Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Para acercarnos al concepto de la comprensin lectora debemos saber cules son los
componentes necesarios y los pasos a seguir para lograrla por tanto debemos recordar
primero: (Adam y Starr, 1982). Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el autor,
comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de
hallar las respuestas en el texto.
Sin duda a partir de la realidad alica, reconocemos que, cada vez con mayor frecuencia
uno de los problemas que ms preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la
comprensin lectora; frecuentemente se preguntan cmo ensear a los alumnos a
comprender lo que leen. Durante la ltima dcada tanto maestros como especialistas se
han propuesto encontrar, desde la perspectiva crtica, nuevas estrategias de enseanza
basada en el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la comprensin de la
lectura para incorporarlos al marco terico que utilizan para ensearla.
As, el inters por la comprensin lectora sigue vigente, an cuando este fenmeno se
crea agotado, sobre todo en la dcada de los aos 60 y 70 en que algunos especialistas
considerando que la comprensin era resultado directo del descifrado: si los alumnos
eran capaces de denominar las palabras, la comprensin por ende, sera automtica. Sin
embargo, a medida que la mayora de los estudiantes no entendan lo que lean.
Tambin la actividad lectora se vio reducida a que los maestros hicieran preguntas
literales sobre el contenido de un texto, creyendo que con ello los estudiantes lograban
asimilar la lectura.
El material que se presenta a continuacin, representa una breve reflexin sobre las
estrategias de comprensin lectora; asimismo, se discute sobre aspectos que tienen que
ver directamente con el proceso de enseanza y aprendizaje y las diferentes estrategias
como: la metacognicin, motivacin y autorregulacin del aprendizaje, todo esto en
funcin de lograr un aprendizaje eficiente y significativo del estudiante.
El leerles a los nios y nios es tambin crear un clima propicio para esta actividad, de
respeto, silencio, afectividad, etc. dnde se les dedica un tiempo para ellos, as se sienten
queridos, valorados y atendidos. Los adultos se toman un tiempo para compartir con los
nios y nias parte de sus conocimientos (la lectura) y esto resulta motivador e
interesante.
1. Antes de la lectura
Elegimos el texto: se debe tomar en cuenta la edad de los nios y nias, los
intereses, realidad en la que trabajamos, vocabulario que se utiliza, el tema del
que trata y el mensaje que lleva. Observar el tamao del texto en funcin al tiempo
que se dispone. Busquemos textos que puedan ser entretenidos, interesantes y /o
divertidos para los nios y nias. Puede tratarse de un cuento, fbula, leyenda o
noticia, tratemos de variar.
Preparamos preguntas: escribimos las preguntas que sera necesario hacer a los
nios y nias antes de empezar la lectura, durante la lectura y posterior a la
lectura, para ayudarlos a predecir el texto, analizarlo y comprenderlo.
Creamos un clima propicio para la lectura: Acomodamos a los nios y nias para
realizar la lectura y buscamos captar su atencin ya sea con un disfraz, ttere,
cancin, etc. Es importante que los nios y nias estn en silencio para empezar a
leer, que perciban un clima agradable y de disfrute de la actividad. Recuerda que
todos los nios y nias deben poder ver el material que se esta leyendo.
2. Durante la lectura
Leemos el texto: para empezar a leer es necesario que los nios y nias estn en
silencio motivando para captar la atencin en ellos. La lectura debe ser clara, con
una entonacin adecuada, gestos que corresponden al texto, recordemos que
esto ya lo habamos ensayado. Podemos hacer pausas para realizar las preguntas
elaboradas con anterioridad.
3. Despus de la lectura
Analizamos la lectura: Es importante recordar que los nios estn en una etapa
de desarrollar el hbito por la lectura por lo tanto la lectura debe ser por placer y
no necesariamente para luego evaluar si entendieron o no a travs de preguntas,
que no se sientan como si lo estuvieran evaluando. En este momento
conversamos con los nios acerca de sus impresiones sobre la lectura, lo que
entendieron y realizamos las preguntas que habamos preparado. Es necesario
promover un clima de respeto y escucha entre los nios. Podemos ir de lo general
a lo particular y de lo concreto a lo abstracto, con preguntas como:
Pa , pa (dibujo de un pollito),
Cuando hablamos de comprensin lectora estamos haciendo referencia a un proceso complejo que tiene diferentes
niveles. Existen diferentes maneras de clasificar y denominar dichos niveles de comprensin. Varios autores han
clasificado los niveles de la comprensin lectora. La ms conocida y aceptada es la de Barret (1968), que se ha
sintetizado de la siguiente manera:
Comprensin lectora
a. Nivel Literal: Significa entender la informacin que el texto expresa explcitamente, es decir, de aquella que
aparece en l. Este tipo de comprensin es el primer paso hacia la comprensin inferencial y evaluativa o
crtica.
La informacin que trae el texto puede referirse a:
Datos o nombres de los personajes y sus caractersticas. lugares, tiempo y otros detalles segn el tipo
de texto etc.
Secuencia de acciones planteadas en el texto.
Relaciones explcitas de causa y efecto
1
Extrado de: Maestro Actual: Mdulo de Comunicacin Leemos para Generar ideas
4 | II Mdulo: Desarrollando nuevas prctica pedaggicas
Ejemplo2:
El gato estaba oculto bajo el banco de la cocina. Juan estuvo largo rato llamndolo. Finalmente,
despus de mucho, opt por abrir la nevera. El olor de atn inund el lugar. De inmediato, Juan sinti
a Simn maullando mientras se deslizaba entre sus piernas.
Nombres de personajes, Los personajes son Juan y el gato. Quines son los personajes?
lugares, tiempo y otros
detalles.
Secuencia de acciones El gato est escondido, Juan lo Qu sucedi con Juan y Simn?
planteadas en el texto. llama pero el gato no viene, Juan
abre la nevera, el gato sale y se
desliza entre sus piernas.
Lugar donde ocurre las El gato estaba oculto bajo el banco Dnde sucede la historia?
acciones de la cocina. Juan estuvo largo rato
llamndolo. Finalmente, despus
de mucho, opt por abrir la nevera
Se trata de un nivel de lectura elemental en el que el lector es capaz de seguir paso a paso el
desarrollo del texto, identificando el lugar, el tiempo, los personajes y los hechos, si se trata de un
relato, o el tema central y las ideas principales, en caso de tratarse de un texto expositivo.
2
Extrado de: Maestro Actual: Ibid
5 | II Mdulo: Desarrollando nuevas prctica pedaggicas
b. Nivel Inferencial: Se refiere a la elaboracin de ideas y elementos que no estn expresados explcitamente
en el texto. Aqu se establecen relaciones diversas de los contenidos implcitos en el texto, se llegan a
conclusiones y se seala la idea central.
La informacin implcita puede referirse a causas o consecuencias, semejanzas o diferencias, diferencias
entre fantasa y realidad etc. Aqu se exige que el lector haga inferencias relacionando partes del texto y la
informacin que l maneja.
Ejemplo: Siguiendo con el texto del gato presentado en el nivel anterior, Qu informacin
inferencial podemos formular a partir de este texto?
Identificacin de referentes de El gato estaba oculto bajo el banco Por qu Juan llamaba al gato?
distinto tipo. de la cocina. Juan estuvo largo rato
llamndolo (el pronombre encltico
hace referencia al gato.
Deduccin del propsito del Contar una ancdota curiosa. Cul es el propsito del texto?
texto.
Deduccin del receptor del Pblico en general, especialmente Para quin fue escrito el texto?
texto quienes tienen una mascota.
c. Nivel Criterial: En este nivel el lector emite juicios con fundamento sobre el texto ledo. La lectura
crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y
conocimientos de lo ledo. Es decir, asumir una postura frente a l. La aceptacin o el rechazo de lo
ledo dependen del sistema de valores del lector y sustentar nuestra posicin.
Ejemplo: Siguiendo con el texto analizado qu preguntas criteriales podemos plantear?
Los nfasis, las preguntas y las actividades a trabajar en el nivel inferencial son:
Los juicios que los lectores plantean en el nivel crtico valorativo o las respuestas que se brindan a
preguntas de este nivel, difieren de persona a persona. Sin que una sea mejor que la otra. Su correccin
est dada en funcin a lo fundamentadas que estn.
Para la argumentacin de los juicios el lector se apoya en su experiencia de vida, en la informacin
que ha obtenido de otros relatos o lecturas. Por eso realiza comparaciones entre lo que est escrito
con otras fuentes de informacin. El rechazo o aceptacin que manifieste estar en funcin del
cdigo moral y del sistema de valores del lector.
Hacer juicios crtico valorativos no es difcil en s mismo, responder a preguntas de ese nivel tampoco.
La dificultad esta relacionada con la dificultad del texto. Por ejemplo: es ms sencillo opinar sobre un
cuento porque la secuencia de acciones suele estar relacionada con las experiencias de lo nios, pero
es ms difcil opinar sobre un texto informativo sobre la contaminacin ambiental, porque los nios
necesitan manejar informacin especfica sobre este tema.
BIBLIOGRAFA
TIPOS DE TEXTOS
Es un roedor pequeo. Algunos son de color marrn, otros son marrn con
blanco y otros son negros.
Con el cuy se puede preparar cuy chactado, picante de cuy y otras comidas
ms.
Uhmmmm qu rico!
El castillo de arena
ms bonito.
Turnos:
8am a 10 am
11am a 1pm
2pm a 4pm
Materiales:
Bolsa de papel de tamao mediano
Plantilla o dibujo del animal elegido
Lpices de colores
Escarcha, lana, algodn, plumas, etc. de diversos colores
Tijeras
Pincel
Goma
Procedimientos:
1. Colorea el diseo del animal elegido, sin salir de los contornos.
2. Coloca, con un pincel o tu dedo, goma en los detalles donde se
esparcir la escarcha u otro material decorativo. Puedes pedir ayuda
si lo crees necesario.
3. Esparce la escarcha en los detalles que quieras resaltar o pega lana,
algodn o plumas de acuerdo a la textura que quieras darle a tu ttere.
4. Deja secar para que no se despeguen los detalles y adornos.
5. Recorta con cuidado cada pieza del animal, siguiendo las lneas.
6. Pega en la bolsa de papel: primero la cabeza en la parte que
corresponde al fondo de la bolsa.
7. Luego la mandbula inferior debajo, en el doblez.
8. Finalmente el cuerpo en el tubo de la bolsa.
9. Introduce la mano dentro de la bolsa y haz hablar a tu animalito.