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Resumo
O texto apresenta, a partir das contribuies tericas de Perrenoud (2000), Freire (2011), Tardif (2014) e
Gauthier (2006), os saberes necessrios prtica docente e busca refletir sobre que saberes um bom
professor precisa construir e mobilizar para o desempenho de sua funo, segundo os autores
pesquisados. Evidencia-se a complexidade desses saberes, cuja aquisio se d na formao inicial e na
prtica docente. A partir desse processo construtivo do texto, apresenta-se tambm uma comparao entre
os conceitos apresentados pelos diferentes autores sobre saberes docentes. Observa-se que, de modo
geral, tais conceitos so prximos e complementam-se, no sendo possvel se falar em saberes
antagnicos entre os tericos a partir das obras analisadas. Conclui-se que h diversos saberes que devem
ser mobilizados para a realizao da prtica pedaggica. Estes so apresentados sinteticamente, de forma
a levar os docentes, aprendizes e formadores a consider-los no processo formativo de qualidade que se
quer, que impacte positiva, concomitante e a posteriori na prtica pedaggica.
1 Introduo
1
Mestre em Educao Escolar/UNIR. Professora do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia
de Rondnia - IFRO/Campus de Cacoal e-mail: sirleitefreitas@gmail.com
2
Doutora em Educao Escolar/UNESP. Professora do Departamento de Cincias da Educao da
Fundao Universidade Federal de Rondnia (UNIR). Professora do PPGEE/MEPE/UNIR e-mail:
juracypacifico@unir.br
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O educador Paulo Freire em toda sua obra sempre procurou destacar o papel do
professor e os saberes necessrios a essa profisso. Em seu livro Pedagogia da
Autonomia ele faz uma reflexo sobre a formao docente e a prtica pedaggica.
Dessa feita, demonstra diversos saberes que um professor deve ter para exercer a
profisso. Freire (2011) afirma que o ato de ensinar exige vrios saberes docentes e
aponta esses em trs dimenses: a) os referentes prtica docente, ao exerccio da
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devem ser polidos e materializados num conjunto de saberes que englobe toda a
dinmica do processo de ensino e aprendizagem.
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3 Consideraes finais
possvel se determinar exatamente quais so os saberes que um professor deve ter para o
exerccio da profisso. Por outro lado, percebe-se que os saberes docentes, construdos a
partir do exerccio da profisso, so to importantes como os adquiridos na formao
inicial. No entanto, fundamental destacar a natureza desses saberes, pois estes so
complementares e jamais excludentes: um no se basta sem o outro.
Contribui com essas consideraes o que se destaca em Pacfico (2010), quando
aponta os estudos desenvolvidos por Rocha (2008) sobre pesquisas no campo da
formao inicial de professores, em que a autora evidencia que as pesquisas apontavam
para a presena de uma racionalidade tcnica no processo formativo inicial. Com essa
racionalidade, o estudante tem acesso teoria para depois a colocar em prtica. Isso
levou a se comentar que essa transposio didtica no acontece assim. preciso que
enquanto estudante vivencie as prticas escolares buscando apreend-las, nelas intervir
na tentativa de criar, inclusive, novas possibilidades didticas (PACFICO, 2010, p.
316).
Importante destacar que a esse respeito tambm Freire (2011) chama a ateno
para o fato de que a teoria sem prtica teoricismo e a prtica sem teoria praticismo.
Assim, preciso que teoria e prtica formem uma unidade indissocivel, expressando-se
como ao-reflexo-ao, ao transformadora.
Os saberes envolvidos no processo de constituio de um bom professor se
constroem com o tempo, incluindo-se a formao inicial, a prtica e, principalmente,
uma formao continuada em que o mesmo poder refletir sobre a prpria prtica, sobre
os conhecimentos adquiridos nas instituies de ensino, em processo de trocas de
experincias com os demais professores e mantendo-se atualizado.
Abstract
The paper presents, from the theoretical contributions of Perrenoud (2000), Freire (2011), Tardif (2014)
and Gauthier (2006), the knowledge necessary for teaching practice and seeks to reflect on that
knowledge a good teacher needs to build and mobilize to perform their function according to the authors
surveyed. Highlights the complexity of knowledge, the acquisition of which occurs in the initial training
and teaching practice. From that text constructive process also presents a comparison of the concepts
presented by different authors on teaching knowledge. It is observed that, in general, such concepts are
close and complement each other, it is not possible to speak of antagonistic between theoretical
knowledge from the works analyzed. It concludes that there are several knowledge that must be mobilized
to carry out the teaching practice. It presents them synthetically in order to bring teachers, learners and
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trainers to consider them in the formative process that want quality that impact positively, concurrent and
a posteriori in pedagogical practice.
Resumen
El artculo presenta, a partir de los aportes tericos de Perrenoud (2000), Freire (2011), Tardif (2014) y
Gauthier (2006), el conocimiento necesario para la prctica docente y busca reflexionar sobre ese
conocimiento un buen maestro necesita para construir y movilizarse para llevar a cabo su funcin de
acuerdo con los autores estudiados. Destaca la complejidad del conocimiento, la adquisicin de lo que
ocurre en la prctica inicial de formacin y enseanza. A partir de ese proceso constructivo texto tambin
presenta una comparacin de los conceptos presentados por diferentes autores sobre el conocimiento
docente. Se observa que, en general, estos conceptos estn cerca y se complementan entre s, no es
posible hablar de antagonismo entre el conocimiento terico de las obras analizadas. Llega a la
conclusin de que hay varios conocimientos que deben ser movilizados para llevar a cabo la prctica de la
enseanza. Se les presenta sintticamente el fin de llevar los maestros, alumnos y formadores para
considerarlos en el proceso formativo que quieren calidad que impactan positivamente, concurrente y, a
posteriori, en la prctica pedaggica.
Referncias
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So
Paulo: Paz e Terra, 2011.
LIBNEO, Jos Carlos. Adeus professor, adeus professora!. 6. ed. So Paulo: Cortez,
2002.
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