CBFC Primaria - EQ

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO DE NUEVO LEÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

SUBSECRETARÍA DE DESARROLLO MAGISTERIAL
DIRECCIÓN DE CENTROS DE CAPACITACIÓN DEL MAGISTERIO
Curso Básico de Formación Continua para

Maestros en Servicio.
Educación Primaria.
AGOSTO 2010
1
PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA
EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS EN EL AULA
2010
2
ORGANIZACIÓN DEL
CURSO
El Curso Básico de Formación Continua para Maestros en
Servicio está organizado de la siguiente manera:
– Duración total del curso: 20 hrs.

– • 15 hrs. de trabajo presencial
– • 5 hrs. de trabajo en casa
• Total de sesiones presenciales: 3
3
• Por las características propias del nivel de
educación primaria, en nuestro Estado, el
énfasis de este CBFC se centrará en la
Planeación Didáctica y en el Desarrollo de
Competencias en el marco de la RIEB.
• Los Temas de Prioridad Educativa Nacional,
incorporados a este CBFC, serán analizados en
Reuniones de Consejo Técnico en el presente
ciclo escolar.
4
CONTENIDO
» I. Planeación didáctica y desarrollo de

competencias
» I.1 Dominio disciplinar de los planes y

programas
» I.2 Gestión de ambientes de aprendizaje

áulico
» I.3 Transversalidad
5
CONTENIDO
» II. Competencias docentes y

planeación didáctica en el marco de
la RIEB.
» II.1 Competencias docentes en el marco

de la RIEB.
» II.2 Planeación didáctica en los planes y
programas.
» III. Diseño de planeaciones

didácticas.
6
DESCRIPCIÓN
• La planeación didáctica es la principal herramienta de los

docentes para promover el logro de los aprendizajes
planteados en el currículo. En esta parte del curso, se
revisarán algunos de los elementos fundamentales que el
docente debe considerar al realizar su planeación
cotidiana.
• El desarrollo de competencias docentes hace propicia la
transformación de las prácticas educativas en el aula para
atender los retos de la RIEB. Por ello, en este Curso se
profundizará en los planteamientos sobre su importancia y
las orientaciones didácticas presentes en los planes y
programas.
7
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
EN EL DOCENTE
• Reconoce los componentes de la planeación didáctica en el

aula de acuerdo con los nuevos enfoques educativos que
orientan la Reforma Integral de la Educación Básica.
• Conoce y analiza los perfiles de desempeño docente para
reflexionar sobre su práctica en el contexto del enfoque por
competencias.
• Comprende los elementos de la planeación didáctica presente
en los planes y programas de estudio vigentes para el
desarrollo de secuencias o proyectos didácticos.
• Diseña ejemplos de planeaciones de situaciones didácticas y
proyectos para favorecer el desarrollo de competencias en el
aula.
8
Productos
• Ejemplos de diversas formas de

Planeaciones didácticas del Bloque I del
grado correspondiente.
9
Iniciemos…
¿Qué conocemos sobre la

Reforma Curricular de la
Educación Primaria?
10
En las Jornadas Intensivas de Capacitación se
revisaron algunos de los siguientes apartados:
• Antecedentes de la RIEB.
• Perfil de egreso de la Educación Básica.
• Definición de Competencia.
• Competencias para la vida.
• Características generales del Plan y los
Programas de estudio 2009.
• Asignaturas del Programa 2009.
11
Actividad.
• De manera individual, escriba en las hojas de
rotafolio, en relación a sus conocimientos sobre
algunos de los temas anteriores.
En 30 minutos.
COMPETENCIAS ESPAÑOL
ANTECEDENTES HISTORIA
12
• Precisemos…
13
Antecedentes de la Reforma
Integral de la Educación Básica
La transformación educativa, planteada en el

Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, junto
con los objetivos señalados en el Programa
Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosedu),
han sido considerados para dar sentido y
ordenar las acciones de política educativa en
el México de las próximas décadas.
14
Objetivo fundamental
“Elevar la calidad de la educación

para que los estudiantes mejoren su
nivel de logro educativo, cuenten con
medios para tener acceso a un mayor
bienestar y contribuyan al desarrollo
nacional”.
Programa Sectorial de Educación 2007-2012.

15
Estrategia
Plantea la realización de una reforma integral

de la educación básica, en la que se retome la
noción de competencias, la cual permita
atender los retos que enfrenta el país de cara
al nuevo siglo, y coadyuve a lograr una mayor
articulación y mejor eficiencia entre
preescolar, primaria y secundaria
contribuyendo al cumplimiento del Perfil de
Egreso.
Plan de Estudios 2009. Educación Básica. Primaria.
16
¿Qué es el perfil de egreso?
• Referente obligado de la enseñanza y del aprendizaje

en las aulas.
• Define el tipo de estudiante que se espera formar a lo
largo de la educación básica.
• Guía de los maestros para trabajar con los contenidos
de las diversas asignaturas.
• Base para valorar la eficacia del proceso educativo.
• Plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes
deberán mostrar al término de la educación básica, como
garantía de que podrán desenvolverse en cualquier
ámbito en el que decidan continuar desarrollándose.
17
Perfil de egreso
Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con

Como claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos
resultado sociales y culturales. Además posee las herramientas
del proceso básicas para comunicarse en una lengua adicional.
de
formación a
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica
lo largo de problemas, formula preguntas, emite juicios, propone
la soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos
educación y la evidencia proporcionada por otros y puede
básica, el modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
alumno
mostrará
los Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la
siguientes información proveniente de diversas fuentes.
rasgos:
18
Perfil de egreso
Interpreta y explica procesos sociales,
económicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales
o colectivas, en función del bien común.
Conoce y ejerce los derechos humanos y los

valores que favorecen la vida democrática,
actúa en y pugna por la responsabilidad
social y el apego a la ley.
Asume y practica la interculturalidad como

riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, étnica, cultural y
lingüística.
19
Perfil de egreso
Conoce y valora sus características y potencialidades como ser

humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como

condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como

medios para comunicarse, obtener información y construir
conocimiento.
Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la

dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.
20
¿Qué es una competencia?
La investigación educativa ha buscado

precisar el término competencias,
coincidiendo en que éstas se
encuentran estrechamente ligadas a
conocimientos sólidos; ya que su
realización implica la incorporación y la
movilización de conocimientos
específicos, por lo que no hay
competencias sin conocimientos.
21
¿Qué es una competencia?
• Una competencia implica un saber hacer

(habilidades) con saber (conocimiento), así
como la valoración de las consecuencias de ese
hacer (valores y actitudes).
• En otras palabras, la manifestación de una

competencia revela la puesta en práctica de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores
para el logro de propósitos en contextos y
situaciones diversas; por esta razón se concibe
a la competencia como la movilización de
conocimientos (Perrenoud, 1999).
22
Aprender, evaluar, dirigir y asumir el
Pertenencia
propio aprendizaje
Discriminación Habilidades de
pensamiento
5. Para la vida 1. Para el aprendizaje Comprender la

en sociedad permanente realidad
Valores y 2. Para el manejo de

normas
Diversidad la información
Respeto
Competencias para
Derechos Legalidad
humanos la vida Búsqueda, evaluación
y sistematización
Pensar, reflexionar,
4. Para la convivencia argumentar y expresar
3. Para el manejo de juicios críticos
Interculturalidad situaciones
Relacionarse Analizar, sintetizar
Trabajo en armónicamente Proyectos y aprovechar
equipo Solución de de vida
Comunicación problemas
eficaz Administrar
Manejo de Toma de
frustración decisiones 23
24
Características del Plan y
Programas de estudio 2009
• La diversidad y la interculturalidad.
• Énfasis en el desarrollo de competencias y
definición de aprendizajes esperados.
• Incorporación de temas que se abordan en más de
una asignatura.
25
26
27
28
PARA REFLEXIONAR…
“Fija tus ojos hacia adelante en lo

que puedes hacer, no hacia atrás
en lo que no puedes cambiar”.
29
• Asignaturas del Programa de
Estudios 2009.
30
“TODOS LISTOS”
Todos los participantes deberán realizar lo
siguiente:
1. Ponerse de pie.
2. Formar lo que se pedirá en la pantalla con la

cantidad de personas señaladas.
3. Usar la creatividad.
4. Los participantes que no completen la

cantidad señalada para realizar el ejercicio,
deberán esperar a participar en el siguiente.
31
¡¡¡LISTOS!!!
con 3 personas
32
¡¡¡LISTOS!!!
con 9 personas
33
¡¡¡LISTOS!!!
con 10 personas
34
¡¡¡LISTOS!!!
con 5 personas
35
¡¡¡LISTOS!!!
con 12 personas
36
¡¡¡LISTOS!!!
con 8 personas
37
¡¡¡LISTOS!!!
Entre todos…
38
Actividad.
• Formamos 9 equipos…
• Cada equipo deberá leer la asignatura señalada por el

asesor, del documento “Competencias, Aprendizajes
Esperados y Propuestas de Trabajo de las Asignaturas
Contenidas en los Programas de Estudio 2009” o del
Cuadernillo de las Jornadas de Capacitación, para
complementar la información escrita en el rotafolio con
anterioridad.
• En plenaria, cada equipo compartirá sus conclusiones
finales sobre la asignatura.
39
Ciencias
Español Matemáticas Historia Geografía
Naturales
Desarrollo de
Desarrollo de aprendizajes
Proyectos Plan clase. temas a través de Desarrollo de esperados a
didácticos.
Énfasis en la secuencias temas a través de través de
Énfasis en las
resolución de didácticas/ secuencias secuencias
prácticas sociales
problemas. Proyectos por didácticas. didácticas/
del lenguaje.
bimestre. Proyecto en el
bloque V.
5 bloques. 5 bloques. 5 bloques. 5 bloques. 5 bloques.
3 ámbitos. 4 ámbitos.
Actividades Temas para
permanentes y 3 ejes temáticos. 6 ámbitos de comprender; 5 ejes temáticos.
para reflexionar Temas y estudio. temas para Aprendizajes
sobre el sistema subtemas. Temas. reflexionar; temas esperados.
de escritura (1º y para comprender
2º). el periodo.
40
Educación
Formación Cívica y Ética Educación Física
Artística
Proyectos y/o Desarrollo de contenidos Desarrollo de contenidos

secuencias didácticas. y actividades para el logro a través de secuencias
de competencias. didácticas. Proyectos de
ensamble artístico.
5 bloques 5 bloques 5 bloques
4 ámbitos. 6 secuencias de trabajo 4 lenguajes artísticos con

Secciones por bloque. 3 ejes de enseñanza y
didácticas/Trabajo 3 ámbitos de intervención. aprendizaje. Vinculación
transversal. 5 ejes pedagógicos. con proyectos de otras
asignaturas.
41
PARA REFLEXIONAR…
“El analfabeto de mañana no será

la persona incapaz de leer.
El analfabeto de mañana será la
persona que no ha aprendido
cómo aprender”.
42
• Planeación didáctica y desarrollo de
competencias
43
• Hoy la necesidad de educar para la vida
demanda múltiples competencias a los
maestros, de modo que éstos sean agentes de
cambio que contribuyan a elevar los
aprendizajes en los niños, en dotarles de
herramientas para el pensamiento complejo y
para un desarrollo humano pleno e integral, así
como competencias cívicas y sociales que
contribuyan a que todas las personas gocen de
iguales derechos, libertades y oportunidades,
así como elevar el bienestar general.
44
Reflexionemos…
• ¿Qué competencias debemos desarrollar

los docentes para contribuir a elevar los
aprendizajes de nuestros alumnos?
• ¿Qué tipos de ambientes de aprendizajes
debemos favorecer para ello?
• ¿Cómo lograr que la planeación de
nuestras actividades cotidianas
favorezcan el desarrollo de competencias
en nuestros alumnos?
45
Vámonos de pesca
INDICACIONES:
1.El asesor elegirá a 4 personas de entre los
participantes.
2. Al tiempo señalado, los 4 seleccionados deberán ir de
pesca, es decir, deberán a su vez reclutar a
compañeros del grupo con los que desea trabajar, antes
de que los otros se los ganen. Es importante que cada
uno seleccione la misma cantidad de participantes.
3.El equipo que termine de reclutar deberá decir “Se
llenó la red” para que nadie le quite integrantes; de lo
contrario pueden robarle algún reclutado.
¡¡¡ Comenzamos!!!
46
Actividad.
• Ya formados los 4 equipos y para dar respuesta a las interrogantes
anteriores, vamos a leer los siguientes apartados de nuestro CBFC.
• Equipo 1:
– Planeación didáctica y desarrollo de competencias (Págs. 11 y 12).
– Dominio disciplinar de los planes y programas. (Pág. 13).
– Gestión de ambientes de aprendizaje áulico. (Págs. 14 a 16).
• Equipo 2:
– “Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual” de Jakeline Duarte.
(En documento anexo. Hasta antes de “Los ambientes virtuales. Un desafío para
la educación”).
• Equipo 3:
– “Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual” de Jakeline Duarte.
(En documento anexo. Desde “Los ambientes virtuales. Un desafío para la
educación”).
• Equipo 4:
– Competencias docentes en el marco de la RIEB (Pág. 19)
– Planeación didáctica en los planes y programas de la RIEB. (Pág. 20 a 23 y
página 25).
47
• Cada equipo deberá registrar las ideas
esenciales en hojas de rotafolio.
• Posteriormente, las presentarán, en plenaria, al
resto de los equipos, bajo las siguientes
modalidades:
• Equipo 1. Modalidad de “Chisme”.
• Equipo 2. Modalidad de “Vendedores de
periódico”.
• Equipo 3. Modalidad de “Lenguaje fresa”.
• Equipo 4. Modalidad de “Campaña política”.
48
Y luego que le
dice ella...
Equipo 1. Modalidad de “Chisme”.
Precisemos… 49
• En el enfoque de competencias para la vida, se busca
un desarrollo pleno e integral de los niños y jóvenes
hacia la generación de competencias y capacidades
para la vida personal, pública y laboral.
• En este enfoque, la planeación didáctica se sustenta en
tres pilares:
– Dominio disciplinar de los planes y programas comprendiendo
las competencias que se pretenden desarrollar y cómo es que
éstas pueden alcanzarse (aprendizajes esperados).
– Gestión de ambientes de aprendizaje áulico (didáctica, recursos,
ambientes del aula, inclusión y gestión del aprendizaje).
– Transversalidad (diversas disciplinas coinciden en una visión
cívica y ética, acentúan la importancia de la vida, el contacto con
la naturaleza, la salud, los derechos humanos).
50
• El primer paso en la gestión de los aprendizajes de los niños
es conocer los planes y programas de estudio y comprender
los dominios disciplinares de las ciencias y las humanidades
en el que se sustentan, con la finalidad de comprender los
aprendizajes esperados y poner en la práctica estrategias
didácticas que permitan su logro.
• “Los aprendizajes esperados son enunciados que incluyen
los contenidos básicos que el alumno debe aprender para
acceder a conocimientos cada vez más complejos en un
contexto de aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades y
actitudes que las actividades de aprendizaje deben
considerar respecto a los contenidos; además establecen los
aportes esenciales para el desarrollo personal, social y
académico de los estudiantes en los diferentes niveles
educativos”. (SEP, 2009).
51
• Gestión de ambientes de aprendizaje
áulico.
– Generar ambientes que desarrollen
competencias y capacidades.
– Generar ambientes participativos y
democráticos.
– Generar ambientes inclusivos.
– Creación de ambientes estimulantes y
lúdicos para el aprendizaje.
52
Transversalidad
• Los campos formativos y asignaturas del mapa
curricular de la educación básica contienen un currículo
transversal con propósitos de enseñanza comunes para
la atención de problemas del mundo y de la vida, así
como una serie de valores como el aprecio por la
democracia, los derechos humanos, la equidad de
género, la igualdad en la ciudadanía, el respeto por la
pluralidad y la diversidad, el cuidado del medio
ambiente, de uno mismo, temas que generan un mundo
vasto de actividades e información que puede ser
utilizada en el aula.
53
¿Y dónde los vamos a encontrar?
• Los temas transversales no se contemplan asociados a

un área determinada o como áreas independientes de
conocimiento, sino que van diseminados a través de
todas las áreas curriculares con un carácter de
permanencia, continuidad y de globalidad.
• Tampoco implican un conjunto de añadidos al resto de
las áreas, sino una perspectiva diferente que se une a
ellas y las completa.
• Los contenidos transversales, así entendidos, estarán
presentes en el conjunto de las áreas, abordándose,
mediante la interrelación de conceptos, procedimientos y
actitudes.
54
TEMAS LÍNEA DE ACCIÓN
La Educación desde la Promover equidad de género.
perspectiva de género
Promover estilos de vida saludable.

Educación para la Salud
Mejorar la convivencia y la seguridad en la vía

Educación Vial pública.
Todas las personas, niños, jóvenes y adultos, deben

Educación del Consumidor llegar a ser consumidores críticos.
Crear conciencia de la importancia del ahorro, del

Educación Financiera manejo del crédito y del cuidado de su dinero.
Fomentar conductas enfocadas al respeto del

Educación Ambiental entorno natural que nos rodea.
Conocer, respetar y cuidar su cuerpo y el de los

Educación Sexual demás.
Adquirir normas de convivencia, valores sociales y

Educación Cívica y Ética hábitos de autonomía personal.
Valorar la convivencia pacífica con los otros y entre

Educación para la paz los pueblos como un bien común de 55la humanidad.
Equipo 2. Modalidad de “Vendedores de periódico”.
Precisemos… 56
Ambientes de aprendizaje
• Ambientes de aprendizaje o ambientes educativos.

• En la contemporaneidad la escuela ha perdido presencia
en la formación y socialización de los jóvenes, y
cohabita con otras instancias comunitarias y culturales
que contribuyen a ello, como los grupos urbanos de
pares y los medios de comunicación.
• Escenario donde existen y se desarrollan condiciones
favorables de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en
movimiento, donde los participantes desarrollan
capacidades, competencias, habilidades y valores.
57
• Por ambiente educativo no sólo se considera el
medio físico sino las interacciones que se
producen en dicho medio. Son tenidas en
cuenta, por tanto la organización y disposición
espacial, las relaciones establecidas entre los
elementos de su estructura, las pautas de
comportamiento que en él se desarrollan, el tipo
de relaciones que mantienen las personas con
los objetos, las interacciones que se producen
entre las personas, los roles que se establecen,
los criterios que prevalecen y las actividades
que se realizan.
58
• Redimensionar los ambientes educativos en la escuela implica,
modificar el medio físico, los recursos y materiales con los que se
trabaja, exige un replanteamiento de los proyectos educativos que
en ella se desarrollan y de los modos de interacciones de sus
protagonistas, de manera que la escuela sea un verdadero sistema
abierto, flexible, dinámico y que facilite la articulación de los
integrantes de la comunidad educativa.
• De nada serviría si un espacio se modifica introduciendo
innovaciones en sus materiales, si se mantienen inalterables unas
acciones y prácticas educativas cerradas, verticales, meramente
instruccionales.
• Por ello el papel real transformador del aula está en manos del
maestro, de la toma de decisiones y de la apertura y coherencia
entre su discurso democrático y sus actuaciones, y de la
problematización y reflexión crítica que él realice de su práctica y de
su lugar frente a los otros.
59
• María Isabel Cano (1995) en cuanto al espacio
físico y sus determinantes en las interacciones
sociales en la escuela, se plantea unos
principios como hipótesis de trabajo.
• Principio Nº 1: El ambiente de la clase ha de
posibilitar el conocimiento de todas las personas
del grupo y el acercamiento de unos hacia otros.
Progresivamente ha de hacer factible la
construcción de un grupo humano cohesionado
con los objetivos, metas e ilusiones comunes.
60
61
62
• Principio Nº 2: “El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas
el contacto con materiales y actividades diversas que permitan
abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y
sociales”.
• Principio Nº 3: “El medio ambiente escolar ha de ser diverso,
debiendo trascender la idea de que todo aprendizaje se desarrolla
entre las cuarto paredes del aula. Deberán ofrecerse escenarios
distintos, -ya sean construidos o naturales- dependiendo de las
tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos".
• Principio Nº 4: “El entorno escolar ha de ofrecer distintos
subescenarios de tal forma que las personas del grupo puedan
sentirse acogidas según distintos estados de ánimo, expectativas e
intereses”.
• Principio Nº 5: “El entorno ha de ser construido activamente por
todos los miembros del grupo al que acoge, viéndose en él
reflejadas sus peculiaridades, su propia identidad”.
63
• El trabajo del maestro es posibilitar la
formación de sensibilidades, las que se
construyen y cultivan en ambientes
interhumanos a través de mediaciones e
interacciones culturales específicas.
• Se trata de incorporar la lúdica en los
ambientes educativos, pues da lugar a los
procesos de construcción de identidad y
pertenencia cognitiva.
64
Equipo 3. Modalidad de “Lenguaje fresa”.
Precisemos… 65
• El paso del siglo XX al XXI será conocido como el que
marcará la transformación de una sociedad basada en
las relaciones materiales, a otra que se apoya en las
relaciones virtuales comunicativas en su sentido más
amplio.
• Las relaciones físicas personales empiezan a perder
peso, obviamente sin desaparecer, y empieza a tomar
fuerza el universo mediático-relacional, el espacio de los
lenguajes y el tiempo de las nuevas comunicaciones.
• Aparece el concepto de cibercultura, como un escenario
tecnológico para la producción cultural, de la
mediatización de lo social.
66
• Una sociedad de la información, exige una
nueva alfabetización basada en los nuevos
medios técnicos y en los nuevos lenguajes que
ellos suponen.
• A partir de la aparición de los medios, el papel
del aprendiz, o también llamado alumno se
resignifica.
• La posibilidad de profundizar en la
interactividad, otra característica de los nuevos
medios, adquiere un sentido pleno en el terreno
educativo.
67
Equipo 4. Modalidad de “Campaña política”.
Precisemos… 68
Competencias docentes en
el marco de la RIEB
• Los perfiles de desempeño incorporan las

siguientes competencias docentes:
• Dominio de los contenidos de enseñanza del
currículo y los componentes para el desarrollo de
habilidades intelectuales y pensamiento complejo
en los estudiantes.
• Dominio de los referentes, funciones y estructura
de su propia lengua y sus particularidades en
cada una de las asignaturas. Conoce los
enfoques y fundamentos de las disciplinas
incorporadas en el currículo.
69
• Identifica sus procesos de aprendizaje y los
procedimientos transferibles a otros campos y áreas
para apoyar el aprendizaje de sus estudiantes.
• Promueve la innovación y el uso de diversos recursos
didácticos en el aula, para estimular ambientes para el
aprendizaje e incentiva la curiosidad y el gusto por el
conocimiento de los estudiantes.
• Contribuye a la formación de una ciudadanía
democrática, llevando al aula formas de convivencia y
de reflexión acordes con los principios y valores de la
democracia.
70
• Atiende de manera adecuada la diversidad
cultural y lingüística, estilos de aprendizaje y
puntos de partida de los estudiantes, así como
relaciones tutoras que valoran la individualidad y
potencializan el aprendizaje con sentido.
• Trabaja en forma colaborativa y crea redes
académicas en la docencia, para el desarrollo
de proyectos de innovación e investigación
educativa.
• Reflexiona permanentemente sobre su práctica
docente en individual y en colectivo, y genera
espacios de aprendizaje compartido.
71
• Incorpora las tecnologías de la información y
comunicación en los procesos de formación
profesional y en los procesos pedagógicos con
los estudiantes.
• Organiza su propia formación continua,
involucrándose en procesos de desarrollo
personal y autoformación profesional, así como
en colectivos docentes de manera permanente,
vinculando a ésta los desafíos que
cotidianamente le ofrece su práctica educativa
(SEP, DGFCMS, 2009.)
72
Planeación didáctica en los
planes y programas de la RIEB
• En el diseño de las actividades se sugiere

que se consideren las evidencias que
darán cuenta del desempeño del alumno.
• Los aprendizajes esperados definen con
claridad y precisión lo que se espera que
los alumnos aprendan en términos de
saber, saber hacer y saber ser por lo que
deben estar presentes en el diseño de las
estrategas didácticas.
73
• La planeación de actividades que decida el
docente deberá considerar la movilización de
saberes (saber hacer con saber y con
conciencia del efecto de ese hacer), las cuales
se manifiestan tanto en situaciones comunes de
la vida diaria como en situaciones complejas, lo
que contribuye a visualizar un problema,
emplear los conocimientos pertinentes para
resolverlo, reestructurarlo en función de la
situación, así como extrapolar o prever lo que
falta.
74
• Es importante que él o la docente consideren en su
planeación didáctica las características de sus
estudiantes y del contexto en donde laboran, así como
sus intereses y aprendizajes previos, a fin de favorecer
la movilización de saberes en situaciones de la vida
cotidiana.
• La planeación del trabajo didáctico deberá tomar en
cuenta el “qué” (aprendizajes esperados), el “cómo”
(actividades a desarrollar), el “cuándo” (tiempos) y el
“con qué” (materiales), así como favorecer la evaluación
sistemática y permanente del logro del desempeño tanto
del alumno como del docente.
75
• Los programas de estudio proponen los
siguientes elementos necesarios a
considerar para la planeación didáctica:
76
77
78
79
80
Además, no hay que
olvidar que una planeación
que favorece el desarrollo
de competencias…
81
• Es una toma de conciencia del docente sobre todo lo
que implica el desarrollo de una competencia.
• Incluye los elementos objetivos que la componen para
poder diseñar la situación didáctica que realmente
asegure que el estudiante la despliegue.
• Es un proceso de diseño de la mejor situación
didáctica o bien el escenario de aprendizaje que más
interese al alumno y responda a sus necesidades y
motivaciones.
• Incluye un conflicto cognitivo a resolver.
82
• Es un proceso flexible e individual que
busca responder a las necesidades definidas
con anterioridad y observadas durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Se centra en la construcción del
desempeño del estudiante frente a una
demanda que conlleva un proceso de
ejecución por su parte.
• Lo importante es el desempeño.
83
• Se define cómo se evaluará el desempeño
logrado, bajo qué mecanismo (producto,
ejercicio, examen, participación, actitud, etc.) y
qué porcentaje de la calificación tendrá cada
uno, así como los niveles de desempeño a
evaluar, o sea, hasta dónde se espera que los
alumnos usen los conocimientos en diversos
contextos.
84
• Se evalúa el proceso y el resultado mediante
productos y exámenes.
• Implica procesos de reflexión y de
metacognición por parte del docente y del
alumno.
• El rol del maestro es de diseñador, de guía y
facilitador durante el proceso.
• El papel del alumno es de investigador,
descubridor, constructor del conocimiento y de
su propio desempeño.
85
PARA REFLEXIONAR…
"Hay tres grupos de personas:

los que hacen que las cosas pasen;
los que miran las cosas que pasan y
los que se preguntan qué pasó."
86

AGOSTO 2010
87
•¿Qué aprendí el día
de ayer?
88
Analicemos si las siguientes
actividades desarrollan o no
competencias.
89
Actividad Desarrolla ¿Cómo emplearla para
competencias ¿Por desarrollar
qué? competencias?
Escribir un recado
Realizar una copia
Recomendar un cuento
Contestar un cuestionario de un texto

de historia
Trazar figuras geométricas

Elaborar series numéricas
Calcular perímetro de figuras dadas
Trazar en el patio una cancha de

voleibol
Corregir un mensaje de correo 90
electrónico
¿Qué situaciones
didácticas
podemos
implementar para
favorecer el
desarrollo de
competencias?
91
ANALÍTICO-SINTÉTICAS INDUCTIVO-DEDUCTIVAS
Se parte de un escenario Se van brindando
que construye el docente elementos de manera que
en el que se establece un gradualmente el estudiante
conflicto cognitivo a ser construya un producto.
resuelto.
Estudio de casos Proyectos

Resolución de problemas
(ABP- Aprendizaje basado
en problemas).
Frade, Laura Gloria (2009). Desarrollo de competencias en

educación: desde preescolar hasta el bachillerato. México:
Inteligencia Educativa. 92
Estudio de casos
93
Estudio de casos
• Es la presentación de una historia real en la que se

plantea un problema que requiere ser analizado para
proponer una solución, explicación o lección aprendida,
al establecer diversas estrategias de salida, utilizando
los conocimientos adquiridos. En este tipo se agrupan
técnicamente: historias, autobiografías, biografías,
testimonios, escenarios gráficos, películas,
documentales, etc.
• Se plantea una situación problema en formato de
narrativa o historia que puede ser de la vida real o
simulado pero realista, para que los alumnos desarrollen
propuestas de análisis o solución.
94
Ejemplo…
• El caso de Ana Frank para estudiar la

Segunda Guerra Mundial.
• El caso de los náufragos que salieron de
México y llegaron hasta Australia.
95
Elementos instruccionales
básicos
• Selección o construcción del caso.

• Generación de preguntas de
estudio/análisis.
• Trabajo en pequeños grupos.
• Seguimiento.
• Discusión/interrogación del caso.
96
• Revisemos un ejemplo…
• Lean los casos de la maestra Margarita y

la maestra Josefina y respondan, en
equipos, las interrogantes.
97
Caso No. 1. El caso de
la maestra Margarita.
• La maestra Margarita tiene 6º grado de primaria. El año pasado le tocó impulsar

la Reforma en el pilotaje. Va en el quinto bloque de Geografía del Programa de
Estudios 2009. El tema es sobre Ecología. Ella escribió en su planeación:
“Propósito: que los estudiantes analicen las causas y los problemas ecológicos
que se presentan y que diseñen algunas propuestas para enfrentarlos”. Para
abordarlo, les pide a sus estudiantes que lean dicho bloque en su libro de texto
de Geografía.
• Al inicio de la clase, la docente les pregunta: ¿cuáles son los problemas del
medio ambiente que conocen? A lo que los estudiantes responden: la basura, la
contaminación del aire y el agua del arroyo que está bien sucia. Ella escribe estos
problemas en el pizarrón, agrega otros como la deforestación y el cambio
climático y les cuestiona sobre las causas de todos estos problemas.
• Los estudiantes señalan que la basura está tirada porque la gente no pone la
basura en su lugar, que el aire está lleno de humo por los calentones, puesto que
hace frío, y por los carros. Señalan que el agua está sucia porque la gente
también tira basura en el arroyo. Posteriormente les pregunta: ¿cuál será la causa
del cambio climático y la deforestación? A lo que responden que cada vez se
calienta más la tierra y que no saben lo que es la deforestación. Ella explica que
esto es un problema que se da cuando se cortan muchos árboles y no se deja
nada, entonces el suelo se erosiona, se seca y se agota. A base de preguntas,
respuestas y ejemplos van construyendo el conocimiento sobre el problema
ecológico, sus causas y sus soluciones.
98
• Además, ella les dice que, efectivamente tienen razón en las causas que
señalan, pero que van a investigar más sobre estos problemas. Les pide
que investiguen a mayor profundidad las causas y las consecuencias sobre
estos temas en su libro de texto, principalmente en el bloque V, pero
también les solicita que busquen información en otras fuentes y que
investiguen en su comunidad lo que sucede. Les señala que para
investigar, al menos contesten dos preguntas: ¿Cuál es la causa del
problema? ¿Cuál es la consecuencia? También les sugiere que investiguen
cómo se puede resolver.
• Los estudiantes realizan lo anterior y le traen lo que investigaron, escrito en
su cuaderno. Algunos han buscado cosas en Internet, asunto que
recortaron y pegaron. Hay información diversa sobre diferentes problemas
ecológicos. En el pizarrón, la maestra elabora, con la participación de
algunos de los estudiantes, y a base de preguntas y respuestas, una tabla
sobre problemas ambientales, causas, consecuencias y propuestas de
solución, misma que todos copian en el cuaderno. Entre los problemas que
abordan se encuentran, además de lo que ellos dijeron, la contaminación
del aire, tierra y suelo, deforestación y cambio climático.
99
• Para terminar, les pide que cada uno profundice en la
investigación que realizaron, pero eligiendo sólo uno de los
problemas planteados, de manera que definan causas,
consecuencias y propuestas de solución. Les dice además
que durante las próximas dos semanas cada uno presentará
los resultados de la misma en una conferencia. Para hacerlo
podrán traer el material que quieran: una cartulina, o un cartel
con fotos y recortes de periódico. Los estudiantes lo traen y
participan. Se observa que llevan sus trabajos identificando el
tema, problema, causa, consecuencia y algunas ideas de
cómo prevenirlo. Durante la conferencia muchos se aprenden
de memoria lo que presentan y algunos lo leen. Hay
investigaciones muy extensas que se identifica han copiado
de monografías y de libros. Los trabajos se presentan con
limpieza, en cartulinas con fotos y recortes.
100
Caso No. 2. El caso de la
maestra Josefina.
• La maestra Josefina trabaja en 6º grado de primaria. Está revisando la asignatura de
Geografía con los nuevos planes y programas. Ahora ha llegado al Bloque V y decide
que va a retomar el aprendizaje esperado: “Elabora propuestas para el cuidado y la
protección del medio ambiente en el medio local”. Para desarrollarlo les pregunta a
sus estudiantes que quién tiene teléfono con video, o bien, una cámara de video. A lo
que cinco estudiantes del salón contestan que lo tienen, pero otros cuatro dicen que
sólo tienen cámara de video. Entonces la maestra forma cuatro equipos y les dice
que al día siguiente las traigan porque van a hacer un documental sobre un problema
ecológico.
• Por la mañana, todos los voluntarios llegan con sus teléfonos o videocámaras y la
maestra les dice que, como les había dicho el día anterior, van a elaborar un
documental sobre los problemas ambientales del pueblo. Les comenta que van a
salir y a tomar algunas escenas en las que los observen. Les pregunta: ¿cuál creen
que será un problema ecológico que puedan grabar? Ellos contestan: la suciedad, la
basura, el arroyo puerco, las nubes de humo que salen de las casas, etc. Ella les
dice que está bien, que esos son algunos problemas ecológicos y que entonces
salgan, observen y graben los problemas que encuentren porque con ellos van a
elaborar un documental que va a incluir una investigación sobre las causas y
consecuencias del problema que visualizaron, identificando las acciones preventivas
que se deberían hacer. Lo más importante será la forma en que lograrán que la
gente se haga consciente del problema a partir del análisis de las causas y sus
consecuencias en la vida del pueblo, estableciendo también varios mensajes para
promover la protección ambiental. Para llevarlo a cabo, enlista las actividades que
van a realizar, paso por paso.
101
• La docente escribe la guía de trabajo en el pizarrón:
• Proyecto: Documental sobre un problema ambiental y propuestas de solución.
• Secuencia de actividades:
– Formar 4 equipos.
– Salir al pueblo y tomar video de varias escenas de lugares o acciones que consideren como un
problema ambiental que afecta la ecología y la comunidad y que crean que puedan mejorar con el
documental.
– Por equipo, identificar los problemas ambientales que observan al responder a las preguntas:
¿Cuál es el problema que observamos en la escena? ¿Qué podemos hacer para resolverlo?
– Investigar en el mismo pueblo mediante entrevistas, encuestas y la búsqueda de información en
libros y el Internet, cuáles son las causas y consecuencias del problema y cómo se pudiera evitar.
– Con las tomas realizadas o con otras nuevas, hay que elaborar un video como reportaje con
introducción sobre el tema, definición del problema, qué es y cuál es, descripción de las causas
diciendo por qué sucede y así como las consecuencias, qué pasa después y a quién afecta, la
elaboración de mensajes y consejos dirigidos al público para evitarlos y un slogan del video que
todo el mundo se aprenda y que ayude a la solución.
– Presentar el video en 15 días en el aula en un concurso para ver cuál se enviará a un noticiero
importante del país. Cada video deberá incluir las investigaciones realizadas sobre el problema
que cada uno de los miembros realizó.
– El trabajo se llevará a cabo todos los días, durante la primera hora de la mañana, de 8:00 a 9:00
hasta terminarlo. Deberán entregar el documental por equipos y la investigación elaborada a nivel
personal con aportaciones diferentes, de manera que se note que cada uno aportó algo.
102
• Los estudiantes se alistan y recorren el pueblo. En su camino encuentran el
arroyo lleno de basura, excrementos, papeles y, además, un perro muerto.
Luego encuentran el basurero del pueblo, que no es más que un terreno
que no tiene bardas, en el cual todo el mundo tira la basura. Ahí se
encuentran ratas, fierros oxidados, mosquitos y perros comiendo. También
encuentran algunos niños y niñas buscando comida.
• Toman el video y entonces se sientan por equipos a trabajar. Lo primero
que hacen es tratar de identificar los problemas. De inicio señalan que el
problema del arroyo es que todo el mundo tira la basura ahí y que el del
basurero es que no tiene barda, además de que los niños buscan comida.
Otros dicen que no es cierto, que el arroyo está sucio porque es el caño y
que el basurero no es problema porque no está cerca, etc. Esto lleva
tiempo en la discusión ya que no se ponen de acuerdo sobre cuál es el
problema, por lo que la docente debe intervenir hasta que, entre todos,
acuerdan que hay muchos problemas en los dos lugares y que sólo
escogerán uno por cada escenario. Así, algunos equipos eligen el tema del
arroyo sucio, cuyo problema es que todos tiran la basura ahí, mientras que
otros seleccionan el del basurero que no está cercado y eso implica que se
vuelen las cosas, existan moscas, etc. Otros señalan que no está separada
la basura en orgánica e inorgánica y que se podría reutilizar. Otros señalan
que hay fierros oxidados tanto en el arroyo como en el basurero y que esto
es causa de paludismo y dengue.
103
• Cada equipo busca las causas y consecuencias de los
problemas elegidos en el pueblo, lo que no es fácil
porque la respuesta no es única. Con estas respuestas,
ayudados por la búsqueda de información en libros e
Internet, diseñaron 4 documentales sobre temas
distintos con slogans diferentes:
– Arroyo sucio, pueblo enfermo; arroyo limpio, pueblo saludable.
– Basurero al aire libre: moscas en tu café.
– Paludismo y dengue: en tus fierros están.
– Basura orgánica: solución para la agricultura del lugar.
• Cada documental contó con una exposición del
problema, las causas que se investigaron, las
consecuencias que se dan en el pueblo y los pasos a
seguir para mejorar y prevenirlas.
104
• Al finalizar, la docente solicitó a cada estudiante que
elaboraran un ensayo en el que contestaran una
pregunta: ¿cuáles son los problemas del medio
ambiente que existen en el pueblo, cuáles son sus
consecuencias y qué puedes hacer tú y los miembros de
la comunidad para prevenirlos, evitarlos o disminuirlos?
Para terminar, decidieron que enviarían al noticiero el
documental de la basura orgánica porque era el más
positivo, es decir, el que planteaba mejor el problema y
daba una mejor respuesta de solución. La maestra
trabajó con ellos otros aprendizajes esperados de
Ciencias Naturales, de Español y de Educación Artística,
mismos que incluyó en el proceso de realización del
reportaje.
105
Guía para el
análisis de casos.
• Contesten las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es el marco teórico subyacente desde el cual trabajó cada
una?
• ¿Qué meta curricular trabajó la maestra Margarita y cuál la maestra
Josefina?
• ¿Cuál fue el conflicto cognitivo que utilizó cada una?
• ¿Qué temas abordó cada una?
• ¿Qué habilidades y destrezas abordó cada una?
• ¿Cómo creen que evaluó cada una el proceso?
• ¿Cuál fue la actividad de cierre de cada una?
• ¿En qué se diferencian ambas clases?
• ¿Quién consideran que trabajó por competencias estrictamente
hablando?
106
Guía para continuar el
análisis del propio caso.
• Analiza tu propio caso en comparación

con la maestra Josefina y la maestra
Margarita y contesta:
• ¿Qué necesito cambiar para trabajar por
competencias?
• ¿Qué tengo qué hacer para lograrlo?
Escríbelo por pasos.
• ¿A qué me comprometo para cambiar?
Tomado del Taller Nacional Planeación por Competencias para el Fortalecimiento del
Grupo Académico Nacional en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica.
Impartido por la Dra. Laura Frade Rubio. Enero del 2010. 107
PARA REFLEXIONAR…
“Se alcanza el éxito

convirtiendo cada paso en
una meta y cada meta en
un paso”.
108
Aprendizaje basado
en problemas (ABP)
109
Aprendizaje basado
en problemas (ABP)
Consiste en establecer un problema de

cualquier materia (no sólo matemático), en
el que los alumnos y las alumnas intenten
resolverlo de la mejor manera mediante la
búsqueda de información, la creación de
varias estrategias y diversas soluciones.
110
Ejemplos…
• ¿Cuál es la mejor tarjeta de crédito que existe en el
mercado?
• ¿Qué podemos hacer para que el artículo tercero de
nuestra Constitución se cumpla, en relación a que la
educación debe ser gratuita?
• ¿Qué podemos hacer con la basura electrónica?
• ¿Por qué en ocasiones cae nieve en lo alto de los cerros
pero no en las faldas?
• ¿Qué pasa con los desechos fisiológicos que producen
los astronautas?
• Considerando que, en escala, la Tierra tuviera el tamaño
de un balón de fútbol. ¿Qué tamaño tendría la Luna? ¿A
qué distancia estarían separados un objeto del otro?
• ¿Qué ruta sigue un migrante que se debe ir de
Guatemala a Estados Unidos?
111
Elementos instruccionales
básicos
• Aunque la resolución de problemas y el pensamiento reflexivo

en general no se ajustan a un modelo estereotipado y uniforme,
podemos ordenar las fases que llevan a su resolución, en
varias etapas:
• 1) Analizar y reconocer el problema: El sujeto se da cuenta que
hay un problema.
• 2) Aclarar el problema: Una vez percibido en términos
generales, se busca precisar qué resultado debe alcanzarse,
qué se sabe o qué recursos hay para resolverlo.
• 3) Proponer una hipótesis para resolver el problema:
Establecer un curso de acción para resolverlo.
• 4) Inferencia de la hipótesis: Uniendo la hipótesis y los hechos
relevantes que le son conocidos, el sujeto infiere lo que se
desprende de la hipótesis que él considera.
• 5) Verificación de la hipótesis: las conclusiones de la hipótesis
se verifican con hechos conocidos o con otros producidos por
experimentación, para ver si se confirma o no la hipótesis.
112
PARA REFLEXIONAR…
La educación consiste en enseñar al

ser humano no lo que debe pensar
sino a pensar.
113
Proyectos
114
Proyectos
• Modalidad didáctica consistente en que en el

salón de clase se planea hacer una actividad
con una meta bien definida, para la cual se
tienen que establecer de antemano una
planeación que se diseña de manera
participativa y que incluye: qué se quiere hacer,
cómo, para qué, cuándo, qué se necesita,
quiénes lo harán y qué llevará a cabo cada
quien. Frade, Laura Gloria (2009).
Desarrollo de competencias en
educación: desde preescolar hasta
el bachillerato. México: Inteligencia
Educativa.
115
Proyectos
• “Son entendidos como actividades

planificadas que involucran secuencias de
acciones y reflexiones coordinadas e
interrelacionadas para alcanzar los
aprendizajes esperados.”
SEP (2009) Programa de

estudios 2009. Sexto grado.
Educación básica. Primaria.
México: SEP
116
Enseñanza por Proyectos
La enseñanza por proyectos es un planteamiento

pedagógico de larga tradición, con nombres pioneros
como los de Dewey y William H. Kilpatrick (Sáinz,1961),
cuya práctica a escala masiva se ha visto dificultada por
diversos factores, entre los que seguramente pueden
mencionarse los económicos, pues resulta más costosa
que la clase «tradicional».
117
Enseñanza por Proyectos
• Aunque el método de proyectos se inicia a principios del siglo XX,

sigue usándose actualmente, con algunas adecuaciones; sin embargo,
conserva aún los principios pedagógicos que inspiraron a sus
iniciadores, John Dewey y William H. Kilpatrick, siendo uno de los más
característicos e interesantes de los métodos colectivos y
globalizadores.
• Con su filosofía, Kilpatrick se convierte en defensor y propulsor del
movimiento de la nueva educación, en uno de los más eminentes
representantes de la Escuela Activa y del espíritu democrático,
proponiendo una nueva forma de enseñanza, dándola a conocer en el
ensayo titulado EL MÉTODO DE PROYECTOS en el año de 1918.
“Proporcionar a los alumnos experiencias significativas e interesantes que

les permitieran desarrollar su sentido de la responsabilidad”.
Kilpatrick
118
El método de proyectos
se define como:
• Un conjunto de atractivas
experiencias de aprendizaje
que involucran a los
estudiantes en proyectos
complejos y del mundo real a
través de los cuales
desarrollan y aplican
habilidades y conocimientos.
119
Crea un ambiente altamente
El Método de Proyectos propicio para la adquisición y el
es una estrategia desarrollo de habilidades,
conocimientos, y actitudes en
“interdisciplinaria” todos los participantes.
Implica un
conjunto de
Desarrolla la MÉTODO actividades
cooperación y diversas pero
la inteligencia DE unidas por un
colectiva. PROYECTOS hilo conductor:
la resolución
de un
problema.
El aprendizaje pasa de las

Permite
manos del profesor a las del Es una
coordinar los
alumno, de tal manera que metodología de
propósitos del
éste pueda hacerse cargo de investigación
docente con los
su propio aprendizaje. colectiva.
de los alumnos.
120
Tres en cada Son entendidos como
bloque. actividades planificadas
que involucran
secuencias de acciones
y reflexiones
coordinadas e
interrelacionadas para
alcanzar los
PROYECTO aprendizajes esperados,
favoreciendo con ello el
desarrollo de
competencias
comunicativas.
121
Los proyectos didácticos se
distinguen de los proyectos
escolares porque se realizan con
el fin de enseñar algo.
Son estrategias que integran los contenidos de manera

articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen el
intercambio entre iguales y brindan la oportunidad de
encarar ciertas responsabilidades en su realización. En
un proyecto, todos participan a partir de lo que saben
hacer, pero también a partir de lo que necesitan
aprender. Por eso, el maestro debe procurar que la
participación constituya un reto para los estudiantes.
122
123
Propone:
Al trabajar de manera gradual y de manera
colaborativa sus propios proyectos, se  Un proyecto (1° y 2°)
pretende que los alumnos desarrollen y Cuatro proyectos y un
fortalezcan habilidades organizacionales y proyecto integrador al año
de autocontrol para integrarse en la (5° y 6°).
sociedad.
124
125
• Como cierre del curso se
plantea el trabajo por
proyectos. El proyecto es una
estrategia metodológica en la
que los alumnos aplican sus
aprendizajes obtenidos.
126
Proyecto
127
Formación Cívica y Ética Formación Cívica y Ética
Primer grado
Quinto grado
Formación Cívica y Ética Formación Cívica y Ética

Segundo grado Sexto grado
Con la finalidad de que la asignatura se

vincule con otras del mismo grado, las
secciones didácticas ofrecen la posibilidad
de trabajarse como proyectos.
128
129
Se emplean como estrategia
metodológica.
Éstos fortalecen contenidos

de las demás asignaturas
con un enfoque artístico.
130
Sugerencias para diseñar
nuestros propios proyectos…
• 1.- Selección del tema de manera conjunta (maestro y alumnos).

• 2.- Diseño de la situación didáctica y conflicto cognitivo (pregunta
generadora).
• 3.- Seleccionar e incorporar las interrogantes de los alumnos (en torno
a la pregunta generadora).
• 4.- Identificar los aprendizajes esperados a partir de las interrogantes
de los alumnos.
• 5.- Seleccionar las competencias y los aprendizajes esperados de los
programas de estudio (de las diferentes asignaturas).
• 6.- Seleccionar, diseñar o adecuar las actividades.
• 7.-Analizar y seleccionar los materiales de apoyo y recursos.
• 8.- Definir los productos a lograr.
• 9.- Diseñar la evaluación de los productos (rúbrica).
• 10.- Realizar las actividades.
• 11.- Evaluación de los aprendizajes.
• 12.- Puesta en común del proyecto (retroalimentación).
131
• En equipos del mismo grado, revisen los
programas de estudio de las asignaturas.
• Desarrollen un ejemplo de planeación de un
proyecto propio, intentando vincular
contenidos de distintas asignaturas, del
mismo bloque.
• Propongan, asimismo, el formato en el que
registrarán este ejercicio de planeación.
• Compartan su producto en plenaria.
132
Otras más…
133
ANALÍTICO-SINTÉTICAS INDUCTIVO-DEDUCTIVAS
Se parte de un escenario que construye el docente Se van brindando elementos de manera que gradualmente
en el que se establece un conflicto cognitivo a ser el estudiante construya un producto.
resuelto.
Estudio de casos Trabajo colectivo

Historias Centros de interés
Películas Unidad de investigación
Escenarios Diseño de un proyecto

Testimonio Diseño de productos varios
Resolución de problemas (ABP) Experimentos
Juegos Diseño de una campaña
Dinámicas Dramatización
Recetas de cocina Organización de un evento
Instructivos Representación de algo
Manuales ya elaborados Diseño y elaboración de manuales, recetas
de cocina, instructivos, anuncios, canciones,
Visitas a museos juegos
Canciones Actividades proyectivas 134
PARA REFLEXIONAR…
“El educador mediocre habla. El buen

educador explica. El educador superior
demuestra. El gran educador inspira”.
135

AGOSTO 2010
136
• ¿Qué aprendí el día
de ayer?
137
Planear…
138
Es decir, trazar un plan.
La planeación
educativa se
encarga de
especificar los Lo que hace la
fines, objetivos y planeación es tratar de
metas de la anticipar el resultado de
educación. las posibilidades
Gracias a ésta, consideradas, a fin de
es posible definir seleccionar la más
qué hacer y con acorde para el
qué recursos y cumplimiento de los
estrategias. objetivos.
139
¿Competencias?
¿Transversalidad?
¿Proyectos?
140
Sólo se aclaran Tengo dudas sobre la
planeando, trabajando
en equipo y a través de
planeación…
la autoevaluación.
Además,
siguiendo algunas
observaciones…
141
Planeación
El Programa de estudios nos brinda la posibilidad de planear a

través de diversas sugerencias:
1. Pueden basarse en la sugerencia propuesta en la asignatura de
Formación Cívica y Ética para el trabajo transversal.
2. Basarse en la asignatura de Español, que propone la realización de un
proyecto didáctico por ámbito, partiendo de un hecho o problema
cercano a los alumnos para atraer su interés.
3. Tomar como base cualquier asignatura y, a partir de ella, relacionar
contenidos o temas de otras asignaturas para elaborar un proyecto.
4. Tomar un tema transversal o un tema de interés y, a partir de él,
relacionar contenidos o temas de otras asignaturas para elaborar un
proyecto.
142
Observaciones
☼ Todo lo señalado en el siguiente proyecto es

exclusivamente para ejemplificar paso a paso la
planeación, tomando como referencia la asignatura de
Español.
☼ Hay que cuidar no mezclar las actividades de los
ámbitos de Español, es decir, hasta no finalizar el
proyecto de un ámbito en el lapso del tiempo establecido
no mezcle actividades de los otros 2 ámbitos.
☼ Recuerde... La duración aproximada de cada uno de los
proyectos de los diferentes ámbitos es de dos semanas;
hasta entonces no puede iniciar el siguiente.
143
Pasos sugeridos para
elaborar una planeación:
A. Tener una visión general de los contenidos, temas

y/o actividades del bloque a planear.
B. Tener una visión general de los libros del alumno.
C. Contabilizar y distribuir la cantidad de contenidos,
temas y/o actividades del bloque entre las semanas
a trabajar.
D. Seleccionar un ámbito de Español y marcarlo con
un color o señal distintiva.
E. Revisar, en el libro del alumno de Español, las
actividades que se proponen en el ámbito
seleccionado. 144
BLOQUE 1 PRIMER GRADO
ACTIVIDADES SECUENCIAS
TEMAS DE TRABAJO
CONOCIMIENTOS Y CONTENIDOS
HABILIDADES. PLANES
DE CLASE
ASIGNATURA/SECCIONES
TRABAJO TRANSVERSAL
EL AMBIENTE ESCOLAR Y
LA VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO
6°
Geografía: APRENDIZAJES ESPERADOS Ciencias Naturales e Historia:
145 TEMAS

a trabajar.
seleccionado. 146
147

a trabajar.
seleccionado.
148
• Hagamos un ejercicio de distribución de
contenidos…
149

a trabajar.
seleccionado.
150
Ed.
Español Matemáticas Exploración FCyÉ Ed. Física
Artística
151
Primera semana Segunda semana
152

a trabajar.
seleccionado.
153
154
F. Revisar los contenidos, temas y/o actividades del bloque y los

libros del alumno de otras asignaturas que puedan tener una
vinculación con el ámbito de Español previamente
seleccionado y marcarlos con el mismo color o señal distintiva.
G. Regresar a los puntos D, E y F, utilizando otro color o señal
distintiva para seleccionar otro ámbito.
H. Repetir el proceso anterior con el último ámbito.
I. Identificar los contenidos, temas y/o actividades que no fueron
seleccionados e intentar crear otro proyecto. De lo contrario,
déles el tratamiento particular que especifica cada asignatura.
J. Llenar sus formatos de dosificación de contenidos y ¡Realizar
su planeación!
155
156
157
Español Matemáticas Exploración FCyÉ Ed. Física Ed. Artística
158

su planeación!
159
D. Seleccionar un ámbito de Español y marcarlo con un

color o señal distintiva.

actividades que se proponen en el ámbito seleccionado.
F. Revisar los contenidos, temas y/o actividades del bloque
y los libros del alumno de otras asignaturas que puedan
tener una vinculación con el ámbito de Español
previamente seleccionado y marcarlos con el mismo
color o señal distintiva.
160

su planeación!
161
No olvidemos…
• Revisar la Guía Articuladora de materiales

educativos de apoyo a la docencia.
• Revisar el libro de Secuencias didácticas de
Matemáticas.
162
163
Nombre de maestr@ _________________________________________ Grado 1ero. Grupo _____
NOMBRE DEL PROYECTO: ¡Con orden, todo funciona mejor! Bloque 1

Tiempo estimado (2 semanas) Semana 1 del _____al ______ de ______________________ del 2010
MATEMÁTICAS
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA
EJE: Forma, espacio y medida Y LA SOCIEDAD
TEMA: Figuras
SUBTEMA: Cuerpos TEMA: Quién soy
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: 1.6 Programas de estudio, pág. 118
Programas de estudio 2009 pág. 92 Libro del alumno pág. 13-14
Cuaderno de trabajo págs. 24-26
ESPAÑOL
ÁMBITO: Participación comunitaria y familiar.
Programas de estudio, pág. 57
Actividades: 1-3
EDUCACIÓN FÍSICA PROYECTO: Con orden, todo funciona mejor.
Libro del alumno pág. 10-18 EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Aventura 1: Éste soy yo
RETO: Parte por parte hasta colorearte CICLO: Mi cuerpo mis emociones y yo
Programa 2009, pág.214-217 Lenguaje artístico: Artes Visuales
Libro del alumno pág. 13- 15 Eje de enseñanza y aprendizaje: Apreciación
y Expresión
Programas de estudio 2009 pág. 286 -287
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Ámbito: Asignatura
Sección: A2. Mi nombre es …
Programa 2009, pág. 148-149
Cuaderno de trabajo pág. 10
164
165
ACTIVIDAD PROPÓSITO COMPETENCIA APRENDIZAJES RECURSOS TIEMPO
ESPERADOS APROX.
1er. día
Registrar fecha del día. Establecer y Competencia Distingue los Libro del 8:00-8:30
Para saber más escribir reglas lingüística y recursos gráficos de alumno
Libro del alumno pág. 24 para la comunicativa: los carteles: tamaño Español.
Lectura por episodios: “El pleito de organización El empleo del de las letras, Libro de la
las codornices” (Biblioteca Escolar). y convivencia lenguaje como brevedad de los Biblioteca
(Actividades permanentes)
en el salón de medio para textos, empleo de Escolar.
ESPAÑOL Ámbito: clases, comunicarse colores e
empleando ilustraciones. Tarjetas de
Participación comunitaria y (en forma oral identidad.
familiar recursos y escrita) y Establece
gráficos como correspondencias Pizarrón.
Programa 2009 pág.57- 58. Libro del como medio
alumno, pág. 11. carteles. para aprender. entre partes de la Colores.
escritura y 8:30-9:45
¡VAMOS A CONOCERNOS! Figuras de
• El docente y los alumnos platican y segmentos fomi.
establecen las reglas necesarias de la oralidad.
para realizar las actividades.
•Comente con sus compañeros:
¿cómo se llama?, ¿a qué le gusta
jugar? ¿qué reglas seguimos para
jugar? y ¿cuál es su comida
favorita?, en equipos de cuatro.
LETREROS DE NUESTROS
NOMBRES
•Localice en el pizarrón la tarjeta con
su nombre.
•Decore su tarjeta, dibujando su
juguete favorito, utilizando colores
de madera y material proporcionado
por su maestra (figuras de fomi).
166
Es importante que, para profundizar en las actividades, revisen los Programas de estudio 2009 y los libros para el alumno.
ESPERADOS APROX.
FORMACIÓN CÍVICA Y Distinguir y Conocimiento Reconoce,
ÉTICA valorar que y cuidado de sí nombra y ubica Tarjetas de 9:45 -
Programa 2009, cada persona mismo. diferentes identidad. 10:30
Sección A2 pág. 148. tiene sus segmentos
Cuaderno de trabajo, propias corporales al Juguetes.
pág. 10 característica percibirlos tanto Cuaderno de
•Elija a un compañero s y comparte estática como trabajo.
para compartir el rasgos físicos, dinámicamente.
nombre y juguete culturales y
favorito, después su sociales
compañero lo presenta similares a los
frente al grupo. de otras
• Comentar el ejercicio personas del
de la pág. 10 del entorno
Cuaderno de trabajo al próximo.
grupo para contestarlo
con ayuda de sus
papás. ( actividad para
trabajar en la próxima
clase).
167
ESPERADOS APROX.
MATEMÁTICAS Eje: Forma,

espacio y medida. Agrupar cuerpos con Validar Comunica oralmente o Cuaderno de
base en características procedimientos por medio de dibujos trabajo del alumno
11:00- 12:15
Programa 2009, pág.92. Secuencias comunes y expresar y resultados. características de de Matemáticas.
Didácticas, pág.34. Cuaderno de dichas características figuras compuestas. Juguetes.
trabajo, pág. 24 oralmente o por medio Pizarrón.
de dibujos.
•Comente de manera grupal ¿Cuáles
son los juguetes favoritos del grupo?
•Coloque frente al grupo los juguetes

(previamente encargados por su
maestra).
•Realice una primera clasificación de

los juguetes observando las
características de los mismos
(tamaño, material, color y forma).
•Agrupe los juguetes participando

frente al grupo según la clasificación
elegida por sus compañeros.
•Realice la actividad del Cuaderno de

trabajo del alumno, pág. 24.
168
ESPERADOS APROX.
Educación Física
Reconocer su Manifestación Reconoce,
Programa 2009, pág. 215 esquema global de la nombre y ubica 12:15 -12:30
corporal a corporeidad. diferentes
Actividad 1. Escultura través de segmentos
humana. diversas corporales al
experiencias percibirlos tanto
que promueven estática como
el conocimiento dinámicamente.
de sí mismo, es
decir, que pase
de una noción
subjetiva del
cuerpo
identificada por
sus caracteres
físicos, a una
concepción
objetiva, que a
través de su
corporeidad se
muestra y
expresa ante
sus
compañeros
169
Es importante realizar las actividades pedagógicas con padres de familia. Programas de estudio 2009 de primer grado pág. 205
Rúbrica para evaluar la expresión oral.
Nombre del alumno: __________________________________________________ Grado:________
CATEGORÍA 4 3 2 1
Volumen El volumen es lo El volumen es lo El volumen es lo El volumen con
suficientemente alto suficientemente alto suficientemente alto frecuencia es muy
para ser escuchado para ser escuchado para ser escuchado débil para ser
por todos los por todos los por todos los escuchado por todos
alumnos del salón a alumnos del salón al alumnos del salón al los alumnos del
través de toda su menos 90% del menos el 80% del salón.
participación. tiempo. tiempo.
Oraciones Habla con oraciones Mayormente (80- Algunas veces (70- Raramente habla
completas completas (99-100%) 98%) habla usando 80%) habla usando usando oraciones
siempre. oraciones completas. oraciones completas. completas.
Habla Habla claramente y Habla claramente y Habla claramente y A menudo habla

claramente distintivamente todo distintivamente todo distintivamente la entre dientes o no se
(100-95%) el tiempo (100-95%) el tiempo, mayor parte (94- le puede entender o
y no tiene mala pero con una mala 85%) del tiempo. No tiene mala
pronunciación. pronunciación. tiene mala pronunciación.
pronunciación.
Seguimiento del Se mantiene en el Se mantiene en el Se mantiene en el Fue difícil decir cuál

tema tema todo el tiempo tema la mayor parte tema algunas veces fue el tema.
(100%). del tiempo (99-90%). (89%-75%).
170
Rúbrica para evaluar la identificación de cuerpos geométricos.
Nombre del alumno: __________________________________________________ Grado:________
CATEGORÍA 4 3 2 1
Dibujos Los dibujos son claros y Los dibujos son claros Los dibujos son algo Los dibujos son difíciles
ayudan a identificar los y fáciles de entender. difíciles de de entender o no son
cuerpos geométricos. entender. usados.
Contribución El estudiante fue un El estudiante fue un El estudiante trabajó El estudiante no pudo
individual a la participante activo, participante activo, pero con su(s) trabajar efectivamente
escuchando las tuvo dificultad al compañero(s), pero con su compañero/a.
actividad sugerencias de sus escuchar las necesitó motivación
compañeros y trabajando sugerencias de los para mantenerse
cooperativamente durante otros compañeros y al activo.
la actividad. trabajar
cooperativamente
durante la lección.
Conclusión Todos los problemas fueron Todos menos 1 de los Todos menos 2 de Varios de los problemas
resueltos. problemas fueron los problemas no fueron resueltos.
resueltos. fueron resueltos.
Estrategia/Pro Por lo general, usa una Por lo general, usa una Algunas veces usa Raramente usa una
cedimientos estrategia eficiente y estrategia efectiva para una estrategia estrategia efectiva para
efectiva para resolver resolver problemas. efectiva para resolver problemas.
problemas. resolver problemas,
pero no lo hace
consistentemente.
Explicación La explicación es detallada La explicación es clara. La explicación es un La explicación es difícil

y clara. poco difícil de de entender y tiene
entender, pero varios componentes
incluye ausentes o no fue
componentes incluida.
básicos. 171
172
173
174
VINCULACIÓN DE CONTENIDOS Y DISEÑO DE UN PROYECTO
NOMBRE DEL PROYECTO_______________________________________________________________Grado:_______
TIEMPO ESTIMADO ____ SEMANA (S) DEL ___ AL _____ DE ___________________
ESPAÑOL Bloque I
ÁMBITO _________________________________________
MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES: Bloque I HISTORIA

Eje: Ámbito: Tema:
Tema: Tema:
Aprendizajes esperados: Aprendizajes esperados: Aprendizajes esperados:
GEOGRAFÍA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Eje temático: Bloque:
Competencia: Aprendizajes esperados:
Aprendizajes esperados: Sección didáctica:
EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Competencia en la que se incide: Lenguaje artístico:
Actividad: Eje de enseñanza y aprendizaje:
Aprendizajes esperados: Contenido:
Aprendizajes esperados:
175
VINCULACIÓN DE CONTENIDOS Y DISEÑO DE UN PROYECTO
NOMBRE DEL
PROYECTO__________________________________________________________________Grado:_____
TIEMPO ESTIMADO ______ SEMANA (S) DEL _____ AL ______ DE ____________________
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES HISTORIA
GEOGRAFÍA FCYÉ
ED. FÍSICA ED. ARTÍSTICA
176
177
178
179
180
BLOQUE I
PROYECTO 1:
¡CON ORDEN, TODO FUNCIONA MEJOR!
ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue los recursos gráficos de los carteles: tamaño de las letras,
ESPAÑOL brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones.
Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos
de la oralidad.
MATEMÁTICAS Comunica oralmente o por medio de dibujos características de figuras

compuestas.
EXPLORACIÓN Reconoce sus características personales como parte de su identidad

DE LA … e identifica las que comparte con sus compañeros.
FCYÉ Muestra autoconfianza al presentarse ante los demás.
EDUCACIÓN Reconoce, nombra y ubica diferentes segmentos corporales al

FÍSICA percibirlos tanto estática como dinámicamente.
EDUCACIÓN 181
Valora la importancia de su corporalidad al experimentar e identificar las
BLOQUE I
PROYECTO 1:
¡CON ORDEN, TODO FUNCIONA MEJOR!
SEMANA DEL ____ AL ____ DE _____________ DE 2009.
1er. Día ACTIVIDADES

Registrar fecha del día.
ESPAÑOL Ámbito: Participación comunitaria y familiar

Programa 2009 pág.57- 58. Libro del alumno, pág. 11.
Temas de reflexión ¡VAMOS A CONOCERNOS!
•Correspondencia •Comente con sus compañeros: ¿cómo se llama?, ¿a qué le gusta jugar? y ¿cuál es su
entre partes escritas
comida favorita?, en equipos de cuatro.
de un texto y partes
orales. LETREROS DE NUESTROS NOMBRES
•Correspondencia •Localice en el pizarrón la tarjeta con su nombre.
entre unidades •Decore su tarjeta, dibujando su juguete favorito, utilizando colores de madera y material
grafofonéticas. proporcionado por su maestra (figuras de fomi).
•Valor sonoro
convencional.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
RECURSOS Programa 2009, Sección A2 pág. 148. Cuaderno de trabajo, pág. 10
•Libros del alumno de •Elija a un compañero para compartir el nombre y juguete favorito, después su compañero
Español, FCYË lo presenta frente al grupo.
• Tarjetas de identidad • Comentar el ejercicio de la pág. 10 del Cuaderno de trabajo al grupo para contestar lo con
• Colores
ayuda de sus papás. ( actividad para trabajar en la próxima clase)
• Figuras de fomi
• Pizarrón
182
Nombre del maestro: ___________________________.
PRIMER DÍA Grado: 3° Sección: “B”
CIENCIAS NATURALES
ESPAÑOL
Tema: 2 La satisfacción de las
Ámbito: Estudio
necesidades básicas.
Hacer un folleto sobre un
tema de salud. PROYECTO: 1 Aprendizajes esperados:
Describe cómo los seres humanos
Aprendizajes esperados:
¿Podemos ser transformamos el medio natural.
Explica algunas consecuencias del
Escribe para informar sobre más saludables? consumo de recursos en la
un tema. contaminación del agua, aire y suelo.
ESTUDIO DE LA ENTIDAD
EDUCACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
DONDE VIVO MATEMÁTICAS
Sección: A1 Compartiendo
Tema: Los grupos o culturas Eje: Sentido numérico y pensamiento
prehispánicas que habitaron mi sentimientos con los demás.
algebraico. Aprendizajes Esperados: Usa
entidad.
diferentes recursos para expresar
Aprendizajes esperados: Localiza
Conocimientos y habilidades: sus emociones, al tiempo que respeta
lugares que habitaron los principales la manifestación de emociones de
grupos prehispánicos e identifica sus 2.1 compañeras y compañeros del grupo
características. 2.2 escolar.
2.5
Aprendizajes esperados: Identifique y

EDUCACIÓN FÍSICA compare números escritos como expresiones
aditivas o multiplicativas. EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Bloque: II
Contenido: Reconocer la
Secuencia: 2° Secuencia de Trabajo importancia de las relaciones
“Hop” (Ritmo externo)
exploradas en la vida cotidiana.
Aprendizajes Esperados: Propone y
realiza movimientos para responder Aprendizajes esperados: Maneja
a ritmos diversos, tanto de manera por medio de la expresión corporal
individual como colectiva. las diferentes formas de relaciones
1 2 3 4 5 6 7 con objetos e individuos en el
183
espacio personal.
LUNES
PRIMER DÍA
ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES
-Escuche que la influenza es una enfermedad que
-Platicar sobre situaciones de peligro a las que podemos actualmente aqueja a gran parte de la población mundial. -Mencione cuáles son las medidas de prevención de la
estar expuestos. -Intégrese en equipos y analice la información que su influenza que realiza en su hogar.
-Participar en una lluvia de ideas sobre las maestra llevó al salón sobre las cifras de personas -Junto a su grupo, mencione qué medidas preventivas
enfermedades que podemos contraer. contagiadas de influenza a nivel mundial, en nuestro país debemos tomar y escriba la lista que hicieron entre
-Responda a la pregunta de su maestra: y en nuestro estado. todos en su cuaderno.
-Responda a la pregunta de su maestra:
MARTES
ESPAÑOL MATEMÁTICAS ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVO
-Comentar sobre la importancia de la higiene para prevenir -Analice las cifras que escribe su maestro en el pizarrón (Hist.y Geografía de Nuevo León)
enfermedades como la influenza. sobre la cantidad de personas contagiadas en N.L. y en -Analice un mapa de México y después de analizar la
-Escuche que los folletos nos sirven para informarnos sobre todo México. información encontrada identifique los Estados del país con
diversos temas y en este caso, para prevenir el contagio del virus índices más altos de personas contagiadas por el virus de la
de la influenza AH1N1.
-Analice y comente sobre los diferentes casos
influenza.
-Explore diversos folletos y observe que además de la información confirmados, decesos y casos sin confirmar. Haga en el -Coloree el estado en el que vive.
tienen dibujos o fotografías. pizarrón y su cuaderno las operaciones pertinentes. -Escuche que desde épocas prehispánicas han existido en
-Escuche que los folletos nos ayudan para informarnos. -Responda a la pregunta de su maestra: nuestro estado diversas epidemias que han acabado con la
-Responda a la pregunta de su maestra: vida de muchas personas.
MIÉRCOLES
ESPAÑOL MATEMÁTICAS FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
-Intégrese en equipos. -Observe la cifra escrita en el pizarrón y reconozca que tiene 3 -Escuche que se han encontrado muchos jeroglíficos en
-Busque información de relevancia para el tema del que dígitos. donde el hombre prehispánico se las ingeniaba para
elaborará su folleto en libros, revistas o internet. -Pase al frente y escriba la misma cantidad con letra. realizar conteos.
-Escuche que cuando tomamos en cuenta los índices, títulos -Observe la cantidad de personas contagiadas en toda México. Comente cómo cree que era la convivencia de los grupos
y subtítulos de los libros podemos encontrar información -Escriba el nombre de dicha cantidad. prehispánicos.
más específica. -Analice en qué se parecen los números de 100 en 100 y los -Mencione cómo cree que sería si todos golpearan a
-Observe el folleto que tiene su maestra sobren las cifras de de 1000 en 1000. todos.
casos confirmados en N.L. y en toda la República. -Responda a la pregunta de su maestra: -Escriba en su cuaderno y escriba qué debemos hacer
-Responda a la pregunta de su maestra: para tener una buena convivencia.
-Intercambie su cuaderno, pase al frente y lea el escrito
de un compañero(a).
184
PRIMER DÍA
JUEVES
ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES
-Intégrese en equipos y busque información precisa -Observe las tarjetas que su maestra tiene en el pizarrón (1, 2, -Reconozca que el cubre bocas nos sirve para evitar contagios del virus
utilizando títulos y subtítulos de los libros. 3 y 4) de la influenza.
-Participe con su maestra para hacer en el pizarrón un -Pase al frente y sin ver elija una de las tarjetas. --Reconozca que muchas personas han hecho los cubrebocas de tela
ante la demanda en las farmacias de tal producto.
diagrama simple con la información recabada. -Observe la tarjeta que eligió y escriba una cantidad con el -Mencione cuál es el recurso natural del que proviene la tela.
número de cifras de su tarjeta, por ejemplo, si le tocó el 4 -Responda a la pregunta que le hace su maestra sobre cómo se obtiene
escriba una cantidad de 4 cifras. el vestido, la alimentación, la vivienda y la salud.
-Elija a un compañero(a) para que escriba la cantidad que -Escuche que la mayor parte de nuestra ropa proviene del algodón,
usted escribió pero con letra. que es una planta; que muchos alimentos también
provienen de las plantas; que las casas de madera, barro o
cantera también provienen de un medio natural y que las
medicinas que ingerimos al enfermar, así como las
vacunas también provienen de plantas.
VIERNES
ESPAÑOL MATEMÁTICAS EDUCACIÓN ARTÍSTICA
--Intégrese en equipos. -Intégrese en equipos. -Escuche la canción de los números que llevó su maestra.
-Comente junto a su equipo la información que encontraron -Elabore con su equipo tarjetas con los números del 0 al 9. -Cante con sus compañeros la canción de los números.
sobre la influenza; seleccionen lo que les parezca más -Voltee las tarjetas hacia abajo, revuélvalas y por turnos elijan -Intégrese en equipos y entre todos inventen una melodía
importante y descarten lo que sea irrelevante. la cantidad de tarjetas que su maestra le indique. utilizando diversos objetos para producir sonidos.
-Elaboren en una hoja de su cuaderno un borrador de su Forme con sus tarjetas cantidades con el número de cifras que
folleto en donde incluyan dibujos y medidas preventivas. le indique su maestra.
-Escriba el número que formó con letra.
185
PRIMER DÍA
Ámbito: De estudio
Nombre del Proyecto: ¿Podemos ser más saludables?
ACTIVIDADES DEL PROYECTO TEMAS DE PRODUCTOS Y TIEMPO RECURSOS

VINCULACIÓN SUBPRODUCTOS
ESPAÑOL
-Platicar sobre situaciones de peligro a las que *El virus de la influenza  Folleto 2 *Hojas
podemos estar expuestos. AH1N1  Mapa semanas blancas
-Comentar sobre la importancia de la higiene para  Ejercicios en el *Mapas
prevenir enfermedades como la influenza. cuaderno *Atlas,
-Escuche que los folletos nos sirven para Libros,
informarnos sobre diversos temas y en este caso, Internet
para prevenir el contagio del virus de la influenza
AH1N1.
-Explore diversos folletos y observe que además de la
información tienen dibujos o fotografías.
-Busque información de relevancia para el tema del
que elaborará su folleto en libros, revistas o internet.
-Escuche que cuando tomamos en cuenta los
índices, títulos y subtítulos de los libros podemos
encontrar información más específica.
Intégrese en equipos y busque información precisa
utilizando títulos y subtítulos de los libros.
-Participe con su maestra para hacer en el pizarrón
un diagrama simple con la información recabada.
-Examine la información y elabore un guión para
hacer un borrador del folleto entre todos.
*Analizar la información del Libro de texto de
Español (páginas 45)
186
PRIMER DÍA

SUBPRODUCTOS
VINCULACIÓN
-MATEMÁTICAS
-Escuche que la influenza es una enfermedad
que actualmente aqueja a gran parte de la
población mundial.
-Intégrese en equipos y analice la información
que su maestra llevó al salón sobre las cifras de
personas contagiadas de influenza a nivel
mundial, en nuestro país y en nuestro estado.
-Compare las cantidades de dichas cifras.
-Realice operaciones para que obtenga diferente
información como la cantidad total de personas
contagiadas, decesos, la diferencia entre las
personas contagiadas en el mundo y en nuestro
país y en nuestro estado.
-Escriba en su cuaderno cada cantidad con su
nombre y reconozca las diferencias de las
cantidades de 2,3 y 4 cifras.
187
PRIMER DÍA

VINCULACIÓN SUBPRODUCTOS
.CIENCIAS NATURALES
-Mencione cuáles son las medidas de prevención de la
influenza que realiza en su hogar.
- Escuche que la mejor prevención es lavarse las
manos muchas veces durante el día y utilizar un
cubrebocas.
-Reconozca que muchas personas han hecho los
cubrebocas de tela ante la demanda en las farmacias
de tal producto.
-Mencione cuál es el recurso natural del que proviene
la tela.
-Responda a la pregunta que le hace su maestra sobre
cómo se obtiene el vestido, la alimentación, la vivienda
y la salud.
-Escuche que la mayor parte de nuestra ropa proviene
del algodón, que es una planta, que muchos alimentos
también provienen de las plantas, que las casas de
madera, barro o cantera también provienen de un
medio natural y que las medicinas que ingerimos al
enfermar, así como las vacunas también provienen de
plantas.
-Reconozca que el medio natural es una fuente de
satisfactores para todos los seres vivos.
-Mencione de qué forma podemos cuidar nuestro medio
natural.
-Investigue en su casa que es lo que ocurre con los
desechos que se generan. –Lleve un registro de los tipos
de desperdicios que se generan y las cantidades de los
mismos en un tiempo determinado (2 días).
-Relacione lo que obtuvo de la investigación con la
contaminación del agua, el aire y el suelo.
188
189
190
191
192
193
194
 Para la realización de los proyectos es necesario partir de un hecho o
problema cercano a los alumnos para atraer su interés.
 Es importante que, para profundizar en las actividades a implementar en
los proyectos, revisemos los Programas de estudio 2009 y los libros para
el alumno.
 Un aspecto importante a considerar, y no explícito en las actividades de
los proyectos, son las actividades de introducción (la presentación del
proyecto y la revisión de los conocimientos previos), la revisión de los
contenidos de otras asignaturas que pueden vincularse con el proyecto y
las actividades de cierre y retroalimentación. Por ello, la planeación, la
búsqueda, el manejo de información, la investigación y la actualización
constante deberán ser parte del quehacer cotidiano del docente.
 Integremos en nuestras planeaciones las actividades permanentes que se
sugieren para todos los grados en Español, y las actividades para
reflexionar sobre el sistema de escritura, sugeridas para primero y
segundo grados.
195
 Es recomendable el uso de otros materiales de apoyo con los que ya
contamos, como los ficheros de Español y Matemáticas.
 Se recomienda el uso del alfabeto móvil como una actividad permanente en
los grados inferiores.
 Recordemos que las actividades permanentes y las actividades para
reflexionar sobre el sistema de escritura, aunados a la secuencia de
actividades que se plantean en los proyectos, facilitarán la adquisición y
consolidación del proceso de lectura y escritura en los alumnos.
 Al desarrollar los proyectos de Español, realicemos todas las actividades
sugeridas en cada ámbito, respetando el orden indicado en la secuencia.
 El modelo para la elaboración de la planeación que se revisa en este curso es
una sugerencia. En el Curso Básico de Formación Continua y en el Diplomado
para maestros de Primaria “Reforma Integral de la Educación Básica 2009”, se
analizan otros modelos y sugerencias para la planeación.
 Para la realización de la planeación, es necesario revisar la Guía articuladora
de materiales educativos de apoyo a la docencia y el libro de Secuencias
didácticas de Matemáticas.
196
 Nuestra guía para realizar la planeación es el documento “Programas de
estudio 2009” y no el libro del alumno.
 La planificación del trabajo diario de Matemáticas que se sugiere no
implica adjudicar al profesor la responsabilidad de elaborar los planes de
clase diarios, pero sí la de analizarlos, estudiarlos, hacer las
modificaciones que se crean pertinentes y evaluarlos, con la intención de
que se puedan mejorar. Recordemos que dichos planes de clase los
encontramos en el libro de Secuencias didácticas.
 Revisemos los temas de reflexión que propone el programa de Español.
Dichos temas involucran a los alumnos en prácticas sociales del lenguaje
con la intención de favorecer la reflexión sobre el proceso respectivo; de
esta manera se pretende que los estudiantes avancen en sus posibilidades
de leer, escribir y comunicarse de manera oral.
197
198
Seleccionemos…
1º y 2º. Planeación a partir de un proyecto

didáctico de Español.
3º y 4º. Planeación de un proyecto a partir de
cualquier asignatura.
5º y 6º. Planeación de un proyecto a partir de
FCyÉ.
Compartamos en plenaria…
199
PARA REFLEXIONAR…
“Existe al menos un rincón del universo

que con toda seguridad puedes
mejorar, y eres tú mismo”.
200

CBFC Primaria - EQ

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO DE NUEVO LEÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Curso Básico de Formación Continua para

– Duración total del curso: 20 hrs.

• Total de sesiones presenciales: 3

» I. Planeación didáctica y desarrollo de

» I.1 Dominio disciplinar de los planes y

» I.2 Gestión de ambientes de aprendizaje

» II. Competencias docentes y

» II.1 Competencias docentes en el marco

» III. Diseño de planeaciones

• La planeación didáctica es la principal herramienta de los

• Reconoce los componentes de la planeación didáctica en el

• Ejemplos de diversas formas de

¿Qué conocemos sobre la

La transformación educativa, planteada en el

“Elevar la calidad de la educación

Programa Sectorial de Educación 2007-2012.

Plantea la realización de una reforma integral

• Referente obligado de la enseñanza y del aprendizaje

Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con

Conoce y ejerce los derechos humanos y los

Asume y practica la interculturalidad como

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser

Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como

Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la

La investigación educativa ha buscado

• Una competencia implica un saber hacer

• En otras palabras, la manifestación de una

5. Para la vida 1. Para el aprendizaje Comprender la

Valores y 2. Para el manejo de

“Fija tus ojos hacia adelante en lo

2. Formar lo que se pedirá en la pantalla con la

4. Los participantes que no completen la

• Cada equipo deberá leer la asignatura señalada por el

5 bloques. 5 bloques. 5 bloques. 5 bloques. 5 bloques.

Proyectos y/o Desarrollo de contenidos Desarrollo de contenidos

5 bloques 5 bloques 5 bloques

4 ámbitos. 6 secuencias de trabajo 4 lenguajes artísticos con

“El analfabeto de mañana no será

• ¿Qué competencias debemos desarrollar

Equipo 1. Modalidad de “Chisme”.

• Los temas transversales no se contemplan asociados a

Promover estilos de vida saludable.

Mejorar la convivencia y la seguridad en la vía

Todas las personas, niños, jóvenes y adultos, deben

Crear conciencia de la importancia del ahorro, del

Fomentar conductas enfocadas al respeto del

Conocer, respetar y cuidar su cuerpo y el de los

Adquirir normas de convivencia, valores sociales y

Valorar la convivencia pacífica con los otros y entre

• Ambientes de aprendizaje o ambientes educativos.

• Los perfiles de desempeño incorporan las

• En el diseño de las actividades se sugiere

"Hay tres grupos de personas:

Curso Básico de Formación Continua para

Realizar una copia

Contestar un cuestionario de un texto

Trazar figuras geométricas

Trazar en el patio una cancha de

Estudio de casos Proyectos

Frade, Laura Gloria (2009). Desarrollo de competencias en

TIEMPO ESTIMADO __ SEMANA (S) DEL _ AL _ DE _______________

TIEMPO ESTIMADO ____ SEMANA (S) DEL _ AL DE ________________