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Tpicos de investigacin en Bibliotecologa
y sobre la Informacin
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
Rector
JUAN RAMN DE LA FUENTE
Secretario General
ENRIQUE DEL VAL BLANCO
Coordinadora de Humanidades
MARI CARMEN SERRA PUCHE
CENTRO UNIVERSITARIO DE INVESTIGACIONES

BIBLIOTECOLGICAS
Director
FILIBERTO FELIPE MARTNEZ ARELLANO
Secretario Acadmico
JUAN JOS CALVA GONZLEZ
Secretario Administrativo
LEOPOLDO HERNNDEZ JIMNEZ
Secretario Tcnico
SALVADOR MENDOZA LPEZ
Tpicos de investigacin en Bibliotecologa
y sobre la Informacin
Edicin conmemorativa de los XXV aos del
Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecolgicas
Volumen II
Filiberto Felipe Martnez Arellano

Juan Jos Calva Gonzlez
Compiladores
Publicacin conmemorativa del 25 aniversario del Centro

Universitario de Investigaciones Bibliotecolgicas,
1981-2006.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
2007
Z669.7
T64 Tpicos de investigacin en Bibliotecologa y sobre la Informacin :
Edicin conmemorativa de los XXV aos del Centro Universitario de
Investigaciones Bibliotecolgicas / compiladores: Filiberto Felipe Mar-
tnez Arellano, Juan Jos Calva Gonzlez. Mxico : UNAM, Centro Uni-
versitario de Investigaciones Bibliotecolgicas, 2007.
2 v.
Publicacin conmemorativa del 25 aniversario del Centro Universi-
tario de Investigaciones Bibliotecolgicas, 1981 2006
ISBN: 978-970-32-5408-8 (V-1)
ISBN: 978-970-32-5409-5 (V-2)
1. Investigacin Bibliotecolgica. 2. Sociedad de la Informacin. I.
Martnez Arellano, Filiberto Felipe, comp. II. Calva Gonzlez, Juan
Jos, comp.
Diseo de portada: Christopher Barrueta
Primera Edicin, 2007

DR UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
Ciudad Universitaria, 04510, Mxico, D.F.
Impreso y hecho en Mxico
ISBN: 978-970-32-5409-5
Contenido
VOLUMEN I
Presentacin
Filiberto Felipe Martnez Arellano vii
LA LECTURA SEGN EL II CONTEO DE POBLACIN

Y VIVIENDA 2005
Adolfo Rodrguez Gallardo 1
LAS SOCIEDADES MULTICULTURALES, UNA REALIDAD QUE

IMPACTA A LA BIBLIOTECOLOGA
Estela Morales Campos 25
MS DE CIEN AOS DE ESTUDIO DE LOS LECTORES

Elsa M. Ramrez Leyva 41
GNESIS DEL TESAURO DOCUMENTAL COMO ELEMENTO DE

LA REPRESENTACIN TEMTICA Y PRESENCIA ACTUAL
Catalina Naumis Pea 91
LOS ADOLESCENTES Y SUS NECESIDADES DE INFORMACIN
Juan Jos Calva Gonzlez 119
DE LA ORGANIZACIN AL USO: UN CAMBIO DE PARADIGMA

BIBLIOTECOLGICO
Patricia Hernndez Salazar 157
LA INVESTIGACIN EN BIBLIOTECA DIGITAL EN EL CUIB

Juan Voutsss Mrquez y Georgina Araceli Torres Vargas 187
LA COMUNICACIN, PUBLICACIN Y VALIDACIN DE LA

CIENCIA: NUEVOS ENFOQUES Y RETOS
Jane M. Russell Barnard 217
VOLUMEN II
LA INVESTIGACIN A DISTANCIA EN BIBLIOTECOLOGA

EN MXICO Y EN AMRICA LATINA
Roberto Garduo Vera y Brenda Cabral Vargas 241
LA INVESTIGACIN DE LA EDUCACIN BIBLIOTECOLGICA:

25 AOS DE TRABAJO ACADMICO
Lina Escalona Ros 301
EL LIBRO Y LA IMPRENTA EN MXICO: UNA REVISIN
DE SUS HISTORIAS
Rosa Mara Fernndez de Zamora, Liduska Cisarov,
Manuel Rojas V. y Daniel de Lira Luna 333
LA CATALOGACIN DEL LIBRO ANTIGUO EN MXICO:

REVISIN DE UN PROBLEMA DE CONTROL
PATRIMONIAL
Idalia Garca y Ramn Aureliano Alarcn 363
ESQUEMA PARA UNA TEORA E HISTORIA DE LA CONSTITUCIN

DEL CAMPO BIBLIOTECOLGICO MEXICANO
Hctor Guillermo Alfaro Lpez 403
FUNDAMENTOS DE LA CIENCIA BIBLIOTECOLGICA

Y DE LA INFORMACIN. IDENTIDAD Y
CONSOLIDACIN DE LA DISCIPLINA
Miguel ngel Rendn Rojas 443
LAS POLTICAS DE INFORMACIN: EXPLORANDO LAS

FRONTERAS DE INVESTIGACIN
Elisa Margarita Almada Navarro y
Egbert John Snchez Vanderkast 463
LA SELECCIN, LA ADQUISICIN Y EL
DESARROLLO DE COLECCIONES
Mara de Carmen Negrete Gutirrez 493
La investigacin a distancia en bibliotecologa en
Mxico y Amrica Latina
ROBERTO GARDUO VERA

BRENDA CABRAL VARGAS
INTRODUCCIN
E
n la actualidad, la educacin a distancia1 se caracteriza por incor-
porar un conjunto de teoras, mtodos, tecnologas, aplicaciones
y servicios orientados a facilitar el aprendizaje independiente, con
la mediacin de materiales didcticos y tecnologas de redes de tele-
proceso. La penetracin tecnolgica en el mercado de la educacin
1 Educacin a distancia: modalidad educativa que promueve en el estudiante el

aprendizaje independiente, con la mediacin de materiales didcticos y de las tec-
nologas de la informacin y la comunicacin (TIC); adems, propicia la interac-
cin cooperativa y colaborativa de los diferentes actores del proceso educativo, de
manera sncrona y asncrona. Vase Coordinacin de Universidad Abierta y Educa-
cin a Distancia (CUAED), UNAM, Consejo Asesor UNAM, 2005 (documento de tra-
bajo). Asimismo, en forma reciente se han generado otros trminos como los
siguientes: educacin en lnea: conjunto de mtodos, tecnologas, aplicaciones y
servicios orientados a facilitar el aprendizaje a distancia a travs de Internet.
Alfonso Cornella, E-Learning: de la formacin de los empleados al conocimiento
en toda la cadena de valor, en El profesional de la informacin 11, no. 1, ene-
ro-febrero 2002, 65. E-learnig [aprendizaje electrnico]: el desarrollo de conteni-
dos a travs de cualquier medio electrnico, incluyendo Internet, Intranet,
Extranet, satlites, cintas de audio y video, televisin interactiva y CD-ROM. T.
Urdan y C. Weggan, citados por Carlos Marcelo Garca y David Puente, Formando
teleformadores: diseo y desarrollo de un curso online utilizando WebCT. [en l-
nea] <http://www.nonio.uminho.pt/challenges/actcha...Carlos%20Marcelo%205
71-584.pdf>, consultada el 09 de agosto de 2005. Educacin virtual: mtodo de
enseanza no presencial, basado en las nuevas tecnologas de la informacin [...]
utilizando como herramienta fundamental el soporte informtico, sin prescindir
ni atenuar la relacin profesor-alumno, pues la comunicacin se mantiene y fo-
menta mediante la red. Vase Enciclopedia de pedagoga (Madrid: Espasa Calpe,
2002), p.1039. En este documento, los trminos mencionados se utilizan indistin-
tamente, cuando el discurso as lo requiere.
241
Tpicos de investigacin en Bibliotecologa y sobre la Informacin ...
en todos sus niveles suscita la reflexin sobre sus posibles repercu-

siones en la sociedad y en la educacin del siglo XXI, debido a que
han propiciado el desarrollo de escenarios virtuales en los que tanto
el aprendizaje individual, como el de colaboracin determinan din-
micas para la construccin de aprendizajes. Esos aspectos represen-
tan desafos que deben enfrentar las disciplinas, en beneficio de la
sociedad contempornea. As, enseanza y tecnologas convergen
para aglutinar procesos educativos, contenidos, canales de comuni-
cacin y actores del aprendizaje.
Mientras que en la dcada de los setenta, la educacin superior a
distancia en Amrica Latina registraba una expresin del quehacer
innovador, reflejado en cambios didcticos, programas no tradicio-
nales, nuevas instituciones de diferentes niveles y un gran conjunto
de propuestas tericas sobre la renovacin de estructuras y mto-
dos,2 en los inicios del 2007, las TIC han puesto de manifiesto el re-
querimiento de incidir en la investigacin dirigida a estudiar las posi-
bilidades que ofrecen a la educacin del siglo que inicia. As, a partir
de los aos noventa, se presenta un incremento de propuestas edu-
cativas a distancia, incremento que se atribuye a la presencia de ideas
que consideran que esta modalidad representa una alternativa para
democratizar la educacin, as como para como enfrentar la influen-
cia de la globalizacin, la sociedad de la informacin y del conoci-
miento, adems de la constante aparicin y uso de tecnologas en la
prestacin de servicios educativos.
En la investigacin a distancia en bibliotecologa es visible el re-
querimiento de retomar objetos de estudio innovadores, sin embar-
go, conviene preguntar, cul es la situacin actual de la produccin
bibliogrfica, as como la investigacin en Mxico y en Amrica Latina
en torno a la educacin a distancia en bibliotecologa? Para dar res-
puesta a sta y otras interrogantes, en este documento se presentan
2 Cf. Merlano Domnguez, Eulises. Estado del arte sobre investigacin en educa-
cin de nios menores de siete aos en el Departamento de Magdalena. En Re-
vista Electrnica EUREKA: Barranquilla, Colombia, vol1(1999). [En Lnea]
<http://www.uninorte.edu.co/divisiones/humanidades/Eureka/Numero1/
articulos5.htm [consultada: 11/09/06]
242
La investigacin a distancia en bibliotecologa en Mxico y ...
los resultados emanados del estado de la cuestin. Su valor radica en

rescatar y analizar la produccin cientfica de autores en Mxico y de
Amrica Latina, relacionada con la educacin a distancia en bibliote-
cologa, de manera que se identifiquen las constantes, las inconsis-
tencias, las tendencias y los posibles ncleos problemticos de
inters cientfico y social, sobre los cuales se deben encaminar los
nuevos proyectos de investigacin.3 Asimismo, se desarrolla la discu-
sin de la bibliografa analizada y la identificacin de los ncleos te-
mticos que requieren investigarse con urgencia hoy.
Es menester incrementar las investigaciones sobre todos los ele-
mentos que intervienen en la educacin a distancia en bibliotecolo-
ga, as como la relevancia que tal temtica tiene para la investigacin
y la disciplina; por tanto, es necesario estudiar las teoras que subya-
cen en este modelo, las repercusiones que ha propiciado Internet en
su aplicacin, los efectos que ocasiona la enseanza en lnea de dicha
disciplina, las variables que caracterizan al modelo de la educacin a
distancia, en lnea y virtual, y los fenmenos emergentes que requie-
ren ser atendidos por la investigacin y la enseanza a distancia de la
bibliotecologa, as como las propuestas educativas al respecto en
Mxico y Amrica Latina.
Adems del mtodo que subyace en esta cuestin, la metodologa
utilizada en este documento es de tipo descriptivo, pues apunta a
describir o caracterizar la educacin a distancia. Pero tambin se em-
plea la tcnica exploratoria, ya que la informacin proporcionada se
enfoc en identificar y seleccionar qu aspectos empricos del objeto
investigado (la educacin a distancia) resultan ms relevantes, desde
el punto de vista terico, contrastando las teoras que la explican con
mayor acierto.
3 Eulises Merlano Domnguez, Estado del arte sobre investigacin en educacin

de nios menores de siete aos en el Departamento de Magdalena, Revista
Electrnica Eureka 1 (Barranquilla, Colombia) (1999), en <http://www.uninor-
te.edu.co/divisiones/humanidades/Eureka/Numero1/articulos5.htm>, consulta-
da el 11 de septiembre de 2006.
243
El documento finaliza con anexos que contienen bibliografa adi-

cional sobre la educacin a distancia, con la idea de que el lector que
requiera de mayor informacin sobre el tema acceda ms fcilmente
a sta.
LA EDUCACIN A DISTANCIA EN BIBLIOTECOLOGA

Diversos aspectos tratados en el rubro anterior han afectado la inves-
tigacin y la enseanza en bibliotecologa. En consecuencia, los fe-
nmenos generados por las TIC plantean nuevos retos a esta
disciplina, a los sectores bibliotecarios y a las unidades de informa-
cin documental, debido a que las transformaciones tecnolgicas
han provocado cambios en la sociedad, en cuanto a las formas de tra-
bajo y las maneras de interaccin y comunicacin entre los diversos
sectores sociales. Adems, las redes de telecomunicacin facilitan
cada vez ms el acceso a la informacin en un entorno global; redu-
cen los lmites de fronteras, espacio y tiempo a alta velocidad, con el
fin de facilitar la recuperacin de informacin requerida por la socie-
dad actual.
En este contexto, a partir de los noventa, se presenta un incremen-
to de propuestas educativas sustentadas en el modelo de la educa-
cin a distancia. Este incremento se atribuye a la presencia de ideas
que lo consideran una alternativa para democratizar la educacin, a
la influencia de globalizacin y al crecimiento en el uso de las TIC
para la prestacin de servicios educativos.
Por otra parte, se percibe que en un ambiente de redes, el papel a
desempear por los biblioteclogos y las bibliotecas como centro de
acopio y conservacin de conocimientos, adquieren una nueva di-
mensin, debido a que, por una parte, el biblioteclogo enriquece
su perfil, dado el requerimiento de incorporar el nuevo conocimien-
to, los avances cientficos, tecnolgicos, y, por otra parte, las bibliote-
cas se enfrentan a la comunicacin que integra los procesos de
escribir, editar, publicar, generar colecciones digitales simultnea-
mente y permite su organizacin a travs de metadatos.
244
Tales aspectos hacen pensar en la necesidad de revisar las teoras

bibliotecolgicas, el concepto de biblioteca, sus servicios y el profe-
sional que la atiende, porque si bien estara haciendo las mismas acti-
vidades sustantivas: seleccionar, representar, clasificar y recuperar
conocimiento registrado, no obstante, existen diferencias que deri-
van del uso de las tecnologas como mediadoras de los servicios de
informacin y obligan al bibliotecario a replantearse la naturaleza de
estos servicios, con la finalidad de lograr que el usuario cuente con
elementos que le faciliten la integracin de los datos y la informacin
disponible a la solucin de problemas especficos.
Tambin se observa el inters de diversos organismos de educa-
cin en incidir en propuestas educativas a distancia, las cuales han in-
crementado desde 1994, cuando Bill Gates, creador de Microsoft,
puso de manifiesto su visin tecnolgica del futuro, considerando
un mundo en donde las computadoras y las redes de comunicacin
respaldaran cualquier actividad humana y donde las escuelas virtua-
les seran el comn denominador del sistema educativo vigente en
los primeros aos del siglo XXI.
Esta visin en la educacin orientada a la Internet hace reflexionar
sobre los diversos fenmenos que deben tomarse en cuenta para ha-
cer realidad tal idea. Uno de los aspectos de mayor relevancia y ur-
gencia se refiere a un cambio cultural que facilite la apropiacin de
las TIC, con el propsito de que la sociedad haga uso adecuado de s-
tas, considerando que representan un medio que facilitara la adqui-
sicin del conocimiento, su aplicacin en la vida cotidiana y en el
ejercicio profesional del bibliotecario. Todo ello con el propsito de
potenciar nuevas aplicaciones en la educacin y ampliar el radio geo-
grfico de oportunidades educativas.
Se observa adems que la Internet ha influido en el panorama ac-
tual de la educacin a distancia principalmente en dos vertientes: en
las maneras de comunicacin y en la forma de hacer llegar los recur-
sos didcticos para el aprendizaje. En suma, la Internet ofrece a do-
centes y estudiantes un medio innovador de comunicacin, a su vez
gil y de costo generalmente accesible, lo que ha ocasionado una
proliferacin del uso de aulas virtuales como apoyo a la educacin a
distancia.
245
En consecuencia, uno de los retos de la enseanza a distancia en

bibliotecologa consiste en disear las posibilidades de interaccin
orientadas a que el alumno tenga mayores posibilidades para realizar
su aprendizaje, al combinar las ventajas que cada canal de comunica-
cin pueda ofrecer. Otro aspecto interesante para la educacin con-
siste en que la Internet tambin se caracteriza por ser un enorme
depsito de informacin, cuyo potencial de uso para la enseanza a
distancia, en trminos de recursos didcticos, sera de enorme valor.
Se ha sealado que la Internet es slo una muestra del potencial
de la infraestructura real de la informacin, que a futuro ser genera-
da por la sociedad mundial. En este sentido, la enseanza a distancia
en bibliotecologa tiene enormes retos, relativos a la incidencia con
la informacin de calidad disponible en red, as como con su uso
apropiado en diversos momentos de la propuesta educativa de que
se trate. Este aspecto es de primordial importancia para tutores y au-
tores de contenido educativo, debido a que una de sus tareas rele-
vantes se refiere a programar la mediacin pedaggica apropiada
entre el estudiante, el currculum y los contenidos del aprendizaje.
Por lo tanto, una actividad primordial del tutor a distancia deber ser
de enlace entre estudiantes y contenidos informativos disponibles
en la Internet.
Sin embargo, tal riqueza informativa ha de llegar al estudiante, con
una planeacin apropiada de los objetivos de aprendizaje que se per-
sigan; de lo contrario, dichos recursos sumados a la informacin dis-
ponible en Internet le causaran al educando un alud de informacin
que redundara, ante tal abundancia, en una escasa utilidad. En con-
secuencia, conviene cuidar que los recursos informativos estn sufi-
cientemente identificados, seleccionados, depurados y organizados
de tal forma que sean, ms bien, un complemento de los contenidos
didcticos. As como la incorporacin a la Internet de los recursos in-
formativos de calidad, para el apoyo a la educacin a distancia en bi-
bliotecologa, debe ser una responsabilidad compartida de
organismos, centros educativos y de investigacin, de docentes, bi-
bliotecarios y documentalistas.
246
Hoy se observa que un uso frecuente de la Internet en el mbito de

la enseanza a distancia es en la generacin de la oferta y distribucin
de cursos en diversos tipos y niveles educativos, en los que las posibili-
dades son mltiples. Se percibe que diversas instituciones educativas,
cuyo modelo acadmico ha sido presencial, tienden a incidir cada vez
ms en propuestas educativas a distancia, por las facilidades que ofre-
cen las TIC, para evitar el riesgo de quedar reducidas a mercados edu-
cativos meramente residuales. Sin embargo, tambin se observa la
generacin de universidades a distancia desde su origen.
Lo anterior nos permite advertir que las ofertas de esta naturaleza
se incrementan da a da, y proceden principalmente de dos sectores:
[...]de instituciones de nueva creacin, concebidas ya desde su ini-
cio para consagrarse por entero a impartir formacin utilizando ex-
clusivamente sistemas completos y [...] de instituciones tradicionales
de formacin presencial, singularmente universidades y centros de
formacin empresarial.4 Lo que trae como consecuencia que tales
organismos se han percatado de que los sistemas completos tienen
enormes posibilidades a futuro por el desarrollo constante de las
TIC, aspecto que se traducira en oportunidades para incidir en pro-
puestas educativas a distancia, en beneficio de amplios sectores so-
ciales.
En la actualidad se observa que los aspectos citados previamente
estarn presentes con mayor nfasis en la educacin de este siglo, de-
bido a las diversas posibilidades que ofrece el uso de tecnologas de
red. Se advierte que las tecnologas ms recientes ofrecen diversas
posibilidades de comunicacin con el alumno, controles acadmicos
verstiles, diseo de materiales didcticos basados en estructuras de
hipertexto e hipermedio.5 A lo anterior, habr que aadir que, des-
pus de 1995, aument el uso de la videoconferencia, el correo elec-
trnico, la biblioteca digital y los sistemas de metadatos. Asimismo,
4 Ibdem, p. 243
5 Lafuente Lpez, Ramiro y Roberto Garduo Vera. Enseanza a Distancia de la Bi-
bliotecologa y Estudios de la Informacin. En Investigacin Bibliotecolgica:
archivonoma, bibliotecologa e informacin jul./dic. 1999, vol. 13, no. 27, p.
16
247
se advierte la generacin de servicios de diseminacin selectiva de la

informacin bibliogrfica (DSI), a travs de las telecomunicaciones y
la transferencia de documentos digitales, como apoyo a la educacin
a distancia.
Lo antes dicho nos da la pauta para sealar que las TIC ofrecen di-
versas y ricas posibilidades para el diseo y desarrollo de modelos
educativos en bibliotecologa, as como de contenido educativo con
fines docentes y de investigacin. Un logro importante de las pro-
puestas educativas actuales referidas a la educacin a distancia se re-
laciona con un alto grado de control administrativo, con la difusin
masiva mediante la Internet de cursos en diversos niveles, con facili-
dades de interaccin entre alumnos y tutores, as como con la posibi-
lidad de consultar, va la red, diversas fuentes documentales.
En este sentido, la convergencia tecnolgica en la Internet pone
de manifiesto la posibilidad de construir modelos integrales e inte-
grados en lnea, se enfatizan los entornos de la hipertextualidad, la
interaccin, la conectividad, el cambio social y la Web. En este senti-
do, Derrick de Kerckhove seala que [...]con las redes de comunica-
cin, el acceso a los procesos digitales tiene el potencial de la
ubicuidad.6 Asimismo, los desarrollos tecnolgicos recientes de las
interfaces dinmicas cada vez son ms fciles de operar y han propi-
ciado un aumento exponencial de usuarios de la Internet, muchos
de ellos interactan y navegan en diversos cursos a distancia.
Los sealamientos citados con anterioridad inducen, sin duda, a un
cmulo de reflexiones relacionadas con la convergencia tecnolgica y
su aplicacin en diversas actividades educativas a distancia, en el cam-
po de la bibliotecologa. En este sentido, se infiere que las posibilida-
des tecnolgicas para la educacin a distancia de dicha disciplina son
potencialmente infinitas, situacin que determina la preparacin
constante de grupos de profesionistas que asuman la responsabilidad
y la exigencia requerida en el diseo y desarrollo de modelos educati-
vos a distancia, utilizando tecnologas de vanguardia.
6 Kerckhove, Derrick de. Inteligencias en conexin: hacia una sociedad de la

web. Espaa: Gedisa, 1999. p. 174
248
Es muy evidente que las tecnologas incrementan la accesibilidad

de las personas a la informacin. Pero este acceso por s solo no se
traduce necesaria y directamente en niveles ms altos de aprendiza-
je, puesto que es necesario poner las nuevas TIC al servicio del estu-
diante y del proceso de aprendizaje. As, la tecnologa se convertir
en un medio, un valor aadido; no una finalidad en s.
Desde el advenimiento de la Internet, surgi la interrogante de la
calidad de la informacin presentada en los diversos sitios disponi-
bles. Se establecieron parmetros para la evaluacin concienzuda de
dicha informacin. Al presentar estos enlaces, se han tomado en
cuenta esos parmetros. En todo momento, se ha procurado proveer
enlaces que representen informacin, no slo fidedigna, sino tam-
bin de entidades y profesionales que merecen nuestra aprobacin.
Lo anterior nos lleva a reconocer que el medio digital, la interacti-
vidad en red, la convergencia tecnolgica, la educacin en lnea y los
contenidos en la Web constituyen un frente de investigacin sustanti-
vo para la informtica, la psicologa, la pedagoga, la bibliotecologa,
la documentacin y, en general, para todas las disciplinas, ya que, en
su momento, ser un fenmeno que afectar a todas, debido a las re-
percusiones tendr en la educacin a distancia en el siglo XXI.
As, el reto de las entidades educativas en bibliotecologa es incidir
en la investigacin relacionada con el diseo de modelos que indi-
quen, entre otros aspectos, los elementos tericos por atender, cmo
hacer un uso ms eficiente de los recursos humanos, de infraestructu-
ras tecnolgicas, de tiempos y espacios para aprender. Asimismo, se
tiene presente que las figuras del tutor y el autor de contenido en el
proceso de enseanza7 es determinante, a raz de su funcin de moti-
var y facilitar el aprendizaje. Por lo tanto, han de involucrarse en el co-
nocimiento del modelo de la educacin a distancia, en su didctica, en
7 Enseanza, transmisin de conocimiento, tcnica, normas, etc., a travs de una

serie de tcnicas e instituciones. Su objetivo es promover aprendizaje eficazmen-
te. El acto de ensear recibe el nombre de acto didctico, los elementos que lo
integran son a) un sujeto que ensea (docente); b) un sujeto que aprende (dis-
cente); c) el contenido que se ensea/aprende; d) un mtodo, procedimiento,
estrategia, etc., por el que se ensea. Diccionario de las ciencias de la educa-
cin, 530.
249
el desarrollo de contenido que responda a los requerimientos de los

estudiantes interesados, tomando en cuenta el cuerpo de conocimien-
tos de la disciplina bibliotecolgica, las condiciones laborales, sociales
y culturales, desde las que operan los sistemas bibliotecarios, docu-
mentales, bibliogrficos y de informacin.
CONTRIBUCIN DEL CUIB, UNAM A LA INVESTIGACIN EN

EDUCACIN A DISTANCIA EN BIBLIOTECOLOGA (1979-2006)
El antecedente del CUIB se remonta a 1975, cuando el Consejo Tc-

nico de Humanidades aprob el programa de investigacin impulsa-
do por la Direccin General de Bibliotecas, UNAM. Dicho acuerdo fue
un reconocimiento de la entonces joven disciplina y de un campo
complejo que requera ser explicado, y era, asimismo, una profesin
que demandaba nuevos conocimientos para transformar su lazo so-
cial, ante los cambios que se perfilaban en el horizonte. En conse-
cuencia, dicho programa se dio a la tarea de analizar los problemas
en ese momento urgentes, adems de contribuir a modernizar la ins-
titucin bibliotecaria, para atender la creciente demanda de diferen-
tes sectores que exigan servicios de calidad, pertinentes y
oportunos.
As, hace cinco lustros, inici en el Centro, entre otras reas de es-
tudio, la relacionada con la investigacin en educacin bibliotecol-
gica, la cual se ubic en el rea 2. Educacin bibliotecolgica.8 Aos
despus, se evidenci un proceso de sistematizacin de la investiga-
cin bibliotecolgica y se conform una entidad crtica, dedicada a
las actividades de investigacin de tiempo completo. As, en la prime-
ra dcada de vida del CUIB, el trabajo colectivo convirti al Centro en
8 En 1977, las reas de investigacin del centro fueron 1. historia de la biblioteco-

loga; 2. educacin bibliotecolgica; 3. anlisis bibliogrfico; 4. evaluacin: mo-
delos matemticos e informetra; 5. automatizacin; 6. tipos de bibliotecas; 7.
seleccin de materiales bibliogrficos y 8. usuarios. Vase Estela Morales Cam-
pos, Investigacin bibliotecolgica, en XVI Jornadas Mexicanas de Biblioteco-
noma, 6 al 10 de mayo de 1985, Pachuca, Hgo., 23.
250
una instancia que empez a distinguirse en el mbito bibliotecolgi-

co nacional e internacional.
Sin duda, la experiencia adquirida por el CUIB durante sus prime-
ros aos de existencia, fue una estupenda plataforma para sustentar,
fortalecer y continuar la investigacin bibliotecolgica. Sin embargo,
hacia 1980, con los nuevos desarrollos, aparecieron originales fen-
menos de investigacin producidos por la sociedad de la informa-
cin, la sociedad del conocimiento, el avance cientfico y la acelerada
generacin de los desarrollos tecnolgicos. Asimismo, la orientacin
actual de la sociedad, en cuanto al uso de la informacin, radica en
que los diferentes sectores sociales tienden hacia una mayor depen-
dencia en cuanto a su uso. El desarrollo cientfico y las innovaciones
tecnolgicas plantean a la investigacin bibliotecolgica un cambio
en los paradigmas utilizados para analizar, almacenar, recuperar y
distribuir informacin; pero, al mismo tiempo, una gran incidencia
en los procesos educativos.
Por lo antes expresado, fue necesario revisar la investigacin bi-
bliotecolgica y sus reas prioritarias, propiciando que en la actuali-
dad el objetivo rector se oriente a contribuir al enriquecimiento del
cuerpo de conocimientos de la disciplina y mantener una vincula-
cin y retroalimentacin permanente con la sociedad, por medio de
la docencia, actividades de difusin, resultados y productos, los cua-
les se dirigen a diferentes sectores de la sociedad. El resultado de una
nueva revisin del quehacer bibliotecolgico deriv en la orienta-
cin de la investigacin plasmada en cinco reas. As, desde 1999, la
educacin en bibliotecologa se ubica en el rea dos y se denomina
informacin y sociedad.9
El objetivo del rea de investigacin del Centro10 es [...]generar
conocimientos sobre las relaciones que se dan entre la informacin y
la sociedad en diversas pocas, mediante el estudio de los fenme-
9 Desde 1999, existen en el Centro las siguientes reas de investigacin: 1. funda-

mentos de las ciencias bibliotecolgica y de la informacin, 2. informacin y so-
ciedad, 3. sistemas de informacin, 4. anlisis y sistematizacin de la informacin
documental y 5. tecnologas de la informacin. CUIB, UNAM, 1999, 5-7.
10 Para mayor informacin sobre las actividades de investigacin y produccin edi-
torial del CUIB, vase la siguiente direccin <http://cuib.unam.mx>.
251
nos relativos a la socializacin del conocimiento.11 Asimismo, la l-

nea de investigacin inserta en esta rea, denominada Educar para
informar, tiene como propsito estudiar los problemas inherentes a
la educacin bibliotecolgica y de la informacin, con el fin de gene-
rar propuestas educativas acordes con los contextos sociales en que
stas se inserten. En esta lnea se incorpora la investigacin sobre
educacin a distancia, la cual inici actividades hacia 1999, por lo
que se deduce que los hallazgos de la investigacin al respecto en el
Centro son recientes.
Sin embargo, tomando en cuenta los aportes que ha logrado el
CUIB a travs de la literatura publicada desde 1997 hasta 2007, as
como su participacin en la docencia, consideramos que tiene senti-
do rescatar dichos logros, tomando en cuenta, principalmente, las
publicaciones en formatos impresos y digitales, as como los aportes
a travs de cursos de actualizacin referentes a la educacin a distan-
cia en bibliotecologa, la cual ya ha tenido su trascendencia social.
As, con base en la literatura consultada, desde 1997, algunos investi-
gadores del Centro empezaron a publicar textos sobre la educacin a
distancia. Dichos documentos se enfocan en la educacin a distancia
en bibliotecologa y ciencias afines, investigaciones que han sido
constantes desde entonces a la fecha. As, en este rubro se analizan
22 documentos de 8 investigadores del CUIB, artculos publicados en
19 fuentes documentales, las cuales se resean a continuacin.
En 1997, Elsa Margarita Ramrez Leyva y coautores publicaron el
documento Hacia el siglo XXI: la disciplina bibliotecolgica hoy en
Iberoamrica, donde se hace referencia, entre otros aspectos, a la
educacin a distancia en bibliotecologa. Tambin en 1997, Margarita
Almada de Ascencio escribi y dio a conocer el texto Aplicacin de
tecnologas de informacin en la evolucin de procesos de ensean-
za-aprendizaje, un informe de investigacin que busca ampliar la
oferta educativa a nivel bsico, con medios electrnicos de comuni-
cacin e informacin; apoyar la capacitacin y la actualizacin de
maestros e instructores con educacin a distancia, al maestro y a los
11 CUIB, UNAM, 1999, 6.
252
alumnos con TIC dentro de las aulas o centros especiales; impulsar la

calidad educativa con polticas de informacin en relacin con flujos
de informacin en redes electrnicas para la educacin bsica, ade-
ms de tomar en cuenta el papel real y potencial que desempean las
bibliotecas y centros de informacin, como parte de la transferencia
de los flujos de informacin por medios electrnicos.
Es tambin en 1997 Roberto Garduo Vera public Tutor automa-
tizado para la enseanza de los formatos USMARC, UNIMARC y CCF,
informe de investigacin con el que se buscaba disear una herra-
mienta asistida por computadora, con base en una perspectiva cog-
noscitiva de enseanza-aprendizaje, que concordara con el
contenido y la estructura de los formatos bibliogrficos menciona-
dos. Se argument que se buscaba que la metodologa utilizada en el
tutorial servira para apoyar el desarrollo de otros y que, al mismo
tiempo, sera una aportacin didctica en programas de educacin a
distancia y en programas de enseanza escolarizada.
En 1998, Margarita Almada de Ascencio escribi El acceso a la in-
formacin y la universidad virtual: una perspectiva de polticas de
informacin y educacin. En este documento, seala que el actual
desarrollo de las ciencias se caracteriza por una aceleracin en la re-
copilacin, almacenamiento, procesamiento y transmisin de infor-
macin, lo cual ha generado diversos efectos estratgicos en el
desarrollo integral de la sociedad. Se revisan estos efectos, sus alcan-
ces, las tendencias en que se enmarcan, lo que significan para pases
como Mxico. Se examinan tambin las necesidades, las que pueden
convertirse en impedimentos para el desarrollo, y los aspectos que
debe superar el sistema educativo si es que ha de poder ayudar efecti-
vamente en este enorme proceso, que involucra a la educacin, so-
bre todo la universitaria, y dentro de sta a la universidad virtual, que
ya est crendose. Tambin en 1999, la autora mencionada con ante-
rioridad public: Polticas de informacin y polticas educativas: un
vnculo importante para el desarrollo hemisfrico, en el que se des-
taca que la aplicacin de las nuevas tic a la educacin requiere de una
estrecha vinculacin con otras reas del conocimiento, relacionadas
con los flujos digitalizados de informacin y conocimiento para
transferencia y comunicacin. Argumenta que cada vez ms los pro-
253
cesos educativos irn integrando educacin presencial con educa-

cin a distancia y virtual. En este contexto, la informacin debe
considerarse como insumo indispensable del proceso enseanza-
aprendizaje.
Asimismo, en 1999, Ramiro Lafuente Lpez y Roberto Garduo
Vera, publican el artculo intitulado Enseanza a distancia de la bi-
bliotecologa y estudios de la informacin. En ste argumentan que
la creacin de modelos educativos para la educacin a distancia ha
sido sealada como una alternativa para facilitarles a los individuos la
oportunidad de acceder a programas educativos, acordes con sus ca-
ractersticas ocupacionales. Sealan que la reciente aparicin de pro-
puestas educativas a distancia ha puesto de manifiesto que los temas
en torno a la construccin de modelos educativos, en los que se in-
cluya la convergencia de tecnologas de la informacin, requieren
del anlisis profundo en dos aspectos: la definicin terica del mode-
lo y la forma de construir aplicaciones didcticas. A partir de estas
consideraciones, en este artculo se analizan algunos aspectos relati-
vos a la construccin de medios didcticos para la enseanza a dis-
tancia, desde la perspectiva del constructivismo, con la intencin de
analizar tpicos particulares de la enseanza a distancia sobre temas
vinculados a la bibliotecologa y estudios de la informacin.
En el 2001, Margarita Almada de Ascencio public Infoestructura
para la educacin virtual: comentarios sobre polticas de informa-
cin. Argumenta que un anlisis de los flujos de informacin en el
proceso de aprendizaje presencial y a distancia es indispensable para
impulsar una educacin de calidad. Considera que toda sociedad de-
ber ahora buscar la construccin de la sociedad de informacin
para insertarse en el concierto mundial de sociedad multicultural de
informacin. Cada nacin, cada sector de poblacin ir buscando los
mecanismos viables o ms adecuados para ello. Agrega que las TIC
van penetrando rpidamente, o poco a poco, en los diferentes gru-
pos sociales, aunque en la actualidad la transferencia de informacin
parece haber dividido a la poblacin en ricos y pobres en informa-
cin, la integracin de tecnologas ayudara a la democratizacin en
el uso y acceso a la misma. Tambin, en el 2002 la misma autora pu-
blic Los flujos de informacin electrnica y la educacin del futu-
254
ro. Almada de Ascencio seala que la educacin a distancia y la

educacin virtual suponen nuevas opciones para el futuro de la edu-
cacin y el profesional de la informacin tiene, sin duda, un papel
que cumplir en las nuevas formas de acceso a la informacin que se
estn imponiendo.
En 2002, Roberto Garduo Vera dio a conocer su artculo Educa-
cin a distancia y bibliotecologa, trabajo en el que trata de identifi-
car los problemas de investigacin relacionados con el modelo de
educacin a distancia en el rea de bibliotecologa, y pretende dar
respuesta a las siguientes preguntas: por qu es importante para la
bibliotecologa investigar sobre el modelo de la educacin a distan-
cia y la incorporacin de TIC? cules son las variables fundamentales
que caracterizan el modelo de la educacin a distancia?,cmo con-
templar la enseanza de la bibliotecologa a distancia?, cules son
los fenmenos emergentes que deben estudiarse en la investigacin
sobre la enseanza a distancia de la bibliotecologa?
Tambin en 2002, Ramiro Lafuente Lpez y colaboradores publi-
caron el artculo La enseanza de la biblioteca digital en la modali-
dad de educacin a distancia, en el que presentan un panorama
sobre el trabajo realizado por el CUIB, relacionado con uno de los as-
pectos de la bibliotecologa y de la informacin, dentro de su lnea de
investigacin Educar para informar, dedicada a la bsqueda de fe-
nmenos relacionados con la biblioteca digital y su enseanza a dis-
tancia, con la cual contribuyen a la formacin de personal acadmico
de alto nivel en el rea, investigacin cuyo propsito es estudiar los
problemas inherentes a la educacin bibliotecolgica y de informa-
cin, para generar propuestas educativas acordes a los contextos so-
ciales donde se inserten, como es el caso de la creacin de
infraestructuras para la administracin escolar, el control de la eva-
luacin a distancia y el desarrollo de instrumentos para la elabora-
cin de material didctico.
En 2002, Lina Escalona Ros public La modalidad de educacin
abierta y a distancia de la Escuela Nacional de Biblioteconoma y
Archivonoma: entrevista con Guillermo Garca Olveracuyo conteni-
do es, como su ttulo indica, una entrevista al Jefe de la modalidad
abierta y a distancia de la ENBA, en la que se habla de los diversos as-
255
pectos relacionados con el funcionamiento de dicha modalidad; re-

tomando aspectos relativos a sus asesores, material didctico,
contenidos y las caractersticas de los alumnos a distancia.
En 2003, Roberto Garduo Vera public Educacin bibliotecaria
va Internet, artculo en el que seala que la modernizacin de la
educacin ha incidido en la generacin de polticas y programas
orientados a efectuar cambios estructurales, econmicos y constitu-
cionales, que respondan y den coherencia a la participacin educati-
va en el mundo global. En dicho documento se hace referencia a
diversos fenmenos relacionados con la educacin a distancia, se ex-
plica el fenmeno lingstico consiguiente, se analiza el uso de las
TIC en la educacin a distancia (EAD) y, de manera especial, el caso la
Internet. Tambin se proponen parmetros para estructurar un aula
virtual y una biblioteca digital de apoyo a los programas educativos.
Asimismo, en 2004, este autor public Aprender en la virtualidad:
reflexiones desde la investigacin bibliotecolgica, texto en el que
Garduo Vera presenta una serie de reflexiones sobre la educacin-
virtual: las TIC; la investigacin bibliotecolgica y el aprendizaje vir-
tual en bibliotecologa, adems de que hace referencia a programas
recientes y relevantes en Mxico, orientados a la educacin va Inter-
net, los cuales son de utilidad para la investigacin y el aprendizaje
virtual en bibliotecologa.
Tambin en 2004 Roberto Garduo Vera escribi sobre Internet
en la educacin virtual: un enfoque desde la investigacin y la ense-
anza en bibliotecologa. Aqu destaca diversos fenmenos relacio-
nados con la educacin virtual, reflexiona en torno al reconocimien-
to institucional que requiere esta modalidad y discute la influencia
que la Internet ha ejercido en diversos procesos de la educacin vir-
tual, haciendo referencia a las caractersticas que tiene la interactivi-
dad en la Web y sus consecuencias en la educacin virtual; pero tam-
bin discute el grado de autonoma del alumno en un ambiente vir-
tual. Como estos asuntos han sido polmicos en los medios educati-
vos actuales, es preciso que la investigacin bibliotecolgica los
atienda. Todo esto constituye un marco de referencia para analizar
los elementos que conviene tomar en consideracin en la enseanza
virtual sobre bibliotecologa.
256
Al mismo tiempo, se reflexiona sobre el aula virtual y la biblioteca

digital, como apoyos de la enseanza de esta disciplina en la modali-
dad virtual. Cabe sealar que algunas de las reflexiones expuestas a
lo largo de este trabajo pueden ser vlidas en la enseanza de otras
reas disciplinares. Dicho autor tambin en el 2004 publica La edu-
cacin a distancia como elemento del desarrollo en la sociedad del
conocimiento. El autor presenta una serie de reflexiones en cuanto
al desarrollo y las implicaciones que el sector educativo tendr den-
tro de la sociedad del conocimiento. Afirma que es indispensable
que la educacin virtual estudie las repercusiones del aprendizaje, a
travs de las redes de comunicacin y las perspectivas sociales e insti-
tucionales que se esperan en el siglo XXI. Mientras tanto, la sociedad
del conocimiento ha producido cambios sustanciales dirigidos al
ejercicio profesional, adems de haber construido relaciones y accio-
nes que afectan a la sociedad en su conjunto, generando retos para la
educacin a distancia de cara a las nuevas realidades informativas y
tecnolgicas.
Asimismo, el autor sent un precedente al publicar en 2004 el do-
cumento Tecnologas de informacin y educacin a distancia: qu
prometen y qu exigen?, en el cual presenta una serie de reflexiones
sobre la repercusin de las TIC en la educacin a distancia, as como
su importancia en la educacin bibliotecolgica. Seala algunas de
las tecnologas en desarrollo y habla de la situacin de Mxico. Par-
tiendo de lo anterior, reflexiona sobre su incidencia en la educacin
bibliotecolgica del siglo XXI. Subraya el papel que desempean los
diversos elementos de este proceso, las instituciones educativas, las
disciplinas, los generadores de contenido y los estudiantes a distan-
cia, as como las responsabilidades compartidas que deben afrontar,
con el propsito de buscar armona entre el proceso de aprendizaje y
el uso apropiado de las TIC.
En 2004, Lina Escalona Ros public El uso de las tecnologas en
la educacin bibliotecolgica, como parte de una mesa redonda en
la que se aclar la diferencia de los trminos tecnologa en la educa-
cin y tecnologa de la educacin. Destaca la tendencia de la educa-
cin superior hacia la formacin a distancia, en la cual las TIC
desempean un papel fundamental, porque constituyen la platafor-
257
ma que se tendr que usar para llevar a cabo el proceso de ensean-

za-aprendizaje.
En 2005, Roberto Garduo Vera publica el libro Enseanza vir-
tual sobre la organizacin de recursos informativos digitales, cuyo
propsito es analizar las principales caractersticas, posibilidades y
retos que implican la teora de la educacin a distancia y que ha here-
dado a la educacin virtual, con la intencin de hacerlos visibles en el
diseo terico de un modelo de enseanza virtual, cuya estructura
general comprende un modelo acadmico y la estructura lgica de
una plataforma tecnolgica de apoyo, mediante la cual se sustentan
los procesos de interactividad entre alumnos, asesores y tutores, as
como la administracin de las diversas actividades de ensean-
za-aprendizaje. Para comprender la lgica de ese modelo, brinda
ejemplos del diseo terico de una especializacin, acerca de la or-
ganizacin de recursos informativos digitales, orientada a profesio-
nales en bibliotecologa, documentacin y disciplinas afines en
activo. Por ello, su consecuencia va desde la presentacin de acerca-
mientos tericos y conceptos, hasta propuestas para aplicar dicha es-
pecializacin. En sus reflexiones finales destaca, entre otras, las
experiencias obtenidas a travs de la investigacin y el requerimiento
del estudio permanente respecto de fenmenos relevantes sobre la
organizacin de recursos informativos digitales.
Tambin en 2005, Garduo adelant un captulo de su libro Situa-
cin actual y perspectivas del e-aprendizaje en Mxico y sus reper-
cusiones en el mbito de la Bibliotecologa, en el que afirma que el
e-aprendizaje como modelo de interaccin social educativa plantea
novedosas formas de aprendizaje, basado en la convergencia tecno-
lgica y en los objetos de aprendizaje, su valor radica en que las TIC
no reconocen fronteras geopolticas. En ese sentido, dicho artculo
ofrece una serie de reflexiones a partir de los siguientes temas: la
educacin a distancia y las TIC como referentes del e-aprendizaje; la
tendencia emergente del panorama del e-aprendizaje empresarial en
Mxico; panorama de la educacin a distancia y su vnculo con el
e-aprendizaje en la educacin superior en Mxico; la industria tecno-
lgica en Mxico; las instituciones mexicanas relevantes que ofrecen
programas educativos a distancia; el programa del gobierno federal
258
sobre e-aprendizaje; Finalmente, expone lo concerniente al e-apren-

dizaje sobre bibliotecologa en Mxico.
En el productivo (editorialmente hablando) ao 2005, Filiberto
Felipe Martnez Arellano y Adolfo Rodrguez Gallardo publicaron
E-aprendizaje en el Posgrado en Bibliotecologa y Estudios de la
Informacin de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, escri-
to en el que sealan que el incremento en la utilizacin de las com-
putadoras y de la Internet, as como la existencia de nuevas opciones
de comunicacin, distribucin y recuperacin de la informacin,
han cambiado las caractersticas de la educacin, particularmente a
distancia. El elemento central del documento es el aprendizaje inte-
ractivo, por medio del uso de medios electrnicos, por lo que se le
conoce como e-aprendizaje. Esto es, se trasladan los procesos y acti-
vidades de aprendizaje a un ambiente electrnico. La bibliotecolo-
ga, como otras disciplinas, ha adoptado el uso de esta herramienta
para la educacin. Asimismo, el documento muestra las caractersti-
cas principales del aula virtual, generada en el CUIB, UNAM, para apo-
yar la enseanza a distancia del Programa de Posgrado en
Bibliotecologa y Estudios de la Informacin en sedes forneas.
Por otra parte, las publicaciones derivadas de la investigacin en
educacin a distancia, generadas por investigadores del CUIB y des-
critas con anterioridad, examinan diversas temticas relacionadas
con la educacin a distancia, por lo que consideramos que los inves-
tigadores, maestros y alumnos interesados cuentan con una biblio-
grafa relevante, la cual se encuentra organizada en el CUIB, por lo
que su recuperacin est garantizada. No obstante, la bibliografa
mencionada puede consultarse en el Anexo 1.
INVESTIGACIN Y DIFUSIN SOBRE LA EAD, A TRAVS DE LA

EDUCACIN CONTINUA EN EL CUIB
En 2001, la investigacin se ampli para incluir aspectos aplicados,

como sucedi con el primer acercamiento en materia de educacin a
distancia, a partir del Diplomado en lnea sobre la biblioteca digital,
siendo el primer esfuerzo documentado de esta naturaleza realizado
259
en Amrica Latna en el campo de la bibliotecologa. Tal experiencia

requiri el diseo del modelo tecnolgico en ambiente de red, que
comprendi el aula virtual y la biblioteca digital. Se tomaron en
cuenta diversos resultados preliminares emanados de las investiga-
ciones vigentes en el Centro sobre Educacin a Distancia y Biblioteca
Digital. La complejidad del proyecto requiri la concurrencia en
tiempos parciales de un grupo interdisciplinario.
Los tutores se prepararon para adquirir habilidades orientadas a la
comunicacin educativa en lnea, para interactuar apropiadamente
con el aula virtual, la biblioteca digital y con el desarrollo de material
didctico, del cual algunos tutores desarrollaron guas de aprendiza-
je y, en otros casos, generaron antologas o materiales didcticos ex
profeso. En ambos casos, fue necesario disear y desarrollar ese ma-
terial desde una perspectiva pedaggica diferente de la enseanza
presencial.
Al finalizar, los tutores manifestaron su beneplcito por haber par-
ticipado en el diplomado a distancia, pues adquirieron conocimien-
to y experiencia en esta modalidad, adems de que tuvieron la
oportunidad de interactuar en lnea con cada alumno y realizar un
seguimiento cuidadoso de cada participante. Sin embargo, tambin
se reconoce que implic dedicarle ms tiempo, a diferencia de la mo-
dalidad presencial (en la cual la totalidad de tutores tena experien-
cia), sobre todo para despertar el inters y atraccin de los alumnos y
evitar la desercin, para lo cual, tanto organizadores como tutores,
desarrollaron estrategias de interaccin en lnea para vincular y
cohesionar a los alumnos. Sin duda, para los tutores fue un doble
reto, pues la enseanza de la biblioteca digital en la modalidad a dis-
tancia es diferente, de tal modo que, entre otras cosas, los indujo a
actualizar y profundizar las temticas que impartieron.
En 2006, se presentaron los primeros hallazgos de la investigacin
en proceso, titulada Objetos de aprendizaje, cuyo responsable es
Roberto Garduo Vera, quien la dio a conocer en un curso de actuali-
zacin cuya finalidad fue analizar la orientacin terica y aplicada re-
lacionada con el desarrollo de los objetos de aprendizaje, asimismo
para discutir su repercusin en la enseanza de las disciplinas, con
especial nfasis en la educacin a distancia en bibliotecologa.
260
Igualmente en el ao 2006, Brenda Cabral Vargas imparti el curso

de actualizacin La biblioteca digital como apoyo a la educacin a
distancia, en el que se demostr la importancia de la biblioteca digi-
tal como parte de la educacin a distancia. De igual manera, se anali-
zaron diferentes elementos indispensables para que las bibliotecas
digitales cumplan con su funcin de apoyo a la educacin en esta
modalidad, as como las caractersticas mnimas de las bibliotecas di-
gitales, para que contribuyan a incrementar la calidad en la educa-
cin a distancia.
261
En suma, se dira que la labor del CUIB, UNAM ha sido constante

desde 1977; los frutos de sus investigaciones vigentes se han difundi-
do en Hispanoamrica, por lo que su aportacin ha beneficiado a la
investigacin y a la enseanza en la regin latinoamericana y en otros
pases de Iberoamrica.
CONTRIBUCIN BIBLIOGRFICA DE AUTORES DE DIVERSOS

ORGANISMOS MEXICANOS A LA PRODUCCIN EDITORIAL
SOBRE EDUCACIN A DISTANCIA EN BIBLIOTECOLOGA
Algunos autores mexicanos de distintas dependencias e instancias se

han interesado en investigar las temticas relacionadas con la educa-
cin a distancia en bibliotecologa. A continuacin se describe la apor-
tacin en seis referencias bibliogrficas de cinco autores. En 1996,
Nahm Prez Paz public El sistema de educacin a distancia de la
Escuela Nacional de Biblioteconoma y Archivonoma, trabajo en el
que sostiene que la ENBA, por su naturaleza nacional, se ha propuesto
encontrar alternativas de organizacin y renovacin que produzcan
un sistema funcional y que conduzca a su modernizacin tecnolgica
y educativa. Argumenta que con su sistema de educacin a distancia, la
ENBA apoya la formacin de bibliotecarios y archivistas; contribuye al
desarrollo de las disciplinas; fomenta las habilidades intelectuales; di-
funde los valores nacionales, y acrecienta la cultura. Asimismo, en
1997, Prez Paz escribi La modalidad de educacin abierta y a dis-
tancia de la Escuela Nacional de Biblioteconoma y Archivonoma,
texto en el cual admite que tal Escuela es una institucin de educacin
superior, comprometida con la formacin de profesionales encarga-
dos de manejar la informacin de los sectores productivos de bienes y
servicios del pas. A partir de esto, describe el actual modelo educativo
como una respuesta, adems de que define los objetivos y operacin
de la modalidad de educacin abierta y a distancia.
Al siguiente ao, 1998, Edgar Leonel Lpez Roblero public Con-
sideraciones para la creacin de un programa de licenciatura en bi-
bliotecologa en sistema abierto, en donde establece la posibilidad
de un programa de licenciatura en bibliotecologa en sistema de en-
262
seanza abierta, menciona los sistemas que existen en Mxico y sea-

la algunos aspectos importantes para su aplicacin, como las
asesoras y los materiales didcticos.
Dos aos despus, en 2000, Guillermo Garca Olvera sustent su
tesis de maestra, titulada Propuesta para elaborar programas de ac-
tualizacin a distancia para egresados de escuelas mexicanas de bi-
bliotecologa, en la cual argumenta que la constante actualizacin
de los profesionales se ha vuelto un imperativo en las condiciones en
que desarrolla la sociedad actual. Defiende que la del bibliotecario es
una de las profesiones que ms requieren actualizacin, debido prin-
cipalmente a la aparicin de tecnologas. Para lograr esto dice ha-
br que utilizar los recursos que proporciona la educacin a
distancia, modalidad que desconcentrara la oferta educativa referida
a la actualizacin en bibliotecologa, y mediante el acceso a sta, los
bibliotecarios activos que viven y trabajan en zonas muy apartadas en
el interior del pas, y que hasta ahora han estado excluidos (geogrfi-
camente) de las diversas ofertas de actualizacin.
Por su parte, Omar Chanona Burguete, en el ao 2000 public
Contenidos y uso educativo de medios electrnicos escenarios, l-
neas y criterios de accin, escrito en el que asume que Mxico tiene
una larga experiencia en el uso de los medios electrnicos al servicio
de la educacin. Y afirma que desde 1995, el sistema educativo mexi-
cano cuenta con un sistema satelital de televisin educativa, denomi-
nado EDUSAT, que junto con la Red Escolar son los soportes del
Programa Nacional de Educacin a Distancia.
En el 2002, Mara Elena Chan Nez public Los medios y materia-
les en el diseo de ambientes de aprendizaje en la educacin a distan-
cia, donde presenta una nocin sobre el ambiente de aprendizaje,
como marco necesario para reflexionar sobre aspectos conceptuales y
metodolgicos para desarrollar medios y materiales para la educacin
a distancia. Seala que la nocin de ambiente supone una serie de es-
pacios en los que la comunicacin toma un lugar preponderante para
la comprensin de los usos de la tecnologa y los tratamientos hacia
los materiales, y, por otro lado, para la integracin de los equipos en-
cargados de estas tareas en instituciones educativas. Los autores y te-
mas antes descritos se presentan en el cuadro de la pgina siguiente.
263
CONTRIBUCIONES EN AMRICA LATINA DE LA EAD EN LA

INVESTIGACIN BIBLIOTECOLGICA (1997-2006)
La educacin a distancia surgi en varios pases de Amrica Latina

para atender la inquietud de estudiar de los trabajadores, pues este
modelo permite el trabajo independiente del estudiante, sin necesi-
dad de trasladarse fsicamente al lugar donde se imparten los estu-
dios. Un ejemplo es la enseanza dirigida en Cuba, cuyo primer caso
es el Curso acadmico 1979-1980 para dar respuesta a las demandas
de estudios de los trabajadores.
El modelo de enseanza a distancia es mixto y se caracteriza por
poco dilogo y ms estructura. Se basa en el trabajo independiente
como mtodo y la autosuperacin como forma. Para ello se apoya,
fundamentalmente, en los materiales didcticos escritos, a los que se
han incorporado otros medios auxiliares (Barrios, 1996: 2). Institu-
ciones educativas internacionales que imparten la carrera de infor-
macin, bibliotecologa o ciencias afines, han estudiado varios
modelos y estrategias para ponerlas en marcha en su instalaciones; lo
264
que ha implicado para docentes de diversos pases latinoamericanos

incrementar su formacin y capacitacin en dicha temtica. Asimis-
mo, la formacin de investigadores en EAD ha sido de mucho inters
y ayuda en muchos pases latinoamericanos, sin embargo, el vertigi-
noso desarrollo de esta modalidad educativa exige la formacin de
un mayor nmero de investigadores y educadores para ensear este
modelo.
Respecto de la contribucin literaria de estudiosos latinoamerica-
nos de la educacin a distancia, enseguida se presentan los aportes
bibliogrficos de los autores y los temas estudiados, ordenados cro-
nolgicamente.
En 1987, Martha Elena Medina Parra, Luz Marina Patio Zuluaga y
Lucelly Castao Chaverra escribieron el artculo Ciencia de la infor-
macin y la documentacin del programa de diseo curricular en la
modalidad de educacin abierta y a distancia, donde describen un
proyecto de diseo curricular para la aplicacin del programa de
profesionalizacin en ciencias de la informacin y la documentacin
en la modalidad de educacin abierta y a distancia en la Universidad
del Quindo, Colombia. El plan comprende tres reas de formacin:
social-humanstica, investigativa-metodolgica y profesional espec-
fica, para un total de 9 semestres, cada uno de 18 semanas. Las activi-
dades de aprendizaje estn representadas en mdulos autoconstruc-
tivos, prcticas individuales en su sede de trabajo; finalmente, nos
habla del proceso de enseanza-aprendizaje, el cual est asesorado,
orientado y evaluado por tutores.
En 1993, Mariano Maura y Robert V. Williams publicaron una espe-
cie de crnica del Congreso de maestros del rea bibliotecolgica y
ciencias de la informacin, realizado los das 14 y 15 de noviembre
de ese ao, titulada Conference on Library Education in Latin Ame-
rica; En dicho texto se discute la situacin de la educacin para pro-
fesionales de la informacin en sus respectivos pases y en cada una
de sus escuelas; pero, en particular, enfatizando aspectos como la
matrcula, facultad, literatura profesional, uso de las TIC, necesida-
des y problemas especficos de sus programas. Participaron especia-
listas de catorce pases de Amrica Latina.
265
En 1996, Norma Barrios public el documento Los estudios a dis-

tancia en la carrera de informacin cientfico-tcnica y bibliotecolo-
ga en Cuba, en que describe cmo surge en Cuba esta modalidad
de enseanza, en respuesta a las demandas de estudios de los traba-
jadores. Desglosa todo el modelo utilizado, as como los materiales
didcticos que se disearon y las caractersticas del plan de estudios
de la carrera de Informacin Cientfico-tcnica y bibliotecologa de la
Universidad de La Habana.
En 1997, Mara Cristina Prez y Gabriela Quesada dieron a conocer
el artculo Educacin a distancia: una experiencia aplicada a la forma-
cin de recursos humanos para el sector informacin en el Uruguay,
en este documento se exponen caractersticas, contenidos y activida-
des de un programa piloto de educacin a distancia, desarrollado por
la Escuela Universitaria de Bibliotecologa y Ciencias Afines, financia-
do por la Universidad de La Habana. En ese escrito se seala que esta
modalidad educativa es una alternativa flexible y de carcter semipre-
sencial, sin precedentes en el sector informacin del pas.
En 1998, Mariano A. Maura Sard, particip en el Encuentro de
Educadores e Investigadores de Bibliotecologa, Archivologa y Cien-
cias de la Informacin (realizado en Venezuela) con el trabajo Edu-
cacin a distancia: una propuesta concreta, donde de manera clara
enlista las aportaciones que las tecnologas deben proveer a las estra-
tegias de aprendizaje. Adems, se seala a la educacin a distancia
como un vehculo adecuado para maximizar la utilizacin de los re-
cursos docentes disponibles en la regin; sin embargo, enfatiza que
no por ello la educacin a distancia debe sustituir a la presencial,
sino ms bien complementarla. En este documento, tambin se ofre-
ce una propuesta de cursos a distancia para la obtencin y certifica-
cin de maestro-bibliotecario (bibliotecarios escolares) que otorgar
la Escuela Graduada de Ciencias y Tecnologas de la Informacin de
la Universidad de Puerto Rico.
En 2000, Eliane L. da Silva Moro y Lizandra Brasil Estabel presenta-
ron el artculo Educao a distancia, novas ferramentas e a bibliote-
conoma, en el que las autoras destacan cmo la Internet apoya la
interactividad entre el aprendizaje y el educador, en el proceso de
enseanza-aprendizaje en las modalidades a distancia. De igual ma-
266
nera subrayan la importancia de la actitud del maestro en estas mo-

dalidades de aprendizaje. En el artculo se habla de un caso
particular de la Universidad Federal de Ro Grande, donde, a travs
de la gran variedad de herramientas y estrategias de aprendizaje, se
capacita a personas para certificarlas en el uso de recursos de infor-
macin en varias localidades de su pas.
En 2001, Noem Confort public el documento titulado Univer-
sidad Nacional del Mar del Plata: la educacin a distancia en la forma-
cin de los bibliotecarios, en el que se indica cmo se puso en
marcha la carrera de bibliotecario escolar en la modalidad a distancia
en la Universidad de Mar de Plata; igualmente se habla del objetivo
de la carrera hasta la metodologa y evaluacin de sta. Por otra par-
te, se describe el impacto producido en cada comunidad donde se
desarroll la prctica profesional.
En 2002, Luca Chacn Alvarado particip en el Encuentro de
EDIBCIC, en Granada, Espaa, con la ponencia Formacin de profe-
sionales en informacin: educacin virtual en Centro Amrica, en el
cual plantea una propuesta de la Escuela de Bibliotecologa, Docu-
mentacin e Informacin de la Universidad Nacional en Costa Rica,
para extender su plan de estudios al rea centroamericana. Asimismo
ah ofrece una opcin educativa en la formacin de profesionales de
la informacin, con las facilidades que ofrecen las redes de telecomu-
nicaciones y las tecnologas de informacin a travs de la educacin
virtual. El plan de estudios consta de cuatro ejes estratgicos: infor-
macin como base para el conocimiento; usuario o cliente de la in-
formacin; tecnologa de la informacin y gestin administrativa.
Entre las conclusiones de este escrito se dice que el trabajo coopera-
tivo es una de las formas para superar el desarrollo aislado, el cual
permite resolver situaciones que en forma independiente seran muy
difciles de llevar a buen trmino.
En 2004, Marta Mena compil once artculos bajo el ttulo La edu-
cacin a distancia en Amrica Latina: modelos, tecnologas y reali-
dades, cada uno de los cuales ofrece un panorama general del
desarrollo de la educacin a distancia en Amrica Latina. Su valor radi-
ca en el hecho de que cada captulo ahonda en el anlisis de la realidad
de la modalidad, a escala nacional, desde la perspectiva y sus actores.
267
En esa obra colectiva se expusieron los principales desarrollos, mode-

los y particulares visiones de la educacin a distancia en diez pases de
la regin: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecua-
dor, Mxico, Per y Puerto Rico.
DISCUSIN DE LA INVESTIGACIN EN EDUCACIN A

DISTANCIA EN BIBLIOTECOLOGA, DESDE LAS FUENTES
BIBLIOGRFICAS MEXICANAS Y LATINOAMERICANAS
Para el estudio de la educacin a distancia en general, existe una des-

medida produccin de libros, captulos de libros, memorias, artcu-
los, videos, sitios web, documentos digitales y ms, debido,
principalmente, a que el estudio de la educacin a distancia es com-
plejo y se estudia desde diferentes perspectivas y enfoques por parte
de disciplinas muy distintas, y tambin porque aglutina una diversi-
dad de temticas. Sin embargo, como este apartado se refiere a la si-
tuacin de la literatura en educacin a distancia en bibliotecologa en
Mxico y Amrica Latina, cabe decir que los primeros estudios al res-
pecto empezaron a aparecer en los aos ochenta, pero, hasta el
2006, la produccin era relativamente escasa.
Es notorio que algunos de los autores consultados, lejos de dar
una visin de conjunto, ms bien presentan panoramas parciales y
con escaso fundamento terico. Asimismo, nos percatamos de la am-
plia dispersin que existe de la literatura en bibliotecas, bases de da-
tos, discos compactos y documentos digitales disponibles a travs de
la Internet. Por ello, nos apoyamos principalmente en la base de da-
tos INFOBILA, herramienta de sumo valor para estudios de esta natu-
raleza, entre otros.
Cabe decir que la literatura sobre el estudio de fenmenos relacio-
nados con la educacin a distancia en bibliotecologa enlaza temti-
cas variadas, pues requiere de un tratamiento multidisciplinario,
aparte de que los temas ms recurrentes se relacionan con los si-
guientes asuntos: educacin a distancia en bibliotecologa, medios
de enseanza, comunidades virtuales, tecnologa de la informacin,
enseanza de la bibliotecologa, modelos educativos, formacin pro-
268
fesional, la Internet, recursos electrnicos de informacin, ensean-

za asistida por computadora, sociedad de la informacin, sociedad
del conocimiento, estudios de posgrado, tecnologa educativa, es-
cuelas de bibliotecologa, investigacin bibliotecolgica, medios de
enseanza, tutoriales, flujos de informacin y educacin abierta.
Es evidente la falta de incidencia y de una mayor y mejor investiga-
cin en temas como teoras del aprendizaje, psicopedagoga, mate-
riales didcticos, objetos de aprendizaje, bibliotecas digitales,
repositorios de objetos de aprendizaje, organizacin documental y
TIC; dimensiones de sistemas educativos a distancia; funciones rele-
vantes del tutor en estas modalidades; motivaciones y dificultades
que el alumno a distancia tiene; los materiales didcticos como ejes
centrales de la comunicacin educativa y de la interaccin en la ense-
anza-aprendizaje; la evaluacin del aprendizaje; los modelos y eta-
pas para el diseo y desarrollo de contenido en diversos medios;
currculum flexible, el tutor en lnea, autores de objetos de aprendi-
zaje, etctera.
Algunos autores reconocen que las unidades de aprendizaje, las an-
tologas, las guas didcticas y los libros ex profeso, han sido elemen-
tos centrales en el proceso educativo a distancia y, por ello, algunos
ofrecen interesantes sugerencias y mtodos para su produccin, ya
sea en soporte impreso, digital o multimedia. Tambin es un tema re-
currente entre varios autores, la descripcin de las herramientas fun-
damentales que seran de utilidad para aprender a travs de entornos
virtuales, as como las estrategias ms relevantes en el uso de esta tec-
nologa con fines formativos, sus ventajas e inconvenientes. La litera-
tura ms reciente refiere que, en los inicios del siglo XXI, increment
el inters por la investigacin relacionada con los servicios que debe
otorgar la biblioteca digital en la educacin abierta y a distancia. Sin
embargo, hasta nuestros das, muy poco se ha avanzado en propuestas
tericas y aplicadas que sustenten modelos de servicios bibliotecarios
de vanguardia para la educacin de esta naturaleza.
La ausencia de un modelo general y validado de servicios de la bi-
blioteca digital para la educacin a distancia, ha dado lugar a la gene-
racin de servicios bibliotecarios digitales dispersos y con escaso
fundamento terico; en consecuencia, los servicios de la biblioteca
269
digital requieren tomar en cuenta a los actores del proceso educativo

a distancia, elegir las tecnologas apropiadas que faciliten la interacti-
vidad en lnea con el alumno. Con ello se lograra que los educandos
desarrollaran sus estrategias de bsqueda y estructuraran servicios
personalizados de informacin para el desarrollo de sus actividades
de aprendizaje. En este sentido, es conveniente aportar ideas teri-
cas y aplicadas para la generacin de servicios bibliotecarios en red,
en beneficio de los distintos actores que se involucran en propuestas
de educacin a distancia.
Del anlisis de los contenidos de las fuentes sobre la educacin a
distancia en Mxico, 26 abordan temas tericos y aplicados, dos ex-
ponen un modelo especfico de educacin a distancia. Asimismo, la
literatura ms reciente evidencia que a principios del siglo XXI se ha
incrementado el inters por la investigacin de diversos temas teri-
cos y aplicados, as como su vinculacin con el uso de las TIC. En rela-
cin con Latinoamrica, observamos que ocho de las fuentes
analizadas se enfocan en casos locales y, adems, muy especficos,
pues exponen y explican algn programa en particular de alguna de
las instituciones a la que pertenecen los autores, y que forman a los
profesionales de la educacin a distancia en sus respectivos pases;
entre los que explicaron sus proyectos o modelos de educacin a dis-
tancia en bibliotecologa, destacan Puerto Rico, Costa Rica, Argenti-
na, Cuba, Uruguay, Colombia y Brasil, as como dos obras que
hablaban en general de Amrica Latina. Tambin se analizaron otros
temas, por ejemplo, las tecnologas y estrategias de aprendizaje, dos
obras cubran la formacin del maestro-bibliotecario; las actitudes de
los maestros; mientras que en un congreso se ahond sobre la coo-
peracin a nivel latinoamericano en la formacin de los profesiona-
les de la informacin.
Enseguida se presenta un mapa con la distribucin de los pases la-
tinoamericanos que han producido textos sobre la educacin a dis-
tancia:
270
La grfica siguiente nos permite visualizar qu temas inciden ms

en los pases latinoamericanos mostrados en el mapa anterior:
271
Temas tratados en las fuentes de informacin
11.11%
Programas
Otros temas
88.89%
Pero, adems del anlisis a partir de la fuentes anteriormente cita-

das, se presentan los temas tratados desde 1992 por la Universidad de
Guadalajara, pionera de las modalidades educativas alternativas en
Mxico, y que ha realizado, en el marco de la Feria Internacional del Li-
bro de Guadalajara (FIL) los encuentros internacionales de educacin
a distancia, cada uno con una temtica central diferente, por ejemplo,
El estudiante, centro de atencin en la educacin a distancia, Me-
dios y modos de aprender en la educacin a distancia, Educacin sin
fronteras: comunidades y redes de aprendizaje, entre otros.
Tambin ha contado, en cada ocasin, con la participacin de ex-
pertos en el rea de diferentes pases: Espaa, Venezuela, Estados
Unidos, Colombia, Canad, Alemania, Argentina, Costa Rica, Chile,
Israel y Holanda.
Los temas que se enlistan enseguida, representan un claro ejemplo
de cmo han cambiado los temas de investigacin sobre la educacin
a distancia, lo cual, por ende, repercute tambin en la educacin de
nuestra disciplina en esa modalidad:
v Panorama general de la educacin a distancia.
v La tecnologa y la educacin a distancia.
v Evaluacin de los aprendizajes en la enseanza a distancia.
v El estudiante: centro de atencin en la educacin a distancia.
272
v Medios y modos de aprender en la educacin a distancia.

v Desarrollo de ambientes de aprendizaje en la educacin a
distancia.
v Ambientes de aprendizaje.
v Hacia nuevos escenarios de aprendizaje en el umbral del nuevo
milenio.
v Educacin sin fronteras: comunidades y redes de aprendizaje.
v Hacia la construccin de la sociedad de aprendizaje.
v Aprender juntos a vivir la diversidad.
v Evaluar: punto de reencuentro.
v Redes de conocimiento.
v Gestar y gestionar la virtualidad.
v Realidades y virtualidades en educacin.
v Calidad12
Y el siguiente encuentro versar sobre El estudiante en la era digi-
tal, cuyo pas invitado es Colombia. Los temas antes descritos sirven
como parmetro para ver cmo ha sido la evolucin de la educacin
a distancia; ya que al establecer temticas particulares, existen linea-
mientos que han permitido a los estudiosos en esta rea a investigar a
profundidad esos temas.
Remitindonos a la tecnologa, un tema muy citado en las ltimas d-
cadas en las fuentes de informacin; no debemos dejarnos llevar slo
por las TIC, ha de estudiarse y analizarse cmo los alumnos de las moda-
lidades a distancia requieren de la motivacin, a pesar de que estn a f-
sicamente distantes; as como realizar una revisin, incluso una
reformulacin, del proceso cognitivo, recuperando el factor comunica-
tivo (humanstico) y respetando la influencia creciente de las distancias.
Por otra parte, como ya se dijo antes, es preciso investigar en los
contenidos informativos digitales, puesto que representan un rubro
de suma importancia en la literatura consultada, lo cual es visible a
partir de la orientacin de diversos programas relacionados con la
edicin y organizacin digital de datos, cuya intencin es integrar
globalmente a los actores que han generado y publicado conoci-
12 El listado se obtuvo de la siguiente direccin:

<http://www.udgvirtual.udg.mx/encuentro/iv.php>.
273
miento, con las unidades de servicios informativos, las instituciones

y organismos usuarios de informacin.
Lo anterior intenta reducir las barreras tecnolgicas que presentan
las telecomunicaciones, as como facilitar el uso de normas interna-
cionales en el campo de la comunicacin de la informacin digital.
En este contexto, sealan algunos autores que la posibilidad de ge-
nerar y transmitir flujos de informacin en un marco global precisa la
contemplacin de la estandarizacin tecnolgica necesaria para ac-
ceder a la Internet, el desarrollo de objetos de aprendizaje, la forma-
cin de tutores para la educacin en lnea, la biblioteca digital, la
formacin de autores de contenido y teorizar sobre el currculo flexi-
ble. Todo lo dicho hasta aqu se plantea como objetos de investiga-
cin determinantes en la educacin bibliotecolgica a distancia en el
presente siglo.
TEMAS URGENTES PARA LA INVESTIGACIN SOBRE LA

EDUCACIN BIBLIOTECOLGICA A DISTANCIA EN MXICO
Y LATINOAMRICA
Podemos decir que Mxico es uno de los pases hispanoamericanos

con un marcado inters en desarrollar programas educativos a dis-
tancia en bibliotecologa. Sin embargo, de manera general, se perci-
be que en diversos medios bibliotecarios de Latinoamrica no se han
comprendido cabalmente los beneficios inherentes al aprendizaje de
esta naturaleza. Por otra parte, la mayora de las veces no se cuenta
con suficientes docentes capacitados para el aprendizaje a distancia,
adems de que se carece de la infraestructura tecnolgica apropiada,
entre otras cosas; por los restringidos presupuestos con que cuentan
las instituciones pblicas de educacin superior en los pases de la
regin.
No obstante, la enseanza y la investigacin de esta rea en Amrica
Latina tienen hoy frente a s factores que reclaman innovacin, algu-
nos de los cuales se citan a continuacin: un currculum flexible; teo-
ras y metodologas para la educacin a distancia; teoras de
aprendizaje a distancia; formacin de tutores para la educacin a dis-
274
tancia; preparacin de autores de contenido; comunidades virtuales

de aprendizaje; estndares educativos orientados a la educacin en l-
nea; objetos de aprendizaje como innovacin educativa; repositorios
de objetos de aprendizaje; acervos abiertos como fuentes documenta-
les de apoyo a los contenidos didcticos y a los objetos de aprendizaje;
la biblioteca digital para apoyar la educacin en lnea; avances en el
desarrollo de software educativo, mayor refinamiento en las platafor-
mas para la educacin a distancia; mayor investigacin dirigida a la
web semntica para la educacin en lnea. Como sntesis de todo lo
anterior, vase el grfico anterior, en que se hace referencia a algunos
de los temas recomendados para ser investigados con mayor detalle.
Para estudiar los fenmenos emergentes como los ya mencionados,
la disciplina bibliotecolgica precisa incidir en investigaciones colecti-
vas inter y multidisciplinarias, a travs de la formacin de grupos de in-
vestigacin de diversas instituciones del marco local, nacional e
internacional. Al mismo tiempo, la bibliotecologa debe considerar la
innovacin educativa a largo plazo para insertar a sus egresados en la
275
competitividad que exige la internacionalizacin de la educacin su-

perior y la movilidad de profesionales, tomando en cuenta, entre
otros aspectos, el desarrollo cultural y la cooperacin en un mundo
global. As, debemos observar los efectos de los desarrollos cientficos
y tecnolgicos en la disciplina como una posibilidad de enriquecer la
profesin y que sta se articule con el conocimiento multidisciplina-
rio, aparte de que redefina su responsabilidad en el contexto de los
paradigmas educativos emergentes, de cara a la sociedad de la infor-
macin y a la sociedad del conocimiento.
Creemos que los fenmenos de investigacin urgentes se relacio-
nan con los siguientes asuntos: currculum flexible, la tutora en la
educacin a distancia, autores de objetos de aprendizaje; estnda-
res educativos, aprendizaje avanzado distribuido y la biblioteca di-
gital de apoyo a la educacin a distancia; adems de estudiar las
tendencias y competencias para que se incluyan en los programas y
planes de estudio de las distintas instituciones encargadas de for-
mar a los profesionales en nuestra disciplina, adems de estudiar
sobre la motivacin de los alumnos de bibliotecologa, en dicha mo-
dalidad educativa.
Consideramos que la investigacin en torno al currculum flexible
es indispensable, debido a que ste sintetiza la historia, la tendencia
y la utopa de una triple relacin que se debate polticamente entre el
ser y el deber ser: educacin y sociedad; educacin y ciencia, educa-
cin y pedagoga. En este sentido, el currculum es un proceso com-
plejo de institucionalizacin, organizacin y socializacin del
conocimiento, en el cual convergen las dimensiones social, cultural,
poltica, pedaggica, cientfica y tecnolgica, a la vez que tiende a di-
bujar el horizonte de una sociedad, conforme al poder que determi-
na la direccin de los cambios en la enseanza.13
La estructura curricular flexible es en la que la enseanza tiende a
la ciencia-accin como forma de consolidar, a largo plazo, una prcti-
ca reflexiva del saber y del saber hacer:
13 Ren Pedroza Flores, Propuesta de un modelo curricular flexible para mejorar

la calidad de la formacin profesional, DEP: Cuadernos para la Educacin P-
blica (2004): 159.
276
Persigue adecuar permanentemente los nuevos conocimientos a los

procesos de informacin; promueve la capacidad de decisin en el
alumno en el momento de elegir los crditos que debe cursar y deter-
minar el ritmo de los estudios; fomenta el trabajo colegiado de los do-
centes e investigadores al dar una nueva funcin a la academia;
propicia la comunicacin horizontal y vertical de los contenidos; facili-
ta la movilidad de los actores acadmicos; persigue un aprendizaje in-
tegral mediante el contacto con el mundo circundante; vincula la
Universidad con distintas instituciones de la sociedad; busca la forma-
cin de un hombre comprometido con sus circunstancias, reflexivo y
polivalente [...]; estimula la interdisciplinariedad, disciplinariedad y
transdisciplinariedad al situar la disciplina en el rea del conocimiento
y al actuar en la resolucin de problemas reales; redimensiona el pa-
pel que juega el docente como sujeto social que convoca al alumno a
establecer el dilogo y a explorar sus propias intencionalidades; hace
viable el sistema de crditos.14
Investigar sobre el currculum flexible se justifica, puesto que los
avances cientficos y tecnolgicos se trasladan y evidencia en las dis-
ciplinas mismas, entre los que se destacan la acotacin de la distancia
entre el momento de construccin del conocimiento y el momento
de su incorporacin a determinado programa acadmico; la comuni-
cacin entre disciplinas como parte inherente de la complejidad de
los objetos y problemticas del mundo circundante; la cantidad de
informacin cientfica y tecnolgica se incrementa constantemente,
la emergencia de campos hbridos; la movilidad acadmica, la evi-
dente participacin interdisciplinaria y los nuevos requerimientos
del campo laboral.15 En estos entornos hay orientaciones de la inves-
tigacin curricular, aspecto que la bibliotecologa difcilmente puede
ignorar.
En relacin con la investigacin sobre la tutora en la educacin a
distancia, basta sealar que el anlisis de problemas relacionados
con la formacin docente ha tenido un importante incremento en
los ltimos aos, a raz de los esfuerzos realizados por diversas insti-
tuciones educativas por elevar la calidad, la eficacia y la necesidad de
proveer los servicios educativos a una mayor poblacin. As, los re-
14 Ibd., 160.
15 Ibd., 158.
277
querimientos sociales sobre propuestas educativas, las facilidades

tecnolgicas para construir escenarios virtuales de aprendizaje y la
orientacin del currculum flexible demandan formas distintas y no-
vedosas de comunicacin e interaccin entre los sujetos del acto
educativo, lo cual nos conduce a la innovacin educativa.
Esto nos lleva a replantear los modelos tradicionales para la forma-
cin docente, pues existen evidencias de que diversos programas de
esta naturaleza reproducen las prcticas escolares tradicionales, y
de que las polticas tienden a subordinar la formacin docente a los
requerimientos de las reformas educativas, en las que la participa-
cin de los docentes se ha circunscrito al papel de ejecutores de esas
polticas; en consecuencia, la formacin docente sigue siendo una
imposicin desde las cpulas, antes que un espacio de propuestas
educativas innovadoras.16
Por lo tanto, cabe recordar que en la educacin a distancia y en l-
nea, el docente es uno de los elementos indispensables para el ade-
cuado desarrollo del proceso de aprendizaje. Por ello es conveniente
contar con slidos principios tericos sobre la educacin ya citada,
las funciones especficas de la tutora, la asesora, asimismo que ad-
quiera o enriquezca sus habilidades para manejar las tecnologas
orientadas hacia la educacin de esta naturaleza. Existen programas
de formacin docente, pero en muchos casos se han reflejado pro-
blemas en su concepcin, a raz de la falta de investigacin relaciona-
da con dicha problemtica, aspecto que ha provocado escaso
impacto en la prctica docente, porque se ha realizado rutinaria, tra-
dicionalista y desvinculadamente de la relacin entre docencia e in-
vestigacin; lo que sin duda ha afectado la creatividad e innovacin
en los escenarios virtuales de aprendizaje.
En virtud de que la educacin se inscribe dentro de un entorno so-
cial, poltico, econmico e histrico, es necesario que los docentes
en bibliotecologa de Amrica Latina participen activamente en la for-
mulacin de propuestas crticas, reflexivas y analticas, para estar a la
16 Bosco Hernndez, Martha Diana. Dos conceptos paradigmticos en la forma-

cin docente, la Aret y la Bildung: Una propuesta de reflexin para la educacin
virtual. En Virtual Educa 2005. (Editado en CDROM) [consultado: 27/06/06]
278
altura de los requerimientos actuales de esta disciplina, sobre todo

porque es muy notorio que en los ambientes de aprendizaje virtuales
son necesarias acciones activas, contundentes, relacionadas con la
creacin de estrategias que fortalezcan la formacin de tutores que
integren procesos didcticos dirigidos a los nuevos cuadros acadmi-
cos, ademas de su actualizacin y capacitacin en forma interdiscipli-
naria en nuevas didcticas y tecnologas educativas. La formacin
sustantiva exige una conciencia cultural y poltica de lo que significa
ser docente en su sociedad.17
Estos temas se han revalorado en este nuevo siglo, debido al desarro-
llo permanente de tecnologas para el aprendizaje en escenarios virtua-
les, a la generacin de propuestas educativas a distancia y en lnea, a la
necesidad de ofrecer formacin permanente a los autores de conteni-
do, tutores y asesores, y al inters de las instituciones educativas y de va-
rios gobiernos latinoamericanos por ampliar la cobertura social de la
educacin en todos sus niveles. Estas implicaciones han abierto un re-
ciente debate y en diversos grupos relacionados con la educacin en l-
nea sobre las figuras imprescindibles para la enseanza de esta
naturaleza, entre las que destacan la tutora y el autor de contenido.
Desde hace algunos aos, se observa que las TIC han enriquecido
las maneras de realizar el desarrollo de contenido educativo a travs
de la convergencia tecnolgica de las telecomunicaciones y la infor-
mtica. Tambin el empleo de modelos dirigidos al desarrollo de
contenido didctico presupone acudir al conocimiento y a la aplica-
cin de un conjunto de principios normativos derivados de las teo-
ras del aprendizaje, con los que se quiere eficientar ms su
elaboracin, puesto que debe brindarse al estudiante un discurso
acadmico accesible a su aprendizaje, que lo incite a la reflexin y a la
crtica, lo cual es un reto para todo autor de contenido.
En la elaboracin de objetos de aprendizaje, es determinante con-
siderar que la calidad acadmica y pedaggica que se persiga en los
productos finales, su alcance y complejidad inevitablemente estarn
influidos por los recursos humanos y la disponibilidad financiera,
17 Ibd.
279
pues contar con especialistas de distintas disciplinas garantizara el

logro de contenidos de mayor calidad y versatilidad. Esto indica que
el autor deber tener o, en su caso, desarrollar, diversas competen-
cias y estructurar un perfil necesario para el desarrollo de material di-
dctico para la educacin a distancia.
El desarrollo de competencias por parte del autor de objetos de
aprendizaje, implica recordar siempre que el mayor valor para desa-
rrollar objetos de aprendizaje radica en que su contenido se reutilice
en entornos de red, pues esto les da un valor agregado indito. Por lo
tanto, el autor de contenido ha tener conocimiento sobre los estn-
dares educativos involucrados en el desarrollo y el uso de objetos de
aprendizaje.
Otro tema importante de investigar se vincula con los estndares
educativos y aprendizaje avanzado distribuido, ya que tendra como
fin comprobar si al proponer un conjunto de elementos tecnolgi-
cos que armonicen plataformas y objetos de aprendizaje, adems de
facilitar su desarrollo, se mejora el intercambio de contenidos de
aprendizaje y su reutilizacin. Por lo tanto, algunos propsitos de la
investigacin sera valorar su utilidad respecto de las caractersticas
que se enumeran ahora:
v Durabilidad, se ha dicho que la tecnologa desarrollada con
base en estndares ha de prever la obsolescencia de los conteni-
dos de aprendizaje;
v Interoperabilidad, se afirma que el intercambio de contenidos
considera una amplia variedad de Learning Management
Systems (LMS);
v Accesibilidad; se intenta que la supervisin acadmica de los
alumnos sea permanente;
v Reusabilidad, se dice que el mayor valor de los cursos y de los
objetos de aprendizaje reside en que puedan ser reutilizados
con diferentes herramientas y en distintas plataformas.18
18 Daniel Romero, Juan Pablo ; Barale, y Carlos Manuel Rinaldi, Gateway para el
reciclaje de sistemas e-learning que no cumplen con SCORM, en Primer Congre-
so Virtual Latinoamericano de Educacin a Distancia, 23 de marzo al 4 de abril de
2004, en <http://www.ateneonline.net/datos/65_03_Romero_Daniel.pdf>, con-
sultada el 10 de mayo de 2004.
280
Asimismo, es importante investigar si el conjunto de estndares

educativos contempla la sistematizacin de objetos de aprendizaje
en bibliotecas y repositorios red.
Es fundamental investigar y estudiar las tendencias y competen-
cias con que cuentan o no los programas y planes de estudio de las
distintas instituciones encargadas de formar a los profesionales en
nuestra disciplina, al respecto, el trmino competencia se ha con-
vertido en las dos ltimas dcadas del siglo XX en un modelo predo-
minante de planeacin curricular, no slo en las modalidades
escolarizadas, sino tambin en una alta incidencia sobre la modali-
dad a distancia.
Por otro lado, su relevancia es producto de que dicho tema se ha
examinado en su conjunto por cuenta de especialistas de varios pa-
ses, por ejemplo, el Consejo Europeo de Asociaciones Profesionales
de la Informacin, en el cual hubo un consenso por parte de los dife-
rentes pases que participan, para resolver un problema particular de
la regin. Es decir, no es que las organizaciones bibliotecarias inter-
nacionales no se hubiesen pronunciado y orientado sobre las com-
petencias de los biblioteclogos, sino que a partir de un proceso muy
concreto de integracin de pases, se establece un marco comn de
desempeo profesional vlido para todos ellos.19
En consecuencia, este tipo de programas, prcticamente se con-
vierten en fuentes imprescindibles para orientar la educacin biblio-
tecolgica; pues es indispensable examinar con detalle los acuerdos
que ilustran la orientacin en los contenidos de los planes de estudio
y que debern reformarse. Adems de que es interesante observar los
campos profesionales en que se organizan las competencias y ver
cmo se pueden aplicar en la modalidad a distancia.
Finalmente, mas no por ello menos importante, es necesario in-
vestigar sobre la motivacin de los alumnos de bibliotecologa en tal
modalidad educativa. Como en dichas modalidades el alumno
aprende la mayora de las veces a un ritmo y forma especfica, es de-
cir, recurre bastante al estudio independiente, es necesario conocer
19 Euroreferencial en informacin y documentacin, vol. 1 Competencias y apti-

tudes de los profesionales europeos de informacin y documentacin (2004).
281
cmo aprende el estudiante. Aqu tendremos que retomar aspectos

relacionados no slo con el proceso neuronal que ocurre durante el
aprendizaje, sino a la influencia de la cultura en lo que la gente perci-
be y asimila. Por ello tendremos que estudiar este tema interdiscipli-
nariamente, pues influyen en dicha temtica aspectos de diversas
materias del saber, por ejemplo, pedagoga, psicologa cognitiva, so-
ciologa, por citar slo algunas.
El estudio riguroso de lo anterior permitir contar con informa-
cin de apoyo para que los estudiantes desarrollen herramientas in-
telectuales y estrategias de aprendizaje, adems de que adquirirn el
conocimiento que les permita pensar productivamente sobre su en-
torno y sern capaces de localizar y utilizar adecuadamente la infor-
macin para la solucin de problemas de diversa ndole.
La motivacin adecuada evitar la desercin y propiciar una rela-
cin cordial entre el tutor y el estudiante; ya que investigaciones re-
cientes indican que el aprendizaje se incrementa cuando los
maestros prestan atencin a los saberes y creencias de sus alumnos,
y retoman dichos conocimientos previos como punto de partida de
una instruccin nueva; asimismo dan seguimiento constante a las
concepciones cambiantes de los estudiantes, a medida que avanza la
instruccin;20 con el fin de apoyar y motivar a los estudiantes a lograr
el aprendizaje significativo. Algunas otras temticas de anlisis pue-
den consultarse en el Anexo 3.
A MANERA DE CONCLUSIONES
La mnima cantidad de libros, captulos de libros, memorias, artcu-
los, videos y sitios web dedicados a la educacin a distancia en biblio-
tecologa en Amrica Latina evidencia el requerimiento de
incrementar la investigacin y, en consecuencia, la produccin cien-
tfica relacionada con la educacin bibliotecolgica a distancia. Algu-
nos de los documentos aqu reseados se enfocan en el estudio de
20 How People Learn: Brain, Mind, Experience and School, (National Academy
Press, 2000).
282
teoras, corrientes de interpretacin, propuestas educativas en ope-

racin, el docente en la educacin a distancia, desarrollo de bibliote-
cas digitales, desarrollo de materiales didcticos, desarrollo de objetos
de aprendizaje y repositorios de objetos de aprendizaje. Entre los au-
tores consultados, lejos de tener una visin de conjunto, se advierte
que ms bien contienen visiones parciales y por lo general no actuali-
zadas. Asimismo, son muy pocos los autores que se abocan a los temas
de vanguardia. Tambin advertimos la gran dispersin que existe en
esta literatura.
Varios de los autores comparten la idea de incidir en aprendizajes
significativos a distancia que contemplan principios de las teoras del
aprendizaje apropiadas a los fenmenos de estudio, lo cual implica,
necesariamente, considerar marcos tericos y metodologas relacio-
nados con el desarrollo de materiales didcticos de alta calidad, esce-
nario social donde se ofrezca la propuesta educativa y el uso
planeado de las TIC. Asimismo, se pone de manifiesto que en los al-
bores del siglo XXI, increment el inters por la investigacin sobre
los servicios que debe brindar la biblioteca digital en la educacin a
distancia; empero, hasta el da de hoy, se ha avanzado muy poco en
propuestas tericas y aplicadas que sustenten modelos de servicios
bibliotecarios de vanguardia para la educacin de esta naturaleza.
As, ante la ausencia de un modelo validado de servicios de la biblio-
teca digital para la educacin a distancia, se han generado servicios
bibliotecarios digitales dispersos y con escaso fundamento terico.
Como en la actualidad toda propuesta educativa se debe pensar en
funcin de la consolidacin mundial del fenmeno de la globaliza-
cin, se debe hacer nfasis en la bsqueda e identificacin de los
principales factores de influencia en torno a los servicios que debe
otorgar la biblioteca digital en la educacin a distancia.
Lo global se relaciona con las tendencias del mundo actual en
cuanto a eliminar barreras de comunicacin para facilitar los flujos
de informacin impulsados, principalmente, por la tecnologa elec-
trnica, la informtica y las telecomunicaciones. De igual modo, es
factible sealar que son inherentes a la educacin a distancia los as-
pectos de la globalizacin, cuando la sociedad requiere el acceso a
propuestas educativas alternas a la presencial.
283
Si ahondamos en lo anterior, confirmamos que la globalizacin es

un escenario complejo, multidimensional, problemtico y que afecta
a casi todas las dimensiones del quehacer humano. Por ello, la edu-
cacin bibliotecolgica deber introducir una fuerte carga de conoci-
miento antropolgico, poltico, sociolgico y tico, a fin de dar un
sentido ms integral a la formacin de los estudiantes.21 Asimismo, y
con base en este conocimiento, ser factible construir los aprendiza-
jes disciplinarios de los biblioteclogos que se forman en dicha mo-
dalidad educativa, con una perspectiva que dimensiona ms
trascendentemente su formacin y que responde a una sociedad
cambiante.
Los contenidos informativos digitales representan un rubro de
suma importancia, evidente en la orientacin de diversos programas
relacionados con la edicin y la organizacin digital de datos, cuya
intencin es integrar globalmente a los generadores de conocimien-
to, con las unidades de servicios informativos, las instituciones y or-
ganismos usuarios de informacin. Lo anterior intenta reducir las
barreras tecnolgicas que representan las telecomunicaciones y faci-
litar el uso de normas internacionales en el campo de la comunica-
cin de informacin digital. En este contexto, la posibilidad de
generar y transmitir flujos de informacin en un marco global precisa
contemplar la estandarizacin tecnolgica necesaria para acceder a
la Internet. Lo anterior se plantea como determinante en la educa-
cin a distancia en este siglo XXI.
La sociedad de la informacin y la sociedad del conocimiento han
producido cambios sustanciales dirigidos al ejercicio profesional, al
mismo tiempo, han construido escenarios virtuales de comunicacin
que afectan a la sociedad en su conjunto; tambin ha generado retos
para la educacin a distancia en bibliotecologa, adaptada a las nue-
vas realidades tecnolgicas. Todo esto demanda que los diseadores,
autores de contenido y tutores cuestionen las posibilidades de las
tecnologas que quieran utilizar, los alcances de los modelos que di-
21 Jaime Ros Ortega, Globalizacin y educacin bibliotecolgica: Demarcacio-

nes y requerimientos de formacin (en prensa), 19.
284
seen, la conveniencia de los contenidos educativos y las prcticas

pedaggicas que aspiran usar.
La Internet representa una realidad tecnolgica relevante en el di-
seo de propuestas educativas a distancia para cualquier disciplina,
por ello es conveniente tomar en cuenta diversos aspectos, tanto de
su desarrollo como de su aplicacin, en la educacin en bibliotecolo-
ga del siglo XXI.
La enseanza a distancia y las TIC plantean nuevos fenmenos de
estudio para la bibliotecologa y los estudios de la informacin, debi-
do, entre otros aspectos, a las transformaciones tecnolgicas opera-
das en el campo de las telecomunicaciones y la computacin, las
cuales generan cambios en las sociedades en cuanto a las formas de
trabajo, las maneras de interaccin y comunicacin de grandes secto-
res sociales, amn de las necesidades del uso de informacin. Pero se
debe estudiar y analizar no slo la tecnologa aisladamente, sino en
relacin con los procesos de comunicacin de los alumnos, tutores y
los objetos de aprendizaje de las modalidades a distancia; puesto
que se ha observado que se requiere de la motivacin, a pesar de es-
tn alejados, para mantenerse activos en su proceso de aprendizaje;
adems de la revisin, o incluso una reformulacin del proceso cog-
nitivo que se debe llevar a cabo en stas modalidades, con el fin de
que se recupere el factor comunicativo (humanstico) y respetando
la influencia creciente de las distancias.
En el proceso de enseanza-aprendizaje a distancia en biblioteco-
loga, se debe motivar al docente a aprender a ser un facilitador en la
asimilacin del conocimiento de sus estudiantes; as como a involu-
crarlo en la elaboracin de materiales didcticos que respondan a las
necesidades especficas de los alumnos derivadas de las condiciones
laborales, sociales y culturales con base en las cuales operan los siste-
mas bibliotecarios, bibliogrficos y de informacin. Adems debern
propiciar una mayor independencia de aprendizaje para ste, otor-
gndole opciones para acceder a diversas fuentes de informacin.
Los modelos educativos a distancia en bibliotecologa empleados
por las TIC, se apoyan en los principios constructivistas. La intencin
es sustentar tericamente la creacin de contextos colaborativos de
enseanza y aprendizaje, basados en dinmicas de construccin gru-
285
pal de saberes culturales. Es menester recordar que los escenarios y

las comunidades donde se adopta el aprendizaje colaborativo no se
genera en forma espontnea en el ciberespacio, las comunidades vir-
tuales se comprometen con su participacin activa y planificada,
atendiendo un marco de intenciones educativas especficas y com-
promisos pedaggicos compartidos.
Los avances en la infraestructura tecnolgica demandan un gran
esfuerzo de las universidades latinoamericanas; no obstante, se justi-
fica plenamente debido al papel que desempea la comunicacin di-
gital, de manera principal para incrementar el intercambio de
informacin cientfica, tecnolgica y acadmica, y como medio im-
portante para la educacin a distancia; en este sentido, destaca el in-
ters de diversas instituciones de educacin superior para fortalecer
la cooperacin orientada a la Internet 2.
Con base en la informacin anterior, se dice que la educacin su-
perior abierta y a distancia en Mxico ha acumulado valiosos expe-
riencias; no obstante, ante los innumerables desafos de la educacin
superior en los albores del siglo XXI, y considerando los escenarios
que la ANUIES, la UNESCO y otros organismos internacionales, inclui-
do el Estado mexicano han planteado, se deber realizar una serie de
acciones que incidan en tareas de compatibilizacin de modelos tec-
nolgicos, con el propsito de favorecer el intercambio de experien-
cias e informacin a travs de las redes.
Pero para esto se debe realizar ms investigacin en la materia
para contar con informacin que sirva a la toma de decisiones y, por
ende, para facilitar el acceso a bases de datos, desarrollar bibliotecas
digitales de apoyo a la educacin a distancia, conjugar esfuerzos para
la formacin, actualizacin y capacitacin de recursos humanos y del
personal acadmico que se har cargo de esta funcin. Asimismo re-
sulta de primordial importancia investigar sobre esta temtica, pro-
porcionarla y difundirla en nuestro mbito bibliotecolgico, pues
esto permitir a las instituciones formadoras de profesionales en bi-
bliotecologa y ciencias afines contar con informacin validada, que
permita a aqullas la adecuada utilizacin de los recursos humanos,
tecnolgicos y financieros, con miras a la optimizacin de su uso y el
286
fortalecimiento de la cooperacin interinstituciones educativas me-

xicanas en esta disciplina.
La evaluacin de esta modalidad educativa a distancia es un aspecto
que Mxico debe atender, ya que la mayora de instituciones de educa-
cin superior no cuentan con un sistema de evaluacin de los progra-
mas de educacin a distancia, en los que se incluya a la educacin en
bibliotecologa. Esto refleja la urgencia de buscar las estrategias que
permitan abordar este aspecto crucial, que tiene adems relacin di-
recta con la valoracin social de la modalidad a distancia y en lnea.
No obstante, las diversas problemticas y las tareas pendientes de
las organizaciones educativas de Amrica Latina, hoy se advierte que
la modernizacin de la educacin es uno de los proyectos relevantes
de diversos organismos de Latinoamrica, se percibe que esto res-
ponde, entre otros aspectos, a programas globales en los que est
presente la aplicacin de polticas gubernamentales, orientadas a
efectuar cambios estructurales y constitucionales que respondan y
den coherencia a la participacin educativa en un mundo global.
Estos asuntos son slo conceptos y teoras, cuya ausencia no per-
mitira a los futuros biblioteclogos contar con diferentes marcos de
referencia e interpretacin, vlidos y consistentes, cuya finalidad
consiste en ampliar las posibilidades de obtener un conocimiento
objetivo y aplicable, que denote la comprensin cabal de los princi-
pales problemas que aquejan y frenan el desarrollo de la educacin a
distancia, as como de la aplicacin de soluciones tecnolgicas, epis-
temolgicas y humanas en este contexto.
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Anexo 2
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Anexo 3
Tendencias temticas de la educacin
a distancia en bibliotecologa
En relacin con las tendencias, observamos que versan en su gran

mayora sobre los siguientes temas, los cuales se agruparon de acuer-
do a sus afinidades:
Temas generales
Temas especficos
referidos
Los programas de estudio.
Evaluacin y fortalecimiento de los programas de estudio.
Currculo para la educacin Ampliacin de algunos de los programas de educacin a
a distancia distancia.
La puesta en marcha de diferentes programas en diver-
sas universidades de Amrica Latina.
Maximizar los recursos.
Recursos docentes Actualizacin.
Perfil de los tutores.
Procesamiento de nuevos conocimientos.
Materiales de aprendizaje.
Tecnologas de informacin
Objetos de aprendizaje.
Internet 2
Educacin continua a dis-
Planes y programas.
tancia en bibliotecologa
Motivacin.
Relacin alumno-profesor
Desarrollo de respuestas afectivas.
Procedimientos.
Medios.
Evaluacin
Materiales didcticos.
Proceso enseanza-aprendizaje.
299
La investigacin de la educacin bibliotecolgica:
25 aos de trabajo acadmico
LINA ESCALONA ROS
INTRODUCCIN
L
a educacin como fuente generadora de recursos humanos ca-
pacitados o formados para responder a los requerimientos de la
sociedad, ha sido una fuente inagotable de estudio de cualquier
disciplina que se preocupe de los problemas que afectan a su comu-
nidad. Si bien la pedagoga es la disciplina especfica encargada del
estudio de los problemas educativos, el proceso y todos los elemen-
tos que intervienen en ste, en el CUIB hubo la necesidad de investi-
gar los problemas que ataen a la educacin bibliotecolgica,
partiendo de la visin de la disciplina misma, hacia una visin inte-
gradora e interdisciplinaria.
As, el estudio y anlisis de los problemas que afectan a la educacin
en el campo bibliotecolgico lo realiza el Centro desde su creacin,
asignando investigadores a esta lnea, quienes durante veinticinco
aos han generado una buena cantidad de productos, como libros, ar-
tculos, ponencias, reportes, etctera, sin omitir que una buena canti-
dad de participaciones no han sido dadas a conocer por no haberse
publicado memorias de los eventos en los que participan los investiga-
dores.
Por otra parte, la vinculacin con los problemas sociales se ha re-
flejado no slo en los productos realizados y las presentaciones en
eventos acadmicos y de difusin, tambin se ha dado a travs de las
301
asesoras proporcionadas a diversas instituciones educativas, para

formulacin de planes de estudio o la actualizacin de stos, cam-
bios de enfoques metodolgicos, evaluaciones, entre otros.
As, la educacin bibliotecolgica como objeto de estudio se ha re-
tomado desde la teora, a travs del anlisis de la didctica, planes, per-
files, tendencias, etc., hasta la parte prctica, como el trabajo docente,
la aplicacin de estrategias de enseanza, la repercusin en los estu-
diantes para su mejor aprovechamiento, entre otros aspectos.
Debido a lo anterior, el objetivo de esta presentacin es propor-
cionar una visin general sobre lo que los investigadores del CUIB
han realizado en tres aspectos bsicos: investigacin, publicaciones y
presentaciones en foros y congresos. Finalmente, tambin se recono-
ce que el Centro ha sido promotor de eventos en los que se han dis-
cutido problemas de ndole educativa, dando cabida a estudiosos de
otros pases, quedando memoria escrita de sus trabajos en las publi-
caciones del Centro; dado lo anterior, tambin se muestra la tenden-
cia de la produccin de estos autores.
TENDENCIAS Y APLICACIONES DE LA INVESTIGACIN EN

EDUCACIN BIBLIOTECOLGICA
Los trabajos de investigacin se han realizado de acuerdo a los pro-

blemas sociales detectados por los investigadores a lo largo de estos
cinco lustros de trabajo acadmico. La investigacin ha abarcado las
siguientes temticas:
a) Capacitacin bibliotecaria
b) Historia de la educacin
c) Egresados
d) Formacin de bibliotecarios
e) Didctica bibliotecolgica
f) Evaluacin de planes de estudio
g) Formacin de valores.
De acuerdo con esas investigaciones, stas se dividen en las vincu-
ladas a la resolucin o anlisis de la educacin bibliotecolgica na-
cional (5) y las investigaciones tericas que examinan problemas de
302
La investigacin de la educacin bibliotecolgica: 25 aos
ndole general y disciplinario. Las investigaciones vinculadas a la re-

solucin de problemas sociales son las siguientes.
CAPACITACIN BIBLIOTECARIA
sta se relaciona con los primeros programas de capacitacin que
dieron respuesta a los requerimientos inmediatos de contar con per-
sonal habilitado para organizar las colecciones y proporcionar servi-
cios, en las primeras dcadas del siglo XX, cuando surgieron los
primeros programas de formacin profesional que, ininterrumpida-
mente, han funcionado hasta la fecha: la Escuela Nacional de Biblio-
teconoma y Archivonoma (en 1945) y el Colegio de Bibliotecologa
de la UNAM (en 1956). Estas instituciones, dedicadas a la formacin
de licenciatura y posgrado, apartaron un problema que segua exis-
tiendo: la capacitacin de personal no profesional en funciones. Lo
anterior dio pauta a la investigacin: currculo y metodologa para la
capacitacin del bibliotecario no profesional (1985), en la que se
propusieron los siguientes objetivos:
a) Definir los perfiles ocupacionales, conforme a las tareas que de-
sempea el personal no profesional en Mxico.
b) Disear un currculo para brindar capacitacin en tareas no pro-
fesionales al personal.
c) Promover mecanismos que faciliten la permanencia (dentro del
rea de la biblioteconoma) de los trabajadores capacitados.
d) Fortalecer el papel de las asociaciones profesionales de la biblio-
teconoma como vigilantes del buen desarrollo de los programas
de formacin en su campo, as como de impulsar la investigacin
y la superacin acadmica.
Es innegable que la capacitacin sigue siendo un problema de es-
tudio dentro de la educacin bibliotecolgica, partiendo de que
debe adecuarse a la institucin que la solicite, puesto que tiene que
resolver los problemas inherentes a la actividad institucional, por lo
que el perfil ocupacional y el diseo de un programa especfico de
capacitacin debe hacerse especfica y permanentemente. En ese
sentido, es cuestionable el papel de las asociaciones de profesionales
303
en asuntos de capacitacin, ya que dichos organismos proporcionan

cursos generales a grupos heterogneos y no se trabaja a solicitud de
una institucin especfica, quiz porque no es el objetivo de las aso-
ciaciones, aunque sea el punto de partida de cualquier programa de
capacitacin.
HISTORIA DE LA EDUCACIN
La investigacin relacionada con la historia de la educacin es Testi-
monio de la bibliotecologa mexicana : educacin bibliotecolgica
en Mxico 1915-1954 (1986), la cual surgi de la necesidad de dar a
conocer el origen y desarrollo de la educacin bibliotecolgica; dan-
do las bases y sealando las tendencias que influyeron en los prime-
ros programas educativos que, por diversas razones, dejaron de
funcionar. Dicho estudio tiene como lmite la puesta en marcha de la
primera escuela que funciona ininterrumpidamente desde 1945, la
Escuela Nacional de Biblioteconoma y Archivonoma.
En la obra citada se determina la influencia europea de las propues-
tas de planes de estudios, en las que los conocimientos de ndole ge-
neral y los que llevaban al bibliotecario erudito eran predominantes.
Asimismo, se muestra cmo, a travs de la formacin de bibliotecarios
en Estados Unidos, se adopta e importa la corriente pragmtica que in-
mediatamente se reflej en los planes de estudio.
Otro de los aportes de esta investigacin es la implementacin, en
la recuperacin de informacin, de la entrevista con los actores de
esa historia en particular, quienes vivieron el primer plan de estu-
dios, los cuales nos cuentan sus experiencias de aprendizaje, puntos
de vista sobre el plan de estudios, las estrategias de enseanza, entre
otros aspectos. Todo ello consolid esa investigacin pionera para
futuros estudios del rea.
EGRESADOS
Los estudios de egresados son de suma importancia para establecer
el vnculo del mercado laboral con la formacin profesional. As se ha
304
entendido en el CUIB, por lo que se apoy el proyecto de investiga-

cin denominado Seguimiento de egresados de bibliotecologa a ni-
vel profesional y de posgrado realizado en 1988.
Desde luego, se han reconocido los esfuerzos de las instituciones
educativas para conocer la situacin de sus egresados, aunque mu-
chas de esas iniciativas se han quedado en el conocimiento de nom-
bres y nmeros, por lo que este estudio se propuso analizar, a nivel
nacional lo siguiente:
v La poblacin de egresados de los programas de bibliotecologa a
nivel profesional y de posgrado.
v El nmero real de egresados de los diversos programas, tanto
nacionales como de quienes estudiaron en el extranjero.
v El tipo de cursos que en calidad de materias optativas hayan to-
mado en los estudios de licenciatura y en las maestras, especial-
mente las cursadas en el extranjero.
v La concentracin de profesionales por tipos de bibliotecas y la
permanencia en los empleos.
v Las diferencias de sueldos entre tipos de bibliotecas.
v Las tareas que con mayor frecuencia ejecutan los profesionales y
las personas de posgrado.
v El nivel de satisfaccin en el ejercicio de la profesin y los moti-
vos de ello.
v La participacin en cursos de capacitacin y de educacin for-
mal, as como la participacin en publicaciones de diversos ti-
pos.
v Finalmente, determinar la participacin del grupo estudiado en
las asociaciones profesionales (Salas, 1982).
Cabe sealar que estos aspectos son los bsicos que todo estudio
de egresados debe considerar para vincularlos a la formacin recibi-
da en las instituciones educativas, las cuales tendran como una de
sus funciones realizar estos estudios sistemtica y regularmente para
analizar la efectividad de sus planes de estudio.
305
FORMACIN DE BIBLIOTECARIOS BILINGES

Otro de los problemas que se detect en la educacin bibliotecolgi-
ca es la falta de atencin a las comunidades indgenas; siendo un pas
con un nmero considerable de dichas comunidades, era importan-
te establecer un proyecto que diera respuesta a este problema social,
ste fue el del Programa de formacin bibliotecaria bilinge: estudio
de caso en la Sierra Norte de Puebla.
Conforme a las caractersticas de las comunidades y para entender
sus requerimientos de informacin, este proyecto necesit la colabo-
racin de diversos especialistas, formando un grupo interdisciplina-
rio en el que se cont con socilogos, historiadores, lingistas,
antroplogos, pedagogos y, desde luego, de biblioteclogos.
Se parte de la existencia de algunas bibliotecas escolares y pblicas
creadas por el Centro de Estudios para el Desarrollo Rural, que obe-
decen a modelos educativos interculturales, por lo que se inicia esta
investigacin en torno a las bibliotecas en situacin intercultural e
intertnica, al mismo tiempo que disear el perfil del biblioteclogo
(Graniel, 2000) con dominio tanto de la lengua indgena como del
espaol.
El equipo de investigacin determin que el bibliotecario bilinge
que d atencin a las comunidades de la Sierra Norte de Puebla,
debe contar con las siguientes caractersticas:
a) Conocimientos sobre:
v Los principios fundamentales de la bibliotecologa.
v Los fundamentos tericos de la constitucin de las sociedades
indgenas.
v El desarrollo de la historia y tradiciones de la cultura.
v Las teoras vinculadas con el estudio cultural, poltico y econ-
mico de la poblacin potencialmente usuaria de los recursos do-
cumentales.
v Los medios apropiados para difundir los servicios bibliotecarios
y de informacin.
v Los patrones culturales de informacin tradicional, mantenien-
do una fuerte tendencia hacia el uso de lo oral como forma para
buscar, obtener y transmitir informacin.
306
v La promocin cultural de manera activa, creativa y vinculada con

actividades grupales e intergrupales comunitarias.
b) Las aptitudes para:
v Organizar la informacin en diversos dispositivos.
v Transmitir la cultura como un sistema organizado de comunica-
cin.
v Difundir informacin y conformar los patrones de comporta-
miento que integran la cultura.
v Ensear la lengua materna como vehculo de socializacin del
indgena.
v Traducir las realidades culturales de la sociedad nacional en las
forma de vida de la comunidad indgena.
v Comunicar su labor en forma escrita y verbal, con todos los invo-
lucrados en su actividad, tanto en su lengua materna como en la
lingua franca.
c) Habilidades para:
v Gestionar el desarrollo, anlisis y organizacin de las diferentes
colecciones documentales y servicios de informacin.
v Administrar los recursos de informacin existentes, de acuerdo
con las caractersticas de las unidades y comunidades de usua-
rios de la informacin.
v Elaborar, interpretar y aplicar polticas y procedimientos relati-
vos a las unidades de informacin.
v Registrar la informacin tradicional heredada y transmitida oral-
mente.
v Promover la informacin recolectada en la comunidad y que sta
se consulte en los diversos tipos de envases y dispositivos.
v Planear los servicios bibliotecarios de acuerdo con las caracters-
ticas de la cultura materna.
d) Actitudes para:
v Fomentar la conciencia acerca del significado de las culturas ora-
les y las culturas indgenas del pas.
v Dignificar socialmente la postura del indgena en relacin con la
cultura penetrante del exterior.
v Conducir programas de actividades para conservar los docu-
mentos tradicionales y asegurar su durabilidad.
v Crear y organizar recursos materiales que permitan el fcil acce-
so a los contenidos informticos.
307
v Ser un promotor cultural y vincular su labor con la de los grupos

existentes en la comunidad.
v Identificar los patrones de conducta de los miembros de la co-
munidad y lograr que la educacin deje de ser informal (Graniel,
2001).
Cabe destacar que este perfil es bastante completo e integral, lo

cual permiti establecer un plan de estudios que sera la base de la
formacin bilinge y analizar la viabilidad de aprovecharlo para otras
comunidades del pas.
EVALUACIN DE LOS PLANES DE ESTUDIO

En esta lnea de investigacin se han desarrollado estudios en dos
vertientes: la primera, analizando la calidad de la formacin profesio-
nal, vinculada con las actividades profesionales que ejerce el bibliote-
clogo; la segunda se relaciona con las caractersticas propias de la
evaluacin/planeacin curricular, que permita tener una educacin
bibliotecolgica de calidad.
La primera lnea se encuentra enlazada con los estudios de egresa-
dos, la cual se denomin El mercado de trabajo del biblioteclogo y
su vinculacin con la formacin y certificacin profesional (2000),
en el estudio se plante determinar cmo se vincula el mercado de
trabajo del biblioteclogo con la formacin profesional, as como
identificar los elementos que aportan ambas variables para una pro-
bable certificacin a travs del anlisis del currculo bibliotecolgico
de las instituciones de nivel superior, del estudio de las caractersti-
cas actuales del mercado real y potencial del biblioteclogo, en el
mbito nacional y de la importancia de la certificacin profesional
(Escalona, 2004) para garantizar la calidad del ejercicio profesional.
Dicho trabajo, como un estudio transversal, muestra la importan-
cia del anlisis y evaluacin de los planes de estudio, el seguimiento
de egresados, pues muestra el nivel de calidad con que se desempe-
an los profesionales, egresados de cinco instituciones educativas,
308
as como su opinin sobre el nivel de influencia de los estudios reci-

bidos para desempear sus actividades actuales.
La limitante es que se trata de un trabajo coyuntural que servira
para orientar los estudios de esta naturaleza, hacindolos de manera
institucional y sistemtica, lo que compete a las instancias educati-
vas, que slo en un caso realiza este tipo de estudios, mas no se pu-
blicaron los resultados, por lo que se carece de informacin que
oriente a las dems instituciones.
La relacin formacin-mercado nos conduce, necesariamente, a
cuestiones de valoracin de desempeo y al proceso de certificacin,
proceso social mediante el cual se garantiza la calidad del desempe-
o de un profesional, quien, en un mundo de competencia y compe-
titividad requiere mostrar constantemente el nivel de calidad y el
mbito de competencia que posee. A pesar de que en bibliotecologa
an no se brinda un proceso de certificacin, es cierto que las institu-
ciones bibliotecarias han entrado a un proceso de evaluacin de ser-
vicios que los lleva a contemplar la evaluacin del personal que
labora en aqullas, como un elemento ms del proceso integral de
certificacin bibliotecaria y los elementos considerados para la con-
tratacin del personal son cada vez de mayor exigencia acadmica y
de desenvolvimiento profesional.
As, la investigacin muestra, adems de la relevancia y aporte de
estos estudios, la metodologa y los aspectos a considerar en estu-
dios que pretendan realizar esta triple vinculacin. En la segunda l-
nea, la de la evaluacin educativa, existe la investigacin: Evaluacin
de la educacin bibliotecolgica en la sociedad del conocimiento:
anlisis del modelo v para la acreditacin (2006), con la que se in-
tenta analizar las diversas estrategias y metodologas de evaluacin
curricular, considerando cada uno de sus elementos, para proponer
un modelo de evaluacin integral que contemple, asimismo, los ele-
mentos internos y la congruencia externa del plan de estudios de bi-
bliotecologa.
309
DIDCTICA BIBLIOTECOLGICA
Por otra parte, en el aspecto terico se encuentra la investigacin
Fundamentacin de una didctica de la bibliotecologa como uno
de los temas ms desatendidos del CUIB. En esta investigacin se ana-
liz la pertinencia de una didctica especializada, partiendo de las ca-
ractersticas de la bibliotecologa como una ciencia que muestra un
conjunto complejo de elementos prcticos que dan origen a la profe-
sin y al conjunto de conocimientos tericos que contextualizan esta
prctica. Todo ello revela que los problemas relativos a la enseanza
de la disciplina sean objeto de estudio, tanto en sus problemas prc-
ticos como tericos, dando base a este proyecto.
De tal forma que sus resultados son un aporte para los estudiosos
del rea, como para los docentes comprometidos con su quehacer,
pues les permite comprender lo importante de su actividad y contex-
tualizan su labor docente.
TRANSMISIN DE VALORES EN EL CAMPO BIBLIOTECOLGICO

Finalmente, dentro del mbito de la investigacin y de forma tangen-
cial porque no es el objetivo eje de la investigacin se encuentra el
proyecto La transmisin de los valores en el campo bibliotecolgi-
co: un anlisis de los fundamentos de la ciencia bibliotecolgica
(2003), cuyo objetivo es determinar cmo influye la educacin for-
mal en la enseanza de valores, por lo que se recurrir al anlisis de
planes y programas de estudio como parte de la metodologa que
conduzca a dicha determinacin.
Entre los objetivos planteados por el investigador, se halla el anli-
sis de la funcin de la enseanza en los valores (Rendn, 2003).
Indudablemente, esta investigacin aportar serias reflexiones sobre
el aspecto tico que preocupa a la sociedad en general y a la bibliote-
cologa en particular, que ha obligado a investigadores y docentes a
formar grupos de discusin bajo la coordinacin de Estela Morales y
de Jaime Ros, para analizar si los valores se ensean a travs de la es-
310
cuela superior o son virtudes que adquieren los seres humanos

desde que nacen, en el seno familiar.
PUBLICACIONES SOBRE EDUCACIN BIBLIOTECOLGICA

Si bien las investigaciones han sido pocas, dado que los investiga-
dores dedicados a esta rea han sido pocos, los libros, artculos y po-
nencias generados en el CUIB han sido numerosos y de diversos
autores (nacionales y extranjeros), lo que se explica por las constan-
tes actividades internacionales que organiza esta institucin. Para su
anlisis, las publicaciones se divididen en dos rubros: los trabajos ge-
nerados por los investigadores del Centro y los elaborados por auto-
res externos al CUIB publicados por esta dependencia.
Trabajos generados por los investigadores

Durante cinco lustros de trabajo institucional se han generado libros,
artculos y ponencias, cuyo porcentaje se aprecia en el cuadro si-
guiente:
Cuadro 1
Tipo de material de las publicaciones de investigadores del CUIB
Publicacin Nmero Porcentaje
Libros 10 35.7
Artculos de fondo 2 7.1
Ponencias en memorias 15 53.5
Otros 1 3.7
Total 28 100
En primera instancia, analizaremos los trabajos monogrficos. En

los 25 aos de vida del CUIB, se han publicado diez libros sobre la edu-
cacin bibliotecolgica, cuya temtica diversa va desde la memoria de
eventos vinculados a la educacin, hasta la profundizacin en temas
contemporneos que preocupan y ocupan a los investigadores.
En el CUIB, se han realizado tres eventos importantes de los que ha
quedado memoria escrita: las mesas redondas sobre bibliotecologa,
311
educacin y sociedad (2002), sobre pensamiento y educacin biblio-

tecolgica (2002); tambin se llev a cabo el Seminario INFOBILA
(2005).
La primera mesa, realizada en 2002, tiene como origen el Semina-
rio de Bibliotecologa y Sociedad; coordinado por Estela Morales
Campos, quien reuni a un grupo de expertos para discutir, acad-
micamente hablando, los aspectos relevantes que competen a esos
tres elementos importantes: bibliotecologa, educacin y sociedad.
Se parti de un documento base, elaborado por la Coordinadora, en
la que se fundamenta la vinculacin de la bibliotecologa con un de-
sarrollo social sustentable.
La mesa sobre Pensamiento y Educacin bibliotecolgica se orga-
niz para conmemorar el vigsimo aniversario del CUIB, por lo que
se realiz una serie de eventos acadmicos en los que fungieron
como coordinadores los investigadores del Centro. En esta evento
participaron cuatro investigadores vinculados a la educacin y la his-
toria bibliotecolgica, quienes elaboraron tres documentos base
para la discusin acadmica, a la que se sumaron expertos de diver-
sas instituciones y especialidades: lingistas, pedagogos, historiado-
res y, desde luego, biblioteclogos.
El documento refleja la discusin en la que se retomaron diversos
problemas, de los cuales se analizaron tres aspectos bsicos: historia
de la bibliotecologa, educacin y la formacin de investigadores
para el rea bibliotecolgica, proporcionando una serie de temas
para el trabajo continuo. El anlisis de perfiles educativos, progra-
mas, docentes, modelos educativos; la formacin de investigadores
en historia y educacin bibliotecolgica, con grupos interdisciplina-
rios, son elementos recurrentes en esas publicaciones.
Por otra parte, esta mesa dio origen al Seminario Permanente de
Educacin Bibliotecolgica, que rene a profesionales del rea edu-
cativa en Iberoamrica, seminario en el que se analizan los proble-
mas educativos y se propicia la discusin acadmica de dichos
problemas.
En 2005, con el apoyo de la Internacional Federation Library Asso-
ciation (IFLA), se realiz el Primer Seminario de INFOBILA como apo-
yo a la investigacin y educacin bibliotecolgica en Amrica Latina y
312
el Caribe. El objetivo de esta reunin fue consolidar los lazos de coo-

peracin entre los directores de las escuelas de Bibliotecologa exis-
tentes en la regin y sumar esfuerzos para concentrar en la base de
datos INFOBILA toda la produccin generada por la comunidad aca-
dmica. Aqu destac la participacin de autoridades y docentes vin-
culados a las escuelas de Bibliotecologa, quienes subrayaron la
importancia de INFOBILA para la formacin de los profesionales de la
bibliotecologa. El conocimiento de una base de datos analtica como
sta oblig a acordar el seguimiento e incorporacin de los registros
de cada pas para enriquecer y actualizar dicha base, y cumplir as con
la funcin para la cual se cre.
De los libros de autora personal, vale la pena citar un documento
que ha permitido contextualizar los estudios de educacin bibliote-
colgica: la Bibliografa comentada sobre educacin bibliotecolgi-
ca en Mxico, elaborada por Adolfo Rodrguez Gallardo y
colaboradores. El autor muestra un panorama completo de los traba-
jos localizados en documentos nacionales o extranjeros que versan
sobre la educacin bibliotecolgica en Mxico. Es una bibliografa
comentada de 191 registros, los cuales abarcan trabajos desde 1916
hasta 1985, ordenada alfabticamente por autor, fichas en las que se
proporcionan todos los elementos bibliogrficos que identifican el
trabajo en cuestin. El comentario anexo da una clara idea del enfo-
que tratado en el artculo, ponencia, tesis o nota, lo que resulta de
gran ayuda al investigador que quiere retomar ciertos problemas bi-
bliotecolgicos.
Cabe sealar que hacen falta trabajos de esta naturaleza, pues es la
nica bibliografa sobre la educacin bibliotecolgica en nuestro
pas e, indudablemente, a partir de esa fecha se han escrito muchos
trabajos ms sobre esta temtica.
Otra de las obras bsicas de la educacin es la de Estela Morales
Campos, de 1989, me refiero a Educacin bibliotecolgica en Mxi-
co, 1915-1954. Estudio resultante de una investigacin de tesis, aho-
ra una obra obligada de consulta para los estudiosos en el tema,
acerca del cuidado en la consulta de las fuentes y la innovadora meto-
dologa de entrevista oral que la autora utiliz para recabar datos, no
slo aporta informacin valiosa al estudio y conocimiento del desa-
313
rrollo de la educacin, sino que adems, representa un ejemplo me-

todolgico digno de seguir.
Esta obra analiza el desarrollo de la educacin bibliotecolgica en
Mxico, desde sus antecedentes hasta la creacin de la Escuela Na-
cional de Biblioteconoma, dando cuenta de sus primeros maestros y
alumnos; sus estrategias de enseanza y de aprendizaje, as como
toda la experiencia que les retribuy su proceso formativo. Siendo
una obra de consulta clsica, ha sido modlica para continuar traba-
jos de esta naturaleza.
En esta parte del desarrollo histrico de la educacin, con la firme
idea de que el conocimiento de nuestros antecedentes nos permiten
comprender el presente y mejorar el futuro, Escalona coordin la
elaboracin de la obra La Educacin bibliotecolgica en Mxico a
travs de sus instituciones educativas, en la cual la coordinadora re-
ne a diferentes estudiosos de la educacin, quienes colaboraron
con textos descriptivos de cinco instituciones educativas, proporcio-
nando elementos comunes, como origen, desarrollo, planes de estu-
dio, autoridades, estudiantes y docentes. Las instituciones educativas
incluidas son la Escuela Nacional de Biblioteconoma y Archivono-
ma, el Colegio de Bibliotecologa de la UNAM, la Escuela de Bibliote-
cologa e Informacin de la Universidad Autnoma de San Luis
Potos, la Licenciatura en Ciencias de la Informacin Documental de
la Universidad Autnoma del Estado de Mxico y la Licenciatura en
Bibliotecologa de la Universidad Autnoma de Chiapas. Aunque no
se cubren todas las instituciones que imparten, en el mbito profe-
sional bibliotecolgico, es un trabajo importante que recupera infor-
macin actualizada de las instituciones educativas, reuniendo en una
misma obra la historia documentada en impresos, a travs de entre-
vistas y en experiencias propias.
Pero la problemtica de la educacin es multifactica, tal como lo
demuestra la obra que Felipe Filiberto Martnez Arellano public en
1987: Ampliacin a la parte de instituciones educativas de Mxico
(LE 7-9) dentro de la Clasificacin de la Biblioteca del Congreso de
Estados Unidos, trabajo que resulta una aportacin a la enseanza y
aplicacin del sistema de clasificacin, sobre todo en lo que se refiere
a las instituciones educativas de Mxico, pues el sistema da la posibi-
314
lidad de ampliar la cobertura para las necesidades locales del pas co-
rrespondiente.
Otro de los problemas de la educacin es la innovacin tecnolgi-
ca, elemento que, sin duda, debe verse como una herramienta de
apoyo de nuestras actividades profesionales y acadmicas, lo que ha
propiciado discusiones acadmicas, incluso cambios radicales en los
planes de estudio, otorgando una elevada importancia a los recursos
tecnolgicos, tomndolos como eje profesional del biblioteclogo.
Desde luego que la tecnologa es importante y siempre la han utiliza-
do los biblioteclogos, en cualesquiera de sus actividades, pero no
debe olvidarse que atrs de la tecnologa est la presencia humana
que utiliza a aqulla; para retomar la parte humana de nuestra profe-
sin, Rodrguez Gallardo escribi la obra Formacin humanstica
del biblioteclogo: hacia su recuperacin, publicacin en la que el
autor revisa detalladamente los programas de formacin biblioteca-
ria, cuyo antecedente se halla en la funcin social e importancia del
bibliotecario en la poca antigua; en la tarea del bibliotecario como
escriba en la Edad Media; como bibliotecario en los monasterios o
como el consejero literario del Renacimiento, as como los primeros
programas acadmicos de corriente erudita europea, pasando por el
pragmatismo estadounidense, hasta llegar a la educacin biblioteco-
lgica en Mxico, dando un panorama general sobre el origen de los
programas y planes de estudio vigentes en el ao 2001. Como traba-
jo de reflexin, con informacin valiosa que sustenta nuestra educa-
cin, destaca una obra de consulta que ha apoyado la docencia a
nivel licenciatura y posgrado, adems de ser una lectura obligada
para los estudiosos del rea.
Los dos libros ms recientes se refieren a un proceso que se ha in-
corporado a la educacin, en el mbito internacional y en todos los
niveles y programas: la evaluacin educativa, entendida como el me-
canismo ideal para lograr la calidad acadmica a travs de diversos
medios, metodologas, estrategias y modelos. As, el trabajo Factores
de influencia en el aprovechamiento del estudiante de bibliotecolo-
ga proporciona un detallado estudio de cmo perciben los estu-
diantes el trabajo docente y de qu manera incide en el nivel de
aprovechamiento del alumno. Se conoce, entre otras cosas, la tcni-
315
ca didctica del profesor al impartir su clase, los recursos didcticos

que utiliza, el nivel de conocimientos que despliega ante el estudian-
te, su nivel de interaccin para despejar sus dudas, etctera.
Como estudio de caso, se limita a una institucin educativa, aun-
que los estudiantes han visto en esta obra el reflejo de su realidad,
aun siendo parte de otra escuela. Esta generalizacin y la metodolo-
ga seguida para determinar la opinin de los estudiantes ha permiti-
do que esta obra trascienda y se considere un estudio valioso.
Por ltimo, el trabajo realizado por Lina Escalona, Formacin pro-
fesional y mercado laboral: va real hacia la certificacin del bi-
blioteclogo, establece la vinculacin entre los programas de forma-
cin profesional, el mercado de trabajo y el proceso de certificacin
de la actividad del biblioteclogo.
En dicho trabajo se parte del principio bsico de que una de las
principales funciones de las universidades es la enseanza y forma-
cin de recursos humanos, proceso educativo que prepara a los estu-
diantes para el ejercicio profesional, cuyo objetivo es su insercin en
el mercado laboral, donde demostrarn el nivel de calidad obtenido
en su formacin en todas sus dimensiones: aptitudes, actitudes y habi-
lidades, con una base slida e integral de conocimientos disciplinares.
Se sustenta en la teora del capital humano, el cual explica la rela-
cin de la educacin profesional con el mercado laboral, desde el
punto de vista econmico, teora que defiende Theodore Schultz,
quien establece que la formacin recibida por el ser humano es una
inversin de capital, redituable en un plazo determinado al incorpo-
rarse a un mercado laboral. En ese contexto, se mencionan los facto-
res del desempeo de los profesionales en el mercado de trabajo,
como la sobreducacin, la subeducacin y el desarrollo de la tecno-
loga, entre otros.
Como estudios de campo, se analiza el mercado real donde se de-
senvuelve el profesional, a travs de una encuesta aplicada a los pro-
fesionales, quienes determinaron sus actividades, nivel
socioeconmico, nivel de satisfaccin, de vinculacin de sus activida-
des con su formacin profesional, etc. Asimismo, se presenta un an-
lisis del mercado potencial y sus caractersticas para determinar la
316
tendencia de las instituciones educativas al formular las actualizacio-

nes curriculares.
Finalmente, se menciona, para cerrar este crculo, el proceso de
certificacin profesional: formacin, mercado, certificacin, as
como el proceso social que garantiza a la comunidad la calidad del
desempeo del biblioteclogo. De este modo, el estudio tiene una
doble intencin: exponer y compartir un estudio nunca realizado en
el rea bibliotecolgica y brindar a las instituciones educativas ele-
mentos de reflexin para el rediseo curricular y la concientizacin
de los profesionales acerca de la importancia de la evaluacin y certi-
ficacin de nuestras actividades.
Artculos y ponencias en memorias

Si bien este cuarto de siglo ha sido fructfero en cuanto a obras mo-
nogrficas, tambin lo ha sido ms en lo que se refiere a la publica-
cin de artculos y participacin en eventos acadmicos cuyas
ponencias presentadas se han publicado, dejando testimonio escrito
de lo estudiado por los especialistas del centro, quienes, aun cuando
no estn directamente en la lnea de investigacin sobre educacin
bibliotecolgica, se han preocupado por sta y han generado escritos
al respecto.
Cuadro 2
Temtica de las publicaciones de investigadores del CUIB
Temtica Nmero Porcentaje
Fundamentos 1 5.6
Historia de la educacin e instituciones 3 16.6
Investigacin educativa 3 16.6
Mercado 2 11.2
Perfil 1 5.6
Programas acadmicos 3 16.6
Prospectiva 2 11.2
Vinculacin con elementos e institucio-
3 16.6
nes
Total 18 100
317
Como es sabido, las publicaciones peridicas y memorias son los

medios casi inmediatos para difundir los avances de las investigacio-
nes en curso, adems de que representan la oportunidad de compar-
tir los hallazgos disciplinares y profesionales. La temtica de estas
publicaciones se advierte en el Cuadro 2.
Como se observa, el fenmeno educativo se ha examinado desde
diversas aristas, entre cuyos trabajos sobre los fundamentos de la
educacin destaca el realizado por Adolfo Rodrguez Gallardo, Los
fundamentos de la educacin bibliotecolgica, presentado en el Pri-
mer Congreso Interno de la comunidad cientfica del CUIB: los inves-
tigadores y sus investigaciones, en el que se estudian las
caractersticas de la educacin bibliotecolgica, desde el momento
en que surge la biblioteca, mencionando la Escuela de Chartres, que
tenda ms hacia la formacin del bibliotecario con una amplia cultu-
ra, cubriendo aspectos como la literatura e historia de la bibliografa,
dejando de lado la parte prctica y administrativa de la biblioteca.
Este tipo de formacin fue propuesto por la Escuela de Dewey, en
Estados Unidos, la cual soslaya y aparta la erudicin para dar respues-
ta a la necesidad de atender los requerimientos de informacin prc-
tica de los usuarios.
En lo concerniente a la historia de la educacin, se dio a conocer a
travs de los siguientes trabajos. El Colegio de Bibliotecologa de la
UNAM, realizado por Escalona como parte de una monografa, la cual
detalla el origen del colegio para despus hacer un recorrido histri-
co desde su fundacin hasta nuestros das, dando cuenta de sus pla-
nes de estudio, objetivos y perfiles. Tambin da cuenta de los
programas de apoyo acadmico puestos en marcha por las autorida-
des del Colegio, logrando avances en cuanto a la implementacin del
laboratorio de cmputo o estableciendo seminarios de titulacin
para apoyar a sus egresados. En dicho trabajo se muestra tambin la
participacin activa de sus estudiantes, como miembros de asocia-
ciones estudiantiles o participantes en foros acadmicos, lo que vin-
cula como comunidad acadmica.
En el escrito Escuela Nacional de Biblioteconoma y Archivonoma
(ENBA), las autoras dan a conocer su desarrollo histrico, desde sus
318
primeros planes de estudio, abarcando sus objetivos, hasta los pla-

nes de estudio vigentes que corresponden a la revisin del ao 2000.
Se seala que sta es la primera institucin que desde su creacin
trabaja de manera ininterrumpida hasta la fecha, formando profesio-
nalmente a los bibliotecarios, asimismo es la primera en asumir el
plan de estudios que integra el ciclo de profesional asociado; es de-
cir, la institucin reconoce un nivel medio entre la licenciatura y el
bachillerato, certificando conocimientos prcticos profesionales.
Por otra parte, se seala la modalidad de las licenciaturas imparti-
das en la educacin a distancia, en la que se forma a los profesionales
con guas de autoaprendizaje, mediante antologas, lo que permite
que trabajadores o personas residentes fuera del Distrito Federal ten-
gan acceso a los estudios profesionales.
Otro trabajo sobre la historia de la educacin es el de Elsa Ramrez
Leyva, Hacia el siglo XXI: la disciplina bibliotecolgica hoy en Ibero-
amrica, presentado en la Reunin de Investigadores y Educadores
de Iberoamrica y del Caribe en el rea de la bibliotecologa y ciencia
de la Informacin. En esta ponencia se citan tres aspectos interrela-
cionados: la educacin, la investigacin y las asociaciones biblioteca-
rias. En cuanto a la educacin de este tipo, habla de los avances
logrados en los niveles educativos, profesional y de posgrado; tam-
bin en la educacin continua y a distancia. Ramrez Leyva hace nfa-
sis en que la formacin de recursos humanos es una labor a la que se
ha de dedicar inters en la formacin de profesionales de calidad que
ejerzan, adems de su profesin, la docencia y la investigacin, tareas
por dems delicadas y complejas.
En el escrito de Georgina Araceli Torres Vargas, Panorama en edu-
cacin e investigacin de la bibliotecologa y ciencia de la informa-
cin en Mxico, incluido tambin en la memoria de la Reunin de
investigadores y educadores de Iberoamrica y del Caribe en el rea
de la Bibliotecologa y Ciencia de la Informacin, la autora presenta
un panorama general de la educacin bibliotecolgica en Mxico,
mencionando los programas a nivel profesional y la maestra, que
exista como nica posibilidad de posgrado en el pas. Tambin se
hace referencia a los cursos de educacin continua proporcionados
por instituciones educativas, asociaciones e instituciones privadas.
319
Otro de los temas recurrentes en las publicaciones de los investiga-

dores se relaciona con la investigacin educativa, de la que sobresalen
tres trabajos: en Aproximaciones a la investigacin bibliotecolgica
en los programas de licenciatura, escrito por Escalona Ros, se hace
referencia a la imperiosa necesidad de fomentar, en la licenciatura, la
inquietud en los alumnos para realizar tareas de investigacin, cuya
base es una metodologa adecuada al tema de investigacin. Cabe sub-
rayar que se parte de la idea de que el mbito profesional no es el ade-
cuado para formar investigadores, sin embargo, es claro que en ste, si
no es que antes, deben brindarse las herramientas bsicas para intro-
ducir a los estudiantes en el trabajo de la investigacin, ya que incluso
en la prctica profesional el egresado enfrentar problemas que re-
quieren un anlisis sistemtico y la propuesta de soluciones.
Por otra parte, en Investigacin e investigadores sobre educacin
bibliotecolgica: retos y perspectivas, trabajo incluido en la mesa re-
donda Pensamiento y educacin bibliotecolgica en 2002, se presen-
ta la discusin entre especialistas en educacin. Aqu se ofrecen
distintos puntos de vista sobre los problemas que afectan la educa-
cin bibliotecolgica y la importancia de estudiarlos desde la pers-
pectiva acadmica, lo que enriquecer la educacin bibliotecolgica.
Problemas como el establecimiento del modelo educativo, diseo
de perfiles, mallas curriculares, evaluacin, mercado, etc., son algu-
nos de los aspectos que los investigadores deben considerar.
En el texto sobre La formacin de investigadores en bibliotecolo-
ga: el caso de Mxico, el autor presenta la discusin acadmica sobre
la importancia de la formacin de investigadores en el plano bibliote-
colgico. En el documento base se presenta el problema a partir del
origen de las escuelas de Bibliotecologa, en donde los programas
educativos slo se referan a la solucin de problemas prcticos, sin
darle la suficiente importancia a la metodologa en la que se apoya la
investigacin, e incluso de la vida acadmica de los estudiantes.
En cuanto a la temtica sobre el mercado de trabajo vinculado a la
educacin, existen los siguientes trabajos: Mercado y ejercicio pro-
fesional del biblioteclogo en Mxico, escrito por Lina Escalona,
quien establece las actividades a las que se dedica el biblioteclogo,
considerando una muestra de profesionales titulados a nivel nacio-
320
nal; tambin se indica que ms de la mitad de stos realizan activida-

des de orden administrativo, especficamente de direccin o
coordinacin de actividades y, por ende, de formacin de recursos
humanos. Es importante sealar que los profesionales se desenvuel-
ven con un 75 por ciento de calidad, de acuerdo con la opinin de
los empleadores.
En La educacin bibliotecolgica mexicana en respuesta al mer-
cado laboral, la autora muestra la importancia de la relacin de la
educacin con el mercado, partiendo de que es en el plano profesio-
nal donde se forma al estudiante que ingresar a un mercado de tra-
bajo, por lo que habr que brindar a los estudiantes los
conocimientos (tericos y prcticos) necesarios para un ejercicio
adecuado de su profesin, adems de desarrollar las habilidades y ac-
titudes necesarias.
El anlisis de cinco programas de formacin profesional muestra
que se est formando a los estudiantes para un desempeo parcial,
ya que la tendencia formativa no corresponde a la actividad principal
a la que se dedica el biblioteclogo.
Por otra parte, el tema del perfil del biblioteclogo se estudia en
un solo trabajo, denominado Acercamiento al perfil de recursos hu-
manos para bibliotecas rurales e indgenas: estudio de caso en la Sie-
rra Norte de Puebla, escrito por Mara del Roco Graniel Parra, el
cual se present en el Encuentro Latinoamericano sobre la atencin
bibliotecaria a las comunidades indgenas (2000), artculo que pre-
senta las caractersticas del Programa de Formacin de Recursos Bi-
bliotecarios Bilinges, en el que a partir de la cultura indgena se
disea un programa de formacin bibliotecaria para atender los re-
querimientos de informacin de la comunidad de la Sierra Norte de
Puebla. Se da a conocer la importancia de que los bibliotecarios sean
miembros de esas mismas comunidades indgenas, ya que son gru-
pos sumamente cerrados, en los que difcilmente aceptan a gente ex-
terna. La necesidad de ser bilinge se justifica por el hecho de que la
comunicacin de dichas comunidades es fundamentalmente oral; es
decir, la transmisin de su lengua, tradiciones, genealoga, religin,
educacin, etc., es a travs del habla, por lo que el bibliotecario debe
elaborar los documentos apropiados para salvaguardar la cultura
321
indgena, as como disear servicios acordes a las comunidades, lo

que permitir su fortalecimiento.
Aunque el tema anterior cabra en el de programas educativos, se
opt por poner nfasis en la propuesta del perfil del bibliotecario in-
dgena, dadas las caractersticas especficas sealadas.
En cuanto al tema de programas acadmicos, existen trabajos so-
bre propuestas de esos programas y su fundamentacin, en este con-
texto sobresalen los siguientes documentos: La formacin del
bibliotecario en Mxico: 1924, una propuesta de formacin integral
en el marco de la biblioteca moderna y Juana Manrique de Lara 1924,
una propuesta integral para la formacin de bibliotecarios, ambos
trabajos de la misma autora, en los que se presenta el aporte de Juana
Manrique de Lara a la bibliotecologa, especficamente a la educa-
cin, en cuyo caso la autora considera que Manrique es la primera bi-
bliotecaria que plantea un programa integral y congruente con los
objetivos de la biblioteca moderna, conforme a los planteamientos
de la escuela estadounidense, la cual tuvo fuerte influencia en los
planes de estudio de las primeras instituciones educativas de Mxico.
Por otra parte, y pesar de que no se adjudica a un investigador en
particular, destaca el Programa de Maestra y Doctorado en Bibliote-
cologa y Estudios de la Informacin, establecido en el 2000, plan de-
rivado o resultante del trabajo acadmico de investigadores y
profesores del posgrado, siendo el primer programa de habla espa-
ola en todo Latinoamrica. En este trabajo se dan a conocer los ob-
jetivos del posgrado, los campos de conocimiento que cubre, el plan
de estudios del doctorado, las actividades acadmicas y los requisitos
para el ingreso. Debo sealar que se incluye la lista de tutores y pro-
fesores acreditados para la maestra y el doctorado.
Uno de los grandes retos en este tipo de educacin y en cualquier
otra rea es la realizacin de estudios prospectivos. El conocimien-
to que implica nos lleva a determinar que son documentos valiosos e
imprescindibles para el conocimiento del rea. Aqu existe el docu-
mento Educacin bibliotecolgica en el futuro, en el que se mani-
fiesta el origen y desarrollo de la educacin, desde la parte tcnica
que sirvi para organizar y poner en servicio las bibliotecas del pas,
hasta los cambios a programas profesionales, involucrando los avan-
322
ces tecnolgicos que dieron pauta a los nuevos planes de estudio.

Tomando como base todo lo anterior, el autor presenta su propuesta
para formular un plan de estudios del rea, partiendo del ciclo de la
informacin como punto medular de la formacin que, de acuerdo
el autor, debe contemplar la generacin de informacin, la industria
editorial o el proceso que conlleva a la publicacin de obras, la selec-
cin y adquisicin bibliogrfica, hasta el consumo y apropiacin de la
informacin por parte del usuario, dando as una visin integral a la
enseanza bibliotecolgica.
Debo decir que, a pesar de que el autor ofrece una propuesta via-
ble, termina su documento con una visin realista de lo que ocurrir
en el sistema educativo, indicando que seguir entrampada en la
discusin sobre si la tecnologa va a cambiar o no su esencia y justa-
mente eso se sigue discutiendo.
Por ltimo, la vinculacin con elementos o instituciones cubren
aspectos como bibliotecas, bases de datos e informacin, en un con-
cepto amplio, como objeto de estudio de la bibliotecologa. De tal
forma que los trabajos de vinculacin son los que se citan enseguida:
Educacin, informacin y bibliotecas, escrito por Filiberto Felipe
Martnez Arellano, quien estudia la relacin entre esos tres elemen-
tos, y parte de que la informacin es la base de la economa que con-
textualiza esta sociedad. La educacin, por tanto, ha de responder a
esta caracterstica social, en la que la biblioteca es un punto medular,
propiciatoria del aprendizaje de los profesionales que servirn a la
actual sociedad de la informacin.
Otro trabajo de vinculacin es el de INFOBILA como apoyo a la in-
vestigacin y educacin bibliotecolgica en Amrica Latina y el Cari-
be, presentado en el seminario homnimo en 2005, en el que se
muestra cmo esta base de datos cooperativa es una plataforma de la
educacin e investigacin bibliotecolgica. Aqu se hace nfasis en la
importancia de la incorporacin de los trabajos realizados en los pa-
ses participantes, porque de ello depende el crecimiento y disponibi-
lidad de la informacin actualizada a los estudiosos del rea. El
crecimiento de INFOBILA da la pauta a la propuesta de convertirse en
una biblioteca digital con nuevos servicios y diseo actualizado.
323
El otro trabajo de vinculacin lo realiz Escalona Ros, La bibliote-

ca como base de la educacin en un contexto global (de 2001), en el
que la autora cita la relacin entre la educacin y la biblioteca, consi-
derando que esta ltima es la base de cualquier sistema educativo
que quiera formar integralmente a sus estudiantes, como es el objeti-
vo en una sociedad globalizada.
Autores externos
Como ya se dijo, el CUIB ha sido sede de innumerables eventos aca-
dmicos, algunos de stos de orden educativo o sobre temas de edu-
cacin bibliotecolgica. En trminos generales, nos referimos a con-
gresos o coloquios a los que son invitados especialistas de diversos
pases para discutir o hablar sobre la situacin en sus respectivos pa-
ses. En este contexto, cabe decir que la distribucin por tipo de tra-
bajo es la siguiente:
Cuadro 3
Trabajos de autores externos publicados por el CUIB
Publicacin Nmero Porcentaje
Libros 1 2.7
Artculos de fondo 5 13.8
Ponencias en memoria 30 83.5
Total 36 100
Uno de los pocos libros de autor extranjero publicado por el CUIB

es el de Shera, Los fundamentos de la educacin bibliotecolgica,
cuya eleccin se da porque es uno de los documentos bsicos que
sustentan no slo la educacin bibliotecolgica, sino a la profesin
como tal. Esta obra fue traducida por una investigadora del Centro
en coordinacin con un colaborador, quienes llevaron a cabo un cui-
dadoso trabajo que puso al alcance de estudiantes y estudiosos una
obra clsica.
324
Respecto de los artculos y ponencias, la temtica se ha distribuido

como se indica enseguida:
Cuadro 4
Temtica de los textos de autores externos en las publicaciones del CUIB
Temtica Nmero Porcentaje
tica 1 2.8
Evaluacin 1 2.8
Modelos educativos 2 5.7
Programas acadmicos 28 79.9
Prospectiva 1 2.8
Vinculacin con elementos e instituciones 2 5.7
Total 35 100
Conforme a lo ya mencionado, puesto que los autores externos

han sido invitados a eventos sobre educacin, se explica que la mayo-
ra de sus escritos se refieran a los programas educativos de su pas,
dando un panorama de su desarrollo histrico, planes de estudio,
forma en que se desarrollan sus programas, etctera.
Aparte de estas presentaciones que nos brindan un acercamiento
al conocimiento de los programas de Brasil, Colombia, Costa Rica,
vale la pena subrayar dos trabajos relevantes: uno es de Isidro Fer-
nndez, vinculado a las acciones de la UNESCO para el desarrollo de
la educacin bibliotecolgica, documento que muestra el inters de
un organismo internacional por constituir una red de instituciones
de educacin superior que imparten la Bibliotecologa como profe-
sin, lo que apoyara sus actividades al difundir sus programas. El
otro se refiere a los aspectos ticos en la formacin profesional del
bibliotecario, en el que se muestra la importancia de la tica como
base de los principios morales de cualquier persona, aunque la dis-
cusin se centra en determinar si los aspectos ticos son objeto de
enseanza en la formacin profesional, aspectos siempre ignorados
en muchos programas educativos.
325
CONCLUSIONES
Indudablemente, la trayectoria del CUIB ha sido fructfera en lo que
se refiere a la educacin bibliotecolgica. Las investigaciones aqu
desarrolladas han dado muestra de las numerosas y diversas proble-
mticas que se estudian en este complejo fenmeno, todava un cam-
po abierto a la investigacin, a pesar de los estudios realizados y de
que muchos ya han concluido. El repertorio de problemas que orbi-
tan alrededor de la educacin bibliotecolgica seguir siendo objeto
de estudio y anlisis, aunque, como investigadora, creo que debe
atenderse un aspecto bsico: la vinculacin estrecha con las institu-
ciones educativas, pues si bien es cierto que los investigadores so-
mos los encargados de la investigacin terica y prctica, utilizando
la metodologa y las tcnicas necesarias, adecuadas al objetivo a lo-
grar, poco o nada nos hemos ocupado en el fortalecimiento de cua-
dros de investigacin y seguimiento en las instituciones de
educacin superior, para que contemplen la realizacin de investiga-
ciones directamente vinculadas con la actualizacin de sus planes de
estudio o su actividad educativa, dado que muchas de estas investiga-
ciones se deben ejecutar regular y sistemticamente.
La ausencia de cuadros de investigacin en las instituciones obliga a
que los estudios de egresados, mercado laboral, planes de estudio, en-
tre otros temas, sean slo estudios transversales, referidos a una insti-
tucin o a una muestra de personas, cuyos resultados son vlidos para
esa muestra o ese estudio en particular. Cuando los investigadores de
esta rea educativa logremos la vinculacin con las instituciones edu-
cativas, retomaremos nuevos problemas educativos que permitirn la
generacin de conocimiento y el desarrollo disciplinar.
Por otra parte, en cuanto a la produccin impresa, hay dos aspec-
tos que habra que cuidar ms: en primer lugar, la investigacin y sus
avances deben reflejarse en libros, artculos, ponencias y conferen-
cias, ya que estos productos, avalados por las instituciones corres-
pondientes, garantizarn la calidad de la comunidad lectora.
Tambin es cierto que se debe publicar en fuentes externas, pero si la
calidad de un investigador no se reconoce en su propia institucin,
no habra por qu esperar que lo haga una exterior.
326
En otro orden de ideas, se advierte que una buena parte de las pu-
blicaciones, libros, artculos y ponencias en memorias, las realizaron
investigadores que no trabajan en el rea educativa, lo que nos lleva a
congratularnos porque otros colegas muestran su conocimiento y
experiencia en la educacin bibliotecolgica, pero cabe preguntarse:
qu pasa con la produccin de nuestros colegas de rea? Es necesa-
rio contar con ms productos.
A pesar de lo anterior, la generacin de ciertos productos ha dado
muy buenos, ya que se han analizado diversos temas, al igual que en
la investigacin que, sin duda alguna, son un buen punto de partida
para ms y mejores trabajos.
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educadores de Iberoamrica y del Caribe en el rea de la bi-
bliotecologa y ciencia de la Informacin, Mxico: CUIB,
UNAM.
332
El libro y la imprenta en Mxico:
una revisin de sus historias
ROSA MARA FERNNDEZ DE ZaMORA

LIDUSKA CISAROV
MANUEL ROJAS V.
DANIEL DE LIRA LUNa
A los enamorados del

libro mexicano
INTRODUCCIN
L
a historia del libro tiene una larga trayectoria que se remonta si-
glos atrs. En las distintas pocas de la historia se ha impulsado
de acuerdo con los intereses del momento, tal como sucedi en
el Renacimiento o en el siglo XIX cuando fue promovida desde el
punto de vista bibliogrfico y hoy en da que empieza a estudiarse
desde una perspectiva patrimonial, cultural y social ms amplia.
La cultura de la palabra impresa, despus de Gutenberg, penetr
profundamente en las sociedades occidentales y se arraig en lo ms
ntimo del individuo y exigi su lugar en la escena pblica. (The cul-
ture of print,1)
Actualmente, la historia del libro y de la imprenta ya es una disci-
plina reconocida como un importante campo de investigacin en
todo el mundo y tiene como finalidad, como acertadamente asienta
Darnton: ayudarnos a comprender cmo las ideas han sido comuni-
cadas por medio de la imprenta y cmo la palabra impresa ha afecta-
do el pensamiento de la humanidad en el transcurso de los ltimos
quinientos aos. (Darnton, 3)
333
Hace algunos meses desapareci Henri-Jean Martin (1924-2007),

reconocido renovador de esta nueva disciplina, cuya obra
LApparition du livre (1958), realizada en colaboracin con Lucien
Febvre, representa el punto de partida para el campo de investiga-
cin hoy conocido como historia del libro. Martin, es el primero
que valora el libro como objeto material vinculado al mundo de la
impresin, edicin y comercio, es decir al ambiente general de su
produccin que hasta entonces poco se haba tomado en cuenta en-
tre los investigadores.
Los nuevos historiadores concibieron esta disciplina desde la pers-
pectiva de la historia social desarrollada por la escuela de los Anna-
les. En lugar de detenerse en los detalles de la bibliografa, trataron
de descubrir el entorno de la produccin y del consumo de libros en
largos periodos. El historiador del libro, menciona Darnton, no pue-
de ignorar la historia de la publicacin, de la imprenta, de la produc-
cin del papel, de los autores, los impresores, las influencias
polticas, econmicas, sociales, la comercializacin del libro, las bi-
bliotecas, las libreras, los lectores, etctera. (Darnton, 4-5). Es decir,
es necesario tener una historia del libro integral que proporcione
una visin de conjunto de un periodo especfico.
La Bibliotecologa no puede decirse directamente beneficiada por
la historia del libro y la imprenta hoy en boga, porque el inters de
los investigadores se ha centrado en la historia de la lectura y de los
lectores. La historia del libro y de la imprenta, en cambio, debe tener
un compromiso moral con el patrimonio documental de los pue-
blos: con la preservacin, con la conservacin, y ser, adems una he-
rramienta para los estudios bibliogrficos, as como la bibliografa
misma ayuda a la reconstruccin de la historia de la imprenta; valora
al libro como objeto de arte, en s mismo, y debera ocuparse de los
mecanismos de produccin, la tecnologa y la distribucin. Existen
historias de este tipo en Mxico?
En Mxico, durante dcadas, este tema fue poco favorecido por los
estudiosos de nuestro pasado; la historia del libro, solamente en
contadas ocasiones ha sido del inters de algunos eruditos. Recons-
truir el pasado a travs de la produccin impresa, sealar los estre-
chos vnculos existentes en ciertos perodos entre la Iglesia y la
334
El libro y la imprenta en Mxico: una revisin de sus historias
cultura escrita, entre la poltica y las prensas, dar a conocer las trabas
burocrticas que tenan que padecer los que se dedicaban al oficio de
la imprenta, considerar el rgimen con sus diferentes permisos, pri-
vilegios y prohibiciones. Ocuparse de la transmisin y la recepcin
de los textos en diferentes pocas, as como de la renovacin de la
tecnologa para la produccin del libro y para la fabricacin del pa-
pel. Todo lo anterior representa tan slo algunas facetas en el exten-
so campo de exploracin de los estudios del libro a lo largo de
muchos siglos y que, en las ltimas dcadas, ha empezado a adquirir
cierta importancia. Si no lo hace el bibliotecario, quin ms va a ocu-
parse de nuestra trayectoria cultural, ya que fuimos los primeros en
tener imprenta y bibliotecas en este Nuevo Mundo.
Mxico es sin duda el pas americano con el pasado bibliogrfico
ms rico del continente, puesto que fue a donde lleg por vez prime-
ra la imprenta de Gutenberg y ha sido utilizada desde el siglo XVI has-
ta el presente para transmitir ideas y conocimiento. Sin embargo, la
historia del libro y de la imprenta en Mxico, desde sus comienzos en
el siglo XVI hasta el siglo XX, es ms conocida en el detalle que de ma-
nera integral; ha llamado la atencin de todo tipo de especialistas: en
artes grficas, en la lectura y en la historia cultural.
Para la finalidad de esta revisin, la historia del libro y la imprenta
en Mxico ser dividida en los tres periodos histricos ms importan-
tes de nuestro pas, mismos que se ven reflejados en el libro y en la
imprenta y que coinciden con cambios tecnolgicos significativos:
v Historia del libro y la imprenta en la Nueva Espaa: 1539 - 1821
v Historia del libro y la imprenta en el siglo XIX: 1821 - 1910
v Historia del libro y la imprenta en el siglo XX: 1910 - 2000
Aunque es tarea por hacerse, no buscamos poner al da el estado
de la cuestin de las historias del libro y la imprenta en Mxico sino
revisar los estudios monogrficos, de sntesis, los artculos, que nos
dan ya bastante material para recordar algunas de sus preguntas fun-
damentales, aqullas que hacen crecer el conocimiento de todos los
interesados en el libro y la imprenta, sin importar su disciplina.
Reconocemos que ocuparse de la historia del libro y de la impren-
ta en Mxico debe ser el resultado de un esfuerzo colectivo e inter-
335
disciplinario en constante ejercicio, mejorado y enriquecido por o

desde las perspectivas de las diferentes pocas y el reconocimiento
de lo dicho por los considerados clsicos de la historiografa y la bi-
bliografa del libro en nuestro pas.
De esta manera, como interesados en el tema de la historia del li-
bro debemos partir de lo existente puesto que son textos que apor-
tan conocimiento sobre esa historia. As pues, para cada periodo se
mencionan los trabajos ms significativos y su contribucin a esta
materia.
HISTORIA DEL LIBRO Y LA IMPRENTA EN LA NUEVA ESPAA:

1539 1821
En la Nueva Espaa la tecnologa de la imprenta de Gutenberg a base

de tipos metlicos mviles ejerci desde un principio una influencia
esencial, como antes se dijo. El libro impreso penetr rpidamente
en el territorio conquistado; la imprenta, al salir por vez primera de
Europa, lleg a Mxico con Juan Pablos, en 1539. As apareci el pri-
mer taller tipogrfico en Mxico-Tenochtitlan, la gran capital de la
Nueva Espaa; poco a poco se fue desarrollando este arte y se esta-
blecieron ms impresores. En el siglo XVI su produccin fue seme-
jante a la de algunas ciudades espaolas, en los siglos siguientes la
produccin de los tipgrafos se increment notablemente, a pesar
de los problemas que enfrentaban con la importacin del papel, la
tinta y dems insumos. As, en los siglos XVII y XVIII lleg a superar a
la de muchas ciudades europeas importantes. (Martin, 261)
La bibliografa sobre el libro y la imprenta durante el virreinato es
muy extensa, pero la mayora est dedicada a estudios parciales de
un periodo, de un personaje, o de un aspecto. Primeramente men-
cionaremos las obras que trataron de dar una visin general del libro
y la imprenta en la Nueva Espaa y aquellas que se refieren a un pe-
riodo o tema especfico.
Entre los textos generales estn los de Jos Toribio Medina, Juan B.
Iguniz y Ernesto de la Torre Villar, sin que ninguno de ellos constitu-
ya una verdadera historia cabal.
336
En los albores del siglo veinte Jos Toribio Medina public los
ocho volmenes de La Imprenta en Mxico (1907-1912) como resul-
tado de sus investigaciones bibliogrficas. Esta obra representa un
trabajo muy valioso tanto por su calidad como por su extensin. Asi-
mismo, la introduccin amerita ser tomada en cuenta ya que propor-
ciona una visin global del desarrollo de las artes tipogrficas de la
Nueva Espaa.
Esta introduccin est dividida en varios captulos: los preliminares
que plantean la falta de documentos para el estudio de los orgenes de
la imprenta en la capital del virreinato; en el segundo y ms extenso se
ocupa de los impresores, presentados cronolgicamente. Medina in-
cluye en el proceso de manufactura a los grabadores; menciona sus
nombres, describe las caractersticas generales de los grabados y expli-
ca las diferentes tcnicas que utilizaron a lo largo de los aos; se refie-
re tambin a algunos mercaderes de las distintas pocas.
Se ocupa de los bibligrafos, cuyo punto de partida est represen-
tado por los cronistas de las rdenes religiosas. Aunque el estudio se
dedica principalmente a Eguiara y Eguren, Beristin de Souza y Gar-
ca Icazbalceta, trata tambin a Vicente de P. Andrade y a Nicols
Len.
Por ltimo, resea algunos de los privilegios y leyes especfica-
mente novohispanos. Medina remite a los estudiosos a sus otras
obras que se ocupan con todo el detalle de estos temas.
Cabe sealar que la obra de Medina es an hoy en da una gua til
para examinar el mundo de los libros y de la imprenta, sin embargo,
se observan muchos vacos que necesariamente deberan completar-
se para disponer de una visin ms conforme a las tendencias preva-
lecientes en nuestros tiempos.
La obra de don Juan B. Iguniz, La imprenta en la Nueva Espaa
(1938), es un ensayo descriptivo acerca del desarrollo de la impren-
ta, los impresores y su produccin tipogrfica en el perodo colonial.
El autor no se refiere nicamente a la ciudad de Mxico, sino que
toma en cuenta cada una de las ciudades novohispanas que tuvieron
establecimientos tipogrficos. Se mencionan los impresores ms so-
bresalientes y se destacan los mritos de algunos de sus impresos.
(Ilustracin 1)
337
Ilustracin 1
Cubierta del libro: La imprenta en la Nueva Espaa (1938), de Juan B. Iguniz.
Expone inicialmente las posturas de Garca Icazbalceta y Toribio

Medina en cuanto a las dos preguntas que ocasionaron muchas in-
quietudes y dudas: Quin fue el primer impresor, Esteban Martn o
Juan Pablos? E igualmente: Cul fue el primer libro impreso en M-
xico? Iguniz, apoyndose en los testimonios de los cronistas presen-
ta sus puntos de vista.
Los siguientes captulos, divididos por siglos y por lugares ofrecen
datos generales acerca de los impresores, la ubicacin de sus talleres,
as como la informacin concerniente a algunas obras que salieron
de sus imprentas. Aborda adems las imprentas insurgentes, disper-
sas en todo el territorio que se dedicaron a la impresin y difusin de
las publicaciones efmeras en las primeras dcadas del siglo XIX.
Con una sntesis cierra el autor el perodo de cuatro siglos: el esta-
blecimiento de la imprenta, su desarrollo y su expansin, proporcio-
338
nando las principales caractersticas de los impresos de cada uno de

los siglos. Ms de 60 pginas estn ilustradas con portadas de libros,
publicaciones peridicas y retratos de algunos personajes importan-
tes para el tema.
Este breve panorama de Iguniz es una valiosa contribucin al es-
tudio de la historia del libro y de la imprenta en nuestro pas, en el
que slo unos pocos entusiastas se dedicaban a estos quehaceres tan
tiles para el conocimiento de nuestro pasado.
Por su parte, Ernesto de la Torre Villar en su Breve historia del libro
en Mxico, con ediciones en 1987, 1990 y la tercera corregida y au-
mentada de 1999, revisa y analiza con fines didcticos la trayectoria del
libro y la imprenta en forma de lecciones: Nacimiento e importancia
del libro; El pensamiento y los libros en los pueblos precolombinos; El
libro en la Nueva Espaa; Los libros eclosin de la cultura; Forma y
arte del libro; El periodismo; Las bibliotecas, guardianas y difusoras
del saber; Enemigos del libro; Elementos del libro. Al final ofrece un
ndice cronolgico de los impresores mexicanos del siglo XVI al XX, de
manera que se aaden a los mritos de las observaciones eruditas, su
utilidad como obra de consulta.
Entre los textos dedicados a un siglo especfico sobresale el de don
Joaqun Garca Icazbalceta, Introduccin de la imprenta en Mxi-
co, que precede a su notable Bibliografa mexicana del siglo XVI
(1886). Sin duda fue Garca Icazbalceta el primero que estudi los
impresos mexicanos del siglo XVI como fuente para la historia cultu-
ral de nuestro pas; su estudio de la imprenta en Mxico tiene la pri-
maca de los dedicados al siglo XVI y fue punto de partida, tanto en
Mxico como en otros pases, para los estudios de la imprenta en
Amrica. Agustn Millares Carlo intercal sus puntos de vista en la
nueva edicin de la Bibliografa Mexicana en 1954/1981.
Para el periodo novohispano se cuenta con textos que estudian el
libro y la imprenta desde perspectivas especiales como pueden ser la
bibliogrfica, la biogrfica, la tipogrfica que aportan informacin so-
bre esos aspectos y que deben tomarse en cuenta para una historia
general.
339
As, para el siglo XVI existen estudios monogrficos sobre algunos

impresores, como los de Alexandre A. M. Stols dedicados a Pedro
Ocharte, Antonio de Espinosa o Cornelio Adrin Csar; el de Francisco
de la Maza sobre Enrico Martnez, el de Agustn Millares Carlo y Julin
Calvo destinado a Juan Pablos y el de Vctor Cid dedicado a Antonio Ri-
cardo, que enriquecen notoriamente el conocimiento del quehacer ti-
pogrfico de esa centuria. Es curioso que los impresores de los siglos
XVII y XVIII no hayan sido motivo de estudios monogrficos.
Sin duda, los escritos de Jess Yhmoff Cabrera sobre grabados,
ilustraciones y capitulares de los impresos mexicanos del siglo XVI
constituyen los mejores estudios publicados hasta ahora, y lo mismo
puede decirse de su ensayo, Los impresos mexicanos del siglo XVI en
la Biblioteca Nacional.
El libro del siglo XVI ha sido estudiado tambin desde una pers-
pectiva patrimonial en la tesis doctoral de Rosa Mara Fernndez de
Zamora, Los impresos mexicanos del siglo XVI: Su presencia en el pa-
trimonio cultural del nuevo siglo (2006); proporciona valiosa infor-
macin sobre el destino de esos impresos en bibliotecas nacionales y
extranjeras.
Otros estudios que hay que destacar son los de gnero, sobre las
mujeres y la imprenta en Mxico sobresale el de Carolina Amor de
Fournier, Notas sobre la mujer en la tipografa mexicana (1966),
publicado en 1972 como La mujer en la tipografa mexicana, por
Prensa Mdica. (Ilustracin 2)
En este ensayo se hace un breve estudio que por vez primera nos
acerca a las mujeres impresoras en la poca del virreinato. Se pregun-
ta Por qu las mujeres han participado precisamente en esta activi-
dad? Tal vez, dice la autora, porque las imprentas en sus comienzos
estuvieron situadas al lado de la casa del impresor, y la mujer deba,
adems de atender las labores domsticas, ayudar en los quehaceres
del taller a su marido. As, por ejemplo, ya en 1539 Jernima Guti-
rrez, la esposa de Juan Pablos, segn el contrato entre ste y Juan
Cromberger era obligada a regir y servir la casa en todo lo que fuere
menester, sin llevar por ello soldada ni otra cosa alguna, salvo sola-
mente su mantenimiento. Esta situacin para participar en el arte ti-
pogrfico en sus inicios fue muy poco alentadora para las mujeres. A
340
Ilustracin 2
Texto de Carolina Amor de Fournier: La mujer en la tipografa mexicana, publicado
en: Anales de la Escuela Nacional de Artes Grficas, No. 1 (1966).
la muerte de Juan Pablos, su yerno, Pedro Ocharte administr el ta-

ller que para entonces tuvo ya un gran competidor, Antonio de Espi-
nosa, el segundo impresor de la Nueva Espaa.
No obstante, algunas mujeres contribuyeron al desarrollo de la pro-
duccin tipogrfica: en 1594, la mujer cuyo nombre aparece por pri-
mera vez en el pie de imprenta es Mara de Sansoric. Posteriormente
encontramos en las bibliografas los nombres: Viuda de Diego Lpez
Dvalos, Viuda de Diego Garrido, Paula Benavides viuda de Bernardo
Caldern, entre otros. No obstante, es la ltima mencionada quien se
dedica plenamente a la actividad tipogrfica por ms de cuarenta aos
durante el siglo XVII, imprimiendo sobre todo las cartillas que eran los
libros de texto para la enseaza de las primeras letras. En el siglo si-
guiente conocemos a Mara de Rivera Caldern y Benavides, que es la
nica mujer que figura sin el epteto de viuda. En ms de veinte aos
341
su taller imprimi una gran cantidad de tesis, obras en latn y por va-
rios aos le fue confiada la impresin de La Gaceta.
La ltima mujer cuyo nombre aparece al pie de impresos mexica-
nos fue Mara Fernndez de Juregui en los inicios del siglo XIX lo
que coincide con las nuevas tecnologas de la poca que modifican
los procedimientos en la impresin, y el trabajo se vuelve ms com-
plejo y costoso.
El ensayo de Amor de Fournier consiste en realizar por primera
vez un recuento de las mujeres que se desempearon activamente en
la produccin tipogrfica, sealando algunos impresos que dieron a
la luz. An habra que analizar el contexto en que llev a cabo cada
una su trabajo y cmo lo realizaron en un perodo que consideraba
que la misin de las mujeres era dedicarse al hogar.
Un estudio ms reciente sobre la misma temtica lo ofrece Marina
Garone Granier (2004) en su texto Herederas de la letra: mujeres y
tipografa en la Nueva Espaa.
Por su parte Rosa Mara Fernndez de Zamora en el artculo Los
impresos femeninos en la poca colonial (1992) llama la atencin
sobre los impresos novohispanos de autora femenina localizados en
las bibliografas de la poca, fueron pocos, slo 95 obras.
Un tema de gran inters lo constituye la historia de las tesis univer-
sitarias, destacan Las tesis impresas de la antigua Universidad de
Mxico (1944) de Francisco de la Maza y Los impresos universitarios
novohispanos del siglo XVI (1993) publicada en el taller de Martn
Pescador.
Tambin se han hecho estudios especiales sobre los libros religio-
sos, las gramticas y vocabularios, los impresos de medicina, los pri-
meros peridicos, las Gazetas, que sin duda contribuyen a completar
la informacin sobre este periodo.
Al considerar lo que se ha escrito sobre el libro y la imprenta du-
rante la poca virreinal, no puede dejar de mencionarse, Libros y li-
breros en el siglo XVI (1914), la invaluable compilacin de documen-
tos existentes en el Archivo General de la Nacin, realizada por Fran-
cisco Fernndez del Castillo que hasta el presente ha sido fuente in-
sustituible de numerosos estudios sobre ese primer siglo del libro y
la imprenta en Mxico. Igualmente deben tenerse en cuenta las edi-
342
ciones conmemorativas como el no. 7 de Mexican Art & Life: In the

400 th. Anniversary of Printing in Mexico, 1939 y IV centenario de la
imprenta en Mxico, la primera imprenta en Amrica: Conferencias
sustentadas en su conmemoracin (1939).
HISTORIA DEL LIBRO Y LA IMPRENTA EN EL SIGLO XIX:

1821-1910
En su estado de la cuestin sobre libros y editores en el siglo XIX,
Laura Surez de la Torre reconoce dos hechos fundamentales: la his-
toriografa de ese periodo, nos dice, est dedicada primordialmente
al estudio del acontecer poltico; el mbito cultural, agrega, es un
campo casi inexplorado (Empresa y cultura, 2001). En lneas genera-
les, la mayora de los interesados en la historia del libro del siglo XIX
han hecho de la historia cultural su aspiracin ms cara. Esto explica,
en parte, que la investigacin se haya entregado de lleno a las publi-
caciones peridicas. Sobre este siglo, se concluye a menudo, que es
en el periodismo, donde incluso se encuentra la mejor literatura.
Cul es la novedad del siglo XIX? La historia del libro de este siglo
no puede ser la continuacin de la poca colonial; en el siglo XIX la
presencia del libro ya es comn y hasta familiar, aunque no para to-
dos ni en todos los mbitos. A menudo se cita como indita y deter-
minante la progresiva prdida de control del Estado sobre lo escrito
o la liberalizacin de la imprenta. Poca atencin se ha prestado, no
obstante, a la impresin como industria. De este hecho se siguen mu-
chos ms. Sin la evolucin tcnica de la imprenta, por ejemplo, la po-
pularidad de ciertos autores hubiera sido imposible en sus tiempos y
en aos posteriores.
Las novedades del siglo XIX en materia del libro y la imprenta son
en primer lugar, tecnolgicas. Como nunca antes, las letras mexica-
nas llegan a un pblico numeroso y diverso, que pronto demanda
nuevos temas, gneros y formatos. As, el descubrimiento del papel
industrializado, hecho tecnolgico, est en el origen de una nueva
cultura de lo escrito: la imprenta multiplica la cultura que multiplica
la imprenta.
343
Ilustracin 3
Portada del libro: Historia crtica de la tipografa en la ciudad de Mxico Impresos
del siglo XIX, de Enrique Fernndez Ledesma (1934 - 1935).
La historia del libro se ocup siempre de los aspectos tcnicos y ar-

tsticos del libro, y a partir de ah deriv importantes preguntas. Los
estudios de tipografa de Enrique Fernndez Ledesma (1934), por
ejemplo, rebasan con mucho ese mbito. Su Historia crtica de la ti-
pografa en la ciudad de Mxico, organizada por dcadas, presenta
obras que, ms que escogidas al azar, son las piezas cumbre del XIX:
las varias ediciones de El periquillo sarniento, la primera edicin
mexicana de El Quijote, La Historia eclesistica indiana, de Men-
dieta, la famosa Historia de la Conquista, de Prescott, la Bibliografa
Mexicana del siglo XVI, la revista El Renacimiento y la impresin de
calendarios, entre otras. Para su examen, el autor ech mano tanto
de las colecciones de las bibliotecas conocidas como de su biblioteca
particular, pero sobre todo de su conocimiento de la imprenta y su
bibliofilia. (Ilustracin 3)
344
Fernndez Ledesma tambin nos da importante informacin del

estado de la imprenta en el siglo XIX, por ejemplo, cuando dice que
todava la labor del impresor se confunde con la del editor, o al recor-
darnos cmo al despuntar el siglo, la tradicin y el conocimiento ti-
pogrfico acumulado por casi tres centurias se haba perdido. En este
libro se identifican ya los nombres de los principales impresores de-
cimonnicos, como Ignacio Cumplido, Vicente Garca Torres, Jos
Mariano Lara, Rafael Rafael, Mariano Arvalo, Joaqun Garca Icazbal-
ceta, Daz de Len, la Imprenta de la Secretara de Fomento, entre
otros. Fernndez Ledesma, adems, nos introduce a las pugnas entre
impresores y a su jerga. Este mundo parece, como dice el autor, aje-
no a los descalabros polticos de su tiempo, a la depresin de sus
propios mercados y a la pobreza de la Repblica. El libro de Fernn-
dez Ledesma es modelo, por ltimo, pues su exposicin balancea el
libro con las publicaciones peridicas sin desmerecer ni al uno ni a
las otras.
La historia actual de la imprenta del siglo XIX es poco ms que la
historia especializada de la prensa, que se ha nutrido de la ausencia
de estudios sobre el libro, a su vez, condicionados a la organizacin
documental. Apenas, con muchos trabajos y dificultades, tenemos
un esbozo de bibliografa nacional del siglo XIX, y ni siquiera su anli-
sis general. Aunque hay ensayos sobre algunos aspectos y temas, al-
gunos bien documentados, la investigacin sobre el XIX se encuentra
hoy en da en la fase de la recopilacin documental, y todava lejos de
haberse terminado.
Hace algunos aos, la Biblioteca Nacional puso a disposicin de
los lectores un catlogo en lnea que actualiza el impreso titulado
Obras monogrficas del siglo XIX en la Biblioteca Nacional, publi-
cado en 1992. El catlogo en lnea rene al 2007 8,472 ttulos dife-
rentes de obras publicadas entre 1821 y 1900; siendo, en realidad,
aproximativo, pues hay que aadirle muchos ttulos de otras biblio-
tecas pblicas, universitarias, particulares y las que sume la rebusca
en todos los fondos de la Biblioteca Nacional. Aunque es incompleto
confirma varias ideas que ya esbozaban los historiadores del libro del
siglo XIX.
345
Respecto al contenido es difcil resumir la informacin: la conocida

produccin sobre el tema religioso (biblias, oraciones, sermones)
ahora se pierde entre los muchos impresos de derecho (cdigos, re-
glamentos, recopilaciones jurdicas), los de literatura (poesa, novela y
cuento) y las histricas, que no son tantas, pero definitivamente mu-
chas ms que en la centuria anterior si sumamos la edicin de las cr-
nicas religiosas y civiles. Tambin hay obras que en otra circunstancia
no hubieran sido contadas, como edictos, discursos breves, oraciones,
memorias de algn evento que otros investigadores han incluido en la
folletera. La sola revisin del catlogo da pie a investigar un sinnme-
ro de fenmenos, desde los aspectos de la descripcin fsica hasta los
que marcan el cambio de siglo, o la evolucin de ciertas prcticas; por
ejemplo, podemos decir que la tradicin de los ttulos de siete y hasta
36 renglones se mantiene en ciertos gneros, pero ya no la impresin
de obras en latn; tambin se puede notar que el XIX imprimi poqu-
simas obras en idiomas distintos al espaol.
Segn este catlogo, de 1822 a 1850 se publicaron 786 obras; en-
tre 1851 y 1860 se cuentan 662; esto confirma que a partir de la se-
gunda dcada del siglo XIX la cantidad de ttulos y el nmero de
ejemplares es mucho mayor. Los nmeros vuelven a dispararse de
1871 a 1880, periodo en que se registran 1716 obras, 2.5 veces ms
que en la dcada anterior. Es oportuno destacar que en este siglo las
principales ciudades del pas disponan ya de imprenta lo que hace
ms amplio y complejo el estudio de los impresos mexicanos.
Con todo, es explicable que la historia del libro y la imprenta se ha-
lle fragmentada, aun en las historias generales. En la Breve historia
del libro, de Torre Villar, de la que ya hemos dicho algo, las obras me-
xicanas del siglo XIX se pierden entre las obras importadas que, se
sabe o se sospecha, influyeron en el pensamiento decimonnico. Su
anlisis por pocas y gneros ha sido bien titulado historia del libro
en Mxico, no historia del libro mexicano. Lo mismo puede decirse
de la recopilacin de folletera mexicana del siglo XIX impulsada por
el Instituto Mora que result del reaprovechamiento de otras bases
de datos y arroj alrededor de 28 mil registros. Es improbable que
esta base de datos pueda integrarse en el futuro a un catlogo gene-
ral, a menos que la informacin se ajuste a criterios bibliogrficos in-
346
ternacionales. La amplitud de las preguntas que ha suscitado la

folletera hace ver el atraso de la investigacin sobre este tipo de im-
presos del siglo XIX.
En suma, uno de los pendientes de la historia del libro del siglo
XIX es terminar su inventario, hacer su anlisis general y, a partir de
ah, realizar estudios integradores y de sntesis que permitan apreciar
las novedades que inaugura el periodo.
HISTORIA DEL LIBRO Y LA IMPRENTA EN EL SIGLO XX:

1910-2000
La imprenta de A. Vanegas Arroyo, creada en 1880, logr cruzar el si-
glo y avanzar con sus impresos y libros populares hasta bien entrados
los aos veinte. Los anuncios que conservan sus publicaciones testi-
monian la variedad de los impresos que ofrecan:
En esta antigua casa se halla un variado y selecto surtido de canciones
para el presente ao. Coleccin de felicitaciones, suertes de prestidigi-
tacin, adivinanzas, juegos de estrado, cuadernos de cocina, dulcero y
pastelero, brindis, versos para payaso, discursos patriticos, comedias
para nios o tteres, bonitos cuentos[ ] (Ilustracin 4)
La fragilidad de su papel, la brevedad de su extensin, y su carcter
festivamente popular nos hace pensar en que desde su creacin, es-
tos impresos fueron dispuestos como un pasatiempo cuyo fin casi in-
mediato era la destruccin. Lo que hoy conocemos de esta imprenta
se debe en gran parte al valor esttico y cultural de esos impresos
cuyo principal colaborador fue Jos Guadalupe Posada. Reconstruir
la historia de la imprenta de A. Vanegas Arroyo, es un ejemplo parti-
cular de las dificultades que ilustran los problemas que enfrenta la
historia del libro de este perodo.
El panorama de la historia del libro y la imprenta en el siglo XX es
con toda seguridad el menos explorado, aun bajo una perspectiva
parcial. Desde los primeros aos del siglo, el libro mexicano experi-
ment una enorme diversidad de cambios, como la transicin de la
pequea imprenta familiar a la industria editorial; el incremento
constante de editoriales; de los pequeos tirajes de pocas anterio-
347
Ilustracin 4
Ilustracin de Guadalupe Posada de la Imprenta de A. Vanegas Arroyo.
res, se llegan a publicar ediciones que alcanzaron el milln de ejem-

plares de un mismo libro; por otra parte los tipos y formas de
publicaciones impresas se diversificaron ampliamente y el papel en
el que se imprime el libro aumenta su acidez, en deterioro de su per-
manencia. Finalmente la misma tecnologa de impresin mecnica
del libro evoluciona con las nuevas tecnologas para crear el libro
electrnico.
En consecuencia, el complejo estudio de la historia del libro mexi-
cano en el siglo XX puede abordarse desde muy diferentes aspectos,
como puede ser el origen de su imprenta; la introduccin y aplica-
cin de tecnologas sucesivas que se utilizaron para la produccin de
impresos; la temtica del libro vinculada a un rea particular del co-
nocimiento; el mbito geogrfico, nacional o local en el que se dio la
348
Ilustracin 5
Cubierta del libro: Entre prensas anda el juego (1967)
de Antonio Acevedo Escobedo.
produccin de las empresas editoriales; o bien en funcin de su evo-

lucin tipogrfica y esttica.
Entre los escasos trabajos que de forma sinttica se refieren al par-
ticular, est el libro Entre prensas anda el juego, de Antonio Acevedo
Escobedo, uno de los primeros estudiosos del libro mexicano del si-
glo XX. (Ilustracin 5) Su libro contiene once textos, todos dedica-
dos a la imprenta; en particular sobresalen los ensayos El desarrollo
editorial, 1910-19601 y Una asomadita a la tipografa mexicana del
siglo XX . El primero contiene informacin valiosa por el extenso
compendio cronolgico que hace del surgimiento de las empresas
1 Este mismo ensayo fue publicado anteriormente con algunas variaciones, en dos
ocasiones bajo los siguientes ttulos: El desarrollo editorial (1960?); y 50 aos
del libro mexicano (1967).
349
editoriales privadas y oficiales, de los nombres de sus creadores, los

escritores, los libros y publicaciones peridicas de importancia cultu-
ral, los impulsores del libro mexicano, las principales series de li-
bros, los derechos de autor, las ferias del libro, la exportacin, las
libreras y el comercio del libro. En el segundo ensayo referido, se
destaca el valor tipogrfico de algunas obras y la fundacin de edito-
riales tan significativas como Cultura (1916) a cargo de Agustn Loera
y Chvez y Julio Torri, y posteriormente de Rafael Loera y Chvez; de
los Talleres Grficos de la Nacin; la Imprenta de la Secretara de Re-
laciones Exteriores; Francisco Daz de Len, como precursor de la ti-
pografa mexicana contempornea y creador de la Escuela de Artes
del Libro; y la destacada obra tipogrfica de Miguel N. Lira y Francisco
Antnez. Por otra parte, estos ensayos de Acevedo Escobedo suelen
tener algunas leves imprecisiones en las fechas que se citan.
Otra obra de inters histrico es Libros y bibliotecas de Mxico: La
organizacin bibliogrfica mexicana, en la que intervino Genaro
Estrada, quiz como colaborador cercano, fue publicada posterior-
mente como Mxico en la II Feria del Libro de Madrid, en la revista
El libro y el pueblo. Aunque la informacin proporcionada abarca
hasta 1934, presenta juicios sobre el desarrollo de la industria edito-
rial mexicana, apreciaciones relacionadas con la bibliografa, publi-
cacin y venta de libros. Adems resea actividades bibliotecarias y
concluye con una lista de libreras en la capital y en los estados.
Probablemente desde una perspectiva indirecta, es oportuno refe-
rir aqu dos obras de Genaro Estrada, que si bien no son una obra de
historia sistemtica del libro mexicano, contribuyen con informacin
valiosa y desconocida en muchos casos: 200 notas de bibliografa
mexicana (1935) y la edicin pstuma de Nuevas notas de biblio-
grafa mexicana (1954). Estas obras representan un inventario de
anotaciones y curiosidades en torno a la historia del libro mexicano
desde la colonia hasta el siglo XX, que algunos crticos las han con-
fundido con ficciones o caprichos literarios, pero en esencia son pe-
queos apuntes verdicos, a menudo anecdticos, cuya temtica
trata de los impresores, libreros, bibligrafos, libros, folletos, revis-
tas, escritores, biblifilos, bibliotecas, libreras, etctera, que permi-
ten pensar y tambin recrear la historia del libro.
350
Ilustracin 6
Cubierta del libro: Cultura 50 aos de vida, 1916 - 1966 (1966).
En la parte de libros dedicados a la industria editorial privada exis-

ten algunas monografas que han tratado la perspectiva histrica de
una casa en particular, como ejemplo: Cultura: 50 aos de vida: Los
cuadernos literarios, la imprenta, la empresa editorial, 1916 1966,
e Historia de la casa: Fondo de Cultura Econmica 1934-1996, de
Vctor Daz Arciniega. Tambin debe mencionarse los catlogos acu-
mulativos publicados, como es el caso de los del Fondo de Cultura
Econmica: Catlogo general, 19341997, en CD -Rom y, Catlogo
histrico 1934-2005, publicaciones que son de inters testimonial
para conocer la trayectoria y obras de estas empresas. (Ilustracin 6)
Parte de los trabajos anteriormente citados tratan con menor inte-
rs el desarrollo de la imprenta y los impresos producidos por el go-
bierno. Particularmente no existen trabajos que bajo una perspectiva
histrica refieran en especfico esta actividad editorial. Cabe tener
351
presente que la empresa editorial oficial procede del siglo XIX, como
es el caso de la Oficina Tipogrfica de la Secretara de Fomento,
mientras que en el siglo XX recibe una estabilidad y crecimiento ma-
yor en secretaras y diversas instancias pblicas con una extensa pro-
duccin bibliogrfica como sucede con la Secretara de Educacin
Pblica.
Sin embargo, el conocimiento de la empresa editorial oficial pue-
de complementarse con obras de estricto valor bibliogrfico como
las siguientes: Mexican Goverment Publications: Guide to the more
Important Publications of the National Goverment of Mexico, 1821
1936, de Annita M. Ker; Las publicaciones oficiales de Mxico:
gua de publicaciones peridicas y seriadas, 1937 1970, y La ges-
tin editorial del Gobierno Federal, 1970 1993, de Rosa Mara Fer-
nndez de Zamora. Al respecto de las publicaciones oficiales tambin
pueden consultarse los trabajos de tesis: Catlogo bibliogrfico de
publicaciones oficiales del Poder Ejecutivo Federal, 1970 1994
(2001) y El Departamento del Distrito Federal, sus publicaciones y
sus servicios de informacin: 1928 1997 (2002).
Una circunstancia tambin limitada es la que presenta la empresa
editorial acadmica. En torno al libro acadmico, tan particular en su
gnesis e ntimamente vinculado a los objetivos de las instituciones de
educacin superior se localizan pocos trabajos como ejemplo: Notas
para la bibliografa de las obras editadas por la Universidad Nacio-
nal Autnoma de Mxico: Contiene adems las notas bibliogrficas
de las tesis presentadas por los graduados de 1937 a 1942, y una bre-
ve historia de la Universidad, compilada por Tobas Chvez (1943),
dos estudios ms recientes son En torno al libro universitario: un
dilogo con sus autores (1988), realizado con las opiniones persona-
les de funcionarios procedentes de esta actividad y La Universidad en
sus publicaciones: historia y perspectivas (1995), de Araceli Torres
Vargas. Centrados en la experiencia editorial de la Universidad Nacio-
nal Autnoma de Mxico.
El libro ha tenido destacados creadores, por ejemplo en el siglo
XVI sobresalen los impresos de Antonio de Espinosa, y en el XIX los
de Ignacio Cumplido. El siglo XX no es la excepcin, sin embargo
apenas podemos encontrar algunos trabajos que tan slo estudian la
352
biografa y en todo caso el aporte esttico, plstico o literario de la

obra de los creadores del libro mexicano del siglo XX, sin necesaria-
mente considerar su ejercicio como editoresimpresores, como es el
caso de autores como Francisco Daz de Len, Gabriel Fernndez Le-
desma y Miguel N. Lira. Del primero figuran dos trabajos: Francisco
Daz de Len: creador y maestro, de Vctor Manuel Ruiz Naufal
(1998), y Francisco Daz de Len como promotor de las artes grfi-
cas, de Covadonga Candas Sobrino (1981). Del segundo est la obra
de Judith Alans (1985): Gabriel Fernndez Ledesma; y del tercero,
los trabajos biogrficos Miguel N. Lira: el poeta y el hombre, de Ral
Arreola Corts (1977); Miguel N. Lira: polgrafo, de Vctor Ronquillo
(1988); y Miguel N. Lira: las lneas del tiempo (2006). Es una cons-
tante observar que por ejemplo estos tres creadores del libro mexica-
no, al paralelo de su desarrollo profesional realizaron una amplia y
relevante actividad dedicada a la edicin de libros, actividad que en
ellos fue tan importante como su carrera dedicada a las artes plsti-
cas, en particular el grabado, como en Daz de Len y Fernndez Le-
desma, y a las letras como es el caso de Lira. Las obras referidas no
identifican la trayectoria de la obra editorial y el aporte que significa
su dedicacin a la historia del libro mexicano. En la segunda mitad
del siglo XX, Vicente Rojo produjo libros de singular inters, se desta-
c como editor, diseador e ilustrador.
Con relacin a la temtica particular de los libros, est el ensayo de
Arnulfo Uriel de Santiago Seis dcadas de libros para nios en Mxi-
co (1999), texto producto de una investigacin mayor (La letra
nia: clasificacin e historia de los libros infantiles en Mxico), el
cual aporta un recuento cronolgico sobre el desarrollo del libro in-
fantil. Esta investigacin enfoca la perspectiva del libro a partir del ca-
rcter literario y recreativo de la lectura del libro infantil, a travs de
sus autores y ttulos publicados. De 2006 procede el trabajo de Aure-
lia Orozco Aguirre, El libro infantil de Mxico, que ofrece una exten-
sa informacin sobre la produccin del libro para nios,
comprendiendo un recuento histrico que abarca los siglos XIX y XX.
La historia del libro mexicano del siglo XX no puede comprender-
se con integridad sin la consideracin especial que representa la par-
te ilustrativa, en la manufactura del libro de todos los tiempos. Al
353
respecto est el libro de Ernesto de la Torre Villar Ilustradores de li-

bros: Guin bibliogrfico incluye una seleccin de 23 autores, artis-
tas plsticos que desde esta perspectiva desarrollaron una obra
grfica para la ilustracin del libro. Ellos son: Alvarado Lang, Arellano
Fisher, Avila, Beloff, Beltrn, Castro Pacheco, Corts Jurez, Covarru-
bias, Cuevas, Daz de Len, Fernndez Ledesma, Gascn, Hernndez
Xochitiotzin, Mndez, Mexiac, Montenegro, Moreno Capdevilla,
Ocampo, Prieto, Ramrez Osorio, Rivera, Rodrguez y Zalce. Este li-
bro fue estructurado a partir de un bosquejo biogrfico dedicado a
cada uno de esos autores, acompaado de una serie de imgenes ob-
tenidas precisamente de su trabajo de ilustracin de libros. El bos-
quejo biogrfico concluye con un doble apartado bibliogrfico, el
primero dedicado a las obras consultadas para la biografa, mientras
que el segundo enumera una seleccin de las obras ilustradas por
cada autor. Este doble apartado no se presenta en todos los casos.
Dentro de esta perspectiva de ilustracin podemos apreciar que no
existen trabajos dedicados por ejemplo a la fotografa como forma de
ilustrar los libros, ni a los autores de caricatura, tan sobresalientes des-
de el siglo XIX y presentes tambin en los impresos de este siglo XX.
REFLEXIONES FINALES
La historia del libro se estudia desde tres mbitos de inters: la pro-
duccin, la circulacin y la recepcin. La finalidad de nuestro trabajo
ha sido destacar algunas obras que han contribuido a la construccin
de la historia del libro y de la imprenta en Mxico en funcin del pri-
mer aspecto. Al revisar los documentos que consideramos relevantes
nos percatamos que en el amplio campo de la historia integral del li-
bro y de la imprenta, an quedan muchas tareas por continuar en
este campo que debe considerarse interdisciplinario.
El estudio de la historia del libro y la imprenta data del siglo XIX,
ha tenido como primeros y principales escritores a los bibligrafos,
en particular Joaqun Garca Icazbalceta y Toribio Medina. El estudio
actual de la historia del libro debe documentarse y sistematizarse, es
decir, debe ser producto de la investigacin sobre la historia del li-
354
bro, en sus diferentes etapas y en sus particularidades; con seguri-

dad, como se ha visto, continuar teniendo un cercano referente en
la bibliografa.
De esta forma, identificar la produccin del libro, consecuente-
mente nos permite distinguir los valores culturales as como los valo-
res individuales de carcter histrico, esttico y testimonial,
cualidades intrnsecas de los impresos. Adems, el estudio de la pro-
duccin del libro est ntimamente relacionado con la aplicacin de
tecnologas tanto para la parte tipogrfica como para la parte de ilus-
tracin. Si bien los impresores de los primeros siglos y su actividad ti-
pogrfica atrajeron la atencin de varios investigadores desde las
perspectivas ms variadas como la bibliogrfica, biogrfica y ltima-
mente como patrimonio documental, los de los siglos posteriores es-
tn casi olvidados, o bien son desconocidos.
Conocemos los nombres de los impresores, algunas de sus crea-
ciones y a travs de las bibliografas observamos un incremento con-
siderable de su produccin. La historia del libro mexicano del siglo
XX, por ejemplo, necesita completarse con investigaciones ms am-
plias sobre el desarrollo de la imprenta comercial, oficial y acadmi-
ca, que escasamente han sido menos abordadas. En especial, la
industria editorial oficial representa un amplio margen de dificultad
para su estudio por su extensa labor, mientras que la acadmica ex-
periment cambios, avances y aspectos peculiares, propios de todas
las publicaciones editadas por los centros de educacin superior e
investigacin. Por otra parte, la imprenta comercial, en el ltimo ter-
cio del siglo XX, experiment los embates del mundo globalizado
con la introduccin en Mxico de grandes consorcios editoriales ex-
tranjeros que adquirieron empresas editoriales de slido prestigio
cultural y econmico.
Una historia del libro y la imprenta en Mxico necesita el apoyo
sustantivo de una bibliografa o base de datos lo ms completa y en
constante actualizacin, que permita conocer las obras que se han
ocupado del tema y sirvan de antecedente para nuevos estudios.
La utilidad de una historia integral del libro y la imprenta para la
Bibliotecologa mexicana es doble, pues representa, adems de su
inters acadmico, la toma de conciencia por el patrimonio biblio-
355
grfico. Los alcances de esto ltimo implican la certeza de su existen-

cia, su difusin, promocin y acceso.
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362
La catalogacin del libro antiguo en Mxico:
revisin de un problema de
control patrimonial
IDALIA GARCA
RAMN AURELIANO ALARCN
La catalogacin, libro en mano, de

los fondos antiguos, est dando lu-
gar a que piezas que an en biblio-
tecas organizadas y catalogadas
permanecan ignoradas, salgan a
nuestro encuentro para sorpren-
dernos gratamente.
Mara Remedios Moralejo lvarez
INTRODUCCIN
A
ctualmente, en Mxico no tenemos certeza del nmero de libros
antiguos conservados en las instituciones pblicas y privadas.
Una afirmacin tan tajante, parecera desproporcionada e injus-
ta con todos los esfuerzos realizados hasta ahora para catalogar la he-
rencia cultural que nos enorgullece. Sin embargo, que an no
logremos concretar un catlogo nacional de impresos antiguos, as
como la diversidad metodolgica de las descripciones realizadas
que ha creado ms incertidumbres que certezas y la carencia de
una reflexin colectiva y compartida sobre la catalogacin de libros
antiguos, a largo plazo no auguran resultados esperanzadores y con-
firman, por desgracia, la afirmacin anterior.
363
Desde la perspectiva de la preservacin de la memoria escrita, pa-

rece que nos olvidamos de que la responsabilidad social de la custo-
dia y transmisin de ese legado bibliogrfico implica, de forma
inevitable, la elaboracin de un inventario nacional de las coleccio-
nes de libros antiguos y, en consecuencia, un registro apropiado a la
naturaleza de esos objetos culturales. Las caractersticas del registro,
ya sea catalogrfico o bibliogrfico, reflejan dos aspectos importantes
que debemos considerar: el primero se refiere a la valoracin cultu-
ral del libro antiguo y, el segundo, a la forma en que representamos
esa misma valoracin en catlogos, bibliografas o exposiciones,
como instrumentos de transmisin cultural y socializacin entre ge-
neraciones.
Ambos aspectos nos conducen a reflexionar sobre el problema de
la catalogacin del libro antiguo en Mxico, lo cual no parece ser un
asunto cabalmente definido ni mucho menos concluido. Esta impor-
tante tarea involucra conocimientos especializados para la adecuada
identificacin de todos los ejemplares conservados en los reposito-
rios mexicanos. En efecto, todo registro constituye una garanta para
la valoracin cultural de objetos del pasado y, al mismo tiempo, la
consolidacin de un instrumento eficaz para el control patrimonial
de las instituciones.
En el caso particular de los libros antiguos, el registro se convierte
en una herramienta capaz de satisfacer los requerimientos de la inves-
tigacin especializada, siempre que se elabore siguiendo lineamientos
apropiados para cumplir con ese propsito. Al final, es la investigacin
especializada la actividad ms idnea, para construir los caminos de la
transmisin cultural, con la aportacin de conocimientos histricos
para la comprensin patrimonial del legado bibliogrfico de nuestros
predecesores. Adems, no debemos olvidar que esa misma transmi-
sin es una responsabilidad moral doble: porque debe reconocer tan-
to los esfuerzos del pasado por preservar ese legado, como el derecho
inalienable de las generaciones futuras a gozar de esa misma herencia
en las mejores condiciones posibles.
364
La catalogacin del libro antiguo en Mxico: revisin de un problema
EL PROBLEMA PATRIMONIAL DEL LIBRO ANTIGUO

Para empezar en esta reflexin, interesa de manera exclusiva el pro-
blema de la catalogacin, aunque, por la naturaleza del objeto
estudiado, nos referiremos permanentemente al conocimiento bi-
bliogrfico. En primer lugar, es necesario comprender que el trmi-
no libro antiguo, estrictamente en trminos de catalogacin
bibliotecaria,1 se utiliza para designar los impresos producidos antes
de 1801.2 Una divisin necesaria para separar los impresos produci-
dos por la imprenta de tipos mviles como manufactura manual, de
los producidos por manufactura mecnica con la introduccin de
maquinaria.
Pero en este conjunto se separan los impresos producidos desde
la invencin de la imprenta de Gutemberg hasta el ao de 1501, de-
nominados incunables,3 porque precisamente las caractersticas pro-
pias de estas ediciones son objeto de otro tipo de descripcin
catalogrfica. Por esa razn, no consideramos aqu este tipo de mate-
rial, pues su descripcin est consolidada y es tan efectiva que en la
labor de identificacin y registro se discuten otros aspectos.
Empero, tambin debemos precisar que lo anterior no se aplica a
los denominados incunables americanos. Con este trmino se ha
designado a los primeros impresos producidos desde la introduc-
cin de la imprenta en Mxico, en 1539, hasta el ao de 1600. En
nuestra opinin, el uso de este trmino no es del todo apropiado,
pues compartimos con Iguniz lo desacertado de la denominacin
1 Jos Luis Checa Cremades, El libro antiguo (Madrid: Acento Editorial, 1999), 9.
2 As lo considera la normativa internacional. Cfr. ISBD (a): descripcin bibliogr-
fica internacional normalizada para publicaciones monogrficas antiguas, 2
ed. rev.. Trad. de Ana Baltar Gmez, Fabiola Labella Rivas y Luis Villn Rueda
(Madrid: Asociacin Espaola de Archiveros, Bibliotecarios, Muselogos y Docu-
mentalistas-Arco Libros, 1995).
3 Cfr. Konrad Haebler, Introduccin al estudio de los incunables (Madrid: Ollero
y Ramos, 1995), 17-18; y Ferdinand Geldner, Manual de incunables (Madrid:
Arco Libros, 1998), 16. Esta limitacin cronolgica no excluye en lo absoluto la
posibilidad de considerar como incunables a los libros producidos hasta 1550,
pero no ms all de esta fecha, por la consideracin de comienzo y fin de una eta-
pa productiva en diferentes pases y ciudades.
365
para identificar a los libros impresos en Mxico y Lima durante el si-

glo XVI y los de otros lugares del Nuevo Continente de pocas poste-
riores.4
Compartimos este pensamiento porque los impresos mexicanos
producidos en el siglo XVI comparten caractersticas estructurales y
formales con los libros antiguos, ms que con los incunables. De ah
que nuestra preocupacin se enfoque al conocimiento de esas carac-
tersticas, como evidencia de los modos de produccin de un objeto
concreto en una poca determinada. Desde nuestra perspectiva, es
justamente la compresin histrica del libro antiguo, que se deriva
del conocimiento bibliogrfico, la que ha aportado mejores respues-
tas para su representacin en las tareas de catalogacin.
Sin duda, el libro antiguo se ha consolidado como un elemento
patrimonial en los ltimos aos, obteniendo as una verdadera ciu-
dadana cultural que se refleja en los trabajos institucionales enfoca-
dos a su preservacin y salvaguarda. Pero, a diferencia de otros
objetos patrimoniales, este libro presenta una problemtica concreta
que reconoce, por una parte, la materialidad testimonial del objeto y,
por otro, el valor informativo y cultural que representa. Ciertamente
estos libros aportan datos relevantes para la comprensin de la me-
moria colectiva que, como la individual, es selectiva, [y por tanto] es
necesario identificar los principios de seleccin y observar cmo va-
ran en cada sitio o en cada grupo, y cmo cambian en el tiempo.5
Ahora bien, registrar libros antiguos de la manera ms adecuada
para lograr identificar cada edicin, emisin o estado conservado en
las instituciones, ha sido una preocupacin constante de numerosos
bibliotecarios y estudiosos de la bibliografa desde el siglo XIX. De ah
que no resulte extrao encontrar grupos de trabajo especializados
en esta temtica en organizaciones internacionales, como la Interna-
tional Federation of Library Associations and Institutions (IFLA),6 o
4 Juan B. Iguniz, Lxico bibliogrfico (Mxico: Instituto de Investigaciones Bi-

bliogrficas, unam, 1987),160.
5 Peter Burke, Formas de historia cultural. Versin de Beln Urrutia (Madrid:
Alianza, 1999), 69.
6 Informacin disponible de la Rare Books and Manuscripts Section en
<http://www.ifla.org/VII/s18/index.htm>, consultada en abril de 2007.
366
en asociaciones regionales como la Association of College and Re-

search Libraries (ACRL),7 en donde existen discusiones especficas so-
bre la catalogacin de tan particulares objetos.
En esta tendencia internacional, manifiesta en numerosas publica-
ciones, reuniones especializadas o documentos de trabajo, resulta
notoria la ausencia de la participacin mexicana en las reflexiones
enfocadas a consolidar catlogos bibliogrficos, institucionales y co-
lectivos, de libros antiguos.8 An ms si consideramos las ricas colec-
ciones de libros antiguos que se resguardan en el pas, como uno de
los resultados del pasado cultural que nos define e identifica. Esos li-
bros son un conjunto representativo en el patrimonio cultural mexi-
cano y, adems, un elemento cardinal para comprender las
caractersticas de otros objetos culturales.
En efecto, como legado bibliogrfico conforman una realidad pa-
trimonial de inters nacional y, por ende, una cuestin de responsa-
bilidad institucional e igualmente profesional. Los esfuerzos de
ambas competencias no han consolidado un inters prioritario por
catalogar los impresos antiguos existentes en nuestras bibliotecas,
como se ha realizado con otros materiales culturales. Si bien existen
ejemplos notorios de catlogos mexicanos que permiten la recupera-
cin de la informacin relacionada con ediciones antiguas, en los re-
sultados de stos se observan tres tendencias definidas.
La primera se refiere al escaso conocimiento del objeto material,
con todas las peculiaridades que lo caracterizan y que se reflejan ne-
cesariamente en su representacin catalogrfica o bibliogrfica. Esta
apreciacin, que parece tan evidente, no resulta as porque el libro
antiguo requiere de un conjunto de conocimientos especializados,
sin los cuales no es posible aplicar correctamente las normas y tcni-
cas de la catalogacin descriptiva o normalizada. Esta condicin ex-
7 Informacin disponible de la Rare Books and Manuscripts Section, en

<http://www.rbms.info/>, consultada en abril de 2007.
8 Para lo cual pueden observarse los resultados de una bsqueda bsica en Goo-
gle Acadmico, com los trminos catalogacin y libro antiguo. Dichos resultados
son tan slo 75 referencias, en las que se escasamente estn representadas las
aportaciones o reflexiones mexicanas. Vase
<http://scholar.google.com.mx/>, consultada en abril de 2007.
367
plica la oferta permanente de formacin especializada en diversas

instituciones en todo el mundo.
La segunda, como consecuencia directa de la anterior, se refiere a
la ausencia de normalizacin en los datos registrados, pese a la exis-
tencia de la norma internacional isbd (s) elaborada por la IFLA para la
catalogacin del impreso antiguo, desde los aos setenta del siglo
XX.9 Esta norma promueve una forma especfica de registro como
control bibliogrfico, pero tambin posibilita la inclusin de otros
datos considerados relevantes para la identificacin, segn criterios
y polticas establecidos por las bibliotecas en acuerdos mutuos.
Es precisamente aqu donde el trabajo mexicano en ese rubro ca-
rece de ciertos elementos importantes, como un acuerdo institucio-
nal propiciado por el espacio jurdico y, por tanto, de un rgano
estatal responsable de la coordinacin de estas tareas de registro de
libros antiguos. En nuestro pas, existe una ley de proteccin patri-
monial que da lugar a los libros antiguos, aunque no con la puntuali-
dad deseada, asimismo existe la Biblioteca Nacional, que debera ser
la entidad responsable de la poltica cultural encaminada a la preser-
vacin del patrimonio bibliogrfico. Sin embargo, ambos factores,
por procesos histricos y culturales especficos, no poseen una rela-
cin definida que favorezca ese registro nacional.10
La tercera tendencia que mencionamos es el problema de la sociali-
zacin de la herencia bibliogrfica, mediante las posibilidades de la
tecnologa de la informacin. Esta actividad ha permitido relacionar
los avances de la catalogacin automatizada, que favorecen una labor
de descripcin ms cercana a las peculiaridades del libro antiguo, con
9 El borrador de la propuesta se present en 1977 y la versin final aprobada por

los comits involucrados en 1979. Cfr. Melissa C. Flannery, A Review of Recent
Development in Rare Books Cataloging, Cataloging and Classification Qua-
terly 1, no. o. 1 (otoo de 1986): 57-58.
10 Aspectos de esta problemticas los ha analizados Idalia Garca en los trabajos
Legislar para preservar el patrimonio documental mexicano: un reto para el
nuevo milenio, Investigacin Bibliotecolgica 14, no. o. 28 (enero-junio de
2000): 97-114; dem, Miradas aisladas, visiones conjuntas: defensa del patri-
monio documental mexicano (Mxico: CUIB, UNAM, 2001) e dem, Legislacin
sobre bienes culturales muebles: proteccin del libro antiguo (Mxico: CUIB,
UNAM- BUAP, 2002).
368
trabajos de digitalizacin que posibilitan la vinculacin directa entre el

registro y un objeto digital parcial o completo.11 En este aspecto de la
realidad patrimonial, Mxico presenta situaciones peculiares que de-
ben analizarse con detalle en otro espacio de reflexin.12
Todas estas consideraciones no permiten en la actualidad plantear
la realizacin de un proyecto catalogrfico de alcance nacional, sin
tener en cuenta la responsabilidad de cada pas, frente a la comuni-
dad internacional, de facilitar los datos referentes a su propia pro-
duccin bibliogrfica y a los materiales reunidos en sus bibliotecas,
ni los beneficios que para todos, se derivan de la colaboracin inter-
nacional.13
Es la tarea de la cooperacin entre instituciones la que consolida-
ra el registro bibliogrfico como un elemento del control patrimo-
nial. Accin que se reflejar de manera directa en las polticas y
lineamientos acordados entre las bibliotecas que poseen libros anti-
guos. En este sentido, las acciones realizadas en el pasado por el
Instituto Nacional de Antropologa e Historia (INAH), as como los de
la Biblioteca Nacional y la Biblioteca Palafoxiana, entre otras iniciati-
11 Existen numerosos ejemplos de estas prcticas, entre los que destacan:

El esfuerzo de la Universidad de Sevilla
<http://fondosdigitales.us.es/books/search/search_books_form>
o el de la Biblioteca Nacional de Francia, con el proyecto Gallica
<http://gallica.bnf.fr/>, consultadas en abril de 2007.
12 Para estas cuestiones, debemos anotar aqu la digitalizacin de los fondos virrei-
nales del Archivo General de la Nacin, los cuales no pueden consultarse por la
red, sino nicamente de manera presencial <http://www.agn.gob.mx/>, los li-
bros antiguos digitalizados de la Biblioteca Nacional de Mxico, disponibles a
travs del portal de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes <http://www.cer-
vantesvirtual.com>, sin ninguna referencia en su pgina institucional <http://bi-
blional.bibliog.unam.mx/bib/biblioteca.html>, o el proyecto Colecciones
Mexicanas <http://www.coleccionesmexicanas.unam.mx/index.html>, que pre-
senta documentos de la Biblioteca Nacional de Mxico y s cuenta con una refe-
rencia en su pgina institucional. Ninguna de estas iniciativas estn integradas en
el Directorio de Colecciones Digitalizadas de la UNESCO e IFAL, que puede con-
sultarse en la pgina <http://www.unesco.org/webworld/digicol/ index.shtml>,
consultada en abril de 2007.
13 Mercedes Dexeus y Xavier Ajenjo, La catalogacin cooperativa del libro antiguo
en Espaa, Boletn de la Asociacin Espaola de Archiveros, Bibliotecarios,
Muselogos y Documentalistas 40, no. o. 4 (octubre-diciembre de 1990): 79.
369
vas especficas, no muestran una disposicin para establecer los mis-

mos criterios de trabajo en los procesos de catalogacin.
Como esfuerzo, y para comparar nuestra situacin, conviene citar
el Programa para la Catalogacin Cooperativa,14 desarrollado desde
1995 por la Biblioteca del Congreso de Estados Unidos. En dicho
programa se recuperaron las propuestas realizadas por biblioteca-
rios americanos para desarrollar estndares bibliogrficos de libros
antiguos que, en su opinin, no haban sido cubiertos por las Reglas
Angloamericanas de Catalogacin. La primera de stas se desarroll
en 1981, titulada Bibliographic Description of Rare Books. La segun-
da se present una dcada despus, bajo el ttulo de Descriptive Ca-
taloging of Rare Books (DCRB).15
Estas reflexiones, a las que se sumaron las problemticas especfi-
cas de la catalogacin automatizada, generaron tambin (en 1999) la
aprobacin del DCRB Core Standard, con el cual se intentaba satisfa-
cer las necesidades de accesibilidad, conjuntamente con los requeri-
mientos de los detalles bibliogrficos completos. Todas estas
reflexiones sobre el mismo problema de la catalogacin no han deja-
do de dar resultados. El ltimo de stos es la publicacin, en 2007,
de las reglas tituladas Descriptive Cataloging of Rare Materials
(Books), que ahora tambin incluye lineamientos para libros del si-
glo XIX y XX, as como variaciones normativas para individualizar los
objetos registrados.16
Como decamos, esfuerzos similares no se han presentado en M-
xico, con lo cual no hemos abierto un espacio de reflexin sobre la
catalogacin de los libros antiguos que conservamos. Una reflexin
que integre los esfuerzos previamente realizados, que enfatice las
problemticas y las preocupaciones sobre los datos de registro,
como los ttulos o los formatos, por citar ejemplos relacionados. La
14 La informacin sobre este programa (que ahora es internacional), se encuentra

disponible en la pgina
<http://www.loc.gov/catdir/pcc/>, consultada en abril de 2007.
15 M. Winslow Lundy, Use and perception of dcrb Core Standard, Library Re-
sources and Technical Services 47, no. no. 1 (enero de 2003): 16.
16 Descriptive Cataloging of Rare Materials (Books) (Washington: Library of Con-
gress, 2007).
370
diversidad de representaciones, sean catalogrficas o bibliogrficas,

muestran una falta de acuerdo en principios fundamentales que re-
conozcan la naturaleza material que caracteriza a estos libros. Una si-
tuacin que de igual modo evidencia una particular comprensin
dirigida a la revisin sobre la catalogacin del impreso antiguo, que
responde a motivos de significacin cultural, ms all del exclusivo
inters textual.17 Es decir, se trata de consolidar una reflexin que
busque acuerdos institucionales y profesionales para representar los
valores culturales que otorgamos a estos objetos y, por los cuales, de-
finimos una condicin patrimonial. Al final, la preocupacin resulta
ms notoria al pensar en la rica tradicin bibliogrfica que nos ante-
cede, que constituye una herencia metodolgica y de valoracin de
los bibligrafos desde el siglo XIX.
LAS CARACTERSTICAS DEL REGISTRO CATALOGRFICO

Como decamos antes, la comprensin del libro antiguo como un
objeto patrimonial, en tanto que se reconoce su naturaleza nica,
implica que su registro se realice de la forma ms adecuada, para im-
pedir equvocos en su caracterizacin, tanto textual como histrica.
De ah que uno de los aspectos esenciales para la catalogacin es la
identificacin de la edicin, trmino que se comprende exactamente
igual que en relacin con un libro moderno, es decir, como el total
de ejemplares producido por una misma composicin tipogrfica.
Sin embargo, por la naturaleza del trabajo manual de la imprenta,
una vez realizada la impresin de una edicin, no era posible volver a
producir ejemplares exactamente iguales de sta. Por esa razn, si
fuese necesario, se requera de otra composicin que diera por resul-
tado otra edicin, aun cuando ambas se fecharan en la misma poca.
Por lo cual los conceptos de emisin y estado introducidos por la
17 Dexeus y Ajenjo, La catalogacin cooperativa, 78.
371
bibliografa material,18 nos remiten directamente a la idea de posi-

bles variantes de una edicin.
Los ejemplares que pueden ser identificados como variantes, pre-
sentan desde una forma distinta de ordenacin de los pliegos, la uti-
lizacin de papeles diferentes en la estructura material, hasta la
reutilizacin de un texto ya impreso de una edicin previa, pero con
portada y preliminares distintos. De ah que la correcta representa-
cin, bibliogrfica o catalogrfica, constituya la mejor manera de do-
cumentar puntualmente las caractersticas de un libro antiguo
conservado.
As, se relaciona directamente la custodia de un objeto bibliogr-
fico, caracterizado individualmente, con la institucin contempor-
nea que lo resguarda. An ms si se consideran los elementos
histricos que posee ese objeto que son irrepetibles y conforman la
condicin patrimonial del objeto heredado y custodiado; en suma,
se trata de representar la historicidad desde que el libro fue impre-
so hasta su posesin actual.
Ahora bien, la catalogacin de libros (antiguos y modernos) remite
a dos aspectos puntuales que debemos considerar: el primero es la
organizacin de documentos que conlleva un conocimiento acerca
de sus caractersticas. El segundo se refiere a las metodologas que se
elaboran para organizar y codificar ese mismo conocimiento.19 De
18 El primero de estos trminos se comprende como la diferencia en el conjunto

de una edicin antigua, que se realiza de forma intencional y forma parte del
conjunto de la misma. Esta modificacin pudo haberse realizado durante el pro-
ceso de impresin o posterior a ste. Mara Marsa, La imprenta en los Siglos de
Oro (Madrid: Ediciones del Laberinto, 2001), 79. El segundo se comprende me-
ramente como un accidente tipogrfico. Es decir, no se propicia por una deci-
sin intencionada del impresor como en el caso de la emisin, sino por una
irregularidad presentada en el proceso de composicin del libro como equivoca-
cin en el uso de un tipo o que alguno de stos se haya roto y deba sustituirse
para no detener el proceso de impresin, una correccin o incluso una recom-
posicin de pliegos ya impresos. Cfr. Ronald B. Mckerrow, Introduccin a la bi-
bliografa material (Madrid: Arco Libros, 1998), 198-205.
19 Andrew Rusell Green, Cambios actuales en el esquema de supuestos bsicos de
las prcticas catalogrficas (Mxico: ponencia presentada en el Seminario de
Estudios sobre lo Visual en la Investigacin Social, Instituto Dr. Jos Mara Luis
Mora, septiembre de 2003), 4.
372
La catalogacin del libro antiguo en Mxico: revisin

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8 En 1977, las reas de investigacin del centro fueron 1. historia de la biblioteco-

una instancia que empez a distinguirse en el mbito bibliotecolgi-

9 Desde 1999, existen en el Centro las siguientes reas de investigacin: 1. funda-

nos relativos a la socializacin del conocimiento.11 Asimismo, la l-

11 CUIB, UNAM, 1999, 6.

alumnos con TIC dentro de las aulas o centros especiales; impulsar la

cesos educativos irn integrando educacin presencial con educa-

ro. Almada de Ascencio seala que la educacin a distancia y la

pectos relacionados con el funcionamiento de dicha modalidad; re-

Al mismo tiempo, se reflexiona sobre el aula virtual y la biblioteca

ma que se tendr que usar para llevar a cabo el proceso de ensean-

sobre e-aprendizaje; Finalmente, expone lo concerniente al e-apren-

INVESTIGACIN Y DIFUSIN SOBRE LA EAD, A TRAVS DE LA

En 2001, la investigacin se ampli para incluir aspectos aplicados,

en Amrica Latna en el campo de la bibliotecologa. Tal experiencia

Igualmente en el ao 2006, Brenda Cabral Vargas imparti el curso

En suma, se dira que la labor del CUIB, UNAM ha sido constante

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Algunos autores mexicanos de distintas dependencias e instancias se

seanza abierta, menciona los sistemas que existen en Mxico y sea-

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La educacin a distancia surgi en varios pases de Amrica Latina

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