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NIAS Y NIOS DE 4 A 6 AOS
UNIDAD DE DEPORTES Y RECREACIN UNIDAD DE EDUCACIN PARVULARIA
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE SOBRE
CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO
LIBRO 2
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NIAS Y NIOS DE 4 A 6
Experiencias de aprendizaje
UNIDAD DE
sobre corporalidad
DEPORTES Y
TIEMPO LIBRE y movimiento
ESCOLAR
UNIDAD DE
EDUCACIN
PARVULARIA SANTIAGO, ABRIL 2011
Introduccin Libro 1 y 2.indd 1 15-07-11 16:28

Experiencias de Aprendizaje sobre Corporalidad y Movimiento
Material educativo sobre Motricidad Infantil para nivel de Transicin 1 y nivel de Transicin 2.
Divisin de Educacin General
Unidad de Deporte y Tiempo Libre Escolar
Unidad de Educacin Parvularia
Abril 2011
Ministerio de Educacin, Republica de Chile
ISBN: xxxxx
Registro Propiedad Intelectual Inscripcin N xxxxx
Diseo Winnie Dobbs
Ilustraciones Christian Lungenstrass
Impresin xxxxx
El material educativo ha sido rediseado por Isabel Margarita Lira B., Educadora de Prvulos, especialista en Terapia Corporal y Psicomotricista, en
colaboracin con profesionales de la Unidad de Educacin Parvularia

INDICE
1. INTRODUCCIN 5
2. PROPUESTA EDUCATIVA 8
I. Fundamentos de la Propuesta Educativa. 8
II. Qu funcin cumple el desarrollo de la motricidad en la infancia? 8
III. Qu funcin cumple el desarrollo de la motricidad en la capacidad de aprender de nios y nias? 10
IV. Cmo aprenden los nios y nias a conocer su cuerpo y sus posibilidades de movimientos? 11
3. EN QU CONSISTE LA PROPUESTA EDUCATIVA 12

Rol mediador del adulto 13
Rol protagnico del nio 13
4. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Y AMBIENTES EDUCATIVOS 14
5. ORIENTACIONES PARA TRABAJAR CON LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE 15

Estrategia metodolgica
6. MDULOS DE TRABAJO 18
Descripcin 18
Cuadro de Aprendizajes Esperados. 19
7. DOCE MDULOS DE TRABAJO 21
8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 166

1. INTRODUCCION
Las experiencias de movimiento y de conocimiento de la corporalidad que progresivamente

adquieran los nios y las nias a travs de sus exploraciones o en diferentes juegos les
facilitarn un proceso gradual de organizacin psicomotriz para funcionar de manera
ms autnoma, desarrollando una identidad ms fortalecida y armnica. El nio y la nia
aprenden con y desde su cuerpo, esta condicin determinar el como van a integrar
nuevos conocimientos sobre mltiples aspectos del mundo que los rodea y sobre si mismo.
Todos los nios/as utilizan su motricidad no slo para moverse, para desplazarse, para
tomar los objetos o para expresar sus emociones sino, fundamentalmente, para ser, para
aprender a aprender y para organizar su pensamiento.
La nocin de cuerpo, la organizacin y coordinacin de movimientos sirven como un eje

orientador en la vida y como una base de sustentacin para los aprendizajes que el nio y
la nia tiene que ir incorporando en sus primeros aos de vida. (Le Boulch, 1984)
Diferentes investigaciones desarrolladas desde el mbito de la neurociencia, han puesto

de maniesto evidencias que dan cuenta que los trastornos observados en el desarrollo
motriz infantil, generalmente producen alteraciones del desarrollo, comprometiendo los
aprendizajes en su conjunto. (Aujuriaguerra 1964)
Hay una etapa del desarrollo del nio y la nia, en el que forma su pensamiento, no
solo cognitivo, sino su pensamiento profundo inconsciente y esto lo realiza a partir de la
motricidad. Este periodo esencial para la constitucin de su personalidad en su conjunto
y de su psiquismo en especial abarca los primeros cinco aos de vida. Es una etapa somato
psiquica que parte de la accin y de la interaccin con el medio, donde la sensorialidad,
la motricidad, la corporeidad son la condicin misma de la existencia, de desarrollo y de
expresin del psiquismo (B. Aucouturier,2004)
5

Consciente de las numerosas evidencias que rearman la importancia del desarrollo de la
motricidad en los nios y nias, el Ministerio de Educacin, a travs de la Unidad de Deporte
y Recreacin, en coordinacin con la Unidad de Educacin Parvularia, ha rediseado el
material educativo: Experiencias de aprendizaje sobre Corporalidad y Movimiento.
La intencin de este material educativo es la de servir como herramienta de apoyo a la

labor educativa que desarrollan diariamente educadoras y educadores en todo el pas.
El material fue elaborado para enriquecer los procesos educativos de implementacin de
las Bases Curriculares y para fortalecer niveles de desarrollo de mayor integralidad que
faciliten en los nios y nias la posibilidad de fortalecer sus capacidades motrices y el
conocimiento de su corporalidad de manera de potenciar sus habilidades cognitivas para
aprender ms y mejor.
El material se presenta en dos libros; Libro I y libro II. Cada libro comprende una propuesta
educativa y 12 mdulos de trabajo para nios de 4 a 6 aos; cada mdulo estar precedido
por un Aprendizaje Esperado de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia
Cada mdulo contiene:
Un Aprendizaje Esperado
Sugerencias de recursos para organizar ambientes educativos
Ejemplos de acciones para crear Experiencias de Aprendizaje.
4 modelos de Experiencias de Aprendizaje.
Los contenidos de esta propuesta educativa se enmarcan en una comprensin de la

motricidad humana, en la cual Se comprende que el nio y la nia se construye a s
mismo/a a partir de sus movimientos. Esto signica que los procesos de maduracin, de

desarrollo y los aprendizajes que van adquiriendo e incorporando los nios/as, van a
transitar del acto al pensamiento, pasando progresivamente, de la percepcin de lo
concreto a lo abstracto y de la accin del movimiento, a la representacin de su cuerpo y
su mundo. (H.Wallon, 1956)
Desde esta propuesta educativa se invita a las educadoras y educadores a ser mediadores
de aprendizajes y, especialmente, se invita a los nios y nias, de 4 a 6 aos, a ser los
autnticos/as protagonistas de sus descubrimientos y aprendizajes.

2. PROPUESTA EDUCATIVA
I. FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA EDUCATIVA al cual se forjar la unidad de la persona corporal y mental, afectiva e
Incorporar en la prctica educativa, experiencias y contenidos vincula- intelectual (Le Boulch, 2001.).
dos al conocimiento del cuerpo y sus movimientos es un tema que, hoy, Es importante recordar que la manera cmo los nios y nias exploran,
ms all de lo innovador, se transforma en algo necesario y urgente. La conocen y aprehenden el mundo desde muy pequeos/as, est ntima-
necesidad de trabajar contenidos especficos vinculados a la motricidad mente vinculada a las experiencias que tengan con su cuerpo y sus mo-
de los nios/as de educacin parvularia, surge de la necesidad de apoyar vimientos y a la construccin y organizacin de su imagen corporal y de
y aportar a su desarrollo y su formacin integral. La urgencia tiene rela- su esquema corporal. (Chokler, M, 2005)
cin con la realidad actual que viven los nios/as en su prctica educativa
cotidiana, donde los niveles de escolarizacin lentamente han instalado Cuando esta organizacin es deficiente, el nio o la nia tendrn que rea-
hbitos que derivan en altos niveles de sedentarismo y obesidad. lizar un gran esfuerzo para adaptarse a su realidad e incorporar nuevos
aprendizajes. Su atencin y su energa vital estarn ocupadas y centradas
En un mundo globalizado, con fuertes tendencias al funcionamiento en organizar su sistema perceptivo, su aparato sensorial y su cuerpo en el
virtual, es decir, donde son posibles las vivencias sin cuerpo y sin no- espacio, de manera de poder mantener un mnimo equilibrio psicofsico.
ciones espaciales concretas, se torna fundamental recuperar la oportuni-
dad y el derecho que tienen los nios y nias a apropiarse de su cuerpo Se trata, entonces, de incorporar en la prctica educativa cotidiana esta
y conocer los espacios que ocupa, para que logren adquirir recursos que dimensin del desarrollo infantil, comprendiendo que la capacidad y la
les permitan satisfacer sus necesidades y responder a las demandas del disposicin que tengan los nios y nias para aprender, estarn ntima-
mundo actual. mente relacionada con el desarrollo de su motricidad y con la relacin
que cada nio y nia aprenda a establecer con su corporalidad.
Frecuentemente, los nios y nias se desarrollan y se forman en ambien-
tes culturales donde el cuerpo, con todas sus caractersticas y posibilida- II. QUE FUNCIN CUMPLE EL DESARROLLO MOTRIZ
des, no es valorado, ni reconocido como una dimensin rica en recursos EN LA INFANCIA?
fundamentales para aprender a aprender. 1. En la primera infancia existe una funcin recproca entre el movi-
En nuestra realidad educativa, la incorporacin de esta dimensin del miento y la maduracin del sistema nervioso. En la mayora de los
desarrollo infantil ha sido lenta. Validar la importancia de una peda- nios y nias el desarrollo madurativo del sistema nervioso va con-
goga del movimiento, que permita a los nios y nias disfrutar del dicionando tipos de desarrollo que les va a permitir, alcanzar dis-
desarrollo de su corporalidad y de la capacidad de adquirir mltiples tintas posturas, conocer el espacio y coordinar y adquirir diferentes
aprendizajes, es un tema que comienza lentamente a difundirse en el movimientos que les permitirn organizar sus formas particulares de
mundo de la formacin acadmica. desplazamiento. La maduracin sin la oportunidad de experiencias
motrices deja a medio camino el desarrollo y la capacidad de apren-
Se trata de volver a dar prioridad a la accin y de hacer del movimiento
der de los nios y nias. (Da Fonseca,1998)
el hilo conductor del desarrollo; no considerndolo como medio anexo o
complementario, sino como un elemento central de educacin en torno Cuando existen oportunidades para desarrollar y consolidar dife-

rentes tipos de movimientos como son los sensoriales, perceptivos, de apego son fundamentales para la puesta en marcha de las con-
los movimientos finos y gruesos, entre otros, mayor ser la posibi- ductas exploratorias y que la carencia de ellos provoca perturbacio-
lidad de desarrollo del entramado de la organizacin neurolgica. nes en la organizacin de la motricidad y de las praxas en general.
El movimiento es un tipo de estimulacin necesaria para enraizar De la calidad de este vnculo depender el sentimiento de confian-
funciones complejas que facilitarn un mejor desarrollo del sistema za y seguridad bsica con que el nio o nia, podr abordar el ar-
nervioso. (Da Fonseca, 1998) duo trabajo de conocimiento y dominio del mundo y de si mismo.
Nacemos con una relacin inconclusa entre el cuerpo y el cerebro (Chockler,M.1998)
que no tiene vas de comunicacin ni de interaccin. Es el desarrollo 3. Paralelamente a estos desarrollos, y a partir de diferentes procesos de
de la motricidad lo que va a proporcionar esa comunicacin estrecha integracin sensorial y de diferentes movimientos, se va organizando
entre el centro y la periferia del cuerpo (Da Fonseca, 1998). de manera paulatina el esquema corporal. Este es un concepto que
2. El repertorio motriz se relaciona y se desarrolla de forma simultnea intenta dar cuenta de la integracin de distintas funciones envueltas
al funcionamiento emocional. Es decir, el cuerpo y sus manifesta- en la nocin y conciencia del cuerpo en el espacio.
ciones, en cualquiera de sus mbitos, contienen en su base, un com- Primariamente existe en el nio una auto-imagen sensorial que evolu-
ponente emocional. El tono muscular est regulado por el sistema ciona hacia una nocin ms especializada del cuerpo. Ms adelante la
nervioso, y determinado por las vivencia emocionales de cada nio y nocin de cuerpo favorece la Organizacin del Esquema Corporal.
nia. La organizacin del esquema corporal articula funciones de es-
La emocin afecta el tono muscular del cuerpo. Al mismo tiempo, tructuracin tempo-espacial, es decir, de conciencia del espacio que
este tono determina la posibilidad y el estilo de los movimientos de ocupa el cuerpo y de ubicacin en el tiempo; de control postural, de
manipulacin, las distintas posturas del cuerpo, los desplazamientos; manipulacin, de locomocin, de lateralidad y de imagen y nocin
por lo tanto, las formas de relacin que se mantienen con el mundo. de cuerpo. Es la base de la posibilidad de estructurar el mundo que
Por ejemplo: Un nio o nia a travs de un buen contacto con el percibimos y de estructurar las funciones psicolgicas y cognitivas
adulto significativo, puede tranquilizarse, calmar su ansiedad, bajar del ser humano.
su tono muscular, relajarse, pudiendo reaccionar de manera ms or- El esquema corporal consiste en una representacin mental del pro-
ganizada. En general los nios/as pueden conectarse y explorar su pio cuerpo, es decir, es una impresin sensorial que cada nio y nia
medio, slo en la medida que sus emociones y ansiedades puedan ser guarda sobre su propio cuerpo, sobre sus segmentos, sus lmites y sus
neutralizadas por medio de un buen vnculo afectivo. posibilidades de accin. La conciencia del cuerpo, estructurada en el
Las necesidades no satisfechas frecuentemente producen altos nive- esquema corporal, otorga a los nios y nias la sensacin de lmites
les de excitacin, a su vez esto les provoca tensiones musculares que corporales, de ubicacin, de volumen, de proteccin y de seguridad.
impiden las conexiones necesarias para un funcionamiento fluido de A partir de esta integracin de funciones son posibles nuevas accio-
ciertas funciones neurolgicas, que sirven para facilitar la recepcin nes de movimiento y de pensamiento. El esquema corporal se cons-
de informacin y las respuestas vinculadas a acciones de movimiento. truye en conjunto con los procesos de maduracin, de desarrollo y en
Corraze, seala que en la primera infancia: los comportamientos consonancia con el movimiento del cuerpo. Esta nocin de cuerpo en
el espacio no es innata ni permanente, se va consolidando con la cali-

dad del vinculo de apego y la consistencia de las experiencias corpora- vocan y obtienen logros, experimentan; es decir, aprenden.
les. Por lo tanto se transforma, en la medida que crecemos o estamos Es importante y necesario que los nios y nias tengan oportunida-
sometidos a cambios de nuestro entorno o de nuestro cuerpo. des educativas para descubrir, conocer y aprender sobre su cuerpo y
En la organizacin del esquema corporal se incluyen todas las habili- sus movimientos. Esto les permitir ir organizando, a travs del mo-
dades perceptivas involucradas en la nocin del cuerpo en el espacio vimiento, y la conciencia de ste; su entorno, su corporalidad, su au-
y, por tanto, es un ordenador de las sensaciones, las percepciones tonoma y su identidad.
y emociones que tienen los nios y nias de su propio cuerpo y de s
mismos/as. III. QU FUNCIN CUMPLE LA MOTRICIDAD EN LA
Este ordenador, ser la plataforma sobre la cual el nio y la nia sus- CAPACIDAD DE APRENDER DE LOS NIOS?
tentarn su desarrollo corporal y desde donde se organizarn las fun- Existe una accin recproca entre las funciones mentales, las funciones
ciones mentales superiores. motrices, el desarrollo psicolgico, el desarrollo del sistema nervioso y
4. La posibilidad de operar autnomamente con el cuerpo en un espacio el desarrollo neurolgico.
determinado, otorga al nio o la nia sensaciones de cohesin, de Las experiencias que tenga cada nio/a con su cuerpo y su motricidad
seguridad y de competencia personal. Estas sensaciones se graban en sern un factor importante para fortalecer el desarrollo de las redes neu-
el nio o la nia, en lo profundo de su identidad y lo acompaan a lo ronales del sistema nervioso, a su vez el desarrollo del sistema nervioso
largo de su existencia. facilita en los nios/as la exploracin y el descubrimiento de sus capaci-
Las experiencias motrices son fundamentales para la estructuracin dades para practicar diferentes tipos de movimientos, promoviendo de
de la identidad y de la personalidad del nio o nia. Nos referimos a esta manera, su autonoma, el desarrollo de su identidad y la organiza-
experiencias y actos simples y concretos; pero cargados de significacin de su pensamiento.
dos sobre sus capacidades, su poder personal y su autoestima.
En la infancia, la construccin de los aprendizajes se realizan en y a tra-
5. El desarrollo de movimientos tiene diferentes consecuencias para el vs del cuerpo; medio a partir del cual el nio/a explora y aprende tanto
aprendizaje. La accin de movimiento, posteriormente transformado sobre s mismo como del mundo que lo rodea. Aujuriaguerra, J. dice:
en pensamiento, es la plataforma para cualquier proceso de aprendiza- el nio es su cuerpo, puesto que es en y por su lenguaje corporal,
je. Saber, entonces, es un saber hacer, que con el tiempo, se inde- que en su actuar frente a s mismo y frente al mundo, expresa lo que ES,
pendiza de la accin y pasa a formar parte del pensamiento abstracto. su naturaleza plena, en disponibilidad para proseguir sus procesos de
En los primeros aos de vida el nio o nia resuelve operativamente aprendizajes.
sus dificultades; explora, ensaya, anticipa, juega y organiza categoras
El cuerpo forma parte de la mayora de los aprendizajes, no slo como
de pensamiento.
ensea, sino como instrumento de apropiacin del conocimiento (Cal-
Piaget dice: El lenguaje no es suficiente para explicar el pensamiento,
mels , 2004, pg.29)
porque las estructuras que lo caracterizan tienen sus races en la ac-
cin y en los mecanismos sensorio-motrices (Da Fonseca, 1998). El conocimiento del cuerpo y las acciones de movimiento que realizan
los nios o nias son la base de su relacin con el mundo y, a su vez,
constituyen el medio a travs del cual incorporan sus aprendizajes.
A travs del movimiento los nios y nias exploran, ensayan, se equi-
10

La organizacin de la corporalidad a travs del movimiento le otorga al Observando e imitando.
nio/a un dominio del acto motor y como consecuencia, una gran sen- Equivocndose.
sacin de placer. El placer de ser el mismo, protagonista de sus aprendi- Creando y practicando movimientos.
zajes, tanto en el plano motor, en lo emocional y cognitivo. El desarrollo
Reconociendo y apropindose de sus habilidades y destrezas de mo-
armnico de la motricidad, permitir a los nios alcanzar importantes vimiento
niveles de seguridad y confianza personal, lo que otorga una buena base
Expresndose corporalmente
de sustentacin para todos los aprendizajes posteriores
El aprendizaje de movimientos y la progresiva apropiacin del cuerpo
Esta plataforma bsica de organizacin, funciona como soporte para re- dependen, por una parte, de la oportunidad que tengan los nios y nias
cibir y mediar la informacin que recibe del ambiente. de moverse en forma autnoma, en un ambiente que los acoja y valore su
cuerpo, donde se promueva constantemente experiencias de movimiento
Por otra parte, es importante tener presente que cuando, en una expe-
que tengan sentido para ellos, que sean consistentes, estructuradas y que
riencia, se involucra la emocin del placer del movimiento, se generan
se repitan. Adems, para que el nio o nia pueda avanzar en su desa-
en el nio motivacin y entusiasmo; estas emociones bsicas permitirn rrollo, necesita contar con momentos de juego donde puedan explorar
la incorporacin y la impresin de aprendizajes slidos y significativos. e investigar, en contextos de aceptacin y valoracin de sus iniciativas.
En la medida en que esto ocurra, cada nio lograr aprender con un Respetar los ritmos del nio y la nia tiene un papel importante en la
mayor grado de flexibilidad y protagonismo. Diferentes investigaciones mantencin de la espontaneidad de los movimientos. Por lo tanto, es
sobre el desarrollo temprano han demostrado que, a partir de una buena recomendable que, en el proceso de exploracin y enriquecimiento de
experiencia con la corporalidad y los movimientos, el nio/a puede tener su comportamiento prxico, el adulto mantenga una actitud de observa-
un mayor control sobre sus procesos de atencin, cualidad imprescindi- cin y de acompaamiento, evitando invadirlos.
ble para cualquier aprendizaje. (Le Boulch,2001) Por otra parte, para apropiarse de su cuerpo, los nios y nias necesitan
tener experiencias en las que, junto con aprender a nombrar las partes del
IV. CMO APRENDEN LOS NIOS Y NIAS A cuerpo, puedan contar con experiencia adecuada a su edad y a sus carac-
CONOCER SU CUERPO Y SUS POSIBILIDADES DE tersticas personales. Esto quiere decir que para que los nios/as apren-
MOVIMIENTOS? dan sobre su cuerpo, no es suficiente con nombrar las distintas partes
Movindose en forma autnoma, en ambientes donde el cuerpo y los del cuerpo; tambin es necesario que puedan acompaar el nombre o la
imagen del cuerpo con el sentir de su corporalidad.
ritmos de cada nio, sean valorados y respetados.
Realizando experiencias de movimiento que tengan sentido para Es importante tener en cuenta que no cualquier experiencia de movimien-
cada nio. to va a producir desarrollo de la motricidad. Para que esto ocurra, los ni-
os/as debern vivenciar experiencias de movimientos que tengan sentido
Explorando e investigando, las posibilidades de movimiento de su cuer-
para ellos, donde se respeten sus iniciativas y sus ritmos particulares.
po, en los espacios donde se encuentra y con los objetos de su entorno.
Incorporando el sentir de su corporalidad.*
11

3. EN QU CONSISTE LA PROPUESTA EDUCATIVA
Proponer un trabajo educativo organizado y pertinente que se oriente a La propuesta educativa se concreta:
recuperar la importancia del cuerpo y su conocimiento, significa asumir A partir del desarrollo de experiencias de aprendizaje que involucren
que vivimos en una cultura en la que el cuerpo ocupa un espacio poco el conocimiento y la prctica de habilidades vinculadas a la motricidad
relevante, tanto en el mbito social, familiar como en el educativo; es infantil y al conocimiento del cuerpo.
constatar que vivimos en una cultura poco amable con el cuerpo.
Parece que en nuestra cultura, de tradicin intelectual, es malsano La propuesta educativa se orienta:
atraer la atencin del nio sobre su cuerpo y sobre cmo se mueve. El A favorecer procesos de aprendizaje sobre diferentes tipos y estilos de
descubrimiento del cuerpo se hace por medio de libros y de modelos ex- movimiento y de conocimiento del cuerpo, para que los nios y nias
teriores y no por la experiencia vivida y sentida de su propia actividad puedan organizar:
(Le Boulch , 1995.). Su esquema corporal
De acuerdo a la resea anterior proponemos un trabajo educativo que Primariamente existe en el nio/a una auto-imagen sensorial que
considere en su orientacin y en su prctica pedaggica, la importancia evoluciona haca una nocin ms especializada del cuerpo, ms ade-
que tiene para los nios y nias el desarrollo de su motricidad y el des- lante la nocin de cuerpo favorece la organizacin del esquema cor-
cubrimiento de su cuerpo.. poral.
Cmo hacerlo? Incorporando a la prctica educativa cotidiana oportu- El esquema corporal es un ordenador de la percepcin que tienen
nidades de aprendizaje que permitan a los nios/as tener la posibilidad los nios/as sobre su propio cuerpo, es decir sobre si mismos.
de conocer su cuerpo, sus posibilidades de movimiento y su capacidad El esquema corporal consiste en una representacin mental o im-
expresiva. presin sensorial que incorpora cada nio/a sobre su propio cuerpo,
Descubrir el cuerpo, sus posibilidades de movimiento y de expresin sobre sus segmentos, sus lmites corporales y sus posibilidades de
corporal significa: permitir y facilitar a los nios y nias, oportunidades accin.
para poder tener experiencias de aprendizaje donde puedan: Su imagen corporal.
Observar Es la imagen que cada nio/as construye sobre su propio cuerpo. Se

organiza a partir de la valoracin que cada nio/a tiene de si mismo,
Explorar
y a partir de las sensaciones que recibe de los otros sobre su cuerpo.
Sentir
La relacin consigo mismo.
Descubrir
Es la valoracin que el nio/a establece con las acciones que realiza ,
Crear y practicar movimientos con lo que siente, percibe, piensa o imagina de si mismo.
Expresarse corporalmente
12

La propuesta educativa incorpora: su cuerpo, poniendo atencin a lo que siente cuando observa los compor-
El conocimiento del cuerpo y sus movimientos; como un elemento y un tamientos, los gestos y movimientos que realizan los nios o nias.
recurso bsico para que los nios puedan aprender ms sobre si mismos, Para promover en los nios/as una actitud de exploracin e investigacin
sobre los otros y sobre su entorno de los espacios que ocupa, de su cuerpo y sus movimientos, el adulto
orienta, gua, acompaa y media en los aprendizajes de los nios y ni-
La propuesta educativa busca: as. Puede verbalizar y describir los movimientos que realizan, valorar
Contribuir al desarrollo de prcticas educativas de calidad, a travs del sus experiencias y descubrimientos, hacer preguntas claves y pertinentes
desarrollo de experiencias de aprendizaje, que tienen el aprendizaje de la que ayuden a los nios/as a darse cuenta, a sentir y descubrir, ca-
motricidad y de la corporalidad, como eje organizador ractersticas y cualidades del cuerpo o de los movimientos que realizan.
Esta propuesta, para conocer y descubrir el cuerpo, invita a cada nio y Puede motivar experiencias y proponerles nuevos desafos de movimien-
nia a ser protagonistas de sus aprendizajes, desarrollando su capacidad tos, involucrarse en sus juegos, movindose con ellos; si es necesario,
de observar y explorar su cuerpo, de sentirlo, de ubicarse y orientarse en puede modelar algn movimiento.
el espacio, de aprender a coordinar nuevas acciones de movimiento, de Mientras los nios y nias juegan, el adulto observa atentamente el de-
descubrir sus posibilidades sensoriales, sus sentimientos y emociones y sarrollo de las experiencias del grupo y, en lo posible, de cada nio o
sus posibilidades de ser y estar en el mundo, expresndose con el cuerpo nia/o en particular.
de manera creativa, espontnea o intencionadamente.
ROL PROTAGNICO DEL NIO
Al adulto lo invita a ser mediador de aprendizajes. Esto significa: poder
acompaar al nio/a en sus descubrimientos del cuerpo y sus movimien- Para generar aprendizajes significativos y la consecuente apropiacin del
tos; ser observador de experiencias y procesos y ofrecer diferentes e inte- conocimiento por parte de los nios o nias, es necesario tener presente
resantes oportunidades educativas. en la prctica educativa, el sentido y la importancia que tiene el prota-
gonismo.
ROL MEDIADOR DEL ADULTO
El protagonismo de los nios/as, va de la mano con la actitud que tenga el
La adecuada actitud del adulto ser un requisito fundamental para lo- adulto. Es decir, no existe protagonismo, sin un otro que lo promueva.
grar una prctica educativa mediadora de aprendizajes, que facilite a los
nios y nias la oportunidad de asumir un rol protagnico en su forma Promover el protagonismo significa entregar a los nios/as un espacio y un
de aprender. tiempo para explorar activamente conforme a sus propios intereses y, fun-
damentalmente, respetar los ritmos que cada uno necesita para aprender.
El adulto tiene que ponerse en el lugar del nio/a, de manera que pue-
da sintonizar con el lenguaje corporal de cada nio o nia, para poder El adulto tiene que cuidar que la gnesis de los movimientos provenga de
comunicarse, comprender sus necesidades, sus mensajes, su alegra o sus las imgenes, sensaciones o impulsos que tengan los nios/as; de manera
dificultades. que el proceso de darse cuenta sea recorrido por cada uno de los nios/
as. Es importante y necesario hacerles preguntas personalizadas, para
Para compenetrarse con la realidad de cada nio/a, puede practicar una
rescatar sus sensaciones.
actitud de disponibilidad corporal; esto significa poder escuchar con todo
13

El adulto indaga con los nios/as el conocimiento previo y los modelos o Su necesidad natural de saber, descubrir, comprender y crear, los movi-
imgenes que ellos tengan sobre el contenido de la experiencia; esto hace liza a explorar, experimentar y a investigar los objetos, su entorno, y su
posible que los nios/as puedan rescatar sus experiencias anteriores. cuerpo. En consecuencia, se pueden brindar posibilidades y oportunida-
des de aprendizajes ms enriquecedoras y duraderas en el tiempo.
Es necesario comprender que los nios/as pueden y deben tener un rol
activo en su manera de aprender. Cuando esto ocurre, el nio o nia se
siente considerado, valorado e importante.
4. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Y AMBIENTES EDUCATIVOS
La educadora o educador ofrece a los nios/as experiencias de apren- En general, durante las experiencias de aprendizaje, cada nio/a no
dizaje con el objeto de promover aprendizajes a travs de vivencias pla- slo realiza actividad fsica suave o moderada por un perodo de tiem-
centeras que los motiven a explorar, descubrir, conocer, crear, practicar po determinado. Tambin explora, ensaya, siente, se ubica y se orienta
y desarrollar destrezas y habilidades, vinculadas al desarrollo de movi- espacialmente, practica diferentes posturas y movimientos, se expresa
mientos y al conocimiento del cuerpo. corporalmente; en lo posible, a su propio ritmo, de acuerdo a su manera
Su principal caracterstica es que el actor central es el nio/a, ocupando de ser y a los requerimientos de un determinado juego o ejercicio.
un lugar protagnico en el proceso de aprendizaje: observando, sintien-
Si la propuesta pedaggica es para desarrollar experiencias de movimiento
do, pensando, y actuando a travs de movimientos para resolver los pro-
en torno a diferentes recursos pedaggicos, el adulto deber organizar un
blemas o desafos que las experiencias le plantean.
ambiente educativo enriquecido con diferentes recursos que promuevan
En el desarrollo de una experiencia de aprendizaje, el adulto ocupa un en los nios/as desafos y diferentes movimientos espontneos. El adulto
rol importante. Realiza mediacin educativa; organiza y gua el proceso selecciona los recursos pedaggicos de acuerdo al tipo de Aprendizaje Es-
que deben realizar los nios/as para experimentar y aprender, rescata las
perado que quiera promover con el grupo de nios/as
experiencias anteriores que tengan los nios/as sobre el tema de la expe-
riencia, conoce sus caractersticas y sus necesidades de aprendizaje, hace En este tipo de propuesta pedaggica, los nios/as exploran el material
preguntas personalizadas, motivadoras y pertinentes. Comprende que y realizan diferentes acciones de movimiento, el educador o educadora
su actitud mediadora y su apoyo promovern en los nios/as seguridad ocupa un rol secundario, pero activo; fundamentalmente observa, apoya,
personal y nuevos aprendizajes. se involucra en alguno de los juegos, y media realizando preguntas moti-
Su funcin es: guiar los pasos a seguir en el proceso de la experiencia, vadoras.
si es necesario describir la estrategia metodolgica, el qu hacer de En la propuesta que se realizan en ambientes educativos los nios/as
la experiencia. Si la experiencia es ms abierta la educadora puede pre- desarrollarn los movimientos espontneos que les surjan a partir de los
guntar al grupo como piensan que pueden realizar los movimientos del
recursos pedaggicos que se les presenten. Podrn avanzar en sus destre-
juego o ejercicio, las preguntas las realizar de acuerdo a los contenidos
zas, sin ir ms all de sus posibilidades, es decir, desde su propio ritmo,
que van a trabajar. Para ejercer su rol mediador tiene que observar los
sus caractersticas personales y su memoria motriz.
diferentes movimientos que realizan los nios/as, de manera de inter-
venir adecuadamente.
14

5. ORIENTACIONES PARA TRABAJAR CON LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Para enriquecer y potenciar el desarrollo de la motricidad, el Recordemos que, para poder integrar diferentes movimientos o co-
conocimiento del cuerpo y el desarrollo de hbitos de movimiento ordinaciones de movimientos, los nios/as naturalmente practican
en nios y nias, es recomendable que todos los das se trabaje con muchas veces una gran variedad de movimientos y los repiten.
experiencias de aprendizaje en torno a contenidos de conocimiento Para seleccionar experiencias de aprendizaje es importante tener en
corporal y de motricidad. cuenta que el cuerpo de los nios/as comprende una unidad de fun-
Para organizar el trabajo educativo, el o la educadora cuenta con dife- cionamiento integrada; por lo tanto los contenidos de los aprendi-
rentes alternativas. De acuerdo al diagnostico o evaluacin que tenga de zajes que se trabajen, frecuentemente van a estar interrelacionados.
los nios/as del grupo, la educadora o educador para planificar, puede: Esto significa que muchas veces van a encontrar contenidos que se
repiten o que son similares entre una experiencia y otra.
1. Seleccionar una experiencia de aprendizaje de alguno de los mdulos
En el desarrollo de una experiencia de aprendizaje la educadora o
del material educativo.
educador, junto con mantener claro la intencionalidad del Aprendi-
Si la experiencia de aprendizaje contiene un desarrollo extenso, y no
zaje Esperado Especfico, debe estar atento a los procesos que desa-
se cuenta con mucho tiempo, sugerimos que se lea la experiencia de-
rrollen los nios/as; es decir, respetar los ritmos personales, observar
tenidamente para organizarla y desarrollarla por partes, en diferentes
cmo exploran, qu cosas descubren, y qu movimientos desarrollan.
momentos previamente planificados.
Para lograr experiencias de aprendizaje de calidad, es importante:
2. Crear una experiencia de aprendizaje, utilizando alguno de los ejem-
Conocer lo que se va realizar, para poder guiar con seguridad el
plos de experiencias de aprendizaje sugeridas en cada mdulo.
camino metodolgico que se va a recorrer.
3. Organizar ambientes educativos con los recursos pedaggicos que se
Observar, mediar y orientar del proceso de desarrollo de la expe-
describen para el Aprendizaje Esperado que se seleccione.
riencia de aprendizaje.
Para organizar los ambientes hay que considerar; el tipo de recurso
Promover la participacin de los nios, motivando su protago-
pedaggico que se va a seleccionar, el espacio donde se van a organi-
nismo.
zar los recursos, el tipo de observaciones que se pueden realizar, y el
tipo de mediacin que se puede desarrollar durante la experiencia. Facilitar tiempos para que los nios/as experimenten, descubran
y se expresen corporalmente.
Es importante que la seleccin del Aprendizaje Esperado est orien-
tada por criterios de potenciacin de habilidades o destrezas y no Observar, apoyar, acompaar los descubrimientos y movimien-
solo por criterios de dficit de las mismas. tos que realicen los nios/as.
Las experiencias de aprendizaje relacionadas con este material o Poner nfasis en el proceso ms que en el logro.
las que se elaboren, pueden ser repetidas las veces que los nios/as Queremos destacar la importancia que tiene en el proceso de apren-
lo requieran o las veces que el o la educadora consideren necesarias. der, el camino que los nios/as recorren. El camino-proceso es el
Esto est previsto y es deseable que ocurra como parte del proceso aprendizaje en s mismo; por esto, es fundamental rescatar, en el de-
educativo, ya que no todos los nios y nias logran aprender a reali- sarrollo de las experiencias, el tipo de exploracin que realizan, los
zar los movimientos requeridos, la primera vez que los realizan. intentos de movimientos, y el movimiento en si mismo.
15

ESTRATEGIA METODOLGICA En este momento, se realiza un movimiento de respiracin con todos los
nios/as, para disponerlos y prepararlos a trabajar con su cuerpo. Es im-
Constituyen el aspecto central en las experiencias de aprendizaje, se re-
portante repetir siempre el mismo movimiento, de manera que los nios
fiere a la forma cmo se desarrollan las experiencias de aprendizaje para
lo identifiquen como una seal de entrada a este momento educativo. El
favorecer nuevos aprendizajes.
movimiento que se sugiere es solo un ejemplo, pueden utilizarlo o crear
Para realizar el trabajo educativo con experiencias de aprendizaje, vin- otro rito de movimiento.
culadas al movimiento y al conocimiento del cuerpo, se describe una
estrategia metodolgica en la cual se considera tan importante; el cmo
el nio aprende como, lo que el nio aprende
En la organizacin de experiencias de aprendizaje, la educadora o edu-
cador siempre deber tener presente la intencionalidad del Aprendizaje
Esperado Especfico, los recursos pedaggicos que va a utilizar y los
siguientes pasos o momentos:
1. Rito de entrada. Inicio:
2. Inicio. El inicio de la experiencia de aprendizaje; comprende tres momentos:
3. Desarrollo.
1. Ubicarse y reconocer el espacio donde va a trabajar con los ni
4. Cierre. os/as.
5. Rito de salida. El sentido de este momento es traer las atenciones de los nios/as al
lugar o espacio donde van a desarrollar sus experiencias.
Aprendizaje esperado especco:
Para el momento de reconocer el espacio, se sugieren algunos movi-
Describe y seala al adulto una mayor especificidad de los contenidos
mientos perceptivos o corporales, que promuevan en los nios/as su
del Aprendizaje Esperado. Tiene el sentido de aclarar la intencionalidad
capacidad de estar atentos y alertas.
pedaggica del aprendizaje especfico, lo que los nios/as deben aprender.
La educadora o educador al inicio de cada experiencia de aprendizaje
El Aprendizaje Esperado Especifico orienta y aclarar el foco de atencin
pide a los nios/as realizar pequeas acciones de movimientos o al-
del adulto.
gunos movimientos perceptivos.
Recursos pedaggicos: Sugerencias: (en cada experiencia de aprendizaje se utiliza solo uno de
estos ejemplos)
Seala los elementos que se deben tener para desarrollar la experiencia.
Observen y cuenten cuantas esquinas hay en la sala.
Rito de entrada: Busquen, descubran y describan los colores que hay en la sala.
El rito es una accin que se repite de una manera invariable, en este caso Hagan el gesto de pintar con una brocha imaginaria el espacio
el rito precede un momento educativo y dispone a los nios y nias hacia que hay alrededor de ellos.
un tipo de acciones determinadas.
Corran y toquen los muros de la sala.
16

Dibujen con sus manos en el espacio, la forma que tiene la sala. Exploran y descubren: los nios exploran, investigan, observan, cono-
Se acuesten en el suelo, y observen como ven la sala desde esa cen, se dan cuenta de las caractersticas de un objeto, o de algo de s
posicin. mismos o de los otros. Averiguan qu pasa con su cuerpo al realizar
determinadas acciones, qu tipo de acciones se pueden realizar sobre un
Miren la sala con los odos tapados, con cilindros de cartn y des-
mismo objeto, qu tipo de sensaciones puede provocar en ellos un obje-
criban como la ven.
to, o qu trabajo pueden realizar para actuar sobre algo.
Escuchen con atencin los sonidos de la sala y los describan.
Se consideran objetos no slo a las cosas que los rodean, sino tambin al
Descubran y sealen que objetos nuevos hay en la sala.
cuerpo y, al cuerpo del otro.
Describan desde el lugar donde se encuentra ubicado cada uno/a,
que perciben de la sala, sin mirar, solo percibiendo por su campo El nio investiga para saber cmo es algo. Por ejemplo, si investiga su
visual, lo que hay a su derecha, a su izquierda, arriba de su cabeza mano, podr saber cul es su forma, tamao, consistencia, movimientos,
y debajo de sus pies. articulaciones. As podr utilizar su mano de mejor manera, coordinar
ms movimientos y aumentar sus posibilidades expresivas. En este pro-
Observen si la forma que tiene el suelo y el techo de la sala es pa-
ceso de exploracin investigacin, tenemos dos grandes rubros:
recida o diferente.
2. Rescatar con los nios las experiencias previas que ellos tengan sobre Las cualidades de un objeto que pueden ser descubiertas para
el tema que se va a trabajar en la experiencia de aprendizaje. saber cmo es: forma, tamao, consistencia, textura, superficie,
temperatura, color, etc.
3. Describir brevemente lo que van a realizar, y el camino que van a
recorrer. Motivar a los nios para el desarrollo de la experiencia. Pre- Las acciones que se pueden realizar sobre su cuerpo u otros cuer-
sentar el material. pos u objetos: tocar, mirar, acariciar, apretar, palpar, amasar,
prensar, sacudir, golpear, estirar, bailar, caminar, etc. Es decir, lo
Estos tres momentos para los nios/as significan:
que podemos hacer con l.
Tener un contexto de aprendizaje, recurso fundamental para orga-
Se expresan corporalmente, crean y se comunican: en esta etapa de la
nizar e integrar nuevos aprendizajes. En el proceso de enseanza
experiencia el nio/a desarrolla, realiza y coordina diferentes movimien-
aprendizaje, es importante y necesario para los nios/as tener clara la
tos; juega a desplazarse, equilibrarse, saltar, esconderse, representar,
referencia del lugar o espacio donde se va a desarrollar la experiencia.,
destruir-construir, amasar, pegar, cortar, crear posturas, o a expresarse
ubicarse y orientarse en lo que se va hacer, saber lo que se va hacer y
en diversas formas. Recordemos que la capacidad de expresin corporal
con qu se va hacer.
y motriz, exterioriza sensaciones, emociones y pensamientos.
Desarrollo:
Cierre:
Se orienta y gua a los nios/as en el desarrollo prctico del juego o ejer-
cicio que van a realizar. Para dar trmino a todo el proceso de la experiencia, La educadora o
educador rene a los nios/as; recuerdan lo que realizaron, les hace pre-
Durante el proceso de desarrollo de una experiencia de aprendizaje, ge-
guntas para que ellos puedan dar cuenta de lo que vivieron y de las sen-
neralmente los nios y nias transitan por etapas. Estas etapas no son
saciones que la experiencia les dej.
guiadas, ocurren como parte de un proceso experiencial. Por ejemplo:
17

El cierre sirve para que el nio se organice, grabe o registre lo que vivi, portante repetir siempre el mismo movimiento, de manera que los nios
exprese lo que le gust o lo que no le gust. lo identifiquen como una seal de salida de este momento educativo. El
movimiento que se sugiere es solo un ejemplo, pueden utilizarlo o crear
Para el registro de la experiencia se pueden realizar preguntas claves,
otro rito de movimiento.
que los desafen a reflexionar, integrar y ampliar los contenidos de su
aprendizaje.
Rito de salida:
El rito es una accin que se repite de una manera invariable, en este caso
el rito cierra un momento educativo.
Se realiza un movimiento de respiracin con todos los nios/as, para
disponerlos a cerrar y Separarse-distanciarse de la experiencia. Es im-
6. MDULOS DE TRABAJO
Descripcin Es importante sealar que en los mdulos de trabajo se utilizan Apren-

Cada libro contiene 12 mdulos de trabajo, los contenidos de cada m- dizajes Esperados de los tres mbitos de experiencias para el aprendizaje:
dulo se elaboraron a partir de los requerimientos de un Aprendizajes
Formacin personal y social.
Esperados de las BCEP.
Comunicacin.
Cada mdulo contiene:
Relacin con el medio natural y cultural.
Un Aprendizaje Esperado Estos estn vinculados con cuatro ncleos de aprendizaje:
Sugerencias de recursos pedaggicos para organizar ambientes
Autonoma.
educativos de movimiento.
Identidad.
Un listado de ejemplos de experiencias de aprendizaje.
Lenguaje artstico.
Cuatro modelos de Experiencia de Aprendizaje, expresadas en
ejercicios o juegos. Relaciones lgico- matemticas.
18

CUADRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS
MDULO 1 MDULO 4
APRENDIZAJE ESPERADO APRENDIZAJE ESPERADO
Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su Expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejercitando sus
cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal, la definicin de habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad, con y sin implementos
su lateralidad, de modo de ser crecientemente competente en su actuar. livianos, en pequeos y grandes volmenes, en espacios al aire libre y en
mbito Formacin personal y social contacto con la naturaleza.
Ncleo Autonoma mbito Formacin personal y social
Categora Motricidad y vida saludable Ncleo Autonoma
Categora Motricidad y vida saludable
MDULO 2
APRENDIZAJE ESPERADO MDULO 5
Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades psicomoto-
APRENDIZAJE ESPERADO
ras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias de
acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfi- Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad fsica al
ca de sus representaciones y de recreacin ejercer sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstculos.
mbito Formacin personal y social mbito Formacin personal y social
Ncleo Autonoma Ncleo Autonoma
Categora Motricidad y vida saludable Categora Motricidad y vida saludable
MDULO 3 MDULO 6
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollan-
Iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas corporales, expresndose
do en las habilidades motoras gruesas el control dinmico en movimien-
a travs de distintas formas, contribuyendo as a la construccin de su
tos y desplazamiento, alternando diferentes velocidades, direcciones,
imagen corporal.
posiciones e implementos, apreciando sus progresos.
mbito Formacin personal y social
mbito Formacin personal y social
Ncleo Identidad
Ncleo Autonoma
Categora Reconocerse y apreciarse
Categora Motricidad y vida saludable
19

MDULO 7 MDULO 10
APRENDIZAJE ESPERADO APRENDIZAJE ESPERADO
Distinguir las emociones y sentimientos, en s mismo y en los dems en Ampliar las posibilidades corporales expresivas, incorporando en el mo-
situaciones vivenciales, en imgenes y narraciones. vimiento: equilibrio, direccin, velocidad y control.
mbito Formacin personal social mbito Comunicacin
Ncleo Identidad Ncleo Lenguaje artstico
Categora Reconocerse y apreciarse
MDULO 11
MDULO 8
Establecer relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin,
Representarse a s mismo destacando sus caractersticas personales, cor- distancia y posicin respecto a objetos, personas y lugares, nominndo-
porales, sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas. los adecuadamente.
mbito Formacin personal y social mbito Relacin con el medio natural y cultural
Ncleo Identidad Ncleo Relaciones lgico-matemticas
Categora Manifestar su singularidad
MDULO 12
MDULO 9
APRENDIZAJE ESPERADO Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferen-
Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las tes nociones y relaciones tales como: secuencias (antes-despus; maana-
sensaciones que genera la msica tarde; da-noche; ayer-hoy-maana; semana-meses-estaciones del ao),
duracin (ms - menos), y velocidad (rpido-lento).
mbito Comunicacin
Ncleo Lenguajes artsticos mbito Relaciones con el medio natural y cultural
Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
20
Introduccin Libro 1 y 2.indd Sec1:20 15-07-11 16:28

7. DOCE MDULOS DE TRABAJO
21

MODULO 1
AE-BCEP (N 6)
Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo

para lograr la conciencia de su esquema corporal, y definir su lateralidad,
de modo de ser crecientemente competente en su actuar.
MBITO: FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL
NCLEO: AUTONOMA
CATEGORA: MOTRICIDAD Y VIDA SALUDABLE
Libro 2. Mdulo 1 al 8.indd 23 15-07-11 16:25

APRENDIZAJE esperado
MDULO
1
RECURSOS PARA ORGANIZAR AMBIENTES EDUCATIVOS
Balones grandes de gimnasia Cuadrados y rectngulos de espuma, forrados en
tela de colores
Pelotas saltarinas
Pauelos pequeos de colores
Pelotas de tenis
Aros de gimnasia de tamao regular
Sacos pequeos rellenos de arena o alpiste
Cuerdas para saltar
Colchonetas
Globos
Set de palos de madera de 1m Cajas de cartn de distintos tamaos
Argollas de madera de 6 y 15 cms. de dimetro Espejo grande
Cilindros pequeos de cartn 1 Foco de luz
Se sugieren estos materiales para que la educadora o educador, organice con ellos ambientes educativos,
que inviten a los nio/as a moverse de manera espontnea. Es importante para la seleccin, tener presente
que los materiales invitan y promueven en los nios/as diferentes acciones de movimiento; es necesario
entonces tener claro que tipo de movimiento se quieren promover.
24

de 4 a 6
AOS
EJEMPLOS DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Conocen y nombran nuevos segmentos del cuerpo.
Identican las funciones de los rganos de los sentidos.
Reconocen caractersticas de distintos segmentos del cuerpo. (Movilidad, forma, volumen,

peso).
Reconocen las sensaciones corporales que producen los movimientos de los msculos, de las
articulaciones y los huesos.
Ubican los diferentes segmentos del cuerpo en relacin a otros (arriba, abajo, adelante,
atrs, encima, a la derecha, al centro, etc.).
Realizan movimientos amplios y pueden disociar movimientos.
Practican diferentes estilos de respiracin.
Identican en su cuerpo los movimientos que se producen con los diversos tipos de
respiracin.
Reconocen la diferencia entre un cuerpo tenso y u cuerpo relajado.
Descubren en s mismos y en otros, posturas de eje corporal. (parados o sentados).
Identican y describen la sensacin que aparece cuando el cuerpo recupera su eje corporal.
Realizan diferentes estilos de desplazamientos, incorporando diferentes velocidades y

direcciones.
25

A DE APREN para lograr la conciencia de su esquema corporal, y definir su lateralidad,
CI
EXPERIEN
DI
49 ZAJE
Aprendizaje Esperado En mi cuerpo yo tengo

Especfico
Reconocen progresivamente las posibilidades y
caractersticas de su cuerpo; tocando, mostrando
y nombrando las partes que conozcan de l.
Rito de Entrada
Inicio
1. Invite a los nios a reconocer el lugar donde van a
trabajar. *
2. Rescate los conocimientos previos de los
nios/as sobre el tema de la experiencia. Pregunte:
Qu partes del cuerpo conocen por su nombre?,
pueden mostrarlas?
3. Presente el material y les invita a participar en un
juego que consiste en descubrir y ubicar el lugar
que ocupan diferentes segmentos del cuerpo, para
luego colocar y pegar las figuras geomtricas en
la silueta, en los lugares que correspondan a las
partes del cuerpo que cada uno conoce y nombre.
*Ver sugerencias de movimientos en en las pginas 16 y 17
Recursos Papelgrafo con el dibujo de una silueta de nio.

Figuras geomtricas cortadas en papel de colores o
lminas de revistas de colores (pequeas).
26

Cierre
Cada nio/a va a nombrar una parte pegamento a su figura geomtrica y la Los nios/as se renen en crculo, se sientan
que conozca de su cuerpo, la va a tocar pega en el lugar que corresponda. y recuerdan las partes del cuerpo que
y la va a mostrar, luego va a dirigirse nombraron y cmo fueron colocando las
3. Cuando todos los nios han
al lugar donde se encuentra el dibujo figuras en la silueta.
participado, los que quieran seguir
de la silueta, la observa y pega en la
jugando pueden nombrar otras Les pregunta: Durante el juego, pudieron
silueta su figura geomtrica, en el lugar
partes del cuerpo que conozcan y conocer nuevas partes de su cuerpo?,
que corresponda. La silueta debe estar
seguir pegando en la silueta figuras pueden mostrarlas?, cul fue la parte
colocada a la altura de los nios.
geomtricas. del cuerpo que ms les cost ubicar en
la silueta?, en qu parte de la silueta
4. Mientras los nios participan de la
Desarrollo colocaron ms figuras geomtricas?
experiencia, realice preguntas y apoye
1. Modele cmo hacerlo; nombre una Cunteles que la silueta se guardar para
si observa dificultades para ubicar
parte de su cuerpo (hombro derecho), utilizarla en otra oportunidad y colocar
las partes que nombran dentro de la
lo toca y lo muestra, se coloca frente a nuevas figuras geomtricas en las partes que
silueta. (La accin de ubicar y pegar
la silueta, la mira, coloque pegamento vayan conociendo de su cuerpo.
las figuras en la parte que corresponde
a la figura geomtrica que tenga en la de la silueta, es un ejercicio prctico de Para terminar invite a todos los integrantes
mano y luego la pega en el lugar que lateralidad cruzada) del grupo a dibujar su cuerpo.
corresponde al hombro derecho de la
5. Para terminar invtelos a desplazarse
silueta.
por la sala, saltando y tocando con Rito de Salida
2. Cada nio/a nombra una parte de su golpes cuidadosos todas las partes del
cuerpo, la toca y la muestra. En este cuerpo que conocen.
momento usted puede hacer preguntas
Esta parte de la experiencia puede ser
sobre caractersticas o cualidades de las
acompaada con msica.
partes del cuerpo que van nombrando,
ejemplo: Para qu te sirve esa parte
del cuerpo?, de qu manera la puedes
mover?, qu juegos te imaginas que Nota: Esta experiencia se puede realizar jugando
puedes realizar con esa parte de tu en parejas. Se van nombrando partes del cuerpo, los
nios/as las ubican en el cuerpo de sus parejas, las
cuerpo? Luego el nio/a se coloca
tocan suavemente y pegan en ese lugar las figuras
frente a la silueta, la mira para ubicar
geomtricas de colores.
donde est en la silueta, la parte del
cuerpo que el nombr. Luego coloca
27

CI
EXPERIEN
DI
50 ZAJE
Aprendizaje Esperado Yo puedo imitar

los movimientos de mi pareja
Especfico
Reconocen progresivamente las posibilidades
y caractersticas de su cuerpo; desarrollando
integracin sensorial y bilateral del cuerpo,
imitando los movimientos que realiza su pareja.
Rito de Entrada
Inicio
1. Invite a los nios/as a reconocer el lugar donde
van a trabajar.*
2. Rescate los conocimientos previos que tengan los
Han jugado a imitar movimientos?, cmo
imitaran los movimientos de un len enojado?
o los movimientos de un pjaro volando?,
pueden mostrar los gestos o los movimientos que
haran? Escuche sus experiencias y observe los
movimientos que realizan.
Recursos Cuadrados de papel

adhesivo de 5 x 5 cms.
de dos colores.
28

3. Cunteles que van a jugar a imitar 4. Al colocarse frente a frente con sus 8. Cuando todos los nios han jugado
los movimientos de un compaero/a. parejas, los colores que tienen en sus a imitar movimientos con sus brazos
Explique que la experiencia consiste manos quedarn cruzados. Explique y manos, invtelos a darse un gran
en jugar en parejas, imitando los que uno de los integrantes de la pareja aplauso y a mover sus brazos y manos
movimientos que van realizando de comenzar a mover su brazo y mano de manera espontnea en distintas
manera alternada cada integrante de la realizando los movimientos de limpiar direcciones.
pareja. Muestre el material, cuadrados vidrios, el otro integrante de la pareja,
de papel adhesivo de colores (se trabaja observa los movimientos y comienza
Cierre
con dos colores) y le entrega a cada a imitarlos con la mano que tenga el
nio/a, dos cuadrados de colores mismo color. (estos movimientos son Para cerrar, los nios/as recuerdan sentados
diferentes. de lateralidad cruzada) en un crculo, el juego que realizaron.
5. Puede acompaar al experiencia con Luego, pregunte: Qu parte del

Desarrollo msica, se sugiere que elijan sonidos cuerpo utilizaron para jugar imitando
suaves, ya que esta experiencia requiere movimientos?, con qu brazo y mano les
1. Les pide que coloquen un cuadrado
de atencin y concentracin. fue ms difcil imitar los movimientos de
sobre la palma de la mano derecha y
su pareja?, qu les gust ms: guiar los
sobre la palma de la mano izquierda el 6. Los nios/as primero juegan con una
movimientos o seguir a los compaeros?,
cuadrado del otro color. mano, luego con la otra. Si continan
por qu?, cmo sienten su cuerpo ahora?
motivados, juegan coordinando
2. Las parejas se colocan mirndose de
movimientos con los dos brazos y con Qu aprendieron en este juego?
frente, levantan sus brazos a la altura
las dos manos a la vez.
de sus hombros, cuando los brazos
estn estirados hacia adelante, levantan 7. Este atenta a los movimientos que Rito de Salida
sus manos en posicin vertical, realizan. Imitar movimientos de
quedando las palmas de ambos lateralidad cruzada es difcil; requiere
nios/as abiertas y mirndose frente a de mucha atencin, coordinacin y
frente. prctica.
3. Luego pida a los nios/as que miren Apoye a todas las parejas que tengan
el color que tienen cada uno en su problemas. Sugirales, por ejemplo, que
mano derecha y que la levanten para no miren directamente a las manos de
que todos vean los colores. Pregunte: su pareja. Esta intermediacin puede
Todos tienen el mismo color en la ayudar a la capacidad de imitar y
mano derecha? Haga lo mismo con la coordinar los movimientos que sean
mano izquierda. necesarios.
29

CI
EXPERIEN
DI
51 ZAJE
Aprendizaje Esperado Yo puedo pararme

como un mono
Especfico
Reconocen progresivamente las posibilidades y
caractersticas de su cuerpo, realizando una secuencia de
movimientos, para pararse desde los pies, logrando una
sensacin de cuerpo presente y una postura en eje.
Rito de Entrada
Inicio
1. Invite a los nios/as a reconocer el lugar donde van a
trabajar*.
nios/as sobre el tema de la experiencia. Pregunte: Qu
formas de pararse conocen? Pueden mostrarlas? Observe
los movimientos que realizan para pararse.
3. Cunteles que van a realizar un ejercicio, para practicar
y conocer una nueva forma de pararse, muy parecida a la
que utilizan los monos y las guaguas. Explqueles que los
movimientos que van a realizar deben ser lentos, tienen
que empujar la planta de los pies contra el suelo, sentir que
se van levantando lentamente hasta que logren tener la
columna derecha y la cabeza bien colocada.
Desarrollo
1. Pida a los nios/as que se organicen sentados en un crculo.
2. Motive al grupo para que se paren, poniendo atencin a la
forma como lo hacen.
* Ver sugerencias de movimientos en en las pginas 16 y 17
Recursos El cuerpo.
30

Luego pregunte Cmo se pararon?, en columna, mire hacia adelante y camine. Siguen empujando con los pies el suelo.
qu parte del cuerpo se apoyaron para Es posible que sienta su cuerpo distinto
Las piernas deben estar levemente
pararse? Pdales que hagan nuevamente y que su caminar sea un poco como el de
flectadas.
los movimientos de pararse, observando un robot, esto ocurre porque no estamos
atentamente cmo lo hacen. Los nios/as acostumbrados a estar con la columna en Las rodillas deben mantenerse relajadas,
cuentan como se pararon. eje. mientras el cuerpo se endereza. No
olvidarse de respirar
3. Luego pdales que se coloquen en cuclillas y 6. Luego gue a los nios/as para que se paren
que se paren, poniendo atencin en cmo lo como los monos. La secuencia del ejercicio es A medida que se levantan, tienen que
hacen. Pregunte: Observaron cul parte del la siguiente: continuar respirando.
cuerpo levantaron primero?, la cabeza, las
Doblar el cuerpo hacia adelante, Siguen presionado el suelo con los pies y el
caderas, los brazos? Observe sus movimientos
inclinndolo desde la cintura hacia el cuerpo contina enderezndose.
y luego escuche sus comentarios.
suelo. Para lograrlo pueden soltar los
hombros, la cabeza, los brazos, como si Cuando ya estn casi derechos, acomodan
4. Explique que van a seguir diferentes pasos
fueran un mueco de trapo. Las piernas sus hombros y muy lentamente levantan
para realizar un ejercicio, practicando y
tienen que mantenerse en posicin la cabeza.
aprendiendo a pararse como lo hacen los
monos y las guaguas. paralela. Continan presionando los pies contra el
Soltar las rodillas, doblando un poco suelo.
5. Modele cmo hacerlo y pida a los nios/as que
la observen. las piernas; se trata de que no estn en Cuando terminan de pararse, miran al
posicin rgida hacia atrs, como muy frente, respiran lentamente y dan algunos
Coloque sus pies paralelos, con una
frecuentemente las colocamos. No olvidar pasos hacia adelante.
distancia de unos 10cm entre un pie y
respirar.
otro. Pregnteles, en esa posicin: se sienten
En esa posicin pdales que asienten los ms altos?. Pdales que caminen por la sala
Flecte su cuerpo los ms que pueda,
pies sobre el piso, tienen que apoyarlos (seguramente el caminar ser parecido al
Suelte sus brazos y su cabeza dejndolos bien en el suelo, como pegndolos al de un mono o al de un robot), hasta que se
caer como si fuera un mueco de trapo. piso. Pregunte: Sienten los dos pies bien suelten.
apoyados en el suelo?
Coloque sus piernas un poco flectadas y Cmo sienten el cuerpo ahora?, cmo
comience a empujar el suelo con sus pies. Ahora dgales, comienzen a hacer fuerza sienten la columna, ms larga o ms
con los pies contra el suelo; empujen el corta?
Mientras su cuerpo se va levantando y suelo con los pies; el resto del cuerpo
enderezando por el efecto de la presin tiene que seguir suelto, como si fuera un
que hacen sus pies al empujar el suelo, mueco de trapo. No olviden respirar. Cierre
muestre al grupo cmo empuja con fuerza Para cerrar la experiencia pida a los nios/as
la planta de sus pies contra el suelo. Siguen empujando con los pies el suelo y
que sacudan su cuerpo realizando diferentes
se dan cuenta, que el cuerpo, lentamente,
En esta secuencia no olvide de continuar movimientos. Invite a los nios/as a conversar sobre
comienza a enderezarse. Recurdeles no
respirando lo que hicieron y sintieron durante el ejercicio.
olvidar de respirar.
Es posible que sienta que sus piernas Para finalizar todos los nios/as realizan un dibujo
Ahora diga, no hagan ningn movimiento
vibran un poco, no se preocupe, esto es de su cuerpo.
para levantar la cabeza. Dejen que el
parte del ejercicio. cuerpo se vaya desenvolviendo solo y
Cuando su cuerpo termina de enderezarse, enderezndose lentamente. No olvidarse
levante su cabeza y lentamente sienta su de respirar. Rito de Salida
31

CI
EXPERIEN
DI
52 ZAJE
Aprendizaje Esperado Yo aprendo a relajarme

Especfico
Reconocen progresivamente las posibilidades
y caractersticas de su cuerpo, practicando una
tcnica de relajacin, para conocer la sensacin de
reposo de los sentidos.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
2. Rescate los conocimientos previos que tengan
los nios/as sobre el tema de la experiencia.
Les pregunta: cmo saben que un cuerpo est
relajado? Invtelos a expresarlo corporalmente.
Observe sus movimientos y escuche sus
comentarios.
3. Cunteles que van a conocer y practicar
una tcnica para aprender a relajarse, para
que descanse su cuerpo cuando lo necesiten.
Explqueles que hoy el cuerpo se cansa mucho
porque se mueve poco y por que recibe mucha
informacin. Pregnteles si saben por qu se
cansan los ojos, o por qu se cansan los odos,
escuche sus comentarios y regstrelos.
* Ver sugerencias de movimientos enen las pginas 16 y 17
Recursos El cuerpo.
32

Cierre
Puede reforzar sus comentarios Para descansar la boca, sta se Pregunte a los nios/as si se sienten ms
explicando que la vista se cansa cuando cierra, apretando levemente los tranquilos y descansados.
ve mucha televisin, que el olfato se labios y soltando la lengua.
Cuando estaban con sus ventanas cerradas
cansa con el aire contaminado, que la
Para descansar los odos, se tapan Qu sonidos escucharon?, podran
audicin se cansa con los ruidos de la
ciudad o la msica muy fuerte, y que el las orejas y por un momento, no se imitarlo?
cuerpo muchas veces se cansa cuando escucha ms. Se colocan los dedos
Pudieron escuchar el sonido de la
lo mantenemos mucho tiempo sin pulgares presionando suavemente
respiracin?, cmo era?, algunos de
movimiento. los orificios de las orejas.
ustedes se qued dormido? Explique que
Cuando tengan las ventanas esto puede pasar especialmente cuando no
Desarrollo cerradas escucharn su respiracin: se ha descansado las horas que el cuerpo
es un sonido parecido al de las olas necesita.
1. Explique que el ejercicio consiste en sobre la arena, pdales que disfruten
imaginar que la cabeza es como una Los nios recuerdan todo lo que hicieron
este sonido, que permanezcan unos
casa que tiene puertas y ventanas, por durante el ejercicio.
segundos escuchndolo.
donde entra el aire, los sonidos, la luz, las Luego pregunte:
imgenes, la comida y salen las lgrimas, Luego dgales, ahora lentamente
las miradas, las sonrisas, la voz. tomen contacto con su respiracin, Qu parte del ejercicio les gust ms?,
sientan cmo late su corazn, les gustara repetirlo?, cmo sintieron el
2. Explqueles que los ojos, los odos y la
tomen contacto con su cuerpo, cuerpo al relajarse?, qu aprendieron con
boca sern las ventanas; la nariz ser
sientan en que posicin se esta experiencia?
una puerta por donde entra y sale el
aire que respiran. encuentra. Abran lentamente las
ventanas y tomen contacto con los Nota: Es importante que esta tcnica se realice
3. Invite a los nios/as a sugerir sonidos, olores, temperatura del con frecuencia de tal manera que los nios/as
maneras de cerrar algunas de las lugar. Suavemente abran los ojos, aprendan a utilizar este recurso por si solos, cuando
ventanas de la cabeza para aprender estrense como lo hacen los gatos se den cuenta que estn frente a situaciones que
a descansar. Luego, que los nios/as
Pregunte: Cmo se sienten?, qu los intranquilizan o los ponen tensos, saber que
han participado mostrando distintas
nos dice nuestro cuerpo?, sienten uno puede relajarse cuando esta tenso refuerza la
alternativas. Muestre otra alternativa
el cuerpo diferente a cmo estaba sensacin de seguridad personal.
para hacer descansar los sentidos.
antes de la relajacin?
4. Gue el ejercicio y observe los Rito de Salida
Para terminar el ejercicio
movimientos que realiza cada nio/a.
pdales que pestaeen todos
Para descansar los ojos, se cierran simultneamente, varias veces.
los prpados. Se colocan los dedos
ndices sobre los prpados, sin
presionar.
33

MDULO 2
AE-BCEP (N 1)
Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas,

ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias de acuerdo a sus intereses
de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus representaciones y de recreacin.
NCLEO: AUTONOMA

MDULO
2
Lanas de diferentes colores Vasos desechables
Cajas pequeas de diferentes tamaos y formas Botellas de plstico, vacas o rellenas
Envases plsticos de diferentes tamaos Rompecabezas de mediana complejidad
Retazos de tela Legos
Agujas grandes para lana Palos de helados
Cartulinas de colores y blanca Greda y/o plasticina
Papel blanco de ocio o carta Cuentas de diferentes tamaos y colores
Papel lustre de diferentes colores Argollas de madera de 6 y 15 cms. de dimetro
Papel kraft Cilindros pequeos de cartn
Revistas usadas Cuadrados y rectngulos de espuma,
Papel de diario forrados en tela de colores
Tijeras Pelotas de tenis
Tmperas Balones de goma de 15 cm. de dimetro
Acuarelas Tteres
Pinceles gruesos y nos Conchas marinas
Lpices de colores Arena
Plumones de colores Lijas de diferentes texturas
Cola fra o pegamento Diferentes semillas
36

de 4 a 6
AOS
Amarran y desatan cordones.
Abotonan y desabotonan.
Cortan, pegan y perforan papeles.
Respetan mrgenes, al dibujar o pintar.
Construyen guras de papel plegado.
Ensartan cuentas de diferentes tamaos.
Elaboran diferentes tipos de entramados.
Construyen estructuras complejas.
Modelan guras: humana, de animales u objetos.
Lanzan y encajan objetos.
Coordinan movimientos con las manos o con los pies, realizando juegos de sombra.
Coordinan movimientos nos y gruesos desaados por implementos: rodar pelotas por el
suelo con direccin, girar y desplazar aros, paletas, bastones de crquet.
37

A DE APREN ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias de acuerdo a sus intereses
CI
EXPERIEN
DI
53 ZAJE
Aprendizaje Esperado Cruzando el entramado

Especfico
Coordinan con mayor precisin y eficiencia
sus habilidades psicomotoras finas, ejercitando
movimientos finos y precisos con todo su cuerpo
para jugar a equilibrarse cruzando un entramado.
Rito de Entrada
Inicio
trabajar.*
2. Rescate los conocimientos previos de los nios
sobre el tema de la experiencia. Pregunte: Saben
lo que es un entramado? Si no saben cunteles que
es una tcnica de tejido, mustreles el entramado
que ha preparado en la sala y dgales; han
jugado a cruzar entramados?, recuerdan que
movimientos hacan?
3. Presente el material que tiene preparado: un
entramado de cuerdas amarradas a las patas de
varias sillas. Explique en qu consiste el juego:
cruzar el entramado, equilibrndose, inventando
posturas, y movimientos finos para no tocar las
cuerdas del entramado.
Recursos Msica.
Cuerdas de saltar o
elsticos gruesos.
38

Cierre
Los nios/as exploran el material, un instrumento. Esto significa que el Los nio/as recuerdan los pasos del
juegan libremente, lo tocan ensayan jugador tiene que volver a comenzar juego y los movimientos que realizaron.
posturas y movimientos para lograr su recorrido. Realice preguntas: Qu partes del cuerpo
el desafo de cruzar sin tocar las utilizaron durante el juego?, las pueden
cuerdas. Observe como se mueven, 2. Mientras juegan observe los
mostrar?, qu parte del entramado les
si es necesario modele alternativas movimientos que realizan
result ms difcil de cruzar?, por qu
de posturas y movimientos. Muestre individualmente, valore y refuerce sus
tenan que hacer movimiento finos y
movimientos lentos y cuidadosos. movimientos. Los nios/as pueden
cuidadosos para no perder el equilibrio?
Mientras se desplaza entre las cuerdas repetir la experiencia varias veces.
tiene que observar el entramado y su Si observa dificultades, propnga al Creen que se puede realizar este juego con
entorno, focalice su mirada en algn nio/a que se sienta atrapado, algunos los ojos cerrados?
lugar o punto de la sala para mantener movimientos que le permitan avanzar.
la atencin en los movimientos que Qu aprendieron con esta experiencia?
esta realizando. Preocpese de ampliar 3. Cuando un participante cruza todo el
y poner atencin a su visin perifrica, entramado, los compaeros lo saludan Rito de Salida
es decir, ponga atencin a lo que hay en con un gran aplauso.
su entorno, sin mirar; de esta manera
4. Cuando todo el grupo ha participado,
puede equilibrarse con mayor facilidad.
les propone un nuevo desafi:
cruzar el entramado, desplazndose
Desarrollo marcha atrs. Los nios/as que Nota: Sugerimos filmar estas experiencias par a que
los nios/as puedan comentar, observar y aprender
1. Organice al grupo para que comiencen eligen participar, comienzan a cruzar,
de sus movimientos
a jugar cruzando de a uno el desplazndose marcha atrs.
entramado, intentando no tocar las 5. Para terminar invite a los nios/as a
cuerdas. Les recuerda que pongan saltar entre las cuerdas, imitando el
atencin en las cuerdas, sin perder salto de los conejos.
la atencin en las otras cosas de su
6. Luego para que descansen invite al
entorno, recurdeles que respiren
grupo a que se organice sentados en
relajadamente y que, mientras jueguen,
un crculo para que estiren sus piernas
continen respirando tranquilamente.
y las mueven rpidamente, como
Cunteles que las reglas del juego son:
hacindolas temblar.
no tocar las cuerdas, si al cruzar tocan
alguna cuerda, escucharn el sonido de
39

CI
EXPERIEN
DI
54 ZAJE
Aprendizaje Esperado Jugando con mi puntera

Especfico
Coordinan con mayor precisin y eficiencia
sus habilidades psicomotoras finas, lanzando y
encajando objetos.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
nios/as sobre el tema de la experiencia. Pregunte,
por ejemplo: Saben lo que es la puntera? Si es
necesario explique lo que es la puntera. Quin a
jugado a la puntera?, cmo es su puntera?
3. Presente al grupo el material que van a utilizar:
pequeos sacos con arena, pelotas de tenis,
cajas de cartn, argollas y botellas plsticas.
Invtelos a jugar a practicar con su puntera, se
trata de que intenten encajar las argollas en las
botellas y lanzar los objetos hacia las cajas desde
diferentes distancias. Los nios exploran y juegan
libremente con los materiales.
Recursos Sacos de arena. Botellas plsticas.

Pelotas de tenis. Argollas.
Cajas de cartn.
40

Desarrollo Cierre
1. Luego, les muestra las lneas que ha 3. Los nios/as juegan con las dos Para cerrar el grupo se organiza y ordena
marcado en el suelo. Estas sern los alternativas a la vez; lanzan las pelotas la sala, luego se renen en un crculo y
lugares desde donde realizarn sus o los sacos con arena hacia las cajas y recuerdan los movimientos que realizaron,
lanzamientos. Pdales que en conjunto tiran las argollas hacia las botellas. las dificultades que tuvieron y los logros
ubiquen las cajas y las botellas, de que consiguieron. Pregunte a algunos
4. La experiencia de tirar las argollas,
manera que queden equidistantes de las nios por su puntera: Qu les result ms
lanzar las pelotas de tenis y los sacos,
lneas marcadas. fcil: lanzar objetos hacia las cajas o tirar
las repiten las veces que cada nio/a
argollas hacia las botellas?, por qu?, qu
2. Invteles a elegir un lugar sobre las necesite.
partes del cuerpo se utilizan para lanzar y
lneas, desde donde van a practicar
5. Observe los movimientos que realizan tirar los objetos?, qu aprendieron en esta
su puntera. Comienzan a ensayar
y el resultado de sus lanzamientos; experiencia?
y practican diferentes formas para
refuerce y valore todas sus iniciativas.
lanzar sus objetos. Es recomendable
Involcrece y participe en el juego
que comiencen a lanzar o tirar desde 6. Rito de Salida
lanzando desde diferentes distancias.
distancias cercanas y en la medida
que vayan practicando y logrando 6. En esta experiencia se puede observar,
encajar sus objetos o las argollas, como coordinan su motricidad fina
van aumentando las distancias y gruesa, su nivel de orientacin y
progresivamente. Las cajas deben ubicacin espacial y su predominio
tener orificios con formas de crculo lateral.
o cuadrado. Sera interesante que los 7. Para finalizar la experiencia y
nios tuviesen un papel donde puedan descansar, les propone caminar
marcar las veces que han jugado e rpidamente por toda la sala,
indicar a partir de la lnea media dnde moviendo los hombros y los brazos en
han llegado Desde el punto de vista todas las direcciones.
de la mirada integrada del currculum
puede ser un aprendizaje muy
enriquecedor.
41

CI
EXPERIEN
DI
55 ZAJE
Aprendizaje Esperado
Especfico
Coordinar con mayor precisin y eficiencia
sus habilidades psicomotoras finas, ejercitando
y desarrollando las coordinaciones necesarias
de acuerdo a sus intereses de exploracin;
jugando a pisar y desplazarse por superficies con
caractersticas distintas.
3. Rito de Entrada
4. Inicio
van a trabajar.*
2. Rescate los conocimientos previos de los nios/as
sobre el tema de la experiencia. Realice preguntas
tales como: Si caminan descalzos, que creen
que pueden sentir los pies?, cuando ustedes han
caminado sin zapatos, qu sienten en sus pies?
Recursos Contenedores con agua. Semillas de diferentes Contenedores con Diferentes lijas.
Piedras pequeas. tamaos. bolitas grandes. Lpices y hojas
Papel de diario. Corontas de choclos. Contenedores con blancas.
Contenedores con arena. Una crema
Papel celofn.
balones pequeos. Telas de diferentes humectante.
Cartn corrugado.
texturas.
42

Cierre
Que sienten sus pies cundo se era blanda o dura, suave o spera?, Para cerrar, entregue a cada nio/a una hoja
colocan zapatos chicos? O Cundo se qu sentiste al pisar las corontas de papel y un lpiz e invtelos a dibujar sus
colocan los zapatos al revs?, alguna de choclo? o qu diferencia sentiste pies. Cuando terminan el dibujo, pregunte
vez han caminado sin zapatos sobre cuando pisaste el papel de diario y las que quieren hacer con el dibujo de sus pies.
la arena, el pasto, el agua?, qu han hojas de lija?, qu sentiste pisando las Luego invite a todos a hacerse un masaje
sentido? bolitas y las piedras?, eran blandas suave en sus pies.
o duras, hmedas o secas?, cul
3. Presente al grupo el material que A cada nio le pone en sus manos un
de las telas sentiste ms suave? Es
tiene preparado y distribuido poco de crema y todos nos masajeamos
posible que a cada nio/a le tenga que
organizadamente sobre un plstico los pies haciendo pequeos crculos con
hacer preguntas especiales, ya que
grande. Les explica que tendrn que el dedo pulgar sobre la planta del pie.
todos tienen diferentes percepciones
sacarse las zapatillas para jugar. Se Luego de haber vivido esta experiencia,
sensoriales.
trata de que caminen pisando sobre pregunte: Cmo sienten sus pies luego de
todos los materiales poniendo atencin 3. Cuando observe que han pisado todos los masajes?, qu parte del pie les gusto
en como se mueven y lo que sienten sus los materiales, los desafa a hacer ms masajear,? pueden reconocer las
pies. Todos se sacan los calcetines y las movimientos con sus pies para que caractersticas de un objeto, a travs de sus
zapatillas. puedan coger el objeto que ms les pies?, pueden decir qu aprendieron en esta
gust y trasladarlo colocndolo fuera experiencia?
del plstico. Muestre cmo hacerlo. Por
Desarrollo Cierre la experiencia pidiendo a los nios/as
ejemplo atrape una piedra colocndola
1. Por un momento los nios/as exploran que se pongan los calcetines, las zapatillas y
entre los dedos y la planta del pie y la
el material con sus manos, lo tocan, lo ordenanden juntos la sala.
arrastra lentamente hasta colocarla
huelen y lo aprietan. fuera del plstico.
2. Luego los invita a jugar explorando
Rito de Salida
4. Los nios/as juegan intentando coger
el material con sus pies; pdales que con sus pies algn objeto; observe y
caminen pisando todos los materiales, valore sus movimientos y esfuerzos. Si
sintiendo sus formas, su textura, su algn nio/a necesita ayuda, lo apoyo
temperatura. Vaya haciendo preguntas o le sugiero que utilice su mano para
de acuerdo a las expresiones que colocar el objeto en sus pies.
observe en cada nio. Por ejemplo:
5. Para terminar les propone que
Cmo sentiste el agua?, suave o
caminen en puntas de pies sobre los
spera, fra o caliente? Y la arena,
materiales.
43

CI
EXPERIEN
DI
56 ZAJE
Aprendizaje Esperado Creando con mis manos

Especfico
Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus
habilidades psicomotoras finas, ejercitando su
capacidad creativa en el diseo y construccin de
un entramado de papel.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
nios sobre el tema de la experiencia. Pregunte
si conocen la tcnica del entramado con papel,
si requieren mayor informacin se las da, puede
mostrar laminas. Alguno de ustedes a creado
entramados de papel?
3. Presente a los nios/as el material: cartulinas y
tiras de colores. Les explica que con este material
van a jugar a crear tramas de diferentes colores y
formas. Es algo parecido a la tcnica de telar; pero
menos flexible porque se realiza con papeles.
Recursos Cartulina blanca cortada Tiras de papel de colores

del tamao de una hoja de 2 o 3 cm de ancho y
de carta, se le hacen del largo del tamao de
cortes verticales que no la hoja.
lleguen al borde.
44

Cierre
Muestre algunos modelos que ha 3. Los nios eligen sus tiras de colores Para cerrar nos sentamos organizando
preparado (ver dibujo). Para que para elaborar y construir su propio un crculo. Los nios/as conversan sobre
los nios/as trabajen ms cmodos, entramado. lo que hicieron. Pregunteles: Qu parte
organice los materiales sobre las mesas. del entramado encontraron ms difcil de
4. Observe cmo cada uno va armando
Los nios/as exploran el material, lo realizar?, qu otros diseos se les ocurre
y creando su entramado; si ve que
miran, lo tocan, lo miden. que pueden hacer?, qu partes del cuerpo
necesitan apoyo, aydeles en la tcnica,
utilizaron para realizar el entramado,
sin intervenir en su creacin.
Desarrollo pueden mostrarlas?
5. Cuando terminan, organizan sus
1. Ubquese en algn lugar de la sala creaciones sobre las mesas y cada
donde todos puedan observar lo que nio/a va mostrando a sus
Rito de Salida
hace. Primero mustreles la cartulina y compaeros/as lo que realiz.
explique para qu sirven los cortes que Terminan dndose un gran aplauso.
tiene. Entre esos cortes pasar las tiras
6. Para que descansen invtelos a caminar
de papel, de manera alternada, creando
por la sala estirndose como gigantes.
as diferentes formas en el diseo del
Pdales que muevan sus brazos como
entramado.
remolinos para un lado y para otro y
2. Por ejemplo, pase una tira de papel de que sacudan sus manos y sus dedos.
un color por entre los cortes, por arriba
y por abajo; al lado coloque una tira
de otro color y psela entre los cortes
en el sentido contrario de la primera.
As contine pasando ms tiras hasta
llenar el ancho de los cortes. Muestre
a los nios/as el diseo que realiza,
que es como un tejido realizado en
papel. Cunteles que esta experiencia
requiere creatividad, mucha atencin
y concentracin para coordinar los
movimientos que se necesitan realizar
para elaborar el entramado.
45

MDULO 3
AE-BCEP (N 2)
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades

motoras gruesas el control dinmico de movimientos y desplazamientos, alternando diferentes
velocidades, direcciones, posiciones e implementos apreciando sus progresos
NCLEO: AUTONOMA

MDULO
3
Bloques de motricidad Hojas de papel de tamao ocio
Tiza de colores o huinchas adhesivas de colores Hojas de papel de diario
Globos Elstico o trozos de goma
Msica Cuerdas para saltar
Balones de diferentes tamaos Tneles de tela
Colchonetas Pelotas saltarinas
Aros de gimnasia medianos Cajas de cartn medianas y grandes
Escaleras Cintas de gnero de distintos colores de 3m x 25cm
Bastones de madera de 1m Troncos de 50 cms de altura
Plumones de colores Tarros de tamao pequeo y mediano
Papeles kraft Botellas de plstico vacas o rellenas
48

de 4 a 6
AOS
Se desplazan corriendo, saltando, caminado, alternando diferentes posturas, direcciones y
velocidades.
Corren entre obstculos.
Realizan diferentes tipos de saltos.
Imitan secuencias de movimientos.
Coordinan movimientos para lanzar y recibir balones con manos y pies.
Empujan y arrastrar objetos.
Trepan elementos pequeos.
Coordinan dinmicamente el cuerpo realizando posturas y movimientos de equilibrio y

desequilibrio.
Coordinan acciones de movimiento para manejar diferentes implementos.
Realizan diferentes posturas con el cuerpo.
Coordinan acciones de movimiento con otro, para jugar en pareja.
Desarrollan coordinaciones dinmicas en movimiento, jugando con materiales de diversos

volmenes y peso.
Trasladan un objeto desplazndose en un lugar especco.
49

A DE APREN motoras gruesas el control dinmico de movimientos y desplazamientos, alternando diferentes
CI
EXPERIEN
DI
57 ZAJE
Aprendizaje Esperado Sintiendo mis msculos

Especfico
Adquieren un mayor dominio de sus capacidades
corporales, identificando y sintiendo sus msculos
y la fuerza que estos tienen.
Rito de Entrada
3. Inicio
van a trabajar.*
los nios/as sobre el tema de la experiencia. Por
ejemplo, pregunte: Han jugado a reconocer sus
msculos?, conocen en que partes del cuerpo
tienen msculos?, cmo reconocen los msculos?
Escuche atentamente sus comentarios.
3. Cuente a los nios/as que van a jugar a conocer
sus msculos. Invtelos a explorar con sus manos
los msculos de su cuerpo; pida que los toquen y
que muestren su ubicacin.
Recursos Bastones de madera
50

Desarrollo Cierre
1. Invite a los nios/as a agruparse en 4. Luego, para que sientan los msculos Pregunte a los nios/as por las sensaciones
parejas; sugirales que comparen sus de una manera diferente, facilito que tienen en su cuerpo, Sienten algn
tamaos para elegir a alguien parecido un bastn a cada pareja. Les pido cambio en su cuerpo?, alguna sensacin
en tamao y contextura. que coloquen el bastn en posicin nueva?, despus del juego, como sienten
horizontal frente al cuerpo, a la sus msculos y su capacidad de fuerza?,
2. Les explica que el juego que van a
altura del pecho. Cada integrante de descubrieron algn msculo que no
realizar consiste en encontrar la
la pareja toma firmemente el bastn conocan?, les gust sentir su fuerza?,
pareja de... (algn msculo) .
con ambas manos, colocando los cmo se ponen los msculos al hacer
Para esto, los/as integrantes de cada brazos estirados hacia adelante, en fuerza? Los nios hacen un recuento de
pareja tienen que hacer contacto posicin levemente flectados. Luego todos los msculos con que trabajaron.
corporal en la zona de los msculos les pide que empujen ambos a la vez, Para cerrar la experiencia pregunte Cmo
que hayan nombrado. hacia adelante, poniendo todos sus sera el cuerpo si no tuviramos msculos?
Por ejemplo: brazos, antebrazos, msculos en accin. Intente que los Escuche atentamente sus comentarios y
manos, piernas, pantorrillas, espalda. nios/as utilicen todo el cuerpo, y que pregunte, entonces, para qu creen que
acompaen los movimientos de fuerza sirven los msculos?
La idea es que los nios/as se unan por
con la expresin de fuerza en su rostro,
las partes del cuerpo que nombran y
en sus ojos y haciendo los sonidos que a
presionen esa parte para descubrir y Rito de Salida
cada uno les surja.
sentir el msculo.
Este movimiento debe hacerse de
Cuando las parejas sienten el msculo,
manera cuidadosa para no daar
realizan mayor presin con esta
a la pareja de juego o a los otros
parte, intentando, al mismo tiempo,
compaeros/as.
mantener el equilibrio. E s importante
que los nios/as comprendan que en 5. Para terminar, proponga que cada
este juego la fuerza se hace slo con la nio/a tome un bastn y lo pase por
parte del cuerpo que se menciona, no todo su cuerpo, masajeando su piel
con todo el cuerpo. o periferia de manera suave. Tienen
que recorrer el cuerpo de abajo hacia
3. Mientras juegan con el compaero,
arriba, comienzan por atrs, desde los
pregunte a los nios/as si sienten calor
pies hasta la cabeza y por delante desde
en alguna parte del cuerpo. Continan
la cabeza hasta los pies.
jugando, recorriendo sus msculos,
reconocindolos y sintindolos.
51

CI
EXPERIEN
DI
58 ZAJE
Especfico
Yo y mi globo
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades
corporales, desarrollando en las habilidades
motoras gruesas, una secuencia de movimiento a
travs de un elemento.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
2. Rescate los conocimientos previos de los nios
sobre el tema de la experiencia. Pregunte: Han
jugado con globos?, dnde?, cmo se imaginan
que podran pasear su globo, por la sala, por las
paredes, por el suelo?
3. Les presenta el material y a cada nio/a se le
entrega un globo de color. Los nios/as prueban
con el globo los movimientos que han sugerido.
Pasean por la sala con el globo arriba de la
cabeza, otros lo llevan en la mano, o por el suelo,
otros lo abrazan. Dejo que los nios/as jueguen
libremente con los globos. Luego propngale
al grupo pasear los globos realizando otros
movimientos .
Recursos Globos.
Msica.
52

Desarrollo Cierre
1. Invite a cada nio/a a pasear su Muestre este movimiento con otras Pregunte a los nios/as por las sensaciones
globo, por las paredes de la sala, d un partes del cuerpo. que tienen en su cuerpo, de temperatura,
tiempo para que los nios/as exploren de alegra, de manejo corporal de equilibrio
4. El grupo se divierte practicando
y ensayen distintos movimientos para u otras. Los nios/as recuerdan sentados
movimientos con los distintos
hacer rodar el globo por las paredes. en crculo la secuencia de movimientos que
segmentos del cuerpo, colocan el
Luego, invtelos a que lo lleven rodando realizaron durante la experiencia.
globo entre la pared y el cuerpo y
con las manos. Tienen que presionarlos
juegan haciendo girar el cuerpo Les pregunta: Les gust sentir el globo
suavemente para que no se revienten.
mientras trasladan el globo por la tocando su cuerpo?, qu movimientos
2. Ponga msica para acompaar la muralla. Cuando terminan invite al hacan con el cuerpo para mantener el globo
experiencia. Cuando los nios/as se grupo a descansar, mientras respiran rodando?, qu posturas hacan con su
han familiarizado con los movimientos tranquilamente abrazados de sus cuerpo para mantenerlo equilibrado?, con
de los globos y de su cuerpo, invtelos globos. qu parte de cuerpo fue ms entretenido
a pasear sus globos hacindolos rodar; trasladar el globo?, qu otras cosas
5. Luego les propone juntarse en parejas
trasladndolos por las paredes con podramos trasladar por las paredes?
para trasladar el globo de un lugar a
otras partes de su cuerpo.
otro de la sala. Les pregunta: Cmo Qu aprendieron de su cuerpo con esta
Los nios/as exploran los diferentes podran llevar el globo sin utilizar las experiencia?
movimientos con distintas partes de manos? Deje que los nios/as exploren
su cuerpo, brazos, hombros, caderas, y descubran movimientos para 6. Rito de Salida
muslos, etc. trasladar el globo de un lugar a otro de
la sala.
3. Observe los movimientos que realizan y
como los realizan, si es necesario, modele 6. Los nios/as que lo deseen, realizan
algunos movimientos. Coloque su globo una mini carrera, trasladando en
entre su cuerpo y la pared a la altura pareja un globo de un lugar de la sala a
de los hombros; comience a desplazarse otro, sin dejar caer el globo.
girando su cuerpo en torno a su eje; deje
7. Para terminar, ponga una msica
que el globo se desplace por la pared
suave e invite a los nios/as a jugar
siguiendo los movimientos de su cuerpo.
libremente con los globos.
El cuerpo al girar, hace rodar el globo (es
importante hacer una presin suave para
que el globo no se caiga ni se reviente).
53

CI
EXPERIEN
DI
59 ZAJE
Aprendizaje Esperado Entre globos y balones

Especfico
motoras gruesas, lanzamientos intencionados,
con materiales de diferentes volmenes y peso.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
por ejemplo: Han realizado juegos de puntera?
Han realizado juegos de lanzamiento buscando
lograr un objetivo? Qu juegos de puntera han
realizado? Escuche atentamente sus respuestas.
3. Presente el material y los invita a explorarlo.
Los aros estn colgado en diferentes lugares de
la sala con una cuerda o con hilo de pesca. Luego
que los nios/as juegan libremente por un tiempo
les propone que sugieran formas para lanzar los
globos y los balones de manera que pasen por
dentro de los aros.
Recursos Aros. Balones.

Globos. Hilos de pescar.
Lpices. Cuerdas.
54

Desarrollo Cierre
1. Motive a los nios/as a jugar 3. Despus que realizan los lanzamientos, Invite a los nios/as a hacer un estiramiento
lanzando los balones para que pasen pregunte: Qu diferencia sienten de todo el cuerpo. Luego les pregunta:
por dentro de los aros. De acuerdo a entre lanzar globos y balones? Recuerdan los lanzamientos que
las sugerencias, primero realizarn realizaron?, cul de los lanzamientos
4. Luego desafe a los nios/as a que
los movimientos de lanzamiento, les gust ms realizar?, en que tipo de
intenten trasladar los globos sobre la
parados frente a los aros, desde lanzamiento tuvieron ms dificultad, en el
punta de un lpiz.
diferentes distancias. Luego realizarn que realizaron con el cuerpo en movimiento
los lanzamientos con el cuerpo en 5. Despus los invita a practicar o en el que realizaron con el cuerpo parado
movimiento, corriendo o trotando. equilibrio dinmico trasladando los en un lugar?, por qu?, qu pudieron
balones sobre la palma de una mano equilibrar con ms facilidad: el baln sobre
2. Luego invite a que cambien los
y los globos sobre la palma de la otra la palma de la mano o el globo?, por qu?,
balones por los globos y que continen
mano. con qu otras objetos podran jugar a la
los lanzamientos, practicando con
puntera?
su puntera. Juegan realizando la
misma secuencia, parados y luego en
movimiento. Rito de Salida
55

CI
EXPERIEN
DI
60 ZAJE
Especfico
El camino de los aros
motoras gruesas, movimientos para trasladar un
objeto en movimiento por un espacio demarcado.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
2. Rescate los conocimientos previos de los nios/as,
sobre el tema de la experiencia. Trasladar aros por
un espacio demarcado.
3. Les presenta los materiales y los invita a organizar
varias pistas con obstculos, para trasladar los
aros. Los nios/as exploran el material, sugieren
ideas y en conjunto organizan caminos con lneas
paralelas de diferentes formas, colocan obstculos,
desniveles, tneles. Los invita a observar las
pistas y a ensayar posturas y movimientos para
poder transportar los aros, hacindolos rodar,
empujndolos con un bastn de madera o con las
manos.
Recursos Aros de Huinchas Bastones de

diferentes adhesivas de madera.
tamaos. colores o tiza de
colores.
56

Desarrollo Cierre
1. Los nios/as exploran posturas y 4. Comienza el juego. Algunos hacen Los nios/as se renen en un crculo y les
movimientos para hacer rodar los aros. rodar los aros con sus manos; otros pregunta por sus sensaciones corporales.
Prueban cual les resulta ms fcil, ms utilizan los bastones para hacerlos Si algn nio est frustrado porque no le
cmodo o ms entretenido realizar. avanzar. Para pasar por los tneles, result trasladar su aro, le recuerda que esta
Pueden utilizar diferentes formas para varios nios/as los arrastran utilizando es una experiencia para aprender, y que la
transportar su aro. Promueva que se sus manos. Cuando un aro se sale de mejor manera de aprender corporalmente
desplacen libremente por toda la sala. las lneas toque un silbato, para que es la de encontrarse con dificultades. Para
comiencen nuevamente. lograr lo que se proponen es necesario
2. Se dividen y se colocan por grupos en
repetir muchas veces las experiencias de
distintos caminos. Invite a los nios/as 5. Observe los movimientos que realiza
movimiento. Pdale al nio/a que tuvo
a mostrar como podran hacer rodar los cada nio/a. Apyelos y anmelos a
dificultades, que muestre como lo haca y, de
aros por los caminos. completar el trayecto de cada camino.
esa forma el grupo puede sealarle algunas
Si alguien tiene problemas, acompelo
3. Explique a los nios/as que el juego opciones para mejorar su movimiento.
en sus movimientos, sugiriendo
consiste en trasladar los aros sin salirse Los nios/as recuerdan y comparten en
alternativas de movimientos.
de las lneas demarcadas. Pueden grupo los movimientos que realizaron
empujar los aros o hacerlos rodar. 6. Cuando terminan el recorrido de los durante la experiencia. Pregunte: Cmo
caminos, proponga que saquen los avanzaban mejor, haciendo rodar el aro con
tneles y que recorran los caminos las manos o arrastrndolo con el bastn?,
saltando en un pie y luego en otro, de qu partes del cuerpo utilizaron en este
ida y regreso. juego?, qu necesitaban para llevar los aros
por los caminos? (concentracin , atencin,
cuidado).
Nota: Sera interesante que los nios/as dibujen su

Experiencia y esta misma le sirva para compartir
con sus compaeros. Ayuda a retomar otras
experiencias similares con otro nivel de dificultad.
Rito de Salida
57

MDULO 4
AE-BCEP (N 5)
Expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejercitando sus habilidades de fuerza,

resistencia y flexibilidad, con o sin implementos livianos, de pequeos y grandes volmenes,
en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza
NCLEO: AUTONOMA

MDULO
4
Bloques de motricidad Globos
Bastones de madera Escaleras
Aros de plsticos de colores Neumticos
Frazadas y/o alfombras Pisos de madera
Cajas de cartn grandes y pequeas Balones grandes y pequeos
Cuerdas Colchonetas
Piedras medianas Elementos de la naturaleza
60

de 4 a 6
AOS
Practican movimientos de traccin y empuje con distintos implementos, en grupos o en pareja
con bastones, pelotas grandes, cuerdas.
Coordinan juegos de desplazamiento, corriendo o trotando por diversas supercies (planas,

en declive, duras, blandas).
Coordinan movimientos de rotacin de articulaciones, con partes del cuerpo o con el cuerpo
como un todo.
Caminan o corren con distintas velocidades y en diferentes direcciones.
Corren en circuitos con diferentes obstculos.
Coordinan movimientos para trepar (troncos, escaleras, obstculos).
61

Expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejercitando sus habilidades
A DE APREN de fuerza, resistencia y flexibilidad, con o sin implementos livianos, de pequeos y grandes
CI
EXPERIEN
DI
volmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza
61 ZAJE
Aprendizaje Esperado Jugando con mis

Especfico
Expandir sus capacidades motoras y de articulaciones
coordinacin, ejercitando sus habilidades
de flexibilidad, al explorar y conocer sus
articulaciones, descubriendo para que sirven.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
nios/as sobre el tema de la experiencia.
Pregunte, por ejemplo: Qu forma tiene un
crculo, pueden mostrarlo?, conocen ustedes
alguna parte del cuerpo, que la puedan mover
haciendo movimientos en forma de crculo?, qu
partes del cuerpo pueden hacer girar en forma de
crculo? Escuche atentamente sus experiencias.
3. Invtelos a buscar y a encontrar en la sala objetos
que tengan forma circular, luego les propone
dibujar crculos, de distintos tamaos y colores,
en el papel que he pegado en las paredes o el suelo.
Les explica que en el juego que van a realizar van a
realizar crculos con diferentes partes del cuerpo.
Recursos El cuerpo.
Papeles.
Plumones.
62

Desarrollo Cierre
1. Invite a los nios/as a que busquen en 3. Luego los invita a seguir las lneas de Para cerrar les pregunta por sus sensaciones.
su cuerpo las partes que ellos/as pueden los crculos que dibujaron en el piso, Cmo sienten el cuerpo, fro o caliente,
girar haciendo crculos. Los nios/as caminando y corriendo con distintas tenso o relajado? Luego, los nios/as
exploran su cuerpo y realizan crculos velocidades. recuerdan la secuencia de movimientos
con algunas partes de l. que realizaron durante la experiencia. Pida
4. Ponga una msica rabe y desafelos
a algunos nios/as, que muestren a sus
2. Muestre otros movimientos de a mover su cuerpo, siguiendo el ritmo
compaeros/as con qu parte del cuerpo les
rotacin, y los van realizando todos de la msica, incorporando en el
gust ms hacer crculos. Con qu parte
juntos. Jueguen con la cabeza, los ojos, movimiento todas las articulaciones.
del cuerpo fue ms fcil hacer crculos?,
las manos, los dedos, los brazos, las Es importante que estos movimientos
con qu parte del cuerpo fue ms difcil?
caderas, las piernas, los tobillos, los los realicen de manera pausada y
Explique que se pueden hacer rotaciones
pies. Nombre partes del cuerpo que tranquila.
con diferentes partes del cuerpo, por que
sean difciles de mover y girar, como el
tenemos articulaciones y estas nos permite
tronco.
la flexibilidad necesaria para realizar
diferentes movimientos. Los elefantes
tienen articulaciones, dnde? y los robots,
tienen articulaciones?, qu pasara con los
movimientos si no tuvieran articulaciones
en el cuerpo?
6. Rito de Salida
63

CI
EXPERIEN
DI
62 ZAJE
Especfico
Expandir sus capacidades motoras y de
coordinacin, ejercitando sus habilidades de
fuerza y resistencia al explorar, sentir y conocer
sus msculos.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
nios/as sobre el tema de la experiencia. Pregunte
por ejemplo: Dnde se ubican sus msculos
en el cuerpo?, cmo se imaginan que son los
msculos?
3. Explique que van a reconocer sus msculos
jugando y sintiendo su capacidad de fuerza.
4. Invite a los nios/as a descubrir, tocar y sentir sus
msculos de los brazos, de las piernas, la espalda y
la cara.
Recursos El cuerpo.
Bastones de madera.
64

Desarrollo Cierre
1. Para descubrir y sentir los msculos, 4. Pregunte a los nios/as por diferentes Pregunte a los nios/as por sus sensaciones
proponga a los nios/as colocarse partes del cuerpo con la que puedan corporales de fortaleza, de calor, de poder
frente a una pared y empujarla un realizar presin y empujar Pueden o de dolor. Cmo sintieron sus msculos
momento con sus brazos y manos, probar a hacer fuerza con la planta de al tocarlos cuando hacan fuerza?, ms
haciendo fuerza. los pies o con los dedos?, con qu otras grandes?, con ms fuerzas?, ms duros?,
partes del cuerpo pueden hacer fuerza con otra temperatura? Todos juntos
2. Invite a los nios/as a hacer lo mismo
para empujar? Por ejemplo, el suelo, recuerdan los movimientos que realizaron
con otras partes del cuerpo, (espalda,
la mesa, las sillas. Los nios practican durante la experiencia.
brazos, antebrazos, piernas, pecho).
movimientos de fuerza con diferentes
Motvelos a descubrir y proponer otras Para cerrar, pregunte individualmente:
partes del cuerpo.
partes del cuerpo. Con qu parte del cuerpo sentiste que
5. Luego para recuperar la sensacin de podas hacer ms fuerza?, qu sucede con
3. Mientras estn jugando a empujar,
unidad del cuerpo, los invito a pasarse los msculos cuando hacemos fuerza?
invtelos a tocar alguno de sus
el bastn de madera por todo el cuerpo, Luego puede preguntar: Para qu nos sirve
msculos para sentirlos. Les pregunta:
frotndolo suavemente, haciendo el la fuerza?, les gust jugar con las fuerzas?,
Cmo los sienten, duros o blandos?
gesto de limpiarse. por qu?
Qu aprendieron en este juego?
Rito de Salida
65

CI
EXPERIEN
DI
63 ZAJE
Aprendizaje Esperado Yo puedo rodar y rodar

Especfico
Expandir sus capacidades motoras y de coordinacin,
ejercitando sus habilidades de resistencia y flexibilidad al
explorar, descubrir o imitar movimiento para rodar y girar con
su cuerpo.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
nios/as sobre el tema de la experiencia. Haga
rodar un baln y les pregunta: Podran imitar
con su cuerpo el movimiento que hace un baln al
rodar?
3. Presente el material y motive a los nios/as para
que lo exploren realizando diferentes movimientos
sobre las colchonetas. Les cuenta que van a jugar a
imitar con su cuerpo los movimientos que hace un
baln al rodar y al girar.
Recursos Colchonetas.
Balones grandes.
66

Desarrollo Cierre
1. Proponga a los nios/as que realicen 4. Luego les pide que hagan girar los Para cerrar, los invita a poner la mano
movimientos de rotacin con distintas balones como trompos. Les dice que sobre su corazn para sentir sus
partes del cuerpo. Con las manos, observen esos movimientos para latidos y descansar respirando lenta y
los dedos, los brazos, la cabeza, los imitarlos con su cuerpo. Entonces profundamente, la respiracin la pueden
hombros, las caderas, las piernas, los pregunta: Cmo tienen que mover repetir varias veces.
pies. el cuerpo para rotar como un baln?
Los nios/as se renen, sentados en las
Los nios/as exploran movimientos y
2. Los invita a dibujar en el aire, con sus colchonetas y recuerdan en grupo la
ensayan posturas; rotando sentados en
brazos y manos, las formas de rodar y secuencia de movimientos que hicieron y las
el suelo, luego rotando de pie con los
de rotar que tiene el cuerpo. posturas que adoptaron para rodar y rotar.
brazos abiertos horizontalmente o con
Los nios/as ensayan y practican los brazos hacia arriba. Acompelos Pregunte por los movimientos que les
movimientos dibujando en el aire, en sus movimientos, cuidando que no gustaron y los movimientos que les fueron
ocupando todos los espacios. se mareen. ms difciles, luego puede preguntar por
ejemplo: Cmo sienten su cuerpo luego de
3. Proponga al grupo dar volteretas,
rodar y girar?, qu objetos conocen ustedes
rodar y girar por las colchonetas de
que giran y ruedan?, qu movimientos
diferentes formas: como chanchitos de
nuevos conocieron en este juego?
tierra, abrazando sus rodillas o con el
cuerpo muy estirado.
Rito de Salida
67

CI
EXPERIEN
DI
64 ZAJE
Aprendizaje Esperado Jugando con balones

en equipo
Especfico
Expandir sus capacidades motoras y de
coordinacin, realizando diferentes movimientos
para aprender a lanzar y recibir balones.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.* Es recomendable que esta
experiencia sea realizada al aire libre.
por ejemplo: Les gusta jugar con balones?, qu
juegos conocen?
3. Les presenta el material y los invita a jugar
lanzando y recibiendo balones. Los nios/as
juegan libremente con los balones.
Recursos Una cuerda colocada a

la altura de los nios.
Balones de diferentes
tamaos.
68

Desarrollo Cierre
1. Invite a los nios/as a separarse en dos 4. Cuando observe que los nios/as Para terminar, los nios/as se ponen la
grupos, cada grupo se coloca a un lado estn involucrados en la experiencia y mano sobre el corazn para sentir sus
de la cuerda. han practicado un tiempo suficiente, latidos. Cuando stos han disminuido, los
proponga levantar la cuerda unos 10 cms. invita hacer una respiracin para descansar.
2. Coloque la cuerda a 60 cm. del suelo y
Luego pregunte: Cul juego les gust
los invita a lanzar y recibir el baln de 5. Invtelos a cambiar de lado y a levantar
ms?, qu movimientos necesitan hacer
un lado a otro. Cada nio/a tiene que la cuerda cada vez que quieran, para
con el cuerpo para lanzar balones?, qu
identificar cual va a ser su pareja en el seguir practicando.
movimiento hacen con el cuerpo para
grupo del frente, con ese nio/a van a
recibir los balones?, qu les gusta ms,
intercambiar los lanzamientos.
recibir o lanzar?, por qu?, saben en qu
3. Observe como lanzan y como deportes se lanzan balones?
reciben el baln; si algn nio/a tiene
problemas, puede sugerirle alguna
postura o movimiento que le permita
Rito de Salida
integrarse al juego.
69

MDULO 5
AE-BCEP (N 3)
Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad fsica

al ejercer sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstculos
NCLEO: AUTONOMA

MDULO
5
Bloques de motricidad Tiza de colores
Colchonetas Huinchas adhesivas de colores
Balones de diferentes tamaos y colores Bolsitas de arena o alpiste
Globos Cojines de diferentes tamaos
Coladores grandes y pequeos Pelotas de tenis
Neumticos Tneles de tela
Aros de gimnasia, medianos Escaleras
Cuerdas de saltar Cilindros de carn
Baldes Cintas de gnero de diferentes colores (3 mts x 5 cms)
Paletas de pin-pon Juegos de patio
Cajas de cartn de diferentes tamaos
72

de 4 a 6
AOS
Reconocen efectos del movimiento en los estados de nimo.(emociones)
Reconocen sensaciones corporales luego de practicar diferentes movimientos.
Reconocen la sensacin de bienestar que producen los juegos de coordinacin individual o

grupal.
Coordinan juegos desaados por obstculos e implementos.
Reconocen la sensacin de bienestar que produce la accin de coordinar posturas y juegos

con su cuerpo.
Reconocen la sensacin de bienestar que produce el desafo de coordinar juegos con reglas.
Imitan y crean posturas.
73

A DE APREN al ejercer sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstculos
CI
EXPERIEN
DI
65 ZAJE
Aprendizaje Esperado Rodando balones

Especfico
Disfrutar y experimentar el bienestar que produce
la actividad fsica, al jugar a hacer rodar balones
por las lneas dibujadas en el suelo.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
nios/as sobre el tema de la experiencia. Entregue
los balones. Mientras juegan con los balones
pregunte, por ejemplo: Saben hacer rodar
balones?, recuerdan cuando han hecho rodar
balones?
3. Les muestra las lneas que ha dibujado en el
suelo, (tres pares de lneas), de diferentes formas
y tamaos (ver dibujo). Invteles a crear y
realizar diferentes movimientos para hacer rodar
los balones por los caminos dibujados. Para
familiarizarlos con el espacio, les propone caminar
y correr por los caminos dibujados en el suelo.
Recursos Balones.
Tiza.
Huincha adhesiva.
Bastones de madera 15.
74

Desarrollo Cierre
1. Luego, los invita a experimentar 4. Cuando terminan, puede incluir otros Para cerrar, cada nio/a se sienta sobre su
movimientos y posturas para hacer elementos. Pregunte: De que manera baln y descansa respirando lentamente,
rodar los balones por el suelo. Mientras podran hacer rodar los balones con hasta que se sienta descansado. Luego haga
ensayan, pida que muestren los bastones ? Escuche los comentarios y preguntas sobre las sensaciones corporales y
movimientos que realizan. las sugerencias de movimientos sobre la forma con la cual disfrutaron ms
haciendo rodar el baln. Recuerdan que
2. Valore los movimientos que realizan y 5. Luego les propone tomar un bastn
hacan con el cuerpo para que el baln no se
motvelos a explorar movimientos con de madera pequeo para que prueben
saliera de las lneas?
otras partes del cuerpo. Para esto les movimientos que les permitan hacer
pregunta por ejemplo: con que otras rodar el baln. Para terminar, cada Para cerrar pregunte: Qu aprendieron
partes del cuerpo creen que podran uno elige su manera de llevar el con este juego?
hacer rodar los balones?, espere sus baln rodando con el bastn. Si el
sugerencias y les pregunta: Podran grupo sugiere otras alternativas de Rito de Salida
hacer rodar el baln con los pies? movimientos incorporando otros
elementos, los realizan.
3. Luego que practican varios
movimientos; divida al curso en grupos 6. Para terminar proponga realizar una
ms pequeos de tres nios/as cada competencia colaborativa entre los
uno y los invita a hacer un juego grupos. Cada grupo se organiza para
con reglas: Tienen que hacer rodar desarrollar su tarea, el grupo que logre
los balones, intentando que stos no hacer rodar por ms tiempo el baln
se salgan de las lneas de los caminos recibir ms aplausos.
demarcado. Cuando se asegure que
estn todos de acuerdo y organizados,
comienzan esta nueva etapa del juego.
75

CI
EXPERIEN
DI
66 ZAJE
Aprendizaje Esperado Bailando con plumeros

de papel
Especfico
la actividad motriz al ejercer sus destrezas
bailando y jugando con un elemento.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
nios/as sobre el tema de la experiencia. Les
muestra un plumero de papel, y les pregunta por
ejemplo; Han visto cuando y como se usan estos
plumeros de papel?, ustedes han construido
plumeros de papel? Escuche sus experiencias.
3. Presente los materiales. Explique que con esos
materiales van a construir dos plumeros de papel
para cada uno, igual al que mostr. Los nios/as
revisan el material. Propngales que se organicen
para construirlos en conjunto. D algunas
sugerencias y orientaciones y acompelos en la
construccin de sus plumeros. Luego los motiva a
jugar libremente moviendo los plumeros.
Recursos Tiras de papel de diario.

Lanas de colores.
Msica.
76

Desarrollo Cierre
1. Invtelos a jugar moviendo su cuerpo 5. Para terminar, invite a algunos Los nios/as se renen sentados en
y los plumeros. Cunteles que para nios/as a crear movimientos con su un crculo, en conjunto recuerdan las
mover los plumeros tendrn que cuerpo acompaando el movimiento secuencias de movimientos que realizaron
coordinar diferentes movimientos que realizan con los plumeros; a los durante la experiencia, pregunte sobre lo
Pregunte: Podran imitar con su dems nios/as los invita a observar que les gust y sobre lo que no les gust
cuerpo el movimiento de un plumero? los movimientos que realizan los realizar. Con que movimientos disfrutaron
Espere y observe los movimientos que compaeros/as para poder imitarlos, ms?, aprendieron movimientos nuevos?,
realizan para imitar el movimiento de como monitos mayores. Seale que es ms divertido bailar con plumeros o sin
los plumeros. los movimientos tienen que realizarlos plumeros?, por qu?
con todo el cuerpo, para esto, si es
2. Luego ponga msica e invtelos a bailar
necesario nombre partes del cuerpo
moviendo su cuerpo y sus plumeros, Rito de Salida
que no estn siendo incorporadas en
siguiendo el ritmo de una msica.
los movimientos.
3. Observe los movimientos que realizan
6. Para cambiar de frecuencia motriz,
los nio/as. D algunas sugerencias
invite a los nios/as a sacudir
para que no pierdan el ritmo. Por
sus cuerpos y a volar por la sala
ejemplo, no quedarse mirando los
movindose como las mariposas.
plumeros mucho tiempo, poner
atencin a su entorno y a su cuerpo.
4. Explique que el desafo es lograr
coordinar los movimientos del
cuerpo y mantener los plumeros en
movimiento, sin perder el ritmo de la
msica.
77

CI
EXPERIEN
DI
67 ZAJE
Aprendizaje Esperado Jugando al circo

Especfico
la creacin de movimientos, imitando las acciones
de movimiento que realizan personajes circenses.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
nios/as sobre el tema de la experiencia. Por
ejemplo, pregunte: Han ido alguna vez a un
circo?, qu se hace en los circos?, conocen a los
payasos?, que hacen, como se mueven?, pueden
mostrar sus movimientos?
3. Presente los materiales. Invite a los nios/as a
construir una pista de circo. Para motivarlos
invteles a jugar al circo, cunteles que van a
imitar los juegos y los movimientos que realizan
los personajes del circo.
Recursos Cuerdas y/o elsticos. Pelotas saltarinas. Nariz de payaso.
Tablones de madera. Pelotas pequeas de Pelucas de lana.
Colchonetas. colores. Zancos (hechos de tarros).
78

Desarrollo 5.Cierre
1. Proponga a los nios/as que se dividan 3. Observe y motvelos en sus Despus de saltar, invite a los
en dos grupos. Un grupo explora representaciones. Si algn nio/a nios/as a escuchar su respiracin agitada
y practica diferentes movimientos necesita ayuda para realizar sus y, para tranquilizar los latidos del corazn,
imitando personajes circenses, mientras movimientos lo apoya, sugirindole propngales respirar de manera tranquila
el otro grupo jugar a ser espectador. algunos movimientos o posturas que y lenta. Luego el grupo se rene en un
Luego de un tiempo de juego se le permitan sentirse ms seguro para crculo y recuerdan todos los movimientos
cambian los roles. Los espectadores participar del juego. Haga sugerencias que realizaron imitando a los personajes del
tiene que colocar las sillas en crculo. sobre algunos movimientos y valore circo. Les pregunto: Cul fue el personaje
sus presentaciones. que ms les gusto imitar?, cul fue el
2. Los nios/as que imitan a los
personaje que ms los divirti?, cul fue el
personajes hacen turno para mostrar 4. Cuando un grupo termina su
movimiento ms difcil de imitar? cmo
sus movimientos; juegan y se mueven presentacin, se despide y pasa a ser
sienten su cuerpo ahora?
como payasos, hacen piruetas sobre espectador, mientras los otros nios/as
la colchoneta, juegan con las pelotitas realizan sus presentaciones.
a hacer malabarismo, caminan en Rito de Salida
5. Cuando todos han participado
zancos, practican equilibrio sobre la
proponga recoger los materiales y
barra, se deslizan equilibrndose sobre
ordenar el espacio.
las pelotas saltarinas.
6. Para terminar, invite a todo el grupo a
saltar por la sala libremente, como lo
hacen los payasos.
79

CI
EXPERIEN
DI
68 ZAJE
Aprendizaje Esperado Jugando con la red

Especfico
Disfrutar y experimentar el bienestar que
produce la actividad fsica realizando acciones de
movimiento para lanzar con precisin y realizar
diferentes saltos intencionados.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
ejemplo, pregunte: Conocen las redes, para qu
se usan?, qu juegos han realizado con redes?
Escucho con atencin sus experiencias.
3. Presente el material mostrando la red que ha
colocado en la sala o al aire libre. Pregunte a los
nios/as a qu se imaginan que pueden jugar con la
red y los balones?; los nios/as dan diferentes ideas
y luego juegan libremente. Luego de un tiempo, les
propone jugar a llenar la red con todos los balones y
luego a vaciarla sacando todos los balones.
Recursos Balones pequeos de

diferentes colores.
Una red o malla.
80

Desarrollo Cierre
1. Invite al grupo a sugerir movimientos 4. Cuando todos los balones estn sobre Para descansar, invite al grupo a hacer una
que les permitan realizar lanzamientos la red, invite a todo el grupo a ubicarse respiracin conjunta. En crculo se toman
con precisin, para lograr llenar de debajo de la red para que salten dando de la mano, respiran levantando los brazos y
balones la red. Luego invite a todos golpes a la red, de manera de sacar los botan el aire flectando el cuerpo hasta tocar
los nios a probar estos movimientos. balones. con la cabeza las rodillas, respiran lenta
Deje que exploren y practiquen y pausadamente, hasta que recuperen su
5. Se termina el juego cuando no queda
movimientos libremente. tranquilidad.
ningn baln sobre la red. Este juego
2. Sugirales hacer juegos de puntera. lo pueden repetir, de esta forma los Luego se sientan y pregunte: Cundo
Muestre a los nios/as los lugares nios/as afinaran su puntera y el tipo disfrutaron ms en el juego, lanzando
desde donde podrn practicar los de saltos. los balones o sacndolos de la red? Para
lanzamientos para probar con su finalizar, les pide que recuerden los
6. El juego se puede repetir las veces
puntera. Dibuje tres lneas, a 6, 4 y lanzamientos que realizaron. Pregunte a
que los nios/as lo requieran. Para
3 mts. del lugar donde esta la red; en algunos nios: Desde qu distancia tenan
desafiarlos puede poner lmite de
cada lnea ponga una caja con balones. mejor puntera?, en el momento de lanzar
tiempo para sacar los balones de la red.
los balones en que parte de su cuerpo
3. Los nios/as se colocan en grupo
ponan atencin?, qu sentan cuando
sobre las lneas y van probando con su
lograban que los balones quedaran en la
puntera, en lo posible desde todas las
red?
distancias. Sugirales que comiencen
a jugar colocndose en la lnea ms
distante. Rito de Salida
81

MDULO 6
AE-BCEP (N1)
Iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas corporales, expresndose a travs de

distintas formas, contribuyendo as a la construccin de su imagen corporal.
NCLEO: IDENTIDAD
CATEGORA: RECONOCERSE Y APRECIARSE

MDULO
6
Lana de diferentes colores Espejos pequeos
Papel blanco de tamao ocio o carta 1 Espejo de 1m x 50cms
Papel kraft Globos
Tiza de colores Lpices de colores
Lupas Plumones
84

de 4 a 6
AOS
Dibujan su silueta siguiendo el contorno de su cuerpo, descubren diferentes caractersticas
personales y las comparte con el grupo.
Observan, descubren y describen caractersticas fsicas de su cuerpo (color de pelo, color de

ojos, tamao de pestaas, forma de boca, de nariz, color de piel, otras).
Juegan a ubicar el lugar que ocupa algn segmento de su cuerpo en relacin a otros
segmentos, (arriba de.. - debajo de.., delante de.., - atrs de.., delante de..., a la derecha
de.., a la izquierda de..).
Juegan a explorar y descubrir los movimientos que pueden realizar con diferentes segmentos
del cuerpo, y las cualidades que tiene algunos segmentos de su cuerpo.
Realizan movimientos para conocer la sensacin que produce el contacto con la periferia de su
cuerpo o contornos de la piel.
Realizan movimientos para descubrir, sentir y distinguir la forma y la consistencia que tienen
algunos segmentos de su cuerpo y del cuerpo de los compaeros ( jugando con el tacto o con
pelotas o globos).
Crean juegos de sombras, para inventar movimientos, descubrir y reconocer las formas y el
tamao del cuerpo, jugar a coordinar diferentes movimientos expresivos.
Juegan a descubrir para que sirve? diferentes segmentos corporales.
Identican fortalezas y debilidades personales vinculadas a habilidades motrices de

equilibrio, orientacin y ubicacin espacial, de fuerza y de resistencia.
Representan su cuerpo a travs de dibujos o modelados.
85

A DE APREN
Iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas corporales expresndose
CI a travs de distintas formas, contribuyendo as a la construccin de su imagen corporal.
EXPERIEN
DI
69 ZAJE
1. Aprendizaje Esperado De qu porte me veo?

Especifico
Iniciarse en el conocimiento y aceptacin de
sus caractersticas corporales descubriendo la
percepcin que cada uno tiene de su cuerpo y del
espacio que este ocupa.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
nios/as sobre el tema de la experiencia que van a
realizar. Pregunte: De qu porte se imaginan que
son? Pueden mostrarlo?
3. Invtelos a realizar un juego de medicin para
descubrir el porte que tiene cada uno, de manera
que puedan tener una percepcin y una nocin
ms clara del porte concreto que tiene cada uno y
puedan compararlo con el que se imaginaban que
tenan. Muestre el panel de mediciones que ha
preparado (ver dibujo).
Recursos Panel de medicin.

Posits pequeos de
diferentes colores.
El cuerpo.
86

Cierre
El panel lo prepara sobre un pliego 4. Desde el lugar donde est cada nio/a Los nios/as se renen y recuerdan toda la
de papel kraft. Coloque el pliego expresa y seala en el panel, la lnea secuencia del ejercicio que realizaron para
en posicin horizontal y dibjele a la cual cree que llega. Marque una descubrir su altura real. Pregunte: Cuando
tres lneas horizontales gruesas de seal en el lugar indicado o coloque un pudieron comparar las dos medidas, se
diferentes colores, separadas por papelito con el nombre de cada nio/a. sintieron ms altos o ms bajos de lo que se
una distancia aproximada de 5 imaginaban?, quienes se imaginaban que
5. Luego que todos los nios/as han
cms. Cuelgue el panel a una altura eran ms pequeos?, quienes se imaginaban
sealado a que lnea del panel creen
adecuada, en algn lugar de la sala, que que eran ms grandes?
que llegan, se acercan de a uno al panel,
tenga buena visibilidad para los nios. Les gust medirse, y descubrir su altura
para comprobar y comparar su altura
real con la marca que sealaron desde real?, por que?, que les paso?, como se
Desarrollo la distancia. sintieron? Explqueles que la percepcin
que tiene cada uno sobre la altura de su
1. Los nios se colocan frente al panel Coloque otro papelito con el nombre de cuerpo es muy importante, para los juegos
de medicin, sobre una lnea que ha cada nio/a en el lugar donde cada uno que realizan, para los amigos/as que eligen,
marcado en el suelo, a una distancia marc con un plumn su altura real. para los espacios que ocupan y la manera
aproximada de 4 mts. del panel. El nio/a observa si esta nueva medida como los ocupan o para sentirse seguros o
coincide con la que l/ella calcul inseguros. Los nio/as hacen preguntas y
2. Para que sientan los contornos de
anteriormente desde la distancia. conversan sobre este tema.
su cuerpo, entregue un lpiz a cada
integrante del grupo. Les pide que De acuerdo a la realidad de cada Cmo sienten ahora la sala, ms grande o
lo tomen con firmeza para pasar uno, haga preguntas. Por ejemplo: ms pequea?, como sienten su cuerpo en
su costado por todo el contorno de Pensabas que eras ms grande o ms relacin al espacio de la sala, ms grandes o
su cuerpo, desde la cabeza hasta los pequea?, qu te parece tu altura real, ms pequeo? (cuando aparece la sensacin
pies, por delante y por detrs. Si es la aceptas o no te deja tranquilo? Si es de cuerpo, la percepcin del espacio vara).
necesario, muestre como hacerlo. necesario para algn nio/a repetir la
Para terminar la experiencia, invtelos a
experiencia puede volver hacerla.
Cuando terminan su recorrido guardar el panel de medicin para utilizarlo
pregunte: Cmo sienten el cuerpo 6. Cuando todo el grupo se ha medido, les nuevamente en un tiempo ms y verificar
ahora, ms grande o ms pequeo? pide que se coloquen nuevamente sobre como crecen.
la lnea para que miren sus medidas
3. Invtelos a que miren las tres lneas del Para cerrar los invito a hacer un dibujo de s
desde lejos y comparen su altura real
panel y que observen y calculen a cul mismo.
con aquella que crean tener.
lnea creen que corresponde su tamao.
Rito de Salida
87

A DE APREN
EXPERIEN
DI
70 ZAJE
Aprendizaje Esperado Mirando, tocando

y ubicando
Especfico
Iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas
corporales, identificando diferentes segmentos
corporales y ubicando la posicin que estos
ocupan, en el cuerpo.
Rito de Entrada
Inicio
trabajar.*
nios/as sobre el tema de la experiencia. Pida a los
integrantes del grupo que de manera ordenada,
cuenten a los compaeros/as que partes del
cuerpo conocen, pueden nombrarlas y mostrarlas
en su cuerpo.
3. Luego que muestran varias partes del cuerpo,
invtelos a jugar a ubicar el lugar que ocupan en el
cuerpo las partes que han sealado, en relacin a
otras partes del cuerpo que tambin han sealado.
Para este juego incorporaran las nociones de
arriba de..., abajo de..., al lado derecho de..., al lado
izquierdo de..., delante de..., atrs de....
Recursos El cuerpo.
88

Cierre
Pregunte; Recuerdan cundo 3. Los nios/as juegan nombrando, Para cerrar, los nios/as recuerdan todas las
jugaron la ultima vez a ubicar objetos sealando y ubicando otras partes de partes del cuerpo que reconocieron, tocaron
en relacin a su cuerpo? (adelante- su cuerpo. y ubicaron. Realice algunas preguntas:
atrs, arriba-abajo, a la derecha a Qu partes del cuerpo pudieron ubicar en
4. Continu incorporando al juego
la izquierda y otras nociones) Los esta experiencia?, qu partes del cuerpo
otras partes del cuerpo que ellos han
nios/as recuerdan y comparten otras se encuentran ubicadas por encima de los
sealado. Realice preguntas dirigidas,
experiencias. En caso contrario la hombros?, en qu lugar se encuentran las
por ejemplo: Pueden ubicar la cabeza
educadora ejemplifica rodillas?, que ubicacin tienen los pies en
en relacin a los hombros?, dnde est
relacin a las rodillas?, en qu parte del
el ombligo en relacin a las piernas?,
cuerpo se encuentran las manos?
Desarrollo las manos en relacin a los brazos?,
la espalda en relacin al pecho?, los Qu parte de este juego les gusto ms?
1. Para comenzar la experiencia pida a
ojos en relacin a la boca?
los nio/as que recorran el espacio Para recuperar la sensacin de todo el
corriendo y saltando como monos, les 5. Entre una ubicacin y otra los nios/as cuerpo, invito a los nios a golpearse suave
dice que cuando sientan el sonido de un pueden intermediar el juego, saltando y rpidamente todo el cuerpo por delante y
instrumento tienen que parar. y corriendo por la sala como monos. por detrs con las manos abiertas.
2. Al sonido de una pandereta u otro Luego del cierre invite a los nios/as hacer
instrumento, los nios/as se quedan un dibujo de su cuerpo
quietos. Mustreles dos partes de
su cuerpo; ellos hacen lo mismo
Rito de Salida
mostrando otras partes de su cuerpo,
pidales que las miren, las toquen y las
ubican. Pueden decir que, estn arriba
o debajo de., delante o atrs de .,
a la derecha o a la izquierda de.
para acompaarlos, haga preguntas
de manera individualizada de acuerdo
a la parte del cuerpo que cada nio/a
mencione. Si tienen dificultades los
apoya con preguntas ms dirigidas.
89

A DE APREN
EXPERIEN
DI
71 ZAJE
Aprendizaje Esperado La danza del globo

Especfico
Iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas
corporales, practicando movimientos de equilibrio
dinmico a travs de un elemento, para percibir la
forma y las sensaciones que aparecen en diferentes
partes del cuerpo.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
nios/as sobre el tema de la experiencia,
pregunte por ejemplo Qu juegos han realizado
con globos?, han jugado a trasladar globos
desplazndolos por el cuerpo?, qu formas
conocen de su cuerpo?
3. Les muestra un conjunto de globos de diferentes
colores; les dice que van a realizar un juego
agrupndose en parejas y entrega a cada pareja un
globo.
Recursos Msica.
90

Cierre
Explique que el juego consiste en hacer 3. Abren los brazos para mantener Para cerrar, invite a los nios/as a descansar
girar el globo con movimientos del el equilibrio y comienzan a jugar en movimiento, les dice que muevan todo su
cuerpo para trasladarlo desde arriba explorando libremente diferentes cuerpo, hacindolo temblar y respirando.
hacia abajo, es decir, desde la cabeza movimientos para hacer girar el globo
Luego se sientan y recuerdan todo lo que
a los pies. El globo se coloca entre la e ir desplazndolo de arriba hacia abajo
hicieron en el juego; explican lo que sentan
pareja a la altura de los hombros. Los y mantenerlo sin que se caiga.
en el cuerpo al contacto con el globo y lo
dos integrantes de la pareja tienen que
4. Inventan diferentes movimientos para que fueron descubriendo de su cuerpo y
realizar una pequea presin sobre el
ir rotando el cuerpo y trasladando sus maneras de equilibrarse. Pregunte:
globo para que no se caiga al suelo, y a
el globo, en direccin de arriba hacia Recuerdan los movimientos que tuvieron
la vez tienen que realizar movimientos
abajo. Recurdeles que es importante que realizar para mantenerse en equilibrio?,
con sus cuerpos de manera coordinada
que mantengan silencio para que que partes del cuerpo utilizaban para no
para hacer girar el globo.
puedan sentir el contorno o la periferia perder el equilibrio?, sintieron que las
Entre los integrantes de cada pareja de su cuerpo (la piel) y sentir las partes formas del cuerpo eran iguales o diferentes?,
no se debe hablar, pueden que duras o blandas que tiene el cuerpo. qu partes del cuerpo eran ms blandas o
comunicarse a travs de lenguaje ms duras, pueden mostrarlas?
5. Observe los movimientos de las
corporal por ejemplo; miradas, gestos o
parejas, anmelos para que completen Qu parte de la experiencia les gusto?
posturas.
el recorrido del globo pasando por
Cmo sienten el cuerpo ahora?
todo el cuerpo. Si alguna pareja tiene
Desarrollo dificultades, apyela, acrquese y
pregunte sobre la dificultad que tienen Rito de Salida
1. Invite a todos los nios/as para que se
y sugiera algunos movimientos que les
agrupen en parejas, pida a las parejas
permita completar la experiencia.
que se coloquen en posicin, mirndose
de frente. 6. Para acompaar la experiencia ponga
msica, es frecuente que los
2. Cada pareja coloca el globo entre
nios/as puedan moverse con ms
ambos cuerpos, a la altura de los
facilidad siguiendo el ritmo de una
hombros.
msica.
7. Cuando terminan la danza del globo,
les pide que den las gracias a su pareja.
91

A DE APREN
EXPERIEN
DI
72 ZAJE
Aprendizaje Esperado Descubriendo las formas

Especfico
Iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas de mi silueta
corporales, reconociendo en el dibujo de su silueta,
la forma, el tamao y el volumen de su cuerpo
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
Han dibujado alguna vez la silueta de su cuerpo,
donde?, cmo lo han hecho?
3. Invite a los nios/as a dibujar la silueta de su
cuerpo; les presenta el material y les pide que se
organicen en parejas. Entregue a cada pareja dos
papelgrafos y un plumn. Explique cmo se
realiza la experiencia: primero tienen que colocar
su material en el suelo; luego, un nio de cada
pareja se tiende de espaldas en el suelo con los
brazos abiertos sobre su papelgrafo.
Recursos Lminas de papel, del

tamao de los nios
Plumones.
Msica
new age-suave.
92

Cierre
Su pareja se coloca en una posicin 3. Ponga una msica suave para El grupo se rene en crculo, invtelos a
que le acomode y dibuja la silueta de su acompaar la experiencia, observe en recordar todo lo que hicieron; luego haga
compaero, pasando cuidadosamente silencio el trabajo de todo el grupo, preguntas. Por ejemplo: Qu caractersticas
el plumn por todo el contorno del si alguna pareja tiene dificultades, de su cuerpo reconocieron cuando vieron
cuerpo. apyela, pida que le comuniquen cual su silueta?, de qu tamao se vieron?, qu
Con una nia/o del grupo modele es la dificultad, oriente las acciones forma tena su cuerpo?
como hacerlo; la nia/o se tiende que sean necesarias, intentando que
El grupo conversa sobre lo que les gustara
sobre su papel y cuidadosamente usted ellos encuentren una alternativa para
hacer con las siluetas; pueden guardarlas,
dibuja el contorno de su cuerpo. (ver continuar desarrollando la experiencia.
colgarlas para jugar con ellas, cortarlas,
dibujo). Luego el nio/a se levanta 4. Cuando terminan, pida a los que pintarlas, vestirlas, dan otras alternativas.
y observa su silueta; expresa lo que fueron dibujados que se pongan de pie Oriente y acompae al grupo para que
siente cuando ve su silueta y describe y que observen su silueta. Pregunte por lleguen a un acuerdo.
caractersticas de su cuerpo. En ese ejemplo; Qu sienten cuando miran su
Es posible que los nios/as quieran seguir
momento puede hacer preguntas silueta?, cmo encuentran la silueta,
jugando con sus siluetas. Si es as, se
orientadoras que los lleven a gruesa o fina?, grande-pequea?, se
sugiere apoyarlos y acompaarlos; de esta
reflexionar. reconocen?
manera la experiencia resultar mucho ms
5. Los nios/as que dibujaron se tienden enriquecedora.
Desarrollo ahora sobre el papel y su pareja los
1. Los nios/as se organizan para colocar dibuja. Rito de Salida
su material sobre el suelo. 6. Cuando el segundo grupo termina de
2. Un nio/a de cada pareja se tiende en el dibujar las siluetas, realice las mismas
suelo sobre el papel; la pareja le dibuja preguntas o las que sean necesarias,
su silueta. para cada pareja, grupo en general o
nio/a en particular.
7. Cada nio/a observa y miran su
silueta, para que no se confundan, pida
que cada uno coloque alguna seal
para reconocer su silueta.
93

MDULO 7
AE-BCEP (N3)
Distinguir las emociones y sentimientos, en s mismo y en los dems,

en situaciones vivenciales, en imgenes y narraciones
NCLEO: IDENTIDAD
CATEGORA: RECONOCERSE Y APRECIARSE

MDULO
7
Colchonetas Papel Kraft
Hojas de papel de diarios Hojas de papel blanco de tamao ocio o carta
Revistas usadas Libros de cuentos
Lminas con imgenes que representen Mscaras y antifaces
comportamiento emocional
Ropa para disfraces
Msica de diferentes estilos
Foco de luz
Mariposas de colores
Cilindros de cartn
Lpices de colores
Espejos pequeos
Temperas
1 Espejo de 1m x 50cm
Plumones
96

de 4 a 6
AOS
Reconocen el tipo de tono muscular que acompaa la expresin de alguna emocin.
Identican y muestran en el cuerpo, el lugar donde sienten algunas emociones.
Traducen el lenguaje de la expresin corporal, cuando expresa emociones.
Identican y nombran las sensaciones que generan diferentes tipos de msica.
Reconocen y nombran movimientos, gestos o posturas que expresen sentimientos o

emociones.
Expresan grcamente sentimientos o emociones.
Realizan gestos emocionales con su rostro.
Expresan corporalmente los sentimientos que se producen frente a algunas situaciones.
Distinguen los ritmos que adquieren los movimientos del cuerpo, de acuerdo a la emocin que
est presente.
Distinguen y comunican sensaciones corporales, producidas por un estmulo o situacin

externa.
97

A DE APREN
CI en situaciones vivenciales, en imgenes y narraciones
EXPERIEN
DI
73 ZAJE
Aprendizaje Esperado Jugando a las estatuas

Especifico
Distinguir las emociones y sentimientos, en
s mismo y en los dems, imitando o creando
posturas y gestos que expresen emociones
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
Saben qu es una estatua?, dnde han visto
una estatua?, cmo son?, podran mostrar el
gesto, la postura y la expresin de una estatua que
conozcan? Algunos nios/as cuentan lo que sabe
sobre las estatuas, muestra posturas y gestos de
algunas estatuas conocidas.
3. Explique al grupo que van a jugar a inventar
y a representar estatuas. Si es necesario puede
modelar algn movimiento o postura que exprese
una emocin o un personaje y mostrar como
quedarse inmvil, como una estatua.
Recursos El cuerpo.
Colchonetas.
98

Desarrollo Cierre
1. A travs de preguntas motive a todo 4. Se desarrolla el juego con todo los Para cerrar realice preguntas abiertas al
el grupo para que hagan posturas nios/as del grupo. Si es un grupo grupo, sobre sus sensaciones corporales,
o gestos imitando estatuas. Luego grande se dividen en grupos ms como sintieron el cuerpo cuando estaban
invite a cada integrante del grupo a pequeos. Si los nios/as lo solicitan, como estatuas? , representando a cul
participar inventando y mostrando lentamente va mencionando distintas estatua se sintieron ms contentos?, qu
posturas que imiten a una estatua. emociones o personajes para que todos expresin les fue ms difcil realizar y por
Escuche y observe con atencin lo que los nios/as puedan crear diferentes qu?
dicen y las posturas que hacen. posturas, imitando la postura y
Luego, los invita a recordar todas las
expresin de estatuas. Es importante
2. Si es necesario puede proponerles que estatuas que realizaron y las emociones que
que el grupo tambin proponga
representen estatuas con actitudes representaba cada una.
emociones o personajes.
diferentes por ejemplo; de un hombre
feliz, de un nio pensando, de un 5. Para ampliar las posturas y las
Rito de Salida
futbolista metiendo un gol o de un expresiones de las estatuas, invtelos a
payaso triste. exagerar los gestos y las posturas que
hacen.
3. Si los nios/as requieren de apoyo para
representar emociones o sentimientos, 6. Cuando los nios/as estn en postura
acompelos en su proceso de creacin de estatuas, puede jugar con ellos
y de representacin, promoviendo echndoles viento.
y cuidando que los gestos y los
7. Cuando observe que todos los nio/as
movimientos que realicen y surjan
han participado, invtelos a recuperen
de sus iniciativas y motivaciones.
su capacidad de movimientos,
Preocpese que los nios/as consigan
propngales que muevan su cuerpo
una buena base de apoyo para que no
rpidamente, como sacudindolo,
pierdan el equilibrio.
luego les propone desplazarse por el
suelo rodando.
99

A DE APREN
EXPERIEN
DI
74 ZAJE
Aprendizaje Esperado Mi cara puede expresar

Especifico
Distinguir las emociones y sentimientos, en s
emociones
mismo y en los dems; explorando y descubriendo
los gestos y los movimientos que pueden realizar
con diferentes partes de su cara.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
por ejemplo; Que expresiones pueden mostrar a
travs de su cara?, alguno/a de ustedes ha jugado
a representar emociones con su cara? Escucho con
atencin sus comentarios.
3. Invtelos a jugar a crear diferentes expresiones
con su cara por, ejemplo, de alegra, de pena, de
fro u otras.
Recursos Espejos.
Colchonetas.
Hojas de papel
grande.
Lpices de colores.
100

Para esto tendrn que probar lechuza alerta, de un gato enamorado, 6. Para descansar entre una expresin y
y ensayar diferentes gestos y pida al grupo que sugieran otros otra, propgales jugar a gesticular con
movimientos con distintas partes de su animales para imitar. todas las partes de la cara, haciendo
cara. Les presenta el material y a cada muchas morisquetas.
3. Los nios/as participan y se divierten
nio/a le entrega un espejo pequeo.
imitando estos gestos. 7. Para terminar la experiencia y cambiar
Realice preguntas abiertas al grupo: de movimientos, invtelos a trotar por
4. Cuando han realizado y practicado
Saben mover los msculos de la cara?, el lugar, estirando todo el cuerpo, como
diferentes movimientos con distintas
qu msculos pueden mover? Invite gigantes desperezndose.
partes de su cara, los invita a jugar
a los nios/as a mover los msculos
con otras expresiones. Cada nio/a
de su cara, para sentirlos; pdales que
puede imitar y mostrar emociones, 5.Cierre
se froten las manos para entibiarlas
con gestos, miradas y movimientos
y tocarse los distintos msculos de la Para cerrar, les pregunta por la secuencia de
de su rostro. Pueden ir mirando sus
cara sintiendo la tibieza de sus manos. movimientos y de gestos que realizaron para
expresiones en sus espejos y observar
crear diferentes expresiones en su rostro.
los gestos de los compaeros/as para
Desarrollo darse cuenta, qu parte de la cara Luego invite a todos los nios/as a pintar o
mueve para expresar emociones. dibujar en una hoja grande, las expresiones
1. Atravs de preguntas, motive a los
que ms les gustaron y contar que emocin
nios a mover las diferentes partes de Por ejemplo, pueden observar y darse
estaban expresando.
la cara. Por ejemplo, les dice: Pueden cuenta que, para hacer expresin
mover sus prpados como las alas de de enojo, mueven el entrecejo y el Si quieren continuar jugando, pueden
las mariposas?, cmo se imaginan mentn; en la de expresin de alegra, construir mscaras de papel y crear
que pueden mover su nariz?, cmo mueven los labios y estiran los ojos. pequeas historias.
tienen el mentn los gorilas y cmo lo
5. Cuando sientan que tienen en su
mueven?, las mejillas cmo las pueden Rito de Salida
rostro la expresin de una emocin,
mover?, cmo podran mover las
sugirales que mantengan su cara
orejas y las cejas?
inmvil por un momento y que
2. Luego motive al grupo a imitar levanten una mano para que el grupo
gestos de animales moviendo las los mire. Le pide al grupo que observen
distintas partes de su cara. Por ejemplo y que miren la expresin del rostro de
sugirales imitar el gesto de una vaca su compaero/a.
comiendo, de un chancho buscando
comida con su nariz, de un len
rugiendo, de un sapo croando, de una
101

A DE APREN
EXPERIEN
DI
75 ZAJE
Aprendizaje Esperado Mis emociones

y la msica
Especfico
mismo y en los dems, que se generan a partir de
la msica.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.
Pregunte por ejemplo: Qu msica los pone ms
contentos?, qu msica les produce susto?
3. Comente que van jugar con el cuerpo y con la
msica. Ponga msica y dejo que los nios se
muevan libremente.
Recursos Pauelos
transparentes de
colores.
102

Desarrollo Cierre
1. Invite a los nios/as a escuchar msica Luego les pregunta: De qu color Recoja las impresiones de los nios/as sobre
de diferentes ritmos. Por ejemplo: afro ven la sala y de que color ven a los la experiencia que realizaron. Pregunte: Les
con tambores, sonidos de la naturaleza, compaeros/as de su grupo?, se gusto darse cuenta que la msica la podan
piano. Lo importante es que las sienten ms tranquilos o seguros con sentir en diferentes partes del cuerpo?, qu
melodas y los ritmos que se elijan los pauelos? sensaciones nuevas descubrieron?, con cul
sean contrastantes, de manera que los sensacin les gusto ms bailar?, cul fue la
3. Si es necesario coloque otros ritmos
nios/as sientan la resonancia de la sensacin que ms les divirti?
musicales y realice preguntas
msica en diferentes partes del cuerpo.
individualmente para saber qu sienten Los nios/as recuerdan la msica que
Con cada msica los invita a cerrar sus con las distintas msicas. Motvelos escucharon los movimientos que realizaron,
ojos por un momento. Pare la msica para que acompaen sus movimientos y lo que sintieron.
y pregunte: En qu parte del cuerpo incorporando la sensacin que les
Qu aprendieron con esta experiencia?
sintieron la msica?, qu imgenes surge con cada msica.
tuvieron mientras escuchaban la
4. Acompae a los nios/as a moverse
msica?, qu sensacin les produjo la Rito de Salida
con sus sensaciones, al ritmo de cada
msica que escucharon; alegra, fuerza,
msica; recurdeles que incorporen
ganas de moverse, otras?, qu colores
todas las partes del cuerpo en los
se imaginaron?
movimientos que realizan.
Esto se repite con los diferentes tipos de
5. Para terminar, sugirales que se
msica.
organicen en una ronda y que se
2. Luego los invita a elegir la msica que muevan juntos al ritmo de una msica.
ms les gust. Los motiva a moverse
por el espacio siguiendo el ritmo de
la msica que ms les gust y les pide
que elijan un pauelo del color que les
guste y lo coloquen sobre su cabeza y
ojos, mientras bailan (ver dibujo).
Con los pauelos de colores se sentirn
protegidos, esto les facilitara moverse y
expresarse de manera ms espontnea
y libre.
103

A DE APREN
EXPERIEN
DI
76 ZAJE
Aprendizaje Esperado La casa de las mariposas

Especfico
mismo y en los dems, identificando en su cuerpo
el lugar donde sienten las emociones.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.
Han visto a un nio contento o a un joven
enojado o a una nia triste? Luego que los nios
responden, les pido que muestren los gestos que
hacen estos personajes.
3. Presente el material y dgales que van a jugar
a encontrar, en su cuerpo, la casa de algunas
emociones. Les muestro el material que van a
utilizar en la experiencia; mariposas de colores.
Recursos Mariposas de
colores.
Msica.
Un espejo grande.
104

Desarrollo Cierre
1. Pregunte a los nios/as, si saben por 5. Luego les pregunta: Cuando estn Para cerrar, les pregunte por las emociones
qu a veces se enojan. Los invito a muy contentos: En qu parte del que reconocieron y por los movimientos
recordar y nombrar algunos hechos cuerpo sienten la alegra?, pueden que realizaron. Pregunte: Descubrieron
que les hacen enojar. mostrarlo? A ese lugar lo llamaremos los lugares donde viven las emocionas
la casa de la mariposa de la alegra. en en el cuerpo? Les pide que observen a
2. Pdales que muestren cmo se enojan
All se colocan la segunda mariposa. sus compaeros/as y que miren si todos
y pregunte: Cmo ponen su cara y
colocaron las mariposas en el mismo lugar
su cuerpo cuando estn enojados?, 6. Enseguida dgales que se imaginen algo
del cuerpo.
pueden mostrarlo? Refuerce sus que no les gusta y que les da mucha
comentarios dicindo que cuando las rabia. Cuando eso ocurre, pdales que Pregunte:Qu aprendieron en esta
personas se enojan quiere decir que pongan la cara y el cuerpo de rabia, experiencia?
tienen rabia. Explique que la rabia es y pregunte: En qu lugar del cuerpo
una emocin. sienten la rabia?, pueden mostrarlo?
Rito de Salida
A ese lugar lo llamaremos la casa
3. Contine nombrando otras emociones
de la mariposa de la rabia. En ese
y los invita a que muestren los gestos
lugar se colocan la tercera mariposa
que hacen y la postura que toma el
(las emociones mencionadas son solo
cuerpo para mostrar y expresar esas
ejemplos, se pueden utilizar otras).
emociones.
7. Para colocar la cuarta mariposa
4. Entregue las mariposas de colores que
los nios y nias proponen una
se puedan pegar. Les explica que van a
emocin, hacen el gesto de la emocin
jugar a ponerlas en el lugar del cuerpo
y observan en que lugar del cuerpo
dnde sienten alguna de las emociones.
sienten la emocin. En ese lugar
Por ejemplo, les dice que se imaginen
colocan la cuarta mariposa.
una situacin triste, les pido que hagan
el gesto de la pena con la cara y con el 8. Invite a los nios/as a pararse para que
cuerpo. A continuacin les pregunta miren en el espejo, su cuerpo con las
en qu lugar del cuerpo sienten la mariposas que han puesto.
pena? y les invita a que lo muestren. A
Para terminar, propgales que jueguen
ese lugar lo llamaremos la casa de la
libremente a volar por el lugar como
mariposa de la pena. Entonces, en ese
mariposas.
lugar se colocan una mariposa.
105

MDULO 8
AE-BCEP (N6)
Representarse a s mismo destacando sus caractersticas corporales,

sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas.
NCLEO: IDENTIDAD
CATEGORA: MANIFESTAR SU SINGULARIDAD

MDULO
8
Espejos pequeos Cartulinas
1 Espejo de 1m x 50cm Papel Kraft
1 Foco de luz (juegos de sombra) Tijeras
Plastilina Lpices de colores
Greda Plumones de colores
Papier mache Temperas
Revistas usadas Cola fra o barra de pegamento (Stick-x)
Retazos de tela Ropa para disfrazarse
Lanas de diferentes colores
108

de 4 a 6
AOS
Reconocen y nombran caractersticas del cuerpo.
Identican y nombran cualidades de los distintos segmentos de su cuerpo.
Distinguen y comunican caractersticas de su rostro.
Identica y muestran cualidades y fortalezas de su cuerpo y de sus movimientos.
Reconocen dicultades para realizar algunos movimientos.
Expresan corporalmente sus emociones y sentimientos.
Reconocen emociones y sentimientos en s mismo y en los otros.
Identican y expresan corporalmente, lo que ms le gusta de su cuerpo y lo que menos le

gusta.
Modelan su cuerpo, con diferentes materiales, incorporando formas y volmenes.
Modelan su rostro, sus pies o sus manos.
Representan su cuerpo en un dibujo.
Dibujan un autorretrato.
Reconocen la silueta de su cuerpo.
Delinean la silueta de sus manos o de sus pies.
109

A DE APREN
CI sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas.
EXPERIEN
DI
77 ZAJE
Aprendizaje Esperado Reconociendo mi silueta

Especfico
Representarse a s mismo destacando sus
caractersticas corporales, a travs del dibujo de su
silueta.
Rito de entrada
Inicio
van a trabajar.*
nios/as sobre el tema de la experiencia, pregunte
Han jugado alguna vez con su sombra?, han
visto o han jugado con la sombra de su cuerpo,
dnde? Escucho atentamente las experiencias que
tienen los nio/as. Puede realizar otras preguntas
a partir de lo que van contando.
Recursos Papelgrafo. Pinceles.

Plumones. Papel de diario.
Una linterna o una Retazos de tela.
lmpara. Lanas de colores.
Tijeras. Pegantes.
Temperas.
110

3. Les presenta el material y los papeles 2. Luego divida a los nios/as, en grupos 6. Los dems nios/as continan
que estn colgados en la pared. pequeos, de 4 o 5 integrantes, para participando por grupos, realizando el
jugar de manera ms organizada con mismo proceso.
Les cuenta que para poder reconocer
sus sombras. El primer grupo se para
sus siluetas van a realizar un juego con 7. Luego de participar en el juego de
sobre la lnea que ha dibujado en el
su sombra. A una seal los nios/as sombras, todos los nios/as dibujan,
suelo, frente a los papeles que estn
que estn jugando con la imagen de pintan o rellenan el dibujo de su
colgados en la pared. Los nios/as
su sombra quedarn inmviles, como silueta.
de los otros grupos observan a sus
estatuas. En ese momento, uno o dos
compaeros, sentados en el suelo. 8. Observe el trabajo de cada nio/a. Si
adultos les dibujarn el contorno
es necesario, aporte alguna sugerencia
de sus sombras en los papeles donde 3. Se enciende nuevamente el foco; los
o ayude si alguien lo requiere. Valore
estn proyectados las sombras de sus nios/as que estn sobre la lnea
todas las iniciativas y sus creaciones.
cuerpos. observan sus sombras y juegan con
ella, realizando distintos movimientos, 9. Cuando terminan de trabajar en sus
Luego cada nio mirar las siluetas
gestos, posturas. Al sonido de una seal siluetas los invita a ordenar la sala.
dibujadas y reconocer la suya. Le
se quedan quietos como estatuas. Dos Luego les propone que organicen
coloca una seal para identificarla.
o ms adultos se acercan a la imagen de sus trabajos de manera que todos los
Durante el desarrollo de la experiencia,
las sombras y dibujan los contornos de compaeros/as puedan mirarlos y
podr sacarla para dibujarla o
cada una. Cuando terminan se apaga el compartir lo trabajos que realizaron.
rellenarla.
foco, hasta que trabaje el otro grupo.
Se sugiere realizar esta experiencia
4. Los nios/as que han participado Cierre
trabajando cada vez con grupos de 4 o
dan una vuelta corriendo por la sala Para cerrar, los invito a recordar todo
5 nios/as hasta que participen todos
y luego se acercan a los dibujos para lo que realizaron. Les pregunto: Qu
los integrantes del grupo.
reconocerse. Despus de hacerlo, cada caractersticas de su cuerpo les permitieron
nio/a le hace una marca al dibujo de reconocer su silueta?, les gust jugar con
Desarrollo su silueta. Pregunte a algunos las sombras de su cuerpo?
1. Encienda el foco, e invite a todo el nios/as de manera individual; Cmo
grupo a jugar con su sombra. reconociste tu silueta?, te gust el
dibujo de tu silueta?
Rito de Salida
Observe las reacciones de los
nios/as cuando ven la sombra de su 5. Lo nios/as que ya han reconocido
cuerpo proyectada en la pared y mire el dibujo de su silueta, lo sacan para
el tipo de movimientos que realizan. completarlo, pintarlo o rellenarlo.
111

A DE APREN
EXPERIEN
DI
78 ZAJE
Aprendizaje Esperado Cuando sea grande me

Especfico
Representarse a s mismo comunicando a travs
gustara precticar...
de tcnicas de expresin corporal, sus gustos e
intereses por algunos juegos o por deportes que
realizan los adultos.
Rito de entrada
Inicio
van a trabajar.*
Haga preguntas tales como: Cules son sus
juegos preferidos?, qu movimientos les gusta
realizar?, qu deportes conocen?, cules les
gustan?, cmo se imaginan que pueden expresar
con su cuerpo estos gustos e intereses? Escucho
atentamente sus comentarios.
3. Explique que van a jugar a expresar con su cuerpo
sus preferencias y sus intereses en relacin a sus
juegos preferidos, a los movimientos que ms les
gusta realizar y a los deportes que conocen.
Recursos El cuerpo.
112

Proponga al grupo que practique Mencione, por ejemplo, el karate, Si el grupo est motivado, los
movimientos para prepara sus el kun-fu, la natacin. Pregunte, nios/as pueden continuar jugando a
representaciones saben cmo se mueve un velocista?, representar y expresar corporalmente
una tenista?, un futbolista?, un los movimientos que se realizan en los
Para mostrar, represento, slo con
boxeador?, una esquiadora?, una diferentes deportes.
movimientos, un deporte que me guste
bailarina?, un basquetbolista?, un
mucho, por ejemplo, andar en bicicleta.
karateca?, una gimnasta?
Luego, los nios/as tendrn que Cierre
adivinar cul es el deporte que estoy Los nios/as van realizando
Los integrantes del grupo sentados en
representando. los movimientos que conocen y
crculo, conversan sobre los deportes y los
acompelos en sus movimientos
juegos que representaron. Pregunte: Qu
motivando y valorando los
Desarrollo partes del cuerpo utilizaron para expresar
movimientos que realizan. Mantngase
corporalmente sus gustos y preferencias
1. Haga preguntas al grupo sobre atenta a los movimientos que realizan
deportivas?
los movimientos que ms les gusta para apoyarlos si es necesario.
realizar, sobre sus juegos preferidos, Para finalizar los invita a jugar en una
3. Invtelos a elegir entre los deportes
sobre los deportes que conocen. Los ronda siguiendo el ritmo de una msica.
que han nombrado, el que les gustara
nios/as conversan sobre sus gustos e
practicar cuando sean ms grandes.
intereses.
Explique que el juego consiste en Rito de Salida
Entonces, pida que muestren los no dar el nombre del deporte que
movimientos que les gusta realizar, van a representar, solo hacen los
los movimientos que realizan en sus movimientos que corresponde a cada
juegos preferidos y los movimientos deporte.
que se hacen en los deportes que les
4. Mientras los nios/as expresan
gustan.
corporalmente de manera individual o
2. Luego que los nios/as juegan por grupos el deporte que eligieron, los
libremente a expresar a travs de compaeros/as observan atentamente
movimientos sus gustos y preferencias, para adivinar y decir cual es el deporte
pregunte si conocen otras actividades que estn representando.
deportivas. Espere sus comentarios
5. Luego que cada nio/a o cada grupo
y escuche y, si es necesario, nombre
termina su juego de representacin,
otros deportes e invtelos a realizar los
todo el grupo los recompensa
movimientos que correspondan a esas
golpeando el suelo con sus pies.
actividades.
113

A DE APREN
EXPERIEN
DI
79 ZAJE
Aprendizaje Esperado Con mis manos modelo

mi cara
Especfico
Representarse a s mismo destacando las
caractersticas corporales de su cara, modelando
con sus manos.
Rito de entrada
Inicio
van a trabajar.*
nios/as sobre el tema de la experiencia: crear y
modelar con sus manos.
3. Presente a los nios/as un conjunto de materiales.
Cunteles que con esos materiales van a modelar
sobre un cartn su cara. Tienen que elegir el
material (greda o papel mach) con el cual van a
trabajar. Entregue a cada integrante del grupo un
cartn que les servir como base para su trabajo,
un palito de madera y un pao hmedo.
Cada nio/a elige el material con el cual va a
trabajar, lo coloca encima de su cartn y escoge
un lugar en la sala para trabajar.
Recursos Un cartn. Masa. Una pluma.

Greda. Palitos de helado. El rostro.
Papier-mache. Paos hmedos.
114

Desarrollo Cierre
1. Antes de empezar a modelar, invite a 4. Los nios/as van modelando las Para cerrar la experiencia, proponga que
cada nio/a a tomar una pluma para formas del su rostro. Cada uno, de coloquen sus trabajos en algn lugar de
que recorran su rostro de manera de acuerdo a sus sensaciones, incorpora la sala de manera que todos los nios/as
sentirlo ms presente; luego, les pide a su creacin detalles particulares. puedan observar y comentar los trabajos de
que se entibien las manos frotndoselas Si necesitan pueden usar los espejos los compaeros/as.
para pasarlas por su cara, para sentir pequeos par mirar algunos detalles de
Pregunte a algunos nios/as: Qu sentan
y conocer las formas y los tamaos de su cara.
cuando fueron armando las formas de su
sus distintas partes.
5. Apoye el desarrollo de la experiencia cara?, les gusta las caractersticas que tiene
2. Luego, los nios/as exploran el con msica suave. su cara?, qu dificultades tuvieron para
material, lo tocan, lo aprietan, lo representar su cara?, que parte del rostro
6. Observe sus movimientos. Si es
huelen, descubren si es duro o blando, les fue ms fcil modelar?
necesario haga preguntas o de alguna
comunican sus sensaciones.
sugerencia de acuerdo a las necesidades
3. Explique que para modelar van a usar particulares de cada nio/a; valore el Rito de Salida
su manos y los palitos de madera. trabajo creativo de cada uno/a
Muestre cmo hacerlo.
7. Cuando terminan de modelar, usan
el pao hmedo para limpiarse las
manos.
115

A DE APREN
EXPERIEN
DI
80 ZAJE
Aprendizaje Esperado Yo soy bueno para...

Especfico
Representarse a s mismo destacando sus
caractersticas corporales, sus ideas y fortalezas,
expresndose a travs de la mmica.
Rito de entrada
Inicio
van a trabajar.*
Les pregunta: Han visto algn mimo en la
calle o en la televisin? Pueden contarle a sus
compaeros como se mueven. Pueden imitar sus
movimientos?
3. Invtelos a realizar un juego que consiste en
hacer mmica para expresar a travs de lenguaje
corporal, sus gustos, habilidades y fortalezas
motrices.
Recursos El cuerpo.
Pintura para la cara.
Ropa para disfrazarse.
116

Explique que la mmica es una tcnica 2. Si es necesario sugiera algunas 5. Permanezca atenta a cada
de expresin corporal muy antigua. alternativa como; saltar obstculos, presentacin; si algn nio/a requiere
La persona que la realiza es conocida hacer equilibrios, tirar o recibir pelotas, ayuda lo/la apoya de acuerdo a sus
como mimo. Esta tcnica consiste en empujar objetos pesados, trepar, correr, necesidades.
comunicar lo que se quiere expresar, dibujar, hacer juegos de construccin u
haciendo slo gestos o movimientos otros.
Cierre
con el cuerpo, muchos mimos se
Cada integrante del grupo elige
pintan la cara cuando realizan su Para cerrar, pida a los nios/as que
representar lo que ms le gusta hacer.
trabajo. Se sugiere que la educadora corran y salten, que muevan su cuerpo
Antes de comenzar su representacin
muestre imgenes de mimos. para descanzar. Cuando observo que han
dira: yo soy bueno/a para
descansado, los invita a sentarse en crculo y
Modele movimientos de un mimo
3. Los nios/as buscan y ensayan pregunta: Les gust jugar a los mimos?,
como ejemplo. Pida al grupo que
posturas y movimientos para por qu?, se dieron cuenta que casi todos
la observen. Diga yo soy buena
mostrarle a los compaeros/as para los nios/as eran buenos para realizar
para... y comienzo hacer diferentes
qu son buenos. Si necesitan algn diferentes acciones motrices?, pueden
movimientos y posturas de baile hasta
material para su presentacin lo recordar lo que hicieron en la experiencia?,
que los nios/as adivinen lo que est
buscan en la sala. qu partes del cuerpo fue la que ms
expresando con sus movimientos
utilizaron para expresar corporalmente sus
Si el grupo as lo decide, todos los
gustos?
nios/as se pintan la cara antes de
Desarrollo comenzar sus representaciones. Cmo sienten su cuerpo ahora?
1. Pida los nios/as que piensen en alguna
4. Los nios/as comienzan a hacer sus Entregue a cada nio/a un papel y lpiz
accin de movimiento para la cual
presentaciones. Cuando cada nio/a para que se dibuje realizando su mejor
tienen mucha facilidad y destreza
se presenta ante el grupo, usted toca fortaleza motriz: Yo soy bueno para....
para realizarla y que creen que
un instrumento y lo presenta dando
son buenos. Los nios/as nombra
su nombre y diciendo, por ejemplo: Rito de Salida
diferentes acciones de movimiento.
Miguel es bueno para. (sonido de
Como este ser un juego en que se suspenso: Ta-Ta-Ta-Tn) y el nio/a
adivina, dgales que lo que decidan comienza expresar corporalmente los
hacer deben que mantenerlo en secreto, movimientos para los cuales l/ella tiene
slo se lo dirn a la educadora. Lo que mayor facilidad. El grupo observa en
diga cada nio/a lo anota en un papel silencio y trata de adivinar para que es
para ayudarlo si necesita apoyo en su bueno Miguel. Cuando adivinan, todos
presentacin. golpean el suelo con sus manos, como
smbolo de alegra y reconocimiento.
117

MDULO 9
AE-BCEP (N 5)
Crear secuencia de movimientos, con o sin implementos,

a partir de las sensacionesque le genera la msica
MBITO: COMUNICACIN
NCLEO: LENGUAJES ARTSTICOS
Libro 2. Mdulo 9 y 10.indd 119 15-07-11 16:23

MDULO
9
Msica de diferentes estilos; clsica, Elsticos
new-age, percusin, infantil
Globos
Balones de diferentes tamaos
Plumeros de papel
Pelotas de tenis
Cintas de gnero de diferentes colores
(3mts x 5cmt) Bastones de madera de 1mts
Aros de plstico de diferentes colores
120

de 4 a 6
AOS
Distinguen e imitan sonidos de la naturaleza.
Descubren y distinguen diferentes tipos de sonidos.
Expresan con movimientos, las sensaciones corporales que les producen diferentes ritmos
msicales.
Imitan esquemas de movimiento, siguiendo distintos ritmos.
Crean secuencia de movimientos y pueden repetirlas.
Siguen el ritmo de una msica desplazndose de diferentes formas, repitiendo y alternando

distintas velocidades.
Crean secuencias de movimientos desde las sensaciones que les genera la msica para dibujar
trazos.
Crean movimientos, posturas y gestos a partir de las sensaciones que les genera la msica y
pueden repetirlos de manera ordenada.
121

A DE APREN
CI a partir de las sensacionesque le genera la msica
EXPERIEN
DI
81 ZAJE
Aprendizaje Esperado Descubriendo sonidos

de la naturaleza
Especfico
Crear secuencias de movimientos, a partir de las
sensaciones que les genere algunos sonidos de la
naturaleza.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
por ejemplo: Qu sonidos de la naturaleza
conocen?, pueden imitar algn sonido de la
naturaleza? Escuche atentamente y registre los
saberes y experiencias de los nios/as.
3. Invite a los nios/as a caminar por el patio o
algn sitio cercano que tenga rboles y plantas,
para escuchar, descubrir e identificar sonidos.
Cada nio llevar un cilindro de cartn, para
escuchar ms atentamente
* Ver sugerencias de movimientos en la pgina XX.
Recursos Cilindros de cartn.
122

Desarrollo Cierre
1. Los nios/as recorren el lugar Explqueles que para escuchar el sonido Para cerrar la experiencia los nios se
buscando sonidos, poniendo mucha de los troncos, tienen que hacer lo organizan en un crculo y recuerdan los
atencin a lo que escuchan. El que siguiente: sonidos que descubrieron y los movimientos
quiera puede colocar en su oreja el que crearon durante el juego.
Elegir un rbol.
cilindro de cartn, para focalizar su
Pregunte: Les gust descubrir el sonido de
capacidad de escuchar. Acercarse a ste, abrir los brazos y
los rboles?, qu les cont el rbol?, cul
abrazarlo, colocan de costado su cabeza
2. Explique al grupo los pasos a seguir era el sonido?, lo pueden reproducir?,
apoyada sobre el rbol.
en el juego; cuando un nio/a escuche todos los rboles tenan el mismo sonido?
un sonido o un ruido, avisa y trata Una oreja queda apoyada en el rbol;
de imitarlo, usando alguna parte de entonces, atentamente, escuchan los
sonidos internos de cada rbol.
Rito de Salida
su cuerpo; puede ser con la boca, las
manos o los pies. Si puede identificar el Cambian postura y escuchan con la
sonido que escucho , lo comparte con otra oreja.
sus compaeros y muestra el lugar de
Para una explicacin prctica, haga
donde provino el sonido. Si no conoce
de modelo. Abrace un rbol, coloque
el sonido, todos el grupo investiga de
su cabeza de costado, apoyada en el
qu se trata.
tronco, escuche y luego de un tiempo,
3. Varios nios/as identifican sonidos y cuente a los nios lo que escucho y
ruidos y los comparten con los otros trate de imitar los sonidos.
compaeros/as.
5. Varios nios/as juegan a escuchar el
4. Luego pregunte al grupo si alguna vez sonido de los rboles, luego comparten
han escuchado el sonido que tienen con los compaeros/as sus experiencias.
los troncos de los rboles. Escuche Pregunte a cada nio, a qu se pareca
sus comentarios y motvelos a que el sonido que escuchaste?
jueguen a escuchar el sonido de los
6. Luego que cada nio/a ha escuchado
troncos de los rboles.
el sonido de un rbol, les propone
imitar el sonido escuchado y luego a
expresarlo con su cuerpo.. se trata de
que creen movimientos a partir de las
sensaciones que les genere a cada uno
estos sonidos.
123

A DE APREN
EXPERIEN
DI
82 ZAJE
Aprendizaje Esperado Con la msica puedo

crear movimientos
Especfico
Crear una secuencia de movimientos, a partir de
las sensaciones que les genera una msica, a travs
del juego de sombras.
Rito de Entrada
Inicio
trabajar.*
2. Rescate los conocimientos de los nios/as sobre
el tema de la experiencia. Pregunte, por ejemplo:
Saben lo que es una sombra?, conocen el
juego de sombras?, han utilizado msica para
jugar con su sombra? Escucho atentamente sus
experiencias y registre sus saberes.
3. Cuente a los nios/as que van a jugar con su
sombra, creando diferentes movimientos a partir
de las sensaciones que les genere la msica. Les
presenta el material: una lmpara y un lugar de la
sala donde van a proyectar sus sombras.
Recursos Una lmpara.

Msica.
124

Cierre
Explqueles que, para moverse, van a 2. Al ritmo de diferentes ritmos musicales Ahora invite a los nios/as a darse palmadas
escuchar una msica y de acuerdo a continan jugando, realizan diferentes suavemente por todo el cuerpo. De esta
lo que sienta cada uno, realizarn de movimientos a partir de las sensaciones manera recuperarn la sensacin de
manera espontnea los movimientos que les genera la msica, y observan volumen corporal que, con frecuencia, se
que quieran. cmo se mueve la imagen de su pierde con el juego de sombras.
sombra.
Para que practiquen, invtelos a jugar Para cerrar, pregunte: Qu parte del
haciendo diferentes movimientos 3. Observe los movimientos que juego les gust ms?, qu partes del
para reconocer cul es su imagen en la realizan; si algn nio/a tiene cuerpo utilizaron en este juego?, pueden
sombra. dificultades, apyele sugiriendo mostrarlas?, les fue fcil o difcil reconocer
algunos movimientos. Participe de la sus movimientos en la sombra?
En este juego, si hay una buena
experiencia del grupo movindose al
luminosidad natural, tambin se puede Qu pasaba con la sombra cuando se
ritmo de la msica.
utilizar la sombra que genera la luz del acercaban y se alejaban de la lmpara?,
da. 4. Luego mientras continan jugando qu dificultades tuvieron para repetir
con su sombra, los invita a crear una los movimientos de manera secuenciada?,
secuencia de movimientos, se trata qu descubrieron y aprendieron en esta
Desarrollo
que repitan siguiendo en orden los experiencia?
1. Para ayudarlos a identificar su movimientos que estn realizando. Si
sombra, dgales que, cuando escuchen es necesario muestre una secuencia de
su nombre, salten levantando sus
Rito de Salida
movimientos simples. Los nios/as que
brazos. Luego de practicar un tiempo necesiten la siguen.
pregunte: Todos reconocieron su
5. Para terminar los invita a mover
sombra?, todas las sombras son
sus manos haciendo el ademn de
iguales?, qu le pasa a la sombra
despedida y luego apage el foco.
cuando se alejan de la pared? y, qu le
pasa a la sombra cuando se acercan a la
pared?
125

A DE APREN
EXPERIEN
DI
83 ZAJE
Aprendizaje Esperado Bailando con cintas

Especfico
Crear secuencias de movimientos motivados por
una msica y un elemento.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
por ejemplo: Han realizado movimientos
utilizando cintas en sus muecas?
3. Muestre las cintas y entregue una a cada nio/a.
Les explica que se amarran a una de las muecas.
Modele como hacerlo y muestre algunas
alternativas de movimientos, para realizar con los
brazos o las manos; luego, incorpore movimientos
de todo el cuerpo de manera que la cinta dance
por el espacio o por el suelo.
Recursos Cintas de diferentes

colores de 1mt de
largo x 3cms.
Msica de ritmo lento
y rpido.
126

Cerrar
Puede arrastrarla como una culebra, 3. Observe todos los movimientos que Para terminar pida a los nios/as que
hacerla saltar como un sapito, volar realizan los nios/as. Si algn nio/a enrollen su cinta y la guarden en una caja.
como un pjaro o dibujar con ella tiene dificultades, apyelo de acuerdo Luego, se organizan sentados en un crculo
diferentes formas en el aire. a sus caractersticas personales y y recuerdan los movimientos que realizaron
sugirale algunas posibilidades de con su cuerpo y su cinta de manera
Invite a los nios/as a jugar
movimientos. Acompeles en su espontnea y, aquellos que realizaron de
libremente con sus cintas practicando
juego, participe con ellos moviendo su manera intencionada, para organizar las
movimientos espontneos siguiendo
cinta. secuencias.
el ritmo de una msica. Cada nio/a
se mover de acuerdo a las sensaciones 4. Cuando observe que el grupo ha Pregunte: Cmo sienten el cuerpo ahora,
que les genere la msica. adquirido un cierto manejo con tibio, fro, liviano, pesado?, les gust
las cintas, les propone que repitan incorporar a sus movimientos el juego
Cada nio/a juega con su cinta, ensaya
algunos movimientos para crear con la cinta?, qu partes del cuerpo
y descubre distintos movimientos.
individualmente o en pequeos grupos, utilizaron en este juego?, qu dificultades
secuencias de movimientos. tuvieron para organizar la secuencia de
Desarrollo movimientos?
5. Invtelos a jugar libremente por todo
1. Los nios/as siguen el ritmo de una el espacio, haciendo danzar sus cintas. Que descubrieron y que aprendieron en
msica lenta, mueven su cuerpo de Pdales que repitan movimientos de esta experiencia
manera espontnea desplazndose manera que puedan disfrutar creando
por el espacio, intentan coordinar secuencias de movimientos.
movimientos de brazos y manos para
Rito de Salida
hacer bailar la cinta.
2. Coloque una msica ms rpida; los
nios/as la siguen, incorporando a sus
movimientos el baile de la cinta.
127

A DE APREN
EXPERIEN
DI
84 ZAJE
Aprendizaje esperado Con movimientos puedo

especfico
Expresarse corporalmente, creando una secuencia
representar una cancin
de movimientos, a travs del relato de una
cancin.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
por ejemplo: Recuerdan cuando expresaron
con movimientos de su cuerpo una cancin?,
cundo fue la ltima vez que jugaron hacer
representaciones?, qu representaron? Escuche
atentamente sus experiencias y regstrelas.
3. Invtelos a elegir una cancin infantil para
representarla. Presnteles varias canciones para
que el grupo elija.
Recursos Canciones infantiles.

Maquillajes.
Telas.
Papel peridico.
128

Desarrollo Cierre
Explique que la cancin que elijan 1. El grupo en conjunto organiza Para cerrar, los invtelos a descansar
la tienen que escuchar atentamente el espacio donde van realizar la estirndose como gigantes y arrastrando
para poder representar la historia que representacin de la cancin. los pies como si estuvieran patinando en el
cuenta. El grupo escucha la cancin hielo.
2. Observe todos sus preparativos; si
que eligen, todas las veces que lo
es necesario haga sugerencias, apoye Luego se sientan y recuerdan los
necesiten. Acompelos para que se
sus iniciativas y motive a los nios/as movimientos que realizaron para expresar
pongan de acuerdo y se organicen
para que todos participen realizando corporalmente la historia de la cancin que
sobre lo que van a hacer y representar.
diferentes acciones. eligieron.
Apyelos con preguntas: De qu se
trata la cancin?, cuntos personajes 3. Los nios/as ensayan distintos Pregunte: Se entretuvieron representando
aparecen en la cancin?, qu hacen movimientos y posturas, se pintan la la cancin?, cul fue la parte de la
los personajes en la cancin?, cmo se cara, se colocan telas o papeles, para experiencia que ms les gust?, qu
imagina que se mueven los personajes expresar corporalmente la historia que partes del cuerpo utilizaron para expresar
de la cancin? Invtelos a moverse relata la cancin. corporalmente la historia de la cancin?
como los personajes de la cancin. 4. Desarrollan la representacin del Qu descubrieron y que aprendieron en
relato de la cancin. Parte del grupo esta experiencia?
participa expresando con movimientos
la historia, el otro grupo los acompaa
Rito de Salida
cantando la cancin. Luego, pueden
cambiar los roles.
5. Cuando terminan, todos hacen una
ronda siguiendo el ritmo de la cancin.
129

MDULO 10
AE-BCEP (N 3)
Ampliar las posibilidades expresivas del cuerpo,

incorporando en el movimiento el equilibrio, direccin, velocidad y control.
MBITO: COMUNICACIN
NCLEO: LENGUAJES ARTSTICOS

MDULO
10
Bloques de motricidad Espejos pequeos
Msica Balones de diferentes tamaos
Instrumentos musicales (tambores, Cintas gruesas se colores
tringulos, panderos)
Hojas de diferentes tipos de papel
Palos de agua
Ropa para disfraces Cajas grandes, de cartn
Hojas de papel de diario Lpices de colores
Colchonetas Mscaras y antifaces
Libros de cuentos Tabln de equilibrio
Aros de plstico
132

de 4 a 6
AOS
Expresan corporalmente una historia o un cuento.
Siguen el ritmo de una msica, coordinando diferentes movimientos expresivos.
Imitan una secuencia de movimientos en grupo.
Crean secuencias de movimientos y la repiten.
Descubren y realizan diferentes formas de desplazamiento (incorporando distintas direcciones

y velocidades).
Expresan corporalmente sensaciones de equilibrio y desequilibrio postural.
Crean personajes a partir de diferentes posturas y movimientos.
Traducen la expresin corporal de otros.
Coordinan posturas y movimientos expresivos de desequilibrio.
Reconocen gestos y posturas corporales que expresan emociones.
Descubren las sensaciones que le producen sus movimientos.
Comunican, a travs del lenguaje corporal, lo que sienten y piensan.
133

A DE APREN
CI incorporando en el movimiento el equilibrio, direccin, velocidad y control.
EXPERIEN
DI
85 ZAJE
Aprendizaje Esperado Yo puedo comunicarme

sin palabras
Especfico
Ampliar las posibilidades de expresin corporal, a
travs del conocimiento de cdigos gestuales y de
movimientos que se realizan frecuentemente en la
vida cotidiana.
Rito de Entrada
Inicio
1. Invite a los nios/as a reconocer el lugar donde se
va a trabajar.*
al grupo: Han jugado a comunicarse con otros
solo a travs de gestos?, creen que podemos
comunicarnos sin palabras?, han observado los
gestos que hacen las guaguas para comunicar sus
necesidades? Espere sus respuestas y escuche con
atencin sus experiencias. Muestre algunos gestos
y pregunte si saben lo que quieren comunicar.
Por ejemplo: saludarse con la mano, despedirse
con seas, mirar el reloj, guiar un ojo, bostezar,
apretar la boca, abrir mucho los ojos, mover el
dedo ndice de un lado a otro.
Recursos El cuerpo.
134

3. Pida al grupo que sugieran situaciones movimientos o gestos hacen cuando se Qu movimientos hacen los gatos
o acciones de la vida cotidiana enojan?, qu movimientos hacen con para limpiar su cuerpo?, qu
para que imiten los gestos, las sus manos para mirar a lo lejos?, qu movimientos hacen los toros cuando
posturas o los movimientos que hacen cuando un ruido les molesta?, estn enojados?
hacen cuando las realizan. Escuche qu gesto hacen para pedir silencio?,
Si es necesario muestro algunos gestos
las sugerencias y antelas. Luego, qu movimientos realizan para hacer
o movimientos.
nombre las situaciones sugeridas para cario?, cmo es el gesto de ponerse
que las preparen y las representen contento?, cul es el gesto de la pena?, Para terminar, invite al grupo a darse
corporalmente. qu gestos hacen para expresar un abrazo de oso para expresarse
que tienen fro?, cul es el gesto del cario.
Los nios/as juegan a expresar
aburrimiento?
corporalmente las distintas situaciones.
Observe sus movimientos, valore y Los nios se divierten y disfrutan Cierre
refuerce su capacidad expresiva. practicando diferentes gestos y Para cerrar los invita a respirar varias veces,
movimientos. luego los motiva a recordar lo que hicieron
Desarrollo 3. Pregunte a los nios/as si reconocen el y a contar cul es el gesto o movimiento que
significado de los gestos y movimientos ms les gust expresar y cul es el gesto que
1. Les explica que van a jugar a
que hacen los otros para comunicarse nunca haban expresado.
comunicarse sin palabras, entre
sin hablar. Les pide que ensayen Para cerrar pregunte Conocieron nuevas
todos van a elegir algunas situaciones
y muestren la expresin corporal de posibilidades expresivas para comunicarse?
de la vida cotidiana para representarla
los ejemplos que usted mencione. Por
expresndose corporalmente; el grupo Que descubrieron y aprendieron en esta
ejemplo: Cmo se dan cuenta cuando
se divide, primero un grupo expresa experiencia?
la mam se enoja?, qu hace?, qu
corporalmente la situaciones que
gesto hace el carabinero para que los
eligieron, el otro grupo adivina lo que
estn queriendo comunicar, luego los
autos se detengan? Rito de Salida
grupos cambian de roles. Cmo se dan cuenta cuando un nio
est contento?, cmo se dan cuenta
2. Luego pregunte: Cules son los
cuando una persona est apurada?,
gestos, posturas y movimientos que
qu movimiento hacen los perros
se realizan en otras situaciones, por
cuando estn contentos?
ejemplo, qu movimientos realizan
para lavarse los dientes?, qu
135

A DE APREN
EXPERIEN
DI
86 ZAJE
Aprendizaje Esperado Cmo se mueve el cuerpo

Especfico
cuando trabaja?
incorporando movimientos y gestos que realizan
las personas en sus trabajos.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
ejemplo, pregunte a los nios/as cuales son los
trabajos que realizan sus padres y si ellos han
visto los movimientos que hacen cuando trabajan.
Invtelos a mostrarlos. Los nios/as que conocen
el trabajo que realizan sus padres cuentan en
qu consiste y van mostrando los movimientos
que realizan. Mientras hacen su demostracin,
pregunte: Cul es la parte del cuerpo ms
utilizada por sus padres en su trabajo?
3. Invtelos a jugar a descubrir los movimientos que
se realizan en otros trabajos con el propsito de
poder imitarlos.
Recursos 1 Espejo. Utensilios de cocina

Sombreros viejos. y de limpieza.
Cascos de trabajo. Ropa de adultos.
136

Cierre
Pregunte: Qu otros trabajos 2. Luego cada nio/a cuenta a sus Para terminar, invtelos a caminar por la
conocen?, qu trabajos se realizan en compaeros en qu le gustara trabajar sala en diferentes direcciones y velocidades.
la casa? Nombran algunos trabajos cuando sea grande. Luego que todos Luego pregunte por las sensaciones que les
y muestran los movimientos que se han comunicado los que les gustara dej la experiencia.
hacen en cada uno. Por ejemplo, como hacer; realice preguntas personalizadas,
Los nios recuerdan los movimientos que
se plancha, como se limpian vidrios, imaginas qu movimientos tendras
realizaron. Luego pregunte: Les gust
como se barre, como se recogen frutas, que hacer? Hago una lista en la pizarra
expresar corporalmente lo que se hace en los
como se maneja. con lo que van diciendo los nios/as.
diferentes trabajos?, en todos los trabajos se
3. Invite al grupo a buscar materiales necesita mover el cuerpo?, en cul trabajo
Desarrollo en la sala para caracterizarse. Se creen que hay que mover ms el cuerpo?,
visten y se miran al espejo. Luego en qu trabajos las personas se mueven
1. Sugiera otros trabajos y motvelos a
representan, frente a los compaeros, menos?
expresarse corporalmente, imitando
los movimientos del trabajo que les
sus movimientos. Pregunte, por Qu descubrieron y aprendieron en este
gustara realizar, incorporando gestos
ejemplo: Cmo se mueve un panadero juego?
y posturas expresivas. Todos los nios
para hacer pan?, cmo se mueve
opinan y cuentan lo que conocen de
un leador para cortar lea?, una Rito de salida
cada trabajo.
dentista para sacar muelas?, un
chofer para manejar camiones?,
un pintor para pintar casas?, un
bombero en un incendio?, un
carabinero dirigiendo el trnsito?,
una recolectora de uva en la cosecha?
137

A DE APREN
EXPERIEN
DI
87 ZAJE
Aprendizaje Esperado Yo me puedo desplazar

de diferentes formas
Especfico
incorporando y prcticando diferentes formas de
desplazamientos.
Rito de entrada
Inicio
van a trabajar.*
nios/as sobre el tema de la experiencia.
Psregunte, por ejemplo: Saben lo que significa
desplazarse?, cuntas formas de desplazarse
conocen?
3. Motvelos a desplazarse libremente ocupando
todo el espacio. Ponga una msica de fondo.
Invite a los nios/as a explorar diferentes
movimientos para experimentar varias formas
de desplazamiento. Mientras ellos realizan los
desplazamientos, obsrvelos preocupndose que
incorporen en sus movimientos diferentes gestos
y posturas expresivas. Invite al grupo a jugar
creando diferentes formas de desplazarse.
Recursos Msica.
138

Desarrollo Cierre
1. Luego proponga que se desplacen 3. Pregunte: De qu otra forma les Para cerrar, invite a los nios/as a sentir los
como un robot, como una pelota gustara desplazarse? Escuche sus latidos de su corazn. Luego, pdales que
saltarina, como una guagua, como un sugerencias e invite a todos organicen una ronda para realizar algunas
corredor de 100 mts. planos, como un los nios/as a realizarlas. respiraciones grupales. Cuando el corazn
nio triste, como un gato asustado, se tranquiliza, los invita a sentarse.
4. Luego pida a los nios/as que elijan
como un sapo enamorado, como un
alguna forma de desplazarse para Pregnteles por sus sensaciones corporales:
mono contento, como una bailarina,
realizar una carrera. En qu parte del cuerpo sienten ms
o galopando como un caballo.
calor?, qu partes del cuerpo sintieron ms
Marchando como un soldado, volando 5. Para finalizar, todos se dan un gran
flexibles?, qu forma de desplazamiento les
como un cndor, reptando como un aplauso.
fue ms difcil de realizar?, cul fue la ms
gusano, como un ratn asustado, como
entretenida?, cul fue la parte del cuerpo
un cangrejo, como un equilibrista,
que ms utilizaron para expresar gestos y
como una viejita.
posturas?, cul fue la parte de cuerpo que
2. Potencie el juego de desplazamientos, utilizaban para desplazarse?
pidindoles que orienten sus
Los nios/as recuerdan el orden en que
movimientos en diferentes direcciones
fueron realizando los desplazamientos.
e incorporando distintas velocidades:
rpido-lento, todos hacia la derecha o
hacia adelante o hacia atrs. Rito de Salida
139

A DE APREN
EXPERIEN
DI
88 ZAJE
Aprendizaje Esperado Jugando a representar

una historia
Especifico
representando una historia
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar*.
a los nios/as, por ejemplo, si han visto alguna
obra de teatro infantil o si ellos han representado
personajes de cuentos. Escuche sus experiencias.
3. Invite al grupo a jugar representando una
historia. Dgales que van a escuchar una historia
para que luego la representen a travs de sus
capacidades de expresin corporal, realizando
diferentes movimientos. Mientras escuchan
el relato tienen que imaginar cmo son los
personajes de la historia, cmo se visten, cmo es
su cuerpo, cmo se mueven.
Recursos Cojines.
Cajas de cartn de
diferentes tamaos.
Tablas.
Sillas.
140

Desarrollo Cierre
1. Los nios/as se sientan formando 4. Se distribuyen los personajes; motive Para terminar, recuerdan en grupo como
un crculo. Relate una historia corta a los nios/as a poner mucha atencin expresaron corporalmente la historia y la
donde los personajes tienen que en sus movimientos y gestos, en sus secuencia de movimientos que realizaron.
caminar mucho, subir cerros y cruzar capacidades expresivas y a utilizar los Pregunte: Cul fue el personaje que ms les
ros para llegar a un castillo lleno materiales para caracterizarse. gusto representar?, cmo se mova?
de juguetes. Al terminar el relato
5. Cuente nuevamente la historia,
pregunte, por ejemplo: Imaginaron
realizando algunos movimientos Rito de Salida
cmo eran los nios/as de esta historia?
durante el relato.
Pdales que describan algunos detalles.
Por ejemplo: Qu movimientos 6. M ientras los nios/as realizan su
hacan para cruzar el ro?, de qu representacin, observe y valore
porte eran los nios?, cmo eran sus todas sus habilidades expresivas e
caras?, cmo era su ropa?, cmo iniciativas de movimientos; sugiera a
caminaban?, qu llevaban para algunos nios/as exagerar algunos de
comer?, dnde dorman al llegar la sus movimientos para que sean ms
noche? Tambin pregunte por los expresivos.
elementos del paisaje: Cmo eran las 7. Cuando llegan al castillo de juguetes,
flores, rboles y pjaros?, imaginaron descubren muchos juguetes pequeos,
el castillo?, cmo era? juegan y regresan saltando por el
2. Motive a los nios/as a representar la mismo camino y recogen todo lo que
historia que escucharon. Los apoya encuentran en el camino para dejar la
para que organicen la sala y puedan sala ordenada.
elegir el personaje que cada uno va a 8. Cuando llegan al punto de partida
representar. hacen la ronda de los juguetes.
3. Motvelos para organizar su
representacin de manera que todos
puedan participar activamente.
Arreglan la sala armando los cerros
con cojines, colocan las tablas para
cruzar los ros, construyen el castillo
con cajas, los rboles con sillas, etc.
141

MDULO 11
AE-BCEP (N 1)
Establecer relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin, distancia y posicin

respecto a objetos, personas y lugares, nominndolos adecuadamente.
MBITO: RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
NCLEO: RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN

MDULO
11
Bastones de madera de 1mt de largo 1 Brjula
Balones de diferentes tamaos y colores Papel blanco de ocio o carta
Globos Papel Kraft
144

de 4 a 6
AOS
Identican direccin y lugar de donde proviene un sonido. Reconocen la posicin del cuerpo
en relacin a personas y objetos.
Reconocen la posicin que ocupa algn segmento de su cuerpo en relacin a otro segmento
Reconocen, en relacin a su cuerpo, el concepto espacial dentro de y fuera de.
Perciben su cuerpo y el espacio que este ocupa.
Coordinan acciones de movimiento en un espacio determinado de acuerdo a una distancia y a

una posicin con respecto a objetos, personas y al propio cuerpo: cerca-lejos, adelante-atrs
u otros
Se orientan espacialmente teniendo como referencia a su cuerpo.
Reconocen la ubicacin de su cuerpo en diferentes espacios
145

A DE APREN
CI respecto a objetos, personas y lugares, nominndolos adecuadamente.
EXPERIEN
DI
89 ZAJE
Aprendizaje Esperado Descubriendo las

Especfico
Establecer relaciones de orientacin y ubicacin
caractersticas de mi sala
espacial, desarrollando habilidades para observar
y descubrir caractersticas de la sala.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
2. Rescate los conocimientos previos de los nios/
as sobre el tema de la experiencia. Pregunto:
Cuando ordenan la sala, en que se fijan para
colocar los objetos en el lugar que corresponde?
Cuando ustedes llegan a un lugar por primera
vez, qu cosas miran u observan? Escuche sus
comentarios.
3. Luego los invita a jugar de investigadores
para descubrir caractersticas de la sala; de los
lugares y de los objetos de la sala, mirando de
manera directa y sin mirar directamente, es decir
percibiendo.
Recursos 3 globos de
diferentes colores.
146

Mutreles tres globos que ha colgado cansen mirando o focalizando un solo Cul es ms grande y cul es ms
en diferentes lugares del techo de objeto, les sugiere pestaear y respirar pequea?
la sala. Pregunte por el color de los tranquilamente.
6. Luego, pida a algunos nios/as que
globos. A continuacin, los motiva a
3. Mientras estn mirando el globo, observen y sealen cul es la pared que
observar las cosas que hay en la sala
dgales que va hacer algunas tienen al frente; en seguida les pide que
para que descubran y muestren algo
preguntas, pero que ellos/as tienen que describan la pared que est detrs de
que tenga ese color, nombrando la
continuar mirando el globo. Perciben cada uno/a. Puede pedir tambin que,
posicin que ocupa y la distancia que
el techo de la sala?, perciben la pared sin mirar directamente, perciban y
tiene el objeto en relacin al nio/a que
que est al lado izquierdo de su cuerpo, describan lo que hay a un lado y al otro
lo descubri.
cmo es?, que color tiene?, perciben lado de su cuerpo: a su derecha y a su
el suelo?, a cuntos compaeros/as izquierda.
Desarrollo perciben? En esta parte del ejercicio es
importante que los nios/as no miren
1. Invite a todos los nio/as a caminar Cierre
hacia los lugares que se mencionan;
por la sala mirando los globos. Luego
slo tienen que mantener su mirada Para terminar, entregue a cada nio/a un
de un rato, pida que se detengan y les
en el globo, percibiendo su entorno y papel y lpices. Motvelos a dibujar su sala
pregunta: Pueden mostrar con sus
ampliando u campo perceptivo. desde los lugares donde cada uno la observa.
manos la forma que tienen los globos?
(representacin espacial) Cuando terminan
Luego, pdales que observen las cosas 4. Luego, para que descansen la vista,
sus dibujos, los nios/as comparten,
que hay en la sala para que descubran los invito a mover sus ojos de un lado
comparan y conversan sobre sus trabajos.
y muestren algo que tenga esa forma, a otro, luego de arriba hacia abajo y
Luego pregunte: Cmo ven la sala ahora?,
describiendo, dnde est?, en qu luego haciendo crculos.
ms grande o ms pequea?, con ms
posicin?, arriba o debajo de...?,
5. Para descubrir las paredes de la sala los colores?, cmo sienten su cuerpo ahora, ms
adelante o atrs de...?, adentro o
invita a correr y tocarlas, pdales que grandes o ms pequeos?, se dieron cuenta
afuera de...?, y a qu distancia?, lejos
las empujen haciendo fuerzas. Luego que pueden percibir objetos, o personas, sin
o cerca de...?
les pide que caminen marcha atrs mirarlas directamente? El desarrollo de campo
2. Invite a los nios/as a organizarse en hacia el centro de la sala. Desde ah, perceptivo, fortalece capacidad de ubicacin y
crculo alrededor del globo que est invite al grupo a observar todas las orientacin espacial.
colgado en el centro de la sala. Pdales paredes de la sala, recorrindolas con
que lo miren y que a la vez, sin dejar su mirada y les pregunta: Les parece Rito de Salida
de mirarlo, perciban las cosas que hay que todas las paredes son iguales?
alrededor del globo. Para que no se
147

A DE APREN
EXPERIEN
DI
90 ZAJE
Aprendizaje Esperado Descubriendo distancias

Especfico
Establecer relaciones de ubicacin y orientacin
espacial, descubriendo las distancias entre un
lugar y otro de la sala y entre diferentes objetos.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
2. Rescato los conocimientos previos de los
por ejemplo: Cmo calculan las distancias
cuando juegan a la pelota?, han calculado alguna
vez la distancia que hay entre esta sala y la puerta
de la escuela?
3. Les explica que van a jugar a hacer mediciones
para descubrir las distancias que hay entre una
pared y la otra, entre las mesas, entre la mesa y los
muebles u otros objetos de la sala.
Recursos Bastones de madera.

Hojas de papel.
Lpices.
Huinchas de medir.
(de 1m)
148

Cierre
Para calcular van a utilizar los 3. Coloquen en lnea recta todos los Cuando terminan les propone reunirse en
bastones de madera o una huincha bastones, uno a continuacin del un crculo para que recuerden todas las
de medir. Entrego a cada nio/a un otro, hasta que llegan a la muralla del distancias que calcularon. A cada nio/a
bastn de madera para que haga frente y pregunta: Cuntos bastones les paso una hoja de papel y lpiz con el
mediciones y calcule libremente. utilizaron? Los nios/as cuentan el propsito que dibujen la sala y los caminos
nmero de bastones y comparamos que realizaron para calcular las diferentes
con los clculos que ellos haban hecho, distancias
Desarrollo
al ojo, anotados en el papelgrafo
Pregunte al grupo; Para qu les sirve medir
1. Invtelos a medir la distancia que hay Pregunte: La distancia era ms
las distancias que hay entre los objetos o
entre una pared y la del frente, con la grande o ms pequea de lo que haban
entre los espacios?, por qu es importante
huincha; el grupo hace mediciones y las imaginado?
que los nios/as conozcan y ubiquen las
muestran, compartiendo sus medidas.
4. Pregunte: Qu otras mediciones distancias que hay entre los objetos?, entre
2. Luego, pdales que miren bien el les gustara hacer? El grupo realiza los lugares?, cundo se calculan mal las
tamao de su bastn y que imaginen distintas mediciones de acuerdo a distancias que puede ocurrir?
cuntos de ellos caben entre una sus intereses. Hacen sus clculos con
Qu descubrieron con esta experiencia?
muralla y la otra. Tomo nota de el mismo procedimiento anterior,
las respuestas anotndolas en un observan las distancias y calculan
papelgrafo y los desafo a que al ojo el nmero de bastones que Rito de Salida
comprueben sus clculos. creen que se necesitan para cubrir la
distancia que estn calculando y luego
realizan el clculo concreto con los
bastones y comparan.
5. Para terminar esta parte de la
experiencia, motvelos a calcular la
distancia que hay entre la sala y la
cocina, entre el bao y la salida de la
escuela. Hago preguntas sobre qu est
ms cerca o qu est ms lejos.
149

A DE APREN
EXPERIEN
DI
91 ZAJE
Aprendizaje Esperado Reconociendo el espacio

Especfico
Establecer relaciones de ubicacin y orientacin que ocupa mi cuerpo
espacial, descubriendo el lugar y el espacio que
ocupa su cuerpo.
Rito de Entrada
Inicio
1. Invite a los nios/asa reconocer el lugar donde
van a trabajar.*
por ejemplo Ustedes saben que su cuerpo ocupa
un espacio en esta sala? Muestre lo que es un
espacio personal, ubquese en un lugar de la
sala, extienda sus brazos y gire y diga: este es el
espacio que ocupa mi cuerpo. Pida que cada uno/a
muestre cual es su espacio personal realizando los
mismos movimientos. Luego explica que dar sus
referencias espaciales, es decir, describir el lugar
donde usted est ubicada en esta sala, por ejemplo:
cerca de la ventana, al lado de la muralla.
Recursos Hojas de papel de

diario grandes.
150

girar con sus brazos abiertos como las imaginaria y comience a mover sus
aspas de un helicptero, hacia su lado brazos y a soplar para desarmarla.
Comenta, si ustedes miran a todos los derecho y luego hacia el lado izquierdo. Pregunte a los nios/as si les qued
compaeros/as pueden darse cuenta que Haga los movimientos con ellos. Para claro como pueden construir su casa
cada uno/a est ubicado en distintos evitar el mareo, deben girar el cuerpo imaginaria.
lugares de la sala, pregunte: alguno de manera alternada, a un lado y a
de ustedes, puede dar las referencias 8. Los nios/as se colocan al centro de
otro, manteniendo los ojos abiertos, su hoja de diario y juegan a construir
espaciales del lugar que est ocupando
mirando hacia el frente. su casa imaginaria; los orienta y los va
en la sala? Escuche atentamente las
respuestas de los nios/as. 5. Propngales que a todo el espacio guiando en las distintas etapas.
que ocupa su cuerpo con sus brazos 9. Cuando terminan les hace preguntas:
3. Luego pregunte les gustara descubrir
abiertos, lo llamen el espacio Cmo se sintieron en su casa
cul es el espacio que ocupa su cuerpo?
Los invito a realizar un juego para personal. imaginaria, tranquilos, contentos,
descubrir y reconocer el espacio que 6. Entregue a cada nio/a una hoja de seguros, inseguros, intranquilos?,
ocupa su cuerpo. Mustreles los papeles diario para que la coloque como una qu color le pusieron a sus paredes?,
de diario y explique que las hojas las alfombra en su espacio personal. qu sintieron cuando desarmaron su
utilizarn para el juego. Pida que se Indique que se paren en una posicin casita?,
junten y queden pegaditos unos con cmoda sobre el papel, que sientan su Cmo sienten su cuerpo ahora?,
otros. Pregunte: Cmo se sienten?, cuerpo y que miren y observen a su ustedes saban que todos tenemos
podran caminar de esa manera?, qu alrededor. Les pregunto: Cmo se un espacio personal?, cmo se
dificultades tienen para caminar?, qu sienten en su espacio personal?, lo imaginan que se puede cuidar este
se necesita para caminar libremente? encuentran grande o pequeo?, cmo espacio personal?
sienten su cuerpo, en ese espacio?,
cmodo o incmodo?, desde su
Desarrollo espacio personal cmo observan las Cierre
1. Luego, pida a los nios/as que se cosas de su alrededor?, les gustara Para cerrar la experiencia les pide que
separen y que recorran la sala para imaginar que ese espacio personal es se desplacen por la sala girando con sus
elegir un lugar que les guste; se paran como su casa?, cmo les gustara que brazos abiertos, hacia su lado derecho y
en ese lugar y extienden los brazos fueran sus murallas?, de qu color les luego hacia el izquierdo como las aspas de
hacia los lados a la altura de los gustara pintarlas? un helicptero, atentos a no chocar con los
hombros (en posicin de cruz). 7. Invtelos a construir murallas y techos compaeros. Para descansar, se sientan en
3. Cuando todos los nios/as se ubican en imaginarios, mostrando la forma de crculo y respiran lenta y profundamente.
su lugar, pdales que muevan los brazos hacerlo. Ubquese en el centro de una Luego, recuerdan todos los movimientos
estirados en distintas direcciones para hoja de diario y haga movimientos que realizaron y lo que sintieron en su
comprobar hasta donde llega su espacio como si estuviera colocando ladrillos espacio personal. Les pregunto: Les gust
personal y el de los compaeros. Esto, y pasando una esptula con cemento. descubrir el espacio que ocupa el cuerpo de
les permitir acomodarse y evitar Luego, haga movimientos como si cada uno/a?, les parece importante tener
chocar. estuviera pintando con una brocha, un espacio para c/u?, porqu?
4. Luego los invita, a moverse en el lugar con un color imaginario que le guste
que cada uno eligi, comenzando a mucho. Posteriormente, mire su casa Rito de Salida
151

A DE APREN
EXPERIEN
DI
92 ZAJE
Aprendizaje Esperado Yo puedo mirar los

Especfico
Establecer relaciones de ubicacin y orientacin
lugares desde diferentes
espacial desde diferentes posiciones, teniendo en
cuenta el lugar que ocupa cada uno/a en la sala. posiciones
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
por ejemplo: Cundo ustedes estn acostados
y miran el lugar donde estn, como lo ven? y
cundo estn en el mismo lugar de pie, que ven?,
se ve diferente cuando se mira desde una posicin
o de otra?, por ejemplo el techo, las paredes, las
puertas, los objetos.
3. Invite a los nios/as a jugar a ser exploradores
del espacio donde estn, para descubrir sus
caractersticas. Motivelos a mirar la sala desde
diferentes posiciones, por ejemplo: parados,
tendidos, sentados en el suelo o gateando.
Recursos El cuerpo.
152

se encuentran ahora?, en qu lugar de
la sala estn ubicados ahora?
sala desde esa postura?, ms grande, o
ms pequea?, ms iluminada, o ms
oscura?, los objetos se ven ms cerca Cierre
Desde las diferentes posiciones los
o ms lejos?, las personas que estn de Todos los nios se renen en un crculo
nios/as observan las distancias y la
posicin de los objetos o de las personas pie se ven ms altas o ms pequeas? y recuerdan cmo vieron la sala desde las
teniendo como referente el cuerpo 4. Indqueles que se paren lentamente, diferentes posiciones y cmo, desde las
de cada uno. Los nios/as prueban como lo hacen las guaguas. Cuando distintas ubicaciones que fueron tomando
distintas posiciones y observan la estn de pie, les dice que miren la sala en el espacio, pudieron sentir su cuerpo
sala, luego algunos describen lo que desde esta nueva posicin y pregunta: y ver los lugares de la sala. Para finalizar,
observan. Cmo se ve la sala ahora?, qu pregunte: Cmo ven la sala ahora: ms
diferencia encuentran?, en qu lugar grande o ms pequea, ms clara o ms
Desarrollo de la sala estn parados ahora? oscura?, cmo se siente cada uno/a: ms
grande, ms pequeo o igual?
1. Estando los nios/as de pie en un 5. Invite a todos los nios/as a
crculo, los invita a mirar al techo para desplazarse gateando por la sala y Para cerrar invite a los nios/as a realizar
descubrir cuntas esquinas tiene. Para pdales que miren hacia los lados y un dibujo de la sala.
evitar que giren la cabeza en crculo, que observen cmo ven los objetos y
pide que vayan girando su cuerpo a
los espacios de la sala. Les pregunta: Rito de Salida
medida que recorren con la mirada las
Cmo se ve la sala cuando se mira
esquinas de la sala.
desde esa posicin?, cambian la forma
2. Luego de un tiempo pregunte: de los objetos?, cambian las distancias?
Miraron todas las esquinas de la sala?,
6. Para terminar, los nios/as se paran,
eran iguales o diferentes?, cuntas
esquinas descubrieron? Haga preguntas sacuden el cuerpo y se dan golpecitos
individualizadas: En qu lugar de la suaves por todo el cuerpo de manera
sala te encuentras parado ahora? de recuperar la sensacin de cuerpo.
Si observa que algunos nios/as estn
3. Luego, los invita a acostarse en el
un poco perdidos invtelos a hacer
suelo. Desde esa postura les pide
movimientos con los ojos, pdales que
que recorran la sala con su mirada;
los mantengan bien abiertos, que los
que miren las paredes, el techo, a los
compaeros y lo que alcancen a ver
muevan en horizontal a un lado y al
del suelo. Pregunte: Cmo se ve la otro, que de manera muy cuidadosa
hagan crculos, que pestaeen. Luego
pregunta a algunos: En qu posicin
153

MDULO 12
AE-BCEP (N 2)
Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones

y relaciones tales como: secuencias (antes-despus; maana-tarde; da-noche,
ayer-hoy-maana); duracin (ms o menos) y velocidad (rpido-lento)
MBITO: RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
NCLEO: RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN

MDULO
12
Bloques de motricidad Hojas blancas de tamao ocio o carta
Instrumentos musicales Cilindros de cartn
(Panderos, cajas, autas, guitarras, palitos, Piedritas de colores

tringulos)
Lminas con dibujos que representen acciones que
se realizan en diferentes momentos del da Silbatos
Lpices de colores Calendarios
Plumones Canastos y cajas de diferentes tamaos
Msica con diferentes ritmos Colchonetas
Tiza de colores Bastones de madera de 1mt
156

de 4 a 6
AOS
Acompaan secuencias rtmicas con el cuerpo, incorporando la nocin de antes-despus.
Crean secuencias de movimientos y las repiten.
Realizan una secuencia de movimientos, recuerdan los lugares donde realizaron cada
movimiento y las sensaciones que tuvieron.
Identican y ordenan temporalmente actividades cotidianas, maana tarde.
Reproducen la secuencia de un cuento.
Acomodan sus movimientos a secuencias temporales.
Conocen los diferentes ritmos del cuerpo integrando las nociones de ms o menos. Identican
actividades incorporando las nociones de ayer -hoy-maana.
157

Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones
A DE APREN
CI tales como: secuencias (antes-despus; maana-tarde; da-noche, ayer-hoy-maana);
EXPERIEN
DI
93 ZAJE
duracin (ms o menos) y velocidad (rpido-lento)
Especfico
Ayer, hoy y maana
Orientarse temporalmente, reconociendo e
incorporando las nociones de ayer, hoy y
maana a partir de situaciones de la vida
cotidiana.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
nios/as sobre le tema de la experiencia.
Pregunte por ejemplo:Recuerdan que hicieron
el da de ayer?, qu hicieron hoy cuando se
levantaron?, qu les gustara hacer maana en
la escuela? Escuche con atencin sus comentarios.
Nota: es recomendable realizar esta experiencia en un lugar

amplio.
* Ver sugerencias de movimientos en la pgina XX
Recursos Tiza de colores.

Pliegos de papel
kraft.
Lpices de colores o
plumones.
158

Desarrollo Cierre
3. Tenga dibujados tres grandes crculos 1. En esta parte, los nios/as que Para cerrar la experiencia y descansar, invite
en el suelo. y tres carteles, cada uno participan se ubican dentro del crculo al grupo a colocarse en el crculo de HOY
con el nombre de una nocin temporal: que corresponda a la experiencia haciendo una ronda, tomados de la mano
ayer - hoy - maana. Muestre a los que quieran contar; hablan sobre las y respirando hondo varias veces. Luego,
nios/as los crculos y los carteles. actividades que realizaron o realizarn. invteles a sentarse para que recuerden
Invtelos a colocar los carteles en los Luego pdales que representen todo lo que hicieron durante la experiencia.
crculos, les explica que tienen que corporalmente las actividades Pregunte: Les fue fcil o difcil recordar y
colocar un cartel en cada crculo, realizando distintos movimientos, representar lo que haban hecho ayer?, lo
de acuerdo a un orden de secuencia haciendo mmica. que han hecho hoy?, y decir y expresar
temporal. Motvelos a jugar con estos corporalmente lo que les gustara hacer
2. Continua la experiencia y los
crculos, un grupo de nios/as se coloca maana?, qu dificultades tuvieron?, qu
nios/as se ubican en otro crculo
dentro del primer crculo y recuerda partes del cuerpo utilizaron cuando se
y realizan la misma secuencia de
las actividades que hicieron ayer, expresaban corporalmente?
actividades de acuerdo al nombre del
luego se colocan en el segundo crculo crculo, despus pasan a jugar al tercer
y recuerdan las actividades que han crculo, repitiendo la misma secuencia. Rito de Salida
realizado hoy y luego pasan al tercer Cuentan y luego representan
crculo y conversan sobre lo que les corporalmente las acciones que
gustara hacer maana. mencionan.
3. Para terminar propngales dibujar en
un gran papel las actividades que han
representado en cada crculo. En cada
crculo se coloca un gran papel.
4. Luego les propone quedarse por un
momento en el crculo que ms les
gust y en la postura que se sientan
ms cmodos.
159

A DE APREN
EXPERIEN
DI
94 ZAJE
Aprendizaje Esperado Creando ritmos musicales

Especfico
Orientarse temporalmente en situaciones
cotidianas, utilizando la nocin de antes-
despus al organizar secuencias rtmicas
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
nios/as sobre el tema de la experiencia. Pregunto,
por ejemplo: Conocen el sonido de algn
instrumento?, cmo de llama?, cmo es su
sonido?, recuerdan el ritmo de algna cancin?
Escuche sus comentarios, de acuerdo a lo que
digan puede hacer otras preguntas.
3. Presente los diferentes instrumentos. Todos los
nios/as exploran y prueban los instrumentos,
y los sonidos que producen, ensayan diferentes
ritmos.
Recursos Instrumentos
musicales.
160

Cierre
Invite a los nios/as a jugar a los 2. Luego los invita a seguir con Para descansar, los invito por un momento
msicos. Invtelos a crear secuencias movimientos y el ritmo de sus a respirar profundo y a escuchar el sonido
rtmicas simples. Les muestra cmo creaciones. Pueden crear una secuencia del silencio. Luego, los nios/as recuerdan
hacerlo y les explica que una secuencia de movimientos. Digo, por ejemplo: las secuencias rtmicas que crearon y el
rtmica, es la combinacin de varios Cmo sera acompaar y seguir tu orden en que las presentaron. Les pregunto:
sonidos diferentes. Si algn nio/a ritmo con la cabeza, con la punta de Les gust crear secuencias rtmicas?,
tiene problemas en el manejo de los los pies o con los talones? (Siempre qu dificultades tuvieron para combinar
instrumentos lo apoya, haga preguntas que se organiza una secuencia, se activa sonidos?, cmo recordaban la secuencia de
tales como de que otra manera puedes la capacidad de ordenamientos de una los ritmos, cul vena antes y cual despus?,
tomar el instrumento, para que lo sucesin temporal). con qu parte del cuerpo les fue ms difcil
puedas hacer sonar? Puede decirle que seguir los ritmos?
3. El grupo escucha y acompaa o sigue
observe sus manos y sus dedos y que
con movimientos de su cuerpo todas
lentamente pruebe que movimientos Rito de Salida
las secuencias rtmicas que fueron
puede realizar para hacer sonar el
creando sus compaeros/as. Los desafo
instrumento que quiere tocar. El grupo
a acompaar los ritmos con todo el
ensaya, luego cada uno/a muestra los
cuerpo, exagerando sus movimientos
sonidos de su instrumento.
o realizando movimientos muy suaves
Los nios/as pueden organizar luego
Desarrollo una presentacin.
1. Despus que cada nio/a muestra su 4. Para terminar, les propongo dar un
msica, pregunte: Cmo hicieron reconocimiento conjunto a todas las
para recordar el orden de los ritmos?, creaciones realizadas, tocando todos los
por ejemplo; que ritmo segua al instrumentos a la vez, en un carnaval
primero? o, que ritmo vena despus de sonidos. Para que sea ms divertido
del segundo? Escucho atentamente los van integrando los sonidos de a uno,
comentarios para saber donde pusieron hasta que se forma el carnaval con
la atencin. todos los instrumentos.
Nota: La sucesin temporal de acciones o situaciones

en este caso sonidos; se graba y se ordena en la
memoria motriz de los msculos.
161

A DE APREN
EXPERIEN
DI
95 ZAJE
Aprendizaje Esperado De dnde vengo?

Especfico
cotidianas, utilizando las nociones de secuencias;
antes- ahora - despus.
Nota: Para realizar esta experiencia se necesita una sala amplia.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
2. Rescate los conocimientos de los nios/as sobre el
tema de la experiencia. Pregunte individualmente
por ejemplo: Recuerdas dnde estabas antes
de entrar a la sala? o, dnde estabas antes de
llegar al jardn?, dnde ests ahora?, dnde
crees que vas a estar despus de almuerzo? (Las
preguntas estn referidas al lugar fsico.)
3. Muestre los materiales que van a utilizar en la
experiencia.
Recursos Piedrecillas de
colores.
Hojas blancas.
Lpices de colores.
162

Invtelos a realizar un juego; les explica 6. Repita esta secuencia hasta que los 9. Luego los nios se devuelven por
que el juego consiste en buscar y elegir nios/as tengan tres lugares marcados el mismo camino que hicieron,
algunos lugares dentro de la sala y con las piedritas. Pida nuevamente al recogiendo sus piedritas.
marcarlos con las piedras para no grupo que camine con cuidado para
perderse. A cada integrante del grupo le no toparse con las piedras que los
Cierre
entrega cuatro piedrecillas de un mismo compaeros/as han ido dejando en el
color. suelo. Rena a todos los nios/as en un crculo
y les pregunta: Qu les gust del ltimo
7. Luego solicite a algunos nios/as que lugar que eligieron? recuerdan como
Desarrollo sealen los lugares donde estuvieron sintieron su cuerpo en los diferentes lugares
antes y despus hasta llegar al lugar que estuvieron? Pido a cada nio/a que
2. Invite al grupo a mirar el lugar (espacio
donde estn ahora y que muestren, ahora dibuje en una hoja el recorrido
de la sala) y les dice que tienen que elegir
dibujando con su mano en el aire, los que realizaron, sealando los lugares donde
un lugar de sala adonde quieran ir.
caminos que hicieron. Para esta parte de estuvieron antes y despus hasta llegar
3. Antes de que los nios/as se desplacen, la experiencia los nio/as que participan al ltimo lugar.
pida a algunos de ellos que sealen con su se hacen la siguiente pregunta: de
mano el lugar que eligieron y nombren donde vengo? y luego sealan los Luego entre todos los nios/as comentan
su ubicacin en relacin a si mismo lugares donde estuvieron, antes y los caminos que recorrieron, intencione que
Luego cada uno/a se dirigen al lugar que despus el color de las piedras los utilicen en sus comentarios los trminos
eligi, caminando. pueden ayudar a orientarse. antes y despus. Para cerrar, cuento
al grupo que las abejas tambin realizan
4. Luego que los nios/as llegan al lugar 8. Invite a todo el grupo a salir del espacio caminos parecidos, recorren distintos
escogido, pregunte a algunos/as: Cmo donde jugaron y les propone que miren lugares, varias veces, posndose en los
sienten el lugar? Fro, caluroso, oscuro, y observen los lugares donde estuvieron. lugares que ms les gusta.
claro, amplio o pequeo? En esta parte de la experiencia pueden
utilizar su memoria espacial o utilizar
5. Pidale a todos, que desde el lugar donde Rito de Salida
las seales que fueron dejando en los
se encuentran parados, miren a su
lugares que estuvieron, las piedras de
alrededor para que elijan un segundo
colores. Luego, dgales que elijan el
lugar donde ir. Antes de partir al segundo
lugar que ms les gust y los invita
lugar elegido, tienen que dejar una
a que vayan caminando a ese lugar,
piedrita en el lugar donde estn ahora
que se paren en el y, adoptando la
y tienen que caminar de manera muy
postura que ms le acomode, respiren
cuidadosa para no topar con ninguna
tranquilamente.
piedra de los compaeros/as.
163

A DE APREN
EXPERIEN
DI
96 ZAJE
Aprendizaje Esperado Yo puedo dar ms pasos

o menos pasos
Especfico
cotidianas, utilizando las nociones de duracin
ms o menos; coordinando movimientos de
acuerdo a los sonidos.
Rito de Entrada
Inicio
van a trabajar.*
Cuando se mueven ms, de da o de noche?,
dnde se mueven menos en la sala de la escuela
o en el patio?
3. Invite a los nios/as a realizar varios juegos,
haciendo diferentes movimientos. Explique que
tendrn que escuchar con mucha atencin la
duracin de los sonidos, y observar los espacios
que tienen que recorrer, para calcular los pasos
o movimientos que pueden realizar mientras
escuchan un sonido largo o un sonido corto.
Recursos Papel volantn.

1 Silbato.
164

Desarrollo Cierre
1. Invite a todos los nios/as a saltar por 5. Pregunte a algunos nios/as: Cul Para cerrar, pregunte al grupo por sus
la sala, como conejos. recorrido dur ms tiempo?, cul sensaciones corporales. En grupo recuerdan
dur menos tiempo?, cmo se dieron la secuencia de los movimientos que
2. Luego, suene un silbato e invite al
cuenta o calcularon la duracin del realizaron. Recoja las impresiones de los
grupo a acompaar la duracin del
tiempo? nios/as y pregunte, cul de los desafos les
silbido con sus saltos.
gust ms? y, cul les gusto menos?, por
6. Para terminar, invtelos a hacer bolitas
3. Marque varios tiempos con el silbato, qu?
con el papel de volantn. Luego, pida
tiempos cortos y tiempos largos.
que las coloquen sobre la mesa y que
Proponga contar los saltos que realizan
en cada uno de los silbidos. Cuando
las soplen. Cuando han practicado Rito de Salida
durante un tiempo, les pido que
terminan, pregunte a los nios/as: Con
pongan atencin y observen que nio
cul silbido saltaron y se movieron
o nia se demora ms y quin se
ms?, con el silbido corto, se movieron
demora menos en hacer rodar la
ms o menos?
bolita para que cruce toda la mesa. El
4. Luego, motive al grupo a cruzar la grupo va comentando los juegos de los
sala de una esquina a otra. Primero, compaeros/as.
haciendo un camino corto y luego
un camino largo. Cuando repiten
el recorrido, pdales que cuenten el
nmero de pasos que realizan en uno
y en otro camino. Pregunte a algunos
nios/as: En qu camino dieron ms
pasos?, cuntos pasos realizaron
en el camino corto?, en qu camino
realizaron menos pasos?, por qu?
165

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. Aujuriaguerra, J; Stambak, M; otros, La psiquiatra del nio 10. Le Boulch, Jean.La Educacin Psicomotriz en la
Vol VII. 1964 EscuelaPrimaria. Ed. Paids. Buenos Aires. 1987.
2. Aucouturier,B; Los fantasmas de accin y la prctica 11. Le Boulch, Jean. El Desarrollo Psicomotor desde el
psicomotriz. Ed.Barcelona-Gra, 2004. nacimientohasta los seis aos. Consecuencias Educativas.Ed.
Paids.Barcelona. 1995.
3. Calmels, Daniel. Qu es la psicomotricidad? Buenos Aires,
12. Le Boulch, Jean, El movimiento en el desarrollo de la persona.
Lumen editores. 2004.
Editorial Paidotribo. Barcelona-Espaa. 1984
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13. Ministerio de Educacin de Chile. Unidad de Currculum y
corporalidad perdida. Una breve introduccin a la metodologa
Evaluacin. Bases curriculares para la Educacin Parvularia.
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Santiago de Chile, 2001.
Wilhelm Reich de Chile. Santiago. Noviembre. 2000.
14. Piaget, Jean; El nacimiento de la inteligencia del nio. Ed. Aguilar.
5. Corraze, J; Las bases neurofisiolgicas del movimiento. Ed.
Madrid, Espaa. 1969
Paidotribo. Barcelona-Espaa. 1988.
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Educacin Parvularia. 2009
7. Da Fonseca, Vtor. Manual de Observacin Psicomotriz.
16. Varios autores. Revista LA HAMACA. Cuerpo- espacio-
Significacin psiconeurolgica de los factores psicomotores.
identidad. (Los fundamentos epistemolgicos de la prctica
Barcelona. Publicaciones INDE. 1998.
clnica, preventiva y educativa). N 9- 1998, N 10-1999, N 12.
8. Gimeno y otros. La Educacin Psicomotriz de los Sentidos. 2002. Buenos Aires.
Ed.Santillana. Madrid, 1986.
17. Wallon, H. Importancia del movimiento en el desarrollo
9. Le Boulch, Jean. La Educacin por el movimiento en la edad psicolgico del nio. Revista Enfance N2, 1956.
Escolar. Editorial Paids. Buenos Aires. 1969.
18. Wallon, H; Del acto al pensamiento. Ed. Lautaro. Buenos Aires,
Argentina,1975
166

UNIDAD DE DEPORTES Y RECREACIN UNIDAD DE EDUCACIN PARVULARIA
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE SOBRE
CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO
LIBRO 1
TAPAS.indd 2-3 15-07-11 16:14

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NIAS Y NIOS DE 4 A 6 AOS

UNIDAD DE DEPORTES Y RECREACIN UNIDAD DE EDUCACIN PARVULARIA

TAPAS.indd 4-5 15-07-11 16:14

Introduccin Libro 1 y 2.indd 1 15-07-11 16:28

Introduccin Libro 1 y 2.indd 2 15-07-11 16:28

3. EN QU CONSISTE LA PROPUESTA EDUCATIVA 12

4. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Y AMBIENTES EDUCATIVOS 14

5. ORIENTACIONES PARA TRABAJAR CON LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE 15

7. DOCE MDULOS DE TRABAJO 21

8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 166

Introduccin Libro 1 y 2.indd 3 15-07-11 16:28

Las experiencias de movimiento y de conocimiento de la corporalidad que progresivamente

La nocin de cuerpo, la organizacin y coordinacin de movimientos sirven como un eje

Diferentes investigaciones desarrolladas desde el mbito de la neurociencia, han puesto

Introduccin Libro 1 y 2.indd 5 15-07-11 16:28

La intencin de este material educativo es la de servir como herramienta de apoyo a la

Cada mdulo contiene:

Sugerencias de recursos para organizar ambientes educativos

Ejemplos de acciones para crear Experiencias de Aprendizaje.

4 modelos de Experiencias de Aprendizaje.

Los contenidos de esta propuesta educativa se enmarcan en una comprensin de la

Introduccin Libro 1 y 2.indd 6 15-07-11 16:28

Introduccin Libro 1 y 2.indd 7 15-07-11 16:28

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Observar Es la imagen que cada nio/as construye sobre su propio cuerpo. Se

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4. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Y AMBIENTES EDUCATIVOS

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Introduccin Libro 1 y 2.indd 17 15-07-11 16:28

Descripcin Es importante sealar que en los mdulos de trabajo se utilizan Apren-

Introduccin Libro 1 y 2.indd 18 15-07-11 16:28

mbito Formacin personal y social mbito Formacin personal y social

Ncleo Autonoma Ncleo Autonoma

Categora Motricidad y vida saludable Categora Motricidad y vida saludable

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Introduccin Libro 1 y 2.indd Sec1:20 15-07-11 16:28

Introduccin Libro 1 y 2.indd Sec1:21 15-07-11 16:28

Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo

MBITO: FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL

CATEGORA: MOTRICIDAD Y VIDA SALUDABLE

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Cilindros pequeos de cartn 1 Foco de luz

Libro 2. Mdulo 1 al 8.indd 24 15-07-11 16:25

Identican las funciones de los rganos de los sentidos.

Reconocen caractersticas de distintos segmentos del cuerpo. (Movilidad, forma, volumen,

Realizan movimientos amplios y pueden disociar movimientos.

Practican diferentes estilos de respiracin.

Reconocen la diferencia entre un cuerpo tenso y u cuerpo relajado.

Descubren en s mismos y en otros, posturas de eje corporal. (parados o sentados).

Realizan diferentes estilos de desplazamientos, incorporando diferentes velocidades y

Libro 2. Mdulo 1 al 8.indd 25 15-07-11 16:25

Aprendizaje Esperado En mi cuerpo yo tengo

*Ver sugerencias de movimientos en en las pginas 16 y 17

Recursos Papelgrafo con el dibujo de una silueta de nio.

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Libro 2. Mdulo 1 al 8.indd 27 15-07-11 16:25

Aprendizaje Esperado Yo puedo imitar