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Revista de Investigacin en Educacin, n 11 (2), 2013, pp.

86-97 ISSN: 1697-5200


http://webs.uvigo.es/reined/ eISSN: 2172-3427

ARTCULO ORIGINAL

La evaluacin de la falacia de la
conjuncin en estudiantes de la
universidad del caribe
Hctor Hernndez Ortiz
hhernandez@ucaribe.edu.mx
Universidad del Caribe

RESUMEN: En el presente trabajo se analizan los resultados de un estudio experimental con


ms 200 estudiantes de distintas carreras de la Universidad del Caribe para determinar si
existen diferencias entre la forma cmo responden a un problema bsico de probabilidad
conocido como el Problema de Linda (a veces llamado la falacia de la conjuncin) y las
formas de formular el problema. De acuerdo con los estudios realizados en diversas
universidades del mundo la mayora de los estudiantes universitarios se equivocan al responder
esta pregunta elemental de probabilidad con dos opciones de respuesta, una de las cuales es un
evento simple y la otra involucra la conjuncin de ese evento con otro evento simple. Los
resultados sugieren que la ambigedad juega un papel en la forma de responder el problema.

PALABRAS CLAVE: Evaluacin de Falacias, Falacias, Conjuncin, Falacia de la


Conjuncin

The evaluation of the conjunction fallacy in students from


universidad del caribe

ABSTRACT: This paper discusses the results of an experimental study with over 200 students
of different races of Universidad del Caribe to determine if there are differences between the
way students respond to undergraduate basic probability problem known as the problem of
Linda (sometimes called the fallacy of conjunction) and ways to formulate the problem.
According to studies conducted in various universities in the world most college students are
wrong to answer this basic question of likelihood with two possible answers, one of which is a
single event and the other involves the combination of the event with other single event. The
results suggest that the ambiguity plays a role in the problem how to respond.

KEY WORDS: Evaluation of Fallacies, Fallacies, Conjunction, Conjunction Fallacy

________________________________________ suelen equivocarse cuando hacen inferencias


Fecha de recepcin 14/01/2013 Fecha de aceptacin 04/10/2013 intuitivas sobre acontecimientos inciertos que
Direccin de contacto:
Hctor Hernndez Ortiz involucran razonamiento probabilstico o
Departamento de Desarrollo Humano estadstico (Sides, A., Osherson, D., Bonini, N. y
Universidad del Caribe
Lote 1, Manzana 1, Regin 78, esquina Fraccionamiento Tabachines
Viale, R., 2002; Attorresi, H., Garca, A. y
Cancn, Quintana Roo. C.P. 77528 MXICO Pralong, H., 2011). Se cree que esto se debe a que
o bien no han aprendido nunca las leyes de la
1. INTRODUCCIN probabilidad o bien porque los problemas superan
sus capacidades de clculo mental. En lugar de
Los estudiantes universitarios, profesionales usar las reglas del clculo de probabilidades
y las personas en general en su vida cotidiana normativo, confan en reglas relativamente

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simples llamadas heursticas que son las que como la falacia de la conjuncin y se ha
guan sus juicios. Aunque estas reglas parecen observado en estudiantes de diversas
tener validez, llevan comnmente a errores o universidades de EEUU (Charness, G. Karni, R. y
sesgos predecibles (Tversky y Kahneman, 1982). Levin D.,2010; Sides et al., 2002), de Europa
Uno de los errores de este tipo mejor documentos (Jnsson y Hampton, 2006), y universidades de
es la llamada falacia de la conjuncin. El caso Latinoamrica (Attorresi et al., 2011). Una
tpico es el siguiente: perspectiva que varios autores han considerado
plausible para abordar el problema es que la
Linda es una mujer de 31 aos, soltera, muy falacia de la conjuncin podra derivarse de un
sociable e inteligente. Estudi la carrera de planteamiento ambiguo de la pregunta. Sin
Filosofa. En sus tiempos de estudiante estaba embargo, los resultados son contradictorios. Por
muy comprometida con asuntos de
ejemplo, Daz (2005) seala que en el caso
discriminacin y justicia social, y tambin sola
participar en manifestaciones antinucleares.
particular de la falacia de la conjuncin, Fiedler
(1988) encontr una reduccin considerable del
Qu es ms probable? nmero de respuestas incorrectas al cambiar el
a. Linda es cajera en un banco y feminista enunciado del problema original y pedir a los
sujetos calcular frecuencias, en lugar de
b. Linda es cajera en un banco
probabilidades. Pero a su vez, Daz (2005) hizo
un estudio similar en estudiantes de Psicologa y
La mayora de la gente elige la opcin (a).
no obtuvo una diferencia significativa. De hecho,
Sin embargo, segn las reglas bsicas de la
en contra de lo esperado hubo una pequea
probabilidad la conjuncin de dos eventos nunca
mejora de los resultados en trminos de
es ms probable que cualquiera de sus eventos
probabilidad que los de frecuencia. En resumen,
constituyentes. Estos casos han generado gran
el estado actual del problema es que no ha sido
controversia. Algunos autores sostienen que, en
resuelto: Aunque hay bastante literatura sobre el
realidad, bajo ciertos contextos, la respuesta que
tema, muy pocos autores realmente exploran las
la gente elige es correcta y un curso previo de
causas de la falacia de la conjuncin. Ms bien, la
probabilidad o estadstica ayuda a reducir los
mayora de los estudios o son crticas contra el
errores (Wolford y Taylor, 1990). Algunos
problema estndar o son defensas de l (Nilsson,
autores han indicado que la causa del error en el
2008, 19).
razonamiento sealado es la heurstica
representativa que en trminos generales consiste
Es posible que la forma de entender la
en suponer que una caracterstica conjunta es ms
opcin que presenta el evento simple (la que no
representativa de alguien que cualquiera de sus
incluye la conjuncin) tenga ms efecto en la
componentes por separado (Tversky y
manera de responder apropiadamente la pregunta
Kahneman, 1983). Otros sostienen que el
de lo que se ha pensado. Por eso, la presente
problema se debe a una falta de habilidad para
investigacin se enfoca en determinar el efecto de
combinar probabilidades porque la gente usa una
las principales formas en que puede entenderse
regla errnea para hacerlo (Nilsson 2008, 43). Por
esa opcin. Este es un aspecto que no ha recibido
mencionar algunos de los puntos de vista en
mucha atencin en los estudios previos. La
disputa, en lo que s suele haber consenso es en la
respuesta aportada por los estudiantes de la
importancia del problema. Daz (2005) comenta:
Universidad del Caribe puede arrojar luz sobre las
Si este sesgo se ha presentado incluso en
causas de este error y otros errores similares
una situacin de evaluacin, dentro de una dentro del campo de la enseanza de la
asignatura de contenidos estadsticos, cuando el probabilidad y estadstica, ya que actualmente no
alumno sabe que se espera de l/ella un hay una respuesta generalmente aceptada sobre
razonamiento de acuerdo al clculo de por qu se comete la falacia. Con ese fin, el
probabilidades, tendr una incidencia mucho objetivo del estudio es determinar si hay un
mayor en su vida diaria, donde pueda afectar a cambio en la forma de responder adecuadamente
las decisiones que tenga que tomar (p.50). el problema de Linda (sin cometer la falacia de la
conjuncin) si se reformula la pregunta planteada.
1.1 Justificacin Pero, a diferencia de los estudios previos, la
reformulacin se centra en las opciones
El error de considerar un evento compuesto presentadas y no en el lenguaje utilizado en el
como ms probable que uno simple es conocido planteamiento de la pregunta.

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EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DEL CARIBE

2. MARCO TERICO En lo que se refiere a los conceptos bsicos


en juego, varios autores han considerado el
Las teoras normativas que establecen los concepto probable y el de la conjuncin y
criterios de correccin del razonamiento en la como los principales responsables de la
respuesta al problema de Linda son, bsicamente, ambigedad en el planteamiento del problema
la teora de la probabilidad (principalmente la (Bonini et al., 2004), por eso en la Tabla 1 se
teora clsica de la probabilidad o la indica en qu sentido se entienden estos trminos
interpretacin frecuencial de la probabilidad) y la en este estudio. Tambin se suele usar la
lgica, ya que la pregunta en cuestin es un expresin falacia de la conjuncin como
problema de probabilidad e interviene de forma sinnimo del problema de Linda, pero cometer la
relevante una conectiva lgica (la conjuncin). falacia de la conjuncin consiste, en general, en
Hay una regla o ley de la probabilidad, a veces tener la creencia errnea de que la probabilidad
llamada regla de la conjuncin, que establece que de la conjuncin o interseccin de dos eventos es
la probabilidad de la conjuncin de dos eventos o mayor que la de uno de los eventos componentes.
sucesos es siempre menor o igual que la El problema de Linda es un caso tpico en el que
probabilidad de uno de los sucesos considerado se comete la falacia de la conjuncin.
aisladamente. Esta ley es la que suele tomarse
como base para juzgar si la respuesta a la
pregunta de Linda es correcta o no.

Concepto Definicin

Conjuncin Es la conectiva lgica simbolizada A B que es verdadera slo


cuando los dos enunciados componentes (A y B) son verdaderos.

Evento simple Cualquiera de los posibles resultados de un suceso aleatorio que no


puede ser descompuesto en eventos ms simples.

Falacia de la conjuncin El problema tpico que conduce Cometer la FC: es tener la


a la falacia de la conjuncin es el creencia de que la probabilidad
problema de Linda. de la conjuncin de dos eventos
simples A y B es mayor que la
probabilidad de uno solo de los
eventos A B.

Definicin de la Teora clsica Definicin de la Teora


frecuencial

Probabilidad de un evento E El nmero de resultados La frecuencia con la que ocurre


favorables a E entre el nmero el acontecimiento E en un
total de los casos igualmente experimento que puede repetirse
posibles. indefinidamente.

Tabla 1. Definicin de trminos bsicos

3. MTODO Se trata de una hiptesis de tipo causal en


donde las variables dependiente e independiente
son, respectivamente, el tipo de respuesta
3.1. Hiptesis y objetivos
obtenida y la formulacin del problema de Linda.
Hiptesis: Formular el problema de Linda
Variables intervinientes: la carrera, el
haciendo explcito el significado de los trminos
semestre y el inters por responder bien el
involucrados en el planteamiento permite obtener
cuestionario son influencias posibles en el tipo de
una respuesta correcta en mayor proporcin que
respuesta dada que intervendran en la forma de
con el planteamiento original.

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responder. Otra variable extraa o interviniente es Por la naturaleza de los instrumentos y el


la forma de interpretar el trmino feminista. anlisis de los datos la investigacin es un estudio
experimental transversal con enfoque cuantitativo
La forma de controlar estas variables que busca medir la proporcin de respuestas
intervinientes se indica en la seccin de validez y correctas e incorrectas para cada formulacin.
confiabilidad.
A continuacin se detallan las caractersticas
El objetivo general es determinar si existen de los participantes:
diferencias en la forma cmo responden
adecuadamente los estudiantes de la Universidad Poblacin: los estudiantes de Licenciatura
del Caribe a las distintas formulaciones del de la Universidad del Caribe.
problema de Linda (falacia de la conjuncin).
Para alcanzar ese objetivo se establecieron los Muestra: 5 grupos de estudiantes de distintas
objetivos especficos: a) identificar el tipo de carreras (Negocios Internacionales, Ingeniera
pregunta que conduce a ms respuestas errneas y Industrial, Gastronoma, Ingeniera Telemtica,
el que conduce a ms respuestas correctas, b) Turismo) y un grupo mixto (de varias carreras).
determinar la proporcin de aciertos para cada
tipo de pregunta, y c) establecer si la diferencia Tamao de la muestra: 214 estudiantes en
de proporciones de las respuestas correctas entre total.
las dos formulaciones es estadsticamente
significativa. En la Tabla 2 se describen las caractersticas
de la muestra y su seleccin:
3.2. Tipo de estudio y participantes

Caracterstica Explicacin Comentarios

Muestreo aleatorio por racimos Primero se eligieron al azar 5 de Todos tenan las mismas
las 7 carreras que se imparten, de posibilidades de participar y de
cada carrera se eligi al azar un recibir uno u otro cuestionario.
grupo y en cada grupo se eligi En cada grupo se us el mtodo
al azar a los estudiantes (la sistemtico (uno de cada dos
mitad) a quienes se aplic la estudiantes de la lista reciba la
formulacin A y a quienes se versin A y el resto la versin
aplic la versin B. B.)

Sin reemplazo Cada estudiante respondi un Puesto que eran de distintas


solo cuestionario (tipo A o tipo carreras no se repetan los
B). estudiantes que respondieron los
cuestionarios. Y los estudiantes
del grupo mixto no pertenecan a
los otros grupos analizados.

La muestras de comparacin son Los estudiantes que No se aplic el cuestionario tipo


independientes respondieron la formulacin tipo B a los mismos que ya haban
A son distintos a los que respondido el tipo A ni
respondieron la versin tipo B. viceversa.

Hay un grupo de control y uno El grupo de control est Ambos grupos son lo ms
experimental constituido por aquellos parecidos posible en cuanto a las
estudiantes de cada grupo que caractersticas que podran
respondieron la versin tipo A y influir en los resultados (carrera,
el grupo experimental por los semestre, edad).
que respondieron la versin
modificada B.

Tabla 2. Caractersticas de la muestra

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3.3. Instrumentos As que esta variable extraa se mantuvo


constante en la aplicacin de los primeros
Los instrumentos utilizados fueron dos cuestionarios y en las sucesivas aplicaciones se
cuestionarios (vase la seccin de Anexos): elimin su perturbacin mediante hacer explcito
el sentido del trmino feminista para descartar
Cuestionario tipo A: est apegado a la interpretaciones alternativas. De esta forma, si la
versin original del problema de Linda. Se variable extraa tuvo algn efecto, hubo un
presenta el texto original y se pregunta cul de las equilibrio por emparejamiento, ya que la nota se
tres opciones presentadas cree el estudiante que introdujo en ambos tipos de cuestionario y hubo,
es ms probable y por qu. Se aade una seccin en general, la misma cantidad de estudiantes de
donde se pregunta cmo entiende el estudiante las cada grupo y carrera que respondi cada versin.
opciones simples. Lo mismo es cierto respecto de los primeros
cuestionarios que no incluan la nota, ya que se
Cuestionario tipo B: constituye una versin aplic la misma cantidad de cuestionarios de uno
reformulada del cuestionario en el cual despus y otro tipo a estudiantes de la misma carrera y del
de presentar el mismo texto original, en vez de mismo grupo.
hacer una pregunta abierta de cul opcin se
considera ms probable, se presentan 3.4. Procedimiento de recoleccin de
explcitamente las opciones que indican las datos
distintas formas cmo suele entenderse el
problema y se pregunta cul de ellas se considera El estudio se realiz el semestre de
ms probable y cul menos probable. primavera de 2012 en 214 estudiantes de distintas
carreras (Negocios Internacionales, Ingeniera
En lo que se refiere a la validez y Industrial, Gastronoma, Ingeniera Telemtica,
confiabilidad de los instrumentos, es preciso Turismo) de la Universidad del Caribe. Se pidi
mencionar que, puesto que el objetivo del permiso al jefe de Departamento de Desarrollo
cuestionario original es medir la frecuencia con la Humano que imparte las asignaturas transversales
que la gente elige una u otra de las opciones a todas las carreras y tambin a los profesores de
presentadas (el evento compuesto y el simple), se los grupos elegidos. El permiso fue concedido y
puede decir que el instrumento es vlido por su la investigacin se llev a cabo eligiendo primero
propia naturaleza o construccin, ya que pregunta arbitrariamente un grupo de cada una de las
justo lo nico que requiere que se responda. Los carreras mencionadas antes y en cada grupo se
numerosos estudios que se han realizado aplic a la mitad de los estudiantes un examen de
utilizando el mismo cuestionario original indican opcin mltiple correspondiente a la formulacin
su aprobacin por expertos. La confiabilidad se estndar utilizada en estudios previos (versin A)
logr mediante el control de las variables y en la otra mitad una versin reformulada ms
intervinientes descrito a continuacin. explcita (versin B) para comparar las
proporciones de respuestas correctas (las dos
Para controlar las variables intervinientes de versiones, la tipo A y tipo B aparecen al final de
las diferencias que podran surgir debido al tipo este documento en la seccin de anexos). En total
de carrera, el semestre cursado o el inters por 107 estudiantes respondieron el cuestionario tipo
responder lo mejor posible el cuestionario se hizo A y 107 el tipo B. Los estudiantes no necesitaban
la asignacin aleatoria de estudiantes de la misma saber que haba varias versiones del cuestionario,
carrera y semestre a cada grupo (el de control y el slo se les peda que respondieran el suyo y lo
experimental). De esta forma se mantuvieron entregaran.
constantes estas posibles influencias. La variable
extraa de la interpretacin del trmino 3.5. Procedimiento para el anlisis de
feminista fue controlada despus de aplicar los datos
cuestionarios al primer grupo por medio de
introducir la siguiente nota en cada tipo de En la investigacin se tienen dos grupos y
cuestionario: Nota: Aqu el trmino feminista se dos tipos de formulacin de la pregunta, por lo
refiere a la persona que busca la igualdad de que conviene analizar si las diferencias en
derechos para hombres y mujeres. proporciones de respuestas correctas son
estadsticamente significativas. Con este

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propsito se utiliz la prueba Z, que mediante la Central del Lmite. Este teorema dice que si una
aproximacin a la distribucin normal, calcula el muestra es lo bastante grande (generalmente
estadstico de contraste para la diferencia de cuando el tamao de la muestra n es de al menos
proporciones. 30), sea cual sea la distribucin de la media
muestral, seguir aproximadamente una
La prueba Z se basa en la aproximacin distribucin normal. Es decir, dada cualquier
normal de la distribucin binomial. En este caso variable aleatoria, si extraemos muestras de
se comparan dos proporciones, p1 y p2, tamao n 30 y calculamos los promedios
observadas en dos grupos distintos de tamaos n1 muestrales, dichos promedios seguirn una
y n2, respectivamente. Esta prueba se puede distribucin normal. Adems, la media ser la
utilizar cuando los tamaos de las muestras n1 y misma que la de la variable de inters, y la
n2 son relativamente grandes (esto sucede si se desviacin estndar de la media muestral ser
cumple que n1p > 5 y n1q >5 y tambin que n2p > aproximadamente el error estndar. El estadstico
5 y n2q >5), para poder aplicar el Teorema de contraste se calcula con la siguiente frmula:

p1 p 2
Zc
p p
1 2

1 1
p p p(1 p)
1

n1 n2
2

x1 x2
p1 p2 .
n1 n2

entonces sin importar la poblacin total se


El estadstico Z sigue una distribucin
puede aplicar el estadstico Z. Como veremos, en
Normal (0, 1). El intervalo de confianza se
nuestro estudio se satisfacen estas condiciones,
obtiene mediante la frmula dada, donde el
as que las muestras son adecuadas para usar la
denominador corresponde al error estndar de la
prueba Z a fin de comparar las dos proporciones.
diferencia de proporciones. En esta prueba se
utiliza la distribucin normal como aproximacin
de la solucin exacta de intervalos de confianza 4. RESULTADOS
para proporciones, adecuada siempre que n 30 y
las frecuencias absolutas y las esperadas sean Puesto que la hiptesis que fue sometida a
superiores a 4. El hecho de poder utilizar la prueba en este estudio es que la reformulacin del
distribucin normal nos permite asociar un problema de Linda haciendo explcito el
intervalo de confianza a la diferencia de significado de los trminos involucrados en el
proporciones. planteamiento permite obtener una respuesta
correcta en mayor proporcin que con el
En cuanto al muestreo, como se ha planteamiento original, si se representa con p1 la
mencionado antes, para dos muestras proporcin de respuestas correctas obtenidas con
independientes n1 y n2 si se cumplen las la formulacin original del problema y se
condiciones: representa con p2 la proporcin de respuestas
correctas en la versin modificada, entonces las
n1p1> 5 y n1q1>5 hiptesis nula y alternativa son respectivamente:

n2p2> 5 y n2q2>5

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H0 = p1 p2 Ha= p1 < p2

En la siguiente Tabla se muestra cuntos


La hiptesis nula es que la proporcin de
estudiantes respondieron que el evento simple
respuestas correctas dadas a la versin A del
Linda es cajera en un banco (representado con
cuestionario es mayor o igual a la proporcin de
la letra b) tena mayor, menor o igual
respuestas correctas dadas a la versin B. Nuestra
probabilidad respectivamente que el evento
afirmacin de que la proporcin de respuestas
compuesto Linda es feminista y cajera en un
correctas es mayor con la versin B se convierte
banco (representado con la letra c).
entonces en la hiptesis alternativa, ya que no
contiene la igualdad.

Cuestionario versin A Cuestionario versin B


Nmero de respuestas Respuesta Nmero de respuestas
53 P(c) > P(b) 83
29 P(b) > P(c) 18
25 P(b) = P(c) 4
0 En blanco 2
n1=107 Total de cuestionarios n2=107

Tabla 3. Frecuencia de cada tipo de respuesta

verdadero cada uno de los enunciados


Desde la perspectiva de la teora de la
componentes y las probabilidades slo seran
probabilidad, se considera que la nica respuesta
iguales si el evento simple implicara el
correcta en este problema es que el evento
compuesto, lo cual no sucede en este caso. Por
compuesto c tiene mayor probabilidad que el
consiguiente, se determina que la proporcin de
evento simple b, pues para que sea verdadera la
respuestas correctas en cada planteamiento es la
conjuncin de dos enunciados tiene que ser
mostrada en la siguiente tabla.

Versin A Versin B
53 P(c) > P(b) Respuesta correcta 83
29 P(b) > P(c) Respuesta Incorrecta 18
25 P(b) = P(c) 4
0 En blanco 2
p1=53/107 Proporcin de respuestas correctas p2=83/107

Tabla 4. Proporcin de respuestas correctas

Sin embargo, haremos una prueba Z de


En la Tabla previa se observa una mayor
comparacin entre las dos proporciones para
proporcin de respuestas correctas en la versin
mostrar que esta conclusin se puede sustentar
tipo B del cuestionario que en el tipo A:
con un nivel de significancia =0,01, es decir,
que la probabilidad de rechazar la hiptesis nula
p2=(83/107)=0.776>p1=(53/107) =0.495
cuando en realidad es correcta es de slo el 1 por

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ciento. Para hacerlo, procederemos a realizar los Calcular las proporciones complementarias:
siguientes pasos.

q1=1-p1 y q2 =1-p2
q1=1-p1=54/107=0,505 q2 =1-p2 =24/107=0,224

Verificar las siguientes condiciones:

n1p1> 5 n2p2> 5

n1q1> 5 n2q2> 5

Es importante verificar el cumplimiento de estndar, cuya tabla nos permitir extraer el valor
estas condiciones porque eso garantiza que el de la regin de rechazo de la hiptesis nula.
estadstico Z se comporte como una normal
Las condiciones se cumplen ya que:

n1p1= 53>5 n2p2=83>5


n1q1=54>5 n2q2=24>5

Ahora se calcula:

p =(x1+x2)/(n1+n2) y q =1-p
p =(53+83)/(107+107)=136/214=68/107
q =39/107

El procedimiento ahora nos permite


determinar el valor llamado Z calculado, dado por
la siguiente frmula:

p1 p 2
Zc
p p
1 2

1 1
p p p(1 p)
1

n1 n2
2

Zc = (0.495-0.776)/[(68/107)(39/107)(2/107)]= -0.281/0,0658 = -4.27

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La hiptesis es de una sola cola porque la es cajera en un banco y eso ayuda a que no se
hiptesis alternativa es que p1 < p2 .Encontrar la cometa la falacia de la conjuncin con tanta
regin de rechazo de la hiptesis nula frecuencia. Lo que sugiere este resultado es que si
somos ms claros y explcitos en las preguntas y
El rechazo de la H0 ocurre cuando el valor Z las opciones presentadas se pueden reducir los
calculado con los datos resulta menor que el errores de los estudiantes en los problemas de
valor crtico de dicha medida que est contenido probabilidades de este tipo. En general, en las
en la tabla de reas bajo la curva normal. O bien, carreras de la Universidad del Caribe el plan de
debido a la simetra de la curva de la normal estudios incluye una asignatura de Probabilidad
estndar si el valor absoluto del valor de Z en donde posteriormente se puede sugerir cmo
calculado es mayor que el valor correspondiente mejorar la enseanza de los problemas de
a la cola derecha de la curva. Para un nivel de probabilidad similares al examinado aqu.
confianza del 99% se suele usar la tabla del rea
z= 0,99 Ahora bien, hay todava una lnea de
investigacin importante que falta por explorar.
Segn la tabla de la normal estndar el valor Del presente estudio se puede concluir que el
es 2,33 para un nivel de significancia de 0,01, por sentido del evento simple Linda es cajera en un
lo que -4,27<-2,33 y el valor de Z cae en la regin banco entendido como La nica ocupacin de
de rechazo. Linda es ser cajera en un banco o Linda es
cajera en un banco y no se dedica a nada ms
Puesto que en este caso el valor de Z=-4,27 reduce considerablemente la falacia de la
cae dentro de la regin de rechazo se concluye conjuncin, pero todava falta por analizar si ese
que existe evidencia suficiente para rechazar la es el sentido que los estudiantes atribuyen ms a
hiptesis nula con base en los resultados de la la opcin de Linda es cajera en un banco y si
muestra tomada. no, cul es ese sentido y qu relacin existe entre
ste y la falacia de la conjuncin. En sus
Por lo tanto, se rechaza la H0 y se concluye conclusiones acerca de su investigacin sobre la
que existe una diferencia estadsticamente falacia de la conjuncin en la Universidad de
significativa entre ambas proporciones. Granada, Daz (2005) menciona:
Basndonos solo en los datos utilizados en esta
prueba la conclusin que obtenemos es que En este trabajo hemos descrito la falacia
realmente hay una diferencia en la forma de de la conjuncin y realizado un estudio
responder el cuestionario en la versin A y el exploratorio inicial que indica su presencia en
cuestionario en la versin B. los alumnos de psicologa en la Universidad de
Granada, as como su posible solapamiento con
el sesgo de equiprobablidad. Somos conscientes
5. DISCUSIN Y CONCLUSIONES del carcter limitado de nuestro estudio y de que
sera necesario complementarlo con otro tipo de
El objetivo central de la investigacin era preguntas, as como con entrevistas a los
determinar si existan diferencias en la forma de estudiantes, para analizar ms detalladamente
responder adecuadamente las distintas formas de los razonamientos de los alumnos (p.50).
plantear el problema de Linda y los resultados
muestran que s hay diferencia: 83 de los 107 En el caso de nuestro estudio sobre la falacia
estudiantes que respondieron el cuestionario de la conjuncin no es necesario hacer entrevistas
reformulado contestaron correctamente mientras puesto que en el cuestionario A se incluye una
que slo 53 estudiantes de los 107 que pregunta acerca de cmo el estudiante entiende la
respondieron el cuestionario tipo A lo hicieron opcin Linda es cajera en un banco y en el B
correctamente. En trabajos previos se haba aparecen entre las opciones las principales formas
abordado el problema de Linda bajo la de entenderla.
perspectiva de que la conjuncin es ambigua o el
trmino probable lo es. Pero aqu se examin la La investigacin realizada permite concluir
posible ambigedad de la oracin atmica que que s hay un cambio estadsticamente
define el evento simple Linda es cajera en un significativo en la forma de responder
banco. La versin B del cuestionario hace adecuadamente el problema de Linda (la falacia
explcito el significado del evento simple Linda de la conjuncin) si se reformula la pregunta de la

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forma cmo se hace en la versin tipo B del Diaz, C. (2005). Evaluacin de la falacia de la
cuestionario. Esto indica que el tipo de pregunta conjuncin en alumnos universitarios. Suma, 48,
que conduce a ms respuestas errneas es la 45-50.
pregunta abierta del cuestionario tipo A y el tipo
Fiedler, K. (1988). The dependence of the conjunction
de pregunta que conduce a ms respuestas
fallacy on subtle lingistic factors. Psychological
correctas es el que presentamos en el cuestionario Research, 50, 123-129.
tipo B cuando se presenta la opcin explcita de
entender el evento simple Linda es cajera en un Hertwig, R., Benz, B. y Krauss, S. (2008). The
banco como La nica ocupacin de Linda es conjunction fallacy and the many meanings of
ser cajera en un banco. and. Cognition, 108, 740-753.

El porcentaje de aciertos para cada de Gigerenzer, G. (1994). Why the distinction between
versin del problema es 83 de 107 en el tipo B single-event probabilities and frequencies is
contra 53 de 107 en el tipo A. Se trata del 77,6% important for psychology (and vice-versa). En G.
contra el 49,5%, el cual segn el anlisis Wright y P. Ayton (Eds.). Subjective probability,
estadstico realizado es confiable en un 99%. En (pp. 129-161). Chichester: Wiley.
este caso la ambigedad est en las opciones
Jnsson, M.L. y Hampton, J. A. (2006). The Inverse
mismas de respuesta y no slo en la pregunta. Conjunction Fallacy. Journal of Memory and
Esto nos permite entender la importancia de Language, 55, 317-334.
reducir la ambigedad en el planteamiento de los
problemas an si son de opcin mltiple. Pero Johnson R. y Bhattacharyya, G. (2010). Statistics,
para establecer con mayor contundencia y Principles and Methods. (6 edicin). New York:
objetividad esta conclusin se requiere un estudio John Wiley and Sons, Inc.
ms profundo de la forma cmo entiende la
mayora de los estudiantes la opcin simple Pollatsek, A., Well, A. D., Konold, C. y Hardiman, P.
presentada Linda es cajera en un banco. Este (1987). Understanding Conditional Probabilities.
tipo de estudio queda pendiente de realizarse y Organitation, Behavior and Human Decision
Processes, 40 (2), 255-269.
puede enriquecer la discusin y el entendimiento
de la causa de la falacia de la conjuncin. Nilsson, H. (2008). In Search of Prototypes and
Feminist Bank-Tellers: Exploring the
BIBLIOGRAFA Representativeness Heuristic. Tesis doctoral,
Uppsala University, Uppsala, Suecia.
Attorresi, H., Garca, A. y Pralong, H. (2011). Falacia
de la conjuncin: variacin de un problema Ross, S. (2010). Introductory Statistics. San Diego:
clsico de Tversky y Kahneman. Memorias del Academic Press.
III Congreso Internacional de Investigacin y
Prctica Profesional en Psicologa. XVIII Sides, A., Osherson, D., Bonini, N. y Viale, R. (2002).
Jornadas de Investigacin. (pp. 7-9). Buenos On the reality of the conjunction fallacy.
Aires: Universidad de Buenos Aires. Memory and Cognition, 30 (2), 191198.

Bonini, N., Tentori, K. y Osherson, D. (2004). A Tentori, K., Bonini, N. y Osherson, D. (2004). The
different conjunction fallacy. Mind and conjunction fallacy: A misunderstanding about
Language, 19, 199-210. conjunction? Cognitive Science, 28, 467-477.

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Wolford, G. y Taylor, H. (1990). The conjunction


fallacy? Memory and Cognition, 18, 47-53.

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LA EVALUACIN DE LA FALACIA DE LA CONJUNCIN
EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DEL CARIBE

ANEXOS

Instrumentos para utilizar (examen estndar (tipo A) y el reformulado (tipo B))

Versin estndar (cuestionario tipo A)

Carrera_____________________ Sexo ______________ Edad______

Linda es una mujer de 31 aos, soltera, muy sociable e inteligente. Estudi la carrera de
Filosofa. En sus tiempos de estudiante estaba muy comprometida con asuntos de
discriminacin y justicia social, y tambin sola participar en manifestaciones antinucleares.
Tomando en consideracin esta informacin. Cul de las siguientes tres opciones crees que sea
la ms probable y cul la menos probable?
Escribe un (+) y un (-) Por qu crees que es as?
respectivamente en la opcin
ms y menos probable.
a) Linda es feminista ( )

b) Linda es cajera en un banco


()
c) Linda es cajera en un banco
y es feminista ( )
Nota: Aqu el trmino Feminista se refiere a la persona que busca la igualdad de derechos entre hombres y
mujeres.

Al ver las opciones cmo entendiste la opcin: Linda es cajera en un banco?


a) La nica ocupacin de Linda es ser cajera en un banco.
b) Linda es cajera en un banco, pero no es feminista.
c) Linda es cajera en un banco, y puede ser feminista o no serlo.
d) Otro: _____________________________________________
Al ver las opciones cmo entendiste la opcin: Linda es feminista?
a) La nica ocupacin de Linda es promover activamente el feminismo.
b) Linda es feminista independientemente de si trabaja o no como cajera en un banco.
c) Linda es feminista y no es cajera en un banco.
d) Otro: _____________________________________________

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HCTOR HERNNDEZ ORTIZ

Versin reformulada (cuestionario tipo B)

Carrera_____________________ Sexo ______________ Edad______

Linda es una mujer de 31 aos, soltera, muy sociable e inteligente. Estudi la carrera de
filosofa. En sus tiempos de estudiante estaba muy comprometida con asuntos de discriminacin
y justicia social, y tambin sola participar en manifestaciones antinucleares.
Tomando en consideracin esta informacin. Cul de las siguientes opciones crees que sea la
ms probable y cul la menos probable? (Vase la nota final)
Ordena las siguientes 7 opciones de Por qu crees que es as?
la ms a la menos probable. Escribe
un (1) en la ms probable, un (2) en
la que le sigue y as hasta escribir
(7) en la opcin menos probable.
La nica ocupacin de Linda
es promover el feminismo
( )
Linda es feminista y no es
cajera en un banco. ()
Linda es cajera en un banco,
pero no es feminista. ( )
Linda es cajera en un banco y
es feminista. ()
Linda es cajera en un banco, y
puede ser feminista o no
serlo. ( )
La nica ocupacin de Linda
es ser cajera en un banco. ( )
Linda es feminista
independientemente de si
trabaja o no como cajera en
un banco. ( )
Nota: Aqu el trmino Feminista se refiere a la persona que busca la igualdad de derechos entre hombres y
mujeres.

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