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IES MARQUS DE COMARES

PROGRAMACIN DIDCTICA ESO

Ao acadmico: 2016/2017

DEPARTAMENTO: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

MATERIA/MBITO: Lengua castellana y literatura

NIVEL: 1 de ESO

2. OBJETIVOS

Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas bsicas que le permitan
adquirir una cultura cientfica. Se han incluido algunos contenidos concretos referidos a aspectos propios de la
comunidad andaluza en determinados bloques aunque, en general, el desarrollo de todos los objetivos y
contenidos debe contextualizarse en la realidad andaluza.

La enseanza de Lengua Castellana y Literatura contribuir a alcanzar los siguientes objetivos:


1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad
social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia
conducta.
3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como
una riqueza cultural.
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza, en todas sus variedades, como
forma natural de expresin y para una correcta interpretacin del mundo cultural y acadmico andaluz
que sirva para situar al alumnado en un mbito concreto, necesariamente compatible con otros ms
amplios.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y
funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones
pblicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y
para redactar textos propios del mbito acadmico.
8. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de
la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les
permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonoma lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los
temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo
de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales.
12. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para
comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y
correccin.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen
juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

3. CONTENIDOS: SECUENCIACIN Y DISTRIBUCIN TEMPORAL

BLOQUE 1 (Comunicacin oral: escuchar y hablar) - CONTENIDOS: Escuchar. el lenguaje como sistema de
comunicacin e interaccin humana. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con el
mbito de uso: mbito personal, acadmico y social, atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e
instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de informacin de los medios de
comunicacin audiovisual. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con la finalidad
que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos. Observacin, reflexin,
comprensin y valoracin del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontneas; de la
intencin comunicativa de cada interlocutor as como de la aplicacin de las normas bsicas que los regulan. el
dilogo. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Hablar. Conocimiento y
uso progresivamente autnomo de las estrategias necesarias para la produccin y evaluacin de textos orales.
Conocimiento, uso y aplicacin de las estrategias necesarias para hablar en pblico: planificacin del discurso,
prcticas orales formales e informales y evaluacin progresiva. Participacin activa en situaciones de
comunicacin del mbito acadmico, especialmente en la peticin de aclaraciones ante una instruccin, en
propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripcin de secuencias sencillas de actividades
realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposicin de conclusiones. Audicin y anlisis de textos de
distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingstica andaluza. El flamenco. Actitud de respeto
ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andaluca. respeto por la utilizacin de un lenguaje no
discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

BLOQUE 2 (Conocimiento escrita: leer y escribir) CONTENIDOS: Leer. Conocimiento y uso de las tcnicas y
estrategias necesarias para la comprensin de textos escritos. Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin
de textos escritos de mbito personal, acadmico y social. Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de
textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos. Lectura, comprensin, interpretacin y
valoracin de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos. el peridico: estructura,
elementos paratextuales y noticias. Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como fuente de obtencin de informacin. Actitud reflexiva, sensible y crtica ante
la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminacin. escribir. Conocimiento y uso de las tcnicas y
estrategias para la produccin de textos escritos: planificacin, obtencin de informacin, redaccin y revisin del
texto. La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el mbito personal, acadmico y social.
Resumen y esquema. Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con
diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos). Resumen y esquema. Inters por la buena
presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales,
ortogrficas y tipogrficas. Inters creciente por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje,
como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio
del lenguaje.

BLOQUE 3 (Conocimiento de la Lengua) CONTENIDOS: La palabra. Reconocimiento, uso y explicacin de las


categoras gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposicin, conjuncin
e interjeccin. reconocimiento, uso y explicacin de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas
flexivos y derivativos. Familia lxica. Procedimientos para formar palabras: composicin y derivacin.
Comprensin e interpretacin de los componentes del significado de las palabras: denotacin y connotacin.
Conocimiento reflexivo de las relaciones semnticas que se establecen entre las palabras: sinnimos, antnimos,
campos semnticos, monosemia y polisemia. Conocimiento, uso y valoracin de las normas ortogrficas y
gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceirse a ellas para conseguir una comunicacin
eficaz, tanto en soporte papel como digital. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato
digital sobre el uso de la lengua. Observacin, reflexin y explicacin de los cambios que afectan al significado de
las palabras: causas y mecanismos. Las relaciones gramaticales. Reconocimiento e identificacin de los distintos
tipos de sintagmas: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial. Reconocimiento, uso y explicacin de los
elementos constitutivos de la oracin simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales. El discurso.
Reconocimiento, uso, identificacin y explicacin de los marcadores ms significativos de cada una de las formas
del discurso, as como los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustitucin por
pronombres) como lxicos (sustitucin mediante sinnimos). Reconocimiento, uso y explicacin de los diferentes
recursos de modalizacin en funcin de la persona que habla o escribe. La expresin de la objetividad y la
subjetividad a travs de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos.
explicacin progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y lxicas que
se establecen en el interior del texto y su relacin con el contexto. Las variedades de la lengua. Conocimiento de
los orgenes histricos de la realidad plurilinge de espaa y valoracin como fuente de enriquecimiento personal
y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histrico y cultural. La modalidad lingstica andaluza.

BLOQUE 4 (Educacin literaria) CONTENIDOS:


Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura espaola y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su
edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo
de sus propios gustos e intereses literarios y su autonoma lectora. Introduccin a la literatura a travs de la
lectura y creacin de textos. Aproximacin a los gneros literarios a travs de la lectura y explicacin de
fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Creacin. redaccin de textos de intencin literaria a
partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del gnero y con intencin ldica y
creativa. Consulta y utilizacin de fuentes y recursos variados de informacin para la realizacin de trabajos.
Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos bsicos del ritmo, la versificacin y las
figuras semnticas ms relevantes. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de
diferentes culturas, especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su
funcionalidad. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los
aspectos formales del texto teatral. Utilizacin dirigida de la biblioteca como espacio de lectura e investigacin.

Los tiempos han de ser flexibles en funcin de cada actividad y de las necesidades de cada alumno, que sern
quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 30 semanas,
y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia en la comunidad autnoma de Andaluca es de 4
horas, sabemos que en habr alrededor de 120 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimacin del reparto del
tiempo por unidad didctica, tal y como se detalla a continuacin, estimando unas diez sesiones por unidad:

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE


UNIDAD 1: Nos comunicamos UNIDAD 5: Una mirada realista UNIDAD 9: Convncete
UNIDAD 2: Contamos historias UNIDAD 6: Paso a paso UNIDAD 10: De charla
UNIDAD 3: Noticias que cuentan UNIDAD 7: Querer saber UNIDAD 11: Entrevistados
UNIDAD 8: Razones de peso UNIDAD 12: Para entendernos
UNIDAD 4: Describimos el mundo

En cuanto a los libros de lectura, los programados para el presente curso son los siguientes, todos disponibles en
la biblioteca del centro:
Primer trimestre: Cuento de Navidad de Charles Dickens. Ed. Vicens-Vives
Segundo trimestre: ngeles de manzana de Braulio Llamero. Ed. Alzira
Tercer trimestre: Charlie y la fbrica de chocolate de Roald Dahl. Ed. Alfaguara

4. CONTENIDOS DE CARCTER TRANSVERSAL Y SU CONCRECIN EN EL CURRCULO

Los puntos comunes adoptados para todo el centro sern elemento de referencia clave para la concrecin en el
proceso de enseanza-aprendizaje de los temas transversales. Adems, aunque las caractersticas de la materia
permiten hacer presentes algunos temas transversales de una manera ms evidente, todos ellos se van a trabajar
en el aula de una u otra forma.
Educacin para la convivencia. El desarrollo del respeto por las normas de convivencia y participacin ciudadana
se aplica, por ejemplo, a travs de la lectura y anlisis de determinados textos expositivos o argumentativos. Otro
ejemplo de su tratamiento es la elaboracin de una campaa electoral.
Educacin para la salud. La salud entendida como bienestar fsico y psquico puede trabajarse a partir de algunos
textos y pelculas.
Educacin para la paz. El tema pretende ensear a resolver los conflictos de forma pacfica, especialmente a
travs del dilogo. En este sentido, las actividades que se desarrollan dentro del programa de expresin oral, y
muy especialmente las relacionadas con textos argumentativos, son un medio idneo de transmisin de estos
contenidos.
Educacin del consumidor. A travs de la presencia de este contenido transversal se pretende dotar a los
alumnos de instrumentos para desenvolverse en la sociedad de consumo. Ejemplos de su tratamiento en la
materia de Lengua son todos los contenidos relacionados con la publicidad y aquellos otros dirigidos a la
elaboracin de contratos, reclamaciones
Educacin no sexista. El tratamiento de este tema transversal aparece en textos literarios como un fragmento de
El s de las nias o textos expositivos. Otro ejemplo de la presencia de este tema transversal es la atencin hacia
los usos discriminatorios del lenguaje.
Educacin ambiental. La toma de conciencia sobre los problemas que afectan al medioambiente, objetivo
principal de este tema, se desarrolla a partir de textos argumentativos.
Educacin sexual. El anlisis de textos expositivos permite introducir este tema transversal.
Educacin vial. Los textos periodsticos de jvenes que mueren en accidentes nos ofrecen la posibilidad de
desarrollar este tema transversal en el aula.
En relacin con el tratamiento de lo que denominamos dimensiones transversales Educacin para Europa y
Educacin multicultural, puede realizarse tambin a partir de textos literarios. Junto a ello, algunos contenidos
del programa de Gramtica que desarrollan las variedades sociales son un medio ideal para el desarrollo de estas
dimensiones.
Por ltimo, hay que sealar que los temas transversales se desarrollan bsicamente a travs de los contenidos
actitudinales y ms concretamente a travs de la programacin de actividades que fomentan el conocimiento y la
reflexin sobre las actitudes que se encuentran ms estrechamente ligadas a ellos.
5. CRITERIOS DE EVALUACIN Y DE CALIFICACIN, ESTNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS CLAVE Y
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

1. CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIN E INDICADORES PARA LA VALORACIN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA Y SU RELACIN CON LAS
COMPETENCIAS CLAVE, Y VALORACIN:

Criterios Comunes de evaluacin e indicadores para la valoracin de los Objetivos de Etapa (ESO) y Competencias CLAVE /
BSICAS
Relacin con Relacin con
Relacin
Criterios Comunes de evaluacin (CE) Indicadores (Observacin de actitudes susceptibles de ser evaluadas) Objetivos Comp.
con CC
Etapa (ESO) Bsicas
CC.1. Cumple a diario las normas de funcionamiento del Centro, con
CC.1.1. Asistencia a clase de forma continuada y con puntualidad
atencin a su obligacin de asistir a clase y hacerlo con puntualidad, y
CC.1.2. Tratamiento respetuoso hacia todos los miembros de la Comunidad Escolar
demuestra igualmente la capacidad de relacionarse respetuosamente a CSC CSC, CAIP
CC.1.3. Cumplimiento de las normas de comportamiento establecidas en el centro y en
con otras personas y de trabajar en grupo, sin prejuicios y aceptando a
las actividades complementarias y extraescolares.
las personas. (SOLIDARIDAD, ASISTENCIA y COMPORTAMIENTO]
CC.2.1. Participacin activa en clase con su trabajo diario: intervenciones orales, trabajo
individual o en grupo...)
CC.2. Cumple el trabajo diario, mantiene la atencin, inters y
CC.2.2. Atencin, inters y motivacin por las actividades que se desarrollan en el aula. CAA, CSC, CSC, CAA,
motivacin en clase, y la participacin individual o en trabajos en b
CC.2.3. En su cuaderno realiza las tareas encomendadas SIEP CAIP
equipo. (TRABAJO, MOTIVACIN, ATENCIN Y PARTICIPACIN)
CC.2.4. Limpieza y orden en el cuaderno, en la presentacin de trabajos y en los
exmenes
CC.3. Mantiene actitudes respetuosas hacia todos los miembros de la
CC.3.1. - Respeto, tolerancia y relacin pacfica con sus compaeros y dems miembros
comunidad escolar y el rechazo de la violencia de cualquier tipo. a, c, d CSC CSC, CAIP
de la Comunidad Escolar.
(RESPETO)
CC.4. Demostrar su destreza y responsabilidad en el uso de las CC.4.1. - Manejo con destreza adecuada a su nivel y de manera responsable y crtica CAA, CCL, CCL. CM,
diferentes fuentes de informacin, especialmente en las TIC. (Uso de herramientas de las TIC y fuentes de informacin, tanto para realizacin de trabajos e CMCT, SIEP, CCIMF, CTICD,
TIC) individuales como en grupo. CSC, CD CAA, CAIP
CC.5.1. Realizacin de las tareas propuestas y entrega de los trabajos en los plazos
CC.5. Aprende a planificarse de manera autnoma y responsable, CCL. CM,
establecidos. CAA, CCL,
trabaja en equipo, tiene iniciativa y sentido crtico. (TAREAS, INICIATIVA g, l CCIMF, CTICD,
CC5.2. Iniciativa, participacin con sentido crtico y responsabilidad en las actividades de CMCT, SIEP
Y RESPONSABILIDAD) CAA, CAIP
clase y tareas.
CC.6.1. Se expresa correctamente oral y por escrito (sintaxis, ortografa, etc.)
CC.6.2. Organiza las ideas y conceptos,
CC.6. Se expresa correctamente y con creatividad tanto oralmente como
CC.6.3. Presenta claridad en la exposicin y originalidad h CCL, CEC CCL, CCA
por escrito.
CC.6.4. Posee capacidad de sntesis manifestada en la realizacin de resmenes,
esquemas, etc.
CC.7. Mantiene buenos hbitos relacionados con la salud y conservacin
del medio ambiente. (SALUD E HIGIENE Y RESPETO A MEDIO CC.7.1. Demuestra orden y limpieza, tanto en su trabajo como respecto al entorno. k CMCT, CSC CCIMF, CSC
AMBIENTE)
2. Criterios de evaluacin de la Materia Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES para la valoracin de los Objetivos de Etapa y su relacin con las
Competencias CLAVE:

BLOQUE 1. COMUNICACIN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR


Escuchar.
El lenguaje como sistema de comunicacin e interaccin humana.
Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con el mbito de uso: mbito personal, acadmico y social, atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves
exposiciones orales y a la obtencin de informacin de los medios de comunicacin audiovisual.
Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con la finalidad que persiguen: textos informativos, literarios, persuasivos y prescriptivos.
Observacin, reflexin, comprensin y valoracin del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontneas; de la intencin comunicativa de cada interlocutor, as como de la aplicacin de las normas bsicas que los
regulan.
El dilogo. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Hablar.
Conocimiento y uso progresivamente autnomo de las estrategias necesarias para la produccin y evaluacin de textos orales.
Conocimiento, uso y aplicacin de las estrategias necesarias para hablar en pblico: planificacin del discurso, prcticas orales formales e informales y evaluacin progresiva.
Participacin activa en situaciones de comunicacin del mbito acadmico, especialmente en la peticin de aclaraciones ante una instruccin, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripcin de secuencias
sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposicin de conclusiones.
Audicin y anlisis de textos de distintas procedencias, que muestren rasgos de la modalidad lingstica andaluza. El flamenco. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andaluca.
Memorizacin y recitacin de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. Respeto por la utilizacin de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus
manifestaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES OBJETIVOS C.C.


1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del mbito personal, 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del mbito personal, escolar/acadmico y social,
acadmico y social. identificando la estructura, la informacin relevante y la intencin comunicativa del hablante.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal.
1, 10, 12
1.3. Retiene informacin relevante y extrae informaciones concretas. CCL
CAA
CSC
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarqua dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinin procedentes de los medios de
comunicacin, distinguiendo la informacin de la persuasin en la publicidad y la informacin de la opinin en 1,8,12
noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatizacin y de expansin.
1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrndolas, de forma clara, en oraciones que
se relacionen lgica y semnticamente.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo; identificando en 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intencin narrativa, descriptiva e instructiva, identificando la
ellos los elementos de la comunicacin. informacin relevante, determinando el tema y reconociendo la intencin comunicativa del hablante, as como su
estructura y las estrategias de cohesin textual oral. 1,2,5, 12,13 CCL
CAA
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal. CSC
2.3. Retiene informacin relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos y descriptivos, emitiendo juicios
razonados y relacionndolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 1,2,12,13

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados
desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece, etc.). 1,6,7,8,
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo 12
las ideas principales e integrando la informacin en oraciones que se relacionen lgica y semnticamente.
3. Comprender el sentido global de textos orales. 3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontneas identificando la
informacin relevante, determinando el tema y reconociendo la intencin comunicativa y la postura de cada
participante, as como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y CCL
los intercambios comunicativos espontneos. CAA
1, 5, 8, 12, 13
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono CSC
empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los dems.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interaccin, intervencin y cortesa que regulan los debates y cualquier
intercambio comunicativo oral.
4. Valorar la importancia de la conversacin en la vida social practicando actos de 4.1. Conoce el proceso de produccin de discursos orales, valorando la claridad expositiva, la adecuacin, la CCL
habla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas coherencia del discurso, as como la cohesin de los contenidos. CAA
propias de la actividad escolar. CSC
SIEP
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la 5.1. Conoce el proceso de produccin de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuacin, la
1, 2, 5, 12, 13
adecuacin, coherencia y cohesin del contenido de las producciones orales propias coherencia del discurso, as como la cohesin de los contenidos.
CCL
y ajenas, as como los aspectos prosdicos y los elementos no verbales (gestos, 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosdicos del lenguaje no verbal y de la gestin de tiempos y empleo
CAA
movimientos, miradas, etc.). de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
CSC
5.3. Reconoce los errores de la produccin oral propia y ajena a partir de la prctica habitual de la evaluacin y
autoevaluacin, proponiendo soluciones para mejorarlas.
6. Aprender a hablar en pblico, en situaciones formales e informales, de forma 6.1. Realiza presentaciones orales.
individual o en grupo.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervencin oral formal seleccionando la idea central y el
momento en el que va a ser presentada a su auditorio, as como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su
desarrollo.

6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias CCL
entre discursos formales y discursos espontneos. 1,2,5,6, CAA
12,13 SIEP
CSC

6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prcticas orales.

6.5. Pronuncia con correccin y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la prctica oral.
6.6. Evala, por medio de guas, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prcticas
discursivas.

7. Participar y valorar la intervencin en debates, coloquios y conversaciones 7.1. Participa activamente en debates, coloquios, etc. escolares respetando las reglas de interaccin, intervencin y
espontneas. cortesa que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los dems.

7.2. Se cie al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. CCL
CAA
1,12,13
CSC
SIEP
7.3. Evala las intervenciones propias y ajenas.

7.4. Respeta las normas de cortesa que deben dirigir las conversaciones orales ajustndose al turno de palabra,
respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los dems y usando frmulas de
saludo y despedida.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicacin potenciando el 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicacin. CCL
desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresin verbal y no verbal y la 2, 5, 12, CAA
representacin de realidades, sentimientos y emociones. 13 CSC
SIEP
9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andaluca.
CCL
CSC
CEC

10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos


estructurales y de contenido. CCL
1,2,3,4,5,12 CAA
CEC

11. Reconocer las caractersticas de la modalidad lingstica andaluza en diferentes


manifestaciones orales. CCL
CSC
CEC

BLOQUE 2. COMUNICACIN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Leer.
Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias necesarias para la comprensin de textos escritos.
Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos de mbito personal, acadmico y social.
Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.
Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.
El peridico: estructura, elementos paratextuales y noticias.
Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de las TIC como fuente de obtencin de informacin.
Actitud reflexiva, sensible y crtica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminacin.
Escribir.
Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias para la produccin de textos escritos: planificacin, obtencin de informacin, redaccin y revisin del texto.
La escritura como proceso.
Escritura de textos relacionados con el mbito personal, acadmico y social.
Resumen y esquema.
Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).
Resumen y esquema. Inters por la buena presentacin de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
Inters creciente por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.

CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE OBJETIVOS C.C.

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crtica de textos. 1.1. Pone en prctica diferentes estrategias de lectura en funcin del objetivo y el tipo de texto.

1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporndolas a su
repertorio lxico. CCL
CAA
CSC
CEC
1.3. Relaciona la informacin explcita e implcita de un texto ponindola en relacin con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se
establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hiptesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices
semnticos y que favorezcan la construccin del significado global y la evaluacin crtica.
1.6. Evala su proceso de comprensin lectora usando fichas sencillas de autoevaluacin.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intencin comunicativa de textos escritos propios del mbito personal y
familiar, acadmico/escolar y mbito social (medios de comunicacin), identificando la tipologa textual
1, 6, 7, 8, 10
seleccionada, la organizacin del contenido, las marcas lingsticas y el formato utilizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intencin comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipologa textual seleccionada, las marcas lingsticas
y la organizacin del contenido.
2.3. Localiza informaciones explcitas e implcitas en un texto relacionndolas entre s y secuencindolas, y
CCL
deduce informaciones o valoraciones implcitas.
CAA
2.4. Retiene informacin y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones
CSC
entre ellas.
CEC
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la
vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

2.6. Interpreta, explica y deduce la informacin dada en diagramas, grficas, fotografas, mapas conceptuales,
esquemas, etc.
3. Manifestar una actitud crtica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias 3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales, de un texto.
a travs de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo CCL
respetando en todo momento las opiniones de los dems. CAA
3.2. Elabora su propia interpretacin sobre el significado de un texto.
CSC
CEC
3.3. Respeta las opiniones de los dems.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra 4.1. Utiliza, de forma autnoma, diversas fuentes de informacin integrando los conocimientos adquiridos en
fuente de informacin impresa en papel o digital integrndolos en un proceso de sus discursos orales o escritos. CCL
aprendizaje continuo. CD
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versin digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales, etc.), as como de bibliotecas digitales y es CAA
capaz de solicitar libros, vdeos, etc. autnomamente.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, 5.1. Aplica tcnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, rboles, mapas conceptuales, etc. y redacta
coherentes y cohesionados. borradores de escritura.

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en CCL
secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortogrficas. CD
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma CAA
(puntuacin, ortografa, gramtica y presentacin) evaluando su propia produccin escrita o la de sus
compaeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluacin de
la produccin escrita y ajustndose a las normas ortogrficas y gramaticales que permiten una comunicacin
fluida.
6. Escribir textos en relacin con el mbito de uso. 6.1. Escribe textos propios del mbito personal y familiar, escolar/acadmico y social imitando textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando
textos modelo.
6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organizacin secuencial, incorporando diferentes tipos de 2, 6, 7, 12, 13
argumento, imitando textos modelo.
CCL
CD
CAA
CSC
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.
6.5. Resume textos generalizando trminos que tienen rasgos en comn, globalizando la informacin e
integrndola en oraciones que se relacionen lgica y semnticamente, evitando parafrasear el texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden
aparecer en los textos.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisicin de los 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su
aprendizajes y como estmulo del desarrollo personal. pensamiento.
CCL
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporndolas a su repertorio lxico y 2, 6, 7, 12, 13 CAA
reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con SIEP
exactitud y precisin.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las TIC, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando
escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


La palabra.
Reconocimiento, uso y explicacin de las categoras gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposicin, conjuncin e interjeccin.
Reconocimiento, uso y explicacin de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos.
Familia lxica.
Procedimientos para formar palabras: composicin y derivacin.
Comprensin e interpretacin de los componentes del significado de las palabras: denotacin y connotacin.
Conocimiento reflexivo de las relaciones semnticas que se establecen entre las palabras: sinnimos, antnimos, campos semnticos, monosemia y polisemia.
Conocimiento, uso y valoracin de las normas ortogrficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceirse a ellas para conseguir una comunicacin eficaz, tanto en soporte papel como digital.
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.
Observacin, reflexin y explicacin de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos.
Las relaciones gramaticales.
Reconocimiento e identificacin de los distintos tipos de sintagmas: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.
Reconocimiento, uso y explicacin de los elementos constitutivos de la oracin simple: sujeto y predicado.
Oraciones impersonales.
El discurso.
Reconocimiento, uso, identificacin y explicacin de los marcadores ms significativos de cada una de las formas del discurso, as como los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustitucin por pronombres)
como lxicos (sustitucin mediante sinnimos).
Reconocimiento, uso y explicacin de los diferentes recursos de modalizacin en funcin de la persona que habla o escribe.
La expresin de la objetividad y la subjetividad a travs de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos.
Explicacin progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y lxicas que se establecen en el interior del texto y su relacin con el contexto. Las variedades de la lengua.
Conocimiento de los orgenes histricos de la realidad plurilinge de Espaa y valoracin como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histrico y cultural.
La modalidad lingstica andaluza.

CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE OBJETIVOS C.C.


1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de 1.1. Reconoce y explica el uso de las categoras gramaticales en los textos utilizando este
comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajeno
de los textos propios y ajenos, utilizando la terminologa gramatical necesaria para la explicacin de 1.2. Reconoce y corrige errores ortogrficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los
los diversos usos de la lengua. CCL
conocimientos adquiridos para mejorar la produccin de textos verbales en sus producciones orales
CAA
y escritas.
CCL
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
1,2,5,6,7,8,12
1,2,5,6,7,8,12
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categoras 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raz y afijos, aplicando este
gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. conocimiento a la mejora de la comprensin de textos escritos y al enriquecimiento de su
CCL
vocabulario activo.
CAA
2.2. Explica los distintos procedimientos de formacin de palabras, distinguiendo las compuestas, las
derivadas, las siglas y los acrnimos.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensin para reconocer y diferenciar los 3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro CCL
usos objetivos de los usos subjetivos. de una frase o un texto oral o escrito. CAA
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las 4.1. Reconoce y usa sinnimos y antnimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase
palabras y su uso en el discurso oral y escrito. o en un texto oral o escrito.
CCL
CAA

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto. 5.1. Reconoce y explica el uso metafrico y metonmico de las palabras en una frase o en un texto
oral o escrito.
5.2. Reconoce y explica los fenmenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: CCL
tab y eufemismo. CAA

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso
formato digital, para resolver dudas en relacin al manejo de la lengua y para enriquecer el propio de la lengua y para ampliar su vocabulario.
vocabulario.
CCL
CD
CAA

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, 7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear
preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oracin simple. del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oracin
simple. CCL
7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintctico del verbo a partir de su significado CAA
distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales
argumentales y adjuntos.
8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oracin simple: sujeto y predicado. 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oracin simple diferenciando
sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud,
objetiva o subjetiva, del emisor.
CCL
8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles
CAA
semnticos del sujeto: agente, paciente y causa.
8.3. Ampla oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos
adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
9. Identificar los marcadores del discurso ms significativos presentes en los textos, reconociendo la 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adicin, contraste y explicacin) y los
funcin que realizan en la organizacin del contenido del texto. principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y lxicos CCL
(elipsis y sustituciones mediante sinnimos e hipernimos), valorando su funcin en la organizacin CAA
1,2,5,6,7,8,12,
del contenido del texto.
13
10. Identificar la intencin comunicativa de la persona que habla o escribe. 10.1. Reconoce la expresin de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas,
interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relacin con la intencin
comunicativa del emisor. CCL
10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingsticas que hacen referencia al CAA
emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o CSC
paciente, las oraciones impersonales, etc.
10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narracin, descripcin, explicacin y dilogo CCL
lingsticos, las relaciones gramaticales y lxicas, la estructura y disposicin de los contenidos en explicando los mecanismos lingsticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos CAA
funcin de la intencin comunicativa. en la produccin y mejora de textos propios y ajenos.
12. Conocer, usar y valorar las normas ortogrficas y gramaticales reconociendo su valor social y la CCL
necesidad de ceirse a ellas para conseguir una comunicacin eficaz. 1,2,3,4 CAA
CSC
13. Conocer la realidad plurilinge de Espaa, la distribucin geogrfica de sus diferentes lenguas y 12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de Espaa y explica alguna de sus caractersticas
CCL
dialectos, sus orgenes histricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando especialmente diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orgenes histricos y describiendo
CAA
en la modalidad lingstica andaluza. algunos de sus rasgos diferenciales.
CSC
12.2. Reconoce las variedades geogrficas del castellano dentro y fuera de Espaa.

BLOQUE 4. EDUCACIN LITERARIA.


Plan lector.
Lectura libre de obras de la literatura espaola y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios
gustos e intereses literarios y su autonoma lectora.
Introduccin a la literatura a travs de la lectura y creacin de textos. Aproximacin a los gneros literarios a travs de la lectura y explicacin de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.
Creacin. Redaccin de textos de intencin literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del gnero y con intencin ldica y creativa.
Consulta y utilizacin de fuentes y recursos variados de informacin para la realizacin de trabajos. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos bsicos del ritmo, la versificacin y las figuras semnticas ms
relevantes. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.
Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. Utilizacin dirigida de la biblioteca como espacio de lectura e investigacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE OBJETIVOS C.C.

1. Leer obras de la literatura espaola y universal de todos los 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de inters y autonoma obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e CCL
tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y intereses. CAA
aficiones, mostrando inters por la lectura. CSC
CEC

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que ms le han
llamado la atencin y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio esttico persiguiendo como nica finalidad el placer por la lectura. 1,2,9,10,
2. Favorecer la lectura y comprensin de obras literarias de la 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexin observando, analizando y explicando la relacin existente 11,12 CCL
literatura espaola y universal de todos los tiempos y de la entre diversas manifestaciones artsticas de todas las pocas (msica, pintura, cine, etc.). CAA
literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, CSC
contribuyendo a la formacin de la personalidad literaria. CEC
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolucin de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos perodos
histricos/literarios hasta la actualidad

2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicacin que respondan a un mismo tpico, observando,
analizando y explicando los diferentes puntos de vista segn el medio, la poca o la cultura y valorando y criticando lo
que lee o ve.

9,10,
11
3. Promover la reflexin sobre la conexin entre la literatura y el 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compaeros. CCL
resto de las artes: msica, pintura, cine, etc., como expresin 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando CAA
del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras y experimentando de forma progresivamente autnoma. CSC
(literarias, musicales, arquitectnicas, etc.), personajes, temas, 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyndose en elementos de la comunicacin no verbal y CEC
etc. de todas las pocas. potenciando la expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresin corporal como manifestacin de
sentimientos y emociones, respetando las producciones de los dems.

4. Fomentar el gusto y el hbito por la lectura en todas sus


vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como
instrumento de ocio y diversin que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. 4.1. Lee y comprende una seleccin de textos literarios, en versin original o adaptados, y representativos de la literatura
de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
CCL
CAA
CSC
CEC
9,10,
11
5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, 5.1. Expresa la relacin que existe entre el contenido de la obra, la intencin del autor y el contexto y la pervivencia de
representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. CCL
la estructura y la tipologa textual (gnero, forma del discurso y CAA
tipo de texto) segn la intencin. CSC
CEC

6. Redactar textos personales de intencin literaria siguiendo las 6.1. Redacta textos personales de intencin literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del gnero
convenciones del gnero, con intencin ldica y creativa. con intencin ldica y creativa. CCL
CD
CAA
CSC
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicacin capaz de analizar y regular sus propios 1,2,6,7,8, CEC
sentimientos. 12
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de informacin 7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y crticos sobre las obras literarias
variadas, para realizar un trabajo acadmico en soporte papel o estudiadas, expresndose con rigor, claridad y coherencia. CCL
digital sobre un tema del currculo de literatura, adoptando un 7.2. Utiliza recursos variados de las TIC para la realizacin de sus trabajos acadmicos. CD
punto de vista crtico y personal y utilizando las tecnologas de CAA
la informacin.
PONDERACIN INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y PONDERACIN (%)
BLOQUE
TRIMESTRAL Y CRITERIOS DE EVALUACIN Pruebas Participacin Tareas Cuaderno Exposiciones Trabajos Lectura
CONTENIDOS
GLOBAL orales prcticos
Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del mbito personal, acadmico/escolar y
100%
social
Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo, identificando en ellos los elementos
100%
de la comunicacin.
Comprender el sentido global de textos orales. 100%
Valorar la importancia de la conversacin en la vida social practicando actos de habla: contando,
100%
describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de a actividad escolar.
Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuacin, coherencia y
cohesin del contenido de las producciones orales propias y ajenas, as como los aspectos prosdicos y 100%
Bloque 1 10% los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.)
Aprender a hablar en pblico, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 100%
Participar y valorar la intervencin en debates, coloquios y conversaciones espontneas. 100%
Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicacin potenciando el desarrollo progresivo de
las habilidades sociales, la expresin verbal y no verbal y la representacin de realidades, sentimientos 100%
y emociones.
Reconocer y respetar la riqueza y variedad delas hablas existentes en Andaluca. 100%
Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. 100%
Reconocer las caractersticas de la modalidad lingstica andaluza en diferentes manifestaciones orales. 100%
Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crtica de textos. 100%
Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 85% 10% 5%
Manifestar una actitud crtica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a travs de
21,6% una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo 100%
momento las opiniones de los dems.
Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de
Bloque 2 85% 10% 5%
informacin impresa en papel o digital integrndolos en un proceso de aprendizaje continuo.
Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y
85% 10% 5%
cohesionados.
Escribir textos sencillos en relacin con el mbito de uso. 85% 10% 5%
Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisicin de los aprendizajes y como
100%
estmulo del desarrollo personal.
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de
comprensin de textos orales y escritos para la composicin y revisin progresivamente autnoma de 85% 10% 5%
los textos propios y ajenos, utilizando la terminologa gramatical necesaria para la explicacin de los
diversos usos de la lengua.
Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categoras
85% 10% 5%
gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
Bloque 3 21,7%
Comprender el significado de las palabras en toda su extensin para reconocer y diferenciar los usos
85% 10% 5%
objetivos de los usos subjetivos.
Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las
85% 10% 5%
palabras y su uso en el discurso oral y escrito.
Reconocer los diferentes cambios de significado que afecta a la palabra en el texto. 85% 10% 5%
Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta tanto en papel como en formato 95% 5%
digital para resolver dudas en relacin al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.
Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oracin simple. 85% 10% 5%
Reconocer, usar y explicar los elementos que constituyen la oracin simple: sujeto y predicado. 85% 10% 5%
Identificar los marcadores del discurso ms significativos presentes en los textos, reconociendo la
85% 10% 5%
funcin que realizan en la organizacin del contenido del texto.
Identificar la intencin comunicativa de la persona que habla o escribe. 85% 10% 5%
Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos
lingsticos, las relaciones gramaticales y lxicas, la estructura y disposicin de los contenidos en 85% 10% 5%
funcin de la intencin comunicativa.
Conocer la realidad plurilinge de Espaa, la distribucin geogrfica de sus diferentes lenguas y
dialectos, sus orgenes histricos y alguno de sus rasgos diferenciales, profundizando especialmente 85% 10% 5%
en la modalidad lingstica andaluza.
Conocer, usar y valorar las normas ortogrficas y gramaticales reconociendo su valor social y la
Bloque 3.1. 10% 100%
necesidad de ceirse a ellas para conseguir una comunicacin eficaz.
Promover la reflexin sobre la conexin entre la literatura y el resto de las artes: msica, pintura, cine,
etc., como expresin del sentimiento humano analizando e interrelacionando obras, personajes, 85% 10% 5%
temas, etc. de todas las pocas.
Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo
en ellos el tema, la estructura y la tipologa textual (gnero, subgnero), forma del discurso y tipo de 85% 10% 5%
texto segn la intencin.
Redactar textos personales de intencin literaria siguiendo las convenciones del gnero, con intencin
50% 50%
BLOQUE 4 21,7% ldica y creativa.
Fomentar el gusto y el hbito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al
conocimiento y como instrumento de ocio y diversin que permite explorar mundos diferentes a los
85% 10% 5%
nuestros, reales o imaginarios.

Consultar y citar adecuadamente fuentes de informacin variadas, para realizar un trabajo acadmico
en soporte papel o digital sobre un tema del currculo de literatura, adoptando un punto de vista 100%
crtico y personal y utilizando las tecnologas de la informacin.

Leer obras de la literatura espaola y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas
a los propios gustos y aficiones mostrando inters por la lectura.
100%

Bloque 4.1. 10%

Favorecer la lectura y comprensin de obras literarias de la literatura espaola y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la 100%
formacin de la personalidad literaria.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y PONDERACIN (%)
BLOQUE DE
CONTENIDOS
PONDERACIN CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIN Trabajos
Observacin Trabajos
Participacin Tareas Cuaderno Prcticos
directa monogrficos
CC.1. Cumple a diario las normas de funcionamiento del Centro, con atencin a
su obligacin de asistir a clase y hacerlo con puntualidad, y demuestra
igualmente la capacidad de relacionarse respetuosamente con otras personas y 100%
de trabajar en grupo, sin prejuicios y aceptando a las personas. (SOLIDARIDAD,
ASISTENCIA y COMPORTAMIENTO]
COMUNES 5% CC.2. Cumple el trabajo diario, mantiene la atencin, inters y motivacin en
clase, y la participacin individual o en trabajos en equipo. (TRABAJO, 100%
MOTIVACIN ATENCIN Y PARTICIPACIN)
CC.3. Mantiene actitudes respetuosas hacia todos los miembros de la
comunidad escolar y el rechazo de la violencia de cualquier tipo. (RESPETO). 100%
OBSERVACIONES:
Se realizar al menos un examen escrito en cada trimestre. En el caso en el que se hicieran dos o ms, se har la
media de las notas obtenidas en estos.
La fecha de los exmenes, as como la prevista para entrega de trabajos, ser en principio inamovible, salvo
razn de peso justificada. La no realizacin, por ausencia injustificada, de una prueba u otra actividad de las
recogidas en los instrumentos de evaluacin, implicar una calificacin de cero. En caso de que la ausencia sea
justificada, el alumno realizar la prueba en el da posterior que determine el profesor, dentro de la evaluacin y
siempre que no se produzcan distorsiones en el normal proceso de enseanza-aprendizaje.
Si el profesor descubre que un alumno ha copiado o intentado copiar en una prueba o trabajo, podr descontar
de dicha prueba o trabajo la totalidad de la nota o una parte.
La nota final de curso ser la media de las obtenidas en las tres evaluaciones.
Los alumnos que deseen subir nota, podrn presentarse al examen final de junio que comprender todos los
contenidos de la materia.
Si por falta de tiempo o, por cualquier causa justificada, alguno de los criterios o alguno de los bloques no
pudiera evaluarse en uno o varios trimestres, su ponderacin se repartir proporcionalmente entre el resto de
criterios del bloque o entre los bloques 2, 3 y 4.
Las pruebas podrn contener cuestiones referidas a uno o varios bloques de contenidos.
Todos los criterios de evaluacin tienen la misma ponderacin dentro de su respectivo bloque de
contenidos. Por tanto, la nota del bloque ser la media aritmtica del total de criterios que lo integran.

3. RECUPERACIN DE EVALUACIONES NO SUPERADAS


La evaluacin ser continua. En principio no habr recuperaciones trimestrales, quedando a criterio del profesor
realizarlas si lo estima conveniente. En el tercer trimestre habr una prueba escrita global de recuperacin para
aquellos alumnos que hayan suspendido la tercera evaluacin o que no alcancen un 5 habiendo calculado la
media de las tres evaluaciones. Si no se supera dicha prueba, el alumno deber acudir a la prueba extraordinaria
de septiembre.

4. RECUPERACIN EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Si no se supera la materia por trimestres ni en la prueba de junio, el alumno deber acudir a la prueba
extraordinaria de septiembre para examinarse de la totalidad de los criterios no superados totalmente y debern
entregar las actividades que les mande su profesor.
Para el alumnado con evaluacin negativa al final de curso, el profesor de la materia elaborar un informe con los
objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperacin, que sern parecidas a las de
la prueba escrita que se realizar en los primeros cinco das de septiembre.

4.1. CALIFICACIN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA:


- La realizacin de la propuesta de actividades de recuperacin se valorar sobre un 20 % de la nota final.
- La prueba escrita se basar en los contenidos impartidos durante el curso y se aplicarn los mismos criterios de
evaluacin que se han especificado en la programacin del departamento. Se valorar sobre un 80 % de la nota
final.

6. LA METODOLOGA
Los principios psicopedaggicos generales surgen de las teoras del proceso de enseanza y aprendizaje, que a su
vez se desprenden del marco terico o paradigma que las ampara. Del marco curricular constructivista se
desprenden como principios generales o ideas-eje los siguientes:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno.
2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.
3. Facilitar la realizacin de aprendizajes significativos por s solos.
4. Modificar esquemas de conocimiento.
5. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje.
Estos principios psicopedaggicos implican o se concretan en una serie de principios didcticos, a travs de los
cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseanza-aprendizaje, que constituyen un
desarrollo ms pormenorizado de los principios metodolgicos establecidos en el currculo:
1. Asegurar la relacin de las actividades de enseanza y aprendizaje con la vida real del alumnado partiendo,
siempre que sea posible, de las experiencias que posee.
2. Disear actividades de enseanza y aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relaciones sustantivas
entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, facilitando de este modo la construccin
de aprendizajes significativos.
3. Favorecer la interaccin alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la construccin de
aprendizajes significativos y la adquisicin de contenidos de claro componente cultural y social.
4. Potenciar el inters espontneo de los alumnos en el conocimiento de los cdigos convencionales e
instrumentos de cultura. Pero, sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes comportan pueden
desmotivarles, es necesario preverlas y graduar las actividades para llevar a cabo dichos aprendizajes.
5. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada nio concreto para
adaptar los mtodos y los recursos a las diferentes situaciones, e ir comprobando en qu medida se van
incorporando los aprendizajes realizados y aplicndolos a las nuevas propuestas de trabajo y a situaciones de la
vida cotidiana.
6. Proporcionar continuamente informacin al alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se
encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, hacindole tomar conciencia de sus posibilidades y de las
dificultades por superar, y propiciando la construccin de estrategias de aprendizaje motivadoras.
7. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontacin y modificacin de
puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superacin de
conflictos mediante el dilogo y la cooperacin.
8. Disear actividades para conseguir la plena adquisicin y consolidacin de contenidos teniendo en cuenta que
muchos de ellos no se adquieren nicamente a travs de las actividades desarrolladas en el contexto del aula,
pero que el funcionamiento de la escuela como organizacin social s puede facilitar: participacin, respeto,
cooperacin, solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma
autnoma.
Para el desarrollo de estos principios se dar prioridad a unas clases participativas, en la que partiendo de los
conocimientos previos del alumno, se irn introduciendo los nuevos contenidos propios de la materia.
Como criterio metodolgico bsico, en la educacin secundaria se ha de facilitar y de impulsar el trabajo
autnomo del alumno y, simultneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las
tcnicas de investigacin (contenido transversal a los distintos bloques) y las aplicaciones y transferencias de lo
aprendido a la vida real.
A la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos conceptuales y/o procedimentales de cada uno de los
bloques le seguir la realizacin de diversas actividades de aplicacin. Dado el carcter instrumental de esta
materia, las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, por tanto, el enfoque
ser eminentemente prctico.
La profundizacin que puede lograrse en cada una de estas actividades estar en funcin de los conocimientos
previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnstico inicial
en cada unidad.
Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin de los conocimientos, unas
de vital importancia en esta materia son las de carcter procedimental. Entre ellas se deben tener en cuenta las
que se centran en el uso de las nuevas tecnologas (Internet, CDROM...), a la presentacin de textos impresos,
etc., es decir, a procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizar
permanentemente en muy diferentes aspectos de su vida acadmica, profesional y personal. Hemos de resaltar
que uno de los principales retos que nos proponemos es que el alumno adquiera un criterio propio que le permita
filtrar el caudal de informacin que, muchas veces excesivo y poco adecuado, ponen a su disposicin los
instrumentos informticos y sobre todo internet.
Las explicaciones del profesor se acompaarn de la lectura de fragmentos representativos de diferentes pocas
literarias y tipologas textuales incluidas en el currculo de la asignatura, utilizndose para ello el libro de texto, las
lecturas obligatorias o fotocopias de textos diversos.
Con frecuencia se realizarn comentarios de texto.
A las lecturas obligatorias se dedicarn las sesiones consideradas necesarias. Estas coincidirn con la explicacin
de la poca o movimiento literario en el que se incluyan esas lecturas. Los alumnos debern realizar las lecturas
en casa y se promover el debate y el comentario acerca de las obras ledas.
- Actividades para fomentar el hbito lector y capacidad de expresarse en pblico.
El desarrollo de la competencia lectora se llevar a cabo a travs de las siguientes actividades que estimulan el
inters y el hbito de la lectura:
Lectura integrada en la actividad diaria del aula: se solicita al alumnado que lea un apartado del libro de texto
antes o despus de la explicacin de los contenidos. De esta manera se trabaja la lectura expresiva y la
compresiva.
Lectura intensiva: est presente en cada unidad didctica. Se trata de un conjunto de textos relacionados con la
unidad didctica que se est trabajando con temtica y estructuras textuales variadas. Las estrategias son:
a) Lectura expresiva e individual en voz alta (entonacin y vocalizacin)
b) Lectura comprensiva individual y silenciosa.
- Realizacin de esquemas y resmenes de contenido.
- Respuestas a cuestiones sobre el texto.
- Ampliacin de vocabulario.
- Tipologas textuales.
c) Lectura reflexiva e interpretativa que aporta opiniones personales y reflexiones sobre la intencin del
texto.
- Tema y resumen.
- Estructura.
- Intencin del texto.
- Bsqueda de informacin en fuentes externas.
- Comentario crtico del texto.
Lectura extensiva: se encuentra presente en la programacin didctica de cada curso de educacin secundaria,
puesto que en el desarrollo del curso acadmico el alumnado lee libros de lectura.
- Se trata de lecturas relacionadas con el contenido literario que forma parte del currculo de la asignatura:
- Primer trimestre: Cuento de Navidad de Charles Dickens. Ed. Vicens-Vives
- Segundo trimestre: ngeles de manzana de Braulio Llamero. Ed. Alzira
- Tercer trimestre: Charlie y la fbrica de chocolate de Roald Dahl. Ed. Alfaguara

-Actividades para el fomento de la capacidad de expresarse correctamente en pblico.


El desarrollo de la expresin oral se llevar a cabo a travs de las siguientes actividades:
Lectura expresiva: se persigue el dominio de la tcnica lectora, prestando especial atencin a la adecuada
pronunciacin, la correccin en la vocalizacin y la entonacin apropiada. Entre las actividades que se proponen
se encuentran:
- Lectura individual en voz alta.
- Recitado de poemas.
- Realizacin de dramatizaciones.
Fomento de la expresin oral integrada en la actividad diaria: el aula debe ser un espacio de interaccin en la
que los alumnos puedan expresar opiniones, dudas y participar en intercambios comunicativos de todo tipo. Para
ello, el profesor deber crear un ambiente que facilite la participacin de todo el alumnado. Las actividades que
se llevarn a cabo son:
- Preguntas y respuestas.
- Resolucin de dudas y ejercicios.
- Dramatizaciones.
- Debates, discusiones, argumentaciones y exposiciones.
- Conversaciones.
- Relatos reales y ficticios.
Actividades de expresin oral: permiten desarrollar aspectos como la planificacin y organizacin de ideas, la
coherencia y el progreso de la informacin, la seleccin de un lxico adecuado y preciso, el uso de un registro
adecuado a la situacin comunicativa. Las actividades que se llevarn a cabo son:
- Realizacin de exposiciones orales a partir de temas propuestos.
- Exposiciones de contenidos relacionados con el currculo de la materia.

- Trabajos monogrficos e interdisciplinares


Desde el departamento de lengua se potenciar la elaboracin de trabajos interdisciplinares para el desarrollo de
la actividad investigadora y el fomento de los aprendizajes significativos en el alumnado. Se trata de un tema
concreto propuesto por el profesor y relacionado con el currculo de la asignatura utilizando para ello las nuevas
tcnicas de informacin y comunicacin, y, especialmente, por medio de internet.
Anteriormente ya hemos mencionado nuestra participacin en el Programa Ambiental y en el proyecto Escuela
Espacio de Paz donde desarrollaremos actividades interdisciplinares dentro y fuera del aula.

7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Uno de los objetivos principales de una enseanza de calidad es ofrecer un acercamiento a la propia realidad de
los alumnos, tanto a su entorno como a sus propias aspiraciones, capacidades e intereses. Esto es particularmente
relevante en esta materia, muy marcada por las distintas personalidades de los propios alumnos y por la diferente
percepcin del medio social que estos tienen de unas y otras regiones y de unos y otros entornos
socioeconmicos, culturales, etc.
Adems, los alumnos no tienen un nivel de conocimientos homogneo. En unos casos hay diferencias muy
marcadas en su nivel lingstico, lo que provoca grandes desniveles a la hora de entender los conceptos,
especialmente los de gran abstraccin.
En la programacin se han tenido en cuenta varios criterios para atender la diversidad del alumnado:
- La programacin de procedimientos y actividades encaminados al desarrollo de la competencia hablada y escrita
es cclica en todos los niveles; de manera que en cada nivel superior se empiezan trabajando contenidos
conceptuales programados en los cursos anteriores, para partir de los conocimientos previos de los alumnos.
- La secuenciacin en orden creciente de dificultad, de manera que todos los alumnos puedan adquirir las
habilidades lingsticas que les permitan promocionar al nivel siguiente.
- La programacin de actividades de repaso y la inclusin de actividades de refuerzo para cada una de las unidades
didcticas trabajadas.
Los contenidos
Por todo ello, la programacin ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con
la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso debe estar diseada de modo que asegure un nivel mnimo
para todos los alumnos al final de la etapa, permitiendo a la vez que los alumnos ms aventajados puedan ampliar
sus conocimientos ms all de ese mnimo comn.
Estos objetivos se logran mediante el planteamiento de las unidades en dos niveles. En un primer nivel se
plantearn las ideas generales y bsicas sobre el tema concreto, para pasar, en un segundo nivel de
profundizacin, al estudio de temas ms concretos. El primer nivel debera ser asimilado por todos los alumnos,
en tanto que los contenidos del segundo nivel pueden ser trabajados, ms o menos profundamente, segn las
capacidades de cada alumno en concreto. En muchos casos ser interesante proponer a los alumnos que as lo
requieran actividades propias de investigacin sobre temas que sean de su inters y de su capacidad especficos.
Las actividades
Finalmente, las actividades de cada unidad tambin deben reflejar esta diversidad. Una serie de actividades
servirn para comprobar el grado de comprensin de los contenidos bsicos por parte del alumno y corregir los
contenidos mal aprendidos. Otras actividades debern comprobar la capacidad de juicio crtico y de anlisis de
problemas por parte de los alumnos, y permitirn una evaluacin a distintos niveles.
La metodologa
La atencin a la diversidad est contemplada tambin en la metodologa y en las estrategias didcticas concretas
que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias son de dos tipos:
- Una estrategia expositiva en los contenidos bsicos. El objetivo es asegurarnos de que esos contenidos bsicos
son comprendidos por todos los alumnos, definiendo claramente el nivel que se quiere alcanzar.
- Una estrategia indagatoria en el caso de los contenidos especficos, que permita a los alumnos profundizar en sus
investigaciones segn sean sus distintas capacidades e intereses.
Desde la metodologa se atiende a la diversidad de varios modos:
- Partiendo de la competencia lingstica del alumno mediante la realizacin de actividades previas al inicio de
cada unidad didctica.
- Proponiendo pautas y modelos en las actividades de expresin y comprensin que encaucen, de manera
efectiva, la realizacin del trabajo propuesto.
- Realizando actividades que sirvan de modelo a las propuestas en los distintos materiales utilizados por el
alumno.
Atencin a la diversidad
De manera ms concreta, se especifican a continuacin los instrumentos para atender a la diversidad de alumnos
que se han contemplado:
Variedad metodolgica.
Variedad de actividades de refuerzo y profundizacin.
Multiplicidad de procedimientos de evaluacin del aprendizaje.
Diversidad de mecanismos de recuperacin.
Trabajo en pequeos grupos.
Trabajos voluntarios.
Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan una adecuada atencin a la
diversidad, como podran ser:
Hacer una detallada evaluacin inicial.
Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesin e integracin del grupo.
Si todas estas previsiones no fuesen suficientes para atender a la diversidad, habra que recurrir a los
procedimientos institucionales de atencin a la diversidad cuando esta es de carcter extraordinario. Se entiende
por diversidad de carcter extraordinario tanto las deficiencias en capacidades de lectura, comprensin de lo que
se lee, utilizacin de tcnicas de estudio adecuadas, expresin oral y escrita, como las dificultades que nacen de
problemas de incapacidad fsica o psquica para seguir esta programacin didctica.

Necesidades educativas especiales


A los alumnos con dificultades fsicas o psquicas que les impidan seguir el desarrollo normal de la programacin
didctica, previo informe psicopedaggico del Departamento de Orientacin, se les elaborara, con la necesaria
asesora del mismo, la adaptacin curricular necesaria en lo referido a:
Adaptacin de objetivos y contenidos.
Graduacin de criterios y procedimientos de evaluacin.
Metodologa.
Eleccin de materiales didcticos.
Agrupamientos.
Organizacin espacio-temporal.
Programas de desarrollo individual.
Refuerzos o apoyos.
Adaptacin al ritmo de aprendizaje de los alumnos.
Los grupos bilinges (1 ESO A, B y C) realizarn actividades conjuntas con las otras reas lingsticas (Ingls y
Francs).
Como medida general, el alumnado de 1A se repartir durante la hora de Lengua en dos grupos (Nivel I y Nivel II,
segn el nivel de desarrollo de su competencia lingstica sea mayor o menor), con aproximadamente el mismo
nmero de alumnos. Parte del alumnado, en funcin de sus necesidades educativas, contar con una hora
adicional de Lengua durante la semana (cinco en total).

ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES


Teniendo en cuenta el marco legislativo y los principios generales que deben regir la adopcin de medidas de
atencin a la diversidad, el Proyecto educativo recoge en su captulo VI, apartado dcimo, las medidas educativas
articuladas para atender al alumnado de necesidades especficas de apoyo educativo por presentar altas
capacidades intelectuales. En la asignatura de Lengua castellana y literatura, y una vez informado el Equipo
educativo y el profesor de la materia de los alumnos diagnosticados con altas capacidades que cursen 1 de ESO,
se adoptarn las medidas necesarias de ampliacin y enriquecimiento del contenido curricular para satisfacer las
necesidades educativas de este alumnado, siempre promoviendo la integracin de estos alumnos y sin perjuicio
de posibles adaptaciones.

8. ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO o AMPLIACIN

Para reforzar la adquisicin de los contenidos o para ampliar los conocimientos se utilizarn las actividades que
para tal fin se incluyen en el libro de texto como actividades de refuerzo y ampliacin dentro de cada unidad.
Adems, el profesor podr completar este material con otras tareas que les sern facilitadas a los alumnos o
haciendo recomendaciones de lecturas.
Aquellos alumnos que tengan pendiente la materia de 1 de ESO debern seguir un plan de recuperacin. La
informacin sobre ste la proporcionar el profesor de la materia a sus correspondientes alumnos, as como
tambin se har cargo de su seguimiento. El plan se elaborar de manera coordinada entre los profesores del
Departamento que impartan la materia en las diferentes unidades de este curso.
Algunos alumnos recibirn una quinta hora de Lengua semanal, reforzando la adquisicin de competencias,
especialmente la lingstica. Este incremento en el horario de la asignatura de Lengua castellana y literatura, tal y
como aparece recogido en el Proyecto Educativo del centro, se dedicar a realizar actividades de promocin de la
lectura.
Las horas adicionales de ESO tienen como fin asegurar y reforzar los aprendizajes bsicos de la asignatura.

9. RECUPERACIN DE LAS MATERIAS O MBITOS DE CURSOS PENDIENTES

Aquellos alumnos que tengan pendiente la materia de 1 de ESO debern seguir un plan de recuperacin. La
informacin sobre ste la proporcionar el profesor de la materia a sus correspondientes alumnos, as como
tambin se har cargo de su seguimiento. El plan se elaborar de manera coordinada entre los profesores del
Departamento que impartan la materia en las diferentes unidades de este curso.

ACTIVIDADES
Con la ayuda del libro de texto utilizado el curso anterior Lengua castellana y literatura 1 ESO, editorial SM,
deber realizar las actividades que se le indiquen en el plan de recuperacin de pendientes, copiando los
enunciados de las mismas. Deber entregarlas el da de la realizacin de los exmenes de recuperacin que sern
uno por trimestre.
FECHAS APROXIMADAS DE EXMENES Y CONTENIDOS EVALUADOS:
Se procurar que no coincidan con otras pruebas escritas del curso actual:
- Examen primer trimestre: primeras semanas de diciembre.
- Examen segundo trimestre: primeras semanas de marzo.
- Examen tercer trimestre: primeras semanas de junio.
Respecto a los contenidos, tambin se detallarn en el plan de recuperacin que se le entregar al alumno y sus
padres. Irn en consonancia con las actividades que se les exija, y se distribuirn por trimestres de la siguiente
forma:
Primera evaluacin (temas 1 a 4 )
Segunda evaluacin (temas 5 a 8)
Tercera evaluacin (temas 9 a 11)
CRITERIOS DE CALIFICACIN:
La calificacin trimestral se obtendr haciendo una media ponderada, en la que las actividades supondrn el 30%
y los exmenes el 70%. La calificacin final se obtendr haciendo la media aritmtica entre las tres evaluaciones.
En los exmenes del segundo y el tercer trimestre se podrn incluir contenidos de las evaluaciones anteriores,
especialmente en lo referente a cuestiones gramaticales.
Se valorar la buena presentacin de los escritos, y se penalizarn los errores ortogrficos o de expresin hasta un
mximo de dos puntos.
En caso de no alcanzar una calificacin positiva en la evaluacin final, podr presentarse a la evaluacin
extraordinaria de septiembre, en cuyo caso, lo har con toda la materia.

El plan de seguimiento y recuperacin seguir el siguiente modelo:

PLANIFICACIN DEL SEGUIMIENTO Y RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES

CURSO: 2016-2017 NIVEL: 1 ESO

Alumno/a:

Materia pendiente: Lengua Castellana y Literatura de 1 de ESO

Actividades y trabajos que deber realizar:


Con la ayuda del libro de texto utilizado el curso anterior Lengua castellana y literatura 1 ESO, editorial SM,
deber realizar las actividades indicadas a continuacin, copiando los enunciados de las mismas. Deber
entregarlas el da de la realizacin de los exmenes de recuperacin que sern uno por trimestre. En cualquier
momento podr dirigirse al profesor de la asignatura para solucionar dudas relacionadas con dichas actividades.

Primer trimester Segundo trimestre Tercer trimestre


Pgina Actividades Pgina Actividades Pgina Actividades
12 1 98 3 178 2
13 5 99 1 181 2
14 9 100 1,2 183 5
16 1,2,4 102 9,10 184 9
17 5,7 103 6 189 1
18 1 105 1 196 3
19 5, 6, 10-b 116 1 199 2
20 12,13 117 5 200 3
21 1 119 5, 6 201 4
25 1,3 120 12 202 8, 9
33 1,2,3 132 1 205 1
34 3,4 134 2 214 2
35 5,6 135 4 217 3
36 1, 2 137 3 218 1, 2
37 4 139 5 219 3
38 7,8 141 1 220 8
50 1 152 4 235 1, 2, 3, 4
52 1, 2 153 6
53 1, 2 154 1
56 9, 10 155 5
71 2 156 10,11
72 1, 2, 4 157 3
73 5, 7 161 1
74 13.a, 13.b
77 1, 2

Fechas aproximadas de exmenes y contenidos de los mismos:


Las fechas que se proponen las consideraremos aproximadas pues se procurar que no coincidan con otras
pruebas escritas del curso actual.
- Examen primer trimestre: de diciembre
- Examen segundo trimestre: de marzo
- Examen tercer trimestre: de junio
Los contenidos de cada examen sern los que se detallan a continuacin, coincidiendo con los que se desarrollan
en los temas del libro de texto:
1 evaluacin (temas 1 a 4 ) 2 evaluacin (temas 5 a 8) 3 evaluacin (temas 9 a 12)
- Comunicacin: clases y
elementos. - La descripcin subjetiva. - La exposicin.
- El signo. - La tilde diacrtica. - Uso de j y g.
- Cuestiones generales sobre - El adjetivo y grados del adjetivo. - La oracin. Sujeto y predicado.
ortografa. - Qu son las estrofas? - Los subgneros narrativos II.
- Lenguaje y lengua. - La descripcin objetiva. - El dilogo.
- Unidades de la lengua. - Uso de c, k, q y z. - El punto.
- Literatura: concepto y - Los determinantes. - Los complementos del verbo.
caractersticas bsicas. - Los pronombres. - El gnero teatral.
- El texto y sus propiedades. - Los subgneros lricos. - El dilogo formal e informal.
- La slaba. Diptongo, triptongo e - La narracin. - La coma y el punto y coma.
hiato. - Uso de b y v. - Clases de oraciones.
- La palabra. - El verbo. Forma y clasificacin. Modalidades oracionales.
- Mecanismos de formacin de - El gnero narrativo. - Los subgneros teatrales.
palabras. - El lenguaje de la narracin. - Los medios de comunicacin. El
- Qu es el lenguaje literario? - Uso de h. peridico. La noticia.
- Las modalidades textuales. - El adverbio, la preposicin y la - Los puntos suspensivos y los dos
- Reglas generales de conjuncin. puntos.
acentuacin. - Los subgneros narrativos. I - El texto. Recursos de cohesin.
- La palabra. Significado y sentido. Conectores discursivos.
Relaciones semnticas. - La representacin teatral.
- Los gneros literarios.
- La descripcin
- Acentuacin de diptongos,
triptongos e hiatos.
- El sustantivo, clases y forma.
- El gnero lrico.

Criterios de calificacin
La calificacin trimestral se obtendr haciendo una media ponderada, en la que las actividades supondrn el 30%
y los exmenes el 70%.
La calificacin final se obtendr haciendo la media aritmtica entre las tres evaluaciones.
En los exmenes del segundo y el tercer trimestre se podrn incluir contenidos de las evaluaciones anteriores,
especialmente en lo referente a cuestiones gramaticales.
En caso de no alcanzar una calificacin positiva en la evaluacin final, podr presentarse a la evaluacin
extraordinaria de septiembre, en cuyo caso, lo har con toda la materia.

Firma del profesor/a: Firma del alumno/a: Firma del padre/madre/tutor:

Fecha: Fecha: Fecha:

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

Los criterios de seleccin de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un
conjunto de criterios homogneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de
intervencin educativa y al modelo didctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios
o directrices generales que perfilan el anlisis:
Adecuacin al contexto educativo del centro.
Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en la programacin didctica.
Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de contenido e
inclusin de los temas transversales.
La acertada progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lgica
interna de cada materia.
La adecuacin a los criterios de evaluacin del centro.
La variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la atencin a las diferencias
individuales.
La claridad y amenidad grfica y expositiva.
La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Libro de texto
Es indispensable que el alumno disponga del libro de texto fijado por el departamento. Debe asistir a clase con l y
disponer del mismo en su casa para el estudio y la realizacin de las tareas que, a partir del libro, se sealen. El
libro del alumno ser el publicado por la editorial SM para 1 E.S.O. dentro de su proyecto SAVIA.

Audiciones
Con el objetivo de trabajar especficamente los objetivos relacionados con la comprensin oral por parte del
alumnado, se desarrollarn a lo largo del curso diversas audiciones de textos acompaadas por actividades de
comprensin y expresin. Partiendo de un planteamiento abierto y adaptable en todo momento a los intereses
del alumnado y la situacin particular de cada grupo-clase, se enumeran a continuacin las diversas audiciones
que se proponen para los diferentes temas:

1.El libro de las infinitas historias/ Louis Braille y su vida. Una a elegir.
2.El centauro curandero/Todos los Santos: tradiciones y costumbres. Una a a elegir.
3.Aventura con el televisor.
4.El cuarto amarillo.
5.Pueblos marcianos.
6.La sopa de piedra.
7.Un poema muy especial.
8.Un juez justo.
9.Se buscan periodistas.
10.Un amigo invisible.
11.Un mal presentimiento.
12.Los nmeros rabes.

Otros materiales
Diccionario.
Libros de lectura. La pretensin de los mismos es acercar a los alumnos al mundo de los libros a travs de textos
atractivos, de modo que su lectura sea interesante y placentera y se vaya desarrollando en ellos cierta aficin por
la misma. As, se partir de libros de lectura cercanos a los intereses y expectativas de los alumnos (literatura
juvenil), para continuar nuestra andadura lectora acercando al alumnado a determinados textos clsicos
adaptados a sus edades. Todo libro trabajado ser objeto de observacin, de reflexin y de crtica en el aula. Los
libros elegidos para su lectura en casa por el alumnado y posterior evaluacin son los siguientes:
Primer trimestre: Cuento de Navidad de Charles Dickens. Ed. Vicens-Vives
Segundo trimestre: ngeles de manzana de Braulio Llamero. Ed. Alzira
Tercer trimestre: Charlie y la fbrica de chocolate de Roald Dahl. Ed. Alfaguara
Prensa escrita de diversos tipos. A travs de estos textos se pretende acercar a los alumnos al conocimiento,
comprensin y anlisis de noticias y temas de actualidad, lo que les permitir ser crticos ante la realidad que nos
rodea.
Diaria: peridicos de distinto tipo: nacionales, provinciales, gratuitos, deportivos, econmicos
Semanal: revistas semanales de distinto tipo: poltico-sociales, del corazn, musicales, deportivas
Juvenil: publicaciones dedicadas especialmente a la poblacin adolescente
Vdeos/DVD:
Dependiendo del contenido de cada unidad didctica, se usarn tambin como material de trabajo en clase:
Materiales de anclaje, refuerzo y profundizacin. Ejercicios y actividades propuestos en el libro de texto citado
anteriormente, as como aquellos que considere oportuno el profesor, que este construya y que presente a travs
de materiales reprogrficos, de la pgina web del centro y del material adicional como los CD Recursos
interactivos, CD audio, CD Banco de actividades, CD Programacin.
Materiales de investigacin y consulta. Se utilizarn los existentes en el centro, recursos tcnicos: los profesores
que lo estimen oportuno utilizarn la biblioteca de aula, la de centro, la sala de informtica, la de audiovisuales,
reproductores de vdeo y audio, documentales culturales, msica, transparencias, diapositivas
Ordenador y uso de internet, pizarra digital y otros medios audiovisuales que refuercen el acercamiento y
aprovechamiento del alumnado a las llamadas TIC.