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TRAYECTO DE FORMACIN EN
ESI PARA EDUCACIN
SECUNDARIA Ciclo lectivo 2017
21/09/2017

Nicolau, Norma Magdalena


E.E.T.P N 308
Malvinas Argentinas
Qumica
Curso: 3 Ao
Ceres (Santa Fe)
Trabajo Prctico N 1

Introduccin

En la jornada presencial que se realiz en la ciudad de San Cristbal De ESI


se habla, en el que estuvimos presentes docentes y estudiantes de escuelas
de nivel medio, mi actividad consisti en integrar los conocimientos adquiridos
de los mdulos dictados en la plataforma educativa perteneciente al Ministerio
de Educacin de Santa Fe.

En el presente trabajo se refleja la recuperacin del taller del encuentro


presencial, tanto de docentes como de estudiantes teniendo en cuenta la
metodologa de trabajo, la pertinencia y claridad de los contenidos abordados,
las repercusiones institucionales de la actividad y otras variables que considero
oportunas.

La educacin sexual aparece como un tema del que las instituciones


educativas deben empezar a ocuparse. Sin embargo, la escuela, aun cuando lo
neg o incluso lo excluy explcitamente, particip desde siempre en formar
aspectos de la sexualidad. Lo hizo cuando indic que conductas eran
esperables para una seorita o cuales eran impropias para un varn.

Es claro que hoy la sexualidad entra de modos distintos en la escuela, en


primer trmino porque tiene otro lugar en la sociedad. La reciente sancin de la
Ley de Educacin Nacional y la creacin de la Comisin Interdisciplinaria para
la puesta en marcha del Programa Nacional de educacin Sexual Integral, son
logros a los que se les debe asignar el valor correspondiente.

Lo expresado conlleva a realizar el presente trabajo para ayudar a pensar los


mejores modos en que la escuela puede acompaar y promover el desarrollo
de la educacin sexual, no solo centrada en la prevencin y control mdico sino
entendindola como un componente importante para una vida plena.

Desarrollo

En este trabajo se presentar algunas reflexiones y lineamientos para ayudar a


enmarcar la enseanza de la educacin sexual en las instituciones educativas,
registradas las voces de quienes participaron en trminos de vivencias,
comentarios, opiniones, experiencias, dudas, etc.

Nadie ignora que hasta hace poco el tema fue tab, y que existen opiniones
distintas en las escuelas y en las familias. Esto plantea un desafi importante a
la hora de pensar la enseanza.

Algunas aportes para la implementacin del programa de educacin sexual

La implementacin del Programa Nacional de Educacin Sexual Integral (ESI)


implica el desafo y la oportunidad de enriquecer la propuesta educativa de
todas las escuelas abordando aquellos principios que hacen de la educacin
una tarea autnticamente humanizadora.

Para acompaar este desafo existe una amplia bibliografa que aporta
lineamientos curriculares de la educacin sexual, a fin de contribuir a la
reflexin y a la implementacin de proyectos en las comunidades educativas. A
continuacin se abordan algunos de ellos, seleccionados alrededor de los
principales ejes que presenta el documento del Ministerio de Educacin.Es
importante sealar, adems que, una propuesta pedaggica en educacin
sexual integral requiere, por una parte, impartir intencionalmente contenidos
relativos a la sexualidad, la reproduccin, la promocin de la salud y los
derechos de los adolescentes y, por la otra, invitar a que las escuelas sean
capaces de revisar y transformar formas negativas que, por accin o por
omisin, pueden estar operando en sus prcticas de educacin en sexualidad,
y opten por asumir a este como un tema que requiere formacin para los
docentes y espacios sistemticos de formacin y orientacin con el alumnado.

Finalmente se puede decir que, el papel de la escuela en la educacin en


sexualidad responde tanto al cumplimiento de la Ley de Salud Sexual y
Procreacin Responsable (Ley 25.673) y de la Ley Nacional de Educacin
Sexual Integral (Ley 26.150), como tambin a una responsabilidad previamente
establecida frente a la proteccin de los derechos de nios, nias y
adolescentes.

En el taller se desarrollaron las actividades para los docentes y estudiantes de


2 ao del ciclo bsico hasta 5 ao ciclo superior y se desarroll en diferentes
momentos:

Primer momento de presentacin: Con el registro de todos los


integrantes del taller y una clida bienvenida, nos reunimos en
grupos tanto docentes como estudiantes para realizar las actividades
a cargo de los docentes referentes de ESI.
Segundo momento: Se realiza una dinmica de trabajo para
presentarnos, tanto docentes y estudiantes lo que gener un clima de
confianza en la participacin y la cooperacin. Consisti en el
Sentados en ronda, nos presentamos con nuestro nombre y a la
institucin que venamos a representar, el rea y las materias que
dictbamos en dicha institucin as como cules son las
expectativas con las que llegamos y qu esperamos del taller
sumando aportes para una mejor calidad del desarrollo del mismo, ya
que es una cursada virtual mediante la plataforma educativa
perteneciente al gobierno de Santa Fe.
Tercer momento:Tema: Violencia contra las mujeres.
Para el desarrollo, fue necesario tener presentes los contenidos
generales de los cuatro Mdulos desarrollados en la instancia virtual
del curso De ESI se Habla, y especficamente los contenidos del
Mdulo 3 #Ni una menos, vivas nos queremos. La escuela ante el
derecho a una vida libre de violencia contra las mujeres.
Result de suma importancia en este mimento 3, el manejo de las
diferentes conceptualizaciones que se exponen en este mdulo,
como tambin haber realizado el ejercicio de identificar y
desnaturalizar las violencias imperceptibles o micromachismos que
se dan en nuestra cotidianidad, a fin de habilitar, alentar y enriquecer
el intercambio en el grupo.
Cuarto momento: Se trabaja la actividad en grupo de docentes por
diferentes reas de las ciencias afines.
Trabajamos la actividad con una compaera docente de Biologa
integrando en forma interdisciplinaria con Qumica que es la
asignatura en el establecimiento educativo que trabajo.
Consisti en realizar transversabilidad de contenidos en ESI
seleccionando un eje temtico entre varios que nos dieron a elegir
integrando el mismo a ambas ciencias. Nuestro trabajo consisti en
un trabajo en base a la Historia de las ciencias naturales: la
mirada del cientfico y de la ciencia que tienen los estudiantes.
Quinto momento: Cada grupo present su trabajo y lo desarroll en
un tiempo considerable para que todos los grupos de las diferentes
reas lo pudieran exponer. El resultado me pareci muy satisfactorio
porque pudimos abordar las mltiples dimensiones de la sexualidad
humana y tranversabilidad de contenidos en ESI. a travs de las
diferentes reas con ejes temticos especficos seleccionados entre
los integrantes de cada grupo..
Momento de cierre: Nos reunimos docentes y estudiantes en el
patio de la escuela, donde los estudiantes expusieron sus trabajos
sobre la temtica y expresaron sus opiniones y deseos para que se
lleve a cabo un prximo taller de ESI.

Transversalizar contenidos de la ESI en un eje o una unidad de la


planificacin 2017, incluyendo la elaboracin de una secuencia didctica.

Materia: Qumica

Curso: 3 ao

Unidad de planificacin: Evolucin de la qumica a lo largo de la historia.


Impacto social, calidad de vida.

Transversabilidad de lineamientos curriculares de ESI: la mirada del


cientfico y de la ciencia que tienen los estudiantes.

Resumen

En este trabajo se atiende a las siguientes dimensiones: motivaciones e


intereses sobre el trabajo de los cientficos; personalidad de los cientficos y
aspectos sociales de los cientficos. Se observa que la imagen que poseen es
distorsionada y alejada de la realidad. Se destaca la responsabilidad de la tarea
de los docentes para lograr cambiar esta mirada de los cientficos por parte de
los estudiantes.

Secuencia Didctica

Cada comienzo de un nuevo ao lectivo el primer interrogante que les


propongo a los alumnos es: Qu es la qumica? Surgen muchas y variadas
respuestas y ellos me expresan muy entusiastas que desean conocer y
realizar reacciones, Resulta necesario que los alumnos en trabajo individual y
grupal colaborativo, resuelvan las dificultades que experimentan en las
prcticas propias el lenguaje y la mirada de las ciencias y los cientficos en la
qumica y es importante que lo hagan a partir de integrar transversabilidad de
contenidos de ESI.

La experiencia requiri que como docente sea gua, participando, colaborando


como mediador en contraste a una experiencia cotidiana y tradicional de la
enseanza-aprendizaje. En este caso se trata de la unidad de planificacin:
Evolucin de la qumica a lo largo de la historia. Impacto social, calidad de
vida, de la asignatura de Qumica en la institucin donde me desempeo.

En la primera clase se plantean la resolucin de las siguientes consignas


en forma individual:

Cmo te imaginas a las personas que se dedican a la actividad


cientfica?
Te pedimos que hagas un dibujo en el que las representes realizando
su trabajo.
Si tuvieras que caracterizar a las personas que realizan esta
actividad Qu cinco palabras elegiras?
Te imaginas a vos dentro de unos aos dedicndote a esta
actividad que describiste anteriormente? Por qu?

En la segunda clase trabajamos con los resultados a las preguntas


anteriores planteando nuevos interrogantes a travs de la lectura:
Las grandes cientficas olvidadas por la ciencia: Link:
http://www.bbc.com/mundo/noticias/2015/06/150622_mujeres_ciencia_olvidada
s_lp

Trabajo de reflexin en forma grupal de no ms de cinco alumnos:

Resumir las ideas principales, tambin puede mostrar otras ideas que se
derivan o que podran sobrevenir en el futuro con respecto al tema a partir de
algunas preguntas que pueden plantearse:

Cmo construimos una sociedad que respete la igualdad y diversidad


de gnero?
Qu conclusiones podemos extraer a partir de estas clases?
Cules son los replanteos que podemos hacer de cara al futuro?
Cules son los hechos destacables?
Qu cambios se produjeron en relacin a la enseanza de la Qumica?
Qu conceptos o autores se pueden relacionar con el tema mediante
la lectura? De qu manera explican lo ocurrido y las decisiones
tomadas?
Qu aprendizajes se potenciaron? Por qu?
Cul es el valor de esta propuesta de la mirada de la ciencia y de los
cientficos y cientficas?
El logro de una educacin cientfica de calidad se establece hoy como un
requisito ineludible para la adecuada insercin de la ciudadana en la compleja
dinmica del mundo. La posibilidad de que esta intencin inclusora no quede
solamente en los papeles implica un conocimiento de las percepciones que el
profesorado de ciencias tiene acerca de la ciencia y los cientficos, porque
estas percepciones se pueden constituir en imgenes inadecuadas que
obstaculicen dichas finalidades. Utilizar estas percepciones como insumo de
partida es indispensable para promover el desarrollo de estrategias que ayuden
a mejorarlas, redundando en aprendizajes de calidad. Creemos que todos
estos aspectos cobran especial relevancia cuando se enmarcan en la
enseanza destinada a contextos socialmente desfavorecidos. A partir de este
estado de situacin, habra que procurar el diseo de intervenciones didcticas
que promuevan imgenes ms inclusivas de la actividad cientfica. Para ello, el
foco debera ser puesto en la enseanza de la naturaleza de la ciencia,
entendida como [] un conjunto de ideas metacientficas con valor para la
enseanza de las ciencias naturales [] (Adriz - Bravo, 2005, las cursivas
son del original) en los diferentes niveles educativos, con un nfasis especial
en la formacin inicial y continuada del profesorado de ciencias.

Bibliografa

Pujalte, A., Porro, S. y Adriz-Bravo, A. (2012a) Yo no sirvo para esto La


desidentificacin con la ciencia de un grupo de estudiantes de secundaria:
Perspectivas de anlisis y propuestas superadoras. X Jornadas Nacionales V
Congreso Internacional de Enseanza de la Biologa: Villa Giardino. Crdoba.
Argentina. (ISBN 978-987-21701-7-2). Disponible en:
http://congresosadbia.com/ocs/index.php/adbia2012/adbia2012/paper/viewFile/
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