Kraicin dr.

Szokoly Mria:
A KOMPETENCIA FOGALMRL
Tanulmny a Zemplni NKFP projekt keretben a galntai Trsadalomtudomnyi Intzet
szmra 2006.

1. Szemelvnyek a kompetencia meghatrozsokbl

A 90-es vektl nemcsak a munkaerpiacon, hanem a nemzetkzi oktatskutatsban s az

eurpai orszgok oktatspolitikjban is megvltozott a tudssal kapcsolatos szemlletmd: a
deklaratv, ismeret jelleg tuds mellett egyre nagyobb figyelem fordtdott a procedurlis
tudsra, ami a magyar szhasznlatban a hagyomnyos kpessg, jrtassg, kszsg
fogalomkrhez kapcsolhat, s amelyet jabban a kompetencia fogalmval rnak le. A tuds
sszetevi, a kompetencik rtelmezse sem a hazai, sem a nemzetkzi szakirodalomban nem
egysges, nincs egysgesen elfogadott definci. Ezrt a pedaggus kompetencik vizsglata
kapcsn szksgesnek lttunk sszegyjteni s rtelmezni nhny, a kompetencia fogalmra
vonatkoz rtelmezst.
1.1. A mertensi kiinduls

Ma mr ltalnosan elfogadott tny, hogy a munka vilgban vgbemen lland s gyors

vltozs kvetkeztben a fiatalon megszerzett szakmai kpests nem elegend, hanem az
lett sorn tbbszr kell szakmt vltani, vagy annak tartalmt jelents mrtkben
megjtani. Dieter Mertens munkapedaggus 1989-ben bevezette a kulcskpessgek
fogalmt, amelyeket szerinte a hagyomnyos szakmai ismeretek s kszsgek mellett
mindenkinek el kell sajttani, hogy kpes legyen megfelelni a munkaerpiac llandan
vltoz kvetelmnyeinek, az j feladatoknak s munkakrknek. (Szilgyi 1993). Ezek az
EU dokumentumokbl is ismers - kulcskpessgek a kvetkezk:
Problmamegold kpessg s kreativits
Tanulsi s gondolkodsi kpessg
Indokolsi s rtkelsi kpessg
Koopercis s kommunikcis kpessg
A felelssgvllals kpessge

1
 nllsg s teljestkpessg

A kulcskpessgek tfog jellegek, sok ponton metszik egymst s nemcsak egy szk
terleten, egy meghatrozott tevkenysggel kapcsolatban alkalmazhatk, hanem szles
krben transzferlhatk, folyamatosan adaptlhatk ms-ms terletre, megvltozott
krlmnyekre is. (A mertensi kulcskpessg fogalom megfelel a munka vilgban ignyelt i
Intzet szmra

A mertensi gondolatok elrevettettk az oktatsgyben az elmlt vtizedben kialakult

kvalifikci-kompetencia perspektvavltst, ami azt jelenti, hogy az iskolai bizonytvny ltal
igazoltan megszerezett tuds (szakkpzettsg, kvalifikci) irnti igny mellett (nha helyett)
egyre tbb orszg munkaerpiacn kompetencikat vrnak el. A kompetencia a kznapi
szhasznlatban sokrtelm fogalom, rendszerint illetkessget, felkszltsget, szakrtelmet,
szakavatottsgot, beavatottsgot rtenek alatta1.
1.2. Kompetencia s kvalifikci

Az elmlt vtizedekben a kompetencia fogalma s rtelmezse krl jelents bizonytalansg

alakult ki a tudomny s a gazdasg vilgban, az egyes nyelvterletek kpviseli sokszor az
azonosan cseng kifejezsek mgtt ms-ms tartalmat feltteleztek 2. A nyelvi nehzsgek
thidalsra kiadott brsszeli glosszrium3 szerint a kompetencia bizonytott/demonstrlt,
egyni kpessg arra, hogy a know-how-t, kszsgeket, szakkpzettsgeket vagy tudst a
szoksos, vagy j foglalkozsi helyzetekben, vltoz kvetelmnyekhez igazodva
megfelelen tudjuk hasznlni. Magban foglalhatja a hivatalos szakkpzettsget s olyan
elemeket, mint pl. az innovcis kszsg. A kompetencia fogalom hasznlatnak f terlete
termszetesen a munka vilga4. A munkaerpiacon a teljestkpes tudst jelenti, a
megszerzett tudsnak s a szemlyisg meglv adottsgainak-kszsgeinek adott

1
A sz latin eredet, (competo: valamire kpes), s a mai nyelvben ketts rtelemben hasznlatos.
Egyrszt a hatskr s illetkessg, msrszt a hozzrts s szakrtelem rtelmben. Az els a dntsi kpessg
megltre, a msodik az eredmnyes cselekvs kpessgre utal.
2
Jl tkrzi ezt az OECD, a Svjci Szvetsgi Statisztikai Hivatal, az USA Oktatsi Minisztriuma s a s
az USA Oktats-statisztikai Kzpontja kzremkdsvel 1997-ben megkezdett DeSeCo programja. Definition
and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations.
3
Glosszrium Szakkpzettsgek s kompetencik azonostsa, rtkelse s elismerse. Szakkpzettsgek
tlthatsga s tvlthatsga. www.nepfoiskola.hu
4
A kompetencia fogalom szerepel az emberi erforrs mig hasznlatos defincijban is: olyan
ismeretek, kszsgek, kompetencik s egyb egynekben megtestesl jellegzetessgek, melyek nagyon fontosak
a gazdasgi tevkenysg szempontjbl . Mihly Ildik: OECD szakrtk a kulcskompetencikrl. j Pedaggiai
Szemle 2002. 6. szm s www.oki.online.hu

2
krnyezetben val alkalmazsi kpessgt s szndkt. A munkaerpiacon az egynek s a
kollektvk rugalmas alkalmazkodkpessgnek, teljestmnynek jellemzsre, a szakmai
mobilits, a foglalkoztats-piaci rugalmassg mrcjeknt s eszkzeknt is hasznljk.
Visszatrve a szakkpzettsg s kompetencia fogalom-pr rtelmezsre a statikus,
befejezett jelleg szakkpzettsggel szemben a kompetencia dinamikus jelensg, az oktats,
kpzs sorn megszerzett tuds s a szakmai s szemlyes tapasztalatok egyttest jelenti,
ezltal meghatrozott funkci teljestsre val alkalmassgot rtenek alatta5. A kvalifikci
ltalban a szemlytl fggetlenl ltez, megszerzend, kls dolog, amely olyan
tudshoz ktdik, amely intzmnyes ton megszerezhet, ellenrizhet, mrhet s amelyet
rendszerint a gazdasg ignyeinek megfelelen trvnyileg meghatroznak. Ezzel
szemben a kompetencik szubjektum-kzpontak, a konkrt egyn nszervez kszsgt,
gondolkodsi s cselekvsi diszpozciit jelenti. A kompetencia konkrt, kzssgekben
megszerezhet munkatapasztalatok sorn formldik, de egyni kpessgeket jelent. Arra a
krdsre adnak vlaszt, hogy egy adott szemly milyen feladat elltsra kpes itt s most, s
azt hogyan tudja alkalmazni hasonl, vagy ms komplex, rendkvl gyorsan vltoz
helyzetekben. Cselekvkpessget jelent, illetve azoknak a szemlyes tulajdonsgoknak a
megltt, amelyek az nszervezst lehetv teszik. (Ezt bizonytja az ltalnos nyelvhasznlat:
szemlyes s szocilis kompetencikrl beszlnk, de szemlyes s szocilis kvalifikcirl
sohasem.) Hasonlkppen ezt igazolja a munkaerpiaci portflik6 bevezetse, vagy az j
letrajz mintk kialakulsa is, amelyekben strukturl elvknt mr nem egyeduralkod a
szakkpzettsg igazolsa, emellett, vagy helyett az sszes megszerzett kompetencia
felsorolst, bemutatst, referencilis igazolst ignylik.
A kompetencik megszerzse tanulst jelent, de nem minden tanuls vezet kompetencik
megszerzshez. A kompetencikat a hagyomnyos, tekintlyelv s instrul jelleg iskolai
rendszer kpzsben kevsb lehet elsajttani, inkbb a gyakorlatban, vagy a gyakorlati
helyzeteket imitl trningek, coaching, moderls stb. formjban.
5
A magyar felnttkpzsi tv. 29. 9. pontjban a kompetencia fogalmt gy definilja: a
felnttkpzsben rszt vett szemly ismereteinek, kszsgeinek, kpessgeinek, magatartsi, viselkedsi jegyeinek
sszessge, amely ltal a szemly kpes lesz egy meghatrozott feladat eredmnyes teljestsre.
6
A portfoli dokumentumdosszi, amely - az oktats terletn - a tanulnak munkibl, sajt maga ltal
sszelltott gyjtemnyt jelenti. A gyjtemny a formlis, a non formlis s az informlis tanulsi utakon
szerzett, az iskolai bizonytvnyokban nem tkrzd kompetenciinak, lettapasztalatainak szakrtelmnek
bemutatsra szolgl. A portfoli lehet rtkel, vagy tanulst elsegt clzat, mindkt esetben a tanul maga
dokumentlja sajt tanulsi folyamatt. A portfoli kszts mint mdszer elsegti a tanul metakognitv,
nreflexis s nrtkel kpessgt, autonmm vlst, a tanuls folyamatrt val felelssgvllalst.
Nyilvnos bemutatsa (szlknek, tanroknak, vizsgabizottsgoknak, munkaadknak) betekintst nyjt a tants-
tanuls folyamatba, elsegti a felnttkpzsben irnyt ad j, tanulskzpont paradigma megvalsulst.
Rszletesen L. Falus Ivn, Kimmel Magdolna: A portfoli Oktats-mdszertani Kisknyvtr Gondolat. 2003)

3
A kompetencia t alapvet tulajdonsga (Bellier 1998):
A kompetencia "informlisnak" tartott kpessgek egyttese, amely alapveten klnbzik
a hagyomnyos, a szakkpzsben elvrt kpessgektl.
A kompetencia mindig cselekvshez kapcsoldik, pontosan krlrhat, lehetv teszi a
feladatok elvgzst. Nem ltezik nmagban, a megoldand problma megoldstl,
illetve a megolds sorn hasznl szemlytl fggetlenl.
A kompetencia mindig egy meghatrozott sszefggshez, konkrt szitucihoz
kapcsoldik, s fknt az tvihetsg, az tjrhatsg elmleti problmjt veti fel.
A kompetencik lnyegben hrom kpessgcsaldot rintenek. A tudst, vagyis a
generikus ismeretanyagot, a know-how-t, vagyis a jrtassgokat s kszsgeket, illetve a
kapcsolatteremt kpessget s/vagy a szocilis viselkedsi formkat.
ezek a kpessgek integrldtak, strukturltak s egymsra plnek. Olyan forrstkt
alkotnak, amelyek egymssal keveredve lehetv teszik magt a tevkenysget, ezltal a
teljestmnyt.

A kompetenciafogalom elzmnynek tekinthetk a XX. szzadban kidolgozott s

elfogadott vlt IQ szmtsok, amelyek rvn rtelmezhetv s objektve mrhet vlt az
ember intellektulis kpessge. A kompetencik felosztsa s csoportostsa orszgonknt s
szerznknt klnbz lehet, e csoportostsok mg csak vzlatos ttekintse is meghaladn
dolgozatunk kereteit.

1.3. A Nagy Jzsef fle kompetencia modell

Nagy Jzsef (2000) szerint Az ember nhny szz rkltt rutinnal szletik (ilyenek pldul
a reflexek, a felismer rutinok, mint a mosolyfelismer rutin), s tbb tzezer tanult rutinnal
rendelkezik, amelyek nll komponensek, s amelyek a kszsgek sszetevi is lehetnek. (A
rutinok egy msodpercnyi id alatt mkd, szndkosan nem kontrolllhat pszichikus
komponensek.) ... Rutinokbl s merev kszsgekbl szervezdnek a ciklikus (pldul a
1

kapls, a szmlls kszsge), tovbb a rugalmas kszsgek (amelyek referenciakpek

alapjn mkdnek, mint pldul valamely tel megfzsnek vagy az rsbeli osztsnak a
kszsge). A komplex kszsgek (pldul a helyesrsi kszsg) rutinok, egyszerbb
kszsgek s ismeretek sokasgnak funkcionlis rendszerei. 2

4
A sok ezer kszsg kztt azok a kritikus kszsgek, amelyeket elsajttva valamely kpessg,
kompetencia vagy az egsz szemlyisg fejldsben, mkdsben meghatroz szerepet
jtszanak. A sok tzezer rutin s a sok ezer kszsg nhny tucatnyi kpessgg, a kpessgek
pedig hrom ltalnos kompetenciv (kognitv, szocilis s perszonlis kompetenciv),
valamint specilis kompetencikk szervezdnek. Ebbl kvetkezen a kritikus kszsgek
elsajttsnak segtse a kpessgek, a kompetencik, a szemlyisg fejldsnek felttele s
eszkze. Jelenleg nem ismerjk kellen a kritikus kszsgeket. Tapasztalatbl azonban
mindenki tudja, hogy vannak olyan ltalnos kritikus kszsgek, amelyek az iskolai nevels
alapvet feladatt kpezik (mint pldul az olvass), s minden specilis kompetencinak
(foglalkozsnak, hivatsnak), kpessgnek vannak olyan specilis kritikus kszsgei, amelyek
elsajttsa nlkl nem mkdhetnek. Elrkezett az ideje annak, hogy a kutatsok feltrjk az
ltalnos kritikus kszsgek teljes rendszert.

A kompetencia teht meghatrozott funkci teljestsre val alkalmassgot jelent, valamint a

megvalsulst szolgl motvum- s kpessgrendszert, amely dntsek s kivitelezsek ltal
rvnyesl. A kznyelv nem klnbzteti meg a dnts s kivitelezs folyamatt (a
viselkedst s a tevkenysget, vagyis a funkci teljestsnek folyamatt, valamint a
szemlyisgben meglv feltteleket (kpessgeket, motvumokat). A kompetencik a
szemlyisg komponensei (komponensrendszerei), amelyek meghatrozott funkcit szolgl
motvum s kpessgrendszerek. (Nagy J. 2000) A dntsek felttele a motivltsg, a
kivitelezsek pedig a kpessg. Nagy Jzsef modellje az ltalnos (egzisztencilis)
kompetencik szemlyes, szocilis, kognitv krrt klnbzteti meg.
A szemlyes kompetencia az ember elsdleges ltfunkcijt, - ms llnyekhez hasonlan -
az egyn tllst, ltezst szolglja. Ebbe rtend bele a testi-lelki egszsg, a j kzrzet
megrzse, helyrelltsa, a szervezet, a szemlyisg stabilizlsa, vdelme, optimlis
mkdse, amely a szemlyisg fejldse az letkrlmnyek javtsa ltal valsul meg. E
funkcik hatkony szolglata olyan pszichikus komponensrendszert felttelez, amely lehetv
teszi a szemlyes rdekeket szolgl dntseket s azok vgrehajtst. A dntst szolgl
legfontosabb motvumok a biolgiai szksgletek, a komfortszksglet, a mozgs s
lmnyszksglet, az nvdelem s szuverenits, az nrtkels motvumai, az egyni
vilgtudat s az ntudat. Alapvet szemlyes kpessgek: az nkiszolglsi s nkifejezsi
kpessg, nvdelmi, nfejleszt, nkifejezsi, nreflektv s nmegismer, nrtkel
kpessg. A szemlyes kompetencia eredmnyes mkdst szoksok, mintk, kszsgek s
ismeretek kszletei segtik.

5
A szocilis kompetencia funkcija a faj tllsnek biztostsa: az egyn a szemly, szocilis
klcsnhatsainak, szocilis krnyezettel val egyttlsnek eredmnyes s hatkony
megvalstsa szndktalan/szndkos nadaptcija, nfejldse s szocilis krnyezetnek
alaktsa, fejlesztse.7 A szemlyes kompetencia ltal biztostott egyni tlls az embernl
az letminsg megrzsvel s javtsval egszl ki, ami az ember termszeti-trsadalmi-
szocilis jellegnl az egyn rdekeinek szolglata mellett a kzssg ltt s annak
szolglatt is jelenti. A szocilis kompetencik kivitelezsnek eredmnyessgt a szoksok, a
magatartsi mintk, az ismeretek s a szocilis kszsgek segtik.
A szocilis kompetencia teljes rendszer, ami azt jelenti, hogy az szlelstl a bels tartalmak
(komponensek) repertorjain, a bels folyamatokon t a krnyezettel val klcsnhatst
megvalst viselkedsig, annak rtkelsig az egsz folyamatot (dntst s kivitelezst)
szervezi, a helyzetnek megfelelen nmagt is adaptlja, mdostja.8 A szocilis
kompetencia pszichikus komponensrendszer, amelyben rendelkeznk a szocilis
viselkedsrendszerhez szksges komponensfajtk kszleteivel (szksgletek, hajlamok,
attitdk, meggyzdsek, rutinok, szoksok, mintk, kszsgek, ismeretek). Ezekbl
kognitv s szocilis motvumainktl, kpessgeinktl fggen alakul az aktulis helyzetnek
megfelel viselkeds, mikzben a komponensek maguk is vltoznak, fejldnek. Elemei: a
szocilis kommunikci, a kontaktuskezels, a ktds, a segts, az egyttmkds, a
vezets, a versengs kpessge, amelyek az aktulis helyzetnek megfelelen s
motvumrendszernek megfelelen az eredmnyes viselkeds rdekben aktivljk az alkalmas
komponenseket, szervezik a viselkedst s a korbban ismeretlen helyzetek megoldsnak
felttelei.

A szocilis kompetencitl nem elvlaszthat, de Nagy Jzsef rendszerben attl elklnlve

jelenik meg a kognitv kompetencia, amely a szemlyisg aktivitshoz szksges informci
feldolgozst jelenti. Az informcifeldolgozs embernl nem csupn a szemlyes s szocilis
kompetencik megvalsulst szolglja, hanem kzvetett mdon (pl. kutats, szndkos
tanuls) - informcifeldolgozsra val alkalmassgknt - nllsult ltfunkci. A
kompetencik valjban informcifeldolgozs rvn valsulnak meg (az informci vtele,
kdolsa, talaktsa, ltrehozsa, kzlse, trolsa). gy a kognitv kompetencia az alapja pl.
az embernl oly fontos problmamegolds kpessgnek.

7
u.o.34.p.
8
u.o.34.p

6
Fontos kognitv motvumok: megismersi vgy, felfedezsi vgy, jtkszeretet s
alkotsvgy, tanulsi sikervgy s kudarcflelem. tanulsi elismersvgy, ktelessgtudat,
ignysznt s ambci.
Kognitv kpessgek: tudsszerzs (megfigyels, tkdols, rtkels, rtelmezs, bizonyts)
kognitv kommunikci (braolvass s brzols, tapasztalati s rtelmez nyelvtuds,
beszd s beszdrts, rs s olvass, formalizlt (kommunikci), gondolkods (viszonyts,
ltalnosts s osztlyozs, problmamegolds), tanuls (tanulsi mdok: szndkos,
szndktalan; ismeretszerz, felfedez, jtkos, alkot tapasztalati rtelmez; nll,
szocilis).
A kognitv, a szemlyes s szocilis kompetencik teht egyms nlkl nem lteznek,
egymst t-meg t hatva realizldnak.

Az emberi trtnelem sorn, a hrom ltalnos kompetencia kszletbl a munkamegoszts

sok ezer szakmt, hivatst, foglalkozst hozott ltre. A szemlyes-szocilis-kognitv
komponensekbl kiemelked egy-egy komponens elsajttsa teht az embernl a
meglhetst biztost szakma elsajttsnak knyszersgvel - egzisztencilis jelentsg
lett. Ezeket, az ltalnos kompetencikbl kiemelked komponenseket tekintjk specilis,
vagy szakmai kompetencinak. (Az elsajttott szakmai kompetencia rvn tekintjk ma az
embert humnerforrsnak. A kznyelv egybknt a specilis szakrtelemre hasznlja a
kompetencia fogalmat. Pl. az autvezets, vagy az telkszts csak a hivatsos sofr s
szakcs esetben tekinthet szakmai kompetencinak.)
A szakmai kompetencik specilis kpessgek, szoksok, mintk, s ismeretek meghatrozott
rendszerei. Brmely ltalnos kompetencibl kpzdhet specilis szakmai kompetencia,
amelynek mkdsben mindhrom komponensrendszer rszt vesz, de a szakmai
kompetencik hatkonysgnak felttele a kognitv kompetencia megfelel fejlettsge.
Valamennyi specilis kompetencia kzs alapja az alkotkpessg s a kompetencinak
megfelel tehetsg. A tehetsg kibontakozsnak a specilis adottsgok, kpessgek, a
szakrtelem s a szakmaszeretet, a hivatsszeretet mellett a kognitv s a szocilis
kompetencia megfelel fejldse is felttele.
A nevels s oktats akkor lehet hatkony, ha az eredmnyes viselkeds pszichikus
feltteleinek megteremtsre trekszik, ha a kompetenciamodell nyjtotta lehetsgeket
kiaknzza. A kompetencik fejlesztse a megfelel motvum s kpessgrendszerek
fejlesztsvel valsthat meg.

7
2. bra

Az rdekessg kedvrt rdemes megjegyezni, hogy vannak olyan szerzk, akik a

kzoktats vdelmben - egyenesen megkrdjelezik a kompetencik objektv ltt,
kvetkezskpp a kulcskompetencia fogalom hasznlatt, mint nmagukban ltez,
elklnthet kpessgek rendszert, mivel az ismeretek a kszsgekkel s a kpessgekkel
hierarchikusan szervezd rendszert alkotnak. (Gergely 2004).

Csap Ben (2003) a kompetencit a tuds szervezdsi formi egyikeknt rja le a, a

tartalomfgg, kumulatv s extenzv jelleg, kevss transzferlhat szakterlet s a
htkznapi letben alkalmazhat, a szakrtelemtl klnbz, civil jelleg mveltsg
mellett, amelyen az adott kultrban felhasznlhat kszsgek, kpessgek ismeretek
sszessgt, azaz a trsadalmilag relevns tudst rti. A kompetencia esetben teht
pszicholgiailag meghatrozott rendszerrl beszlnk, amikor a tanuls mdjai, a fejlds s a
fejleszts lehetsgei nagyrszt rkltt smkon alapulnak. A kpessgek, kszsgek sajtos
rendszerbe szervezdsrl van sz, amikor viszonylag kevs elembl az elemeknek nagyon
vltozatos, sokfle kombincija jn ltre. A kompetencia fejldse nagyrszt termszetes
mdon, a krnyezettel val spontn interakci rvn megy vgbe Valamilyen szinten
mindenki rendelkezik kompetencikkal A kompetencik fejlettsgben azonban risi
klnbsgek lehetnek s itt az interakcik minsgtl, gyakorisgtl, mennyisgtl fgg
az, hogy vglis az adott kompetencia mennyire vlik szervezett, alkalmazhat, hatkony

8
rendszerr. Csap szerint a kompetencia fejldse nagyrszt letkorhoz, fknt a
fiatalkorhoz kttt (pl. nyelvi kompetencia) s kevsb tartalomfgg s szlesebb krben
lehet transzferlni. Fejldsk nem kumulatv gyarapods, hanem inkbb ersds jelleg.

1.4. A brsszeli glosszrium (European Commission 2000) fogalom meghatrozsa

Nmet szerzk szerint a kompetencia fogalom mindenkor magban foglalja a szksges

tudst: szakmai tudst, mdszertani tudst, a trsadalmi viszonyok ismerett, a vllalaton
kvl s bell es struktrkat s viszonyokat, tovbb a tuds gyakorlatban trtn
hasznostsnak kpessgt s szndkt. Minden egyes kompetencia a kvetkez
komponensekbl ll:
rendelkezik a tuds fltt (forrsokhoz val hozzfrs, gyors hozzfrhetsg,
tudomnyos eredmnyekre val reagls, tovbbi j felismersek),
a tuds szelektv rtkelse (hasznlhatsg alapjn, cselekvs-relevancia, id-stabilits),
a tuds tfog rtkrendekbe sorolsa (szemlyes rtkek, vllalati kultra rtkei, tfog
szocilis rtkrendekkel kapcsolatos elkpzelsek),
interpolcis kpessg, hogy a hinyos tuds s az esetleges nem tuds ellenre is
dntkpesen lehessen cselekedni (vllalkozi fantzia, nem magyarzhat tapasztalat, a
kockzatok felmrsre irnyul kpessg),
cselekvsorientltsg, amelynek alapjn mindenfajta tuds, rtk s interpolls a vllalati
cselekvsre, vagy a vllalatnl trtn cselekedetekre irnyul (cselekvs kompetencia,
mint ms kompetencik integrlja),
cselekvkpessg, mint minden kompetenciafejleszts clja, ami segti az individuumot
abban, hogy a munkahelyi krnyezetvel, az elvrsaival, feladataival s problmival
szembesljn (bizonytalan helyzetekben val dnts, nszervezses rendszerekben val
cselekvs s szervezs),
mindezeknek az integrcija, hogy egy valjban kompetens szemlyisg alakuljon ki
(kognitv, emocionlisan motivl s voluntv kszsgekkel s stratgikkal
felfegyverkezve, hogy a krnyezet kihvsainak megfeleljen),
szemlyes kompetenciknak, mint szocil-funkcionlisan rtelmes, aktualizlhat
cselekvsi diszpozciknak a kommunikcis folyamatok keretein bell trtn szocilis
megerstse (rtkelhet, de tanstvnyokkal el nem lthat cselekvsi elfelttelek s
prognosztizlhat cselekvs sorozatok, valamint szocilis kompetencia formjban),

9
 a fejleszthet s fejld diszpozcik felmrse a kompetenciafejldsek teljestmny
fokozatait figyelembe vve

A szmtalan terminolgiai vita s az egyes nyelvek rtelmezsi eltrsei kztt konszenzus

ltszik kialakulni a kulcsfontossg, vagy alapkompetencik definilsban. gy szinte
minden orszg alapkszsgeknek tekinti a modern trsadalomban val tnykedshez
szksges kszsgeket. Pl. a halls utni megrts, a beszd, az rs, az olvass, a matematika
kszsgt. (Angolul basic skills, franciul savoirs de base, nmetl Grundfhigkeiten / Basis
-,Kernqualifikationen.)

A kulcsfontossg kompetenciknak, vagy alapkompetenciknak tekintik a kompetencia azon

csoportjait, amelyek kiegsztik az alapkszsgeket s felkszlsl szolglnak az egyn
szmra, hogy
j ismereteket sajttsanak el s sajt tudsukat az j ignyekhez igaztsk;
sajt tudsukat s kszsgeiket a tanul szervezetek ignyeihez igaztsk, s
hozzjruljanak a szervezeti tanuls jonnan megjelen mintihoz;
alkalmazkodjanak a vltoz karrierlehetsgekhez, s az lethosszig tart tanuls
segtsgvel javtsanak sajt mobilitsukon.
(Angolul kulcsfontossg - vagy alapkszsgek; franciul comptence transversales,
tvlthat kompetencik; nmetl Schlsselqualifikationen kulcsfontossg
szakkpzettsg.)

A kulcsfontossg - vagy alapkompetencik magukban foglaljk azokat a

magatartsformkat/motivcit, kszsgeket, know-how-t s tudst (azaz adatfeldolgozst),
amelyek egyik munkval kapcsolatos helyzetbl a msikba tvihetk, s amelyek a
munkahelyzetekben val boldoguls kvetelmnynek s elfelttelnek tekinthetk.

A brit terminolgiban a kulcsfontossg kszsgek kifejezs magban foglalja a

kommunikcit, a szmolst, az informcis s kommunikcis technolgia (ICT)
alkalmazst, dntshozatalt, csapatmunkt s az nll tanuls fejlesztst.

A kulcskompetencik rokonkifejezse a generikus kszsgek kifejezs, az tvlthat vagy

kulcskompetencia fogalma (key/core competences; comptences cls; Schlsselkompetenzen),

10
amelybe az egsz leten t tart tanulst elsegt kszsgeket, nemcsak az alapkszsgeket
(rs, olvass s szmols) soroljk, hanem a kommunikcis kszsget, problmamegold
kszsget, a csapatmunkra val kszsget, a kreatv gondolkodst, a szmtgpes ismeretek
s a folyamatos tanuls kszsgt is.

A nemzetkzi szakirodalomban gyakran emltik a kompetencik tvlthatsgt, amin akr

foglalkozsi, akr oktatsi szempontbl a kompetencik j kontextusba val helyezsnek
kpessgt rtjk. A kompetencik tvlthatsga az egynek mobilitsnak kulcseleme, s
magas a munkaerpiaci rtke. Kialakulsa klnbz eszkzkkel elsegthet, pl. a kpzsi
anyag modulrendszer kialaktsval, kompetencia-llomnyok (portfolik) ltrehozsval, a
non-formlis tanuls rvnyestsvel. Utbbi a kompetencik akkreditcijt jelenti,
amelynek sorn a non-formlis, informlis s formlis ton szerzett kompetenciknak
hivatalosan elismert rtket tulajdontanak. Az Egyeslt Kirlysgban s rorszgban az
elzetes tanuls akkreditcijnak (APL=accreditation of prior learning, APEL= accreditation
of prior experimental learning) fogalmt szles krben hasznljk.

2. A TAPASZTALATI TANULSRL

A kompetencia fogalom vizsglatakor klns tekintettel a konstruktivista tanulsfelfogsra

- nem kerlhet meg a tapasztalati tanuls fogalmnak rtelmezse. E krds a XX. szzad
sorn fknt a felnttkori tanulst kutat szakembereknl merlt fel. Az 1920-as vektl a 70-
es vekig tart idszakban Dewey, Lindeman, Knowles s Rogers kutatsai jelentenek
mrfldkvet a tapasztalat s tanuls, az oktats s a tapasztalat, a tapasztalat s a felnttkori
tanuls fogalmnak az sszekapcsolst tern.
Dewey volt az, aki tanulsi elmletben felvetette a tapasztalat s a tanuls kapcsolatt, majd
Eduard Lindeman9 a tapasztalat szerept vizsglta a felnttek identitsnak kialakulsban.

9
Stewart, D. (1987) Adult learning in America: Eduard Lindeman and his Agenda for liflong education.
Malabar (FL): Krieger
Az oktats maga az let, nem csupn felkszls valamilyen ismeretlen jvendre: az oktatsnak
kapcsolatot kell teremtenie az lettel.
A felnttoktats nem elssorban a tudsok elmleteinek tadst jelenti, az oktatsnak a felntt
ignyeire s rdekldsre kell alapulni.
A felnttoktatsnak a valsgos letre s nem az akadmikusok elmleteire kell plni, a tants
a gyakorlatra s ne az elmletre koncentrljon.
Az oktats legkivlbb forrsa a felntt ember lettapasztalata.

11
Malcolm Knowles kutatsaiban az andraggia s a pedaggia sztvlasztsra trekedve
elsknt hvta fel a figyelmet a gyermeki s felnttkori tanuls egyik sarkalatos
klnbsgeknt arra, hogy a felntt tanulsi folyamatban hasznostja sajt korbbi
tapasztalatait. Andraggiai modellje kapcsn megfogalmazott albbi alapelvei szerte a vilgon
a mai napig meghatrozzk az andraggia gyakorlatt:
a felnttnek tudnia kell, hogy mirt van szksge tanulsra;
a felntt n-kpe felttelezi az rettsget, ami lehetv teszi az nirnytst; a
felntt tudatban van annak, hogy felels sajt dntseirt s letrt;
a felntt nagy lettapasztalattal rendelkezik, s gyakran ez az lettapasztalat a
tanuls leggazdagabb forrsa: tapasztalatai bevsdnek szemlyisgbe s
identitsba;
a tanulsi akarat s a tanulsi kpessgek egyre ersebb vlnak, ha a tanuls
az nfejldst s a trsas szerepek fejldst szolglja.
a felnttnek olyan oktatsra van szksge, ami rdekldsre irnyul,
feladatokat s problmkat old meg.

A hatvanas vek vgn Rogers munki jrulnak hozz jelentsen a tapasztalati tanuls
kutatshoz (Rogers 1969). Rogers megksrli pontosan definilni a tapasztalati tanulst
jellemzit10 s gy ltja, hogy a felntt tanulsnak minden pillanatt thatja a tapasztalat.
A hetvenes vekben az angolszsz orszgokban megjelent egy j, a tapasztalati tanulsra
koncentrl kutatsi irnyzat, amely vallja a tapasztalat kzponti helyt a tanulsban, de az
ltaluk hasznlt kifejezsek nem egysgesek, st, felhvjk a figyelmet annak sokflesgre a
tapasztalatnak a tanulsban betlttt szerept illeten. E szerzk az albbi kifejezsek
hasznljk: learning from experience (tapasztalatbl val tanuls), learning trought experience
(tapasztalat ltal val tanuls), sponsored experiential learning (tmogatott tapasztalati
tanuls), unsponsored experential learning (nem tmogatott tapasztalati tanuls), experience
based learning (a tapasztalat alap tanuls). Msok a tapasztalati tanuls fogalma mellett
elkezdtek ms fogalmakat is hasznlni, gy megjelent a cselekvsbl val tanuls (learning
from doing) s az akcitanuls fogalma.
10
A tapasztalati tanuls jellemzi Rogers szerint a kvetkezk:
a tanul kezdemnyezi, s szemlyesen rszt vesz ebben a folyamatban. Tovbbi jellemzje,
hogy
mly hatst gyakorol a tanul viselkedsre s attitdjeire.
A tanuls eredmnyeit elssorban maga a tanul rtkeli, aki csak s kizrlag sajt maga tud
vlaszolni arra a krdsre, hogy a tanuls kielgtette-e az ignyeit. Vgl
a felntt tanulsa olyan tanuls, amit minden pillanatban that a tapasztalat.

12
Megllapthatjuk teht, hogy egyes mg szerzk (pl. Knowles s kveti) a tapasztalatot a
tanuls kiindulpontjaknt rtelmezik, msok (Kolb 1984, Jarvis 1987) inkbb a tapasztalat
ltal val tanulsrl beszlnek. Kolb a tanulst, mint folyamatot, s nem mint eredmnyt
fogja fel. A problmamegolds ltal val tanulst gy rtelmezi, mint egy olyan folyamatot,
amely a tapasztalat transzformcijn keresztl valsul meg. Hasonlkppen tapasztalattal
val tanulsrl beszl Jarvis, az andraggiai kutatsok kiemelked kortrs alakja, amikor azt
mondja, hogy a tapasztalat a tanuls egszben jelen van. Jarvis a tanulst ismeretek,
szoksok s attitdk elsajttsaknt rtelmezi, ami az oktats s a tapasztals
eredmnyeknt jn ltre. A tanuls teht a tapasztalat ismerett, szokss, attitdd trtn
talaktst jelenti. A tanuls permanens folyamat, amelynek clja, hogy jelentst adjon a
mindennapi lettapasztalatoknak, sszeksse az emberi tudatot a trrel, idvel,
trsadalommal, s az ember sokszn kapcsolataival (Jarvis 1987).

Amg teht az iskoln kvl szerzett tudsok krli elemleti kutatsok hossz mltra
tekintenek vissza, ezek mrse s munkaerpiaci elismerse viszonylag j kelet jelensg.
Fontossgt jelzi, hogy tbb orszgban, gy pl. Franciaorszgban a kilencvenes vek kzepn
a munkaadk s a munkavllalk kezdemnyezsre trvnyt hoztak kompetenciamrleg
kzpontok ltrehozsrl. Az intzmnyekben megszerezhet szakmai mrlegek
(kompetenciakrtyk) nem csupn a mrt szemly szakmai erforrsainak leltrt jelentik,
hanem egyfajta jv-, vagy karriertervet adnak a kezbe: az elmlt idszak szakmai
gyakorlatnak s tudsnak szmszer sszegzse rvn elre vettik a potencilis
lehetsgeket, tancsot adnak jvjvel kapcsolatos elkpzelseinek kialaktshoz. Lehetv
teszik, hogy a mrt szemly folyamatosan s tudatosan ksrje figyelemmel sajt szakmai
fejldst, tudsnak gyarapodst, munkaerpiaci rtknek s lehetsgeinek nvekedst.11
A felnttkori kompetenciamrsek fontossgra hvja fel a figyelmet a brsszeli
Memorandum negyedik, az iskoln kvli tanuls eredmnyeinek elismersrl szl
kulcszenete is, amikor gy fogalmaz: jelentsen javtani kell a tanulsban val rszvtel s a
tanulsi eredmnyek rtelmezsi s rtkelsi mdozatain, klns tekintettel a nem formlis
s informlis tanulsra.12 Ma mr nemzetkzi szint egyetrts van abban a krdsben, hogy
a nyitott munkaerpiac s a polgrok szabad mozgshoz val joga kvetkeztben az Eurpai

11
La methode dclic pous conduire votre choix professionnel APEC Paris 1996 (A szerz fordtsa)
1231
Memorandum on Lifelong Learning, European Commission, Brussels, 30.10.2000, angolul:
www.europa.eu.int, magyarul: www. nepfiskola.hu

13
Unin bell egyrtelmen rtelmezhetv kell tenni az egynek birtokban lv tudst,
aminek csak egy rsze jelentheti a szakkpzettsg, (pl. a diplomk) klcsns elismersnek
szablyozst. A Memorandum felhvja a figyelmet, hogy sok teend van a munkaerpiac
szlesebb s kpzetlenebb szegmenseiben is. A szaktuds, illetve az let brmely szntern
szerzett elzetes tanuls elismerse (Accreditation of Prior learning, APL), valamint a korbbi
tapasztalati tanuls (Accreditation of Prior Experimental Learning, APEL) eredmnyeinek
elismerse, akkreditcija hathats eszkz lehet a munkanlklisg, csaldi okok, vagy
betegsg miatt a munkaerpiacrl idszakosan, vagy tartsan kiesk motivlsra. A
dokumentum hangslyozza, hogy az APEL rendszerek feladata olyan kszsgek s
kompetencik feltrsa, amelyek a foglalkoztatk szmra rtkesek lehetnek, s amelyek
meglte az egynekben nem is tudatosul, azaz rejtett tudsknt van jelen. gy az egyn aktv
rszvtelt ignyl kompetenciamrsek mr nmagban is nvelhetik az egyn nismerett
s nbizalmt, javthatja az nmagrl kialaktott nkpt.
A Memorandum termszetesen szmol azzal a nem elhanyagolhat tnnyel, hogy a nemzeti
terminolgik sokflesge s a mgttk hzd kulturlis klnbsgek miatt az APEL
rendszerek bevezetse s az tlthatsg megteremtse nehz s knyes folyamat lesz,
hasonlan a mr kialaktott s bevezets alatt lv rendszerekhez. Ilyenek pl. a
felsoktatsban ismert ECTS (European Credit Transfer Systeme) s EDS (Europeaan
Diploma Supplement), vagy az egyre ismertebb vl EUROPASS (munkaviszonylati
kpzsek klcsns elismertetse), s a ECDL (European Computer Driving License)
rendszerek.

3. HAZAI S NEMZETKZI KOMPETENCIAMRSEK A KZOKTATSBAN

3.1. A magyarorszgi monitoring mrsek

Magyarorszg csatlakozva a fejlett orszgok pedaggiai gyakorlathoz - az elmlt

vtizedben a kzoktats terletn korszer mrsi-rtkelsi gyakorlatot vezetett be. Vri s
mtsai13 nevvel fmjelzett monitoring felmrsek a tanvenknt sorra kerl orszgos 5. s 9.,
valamint 6. s 10. vfolyamokon vgzett kompetenciamrseken14 (OKM) a nemzetkzi
gyakorlatnak megfelelen egy-egy populci tudst s kpessgeit mrik fel klnbz

13
Vri P., Bnfi I., Felvgi E.,. Krolopp Judit, Rzsa cs., Szalay B., A tanulk tudsnak vltozsa II.
rsz. j pedaggiai Szemle 2000. 7-8.sz.
14
Kpessgmrs a bemeneteken - Szerkesztsgi beszlgets az 5. s 9. vfolyamon vgzett orszgos
kpessgmrsrl. j Pedaggai Szemle, 2002. 1. sz. 10.p.

14
terleten, pl. az olvass, a matematika, a termszettudomny s a szmtstechnika terletn.
A felmrsek clja gyakran nem az iskolban elsajttott tuds szintjnek vizsglata, hanem
az, hogy a tanulk kpesek-e a tudsukat az letben hasznostani, alkalmazni s a tovbbi
ismeretszerzsben felhasznlni. A hazai orszgos kompetenciamrsek tesztjei ezrt tbb
esetben nem a tantervi kvetelmnyek teljestst mrik, hanem azt, hogy a dikok mennyire
kpesek a tanultakat aktivizlni, valdi problmkat, helyzeteket megoldani. Az egy-egy
populci tudst (olvassi-szvegrtsi kpessgt s matematikai eszkztudst) felmr
vizsglatok clja az is, hogy elsegtsk a hazai mrsi-rtkelsi kultra kialakulst, hogy
ismertt s hozzfrhetv vljanak a mrs mdszerei, eszkzei, s az iskolk szmra is
megismerhetek legyenek azok az adatok s eljrsok, amelyekkel intzmnyk helyi szint
rtkelst el tudjk vgezni.
A teljestmnykvet, monitor tpus felmrsek 1991-tl meghatrozott idkznknt,
ktvente ugyanazokat a tanuli populcikat vizsgljk azonos mveltsgterleteken. Ezltal
lehetv vlik a tanulk tudsrl szl helyzetkpek felvtele, tovbb a teljestmnyek
idbeli vltozsainak, a teljestmnytrendeknek a tanulmnyozsa is. A monitor-mrsek
homlokterben kezdettl fogva az n. eszkz-jelleg tuds llt, vagyis azok az ismeretek,
amelyek a tanulshoz, a tovbbi ismeretek elsajttshoz nlklzhetetlenek. Ilyenek az
olvass-szvegrts, a matematika s a szmtstechnika.

A mrsek eredmnyei azrt is jszerek, mert a tesztek mellett u.n. httr krdvekkel
vizsgltk az iskolai teljestmnyt befolysol tnyezket (otthon, iskola, tanuls, attitdk),
(Bnfi 1999). gy pl. a 2003. vi mrsben a kpessgszintek meghatrozsnl a tanuli
teljestmnyekben az iskola szerept is meghatroztk. Az iskolai pedaggiai munka
eredmnyessgt, a hozzadott rtket nem csupn olyan mutatk alapjn vizsgljk, mint a
tanulk abszolt rtelemben vett teljestmnye, (pl. tovbbtanulk arnya, orszgos
tanulmnyi versenyeken elrt helyezsek), hanem figyelembe vettk, hogy ezt az eredmnyt
j kpessg tanulk csoportjaival rte el az iskola, avagy a szocio-kulturlisan htrnyos
helyzet, gyengbb adottsg tanulk kpessgeinek a fejlesztsvel.15
A szocio-kulturlis elny- s htrny krdsben pedig benne foglaltatik az iskoln kvl
szerzett tapasztalati tanuls eredmnynek vizsglati lehetsge. Ennek szksgessgt ersti
meg az a megfigyels, hogy Magyarorszgon a tanulk teljestmnyben egyrszrl
klnsen nagy a szlk iskolai vgzettsgnek differencil adott esetben htrnyt okoz -
15
Ennek kiszmtst segti a Hozott rtk Index (HI), a tanul otthoni helyzetre vonatkoz index,
amely a szlk iskolai vgzettsgbl, az otthoni tanulst elsegt eszkzk s a csald anyagi jltt jelz
trgyak mennyisgbl tevdik ssze. www.om.hu/kompetencia

15
szerepe, msrszt jelents differencil szerepet jtszanak a regionlis s teleplsi
klnbsgek is, rtelemszeren a htrnyos helyzet kisteleplsek rovsra. Mindehhez
harmadik elemknt jrul hozz a szocilis helyet meghatroz szerepe, az a tny, hogy
haznkban az adott iskolai vgzettsg ltal elrhet munkalehetsgek, keresetek s ezltal a
csaldok szocilis helyzete, letsznvonala kztt jelents klnbsgek alakulhatnak ki. Ezek
a klnbsgek pedig (knyvek szma otthon, klnra, korrepetl magntanr lehetsge,
kulturlis lehetsgek stb.) kzvetetten jelentsen befolysolhatjk a gyermekek iskolai
teljestmnyt.16
Fontos megfigyels szmunkra, hogy az olvass-szvegrts terletn is kedveztlenek a
tendencik: a trsadalmi letben s a munka vilgban egyre nagyobb szerepet jtsz, u.n.
dokumentum tpus szvegek megrtse a diksg krben ltalban nehzsget okoz, de a
nehzsgek halmozottan jelentkeznek a kisteleplsen l s alacsony iskolzottsg szlk
gyermekeinl. Pedig a munka vilgban, egyre inkbb megkvnjk a szocilis
kompetencikat, benne a kommunikcis kpessgek mozgstst. rmteli azonban az a
megfigyels, hogy ms terleteken (pl. szmtgp hasznlat) az oktats mrskli a tanulk
kztti klnbsgeket.

3.2. A PISA S PIRLS mrsek

Ezt erstette meg az elszr 2000-ben, majd hromvenknt megrendezett OECD ltal
kezdemnyezett PISA 2000 vizsglat (Programme for International Student Assessment
(Nemzetkzi Tanuli Tudsszintmr Program), amely feltrta, hogy a magyar 15 ves
dikok szvegrtse, valamint matematikai s termszettudomnyos problmamegold
kpessge jelentsen elmarad a fejlett orszgok tlagtl. A vizsglat clja annak feltrsa
volt, hogy a felmrsben rszt vev orszgokban a 15 vesek mennyire felkszltek arra,
hogy meglljk helyket a mindennapokban, kpesek-e tudsukat hasznostani, j ismereteket
befogadni s azokat alkalmazni. 2000-ben a 15 vesek olvass-szvegrtse, 2003-ban a
matematikai mveltsge volt a kzppontban, 2006-ban a termszettudomnyi mveltsg kap
kiemelt figyelmet.
A 2001. vi PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) vizsglat, amely a
kilenc s tzvesek olvassi-szvegrtsi kpessgeit vizsglta, magyar szempontbl mr jobb
eredmnyeket hozott, br sokak szerint - ebbl sem szabad messzemen kvetkeztetseket
16
Vri P., Bnfi I., Felvgi E.,. Krolopp Judit, Rzsa cs., Szalay B., A tanulk tudsnak vltozsa II.
rsz. j pedaggiai Szemle 2000. 7-8.sz. 19.p.

16
levonni. A PIRLS vizsglat segtsgvel nemcsak az orszgon belli olvassteljestmny
vltozsnak mrtke kvethet, hanem az is, hogy egyes orszgok tanulinak teljestmnyei
miben trnek el egymstl. A vizsglat rsze az olvassi szoksok, az olvass irnti attitdk
s az iskolai olvasstantsi gyakorlat vizsglata is.17

A kt nemzetkzi mrs rmutatott a magyar oktatsgy korbban nem kellen megvilgtott

problmira. Nevezetesen, hogy az iskolban megszerezhet tudst kzelebb kell vinni a
vals trsadalmi, gazdasgi ignyekhez, azaz lpseket kell tenni egy mkdkpesebb, a
munkaerpiacon elvrt kompetencik kiptst biztost iskolztats fel. A kompetencialap
kpzsek kidolgozsnak s bevezetsnek szksgessge klns hangslyt kap a htrnyos
helyzet trsadalmi csoportok kzttk a romk kpzse, munkaerpiacra trtn
felksztse tern, mert segtheti s felgyorsthatja felzrkztatsukat, felfel nivelllhatja
trsadalmi helyzetket.
A nemzetkzi vizsglatok eredmnyei a pedaggiai kzbeszd trgyv vltak, de igazn csak
az orszgok teljestmny rangsort ismerte meg a szlesebb kzvlemny. E vizsglatoknak
disszertcink tmja szempontjbl az a jelentsge, hogy az elmleti kereteket kidolgoz
munkacsoportok egy j tudskoncepciban integrltk a mlt szzad utols vtizedeinek
tudomnyos eredmnyeit..., amelyben megjelenik a kognitv tudomnyok lendletes
fejldsnek hatsa (Csap 2005)

3.3. A csiga modell

A magyar kzoktatsi gyakorlatban kidolgozott fejlesztkzpont csiga modell (Vass 2003)

a kulcskompetencik krt az albbiak szerint hatrozza meg: a dnts, az egyttmkds, az
letvezets, az informci, a kommunikci, a komplexits kezelsnek, a kritikai attitd, a
lnyegkiemels, a narratvits, a problmamegolds, valamint szablykvets kompetencija.
A modell kompetenciacsoportjai egyenslyba helyezik az rtelmi s rzelmi intelligencia
terleteit, valamint a megismersi, rzelmi-akarati s mozgsos kvetelmnyeket. ezltal
kzelebb kerlnek egymshoz az iskola s a munka vilga, azaz kell mozgstr ll az
intzmnyek rendelkezsre ahhoz, hogy valjban alkalmazkodni tudjanak a munkaerpiaci
ignyekhez. Mivel a kpessgek fejlesztse differencilt, sokszn folyamat, vltozatos

17
Rszletesebben L. "Illzi lenne azt hinni, hogy a gyerekek tzves korukra megtanulnak jl olvasni" -
Beszlgets Vri Pterrel a PISA- s a PIRLS-vizsglatok eredmnyeinek htterrl. Szerk.: Schttler Tams. j
Pedaggiai Szemle, 2003. 10. sz.

17
tartalmakon mkdik, ezrt a tanuls irnti kedv felkeltsvel, szinten tartsval, a motivci
erstsvel is knnyebben birkznak meg majd a pedaggusok18.

3.bra

3.4. Az Eurpai Kpzsi Alaptvny Tancsadi Fruma nyolc kategris modellje

rdekes s komplex rendszert dolgozott ki az Eurpai Kpzsi Alaptvny Tancsadi

Fruma ltal 1997-ben meghatrozott nyolc kategribl ll, albbi kategria
rendszerben19. Dolgozatunkban ismertetett pedaggusszerepek mell rendelt
kompetenciarendszer szemlletre e modell nagy hatst gyakorolt. E rendszer jszer mdon
az alapkszsgek kz sorolta a vllalkozi s a menedzsment ismereteket.

Elemi kompetencik: rs, olvass, beszdkommunikci, szmols.

18
L.uo.
19
Simon Shaw: Az alapkszsgek oktatsnak fejlesztse a partner orszgokban Bognr Mria: A lemorzsolds,
az iskolai kudarc elleni kzdelem az OECD s Eu-orszgokban a msodik esly iskolinak tapasztalatai. Eslyt
teremt iskolk Gyakorlatkzelben sorozat OKI 2003.

18
letvezetsi s nfejlesztsi kszsgek, a trsas rintkezs s a kzssgi tevkenysgekhez:
rzelmi kapcsolat kialaktsnak kpessge, az oktats, munka, szabadid, csald trsas
tevkenysgek sorn szksgelt kpessgek.

Kulcskompetencik, amelyek fejlesztik a tanulsi kszsget s a klnbz lethelyzetekben

val megfelelst s alkalmazkodst: kommunikci (verblis s nn-verblis, illetveklnbz
lethelyzethez kttt), az informcis s kommunikcis technikk alkalmazsa, a gyakorlati
szmtsok hasznlata, a sajt tanuls s teljestmny fejlesztse, a problmamegolds, a
msokkal val egyttmkds.
E kompetencik krnek kialaktsa hossz folyamat eredmnye, amelyben szorosan egytt
kell mkdnie az ltalnos s szakkpzs, valamint a munka vilgnak. Ma mr ltalban
konszenzusos alapon azoknak a tudsoknak a krt fedi le, nemcsak az iskolai szituciban,
hanem a magnletben s a munka vilgban val teljesteni tudshoz szksgesek.

Szocilis s llampolgri kszsgek, kompetencik amelyek segtenek egytt lni, illetve a

trsadalom s a gazdasg hasznos tagjnak lenni: szocilis aktivits, kommunikci,
egyttmkds, a demokratikus trsadalom szerepeinek s viszonyainak ismerete s
elfogadsa, az erklcsi rtkek s normk elfogadsa, a kpviseleti demokrcia elvei, a
jogllamisg szerinti letvitel, a trsadalmi igazsgossg elfogadsa s megtartsa, valamint
az emberi jogok tiszteletben tartsa.

Munkavllalshoz ktd kszsgek, kompetencik: kommunikci, informcifeldolgozs,

alkalmazkodkpessg, nll dntshozatal, llampolgri s fogyaszti jogok s
ktelessgek, tanuls s nfejleszts, nyelvtuds, kezdemnyezkszsg s kreativits, kritikai
kpessg (rvels), munkafolyamatok irnytsa, problmamegolds, nbizalom bizonytalan
helyzetekben, gondolkods s cselekvs.

Vllalkozi kszsgek: nll vllalkozsok megtallsban, elindtsban, eredmnyess

ttelben segtenek. Ide tartoznak: a kommunikci, bizonytalansg feldolgozsa, szilrd
morlis alap, az zleti elkpzelsek kidolgozsa s tnyszer adatokkal, informcikkal val
altmasztsa, informcifeldolgozs, szemlyes s csaldi forrsok befektetse, tanuls, az
elkvetett hibk helyrehozatala, kapcsolattarts az zleti partnerekkel s hatsgokkal,
matematikai, szmolsi kszsgek, nll cselekvs, problmamegolds, a lehetsgek

19
felismerse s megragadsa, korltozott erforrsokkal val lni tuds, a szemlyes
kapcsolatok s trsadalmi hlk felhasznlsa, egyttmkds msokkal.

Menedzsment kszsgek: a munka sorn magunk s msok irnytshoz szksgesek: elemz

gondolkods, csapatpts, a tuds tadsa, kommunikci, tancsads, kreativits,
dntshozatal, feladatok s jogkrk tadsa, sszpontosts az eredmnyessgre, msok
befolysolsa, informcikeress s gyjts, tletalkots, vezeti kpessgek, tanuls,
vltozsmenedzsment, a stressz feldolgozsa, motivci, trgyals s meggyzs,
problmamegolds, nbizalom, stratgiai ltsmd, egyttmkds msokkal.

ltalnos kszsgek: sszetett, knyes helyzetek tltst s kezelst teszik lehetv,

amelyekben az rintettek mr rendelkeznek a tmhoz, szakmhoz kapcsold specifikus
ismeretekkel: elemzs, figyelemmel ksrs, nyomon kvets, tervezs, problma-felismers,
szintzis.

A kutatk a nyolc kategrit kt tengely mentn rendeztk el: az let (elemi s letvezetsi
kszsgek), valamint a munkavllals kszsgei (a kulcsfontossg, a munkavllalshoz
ktd, a vllalkozi s menedzsment kszsgeket). A kpzsfejleszts szempontjbl egyben
e ngy kategrinak tulajdontottak nagy szerepet, amelyek elsajtttatsval leginkbbb
elrhet a felnttek munkaerpiaci rugalmassgnak nvelse. A szocilis s az llampolgri,
valamint az ltalnos kszsgeket hosszabb tvon fejlesztendnek tekintik (pl. a
vllalkozsorientlt, piaci szemllet kialaktst tmogat kszsgek).

Kszsg Kulcsfont Munkavll Vllalkoz Menedzs

ossg, ali i ment
elemi kszsgek kszsge kszsgek
letvezet k
si
kszsgek
Kommunikci * * * *
Szmok hasznlata (matematikai *
kszsgek)
Szmtstechnika * * * *
(informcifeldolgozs)

20
Egytt dolgozs msokkal * * * *
Problmamegolds * * * *
Sajt tanuls s teljestmny * * * *
javtsa (nfejleszts)
Alkalmazkodkpessg * *
(rugalmassg, lehetsgek
megragadsa)
nll dntshozatal * * *
(kezdemnyezkpessg)
llampolgri s fogyaszti jogok *
s ktelessgek
Nyelvtuds *
Kreativits * *
Kritikai kpessg (rvels, * *
elemz gondolkods)
nbizalom bizonytalan * * *
helyzetekben
Tevkenysg s mrlegels * * *
(cselekvs s gondolkods)
Szilrd morlis alap * *
Vezeti kszsgek *
Motivci * *
sszpontosts az * *
eredmnyessgre
Msok befolysolsa * *
(kapcsolatok s hlk
felhasznlsa)
tletalkots *
Stratgiai ltsmd *

3.5. R.E. Quinn (1988) verseng rtkek modellje

Az Eurpai Uni fejldsben nyomon kvethet, hogy az oktatsi piac is egysgesl, az

oktatsgyet is egyre inkbb jellemezni fogja a szolgltatsok szabad ramlsa, amelyhez

21
mind az egyes orszgok a pedagguskpzsnek, mind az iskolai szervezeteknek igazodniuk
kell. Az reged Eurpa cskken gyerekltszma s a szkl forrsokrt val harc az
oktatsi szervezeteket is egyre inkbb a versenytrsadalom egyb szfrihoz hasonl
mkdsmd fel tolja. Ezek konzekvencii mr megjelennek az iskolai szervezetekben, mint
pldul a marketing eljrsok hasznlata, intzmnypolitikai clok kommuniklsa a helyi
trsadalommal, stb. Az iskolai szervezetfejlesztsi kutatsok emeltk az rdeklds
homlokterbe a Quinn-fle modellt, amely a szervezetek mkdst meghatroz
alaprtkeket s azok viszonyt modelllja.
A Quinn-fle verseng rtkek modell jellemzi a kvetkezk:
Egy adott szervezet besorolhat az alapmodell valamelyikbe a tpus jellemzinek alapjn.
Az emberi kapcsolatok modell a legnagyobb hangslyt a rugalmas mkdsre, valamint a
bels kapcsolatokra helyezi. A kohzi s a morl az az eszkz, amely leginkbb elsegti az
emberi erforrs fejldst (eredmny). A modell az egyn fejldst s a j trsas
kapcsolatot knlja fel a szervezet tagjainak. A vezet itt facilittor, illetve mentor, tmogatja
a kzs erfesztseket, pti a kohzit, szervezi a csoportmunkt s kezeli a konfliktusokat.
Tevkenysgt folyamatorientltsg jellemzi.
A nyitott rendszer modellben is nagy szerepet kap a rugalmassg, valamint a cselekvkszsg,
ezek segtsgvel ri el a szervezet a cljait, forrsokat szerez, kls tmogatst r el s
nvekedik. Ez a szervezet nagy mozgstrrel, szabadsggal rendelkezik. Mindez azonban
egytt jr a bizonytalansggal, a kockzat- s felelssgvllals knyszervel. A vezet ebben
a szervezetben innovtor s brker. Elsdleges feladata a vltozsok tmogatsa, a szervezet
alkalmazkodsnak elsegtse. A kls elfogadtatson dolgozik.
A racionlis cl modell clja a magas termelkenysg. Ebben az egyni clokat a szervezeti
clok vezrlik. Kvetelmny a magas teljestmny, amit a jl koordinlt vezets elismerssel
honorl. A vezet irnytknt vilgos elvrsokat fogalmaz meg, ezeket kzvetti a clkpzs
s tervezs folyamatain keresztl. Feladatorientltan viselkedik, a munkra koncentrl.
A bels folyamatok modelljben meghatroz szerepe a stabilitsnak s az ellenrzsnek van,
amelyet elssorban a jl szervezett informcis rendszer, valamint a kommunikci szolgl
eszkzknt. Ez a modell vilgos feladat-meghatrozst, szigor szablyokat, ugyanakkor
kiszmthatsgot s biztonsgot knl a szervezet szereplinek. A modellben a vezet
megfigyel s nyomon kvet, tovbb mint koordinl vesz rszt. Figyeli, mi trtnik az
egyes egysgekben, munkakzssgekben, teljestettk-e a feladatokat. A vezet fenntartja s
mkdteti a rendszert.

22
A ngy modell nem jelenik meg kizrlagosan egyetlen szervezetben sem, de valamelyik
modell dominns szerepet jtszik. Az alapmodellekben szerepl eredmnyek a szervezet
mkdse szempontjbl alapvet rtkeknek tekinthetk. Jl rzkelhet, hogy ezek
kiegsztik, mskor ellenpontozzk egymst, innen szrmazik a verseng rtkek modell
elnevezs
Nzzk a vezeti szerepek, kompetencik alakulst a verseng rtkek modellben!20.

20
Quinn s munkatrsai: Becoming a master manager

23
4. ttrs a kvalifikcirl a kompetencira? (A kompetenciaalap kpzsrl.)

Szerte a vilgon gy Magyarorszgon is - egyre ismertebb s elfogadottabb vlik a

kompetencialap kpzs koncepcija s gyakorlata, amely egy ltalnos, trsadalmi ignyknt
megfogalmazd kihvsra keletkezett. E kihvs az oktatstl, de a szakkpzstl s a
felnttkpzstl klnskppen azt vrja el, hogy a munka vilgra ksztsen fel, feleljen meg
az iskoln kvli vilg, a gazdasg s a munkaerpiac elvrsainak s ne a tudomnyok, vagy
egy szakma bels logikja szerint strukturldjon s mkdjn. Piacorientlt, teljestmny
kzpontbb pedaggiai munkt srgettek az USA-ban 20 vvel ezeltt, ezt srgetik
napjainkban pldul Kanadban, ahol a kompetencia alap kpzs alapjn kvnjk
megreformlni az iskolarendszer teljes vertikumt, az elemi iskoltl az egyetemekig.
A kompetencia alap kpzs (competency based training CBT) clja a munkaerpiaci s
kpests szerzsi ignyek ltal meghatrozott kompetencik kialaktsa. Ersen
gyakorlatorientlt, az ismeretek, kszsgek, belltdsok (kompetencik) kialaktst
rendszerelven tervezik s ptik fel. Tananyagt s folyamatt az adott munkakr
betltshez szksges kompetenciknak megfelelen, rendszerszern tervezik s ptik fel, s

24
azt a tanulkkal elre ismertetik. gy a kpzs vgn a tanulk az adott munkakr elltsra
tovbbi gyakorlsi id nlkl alkalmasakk vlnak.
A kpzs rendszerint modulris jelleg, ami lehetv teszi rszben az egyni haladst, illetve
munkakr s feladatelemzs rvn az egyni (munkaadi, munkavllali) ignyekhez trtn
alkalmazkodst. A modul (Udvardi L. 2002) ltalnos rtelemben olyan koherens, nmagban
is szerves egysgknt rtelmezhet rsz elemet jelent, amely egy nagyobb rendszerbe elre
tisztzott szablyok szerint beilleszthet. Oktatsi rtelemben a modul olyan rendszerint
egy flvnyi - tanulmnyi egysg, a tananyag olyan szervesen sszetartoz-sszeszervezd
rsze, amely klnbz kpzsi programokban s tbb, klnbz intzmny vagy szervezet
gyakorlatban is azonos jellemzkkel (kpzsi cl, tananyagtartalom, be- s kimeneti
kvetelmnyek stb.) irhat le s hasznlhat21

A kompetencia alap kpzsre plda lehet a konstruktivista alapokon nyugv G. Boutin s L.

Julien (2000) nevvel fmjelzett kanadai iskola reform, amely hrom terleten teljesl: az
iskolarendszer talaktsban; a curriculumok tartalmnak teljes reformjban s magtl
rtetd mdon a pedaggiai gyakorlatban. Az iskola clja felkszteni a tanult, a jv
llampolgrt a piactrsadalomban val letre, arra, hogy egy gazdasgi teljestmnyre s
versenyre pl piaci trsadalom erforrsv vljanak. Az iskola misszija: tantani,
szocializlni, minst rtkelst adni. A kompetenciaalap megkzelts lnyege teht a
teljestmnykzpontsgnak val megfelels, amit az eredmny s a kivlsg fogalmval
(performance s excellence) jellemeznek. Kanadban a nevels eredmnykzpont
tengelyrl beszlnek, ezt Amerikban kimenetalap nevelsnek (Outcome Based Education)
nevezik. Mindkett kzs jellemzje, hogy kevs helyet biztost magnak a tanuls
hagyomnyos rtelm folyamatnak.

A kompetenciaalap megkzelts fbb jellegzetessgei:

szakts a szokvnyos eljrsi, cselekvsi mdokkal;
kiindulpont: a komplexits, az elre meghatrozott (predeterminns) elemek
alkalmazsnak elutastsa;
alapelve, hogy az elsajttsi folyamat egszt az elraktrozott ismereteknek - a tanulk
ltal val kiaknzsra kell alapozni;
pt a brhonnan szrmaz lettapasztalatokra, mobilizlja a meglv tudsanyagot,
mint a megismers forrsait;
21
L.u.o.

25
 a modellezhetsg, a mrhet, ellenrizhet eredmnyek;
a kompetencik elre meghatrozandk (ki a j tanul, ki a j oktat);
modellezend az elvrt magatarts;
Az rtkels mrhet s ellenrizhet magatartsi kvetelmnyeket tmaszt.

A kompetencia alap iskola a tanultl nagyfok aktivitst, magas megrtsi (befogadsi)

szintet, ers, - meggyzds s motivci ltal vezrelt - kapacitst vr el, mg a
pedaggusoktl intenzv egyttmkdsi s innovcis tevkenysget, teljes szakts az
individualizmussal s a rutinnal. A hangsly a tanulk aktivitsn, a kollektv, kooperatv
tanulson van.
A pedaggusok hagyomnyos szerepe megvltozik, trnerknt el kell rnik, hogy a tanulk
elsajttsi, tanulsi eredmnyei jelentsek, idtllak, tltethetk (transzferbilisak) s
jrafelhasznlhatk legyenek. Kvetelmny a komplex helyzetekre pl projektek
kidolgozsa, a kompetencik kiptshez szksges, klnfle helyekrl szrmaz
ismeretanyagok, tapasztalatok mozgstsa. Az iskola idelis helyzetben egyfajta
laboratrium, ahol a vals vilg krdseire adand vlaszokat s a vlaszadst tanulja meg a
nvendk. Az iskola azonban csak egyik szereplje a gyermek kiteljesedse rdekben
kzremkd nevelsi krnyezetnek, mert a csald, a gazdasgi-szocilis s kulturlis httr,
a mdia, a kzeli s tvolabbi krnyezet mind rszese s szereplje e folyamatnak.
sszefoglalva a kanadai kompetenciaalap iskolai koncepci lnyegt, a szerzk
kvetkezket llaptjk meg22:
Az iskola csak egyik gynke a tanulk (be)tanulsnak, mert a csald, a gazdasgi-
szocilis s kulturlis httr, a mdia, a kzeli s tvolabbi krnyezet mind rsztvevje
annak a fejldsi klmnak, amelyre a gyermek kiteljesedse rdekben szksg van.
Egy olyan iskola-reform, amely a fentiek brmelyikt nlklzn, kudarcra van tlve.
Teht lemondva a szlesebb ttekints ignyrl t kell trni az ipari termelshez
hasonl teljestmnyelvsgre (rentabilits), az oktatsrl a trningre, a coaching-nak
nevezett edzprogramra.
A hangsly a tanulk aktivitsn, a kollektv, kooperatv (be)tanulson van.
A pedaggusok hagyomnyos szerepe megvltozik, azt a trner szerepe vltja fel (A
tanulnak aktvabbnak kell lennie, mint magnak a trnernek!)
Mdszere a tanulk komplex feladatok el val lltsa.

22
Uo. 91.p.

26
5. A De Block fle rendszer

A felnttkpzsben ismert De Block23 fle rendszer a tanulk viselkedsi szintjbl indul ki.
Megklnbztet kpessg szinteket: ismeret, megrts, alkalmazs s integrls, valamint
viselkedsi szinteket: kognitv (rtelmi), pszichomotoros (mozgsi), volunciris (akarati),
affektv (rzelmi) terleteket. Szerinte a szaktuds teszi kpess az embert a
munkatevkenysg eredmnyes elvgzsre, a szakmai kompetencia a munkatevkenysg
eredmnyes vgzsnek kpessge, amely attl fgg, hogy rendelkezik-e a munkt vgz
szemly a kompetencia albbi sszetevivel:
az ismeretek: a szaktuds gondolati fogalmi gondolkodsi tudsterlethez tartoz
ismertek;
a kszsgek: a rendszerint tudati ellenrzs nlkl vgrehajtott, tbbszri ismtls,
gyakorls tjn automatizld tevkenysgek.
a viszonyuls az adott munkatevkenysghez: az rzelmi-akarati mkds sszetevi.
A De Block fle megkzelts rvn minden egyes oktatsi cl esetben hromfle szempont
szerinti besorols lehetsges:
1. Viselkedsi szempont (szint)/kpessgszint (ismeret, megrts, alkalmazs s integrls)
2. Tartalmi szempont (tnyek, fogalmak, relcik, struktrk, mdszerek s attitdk)
3. Transzferszint /a kpzs adalka (szakspecifikus, flig ltalnos szakmai, ltalnos)

A viselkedsi szintet ngy terleten rtelmezik

kognitv (intellektulis, rtelmi)
pszichomotoros (mozgsi folyamatokra vonatkoz, kzgyessggel kapcsolatos)
volunciris (szabad akaratbl val)
affektv (rzelmi)

Tartalmi szintek Lers

Tnyek nll tananyagtartalmak: nevek, adatok, helyek, szimblumok, megllaptsok,
esemnyek, mrtkegysgek, rvidtsek
Fogalmak ltalnostsok, amelyek klnbz dolgok kzs vonsait mutatjk, a
konkrtumoktl mentesek
23
Kelemen Gyula: Kpestsi kvetelmny, kompetencia s standardok a pedagguskpzsben. ELTE
BTK Pedaggiai Doktoriskolai elads 2001. (Szbeli kzls)

27
Relcik Egyszer kapcsolat kt fogalom, vagy azok ismertet jegyei kztt
Struktrk Tbbszrs, rendezett kapcsolatok, amelyeket gyakran egy grf-smban
jelentenek meg
Mdszerek Jl definilt munkamenetek. felfogsok, belltdsok, amelyek viselkedsben
fejezdnek ki.
Attitdk Stabil gondolkodsmdok, felfogsok, belltdsok, amelyek viselkedsben
fejezdnek ki.

Viselkedsi szint Kognitv terlet

Ismeret Felismerni, megnevezni, feljegyezni, megjellni, jelezni, szrevenni, emlteni,
rmutatni stb.
Megrts Definilni, sszehasonltani, kivlasztani. azonostani, lerni, krlrni, kifejezni,
megmagyarzni, jellemezni, gyjteni, megklnbztetni, igazolni stb.
Alkalmazs Elemezni, rtkelni
brzolni, elkszteni, kidolgozni, kiszmtani, mretezni, irnytani, ellltani,
lefordtani, befejezni, illusztrlni, brlni, felfedezni stb.
Integrls Tervezni, ntevkenyen cselekedni
szintzist kszteni, szerkeszteni. Levezetni, igazodni valamihez, azonosulni,
rtkelni, kifejleszteni, felfedezni, nknt tenni stb.

Viselkedsi szint Pszichomotoros terlet

Ismeret Lemsolni, utnozni, megfigyelni
mutatni, felrni, tapintani, szagolni, zlelni, hallgatni, meghallani, megtapogatni,
megtlni, imitlni
Megrts Szelektv mdon szlelni
bemutatni, sszerakni, sztszedni, ssze- s sztszerelni, kiprblni, megprblni,
demonstrlni, hozzkapcsolni, munkamdszert bemutatni stb.
Alkalmazs Gyakorolni, hasznlni, kezelni
kszteni, pteni, fenntartani, vgrehajtani, bnni vele, jat ssze vagy
sztszerelni, megmunklni, konstrulni, kivitelezni, elkszteni stb.
Integrls Habozs nlkl vgrehajtani a helyes cselekvst. Helyes testtartst felvenni,
megfelel anyagot vlasztani, termelni, automatikusan cselekedni, ellenrizni,
mesterien bemutatni stb.

5. KOMPETENCIA SZTRAK: A KOMPETENCIK RENDEZETT LERSA S MRSE

28
5.1. A kompetencia sztrak s mrsek elvei

A 60-as vekben a humn erforrs gazdlkods terletn kezdemnyezett kutatsok

rvilgtottak arra a tnyre, hogy sem az iskolai eredmnyek, sem az IQ tesztek, sem a
szemlyisgvonsok egyrtelmen nem prognosztizljk a munkateljestmnyt s az letben
elrhet sikereket.24 Ezrt megindultak a kompetencik mrsre, s ennek kapcsn
kompetencia sztrak ltrehozsra irnyul kutatsok. A kompetencia sztrak s mrsek
alapelvei:
- A kompetencik meglte magatartsi formban felismerhetk, (mert Nem lehet nem
viselkedni Gregory Bateson: azaz azt emberek minden helyzetben sztnsen
mutatnak valamifle viselkedsi mintt)
- a viselkedsek megfigyelhetk, fokozatokba rendezhetk s mrhetk. A verblis s
non verblis zenetek ok-okozati kapcsolatba hozhatk a cselekedetekkel
- a megfigyelseket mindig konkrt helyzetekre s szemlyekre kell alapozni.
- A kompetencik fejleszthetk.
A sikeressghez vezet kompetencik kutatsa vezetett a kompetencia sztrak
kidolgozshoz. A Hay-McBer Modell vizsglataiban sikeres s kevsb sikeres emberek
sszehasonltsval hatroztk meg a gondolkodsmd s viselkeds sikerrel sszefgg
paramtereit.25 Azt vizsgltk, egy adott terleten a sikeres emberek milyen viselkedsi
mintkat mutatnak, arra koncentrlva, hogy az adott esemny sorn pontosan mit tettek, mit
reztek, mit gondoltak. Az interjk tartalmt elemeztk s statisztikai mdszerrel (faktor s
klaszter elemzssel) validitltk, majd lertk az egyes kompetencikat jellemz magatartst.
Ezeket mintkba, a mintkat rendszerbe foglaltk, s gy ltre jttek a kompetencia lersok.
Ennek alapjn kiderthet, hogy milyen gondolkods s ksztets ll ok-okozati kapcsolatban
egymssal.
Szerzk szerint a kompetencia valjban egy olyan tulajdonsghalmaz, amely egy feladat
elvgzsre val alkalmassgot jelenti, s amelyek ok-okozati kapcsolatban llnak a hatkony
s/vagy kiemelked teljestmnnyel, amelyek egy rsze mrhet.
sszetevi:
Ismeretek, tuds
24
McClelland kutatsa In: Czobor Zsuzsa: vezeti kompetencik fejlesztse kztisztviselk szmra
(bels anyag) CEU 1998.
25
A mrsek a szubjektivits minimlisra cskkentse rdekben a 360 fokos felmrs mdszert
alkalmazzk. A visszajelzs lnyege az, hogy viselkedsnkrl krbekrdezzk azokat, akikkel egytt dolgozunk
vagy lnk, s sszehasonltjuk azzal, amit nmagunkrl gondolunk. Az ezt kvet elemzs segt megfogalmazni
azt, hogy mit tegynk msknt sikeressgnk rdekben. A 360 fokos visszajelzsre hasznlt kompetencialistk
egy kszsgprofilt eredmnyeznek.

29
 Kszsgek, jrtassgok,
rtkek, szocializci
n-kp, amit az ember elhisz magrl, ahogy az ember nmagt ltja
Szemlyisgvonsok, velnk szletett hajlamok
Bels motivci, az akarat, vagy ksztets, valamifle cltudatos vagy tudattalan elrsre
val trekvs.

4. bra Jghegy modell

A jghegy modell azt szimbolizlja, hogy az sszetevk kzl a kszsg s ismeret alkotja a
jghegy cscst, ezek lthatk s knnyen fejleszthetk, mg az n-kp, az adottsgok s a
motivci adjk a jghegy talpt, ezek nem lthatak s nehezen fejleszthetk. Minl
komplexebb egy feladat, vagy munkakr, annl fontosabb a bels motivci, a
szemlyisgvonsok s az rtkrend egyttese. A fentiekbl kitnik, hogy a kompetencikat
lehet s kell fejleszteni hagyomnyos mdszerekkel (formlis tovbbkpzsek, trningek,
tanulmnyutak, szakmai konferencik, szakmai gyakorlat rvn), de mg inkbb j, a tanulst
szlesebben rtelmez mdszerekkel (munkahelyi rotci, mentorls, egyni fejlesztsi terv
ksztse s kvetse, bels tancsads, portfoli ksztse).

Szndk26 Cselekvs Vgeredmny

A szemlyisg Viselkeds, Teljestmny

jellemzi magatarts
26
A szndkra a megfigyelt szemly elmondsbl s a magatartst kvet cselekedeteibl lehet
kvetkeztetni.

30
 Motivci Kszsgek
Szemlyisgvonsok
n-kp
Ismeretek

A kompetencik ok-okozati folyamatbrja

5.2. Boyatzis fle alapmodell

Sokfajta kompetencia modell s sztr ltezik (Boyatzis 1982, Spencer& Spencer 1993).
Szmunkra klnsen rdekes Richard Boyatzis s a Spencer hzaspr alapmodellje,
amelynek 200-nl tbb munkakrre vonatkoz kompetencialistit, tbb mint 3000 alany
felmrsvel fejlesztettk ki. (Boyatzis 1982).
Az alapmodell kompetencia klaszterekbl (azonos irnyultsg de klnbz viselkedsek s
eredmnyek) s kompetencia sklkbl (a kompetencia intenzitsa s hatterlete) ll. A
klaszterek alapja a mgttes szndk s 2-5 kompetencibl llnak. A kompetencik pedig
egy ler rszbl s 3-6 viselkeds-jellemzbl ll. A kompetencik lersa teht valsgos
emberek megfigyelsn alapul, gy a kompetencik intenzitsa sem absztrakt, akadmikus,
hanem a valsgot tkrzen llhat 5,6,7 fokozatbl. Nmelyik kompetencinl annak hinyt
is le lehet rni, st a hiny is fokozatokba rendezhet.

Az albbi 18 kompetencit tartalmaz ltalnos kompetencia alapmodell hrom klaszterbe

csoportosthat, egyszer, knnyen rtelmezhet s meglehetsen ltalnos
munkahelyzetekben elfordul esetekben figyelhet meg.

Az albbi ltalnos alapmodellbl kialakthat brmely cgre, vagy szakmra adott esetben
a pedaggusokra - vonatkoz kompetencia sztr is, amely figyelembe veszi a cg
stratgijnak kritriumait. A sztrban keverednek a knnyen megfigyelhet, egyszer
magatartsi lersok a komplex kompetencikkal27, amelyeket csak hossz tvon lehet

27
Pl. a kommunikcis kszsgek mindig ketts termszetek. A szndkok egsz sora kivlthatja,
irnythatja ezeket a kompetencikat, a megvalstsban azonban jl elklnthet s jellegzetes ismeretek s
kszsgek szerepelnek, gy ennek a kompetencinak a sikeres szbeli kommunikci, illetve a sikeres rsbeli
kommunikci jellegzetes techniki, eljrsai a megklnbztet jegyei. A knnyebb megjegyezhetsg kedvrt

31
megfigyelni, illetve, amely tbb alapkompetencia egyttes alkalmazsbl jn ltre. (A
kompetencik rszletezst a 2. sz. mellklet tartalmazza.)

Cl s cselekvsi Humn kompetencik Intellektulis kompetencik

kompetencik
Hatkonysgra val Emptia: msok Elemzkszsg (rendszerben
trekvs: adott id, rzelmeinek megrtse val gondolkods):
pnz s egyb jelensgek, ismeretek
forrsok maximlis rendszerezse, a rendszerbeli
kihasznlsa sszefggsek felismerse

Tervezs: a nem vrt Befolysols: msok Kreatv gondolkods

hatsok kiszrse, a gondolkodsnak (mintk felismerse):
feladat megvltoztatsa, cselekvsek jelensgek, ismeretek nem
zkkenmentes kivltsa rendszerszer
lebonyoltsa sszefggseinek felismerse

Kezdemnyezkszsg Kapcsolatpts: olyan Koncepcik hasznlata

: a lehetsgek emberekkel val tudatos
bvtse, a tgabb kapcsolatteremts s
krnyezethez val jobb fenntarts, akikkel egyelre
igazods nincs zleti, vagy a szervezet
cljait szolgl kapcsolatunk,
de a jvben lehet
(lnyeglts): rendszerek
egsznek tltsa, nagy
mennyisg informcik
lnyegre tr reduklsa

Odafigyels a Konfliktuskezels, trgyals: Objektv ltsmd:

rszletekre: az emberi sajt s msok, vagy kt Klnbz rendszerek s
s egyb hibk ember logikk egyidej megrtse
kikszblse rdekklnbzsgnek
egymshoz val kzeltse

nfegyelem: a nbizalom: meggyzi Kvantitatv (szmszerst)

korltoz(negatv) munkatrsait, a feletteseket kszsg: jelensgek, adatok
rzelmi reakcik s beosztottakat, hogy rnk szmszerstse, kvantitatv
kordban tartsa bzott feladatot megfelelen elemzse
elltja
Rugalmassg: Terv, Csoportirnyts: emberek
elgondols feladsa, egyttes sszehangolsa
megvltoztatsa egy
clravezetbb
alternatva
ismeretben
Msok fejlesztse: msok
rakjuk ssze a szbeli kommunikcit a humn kompetencikkal s az rsbelit az intellektulis kompetencikkal.
A Cl s cselekvs kompetencia klaszter szndka mindig kzvetlenebbl rintkezik a valsggal, gy a
kommunikci mint kzvett mdium kevesebb szerepet jtszik benne.

32
teljestmnynek nvelse
Komplex kompetencia. Komplex kompetencia:
Szbeli kommunikci: a rsbeli kommunikci: a
fentiek elrse szbeli fenti kompetencik rsbeli
kommunikci tjn eszkzkkel trtn
megvalstsa

33
Baillauqus, S. (szerk.) (2002): Lidentit chez les formateurs denseignements LHarmattan
Paris 2002
Bellier, J. P. (1998): Kompetencik, kpzs s alkalmazhatsg. Szakkpzsi Szemle 1998/2.
12.21.
Benedek A. (2003): Vltoz szakkpzs OKKER
Boutin G., Julien L. (2000): Lobsession des comptences ditions Nouvelles, Qubec,
Montreal.
Boyatzis R (1982): The Competent Manager John Wiley and Sons. Ny.Y.
Brandstetter G., Kellner W. (2001): nkntes szerepvllals s felnttkpzs (Az informlis
tanuls identifikcijnak s rtkelsnek lehetsges tjai) Osztrk Mveldsi intzetek
Szvetsge Bcs.
Brocher, T. (1975): Csoportdinamika s felnttoktats Tanknyvkiad
Csap B. (1992): A kognitv pedaggia Akadmia K. Bp.
Csap Ben: A tuds s a kompetencik. In: A tanuls fejlesztse OKI. Bp. 2003. 64-75. p.
Csap B. (2004): A tuds s az iskola Mszaki K. Bp. 2004.
Csap B. (2005): A komplex problmamegolds a PISA 2003 vizsglatban. PSZ 2005. 3.
43-52.
Czobor Zs. (1998): Kompetencia sztr: A kompetencik rendezett lersa CEU Kzirat
Dek S. (1997): Szakkpzs s kulcskvalifikcik (Kulcskvalifikcik) Szakkp. Sz. 1997. 3.
Dclic W.G. (1996): La methode dclice pour conduire votre choix professionnel APEC
Paris
Falus I., Kimmel M. (2003): A portfli Oktats-mdszertani Kisknyvtr Gondolat Kiadi
Kr ELTE BTK Nevelstudomnyi Intzet
Farkas P. (1996): Javaslat a felnttoktats fejlesztsre Az iskolarendszer felnttoktats
modernizcis stratgijnak megalapozsa. Felnttoktatsi Mhely 14-20.
Falus I., Kimmel M. (2003): A portfli Oktats-mdszertani Kisknyvtr Gondolat Kiadi
Kr ELTE BTK Nevelstudomnyi Intzet
Farkas P. (1996): Javaslat a felnttoktats fejlesztsre Az iskolarendszer felnttoktats
modernizcis stratgijnak megalapozsa. Felnttoktatsi Mhely 14-20.
Jarvis, P. (1987): .Meaningfull and meaningless experience: Toward an analysis of learning
from life. Adult Education Quartely, 37 (3), 164-172.
Joras, M. (1995): Le bilan de comptences Presses Universitaires de France Paris.
Kelemen Gy. (2001): Kpestsi kvetelmny, kompetencia s standardok a
pedagguskpzsben ELTE BTK Pedaggiai Doktoriskolai elads 2001. (Szbeli kzls)
K. Szokoly M. (2002): Roles and Key Competencies among Socio-cultural Animators in
France23th EUCEN European ConferenceConference Proceedings Pcs.
K. Szokoly M. (2003a): Felnttkpzs az informcis trsadalom rnykban Kultra s
kzssg 2003. IV 2004. 1. Szm
K. Szokoly M. (2003b): Ksrlet a felnttkpzk kompetencia-sztrnak kidolgozsra MTA
II. Orszgos pedaggiai Konferencia, Konferencia tzisek
K. Szokoly M. (2004a): Felnttkpzsi mdszertr j Mandtum Bp.
K. Szokoly M (2005a): Az ifjsgsegtk kulcskompetencii. Kultra s kzssg 2005. 3.
Nagy J. (2000): XXI. szzad s nevels. Osris K. Bp.
Nagy J. (2000): A kritikus kognitv kszsgek s kpessgek kritriumorientlt fejlesztse.
PSZ 2000. jl-aug.
Quinn R.E. (1988): Beyond Rational Management. Jossey Bass Publishers, San Francisco
Ranschburg . (2004): Az iskola rtkelsi-mrsi gyakorlata s a kompetencik. UPSZ 2004.
mrc. 1-12.
Spencer l., Spencer S. (1993): Competence et Work. Work John Wiley and Sons. Ny.Y.

34
Sundberg, Snowden, Reynholds (1995): Toward assesment of personal competence and
incompetence in life situation Annual Rewies of psychology Journal of Abnormal psychology.
95. 341-349.
Szalafain Klemenmtz A.M.. Gubn Gy., Simon P. (2002): Kompetencitl a minsgig. Az
informlisan szerzett kompetencik elismerse. Humnpolitikai Szemle 13. 2002. 5. 3-17.
Udvardi-Lakos E. (2002): Lifelong learning, modul, kompetencia. Szakkpzsi szemle
2002/1. 19-39.
Vri P. (1997): Monitor 95. A tanulk tudsnak felmrse. OKI Bp.
Vri P., Bnfi I., Felvgi E., Krolopp J., Rzsa Cs., Szalay B. (2001): A PISA 2000
vizsglatrl PSZ 2001.dec. 31-44.
Vass V. (2003): A NAT fellvizsglata (Kulcskompetencik) UPSZ 2003. Jnius 40-44.

35