Guia Perfil de Egreso 27-07-2015

Gua para
elaborar Perfiles
de Egreso por
Resultados de
Aprendizaje
Unidad de Gestin Curricular
Direccin General de Asuntos Acadmicos
Vicerrectora Acadmica
Universidad de Las Amricas
UNIDAD DE GESTIN CURRICULAR
SERIE
Guas para la Apropiacin Curricular del Modelo Educativo
Unidad de Gestin Curricular

Alexis Maureira Miranda
Francia Lara Inostroza
Gabriela Pica Miranda
Marcela Cabrera Pommiez
Matas Gonzalez Ayala
Revisin
Santiago, enero 2015
Ana Henrquez Orrego

Directora de Unidad de Gestin Curricular
Gonzalo Vallejo Berenguer

Director General de Asuntos Acadmicos
Pilar Romaguera Gracia

Vicerrectora Acadmica

Direccin: Avda. Manuel Montt 948 - Edificio A - Providencia
Correo electrnico: ugc@udla.cl
2
Introduccin
En enero de 2015, Universidad de Las Amricas inici el proceso de capacitacin

curricular destinado a respaldar a los equipos acadmicos encargados de la administracin
del currculum: Decanos, Directores de Escuelas e Institutos y Comits Curriculares. Este
trabajo estuvo liderado por la Vicerrectora Acadmica de UDLA, y fue ejecutado a travs
de la Unidad de Gestin Curricular (UGC) y la Direccin de Aseguramiento de la Calidad
(DACA). Ellos, de modo coordinado, entregaron las directrices para implementar las tareas
de innovacin curricular y autoevaluacin de carreras en contextos de acreditacin.
Cabe destacar que estas capacitaciones curriculares que, forman parte del proceso
de apropiacin del Modelo Educativo UDLA, se han desarrollado mediante la realizacin
de talleres y de guas orientadoras para el anlisis y/o mejoras curriculares, referidas a los
siguientes temas:
1. Planes de Estudio
2. Perfil de Egreso
3. Mallas Curriculares
4. Programas de Asignaturas
5. Instrumentos de Evaluacin
6. Aulas Virtuales
7. Mtodos y estrategias de enseanza-aprendizaje
El documento que se presenta a continuacin corresponde a la primera Gua

orientadora referida al Perfil de Egreso UDLA.
3
Perfil de Egreso para Universidad de Las Amricas
Los temas que se desarrollarn en esta Gua son:
Definicin del Perfil de Egreso

Orientaciones de la Comisin Nacional de Acreditacin (CNA) vigentes para
construir Perfiles de Egreso
Perfil de Egreso por Resultados de Aprendizaje
Definicin de Resultados de Aprendizaje
Cmo se redactan Resultados de Aprendizaje
Precauciones para redactar Resultados de Aprendizaje
Quin disea el Perfil de Egreso en UDLA
Fases de elaboracin y ajustes de perfiles de egreso en UDLA
Estructura del Perfil de Egreso UDLA
Ejemplo de Perfil de Egreso en nuevo formato
1. Definicin de Perfil de Egreso en UDLA1
El Perfil de Egreso de cada carrera corresponde al eje articulador de la estructura

curricular de todas las licenciaturas, ttulos profesionales y de formacin tcnica de la
Universidad. Como tal, el Perfil de Egreso es el elemento central del diseo curricular y,
por ello, orienta la construccin de los otros instrumentos curriculares.
UDLA define el Perfil de Egreso como el conjunto de conocimientos, habilidades,

destrezas, actitudes y valores que se espera que el estudiante adquiera luego de haber
cursado todas las asignaturas de la malla curricular de su carrera. Este Perfil tambin est
integrado por aquellas instancias evolutivas que no necesariamente estn asociadas a las
asignaturas, pero que son una condicin necesaria para su egreso y titulacin y, adems,
permiten un desempeo profesional o tcnico competente.
Los Perfiles de Egreso de UDLA tienen un carcter proyectivo, es decir, presentan

las expectativas que tiene cada carrera respecto de sus estudiantes a la hora de terminar
su formacin. Debido a ello, UDLA concibe este Perfil como un instrumento curricular que
1
Ver Modelo Educativo UDLA, 2015.
4
orienta el diseo e implementacin de toda la fase formativa y corresponde a lo que cada

carrera anhela para sus estudiantes como resultado de dicho proceso.
Perfil de Egreso: eje articulador del proceso formativo
FACULTAD EDUCACIN
CARRERA PEDAGOGA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
MODALIDAD DIURNO
RESPONSABLE VIVIANA UNDA DRINBERG
SEM 1 SEM 2 SEM 3 SEM 4 SEM 5 SEM 6 SEM 7 SEM 8 SEM9
Fundamentos
Poltica Educacional
Socioculturales de la Teora de la Educacin
Chilena
Educacin
FORMACIN GENERAL
Taller de Comunicacin Matemtica Aplicada a la
Oral y Escrita Educacin
Laureate English Program Laureate English Program

Electivo I
Lev I Lev II
Perfil de
FORMACIN PROFESIONAL
Teora y Diseo Curricular Evaluacin Educativa Didctica General Investigacin Educativa Informtica Educativa
Perfil de Metacognicin y Formacin

Universitaria
Psicologa del Desarrollo Psicologa del Aprendizaje
Necesidades Educativas
Especiales y Adaptacin
Curricular
Gestin Educativa de Aula
Egreso
Egreso
Lingstica General Gramtica Sincrnica I Gramtica Sincrnica II Semntica Pragmtica Lingstica del Texto Anlisis del Discurso
FORMACIN ESPECIALIDAD
Literatura Espaola de la
Introduccin a la Literatura Literatura Espaola
Edad Media y el Literatura Espaola Moderna Literatura Latinoamericana I Literatura Latinoamericana II Literatura Chilena I Literatura Chilena II
Universal Contempornea
Renacimiento
Didctica de la Comprensin
Teora de los Medios de Manifestaciones Culturales
Oralidad Produccin de Textos Lectora y la Produccin Didctica de la Literatura Seminario de Especialidad Seminario de Grado
Comunicacin y su Didctica del Siglo XX
Escrita
Historia de la Lengua
Teora Literaria I Teora Literaria II Esttica Literaria
Espaola
FORMACIN
PRACTICA
Prctica I (Inicial) Prctica II (Intermedia) Prctica III (Profesional)
Est en la Misin de UDLA y de la Facultad de Educacin el compromiso de mantener actualizadas las mallas curriculares de acuerdo a los estndares orientadores del Ministerio de Educacin y los requerimientos profesionales del mercado laboral. Es por esto
que UDLA se reserva el derecho a realizar modificaciones a los currculos cada vez que lo considere necesario.
Conjunto de conocimientos, habilidades,

Orienta el diseo de los destrezas, actitudes y valores que el
procesos formativos estudiante adquiere luego de haber
cursado y aprobado todas las asignaturas
de la malla curricular de su carrera y otras
instancias evaluativas, las que son una
condicin necesaria para su egreso y
titulacin y, adems, permiten un
desempeo profesional o tcnico
competente.
2. Consideraciones de la Comisin Nacional de Acreditacin (CNA) sobre el

Perfil de Egreso
El Manual de Orientacin para Autoevaluacin CNA, vigente desde el ao 2008

para carreras y programas de pregrado, posiciona al Perfil de Egreso como la base desde
donde emanan todos los dems mbitos de la acreditacin. En consideracin de ello, la
5
CNA seala que () las carreras que se incorporen al proceso de acreditacin sern
evaluadas respecto a:
a) El Perfil de Egreso de la respectiva carrera. La definicin del Perfil de Egreso

debe considerar el estado de desarrollo y actualizacin de los fundamentos
cientficos, disciplinarios o tecnolgicos que subyacen a la formacin que se
propone entregar. Junto a ello, tambin se deben integrar las orientaciones
fundamentales provenientes de la declaracin de la misin, los propsitos y
fines institucionales.
b) Al conjunto de recursos y procesos mnimos que permiten asegurar el

cumplimiento del Perfil de Egreso definido para la respectiva carrera. De esta
forma, la estructura curricular, los recursos humanos, los elementos de apoyo a
la enseanza y el aprendizaje, la modalidad de enseanza y los aspectos
pedaggicos, la infraestructura y los recursos fsicos deben ordenarse en
funcin del logro de dicho perfil (CNA, 2008:5).
Definicin CNA del Perfil de Egreso:
La CNA define el Perfil de Egreso como el conjunto de conocimientos, habilidades

y actitudes que todo egresado debe dominar como requisito para obtener el ttulo
habilitante para ejercer su profesin y constituye el marco de referencia para la aplicacin
de los criterios de evaluacin. En otras palabras, el Perfil de Egreso define qu es lo que la
unidad espera lograr (CNA, 2008:29).
En esta lnea, el Perfil de Egreso debe considerar no slo las competencias tcnicas
propias de la carrera, sino tambin un conjunto de conocimientos prcticos que permitan
utilizar de manera ptima dichas competencias tcnicas. Entre estos conocimientos estn
las capacidades bsicas (manejo del lenguaje, por ejemplo), las capacidades analticas
(pensamiento creativo, resolucin de problemas y aprendizaje permanente), las actitudes
personales (receptividad, respeto, compromiso, etc.) y otras de tipo prctico, que incluyen
la organizacin de recursos (tiempo, dinero, materiales, personas), el trabajo en equipo, la
adquisicin, evaluacin y uso de informacin, la comprensin de interrelaciones complejas
en la organizacin y ajuste de tareas y la capacidad para usar tecnologas de aplicacin
general (equipos, computadores). (CNA, 2008: 29-30).
6
Adems de definir el Perfil de Egreso e indicar los elementos mnimos que debiera
contener, el Manual de Orientacin para Autoevaluacin CNA 2008, indica las fuentes de
informacin que deben considerarse al momento de escribir el Perfil de Egreso de cada
carrera. A continuacin se presenta la sntesis de estas fuentes:
Fuente: Basado en CNA (2008).
En el caso de algunas carreras, la CNA ha definido, junto a los respectivos Comits

Tcnicos, el Perfil de Egreso bsico. De este modo, se han explicitado los requerimientos
que la comunidad disciplinaria o profesional correspondiente plantea para los profesio-
nales titulados en el rea. Este ncleo fundamental o mnimo de requerimientos debe ser
considerado como parte de la normas de la profesin al momento de establecer su propio
Perfil de Egreso.
7
Respecto de las orientaciones especficas de la CNA, las carreras UDLA que cuentan
con perfiles bsicos propuestos por comits tcnicos son:
Agronoma, Arquitectura, Contabilidad, Derecho, Educacin, Enfermera, Ingeniera,

Ingeniera Comercial, Psicologa y Medicina Veterinaria.
Para las dems carreras se consideran las orientaciones generales. Estas se pueden
encontrar en los documentos orientadores de la CNA y en los documentos generados en
el contexto del Proyecto Tuning Amrica Latina.2 Estos ltimos, fueron elaborados a partir
de encuestas de amplio alcance a egresados y empleadores y a partir de discusiones de
especialistas en cada disciplina, desarrolladas desde el ao 2004 a la fecha.
Sntesis de orientaciones CNA (2008) referidas al Perfil de Egreso:
El Perfil de Egreso definido para la carrera debe entenderse como el conjunto de

conocimientos, habilidades y actitudes que todo egresado debe dominar como
requisito para obtener el ttulo habilitante para ejercer su profesin y constituye el
marco de referencia para la aplicacin de los criterios de evaluacin. En otras
palabras, el Perfil de Egreso define qu es lo que la unidad espera lograr, y los
criterios de evaluacin definen las expectativas acerca de la forma en que se organiza
para hacerlo.
Est descrito el Perfil de Egreso de la carrera o programa? Se ajusta a la

definicin del Perfil de Egreso establecido para la carrera, si es que existe?
La definicin del Perfil de Egreso de la carrera considera debidamente los
siguientes aspectos?:
Estado de desarrollo y actualizacin de los fundamentos cientficos,
disciplinarios o tecnolgicos que subyacen a la formacin que se
propone entregar.
Orientaciones fundamentales provenientes de la declaracin de
misin y los propsitos y fines de la institucin en la cual se inserta la
carrera.
Consulta al medio profesional en el cual profesionales del rea se
desempean satisfactoriamente.
2
Ver: http://www.tuningal.org/
8
Es preciso tener en cuenta que la CNA se encuentra actualizando los criterios de

acreditacin de pregrado, los cuales fueron sometidos a proceso de consulta y cuya
versin definitiva se sancionara durante 2015.
Estos nuevos criterios sealan lo siguiente respecto del Perfil de Egreso:
Criterio: Perfil de Egreso
La carrera o programa cuenta con un Perfil de Egreso pertinente, actualizado, validado,

difundido y conocido por la comunidad acadmica. Adems, la carrera o programa ha
establecido mecanismos sistematizados de monitoreo, evaluacin y decisin conducentes a
reunir evidencias sustantivas del cumplimiento del Perfil de Egreso.
Definicin
Conjunto de conocimientos, competencias y actitudes que el/la estudiante de la carrera o
programa habr internalizado al momento de su titulacin o graduacin.
Aspectos a considerar
a) La Institucin de Educacin Superior en donde se imparte la carrera o programa cuenta con
polticas y mecanismos de aseguramiento de la calidad que salvaguardan la consistencia
entre la misin, visin y los propsitos institucionales y el Perfil de Egreso.
b) El Perfil de Egreso declarado por la carrera o programa es consistente con la denominacin
del ttulo o grado entregado. El Perfil de Egreso es atingente al nivel educacional de la
carrera o programa.
c) La unidad acadmica que imparte la carrera o programa cuenta con polticas y mecanismos
destinados a captar los requerimientos del medio en el mbito disciplinar y/o profesional
que le son propios, retroalimentando su accin en los mbitos de Perfil de Egreso.
d) La unidad acadmica que imparte la carrera o programa demuestra contar con polticas y
mecanismos que le permiten conocer el estado del arte de los fundamentos cientficos,
disciplinarios y/o tecnolgicos que subyacen a la formacin que se propone entregar,
considerndolos en la definicin de los perfiles de egreso declarados.
e) El Perfil de Egreso de la carrera o programa est expresado en forma precisa, completa y
explcita.
f) El Perfil de Egreso considera las caractersticas distintivas de cada mencin, cuando estas
existan.
g) El Perfil de Egreso es difundido adecuadamente, tanto interna como externamente siendo
conocido por la comunidad acadmica y el medio externo relevante.
h) La carrera o programa cuenta con mecanismos sistematizados y documentados de
monitoreo y evaluacin, que permiten demostrar que sus titulados efectivamente alcanzan
el Perfil de Egreso declarado.
i)
Fuente: CNA, Criterios de Evaluacin para Carreras y Programas de Pregrado, Documento de Trabajo
2014.
9
3. Perfil de Egreso por Resultados de Aprendizaje
En UDLA, el Perfil de Egreso de cada carrera se articula en torno a Resultados de

Aprendizaje. Estos ltimos, referidos a lo que se espera que el estudiante sea capaz de
comprender, hacer y demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje, orientan el
diseo y la implementacin de los instrumentos curriculares - Malla Curricular, Programas
de asignatura y Matriz de tributacin - que integran el programa de formacin.
El diseo de estos instrumentos curriculares en UDLA se realiza en concordancia

con los lineamientos de la dimensin pedaggica del Modelo Educativo de la Universidad.
En otros trminos, esto significa que dichos instrumentos se disean a partir del enfoque
que ubica en el centro del proceso formativo al estudiante. Desde all, se establece que el
proceso de enseanza-aprendizaje debe estar permeado por el constructivismo social, los
Resultados de Aprendizaje y el saber tripartito (conceptual, procedimental y actitudinal).
Por consiguiente, el Perfil de Egreso elaborado por Resultados de Aprendizaje no

es un componente curricular aislado, sino que se inserta en una dimensin pedaggica en
la que se deben considerar los conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales que
se espera que los titulados sean capaces de demostrar una vez finalizada la carrera.
Conocimientos, habilidades y
actitudes fundamentales que
Dimensin Pedaggica Resultados de
se espera que los titulados
del Modelo Educativo UDLA Aprendizaje
sean capaces de demostrar,
una vez finalizada la carrera.
10
Los Resultados de Aprendizaje de cada carrera se encuentran declarados en su

Perfil de Egreso. Estos deben ser observables, medibles y susceptibles de ser evaluados.
Cada Resultado de Aprendizaje contenido en el Perfil de Egreso debe hacer referencia al
dominio del saber, del saber hacer, del saber ser/convivir, o a una combinacin de los tres
dominios o de dos de ellos.
Ahora bien, el Perfil de Egreso como un todo, debe necesariamente dar cuenta de
los tres tipos de saberes, entendiendo que los estudiantes egresados debern emplear en
forma conjunta, coordinada y en contextos laborales determinados dichos saberes. Cabe
destacar que en el Perfil de Egreso los contextos laborales se explicitan como mbitos de
realizacin de la profesin.
Los Resultados de Aprendizaje declarados en el Perfil de Egreso no corresponden a

la suma de Resultados de Aprendizaje declarados en los Programas de Asignatura. Esto se
debe a que existen Resultados de Aprendizaje genricos que se alcanzan a partir de dos o
ms asignaturas (Kennedy, 2007:52). En este sentido, el modelo basado en Resultados de
Aprendizaje reconoce y asume la necesidad de incorporar aprendizajes genricos que se
desarrollan a lo largo de una carrera y que pueden ser comunes a varias carreras o a todas
las carreras impartidas por una universidad. Por lo tanto, este modelo curricular est en
consonancia con la transformacin de las instituciones de educacin superior, iniciada a
partir del siglo XXI, producto de la cual dichas instituciones () deberan centrarse an
11
ms en los aspectos interdisciplinarios y promover el pensamiento crtico y la ciudadana

activa, contribuyendo as al desarrollo sostenible, la paz y el bienestar. (UNESCO, 2009).
Los Resultados de Aprendizaje genricos se complementan con los Resultados de

Aprendizaje especficos (profesionales y/o disciplinarios), los que se refieren a aquellos
saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales propios de cada rea de estudio y
que son esenciales para la obtencin de un ttulo profesional o tcnico en la Universidad y
para un desempeo laboral acorde con los requerimientos del mundo del trabajo.
Perfiles de Egreso UDLA
Resultados de Aprendizaje
Resultados de Aprendizaje
Especficos
Genricos
(Disciplinarios y Profesionales)
Saberes conceptuales,
Se desarrollan a lo largo de una procedimentales y actitudinales
carrera y pueden ser comunes a propios de cada rea de estudio y
varias carreras o a todas las carreras que son fundamentales para la
impartidas por una universidad. obtencin de un ttulo profesional o
tcnico en la universidad y para un
desempeo laboral.
3.1 Criterios mnimos para redactar Resultados de Aprendizaje
En este punto se exponen los criterios mnimos que orientan la correcta redaccin
de los Resultados de Aprendizaje del Perfil de Egreso y de los Resultados de Aprendizaje
del Programa de Asignatura. En ambos casos se aplican los mismos criterios, aunque para
el Perfil de Egreso se aprecian algunas diferencias.
12
Evitar el uso de verbos o perfrasis verbales, tales como: conocer, saber, comprender,
estar familiarizado con, estar expuesto a, estar consciente de, puesto que son difciles
de evaluar o de medir. Usualmente estos verbos o perfrasis se centran en el proceso
cognitivo activado por el estudiante y no en el resultado final o evidente que puede
observar y registrar el docente. En la siguiente tabla se presenta un listado de verbos
de uso vlido e invlido para redactar Resultados de Aprendizaje.
Verbos de uso vlido e invlido en la redaccin de Resultados de Aprendizaje

Verbos de uso vlido Verbos de uso invlido
Realizar Organizar Reconocer
Argumentar Producir Conocer
Aplicar Programar Comprender
Implementar Proyectar Memorizar
Elaborar Representar Razonar
Identificar Resolver Recordar
Sealar Simular Buscar
Describir Usar Explorar
Interpretar Utilizar Deducir
Planear Confeccionar Observar
Resumir Distribuir Valorar
Sintetizar Administrar Reflexionar
Clasificar Gestionar Meditar
Comparar Fabricar Pensar
Diferenciar Distribuir Sentir
Fundamentar Determinar Interiorizar
Adaptar Calcular Saber
Construir Proponer Apreciar
Controlar Seleccionar Estar consciente de
Exponer Capacitar Aprender
Debatir Verificar Familiarizarse con
Desarrollar Evaluar
Disear Formar ***Verbos difciles de
Dramatizar Formular evaluar.
Efectuar Investigar
Experimentar Manipular
Operar Modelar
13
Redactar los Resultados de Aprendizaje en consideracin de lo que se espera que los

estudisantes sean capaces de hacer o demostrar al trmino de un proceso formativo.
Utilizar verbos de accin, tales como solucionar, evaluar, analizar, entre otros, para
indicar cmo el estudiante debe demostrar que ha asimilado un tipo de conocimiento
en particular (Unidad Educacional y de Desarrollo del Personal, University of Central
England). En la tabla se muestra un ejemplo de conversin de un proceso cognitivo a
un Resultado de Aprendizaje.
Procesos cognitivos Resultados de Aprendizaje

Saber Dintinguir entre
Comprender Seleccionar
Apreciar Adecuar
Familiarizarse con Identificar
Solucionar
Emplear
Redactar el Resultado de Aprendizaje de acuerdo con el siguiente esquema:
VERBO DE ACCIN COMPLEMENTO CONTEXTO

1. Desarrollar procesos de bsqueda y aplicando destrezas de
procesamiento de abstraccin, anlisis y sntesis
informacin procedente de en el contexto de su
fuentes diversas, desempeo profesional.
2. Comunicar ideas de manera oral y en el contexto de su
escrita profesin.
3. Disear procesos de intervencin segn anlisis y evaluacin de
comunitaria diferentes comunidades
locales.
14
En el siguiente ejemplo se observa un Resultado de Aprendizaje3mal redactado:
Conocer las prcticas efectivas de salud y seguridad del trabajo en el laboratorio
Esto se debe a que:
El verbo no remite a una accin concreta que pueda observarse directamente.

Su evaluacin es problemtica.
Est asociado al ECE (enfoque centrado en la enseanza).
Requiere de una reformulacin para que sea demostrado. Por ejemplo, en este
caso, se podra solicitar al estudiante que exponga las diferentes prcticas de
salud y seguridad propias del trabajo de laboratorio.
Utilizar un verbo en infinitivo por cada Resultado de Aprendizaje. Sin embargo, cuando
la complejidad del Resultado de Aprendizaje lo requiera, usar un verbo en gerundio.
Por ejemplo: Explicar los referentes tericos de la psicologa del aprendizaje del siglo
XX, utilizando esquemas, mapas conceptuales e infografas.
Utilizar dos o ms verbos en la redaccin de los Resultados de Aprendizaje del Perfil de

Egreso. Esto se realizar solo cuando las acciones formuladas sean independientes o
interdependientes. Por ejemplo: Identificar, formular, analizar y solucionar problemas
de ingeniera aplicados a la industria metalrgica.
Evitar la redaccin de oraciones densas a nivel informativo. Como por ejemplo: Definir
el proceso didctico como una situacin integral que recorre desde el diseo de un
proceso de aprendizaje hasta su reflexin, pasando por la planificacin, implementa-
cin y evaluacin, con el propsito de que esta ltima se conciba como un proceso de
monitoreo constante para la toma de decisiones pedaggicas.
Considerar el tiempo (nmero de horas o mdulos, por ejemplo) que se requiere para
alcanzar los Resultados de Aprendizaje declarados. Preguntarse si es posible lograr los
Resultados de Aprendizaje dentro del tiempo y con los recursos disponibles.
3
Ejemplo extrado de Moon (2002), citado en Kennedy (2007).
15
Considerar los procedimientos, tcnicas e instrumentos evaluativos que se utilizarn

para evaluar los Resultados de aprendizaje declarados. Preguntarse cmo voy a saber
si el estudiante los ha logrado?
Redactar los Resultados de Aprendizaje en trminos simples y evitando cualquier tipo

de ambigedad, de manera que los estudiantes, docentes, colegas, empleadores y
examinadores externos los puedan entender sin dificultad.
Redactar los Resultados de Aprendizaje, pensando en su aplicacin y evaluacin, por lo

tanto, no deben ser jams una lista de deseos o intenciones sin sustento terico y/o
prctico.
Apoyarse en alguna taxonoma (de Bloom, por ejemplo) al momento de redactar los
Resultados de Aprendizaje. Esto ayuda a diferenciar las acciones que sern evaluadas y
los niveles cognitivos que subyacen en cada uno de ellos.
Evitar la fraseologa innecesaria o la adverbializacin del verbo a la hora de redactar

los Resultados de Aprendizaje. Por ejemplo: Utilizar adecuadamente los instrumentos
clnicos para la realizacin de curaciones en personas de la tercera edad.
Por ltimo, al redactar los Resultados de Aprendizaje en los perfiles de egreso, se debe
considerar que, si bien se pueden dar distintas formas de iniciar su presentacin, para
las carreras de la Universidad de Las Amricas se propone comenzar con la siguiente
frase:
Al completar el programa de estudios de la carrera de XXXXXXXXXXX de la

Universidad de Las Amricas, se espera que los titulados sean capaces de
A continuacin se presentan algunos ejemplos de redaccin de Resultados de

Aprendizaje en formato de Perfiles de Egreso (Kennedy, 2007).
16
Ejemplo de Resultados de Aprendizaje conducentes a un pregrado en Ingeniera
Al completar este programa, se espera que los estudiantes sean capaces de:
Deducir y utilizar soluciones provenientes del conocimiento de las ciencias, las

ciencias de la ingeniera, la tecnologa y las matemticas en la resolucin de
problemas ecolgicos.
Identificar formular, analizar y solucionar problemas de ingeniera aplicados a la
industria metalrgica.
Trabajar eficientemente en forma individual, en trabajos de grupo o en ambientes
multidisciplinarios propios del contexto profesional.
Ejemplos de Resultados de Aprendizaje para un postgrado en Ciencias de la

Computacin
Al completar este programa, se espera que los estudiantes sean capaces de:
Solucionar problemas de soporte en ambientes acadmicos e industriales.

Utilizar y crear grandes sistemas computacionales para la resolucin de problemas
de redes.
Trabajar como integrante en un trabajo de grupo, demostrando una actitud
respetuosa, autonoma y liderazgo.
Organizar e incorporarse en un proyecto de investigacin cientfico o industrial que
revele nuevas lneas de investigacin.
Redactar tesis e informes con una calidad de presentacin equivalente a trabajos
publicables.
Preparar y presentar seminarios a un nivel profesional estndar en contextos
simulados o reales.
3.2 Ventajas de la utilizacin de los Resultados de Aprendizaje
Adam (2004) seala que las ventajas del uso de los Resultados de Aprendizaje se
pueden observar en cuatro dimensiones:
17
I.- Diseo del curso, asignatura y carrera:
Ayudan a asegurar la consistencia de lo impartido a travs de los mdulos y

programas.
Ayudan al diseo del currculo clarificando algunas reas superpuestas entre
mdulos y programas.
Ayudan a los diseadores de cursos a determinar en forma precisa los propsitos
esenciales para un curso, ver cmo los componentes de un programa se enlazan y
cmo se incorpora la progresin del aprendizaje.
Resaltan la relacin entre ensear, aprender y apreciar.
Ayudan a mejorar la experiencia formativa del estudiante.
II.- Certeza de calidad:
Establecen estndares mnimos mediante puntos de referencia explcitos.

Aumentan la transparencia y la comparabilidad de estndares, pues los procesos
evaluativos levantan evidencias
Poseen mayor credibilidad y utilidad que los requisitos tradicionales.
III.- Estudiantes:
Amplan las expectativas acerca de lo que los estudiantes van a ser capaces de lograr
una vez terminado el estudio.
Transparentan informacin que ayuda a los estudiantes a seleccionar mdulos y
programas. Esto puede conllevar a un aprendizaje ms efectivo.
Brindan informacin clara a los empleadores e instituciones de educacin superior
en relacin a los logros y las caractersticas asociadas en particular con un ttulo
profesional.
IV.- Movilidad:
Contribuyen a la movilidad de los estudiantes, porque facilitan el reconocimiento de

sus capacidades.
Simplifican la transferencia de crditos.
Proveen un formato comn que ayuda a promover el aprendizaje de por vida y
ayudar a crear caminos mltiples a travs y entre los sistemas educacionales.
18
4. Quin disea el Perfil de Egreso en la Universidad de las Amricas
El levantamiento y ajuste del Perfil de Egreso es responsabilidad del Director de

Escuela o Instituto, quien se asesora por un comit curricular conformado por docentes de
la carrera. Esto no excluye la participacin de otros miembros de la Escuela respectiva.
Para este proceso de levantamiento y ajuste, cada Director de Escuela o Instituto,

tambin cuenta con el apoyo de la Unidad de Gestin Curricular (UGC) y la Direccin de
Aseguramiento de la Calidad (DACA), mediante el acompaamiento directo y a travs de
documentos orientadores.
1. Fases de ajuste de perfiles de egreso UDLA

Fase 1: Recopilacin de informacin proveniente de diversas fuentes:
Documentos institucionales UDLA (Misin, Visin, Modelo Educativo, etc.)
Organismos nacionales e internacionales (ejemplo: CNA)
Otras universidades
Expertos en la disciplina (profesores de la carrera y/o externos)
Futuros empleadores o empleadores
Estudiantes
Egresados
Fase 2: Levantamiento de Perfil de Egreso

Elaborar declaracin general, mbitos de realizacin, resultados de aprendizajes
genricos y resultados de aprendizajes especficos, considerando la informacin
recopilada.
Integrar la informacin requerida en formato UDLA.
Revisar y corregir junto a asesores curriculares la informacin del perfil de egreso.
Fase 3: Validacin del Perfil de Egreso

Cada Director de Escuela o Instituto debe seleccionar a los informantes claves que
ayudarn a validar el Perfil de Egreso propuesto. Entre estos informantes se deben
considerar docentes de la carrera, especialistas externos, egresados, estudiantes,
empleadores, entre otros.
Utilizar herramientas que ayuden a validar el Perfil de Egreso. Entre estas se hallan
la aplicacin de encuestas de validacin provistas por DACA, la creacin de focus
19
groups, entrevistas y cuestionarios dirigidos a docentes, estudiantes, egresados,

etc., con el objeto de levantar informacin y opiniones.
Fase 4: Integracin de ajustes

Integrar los ajustes provenientes de aportes, sugerencias y comentarios otorgados
por informantes claves en proceso de validacin.
Fase 5: Validacin por parte de Vicerrectora Acadmica

Por encargo de la Vicerrectora Acadmica, la Unidad de Gestin Curricular y la
Direccin de Aseguramiento de la Calidad y Acreditacin certifican el cumplimiento
de protocolos de levantamiento, ajustes, mejoras y formato de Perfil de Egreso.
La Vicerrectora Acadmica de Universidad de Las Amricas, autoriza la difusin y
publicacin de la versin final del Perfil de Egreso.
Fase 6: Socializacin del Perfil de Egreso

El Perfil de Egreso debe ser socializado con la comunidad acadmica involucrada
con la carrera respectiva.
El Perfil de Egreso debe ser pblico.
Todos los profesores y estudiantes de la carrera deben conocer en profundidad y
en detalle el Perfil de Egreso ajustado. Para ello deben existir jornadas en las que
se expliquen los cambios y todas sus caractersticas.
20
5. Formato de Perfil de Egreso por resultados de aprendizaje
Ahora que se han precisado la definicin de los Resultados de Aprendizajes y la

forma en que se deben redactar, se presenta el formato UDLA para la construccin de los
Perfiles de Egreso.
Este formato y la propuesta de cmo completarlo se ha construido teniendo en

cuenta las orientaciones que se desprenden de los documentos provistos por la CNA
desde el ao 2008 a la fecha, la revisin de perfiles de egreso de universidades nacionales
e internacionales y las orientaciones precisadas por Kennedy (2007), Biggs (2006), entre
otros.
PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA DE XXXXXX DE UNIVERSIDAD DE LAS AMRICAS

Declaracin general y mbitos de realizacin
Resultados de aprendizajes genricos
Resultados de aprendizajes especficos
21
6. Formato perfil de egreso que se implementar en UDLA
En la siguiente grfica, se presenta el formato del Perfil de Egreso de Universidad

de Las Amricas, que refleja las ideas presentadas anteriormente.
PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA XXXXX

Declaracin General y mbitos de Realizacin
En la declaracin general se describe sintticamente, en dos o tres prrafos, el perfil del profesional o
tcnico de la Universidad de Las Amricas. En esta primera seccin de la declaracin, debe atenderse a las
siguientes especificaciones:
Debe estar alineado con misin-visin institucional y los propsitos de la carrera.

Debe estar alineado con el sello TIC de UDLA.
Debe incorporar enunciados referidos a los compromisos formativos sobre los que la carrera se
hace responsable, teniendo en mente al alumno promedio.
Debe incorporar enunciados de carcter aspiracional, teniendo en mente al estudiante
sobresaliente que la carrera podra titular. Entre estos enunciados debe hacerse referencia
explcita a los valores UDLA (tica profesional, responsabilidad ciudadana, compromiso
comunitario).
Se espera que esta primera seccin se redacte de la siguiente manera:
El titulado de la carrera de XXX de la Universidad de Las Amricas es un profesional/tcnico capaz de

(Parte referida al alumno promedio). Asimismo se espera que el profesional/tcnico de nivel superior en
operaciones mineras de UDLA forme parte, participe, dirija, se convierta en referente, etc. (Parte referida
al estudiante sobresaliente).
En la segunda seccin de la declaracin, deben presentarse, en forma de lista, los mbitos de realizacin de
la carrera profesional o tcnica. Cada mbito debe describirse brevemente (2 a 3 lneas). Los mbitos de
realizacin de una carrera profesional o tcnica corresponden a las principales familias de problemas o
desafos que deber enfrentar un determinado tcnico o profesional. Cada familia de problemas/desafos
generalmente se asocia a un tipo de organizacin, rea, servicio, ocupacin y/o puesto de trabajo propios
de una determinada carrera profesional o tcnica. Por ejemplo, los mbitos de realizacin de la carrera
profesional Ingeniera Forestal podran ser: produccin forestal, conservacin medioambiental, industria,
investigacin y gestin.
Se espera que esta segunda seccin de la declaracin se redacte de la siguiente manera:
Los mbitos de realizacin del profesional/tcnico de nivel superior en operaciones mineras egresado de la
Universidad de Las Amricas son:
22
Nombre del mbito 1: breve descripcin del mbito 1

Etc.
Resultados de Aprendizaje Genricos

Los Resultados de Aprendizaje genricos son conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que
todo titulado de UDLA debe tener, dominar y/o manifestar, al finalizar su proceso formativo. Por tanto, se
trata de Resultados de Aprendizaje transversales, es decir, comunes que se espera que todos los titulados
de las carreras impartidas por la Universidad de Las Amricas logren.
A continuacin, se presentan los resultados de aprendizaje genricos establecidos por Vicerrectora

Acadmica. Algunos de ellos deben ser necesariamente incluidos en la seccin de resultados de aprendizaje
genricos en cada perfil de egreso de cada carrera. Otros son opcionales, es decir, cada director de Escuela
puede definir, junto con su Comit Curricular de Escuela, si lo incluye o no.
LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJES GENRICOS DEBEN SER REDACTADOS DE ACUERDO A INDICACIONES

DE KENNEDY, BIGGS y TANG.
1. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis

2. Habilidad para buscar, procesar, y analizar informacin procedente de fuentes diversas
3. Capacidad crtica y autocrtica
4. Capacidad de comunicacin oral y escrita
5. Capacidad para actuar en nuevas situaciones, aprender y actualizarse permanentemente
6. Capacidad para trabajar en forma autnoma, identificar, plantear y resolver problemas
7. Capacidad para tomar decisiones
8. Habilidad de interaccin con los dems y de trabajo en equipo
9. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma (obligatorio si tiene en malla curricular dos o
ms asignaturas de ingls; de lo contrario, opcional)
10. Capacidad de investigacin (obligatorio para carreras que entregan grado acadmico de
licenciatura; de lo contrario, opcional)
11. Compromiso con la preservacin del medio ambiente (opcional)
12. Capacidad para formulacin y gestin de proyectos (opcional)
Ejemplo:
Al completar el Plan de Estudios de la carrera de XXXX, el titulado ser capaz de:
1. Desarrollar procesos de bsqueda y procesamiento de informacin procedente de fuentes
diversas mediante la aplicacin de la abstraccin, el anlisis y la sntesis, en el contexto de su
trabajo.
2. Identificar, plantear y resolver problemas vinculados a la toma de decisiones en el contexto
laboral.
3. Desempearse en nuevas situaciones con el fin de aprender y actualizarse permanentemente,
23
promoviendo una actitud crtica y autocrtica frente a las circunstancias cotidianas de su trabajo.
4. Comunicarse oralmente, por escrito y de manera efectiva en el contexto laboral.
5. Interactuar con las dems personas y trabajar en equipo en los diversos contextos implicados en
su labor profesional o tcnica.
6. Comunicarse en un segundo idioma en diferentes circunstancias laborales que as lo requieran
(opcional).
7. Investigar sobre diversos temas relacionados con su trabajo, demostrando la capacidad de
profundizar, argumentar y comprobar coherente y sistemticamente sus ideas en contextos
laborales (opcional).
8. Comprometerse con la preservacin del medio ambiente en el contexto del desarrollo laboral
(opcional).
9. Formular y gestionar proyectos en el contexto del desarrollo laboral (opcional).
Resultados de Aprendizaje Especficos
Los Resultados de Aprendizaje especficos son conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes
que todo titulado de una carrera determinada debe tener, dominar y/o manifestar, al finalizar su proceso
formativo. Por tanto, se trata de resultados de aprendizaje particulares, es decir, propios de cada carrera,
que se espera que todos los titulados de dicha carrera logren.
Se espera que los resultados de aprendizaje especficos se redacten como una lista, de la siguiente manera:
Al completar el Plan de Estudios de la carrera de XXXX, el titulado ser capaz de:

1. Enunciado que se inicia con un infinitivo (organizar, analizar, identificar, etc.)
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
24
7. Ejemplo de estructura de Perfil de Egreso de la carrera de Construccin

Civil
A continuacin se presenta el ejemplo de Perfil de Egreso de la carrera de

Construccin Civil, segn formato indicado por Vicerrectora Acadmica de Universidad de
Las Amricas.
Perfil de Egreso Construccin Civil de Universidad de Las Amricas

El Constructor Civil de la UDLA, es un profesional capaz de formular, planificar, gestionar y controlar
proyectos de construccin, en empresas pblicas y privadas, tanto nacionales como internacionales,
respetando la normativa vigente e incorporando en su trabajo las herramientas computacionales
adecuadas para su ejercicio profesional. Tambin ser capaz de desempearse como empresario en obras
de edificacin, hidrulica y de vialidad.
Se espera que el egresado de Construccin Civil UDLA se desempee demostrando una visin tica clara
de su profesin, contribuyendo activamente al desarrollo y fortalecimiento de los valores democrticos a
travs de la prctica de su profesin, entendiendo su labor como un compromiso ciudadano que signifique
un aporte para el desarrollo de la sociedad en su conjunto; adems debe utilizar sus saberes profesionales
para contribuir a la satisfaccin de las necesidades y desafos de su comunidad local, articulando sus
proyectos individuales con otros de carcter comunitario, favoreciendo de esta manera la construccin de
una sociedad ms justa y equitativa al mejorar de la calidad de vida de su espacio inmediato.
El egresado de Construccin Civil de UDLA podr actuar en distintos mbitos profesionales dentro de una
obra o una gerencia de proyectos, ya sea como parte de una empresa constructora, una inmobiliaria o
como inspector tcnico de obras. Los mbitos son los siguientes:
1. Construccin sustentable: relacionado a la formacin tcnica para abordar la coordinacin y

ejecucin de proyectos de construccin sustentable y eficiencia energtica de la edificacin.
2. Investigacin: relacionado a la capacidad de efectuar estudios, peritajes o inspecciones que
conduzcan al mejoramiento y normalizacin de su prctica profesional.
3. Insumos de construccin: relacionado a la capacidad de dirigir industrias que se dediquen a la
explotacin y fabricacin de materiales de construccin.
4. Gestin: relacionado a la capacidad de formular, planificar, ejecutar y evaluar proyectos de
construccin de distinta ndole.
Resultados de aprendizaje genricos
Al completar el Plan de Estudio de la carrera de Construccin Civil de Universidad de Las Amricas el
titulado ser capaz de:
1. Desarrollar procesos de bsqueda y procesamiento de informacin procedente de fuentes

diversas, aplicando destrezas de abstraccin, anlisis y sntesis en el contexto de su
desempeo profesional.
2. Identificar, plantear y resolver problemas, evidenciando la toma de decisiones de manera
25
autnoma en contextos laborales.

3. Actuar en nuevas situaciones, para aprender y actualizarse permanentemente, promoviendo
una actitud crtica y autocrtica frente a las circunstancias cotidianas de su profesin.
4. Comunicar ideas de manera oral y escrita en el contexto de su profesin.
5. Interactuar con las dems personas y para trabajar en equipo en los diversos contextos
implicados en su profesin.
6. Investigar sobre diversos temas relacionados con su profesin, demostrando la capacidad de
profundizar, argumentar y comprobar coherente y sistemticamente sus ideas en contextos
laborales.
7. Formular y gestionar proyectos en el desarrollo de su profesin.
Resultados de aprendizaje especficos (disciplinarios y profesionales)

Al completar el programa de estudios de la carrera de Construccin Civil de Universidad de Las Amricas
se espera que los titulados sean capaces de:
1. Realizar la construccin de una obra de edificacin, obras civiles e industriales de acuerdo a

la normativa vigente y el mercado.
2. Decidir sobre la base de los valores ciudadanos, la tica profesional y el compromiso con la
comunidad, con nfasis en la seguridad laboral, el cuidado del medio ambiente y la calidad
del proyecto.
3. Realizar la planificacin, programacin, ejecucin y control de una obra de construccin,
considerando los aspectos normativos, tcnicos, administrativos, logsticos y financieros que
implica su profesin.
4. Construir, supervisar, inspeccionar y evaluar obras de construccin, acorde al marco
normativo existente.
5. Elaborar modelos de gestin financiera y econmica de proyectos para optimizar sus
soluciones segn los requerimientos de la empresa y el cliente.
6. Solucionar problemas complejos con una base cientfica y tica, mantenindose al da con
los conocimientos de su disciplina.
7. Dirigir recursos humanos en obras de construccin, demostrando habilidades para
comunicarse, negociar, mediar conflictos en equipos de trabajo.
8. Elaborar medios y herramientas para comunicar de forma oral, escrita, grfica y/o
volumtricamente las ideas y proyectos en el contexto de su labor profesional.
9. Operar las Tics propias del quehacer de la construccin, en especial las referentes a costeo,
planificacin y gestin de obras de construccin.
10. Evaluar tcnica y financieramente proyectos de sustentabilidad ambiental y energtica de la
edificacin segn la normativa vigente y los requerimientos del cliente.
11. Construir, controlar e inspeccionar obras de movimiento de tierras.
12. Disear y aplicar sistemas de gestin de las faenas que incorporen maquinarias especficas
para la construccin, condiciones propias del terreno y capacitacin de los recursos
humanos y materiales.
13. Controlar la ejecucin de las instalaciones anexas a obras de edificacin y obras civiles.
14. Ejercer consultoras, peritajes e inspeccin tcnica de obras de edificacin y obras civiles.
26
8. Sobre la evaluacin y verificacin del Perfil de Egreso
La evaluacin del perfil se produce en distintas instancias del proceso formativo,

entre ellas:
Evaluaciones de asignaturas: ejercicios, pruebas (ctedras) y exmenes. Aprobar

una asignatura significa que el estudiante ha alcanzado los requisitos mnimos
establecidos por el Programa de la asignatura y, por ello, ha logrado los Resultados
de Aprendizaje propuestos en el programa.
Evaluaciones de ciclos: son evaluaciones que verifican el progreso de la obtencin

del Perfil de Egreso. Generalmente se aplican en mitad del proceso formativo.
Evaluaciones de prcticas: estas evaluaciones (iniciales, intermedias y profesiona-

les) son fundamentales, puesto que verifican la capacidad de aplicar en escenarios
reales la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes de modo integrado.
Evaluaciones referidas al grado y ttulo: corresponden a la constatacin final y

habilitante para ejercer la profesin o grado acadmico.
27
Referencias bibliogrficas
Agencia Nacional de la Evaluacin de la Calidad y Acreditacin, (2011). Gua de apoyo para

la redaccin, puesta en prctica y evaluacin de los resultados del aprendizaje.
Madrid: Cyan, Proyectos Editoriales, S.A,
Biggs, J. & Tang, C. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. (Versin traducida).
Madrid: Narcea.
Centro Europeo para el Desarrollo de la Formacin Profesional, (2011). Al definir los
resultados del aprendizaje en los currcula, todos los alumnos cuentan. Centro
Europeo para el Desarrollo de la Formacin Profesional. (Nota informativa).
Comisin Nacional de Acreditacin, (2008). Manual para el desarrollo del proceso de
autoevaluacin carreras y programas de pregrado, Santiago.
Comisin Nacional de Acreditacin, (2010). Operacionalizacin criterios de evaluacin en
procesos de acreditacin, Santiago.
Comisin Nacional de Acreditacin, (2014). Criterios de evaluacin para carreras y
programas de pregrado, Documento de Trabajo, Santiago. Manuscrito en
preparacin.
Fortea, M. (2008). Competencias y Resultados de Aprendizaje en los Planes de Estudio de
Grado de da Universitat Jaume. I. Universidad Jaume.
Kennedy, K. (2007). Redactar y utilizar resultados de aprendizaje, un manual prctico.
Irlanda.
Universidad de Las Amricas. (2014). Fundamentos del Modelo Educativo Universidad de
Las Amricas. Manuscrito en preparacin.
28

Guia Perfil de Egreso 27-07-2015

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Gua para

Unidad de Gestin Curricular

Ana Henrquez Orrego

Gonzalo Vallejo Berenguer

Pilar Romaguera Gracia

Universidad de Las Amricas

En enero de 2015, Universidad de Las Amricas inici el proceso de capacitacin

El documento que se presenta a continuacin corresponde a la primera Gua

Perfil de Egreso para Universidad de Las Amricas

Los temas que se desarrollarn en esta Gua son:

Definicin del Perfil de Egreso

1. Definicin de Perfil de Egreso en UDLA1

El Perfil de Egreso de cada carrera corresponde al eje articulador de la estructura

UDLA define el Perfil de Egreso como el conjunto de conocimientos, habilidades,

Los Perfiles de Egreso de UDLA tienen un carcter proyectivo, es decir, presentan

orienta el diseo e implementacin de toda la fase formativa y corresponde a lo que cada

Perfil de Egreso: eje articulador del proceso formativo

SEM 1 SEM 2 SEM 3 SEM 4 SEM 5 SEM 6 SEM 7 SEM 8 SEM9

Laureate English Program Laureate English Program

Perfil de Metacognicin y Formacin

Prctica I (Inicial) Prctica II (Intermedia) Prctica III (Profesional)

Conjunto de conocimientos, habilidades,

2. Consideraciones de la Comisin Nacional de Acreditacin (CNA) sobre el

El Manual de Orientacin para Autoevaluacin CNA, vigente desde el ao 2008

a) El Perfil de Egreso de la respectiva carrera. La definicin del Perfil de Egreso

b) Al conjunto de recursos y procesos mnimos que permiten asegurar el

Definicin CNA del Perfil de Egreso:

La CNA define el Perfil de Egreso como el conjunto de conocimientos, habilidades

Fuente: Basado en CNA (2008).

En el caso de algunas carreras, la CNA ha definido, junto a los respectivos Comits

Agronoma, Arquitectura, Contabilidad, Derecho, Educacin, Enfermera, Ingeniera,

Sntesis de orientaciones CNA (2008) referidas al Perfil de Egreso:

El Perfil de Egreso definido para la carrera debe entenderse como el conjunto de

Est descrito el Perfil de Egreso de la carrera o programa? Se ajusta a la

Es preciso tener en cuenta que la CNA se encuentra actualizando los criterios de

Estos nuevos criterios sealan lo siguiente respecto del Perfil de Egreso:

Criterio: Perfil de Egreso

La carrera o programa cuenta con un Perfil de Egreso pertinente, actualizado, validado,

3. Perfil de Egreso por Resultados de Aprendizaje

En UDLA, el Perfil de Egreso de cada carrera se articula en torno a Resultados de

El diseo de estos instrumentos curriculares en UDLA se realiza en concordancia

Por consiguiente, el Perfil de Egreso elaborado por Resultados de Aprendizaje no

Los Resultados de Aprendizaje de cada carrera se encuentran declarados en su

Los Resultados de Aprendizaje declarados en el Perfil de Egreso no corresponden a

ms en los aspectos interdisciplinarios y promover el pensamiento crtico y la ciudadana

Los Resultados de Aprendizaje genricos se complementan con los Resultados de

Perfiles de Egreso UDLA

3.1 Criterios mnimos para redactar Resultados de Aprendizaje

Verbos de uso vlido e invlido en la redaccin de Resultados de Aprendizaje

Redactar los Resultados de Aprendizaje en consideracin de lo que se espera que los

Procesos cognitivos Resultados de Aprendizaje

Redactar el Resultado de Aprendizaje de acuerdo con el siguiente esquema:

VERBO DE ACCIN COMPLEMENTO CONTEXTO

En el siguiente ejemplo se observa un Resultado de Aprendizaje3mal redactado:

Conocer las prcticas efectivas de salud y seguridad del trabajo en el laboratorio

Esto se debe a que:

El verbo no remite a una accin concreta que pueda observarse directamente.

Utilizar dos o ms verbos en la redaccin de los Resultados de Aprendizaje del Perfil de

Considerar los procedimientos, tcnicas e instrumentos evaluativos que se utilizarn

Redactar los Resultados de Aprendizaje en trminos simples y evitando cualquier tipo

Redactar los Resultados de Aprendizaje, pensando en su aplicacin y evaluacin, por lo

Evitar la fraseologa innecesaria o la adverbializacin del verbo a la hora de redactar

Al completar el programa de estudios de la carrera de XXXXXXXXXXX de la

A continuacin se presentan algunos ejemplos de redaccin de Resultados de