INSTITUTO BIBLICO BETEL CENTRAL

DE LAS ASAMBLEAS DE DIOS

Asignatura: Didctica y principios de enseanza separata 8

Facilitador: Erika de Herrera

El programa de contenidos o plan educativo o plan de curso. Hora 19 y 20

Los elementos bsicos que deben estar presentes en todo planeamiento didctico son:
Los Objetivos.
Los Contenidos.
Las Situaciones de aprendizaje.
La Evaluacin.
El docente deber elaborar un plan didctico, que resulte efectivo para operar las grandes
intencionalidades y los retos que la sociedad ha planteado al sistema educativo como globalidad.
Tambin le resultar efectivo al educador(a), en particular, por ser el funcionario(a) a quien se le
ha asignado la responsabilidad de orientar los procesos educativos en su centro educativo.
La planificacin didctica es de incumbencia directa del o la docente de aula. Por un lado, debe
conocer y enmarcar la realizacin del currculo en el aula dentro de los grandes lineamientos de la
institucin y por otro, tomar en cuenta las necesidades, expectativas y problemas de la comunidad
concreta donde se encuentra ubicado el centro educativo.
I. PLANEAMIENTO DIDCTICO
Responsabilidad Niveles de concrecin curricular Nivel
Nivel Central PLANIFICACIN CRRICULAR NACIONAL Normativo
Macro
Nivel Regional PLANIFICACIN REGIONAL
Nivel local PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Normativo
Director/docentes PLANEAMIENTO DIDCTICO meso

PROGRAMA CURRICULAR DEL AULA

(Plan Didctico Anual)

PROGRAMA A CORTO PLAZO

(Unidades didcticas)
Docente del aula Operativo micro
Unidad de Mdulo de Proyecto de
Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje

SESIN DE APRENDIZAJE

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 A. El planeamiento didctico o programacin anual del aula.
Este nivel es eminentemente operativo y de responsabilidad de los y las docentes de aula, es decir,
de los equipos docentes por grados o por ciclos. Deben planificar las acciones educativas
concretas, tomando en cuenta las caractersticas de los alumnos(as) y del ambiente sociocultural
donde est ubicada la escuela.
Si bien, como se refleja en el esquema, la responsabilidad del docente est en planificar la prctica
pedaggica en el ltimo nivel de concrecin, es fundamental que toda(a) docente asuma esa tarea
como el ltimo eslabn de una cadena que se inici en el nivel nacional, la cual debe conocer en
todos sus alcances.
La planificacin didctica es de incumbencia directa del o la docente de aula. Por un lado, debe
conocer y enmarcar la realizacin del currculo en el aula dentro de los grandes lineamientos y los
planes y proyectos educativos en el nivel nacional, regional o departamental y por otro, tomar en
cuenta las necesidades, expectativas y problemas de la comunidad concreta donde se encuentra
ubicado el centro educativo.
La planificacin didctica, llega a ser el eje transversal que interrelaciona los elementos esenciales
de todo currculo: objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje, evaluacin, con la realidad
concreta del centro educativo y de la comunidad.
La calendarizacin se refiere al tiempo escolar disponible para el trabajo educativo, es decir, los
perodos que tiene el ao escolar para el desarrollo de las acciones educativas (bimestres, ciclos,
perodos de evaluacin, de recuperacin as como los perodos vacacionales)
La temporalizacin se refiere al tiempo real requerido para que los alumnos(a) logren los
objetivos, las competencias o capacidades, calculando as el tiempo que se va a dedicar al
desarrollo de los contenidos curriculares, como la realizacin de ciertos eventos: reuniones con
padres y madres de familia, entrega de informes y notas, actividades especiales.

B. Unidad didctica o programacin a corto plazo

Las unidades didcticas, constituyen un ncleo organizador de objetivos, competencias,
contenidos y actividades de aprendizaje, formando secuencias que se enlazan, previendo recursos
y tiempos. Deben permitir una rpida visin de lo que se espera lograr y lo que se piensa hacer. Al
mismo tiempo deben permitir el control del desarrollo curricular para efectos de evaluacin del
aprendizaje.
Existen varios tipos de unidades didcticas en la prctica educativa y se emplean unas y otras
segn el caso. Para el trabajo por competencias, podemos trabajar con: Unidades de Aprendizaje,
Mdulos de Aprendizaje o Unidades de Trabajo Especfico y Proyectos de Aprendizaje.
1. Las unidades de aprendizaje constituyen secuencias de actividades que se organizan
alrededor de un eje temtico organizador y que es desarrollado en todas las reas o
asignaturas durante dos a tres semanas.
2. Mdulos de aprendizaje o unidades de aprendizaje especfico es una unidad de trabajo
especfico, que tiene una secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido
determinado que permite el desarrollo de conocimientos terico-prcticos, de
competencias, capacidades y actitudes especficas de una asignatura o rea.
Es una programacin a corto plazo, puede abarcar unos das o una a dos semanas, puede
tener un tema motivador, un centro de inters o un ncleo generador.

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 El mdulo permite un aprendizaje paso a paso, partir de lo que ya se sabe, considerar lo
que se quiere saber y hacer de forma participativa, activa y democrtica en la
programacin misma, en la realizacin de las actividades, as como en la sistematizacin
de lo aprendido mediante estrategias ms diversas y en la evaluacin tanto del proceso
como del producto obtenido.
Al definir los mdulos de aprendizaje a travs de mapas conceptuales, se parte de
conceptos generales, de los cuales se derivan conceptos y conocimientos subordinados,
constituyendo as u resumen o sntesis grfico que contiene lo ms importante, un tema o
un texto, mostrando la relacin entre las ideas principales.
3. Proyectos de aprendizaje
El proyecto de aprendizaje, comnmente denominado mtodo de proyectos, constituye
un ncleo organizador de objetivos, competencias y actividades de aprendizaje con
caractersticas determinadas, as como una metodologa de trabajo participativa, en la cual
las y los educandos participan en la planificacin, ejecucin y evaluacin, con un propsito
definido que es solucionar o atenuar un problema, de satisfacer alguna necesidad o
adquirir habilidades y destrezas especficas.

II. QUE ES UN PLAN DE CURSO?

El plan de curso es el instrumento de trabajo que organiza el encuentro pedaggico didctico
entre profesor y alumnos. Por cada materia a ensear se elabora un plan de curso.
Por lo tanto el plan de curso es a previsin de lo que mejor se puede hacer en un sector del
currculo, durante un perodo lectivo de duracin variable, pero que, por lo comn, es de un
semestre o de un ao, o en algunos casos de un trimestre.

A. ELEMENTOS DEL PLAN DE CURSO

1. Encabezamiento. Se colocar el nombre de la institucin, el lugar, la fecha, nombre del
profesor, se puede colocar la duracin de la materia en horas clases, debe ir el libro de
texto, y sus unidades valorativas.
2. Objetivos. Deben ir en concordancia con los de la institucin educativa, son las metas
que debe alcanzar la enseanza- aprendizaje en el comportamiento de los educandos.
Cuando se formulan objetivos de un modo cuidadoso se ayuda mucho a fijar el alcance de los
temas que se tratarn. Puede decirse que formular objetivos es una manera de preguntarse acerca
de cul es el nivel en que ese tema ser tratado: ser descriptivo?, se procura que puedan
llegarse a explicaciones?, lo importante es elaborar principios generales para aplicar a otras
situaciones?
Pueden clasificarse de muchas maneras, solo mencionaremos algunas:
a. Objetivos generales y especficos. Los generales son tambin mediatos, previstos para un
perodo ms largo de estudio, o el fin que se persigue con la materia. Los especficos se
identifican con los objetivos particulares de cada actividad, rea de enseanza o disciplina,
pueden llamarse tambin objetivos instruccionales.
b. Los objetivos de conocimiento, habilidades y Actitudes. No debemos olvidar que nos ayuda
la pregunta didctica Por qu?
Cognoscitivo o de conocimiento: Se refiere a lo que ha de aprenderse a nivel
intelectual, y comprende el conocimiento, la comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis
y evaluacin.

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 Habilidades: habilidades adquiridas para aplicarse en la prctica, representadas en la
accin, la ejecucin de algo, sea de la naturaleza que fuere.
Actitudes: Son los resultantes de la reflexin, corresponden a la motivacin de las
actividades humanas. En otras palabras, es la posicin interior que se asume a partir
del estudio de la materia.
Deben de vincularse entre ellos, el primer objetivo de conocimiento con el primero de
habilidades y el primero de actitudes. Adems los objetivos se redactan en verbos
infinitivos.
3. Requisitos. Son lo que el alumno debe realizar para la aprobacin de la materia.
4. Bosquejo de la materia. Es una sntesis de los principales temas de la materia y que se
ampliarn en la parcelacin de la materia. Deben ser seleccionados teniendo en
cuenta su aspecto fundamental, su actualidad, su funcionalidad, su valor social, su
aspecto terico y prctico.
5. Sistema de calificaciones. Distribucin del total de la nota en los porcentajes de
exmenes, tareas, trabajos, participacin, etc.
6. Bibliografa. Bsqueda de libros mnima y fundamental para trabajos de investigacin,
puede o no incluir el libro de texto, puesto que ya se coloc en el encabezado. El
orden para armar la bibliografa es: Apellido y nombre, ttulo del libro, ciudad, editorial
y ao de edicin.
7. Parcelacin de la materia o calendarizacin. Distribucin en las horas clases, los
temas, actividades, tareas y exmenes.
8. Metodologa de trabajo. Explicar en qu consiste las tareas que debe realizar el
alumno, as como tambin los trabajos en grupo.

Parcelacin de la materia o calendarizacin.

Es la distribucin en el tiempo de los temas, las actividades y las tareas de los alumnos. Incluye
horas clases, temas, contenidos, lecturas anticipadas y actividades de los alumnos. Por lo general
se presenta en un cuadro de doble o triple entrada segn los casos.

Taller prctico en clase