ALTERNATIVE EDUCAIONALE DE SUCCES

ALEXANDRU ANA MADALINA

SCOALA GIMNAZIAL ORLETI

Orientarea prospectiv a educaiei impune conceperea unor programe educative care s-i
pregteasc pe oameni pentru a se adapta la problemele cu care se estimeaz c se vor confrunta
n viitor.
Noile orientri din educaie, care au promovat puternic metodele active i naturale,
denumite de unii i alternative pedagogice s-au dezvoltat n timp sub multiple forme i treptat au
nsemnat n lume mai mult dect o opoziie la vechea pedagogie. Treptat ele au modificat
ntreaga abordare a practicii i activitii pedagogice.
Spre finele secolului XIX i nceputul secolului XX s-a conturat n educaia din Europa i SUA o
micare de contestare a nvmntului tradiional, de nnoire a sistemului tradiional de predare
pe clase i lecii, cu coninuturi teoretice, formale, rigide i n mare parte exterioare posibilitii
de alegere i motivare instrinsec a copilului. Semnificativ pentru noua tendin lansat este
titlul unei lucrari semnate de Ellen Key, Secolul copilului (1900).
Prof. Dr. Gheorghe Felea, coordonatorul lucrrii Alternative Educaionale din Romnia
precizeaz c educaia tradiional reprezint elementul static, pe cnd educaia alternativ
reprezint elementul dinamic. Astfel n nvmntul tradiional se pregtete elevul pentru via,
pe cnd n nvmntul alternativ coala face parte din via, cunotinele sunt descoperite de
copil.
Alternativele educaionale/pedagogice reprezint variante de organizare colar, care
propun soluii de modificare a anumitor aspecte legate de formele oficiale, consacrate, de
organizare a activitii instructiv-educative. Proiectarea i realizarea alternativelor educaionale
reprezint aciuni care se realizeaz prin raportare la finalitile educaionale formulate la nivelul
macro, al idealului i al scopurilor educaionale i la nivelul micro, al obiectivelor educaionale
care direcioneaz procesul de nvmnt. n cadrul sistemului de nvmnt din Romnia, prin
iniiativele realizate la nivel central, teritorial i local, dup anul 1990, sunt instituionalizate
urmtoarele alternative educaionale, aplicabile n nvmntul preprimar i primar, cu
deschideri spre nvmntul secundar: Waldorf, Montessori, Step by step, Freinet i Jena-
Petersen.
1) Pedagogia Waldorf aduce n actul predrii n mod armonios grija pentru cele trei
componente ale fiinei umane: gndire, simire i voin. Ea unete gndirea analitic i sintetic,
intelectul obiectiv, de lucrul consecvent, cu sens i calitativ nalt, prin intermediul simirii
artistice i morale.
Alternativa educaional Waldorf completeaz sistemul educaional existent; substituie
unele forme de educaie printr-o ofert metodic i didactic diferit sau complementar;
restructureaz cadrul de organizare i funcionare a instituiei colare.
Obiectivul pedagogiei Waldorf este ncurajarea dezvoltrii sntoase a capacitilor
fizice, sufleteti i spirituale ale tnrului, pe baza metodicii elaborate de Rudolf Steiner i a
programei colare concepute innd cont de impulsurile date de acesta i gsirea unui rspuns
adecvat i corect la tendinele proprii de dezvoltare ale copilului.
2) Pedagogia Montessori Sa nu faci niciodata pentru un copil ceea ce poate face
singur. (Maria Montessori)
Conceptul de respect pentru copil ca individ cu personalitate si potenial unice este
esenial n pedagogia Mariei Montessori. Pedagogia Montessori are drept principiu de baz
educaia necesar, adecvat i continu tendine ale reformelor actuale din educaie care
confirm ideile Mariei Montessori i le fac aplicabile n practic. Ca atare, prin pedagogia
Montessori se urmresc promovarea drepturilor copilului, extinderea i intensificarea educaiei
timpurii i educarea prinilor, formarea deprinderilor de activitate intelectual intens i
continu, de adaptabilitate i de asumare a schimbrilor; creterea rolului mediului educativ n
ansamblul educaiei, n familie i n comunitate.
3) Programul Step by Step: Programul Step by Step (SUA) susine necesitatea crerii
unui model educaional care s fac elevul contient c tot ce se ntmpl n via este
interdependent. De asemenea, el pune accent pe colaborarea colii cu familiile elevilor, pe
implicarea prinilor acestora n conceperea i organizarea activitilor din coal. La baza
activitilor didactice se afl munca n grupuri, scopurile acestor activiti fiind de a-i nva pe
copii s i dezvolte un sim al identitii i preuirii de sine, s coopereze, s se respecte unii pe
alii i s se integreze n comunitatea elevilor. Modalitile de lucru pe grupuri alterneaz att
datorit modului de dispunere a mobilierului, ct i metodelor aplicate, care cer organizarea
elevilor n formaii de lucru de diferite mrimi. Metodologia didactic utilizat este activizant n
primul rnd datorit faptului c vizeaz abordarea individualizat a elevilor clasei, innd cont de
nivelul de dezvoltare al fiecruia.
4) Pedagogia Freinet: (Celestin Freinet-Frana):"Pregatire pentru viata prin munca". Este
o pedagogie care se desprinde din tradiional. Bazat pe valori progresiste, organizeaz clasa n
jurul a trei axe, punerea n aplicare pe baza unui material, a timpului i unei organizri specifice
care permite: punerea n aplicare a responsabilizrii (pe planul colectivitii, prin organizarea
cooperativ, modalitate de luare a deciziilor, votul, elaborarea regulilor i gestionarea
materialului; pe plan individual, este vizat angajarea personal prin exerciii legate de o
meserie, responsabiliti, luarea n grij a unor grupe, echipe, ateliere, contractul minim de
munc); punerea n aplicare a autonomiei (dasclul nu mai este stpnul absolut, el i mparte
puterea n cadrul instituiilor, el nu mai este singurul care tie s ia decizii; copilul se ocup de
propria sa activitate, munca individual i autocorectarea); punerea n aplicare a cooperrii
(ntrajutorarea se instituionalizeaz cnd, prin luare n grij temporar sau permanent, un copil
mai mare se ocup de unul mai mic; realizarea proiectelor colective necesit implicarea fiecruia
n parte). Este pedagogie modern internaional i cooperativ: alternativa pedagogic Freinet
este validat de cercetrile actuale asupramecanismelor nvrii; acestea demonstreaz
necesitatea de a lua n calcul globalitatea copilului, structurarea propriilor cunotine prin
corectarea propriilor erori.
5) Planul Jena se nscrie ntre pedagogiile reformei de la nceputul sec. 20. Potrivit
modelului colar propus de Peter Peterson coala este elementar, general i liber. Ea este
deschis copiilor de ambele sexe, indiferent de mediul social din care provin, de aptitudinile pe
care le au sau de modul n care neleg viaa.
coala este o coal a comunitii, iar comunitatea este cea n care elevii se pot
manifesta ca fiine sociale. n procesul educational se pune accentul pe copil i pe dezvoltarea
integral a personalitii sale . n acest tip de coal, copiii nva s se manifeste activ i s-i
formeze contiina social. Copiii sunt pe rnd conductori i ndrumai, n funcie de aptitudinile
pe care le au.
De asemenea, copiii dotai i sprijin pe cei mai puin dotai, cei mai vrstnici i spijin pe
cei tineri, i astfel se creeaz un profil moral armonios al elevilor.Copiii pot n egal msur s se
pronune asupra problemelor de interes comun, pot s ia decizii, dar trebuie s se i supun
deciziilor grupului.
coala trebuie s fie o coal a muncii, cu un nvmnt complex. Elevii lucreaz
individual, n grupuri mici sau n grupul de baz i se orienteaz dup interesele i ritmul propriu
de lucru, armonizndu-se n acelai timp i cu grupul.
n aceast alternativ, accentul este pus pe dezvoltarea social, pe relaiile personale care
se creeaz la nivelul individului, pe comportamentul pe care individul trebuie s l aib n relaia
cu ceilali, a respectului pe care trebuie s l manifeste att fa de sine,ct i fa de cei cu care
va intra n contact.
Fiecare dintre aceste tipuri educaionale ar merita atenia noastr, dar societatea
romneasc este doar la stadiul n care se obinuiete cu astfel de concepte, iar pn la asimilarea
lor deplin este nevoie de timp.

Bibliografie:
Vrma, Ecaterina, Educatia copilului prescolar, Editura Pro Humanitate, Bucuresti,1999
Catalano, Horaiu: Dezvoltri teoretice i instituionale n alternativele educaionale, Editura
Nomina, Piteti, 2011
Albulescu, Ion, Doctrine pedagogice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2009