COLEGIO INTEGRAL SOLOLATECO

Magisterio de Educacin Infantil Bilinge

Intercultural

NOMBRE: Glenda Eufemia Pil Chumil

GRADO: Quinto Magisterio

SECCIN: C

CLAVE: 25

CATEDRTICO: Bayron Blanco

TEMA
METODOLOGA QUE SE UTILIZA DENTRO DE LA CLASE DE
EDUCACIN FSICA

CURSO: Educacin Fsica

2017
 INTRODUCCIN

Cualquier contenido del rea de Educacin Fsica, Habilidades y Destrezas

Motrices, Expresin Corporal, etc.; puede ser llevado a la prctica bajo
metodologas diferentes en funcin de los objetivos pretendidos, las
peculiaridades de los alumnos/as y las caractersticas propuestas, debe dominar
diferentes Estilos de Enseanza y los aplicar en funcin de un anlisis previo a
la situacin.
Metodologa que se utiliza dentro de la Clase de educacin fsica

Define el mtodo como el modo de decir o hacer con orden una cosa, en el
mbito educativo se entiende por mtodo o procedimiento a la forma general, la
manera o el modo de conducir la enseanza. Todo mtodo debe cumplir una
serie de principios, segn Thorndike (1973), y son a modo de esquema:

Clasificacin de los mtodos en E.F

Diferenciamos los siguientes:
En funcin de la participacin del alumno/a, tenemos: Mtodo Inductivo.
El alumno acta de forma activa.
El maestro plantea un problema y el alumno debe encontrar la forma de
realizarlo.
Mtodo deductivo.
El alumno/a acta de forma pasiva.
El maestro dice en todo momento cmo debe actuar, cuando comenzar, y
cundo parar, los pasos a seguir, etc. Y el alumno escucha y ejecuta la orden.

En funcin del carcter general de la enseanza, tenemos:

Aprendizaje sin error o programa lineal de Skinner. Se le da ms

importancia al resultado y no al proceso.

Aprendizaje ensayo - error . Se le da ms importancia al proceso.

En funcin del tipo de instruccin dada a los alumnos/as:

Enseanza mediante la Instruccin Directa. Es cuando el maestro opta

por dar al alumno/a una informacin directa sobre la solucin.
Enseanza mediante la bsqueda. Es un mtodo centrado en el
alumno/a, el cual tiene que descubrir por s solo la solucin a lo que el
maestro ha planteado.

Estrategia en la prctica
Una de las clasificaciones de la palabra mtodo es hacerlo de forma global o
analtica. Delgado Noguera, MA (1993) lo denomina estrategia en la prctica, y
lo define como la forma de presentar la actividad o tarea. Siguiendo a Snchez
Bauelos, F (1986), diferenciamos tres tipos:
Estrategia en la prctica global. Cuando presentamos la tarea de forma
completa, es decir en su totalidad, estamos hablando de estrategia global.
Diferenciamos entre:

Global pura. Sera la realizacin de la tarea propuesta en su totalidad. Es ideal

en Primaria. Ej. Volteo hacia delante.

Global polarizando la atencin. Se realiza la tarea propuesta tambin en su

totalidad pero pidiendo al alumno/a que preste especial atencin a un aspecto
concreto. Ej. Volteo hacia delante, pero fijndonos en que la barbilla est pegada
al esternn.

Global modificando la situacin real. Sera la realizacin de la tarea en su

totalidad pero modificamos las condiciones en donde se realiza. Ej. Colocamos
una colchoneta sobre un banco sueco formando b plano inclinado para facilitar
el volteo hacia abajo.

Estrategia en la prctica analtica. Cuando la tarea se divide en partes y se

ensean por separado, estamos hablando de estrategia analtica. Diferenciamos
entre:

Analtica Pura. La tarea se descompone en partes y la realizacin comienza por

aquella que el maestro considere ms importante, y as se irn practicando
aisladamente todas sus partes para al final proceder a la realizacin global.
B/D/A/C = A+B+C+D. Ej. Salto de longitud. Partes: carrera, impulsin, vuelo y
cada. Realizacin: 1 Impulsin, 2 Carrera, 3 Vuelo, 4 Cada. Al final: Salto
completo.

Analtica Secuencial. La tarea se descompone en partes y la realizacin

comienza por la primera parte en orden de forma aislada, para proceder al final
a la realizacin global. A/B/C/D = A+B+C+D. Ej. Salto de longitud. Partes:
carrera, impulsin, vuelo y cada. Realizacin: 1 Carrera, 2, Impulsin, 3 Vuelo,
4 Cada. Al final: Salto completo.

Analtica Progresiva. La tarea se descompone en partes. La prctica empieza

por un solo elemento y una vez dominado, se irn aadiendo progresivamente
nuevos hasta conseguir la ejecucin total. A/A+B/A+B+C =A+B+C+D. Ej. Salto
de longitud. Partes: carrera, impulsin, vuelo y cada. Realizacin: 1 Carrera, 2
Carrera + Impulsin, 3 Carrera + Impulsin + vuelo, 4 Salto completo.

Estrategia en la prctica mixta. Consiste en combinar ambas estrategias,

globales y analticas, tratando de sacar lo positivo de cada una. Debido a que
todas las progresiones deben de terminar con la realizacin global, la estrategia
en la prctica mixta sera. Global/Analtica/Global. Aplicacin en Primaria.
Siempre que nos sea posible en la Enseanza Primaria utilizaremos la estrategia
global, pues tiene ms ventajas que inconvenientes, como podemos ver en el
siguiente cuadro:
Tcnicas de enseanza
La tcnica de enseanza es la forma de presentar el maestro/a la tarea en
funcin de unas variables que son: los objetivos, las tareas y las caractersticas
de los alumnos/as. Abarca diferentes aspectos como son:

La forma del maestro de dar la informacin inicial

La forma de ofrecer el conocimiento de los resultados La forma de
motivar a los alumnos/as.

As, destacamos dos tipos de tcnicas de enseanza, y son:

Tcnica de enseanza por Instruccin Directa. Se basa en el aprendizaje por

imitacin o por modelos. El maestro transmite los conocimientos que conoce al
alumno/a para que los aprenda con la mayor exactitud posible. Sus
caractersticas son:

El maestro es el protagonista del proceso de e-a.

Existe una solucin de probado rendimiento y bien definida, el modelo.
El maestro comunica al alumno/a la solucin.
El maestro toma todas las decisiones: objetivos, contenidos, actividades
y evaluacin.
El alumno tiene un papel pasivo en el proceso de e-a.
La organizacin de los alumnos es muy formal, por lo que resulta muy
difcil individualizar la enseanza.
Se utiliza para ensear contenidos sobre, deportes, preparacin fsica,
habilidades gimnsticas, actividades en la naturaleza que entraen
peligro, danzas etc. Se recomiendan utilizar menos esta tcnica en
beneficio de la indagacin.

Tcnica de enseanza por indagacin.

Se basa en la no instruccin.
El maestro/a no muestra un modelo al alumno/a, sino que ste buscar
soluciones a travs de la bsqueda.
Ofrecemos al alumno/a la posibilidad de que resuelva problemas, y que descubra
por s mismo los aprendizajes o capacidades de la E.F.

Sus caractersticas son:

El mejor aprendizaje es el que uno descubre.

 El alumno/a es el protagonista de su aprendizaje, por lo que el nivel de
retencin es mayor.
Favorece la implicacin cognitiva en la actividad motriz.
El proceso de enseanza es ms individualizado.
El papel del alumno/a es activo.
Consigue mayor motivacin por parte de los alumnos.
La organizacin es menos formal, ofreciendo a los alumnos/as ms
libertad.
El profesor debe ofrecer a los alumnos/as la cantidad suficiente de
informacin para provocarles una actitud de bsqueda, y guiarles para
que sta no se alargue demasiado o no logre encontrar las soluciones.
El problema a plantear siempre debe de ser alcanzable y significativo.
Se utiliza para ensear contenidos sobre: juegos, E.F de Base, Expresin
Corporal, Actividades en la naturaleza e incluso en los Deportes.

Estilos de enseanza Definimos el estilo de enseanza como:

forma peculiar que tiene cada maestro/a de elaborar el programa, aplicar el
mtodo, organizar la clase y relacionarse con los alumnos/as (Diccionario de las
Ciencias de la Educacin.
El estilo de enseanza est compuesto por los siguientes elementos:
A nivel socio-afectivo, por su personalidad, el tipo de relaciones que fomenta con
y entre los alumnos/as (clima que cree en clase).
A nivel de organizacin, por los tipos de organizacin, sistema de seales, y
soluciones que muestra hacia conductas desviadas.

Existen numerosas clasificaciones de los estilos de enseanza. Nosotros

centraremos nuestro estudio y anlisis en la clasificacin que nos hace Miguel
ngel Delgado Nogueras (1991), que es quien profundiza ms sobre ellos:

Estilos de enseanza Tradicionales:

1. Mando directo
2. Mando directo modificado
3. Asignacin de tareas

Estilos de enseanza que Fomentan la Individualizacin:

Trabajo por grupos (niveles o intereses)

Enseanza modular

Programas individuales
Enseanza programada
Estilos de enseanza que Posibilitan la Participacin del alumno en la
enseanza:
Enseanza recproca
Grupos reducidos
Micro enseanza

Estilos de enseanza que Propician la Sociabilidad:

Trabajo en grupo
Estilos de enseanza que Comportan la Implicacin Cognoscitiva Directa del
alumno en su aprendizaje:
Descubrimiento guiado
Resolucin de problemas
Estilos de enseanza Estimulan la Creatividad:
Libre exploracin El desarrollo de todos los estilos ocupara la extensin de un
libro. En este sentido he seleccionado los estilos que considero ms aplicable en
Primaria para analizarlos detenidamente, y son:

Cmo ensear?. Estrategias de enseanza. Estilos de enseanza.

Estrategias pedaggicas. Principios metodolgicos bsicos.
El juego como recurso metodolgico.

Programas Individuales

Basado en una lista de tareas, adaptadas y adecuadas a las necesidades del

alumno y ste las realiza.

Requiere una evaluacin inicial. Relaciones entre profesor y alumno mnima.

Ej. Rutinas de musculacin.
Enseanza Recproca Enseanza por parejas: uno observa y otro ejecuta y
viceversa. Profesor planifica la tarea y determina los aspectos a observar,
ofreciendo el conocimiento de los resultados sobre el alumno observador, no
sobre el ejecutante. Tcnica de enseanza ms utilizada: instruccin directa
Observador: 1 observa, no emite un juicio. 2 Observa y emite un juicio. Ej. Para
tcnicas deportivas.

La eleccin y utilizacin por parte del docente de uno o varios de los recursos
que tiene a su disposicin vienen determinadas por ciertas variables del proceso
de enseanza-aprendizaje (complejidad de la tarea, requerimientos
organizativos, nmero de alumnos/as, material disponible...)

En funcin de la dificultad de la tarea, se suele hablar de estrategias globales y

analticas. Generalmente se utilizan las globales en tareas simples de baja
organizacin, y las analticas en tareas complejas de alta organizacin.

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS Famose (1982), elabor un sistema

cuantitativo de clasificacin de las tareas Tarea es toda la informacin que el
profesor da al alumno. Dicha informacin est compuesta por: Preparacin y
acondicionamiento del medio. Instrucciones para utilizar ese acondicionamiento,
donde se especificar el material a utilizar, objetivos a perseguir y modalidades
o formas de ejecucin.

Dependiendo del grado de especificacin de estos apartados (instrucciones ms

o menos definidas), se pueden clasificar las tareas pedaggicas en tres grupos:
TAREAS NO DEFINIDAS

SEMIDEFINIDAS DEFINIDAS
TAREAS NO DEFINIDAS: se explica el acondicionamiento del medio, y no se
especifica el objetivo final ni las operaciones a realizar.( Se puede o no dar una
consigna de exploracin, por ej: se le ocurren distintas maneras de jugar con el
disco volador? TAREAS SEMIDEFINIDAS: se explica el objetivo a conseguir,
pero no se dan las operaciones a realizar o modelo a seguir para llegar a dicho
objetivo. TAREAS DEFINIDAS: se da un modelo a imitar y reproducir.
TAREAS NO DEFINIDAS DEFINIDASSEMIDEFINIDAS SITUACIONES
EXPLORATORIAS SITUACIONES PROBLEMA PEDAGOGA DEL MODELO
PRINCIPIOS METODOLGICOS BSICOS
Partir del nivel de desarrollo del alumno/a:
Se debe partir de los conocimientos que tiene el alumno/a. stos dependern
del perodo de desarrollo o estadio evolutivo en que se encuentre y de las
experiencias previas de aprendizaje que haya tenido.
Hay que respetar la capacidad de razonamiento y aprendizaje del alumnado

Intensa actividad por parte del alumno/a: Intervencin educativa: los

aprendizajes escolares no pretenden ser meramente individuales, sino que debe
haber una buena relacin profesor/alumno.
Interdisciplinariedad: se refiere a la relacin de los bloques de contenidos en las
diferentes actividades, tareas o sesiones a realizar. Interdisciplinariedad: se
relacionar el rea de Educacin Fsica con las dems reas (Matemticas,
Lengua, Educacin Artstica)

Transversalidad: los temas transversales son aquellos que se tienen que tratar
en todas las reas indistintamente, por tener gran importancia para una futura
insercin en la vida social adulta. 1. educacin para la salud y calidad de vida, 2.
educacin para la paz 3. educacin ambiental, 4. educacin para la igualdad de
oportunidades de ambos sexos 5. educacin vial 6. educacin para el ocio y
tiempo libre 7. educacin del consumidor

Enfoque globalizador: Primar en Educacin Infantil y Primaria. El enfoque

globalizador no se refiere a una metodologa concreta; se refiere a la forma
contextualizada en que se presenta y es percibida la realidad, Se pretenden
poner de manifiesto las relaciones entre los contenidos curriculares.

Modificacin de esquemas de conocimiento que se poseen: Segn Vygotski,

hay que partir de la realidad y los conocimientos del alumno/a (zona de desarrollo
prximo) y llevarla un poco ms all, modificndola mediante el aprendizaje de
nuevos conocimientos (zona de desarrollo potencial).

Utilizacin de estilos de enseanza mediante la bsqueda: Ya se ha comentado

que el aprendizaje por descubrimiento tiene una gran significatividad en
Educacin Primaria, porque pretende que el alumnado crea en sus posibilidades
de movimiento. Aprendizaje significativo: Es un tipo de aprendizaje, segn
Ausubel (1993) en el que se da una relacin indisociable entre aprendizaje y
desarrollo.

EL JUEGO COMO RECURSO METODOLGICO Los aprendizajes

conseguidos por medio del juego, poseen las siguientes caractersticas:

El juego no est considerado propiamente un principio metodolgico, pero s un

recurso metodolgico muy indicado para conseguir los objetivos propuestos de
una forma ldica y placentera a cualquier edad

Jos Mara Cagigal (1996),el juego es una accin libre, espontnea,

desinteresada e intrascendente, que surge de la vida habitual, se efecta en una
limitacin espacial y temporal, conforme a unas determinadas reglas,
establecidas o improvisadas, y cuyo elemento informativo es la tensin.

Aprendizaje adaptativo: se desarrolla la capacidad de adaptacin, ya que quien

participa en l debe adaptarse a situaciones, problemas, entornos y medios
diferentes y diversos, as como a normas y reglas a convenir o aceptar con los
otros/as. Aprendizaje creativo Aprendizaje coeducativo: las actividades motrices
toman un carcter de interaccin esencial entre alumnos y alumnas, dejando las
diferencias de gnero a un lado e integrndose en el juego independientemente
de si son nios o nias.
Aprendizaje espontneo y natural: la actividad se convierte en natural y
espontnea, reportando placer y satisfaccin. Aprendizaje significativo: el
alumno/a introduce la actividad en su centro de inters, con lo que la asimilacin
de contenidos se convierte en una necesidad.

Aprendizaje integral: se pueden desarrollar todo tipo de contenidos

(conceptuales, procedimentales o actitudinales) y relacionar con las otras reas.
Aprendizaje personal: gracias al juego los alumnos/as exploran, experimentan y
conocen sus propias posibilidades y limitaciones, as como las de los dems,
aceptndose mutuamente.
 Conclusin

Los mtodos para la enseanza de la Educacin Fsica, suponen, como para el

resto de las reas, los procedimientos para alcanzar un determinado objetivo.
Los caminos para conseguirlos no son nicos e invariables, y quien los tiene que
recorrer puede optar por uno u otro, en funcin de sus propias concepciones
educativas y/o del tipo de objetivo que pretende alcanzar, ya que existen
mtodos ms adecuados para un determinado tipo de aprendizaje. Palabras
clave: Mtodo de enseanza. Estilo de enseanza. Tcnica de Enseanza.
 Bibliografa

DELGADO NOGUERA, MA (1991). metodologia de enseanza en E.F.

Propuesta para una reforma de la enseanza. Granada: ICE. SENZ LPEZ
BUUEL, P (1997). Educacin fsica y su Didctica. Manual para el profesor.
Sevilla. Wanceulen. SNCHEZ LPEZ BAUELOS, F (1989). Bases para una
didctica de la E.F y el deporte. Madrid: Gymnos. CONTRERAS JORDN, O
(1998).Didctica de la E.F . Un enfoque constructivista. Barcelona: Inde.
DELGADO NOGUERA, MA (1993). En VV.AA (1993). Fundamentos de E.F para
la enseanza primaria. Barcelona: Inde.