Modulo 4

OEA EDUCACIN
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ESTRATEGIAS DIDCTICAS
PARA EL DESARROLLO DE
LAS INTELIGENCIAS
MLTIPLES
Mdulo 4
Las Inteligencias Mltiples y la

Propuesta Didctica en un Aula de
Educacin Primaria
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CONTENIDO
1. INTRODUCCIN
2. FUNDAMENTACIN TERICA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
2.1. Qu es la inteligencia?
2.2. Qu son las Inteligencia Mltiples?
2.3. Tipos de Inteligencias Mltiples
2.4. Requisitos de las Inteligencia Mltiples
2.5. Aspectos esenciales en la teora de las Inteligencias

Mltiples
2.6. Cmo llevar a cabo una enseanza basada en las

Inteligencias Mltiples?
2.7. La evaluacin de las Inteligencias Mltiples
3. PROPUESTA DE INTERVENCIN EN EDUCACIN PRIMARIA
3.1. Forma de implantacin de las Inteligencias Mltiples
3.2. Unidad didctica
3.3. El docente y las inteligencias mltiples
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COMPETENCIAS
Luego de finalizar el estudio del presente mdulo el participante

deber aplicar sus conocimientos, habilidades y valores para:
Explicar cmo se definen las Inteligencia Mltiples.
Describir cuales son los tipos de Inteligencias Mltiples.
Mencionar cuales son los requisitos de las Inteligencia

Mltiples.
Describir cuales son los aspectos esenciales en la teora de las

Inteligencias Mltiples.
Explicar cmo llevar a cabo una enseanza basada en las

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1. INTRODUCCIN
Desde principios del siglo XX se vienen realizando pruebas de

inteligencia para determinar el cociente intelectual. En el sistema
educativo, esto permite distinguir el grado de rendimiento
acadmico. Pero ha de tenerse en cuenta que este tipo de pruebas
solo miden aspectos particulares de la inteligencia como son los
aspectos verbales, numricos o lgicos, de modo que aquellos
alumnos que no tengan habilidad en estas materias van a obtener
inevitablemente una puntuacin baja y, por consiguiente, un bajo
cociente intelectual. Este resultado puede condicionar, sin duda, su
futuro profesional o personal.
Sin embargo, se sabe que los sistemas educativos no basan la oferta

de asignaturas del curriculum en dos nicas materias (lenguaje y
matemticas) sino que incluyen otras que, aunque no formen parte
de los tests de inteligencia, son, con frecuencia, aquellas en las que
muchos alumnos pueden mostrar aptitudes excepcionales y que
puede llegar a convertirles en excelentes profesionales de
actividades relacionadas con las mismas. Los alumnos que destacan
en tales disciplinas probablemente no lleguen a obtener un
resultado destacado ante una prueba de cociente intelectual
debido a que la asignatura en la que mejores resultados obtienen
no se tiene en cuenta a la hora de medir la inteligencia. En estos
casos sera un fallo fundamental del sistema educativo si a ese
alumno no se le incentivara para que desarrolle la habilidad en la
que sobresale, solo porque esa habilidad no corresponda a una de
las competencias tomadas como parmetros para medir la
inteligencia. Por consiguiente, debemos estimular el desarrollo de
todas y cada una de las habilidades y capacidades del alumno y
no solamente de las consideradas de mayor relevancia. Debemos,
asimismo, potenciar los puntos fuertes y reforzar los dbiles, para
conseguir personas con una formacin completa en la vida
profesional y personal.
En 1983 Howard Gardner mostr, a travs de la teora de las

Inteligencias Mltiples, su desacuerdo con la idea de que son
inteligentes slo quienes dominan las matemticas y no los que
dominan, por ejemplo, el timbre de voz o la arquitectura.
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Surge as la cuestin de cul es el motivo que nos lleva a determinar

quin es inteligente y quin no lo es. Esta teora establece que la
escuela debe implicarse en nuevas formas de ensear a nuestros
alumnos, ajustndose a las habilidades, necesidades y sobre todo a
los intereses de cada nio. Una enseanza individualizada en la que
los diferentes potenciales o talentos tengan las mismas
oportunidades de desarrollo.
Por ello, centrar mi trabajo en las ocho inteligencias descritas por

Gardner, aquellas que destacan la vala de una persona. Lo que
deseamos conseguir son alumnos reflexivos, crticos, que se
desarrollen en las distintas competencias, ampliando sus horizontes,
conocimientos y perspectivas. As pues, abogamos por un mtodo
de enseanza-aprendizaje que permita un desarrollo armnico de
las ocho inteligencias propuestas por Gardner: lingstica-verbal,
lgico-matemtica, musical, cinestsico-corporal, espacial,
interpersonal e intrapersonal.
De acuerdo con esta teora, no es suficiente que un alumno tenga

talento en las reas lgico-matemtica, lingstica o en lenguas
extranjeras, sino que la sociedad reclama una nueva forma de
pensamiento, una formacin basada en el conjunto de materias del
curriculum tanto las que se potencian en el hemisferio cerebral
izquierdo como en el derecho para formar a personas que sepan
desenvolverse en diversas situaciones, entre diferentes colectivos,
que sean autnomas y talentosas en lo que les apasione.
De este modo se pretende, tambin, dar una oportunidad a la parte

del alumnado que tenga carencias en las inteligencias
predominantes fomentando aquellas inteligencias que les
entusiasmen y pueden resultarles tiles en el futuro.
Para abordar este tema, estudiaremos, en primer lugar, el concepto

de inteligencia y su evolucin hasta llegar a la teora de Gardner; a
continuacin estudiaremos cada una de las diferentes inteligencias
propuestas por este autor y, finalmente, reflexionaremos sobre los
beneficios y logros que consigue el nio en su formacin personal y
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escolar tras aplicar una metodologa que tenga en cuenta las

2. FUNDAMENTACIN TERICA DE LAS

INTELIGENCIAS MLTIPLES
En este apartado expondr los principios y fundamentos tericos que

sustentan la teora de Gardner. El punto de partida ser la
inteligencia y su evolucin, as como las diferentes inteligencias
mltiples que existen y cmo impulsarlas entre los alumnos.
2.1. Qu es la inteligencia?
Para abordar el significado de las Inteligencias Mltiples, lo primero

que debemos hacer es conocer de forma precisa el concepto de
inteligencia y su evolucin a lo largo de la historia.
La inteligencia puede ser definida de diferentes formas segn la

poca y el autor. Por ello de forma cronolgica haremos un repaso
sobre las teoras ms importantes de la inteligencia que se han
conocido hasta ahora.
La inteligencia ha sido uno de los temas tratados por los grandes

filsofos de la Historia. Por ejemplo, Kant reflexion sobre la
naturaleza y la importancia de la inteligencia y tuvo muy en cuenta
las captaciones sensoriales a travs de las cuales se fabricaban las
ideas. Estaba convencido de que si se trabaja el entendimiento se
evitaba el error (Colegio La Salle).
Desde finales del siglo XIX y a lo largo del siglo XX surgen numerosos
estudios relacionados con este tema debido al inters por solventar
ciertas dudas sobre el pensamiento del hombre, acercndose a la
ciencia moderna, lo que exiga conocer mejor el concepto de
inteligencia. En este siglo destacamos a los siguientes autores:
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- Francis Galton, propuso que la naturaleza y las dotaciones

innatas heredadas del individuo, eran un factor clave para el
xito o fracaso en la vida. Su idea principal era explicar que la
herencia biolgica influye ms en la inteligencia que el medio.
Idea que no es totalmente cierta, ya que como veremos ms
adelante, el medio y el origen del ser humano puede influir en
mayor o menor medida en el desarrollo de su inteligencia
(Revista de historia de la Psicologa).
- Alfred Binet, afirm que la inteligencia era la capacidad de

hallar soluciones concretas o abstractas, a los diversos
problemas con los que se encuentra el hombre. Adems de
introducir el concepto de edad mental y de negar el mtodo
biomtrico como tcnica para evaluar la inteligencia.
Aunque Binet no negaba la influencia de los factores
genticos, consideraba tambin la influencia social (Colegio
La Salle).
- Charles Spearman expuso su idea de inteligencia, matizando

que sta deba ser definida en funcin de dos factores clave,
de los que luego dependen el resto. El habl de una teora
bifactorial en la que exista un factor G, la conocida como
inteligencia general (la capacidad de poder crear y aplicar
relaciones entre los conocimientos adquiridos a un nivel
abstracto) y los factores S (habilidades y capacidades entre
los conocimientos adquiridos a un nivel abstracto) (Revista
IIPSI).
- Louis Leon Thurstone afirm que la inteligencia no puede

concebirse como un conjunto unitario, sino que todos
tenemos unas habilidades especficas en cada campo,
aadiendo que la inteligencia estara formada por siete
factores o aptitudes mentales: comprensin verbal, fluidez
verbal, memoria, habilidad numrica, rapidez perceptiva,
visualizacin espacial y razonamiento inductivo (Revista IIPSI).
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- Howard Gardner, siguiendo con la lnea de pensamiento de

Thurstone, observ que la inteligencia y brillantez acadmica
no lo son todo, pues existen otras habilidades en las personas
como la musical, la cinestsica, la habilidad para ser un buen
orador o empatizar con las personas que no requieren de un
coeficiente intelectual alto para destacar. As, Gardner afirma
que hay otras siete capacidades que son igual de importantes
para conseguir el desarrollo ntegro de cada persona (Revista
IIPSI).
De este modo, Gardner enfatiza el hecho de que todas las

inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro
sistema educativo desarrolla ms el hemisferio izquierdo (lectura,
escritura, lgica, habla, numeracin, etc.) que el hemisferio derecho
(sentimientos, msica, emociones)
En 1995, Gardner aadi otra inteligencia ms, la Inteligencia

Naturalista. Se dio cuenta de que el ser humano haba tenido y
segua teniendo una serie de necesidades naturales, como eran
conocer las diferentes especies animales y vegetales, las
condiciones climticas y los recursos alimentarios disponibles. Pens
que haba mucha gente que se dedicaba al estudio completo de
estos criterios y era una inteligencia ms.
2.2. Qu son las Inteligencia Mltiples?
Las Inteligencias Mltiples se definen como un potencial

biopsicolgico para procesar informacin la cual se puede activar
en un marco cultural para crear problemas o crear productos que
tienen valor para una cultura (Gardner, 1999). Cabe destacar que
dentro del concepto de inteligencia intervienen muchos factores
que modifican cada una de las capacidades del ser humano.
As, podemos decir que las Inteligencia Mltiples es un modelo

cognitivo que describe cmo los seres humanos usamos una serie de
inteligencias para resolver los problemas que se nos plantean,
creando soluciones.
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Este enfoque es diferente a las teoras presentadas hasta ahora, ya

que este se centra en la forma de operar de la mente humana con
su propio entorno, es decir con las personas, los objetos, los sonidos,
emociones, etc.
Este tipo de inteligencias se desarrollan dependiendo de tres

factores (Armstrong, 1999):
- Dotacin biolgica: en la que se incluyen los factores

genticos o hereditarios, y los daos o heridas que el cerebro
haya podido sufrir durante o despus del nacimiento.
- Historia de la vida personal: se incluyen experiencias que el

nio haya podido tener tanto con los padres, con los
profesores, con el resto de compaeros u otras personas que
le hayan dado la oportunidad de desarrollar o reducir su
potencial o talento.
- Antecedente cultural e histrico: se incluye la poca y el lugar

donde naci y se cri, es decir, la naturaleza que le ha
envuelto desde la niez, adems del desarrollo cultural e
histrico en diferentes dominios.
Siguiendo con el mismo autor, podemos afirmar que no slo estos

antecedentes son importantes, sino que podemos hacer otra
clasificacin dependiendo de los factores que influyan en las
primeras edades de la persona:
- Factores histrico-culturales: la situacin cultural de un pas o

ciudad en ese momento, las ayudas educativas o
estimulacin que reciba cada nio por parte de las
instituciones o del medio social.
- Factores geogrficos: el entorno dnde crezca, pues no es lo

mismo crecer en una ciudad que en una granja, no se trabaja
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de la misma manera la inteligencia cintica en un lugar que

en otro.
- Factores familiares: la influencia que tuvo en su niez por las

opiniones o circunstancias familiares que le llevan a ser quin
es en un futuro.
- Factores situacionales: las dificultades que pasa en la infancia

pueden parar el desarrollo de ciertas habilidades.
- Acceso a recursos o guas: el escaso acceso a instrumentos o

personal cualificado que le impulsar al crecimiento personal
o profesional.
Pero aparte de estos factores, Armstrong (1999) distingue otro tipo

de procesos clave en el desarrollo de las inteligencias, son las
denominadas experiencias cristalizantes y las experiencias
paralizantes:
- Experiencias cristalizantes: impulsan el talento o las

habilidades de cada nio, son las experiencias que despiertan
los talentos de cada nio, activan su desarrollo e inteligencia.
- Experiencias paralizantes: son las vivencias que el nio tiene

durante su etapa escolar y que le producen miedo, rechazo o
desmotivacin por el conocimiento y desarrollo de las
inteligencias. Por ejemplo, un profesor o algn compaero le
humillaron frente a toda la clase cuando mostr sus
habilidades en alguna de estas reas.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre

estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza,
es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos
aprendan de la misma manera.
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2.3. Tipos de Inteligencias Mltiples:
Inteligencia Lingstica:
Esta inteligencia se define como la capacidad que tiene el ser el

humano para utilizar palabras de manera correcta en la expresin
escrita y oral. Este tipo de inteligencia comprende la habilidad de
manipular la sintaxis o estructura del lenguaje, la fontica, la
semntica y las dimensiones pragmticas o usos prcticos del
lenguaje (Armstrong, 1999).
Adems podemos incluir el dominio de la retrica (persuadir o

convencer al resto), la explicacin (uso del lenguaje para informar),
la mnemnica (usar el lenguaje para recordar algo) y el
metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del propio lenguaje).
La Inteligencia Lingstica es la ms fcil de desarrollar y junto con la

Lgico-Matemtica son las que ms se han trabajado
tradicionalmente en el entorno escolar por lo que los alumnos estn
ms preparados en estas materias.
Qu personas tienen este tipo de IM?
- Periodistas
- Polticos
- Traductores de lengua extranjera.
- Escritores
- Profesores
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Inteligencia Lgico- Matemtica
Dentro de esta inteligencia nos referimos a la capacidad para usar

los nmeros de manera efectiva y razonar adecuadamente en los
problemas matemticos. Adems las personas que dominan esta
inteligencia suelen tener gran sensibilidad a los esquemas y
relaciones lgicas, afirmaciones y proposiciones, funciones y otras
relaciones abstractas.
Los tipos de proceso que se utilizan para controlar este campo son:
la categorizacin, la clasificacin, la inferencia, generalizacin, el
clculo y demostracin de hiptesis (Armstrong, 1999).
De manera similar a la anterior, la numeracin ha estado siempre

dentro del curriculum interdisciplinar de la escuela, esta forma de
pensamiento se ha dado en todas las formas de la jornada escolar.
Quines poseen esta inteligencia?
- Cientficos.
- Ingenieros.
- Matemticos.
- Fsicos
Inteligencia Espacial
Nos ayuda a identificar y crear imgenes visuales, para poder

distinguir los rasgos caractersticos de las cosas, las personas, la
naturaleza, etc.
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Tambin, engloba a la capacidad para poder crear esas imgenes

en la mente, para hacer abstracciones mentales (Coto, 2009).
Cada vez ms, se utilizan las nuevas tecnologas (TICs) para

presentar los nuevos contenidos dentro de un aula, a travs de
imgenes, fotografas, diapositivas, pelculas, dibujos, smbolos
grficos, lenguajes ideogrficos, etc.
- Escultores
- Pintores
- Navegantes
- Guas turstico
- Jugadores de ajedrez.
Inteligencia Corporal- Cinestsica
Es la capacidad para utilizar el cuerpo con armona y plasticidad,

expresando las ideas, los sentimientos que uno tiene. Incluso, las
propias manos para transformar o crear cosas.
Esta inteligencia est estrechamente relacionada con las

habilidades de coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza, velocidad,
flexibilidad, tctiles, la coordinacin de movimientos generales y
manuales, as como las capacidades auto-perceptivas (Autunes,
2011).
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El cuerpo es la nica herramienta de aprendizaje que los alumnos no

pueden dejar en el aula cuando salen al recreo, ya que a travs de
su propio cuerpo exploran sus habilidades motrices, desarrollan sus
sentidos a un nivel ms completo que en el aula, conocen sus lmites
o descubren nuevas destrezas que poseen. En consecuencia, que el
alumno aprenda a nivel visceral o intuitivo es fundamental para
incrementar su capacidad de retencin de informacin y
comprensin.
Desde siempre, el aprendizaje fsico ha sido considerado como el

ncleo fundamental de la Educacin Fsica, sin embargo, si
integramos el aprendizaje manual y kinestsico en las materias
acadmicas pueden ayudar al alumno a obtener un aprendizaje
significativo y enriquecedor.
- Escultores
- Cirujanos
- Actores
- Bailarines
- Artesanos
Inteligencia Musical
Esta inteligencia nos ayuda a percibir, comprender, discriminar,

transformar o expresar las formas musicales. Adems de comprender
otros aspectos muy relacionados con la msica, como son la
sensibilidad al timbre, al tono, a la meloda, o el color de una
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composicin musical. Hay ciertas personas que pueden tener una

comprensin figurativa de la msica (global o intuitiva) o
comprensin formal (analtica y tcnica) (Armstrong, 1999).
En el siglo XX, los publicitarios han descubierto que las melodas

breves o jingles ayudan a recordar a las personas los productos que
estn a la venta. Sin embargo, en educacin este descubrimiento
se ha dado tarde, pues los docentes no percibieron que los nios
recuerdan mejor a travs de la msica.
Quines poseen estas inteligencias?
- Compositores
- Msicos
- Cantantes
- Crticos musicales
Inteligencia Interpersonal
Es la habilidad para percibir y fijar distinciones de estados de nimo,

motivaciones, sentimientos, empata con otras personas. Se trata de
reconocer las expresiones faciales de otras personas, la voz, los
gestos, sabiendo responder de forma efectiva a estas seales en la
prctica Armstrong, 1999).
Muchos nios se muestran inseguros en clase si trabajan

individualmente, por eso el aprendizaje cooperativo les ayuda a
funcionar de manera ptima en el aula.
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Puesto que todos ellos tienen una inteligencia interpersonal ms o

menos desarrollada, el docente debera tenerlo en cuenta y trabajar
a travs de la interaccin entre iguales. De esta forma, los nios
trabajarn y aprendern juntos, mejorando los lazos emocionales.
- Actores
- Maestros
- Terapeutas
- Asesores educativos
- Los propios padres
Inteligencia Intrapersonal
Esta inteligencia se define como "Interna, privada, perteneciente a

lo ms ntimo de cada persona y que determina cmo nos tratamos
a nosotros mismos, manejando las emociones, la fortaleza mental y
nuestras propias limitaciones.
Los alumnos deben tener algunos espacios durante la jornada

escolar para sentirse autnomos, con una historia propia e individual
al resto.
Quines poseen estas cualidades?
- Psiclogos
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- Sacerdotes
- Escritores
- Abogados
Inteligencia Naturalista
Se refiere a la capacidad para comprender las relaciones,

diferencias y semejanzas que puedan darse, por ejemplo, entre
distintos grupos de personas. Se trata de tener ciertas habilidades
para la observacin, planteamiento y comprobacin de hiptesis.
Su campo de observacin es el mundo natural, a travs del cual se
puede reconocer la flora y la fauna. (Snchez y Ferrndiz Garca
2001)
Quines poseen estas cualidades?
- Bilogos
- Ecologistas
- Jardineros
- Fsicos
- Arquelogos
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2.4. Requisitos de las Inteligencia Mltiples
Despus de haber sido establecida esta clasificacin de las

inteligencias, surgieron las dudas de por qu se las denomina
inteligencias y no talentos o aptitudes. La respuesta es que Gardner
decidi utilizar el trmino inteligencia porque pens que de esta
forma se tendra ms en cuenta su teora y se valoraran ms las
capacidades de cada persona.
l mismo explic que no existe una sola inteligencia sino varias (ocho
hasta el momento) y que todos poseemos capacidades similares,
con la particularidad de que siempre somos ms hbiles para hacer
unas cosas que para hacer otras.
Para ofrecer una fundamentacin terica de su teora, estableci

una serie de pruebas o requisitos que cada inteligencia deba
cumplir y que entonces la diferenciaba de un talento o una
habilidad.
Los ocho factores a tener en cuenta fueron:
Aislamiento potencial por daos cerebrales: Las siete inteligencias

establecidas en ocho sistemas cerebrales deben ser relativamente
autnomas, es decir cada una se dar en un hemisferio diferente.
Lo cual si se dan casos de lesiones cerebrales afectar solo a ciertas
reas especficas del cerebro mientras que las otras quedarn
intactas.
La existencia de idiotas sabios, prodigios y otros individuos

excepcionales: Gardner nos habla de los idiotas sabios para
referirse a las personas que demuestran habilidades superiores y
especficas en algunas inteligencias mientras que en las otras
funciona en niveles demasiado bajos.
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Por ejemplo, aquellas personas que son capaces de leer textos muy
complejos pero no comprenden lo que estn leyendo (hiperlxicos)
o el tan famoso sndrome de Williams. Las personas afectadas por
este sndrome presentan un retraso profundo (una puntuacin muy
baja de cociente intelectual) y sin embargo tienen una dotes
lingsticas y comunicativas excelentes.
Una historia caracterstica del desarrollo a lo largo de toda su

trayectoria: Cada actividad basada en una inteligencia tiene varias
etapas, sigue una trayectoria evolutiva. Cada habilidad tiene su
propio momento de surgimiento en la edad temprana, un punto de
mayor xito durante su desarrollo y un punto de declive.
Una historia evolutiva y plausibilidad evolutiva: Gardner afirma que

cada una de las siete inteligencias cumple con la condicin de
tener sus orgenes centrados en la evolucin de los seres humanos y
mucho antes en la evolucin de otras especies. De esta manera
ciertas inteligencias parecen haber sido muy importantes en otra
poca y otras pueden llegar a serlo en un futuro.
Apoyo de los descubrimientos de la psicometra: Sugiere a los

docentes que encuentren apoyo a la teora de las Inteligencias
Mltiples en muchas pruebas estandarizadas existentes, como, por
ejemplo, la Escala de Inteligencias de Wechsler para nios, ya que
incluyen subtests que requieren de estas inteligencias.
Apoyo proveniente de trabajos de psicologa experimental: Si

examinamos estudios psicolgicos especficos nos daremos cuenta
cmo las inteligencias funcionan aisladas unas de otras. As, en las
habilidades cognitivas, tales como la memoria, percepcin o
atencin, podemos ver evidencias de cmo el ser humano posee
habilidades selectivas. Es decir, una persona puede tener una gran
memoria para recordar palabras pero no para reconocer caras, o
puede tener gran percepcin para los sonidos musicales pero no
para los sonidos verbales.
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Una operacin central o un conjunto de operaciones identificables:

Cada inteligencia posee un conjunto de operaciones centrales que
sirven para impulsar las distintas actividades que corresponden a esa
inteligencia. Por ejemplo, en la inteligencia musical, incluir la
sensibilidad al tono o la habilidad para diferenciar una composicin
de otra.
La susceptibilidad de codificacin en un sistema simblico: Gardner

sugiere que la habilidad de simbolizar es una de las caractersticas
ms importantes que separan a los humanos de la mayora de las
otras especies. Cada una de estas inteligencias en su teora cumple
con el criterio de poder ser simbolizada (Armstrong, 1999).
2.5. Aspectos esenciales en la teora de las Inteligencias Mltiples:
Para entender un poco ms esta teora y comprender mejor por qu

se la denomin de esta manera, es muy importante sealar los
siguientes aspectos:
- Las Inteligencias Mltiples no son una teora tipos: esto

significa que no hay inteligencias que se den en unas personas
y no se den en otras, sino que cada persona tiene habilidades
en cada una de estas inteligencias, pero se desarrollan en
niveles diferentes en cada competencia. Es una teora de tipo
cognitivo, se desarrolla en cada persona de forma particular.
- Un alto porcentaje de la sociedad puede desarrollar cada

inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia: todos
podemos adquirir un nivel razonablemente alto de
desempeo, si recibimos el estmulo, la motivacin y
enriquecimiento adecuado.
- Las diferentes inteligencias interactan entre s: ninguna

inteligencia existe por s misma en la vida, sino que estn
interactuando constantemente las unas con las otras.
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Por ejemplo: cuando un nio juega al escondite emplea varias

habilidades: contar para que sus compaeros se escondan
(lgico-matemtica), explorar el lugar para saber dnde se
encuentran (espacial), correr (kinestsica), decir cada uno de
sus nombres (lingstica), divertirse con el resto de amigos
(interpersonal), afrontar la derrota cuando pierde
(interpersonal).
- Intervalos de inteligencia dentro de cada categora: hay

muchas maneras de ser inteligente dentro de cada categora,
no hay una serie de caractersticas o valores especficos que
se poseen en cada inteligencia, pues cada individuo se
desarrollar de una forma distinta. Por ejemplo, una persona
no sabe leer con fluidez pero en cambio s puede tener una
alta capacidad lingstica, contando una historia con todo
tipo de detalles o controlar un amplio vocabulario para su
edad (Gardner, 1995).
2.6. Cmo llevar a cabo una enseanza basada en las Inteligencias

Mltiples?
En los ltimos aos, se ha demostrado que los nios van siendo ms

autnomos en su forma de aprender, es decir, con la edad los nios
son cada vez ms reflexivos y ms capaces de tomar conciencia de
su propio pensamiento. Podramos afirmar que su pensamiento se
vuelve ms estratgico y menos espontneo.
Este es uno de los objetivos prioritarios de los docentes, que los nios
sean conscientes de su propio aprendizaje y, precisamente, las
Inteligencias Mltiples ayudan a fomentar este proceso, uniendo
CMO aprendemos, PARA QU aprendemos y QU aprendemos.
Para trabajar en la clase este nuevo proceso de aprendizaje a travs

de las Inteligencias Mltiples y que los nios lo entiendan, lo ms
conveniente es adaptar este enfoque al nivel de aprendizaje de
cada alumno, mediante ejemplos y preguntas sobre las actividades
que realizan (en cules son ms hbiles, con cules disfrutan ms,
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etc.), de manera que vayan interactuando con el profesor,

conociendo poco a poco el tema, para despus poder introducir
esta metodologa en el da a da de la clase.
La Imagen 1 resulta muy ilustrativa y ayudar a los alumnos a

comprender mejor lo que significan las ocho inteligencias que
poseen.
Siguiendo con las divisiones del crculo, se comienza la explicacin

de los diferentes tipos de inteligencia dando ejemplos para cada
una de ellas de manera que puedan apreciar qu inteligencias
tienen ms trabajadas y cul menos.
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Siguiendo la dinmica de forma clara y fcil, se pueden seguir

planteando preguntas, como las que se proponen a continuacin
para que ellos conozcan ms el contenido de cada inteligencia:
- Inteligencia lingstica: Cuntos podrais escribir un cuento?

Quin de vosotros se ha inventado alguna vez un chiste?
- Inteligencia lgico matemtica: Cuntos podis resolver una

suma con tres sumandos? cuntos sabis resolver problemas
con divisiones?
- Inteligencia espacial: Cuntos habis hecho alguna vez un

dibujo precioso? A cuntos os gusta jugar al ajedrez?
- Inteligencia corporal-cintica: Cuntos hacis algn

deporte? Cuntos de vosotros habis hecho figuras con
plastilina o sombras con las manos?
- Inteligencia musical: Cuntos de vosotros tocis un

instrumento? A cuntos os gusta escuchar msica cuando
estis solos?
- Inteligencia interpersonal: Quin de vosotros tiene por lo

menos un amigo? A cuntos os gusta trabajar en grupo o
sentarse junto a algn compaero?
- Inteligencia intrapersonal: A quin le gusta hacer los deberes

solos sin que nadie os moleste? Quines disfrutis leyendo
solos un ratito al da?
- Inteligencia natural: A quin le gusta salir con la bici o dar un

paseo por el campo? A quin le gustan las margaritas o las
rosas?
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Una vez terminada esta actividad puede ser til poner ejemplos de
personajes famosos que ellos conozcan y que destaquen en algo:
Rafa Nadal (habilidad con el cuerpo) Albert Einstein (habilidad con
los nmeros) Roald Dahl (habilidad con las palabras).
Las siguientes estrategias pueden ayudar al profesor para disear las

actividades de la unidad didctica, puesto que estas son estrategias
para fomentar y estimular los diferentes talentos que los nios
puedan tener:
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La formacin del profesorado:
Para poder alcanzar los objetivos y conseguir el nuevo cambio

educativo es fundamental la formacin de los docentes en esta
teora. Para ellos existen cursos que permiten conocer en
profundidad estas estrategias y recursos ms eficientes para
conseguir un mayor desarrollo de las capacidades del alumno.
Uno de los centros pioneros en esta teora es el colegio Montserrat

de Barcelona, es el colegio donde mejor se ha concretado y
aplicado la teora de las Inteligencias Mltiples lo que le ha valido el
reconocimiento del propio Howard Gardner.
El curso Profesores para el cambio y la innovacin se imparte en

Madrid y Barcelona por diferentes profesores del colegio.
2.7. La evaluacin de las Inteligencias Mltiples:
La evaluacin es una actividad o proceso

sistemtico de identificacin, recogida o tratamiento de
datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de
valorarlos primero y, sobre dicha valoracin, tomar decisiones
(Garca Ramos, 1989).
La evaluacin desde siempre ha estado ms orientada a medir las

competencias intelectuales de los sujetos, pero, sobre todo, los
aspectos memorsticos. No se le da la mnima importancia a la
reflexin y a la crtica, el alumnado no tiene la oportunidad de
conocer sus propias posibilidades mediante el desarrollo de sus
capacidades o habilidades (Freire, 1996).
Esto ltimo es algo que se puede lograr haciendo uso de diarios

propios, reflexiones sobre las actividades o autoevaluaciones.
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Rompiendo con esta idea de evaluacin, el enfoque didctico de

las Inteligencia Mltiples, intenta cambiar el concepto de
evaluacin como un sistema de medicin de las competencias
intelectuales, para buscar nuevos medios, formas e instrumentos que
evalen mejor las capacidades o habilidades que tengan nuestros
alumnos.
Para ello propone diferentes procedimientos de evaluacin:
- Evaluacin de procedimiento: se trata de que los nios

recojan las actividades y proyectos llevados a cabo durante
todo el ao. Ms tarde, sern evaluadas por el profesor
mediante unos criterios establecidos. De esta forma, el
profesor evala, el esfuerzo, el rendimiento, el progreso y los
logros de cada alumno, as como los diferentes momentos del
proceso de enseanza- aprendizaje. Adems es una
estrategia que ayuda a plasmar los conocimientos,
pensamientos y reflexiones de cada nio sobre su propio
proceso.
- Evaluacin de los estilos de aprendizaje: El estilo de trabajo de

cada nio, se define como la manera en la que cada uno
interacta con los materiales, medios, instrumentos de un rea
de aprendizaje. Observando cada uno de los aprendizajes,
podemos darnos cuenta en que rea o reas el alumno se
desenvuelve mejor, adems de conocer mejor al propio nio.
Dndonos la oportunidad de adaptar las actividades a las
formas de trabajar
- Observacin del profesor: el profesor dispone de una serie de

protocolos de observacin para poder anotar los puntos
fuertes y los dbiles cuando los nios trabajan las actividades
de las Inteligencias Mltiples. Algunos ejemplos
recomendables seran fotografiar los trabajos de los nios,
grabar sus exposiciones orales, recoger sus redacciones,
exponer sus trabajos para el resto del colegio.
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- Observacin de los padres: los padres tambin pueden

rellenar cuestionarios en los que cuenten las habilidades o
destrezas de sus hijos en alguna rea, dando a conocer esta
informacin al maestro (Snchez y Ferrndiz Garca, 2001).
Adems de los procedimientos citados anteriormente podemos

encontrar otros muy importantes y tiles, como son las rbricas. Las
rbricas facilitan la calificacin de la realizacin de la tareas de los
estudiantes en reas que son complejas imprecisas y subjetivas, a
travs de una serie de criterios ordenados por nivel que nos permiten
evaluar el proceso de aprendizaje, los conocimientos o
competencias logradas por el alumno. Se suele poner en prctica
en trabajos, presentaciones, proyectos.
La evaluacin de las Inteligencias Mltiples es muy diferente a la

evaluacin tradicional psicomtrica, pues la evaluacin que
nosotros aplicaremos tiende a ser ms dinmica, evaluando los
siguientes aspectos:
- Conocimientos, habilidades, hbitos de trabajo, estrategias,

esfuerzos del proceso de enseanza- aprendizaje.
- Unos criterios de evaluacin basados en currculos

significativos. Producindose dentro de un contexto
determinado
- Destrezas, puntos fuertes y dbiles, indicando cules se deben

trabajar ms y cules pueden alcanzar mejores resultados.
- Desde diferentes fuentes de evaluacin, consiguiendo una

percepcin ms precisa del progreso del alumnado.
- A cada alumno como nico y diferente al resto de sus

compaeros.
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- Conceptos y conocimientos procedimentales implcitos en

este proceso.
- Las prcticas realizadas anteriormente por los alumnos con las

de ahora.
- Habilidades y estrategias referidas a las mltiples inteligencias.
3. PROPUESTA DE INTERVENCIN EN EDUCACIN

PRIMARIA
Despus de haber tratado el tema de las Inteligencias Mltiples

desde un punto de vista terico lo abordaremos ahora desde el
punto de vista prctico.
La aplicacin de las Inteligencias Mltiples como metodologa

didctica se est implantado cada vez ms en los centros
educativos, aunque en distintos niveles, pero siempre con el mismo
objetivo, fomentar cada una de las habilidades de los nios,
creando, as, un ambiente educativo adecuado para que cada
alumno alcance un desarrollo cognitivo, afectivo, social y motriz
completo.
A continuacin describir los objetivos, la metodologa, las

actividades y la evaluacin puestos en prctica un colegio que
trabaja a travs de las Inteligencias Mltiples.
3.1. Forma de implantacin de las Inteligencias Mltiples
Durante dos meses del curso 2013/2014, realic las Prcticas de

Enseanza en un centro concertado de Santiago de Compostela en
el que, desde haca unos aos, se haba implantado una
metodologa didctica basada en las Inteligencias Mltiples en las
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etapas de Educacin Infantil y Educacin Primaria y que cuenta con

profesorado preparado especficamente en dicha metodologa. En
cada curso se aplicaba este tipo de enseanza a distinto nivel:
- Educacin Infantil: el 25% del trabajo estaba basado en las

- Primer ciclo de Educacin Primaria: 50%
- Segundo ciclo de Educacin Primaria: 75%
- Tercer ciclo de Educacin Primaria: 100%
Consiguiendo al final el 100 % de su implantacin en el ltimo ciclo,

exactamente en sexto curso de Educacin Primaria. As, los nios
pasan a la Educacin Secundaria Obligatoria habiendo obtenido
un aprendizaje ms motivador y conociendo mejor las estrategias
para afrontar sus problemas.
Caractersticas del centro
Esta propuesta educativa se lleva a cabo en un colegio concertado

de Santiago de Compostela.
El colegio aplic el nuevo enfoque de las Inteligencias Mltiples en

el 2012 despus de que varios maestros se dieran cuenta de que la
educacin tradicional estaba llevando a los nios al fracaso y al
estancamiento de su desarrollo. El objetivo era dar un nuevo cambio
a la escuela, que cubriera las necesidades de los nios que estaban
estudiando Infantil y Primaria en ese centro.
Este centro empez a funcionar hace aproximadamente veinticinco

aos. Comenz siendo una academia, pero, debido a la demanda
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de familias del barrio en el que est ubicado, finalmente se reabri

como colegio concertado de Educacin Infantil y Educacin
Primaria.
El centro consta de cuatro niveles; dos ciclos de Educacin Infantil y

el primer, segundo, y tercer ciclo de Educacin Primaria. El nmero
de alumnos del colegio es reducido, ninguna clase supera los veinte
alumnos.
En el curso 2013-2014 el nmero total de alumnos era de ciento

veintiuno, distribuidos de la siguiente forma:
Etapa Alumnos
Educacin Infantil 21
1er curso de Educacin Primaria 15
2 de Educacin Primaria 18
3er de Educacin Primaria 12
4 curso de Educacin Primaria 16
Tabla 1: Datos relativos al nmero de alumnos en cada clase.
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El colegio est formado por tres edificios, uno en el que se dan las
clases de Educacin Primaria, otro Educacin Infantil y el tercero
para las clases de Pedagoga Teraputica y servicio de comedor.
Hay que sealar que el colegio no destaca por sus instalaciones ya
que son muy reducidas y escasas.
El edificio ms grande es en el que se imparten las clases de

Educacin Primaria, dicho edificio consta de seis aulas, una para
cada nivel educativo de la etapa de Primaria, una sala de usos
mltiples en la que tienen lugar las clases de Educacin Fsica, los
recreos y las funciones escolares. Este centro es un tanto peculiar
porque est ubicado en un antiguo edificio que en su origen estaba
destinado a viviendas.
Caractersticas del alumnado.
Si analizamos el nivel socio econmico de las familias podemos

afirmar que pertenecen a la clase media, incluso una gran nmero
es medio - bajo. Adems dentro del centro hay un gran nmero de
alumnos musulmanes, hispanoamericanos y de etnia gitana.
El nmero de alumnos por clase est entre diez y quince nios, lo que
facilita mucho el trabajo del profesor y las relaciones entre el propio
grupo. En varias clases hay nios repetidores que, con frecuencia,
estn afectados por los problemas familiares, lo que dificulta mucho
su desarrollo y aprendizaje.
Sin embargo, suelen ser grupos de clase tranquilos que trabajan a un

nivel bastante alto.
Caractersticas del profesorado.
El colegio lleva a cabo una serie de prcticas que le permite trabajar

como una pequea comunidad, debido, fundamentalmente, al
reducido nmero de maestros, que facilita la comunicacin directa
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de unos con otros. Por tanto, las relaciones son, generalmente,

buenas porque los maestros se conocen bien y conocen las
caractersticas de los alumnos aunque no les impartan clases.
Este vnculo es muy favorable para que los profesores sepan y

conozcan en todo momento las necesidades, dificultades o
problema de cualquier tipo.
Adems, hay que destacar un aspecto muy positivo del centro y es

que todos profesores trabajan para un objetivo comn que es la
formacin acadmica, pero tambin la formacin a nivel personal
y humano.
3.2. UNIDAD DIDACTICA
3.2.1. Introduccin:
Esta unidad didctica va a ser desarrollada en el segundo curso de

Educacin Primaria. Est diseada para un colegio situado en
Galicia debido a los contenidos que se van impartir, pero con
algunos cambios puede ser propuesta para otros centros de otras
comunidades.
Su temporalizacin se corresponde con las dos primeras semanas del

segundo trimestre, para ir en concordancia con el resto de cursos.
Se extender a lo largo de ocho sesiones, en las que los nios y nias

podrn trabajar los aspectos elegidos en el tema.
Esta unidad didctica es necesaria en el segundo ciclo, ya que est

reflejado en el Decreto 130/2007 del Diario Oficial de Galicia, por el
que se establece el currculo de la Educacin Primaria en dicha
comunidad autnoma.
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Es responsabilidad del profesor elegir una metodologa adecuada,

que se adapte a las necesidades de cada nio, por lo que se han
planteado actividades que puedan despertar el inters de los
discentes para que ellos mismos aprendan haciendo, mientras que
el profesor es el intermediario entre los conocimientos y el
aprendizaje.
3.2.2. Objetivos:
3.2.2.1. Objetivos generales:
Los objetivos que planteamos en esta unidad didctica son las

metas o logros que el alumno debe conseguir a travs de una serie
de actividades en las que desarrollar y conocer mejor cada una
de sus inteligencias.
En este apartado sealaremos los objetivos generales de la etapa

primaria, recogidos tanto en la Ley Orgnica de Educacin, como
en el Decreto 130/2007, del 28 de junio, ya mencionado, en el que
se establece el currculo de Educacin Primaria en la Comunidad
Autnoma de Galicia. Todos estos objetivos aseguran el desarrollo
integral del alumnado.
Entre los objetivos del Decreto 130/2007, los ms importantes

relacionados con las inteligencias mltiples son:
- Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

aprender a obrar de acuerdo con ellas, respetando los
derechos humanos.
o Inteligencia Interpersonal
o Inteligencia Intrapersonal
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- Fomentar hbitos de trabajo individual y de equipo, as como

actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, curiosidad,
inters y creatividad en el aprendizaje.
o Inteligencia Lingstica
o Inteligencia Lgico-Matemtica
o Inteligencia Espacial
o Inteligencia Musical
o Inteligencia Cinestsica-corporal
o Inteligencia Naturalista
o Inteligencia Intrapersonal
o Inteligencia Interpersonal.
- Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua gallega, la

lengua castellana y desenvolver los hbitos de lectura.
Inteligencia Lingstica
- Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse

en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de
operaciones elementales de clculo, conocimientos
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geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de

aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana
Inteligencia Lgico-matemtica
- Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as

como la posibilidad de accin y de cuidado, con especial
atencin a la singularidad de Galicia.
Inteligencia Espacial
Inteligencia Cinestsica-corporal
Inteligencia Naturalista
- Iniciarse en el aprendizaje y utilizacin de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin:
o Inteligencia Lgico-matemtica
- Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal,

corporal, visual, plstica, musical y matemtica
o Inteligencia Lgico-matemtica
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- Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo

humano, y utilizar la educacin fsica y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social
o Inteligencia Espacial
- Desenvolver sus capacidades afectivas en todos los mbitos

de la personalidad y en sus relaciones con los dems.
o Inteligencia Interpersonal.
o Inteligencia Intrapersonal.
- Adquirir la competencia comunicativa bsica en, al menos,

una lengua extranjera.
o Inteligencia lingstica
Objetivos especficos:
Despus de haber mencionado los objetivos generales, debemos

describir los objetivos especficos que marcarn el desarrollo de esta
unidad didctica. El tema elegido para trabajar a travs de las
inteligencias mltiples es la Edad Media orientada al sexto curso del
tercer ciclo.
- Reconocer las diferentes manifestaciones artsticas de la Edad

Media.
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- Situar cronolgicamente este periodo histrico.
- Conocer la historia y caractersticas de la Edad Media.
- Identificar los diferentes inventos que se crearon en esa

poca.
- Comprender la historia como un hecho cultural y evolutivo.
- Conocer las diferentes rutas comerciales y su importancia.
- Fomentar el trabajo cooperativo y autnomo.
Contenidos:
Los contenidos propuestos son la base sobre la que se plantearn las

diferentes actividades. Dentro del segundo ciclo, trabajaremos los
siguientes contenidos que seala el Diario Oficial de Galicia:
- Bloque 1. Los seres humanos y la salud: Planificacin de forma

autnoma y creativa de actividades de lectura, individuales o
colectivas.
- Bloque 2. Las plantas y los animales: Valoracin de la

importancia de la existencia de los animales y las plantas para
las personas. Agricultura y ganadera.
- Bloque 3. La vida en sociedad: Identificacin de las

manifestaciones culturales del entorno, reconociendo su
evolucin en el tiempo y valorndolas como elementos de
cohesin social. Reconocimiento de costumbres, de
tradiciones.
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- Identificacin de las formas de actividad econmica.
- Bloque 5. El paso del Tiempo: reconocimiento y valoracin del

significado de manifestaciones artsticas, tradiciones, objetos.
- Bloque 6. Mquinas, aparejos y tecnologas: realizacin de

grficos que relacionen oficios o profesiones con materiales,
herramientas y maquinaria.
Metodologa:
Partiendo de este enfoque didctico, debemos plantear

actividades en las que los alumnos participen y muestren cada uno
sus talentos y potenciales, por eso debemos trabajar poniendo en
prctica tres tipos de aprendizajes:
- Aprendizaje por descubrimiento: se basa en la asimilacin de

contenidos a travs de investigaciones, descubrimientos,
exploracin, etc. en los que el alumno aprende de forma
activa con la resolucin de los problemas que se le proponen.
- Aprendizaje por tareas: colaboran con otros grupos para

conseguir una tarea final.
- Aprendizaje ente iguales: se trata de que los alumnos

aprendan en parejas o grupos resolviendo las dificultades y
ayudndose unos a otros, ellos sern los protagonistas y los
guas de sus aprendizajes.
Para seguir trabajando en la misma lnea, debemos ser conscientes

de que cada alumno tiene potenciales diferentes, as la flexibilidad
e individualizacin sern la base sobre la que el docente plantear
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cada una de las actividades. Por esto, adems, se deben tener muy
en cuenta los siguientes principios metodolgicos:
- La enseanza deber ser activa, por un lado, los alumnos

realizarn un trabajo autnomo y, por otro lado, establecern
estrategias que les lleven a desarrollar los aspectos cognitivos,
motorices, manipulativos en cada actividad.
- El enfoque globalizador de los contenidos en esta etapa. Las

actividades propuestas se trabajaran de forma interdisciplinar.
- La evaluacin servir como punto de referencia para la

actuacin pedaggica con el fin de adecuar el proceso de
enseanza al progreso real de los alumnos.
Actividades:
En este apartado se proponen actividades para fomentar cada una

de las inteligencias que posee el ser humano. De esta forma,
siguiendo con la idea general, se trata de conseguir un aprendizaje
ms innovador en el cual el nio vaya descubriendo sus
capacidades y talentos a la vez que aprende de forma ms
dinmica y real.
Estas actividades no tienen por qu seguir este orden sino que se

trabajarn de forma interdisciplinar y gradual. Se ha propuesto este
orden, nicamente, en funcin de las Inteligencias Mltiples.
Inteligencia lingstica:
Trabajamos la comunicacin oral:
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Esta primera actividad servir como introduccin al tema sobre la

Edad Media. Para ello, se formarn grupos de cuatro nios y cada
grupo se encargar de buscar informacin de cada uno de los
puntos que se mencionan a continuacin. Debern reunir y
contrastar toda la informacin para explicrselo despus a sus
compaeros. As, cada grupo har una exposicin oral con toda la
informacin detallada sobre:
- Origen y fin de la Edad Media.
- Castillos y ciudades medievales.
- Clases sociales.
- Trabajos y ocupaciones.
- Monasterios.
- Costumbres.
La leyenda de las Meigas:
Este recurso literario servir para conocer y aprender ms sobre las

tradiciones de los pueblos en esa poca. Por ello, daremos una
breve definicin de leyenda que les ayude a crear la idea principal
y as animarles a la creacin y narracin de historias.
La siguiente informacin puede servir para guiarles en el tema sobre

las Meigas:
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INTELIGENCIA LGICO MATEMTICA:
Porcentajes
Despus de conocer ms sobre las clases sociales de la Edad Media,

podemos centrarnos en el reparto fraccionario de tierras que
posean cada grupo social. De esta forma trabajaremos las
fracciones, los porcentajes y los nmeros decimales.
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Deben escribir estos datos en forma de fraccin, de nmero decimal

y en porcentajes:
Las fechas importantes:
Los alumnos expresarn estos nmeros en forma de nmeros

romanos e indicarn a qu fechas corresponden:
476:
711:
722:
1337:
1453:
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INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL:
Nos adentramos en los monasterios:
Hemos conocido los monasterios y las ciudades de esa poca,

ahora nos falta saber qu partes componen cada uno de ellos. Para
ello esta actividad ser muy til
Debern buscar informacin y nombrar cada una de las partes del

dibujo:
Imagen 3: Dibujo de las partes de un monasterio.
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Nuestro entorno en la Edad Media:
Para trabajar la inteligencia visual espacial puede ser muy

interesante conocer las manifestaciones artsticas de la poca, para
lo cual se utilizarn elementos propios del lugar, como son los
hrreos.
En esta actividad
debern buscar
informacin y
explicar para qu se
utilizaban los hrreos
en la Edad Media.
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INTELIGENCIA CORPORAL- CINESTSICA:
Las rutas comerciales
Esta actividad se llevar a cabo en el patio o en la sala de

Educacin Fsica. Se pretende crear un circuito que simule las rutas
comerciales que existan en la Edad Media. Este circuito mostrar las
adversidades que pasaban los comerciantes hasta llegar a su
destino, en el cual tena lugar la compra o venta de mercancas. De
esta forma los nios descubren y aprenden con su cuerpo. Despus
el profesor mencionar algunos detalles sobre las rutas comerciales.
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El manejo de este instrumento (inventado en China en la Edad

Media) proporcionar un escenario propicio para descubrir las
caractersticas bsicas del mismo teniendo en cuenta que su uso
puede resultarles algo complejo. Para ello, haremos una salida al
campo, en la cual cada nio llevar su brjula y tendr que utilizarla
para encontrar un punto marcado en el mapa. Los nios estarn
organizados en grupos de tres para que en ningn momento estn
solos.
El tiempo dedicado a esta actividad ser de una hora.
INTELIGENCIA MUSICAL:
Nuevos trovadores en el aula:
Depus de haber explicado previamente los contenidos sobre la

msica en la Edad Media, daremos paso a las actividades
relacionadas con la Inteligencia Musical.
En la primera actividad, los alumnos a travs del siguiente recurso

web podrn escuchar los diferentes instrumentos medievales que
utilizaban los trovadores. Para, ms tarde, crear ellos sus propias
composiciones siguiendo las instrucciones de la pagina web.
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Expresamos los sentimientos a travs de la msica medieval
Con esta segunda actividad, se pretende que los alumnos escuchen

esta Cantiga, Santa Mara Strela do da y comenten los
pensamientos o ideas que les sugiere, de forma que puedan
reflexionar y plasmar las sensaciones producidas por la msica
medieval.
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OEA EDUCACIN
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INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Comparamos la sociedad medieval con la moderna:
Como ya hemos visto durante estas sesiones, la sociedad medieval

era una sociedad con clases jerarquizadas, con grandes
desigualdades sociales, y una distribucin injusta de los bienes. En
esta sesin analizaremos la sociedad actual. En grupos de tres harn
un anlisis de cinco lneas definiendo la sociedad actual, tomando
en cuenta tanto los aspectos buenos como los malos de nuestra
sociedad.
Empatizamos con el resto de la clase:
Como acabamos de mencionar, en la Edad Media la diferencia de

clases sociales estaban muy marcadas. Durante esta sesin,
conoceremos un poco ms cmo vivan y se senta cada grupo
social. Para ello, dividiremos la clase en tres: clase alta, clase media,
y clase baja. Por sorteo, cada grupo deber simular un personaje
con sus ventajas o desventajas.
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Al final del da, cada nio contar al resto de nios qu papel tena
y cmo se ha sentido con sus privilegios o postergaciones.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL.
Mi diario:
Al finalizar esta unidad didctica, cada nio deber contestar una

serie de preguntas que se le realizarn. De esta forma podr tener
un momento de trabajo autnomo que le puede dar confianza en
s mismo. Adems las preguntas servirn de autoevaluacin tanto
para los nios como para el propio maestro.
- Qu has aprendido?
- Cmo has aprendido?
- Para qu lo has aprendido?
- Cmo te has sentido en las diferentes actividades?
- Sobre qu tema te gustara conocer ms?
- Qu actividad te gustara repetir en otras unidades

siguientes?
Actividad final:
Cada nio deber ser el gua de un monumento medieval de la

pennsula.
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OEA EDUCACIN
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As cada uno podr poner en prctica lo que ha aprendido durante

estas clases e investigar ms sobre nuevos temas como el arte, para
despus aprender todos juntos en el aula. Para ello deber
completar esta ficha:
- Nombre del monumento que le ha sido asignado:
- Localizacin del monumento.
- Resumen breve de la historia del monumento.
- Descripcin del exterior.
- Descripcin del interior.
- Ancdota o leyenda sobre l.
INTELIGENCIA NATURALISTA
Conocemos la agricultura:
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A travs de esta imagen introduciremos los ltimos contenidos de

esta unidad, la agricultura en la Edad Media.
La actividad consistir en comparar qu cambios se han producido

desde la Edad Media hasta nuestra sociedad, y qu otros aspectos
culturales o sociales perduran hasta nuestros das.
Taller de especias:
Durante una maana cada nio traer diferentes especias, con las
cuales montaremos un mercado para el resto de nios del segundo
y tercer ciclo. Antes del recreo buscaremos informacin de esas
especias en la Edad Media, origen, ruta, uso, etc. Estos datos sern
apuntados en una hoja de registro que ir al portafolio de cada uno
de ellos.
De esta manera, aprendemos de forma muy divertida adems de

compartir nuestros conocimientos con otros compaeros.
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OEA EDUCACIN
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Recursos:
Para llevar a cabo estas actividades tendremos que utilizar una serie
de recursos.
El uso de los materiales en el aula es fundamental, son los medios o

instrumentos a travs de los cuales los alumnos consiguen los
objetivos de cada actividad, construir sus procesos de aprendizaje.
Los materiales ayudan a crear los ambientes en los que los nios
aprenden a elaborar las experiencias que impulsarn su desarrollo y
sobre todo sirven de apoyo al profesor en cada una de sus
explicaciones. Sin olvidar que estos recursos son realmente
importantes para que el alumno est en contacto con la realidad,
favoreciendo al acceso de forma inmediata, de tal manera que el
alumno acceda a los conocimientos haciendo uno de diversas
estrategias.
Evaluacin:
Uno de los aspectos ms importantes dentro del proceso Enseanza-

Aprendizaje es la evaluacin, pues ayuda al docente a conocer el
grado de consecucin de los objetivos y logros presentados con
anterioridad. Pero no solo es importante para conocer qu grado de
control tiene el alumno de los conocimientos fundamentales de una
asignatura, sino que la evaluacin tiene que ir un paso ms all del
saber terico, el profesor debe conocer qu sabe hacer el alumno
con esos conocimientos tericos y la aplicacin prctica de los
mismos.
De esta forma la evaluacin de esta propuesta tendr en cuenta los

siguientes criterios:
- control de las diferentes estrategias citadas anteriormente.
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- El grado de consecucin de las diferentes Inteligencias

Mltiples, a travs de actividades prcticas.
- El progreso de cada nio en las diferentes reas desde el inicio

hasta el fin de esta propuesta.
- El nivel de esfuerzo, implicacin y entusiasmo en cada

actividad.
- Los contenidos aprendidos de forma terica y prctica. La

evaluacin estar compuesta por diferentes partes:
Evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos:
El profesor llevar a cabo un proceso de aprendizaje sumativo,

formativo y continuo.
Con la ayuda de los padres podremos conocer mejor qu

Inteligencias son las que los alumnos mejor dominan y cules peor,
de esta manera conoceremos los puntos fuertes y dbiles de cada
nio, as como experiencias previas, motivaciones e intereses,
pudiendo comparar su evolucin y mejora en las diferentes reas.
Adems se realizar una prueba inicial para conocer mejor qu

conocimientos tienen sobre la Edad Media, la cual tambin servir
al docente para marcar los objetivos de esta unidad didctica. A
partir de este momento, para evaluar las ocho Inteligencia Mltiples
y las reas del curriculum, se tendrn en cuenta otros aspectos
fundamentales como:
- La observacin. El profesor tomar cada da y en cada

actividad nota sobre el comportamiento de cada nio, la
actitud, la adquisicin de conocimientos as como el
desarrollo de la actividad (problemas y mejoras)
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- El portfolio, donde el nio ir introduciendo los trabajos escritos

de cada actividad, con su reflexin acerca de ella.
- Las presentaciones tanto individuales como grupales, en las

que expondrn sus destrezas, conocimientos y aptitudes.
- El aprendizaje por iguales, mediante el cual se trata de que los

alumnos trabajen por parejas o en grupos ayudndose y
aprendiendo unos de otros.
- Actividad final: los nios debern llevar a cabo la actividad

final anteriormente explicada en la que pongan en prctica
los contenidos adquiridos durante esta propuesta.
- Rbricas: ayudan a conocer el grado de adquisicin de los

contenidos y de la puesta en prctica en las reas ms
complejas, as como el grado de soltura durante la actividad.
Evaluacin del proceso de enseanza del maestro:
Al igual que el alumnado, el maestro tiene que ser evaluado por lo

que disearemos una autoevaluacin para generar una autocrtica,
una reflexin e incluso tambin un control de evolucin del proceso
de enseanza. Esta evaluacin ayudar al propio maestro en su
funcin docente, construyendo un camino ms accesible y mejor
preparado para el aprendizaje del alumno.
3.3 EL DOCENTE Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
Formarse en Inteligencias Mltiples.
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Hay que conocer muy bien la Teora de las Inteligencias Mltiples

para poder ponerla en prctica en el aula. El docente debe
conocer profundamente cmo son las ocho inteligencias y adecuar
aquello que se pretende ensear a la pluralidad de sus alumnos. El
cambio de metodologa es radical puesto que nos va a permitir
ensear cualquier cuestin relacionada con las Ciencias, Lengua o
Sociales, etc., utilizando diferentes aproximaciones, ya sea mediante
representaciones, mapas mentales, trabajo en equipo, contacto
con la naturaleza, etc., y siempre aplicando tcnicas
metacognitivas, es decir, reflexionando, pensando sobre lo que
pensamos.
En esencia, los principios de la Teora de las Inteligencias Mltiples

aplicados a la Educacin son, curiosamente, muy bsicos y han
venido siendo objeto de deseo de gran cantidad de pedagogos
desde hace ms de un siglo: consisten sencillamente en prestar
atencin a la diversidad de personalidades y a la individualizacin
de la enseanza y el aprendizaje.
Curiosamente, nadie duda que esto debera ser siempre as, pero
seguimos, con resignacin, manteniendo y formando a nuestros hijos
dentro de sistemas educativos de base taylorista en los que se prima
el aprendizaje especfico y la generalizacin del conocimiento:
todos los chicos y chicas deben aprender y saber lo mismo a la
misma edad y todos deben desarrollar tan solo las dos inteligencias
que, supuestamente, la vida laboral les va a exigir, esto es,
solamente la lgico-matemtica y la lingstico-verbal.
Afortunadamente, los cambios radicales que est sufriendo el

mundo laboral hacen que el simple desarrollo de estas dos
inteligencias digamos clsicas ya no asegure un puesto de trabajo
a nadie. Y digo afortunadamente, porque empiezan a valorarse
otro tipo de competencias para la vida laboral presente y futura que
hacen ms hincapi en la inteligencia social, en la
transdisciplinariedad, en la interculturalidad, es decir, en la
capacidad de funcionar en diferentes entornos culturales, en la
alfabetizacin en medios, en la capacidad de filtrar la informacin
que es verdaderamente importante, en el trabajo en equipo (virtual
en la mayora de los casos), etc., aspectos todos ellos en los que la
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Inteligencia Interpersonal, la Intrapersonal, la creatividad o la

capacidad artstica tienen tanta o ms presencia que las dos
inteligencias clsicas.
Ser ms humildes y aparcar nuestro ego.
Los profesores normalmente sabemos mucho de una materia o

asignatura, pero a menudo perdemos de vista que la nuestra no es
la nica materia de estudio que existe ni siquiera la ms importante,
sino que forma parte de un entramado de bloques de conocimiento
sobre los que se asentar tanto la personalidad cognitiva como la
humana de nuestros alumnos.
Del mismo modo, tampoco existe un modo nico de acercarse al

conocimiento de nuestra asignatura. Por ello, creo que ha llegado
el momento de salir, parafraseando al britnico Alasdair A. K. White
o al espaol Gregory Cajina, de nuestra zona de confort
educativo. Olvidmonos de la comodidad de ensear nuestras
asignaturas solo con aquella inteligencia en la que nos encontremos
ms a gusto.
Lo importante no es nuestra comodidad a la hora de ensear, lo

importante es que el conocimiento llegue y se quede. Cada alumno
al que no le llega lo que le enseamos deberamos entenderlo como
un fracaso personal del docente. Indudablemente, lo ideal sera que
el conocimiento llegara a nuestros alumnos a travs de un
emocionante camino de descubrimiento, lo cual casi nunca ocurre,
pero podemos luchar por hacerlo posible.
Asumamos nuestro rol y nuestro espacio: los docentes no somos el

centro del sistema educativo. Tomemos conciencia de la humildad
de esta gran profesin y no olvidemos que la educacin es una
cuestin vocacional en la que el docente juega el papel de un
modesto acompaante temporal de sus alumnos en su desarrollo
como persona.
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Vivir en un constante proceso de formacin
Todo est cambiando en nuestra vida y el docente, ms que nadie,

debe ser consciente de los cambios que operan en el mundo. No
podemos permitirnos vivir de espaldas a los cambios de nuestra
sociedad en la que los jvenes, que son el objeto de nuestro inters,
no solo estn aprendiendo a un ritmo distinto que hace un par de
dcadas sino que se aburren soberanamente en colegios que les
adormecen mientras viven hiperestimulados fuera de ellos.
La escuela y los docentes no avanzamos al mismo ritmo que ellos, ni

siquiera avanzamos al ritmo de nuestra sociedad, y gran cantidad
de los conocimientos y del modo de impartirlos se han quedado
obsoletos. La brecha generacional no es solo tecnolgica sino que
es mucho ms grave an, es una brecha generacional de
contenidos.
Es labor del docente, pues, mantenerse informado de lo que ocurre

en el mundo, de lo que se est haciendo en otros lugares e informar
tambin de sus propias experiencias innovadoras, si las tuviese.
Vivimos en una sociedad digital y no podemos ignorar una realidad

que es imparable. Hay que caminar hacia la correcta alfabetizacin
digital de nuestros alumnos pero sin perder de vista fomentar en ellos
el pensamiento crtico, la innovacin, la creatividad o la
colaboracin. El profesor no tiene por qu convertirse en un experto
en tecnologa, pero s es fundamental que llegue a ser un experto en
habilidades de pensamiento.
Pero, tranquilos, no estamos solos. Muchos, muchsimos docentes, en

gran cantidad de pases y amparados por prestigiosas universidades
de todo el mundo estn desarrollando investigaciones para dar
respuesta a la demanda de una educacin moderna, actualizada
y coherente con la sociedad en la que vivimos y en la que el alumno
es el centro de todo el proceso.
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Echarle imaginacin.
El docente debe adquirir recursos para despertar el inters en todos

sus alumnos teniendo en cuenta que cada uno es diferente. De lo
que se trata, en definitiva, es de generar en nuestros alumnos la
capacidad de enfrentarse a diferentes situaciones mediante
distintos recursos de actuacin. No se trata tanto de tener una gran
cantidad de conocimientos en la cabeza sino de ser capaces de
ponerlos en accin.
El concepto clsico de maestro ha cambiado radicalmente en

nuestros das hasta convertirse en aquello que Mara Montessori ya
planteaba hace ms de un siglo, ser un gua, un asesor, un facilitador
o, usando un vocablo muy de moda, ser un coach, para sus alumnos
o, como dira el pensador austriaco Peter F. Drucker, ser un gestor de
conocimientos.
Es evidente que un docente solo puede ser innovador o creativo si

lo es un su vida cotidiana. El profesor creativo adapta sin miedo
nuevas tcnicas y/o materiales en beneficio de su docencia, nunca
se limita a una leccin cerrada y promueve constantemente que sus
alumnos participen en la clase.
Ser un provocador en el aula.
S, suena utpico, idealista y transgresor pero, no tengamos miedo

a innovar, no tengamos miedo a ser originales, divertidos, ingeniosos
y motivadores. Al fin y al cabo, los profesores son uno de los modelos
ms potentes en los que se refleja el chico o chica: de l imitarn su
forma de ser, su manera de enfrentarse a los problemas, su forma de
relacionarse y su actitud ante los cambios. El docente tiene
capacidad, y debe usarla, para evitar que sus clases caigan en la
rutina y la monotona que llevan indefectiblemente al desinters, a
la desgana y al aburrimiento. La mejor manera de aprender, no lo
olvidemos, es disfrutando.
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En este sentido, una de las grandes bondades que tiene la Teora de

las Inteligencias Mltiples es su flexibilidad ante el proceso de
aprendizaje. Podemos adaptar el aprendizaje mediante una
infinidad de aproximaciones perfectamente compatibles con el
currculum acadmico.
Ser autocrtico
El docente debe desarrollar, en s mismo, una capacidad de

evaluacin continua de su propio trabajo, pues es la nica manera
de mejorar. Pensar no solo de manera individual sino
conjuntamente, asesorado por sus compaeros de claustro, sobre el
trabajo que se est efectuando le va a permitir tener una filosofa de
mejora constante de su trabajo.
Hay que replantearse constantemente si hemos sido capaces de

darles a nuestros alumnos las herramientas adecuadas para su
evolucin personal y profesional, si hemos sido capaces de
transmitirles cmo se hace una investigacin rigurosa, si saben
realmente trabajar en equipo, si son capaces de tomar decisiones
autnomas o si saben resolver problemas de manera creativa.
Por ello, el docente debe someterse sin miedo a la evaluacin de su

propio trabajo, insisto, tanto por uno mismo como por parte de sus
compaeros. Soy de la opinin de que siempre existe una manera
mejor de hacer las cosas y que lo apasionante es encontrarla.
Replantearnos el modo en que evaluamos
La evaluacin dentro de un proyecto de Inteligencias Mltiples es

mucho ms compleja que la simple valoracin de los resultados de
unos exmenes. El nio, como todo ser humano, est dotado de una
personalidad tan compleja que es absurdo intentar cuantificarla
mediante un sistema de evaluacin estandarizado.
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Las inteligencias que el chico o chica utilizan en su vida cotidiana y,

por supuesto, en su actividad en la escuela, no se dan por separado
sino que aparecen de manera conjunta, por ello, la evaluacin
tambin debe ser conjunta. El cambio que aporta la Teora de
Gardner a la evaluacin propiamente dicha es la multiplicidad de
opciones que se le ofrecen al alumno, pues podemos evaluar el
conocimiento que adquiere cada uno permitindole expresarse de
aquella manera que a l le resulte ms fcil, ya sea dibujndolo,
representndolo cinestsicamente, escribindolo o debatiendo.
No se trata de ver si nuestro alumno es o no inteligente, sino de qu

manera es inteligente. El resultado final es simple, pues se reduce a
conocer mejor a nuestros alumnos y, de este modo, poder servirles
mejor en su aprendizaje. Paralelamente, el alumno comprende la
evaluacin no como como una calificacin de sus muchos o pocos
conocimientos sino como un proceso incluso beneficioso para l, en
el cual puede disponer de muchas posibilidades de expresarse,
demostrar lo que sabe y encarar con ilusin aquello que desconoce.
Ser capaz de trabajar en equipo
Un proyecto educativo innovador con inteligencias mltiples debe

ser ante todo colaborativo, un trabajo en comn y planificado al
detalle con nuestros compaeros del centro. Se va a exigir de todo
el cuerpo docente una sincera interaccin, intercambio de ideas,
puesta en comn de ideas, procedimientos y resultados. Nadie
debe estar, nadie puede estar, fuera del proyecto. El profesor debe
interesarse y valorar el trabajo de sus compaeros pues comprende
que no trabaja solo en un aula sino que su labor forma parte de una
entidad mucho ms grande y ambiciosa: la Comunidad de
Aprendizaje del Colegio.
Tener capacidad de implicar a toda la Comunidad Educativa
Educar y formar, son actividades en las que intervienen gran

cantidad de actores puesto que, a parte de los maestros y los
alumnos, tambin colaboran otras personas e instancias que dan
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soporte administrativo, de servicios, de organizacin, etc., que son

fundamentales para que todo el proceso funcione, pero hay una
base, una columna, que sustenta gran parte del entramado
educativo y son los padres.
Nunca he comprendido la actitud de muchos padres que delegan

completamente la educacin y la formacin de sus hijos a los
colegios, como tampoco entiendo la poca presencia legal de los
progenitores en los Consejos Escolares y menos an la cerrazn de
aquellos centros educativos que no permiten que los padres se
organicen en AMPAS para ayudar en la tarea de organizacin y
vigilancia de la educacin de sus hijos.
Hay mucho trabajo que hacer en los Colegios y toda ayuda es

bienvenida, mucho ms an cuando lo que se pretende es la
diversidad y la personalizacin de la educacin mediante el uso de
las Inteligencias Mltiples. Fuera de la escuela, en casa, en la calle,
etc. debe haber una continuidad de accin mediante las
Inteligencias Mltiples que debe ser tan natural, o ms, que en el
Centro.
Creo que es misin del docente generar una gran empata con
todos los actores educativos, sobre todo con los padres, y saberse
embarcados en el mismo proyecto: el de formar a nuestros alumnos,
hacer crecer a nuestros hijos. Todos remamos en la misma direccin,
con el mismo objetivo, somos complementarios e insustituibles y
ninguno podemos hacerlo de manera individual.
Como conclusin a estas sugerencias, propondra al docente ante

todo tener una actitud optimista: tenemos que ser generadores de
ilusin en el aula, ser positivos y contagiar este positivismo a nuestros
alumnos. La misin es doble: primero recuperar en ellos las ganas de
ir a clase y segundo reactivarles en el gusto por aprender. Ante todo
tengamos confianza, tanto en las posibilidades de nuestros alumnos
como en nuestras propias capacidades y, por ltimo,hay que tener
paciencia y no esperar resultados a corto plazo. Los resultados
llegarn, seguro, pero hay que ser capaz de ver lo que hemos
sembrado con cierta perspectiva.
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Ahora bien, volvemos a una de las preguntas planteadas al

principio: merece la pena tanto esfuerzo?
Espaa tiene un sistema educativo pblico que no funciona y sobre

ello hay abiertas miles de discusiones que no son objeto de este
artculo. En nuestro pas, la figura del profesor es poco valorada, a
veces menospreciada e incluso ridiculizada mediticamente desde
las instancias polticas. Desde la perspectiva de la formacin del
docente, el acceso a esta carrera es muchas veces residual, pues
acceder a ella es la opcin menos mala de muchos estudiantes
con insuficiente nota de acceso a otras carreras universitarias, e
incluso el acceso a la docencia desde otras carreras se hace
simplemente cualificndose como profesor mediante un genrico
Certificado de Aptitud Pedaggica.
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REFERENCIAS
Ander, E. (2007). Claves para introducirse en el estudio de las

inteligencias mltiples. Madrid: Homo Sapiens
Antunes, C. (2011). Estimular las inteligencias mltiples: qu son,

cmo se manifiestan, cmo funcionan. Madrid: Narcea
Armstrong, T. (1999). Las Inteligencias Mltiples en el aula: Gua

prctica para educadores. Madrid: Manantial.
Coto, A. (2009). Ayuda a tu hijo a entrenar su inteligencia. Madrid:

EDAF
Decreto 130/2007, del 28 de Junio, por el que se establece el

currculum de Educacin Primaria en la Comunidad de Autnoma
de Galicia. Diario oficial de Galicia.
Dolores, M. y Ferrndiz, C. (2001). Inteligencias Mltiples y curriculum

escolar. Archidona (Mlaga): Aljibe
Gardner, H. (2012). Inteligencias Mltiples: la teora en la prctica.

Barcelona: Paids Ibrica.
Georgina Crdenas l.; Sandra Muoz m.; Paola Oviedo l. (2012)

Medicin de inteligencia en adolescentes y adultos segn la
modalidad de aplicacin: tradicional e informatizada.
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EXAMEN DEL MDULO
Las Inteligencias Mltiples y la Propuesta Didctica en

un Aula de Educacin Primaria
1. Explique cmo se definen las Inteligencia Mltiples.
2. Describa cuales son los tipos de Inteligencias Mltiples.
3. Mencione cuales son los requisitos de las Inteligencia Mltiples.
4. Describa cuales son los aspectos esenciales en la teora de las

5. Explique cmo llevar a cabo una enseanza basada en las

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OEA EDUCACIN

Las Inteligencias Mltiples y la

2. FUNDAMENTACIN TERICA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

2.2. Qu son las Inteligencia Mltiples?

2.3. Tipos de Inteligencias Mltiples

2.4. Requisitos de las Inteligencia Mltiples

2.5. Aspectos esenciales en la teora de las Inteligencias

2.6. Cmo llevar a cabo una enseanza basada en las

2.7. La evaluacin de las Inteligencias Mltiples

3. PROPUESTA DE INTERVENCIN EN EDUCACIN PRIMARIA

3.1. Forma de implantacin de las Inteligencias Mltiples

3.2. Unidad didctica

3.3. El docente y las inteligencias mltiples

Luego de finalizar el estudio del presente mdulo el participante

Explicar cmo se definen las Inteligencia Mltiples.

Describir cuales son los tipos de Inteligencias Mltiples.

Mencionar cuales son los requisitos de las Inteligencia

Describir cuales son los aspectos esenciales en la teora de las

Explicar cmo llevar a cabo una enseanza basada en las

Desde principios del siglo XX se vienen realizando pruebas de

Sin embargo, se sabe que los sistemas educativos no basan la oferta

En 1983 Howard Gardner mostr, a travs de la teora de las

Surge as la cuestin de cul es el motivo que nos lleva a determinar

Por ello, centrar mi trabajo en las ocho inteligencias descritas por

De acuerdo con esta teora, no es suficiente que un alumno tenga

De este modo se pretende, tambin, dar una oportunidad a la parte

Para abordar este tema, estudiaremos, en primer lugar, el concepto

escolar tras aplicar una metodologa que tenga en cuenta las

2. FUNDAMENTACIN TERICA DE LAS

En este apartado expondr los principios y fundamentos tericos que

Para abordar el significado de las Inteligencias Mltiples, lo primero

La inteligencia puede ser definida de diferentes formas segn la

La inteligencia ha sido uno de los temas tratados por los grandes

- Francis Galton, propuso que la naturaleza y las dotaciones

- Alfred Binet, afirm que la inteligencia era la capacidad de

- Charles Spearman expuso su idea de inteligencia, matizando

- Louis Leon Thurstone afirm que la inteligencia no puede

- Howard Gardner, siguiendo con la lnea de pensamiento de

De este modo, Gardner enfatiza el hecho de que todas las

En 1995, Gardner aadi otra inteligencia ms, la Inteligencia

2.2. Qu son las Inteligencia Mltiples?

Las Inteligencias Mltiples se definen como un potencial

As, podemos decir que las Inteligencia Mltiples es un modelo

Este enfoque es diferente a las teoras presentadas hasta ahora, ya

Este tipo de inteligencias se desarrollan dependiendo de tres

- Dotacin biolgica: en la que se incluyen los factores

- Historia de la vida personal: se incluyen experiencias que el

- Antecedente cultural e histrico: se incluye la poca y el lugar

Siguiendo con el mismo autor, podemos afirmar que no slo estos

- Factores histrico-culturales: la situacin cultural de un pas o

- Factores geogrficos: el entorno dnde crezca, pues no es lo

de la misma manera la inteligencia cintica en un lugar que

- Factores familiares: la influencia que tuvo en su niez por las

- Factores situacionales: las dificultades que pasa en la infancia

- Acceso a recursos o guas: el escaso acceso a instrumentos o

Pero aparte de estos factores, Armstrong (1999) distingue otro tipo

- Experiencias cristalizantes: impulsan el talento o las

- Experiencias paralizantes: son las vivencias que el nio tiene

Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre

2.3. Tipos de Inteligencias Mltiples:

Esta inteligencia se define como la capacidad que tiene el ser el

Adems podemos incluir el dominio de la retrica (persuadir o

La Inteligencia Lingstica es la ms fcil de desarrollar y junto con la

Qu personas tienen este tipo de IM?