como “parte del proceso de atención integral de las personas con discapacidad”. donde los alumnos con nee puedan participar de una escuela de calidad. aprender a vivir juntos . en especial para aquél que presenta dificultades en su expresión oral. convivencia. El movimiento hacia las escuelas inclusivas procede en gran medida de la E. centra su interés en todo el alumna- do. por tanto. y materiales necesarias para su progreso académico y personal.960 624 309 . lingüísticas. proporcionando una educación eficaz a todos y todas. tanto en el caso de la discapacidad como en la de las altas capacidades. Esta dimensión global y continua que no termina con la escolarización obligatoria. Se parte de la premisa de la adaptación de las escuelas a las condiciones físicas. aprender a hacer . El concepto de inclusividad tiene que ver fundamentalmente con que todos los niños son aceptados. Sin embargo. Una escuela inclusiva es aquella que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y las ayudas curriculares. es decir. Delors. cabe recordar que desde nuestra última ley de educación se trata de dar respuesta a los objetivos que para el 2020 se plantea la Unión Europea: entre ellos. cooperación. El compromiso.. aprender a ser. sobrepasando el ámbito escolar. sean cual sean sus condiciones físicas. sociales o culturales. intelectuales. su funcionamiento y pone en funcionamiento los recursos necesarios para adaptarse a todos sus alumnos y que éstos. desde una dimensión socioeducativa. es garantizar una educación de calidad para todos ellos y realizar las transformaciones necesa- rias para conseguirlo. El Real Decreto Legislativo 1/2013. la LOMCE regula el establecimiento de medidas adecuadas adaptadas a las necesidades del alumnado con nee. valorados y con posibilidades de participar en la escuela con arreglo a sus posibilidades.610 900 111 . sociales. el Texto Refundido de la LISMI. culturales. con derecho a la igualdad y a la diferencia. en el Forum para la Educación Mundial en Dakar en 2000 y en la Convención Internacional para las personas con discapa- cidad (2001. la mejora de los niveles de edu- cación de las personas con discapacidad. aprender a conocer . 963 768 542 .

hace posible el Desarrollo Integral del niño en todas sus capacidades y posibilidades. (Coord.G. (coord) (1999): Teoria de la Educación.E. de 29 de noviembre. Málaga. BiBliOgRAFÍA AZNAR MINGUET.E. L. (1998): La Educación Especial en la escuela integrada.D. Ed GRAO PUIGDELLIVOL.): Historia de la Educación Especial. 5. Esta INCLUSIÓN es posible. J. L. LEY ORGÁNICA 2/2006 de 3 de Mayo DE EDUCACIÓN. ya que trabajamos con y para ellos. Ed: Aljibe. Un enfoque constructivista. rodeados de compañeros de su edad y disfrutando de un ambiente de aceptación y respeto. de 9 de diciembre. 334/1985 de 6 de Marzo. BAUTISTA.E. Una perspectiva desde la diversidad. ED. Ed: Morata. 963 768 542 . P. Madrid. y otros(1988): Aprender juntos.) (1993): Necesidades Educativas Especiales. porque creemos en sus posibilidades. Ed: Anaya. Además. J. R. LEY ORGÁNICA 1/1990 de 3 de Octubre DE ORDENACIÓN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO. con el fin de que consiga una Preparación para la Actividad Social que le posibilite su INCLUSIÓN en la Sociedad. MONEREO. DE ORDENACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. para la MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA. N. En: MAYOR. Manual de E. L. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 16 Tel.: Sistemas y Modelos de Educación Especial. BANK–MIKELSEN. REAL DECRETO LEGISLATIVO 1/2013. En: Enciclopedia temática de E. en la forma de pensar y de hacer frente a la vida diaria. especialistas y profesionales. se ha visto reflejado de manera positiva en la forma de considerar y de tratar a las per- sonas que por uno u otro motivo son diferentes. R. la Integración Escolar.S. (Dir) (1993. LEY ORGÁNICA 8/2013.610 900 111 . el papel activo de la escuela en la educación de estos alumnos/as. 4. La evolución en el campo de la INTEGRACIÓN y el cambio de concepción sobre la EDUCACIÓN ESPECIAL. MAYOR. En: Siglo Cero. gracias a la tarea que realizamos profesores. ha hecho posible que alumnos que en otros tiempos hubieran sido apartados de la sociedad.M. Tirant lo Blanc. CEPE.O. I. Valencia. Madrid.): Manual de Educación Especial. PUIGDELLIVOL. con el fin de mejorar su calidad de vida.960 624 309 .I. por el que se aprueba EL TEXTO REFUNDIDO DE LA LEY GENERAL DE DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD Y DE SU INCLUSIÓN SOCIAL. HEGARTY.D.I. Madrid.S. hoy en día. nº 37. DE INTEGRACIÓN SOCIAL DEL MINUSVALIDO.O. se encuentren hoy en la Escuela Ordinaria. I. cOncluSiOneS Como hemos visto el cambio producido en la sociedad. S. Referencias legislativas LEY 13/1982 de 7 de Abril. R. C.E.(1986. 696/1995 de 28 de Abril. (1975): El Principio de Normalización.E. desde cada uno de los centros.

La escolarización de este alumnado en unidades o centros de educación especial. Referentes básicos y criterios para su elaboración 0. 4. Conclusión. Enseñanza post-obligatoria en centros específicos. Dentro de este macroconcepto se encuentra el alumnado que presenta necesida- des educativas especiales. La LOMCE actualmente no aporta cambios en centros específicos de educación especial. los principios reguladores de la equidad en la educación. Las propuestas y decisiones de escolarización en centros ordinarios o específicos. con la promulgación de la LOGSE. iNtroducciÓN A partir de 1990.E. de Educación establece en su titulo II. La LOGSE contempló y desarrolló en su normativa la existencia de centros escolares. tanto de las características y necesidades de los alumnos como de los contextos en el que se encuentran.” El artículo 74 de esta ley orgánica establece que la escolarización del alumnado que presenta nece- sidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. se entiende como un conjunto de recursos al servicio del sistema Educativo y por tanto de sus usuarios. El centro específico de educación especial. Referencias. 3. la E. 2. Características del proyecto educativo y del proyecto curricular. se realizarán en base a un proceso de evaluación psicopedagógica riguroso y participativo. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 1 Tel. acuñando el concepto de Alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo.610 900 111 . MueStraVERSIÓN MUESTRA teMarioMEC teMa 5 El centro específico de educación especial. 5.E. ordinarios y especí- ficos.E. Se propone. por lo tanto. promoviendo al máximo la calidad de vida y el bienestar del alumnado escolarizado en ellos. por un periodo de su escolariza- ción o a lo largo de toda ella. la escolarización en centros específicos sólo cuando las adaptaciones a reali- zar sean de grado extremo en relación con la edad de los alumnos y el currículum que debieran cursar. La Ley Orgánica 2/2006. 963 768 542 . A partir de esta concepción que surge de la aceptación de los principios de normalización e integra- ción. se inicia una reforma educativa con el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza bajo el principio del respeto y de la atención a la diversidad. El proyecto educativo y el proyecto curricular en un centro específico de Educación Especial: Referentes básicos y criterios para su elaboración.960 624 309 . sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios. Se establecen centros de escolarización preferente para determinadas N. que podrá extenderse hasta los veintiún años. determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. de 3 de mayo. Introducción 1. Anexos (Opcionales: ver CD) 0. y que define como “aquel que requiere. con la finalidad de que se hiciera realidad el principio de integración escolar.

el centro específico debe proponerse unos principios claros: • Orientar psicopedagógica y profesionalmente a sus alumnos. Para alcanzar estos fines educativos. Individualización. Los OBJETIVOS EDUCATIVOS a conseguir: estos alumnos seguirán en la medida de lo posible los objetivos educativos propuestos para cada etapa del sistema educativo general. previa evaluación y dictamen de escolariza- ción realizado por los equipos de orientación educativa. los alumnos que.2. al igual que los centros ordinarios.3) podemos definir el Centro Específico de Educación Especial como un emplazamiento perteneciente al Sistema Educativo que oferta una respuesta educativa a aquellos alumnos que en razón de su disca- pacidad grave o necesidades permanentes no pueden ser atendidos dentro del Sistema Ordinario por razones diversas. o también cuando posean un mínimo nivel de adaptación y de integración social en un cen- tro ordinario. coNcepto Atendiendo al RD 696/95 (Art.E. Esta decisión será revisada periódicamente de modo que se pueda favorecer. siguiendo el índice-guión del tema).E. proporcione las prestaciones educativas que estos sujetos más gravemente afectados necesiten en cada momento de su evolución. Los FINES EDUCATIVOS que dirigirán la acción formativa del centro de E. En esta oferta de servicios.. c) Utilizar distintos medios de representación y expresión artística. En esta exposición trataré dar respuesta a los contenidos establecidos en la pregunta. 37. Aunque por sus necesidades específicas destacaremos algunos objetivos considerados como prioritarios en función de las n. siempre que sea posible. y bajo la consideración de estos principios.e. d) Adquirir los conocimientos y procedimientos que le permitan familiarizarse con la realidad natural y social. podrían sintetizarse en: • Procurar el pleno desarrollo de la personalidad del alumno y potenciar al máximo las posibilida- des de desarrollo integral. • Normalizar los recursos didácticos y servicios que ofrece. debe asumir los fines y objetivos educa- tivos generales establecidos por la LOGSE y por LOE que actualmente está implantándose progresiva- mente.1. 1. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 2 Tel. 19) y D 39/98 (Art. 963 768 542 . atendiendo al siguiente orden… (Es conveniente exponer con claridad y de forma ágil el orden que se va a seguir. reconociendo el valor comunicativo del cuerpo.610 900 111 . FiNeS Y oBJetiVoS educatiVoS El centro especifico de E. b) Desarrollar su capacidad comunicativa. el acceso de los alumnos a un régimen de mayor integración.e: a) Adquirir hábitos de autonomía personal e independencia en el medio. Serán escolarizados en los centros de E.960 624 309 . e) Fomentar la utilización del ocio y tiempo libre como medio de enriquecimiento personal.e. permanentes que requieran adaptaciones significativas en grado extremo en las áreas del currículo oficial que les corresponda por su edad. aunque podrán adecuarse a las necesidades educativas de los alumnos escolarizados en él.e. vamos a entender y analizar la respuesta educativa que debe proporcionar el Centro Específico. • Posibilitar el mayor número de experiencias integradoras dentro y fuera del centro escolar.E. 26) de la Generalitat así como en la LOGSE (Art. en el nivel de mayor autonomía e independencia posible. presenten n. por algún tipo de deficiencia o disminución más grave de sus capacidades. • Flexibilizar al máximo la respuesta educativa ofrecida para ajustarse a los alumnos individualmen- te considerados. Centro Específico de Educación especial: aquel centro que perteneciendo al sistema educativo unificado trata de dar una respuesta educativa a aquellos alumnos que. • Lograr la adquisición de hábitos intelectuales y de trabajo que le preparen para la participación activa y responsable en la sociedad. eL ceNtro eSpecíFico de educaciÓN eSpeciaL 1. 1.

R. la integración real de los deficientes en nuestro país no sufre cambios significativos hasta que queda claramente regulada en la Ley 1/90 (LOGSE) y en los posteriores decretos que la desarrollan.E.960 624 309 . • El funcionamiento intelectual es significativamente inferior a la media (limitada capacidad de aprendizaje.M. se escolariza a un alumno durante un tiempo semanal en un centro ordinario y el resto se le atiende en centros de E. ya que no todas las personas las manifiestan de la misma forma.e. Actualmente la respuesta a las necesidades educativas especiales viene dada a través de: . . habilidades de vida en el hogar. habilidades sociales. de alumnos que no encontrarían en los centros ordinarios las condiciones y medios apropiados para favorecer su desarrollo. 1. Con estos objetivos educativos se pretende dirigir los esfuerzos educativos hacia ámbitos de desarrollo para que los alumnos se sientan independientes y sepan desenvolverse.E.. autocui- dado.Centros ordinarios . • Continuidad de los programas educativos. . académicas funcionales. Como criterio general se puede decir que el nivel de integración más adecuado es aquel que contribuye en mayor medida al desarrollo personal.Centros de E. Hacer una clasificación de los alumnos que pueden beneficiarse del currículo de un centro específico basándose únicamente en las discapacidades que presentan tiene grandes riesgos.e. normas.Escolarización Combinada En el RD 696/95 se propone la experiencia de escolarización combinada entre centros ordinarios y cen- tros de E. habilidades. • Existen limitaciones en 2 o más de las siguientes habilidades adaptativas: comunicación. Según la A. autodi- rección. eL ceNtro eSpecíFico Y La iNtegraciÓN eScoLar A pesar de una larga tarea legislativa.3. dificultad para transferir y generaliza lo aprendido. lentitud y dificultad para aprender. y destrezas que favorez- can su integración sociolaboral. Para ponerla es marcha es necesario realizar una revisión del correspondiente dictamen de escolarización.610 900 111 . • Utilización de técnicas y recursos educativos innovadores.Aulas de E. escolar y social de cada alumno. pueden haber también centros específicos que escolaricen alumnos con n. Las necesidades educativas de los alumnos son siempre el eje para el desarrollo del currículo y los programas educativos.e. en centros ordinarios (en zonas rurales).A. caracteríSticaS Y NeceSidadeS de LoS aLuMNoS de ceNtroS de e. siendo necesaria la opción de los centros de E. dificultar para mantener lo aprendido. • Contextualización de los programas educativos.).e. 1.e. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 3 Tel. • Participación efectiva de todos los miembros de la comunidad escolar.. En este modelo.E. 963 768 542 . ocio y tiempo libre y trabajo. f) Posibilitar la interiorización de actividades.. baja motivación). (Asociación Americana sobre Retraso Mental) se considera que existe retraso mental cuando: • Existen limitaciones sustanciales en el funcionamiento actual. La escolaridad combinada supone aprovechar al máximo las posibilidades de integración de ciertos alumnos.E. asociadas a una discapacidad determinada (centros de ciegos. salud y seguridad. para responder satisfactoriamente a las n.E. valores. utilización de la comunidad. Al mismo tiempo el centro específico se guiará por las siguientes intenciones educativas: • Confección de programas de adaptación curricular individual prácticos y factibles. desde 1982. sordos.4. La actual LOE concibe de forma continuista la atención a la diversidad como uno de sus pilares básicos.

parálisis cerebral. . que coexisten con retraso mental u otros trastornos de tipo neuro- motor y de salud.Necesitan lograr independencia personal.. • El ámbito social: .Necesitan ayuda para participar en diferentes entornos. para decidir la modalidad de currículo más adecuada.Necesitan estrategias comunicativas.610 900 111 . Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 4 Tel. Presentan déficit auditivo o visual.. Su percepción está afectada y su desarrollo evolutivo alejado de lo considerado normal. c) alumnado con nee derivadas de discapacidad sensorial o afectaciones neuromotoras. Precisarán medios específicos de acceso al currículo para desarrollar un currículo ordinario.Necesitan estrategias de interacción con el medio.Necesitan aprender a predecir las actuaciones de las personas. dificultades musculares y neuronales. . derivadas de discapacidades motoras graves con minusvalías asociadas: presentan importantes limitaciones derivadas de minusvalías físicas que coexisten con discapacidades psíquicas y que comprometen el desarrollo de la autonomía personal.. En caso de estar escolarizados en un centro de E..Necesitan mejorar su comunicación mediante lenguaje oral o sistema aumentativo o alter- nativo de comunicación.Necesitan estrategias para evitar problemas de comportamiento e inadaptación. • El desarrollo cognitivo: . . conducta. .Necesitan adquirir estrategias de conocimiento del medio y planificación de sus acciones en un ambiente estructurado. Lo habitual es que estos alumnos estén atendidos en un centro ordinario con las adaptaciones pertinentes del currículo y los recursos necesarios. .Necesitan aprender a desenvolverse en entornos lo menos restrictivos posibles.Necesitan cuidados médicos de salud y bienestar personal. . A modo de resumen podemos decir que estos alumnos presentan necesidades educativas relaciona- das con: • La comunicación: .Dificultad de percepción. Sin otro tipo de minusvalías graves asociadas. . Se ha de valorar la estimulación temprana recibida. parálisis cerebral. las posibilidades de acceso al lenguaje.Necesitan afianzar la adquisición de hábitos básicos: alimentación. epilepsia. . la respuesta educativa debe tender a mejorar el bienestar personal.Necesitan mejorar la función simbólica y el uso del lenguaje. Las situaciones más significativas en las que es necesario desarrollar un currículo especial son: a) alumnado con nee permanentes asociadas a trastornos profundos de desarrollo y retraso mental severo y profundo. Los programas de aprendizaje tendrán como objetivo la adquisición de hábitos de autonomía personal y social.E. autonomía y la interacción en el medio social. Suelen tener aso- ciados otros problemas orgánicos. auditivos o visuales. Requieren apoyos permanentes.Necesitan un ambiente social y emocional consistente. Estas discapacidades condicionan seriamente su autonomía personal y social y el desarrollo de la comunicación. Presentan alteraciones graves de desarrollo de la comunicación.. memoria y atención.960 624 309 . • La autonomía e identidad personal: . o algún tipo de discapacidad motora. b) Alumnado con nee graves y permanentes asociadas a plurideficiencias: derivadas de discapacidades sensoriales graves y minusvalías asociadas: presentan trastornos sensoriales. 963 768 542 . una adaptación del entorno y medios técnicos especializados que faciliten el acceso al currículo y hacer posible su autonomía y manejo físico.Dificultad para generalizar lo aprendido. desórdenes sensoriales. el PC deberá recoger las medidas de acceso adecuadas. etc. la capacidad de comunicación y el bien- estar físico y emocional. . la necesidad de un sistema alternativo o complementario de comunica- ción.. . Requieren un entorno educativo muy estructurado. .Necesitan potenciar su percepción sensorial. aseo. .

las enseñanzas impartidas Según la Resolución de 31 de julio de 2000 de la dirección general de ordenación académica y orga- nización de la actividad docente en los CEE de la Generalitat Valenciana. La educación obligatoria tendrá una duración de diez años y contará con el referente de las capa- cidades establecidas en los objetivos del currículo de la educación primaria. tienen como objetivo dar respuesta a las nee de cada alumno en particular.e. lo cual supone un alto índice de organización si pretendemos que la respuesta resulte eficaz.16 16-20 (21) 0-3 3-6 6-9 9-12 SAAPE Con carácter general. . al organizar un centro de E. .E. etc.e.Necesitan recursos educativos y metodologías relacionadas con diversos sistemas de comu- nicación aumentativa o alternativa. son: . En función del número de alumnos cada centro puede optar. dentro del tramo de edad correspondiente a cada etapa. B.Necesitan que se les proporcione un ambiente estructurado. de Audición y Lenguaje. psicólogos. de los alumnos. 963 768 542 . En los últimos años se pondrá especial énfasis en las compe- tencias vinculadas con el desempeño profesional. personal auxiliar. Por lo que. • Necesidad de ayudas y apoyos específicos: .E. técnicos específicos que satisfagan las n. Se respetan las etapas correspondientes a las enseñanzas ordinarias para unificar la distribución crono- lógica del alumnado en las diferentes etapas. C.el espacio y el tiempo . pudiendo dar cabida a capacidades de otras etapas educativas. . será: ETAPA INFANTIL PRIMARIA SECUNDARIA TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA EDAD 0-6 6-12 12.Necesitan supervisión frecuente para realizar las tareas. Terapéutica. .610 900 111 . Para conseguir la formación del alumnado con nee graves y permanentes es necesario diseñar mul- titud de actividades y de profesionales. En los centros específicos concurren los trabajos aportados por diferentes profesionales que.e.5. por dividir o no las etapas en diferentes ciclos. En ocasiones. la distribución del alumnado escolarizado en los centros de E. pedagogos. en los centros específicos de e. como equi- po de trabajo y con la aportación de cada uno de ellos en su intervención. para otros. de Educación Física. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 5 Tel. con un planteamiento individualizado y multiprofe- sional. trabajadores sociales. fisioterapeutas. médicos. orgaNiZaciÓN iNterNa deL ceNtro eSpecíFico La organización de un centro de E.Necesitan una atención individualizada. personales.el material didáctico específico y las ayudas técnicas . que como sabemos consiste en la escolarización de un alumno en un centro ordinario para determinados aprendizajes y en uno específico de e. 1. se impartirá: A. psicomotricistas. materiales. Educación básica obligatoria.los recursos humanos . Formación que facilite la transición a la vida adulta.E. no difiere sustancialmente de la de un centro ordinario salvo en la presencia de recursos didácticos. educadores. programas de cualificación profesional inicial para alumnos con nee.960 624 309 . Podemos contar con maestros de P. algunos de los elementos que habrá que considerar. normalizando al máximo la situación y posibilitando al tiempo la escolaridad combinada.e.Necesitan adaptaciones significativas del currículo y medios para acceder al mismo.

Proporcionar un marco de referencia a la institución escolar que permita la actuación coordi- nada y coherente de todos los miembros de la comunidad escolar con los principios básicos que caracterizan el centro. eL S.a.6.E. eSpeciaL: reFereNteS BÁSicoS Y criterioS para Su eLaBoraciÓN Actualmente los centros tienen potestad para adaptar su organización interna y su propuesta curricular a las necesidades del alumnado que atienden así como al entorno en que éste se desarrolla. El SAAPE se organiza de forma que no perjudique la respuesta que recibe el alumnado escolarizado en el centro de E. además de las necesidades edu- cativas del alumnado. solicitándose. Aunque la organización de todos estos elementos es imprescindible. La elaboración del Proyecto Educativo debe realizarse tras un amplio conocimiento de las caracterís- ticas del centro y del contexto sociocultural en el que está inmerso. Define los rasgos de identidad de un centro. Facilitar la evaluación respecto a la concepción educativa que se quiere desarrollar en el centro. vamos a detenernos principalmen- te en la organización de las enseñanzas.p. formula los objetivos que es necesario conseguir y expresa la estructura organizativa y funcional de la institución. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 6 Tel. C. cuando es necesaria la dotación de más profesionales para el centro. Objetivos generales de centro. El Servicio de Atención Ambulatoria y/o Previa a la Escolarización es uno de los servicios que presta el centro de E. eL proYecto educatiVo de ceNtro El Proyecto Educativo del Centro es el marco general en el que se manifiestan las propias notas de iden- tidad del centro. así como sus finalidades educativas generales. Las decisiones que se tomen deberán reflejarse en dos de los documentos fundamentales en la vida del los centros: .El Proyecto Curricular de Centro. a partir del análisis de las necesidades educativas del alumnado y de las características del entorno escolar.E.E. Orientar la elaboración del Proyecto Curricular y la Proyectos Curriculares de Etapa. Los elementos que constituyen el Proyecto Educativo son: A.. escolarizan a aquellos alumnos cuyas ne- cesidades educativas son más graves y permanentes y que por ello requieren adaptaciones altamente significativas y de grado extremo en las áreas del currículo oficial. B. Podemos considerar el PEC como el instrumento pedagógico que recoge el conjunto de procedimien- tos. los centros de E. eL proYecto educatiVo Y eL proYecto curricuLar eN uN ceNtro eSpecíFico de e. Como hemos comentado anteriormente. de Educación y de Servicios Sociales. 2.610 900 111 . objetivos y prioridades de actuación de un centro educativo.960 624 309 . puesto que está directamente relacionada con el Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular. Las funciones básicas del Proyecto Educativo son: A.El Proyecto Educativo de Centro .e La atención precoz de los pequeños con NEEs y/o todos aquellos niño/as considerados de alto riesgo es competencia de la Administración de las áreas de Salud.1. 2. Opciones básicas o principios de identidad B. 1. así como el funcionamiento del mismo. definidas a partir de la adecuación de los objetivos generales a la propia identidad y necesidades.a.E. así como el que lo está en centros de la zona y que requiere la intervención de alguno de los especialistas del centro de E. 963 768 542 . A través de él se da respuesta al alumnado que todavía no está escolarizado.

D. Favorecer que las adaptaciones curriculares que precise un alumno con n. C. por tanto habrá que tener en cuenta: la organización global para la elaboración de las ACI. Uno de los retos a los que se enfrenta todo P. C. • Los elementos materiales y su organización: decisiones en cuanto al uso del mobiliario y equipa- miento. objetivos concretos. Prevenir la aparición e intensificación de dificultades de aprendizaje como consecuencia de un planteamiento rígido o inadecuado. el grado de aceptación y acuerdo entre la realidad cotidiana y previsiones del PEC. • Criterios de evaluación: para medir la calidad de la enseñanza que se ofrece a los alumnos. • Coordinación e información con las familias: debe haber una coordinación y coherencia en la actuación entre ambas. el grado de participación. también se manifiesta en los centros específicos de E. Entendemos que la atención al alumnado no debe enfocarse únicamente como la compensación de ciertas deficiencias que los alumnos presentan. pero resultan espe- cialmente relevantes los siguientes: • Finalidades educativas y notas de identidad del centro de E. Para atenderla el P.E. Esta diversidad. ámbitos característicos de salud e higiene y prevalencia de deficiencias generadoras de n. organización de las instalaciones y distribución de aulas.960 624 309 . evidentemente. AMPA) en relación con la planificación educativa (objetivos. y también con instituciones co- laboradoras y servicios externos que complementen la acción.e..e. Relaciones de colaboración entre los distintos colectivos que intervienen en la educación.E. donde están repre- sentados todos los miembros de la comunidad educativa. 963 768 542 .E. • El tratamiento de la diversidad y el agrupamiento del alumnado: estos alumnos requieren inter- venciones más específicas. servicios. La educación debe concebirse como un proceso de promoción y desarrollo personal y social para todos los individuos. Los elementos del PEC son similares a los que corresponden a un centro ordinario.e. y favorecer que conozcan sus necesidades para que puedan tener una actitud y trato adecuado hacia ellos. para obtener un máximo desarrollo de las potencialidades del alumno. SPE. relacionadas con su entorno: ten- drá en cuenta el entorno y sus condiciones de vida social y económica. la manera de afrontar sus situaciones afectivo- emocionales. • La organización de la acción tutorial: como una responsabilidad de todo el profesorado del centro. además de una característica ineludible en todo grupo humano.C. Los procesos de aprendizaje. actividades extraescolares.C. temporal. De ellos se debe conocer el nivel sociocultural.. Responsabilizar a todo el equipo docente en la respuesta educativa a los alumnos con n. proceso de evaluación y decisiones de promo- ción. La aprobación y revisión del Proyecto Educativo corresponde al Consejo Escolar.. sean lo más ade- cuadas posible. en la vida del centro.e. C.e. graves y permanentes.e.)..610 900 111 . B.E. están determinados por los procesos de interacción social. Estructura organizativa. la organización espacial. la coordinación dentro del ciclo. modalidades de apoyo. va a favorecer los siguientes aspectos: A. Se medirá en función de la capacidad para satisfacer adecuadamente las finalidades generales. es el de diseñar una educación capaz de responder adecuadamente a la diversidad que pre- senta el alumnado del centro. Se evaluará: la eficacia de la organización.. B. . materiales y servicios para uso del alumnado y profesorado.e. • Los elementos personales y su organización: incluye organización y toma de decisiones con res- pecto a los elementos estables del centro (profesores. Facilitar un mayor grado de integración del alumnado con n. y criterios de atención personalizada. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 7 Tel. una riqueza desde el punto de vista educativo. Más bien debemos partir de tres grandes principios: A. D. La diversidad de todo tipo es. además de ser profundamente idiosincrásicos.. el aprovechamiento de los recursos..e.

• La organización de la acción tutorial: como una responsabilidad de todo el profesorado del centro. la manera de afrontar sus situaciones afectivo- emocionales. es el de diseñar una educación capaz de responder adecuadamente a la diversidad que pre- senta el alumnado del centro.e. De ellos se debe conocer el nivel sociocultural. temporal. servicios. modalidades de apoyo. D.. además de una característica ineludible en todo grupo humano. están determinados por los procesos de interacción social. evidentemente. el grado de aceptación y acuerdo entre la realidad cotidiana y previsiones del PEC.e. pero resultan espe- cialmente relevantes los siguientes: • Finalidades educativas y notas de identidad del centro de E.e. Responsabilizar a todo el equipo docente en la respuesta educativa a los alumnos con n. va a favorecer los siguientes aspectos: A.e. Los elementos del PEC son similares a los que corresponden a un centro ordinario. Relaciones de colaboración entre los distintos colectivos que intervienen en la educación. la coordinación dentro del ciclo. el grado de participación.E. Los procesos de aprendizaje. Esta diversidad. • Criterios de evaluación: para medir la calidad de la enseñanza que se ofrece a los alumnos..). Se evaluará: la eficacia de la organización. C. por tanto habrá que tener en cuenta: la organización global para la elaboración de las ACI. Prevenir la aparición e intensificación de dificultades de aprendizaje como consecuencia de un planteamiento rígido o inadecuado. • Los elementos personales y su organización: incluye organización y toma de decisiones con res- pecto a los elementos estables del centro (profesores. organización de las instalaciones y distribución de aulas.610 900 111 . para obtener un máximo desarrollo de las potencialidades del alumno. también se manifiesta en los centros específicos de E. y criterios de atención personalizada. y favorecer que conozcan sus necesidades para que puedan tener una actitud y trato adecuado hacia ellos. en la vida del centro. graves y permanentes. Se medirá en función de la capacidad para satisfacer adecuadamente las finalidades generales.e. una riqueza desde el punto de vista educativo. 963 768 542 .. Para atenderla el P. relacionadas con su entorno: ten- drá en cuenta el entorno y sus condiciones de vida social y económica. además de ser profundamente idiosincrásicos. ámbitos característicos de salud e higiene y prevalencia de deficiencias generadoras de n.e. C... La aprobación y revisión del Proyecto Educativo corresponde al Consejo Escolar. D. Entendemos que la atención al alumnado no debe enfocarse únicamente como la compensación de ciertas deficiencias que los alumnos presentan. Favorecer que las adaptaciones curriculares que precise un alumno con n. Más bien debemos partir de tres grandes principios: A. AMPA) en relación con la planificación educativa (objetivos. • El tratamiento de la diversidad y el agrupamiento del alumnado: estos alumnos requieren inter- venciones más específicas.. La educación debe concebirse como un proceso de promoción y desarrollo personal y social para todos los individuos.. • Los elementos materiales y su organización: decisiones en cuanto al uso del mobiliario y equipa- miento. materiales y servicios para uso del alumnado y profesorado. Uno de los retos a los que se enfrenta todo P.E. SPE. objetivos concretos. la organización espacial. y también con instituciones co- laboradoras y servicios externos que complementen la acción. sean lo más ade- cuadas posible. actividades extraescolares.E. Facilitar un mayor grado de integración del alumnado con n. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 7 Tel. proceso de evaluación y decisiones de promo- ción.E. • Coordinación e información con las familias: debe haber una coordinación y coherencia en la actuación entre ambas.C. C.960 624 309 . .C. La diversidad de todo tipo es. el aprovechamiento de los recursos. B. donde están repre- sentados todos los miembros de la comunidad educativa. B.e. Estructura organizativa.e.

610 900 111 . elaborado por el tutor y con la aportación de los profesionales correspondientes. junto al resto de datos obtenidos. Dado que en muchas ocasiones el resultado permanece abierto. 963 768 542 .2. se realizará un informe extraordinario en el que se reflejará el nivel al- canzado por el alumno en las distintas áreas. Características y criterios de adaptación del programa educativo para el alumnado con nee de centros específicos de ee. Áreas de intervención en los centros especificos. las áreas de inter- vención preferente en las diferentes etapas educativas serán las siguientes: INFANTIL PRIMARIA SECUNDARIA T. a partir del análisis del Currículo oficial.960 624 309 . en el mes de enero y al final de curso. conviene introducir en la formulación de los obje- Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 9 Tel. 2.V. que servirá. En este caso.equilibrar los niveles de exigencia que implica el desarrollo y consecución de las capacida- des y contenidos con las limitaciones y posibilidades de los alumnos. Los informes que referidos a la evolución del alumnado se facilitarán por escrito y a través de entrevistas con los padres. 2.2. Este informe final se adjuntará al expediente del alumno. en dos ocasiones. Según la Resolución de 31 de julio de 2000 de la dirección general de ordenación académica y organización de la actividad docente en los CEE de la Generalitat Valenciana. Desde el centro se informará a la familia de la propuesta curricular elaborada. coordinado por el psicopedagogo.2. el equilibrio se sitúa entre aquellos aspectos del currículo que comparten con los alumnos de su misma edad y aquellos otros que responden a sus necesidades más particulares. realizadas. Atendiendo a todas las consideraciones anteriores. Si el alumno cambia de centro. estamos en situación de aportar algunos cri- terios que orienten la adaptación de los elementos prescriptivos del currículo y que permitan establecer prioridades de enseñanza para los alumnos más gravemente afectados. Al finalizar la escolaridad el alumno recibirá un certificado acreditativo en el que constarán los datos sobre los cursos de escolarización así como un informe cualitativo.A.1. al menos. para realizar las propuestas curriculares necesarias. A la finalización del curso el tutor elaborará un informe escrito sobre el progreso del alumno al que se adjuntará los informes del resto de profesionales que hayan intervenido con el alumno. En la base de estas prioridades se encuentra la necesaria tensión y equilibrio entre los dos grandes principios generales: normalización e individualización. A continuación planteamos algunos de los criterios principales que pueden guiar la toma de decisiones en esta priorización y la forma que puede tomar la explicitación de objetivos y conte- nidos a la luz de estos criterios: . Al inicio del curso se realizará una evaluación inicial de cada alumno. AUTONOMÍA PERSONAL ● ● ● ● RECURSOS COMUNITARIOS ● ● ● ● EN FUNCIÓN DEL ACADÉMICO FUNCIONAL ● ● ● ALUMNADO LABORAL ● ● COMUNICACIÓN ● ● ● MOTORA ● ● ● HABILIDADES SOCIALES ● ● ● ● La evaluación del alumnado se llevará a cabo tomando como referencia los objetivos y los criterios de evaluación establecidos para cada alumno o alumna en concreto.

Verificar la transferencia de habilidades. .960 624 309 . paulatinamente.. Este criterio puede llevar también a la explicitación de las capacidades en los procesos más básicos que contribuyen a su desarrollo. Estos alumnos requieren de períodos temporales más extensos para alcanzar determinados objetivos y contenidos relevantes para su desarrollo.tener en cuenta el tipo y grado de ayuda y mediación que estos alumnos requieren. al mismo tiempo. B. Las características básicas que debe cumplir el programa educativo para el alumnado con nee graves y permanentes escolarizado en los actuales Centros Específicos de Educación Especial son las siguientes: A. según posibilidades.tener en cuenta las necesidades y características de todos los alumnos a la hora de selec- cionar y explicitar los objetivos y contenidos. C.establecer continuas relaciones entre los objetivos y contenidos y el tiempo a invertir para su adecuado desarrollo y aprendizaje. Diseñar actividades adecuadas para su edad cronológica. Seleccionar como objetivos educativos las llamadas habilidades funcionales. . El término transferencia hace referencia a la adqui- sición y ejecución de habilidades en una serie de condiciones y hasta qué punto se llevan a Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 10 Tel. La aplicación de los diferentes mecanismos de priorización partiendo de los criterios menciona- dos. Seleccionar y explicitar los contenidos y objetivos atendiendo tanto a las posibilidades de los alumnos como a su edad cronológica y a los aprendizajes y funciones a desempeñar en los diferentes entor- nos en los que transcurre o transcurrirá su existencia.considerar que los procesos psicológicos de estos alumnos están fuertemente vinculados a lo concreto..tomar en consideración la relevancia psicológica y social de los contenidos. tendrá como resultado. Es muy importante disponer de un amplio repertorio de habilidades funcionales puesto que cuanto más pueda hacer una persona por sí misma más se la valorará y se la res- petará. . Este sería el caso en que el no desarrollo de alguna de ellas afectara nota- blemente el bienestar físico y emocional o la participación en la comunidad de estos alumnos. D. en la medida de lo posible. La referencia a objetos. “por medio de” así como introducir enunciados que impliquen diversas modalidades de recepción de la información y de respuesta. .610 900 111 . una matización más específica cuando sea preciso diversificar la respuesta educativa para ajustarse en mayor medida a determina- dos alumnos. personas y situaciones próximas será un recurso de primer orden a la hora de matizar las intenciones educativas. que les dan un carácter de tendencia.Estructuración de los contenidos en ámbitos más significativos de acuerdo al tipo de expe- riencias y conocimientos adecuados a este tipo de alumnos. Se trata de aquellas acciones que habrán de ser realizadas por alguien en caso de no realizarlas el alum- no o alumna. Intro- ducir expresiones como “con ayuda de”.. Vincular el currículo al espacio vital. el Conocimiento y Participación en el Medio Físico y Social y la Comunicación y Lenguaje. . 963 768 542 .Reagrupación. La selección de objetivos y contenidos se verá matizada por la necesidad de referirse a experiencias edu- cativas directas y personales. tivos expresiones tales como: progresivamente. Desarrollar los programas.compatibilizar el equilibrio entre las distintas capacidades a desarrollar con la priorización de algunas de ellas. siendo necesario retomar algunos de ellos de forma cíclica a lo largo de todo el período de escolaridad. .Incorporación de aprendizajes alternativos que permitan a los alumnos acceder a los saberes culturales prioritarios para su desarrollo personal.partir del carácter experiencial de los aprendizajes que realizan estos alumnos. como son las relativas al Conoci- miento Corporal y Construcción de la Identidad. una adaptación y modificación sustantiva en los elementos prescrip- tivos del Currículo oficial que se materializará en: . . La formulación que se realice debe tener un carácter comprensivo que permita. E. . en el espacio natural. desglose o reordenación de algunos objetivos generales y bloques de contenido . puesto que el entorno educacional ha de preparar para una participación aceptable en un conjunto variado de actividades comunitarias.

P. (excepcionalmente 15 años) y no hayan alcanzado los ob- jetivos de la Educación Secundaria Obligatoria ni posean titulación alguna de formación profesional. Integración social y comunitaria. C. Autonomía personal en la vida diaria. son: A.960 624 309 . 3. b. Estos programas están destinados a jóvenes menores de 21 años y que. También para aquellos alumnos que. B. Orientación y formación laboral. actitud positiva ante la tarea y normas elementales de trabajo. son: A. de Educación (LOE) en su articulo 30 son una acción formativa básica de carácter teórico-práctico que capacita para el desempeño cualificado de una profesión. sin instrucción directa. 963 768 542 .: a. Potenciar hábitos vinculados a la salud laboral. Practicar las habilidades adquiridas de forma continuada. F. H.A. teniendo en cuenta que un alumnado puede permanecer en el centro de E.1. Promover el desarrollo de actitudes laborales de seguridad en el trabajo. sin la presencia de personal docente y en un espacio de tiempo relativamente corto. concebida como un único ciclo. C.E. el acceso al empleo y/o la reincorporación al sistema educativo. Fomentar la participación del alumnado en todos aquellos aspectos en los que se desenvuelve la vida adulta. así como la adquisición de habilidades laborales de carác- ter polivalente.V. Participar. El maestro de P.2. B. que asumirá la tutoría: a. cabo en condiciones diferentes.E. Para ello se establecen las siguientes modalidades: a) Aulas de cualificación profesional inicial b) Talleres de cualificación profesional inicial c) Programas polivalentes: aulas y talleres d) Programas de cualificación profesional inicial especial Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 11 Tel.V.. Los OBJETIVOS de los programas de formación para la T. Integración social y comunitaria. Autonomía personal en la vida diaria. El profesor técnico de F. G. Implicar a los padres y madres o tutores legales en la tarea educativa. B. de 3 de mayo. hasta los 20 años (21).A.T. Mantener y aplicar los conocimientos instrumentales básicos adquiridos en las etapas anteriores. teniendo esta edad sus nee acon- sejen la continuidad de su proceso educativo a través de estos programas. pudiendo ser ampliada cuando el proceso educativo del alumno lo requiera. Orientación y formación laboral.A. Los ÁMBITOS DE EXPERIENCIA de los programas de T. E. prograMaS de traNSiciÓN a La Vida aduLta Están destinados a los alumnos que tengan cumplidos los 16 años y hayan cursado la enseñanza básica en un centro específico de E. Los programas serán impartidos por: A. la seguridad personal y el equilibrio afectivo para desarrollar su vida con el mayor bienestar posible. al menos.V. La formación para la T. tendrá una duración mínima de dos años. eNSeÑaNZa poSt. prograMaS de cuaLiFicaciÓN proFeSioNaL iNiciaL Los PCPI. aunque sea de forma parcial o combinada. tal como se establece Ley orgánica 2/2006. en una amplia variedad de activi- dades integradas en el entorno. 3.oBLigatoria eN ceNtroS eSpeciFicoS 3. D.610 900 111 . cumplan 16 años en el año natural en que inician el programa. Afianzar y desarrollar las capacidades de los alumnos y alumnas promoviendo el mayor grado posible de autonomía personal y social.

cumplidos hasta el 31 de diciembre de año de inicio del programa. al informe psicopedagógico se deberá añadir. 963 768 542 . cumplidos en el año natural en que finalice el curso. así como aquellas entidades sin ánimo de lucro especializadas en la atención de jóvenes con necesida- des educativas especiales. a través de la realización de esta acción formativa. Los programas de Cualificación Profesional Inicial es la modalidad dirigida al alumnado con necesida- des educativas especiales permanentes por padecer discapacidades físicas o psíquicas o tener tras- tornos conductuales o de personalidad. concertados y privados. también podrán promoverlo aquellos entes territoriales que acrediten la necesidad de un programa de esta modalidad así como la viabilidad del mismo. la acreditación del grado de minusvalía. Su duración será de dos cursos con el objeto de facilitar un proceso de aprendizaje adaptado a sus necesidades. con un nivel de auto- nomía personal y social que les permita. en su caso. Podrán beneficiarse de esta modalidad jóvenes entre los 16 años y los 21 años. que haya completado los diez años de escolarización básica. al término de los cuales el alumnado que no haya alcanzado los objetivos previstos podrá permanecer un curso más. conducentes a la cualificación profesional y por los módulos formativos de carácter general.610 900 111 . Su ámbito de implantación lo constituyen los centros docentes públicos. es- pecíficos de educación especial u ordinarios de educación secundaria autorizados a tal efecto.960 624 309 . Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 12 Tel. Su currículo estará constituido exclusivamente por los módulos obligatorios específicos. Excepcionalmente. acceder y mantener un puesto de trabajo. teniendo en cuenta que la edad máxima de permanencia en esta modalidad será de 24 años. previo informe del equipo do- cente. Para el alumnado con necesidades educativas especiales. tanto en centros ordinarios como en centros específicos de Educación Especial.

A pesar de ello. Ed. C. Escuela española. comparten con el resto de los centros la necesidad de adaptar los aspectos organizativos y su propuesta curricular a las caracterís- ticas de su alumnado. los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria. ofreciendo al alumnado con nee y a los profesionales que los atienden. “Alumnos con n. Ed. Todo ello en el marco de una escuela cada vez más inclusiva. 1984. SANCHEZ PALOMINO A. Madrid. Pirámide. TOLEDO.com/noticia/2010/03/08/necesidades-educativas-especiales-educacion-pos- tobligatoria-4134/ http://www. W. “Educación Especial: hacia la integración”. “Adaptaciones Curriculares.610 900 111 . “Educación Especial. y adaptaciones curriculares”. Ed. “Técnicas para evaluar la competencia curricular”. A. Ed. tienen particularidades importantes que debemos tener en cuenta al realizar el Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular. Madrid 1993. Ed. Ed CEPE. “La escuela ordinaria ante el niño con n. cualidad que conlleva la dotación y aprovechamiento de recursos de todo tipo. “El currículo para niños con n.e. J. VVAA “Diccionario enciclopédico de Educación Especial”. J. MEC Ed.pdf Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 13 Tel. A. un banco de recursos humanos y materiales.e”. 5. (2002). Y TORRES GONZALEZ J. CASANOVA. Madrid 1990 ARTINEZ ALCOLEA. Madrid.e. PALACIOS. Santillana. Madrid 1988. Ver anexo de tu comunidad. Escuela española. referencias legislativas: Orden ECD/65/2015. M. Madrid 1990.educaweb. 1993 MARCHESI. COLL C.E.e”. D.feandalucia. La tendencia actual muestra un camino muy interesante para los centros específicos de E.es/docu/p5sd7182.e. Aljibe. EOS GARRIDO LANDIVAR. además del asesoramiento de los dife- rentes aspectos relativos al trabajo diario con el alumnado. Ed. “Desarrollo psicológico y educación”. Madrid 1997 GONZALES MANJON. 963 768 542 . de 21 de enero. “Guía para realizar adaptaciones curriculares”.K.960 624 309 . Alianza. Webgrafía: http://www. que deben constituirse en centros de recursos para la zona. M. coNcLuSiÓN Los centros específicos de E.. “Adaptaciones curriculares”. 4. J. Málaga. Centros educativos y profesores ante la diversidad”. BiBLiograFía BRENAN. ROSA BLANCO Y OTROS. GARCIA VIDAL. Ed. la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.ccoo.A. Guía para su realización”. Santillana. Siglo XXI.e. para intentar darle la respuesta más adecuada a sus necesidades educativas. por la que se describen las relaciones entre las competencias.E.

Que un niño tenga problemas para adquirir. Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para los alumnos/as con autismo o con otras alteraciones graves de la personalidad. Bibliografía. Anexos(Opcionales: ver CD) 0. Es más. Organización de la respuesta educativa. presentan problemas importantes que dificultan enormemente su desarrollo y requie- ren adaptaciones curriculares para dar respuesta a sus necesidades. Nada parece más intrínseco al ser humano que la necesidad de establecer vínculos de cualquier índole con los demás. Esta definición hace referencia al alumno cuando “presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad”. La respuesta a las necesidades educativas especiales de los alum- nos autistas o con otras deficiencias graves de la personalidad. En esta exposición trataré dar respuesta a los contenidos establecidos en la pregunta. El DSM IV entiende el autismo como un trastorno profundo del desarrollo caracterizado por una dis- torsión en la evolución de múltiples funciones psicológicas básicas implicadas en la adquisición y de- sarrollo de las habilidades sociales y del lenguaje (atención. 5. de la incapacidad para responder a ésta y/o otras muchas pre- guntas porque sencillamente las coordenadas con que se observa y se entiende el mundo son distintas. 4. atendiendo al siguiente orden… (Es conveniente exponer con claridad y de forma ágil el orden que se va a seguir. MueStra teMario aNdaLucía teMa 24 Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para los alum- nos y alumnas con autismo o con otras alteraciones graves de la persona- lidad. En este ámbito es en el que se plantea el concepto de ACI y los criterios para elaborarlas. iNtroducciÓN Los niños autistas. La reSpueSta a LaS NeceSidadeS educatiVaS eSpeciaLeS de LoS aLuMNoS autiStaS o coN otraS aLteracioNeS graVeS de La perSoNaLidad Para poder comprender e intervenir pedagógicamente con los alumnos del Espectro autista. 2. Organización de la respuesta educativa. 3. desarrollar o manejar cualquiera de los instrumentos que nos permite establecer estos vínculos parece una cuestión difícil de comprender. 963 768 542 . percepción y evaluación de la realidad) quedando afectadas otras muchas áreas del desarrollo. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 1 Tel. siguiendo el índice-guión del tema). 1. El currículo de estos alumnos es el ordinario con las adaptaciones necesarias para atender a sus ne- cesidades. en gran parte.960 624 309 . La preocupación que a menudo experimentan quienes rodean a los niños autistas deriva.610 900 111 . para cualquier persona no autista es imposible ponerse en el lugar de un autista e imaginar qué siente. 0. Introducción. Conclusión. La sintomatología fundamental consiste en una falta de respuesta ante los demás por lo que fracasa la comunicación e interacción social. 1. se debe tener claridad en el concepto de Necesidades Educativas Especiales.

establecer intencionalidad comunicativa. adquiriendo autocontrol de su propia conducta.. No podemos hablar de los criterios para elaborar adaptaciones curriculares para estos alumnos si no conocemos las necesidades mas comunes que presentan y que por ello necesitan una respuesta ajus- tada.610 900 111 . las relaciones sociales. • Nee relacionadas con Socialización. actividades. Los centros que trabajan con alumnos autistas deben establecer el compromiso de la educación de estos niños bajo la responsabilidad de todos los profesionales implicados.. tanto internos como externos al centro. potenciando el contacto normalizado con adultos e iguales. deben aprender sistemas de comunicación alternativa y/o aumentativa y adap- taciones muy significativas del currículo. interactuando con el medio para conseguir bienestar físico y/o emocional. Por ello. preparación de la escuela: espacios. Necesitan aprender a ejercer control sobre el entorno social. ratio. los objetivos de intervención educativa de los niños con necesidades educativas especiales. lograr independencia personal que les proporcione bienestar físico y emocional. a través de estrategias que les proporcionen un ambiente estructurado en el cual puedan predecir lo que va a ocurrir. organización de tiempos de ocio. favorecer un clima de apertura y actitud positiva frente a estos alumnos. el desarrollo de la comunicación funcional mediante lenguaje oral y/o alternativo y estrategias comunicativas les proporcionará comprender el entorno físico y social. el centro escolar necesitará profesionales especializados. • NEE relacionadas con el tipo de ayudas específicas. ambiente estructurado.. establecimiento de los vínculos afectivos con los padres. 963 768 542 . Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 2 Tel. • Nee relacionadas con autonomía. consideran las severas limitaciones en todas las áreas de los trastornos del espectro autista. • Nee relacionadas con comunicación. recursos que se ajusten a las necesidades de los alumnos. aficiones e incorporarse a actividades de la vida cotidiana. etc. el intercambio de informa- ción. ya que dependen tanto de las deficiencias propias de la persona como de las del contexto o contextos en los que se desenvuelve y de los recursos educativos disponibles.. la educación. Es en estos pri- meros años de vida cuando se desarrollan las bases de su desarrollo. Sin embargo su núcleo básico de programas de intervención debe tener un espacio importante para el aprendizaje. Otro aspecto relevante de las mismas es que las causas de las dificultades de aprendizaje tienen un origen interactivo y poseen un carácter relativo. Necesitan lograr la mayor autonomía posible en su entorno cotidiano. Necesitan con urgencia. por ello la intervención a edad temprana va a favorecer la interacción-comunicación. así como la coordinación y participa- ción de todos los profesionales implicados. a la máxima calidad de vida y normalización posible. preparación del profesorado. de las ca- pacidades para la interacción. como también la adquisición de hábitos básicos: alimentación. La atención y el tratamiento de los niños deben ir orientados. la ficción y la utilización de símbolos. Otro aspecto de vital importancia es la incor- poración de los padres en todo el proceso de intervención. ayuda y supervisión frecuente para realizar las tareas. tanto como experiencias con iguales en contextos norma- lizados. la empatía socio emocional y la comunicación. Esta incorporación supone su formación también. La atención temprana es otro elemento fundamental que da respuesta a estos niños. aseo. y su extremada rigidez conductual cognitiva les imponen importantes restricciones en áreas como el cuidado. Sin duda. los aprendizajes yen general su desarrollo. Necesitan una atención individualizada. junto a sus dificultades cognitivas para la imaginación.960 624 309 . como en otras formas de discapacidad.. etc.

adaptacioNeS eN eL Qué eNSeÑar Respecto a los contenidos y a los objetivos ha habido enfoques diferentes en los últimos años: enfoque evolutivo y enfoque ecológico. Utilizar materiales ade- cuados para las personas con TEA. Para delimitar los objetivos y contenidos de las personas con TEA. adaptar los materiales didácticos para ellos (comisión de adapta- ción de materiales didácticos y aula de recursos). 2. expresar corporalmente sentimientos y emociones y habilidades sociales más complejas. y que lo importante es crear contextos que favorezcan las interac- ciones sociales y comunicativas. Uso de indicadores sencillos en el aula para facilitar la comprensión y orientación de los rincones y objetos. por lo que las siguientes orientaciones habrá que relativizarlas a los casos concretos.. Asimismo se ha de facilitar el uso del sistema de comunicación más adecuado en las actividades den- tro y fuera del aula. incrementar las oportuni- dades de interacción con iguales y desarrollar habilidades sociales básicas. Por supuesto que es muy importante extender el conocimiento de los vehículos de comunicación utilizados a todas las personas relacionadas con cada intervención. PECS. El enfoque ecológico parte del análisis realista de los ambientes en los que vive el niño autista y establece objetivos encaminados a aumentar su capacidad para adaptarse funcionalmente al ambiente del hogar. y siendo conscientes de que dentro de este continuo que es el Espectro Autista. que favorezcan la adaptación a sus medios naturales. Se tendrá también especial interés en informar y colaborar con las familias. • Que sean funcionales. El enfoque evolutivo propone adaptar los contenidos al nivel educativo del niño autista. etc). y no sólo el aula. 963 768 542 .610 900 111 . SPC. capacidad de responder a órdenes sencillas. En la línea de los principios generales ya comentados anteriormente. y un interés especial por evitar el aislamiento con respecto a su grupo de referencia. debemos realizar los ajustes indivi- duales adecuados. Es preciso crear y diseñar suficientes y variados contextos educativos que ofrezcan oportunidades y experiencias de desarrollo y aprendizaje. adaptacioNeS eN LoS eLeMeNtoS de acceSo aL currícuLo (perSoNaLeS. vocacional. signos. Hacen referencia especialmente al uso de Sistemas Alternativos. etc. refuerzo de la mirada espontánea. y organizar las ayudas necesarias atendiendo a sus peculiari- dades y posibilidades: el centro..1. criterioS para La eLaBoraciÓN de adaptacioNeS curricuLareS para LoS aLuMNoS Y aLuMNaS coN autiSMo o coN otraS aLteracioNeS graVeS de La perSoNaLidad Una vez evaluado el alumno y determinadas las nee que presenta. Obtener placer de la relación con las personas evitando su cerrada soledad (juegos circulares inte- ractivos. entre los que debe existir una gran coordinación.. Para ello seguiremos las dimensiones del Espectro Autista que propone Ángel Rivière. • Con validez ecológica.960 624 309 . a) trastornos cualitativos de la relación social. pero tam- bién pueden utilizarse otros como el MAKATON. 2. de ocio. 2. necesidades educativas y terapéuticas y perspectivas vitales son muy diferentes. aumentativos y complementarios de Comunicación. creación de hábitos sistemáticos de relación. MateriaLeS Y de coMuNicaciÓN) En la intervención educativa con este tipo de alumnado es aconsejable la existencia de diversos profe- sionales. comunitario. nos encontramos con un conjunto muy heterogéneo de individualidades. desarrollar la motivación de relación. se ha de promover el desarrollo normalizado con un currículo basado en los siguientes criterios: • Objetivos adecuados a la evolución del niño. como un espacio común facilitador de experiencias comunicativas y socializadoras.. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 3 Tel. cuyos niveles evolutivos. el Programa de Comunicación Total de Benson Schaeffer (1980) es el más utilizado en nuestro país con las personas con TEA y ausencia de lenguaje verbal. éstos no pueden realizarse “a priori”. y que para ello pueden usarse recursos muy variados. así como de toda la actividad educativa.2. teniendo en cuenta que el uso de un SAC no excluye a los demás.

pedir aclaraciones cuando no comprenden algo.. ver vídeos.1998). Comprender órdenes sencillas mediante la emisión de frases cortas con apoyo gestual y refuerzo inme- diato aprovechando rutinas y contextos ya conocidos. 1992). metáforas. “utilizar a la persona para obtener un deseo (Klinger y Dawson. e) trastornos cualitativos del lenguaje expresivo. desarrollar la capacidad de compartir o inferir estados mentales a otros (tareas de terminar historietas o cuentos. preguntar para obtener información. enseñar a iniciar conversaciones. desarrollar la capacidad de entablar conversaciones (pro- cedimientos de “iniciación de interacciones lingüísticas que promueven procesos de autoaprendizaje. 963 768 542 . ¿dónde está esto?. etc. em- pleando documentales y materiales informativos. motivaciones y conocimientos respecto de temas de preocupación común a través de conversaciones con los adultos y/o iguales que lo rodean. f) trastornos cualitativos del lenguaje receptivo. g) trastornos de las competencias de anticipación. desarrollar la vivencia de compartir emociones mediante situaciones estructuradas de tareas de reconocimiento de expresiones emocionales (etiquetar fotos reales de dis- tintas expresiones emocionales. desarrollar la capacidad de lenguaje figurativo. desarrollar la comprensión de palabras y ora- ciones mediante la discriminación receptiva de objetos reales (señalar.). y la discriminación de imágenes en función de preguntas como ¿qué hace?. sintetizar narraciones y descripciones. b) trastornos de las capacidades de referencia conjunta (acción. acciones y cosas en situaciones muy lúdicas y cargadas de afectividad. realizar conversaciones en situaciones simuladas. detectar emociones y tener en cuenta las emociones en otros para interaccionar adecuadamente).960 624 309 . regular el propio ambiente mediante la programación de cambios imprevistos asociándolos con situaciones de bienestar emocional y relajación. realizadas en contextos naturales. comunicar con función declarativa a través de utilizar todos los procedimientos que estimulan la acción conjunta sobre objetos y la atención con- junta a situaciones. seleccionar entre varias la que mejor corresponde a una escena o a una lámina. d) trastornos de las funciones comunicativas. decir explícitamente “cómo se sienten” en función de las situaciones. c) trastornos de las capacidades intersubjetivas y mentalistas. y formando parte de los conjuntos de acciones de juego. a través de preguntas como ¿qué es esto?. etc. que permitan anticipar los distintos episodios de la ru- tina de la persona con resistencia intensa a los cambios y estímulos nuevos. láminas y situaciones. ¿quién hace?. etc. don- de se incluyen las dobles intenciones. ¿dónde está?. chistes. Encontrar placer en relaciones de contacto físico y ocular. etc.). describir acontecimientos. incorporar estrategias activas de decisión sobre acontecimientos futuros y acciones alternativas (proporcionar opciones y la posibilidad de que se construyan sus propias agendas). elegir. Necesitan un ambiente muy estructurado. Enseñar Sistemas Alternativos de Comunicación para facilitar peticiones y comunicaciones funcionales y espontáneas de petición. favorecer el contacto ocular espontáneo o el desarrollo sistemático de contacto ocular ante órdenes en contextos de interacción lúdica o fun- cional. practicar destrezas como predecir la conducta más probable de las personas en situaciones de relación. narrar a través de pictogramas y agendas. desarrollo de léxico y construcción espontánea de oraciones no ecolálicas. dar. etc. auditivas y/o visuales. etc. (Attwood. utilizar las agendas visuales o el empleo de carteles y fotografías con las actividades habituales. poco variable y bien delimitadas las actividades en horario y lugares. que implican la función de petición a través de presentar obstáculos para que el niño logre por sí mismo objetos deseables. a través de actividades reales y literarias. Compartir situaciones y acciones significativas que impliquen un comienzo de acción y atención con- junta a través de estructuras de imitación y contra imitación. ¿de quién es esto?. Desarrollar habilidades básicas de relación intencionada y atención conjunta. imitando oraciones en situaciones naturales en que resulta necesario pedir o en que es apropiado hacer declaraciones sobre hechos reales. ¿qué ha pasado?. atención y preocupación conjuntas). de forma que tenga la necesidad de recurrir al adulto para conseguir lo que quiere.. desarrollar intereses. descripciones breves y representaciones para desarrollar la capacidad de com- prender conversaciones. explicar metáforas o ironías. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 4 Tel. historias y explicaciones. tarea y actividad conjunta que se producen en esas situaciones.. realizar significantes –signos o palabras-para lograr los deseos y que no baste con llevarnos hasta lo que quieren. con claves claras. suscitar relaciones lúdicas mediante “juegos circulares de interacción”..610 900 111 .

o sobre sí mismo. Como ejemplo de actividades para trabajar las habilidades cognitivo-sociales y socio-emocionales presentamos las siguientes: . diferentes de los de uno mismo. COMUNICA- CIÓN y SOCIALIZACIÓN. o de personajes reales. etc. mirando y dirigiéndose al adulto. ejercitando la capacidad de diferenciar entre lo real y lo simulado. Así pues los contenidos prioritarios serán aquellos que desarrollen las áreas de AUTONOMÍA. creencias. necesidades. Proporcionar alternativas funcionales de actividad. . h) Trastornos de la flexibilidad mental y comportamental.Tareas para la enseñanza de que la percepción es una vía de acceso al conocimiento (“lo sé por- que lo he visto” y“no losé porque no lo he visto”). 963 768 542 . .Lotos con expresiones emocionales en fotos. donde progresivamente se introduce una estructura operante clara. utilizando la cámara lenta o la pausa.Tareas para enseñar a adoptar el punto de vista perceptivo de otra persona (lo que otra persona ve). desarrollar intereses más funcionales y flexibles mediante la enseñanza de estrategias alternativas para la solución de problemas. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 5 Tel. pero también las elecciones y habilidades de autorregulación de la conducta. enseñarlos a valorar sus puntos fuertes en habilidades y conocimientos y diseñar sus metas realistas en relación a ellos (Attwood. Imitación por parte del adulto de las conductas del niño.Ejercicios de asociación de caras esquemáticas con expresiones emocionales diferenciadas con respecto a historias narradas por el adulto. . j) Trastornos de la imaginación y de las capacidades de ficción.. conocimientos. .A través del vídeo. . usando las situaciones cotidianas de grupo para hacer frente a las situaciones sociales. .Ejercicios con espejo.610 900 111 . los elementos faciales en secuen- cias de dibujos animados. . . desarrollar la imitación a iguales. k) trastornos de la imitación. desarrollar procedimientos de registro y autorregistro. flexibilizar y hacer más espontáneos los juegos funcionales a través de situaciones motivadoras de interacción. tras intento de alcanzar algo. a través de fotos. 1992).Uso del adulto mirándole a la cara y/o vocalizando. revistas. desarrollar pautas autodirec- tivas como identificar las conductas más importantes que se quieren favorecer o disminuir. desarrollar capacidades de ficción mediante la presentación de nuevos temas de juego.Llamadas de atención funcionales sobre hechos. desarrollar sus competencias e instrumentos de comunicación e incrementar su motivación por realizar conductas funcionales.Tareas para enseñar que otras personas tienen deseos. pensamientos. negociar las rutinas y reducción progresiva de las mismas.. desarrollar programas de acción autónoma a través de secuencias de actividades aprendidas donde se irán desvaneciendo progresivamente las ayudas. Desarrollar el juego funcional con objetos a través de interacciones afectivas de disfrute con adul- tos significativos.Coorientación de mirada con o sin llamamiento. . .Uso de sonrisa como contacto social. que haga posible su atención y respuesta a consignas de acción funcional. . . palabras o frases.Contacto ocular.960 624 309 . para identificación de rasgos emocionales e imitación de gestos emocionales. para conseguir que el niño imite al adulto (Klinger y Dawson. vocalizaciones. etc.. i) trastornos del sentido de la actividad propia. establecer metas y objetivos personales razonables y valiosos para ellos. la realización de juegos sociodramáticos y representaciones. . .Tareas de apariencia – realidad (“parece X pero en realidad es Y”). .Uso funcional de emisiones. analizar. Atención muy individualizada con interacciones muy directivas y lúdicas. identificar reforzadores funcionales para ellas. enseñar a sustituir objetos y definir propiedades simuladas. de modo que no interfieran tanto en sus actividades. conversaciones estructuradas en el grupo clase.Reproducir dirigiéndose al adulto parte o una acción determinada .Búsqueda de elementos del rostro significativos para la expresión para la expresión socio emocio- nal.1998). objetos. proximidad y contacto físico.Petición de ayuda al adulto. desarrollar la imitación interiorizada a través de la presen- tación de modelos concretos y bien definidos de cómo hay que comportarse en diferentes contextos de relación social.

• Formas y recursos alternativos para comprender mejor. de modo que la persona con TEA afronte los cambios sin vivirlos caóticos y/o con pánico. se han planteado también dos alternativas: el enfo- que conductual y el enfoque interaccionista. etc. antecedentes o de refuerzo del medio educativo. de interacción comuni- cativa y de implicar al alumno en experiencias que le resulten significativas y promuevan realmente una actividad asimiladora y no sólo un aprendizaje pasivo. etc. imitación. • Un planteamiento “interno” y comprometido y no “externo y ajeno” del tratamiento.) y disminuir la probabilidad e intensidad de los comportamientos perturbadores.960 624 309 . etc. comunicación. El enfoque conductual es directivo y se basa en el análisis funcional de las relaciones entre las conductas del niño y las contingencias. se propondrán al alumno ensayos o actividades discretas y diferenciadas. Los objetivos deben situarse en un contexto evolutivo. iluminación. al cómo enseñar.4. evitar factores de distracción y ambigüedad. Éste debe con- sistir en una larga relación comunicativa y comprometida y no la aplicación neutra de unas técnicas. Será un entorno interpersonal directivo. los estímulos discri- minativos deben ser claros y nítidos. evitando abusos farmacológicos. pero al mismo tiempo serán suficientemente realistas y eficaces como para facilitar la adaptación del niño a su ecología. se ofrecerán las ayudas e instigaciones que sean necesarias y se determinarán claramente los objetivos del proceso educativo. Para ello se adaptarán los objetivos al nivel evolutivo del niño. esenciales para comunicarse y para adquirir capacidades intersubje- tivas y mentalistas. • Experiencias positivas y lúdicas de relación interpersonal. pero no inflexible ni rígido.. Implica una manipulación de esas contingencias con objeto de aumentar la fre- cuencia y complejidad de los comportamientos adaptativos (lenguaje. es imprescindible evaluar la interacción con el tutor y demás elementos personales. relación inter- subjetiva. • Experiencias de aprendizaje explícito de funciones de humanización (comunicación. a su ambiente. • Contextos y objetivos muy individualizados de tratamiento y enseñanza para que los procesos de aprendizaje tengan sentido. Se basa en la idea de capitalizar las actividades e intereses espontáneos de los alumnos y buscar tareas intrínsecamente motivadoras. así como el uso de protocolos elaborados según la actividad o el entorno programado. mantener motivado al niño mediante el empleo de reforzadores suficientemente poderosos. autonomía.. fotografías. empleando siempre que sea posible los ambientes naturales del niño como con textos de aprendizaje. como pictogramas. procesual y sumativa. por parte del maestro. 2. adultos y compañeros. • Condiciones de aprendizaje sin errores y no por ensayo y error. Se trata de situar los objetivos en un marco evolutivo que posibilite el desarrollo real del niño. contaremos con la observación natural de las conductas interactivas del alumno en los contextos naturales. adaptacioNeS eN La eVaLuaciÓN Además de la evaluación del alumno que será inicial. pero al mismo tiempo. del proceso de aprendizaje. recursos y materiales. 963 768 542 . • Sistemas de signos y lenguaje. Los procedimientos deberán basarse en un conocimiento cuidadoso. adaptacioNeS eN eL cÓMo eNSeÑar Respecto a los procedimientos. Para Rivière serían las siguientes: • Un ambiente estructurado y anticipable. • Sistemas para el control y la regulación de las conductas de las otras personas. actividad simbólica y de ficción). En la evaluación del área social. • Negociar la inflexibilidad mental y comportamental yen sus alteraciones de conducta. • Actividades con sentido y funcionales y de la vida cotidiana. mobiliario. gestos cla- ros.. de hacerlos lo más ecológicos posible. descomponer al máximo los objetivos educativos dividiéndolos en partes asimilables por pasos sucesivos. • Un tratamiento responsable del medio interno. Realmente los sistemas educativos más eficaces para los niños autistas son un resultado de conjugar las distintas ideas positivas de los diferentes enfoques de contenidos y procedimientos. porque sólo así serán real- mente significativos y promoverán el desarrollo.3.610 900 111 . pero buscando promover ese aprendizaje en condiciones naturales de interacción y no sólo en marcos educativos conductuales muy artificiales. • Procedimientos de anticipación y previsión de cambios ambientales. 2. El enfoque interaccionis- ta trata de comprender la actividad educativa como un proceso de relación. y por supuesto todo el contexto de aula: espacio. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 6 Tel.

. rechazos. fomentar el bienestar emocional y acercar a los niños autistas a un mundo de relaciones significativas. de las actividades e interacciones del alumno pero también como autoevaluación del equipo docente. • Otras Aportaciones: Los trabajos de orientación psicodinámica han posibilitado que en niños peque- Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 7 Tel. . Resultan muy útiles los Registros de muestras de lenguaje espon- táneo.Deberá seleccionar sus materiales y reforzadores. cuidándose de que sean adecuados a las tareas y atractivos.).. ges- tos de complacencia).El ambiente debe facilitar la comprensión y percepción del niño de las relaciones contingentes entre sus propias conductas y las contingencias del medio. métodos de registro. La utilización del vídeo nos facilitará una evaluación más objetiva y permitirá un mejor seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. en gran parte. • Señales fisiológicas de bienestar (tono relajado. ..610 900 111 . estableciendo claramente sus objetivos. Los autistas normalmente están motivacionalmente de privados debido a que su interacción con los otros no tiene el mismo significado que para otros niños.Necesidad de un ambiente no complejo sino simple. Ello no significa que no tengan motiva- ciones que el maestro debe descubrir y emplear sistemáticamente para promover el aprendizaje. • Participación más prolongada en juegos y tareas. entrenamiento de habilidades lingüísticas. Consecuentemente. sobre todo en pacientes de un bajo nivel cognitivo. Esta actividad tiene. Estos niños reciben un beneficio mayor cuando son educados en grupos muy pequeños (3-5 niños). 2. Para ello el maestro no debe olvidar que se requieren una serie de pautas que permitan acercarse a esos objetivos. Jensen.5. . en último término.) en cada una de las áreas. 963 768 542 . bilaterales. Éste es un aspecto médico que no está incluido en nuestras competencias como docentes. En la evaluación de la comunicación. la intervención más eficaz en el autismo es la educación. pero resultan insuficientes y limitados para un tratamiento globalizado del autismo. Existen numerosos trabajos que demuestran la eficacia (Lovaas. respiración pausada). en contextos naturales y situacionales.960 624 309 . • Disminución de ayudas para participar en las diferentes actividades o entornos. de interacción y de juego.6.El maestro debe analizar cuidadosamente las condiciones ambientales que fomentan el aprendi- zaje y disminuyen las alteraciones de conducta. los programas educativos deberán acompañarse de programas específicos de refuerzo. el entrenamiento en hábitos sociales.El educador debe mantener una actitud directiva. así para la adquisición de respuestas verbales y de imitación. .Adaptará la dificultad de las tareas a los verdaderos niveles evolutivos de sus alumnos. • Manifestaciones de actitudes positivas hacia las personas y situaciones (expresiones faciales.Hará el ambiente predictible. eStrategiaS de iNterVeNciÓN • Tratamientos farmacológicos: Se han producido avances que deben tenerse en cuenta. Indicadores que nos pueden servir para la evaluación de estos alumnos son: • Aumento en los intentos de participación en las diferentes actividades.. proce- dimientos. • Técnicas de Modificación de Conducta: Estas técnicas han dado las mayores tasas de éxito en el autismo infantil en los últimos años. Shapiro. Tendremos en cuenta que estos niños requieren ambientes estructurados. . 2.Las motivaciones y refuerzos de que se sirve el maestro son también significativas en el proceso. que admitan un planteamiento muy personaliza- do de los objetivos y procedimientos en un marco de relaciones simples y. . . sino también las intenciones comunicativas del alumno. en el tratamiento de con- ductas autolesivas y autoestimulatorias.. entrenamiento en la conducta de contacto ocular. Estos datos son positivos. no sólo evaluaremos el nivel de lenguaje oral. lo que implica: . priNcipioS BÁSicoS para La iNterVeNciÓN Como para cualquier alumno.. • Reducción de comportamientos no adecuados (llantos. . favorecer un equilibrio personal lo más armonioso posible. en la formación de padres y profesores. . etc. . • Manifestaciones de agrado o desagrado y preferencias. los objetivos generales que tiene en todos los niños: desarrollar al máximo sus posibilidades y competencias.

El trabajo continuado de un programa psicomotor nos lleva a lo que se considera un hito importante en el tratamiento de estos niños: la imitación espontánea. utilizando para ello una variedad de técnicas como la expresión corporal..e. ... rebajan su estado de ansiedad. Las técnicas de educación psicomotriz han sido muy efectivas también tanto en su vertiente de ejerci- cios pautados como en las nuevas orientaciones relacionales. que pueden relacionarse con una dificultad para integrar y transferir información de una modalidad sensorial a otra y para reco- nocer las redundancias o reglas en secuencias temporales de estímulos (secuenciación temporal). Las dificul- tades a nivel cognitivo interfieren el posterior desarrollo del lenguaje. • Hay problema y retraso en las primeras habilidades de simbolización y de imitación. Existen fallos para la generalización de conductas de un contexto a otro. tienen problemas para la inducción de reglas. aumentan la seguridad. de los apoyos y refuerzos. falta de respuesta a la comunicación de otros (no responde al ser llamado. el siguiente paso es ayudarle a valerse de su ingenio. 3. La musicoterapia y la relajación siguen siendo técnicas muy utilizadas y muy eficaces. de los ajustes que necesita. de su estilo de aprendizaje. pero no se puede excusar la falta de rigor en las descripciones terapéuticas y la imposibilidad de contrastar resultados entre diferentes terapeutas. • siendo el manejo de símbolos importante para la adquisición del lenguaje... cuando el niño de muestras de su capacidad creativa.. a la vez que se incidirá en el aprendizaje y desarrollo de sus capacidades creativas. Ésta nos ofrece información tras la observación de sus conductas. inconsistencia en sus respuestas de orientación al sonido. 963 768 542 .. si su relación social no está muy deteriorada y si no hay inicialmente una ausencia notable de respuesta ante los sonidos.. de sus n. curricuLuM eSpecíFico a) Área cognitiva: El niño autista tiene un mejor pronóstico si la escolarización es precoz.. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 8 Tel. mímica. por ejemplo). Hay fallos para tomar parte en las interacciones recíprocas. orgaNiZaciÓN de La reSpueSta educatiVa Para organizar la respuesta educativa de estos alumnos debemos partir de la valoración psicopedagó- gica. A partir de aquí debe realizarse una labor de dinámica grupal. Retraso y alteración en el desarrollo sensorio- motriz y más concretamente en el desarrollo de la causalidad de la conducta instrumental. ños o muy deteriorados en las primeras fases de tratamiento. Todas estas dificultades cognitivas deben trabajarse por ser requisitos para otros aprendizajes. ritua- les.960 624 309 . se da una evitación y desatención a estímulos visuales.. un acercamiento racional tónico afec- tivo de maternaje terapéutico pueda ser de ayuda. La Psicopedagogía. • Parece ser que la memoria de estos niños no evoluciona de la manera correcta. en cuyo proceso se trabajarán paralelamente toda la sintomatología de estereotipias. fobias. • Problemas de percepción.. dirigiremos nuestro trabajo hacia la sensibilización e interiorización del esquema corporal. de su potencial intelectual.. al margen de utilizar técnicas y aportes de las diferentes ciencias de la educación.. su capacidad para retener series de palabras parece mejorar cuando son sin sentido y el recuerdo de las palabras de- pende más de su sonido que de su significado. comenzando el camino hacia su identidad personal. Los Sistemas alternativos de comunicación han sido muy utilizados y efectivos en sujetos sin lenguaje oral. Sabemos que existen ano- malías en el desarrollo de los primeros esquemas interactivos como son la sonrisa social. .610 900 111 . adecuando los contenidos curriculares a las posibilidades del niño y permitiendo el control y seguimiento de los avances obtenidos. dramatización. B) Área de comunicación y Socialización: Ya hemos señalado las dificultades de estos niños a nivel de comunicación.. pudiéndose traducir en alteraciones en las respuestas a la percepción auditiva. 3.1.e. permite el diseño de programas estructurados de aprendizaje. Debemos tener en cuenta los siguientes aspectos: • Existen problemas de atención.. contacto ocu- lar. Son una manera de reencuentro del niño con su propio yo.

.). La comida tendrá un valor social e integrador del niño en el grupo. es un factor indis- pensable a trabajar. . en su habilidad para transmitir eficazmente un men- saje intencional.Incorporación en los programas de la enseñanza incidental.... Debemos utilizar a los mismos com- pañeros como apoyo. . Dentro de los requisitos formales del lenguaje parece que con mucha frecuencia presentan anomalía en su desarrollo vocal: desviaciones en la frecuencia.Promover la participación activa y los intercambios iniciados por el niño. inversión pronominal. En base a ello se deben utilizar métodos y técnicas globales. induciéndoles al diálogo..Hacer y enseñar un lenguaje funcional. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 9 Tel. 963 768 542 . pero todos presentan una desviación severa respecto a los componentes semánticos y pragmáticos del lenguaje. El control de esfínteres es el primer paso: El aprendizaje de control se realiza siguiendo una secuencia de horarios dentro de la organización diaria. De la evolución de muchos modelos tradi- cionales y tras numerosos estudios. en sujetos que han desarrollado algún lenguaje funcional no aparecen desviaciones significativas a nivel fonológico y sintáctico si los comparamos al patrón de desarrollo normal. Ante ello la actuación terapéutica será la que corresponda a cada caso. así como hábitos de autonomía personal. síntomas que deben ser tratados terapéu- ticamente.Programas de intervención centrados en generar en el niño la necesidad de hablar. mal empleo de los mismos... En una primera etapa pasamos por alto la selección de alimentos. El control se llevará a cabo igualmente en el hogar. coger del plato de los demás. el niño que haga pis después de su hora de control. por ejemplo. .Prioridad a los aspectos pragmáticos de! lenguaje: entrenamiento en habilidades comunicativas yen las funciones comunicativas. se propone que los padres observen este momento contrastando actitudes y modos de actuar. Este programa debe estable- cerse también conjuntamente centro-hogar. Cuando intenta llamarla atención volcando el orinal. . No permitiendo conductas manipulativas como los vómitos. Durante la evolución de este aprendizaje algunos niños pueden intentar utilizar conductas de manipu- lación del ambiente (orinarse después del control.610 900 111 . sintiéndose por tanto molesto ya disgusto. por el contrario.. así como defectos en los patrones de balbuceo yen vocalizar cuando se les estimula. . Se inicia el aprendizaje de postura. Conjuntamente con ello. deberá participar activamente en la limpieza.Daremos prioridad al papel activo del niño en el proceso reeducativo. Existe un retraso en la aparición del lenguaje hablado y cuando el habla aparece sus alteraciones se hacen notar: ecolalia... selección reiterativa. algunos.. el juego de embadurnamiento de heces se superará con juegos catárticos de agua y barro. c) Área de conducta y autonomía: La adquisición de conductas y destrezas. dependencia en la utilización de cubiertos. Debemos saber también que el perfil lingüístico en niños autistas es muy variado pudiendo. volcar el orinal. . intensidad y calidad vocal. por ejemplo: poner y quitar la mesa. utilización de cubiertos en la medida de sus posibilidades y adecuación a un grupo social. seleccionando los objetivos en función de lo que el niño necesita comunicar y/o tiene la oportunidad de comunicar en su entorno. las tendencias actuales apuestan por: . se ampliará gradualmente la gama de comidas. . repartir el pan y pequeños mandatos de ayuda. se introducirá el desempeño de una conducta autónoma. iniciar juegos con sus heces. desarrollar un vocabulario amplio y buena gramática. volcar comidas.. rechazo de sólidos.Presentación de estímulos consecuentes variados (reforzadores) produce una adquisición más rá- pida y más motivante que la presentación de reforzadores repetitivos. esto es. Conseguido esto. intercambio y participación. se verbalizará el hecho y no se hará caso del mismo hasta el próximo control. en desarrollar la competencia comunicativa del niño.960 624 309 . Puede que se dé el caso de niños que comen en el centro y no en el hogar. Pueden plantear problemas de alimentación: no masticación.La intervención debe realizarse en un contexto comunicativo natural.

. actitudes y estrategias disponibles. Sin olvidar en ningún caso la intervención extraescolar.610 900 111 . Se aprovechará la situación para trabajar sobre el esquema corporal.Autonomía personal.Comunicación y socialización. siempre que el alum- no esté capacitado para ello. En los pequeños se inicia de ma- nera pasiva con pautas de colaboración. desarrollo de habilidades manuales. B) agrupamientos. la gravedad de los síntomas.960 624 309 . Por otro lado. de manera individualizada. . psicomotoras y de lenguaje. No obstante. pero en este caso no sólo depende de las condiciones. . prendas de vestir y asociación a su utilidad. sino también del nivel intelectual del alumno. aprendizaje infantil. Una vez asimiladas las primeras pautas terapéuticas. para con posterioridad ir introduciendo al alumno a tiempo parcial y después total en un centro ordinario. salidas al exterior. Ya hemos visto como la experiencia nos habla sobre el proceso de trabajar previamente. Aparecerá una situación de dependencia que deberemos trasladar al medio social. Nuestro objetivo es que el alumno sea capaz de desarrollarse en un grupo lo más heterogéneo y rico posible. Es importante contemplar el conjunto de actividades de los niños a lo largo del día e ir avanzando en funciones tan importantes como: control de esfínteres. vestido. para provocar una toma de con- ciencia de sí mismo capaz de recibir y aceptar estímulos. es importante realizar la integración formal del niño en el grupo adecuado. 3. Estos alumnos pueden recibir una atención en régimen de integración en los centros ordinarios. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 10 Tel. aSpectoS orgaNiZatiVoS a) Modalidad educativa.Cognitivo e intelectual.e... el aseo personal no debe olvidarse en los programas. La presencia de una figura terapéutica fija es fundamental.2. Esta fase no debe prolongarse más allá de lo indispensable. Esto tiene por objeto establecer el nexo de comunicación que implica por parte del niño la captación del otro. los recursos.Tolerancia comportamental entre ellos. Los agrupamientos se realizarán teniendo en cuenta los siguientes aspectos: . Dada la gravedad y permanencia de sus n. la decisión relativa a la modalidad de educación más conveniente viene dada por el proceso de identificación y valoración de sus nee mediante la valoración psicopedagógica pertinente y el dictamen de escolarización requerido. aSpectoS técNicoS. Se inicia con el lavado y peinado en los niños pequeños con actitud pasiva frente al espejo y en los mayores de modo autónomo y correcto. ya que de lo contrario corre el peligro de que el paso al grupo sea una vivencia catastrófica de ruptura con la figura terapéutica. 3. Los grupos dependerán del centro en el que esté escolarizado el alumno. contando para ello con la colaboración de la familia. En un primer momento la intervención debe realizarse mediante un contacto individual y personal con el niño. va a ser frecuente su escolarización en centros especí- ficos y en auLaS eSpecíFicaS para teaS en centros ordinarios. como punto de referencia distinto y gratificante. 963 768 542 . comida. las posibilidades de desarrollo simbólico y lingüístico. El aprendizaje del vestido independiente es también muy importante.e. . c) organización de los espacios y tiempos. Actualmente se está trabajando mucho en los propios centros específicos en la confección de mate- riales que favorezcan el desarrollo del alumno y su adaptación. .3.Ritmo de aprendizaje.

Una vez se detecta la vía para acceder al niño. anteriores. mixto (bimodal). ver lo que hace en su hogar. podremos realizar el pronóstico y desa- rrollar un programa o unas pautas orientativas a nivel de tratamiento. hay un triple panel donde se proyectan y se sujetan las figuras. Estos sistemas se basan en la utilización de códigos no vocales.960 624 309 . el entrenamiento de las funciones comunicativas. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 11 Tel. El enfoque terapéutico reside en: • Utilizar todas las estrategias educativas que nos ofrece la psicología del aprendizaje. 963 768 542 . se pone el énfasis en enseñar o favorecer un lenguaje funcional y espon- táneo.Un riguroso control de las variables que intervienen en el proceso de seguimiento y evaluación. existe todo un conjunto de material didáctico y de elementos diseñados... juego). Se utilizan muñecos de tamaño natural. 3. Se han diseñado materiales sobre el área del esquema corporal y sobre el área de hábitos de autonomía.. Se aconseja que la ense- ñanza del lenguaje de signos se acompañe siempre del verbal. lo más interesante. sobre todo se intenta ver al niño integra- do en su propio contexto.Una intervención en el rol terapéutico común a padres. se aconseja abandonar el método simultáneo y comenzar con un entrenamiento en comunicación preverbal (contacto ocular. Maternaje terapéutico. . Deberemos contar también con todos los datos posibles de informes neurológicos. psiquiátricos. terapeutas. Dentro de los programas se da prioridad a los aspectos pragmáticos del lenguaje: entrenar en habilidades comunicativas y de modo concreto. utilizaremos otros códigos como por ejemplo el SPC o el Sistema Bliss de comuni- cación. psicológicos. Si por ejemplo el niño señala lo que quiere. donde se puede iniciar un borrador de simbolización. colores. hidroterapia y musicoterapia. observarlo en situaciones de aprendizaje. ante conductas cotidianas de hábitos de autonomía. Sobre este material se ha investigado y trabajado con el objeto de encontrar la manera de enseñar más rápidamente y más ajustada a las necesidades del niño. • Intensificar las relaciones técnico-afectivas que se puedan desarrollar en el niño a través de: . tamaños. Si consideramos que en el autismo lo que falla primordialmente son las pautas de interacción comuni- cativa más primaria.. Este método se recomienda sea apli- cado a sujetos preferentemente con desniveles entre el lenguaje expresivo y comprensivo.. poco a poco se perfilará la demanda de una forma más sistematizada y con la utilización de un código de signos (gestual)... imitación. se crean códigos de comunicación que son en ese mo- mento funcionales para el niño. . Respecto al área de lenguaje..Creación de roles familiares en el centro a través de la estructura familiar de convivencia .Una planificación minuciosa de los aprendizajes a desarrollar..Técnicas de relajación. evolutiva y afectiva. educadores. tanto la evaluación como el tratamiento deben contemplarse desde tres perspec- tivas diferenciadas: conductual. Es de destacar a este nivel la progresiva utilización de los sistemas alternativos de comunicación para niños autistas no verbales y/o niños con escasas vocalizaciones espontáneas. aSpectoS MetodoLÓgicoS Toda intervención parte de un diagnóstico exhaustivo. Parece que el uso de lenguaje gestual permite un establecimiento de la comunicación más precoz.Una serie de técnicas para extinguir conductas patológicas. otro. sea o no verbal.4..Técnicas de impactación corporal. segmentados en diferentes fases. ya que son requisitos básicos para comenzar un programa de lenguaje.. Por otro lado. por cuanto permite establecer: . . Por otro lado. . a nivel de discriminar formas. Estos aspectos permiten realizar un análisis funcional de conducta que facilita el diagnóstico y. Es fundamental que la intervención se dé en un contexto comunicativo natural donde las contingencias naturales a la emisión estén disponibles.610 900 111 . potenciaremos este hecho favoreciendo que nos señale o indique las cosas o necesidades que tiene en un primer momento.. así como déficits severos en comprensión.. fabricados y ex- perimentados en los propios centros de autistas. En el caso en que ambos lenguajes estén a un nivel equiparable y precario. con niños que tienen un nivel cognitivo y cierta madurez. que permite además su utilización en el establecimiento del lenguaje verbal. Conviene realizar una observación intensiva en todas las situaciones espontáneas yen situaciones de prueba.

está más en la necesidad de recursos personales que materiales. 963 768 542 . • Equipos de Orientación Educativa de zona y Departamentos de Orientación. Para ello es necesario (Revista información Psicológica. 2000).1. podemos encontrar mayor información en el “Manual de servicios. • Monitor o monitora de educación especial. que pone en marcha planes de actuación. prestaciones y recursos educativos para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo” editado por la Junta de Andalucía. . grabaciones en vídeo) continuamente el proceso y los resulta- dos del programa aplicado. • Equipos de Orientación Educativa Especializados que atienden al alumnado que presenta ne- cesidades educativas especiales asociadas a Trastornos Generales del Desarrollo o/y Trastorno de Espectro autista. y los que son necesarios son de bajo coste y fácilmente sustituibles. . con el fin de evitar daños irreparables que atenten a la seguri- dad.. constancia ambiental y controlar las condiciones de accesibilidad.5.Determinar los requisitos previos para realizar la tarea y comprobar si el alumno está capacitado para desarrollarla. completando. con una intervención de mayor especialización. . 1. Recursos materiales y equipamiento. a efectos de modificación o no. Son pocos los materiales curriculares específicos cuya ausencia haga inviable la educación del niño o de la niña.610 900 111 .. Centro de educación especial/Aula específica: El aula es el lugar en el que se planifica y desarrolla la mayor parte de la intervención educativa para el alumnado. • Profesorado especialista de Audición y Lenguaje. .986): . Se deben evitar aulas con los techos muy altos que tengan demasiada resonancia (la acústica afecta especialmente a personas que suelen tener alteracio- Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 12 Tel. Requiere estructuración. 3.2.Emplear los recursos de la comunidad para que se conviertan en centros de aprendizaje.5. es necesario apuntar que la clave. . que debe estar vinculado a un contexto práctico. .Secuenciar o desmenuzar la tarea en tantos pasos posibles para favorecer el aprendizaje de las mismas.Incidir globalmente sobre todas las áreas de desarrollo. la atención que se ofrece a este alumnado. Unas dimensiones de entre 30-50 metros (según la edad del alumnado) permitirían la división en sub-espacios o “zonas de trabajo” siguiendo la metodología TEACCH para desa- rrollar tareas diferentes (Sainz. Recursos personales.960 624 309 . La experiencia nos dice que las técnicas de condicionamiento operante han sido efectivas en la ex- tinción de conductas autolesivas y destructivas y en la implantación y mantenimiento de habilidades y aprendizajes que el niño no poseía. Señalar que es importante que los profesionales que intervengan con estos niños y niñas tengan formación en trastornos del espectro autista.5. La creación de estos equipos supone un avance en la atención al alum- nado con estas necesidades educativas especiales. 3.Dar flexibilidad a la aplicación del programa. . funcional y motivacional para el niño.Controlar los riesgos de seguridad. iNFraeStructura de apoYo En primer lugar.Crear ambientes de aprendizaje estructurados que le den seguridad y soliciten las respuestas del niño a los estímulos que se le presentan. . 3. Los recursos personales específicos para el alumnado con TEA son: • Tutor o tutora de aula específica o de aula ordinaria. a la integridad física. • Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica. Algunos de estos recursos son comunes a cualquier alumnado con necesidades educativas espe- ciales. en el alumnado con Trastornos Generales del De- sarrollo. .Observar y anotar (hojas de registro. realiza intervenciones concretas de determinados programas.Generalizar los aprendizajes a través de una práctica continua y variada.Favorecer y reconstruir pautas de integración social. No es el caso de la ausencia de recursos de apo- yo personal.

Centro de educación especial/ Aula específica El material didáctico de un aula específica de un centro ordinario o de un centro de educación especial. sería útil situarla en la zona de primaria (intermedia entre infantil y secundaria) en previsión del crecimiento futuro del alumnado. lotos de imágenes.. • Otros: materiales para desarrollo de tareas deportivas y predeportivas. estera para alumnos y alumnas de corta edad y otros elementos comunes como archivador. pesos. ordenacio- nes. Por ejemplo: material gráfico y fácilmente manipulable para desarrollar aspectos de lógica. Respecto a la ubicación del aula en el centro. termómetros. etc. etc.. de figuras. de colores. Si es posible alejada de las escaleras. pizarra. debe ser adecuado para desarrollar un currículo funcional para los alumnos y las alum- nas. de diferentes materiales o herramientas. es decir. au- tismo y retraso mental. La dotación de material del aula debería contener al menos: • Mobiliario: mesas individuales y sillas adecuadas a la edad del alumnado. el material de enseñanza y aprendizaje debe estar en consonancia con los intereses y las actividades propias de la edad de los alumnos y las alumnas. medidas de capa- cidad. Serán necesarios: • Material fungible para la realización de claves visuales. menús de dietas. materiales gráficos o impresos para la adquisición y desarrollo de la lectura y escritura por el método convencional o por otros sistemas de claves visuales o signos. paneles de corcho. ya sea la infancia. Ha de ser apropiado a la edad cronológica del alumnado. Para evitar distraccio- Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 13 Tel. de comunicación… • Material de tipo audiovisual: láminas con dibujos realistas o gráficos. son especialmente útiles las cajoneras y los muebles de gavetas. • Y finalmente: material bibliográfico de consulta para el profesorado sobre educación. secuencias fotografiadas de actividades de la vida cotidiana. materiales reales de pequeño tamaño que permitan realizar clasificaciones. plastificadora. para pesar. velcros.960 624 309 . ábacos.. que fomente la mayor autonomía posible. materiales para trabajar aspectos relacionados con la seguridad y la salud: tablas de control de peso. fotografías y dibujos realistas.. calendarios. ma- terial para desarrollar habilidades laborales–ocupacionales: herramientas para actividades manipulativas y de pretaller de tipos diferentes. de limpieza y aseo. etc. monedas. semejanzas. Material didáctico. • Materiales: sería recomendable un ordenador (preferentemente con impresora) con pro- gramas de soporte informático con imágenes y dibujos adecuados. mesa y sillas para el profesorado. serán imprescindibles adaptaciones más sencillas. • Material para el desarrollo cognitivo: generalmente. radio/ CD y material musical y sonoro. pa- pelera.610 900 111 . regletas de medidas. cartulinas. armario cerrado de cuerpo entero y mesa de trabajo amplia para trabajo en grupo (o posibilidad de unir las mesas pequeñas). juegos de mesa. y debe contar con las pertinentes medidas de seguridad: ej. siluetas de formas geomé- tricas. Es también recomendable que esté situada cerca de un baño. etc. etc. adolescencia o materiales que trabajen aspectos relacionados con el tránsito a la vida adulta (Sainz. indicaciones de fuego. • Materiales para el trabajo de autonomía en la vida diaria: de uso en la casa y el hogar. material para desarrollar conceptos espaciales y temporales. el material que mejor se adapte a las necesidades individuales del alumnado. perchas para ropa. protección en las ventanas si estuviese en una planta alta. peligro. máquina fotográfica. armarios para material didáctico (cerrados en la parte inferior). etc. pictogramas. Para la implantación del TEACCH. etc. 2000). libros sencillos con imágenes. será el de fabricación propia (además del uso de presentaciones de PowerPoint o videos caseros). números. estanterías de altura media que permitan diferenciar espacios. nes sensoriales significativas). tarjetas con símbolos de precaución. 963 768 542 . salida de emergencia. cinta adhesiva. de alimentación. materiales plastificados. etc. Ej. símbolos. clasificación. etc. semejanzas. materiales para el desarrollo del número y la cantidad: material numérico. Además de la posibilidad de contar con los materiales didácticos ya mencionados para la inter- vención individual. calculadora. etc... medir y contar. los requisitos materiales serán absolutamente personalizados. agendas personales. escolarización engrupo ordinario Para el alumnado en integración. etc.

puertas o carteles o similares en la paredes.. El objetivo es que el niño progrese de igual manera en el centro que en el hogar y con las mismas normas y estrategias. etc.. 3. 963 768 542 . Ej. pero se intentará que sean lo más funcionales posible y no interfieran en su integración.. al igual que otras familias con hijos que presentan cualquier alteración o trastorno. debe asumir que son una pieza más dentro del proceso educativo. para ello seguirán una serie de sesiones de carácter formativo. vestido. secuencias de tareas. alimentación.5. listas de comprobación. mediante apoyos portátiles. el uso del pupitre para ofrecer la información. La familia. Deben participar en las actividades.960 624 309 .. etc. llevándolas a cabo de la misma manera que se realizan en el centro (aseo personal. proporcionar “planos” del centro para que se desplace con facilidad. puesto que es su sistema de información preferente y seguirán necesitándola.. nes. proporcionar fácil acceso a algún lugar para el “time out” (como el aseo) para momentos en que exista mucha sobreestimulación. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 14 Tel.. nombres de profesores y profesoras/asignaturas. Se deben trasmitir los objetivos que se pretende con su hijo e informarles de todo el programa de actividades.3. etc. es recomendable situar a la persona en un pupitre que no esté cerca de ventanas. La familia de niños autistas.610 900 111 . Los sistemas de in- formación visual deben seguir utilizándose. horarios. en la escuela de formación de padres.). participarán en dinámica de grupos.

Deberemos diseñar nuestra actuación de forma individualizada. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. de forma que sea posible alcan- zar el máximo de capacitación así como el mayor grado posible de autoestima y felicidad. La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.» Cincuenta y nueve. puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y. les corresponde adoptar planes de actuación. Medidas de escolarización y atención. Con respecto a la atención a este alumnado. de Educación. o por condiciones personales o de historia escolar. 2. que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alum- nos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria. Nuestro objetivo con niños autistas es idéntico al que perseguimos con los demás alumnos. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado al- cance el máximo desarrollo personal. La Ley Orgánica 2/2006. la nueva Ley orgánica 8/2013. valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado se realizará de la forma más temprana posible.” Así. Asimis- mo. de educación (LOE). TDAH. con nuestra intervención intentaremos que el patrón de conductas del niño autista se aproxi- me al máximo al considerado aceptable y normalizador por nuestra sociedad. 1. coNcLuSiÓN El proceso educativo con alumnos del espectro autista es muy complejo. Para ello. se modifica en los siguien- tes términos:. en materia de atención a la diversidad. Ámbito. de 3 de mayo. puesto que esto le per- mitirá desarrollarse y convivir con los demás. en los términos que determinen las Administraciones edu- cativas. en todo caso. No se trata de una enfermedad que pueda curarse. la LOMCE dispone las siguientes modificaciones o aclara- ciones a la LOE: Los apartados 1 y 2 del artículo 71 quedan redactados de la siguiente manera: «1. 2. de 9 de diciembre. por presentar necesida- des educativas especiales. 4. acorde con sus posibilidades y limitaciones. El artículo 76 queda redactado de la siguiente manera: «Artículo 76.610 900 111 . así como los objetivos estable- cidos con carácter general en la presente Ley. los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje Artículo 79 bis. de Educación. de 3 de mayo. y sólo supone algunas modificaciones de la Ley orgánica 2/2006. por haberse incorporado tarde al sistema educativo. Va a depender de cada caso concreto. Las Administraciones educativas podrán establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros que escolaricen alumnado en situación de desventaja social. por dificultades específicas de aprendizaje.. 3. intelectual. Modificación de la Ley Orgánica 2/2006. La identificación. 963 768 542 . para la mejora de la calidad educativa (LoMce). Se añade una sección cuarta dentro del capítulo I del título II y un artículo 79 bis con la siguiente redacción: «Sección cuarta. social y emocional. tal y como aparece en el PREÁMBULO: “Artículo único.. Pretende- mos un desarrollo integral. Hoy sabemos que el autismo es un continuo. de 3 de mayo. por sus altas capacida- des intelectuales.960 624 309 .» Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 15 Tel. continúa en la línea de la Ley educativa anterior. considerando todos los aspectos que intervienen.» Cincuenta y ocho.

DSM IV. PALACIOS. “Técnicas para evaluar la competencia curricular” Ed. Madrid: Trotta. “Autismo. TOLEDO. “El PCC: Autismo y Atención a la Diversidad”. MEC GENERALITAT VALENCIA- NA. Nuevas Perspectivas” IMSERSO y APNA.. Ed. Capitulo 6: El desarrollo de los niños autistas”.miscelaneaeducativa. por la que se describen las relaciones entre las competencias. Ver anexo de tu comunidad.htm http://www.ite.610 900 111 . Ed. Santillana. Santillana. ROSA BLANCO Y OTROS “Alumnos con nee y adaptaciones curriculares”. Universidad de Murcia. M. Madrid. 1997 GIL LLARIO. C. “Adaptaciones curriculares” Ed. que establece el currículo de Educación Primaria Orden ECD/65/2015. “El Tratamiento del Autismo. RIVIÈRE. Mª Dolores. referencias legislativas: Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 del 9 de diciembre LOMCE El Real Decreto 126/2014 del 28 de febrero. de 21 de enero.com/Archivos/neeeso3. Colección Documentos de apoyo nº 1.)(1998).pdf Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 16 Tel. “Manual de Diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales”.educacion.III. COLL. Ed. EOS GARRIDO LANDÍVAR. J. J.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad3/u3. Escuela Española RIVIÈRE. J. los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria. J. A. Y MARTOS. Valencia 1994.rafaelmendia. Madrid 1984 VVAA “Diccionario enciclopédico de Educación Especial”. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las pruebas de evaluación se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales” 5. 963 768 542 . Orientaciones para la intervención educativa”. A. Barcelona 1995 GARCÍA VIDAL. “Bases Psicológicas de la Educación Especial. la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. CEPE. BiBLiograFía ARNÁIZ SÁNCHEZ (COORD. “Guía para realizar adaptaciones curriculares”.1990 MARTÍNEZ ALCOLEA. MARCHESI. “La escuela ordinaria ante el niño con nee”.) (1995). Madrid 1988.pdf http://www. C. (COMP. A.com/mendia/Materiales_files/ACI2. Webgrafía: http://www. Ed.960 624 309 . Alianza. Ed. Masso. En materia de evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales la LoMce establece reiteradamente que: “Las autoridades educativas establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones individualizadas se adapten a las necesidades del alumnado con ne- cesidades educativas especiales. (2001). Madrid. “Desarrollo psicológico y educación”.

Dentro de la Educación Especial. Identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos. una parte de esa diversidad. 3. desarrollada y evaluada con rigor) ha de reflejarse. Conclusión. en gran Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 1 Tel. previa consulta a las Comunidades Autónomas. Organi- zación de la respuesta educativa. La preocupación que a menudo experimentan quienes rodean a los niños autistas deriva. entendida como el conjunto de recursos personales y materiales con los que responder a las necesidades educativas especiales de nuestros alumnos y alumnas. Identifica- ción de las necesidades educativas especiales de estos alumnos. no resulta fácil organizar una respuesta adaptada a sus necesidades. 4. en el proyecto educativo y curricular del centro.960 624 309 . 0. Introducción 1. Organización de la respuesta educativa. MUESTRA TEMARIO ANDALUCÍA teMa 25 Los alumnos y alumnas precoces. La sintomatología fundamental consiste en una falta de respuesta ante los demás por lo que fracasa la comunicación e interacción social. La organización de la respuesta que hemos de proporcionarles (que ha de ser planificada. desarrollar o manejar cualquiera de los instrumentos que nos permite establecer estos vínculos parece una cuestión difícil de comprender. Anexos (Opcionales: ver CD) 0. Consideraciones previas. La LOE contempla y define a este alumnado como alumnado con altas capacidades y por tanto con necesidad específica de apoyo educativo. • Ofrecer una propuesta curricular adaptada en función de las mismas y de acuerdo con su estilo de aprendizaje. 963 768 542 . Esta respuesta educativa incluye las siguientes actuaciones: • Identificar y valorar sus capacidades y necesidades educativas especiales. estable- cerá las normas para flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con altas capacidades intelectuales. Bibliografía. en lo básico. • Determinar los apoyos y servicios que puedan requerir. Que un niño tenga problemas para adquirir. y contraria- mente a lo que se piensa. 5. La sección segunda del capítulo 1 del título II está dedica- da a este alumnado y dice que el Gobierno. El alumnado con sobredotación intelectual es. iNtroducciÓN La Atención a la Diversidad está incluida en nuestra legislación como un elemento de calidad del sis- tema educativo.610 900 111 . Nada parece más intrínseco al ser humano que la necesidad de establecer vínculos de cualquier índole con los demás. por lo tanto. 2. con independencia de su edad. nos encon- tramos con una población muy diversa: alumnos y alumnas con discapacidad y alumnos y alumnas que presentan sobredotación intelectual. con talento y superdotados.

creativo.. etc. genio. social. o mejor aún. Así. filosofía. Para poder conocer a este sector de la población escolar lo primero que tenemos que plantearnos es qué se entiende por sobredotación. Estos niños requieren programas educativos diferenciados y apoyos que van más allá de los recursos de los programas educativos ordinarios. En esta exposición trataré dar respuesta a los contenidos establecidos en la pregunta. los distintos modelos sólo coinciden en algunos aspectos básicos. lo que provoca.. Existe también consenso en lo relativo a que todos los superdotados no son iguales. Así hablaríamos de sujetos: • Precoces: los que tienen un desarrollo temprano inusual para su edad. son capaces de altas realizaciones. • Prodigios: son los que realizan una actividad fuera de lo común para su edad y condición. es decir. de la incapacidad para responder a ésta y/o otras muchas preguntas porque sencillamente las coordenadas con que se observa y se entiende el mundo son distintas. • Brillantes: sujetos que destacan en alguna capacidad en un contexto determinado. creativo. Es más. su delimitación es muy compleja..960 624 309 . De hecho. Veamos algunas de las definiciones y/o modelos explicativos que prevalecen en la actualidad: a) Marland (1972) en el Informe que lleva su nombre. afirma que los niños superdotados o con talen- tos son aquéllos que por virtud de habilidades extraordinarias.610 900 111 . no existe una única teoría de lo que es la sobredotación. La mayoría de los superdota- dos son precoces.. no existe ningún acuerdo sobre lo que se entiende por sobredotación. psicomotor. Asimismo. entre otras causas. El currículo de estos alumnos es el ordinario con las adaptaciones necesarias para atender a sus ne- cesidades. circunstancias ambientales que acompañan al desarrollo intelectual: salud. En este ámbito es en el que se plantea el concepto de ACI y los criterios para elaborarlas. se manifiesta la necesidad de distinguir a un alumno superdotado. • Talentos: el talento es la capacidad de rendimiento superior en un área de la conducta humana.. Estos modelos vienen determinados por la particular orientación. circunstancias sociales. relaciones familiares. deLiMitaciÓN coNceptuaL Y teoríaS El término superdotado es término muy impreciso y se utiliza conjuntamente con las acepciones de genio y talento. oscilando las diversas estimaciones entre el 1-3% y el 15-20% de la población escolar. Tannenbaun (1993) recoge algunas de las acep- ciones del concepto. • Dotados o de inteligencia superior: se reconoce en este grupo a sujetos con alta capacidad intelec- tual medida a través de pruebas psicométricas. de ahí que se hable más de modelos expli- cativos o descriptivos que de teorías explicativas. Así.).1. esto es. existe acuerdo general en que «el inteligente nace y se hace». siguiendo el índice-guión del tema). 963 768 542 . ya que su problemática es diferente. pero no todos los precoces llegan a ser superdotados. por lo que la inteligencia tiene dos componentes.. en la actualidad. estímulos. formación y experiencias de los diferentes autores.. precoz. • Excepcionales: sujetos que se sitúan en los extremos de la distribución de la denominada curva nor- mal y cuyos casos aparecen en una proporción de 1 por cada 10000 sujetos. atendiendo al siguiente orden… (Es conveniente exponer con claridad y de forma ágil el orden que se va a seguir. Nada más empezar a analizar este término nos encontramos con que. Desarro- llan actividades que llaman la atención en un campo especifico: memoria. La línea de corte la establecería un CI de 130 a 135. brillante. • Superdotado: sujetos que destacan en todas las ares del conocimiento humano. 1. Se incluyen en este concepto aquellos estudiantes que han Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 2 Tel. lenguaje. talentoso. la superdotación es un término genérico que abarcaría todo un conjunto de varie- dades y características de excepcional superioridad. incluso desde la propia psicología. coNSideracioNeS preViaS 1. parte. ritmo. Hay numerosas clasificaciones de tipos de talentos: intelectual. existen di- ferentes grados de superdotación que exigen diferentes medidas a adoptar. discrepancias acerca del volumen de población de estas características. lo innato (aptitudes) y lo adquirido (adquisición de conocimientos y entrenamiento. para cualquier persona no autista es imposible ponerse en el lugar de un autista e imaginar qué siente. Sentado lo anterior.

aprende con mayor facilidad pero no necesaria- mente tiene una inteligencia extraordinaria.Habilidades psicomotrices.Habilidad intelectual general. . Se trata de in- cluir. en el modelo de Renzulli. inteligencia ló- gico matemática. . producciones del tipo de poesías. el colegio y los compañeros.Alto grado de motivación y dedicación en las tareas. inteligencia musical.Posee una capacidad intelectual superior. dedicación. (EEUU. . son capaces de realizar actividades variadas. aptitudes y habilidades especiales. • Factores no intelectuales. nos ofrece información. es importante tener presente la observación directa y la evidencia de un nivel de rendimiento alto y continuado. .. Renzulli. en donde la capacidad intelectual incluye: inteligencia lingüística. 1985. 1996): personas con un cociente intelectual de 130 o mayor. 1978). . tannenbaum (1983) propuso una definición psicosocial de la superdotación en la que considera que el rendimiento excepcional es el resultado de cinco factores: • Capacidad general. o la inteligencia general obtenida en las pruebas de inteligencia. juegos. Actualmente el C. • Alto grado de motivación y dedicación a las tareas. .Habilidades de liderazgo. que pueden afectar a la realización excepcional.Pensamiento creativo y productivo.Alto nivel de creatividad. F) Yolanda Benito (1999): «lo que tienen en común los niños con sobredotación intelectual es un so- Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 3 Tel. • Factores ambientales. propone el “Modelo de los tres anillos”. dedican gran cantidad de tiempo y esfuerzo ante las tareas que le son interesantes.960 624 309 . el colegio y la comunidad. B) Joseph renzulli. son personas perseverantes. en el marco del hogar.Aptitud académica específica.610 900 111 .. • Capacidad espacial. establecen el “Modelo de interdependencia triádico”. inteligencia interpersonal e intrapersonal. 963 768 542 . el factor G. mediante el cual lo que de- fine a un individuo superdotado es la posesión de tres características estrechamente relacionadas y con un igual énfasis en cada una de ellas: • Capacidad intelectual superior a la media.Habilidades en las artes visuales o representativas . • Creatividad elevada. experimentos. que proporcionan estímulo y apoyo. inteligencia kinestésico-corporal. pero no es la única ni la más fiable. • Factores fortuitos. Creatividad Habilidad Dedicación Superior al trabajo Según J. c) Posteriormente. d) Mönks y Van Boxtel (1988). demostrado alcanzar el éxito y/o poseer un potencial de habilidad en algunas de las áreas siguientes . circunstancias imprevistas en la estructura de oportunidades y en el estilo de vida habitual. los marcos sociales de la familia. . e) Modelo de las inteligencias múltiples (Gardner. como fuerza personal. el niño superdotado tiene una manera de procesar la información cualitativamen- te diferente.I. voluntad de hacer sacrificios y otros rasgos integrantes de la personalidad con éxito.

a ello deberían unirse factores personales y del contexto socio-cultural del alumno)”. • Tienen un extenso y rico abanico de intereses. podríamos determinar algunas características que pueden definir a estos alumnos. a) aLuMNoS SuperdotadoS. 2. bresaliente resultado en la ejecución en los tests de inteligencia y una elevada capacidad para el aprendizaje. y en especial con base en las teorías sobre pluralidad de inteligencias y los resultados concretos escolares desde el punto de vista pedagógico. (ninguna de ellas validada en su totalidad). lo que hace que la percepción de la realidad pueda diferir de los homólogos de su misma edad (aun sólo considerando este factor. • Son niños muy curiosos y preguntones. 963 768 542 . Así. • Poseen buenas cualidades de observación. Podemos consi- derar que existen cinco categorías de talentos: 1. • Gran potencial de imaginación y creatividad. • Destacan por su destreza en la resolución de problemas.2. con una buena capacidad crea- tiva y una motivación intrínseca para el aprendizaje. en su comportamiento habitual. Pensamiento creativo divergente (inventores. sobre todo de los temas que le interesan. se puede concluir que: • Los alumnos superdotados presentan un nivel de rendimiento intelectual en una amplia gama de aptitudes y capacidades. Artísticos (música. físicas) 4. se puede considerar desde el punto de vista escolar que un alumno dispone de sobredotación intelectual cuando en su producción de tareas escolares o extraescolares. De todo lo visto hasta ahora. Ello significa que los índices de frecuencia pueden llegar a un 10-15%. g) La oMS considera como superdotado al que tiene un CI > 130. por- que consideramos que el establecimiento de un modelo o definición es imposible de llevar a cabo. atención y memoria comprensiva. Pero hoy en día. destaca en las tareas académicas. creadores). • Los alumnos talentosos muestran habilidades específicas en áreas muy concretas. caracteríSticaS Que deFiNeN a eStoS aLuMNoS Partiendo de la aproximación conceptual. • Poseen una cantidad de información superior al resto y relacionan ideas y conceptos fácilmente. por lo que aprenden con facilidad en cualquier área. Superdotados psicomotores (deportistas). Citaremos a continuación una serie de características propias de los ni- ños superdotados: • Aprenden con rapidez. De esta forma la intervención educativa temprana es muy importante para desarrollar las capacidades superiores. Intelectual general. alcanza en alguna de sus conductas o realizaciones un resultado superior a lo estimado para la población normal de su edad. aprendizaje fundamentalmente inductivo y mayor capacidad de abstracción. la superdotación es una capacidad en la que inciden varios factores que son poco predecibles en edades tempranas (como la motivación hacia la tarea. de expresiones y fluidez. concentración. Talentos especiales (matemáticas. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 4 Tel.610 900 111 . No vamos a discutir cuál de estos modelos y/o definiciones es el más adecuado o acertado.) por eso. pero no de emi- nencia lograda. • Tienen una alta capacidad para generalizar. 3. • Suelen ser buenos lectores. etc. y las actuales teo- rías sobre la inteligencia. Analizados todos los modelos que actualmente existen sobre la superdotación. Tiene gran capacidad de retención. Los alumnos con sobredotación intelectual pueden manifestar incapacidades en dife- rentes áreas». dibujo) 5. • Tienen un buen dominio del lenguaje tanto a nivel comprensivo como expresivo.960 624 309 . la gran variedad de estrategias que utilizan para dar solución al problema. tener una elevada puntuación en los tests de inteligencia significa «tan sólo capa- cidad para aprender más rápido en tareas académicas. el esfuerzo. cual- quier estudio en niños pequeños hablara de la probabilidad de lograr la eminencia. o en la ejecución de pruebas estandarizadas. 1. • Elevada comprensión de mensajes verbales (ideas abstractas y complejas) • Gran riqueza de vocabulario.

Su rendimiento escolar es normal o bueno pero no destacan en ninguna área • Talento Artístico: . Anteriormente hemos nombrado las áreas en las que destacan estos alum- nos.Aprenden rápidamente contenidos estructurados lógicamente. . • Talento Lógico o Académico: . • Son perfeccionistas y autocríticos. . • Talento Social: . es decir. .. • Talento Musical: .Tienen un buen rendimiento en aquellas áreas en las que el lenguaje juega un gran papel. en algunas ocasiones. son innovadores y originales. • Talento Creativo: . pero duda ante la elección de la alternativa adecuada. • Tienen buenas habilidades sociales. modelado. aunque impacientes y poco perseverantes. . B) aLuMNoS taLeNtoSoS. pintura.Tienen un alto nivel de creatividad.. • Talento Verbal: . • Aprenden conceptos nuevos rápidamente.Desempeñan el papel de líder e influyen en el grupo. resolución de problemas. . • Son perspicaces ante las motivaciones de los otros.Su rendimiento escolar es intermedio e incluso puede tener dificultad en algún área.Aprenden a un ritmo muy rápido.Son originales. • No manifiestan motivación. sistemas de numeración. podemos citar entre otras: • Faltos de entusiasmo en la mayoría de las actividades escolares.Suelen encontrar multitud de soluciones ante una cuestión o problema dado. 963 768 542 . • Muestran un interés profundo por un área de conocimiento. están intranquilos y suelen ser el origen de muchas bromas. so- bre todo si no se relacionan con la escuela. • Tiene buena expresión pero sus trabajos escritos son pobres e incompletos. . . • Humor corrosivo y tienen una percepción irónica de las debilidades ajenas. citaremos ahora las características más importantes de cada una de ellas. • Son fáciles de motivar.Extraordinaria capacidad para el aprendizaje de la música y una intensa y muy fina percepción musical. • Son capaces de plantear preguntas provocativas. • Si algo les interesa. . • El rendimiento escolar es bueno. fluidez verbal. . razonamiento lógico-analítico. se muestran aburridos. .Son niños reproductores de información.610 900 111 . • Se distraen.Habilidad excepcional para el dibujo.Disfrutan de ello y le dedican mucho tiempo. excepto cuando hay problemas de motivación importantes se puede dar un bajo rendimiento. no se trata de niños aislados ni rechazados. sus necesidades y debilidades. dominio del vocabulario. pero se sienten incómodos ante situaciones más flexibles. estos alumnos pueden llegar a desarrollar actitudes negativas ha- cia el aprendizaje escolar. .Tienen gran capacidad de información acumulada pero su capacidad para establecer interco- nexiones es menor a la de los niños superdotados. Sin embargo. .Alta habilidad para la interacción social. plantear problemas y solucionarlos con ingenio. • Están seguros de sí mismos y tienen un autoconcepto elevado. • Se pueden pasar el tiempo si hacer nada o distrayendo a los demás. consumen información más que producen ideas novedosas. • Talento Matemático: Excepcional habilidad para el cálculo.960 624 309 .Su rendimiento escolar no es muy satisfactorio. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 5 Tel.Poseen una alta capacidad de comprensión.Suelen asumir responsabilidades que no son propias de su edad.

la coopera- ción de la familia y sus expectativas. el desarrollo general. el entorno. b) la preocupación y observación de los padres. coordinación de movimientos. 963 768 542 . • Con respecto al contexto escolar. . el estilo de aprendizaje. ¿Por qué debemos identificar las nee de estos alumnos? . las actividades preferidas. Así.Para evitar desaprovechar sus potencialidades. . Los más aconsejables son los que se centran en lenguaje.Test de rendimiento: son test para la etapa de Ed. el nivel de competencia curricular. las metas que persigue. “las tres vías para identificar la sobredotación oculta son las siguientes: a) las observaciones de los profesores. En resumen. la evaluación debe considerar la historia escolar.Son precoces en el desarrollo motor manifestándose a través de un control del cuerpo mejor que el resto de niños de su edad.960 624 309 . entre los que distinguimos: . debido al comportamiento variable de los alumnos con sobredotación.1.Para atender adecuadamente a la diversidad. Para López Andrada. se evaluarán las características familiares. . escalas de inteligencia de WESHLER como el WISC-R y el WPPSI.Test de inteligencia: como el de Standford – Binet.Se les considera “gimnasta natos”. se analizarán los recursos culturales de la zona que se estimen convenientes para el desarrollo del alumno. la perseverancia en la tarea y el ritmo de aprendizaje. una valoración más eficaz. la creatividad. lectura y matemáticas. ideNtiFicaciÓN de LaS NeceSidadeS educatiVaS eSpeciaLeS de eStoS aLuMNoS La LOE contempla y define a este alumnado como alumnado con altas capacidades y por tanto con necesidad específica de apoyo educativo. • Por último. .Destacan en agilidad. eL proceSo de ideNtiFicaciÓN La detección de la sobredotación intelectual es compleja.Test de creatividad: En este tipo de test debemos tener cuidado y precaución en su interpretación. la identificación debe tener como objetivo el conocimiento de las características indivi- duales de los alumnos para adaptarnos a cada uno de ellos potenciando al máximo sus capacidades. 2. la habilidad para plantear y resolver problemas.Desde muy pequeños reproducen fielmente melodías sin aprendizaje precio. debe tener en cuenta al propio alumno y a los contextos escolar. y c) la evaluación y diagnóstico a través de los equipos de orientación”. • Talento Motriz: . Para llevar a cabo la identificación de estas necesidades será necesario valerse de distintos instrumen- tos para obtener así.Su rendimiento escolar es normal y a veces bajo.Para evitar el fracaso escolar en estos alumnos. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 6 Tel. las relaciones en el grupo-clase y la interacción con compañeros y profesores. familiar y social: • En relación con el alumno. 2. En su artículo 76. Con respecto a la evaluación del alumno superdotado hecha por especialistas del equipo psicope- dagógico escolar. . . Pero. . atribuye a las Administraciones educativas la responsabilidad de valorar tempranamente sus necesidades.Su rendimiento escolar es variable. . los posibles desequilibrios. salvo en esta área. Primaria. en lo referente al contexto social. Podremos tomar como referencia la programación del centro. el proceso de identificación constituye el primer paso para abordar la atención educativa de estos alumnos y pretende determinar su capacidad y ritmo de aprendizaje como indicadores indispensables para poder ofrecer respuestas educativas que tengan en cuenta sus necesidades. .610 900 111 . el autoconcepto. • En cuanto al contexto familiar. se tendrán en cuenta las características y la organización de la intervención. Entre estos instrumentos nos encontramos: • recursos psicométricos.

pasamos a nombrar las más frecuentes. preocupaciones y dudas sin que sus compañeros se burlen o sus profesores les inhiban.Compartir sus ideas. .Un sentimiento general de éxito en un ambiente intelectual dinámico. No obstante. b) Presencia conjunta de las dos variables siguientes: • Contar hasta diez a los dos años. NeceSidadeS educatiVaS eSpeciaLeS Que preSeNtaN Una vez descritos los instrumentos y el proceso que nos permite identificar las necesidades educativas especificas de estos alumnos. . orgaNiZaciÓN de La reSpueSta educatiVa El conjunto de medidas de atención educativa al alumnado con nee derivadas de sobredotación inte- lectual. teniendo en cuenta la heteroge- neidad que presenta este grupo. • Identificación de al menos seis colores a los dieciocho meses. por lo que será necesario observarles en diversos contextos y situaciones. se podría considerar a un niño como super- dotado si cumple alguna de las dos condiciones siguientes: a) Presencia de al menos una de las siguientes variables: • Lectura de un libro a los cuatro años. Estas son: Psicológicamente estos niños necesitan: . Intelectualmente. padres y compañeros y entender lo que socialmente se espera de ellos. También emplearemos cuestionarios sobre sí mismos.Poder confiar en sus profesores.Existencia en la clase de una atmósfera de respeto y comprensión para todos. 963 768 542 .Asistir a trabajos en grupo con otros compañeros e intercambiar sus conocimientos. Debe- mos valorar los trabajos realizados por el alumno. este alumnado no presenta continuamente compor- tamientos excepcionales. • En segundo lugar. se compone por tanto. en la planificación y evaluación de sus propias actividades. se tomará cuando las medidas que el centro puede adoptar. de alguna manera. para el caso de la educación infantil. La decisión de adoptar medidas extraordinarias. Cuando sea posible. así como la elaboración de autoinformes en niveles superiores. necesitan: . .Sentir que son aceptados y que pertenecen a su clase. dentro del proceso ordinario de escolarización. debemos permitirles que conti- núen trabajando en una tarea hasta que estén satisfechos y seguros de que su trabajo está terminado. A modo de ejemplo.Se les de la oportunidad de poder utilizar sus habilidades para resolver problemas y efectuar inves- tigaciones 3.610 900 111 .960 624 309 . con la observación de la conducta: podemos descubrir las características pro- pias de un alumno superdotado.Reducir la presión de factores externos que obliguen al alumno a trabajar constantemente. . así como su historial académico. . sacar las mejores calificaciones.2.Se les imparta una enseñanza individualizada.Se les facilite el acceso a recursos adicionales de información.Se les proporcionen estímulos para ser creativos. .Flexibilidad en su horario y en sus actividades. Las actuaciones ordinarias deben ser previas y se basan en el concepto de atención a la diversidad del alumnado. necesitan que: . 2. se consideren insuficientes para aten- der adecuadamente sus necesidades y su desarrollo integral. • Saber el abecedario (al menos 18 letras) a los dos años y medio. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 7 Tel. . . como mínimo. Socialmente. de actuaciones ordinarias y excepcionales.Una clase en la que los niños puedan intervenir. .. alto grado de dedicación al traba- jo y altos niveles de creatividad. como son: inteligencia superior. como la de flexibilizar la duración de los diversos nive- les y etapas del sistema educativo para estos alumnos. • Realización de un puzzle de. • Y en tercer lugar. . veinte piezas a los dos años y medio. nos encontramos con los análisis de rendimiento u observación indirecta..

Finalmente. d. en su artículo 16. por la que se regula la atención a la diversidad del alum- nado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos en Andalucía. 963 768 542 . 3.” De esta forma. pero genera dificultades de interacción social y es incompatible con la filosofía de un sistema educativo igualitario y comprensivo. Propuesta de actividades de carácter interdisciplinar que requieran la conexión entre contenidos de distintas áreas y materias. en el horario lectivo que se determine. de 20 de febrero. se pueden establecer agrupamientos dentro del centro educativo. el artículo 28 del mismo Decreto establece que. en virtud de la flexibilidad.960 624 309 . que hagan progresar a este alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo. de 3 de mayo. de acuerdo con el apartado 1 del artículo 87 de la Ley Orgánica 2/2006. a excepción de los universitarios. reuniendo al alum- nado con altas capacidades intelectuales para ser atendidos. Destacamos en este apartado el agrupamiento como una de las medidas que pueden contribuir a mejorar la atención al alumnado con altas capacidades intelectuales. las decisiones que tome el centro al respecto. Es en este contexto donde se diseñarán las diferentes medidas y actuaciones. la Orden de 25 de julio de 2008. Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación. la atención educativa a este alumnado se realizará. b. la Consejería de Educación. de 3 de mayo. Organización flexible. de libre elección.1. diferenciado y adaptado. Estas medidas podrán concretarse en determinadas estrategias de enseñanza-aprendizaje tales como: a. f. en palabras de Monter- de (1998). Para ello ha de estable- cer la proporción del alumnado de estas características que debe ser escolarizado en cada uno de los centros docentes públicos y privados concertados y debe garantizar los recursos personales y econó- micos necesarios para ofrecer dicho apoyo. concreta. Adaptación de recursos y materiales didácticos. amplias. dentro de su propio grupo. Diseño de actividades diversas. Presentación de contenidos de distinto grado de dificultad. Las medidas de carácter ordinario tienen como prioridad promover el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades contempladas en los objetivos generales de las enseñanzas. de tipo organi- zativo y curricular. Medidas de carácter ordinario. ordinariamente. MedidaS de ateNciÓN a La diVerSidad tipo de MedidaS a.610 900 111 . Por otra parte. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se realiza en centros docentes de carácter ordinario. de “un conjunto de estrategias organizativas que. a través de un currículo enriquecido. individuales. característi- cas y necesidades. con el fin de asegurar la calidad educativa. En este caso. Se trata. Responde a variables de motivación y de ren- dimiento. Según el punto 1 del artículo 26 del Decreto 53/2007. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 8 Tel. de carácter complementario necesarias en cada caso concreto. en la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se podrá flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema edu- cativo con independencia de la edad del alumnado. así como otras medidas organizativas. e. la cohesión social y la igualdad de oportunidades. por el que se regulan los criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concerta- dos. Por otra parte. permite formar grupos con carácter fijo o temporal según los intereses y capacidades de sus componentes. las medidas de flexibilización de la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales. c. de conformidad con lo establecido en el artículo 77 de la Ley Orgánica 2/2006. Estos centros han de adaptar sus condiciones para poder prestarles una atención educativa adecuada y articular la respuesta requerida en función de sus peculiaridades. ha de garantizar una adecuada y equilibrada escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. forman parte de las medidas de atención a la diversidad que se establezcan en los correspondientes Proyectos Educativos. si se ajusta a unos requisitos previamente deter- minados por la Consejería de Educación.

al tiempo de permitir una enseñanza personali- zada. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 9 Tel. permite la relación con compañeros y compañeras de características similares pero puede provocar la desintegración y aislamiento del grupo de referencia. una mayor estimulación del mismo. B. juegos. El enriquecimiento consiste en que el alumno o alumna amplía. materiales diversos. así como en las que están más relacionadas con sus motivaciones e intereses. enriquecimiento instrumental. de personalizar la enseñanza adaptando el programa a las características de cada alumno o alumna. programas extracurri- culares. no requiere de medios extraordinarios. potencia su rendimiento. sin embargo. Esta medida favorece la motivación del alumnado. La medida más común es la aceleración y consiste en que el alumno o alumna sigue el programa edu- cativo a mayor velocidad que el resto de sus compañeros y compañeras. de otros profesionales. consistente en: a. Estas adaptaciones se realizarán en aquellas áreas o materias para las que el alumno o alumna presenta mayores apti- tudes. flexibilidad en los agrupamientos. Las ventajas que se derivan de esta medida están relacionadas con el aumento de la motivación del alumno o alumna. contando para ello con los recursos humanos que el centro disponga para tal fin. dotación de recursos. flexibilidad horaria. además. Existen diversas alternativas para enriquecer el currículum –ampliación curricular. profundiza o investiga –a través de estra- tegias y tareas diseñadas para ello. actividades y/o experiencias educativas con su grupo de iguales. desarrollando un currículo adaptado a sus necesidades educativas. El enriquecimiento es una medida integradora que. Con esta medida el alumno o alumna permanece ubicado en el aula ordinaria. metodología específica a utilizar. el cursar una o varias áreas en el nivel inmediatamente superior.– pero la forma más común de hacerlo en el centro educati- vo es a través de una adaptación curricular individualizada. c. etc. Se trata. Medidas de carácter excepcional. Son aquellas que permiten enriquecer las experiencias de aprendizaje de los alumnos y alumnas. en algunos casos. nivel y ritmo de aprendizaje. con la adopción de fórmulas organizativas flexibles. Las adaptaciones curriculares individualizadas de ampliación suponen la ampliación del currícu- lum a cursar por el alumno o alumna con la inclusión de objetivos y contenidos de niveles educativos superiores. Son aquellas dirigidas al alumnado que presenta niveles académicos o de competencia curricular su- periores a los de su grupo de referencia. etc. sin avanzar objetivos y contenidos de niveles superiores. Presenta. Dentro de estas medidas puede proponerse. que podrá ser de enriquecimiento y/o de ampliación. es capaz también de atender las necesidades educativas del alumno o alumna sin separarlo de su grupo de edad. Las adaptaciones curriculares individualizadas de enriquecimiento son modificaciones que se realizan a la programación para un alumno o alumna concreto y que suponen una ampliación ho- rizontal del currículum. el desarrollo de su proceso de aprendizaje con alumnos y alumnas de capacidades cognitivas más acordes a las suyas y. en definitiva. Tanto las adaptaciones curriculares de enriquecimiento como las de ampliación requieren la espe- cificación de la propuesta curricular concreta que se hace para un alumno o alumna detallando los objetivos y contenidos que se incluyen. con la consiguiente reduc- ción en la duración de su escolarización. b. en función de la disponibilidad del centro. algunas dificultades relacionadas con los requisitos para su adecuada implementación como son la adecuada formación del profesorado en tareas de supervisión y asesoramiento o diseño de las estrategias concretas.960 624 309 . a la vez que comparte aula. fuera del aula ordinaria. Esto se concreta en adelantar al alumno o alumna de nivel para ofrecerle un contexto curricular más adecuado a sus capacidades.610 900 111 . y con el asesoramiento y supervisión del profesor o profesora– sobre temas relacionados con aquellas aptitudes en que su capacidad sobresale respecto a sus compañe- ros y compañeras. 963 768 542 . participación. Medidas de carácter extraordinario. ajustes organizativos requeridos y los criterios de evaluación aplicables.

acreditada la sobredotación y la adquisición de los objetivos de la educación infantil. aceleración: Es la estrategia más tradicional y consiste en avanzar al alumno uno o más cursos escolares. metodológicos y de infraestructura de apoyo que faci- liten y se ajusten a las necesidades del alumnado. ¿Cómo se puede llevar a cabo. a. ya que utiliza los del curso superior) y los efectos positivos en la motivación académica del alumno.2. las diferencias de desarrollo físico pueden acrecentar estas dificultades de socialización. Primaria (si no se tomó la medida anterior) • Reducir un año la escolarización en Ed. en cuanto al desarrollo en otros ámbitos como el social y emocional. en casos excepcionales. Sec. Cualquiera de estas fórmulas deberá contar por escrito con la conformidad de los padres. Primaria. Al ser una medida de carácter excepcional debe ser adoptada con cautela y basada siempre en los resultados de la evaluación psicopedagógica realizada. podrá adoptarse cuando. Obligatoria. Esta flexibilización incorporará medidas y programas de atención específica. 3. 963 768 542 . Entre sus ven- tajas debe destacarse la economía de medios (no requiere materiales. Los inconvenientes suelen venir por los posibles problemas de adaptación con el nuevo grupo en el que es integrado o las discrepancias que pueden presentar con el mismo. de 18 de julio. etapas y grados consistirá en su incorporación a un curso superior al que le corresponde por su edad. eStrategiaS de iNterVeNciÓN La respuesta educativa debe proporcionar las ayudas pedagógicas que requieran estos alumnos y proveer unos aspectos técnicos. por lo que solamente es recomendable en aquellos casos en que se constate una elevada madurez emocional y muy buenas habilidades sociales. La aceleración es denominada genéricamente flexibilización de los diversos niveles y etapas educati- vas y supone la reducción en la duración de las diferentes enseñanzas. Además. se considere que esta medida es la más adecuada para el equilibrio personal y la socialización del alumno o alumna y se acredite que tiene adquiridos los objeti- vos y contenidos del nivel que va a adelantar. agrupamiento y enriquecimiento. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 10 Tel. las Administraciones educativas podrán adoptar esta medida sin tales limitaciones. se prevea que dicha medida es adecuada para el desarrollo de su equili- brio personal y su socialización. Debemos seguir el currículo ordinario con las adaptaciones que se precisen. Pero presenta un inconveniente importante: la socialización y el desarrollo emocional del niño suelen resultar perjudicados. de la escolarización en el primer curso de Ed. dentro de nuestro marco normativo? El REAL DECRETO 943/2003. En cualquier caso. proporcionarles todo tipo de ayuda para que puedan desarrollar sus dotes excepcionales. organizativos. podrá adoptarse hasta un máximo de tres veces en la enseñanza obligatoria y una sola vez en las enseñanzas postobligatorias. La respuesta educativa a los casos de sobredotación. • Reducir un año la escolarización en Ed. por identificar y evaluar las necesidades educativas especiales de manera temprana y precisa y podrá suponer la adaptación curricular de ampliación o la flexibilización del periodo de escolarización obligatoria con la correspondiente adaptación individual. espacios o profesores especiales. regula las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente. • Podrá anticiparse un año. talento y precocidad sigue tres grandes vías: aceleración. Esta medida. cuando la eva- luación sociopsicopedagógica. La adecuada respuesta a estos alumnos pasa.960 624 309 . En suma se pue- de decir que esta estrategia acentúa la disincronía.610 900 111 . pues debe adaptarse a un grupo de compañeros más maduros y con mayor rodaje vital. acreditada la sobredotación intelectual. La flexibilización de la duración de los diversos niveles. No obs- tante. en los casos de aceleración intensiva (varios cursos por encima de su edad). tal y como hemos visto anteriormente.

B. Es el tipo de inter- vención que mayores costes comporta. Finalmente. la mejor estrategia es intentar ajustar el método de trabajo a sus características utilizando procedimientos distintos para conseguir que se sientan más motivados. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 11 Tel. se denomina agrupamiento parcial.960 624 309 .610 900 111 .QUÉ ENSEÑAR: objetivos y contenidos.QUE. CÓMO EVALUAR: evaluación. c. cierto tipo de vocabulario y fórmulas de argumentación que son difícilmente compatibles con las interacciones con personas no excepcionales. pero trabajan objetivos adecuados a sus recursos intelectuales. El agrupamiento. • adaptaciones en la metodología. . con sus compañeros de clase sin producir consecuencias negativas en su socialización. asociado a la pertinente modificación del currículo. Los inconvenientes se refieren de nuevo a la socialización.CÓMO ENSEÑAR: metodología. Además. dificulta o impide la adquisición de recursos de comunicación flexibles. . Los ajustes curriculares individualizados requieren el trabajo de un equipo de profesionales (psicopedagogos. también suele tener efectos muy positivos en la motivación de los alumnos. un aplazamiento de éstos. maestros. dado que con este sistema se compaginan la mayoría de los efectos positivos y se minimizan los negativos. Resulta obvio que una escuela especial es un planteamiento opuesto a los planteamientos integradores. puesto que puede ser utilizada en todo el grupo. Los ajustes se pueden realizar en: . estos alumnos no pueden pasar toda una vida rodeados de compañeros con característi- cas afines. dado que permite que el nivel de dificultad y el ritmo de aprendizaje sean elevados. mostrando poco interés. la amortización de estos productos educativos es algo menor que en las estrategias de agrupamiento. orientadores) y la preparación de materiales específicos. es la estrategia que ha demostrado mayor efectividad global. agrupamiento: Consiste en la acción educativa a partir de centros o aulas especiales con niños de características cog- nitivas semejantes. enriquecimiento: Consiste en realizar ajustes curriculares individualizados y en los casos en que se ha aplicado de ma- nera sistemática. la de las agrupaciones flexibles. debido al carácter individualizado de la acción. 963 768 542 . Los programas de enriquecimiento acumulan en su haber las ventajas de la motivación académica y de la socialización más normalizada. Cabe destacar como fórmula óptima. actividades grupales y lúdicas con compañeros de su misma edad.Introducción de nuevos contenidos. agrupaciones flexibles). Pero la inversión es fácilmen- te rentable. En el primer caso (escuela especial) se denomina agrupamiento total y en los casos en que el agrupamiento se lleva a cabo durante una parte del tiempo escolar (algunas clases. . Esta estrategia está basada en la individualización de la enseñanza. Para los alumnos que se han identificado como muy capaces y que tienen un rendimiento esco- lar poco satisfactorio. Esta situación es mucho menos grave en los casos de agrupamiento parcial.Aumentar la cantidad de contenidos a aprender (ampliación vertical). Tiene la ventaja de permitir tra- bajar a los alumnos con altas capacidades.Realización de interconexiones entre los contenidos (ampliación horizontal). Los alumnos comparten espacios. cursillos. Los costes son algo más elevados que en la aceleración: hace falta ajustar el currículum ordinario y preparar los materiales y actividades adecuados. puesto que los alumnos se habitúan a comunicarse utilizando altos niveles de abstracción. • adaptación en objetivos y contenidos. . por lo que el agrupamiento total sólo representa un empeoramiento del riesgo de conflictos sociales o en el mejor de los casos. . Aunque existen diferencias según la estrategia de enriquecimiento que se utilice.

• Flexibilizar el Plan de Acción Tutorial y tener presente al alumno superdotado en la confección de actividades. la educación de los hijos es una asignatura difícil. cómo se ven a sí mismos. orientarles en tareas que pueden llevarse a cabo en casa o sobre tareas extraescolares. Desde el Plan de Acción Tutorial se puede proponer un programa de formación de padres con el obje- to de que los padres aprendan a tomar una actitud positiva y de apoyo hacia su hijo. transmitir al profesorado información de interés. • Elaboración de materiales de ampliación en las distintas áreas. y más si se trata de niños diferentes. cómo estudian. deben prepararse ya que. La familia debe participar en el proceso educativo de su hijo. áreas o temas de interés.Animar a los niños a probar nuevas ideas. Este planteamiento coincide con la concepción constructivista del aprendizaje y de la intervención pedagógica sobre la cual se fundamenta el currículo oficial. Actualmente no se entiende la tarea de cada profesor de manera aislada. obtener información sobre aptitudes. .Sensibilidad y respeto hacia los problemas de los alumnos. relaciones entre ellos. Tanto los estudios históricos como los empíricos han demostrado que no. tanto si son profesionales de la enseñanza como si se trata de padres o familiares. 3. . cómo trabajan. danza. informarles sobre las adapta- ciones que se hagan. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 12 Tel. • adaptaciones en la evaluación. coordinar al profesorado en la elaboración de las adaptaciones del currí- culo. escrito. evitar las soluciones programadas.. Al tomar la decisión de ampliar y enri- quecer las experiencias de aprendizaje que se propone a estos alumnos y de programar actividades variadas con el objeto de poner en contacto a los alumnos con temas novedosos e interesantes. Hay que tener en cuenta que cualquier modificación en el qué enseñar. comporta necesariamente la introducción de los criterios de evaluación pertinentes. dibujos. sino que en todo momento se cuenta con la ayuda y el asesoramiento de los profesionales especialistas. Un posible ejemplo. es decir. .610 900 111 . • Coordinarse con los profesores: recoger información respecto al alumno. sería programar actividades que permitan diversas posibilidades de ejecución y expresión: Narrar un cuento (oral. . recurSoS perSoNaLeS ¿Necesitan los niños con alta capacidad intelectual maestros superdotados? Esta es una pregunta que desde el campo educativo y desde el familiar se hacen a menudo muchas personas. habilidades. Además los profesores deben poseer unas características y comportamientos personales que en ocasiones son tan importantes o más que sus conocimientos para su trabajo. . El profesorado de estos alumnos ha de centrarse en orientar el trabajo de los niños facilitando la ad- quisición de estrategias de búsqueda de información y suscitando interrogantes. intereses. llevar conjuntamente el seguimiento y evaluación.Preguntar de tal forma que el alumno busca y llega a la solución. dramatización. Permite que el alumno utilice su propio estilo de trabajo o haga las cosas a su manera. Establecer dife- rentes espacios de actividad en el aula (trabajo por rincones). por ejemplo: .Entusiasmo por su propio trabajo y por el de sus alumnos. etc. música.Potenciar el pensamiento independiente. 963 768 542 . • Coordinarse con la familia: integrar a los padres en el proceso de identificación de las necesida- des.Flexibilidad personal.).960 624 309 . Por otro lado. las modificaciones en el sistema de evaluación se dirigirán a obtener una información amplia tanto de los progresos del alumno como del proceso de enseñanza y aprendizaje..3. El tutor de un alumno superdotado o con altas capacidades debe asumir las siguientes tareas: • Obtener información de los alumnos: qué piensan de las actividades que se proponen. Las personas que educan al niño superdotado.

a veces consecuencia de diagnósticos precipitados. • Dejar que piensen por su cuenta. social y emocional. y sólo supone algunas modificaciones de la Ley orgánica 2/2006. en todo caso.» Cincuenta y ocho. en materia de atención a la diversidad.” Así. les corresponde adoptar planes de actuación. No olvidemos que debemos cuidar al máximo en estos casos el desarrollo emocional y afectivo. puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y. de Educación. evitar desequilibrios en el desarrollo. Como maestro de PT colaboraremos con todo el profesorado que interviene con estos alumnos. por presentar necesida- des educativas especiales. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado al- cance el máximo desarrollo personal. que continúa en la línea de la Ley educativa anterior. o por condiciones personales o de historia escolar. • No esperar que destaquen en todo. intelectual. La Ley Orgánica 2/2006. de 3 de mayo.» Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 13 Tel. Este alumnado también está presente en la nueva Ley orgánica 8/2013. la LOMCE dispone las siguientes modificaciones o aclara- ciones a la LOE: Los apartados 1 y 2 del artículo 71 quedan redactados de la siguiente manera: «1. de educación (LOE). tal y como aparece en el PREÁMBULO: “Artículo único. bajo la coordinación del tutor y tutora. TDAH. los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. la cual debe realizar su papel como tal. • No perder la paciencia ante su insaciable curiosidad. de 3 de mayo. de 9 de diciembre. igual que con el resto del alum- nado. así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades. además de: • Estimularle sin forzarle. que servirá como base para adoptar las medidas educativas más adecuadas. Las Administraciones educativas podrán establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros que escolaricen alumnado en situación de desventaja social. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alum- nos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria. para la mejora de la calidad educativa (LoMce). • Dedicar tiempo a investigar con ellos. • No olvidar los elogios porque a ellos también les gustan. resulta imprescindible la colaboración de la familia. así como los objetivos estable- cidos con carácter general en la presente Ley. pero no olvidemos que este concepto incluye un desarrollo integral y armónico de los distintos aspectos que lo conforman. de 3 de mayo. por haberse incorporado tarde al sistema educativo.960 624 309 . Asimis- mo. El artículo 76 queda redactado de la siguiente manera: «Artículo 76. 2. 963 768 542 . por dificultades específicas de aprendizaje. Es imprescindible. Los padres deben tener presente la aceptación de su hijo tal y como es. de Educación. se modifica en los siguien- tes términos:……. • No interrumpir su concentración. 4. pretendemos el máximo desarrollo personal. sin caer en el error de convertirse en otro profesor más que potencie las áreas en las que el alumno destaca. Además. por sus altas capacida- des intelectuales. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. favo- reciendo la implicación máxima de todos ellos. En el caso de los alumnos con talentos específicos o con superdotación. es fundamental realizar una completa valoración psicopedagó- gica. coNcLuSiÓN Como hemos visto a lo largo del tema. Modificación de la Ley Orgánica 2/2006. pues resultarán claves para afrontar determinadas situaciones de frustración y de desmotivación hacia los aprendizajes escolares.610 900 111 . Ámbito. que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. Animarles a resolver situaciones sin temor a fracasar y aceptando que si una solución no es correcta hay que buscar otra. por tanto.

Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje artículo 79 bis. 1. en los términos que determinen las Administraciones edu- cativas. GARCÍA VIDAL. Ed. Y GONZÁLEZ. M.blogspot. O. La identificación. L. Madrid. J. la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. por la que se describen las relaciones entre las competencias. (Coord. 3.es/2012/09/intervencion-en-comunicacion-y-lenguaje. superdotados y de altas capacida- des”. Ministerio de Educación y Cultura. PEREZ. Webgrafía: http://miprofedept. VERHAAREN. Madrid: CIDE.html Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 14 Tel. EOS MARTÍN. J.) (2000). “Guía para realizar adaptaciones curriculares”. Madrid.960 624 309 . DIAZ. DOMÍNGUEZ. P. Ed: CEPE. J (1986) “El niño bien dotado y sus problemas”. los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria. R: “Educación de Alumnos superdotados”. Cincuenta y nueve. de 21 de enero. Guía para Educadores”. Madrid. Medidas de escolarización y atención. Se añade una sección cuarta dentro del capítulo I del título II y un artículo 79 bis con la siguiente redacción: «Sección cuarta. J. La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. 2. 963 768 542 . Madrid. 1997 GARCIA YAGÜE. Ministerio de Educación y Cultura. “Adaptaciones curriculares” Ed. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades. T. (1998) “La educación de los mas capaces. Ver anexo de tu comunidad. “Alumnos precoces. valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado se realizará de la forma más temprana posible. que establece el currículo de Educación Primaria Orden ECD/65/2015. P.» En materia de evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales la LoMce establece reiteradamente que: “Las autoridades educativas establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones individualizadas se adapten a las necesidades del alumnado con ne- cesidades educativas especiales Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las pruebas de evaluación se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales” 5. MEC 1996 referencias legislativas: Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 del 9 de diciembre LOMCE El Real Decreto 126/2014 del 28 de febrero.com. BiBLiograFía GARRIDO LANDÍVAR. CEPE.610 900 111 .

MUESTRA TEMARIO CASTILLA LA MANCHA

TEMA 2
La educación especial en el marco de la logse. Su desarrollo normativo. El
concepto de alumnos con necesidades educativas especiales.

0. Introducción
1. La educación especial en el marco de la LOGSE y su desarrollo normativo.
1.1. Normativa anterior a LOGSE
1.2. La E.E. en la LOGSE.
1.3. Desarrollo normativo
2. El concepto alumnos con necesidades especiales.
3. La Educación Especial en la actual Ley de educación y desarrollo normativo
en CLM.
4. Conclusión.
5. Bibliografia

0. INTRODUCCIÓN
La educación especial se concibe en la actualidad como un conjunto de recursos puestos al
servicio de unos alumnos que, por diversas causas, necesitan ayuda para desarrollar las capacidades
que se expresan en el currículo ordinario.
Pero esto no siempre ha sido así .La sociedad ha evolucionado durante las últimas décadas a
un ritmo vertiginoso, se han consolidado derechos para las personas en los diferentes ámbitos, hemos
pasado de una visión segregadora hasta la situación actual, en que se considera, desde un enfoque
normalizado, que los alumnos con necesidades educativas especiales ( a partir de ahora NEE) deben
recibir la misma educación que el resto de alumnado, realizando las adaptaciones que se necesiten,
por la aplicación de los principios de normalización e integración educativa.
Nuestra sistema educativo ha cambiado profundamente a lo largo de los últimos años. Se han
promulgado diferentes leyes que tienen como objeto implantar en la enseñanza los derechos y liber-
tades proclamados en la Constitución Española.
En este tema vamos a analizar la evolución de la educación especial así como su situación
actual, fruto de un proceso en que se ha avanzado en la equiparación de derechos para todos y
todas las ciudadanas, independientemente de sus características y capacidades. En este desarrollo
normativo analizaremos una de sus principales implicaciones: el concepto de necesidades educati-
vas especiales.
En esta exposición trataré dar respuesta a los contenidos establecidos en la pregunta, atendien-
do al siguiente orden… (Es conveniente exponer con claridad y de forma ágil el orden que se va a
seguir, siguiendo el índice-guión del tema).

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1. LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA LOGSE Y SU DESARROLLO
NORMATIVO.

1.1. NORMATIVA ANTERIOR A LA LOGSE
En primer lugar consideramos oportuno trazar un breve recorrido histórico legislativo por la nor-
mativa anterior a la LOGSE, que propició el cambio en la concepción de la educación especial en
España y que culminaría con la promulgación de la ley en 1990, LOGSE.

-Ley General de Educación de 1970
La Ley General de Educación de 1970 supone la institucionalización de la Educación Especial,
a la que se le concede el grado de modalidad educativa. Hasta entonces, la educación especial
existía ajena al sistema educativo.
La EE tendrá como finalidad “preparar mediante el trata­miento educativo adecuado a todos
los deficientes e inadaptados para su incorpo­ración a la vida social, tan plena como sea posible se-
gún sus condiciones y resultados del sistema educativo, y a un sistema de trabajo en todos los casos
posibles que les permita servirse a sí mismos y sentirse útiles a la sociedad” (art. 49).
Además, aporta una nueva forma de escolarización: “la educación de los deficientes, cuando
la profundidad de las anomalías que padezcan lo hagan absolutamente necesario, se llevará a cabo
en Centros Especiales, fomentándose el establecimiento de unidades de Educación Especial en los
centros ordinarios para los deficientes leves” (art. 51).
Sin embargo, esta ley sigue planteando la educación segregada de los deficientes, aunque
fomenta un “menor” nivel de segregación para los deficientes leves.

-La Constitución española de 1978
La Constitución de 1978 en su articulo 14 establece que “los españoles son iguales ante la ley, sin
que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o
cualquier otra condición o circunstancia personal o social.”
En su artículo 27 establece el derecho de todos a la educación.
Igualmente establecer en su articulo 49 el derecho a la educación y a la integración de los
deficientes: “Los poderes públicos realizarán una política de prevención, tratamiento, rehabilitación e
integración de los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a los que prestarán la atención especia-
lizada que requieran y los ampararán especialmente para el disfrute de los derechos que este Título
otorga a todos los ciudadanos”
Este derecho ha tenido su concreción en la LISMI y en todas las leyes de ordenación del sistema
educativo desde 1978 hasta la actualidad. LOGSE, LOCE y LOE.

-El plan nacional de educación especial de 1978
En 1978 se lleva a cabo el Plan Nacional de EE de cuya ejecución se responsabiliza el INEE. El
plan desarrolla 2 aspectos: uno teórico, que recoge los principios de normalización, sectorización e
individualización, y otro práctico que recoge un conjunto de medidas organizativas:
- Servicios de apoyo a la EGB.
- Establecimiento de Equipos Multiprofesionales.
- Creación de aulas especiales en centros ordinarios.
- Centros específicos de EE.
- Formación de personal, docente y no docente.

-La ley de integración social de los minusválidos(LISMI) de 1982
La LISMI (1982) concreta el derecho constitucional de la educación e integración de los indivi-
duos con discapacidades o minusvalías, estableciendo los principios de normalización, sectorización
e individualización.
El principio de normalización o de integración aparece en los art. 23. l.: “el minusválido se inte-
grará en el sistema educativo ordinario de Educación General, recibiendo en su caso, los programas

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de apoyo y recursos que la presente ley le reconoce “ y en el art. 27: “ Sólo en los casos en que la
gravedad de las minusvalías lo haga imprescindible, la educación se llevará a cabo en Centros Espe-
cíficos”
El principio de sectorización, que implica el uso y participación de los deficientes en los servicios
e instituciones ordinarias de su entorno, aparece en el art. 26. l.: “La Educación Especial comprende
los diferentes niveles y grados del Sistema de Enseñanza, particularmente los considerados obligatorios
y gratuitos”.
El principio de individualización aparece de una manera clara en los artículos antes citados
cuando se dice que recibirán los programas de apoyo y recursos que la Ley reconoce.
El artículo 23.2 plantea como excepcional la Educación Especial de los deficientes en centros
segregados: ‘La Educación Especial, será impartida, transitoria o definitivamente, a aquellos minusvá-
lidos a los que resulte imposible la integración en el Sistema Educativo Ordinario y de acuerdo con lo
previsto en el artículo 26 de la presente Ley”.

-Real Decreto 334/85 de 6 de marzo de ordenación de la educación especial.
Este Real Decreto se ha configurado como el referente básico para la organización de la Edu-
cación Especial en España.
Establece los 4 principios de actuación en EE, que son los ya aparecidos en la LISMI pero en su
aspecto educativo:
- Normalización de los servicios: las personas no han de recibir ni utilizar servicios excepcionales
más que en los casos estrictamente imprescindibles.
- Integración escolar: es la aplicación de la normalización en su aspecto educativo.
- Sectorización de la acción educativa: el principio de sectorización implica acercar y acomodar
la prestación de servicios educativos al medio donde el alumno disminuido se desarrolla. La
sectorización de servicios ha de efectuarse conforme criterios geográficos, de población y de
necesidades.
- Individualización de la enseñanza: se concreta en que cada individuo recibe la educación
que precise en cada momento de su evolución.
Como consecuencia de la puesta en práctica de este real decreto y por tanto establecer la EE
como parte integrante del sistema educativo ordinario, estas instituciones escolares tendrán que ser
dotadas con los servicios destinados a favorecer el proceso educativo, evitar la segregación y facilitar
la integración.
Las aportaciones más significativas de este RD son:
- La EE es considerada como parte integrante del sistema educativo ordinario.
- Atención temprana para los disminuidos o inadaptados.
- Prolongación de la educación hasta los 18 años cuando se requiera.
- Apoyos y adaptaciones que precisen: valoración, orientación educativa, refuerzo pedagógico,
tratamientos y atenciones personalizadas para la integración.
- La EE obligatoria y gratuita en los mismos niveles.
- Disminución de la ratio profesor/alumno.
- Los mismos objetivos para todos los alumnos.

1.2. LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA LOGSE.
Con la ley orgánica I/1.990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo
se diseña un sistema único de enseñanza. La LOGSE asume el concepto de necesidades educativas
especiales. Realiza además una nueva síntesis de los derechos educativos de los discapacitados,
proporcionando un marco global favorable a la integración‑normalización e indi­vidualización de la
enseñanza y el aprendizaje.

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independientemente de su asociación a discapacidad. Las aportaciones más destacables de esta ley son: 1. Dicha eva- luación permitirá variar el plan de actuación en función de los resultados”. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 4 Tel. en función de los objetivos propuestos a partir de la valo­ración inicial. 37.3 establece: “La atención a los alumnos con N. el acceso de los alumnos a un régimen de mayor integración”. Las medidas de atención a la diversidad deberán estar incluidas en el Proyecto Curricular. 1: “Para alcanzar los objetivos señalados en el artículo anterior. comenzará cuando se detecten las mismas independientemente de la edad (Art. especialmente como consecuencia de la incorporación del concepto N. Se establece la estimulación precoz en el Art. expone que: “el sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alum- nos con necesidades educativas especiales puedan alcanzar dentro del mismo sistema. sólo se llevará a cabo cuando las necesidades del alumno no puedan ser atendidas por un centro ordinario. dotación de medios personales y materiales extraordinarios y la correspondiente evaluación periódica de las medi­das adoptadas (Arts. Se garantiza la calidad de la enseñanza mediante programas de for­mación del profesorado. los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos”. 4. 36. siempre que sea po- sible.2: “La identificación y valoración de las necesidades educativas especiales se realizará por equipos inte­grados por profesionales de distintas cualificaciones que establecerán en cada caso pla- nes de actuación en relación con las necesidades edu­cativas específicas de los alumnos”. Se establece la evaluación psicopedagógica de las necesidades edu­cativas especiales. así como de los medios y materiales precisos para la participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje.E. 37.E. La Administración garantiza la oferta de Formación Profesional ade­cuada a la N. Se regula y favorece la participación de los padres en la atención educativa de los alumnos con N. 3. 8.E.3 se limita la escolarización en centros específicos y se establece su coordinación con los centros ordinarios: “La escola­rización en unidades o centros de educación especial.E. 37. 37.E. en su Art. 4. I). Se adecuarán las condiciones físicas y materiales de los centros a las necesidades de estos alumnos”.E. Las cuestiones que resultan más relevantes son: 1. historia escolar o sobredotación (Art.E. 963 768 542 . 5. En su Art.E.E.E.610 900 111 . temporales o permanen- tes.E. 4). En su Art.E. 1. realizándose las adaptaciones curriculares opor­tunas (Arts. se regirá por los principios de normalización y de integración escolar”.”. Se plantea regular las condiciones de atención educativa con N.4: “Las Adminis­traciones educativas regularán y favorecerán la participación de los padres o tutorías en las decisiones que afecten a la escolarización de los alumnos con N.E.E. en su Art. existirán los servicios educativos precisos para estimular y favorecer el mejor desarrollo de estos alumnos. se iniciará desde el momento de su detección.E.960 624 309 . Se plantea como más adecuada para los alumnos con N. 36. la eva­luación formativa y pro- cesual en su Art. 3. Se disponen como normativos el apoyo escolar y la dotación de recursos educativos tanto humanos como materiales en su Art.E.E. 6. de los alumnos mediante adaptaciones de los Ciclos Formativos y de los Programas de Garantía Social (Art. La Educación Especial desaparece como modalidad educativa dis­tinta de la ordinaria. Dicha situación será revisada periódicamen­te de modo que pueda favorecerse. -Real Decreto 696/1995 de ordenación de la educación de los alumnos con nee Supone una actualización a la conceptualización adoptada por la LOGSE.4: “Al final de cada curso escolar se evaluarán los resultados de cada uno de los alumnos con N.­ 5.E. A tal fin. 3). Los centros deberán contar con la debida organización escolar y realizarán las adaptaciones y diver- sificaciones curriculares necesarias para facilitar a los alumnos la consecución de los fines indicados.E. En el Art. 5 y 8). 7. La atención educativa de los alumnos con N. 36. 6 y 7). y las Administraciones educativas compe- tentes garantizarán su escolarización”. 2. 36.2: “La atención a los alumnos con N.E. 2. el siste­ma educativo deberá dispo- ner de los profesores de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados.

. 17). 15).3.E. plan­teándose su educación de manera equilibrada en relación con el conjun­to de las capacidades. f) La escolarización en el Bachillerato y en la FP reglada es regulada con la realización de las adaptaciones correspon­dientes (Art. d) La escolarización en E. pudiendo establecerse centros de escolarización preferente.E. debién­dose entender que los alumnos superan la prueba seleccio­nadora de acceso (Art.E. 14). Se es- tablecen cen­tros de escolarización preferente para determinadas N.e.610 900 111 . 9). y realizando las adaptaciones que fueren precisas en cada caso. DESARROLLO NORMATIVO DE LA LOGSE Vamos a pasar a exponer el desarrollo posterior a la Logse. 18).E. y a las elaboración de las adaptaciones curriculares de los alumnos con necesidades educativas especiales. se realizaron los Decretos que regularon las diferentes etapas educativas duran- te su vigencia: . 13). 16). para Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 5 Tel. (aprendizaje de tareas) (Art. debiéndose iniciar su atención educativa desde su detección para favorecer su tratamiento precoz antes de iniciar la escolarización (Art. Infantil comenzará y finalizará en las edades establecidas. abriendo las puertas a la creación de los equipos de Atención temprana. Respecto a la escolarización de alumnos con discapacidades en cen­tros ordinarios se plan- tean las siguientes cuestiones en el Capítulo III: a) La detección y evaluación de las N. Se propone la escolarización en centros específicos cuando las adap­taciones a realizar sean de grado extremo en relación con la edad de los alumnos y el currículum que debieran cursar. siempre que el centro reúna las condiciones necesarias.e. Primaria se realizará en los centros ordinarios. h) La escolarización universitaria se garantiza estableciendo una reserva del 3% para alumnos con N. que establece un carácter preventivo y compensador en esta etapa.s . 6. c) Se podrán establecer centros de atención preferente a deter­minadas N. Los padres podrán elegir centro. su evaluación por parte de los equipos de orien­tación educativa y los departamentos de orientación (Arts. sin embargo más adelante desarrollaremos la actual Ley de educa- ción ( LOMCE) en el ámbito de la educación especial.E. 1.E. Debe comenzar y terminar en las edades establecidas por la ley con las excepciones que se estable­cen (Art.E. Se regula la escolarización de los alumnos con sobredotación. 10 y 1 l). por los equipos de orientación. 12). A raíz la LOGSE. que establece el respeto madurativo del alumno y la individualización de la enseñanza en todo el territorio español. 963 768 542 . 9. Y establece la atención preferente para los a.El RD 1333/1991 de 6 de septiembre del currículo de educación infantil . tal y como nos pide el tema. 7. e) La escolarización en ESO está sujeta a centros de actuación preferente respecto a determinadas N. para el ámbito del Ministerio de Educación y Ciencia . Los departamentos de orientación prestarán una especial atención a la evaluación y seguimiento de estos alumnos (Art.El RD 1006/1991 de 14 de julio que regula las enseñanzas mínimas de la educación Primaria para todo el territorio español.E.n. debiendo co­menzar y terminar en las edades determinadas por la ley.E.960 624 309 . salvo que exista informe previo de los equipos de orientación. 8. posibilitándose la par­ticipación de estos alumnos en el mayor número de activi­ dades posible. g) La escolarización en los Programas de Garantía Social se podrá realizar en modalidad de integración o en programas exclusivos para alumnos con N. con la condición de que el mismo cuente con los recursos y medios que son necesarios para la atención educativa de su hijo (Art.E.E..El RD 1330/1991 de de septiembre que regula las enseñanzas mínimas en la etapa de infantil.c. b) La escolarización en E.E. (Art. con respecto a la educación espe- cial. . No excluyéndose el cursar parte de las áreas fuera del grupo ordinario al que pertenece el alumno.

610 900 111 . No obstante. y necesita. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 6 Tel. que superen sus dificultades y puedan alcanzar los objetivos educativos previstos. Desde esta perspectiva. 2. físicos o sensoriales sino como resultado de una mala historia de aprendizaje o como consecuencia de vivir en un contex- to socio-familiar de privación.La Orden 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para llevar a cabo la evaluación psicopedagógica en un contexto colaborativo.PEC. EL CONCEPTO DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 2. En su articulo 19 establece también la creación de de aulas o centros de educación especial. así como la diversificación curricular. Se considera. también es cierto que determinados alumnos pueden tener necesidades educativas especiales. . por dificultades o carencias en el entorno socio-familiar o por una historia de aprendizaje desajustada. que en su artículo 12 expone que podrán realizarse adaptaciones curriculares significativas a los a. -El RD 1007/1991de las enseñanzas mínimas para la etapa secundaria obligatoria. y que determinad el carácter no discriminatorio de esta etapa. por tanto. y se establece el dictamen y los criterios de escolarización del alumnado con n.e. - Creación de profesores del cuerpo de secundaria. tiene como principal objeto dar respuesta educativa de calidad a los acnees a lo largo de todos los tramos y modalidades de la educación. que un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando pre- senta dificultades superiores al resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se señalan en el currículo que le corresponde por edad bien por causas internas. Este cambio terminológico no significa olvidar que algunas dificultades que presentan los alum- nos tienen una base biológica. en sus artículos 4 y 5 están las medidas para dar estar respuestas: - Creación del cuerpo de maestros especialistas en Pedagogía Terapeútica y en Audición y Lenguaje. especialistas en psicología y pedagogía. -El RD 1345/1991 que establece el currículo de la ESO. . de ordenación de la educación de los alumnos con NEE. previa evaluación psicopedagógica por parte de los profesionales de psicología y pedagogía. -El RD 1344/ 1991 de 6 de septiembre por el que se establece el currículo de Primaria.La Orden de 14 de febrero de 1996 sobre la evaluación de los acnees.RD 299/1996 de 28 de febrero de ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de desigualdades.PGA) de medidas de atención a los acnees.960 624 309 . De modo que.c. determinados alumnos necesitarán una ayuda diferente al resto de compañeros de su edad para lograr los objetivos previstos para su ciclo educativo.e.(NEE): CONCEPTO Este término implica un cambio conceptual importante. utilizando las adptaciones curriculares individuales.e. - La inclusión en los documentos de centro (PCC. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.s para que puedan alcanzar las capacidades propias de la educación Primaria de acuerdo con sus posibilidades.1. - Dotación de ayudas técnicas y materiales y adecuación de los centros para responder a las necesidades educativas especiales. adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en diversas áreas de ese currículo. no sólo derivadas de déficits psíquicos.e.n. se trata de comenzar a hablar de un alumnado diverso. -El RD 696/1995 de 28 de abril. el refuerzo educativo. para compensar dichas dificultades. 963 768 542 . en casos en que las condiciones del alumnado lo requiera. . que exige al mismo tiempo respuestas diferentes por parte de la escuela.

bien sean educativos. El concepto de necesidades educativas especiales aporta que las causas de las dificultades no se encuentran sólo en el alumno.Adaptaciones de acceso al currículo y adaptaciones curriculares. DIMENSIONES FUNDAMENTALES DEL CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ES- PECIALES. Desde una concepción interactiva de las dificultades de aprendizaje.. es especialmente relevante el seguimiento que se haga del proceso de enseñanza/aprendizaje mediante la evaluación continua. 963 768 542 . materiales o de comunicación que facilitarán que el alumnado con necesidades educativas especiales pueda desarrollar el currículo ordinario o.960 624 309 . Tomar como referencia los aprendizajes básicos de su edad permitirá no solo conocer la distan- cia que separa a estos alumnos de sus compañeros sino. tener presentes los aprendizajes básicos que hay que perseguir. materiales . a pesar de las dificultades. sino que habrá que determinar qué ajustes o adaptaciones son necesarios en éste para compensar las dificultades de aprendizaje de los alumnos. más tiempo. podrían lograr. . -Dificultades de aprendizaje El primer criterio que se utiliza en el concepto de necesidades educativas especiales es que algunos alumnos pueden presentar dificultades superiores al resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes comunes propios de su edad Brennan (1988) hace una distinción entre las diferencias individuales para aprender. y las dificultades de aprendizaje que presenta el alumnado con necesidades educativas especiales. el criterio fundamental que se debe utilizar para determinar si un alumno o una alumna presenta más dificultades de aprendizaje que sus compañeros de edad debe basarse. ya que éstas varían de acuerdo con las condi- ciones y oportunidades que les ofrezca el contexto de enseñanza/aprendizaje en el que se encuen- tran en un momento determinado a lo largo de la escolarización. Desde este punto de vista. paliar o compensar. la “dimensión real” de las dificultades de aprendizaje del alumnado tiene un carácter fun- damentalmente interactivo. que son inherentes a cualquier alumno y que pueden ser resueltas por los medios ordinarios de los que dispone el profesor. la escuela tiene un mayor compromiso para buscar la respuesta que pueda eliminar. es decir. 2. Por ello. a priori. Por lo tanto. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 7 Tel.. que no pueden ser resueltas sin ayudas o recursos extra. con la realización de las modificaciones oportunas. La respuesta a las necesidades educativas especiales no es preciso buscarla fuera del currículo ordinario. las necesidades especiales de un alumno o una alumna no pueden establecerse ni con carácter definitivo ni de una forma determinada. -Carácter interactivo relativo a las necesidades educativas especiales. si es necesario. sobre todo. en que el profesorado haya puesto en marcha y agotado los recursos ordinarios de los que dis- pone (cambios metodológicos. En ese sentido.) y considera que. De esta manera. sino también en carencias del entorno educativo: en un planteamiento educativo desajustado. Las modificaciones necesarias para compensar las dificultades de aprendizaje del alumnado con necesidades educativas especiales pueden ir en una doble dirección: • Adaptaciones de acceso al currículo: modificaciones o provisión de recursos espaciales. es más fácil asegurar que no se renuncie. La respuesta a las necesidades educativas especiales de un alumno debe incluir los ajustes educativos necesarios en el marco escolar menos restrictivo posible. el currículo adaptado. el alumno necesita una ayuda extra para resolver las dificultades. a determinantes aspectos que estos alumnos.2. debido a que éste tenga una deficiencia concreta. psicológi- cos o médicos. la evaluación y la intervención tendrán un carácter más global y no se centrarán solamente en el alumno sino también en el contexto en el que se desarrolla su proceso del aprendizaje. dependen tanto de las características personales del alumno como de las del entorno educativo en el que se mueve y de la respuesta educativa que se le ofrece. dentro de lo posible. Por lo tanto. sobre todo. esas dificultades.610 900 111 . a pesar de eso.

Capítulo I. económicas y sociales. que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación.960 624 309 . social y emocional. por lo que se transcriben tal cual están en la LOE. Artículo 71. en este caso los dos apartados primeros están modificados por LOMCE. criterios y procedimiento de evaluación. Las adaptaciones curriculares pueden ser: − Adaptaciones Curriculares no significativas: modificaciones que se hacen en los distintos elementos de la programación diseñada para todos los alumnos de un aula o ciclo. Adaptaciones de materiales de uso común y/o provisión de instrumentos específicos. para atender a las diferencias individuales. pero no afectan significativamente a las enseñanzas básicas del currículo oficial. sonorización y luminosidad. Pasamos a desarrollar a continuación la educación especial tal y como la plantea la actual legislación. LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y EL CONCEPTO DE NEE EN LA ACTUAL LEY DE EDUCACIÓN.. no discriminación. 2. − Materiales. así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley. la igualdad de dere- chos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación. de Educación.Texto LOMCE:Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesa- Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 8 Tel. 1. en su modificación numero uno de la LOE. La LOMCE. establece en su TITULO II EQUIDAD DE LA EDUCACION. Las Administraciones educativas podrán establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros que escola- ricen alumnado en situación de desventaja social. 3. Principios. − Adaptaciones Curriculares Significativas: modificaciones que se hacen desde la programación y que implican la eliminación de algunos de las enseñanzas básicas del currículo oficial: objetivos. La LOE y también la LOMCE en su artículo 68 cambia la denominación de alumnos con nece- sidades educativas específicas ( de la derogada LOCE) por alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. Las adaptaciones de acceso hacen referencia a: − Espacios. eficiencia en la asignación de recursos públicos. 963 768 542 . igualdad de oportunidades. culturales. con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad. y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales. añade la siguien- te redacción: La equidad en la educación. intelectual. de 3 de mayo. Siguiendo con sus modificaciones se añade un nuevo artículo 2 (bis) en el apartado cuatro que expone que” el funcionamiento del Sistema Educativo Español se rige por los principios de calidad. La Ley Orgánica 2/2006. contenidos. de la mejora de la calidad educativa (LOMCE). transparencia y rendición de cuentas”. (LOE)modificada por la Ley 8/2013. el resto de los apartados y artículos de este capítulo referente a la educación especial no han sido modificados por Lomce. actividades. contenidos y criterios de evaluación. • Adaptaciones curriculares: modificaciones que se hacen a partir de la programación. Texto LOMCE: Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal. y nos referimos a ellos como LOE-LOMCE. Aprendizaje de un sistema de comunicación complementario. − Comunicación. aumentativo o alternativo al lenguaje oral. capitulo I y articulo 71 todo lo referente a la educación de los alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo ( en adelante acneae): En el TITULO II EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN.610 900 111 . la inclusión educativa. . Condiciones de acceso. equidad. libertad de enseñanza. metodología. cooperación. en objetivos. mérito.

los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y. regu- lar y asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de este alumnado. determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 9 Tel. así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos. TDAH. Las Administraciones educativas promoverán la formación del profesorado y de otros profesio- nales relacionada con el tratamiento del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de los recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado. así como de los medios y materiales precisos para la adecuada atención a este alumnado. por presentar necesidades educativas especiales. por sus altas capacidades intelectuales.(LOE_LOMCE) 1. pudiendo introducirse medidas de flexibili- zación de las distintas etapas educativas. Igualmente les corresponde adoptar las medidas opor- tunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado. Artículo 74. o por condiciones personales o de historia escolar. 5. Ámbito Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales. que podrá extenderse hasta los veintiún años.» 3. en todo caso. Recursos. La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. Escolarización. por haberse incorporado tarde al sistema educativo. La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión. Corresponde a las Administra- ciones educativas 4. aquel que requie- ra. las Administraciones educativas dis- pondrán del profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados. Artículo 73. 3. Los centros contarán con la debida organización escolar y realizarán las adaptaciones y di- versificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de los fines es- tablecidos. sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios. 4. para facilitar la escolarización y una mejor incorporación de Sección 1. 963 768 542 . LOE-LOMCE Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior.LOE-LOMCE Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarización. por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella. 2. rios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria. lo más tempranamente posible. Los criterios para determinar estas dotaciones serán los mismos para los centros públicos y privados concertados. instituciones o asociaciones. Para alcanzar los fines señalados en el artículo anterior. por dificultades específicas de aprendizaje. 2.(LOE-LOMCE) 1. La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizará.960 624 309 . por tanto es de ambas leyes.610 900 111 . por personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las Administraciones educativas. Las Administraciones educativas podrán colaborar con otras Administraciones o entidades públicas o privadas sin ánimo de lucro. cuando se considere necesario. La escolarización de este alumnado en unidades o centros de educación especial. Artículo 72. 4.ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCTIVAS ESPECIALES Esta sección primera de la LOE no está modificada por LOMCE.

2. 1. Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarización en la educación infantil del alumnado que presente necesidades educativas especiales y desarrollar programas para su adecuada escolarización en los centros de educación primaria y secundaria obligatoria. 1. que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesi- dades. 4. de modo que se pueda incorporar al cur- so más adecuado a sus características y conocimientos previos. La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. les corresponde adoptar planes de actuación. edad e historial académico. Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar programas específicos para los alumnos que presenten graves carencias lingüísticas o en sus competencias o conocimientos básicos. Medidas de escolarización y atención. por proceder de otros países o por cualquier otro motivo. a fin de facilitar su integración en el curso correspondiente. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES El artículo 76 sí ha sido modificado por LOMCE. y de esta forma continuar con aprovechamiento su educación. se incorporen de forma tardía al sistema educativo español. conocimientos. Se añade una sección cuarta dentro del capítulo I del título II y un artículo 79 bis con la siguiente redacción: Sección 4. 2. 963 768 542 . con los apoyos oportunos. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 10 Tel.» Sección 3. ALUMNADO CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE Artículo 79 bis. conforme al nivel y evolución de su aprendizaje. el acceso del alumnado a un régimen de mayor integración. 2. 1. Corresponde a las Administra- ciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacida- des intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. 3. Artículo 79. 5. El desarrollo de estos programas será en todo caso simultáneo a la escolarización de los alumnos en los grupos ordinarios. Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial.960 624 309 . en la edad de escolarización obligatoria. siempre que sea posible. Programas específicos. Las Administraciones educativas garantizarán que la escolarización del alumnado que acceda de forma tardía al sistema educativo español se realice atendiendo a sus circunstancias. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identi- ficar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus nece- sidades. de modo que pueda favorecerse. en todo caso. deberes y oportunidades que compor- ta la incorporación al sistema educativo español. Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer que el alumnado con necesidades educativas especiales pueda continuar su escolarización de manera adecuada en las enseñanzas postobligatorias. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para que los padres o tutores del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema edu- cativo reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos. Escolarización. ALUMNADO CON INTEGRACION TARDIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL (LOE-LOMCE) Artículo 78. 3. Sección 2.610 900 111 . Dicha evaluación permitirá proporcionarles la orientación adecuada y modificar el plan de actuación así como la modalidad de escolarización. Asimismo. y expone que: El artículo 76 queda redactado de la siguiente manera: « Ámbito. Dicha incorporación se garantizará. Corresponde a las Administraciones públicas favorecer la incorporación al sistema educativo de los alumnos que. así como adaptar las condiciones de realización de las pruebas estable- cidas en esta Ley para aquellas personas con discapacidad que así lo requieran.

Decreto 40/2015.Decreto 54/2014. . las Administraciones públicas desarrollarán acciones de carácter compensatorio en relación con las personas. exponen en el Capítulo II. culturales. de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa. por la que se determinan los criterios y procedimientos para flexibilizar la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas específicas asociadas a condiciones personales de superdotación intelectual. Las políticas de educación compensatoria reforzarán la acción del sistema educativo de for- ma que se eviten desigualdades derivadas de factores sociales. por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.Orden de 16/01/2014. de 15 de junio. por la que se aprueban las Instrucciones que definen el modelo de intervención. DESARROLLO NORMATIVO DE LA LOMCE EN CASTILLA-LA MANCHA . ������������������������������������������������������������������������������������������ La escolarización del alumnado con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE) tiene por fi- nalidad proporcionar la respuesta más adecuada a las necesidades perso-nales. .Orden de 5/08/2014. La identificación. en los términos que determinen las Administraciones educativas. Cultura y Deportes.Orden de 15/12/2003. En esta Orden se regula la evaluación para todo el alumnado. por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Cultura y Deportes. por el que regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en Castilla-La Mancha. . cuya evaluación será a través de PTI ( `plan de trabajo individualizado). pretendiendo. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 11 Tel. . y hace referencia al alumnado de educación especial.» Sesenta.960 624 309 . de 29 de mayo. 3. Este Decreto. las funciones y prioridades en la actuación del profesorado de apoyo y otros profesionales en el desarrollo del Plan de atención a la diversidad en los Colegios de educación Infantil y primaria y en los Institutos de educación secundaria. para el alumnado con trastorno de espectro autista. por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en Castilla-La Mancha. .Decreto 66/2013.Decreto 67/2007. Cultura y Deportes por la que se regula la organización y unidades de educación especial en Castilla la Mancha. de la Consejería de Educación. de 3 de septiembre. regula y ordena el funcionamiento de las Aulas Abiertas Especializadas. 963 768 542 . . de la Consejería de Educación. en centros públicos de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado se realizará de la forma más temprana posible. .Resolución de 08-07-2002. y ambas leyes en su artículo 80. por la que se regulan la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.610 900 111 . sociales y familiares. dentro del mismo Título I de equidad de la educación: 1. étnicos o de otra índole. grupos y ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y pro- veerán los recursos económicos y los apoyos precisos para ello. que cada uno de estos escolares consiga el mayor nivel de desarrollo posible de sus potencialidades y de inclusión educativa y social. 2. en definitiva. geográficos.Orden 25/07/2016 de la Consejería de Educación. por las que se crean. económicos. . a la compensación de las desigualdades en educación. de la Consejería de Educación. Por último hacer una breve referencia. de 10 de julio. Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educa- ción. Se regulan tanto las aulas de alumnos autistas en colegios y en IES. será derogado por el Decreto de Atención a la diversidad que actualmente está en proceso de aprobación para 2017.

J. de 3 de mayo de Educación (LOE) .GARRIDO LANDÍVAR. como cualquier otro.E. el alumnado con nee.LUCEÑO CAMPOS. (1993): ”Necesidades educativas especiales”.BAUTISTA. BIBLIOGRAFÍA . 5.e.988.CASANOVA.RIVIERE. 963 768 542 . por el que regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en Castilla-LaMancha Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor Página 12 Tel.GARCÍA VIDAL. Para conseguirlo.Madrid . Aljibe. Ed. . Madrid 1990 .960 624 309 . . Siglo XXI. “Necesidades educativas especiales” Ed.MEC: Apoyo a los alumnos con necesidades. . 1. Madrid 1993. Guía para realizar adaptaciones curriculares.com LEGISLACIÓN . C. de forma que actualmente disponemos de un sistema educativo único. 1990 .jccm.Ley Orgánica 8/2013. M. 1991 . Ed. CEPE. Madrid. Manual Teórico práctico. de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). 1993 .es/es www. de Educación de Castilla-LaMancha. Ley 7/2010. Escuela Española. MEC Ed. J.J(1984)”la educación especial en España desde sus inicios hasta la LGE” WEBGRAFÍA www.CONCLUSIONES Como hemos comprobado en el desarrollo de este tema. El alumnado con nee tiene el derecho a que el sistema educativo propicie su máximo desarrollo personal.educación-especial. Madrid.986.COLL.Decreto 66/2013. . W. válido para todo el alumnado.e. Madrid. La incor- poración del término necesidades educativas especiales ha llegado incluso a impregnar el marco legislativo.. Ed.es/revista-cee www. PALACIOS.BAUTISTA JIMÉNEZ. . de forma in- tegral y en un entorno lo más normalizado posible. y otros: Cuadernos de Educación Especial. la legislación ha evolucionado en cuanto a la respuesta al alumnado con discapacidad y/o con dificultades de aprendizaje. Desarrollo psicológico y educación.MARCHESI. es imprescindible que los centros dispongan de los recursos humanos y materiales necesarios.610 900 111 . EOS . R. 1.educa. J.MEC(1990): las nee en la reforma del sistema educativo español. J. ÁNGEL y otros: El Sistema Educativo Español M. de 20 de julio. COLL.PALACIOS SANCHEZ.K. 1997 .MEC (1994): “La Educación Especial en el marco de la LOGSE”. El currículo para niños con n. Aljibe. Madrid. Adaptaciones curriculares Ed. como concreción pedagógica de los principios de integración social y de normalización de servicios. Cesar: Psicologia y currículum. Ed. . 4. Ed. .Ley Orgánica 2/2006. de 3 de septiembre. Paidos. A. Alianza. C. Educación Especial: hacia la integración. R.L.mecd.BRENNAN.gob. y al cual tiene derecho.C.