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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO.

FACULTAD DE EDUCACIN ELEMENTAL Y ESPECIAL

GUA DE ESTUDIO N 5

Sociedad
OPININ
El argentino por la boca muere
Se escuchan comentarios alarmados sobre "lo mal que se habla hoy". Sera cnico
responder que "se habla muy bien", en primer lugar porque no se dara una respuesta exacta. Se
piense lo que se piense, cualquier opinin sobre cmo se habla hoy est basada en el recuerdo
de cmo se habra hablado hace veinte o treinta aos; o sobre la idea de una decadencia cultural
que tambin habra tenido lugar en las ltimas dcadas. Los lingistas, si han realizado estudios
largos y muy complicados, quizs estn en condiciones de comparar la lengua oral de 1980 con la
del presente. Pero, en general, la idea de una decadencia se apoya ms en creencias previas a
cualquier investigacin emprica sobre cmo hablan las personas. El descontento con el presente
es un sentimiento ms que el resultado de una investigacin. Como sentimiento, si no conduce a
un pesimismo melanclico, no es descartable porque puede servir para mejorar aquello que se
considera afectado. Muchos sostienen que el vocabulario que usamos se ha restringido y
probablemente sea as, pero tampoco estn todas las pruebas porque habra que saber primero a
quines nos referimos cuando afirmamos que el vocabulario es ms reducido y ms elemental.
Quizs estemos escuchando hablar a gente que antes no escuchbamos, porque los pobres, los
muy pobres, los que no han ido sino unos pocos aos a la escuela estn presentes en el centro de
las grandes ciudades como nunca lo estuvieron antes. Quizs aquellos que hace veinte aos
escuchbamos menos (los adolescentes, por ejemplo, que hoy son el sector ms audible y
cortejado de la sociedad) ahora hablan con voces que no se puede pasar por alto y, por lo tanto,
pesan ms sobre nuestra experiencia de la lengua. Tambin puede suceder que personas cuyo
vocabulario y sintaxis son penosos quieran distinguirse de lo que juzgan deficiente mediante la
acusacin de que son "los otros" los que someten a la lengua a un uso empobrecido.

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Finalmente, es posible que hoy "se hable peor". En lo que a m respecta, mis
preocupaciones comienzan no con el vocabulario sino con la sintaxis. La historia de todas las
lenguas occidentales que han permanecido vivas incluye captulos extensos de cambios en el
lxico e importacin de palabras provenientes de campos en los cuales esas lenguas no las
poseen: desde los deportes hasta la ciberntica. "Resetear" una computadora equivale a decir que
se vuelve a cero para que ella comience nuevamente sus operaciones. Carezco de una palabra
mejor y "resetear" me suena perfectamente integrada al sistema del vocabulario castellano. Para
poner otro ejemplo: una de las muy buenas revistas culturales italianas lleva como ttulo Reset y
eso no le impide ser perfectamente compleja intelectualmente y perfectamente italiana en
trminos lingsticos. Las importaciones y contaminaciones de vocabulario forman parte de la vida
de las lenguas que demuestran su fuerza en la medida en que son capaces de incorporar lo que
viene de afuera. Slo un complejo de inferioridad lingstico propondra una aduana lexicolgica.
Es sabido que, cuanto ms culto es el hablante, ms atravesada est su lengua por otras lenguas.
La sintaxis, en cambio, plantea otras cuestiones, ya que es la estructura a travs de la cual
pensamos dentro de la lengua. La sintaxis es el aparato de alternativas que usamos para significar
tiempo, lugar, modalidad, causa, consecuencia, objecin, condicin. Si la sintaxis se empobrece y
se vuelve elemental no tendr la capacidad de presentarlas formas ms elaboradas de estas
alternativas. Seguramente se podr definir tiempo y lugar, pero ser ms difcil pensar condiciones
irreales y condiciones reales (que requieren de diferentes modos del verbo)o plantear una
objecin (que exige manejar lo adversativo: "pese a que...", "si bien...").Manejar una sintaxis
compleja habilita para articular un pensamiento con pliegues, dudas, desvos y retornos,
observaciones laterales, reconocimiento de otros aspectos de lo dicho, condiciones posibles o
imposibles de que las cosas sucedan, etc., etc. Una sintaxis compleja es la base expresiva de lo
complejo.
La tosquedad repetitiva de frases invariablemente simples indica un lmite en el uso de
la lengua, salvo cuando esas frases simples son la opcin esttica de un escritor que est en
condiciones de escribir frases complejas pero que ha optado por las simples como programa
literario. Si tuviera que definir qu me impacta en la lengua que escucho es que las frases son
simples y terminan con exclamacin es que son una especie de falso cierre. En realidad, no son
simples sino incompletas. Hace unos aos, los adolescentes usaban "bolu" como reemplazo de lo
que quedaba afuera, inexpresado. Hoy, con igual o mayor insistencia, "bolu" ha sido restituido a su
forma original "boludo", que opera como una especie de tapn sintctico: la frase que no puede
expandirse se corta, y "boludo" impide el flujo de un sentido que no llega a encontrar su forma
lingstica. Como reiterados ataques de tos, las frases terminan sin terminar. La televisin ms
vista se lleva, en este aspecto, todos los premios.

Beatriz Sarlo, 15 de marzo de 2009, Diario Clarn

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ACTIVIDADES

1- Lea atentamente el texto todas las veces que sea necesario.

2. Relacionar el contenido del texto con los datos del contexto de produccin.
a. Qui n lo scribio ?.......................................................................
b. D do nd fu xtrado l txto?
c. Cua ndo fu publicado? .
d. En qu lugar fu publicado?.
. Cua l s su soport?..........................................................................
f. El an o d publicacio n l prmit dtrminar cua l s la actualidad dl
tma?.............................

3. Tnindo n cunta dond fu publicado, qui ns lran st txto? Subrayar la opcio n


corrcta.
Cualquir lctor dl diario
Los lctors dl diario intrsados n ducacio n
Los alumnos univrsitarios

4. Para qu fu scrito l txto? Marcar con una cruz la opcio n corrcta.


Para proporcionar informacio n. ()
Para dar una opinio n prsonal ()
Para dar instruccions. ()

5. A qu tipo d g nro discursivo discurso prtnc l txto? Marcar con una cruz la opcio n
corrcta.
Litrario ()
Histo rico ()
Priodstico ()
Educativo ()

6. Cua l s l propo sito prdominant dl txto:

dscribir,

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xplicar,
convncr,
prsntar un punto d vista prsonal..?

7- Qu tipo d ttulo s?

Ttulo gancho
Ttulo sntsis

L rcurda algu n dicho o rfra n popular? Explictlo y comnt l sntido dl mismo.

8- Cua l s l tma dl txto? Enu ncilo.

Extraiga cuatro sustantivos qu l diron las pistas. Lugo catgoric sos sustantivos:

9- Slccion por lo mnos diz sustantivos qu s rfiran a hchos, procsos, prsonas,


ntidads abstractas.

10- Transcriba aqullas palabras qu manifistn valoracions prsonals d la autora sobr


tals hchos, procsos, prsonas, ntidads abstractas. Por jmplo: studios largos y
complicados, sctor ma s audibl y cortjado d la socidad

11- Expliqu l sntido d:

Slo un complejo de inferioridad lingstico propondra una aduana lexicolgica

"boludo" impide el flujo de un sentido que no llega a encontrar su forma lingstica

Como reiterados ataques de tos, las frases terminan sin terminar.

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12- Numr los pa rrafos. Slccion la informacio n nuclar d cada uno.

13- En l sgundo pa rrafo sta la opinio n d la autora. Explictla con un nunciado.

14- Toda opinio n- tsis- tin qu sr rspaldada por argumntos. Enunci los argumntos
qu utiliza la autora para dfndr su tsis.

15- Extraiga por lo mnos diz vrbos conjugados. Analic prsona, nu mro, timpo y modo
vrbal.

16- Obsrv: qu timpo vrbal prdomina? Qu sntido otorga st uso al sntido dl


txto?

17- Podra xtrar conctors qu stablzcan rlacions d causa, d comparacio n?

18- En l siguint fragmnto: l l xico importacio n d palabras provnints d campos n


los cuals sas lnguas no las posn: A qu rfir las? Qu clas d palabra s: artculo
o pronombr? Por qu ?

19- Qu informacio n s ncsita para intrprtar los advrbios: hoy, ants, ahora?

20- Escriba un pa rrafo qu sinttic la conclusio n a la qu llga la autora.

21- Escriba su opinio n acrca dl tma tratado por la autora. Dfinda la opinio n con dos o
trs argumntos.

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PRODUCCIN ESCRITA.
RELEA SU PRODUCCIN Y REALICE LAS REESCRITURAS NECESARIAS HASTA OBTENER UN TEXTO COHERENTE
Y COHESIONADO.
GUA PARA LA CORRECCIN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS.
(Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin).

GUA PARA LA SIEMPRE A VECES NUNCA


CORRECCIN DE TEXTOS
ARGUMENTATIVOS
(Autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin)

1- El texto realizado, respeta la


estructura propia del discurso
argumentativo?

2- Es clara y precisa la proposicin


o tesis? Est correctamente
redactada o es ambigua?

3- Se respeta a lo largo del texto la


opinin o idea defendida?

4- La combinacin de palabras en
las oraciones, es inteligible?

5- Son pertinentes los argumentos


utilizados para defender la
proposicin?

6- Hay oraciones demasiado largas


o enredadas?

7- Se usan los recursos propios del


discurso argumentativo? Estn
correctamente empleados?

8- Puede agregarse algn dato,


comentario o ejemplo que sirva
para aclarar una idea?

9- Hay datos innecesarios o


irrelevantes?

10- Es adecuado el registro


usado?
11- Apunta el texto a persuadir o
convencer al lector?

12- Es correcta la puntuacin? Ha


cuidado que no se contradiga con
lo que se quiere expresar?
Colabora con el lector para la
captacin del significado del texto?

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13- Us sinnimos o frases


sinonmicas para evitar la
repeticin lxica?
14- Se expresan con los
conectores correspondientes las
relaciones lgicas entre los
enunciados?. Verifique si no falta
establecer alguna relacin.

15- Revis cuidadosamente la


ortografa? Cuid el uso de
maysculas?
16- Record dejar sangra al
comienzo de los prrafos?

CONSEJOS PARA TENER EN CUENTA A LA HORA DE ESCRIBIR.


Primro, spcificar y limitar l alcanc dl tma.
Lugo, pnsar una opinio n o tsis con rspcto al tma lgido.
Postriormnt, pnsar idas rlacionadas con l tma.(Torbllino d idas).
A continuacio n, una vz plantada la tsis y ralizado l torbllino d idas, laborar un
plan d scritura.
Finalmnt, rdactar l txto.
Rcordar qu ants d laborar l txto final o dfinitivo s convnint ralizar las
rscrituras ncsarias hasta llgar a un rsultado o ptimo. Para llo, tnr n cunta la
siguint gua d autocorrccio n y htrocorrccio n.