Capitulo III COMPETENCIAS GENERICAS INTERPERSONALES Son las referidas a las diferentes capacidades que hacen que las personas logren na buena interaccién con los dems. Las competencias interpersonales son muy bien valoradas por las empresas y por los propios estudiantes graduados que suelen situarlas entre las cinco mas importantes. La visidn del profesorado universitatio es més tradicional y sigue valorando otras competencias con mayor im- portancia que las interpersonales, quizis porque hasta ahora éstas n0 se venian trabajando en las universidades, pero cada dia se estan introdu- ciendo mis y forman parte importante del nuevo curriculo académico en todas las universidades del mundo. Estas competencias interpersonales se subdividen en dos tipos en nuestro modelo: lo que denominamos competencias interpersonales in- dividuales y las sociales. Las competencias interpersonales individuales son: automotivaciéa, diversidad e interculturalidad, resistencia y adap- tacién al entorno, y sentido stico. La automotivacién es una competen- cia necesaria para los estudiantes en un modelo de ensefianza-aprendi- zaje basado en su propia autonomia en cuya base se requiere la automotivacién. Una segunda competencia es ia "resistencia y adapta- cién al entorno" que significa aprender estrategias para afrontar de mo- do positive las resistencias, abstaculos y vencer al estrés que casi todas las personas se encuentran en un entorno cada vez mas competitivo, és aceletado y, en definitiva, més estresante Una de ‘las dos competencias que completan este apartado es: la iversidad e interculturalidad” que pretende desarrollar en los estu- diantes una visién positiva de la diversidad y heterogeneidad de cultu- ras, Ienguas, razas, en sintesis, de modos distintos de ver, sentir y ser que son una riqueza antes que una dificultad o una barrera (esto no sig- nifica que no haya que superar dificultades para su deseavolvimiento). La otra competencia es el "sentido ético” que debe constituir el "hu- anus” que conforma la personalidad del estudiante e impregnar todas las 203Aprenciaje based en competoncias acciones que emprenda, constituyendo la brijula de su comportamiento personal, social y profesional. Las competencias interpersonales sociales estan configuradas por tres competencias, las dos primeras constituyen la base de la relacién humana y son la "comunicacién interpersonal” y el "trabajo en equipo" La comunicacién interpersonal es una competencia absolutamente cla- ve para el conjunto de las personas y es un proceso bidireccional. La competencia trata de desarrollar en los estudiantes la capacidad de es- cucha (recepeidn) y el saber comunicar (apertura comunicativa), aspec- tos que son parte del mismo proceso. Fl "trabajo en equipo" es una competencia que esta actualmente incorporada en todas las universida- des como una estrategia fundamental de integrarse en cualquier grupo humano y especialmente en el laboral y profesional. Cada dia mis, el trabajo profesional requiere de la contribucién de distintos especialistas que se complementan y trabajan en comin en un mismo proyecto. Ser capaz de integrarse y contribuir parcialmente al grupo es. hoy. algo esencial La competencia de "tratamiento de conflictos y negociacién” es también muy importante en cualquier organizacién. Por un lado, en cualquier grupo humano pueden y surgen conflictos derivados de inte- reses legitimos que los individuos 0 grupos pueden tener. Es conve- niente que estos conflictos se traten como tales y no con enfrentamien- tos personales que no llevan a ninguna parte. Adquirir y desarrollar la competencia para tratar conflictos se convierte en una habilidad bien valorada en la situacién actual. En un mundo democratico, en el que ca- da dia las organizaciones son més participativas, requieren de compe- tencias de las personas y de las organizaciones de la competencia de “negociacién". Esta competencia se requiere en todos los ambitos hu- manos, desde los amas cercanos, el ambito familiar, hasta los ambitos so- ciales e institucionales. Los padres deben aprender a negociar con sus hijos; los trabajadores y directivos deben aprender ambos a negociar en- tre si y, como ya hemos dicho, se puede aplicar a miltiples campos y Ambitos de la vida humana. 204Capitulo mt: Competencias genéricas interpersonates COMPETENCIA AUTOMOTIVACION Deseripeién La motivacién se refiere al ensayo mental preparatorio de una ac- cin para animar a otro (motivacién) 0 a uno mismo (en este caso es la automotivacién) a ejecutarla con interés y diligencia. Motivar es dispo- ner el énimo de alguien para que proceda de un determinado modo. Tenemos, por tanto, una accién a realizar o una tarea que acometer y una manera de acometerla, con interés, con cuidado y con rapidez 0 pronti. La persona automotivada, consciente de sus propias capacidades y limitaciones, se dispone con el animo necesario para desempeiar las areas que tiene encomendadas, empeflandose en desarrollar sus capaci- ddades y superar sus limitaciones. La persone automotivada ademas de hacer un autoanalisis correcto. objetivo y realista, percibe también la realidad del entomo con las misinas caracteristicas de objetividad y realismo. Asi, se puede situar en el entorno correctamente. Consciente de sus recursos y dificultades aborda las tareas estableciendo metas alcanzables, ajustadas a sus posi- bilidades. Su automotivacién le hace perseverar y ser constante, incluso aunque nadie le anime a seguir. y reconoce sus aciertas y errores. Esta conciencia de la realidad personal y la disposicién de animo automotivado, le permiten establecer planes dé desarrollo encaminados a la superacion de las propias limitaciones y desarrollo de las capacidades a nivel personal y profesional. Las dificultades no le desaniman. La consecucién de estos objetivos produce seatimientos de satisfaccién por el crecimiento, que sabe celebrar y compartir con otros. La competencia de automotivacién permite a la persona traspasar sus propios limites y considerar al equipo en primera persona, de modo que es capaz de hacer autoanilisis del equipo, transmitir su propia mo- tivacién y entusiasmo y motivar al equipo con su vision de futuro, y compartit los logros y éxitos del equipo implicando a los demés en su celebracién Implicaciones con otras competencias, intereses, actitudes, valores Para poder ser una persona automotivada es necesario contar con el conocimiento de uno mismo y haber desarrollado la autoestima. El conocimiento de uno mismo y la autoestima suponen también el reco- 205Aprondicayebacado en campetenciae nocimiento del otro. Esta conciencia de la realidad propia y ajena, junto con la disposicién de animo automotivadora, es condicion indispensable para ser capaz de adaptarse al entoro y resistir adecuadamente las dificultades, los imprevistos y las frustraciones. La toma de decisiones es importante para diseilar y abordar los planes de desarrollo personal y profesional, considerando las capacida- des y limitaciones. Ademis, sélo desde la adecuada percepcién de la propia realidad es posible la interaccién madura con los demas, y, por tanto, el desarrollo de las competencias interpersonales sociales, corno son fa comunicacién interpersonal, el trabajo en equipo y el tratamiento de conflictos y negociacién. Importancia de la competencia para Ia vida estudiantil e importancia de la competencia para la vida profesional En Ia vida estudiantil, el alumno va a experimentar situaciones de dificultad en el aprendizaje, y va a vivir experiencias en las que se va a petcibir diferente del otro, por ser diferentes sus capacidades, sus estilos de aprendizaje y sus resultados en el aprendizaje. Para acometer la tarea de su propia formacién de modo realista y eficiente, precisa contar con las habilidades necesarias para tomar conciencia de su realidad y situacion personal, establecer metas aleanzables y disefiar planes rea- listas de accién hacia 1a consecucion de sus objetivos, siendo él mismo quien se disponga y anime a ello, sin poder esperar siempre a contar con el impulso del exterior ‘También en la vida profesional es necesario ser realista en el re conocimiento de los recursos y limitaciones personales y de equipo. y poder trazar planes de trabajo y desarrollo que sean alcanzables en los plazos disponibles. Los logros conseguidos deben poder ser celebrados y compartidos de forma madura y serena. Asimismo, se viven momentos de desanimo, dificultad, experiencias de fracaso y limitacién, que debemos poder afrontar con disposicién de superacién. En el caso concreto del trabajo en equipo, el reconocimiento de las propias capacidades y limitaciones y la capacidad de disponer el propio dnimo hacia la consecucién de los objetivos asumidos es de par- ticular importancia, y cada vez menos tareas se realizan de forma total- ‘mente individual.Capitulo It Competencias genéricas interpersonates Tn nal curriculum académico aciones para su incorpora La competencia de automotivacién puede desarrollarse a través de estrategias de evaluacién formativa y autoevaluaciéa, que incluyan el diseio y seguimiento de planes personales de mejora, También pueden utilizarse estrategias docentes que permitan al estudiante seleccionar las metas que se propone alcanzar (por ejemplo, incluyendo contenidos o actividades obligatorias y de ampliacién, e in- cluso con varios niveles de ampliacién), y contrastando con él tanto los objetivos que se plantea como el grado de consecucién de los mismos y sus actitudes en el proceso y frente a los resultados aleanzados, 207Aprencicje base en compereciag COMPETENCIA: AUTOMOTIVACION Definicién: Afrontar las proplas capacidades y lmitactones, empe- Aéndose en desarrollarlas y superarlas para ocupaise con interés y cul- dado en Tas tareas a realizar. El dominio de esta competencia esta estrechamente relacionada con: Adaptacton al entorno, Autoestima, Autorrealizacton, Comunicacion interpersonal, Colaboracion, Solidaridad, ete. Niveles de dominio: 1, Tener conciencia de los recursos personales y_ limitaciones (personales, entorno, etc.) para aprovecharlos en el dptimo desempeio de las tareas encomendadas. Desarrollar recursos personales para superarse en la accion. 3. Transmitir la propia motivacién a través del contagio emocional de su entusiasmo y constancia al equipo de trabajo. Indicadores: 1, Autoanilisis. Objetividad. Realismo. Constancia. Perseverancia, Proyeccion de futuro Celebracion de logros, 208Ieee poco TST ouwo 7 z 7 7 5 corer nm Rome Lpgigy Demarco re meese Hi coyote perme exo, Tal sets) IE iat diese PU Pini de sdnate inane le ei: eg io es a ference sinclar deinimoe rciinegee [yy ieee, py aaieie POMBO rine Ta ii neat (tte ordre deanl| ea bide pels ts i pestle Pn aoe, Jesus, ft tp Drerhlser sino ! rat frocind emt caters fie Pereloyen sions: free ta ene espe eal en Ba bsttdyntrca FS Helton einlkinete. faa tates requ ennnd — Pronens bess snp irene _ajessetaw, rose Jeemvenin fratadiiony lenetiotiae ur lent en owes —liarvace§—ptiapraaamy fosrurdskas ae, imsend —oeevana, eins -" on ces tate POwEe Eeeniot Uetaaie faswimerk Genome mivsanie piietor eecin Frmyche bts ter tie ess ee jegeaetbain tes fetes, esisza TODOS TSS oun 1 7 3 v 5 pdnetaiias Pemuiapo fewetanarke elamsedks Rdtawdisny, atessintins ees |= mde drs cody jeatbgas stisprny Fbnsy te tiny abs weit: hgeasegosoly laloesnay PM dssprass psnerpesalo pret hse dsrlopasvly pes cid Escenas emastommo siegiralioa fsicenets uninetdiee _friresdeprad yrdNiede — pisatsase jdinoslehrede Peneirsshiens pudsans — estemepatixe feteno ac its: shes reser, fanalim ss, et vandpeice lott ce supreion bear ovine pased cnopesiaes Prmustaondatae Polaejaeipa famed euctntads figealsdfaas Estee pre rsgenseen | HarUbdeas — Heaolne wewmencigan — penbsaecs ueartasn — fagiagecde ba fewssemaspre pacar, earecdopnede poodenrlr — pedednitens Hl pzal pre psn espesuks Pa eopetibes ucinerow zepinste ‘serra erkkapincd) plamerdecca itlneteene [OFEAEE yenromie eter fire. purges fan meee N80 oncscatoan ference anole oles) taasrnisetay fel lowrosiniin a ilsintcins eowesslsyksNoaps a jmabiiczinger pee eikade res stapes sal ewes sin brisigesge Pas a sumerene) Geass rips re assis oie kerBESTE EReTONES aceon owe 1 2 2 1 5 cota oheatacres Ftc mi cnenarins [ee ee ae etecendatcades PMNRSO — peeatesd tains ag eesgrans le wnovade —buretsste — rcanmnasiel EPPA Uti a Http Fao. fan ip ice le! ugsertsmoy sate Wu slmabtoai = Rome mentron [HPA Cee lagabasmetin ras supe wmtawenis Heat a : gun Ins ia, ees) ngs DT htop rapinmcticin a fe al Perey srarine. dls fcole omeyetshonb Nivborlél ay, uoesara — Pepeadsniopen fcsimoy endtaonips pwpoaae EORETE omctibhes a auals pete naan inion pomeranian, PERT Hetoumtramers ec enatess peelojen inca beg tn prin sume devesntse pli voneaaaseid ind deemusesrajerin Romuesta eens uviindefitwo —repnensgnelque jreltaconriinde fotcinnd leet frasnieun indie ste upped _ cptodvitve — fescme asa edn us Sei. ited onlin ventelyaga——Sanustate —fvseampatles Pamuatastbetin orgotend Impatiens socitls flleateatels gestvcsspr frtsopsddl — ikskgas —fstlnipoyen loprnuae, —agudenizn Hen. im pexabs baApron fe bacad en competoncias COMPETENCIA DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD Deseripeion La diversidad identifica las diferencias y las designaldades cultu- rales entre las distintas sociedades que componen el mundo actual. El término interculturalidad designa los procesos de conmunicacién y de in- teracci6a entre los diferentes grupos societatios y las diversas culturas. Convivimes en sociedades complejas, dindmicas, contradictorias e interrelacionadas interna y externamente. Sociedades integradas por diferentes grupos humanos que a su. vez conforman un mundo articula- do en diversas, diferentes y desiguales culturas, cuyas conexiones son cada vez més fiuidas. Los efectos de estas conexiones, en sus distintas manifestacio- nes, deben servirnos para comprender las relaciones transculturales y reconocer la importancia de cada cultura, Hoy en dia no es suficiente constatar la "diversidad"; necesitamos pensar en cémo es. posible “convivir en la diversidad". Para ello, debemos asumir que las dife- rencias culturales son complementarias, y descubrir, sin dejar de ser diferentes, qué tienen en comiin las distintas culturas, Buscando lo co- min, ganaremos en comunicacién e interrelacién entre las personas de distintas culturas. Es necesario que la competencia de diversidad e interculturalidad se asuma y desarrolle en el sentido de capacidad para comprender y aceptar la diversidad cultural como un componente enriquecedor perso~ nal y colectivo, Esta cualidad permite convivir sin incurrir en distincio- nes de sexo, edad, religién, condiciones sociales, politicas y étnicas. Pero siempre y cuando se practique de un modo atemperado. Es decir, sin caer en los excesos relativistas y sin practicar una contemplacién euro- céntrica de la diversidad. EI desarrollo de esta competencia utiliza tres niveles de dominio que procuran que los estudiantes asuman conscientemente 1a realidad intercultural contemporanea para actuar en consecuencia. Para tal fin, el primer nivel de dominio bosqueja cmo debemos aceptar la diversidad como un exclusivo fenémeno social. Procura, en consecuencia, que seamos capaces de asumir las diferencias y las desigualdades culturales como producto del comportamiento social EI segundo nivel traza el proceso mediante el cual es posible ra- zonar los por qué de las diferencias y desigualdades culturales y/o so- ciales de la condicién humana. Finalmente, el tercer nivel de dominio incide en eémo practicar una convivencia intercultural. 212Capitulo It: Competencias genéricas interpersonates La medicién del desarrollo de esta competencia en cada estudiante se realiza a través de como reconoce y explica la diversidad e inter- culturalidad, cémo interioriza su capacidad de interrelacién, cémo no discrimina & las personas por su condicion procedencia y cémo pro- cura aprender de las diferencias y similitudes culturales. Ademas de aprender a captar el sentido dal etiocentrismo cultural, debe discriminar también los excesos del relativismo cultural. Implicaciones con otras competencias, actitudes, intereses, valores Esta competencia esti estrechamente vinculada con la comuni- cacién interpersonal, pensamiento analégico y pensamiento sistémi- co, También esta vinculada a la competencia de comunicacién en lengua extranjera Contribuye a desarrollar un sentido critico sobre la evolucién del comportamiento social y el interés por conocer y comprender las dife- rencias sociales y culturales de la humanidad En cuanto a actitudes y valores, esta competencia contribuye a desarrollar la justicia social, el compartir valores, el respeto por la dig- nidad humana y una mayor comprensidn sobre el significado social de las relaciones humanas. Importancia de la competencia para Ja vida estudiantil e importancia de la competencia para la vida profesional Hoy en dia asistimos, a través de los medios de comunicacién y en la vida cotidiana, a los manifiestos efectos de las relaciones trans- culturales. Para afiontar esta realidad es necesario desarrollar, como ciudadanos, un eriterio sélido y riguroso para discemnir la naturaleza so- cial de la condicién e interaccion humana. Asimismo, el entorno laboral asiste cada vez mas a la interrela- cién entre personas de diferente condicién social y de diversa proce- dencia cultural. Las situaciones que genera esta convivencia requieren de una s6lida capacitacion para saber como desenvolverse Indicaciones para su incorporacién al curriculum académico Esta competencia puede utilizarse mediante estrategias de apren- dizaje que enfrenten a los estudiantes ante casos reales o simulados so- bre el comportamiento intercultural. Es importante prestar atencién al 213Aprende bacod on compatonciae contexto experiencial del estudiantado, pues hoy en dia, en la realidad cotidiana, asistimos con mayor intensidad a los problemas y conflicios ‘que acarrean las relaciones transculturales Las estrategias de aprendizaje mis apropiadas para esta compe- tencia son: el aprendizaje basado en problemas, el estudio de casos y el método de proyecto, Ademis, permite aprender a manejar fuentes de in- formacion y diferentes técnicas para el tratamiento e interpretacion de datos. Es titil también para el tratamiento de simulaciones o el trabajo de campo. 214Capito ir Competencias genéricas interpersonaies (COMPETENCIA DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD Definicion: Comprender y aceptar 1a diversidad social y cultural co- mo un componente enriquecedor personal y colectivo para desarrollar la convivencia entre las personas sin incurrir en discriminacién por sexo, edad, religién, condicién social, politica, y/o étnica. El dominio de esta competencia est estrechamente relacionado con: Comunicacién ¢ Informacién, Valores de compartir, Basqueda de signi ficado, Justicia social, Responsabilidad, Dignidad humana, Just mundial. Niveles de dominio: 1. Comprender la diversidad cultural y social como un fenémeno hur mano e interactuar desde el respeto con personas diferentes 2. Aceptar y comprender las afiliaciones culturales y/o socisles como relaciones estructurales, volitivas y razonables de la condicion hu- 3. Demostrar convencimiento de que la diversidad cultural, consustan: cial a la convivencia humana genera cohesin # inclusin social Indicadores: 1. Aceptacion de la Diversidad. 2. Interrelaciones. 3. Bnriquecimiento personal. 4. Indiscriminacién Ensiquecimienta culnaralweisee |] pons DESCRPTORES oun 1 L i 4 5 nial cheidadals Eola cng slvtocen [asec Flaws de ode dinhonte, ——ivedeconoura praspesossen foidesyedvabs pear, toacnerte rortearatud, fain desu, hod sas rons sis elas vimerhivelde tenes ——_‘aiesaarein—ftiacnrecdoanieFsprrensoa __Frsesreanes_(oneniconle ere amin rescind de ate personas de personas dedsinta fratarcon personas Hesceralas xin desis fstncone sy boeidecials_ondin eens ins ales pss ies utr dvs fomends ia leselcorescon Desa, porewels eee meta ieacn retadecarprra Gesdfaton! — pesunsdstnsssss rei, jfsercasdeterinenfelcoraseron — frvepasores — bueneterdaln we ixamoin —fuprpodsarola, Fborasecon fosdnbosde esas dis. ress le eon esas fine sores dens fli envels ees ue ta frente | fodsinass __‘Esdegeciocn Deconels Respealecndciny feomeenls Powetmed ‘endo ——_peorasporrarmesde pesuasoue ——_‘riasaes rics rsd ricicssnes qt de stb 0 fsercasrlo —fondeadsins. peaspureinais raspesnus. eased hongoraiers eres a, soe, casters, ocdesdopesonas sets ibelowoivenca Edel deed oie anv tea isa cleie(ratadecilire yogic dels futuaenmauta_foclsyetuaks fesehocinanectespteuspelias fitgarenu taecinerte jute dis omolsines —ssasry fesse oleate cas duets, Whee Sides pa graft woreda: pot surdasnean eli fis cna ts urs yen otESE USAFE worn euro 1 z i 4 5 lalivesied ——esaifceaoves [owidesintl Fes raezpusble fl ire sre tclysidcona—_futwaspoe ber ecesconfaend oes cutrasforddoes eds Koes poste sites nse rescues preiafessocles fue eee ats don ibisy| resNlde —sinhonrs, fries. sons decntn eres, sind sts it: sal dfs its redicne ——fieequeaios Opiascbele __[eirteess coms, rtendel emai Prous dar un see caddlesiesy futuesoreidles vedo cululy foroadnere, — fdesarolade —unsigicdo etsy acdesson cil singo.- fends cdtulsy feideessclesyfumerosla ongreder ls sats fersies, utes ewes bvided catualy tues yo aon ive qule vested cele Heide) Pode deslad orcbelndvesthd [oncelscoes ison shears tua yocles ra uur ysl como fa bisa de tarts lions iusycostin —— frenazparsy —fsGerrcicdn fa coukdn buna, a pce cit, cual, lomo itemdeviés assole itinsy iis owablesdels ee onda ee conse ue sloPaniderle rckel dest Lonperdequelis Fatende ule ro ciddesidey de imecrun ina Bede cmon fabualcameel —oseesy ‘esd esl teste ido ecatuey reocampeno de fenitadodela —feireshanaes fet de sits geese, inser freatonaa frie ny fess al, aasomates. ——_farsumasin dels srnashunats red sequel dested Conidae deere oocelaGveried fede ques [onstreqeel jess clei deun Jeselaiones——fonounayectopaslecnar —_beesisuligca nastnilaleegece — procesnde‘slecin" trains aiuecer dela ods devia eons fire, ta ners, ciSnhunaa, fists sce,ESE un Desens ooo 1 z a 4 5 rorerdewela onsale ——-lataalaimepein Peele dhestsd Extede mela [acide omneciatonena —fivesiedcamoel fame patide —fonouereiteto de frewciéenels. rein como pyaliegacin fesutedndeuna Jean sedel Jatisisamane, pesoaspede rae deo fectNivlde ideal cus sina < bis cli eens lend quesucrteto Need vr hnano Desai onieamuess Reda pltasde m0 ocdyohualess — Heotscvbuasy —papulisd ——fealdasacaly —futurayeutetn frp inn nessnbrade — fsetidenrdaines facia, fut len calerigate se boi desing frenostuaes, onsraniscnel —prigececols hal, tot int, finite wstacise —Prcacinogmen —fniasawineny | Psuoleun fone lreines Foetle nea elves veegtssnaks ei cmcpin dela umanasen ‘Yer , rests. ool cama Fe eculualied —tndowesde froma komen cebwace omer Lcd, bende eine Js stridd soalo ative sini ta ni ia dreivsno de fap actasctures Fdocorstemiids ftadeencotar Poarareptary friendesusodebdy ea terperda He mates fucerdiénsecslo purasdeencuto rerrspetarks furzenceotre oss ac ule nsession les ost: pri ites ass Hari sls pesos rou fonenare Face del digo na tacoma ge lvioedestcsios — ietaente pus puecniden: —rierdnernenre rca de rerstul aracenparens ——_fageaeitny ieee fess ifrees. epi isis rts.Capitulo IX Competencias genéricas interpersonatles COMPETENCIA ADAPTACION AL ENTORNO Descripcién Esta competencia aina la doble habilidad de no perder un estado de bienestar suficiente (cesistir) para seguir actuando con efectividad, y Js destreza para adaptarse @ las auevas circunstancias, manteniendo el estado de equilibrio en el nuevo contexto, cuando las condiciones del entomo son adversas La persona desarrolla esta competencia en un proceso continuo en el que se diferencian tres niveles de dominio. En un primer nivel, la per- sona es capaz de mantener la energia en situaciones de presién de tiem- po, desacuerdo, oposicién y otras condiciones adversas. Las frustracio- nes moderadas son estiniulo para afrontarlas y mejorar. Mantiene dedicacién de tiempo y esfuerzo a una tarea, es constante, y ademés sa- be establecer prioridades y no bloquearse cuando se encuentra ante va- rios trabajos. En el siguiente nivel, se plantea objetivos y plazos que su- peran las demandas externas. Recibe correctamente Las criticas y las analiza, mejora aprendiendo de sus propios errores. Las experiencias de frustracién no le hacen rendirse, sino que le motivan para identificar ca- ‘minos alternativos para alcanzar sus objetivos. No sélo establece plazos y priotidades para cumplir con sus tareas, sino que ademds controla la calidad de su trabajo. En el tercer nivel, tiene la iniciativa de solicitar criticas para superarse. Las situaciones dificiles o novedosas son un reto que le estimula. Planifica y dedica su tiempo de forma adecuada, y orienta su esfuerzo a lo importante, Cuando se enfrenta a varias tareas complejas, ademas, disefla mecanismos que le permiten controlar su avanee. Implicaciones con otras competencias, intereses, actitudes, valores La competencia de resistencia y adaptacién al entorno precisa para su dominio del desarrollo de otras como la automotivacion, que dard a la persona el impulso para emprender las acciones necesarias, y que, a su vez, requiere de un buen nivel de autoconciencia. También es necesario saber manejar los estados internos y conocer y controlar los propios recursos. Asimismo, para poder resistir én entornos de condiciones adversas, la persona debe ser capaz de expresar adecuadamente las emociones propias y de comprender las emociones del otto. Tiene relacién con otras competencias genéricas, especialmente con las interpersonales sociales, que son comunicacién interpersonal, trabajo en equipo y tratamiento de conflicios y negociacién. Esti relacionada también con 219