8.

1 El juego y el desarrollo de las capacidades

lgico - matemticas
Las actividades lgico matemticas son interesantes para las nias y
los nios de esta edad porque les plantean desafos y problemas a los que
ellas y ellos deben encontrar solucin utilizando diversas estrategias.

La matemtica constituye una herramienta fundamental para la com-

prensin y manejo del entorno, y las experiencias que les propongamos
debern relacionarse con las que ellas y ellos han venido construyendo en
su medio sociocultural. Antes de llegar al centro educativo, las nias y los
nios ya han elaborado algunas nociones matemticas que forman parte de
su vida diaria. Esto es ms evidente cuando han tenido la oportunidad de
acompaar a sus padres a la feria o al mercado para hacer compras o para
vender su produccin.

En el rea lgico matemtica se consideran los siguientes contenidos:

Propiedades
Conocimiento de los y relaciones
nmeros y numeracin de objetos y 115
colecciones

Area lgico Organizacin

Operaciones
y clculo mental matemtica de datos
Iniciacin a
la estadstica
Organizacin del
Medicin
espacio e inicio
de la geometra

Una condicin importante para aprender estos contenidos es que la

metodologa que utilicemos parta de experiencias concretas, vivenciales.
Por ejemplo, las actividades psicomotrices les dan a los nios y las nias la
oportunidad de experimentar con su cuerpo las nociones de espacio y de
tiempo.

Al respecto, los nios de 5 aos son capaces de realizar la experiencia de

dibujar el plano de su aula ubicando los muebles y los rincones del aula
demostrando su percepcin del medio.

En cuanto a la adquisicin de las nociones de cantidad y nmero, el

criterio que se maneja en la actualidad, es que el contacto del nio con los
nmeros en mltiples y variadas situaciones influye positivamente en la
adquisicin de la conservacin de la cantidad. Al respecto Rmi Brissiaud,
 psiclogo con muchos trabajos en matemtica opina que

La posibilidad que tiene el nio de emplear los nombres de los

nmeros cuando an domina mal su contenido conceptual desempe-
a un papel esencial en el aprendizaje porque le permite ser activo
en el dilogo con el adulto, con los dems nios y emitir hiptesis
con el riesgo de equivocarse, consiguiendo de este modo que sus
conceptos evolucionen

De esto se deduce que el uso y la reflexin que los nios hacen sobre
distintos temas es el punto de partida para la construccin de sus conocimien-
tos y por eso no deben minimizarse sus posibilidades y curiosidad por descu-
brir y aprender.

Otro contenido familiar en la vida del nio es la nocin de medida y el

uso de instrumentos como la balanza y el metro (regla o centmetro) en su vida
cotidiana. Esto, sin dejar de considerar otras unidades de medida (denomina-
das unidades arbitrarias) como la mano, el pie para las de espacio y en el caso
de los lquidos un jarro, un balde, etc.

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La medicin del tiempo requiere del reloj que a veces no est presente;
sin embargo, la poblacin de las zonas rurales se gua por indicadores de la
naturaleza, como el sol, para establecer el paso del tiempo durante el da.

De otro lado, las caractersticas de los materiales, sus propiedades y

relaciones son criterios que sirven para clasificar y agrupar los objetos forman-
do colecciones y luego poder representar esa coleccin grficamente pasando
del plano concreto al abstracto.

Tambin hemos visto como el nio y la nia realizan investigaciones en

su entorno y como estos resultados son sujeto de representacin en cuadros,
diagramas de barras y otros que luego interpretar como una consecuencia del
razonamiento lgico incipiente que es la base de otros que tendrn lugar en el
futuro.

Algunos juegos lgico matemticos se realizan con un dado que pode-

mos confeccionar haciendo un cubo en cartn. Al principio las caras son de
diferente color (negro, azul, amarillo, rojo, verde marrn). Se reparte a las
nias y nios cintas o papeles de los colores del cubo. A continuacin todos
se ubican en la lnea de partida.

El que dirige el juego (docente o nio) tira el dado y los que tienen el
papel del mismo color dan un paso adelante. Gana el equipo que llega prime-
ro a la meta. El mismo juego se puede variar ms adelante poniendo puntos
en cada cara que representen una cantidad (como en el dado tradicional). Las
nias y nios por turno lanzan el dado y avanzan tantos pasos como el nme-
ro obtenido.

Con las nias y los nios de 5 a 6 aos se pueden incorporar juegos

sencillos de mesa o saln, dibujando en un cartn o cartulina columnas con
casillas para que cada jugador avance por ellas segn el nmero que sale en el
dado. Cada cartn puede ser compartido por cuatro jugadores. El domin, las
loteras, son otras alternativas posibles de utilizar en la actividades del rea
lgico matemtica.

Un tipo de material usualmente solicitado son los bloques lgicos, sin

embargo, pocas veces los usamos con la frecuencia que se debiera, principal-
mente por que tenemos dificultades en disear actividades que los requieran.
Aqu les mostramos algunas ideas. 117
Juego libre con los bloques: repartir los bloques a nios y nias.
Observaremos que juegan libremente con ellos. Los agrupan sin
criterio definido, los ponen en fila, los cambian, algunos hacen figuras
con ellos, los redondos sern rodados. Estn conociendo el material
y comienzan a distinguirlo.
Una siguiente actividad es crear indicadores que les digan a nios y
nias de las caractersticas de este material. Por ejemplo, hacer etique-
tas que expresan las caractersticas de los bloques y que son situadas
en cajas que los contienen. Estas etiquetas expresan uno o dos atribu-
tos que sean precisamente aquellos que consideremos son los ms
complicados. Los nios guardarn los bloques en las cajas guiados por
las etiquetas..
Otras actividades podran ser, mientras los nios juegan libremente
con el material, la docente da una palmada y se les indica que se pon-
gan de pie los que tengan bloques triangulares o rojos, o grandes o
delgados.
Ofrecerle la posibilidad que intercambien los bloques con unas carac-
tersticas por otros bloques con otras caractersticas.
Solicitar ayuda para construir una figura con los bloques y pedir a los
nios un determinado bloque en funcin del atributo que se considere
necesario. Por ejemplo para hacer un carro solicitar una figura redon-
da, delgada y de color amarillo
Describir los bloques por los atributos que tiene, por ejemplo los nios
 ubicados en pequeos grupos muestran individualmente el bloque
que tienen y lo describen.
Definir un bloque por lo que no es. Esta modalidad de juego se presta
a jugarse por equipos pequeos, o bien por parejas.
Adivinar qu bloque es sin que intervenga la vista. Aqu se puede
emplear una bolsa o caja no transparente en cuyo fondo se deposita el
bloque.

Todas estas actividades posibilitan conocer los atributos de estos

materiales.

Al igual que con estos ejemplos de actividades que hemos presentado

podemos crear otras que faciliten a los nios la iniciacin al nmero, la
medida, el espacio, etc.

8.2 Qu actitud debemos asumir como docentes frente al

desarrollo de capacidades lgico matemticas?

Los nios son sensibles al mundo de las matemticas. Tanto en lo que

van creando como en lo que van haciendo tienen en cuenta el sentido de
118 propiedad, su afn por las colecciones, su gusto por repetir, por observar,
ordenar. En su mundo, practica sin saberlo, la matemtica. Lo importante es
insistir en que la iniciacin matemtica es una construccin mental vivida y
experimentada paso a paso. Por ello, debe ser fuertemente motivadora y
estar conectada con la realidad que se vive.

De ninguna manera es motivador para el nio hacer planas de nme-

ros ante la creencia que as los esta aprendiendo.

Para desarrollar capacidades lgico matemticas es necesario que:

En la planificacin de las acciones debemos establecer la distancia

entre los saberes previos de los nios y el contenido que se pretende
ensear a fin de seleccionar los contenidos y la metodologa ms
adecuada (zona de desarrollo prximo). Si en los saberes previos de
los nios encontramos conceptos errneos, habr que elegir la
estrategia ms adecuada para que ellos mismos descubran el error y
tomen conciencia de ello para poder realizar el cambio conceptual.

Tener una actitud reflexiva que nos lleve a preguntarnos Qu nuevo

conocimiento debo incorporar a la planificacin? Cul es el momen-
to ms propicio para tratarlo? Qu formas de abordar el tema son las
ms pertinentes?

Desarrollar en las nias y los nios adems del pensamiento lgico la

 reflexin, la argumentacin de sus ideas, la capacidad de dar y escuchar
razones sobre cada opinin entre otras.

Por otro lado, existen una serie de actividades que desarrollan capacida-
des lgico matemticas aqu presentamos dos ejemplos:

Al abordar el tema de los medios de transporte, que acortan las distancias

y se construyen carreteras en lugares a donde por dcadas no llegaba un
medio de transporte, la energa solar reemplaza a la electricidad, etc.
Todo esto es motivo de conversacin en el aula y de trabajo de nociones
de tiempo y distancia.. Los nios que han tenido experiencia de viajar a
otros lugares pueden compartir con sus compaeros sus experiencias
tanto del viaje como del lugar que han visitado, del tiempo que les
demando el traslado y la distancia para llegar al lugar visitado.

Otra actividad interesante para las nias y los nios es la confeccin de

una polea que consta de una rueda que tiene una hendidura en su contor-
no denominada garganta por la cual pasa una soga que al jalarla hace
girar la rueda y levanta un objeto que est en el otro extremo. Decroly
haca esta experiencia con las nias y los nios poniendo en uno de los
extremos una canasta en la que colocaban lo que queran trasladar. En
esta actividad, la nocin de peso, es trabajada de manera diferente.
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Al igual que este ejemplos, existen muchos otros que de manera entretenida
lograran el desarrollo de las capacidades esperadas en nios y nias.