REGLAS PARA LA CONSTRUCCIN DE TEMS

Nota: En casi todos nuestros encuentros con los docentes nos piden
una cartilla que no vamos a proporcionar. Los siguientes elementos,
tomados del material que el ICFES, bajo la direccin de GENISBERTO
LPEZ CONDE como Director General (e) y ARACELI MORA como
asesora de la Direccin General, circul en los diferentes seminarios
regionales sobre la evaluacin de la educacin (en realidad sobre la
evaluacin en la educacin), desarrollados el ao anterior, indican de
facto las pautas que sus funcionarios dicen asumir a la hora de
elaborar los tems que articulan los instrumentos de la evaluacin
masiva en Colombia. El material completo puede bajarse de la pgina
ICFES:

www.icfes.gov.co/sree/ktmllite/files/uploads/TALLER_ELABORACION_BARRANQ
.pdf

En el material original, el diseo del taller corresponde a Sara

Esperanza Bohrquez Rodrguez, Martha Castillo Balln, Ernesto
Cuchimaque Daza, Hctor Orlando Daz Ramrez, Moravia Elizabeth
Gonzlez Pelez, Myriam Gonzlez Buitrago, Cristina Hennig M.,
Zandra A. Parra Nio, Flor Patricia Pedraza Daza, Martha Rocha G.,
Mnica Roldn Torres, Claudia Luca Senz Blanco

Es importante que los maestros conozcamos estos elementos y estas

pautas, los examinemos y aprendamos a trabajar teniendo conciencia
que ellos existen. Ello facilitar nuestra labor, pero tambin la
posibilidad de hacer una crtica adecuada a sus mecanismos,
perspectivas y fundamentos Estamos pendientes de un proceso de
investigacin sobre la relacin que vemos entre los procesos de control
social en manos del estrado Neoliberal y la aplicacin que a las
tcnicas de la evaluacin masiva viene implementando ese mismo
estado desde la teora de la lingstica textual.

Cualquier aporte crtico puede hacerse llegar a quiron5@hotmail.com

Len Vallejo Osorio

2007

REGLAS GENERALES
Verificar que el tem corresponda con los propsitos de la
evaluacin, la estructura de la prueba y con las dimensiones

1
 disciplinares Todas las preguntas de una prueba deben ser
independientes entre s.
La informacin de un tem no debe servir de pauta para contestar
otra, ni la respuesta a un tem debe depender de haber
encontrado primero la de otra anterior.
Evitar los tems que pueden contestarse por sentido comn y
aquellos cuya respuesta dependa nicamente de recordar un
trmino, un smbolo, un dato o la fecha en que ocurri un evento.
Evitar expresiones rebuscadas que puedan confundir. Se
recomienda emplear un lenguaje directo, sencillo y comprensible.
Los tems no deben tener juicios de valor explcitos o implcitos.

REGLAS SOBRE LOS ENUNCIADOS

Los enunciados deben ser afirmativos, en caso de ser necesaria la
negacin, se debe resaltar para llamar la atencin hacia la
formulacin negativa. La doble negacin afecta la comprensin (No
es cierto que no procedan los recursos).
Evitar enunciados demasiado extensos y poco atractivos ya que
desmotivan la lectura, disminuyen el tiempo de respuesta y fatigan.
Garantizar la coherencia interna del enunciado y de este con las
opciones de respuesta.

REGLAS SOBRE LAS OPCIONES

Las opciones de respuesta deben pertenecer al mismo campo
semntico.
Las opciones de un tem no deben dar indicaciones sobre la clave por
ofrecer un cierto contraste evidente de:
o longitud precisin / imprecisin
o uso comn / tcnico
o generalizacin/particularizacin
No se deben repetir expresiones en las opciones de respuesta, si stas
se pueden incluir en el enunciado del tem. Repetir la misma palabra
del enunciado en cualquiera de las opciones lleva a que sea elegida
como respuesta, sin serlo necesariamente.
Debe evitarse en las opciones las expresiones todas o ninguna de las
anteriores, en su lugar es necesario construir alternativas de
respuesta plausibles para las personas que no tengan el dominio
conceptual que exige el tem.
Realizar una revisin gramatical y ortogrfica de cada uno de los
tems.

FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL

2
Es la fase en la cual se aborda conceptualmente el objeto de evaluacin
y, en general, se desarrollan, desde una perspectiva terica, los
elementos contextuales, legales, disciplinares, metodolgicos, etc., que
darn sustento y significado al proceso de evaluacin. Entre los
elementos que hacen parte de la elaboracin conceptual estn:
El propsito de la evaluacin (para qu la evaluacin?)
El objeto de evaluacin (qu se evala?)
Las caractersticas de la poblacin objetivo (a quin se evala?)
Los usuarios de la evaluacin (a quin le ser til la evaluacin y de
qu manera?)

PARTES DE UN TEM DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA

RESPUESTA
Las partes bsicas de un tem de seleccin mltiple son el contexto, el
enunciado y las opciones de respuesta, como se muestra en el grfico.
CONTEXTO
Es la informacin que sita conceptualmente al evaluado. Provee
elementos necesarios y suficientes para focalizar la tarea de evaluacin.
En un sentido amplio, el contexto abarca todo el saber previo del
evaluado sobre el objeto de evaluacin; no obstante, en el proceso de
elaboracin de un tem, es usual que el evaluador encuentre pertinente
y necesario presentar un texto u otro tipo de informacin que
contribuya a precisar las condiciones del problema, las variables que es
prudente considerar, o para ubicar en el tiempo y en el espacio la
problemtica, etc. El contexto puede ser un texto por ejemplo, en
tems de comprensin de lectura-, una grfica, un dibujo, una tabla o
cualquier otra forma de presentacin de la informacin a partir de la
cual se deriva el enunciado. La seleccin o elaboracin del contexto es
una labor exigente en cuanto su propsito es justamente contextualizar
y no confundir al evaluado; debe estar articulado con la tarea de
evaluacin y no debe convertirse en factor que disminuya del tiempo
disponible para responder; es decir, su extensin y complejidad deben
considerarse, tambin, a la luz de las condiciones logsticas de la
evaluacin.
ENUNCIADO
Es el planteamiento, propiamente dicho, de la problemtica que se
espera sea resuelta por el evaluado5 . En el enunciado se hace explcita
la tarea de evaluacin y, por tanto, dirige el esfuerzo del evaluado para
generar o seleccionar una respuesta, por lo cual es fundamental que
est escrito en lenguaje claro y preciso.
Tradicionalmente los enunciados de tems de seleccin mltiple se
plantean en forma de pregunta, o como una proposicin. En el primer
caso, las opciones se redactan como respuestas a la pregunta; en el

3
segundo caso, el enunciado constituye la primera parte de una
proposicin y cada una de las opciones debe completar coherentemente
el enunciado.
La utilizacin de una u otra forma de plantear el enunciado es decisin
del evaluador y generalmente tiene que ver con la facilidad para
redactar, tanto el enunciado como las opciones. Conviene tener en
cuenta, eso s, que la redaccin en forma de pregunta resulta mucho
ms clara para poblaciones infantiles; es decir, los nios parecen
responder mejor a la tarea de evaluacin cuando el enunciado es una
pregunta que cuando es una proposicin incompleta. Cualquiera sea la
forma en que se redacte el enunciado, es importante verificar su
claridad, precisin y articulacin con las opciones de respuesta.
OPCIONES DE RESPUESTA
Las opciones son posibles respuestas a la problemtica planteada en el
enunciado. En el formato de seleccin mltiple con nica respuesta,
como su nombre lo indica, slo una de estas opciones es
verdaderamente pertinente y completa para solucionar el problema
tarea de evaluacin-; las dems opciones, aunque pueden ser vistas
como respuestas plausibles por los evaluados que no dominan la tarea
de evaluacin, no responden en forma completa o pertinente a la
problemtica formulada.
Otros formatos de seleccin admiten ms de una opcin como respuesta
vlida. En la actualidad, cada vez con ms frecuencia, los instrumentos
de evaluacin educativa incorporan formatos de tems en los cuales
cada opcin de respuesta es ponderada de acuerdo con su grado de
validez o pertinencia; es lo que se denomina tems de crdito parcial, y
su elaboracin supone que todas las opciones son respuestas vlidas,
aunque cada una en distinto grado, dependiendo de diferentes
condiciones planteadas o posibles de inferir del contexto y del
enunciado. Se busca con este tipo de tems, ms que valorar, en una
categorizacin dicotmica, si el evaluado respondi o no respondi a la
tarea de evaluacin, que sea posible identificar perfiles o estilos de
desempeo.

REGLAS PARA LA ELABORACIN DE TEMS DE SELECCIN

MLTIPLE CON NICA RESPUESTA
ASPECTOS GENERALES
No es recomendable trabajar contrarreloj cuando se busca tener un
instrumento de calidad. Haga una programacin juiciosa de todas las
fases del diseo del instrumento y, particularmente, de la fase de
elaboracin de tems contemplando tiempos de revisin, ajustes y
edicin.

4
 Conforme el equipo de trabajo con base en las competencias de cada
miembro y en su saber sobre el objeto de evaluacin; el dominio en la
disciplina o campo que se evaluar debe combinarse con el
conocimiento en medicin y evaluacin. En lo posible, cuente con el
apoyo de alguien con experiencia en el tema.
Planee sesiones de induccin para quienes vayan a elaborar tems y
asegrese de que comprenden el propsito del instrumento y los
dems planteamientos bsicos del marco de fundamentacin y de las
especificaciones de prueba. Si se trata de personas sin experiencia,
deben ser entrenados adems en las tcnicas de elaboracin de tems.
Un buen tem, por lo general, ha experimentado toda una
metamorfosis desde su versin original. Durante la fase de
elaboracin de los tems, realice sesiones de socializacin o anlisis
conjunto de los tems elaborados por cada miembro del equipo, con el
fin de que cada uno tenga oportunidad de hacer aportes a la
cualificacin de todos los tems (tanto en lo que refiere a la forma
como al contenido).
Evite usar eufemismos y prefiera un lenguaje directo, sin sacrificar el
nivel tcnico y acadmico del proceso. La claridad y concrecin en el
lenguaje debe ser una consideracin permanente; utilice dibujos,
grficos o tablas slo si estos en realidad aportan a la comprensin de
la tarea de evaluacin; tenga en cuenta el tiempo que el evaluado
debe emplear para leer instrucciones, contextos, enunciados y
opciones, y el tiempo total del cual dispone para responder.
Asegrese de que en ninguna parte del instrumento (portada, textos,
instrucciones, tems, etc.) haya errores de ortografa, de gramtica o
de puntuacin, que no se incluya incorrectamente abreviaciones,
citas, nombres, cifras, fechas, etc.

REGLAS SOBRE EL CONTENIDO DE LOS TEMS

Evite elaborar tems que confunden al evaluado. Diferentes estudios
han establecido cules son algunas de las situaciones que llevan a
percibir los tems como confusos; entre stas estn:
a) Contenido trivial
b) Presencia de informacin irrelevante
c) Presentacin ambigua de las opciones de respuesta
d) Discriminacin muy fina difcil de percibir entre las opciones de
respuesta
e) Presentacin de informacin en modo distinto a como ha sido
aprendida por la poblacin evaluada, dentro de su proceso
educativo.
Cada tem debe corresponder a una tarea de evaluacin definida en la
estructura de prueba.

5
 Evite evaluar el mismo aspecto especfico con varios tems. Aproveche
cada tem para hacer cada vez ms completa la evaluacin.
Plantee una sola problemtica en cada tem.
Evite tems que incluyan posiciones ideolgicas o prejuicios; tenga en
cuenta que las proposiciones prejuiciosas pueden resultar en una
ofensa para cualquiera de los evaluados. Se excepta esta
recomendacin si justamente dichas posiciones son el objeto de
evaluacin; entonces ser obligatorio incluirlas.
El vocabulario utilizado debe ser adecuado para la poblacin objetivo.
Cada tem debe ser independiente y no proveer informacin para
responder a otros.
No utilice tems que aparezcan en libros, revistas u otros documentos,
como base para sus tems. Elabore tems originales.
Evite tems en los cuales se indague la opinin (parecer no
argumentado) del evaluado (a menos que el instrumento justamente
pretenda servir para un sondeo de opinin).
Evite plantear tems cuya respuesta vlida se determine segn la
opinin de quien la elabora.
Balancee la complejidad de los tems para que el instrumento cubra
los niveles de habilidad de la poblacin objetivo, es decir, la prueba
debe incluir tems de dificultad alta, media y baja.

REGLAS SOBRE CONSTRUCCIN DEL ENUNCIADO

Si plantea el enunciado en forma de proposicin incompleta
asegrese de usar conjugaciones verbales, gnero y nmero
adecuados para las opciones de respuesta que plantear. Si lo escribe
en forma de pregunta asegrese de usar adecuadamente signos de
interrogacin y la estructura gramatical de una pregunta.
Presente en el enunciado la tarea de evaluacin.
Escriba con claridad.
Evite texto excesivo.
Redacte el enunciado en forma positiva; es decir, evite negaciones.

REGLAS SOBRE CONSTRUCCIN DE OPCIONES DE RESPUESTA

Asegure la concordancia gramatical entre la proposicin del
enunciado y cada opcin.
Organice las opciones en un orden lgico (alfabtico, longitud, etc.) o
numrico.
Mantenga la independencia entre las opciones. stas no deben
solaparse o intersectarse y no deben ser sinnimas.
Refirase en todas las opciones al problema planteado en el
enunciado. Evite opciones fcilmente descartables.
Elabore opciones de respuesta de longitud similar.

6
 Evite colocar como opcin:
- Todos los anteriores
- Ninguno de los anteriores
- A y B son correctas (o cualquier combinacin de opciones)
- No s
Redacte las opciones en forma positiva, es decir, evite negaciones. Si
debe colocar una negacin, resltela (use negrilla o maysculas
sostenidas).
No repita en las opciones frases contenidas en el enunciado.
Elabore tems con 4 opciones de respuesta. Elaborar opciones
plausibles es dispendioso; seguramente ganar calidad en las que
redacte si no son demasiadas. Hay referencia de distintos estudios
que analizaron la cantidad de opciones tiles para los propsitos de
evaluacin12 13 ; si bien no existe consenso alrededor de un nico
nmero de opciones, se encuentra a menudo conveniente, en cuanto a
facilidad de redaccin y capacidad de discriminacin, trabajar con 4
opciones; para poblaciones de infantes puede ser conveniente usar 3
opciones.
Evite en las opciones el uso de adverbios como: Siempre Nunca
Totalmente Absolutamente Completamente
La posicin de la opcin vlida debe balancearse entre todos los tems
del instrumento. Es recomendable que aparezca proporcionalmente en
cada posicin posible.
Evite que la opcin vlida pueda ser identificada fcilmente por
contraste con las dems opciones, por alguna de las siguientes
situaciones:
- tener la mayor longitud
- ser la proposicin de mayor precisin o imprecisin
- estar redactada en un tipo lenguaje diferente (tcnico o comn)
- tener el mayor nivel de generalizacin o de particularidad
- tener las mismas palabras que el enunciado
- referirse a una problemtica o tema diferente
Justifique adecuadamente cada una de las opciones para garantizar
que slo hay una vlida y que las dems son plausibles para quienes
no dominan completamente la tarea de evaluacin

VALIDEZ
En resumen, en lo que concierne a la elaboracin de tems, los
siguientes son factores que afectan negativamente la validez:
La tarea a la cual se enfoca el tem no es relevante para la evaluacin
del objeto definido en el marco de fundamentacin.
En el tem se incluye informacin que la facilita o la dificulta, ms all
del propsito de evaluacin.
Ahora bien, en la fase de elaboracin de tems no basta con aplicar las
reglas de elaboracin para contribuir a la validez; es necesario

7
garantizar que quienes van a ser evaluados con dichos tems no lleguen
a responderlos correctamente por circunstancias distintas a su propia
capacidad o competencia.
Interpretar
Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el
propsito de comprender una situacin en un contexto especfico. La
interpretacin implica dar cuenta del sentido de un texto, de una
proposicin, de un problema, de un evento o de una grfica, mapa,
esquema o simbologa propia de la disciplina objeto de evaluacin, e
involucra acciones tales como:
Identificar las variables involucradas en una situacin problema y sus
relaciones
Describir el estado, las interacciones o dinmica de un sistema, en
trminos grficos o simblicos.
Traducir informacin de un sistema de representacin a otro
(identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situacin
dada o, identificar la descripcin ms apropiada para determinada
grfica)
Plantear conclusiones vlidas a partir de un conjunto de datos o
eventos
Argumentar
Hace referencia a las acciones que realiza una persona con el propsito
de fundamentar o sustentar un planteamiento, una hiptesis, un diseo,
el uso de un procedimiento, la solucin a un problema o una decisin.
Esta competencia exige explicitar los por qu de lo que se hace, e
involucra acciones tales como:
Fundamentar la ocurrencia de determinados fenmenos con base en
planteamientos tericos
Sustentar conclusiones para diferentes eventos o fenmenos,
mediante el establecimiento de cadenas de relaciones entre
conceptos, postulados o principios tericos.
Sustentar conclusiones a partir de datos o procedimientos
experimentales.
Argumentar cul es la informacin relevante para la resolucin de un
problema.
Proponer
Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el
propsito de plantear alternativas de decisin o de accin; establecer lo
que puede ocurrir en un sistema o situacin cuando cambian las
condiciones y dilucidar relaciones o vnculos no evidentes entre eventos
o conceptos. Esta competencia involucra acciones tales como:

8
 Predecir el comportamiento de un sistema o situacin si se realizan
cambios en las interacciones o en sus condiciones iniciales
Conjeturar, a partir de un estado final, las condiciones o estados
precedentes que lo hicieron posible.
Plantear el diseo experimental o la estrategia ms adecuada y
pertinente para realizar determinado estudio o contrastar una
hiptesis
Establecer regularidades vlidas para un conjunto de situaciones
aparentemente desconectadas
Plantear hiptesis

EJEMPLOS CON ERRORES PARA

DESCUBRIR
(Como en cualquier manual conductista, haga el ejercicio,
intente otras muchas veces con sus propios ejemplos, hasta que
lo haga correctamente. Si prefiere, someta estas recomendaciones
del ICFES a una crtica fundada y aydenos a generar un currculo de
resistencia)

EJEMPLO UNO:
unidades de sentido, y b) de
Lea cuidadosamente el siguiente unidades de valor. La
texto: seleccin y ordenamiento de
Todo lenguaje es las unidades de sentido (los
doblemente articulado. El monemas) constituye la
nico lenguaje que utiliza llamada primera articulacin
signos es el lenguaje del lenguaje; la seleccin y
humano. Por eso, una ordenamiento de las
fotografa no es un signo, de unidades de valor (los
la misma manera que no lo fonemas), establecen la
es la tarjeta roja en la mano segunda articulacin del
de un arbitro. lenguaje.
Algo est articulado si est Tanto el que habla como el
compuesto por partes, que escucha, tanto el que
elementos o unidades escribe como el que lee,
diferentes. As, podemos hace esta doble articulacin.
entender que el lenguaje Cuando se ordena unidades
humano es doblemente de sentido, se construyen
articulado, porque el sujeto sintagmas, que vienen a ser
que hace uso de l, para algo as como cadenas que
comunicarse, debe hacer tienen significado; es decir,
dos selecciones y dos cadenas significantes. Hay
ordenamientos: a) de tres tipos de sintagmas

9
 fundamentales: la palabra, d. La segunda
la oracin y el prrafo. articulacin no tiene
El prrafo est compuesto unidades
de oraciones; por eso 4) La expresin Tanto el que
expresa una idea completa habla como el que escucha,
que se desarrolla por medio tanto el que escribe como el
de otras oraciones que que lee, hace esta doble
expresan ideas que articulacin
completan el significado de a. Es correcta
la idea principal que se b. Es incorrecta
encuentra en la oracin c. Todas las anteriores
temtica. Si las ideas d. Ninguna de las
secundarias tienen que ver anteriores
con la idea principal, se dice 5) La palabra es un sintagma
que el prrafo es coherente; mnimo
de lo contrario no. Un a. Porque es la cadena
prrafo, en cambio, tiene compuesta de
unidad si tiene slo una idea unidades de sentido
principal. ms pequea que se
En relacin con el anterior texto: puede hacer
1) En el primer prrafo se dice: b. Nombra cosas
a. Que la fotografa es un pequeitas
signo c. Todas las anteriores
b. Que el lenguaje d. Ninguno de los
humano es doblemente anteriores
articulado 6) La oracin es:
c. Que el lenguaje es el a. Un sintagma mnimo
usos de los signos b. Un sintagma con
d. Ninguno de los sentido completo
anteriores c. Un sintagma con
2) Lo que dice el primer sentido completo y
prrafo: desarrollado
a. Es correcto d. Todas las anteriores
b. Es incorrecto 7) En el cuarto prrafo no dice
c. Es correcto en partes que:
d. Todas las anteriores a. La coherencia es la
3) Segn el segundo prrafo: relacin entre las
a. Los monemas son las ideas secundarias y la
unidades de la idea principal
segunda articulacin b. Que el prrafo est
b. Los fonemas son las compuesto de
unidades de la oraciones
segunda articulacin c. Que un prrafo se
c. La primera cambia cuando tiene
articulacin no tiene unidad.
unidades

10
 d. Que en el prrafo se
expresa una idea
completa y b. Que Roman jakobson
desarrollada
Lea cuidadosamente el
siguiente texto:
Roman Jakobson descubri
que todo mensaje marca o
hace un nfasis especial en
uno cualquiera de los
elementos de la
comunicacin. As, por
ejemplo, si el mensaje hace
nfasis en emisor, la funcin
ser la emotiva; si el nfasis
lo pone en el receptor, la
funcin ser la conminativa;
si el nfasis se pone en el
cdigo, la funcin ser la
metalingstica; si el acento
se pone en la realidad, la
funcin ser la denotativa o
referencial; si se marca ms
al canal, la funcin ser la
ptica; pero se denomina
funcin potica al nfasis
que el mensaje hace sobre s
mismo
8) Lo que se dice en el texto
anterior:
a. Es correcto
b. Es incorrecto
c. Todas las anteriores
d. Ninguna de las
anteriores
9) Segn el texto anterior, en la
expresin este examen est
fcil, la funcin del
lenguaje que lo marca es:
a. La potica
b. La conminativa
c. La emotiva
d. La denotativa
10) En el texto se dice
a. Que Roman Jakobson
era un lingista
descubri unos
mensajes marcados
c. Todas las anteriores
d. Ninguna de la
anteriores
Lea cuidadosamente el siguiente
texto:
Llegado de Alemania, Inglaterra
y Francia, el Romanticismo habit
entre nosotros, aproximadamente
en el segundo tercio del siglo XIX.
El Romantik alemn, indicaba
"algo" personal e ntimo.
Entonces, el programa del
romanticismo est ya constituido
por la exaltacin del yo gobernado
por el principio del placer, en el
deseo de la palabra libre que
canta y blasfema, que grita,
maldice y acaricia. Se ha dicho
que el Romanticismo abarc todos
los aspectos culturales de la
poca. Desde la poltica hasta
literatura y la moda. De la
exaltacin de la razn y la lengua
se pas al dominio de la fantasa,
al sentimiento y la emocin.
Surgi entonces el mito de la
"musa", la idea de la inspiracin,
del poema que nace, del canto que
puede ser perfecto como resultado
de la musa que habla por la pluma
del autor
11) Segn el texto
anterior:
a. El romanticismo es
originario de Colombia
b. El romanticismo no es
un fenmeno slo
literario
c. Los romnticos crean
que el la poesa
11
 perfecta era el
resultado del trabajo
d. Ninguna de las
anteriores EJEMPLO DOS:
12) La frase Entonces, el
programa del romanticismo
est ya constituido por la Contesta las preguntas de la 1 a la
exaltacin del yo 10, con base en el siguiente texto:
a. Indica una BOTAS
caracterstica
Abri la puerta. Del otro
fundamental del
lado lo recibi todo el horror que
romanticismo
caba en su mirada. En la pantalla
b. Se refiere a las
titilante del televisor, comprob
blasfemias
que la noticia estaba siendo
c. Es una crtica a los
transmitida en directo. Sin
alemanes y a
reponerse del golpe, se encontr,
Inglaterra
en ese primer plano, con las botas
d. Todas las anteriores
inconfundibles. Rojas ellas, y
13) El romanticismo es un
largas. S... la gran estrella
fenmeno:
blanca, saltaba desde los laterales
a. Del siglo XIX
tragndose el color azul del
b. De cualquier poca
pantaln, y el polvo gris que el
c. Que exalta la razn
viento levantaba.
d. Inexplicable
14) En el texto anterior la El paneo de la cmara iba
palabra Alemania es mostrando, uno a uno los cuerpos,
a. Un nombre amontonados uno al lado del otro.
b. Un adjetivo Mierda! dijo, y sali,
c. Un adverbio raudo, cerrando la puerta con un
d. Una conjuncin golpe.
15) En el texto anterior la
palabra yo es Par en el andn, con las
a. Un pronombre manos haciendo un nudo sobre su
b. Un nombre cabeza.
c. Un adjetivo Ese era el to, se dijo con
d. Una conjuncin rabia, incrdulo, como si esperara
16) En el texto anterior, la que las palabras pudieran brotar
palabra libre es realmente, y como si ellas
a. Un nombre pudieran borrar lo visto y lo
b. Un verbo vivido.
c. Un adverbio
d. Un adjetivo Nada poda ya ocultar el
tamao infame de los hechos.
Y, ahora, quin va a pagar
los entierros? ...ese era el nico
man con billete en la familia...,

12
pens, buscando otra razn para
su angustia.
Entonces, continu
lentamente, recorriendo los
treinta y siete pasos que lo
separaban de la plaza; los tres
abrazos que le impidieron llegar
hasta la orilla del ro. Y se qued
all, lelo, contemplando, junto a
sus dos hijas, a la sombra de su
madre completamente
enmudecida, las botas que, entre
todos, le haban regalado a Pedro,
dos das antes, en el cumpleaos.
1. En el texto anterior se tiene la
intencin de: a) Contar una
historia, b) Explicar un fenmeno,
c) Informar sobre un
acontecimiento, d) Argumentar
sobre un hecho
2. En el relato anterior predomina
la descripcin de
a) Un sueo, b) Un deseo, c) Un
acontecimiento, d) Un lugar
3. El texto anterior le informa al
lector detalladamente sobre: a)
Una masacre, b) La muerte del to,
c) Las reacciones del sobrino, d)
Los abrazos de las hijas
4. En el texto anterior el
enunciado los tres abrazos que le
impidieron llegar hasta la orilla
del ro, indica que: a) El sobrino
se encontr con Pedro, b) Pedro se
encontr con la hermana y sus dos
hijas, c) El sobrino se encontr
con su madre y sus dos hijas, d) El
sobrino se encontr con su madre
y sus dos hermanas
5. El sobrino se inform del
acontecimiento: a) En la
televisin, b) Por un vecino que lo
abraz, c) Se lo cont Pedro, d) Se
lo dijo la mam
6. El enunciado Y, ahora, quin
va a pagar los entierros? ...ese era
el nico man con billete en la
familia..., es una expresin: a) Del
narrador, b) Una aclaracin del
narrador, c) Un pensamiento del
personaje, d) Palabra del
personaje
7. La de la expresin Y, ahora,
quin va a pagar los entierros?
...ese era el nico man con billete
en la familia..., se puede inferir
que: a) Que el personaje es muy
interesado, b) Que Pedro era muy
generoso c) El to tena mucha
plata, d) El sobrino qued muy
afectado sicolgicamente por el
hecho que acababa de conocer
8. El hecho que afect al sobrino
ocurri: a) En el cuarto, b) En el
ro, c) En la plaza, d) Al otro lado
del ro
9. El cuento se titula botas
porque: a) Al sobrino le gustaban
las botas, b) Pedro usaba botas, c)
El sobrino reconoci el cadver
porque en la televisin mostraron
una imagen inconfundible para l
y su familia, d) La botas tenan
una estrella blanca y contrastaban
con el color del pantaln
10. En el enunciado como si ellas
pudieran borrar lo visto y lo
vivido, la palabra ellas,
significa: a) palabras, b)
botas, c) las palabras borran
los hechos, d) lo vivido
Responda la preguntas de la 11 a
la 16 con base en el siguiente
texto:
Para eliminar los riesgos que
corren los trabajadores, se les
debe proteger con un atuendo
de uso profesional que utiliza
cierto tipo de calzado, de
13
 acuerdo a las condiciones
mismas del trabajo. Existen
zapatos y botas, pero se
recomienda el uso de botas ya
que resultan ms prcticas,
ofrecen mayor proteccin,
aseguran una mejor sujecin
del pie, no permiten torceduras
y por tanto disminuyen el
riesgo de lesiones.
La transpiracin de los pies no
est relacionada
especficamente con la
utilizacin del calzado de uso
profesional, sino que aparece
con todo tipo de zapatos o
botas. Como medida de higiene
diaria debern lavarse los pies
y cambiarse los calcetines. Es
de desear tambin el cambio de
calzado, ya que en casos de
transpiracin considerable
puede ocurrir que el sudor
absorbido por el calzado no se
elimine durante el tiempo de
descanso. Por consiguiente, se
recomienda cambiar cada da
de calzado; por ejemplo,
utilizar alternativamente dos
pares de botas o zapatos
11. El texto anterior se refiere a:
a) la higiene personal, b) las
medidas que se deben tomar para
evitar accidentes de trabajo, c) la
moda, d) el uso que hacen los
profesionales de su calzado
12. En el texto se recomienda el
uso de botas porque: a) Al autor
no le gusta el calzado elegante, b)
Quiere evitar los malos olores, c)
Quiere vender zapatos ms caros,
d) Ofrecen ms garantas para la
seguridad de los trabajadores
13. El texto anterior tiene la
intencin de: a) Contar una
historia, b) Explicar un fenmeno,
c) Argumentar a favor de una
opcin, d) Informar sobre una
situacin
14. En el enunciado atuendo de
uso profesional que utiliza cierto
tipo de calzado, se refiere a: a)
Un tipo de accidentes, b) Un tipo
de trabajo, c) Un tipo de vestido,
d) Un tipo de lesin
15. La expresin por
consiguiente: a) Enlaza dos ideas
completas, b) Reemplaza una
palabra, c) Indica dnde o cmo se
realiza la accin, d) Enlaza dos
palabras dentro de la oracin
16. Del texto se puede inferir que:
a) El uso alternativo de dos pares
de zapatos o botas se le
recomienda slo a los
trabajadores, b) Por razones de
higiene, todos deberamos usar
alternativamente dos pares de
zapatos o botas, c) Los que usan
botas deberan tener varios pares
para evitar el mal olor en los pies,
d) Los profesionales deben
cambiarse calcetines y lavarse los
pies
Responda las preguntas de la 17 a
la 23 con base al siguiente texto:
BOTAS
las botas que galopan en mi pecho
y llegan a mis ojos devorando
caminos y silencios
regresan al encuentro
de todos los adioses
las botas estas botas que
seducen
mis naufragios
saben
que caminan por mi sangre
a borbotones como un dragn
herido
14
...y sin embargo no alcanzan
todava
el lugar a donde vengo ni el
pen solitario desde donde podemos inferir: a) Que una
siempre
hemos partido
las botas sin embargo han
hecho ya
el camino
(y eso basta)
17. El texto anterior es: a) un
ensayo, b) Un relato, c) Un poema,
d) Un informe
19. El texto anterior tiene: a) Tres
prrafos, b) Tres Estrofas, c) Tres
Versos, d) Tres Lneas
20. El poema da a entender que
las botas son: a) Parte del
atuendo del poeta, b) El calzado
que usa el poeta, c) Los hechos
significativos en la vida del poeta,
d) Los hechos sin importancia en
la vida del poeta
21. regresan al encuentro de
todos los adioses, es una
expresin que alude a que: a) El
poeta es muy corts y siempre se
despide, b) En la vida, el poeta ha
tenido que alejarse de muchas
cosas y propiciar muchas rupturas
de relaciones, c) El poeta volvi
para despedirse, d) El poeta
encontr una carta de despedida
22. El texto comunica: a) un
sentimiento, b) un anlisis, c) un
resultado, d) un dato
Responda las siguientes
preguntas, teniendo en cuenta los
tres textos anteriores
23. En los tres textos la palabra
botas: a) Significan lo mismo, b)
Expresan de un modo diferente la
realidad, c) Significan tipo de
calzado, d) No tienen nada que
ver con la palabra calzado
25. De la lectura de los tres textos
palabra siempre tiene el mismo
significado, b) Que el signo
lingstico es arbitrario, c) Que el
significado de las palabras nunca
cambia, d) Que las palabras estn
compuestas de slabas
26. Podemos asegurar sin temor a
equivocarnos que los tres textos:
a) pertenecen a gneros literarios
diferentes b) pertenecen al mismo
gnero literario c) se diferencian
porque son de autores diferentes
d) no se diferencian
EJEMPLO TRES
Lea cuidadosamente los textos
siguientes:
A.
Donde quiera se genera un dato,
podemos decir que existe la
comunicacin. Y, si se da la
comunicacin, es porque hay un
mensaje; pero tambin porque hay
quien elabore ese mensaje, es
decir un emisor. El mensaje debe
llegar hasta alguien que lo reciba,
es decir, un receptor. El mensaje,
desde luego, va desde el emisor
hasta el receptor, por medio de un
canal. Ahora que, si pensamos
bien las cosas, es imposible que
un emisor elabore un mensaje que
15
contenga unos datos, sin que ese
emisor posea un cdigo que le
permita representar los datos que
necesita transmitir.
Si vemos las cosas desde el punto
de vista del receptor, tambin es
cierto que l necesita tener el
mismo cdigo del emisor, pues de
lo contrario no podra comprender
el mensaje y no podra, entonces,
encontrar los datos que le han
sido enviados.
Por otro lado, segn hemos
estudiado, no podemos confundir
el mensaje con el referente.
Porque el referente est
constituido por la realidad (por
ejemplo un perro que acabamos
de ver en la calle), en cambio el
mensaje est constituido por
signos que representan ese
animal.
B.
El hombre no es el nico ser que
tiene lenguaje. Si el lenguaje es el
uso de los signos, y entendemos
que un signo es cualquier cosa
que puede representar otra, es
claro que varios seres, por
ejemplo otros animales diferentes
al hombre, pueden usar signos.
Por ejemplo cuando un perro le
grue a otro para defender su
territorio, el gruido y el erizarse
el pelo de su lomo, son, sin
ninguna duda, signos de su
estado de nimo que el segundo
interpreta.
Lo anterior no significa que no
existan diferencias entre el
lenguaje de otros animales y el
lenguaje humano. La diferencia
ms importante consiste en que el
lenguaje humano es doblemente
articulado, y el lenguaje de los
otros animales, no.
As, cuando hablamos o
escribimos, hacemos siempre una
doble articulacin. Esto quiere
decir que hacemos dos veces la
escogencia o seleccin y dos veces
el ordenamiento de unidades del
lenguaje.
La primera articulacin del
lenguaje es la seleccin y
ordenamiento de unidades de
sentido. La unidades de sentido se
llaman monemas, y los monemas
se clasifican en lexemas y
morfemas. Segn pudimos ver en
clase, los lexemas son monemas
que aportan el sentido bsico de
las palabras (y se conocen con el
nombre de raz de la palabra); en
cambio los morfemas, son
monemas que completan el
sentido de la palabra y cumplen
en ella un sentido gramatical
1. En el texto A dice que:
a. El mensaje piensa bien
las cosas
b. El emisor es el que
elabora el mensaje
c. El emisor camina hasta
donde est el receptor
d. Todas las anteriores
2. La palabra l del segundo
prrafo del texto A:
a. Significa punto de vista
b. Significa receptor
c. Ninguna de las anteriores
d. Todas las anteriores
3. En el texto A se dice que:
a. El referente est
constituido por signos
b. El mensaje est
constituido por signos
c. Todos los anteriores
d. Ninguna de los anteriores
16
4. En el texto A: b. Que el lenguaje humano
a. Se mencionan todos los no es articulado
elementos de la c. Que ser articulado
comunicacin significa estar compuesto
b. Se explica solamente lo de unidades que se
que es el referente seleccionan y ordenan
c. Se explica slo lo que es cuando se va a usar.
el receptor d. Ninguna de las anteriores
d. No se mencionan ningn 10. Segn los textos anteriores:
elemento de la a. El lenguaje humano es
comunicacin articulado dos veces
5. Lo que dice el texto A: b. En el proceso de la
a. es todo falso comunicacin hay
b. es todo correcto mensaje, emisor,
c. todas las anteriores receptor, cdigo, canal,
d. ninguna de las anteriores referente
6. En el texto B se dice: c. Todas las anteriores
a. Que el hombre es el nico d. Ninguna de la anteriores
ser que no tiene lenguaje 11. La palabra nico, en el
b. Que le signo es cualquier primer prrafo del texto B,
cosa debe llevar tilde, porque:
c. Que una cosa se a. Es grave y termina en
convierte en signo vocal
cuando representa a otra b. Toda palabra esdrjula
cosa lleva tilde
d. Todas las anteriores c. Tiene tilde diacrtica
7. Segn el texto B: d. Todas las anteriores
a. Todo monema es un 12. La palabra genera del
lexema primer prrafo del texto A, es:
b. Todo lexema es un a. Aguda
morfema b. Grave
c. Todo lexema es un c. Esdrjula
monema d. Ninguna de las anteriores
d. Ninguno de los anteriores 13. La palabra l, del segundo
8. Podemos afirmar que: prrafo del texto A:
a. El texto A tiene que ver a. No debe llevar tilde
con el B b. Tiene una tilde diacrtica
b. El texto A no tiene nada c. Es esdrjula
que ver el B d. Todas las anteriores
c. Ninguno de los anteriores 14. Segn el texto B, las
d. Todos los anteriores unidades de la primera
9. Segn los textos anteriores, articulacin de lenguaje se
podemos concluir llaman:
a. Que el lenguaje humano a. Morfemas
no est compuesto de b. Lexemas
unidades c. Monemas

17
 d. Ninguna de las anteriores c. Compromiso
15. Segn el texto B, podemos d. Pereza
decir que: 20. La palabra duda en el
a. Los monemas son primer prrafo del texto B, no
unidades de sentido se puede reemplazar por:
b. Los morfemas son a. Indecisin
monemas b. Titubeo
c. Los lexemas son c. Reparo
monemas d. Seguridad
d. Todos los anteriores
16. Segn los textos anteriores:
a. Los cdigos se hacen con
signos EJEMPLO CUATRO:
b. Los cdigos permiten
elaborar los mensajes Lea cuidadosamente los textos A y
c. Los mensajes van desde B. El primero, es un cuento corto
el emisor hasta el del escritor chino Chuang Tzu; el
receptor segundo, un cuento corto de la
d. Todos los anteriores escritora alemana Mariana Frenk.
17. Lo que dicen los dos textos:
a. Nos permite comprender Texto A
por qu el lenguaje es el Chuang Tzu so que era una
uso de los signos mariposa. Al despertar ignoraba
b. Nos permite comprender si era Tzu que haba soado que
eque se diferencia el era una mariposa, o si era una
lenguaje de los hombres mariposa y estaba soando que
del lenguaje de otros era Tzu
animales Texto B
c. Nos permite comprender Un caracol deseaba volverse
que tiene en comn el guila. Sali de su concha, trat
lenguaje del hombre con muchas veces de lanzarse al aire y
el lenguaje de otros cada vez fracas. Entonces quiso
seres. volver a su concha. Pero ya no
d. Todos los anteriores- caba, pues haban empezado a
18. Podemos reemplazar la crecerle las alas
palabra segundo del primer
prrafo del texto B por
Responda las siguientes
a. Hombre
preguntas, escogiendo slo una
b. El otro perro
respuesta (a., b., c., d.)
c. Gruido
1. Segn el texto B, el caracol:
d. Todos los anteriores
a. deseaba volver
19. La palabra duda, en el
b. lanzaba conchas al aire
primer prrafo del texto B,
c. no pudo volver a su concha
significa:
d. vio que le crecan conchas a
a. Vacilacin
sus alas
b. Deuda

18
2. Segn el texto A, la mariposa: a. lo que parece imposible
a. despert cuando se dio puede realizarse
cuenta que era Tzu b. A veces se confunde la
b. era una ignorante realidad con la fantasa
c. no conoca a Tzu c. Todos los anteriores
d. estaba en los sueos de Tzu d. Ninguno de los anteriores
3. Tzu y el caracol se diferencian 9. Las alas le empezaron a crecer:
porque: a. A la mariposa
a. los dos tienen dudas b. A las conchas
b. el caracol tiene dudas y Tzu c. Al caracol
no pudo cumplir su deseo d. Al guila
c. Tzu tiene dudas y el caracol 10. la palabra trat, marcada en
no pudo cumplir su deseo negrita, significa:
d. Ninguna de las anteriores a. Negoci
4. El caracol no pudo regresar a b. Intent
su concha porque: c. Logr
a. Todas las conchas son d. Fracas
pequeas 11. La palabra ignoraba, marcada
b. Se le estaban empezando a en negrita, es antnimo de:
cumplir sus deseos a. Saba
c. Todas las anteriores b. No saba
d. Ninguna de las anteriores c. Recordaba
5. Podemos decir, que: d. Crea
a. Despus de mucho fracasar
el caracol quiso regresar a
su concha
b. La concha quera ser caracol
c. Tzu era un ignorante
d. El guila quera volverse
caracol

6. la palabra so, marcada en

negrita indica:
a. una accin de la mariposa
b. una accin del caracol
c. una accin de Chuang
Tzu
d. una accin de la concha
7. La palabra caba marcada con
negrita, se refiere a:
a. la cocha
b. el guila
c. el caracol
d. ninguno de los anteriores
8. Segn los textos A y B:

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