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CUADERNILLO

DE ACTIVIDADES

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LA NOVELA GRFICA
Avatares de una definicin compleja
Antes de iniciar el trabajo con la novela grfica propiamente dicha, le sugerimos
algunos aspectos para reflexionar sobre la definicin de este gnero y su delimitacin.
Si bien el trmino de novela grfica comienza a utilizarse en el siglo xx, an hoy en
da no hay una definicin consensuada respecto de su alcance terico. Hay algunos
autores que creen que este trmino se instala con una intencin comercial de las edi-
toriales que inventan una nueva etiqueta con fines puramente mercantilistas (Barrero,
2000; Maas, 2000). En este sentido, no lo consideran un subgnero en s mismo,
distinto del cmic y de la historieta.
De todos modos, a pesar de esta falta de definicin, trataremos de plantear sus
caractersticas principales:
1
Representa una historia cerrada, con principio, fin y densidad narrativa similares a
los de la novela tradicional. Esta caracterstica diferencia a este subgnero de los cmics o
historietas que logran su unidad en varias entregas peridicas. En tanto tiene una accin
narrativa permite el anlisis de las dimensiones tpicas: causalidad y temporalidad: ana-
lepsis o prolepsis. Adems posee una trama propia, un tempo y todas las caractersticas
propias de los gneros literarios (Genette, 1988). Ahora bien, un anlisis pormenorizado
muestra una diferencia en el ritmo que adquiere la novela grfica, el uso del tiempo, la
manipulacin de la cintica, la construccin y evolucin de personajes y en su aprehen-
sin por parte del lector. Como indica Barrero (2000), el trmino novela grfica es tan
vlido como cine congelado. Este sinnimo terminolgico nos permite vislumbrar un
vnculo estrecho entre imagen y discurso textual que se hayan ntimamente imbricados y
constituyen una unidad simblica en este tipo de produccin.

Retomando sus caractersticas formales, la novela grfica presenta:


2
Formato de libro.

3
Un nico autor o, excepcionalmente, un grupo.

4
Bsqueda de una literatura culta a partir de su temtica. En este sentido, la novela
grfica se considera un movimiento vanguardista que pretendi alcanzar, desde los forma-
tos pictricos y la revolucin grfica que representaron los aos setenta, cierta respetabi-
lidad cultural. (Ramrez, 2009)

5
Una temtica y una esttica destinada a un pblico adulto.

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Un poco de historia
Aunque el momento en el que surge este subgnero no est completamente
claro, la mayora de los autores coinciden en situar como hito fundacional, la obra
Contrato con Dios de Will Esiner (1917-2005) en el ao 1978. Es un libro conformado
por cuatro historias ambientadas en Nueva York que se desarrollan, temporalmen-
te, en el perodo posterior al crac de 1929. Con una destreza grfica y una narrativa
asombrosa, su autor sita en la atmsfera oscura y lgubre del Bronx, a un grupo
de personajes, muchos de ellos inmigrantes, que luchan por la supervivencia, y el
ascenso social. Algunos crticos han advertido en esta obra un sesgo autobiogrfico
siendo el propio Eisner un inmigrante judo.
Otro antecedente importante de la novela grfica es El eternauta, obra del argen-
tino Hctor German Osterheld (1917-1977) y el dibujante Francisco Solano Lpez.
Esta obra fue publicada en la revista Hora Cero entre los aos 1957 a 1959, hecho
que, genricamente, la distingue de la consideracin unitaria de la novela grfica.
Sin embargo los elementos y la semitica del subgnero se encuentran perfectamen-
te delineados en una historia innovadora que sucede en escenarios ficcionalizados
pero claramente identificables de la ciudad de Buenos Aires.
La novela grfica se ha desarrollado y ha tenido importantes representantes
en varios pases. Hacia los aos ochenta, puede considerarse que se da el primer
boom de la novela grfica, momento en el cual el trmino comienza a cobrar
fuerza e independencia comercial para diferenciar este nuevo producto de los
comics dirigidos al pblico juvenil. Este boom est marcado por obras como Maus
de Art Spiegelman (1980); Batman: The Dark Knight Returns de Frank Miller (1986)
y Watchmen de Alan Moore y Dave Gibbons (1984).
Hacia fines de los noventa y comienzo del nuevo siglo, se registra un segundo
boom, ahora caracterizado por las obras de nuevos autores norteamericanos como
Chris Ware, Daniel Clowes, Seth o Craig Thompson. Incluso, yendo ms all del
protagonismo estadounidense en el gnero, se perfilan como hitos obras francesas
como La Ascensin del Gran Mal de David Beauchard (1996) y Perspolis de Marjane
Satrapi (2000); obras franco-canadienses como Pyongyang de Guy Delisle (2004) y
suiza como Pldoras Azules de Frederik Peeters (2001).

Qu diferencia la novela grfica del cmic?


Una primera diferencia radica en la historia. La novela grfica tiene una
exhaustividad mayor en la historia que debe a su formato de publicacin porque
permite presentar una historia completa. En cambio, el cmic, al ser de entrega
peridica, pierde esta profundidad o densidad. Esto, obviamente, lleva a una distin-
cin en cuanto al formato y a la longitud: un cmic puede desarrollar la historia en

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unas 20 a 30 pginas y su lectura es rpida; en cambio las novelas grficas suelen ser
mucho ms largas.
Otra de las diferencias est en el pblico al que va destinado. Originalmente, la
novela grfica se orient hacia un receptor adulto; mientras que los cmics lo hicieron
hacia un pblico infantil. Aunque, como sucede en la literatura, estas intersecciones
nunca se mantienen puras ya que han surgido subgneros como la manga (cmic de
origen japons) claramente orientado a un pblico adulto.
Por ltimo, es importante prestar atencin a la implicacin que existe entre el
texto y el dibujo en este gnero. Ambos elementos deben considerarse en la simbiosis
que fueron creados. Cmic, historieta, lbum grfico, novela visual o novela grfica,
en fin, estamos ante formato rico que nos habilita nuevos modos de representacin.

Algunas ideas para comenzar a trabajar


1. Lo primero que se sugiere es trabajar con los alumnos el concepto de imbrica-
cin entre texto e imagen. Para esto el docente puede elegir una vieta que sea de su
agrado. Se sugiere que sea alguna vieta bastante cargada de cdigo icnico. Si la
misma tiene texto, se puede quitar el texto y trabajar con los alumnos primero en la
observacin de la imagen, en las expresiones e intencionalidad, en lo que transmite
a quien la ve. Luego se puede proponer que creen un texto para esa vieta, puede ser
un dilogo, una especificacin contextual, etc. (Previamente y dependiendo de la
edad de los nios sera til trabaja algunos cdigos de las vietas, por ejemplo: globo
convencional: dilogo; globo de dilogo punteado: susurro; con formato de nube:
pensamiento; con formato estrellado: grito; rectngulo en vrtices superior o inferior:
aclaraciones contextuales, narrador externo, etc.)
A continuacin se sugieren algunas imgenes para trabajar:

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2. Luego se les puede pedir a los alumnos que esa vieta la transformen en un
prrafo totalmente narrativo y trabajar los recursos necesarios para suplir la infor-
macin que aporta la imagen. Esta actividad tambin puede adaptarse para ser
trabajada de manera oral, pidindole a los alumnos que cuenten lo que ven en las
vietas y reflexionando junto a ellos sobre el poder de la imagen y cmo se rempla-
za eso en sus narrativas.

3. Si los alumnos son de los grados superiores se puede comenzar la introduccin


al gnero trabajando en clase algn fragmento de dos obras fundacionales: Perspolis
y/o El Eternauta. Se sugiere pedirles a los alumnos que busquen informacin sobre
estas obras y luego trabajar lneas particulares de cada novela grfica. Una vez
introducidos al argumento de las obras, se sugiere ir anticipando los elementos
grficos y ver el modo en que articulan con el texto. En el caso de El eternauta la
sugerencia es trabajar con la primera parte del captulo 1, el tema de la metarrefe-
rencia (el autor y el personaje). Es muy interesante la representacin de la corporei-
zacin del Eternauta, cmo se va reflejando en cada vieta. Cmo se representa el
cansancio del personaje pero al mismo tiempo se lo presenta como un sujeto fuerte.
Ver cmo se contrasta con el escritor de historietas. Analizar la recursividad y la
metarrepresentacin del relato del narrador dentro de la narracin.
En el caso de Perspolis se sugiere trabajar con la secuencia del pauelo y poner
nfasis en la unidad semitica dibujo-texto. En este caso, es importante observar la
uniformidad de los dibujos y su simplicidad pero el fuerte sentido de falta de liber-
tad y de masificacin que confiere. A pesar de la estaticidad de la imagen, es muy
rico el significado que representa dado que en la segunda vieta, por ejemplo, Marji
sostiene que ella no se ve porque es la primera de la izquierda lo cual anticipa un
rasgo fundamental del personaje, que ser una nia diferente a las del resto de su
grupo. Sin embargo, la continuidad semntica que adquieren la primera y la segun-
da vieta relativizan esta presuncin. Esta es quizs una lnea posible de anlisis
para que los alumnos se introduzcan en el modo de anlisis crtico que requiere este
subgnero.
Hay mltiples posibilidades de anlisis, solo sugerimos algunas pero el docente
podr ir analizando cada vieta y su relacin y contraste con otras.
En caso de que los nios sean pequeos, se sugiere simplificar y adaptar esta
actividad. El docente puede presentar l mismo una vieta de El Eternauta y trabajar
un solo aspecto. Por ejemplo: la aparicin del viajero y cmo esto se va represen-
tando en la vieta. Se sugiere primero comentar la vieta con los alumnos ms
pequeos y luego introducirlos en el cdigo pictrico.

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4. Si los nios fueran muy chicos puede elegirse alguna obra ms ajustada a su edad
(por ejemplo: Mafalda o algn comic de superhroes) ya que, como la intencin en
este punto es que los alumnos aprendan a interpretar la unidad entre dibujo y texto,
no afecta a la comprensin del gnero novela grfica. El mismo tipo de actividad
planteado en el punto tres puede desarrollarse con estos ejemplos.

5. Proponer a los alumnos que elijan una novela en particular (se puede aprovechar
como recurso alguna novela leda durante el ao). La consigna ser que los alumnos
diseen una serie acotada de vietas que sirvan como sntesis de la novela. Esta
sntesis debe considerar: el ttulo, los personajes principales y el tema de la novela.
Puede incluir dilogos y todos los recursos, propios de la novela grfica, que han sido
trabajados en las actividades anteriores.

6. Para entender el alcance del concepto novela grfica se sugiere comenzar por
trabajar con los alumnos los dos conceptos por separado a fin de que puedan com-
prender la complejidad del trmino y el gnero. A tales efectos se sugiere tomar un
pasaje de la obra que se va a trabajar: Alicia en el pas de las maravillas. Se sugiere tra-
bajar con el siguiente prrafo que, al mismo tiempo, permite introducir a los alumnos
en el contenido de la obra que leern:

Sucedi una vez, durante una hermosa tarde de verano, que una nia
rubia llamada Alicia, paseaba por el campo junto a su hermana mayor,
llamada Ana. Haca calor y la mayor dijo:
Uf...! No me apetece caminar ms. Me sentar a leer bajo la sombra
de este rbol.
Ana empez a leer en voz alta y Alicia, aburrida, opt por sentarse a su
vez bajo la sombra fresca del rbol prximo al de su hermana. Empezaba
a amodorrarse, cuando vio pasar a un Conejo Blanco estrafalariamente
vestido que deca:
Ah, caramba! Llegar tarde! Siempre llego tarde! Tendr que darme
ms prisa...
Alicia pens que aquel conejo era algo tonto. Qu tena que hacer un
animal como l para preocuparse por la puntualidad?

La actividad entonces consistir en que los alumnos contrasten este pasaje narrativo
con su representacin en la novela grfica (Pg. 6 y 7). Es importante comparar los
recursos narrativos y su contrapartida en la grfica, cmo se alcanza la dinmica de
la narrativa con la combinacin de texto e imagen en la novela grfica.

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ACTIVIDADES DE COMPRENSIN LECTORA
Alicia en el pas de las maravillas es una obra universal de la literatura infantil, antes
de comenzar con la lectura se sugiere introducir a los alumnos en las caractersticas
del cuento o de la literatura fantstica y en las particularidades de la obra de Lewis
Carroll.
A continuacin se ofrecen consignas agrupadas por ncleos de comprensin
(Abusamra, Cartoceti, Ferreres, Raiter, De Beni y Cornoldi, 2014), sin embargo, el
docente puede intercalarlas de acuerdo a su mejor criterio

Comprensin del esquema bsico del texto


1. Qu estaba haciendo Alicia cuando vio al conejo y decidi seguirlo?
2. Observa los dibujos que representan a los diferentes personajes. Por ejemplo,
compara el modo en que es representada la Reina de Corazones y Alicia Qu pue-
des concluir a partir de los mismos? Toma otro ejemplo y analzalo. (Esta consigna
apunta a analizar el modo caricaturesco y grotesco que adquieren algunos persona-
jes. Este recurso, a su vez, permite delimitar un mundo ilgico/irreal y un mundo
lgico a travs de los personajes no caricaturizados).

3. Qu representa el lirn en la obra? Te parece que es un buen testigo para el


juicio? Por qu?

4. Algunos crticos sostienen que la obra de Lewis Carroll contiene una crtica a
la sociedad inglesa de la poca, sus normas y al mundo adulto. En qu partes de la
novela puedes ver reflejada esta afirmacin? En qu personajes? Quin representa-
ra a la infancia y quines a la adultez? Describe a cada grupo.

5. Lee los hitos presentados a continuacin y redacta una oracin comenzando con
antes o despus, segn corresponda. Haz los arreglos que creas necesarios para
que la oracin quede bien formada. Presta especial atencin a los tiempos verbales:

1
(Ejemplo)
# Aparicin del conejo #Lectura con su hermana mayor
Antes de que apareciera el conejo, Alicia lea un libro con su hermana mayor.

2
#Beber la pocin #Achicarse

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3
#Entrar a la casa del conejo #Recibir el consejo de la oruga

4
#Conocer al gato de Cheshire #Encontrar un hongo mgico.

5
#Presenciar el juicio #Conocer a la falsa tortuga.

6. En la pgina 13 Alicia utiliza la expresin me voy a ahogar en mis propias


lgrimas. En este caso el uso de esa frase es literal, pero cul es el significado
cuando el uso es metafrico?

7. En la pgina 54 se menciona a un pez cuyo nombre es Tilente. Explica el


juego de sentido que se genera al juntar ambas palabras. Piensa uno o dos ejemplos
ms.

8. Cunto tiempo crees que dura la visita de Alicia al Pas de las Maravillas? Elige
una opcin y justifica tu respuesta.

A B
Un da Media hora

C D
Unas horas Una noche

Procesos inferenciales, jerarquizacin de la informacin e


intuicin del texto
1. (Se sugiere hacer esta actividad antes de comenzar a trabajar con la obra). Lee
el ttulo y mira los dibujos de la tapa. Anticipa en una oracin el tema sobre el que
podr tratar el texto.

2. Cmo sera el mensaje que Alicia subira a su cuenta de Twitter contando la


experiencia?

3. Luego de leer toda la obra, cmo explicaras lo que le ocurri a Alicia? En qu


sentido esta explicacin aporta al gnero fantstico? Fundamenta a partir de alguna
vieta de la novela grfica.

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ACTIVIDADES DE REESCRITURA.

4. La crtica literaria ha dicho que Alicia en el Pas de las Maravillas es un cuento


clsico lleno de razonamientos lgicos y de situaciones pardicas e irracionales que
desafan esa lgica. En la pgina 62, Alicia le dice a la Reina de corazones: Deje
de decir tonteras. No se puede tener una sentencia antes de un veredicto. Explica
esta afirmacin de Alicia, por qu sera ilgico hacer lo que pide la reina?
5. Lee la siguiente afirmacin y fundamenta con vietas extradas de la novela
grfica:

Lewis utiliz el recurso de la infancia para refugiarse de la realidad


y las normas establecidas por la sociedad. Cre un mundo imaginario
en el que lo lgico es la fantasa y lo absurdo lo habitual.

6. Si tuvieras que elegir un subttulo para esta obra cul de los siguientes elegiras?
Justifica tu respuesta. Al hacerlo, ten en cuenta cul refleja mejor la totalidad de la
obra:

A B
Una nia muy soadora Desafiando lo racional

C D
El conejo relojero La cruel reina de corazones

ACTIVIDADES DE REESCRITURA
1. Noticia periodstica
Imagina que la Reina de Corazones es denunciada por disturbios y maltrato a
sus empleados y que debe intervenir la polica. Prepara una noticia periodstica que
relate los sucesos.

2. Crtica cinematogrfica
Fueron muchas las adaptaciones cinematogrficas de este clsico. Elige una de
ellas (la ms conocida y mejor lograda es la de Disney del ao 1951) y compara
algunos pasajes de la misma con la novela grfica. Ten en cuenta el modo de repre-
sentar la historia, las diferencias y similitudes, cmo se remplazan los recursos en un
gnero y en otro, etc.

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3. Obra de teatro
Escribe una escena de una posible obra teatral cuya temtica sea el encuentro
de Alicia con La bella durmiente (puedes elegir otro personaje si te gusta ms).
Ten en cuenta que se trata del gnero teatral y no olvides las acotaciones que
deban hacerse para la escenografa y los actores.

4. Cuento breve
Toma la escena del ingreso de Alicia por la puerta pequea. Reescrbela
bajo las caractersticas de un cuento realista breve.

5. Ensayo/Texto comparativo
Mira la pelcula Charlie y la fbrica de chocolate. Formula un escrito donde
compares el argumento de ambas obras. Presenta los aspectos similares y
diferentes que tienen.

6. Monlogo interior
El monlogo interior es una tcnica por la cual se narran, en primera
persona, los pensamientos de un determinado personaje. Te desafiamos a que
escribas un monlogo interior centrndote en el personaje del Rey. Ten en
cuenta lo que pueda pensar del carcter de su esposa, cmo ve a sus sbditos,
sus gustos, etc.

7. Pensando otro final


Retoma el final de la novela grfica que acabas de leer. Ahora, piensa un
nuevo final y escrbelo. Puedes continuar respetando el gnero que plantea la
novela o puedes decidir cambiar el gnero y escribir segn sus reglas.

8. Retrato
El conejo blanco es un personaje muy importante dentro de la obra. Realiza
una descripcin de sus caractersticas fsicas y su personalidad. Qu empleo te
parece que tendra el conejo si fuera un ser humano?

9. Relato Histrico
En las pginas 37 a 39, Alicia participa de una ceremonia del t.
Nuevamente, la crtica literaria interpreta este pasaje como una crtica pardica
hacia la sociedad inglesa donde la ceremonia de t tiene un papel importante.
Investiga sobre el tema y escribe un breve texto histrico sobre dicha costumbre.

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ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARIAS
Msica / Ingls
Muchas canciones estuvieron inspiradas en la historia de Alicia en el pas de las mara-
viilas. Por ejemplo: I am the walrus y Lucy in the sky with diamonds de The
Beatles; White rabbit de Jefferson Airplane; Dont come around here no more
de Tom Petty and The heartbreakers.

1. Escucha las canciones, incluso puedes buscar otras ms, y trabaja sus letras y cmo
se asocian a la novela grfica leda.

Biologa / Educacin para la salud


Independientemente de las intenciones de los autores, las obras muchas veces las
trascienden. La obra de Carroll, principalmente en los aos 60, fue asociada con el
consumo de alucingenos. Incluso, la crtica de la poca, atribua al mismo Carroll
una vida con muchas experiencias traumticas y consumo de opio, utilizado para
combatir fuertes dolores de cabeza.

1. Puedes encontrar algo relacionado con esto en la obra que leste?


2. Organiza un debate en tu curso sobre el abuso de drogas y sustancias adictivas.
Investiga sobre sus efectos nocivos para la salud y para la conducta y la vida en socie-
dad.

Educacin en valores
Aunque Alicia en el Pas de las Maravillas es un clsico de la literatura infantil, su
lectura es tan rica que a los largo de sus 150 aos de vida ha atrapado tanto a nios
como adultos. Sin embargo es claro que no es un cuento infantil tradicional.

Se dice que a Carroll no le gustaban los libros con moraleja final destinados a
nios, algo que era muy habitual en la Inglaterra victoriana. En estos tipos de cuentos
se sola advertir a los pequeos lectores (a veces explcitamente) que deban obedecer
a sus padres, respetar a sus hermanos y portarse siempre bien. Por eso Alicia no
tiene moraleja y, en muchos pasajes nos deja una sensacin de anarqua: no es que no
sea un libro moral, lo es pero no da lecciones morales desde un lugar de superioridad
(Tones, 2015).

Como ya habrs visto, en muchos casos, el cuento presenta una mirada rica en
valores pero a partir de la explotacin de la exageracin, la parodia y la inversin de
los valores tradicionales.

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1. Repasa la novela y trata de descubrir cules son aquellos valores que se intentan
transmitir.

Matemticas / Lgica
Lewis Carroll, el autor de la novela que trabajamos, no era nicamente escritor.
Por el contrario se dedicaba a las matemticas. En la versin original del libro, hay
numerosas alusiones al mundo de los nmeros. Por ejemplo:

En el captulo 1, Por la madriguera del conejo, ciertos comentarios de Alicia mientras


sufre una cada interminable por la madriguera recuerdan al concepto de lmite.

1. Trabaja el concepto de lmite, cmo se asocia con el de infinito?


En el captulo 2, El charco de lgrimas, Alicia dice:

Veamos, cuatro por cinco son doce, cuatro por


seis son trece y cuatro por siete Ay, Dios mo!
As no llegar nunca a veinte!

2. Como podrs ver, estas multiplicaciones no son correctas en el sistema de nume-


racin decimal. Cules seran los resultados correctos? Existe algn sistema de
numeracin en el cual estos resultados s fueran correctos?

Tambin se plantean a lo largo de la obra una serie de problemas, adivinanzas o


acertijos que no siempre encuentran su respuesta en la obra. El ms famoso de ellos
se plantea en la siguiente pregunta, sin respuesta en el texto: En qu se parecen un
cuervo y un pupitre? (Villar, 1989). Esta pregunta se la hace el sombrerero a Alicia
y ha sido fuente de mucho debate entre los apasionados de esta obra.

3. Piensa junto con tus compaeros cul podra ser la respuesta.

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PROYECTO ESPECIAL INTERDISCIPLINARIO

PROYECTO ESPECIAL INTERDISCIPLINARIO


Un mundo fantstico paso a paso
Este proyecto est pensado para realizarse en un semestre de clase, de manera
independiente a su dictado ordinario y coordinado entre los docentes de las siguientes
materias: Lengua; Historia; Geografa; Computacin; Arte.
1. Elige algn lugar que sea muy importante en tu pas. Puedes elegir cualquiera que
est relacionado con la Historia de tu pas.
2. Ubica los personajes (pueden ser histricos o no, o ambos). Elige uno o una de los
personajes como protagonista.
3. Describe el lugar elegido como si fuera un espacio fantstico.
4. Piensa una problemtica que pueda desarrollarse en ese mundo ficcional.
5. Construye el guin de la obra: ten en cuenta si la dividirs en captulos.
6. Dibuja las vietas y construye los diferentes cuadros argumentales (puedes hacerlo
utilizando algn programa de computacin o a mano alzada).

ACERCA DE LA AUTORA
Romina Cartoceti es licenciada, profesora y doctora en Letras por la Universidad de Buenos Aires. Su
trabajo doctoral se centr en el estudio de la comprensin lectora en nios en edad escolar. Actualmente
se desempea como becaria postdoctoral de CONICET desarrollando un programa de mejoramiento de la
comprensin lectora en nios de entornos sociales desfavorecidos. Es coautora del Test Leer para Comprender
II (Ed. Paidos). En el rea de docencia se desempea como Jefe de Trabajos Prcticos de la materia
Psicolingstica II y como docente colaboradora en el seminario Una perspectiva cognitiva en el estudio
de la lectura y la comprensin de textos en la Facultad de Filosofa y Letras de la UBA, ambos a cargo
de la Dra. Abusamra. Tambin es docente estable de la materia Neuropsicolingstica de la Maestra en
Neuropsicologa Aplicada del Hospital Italiano y docente colaboradora de la materia Neuropsicologa y
Neurociencias de la Lectura y la Comprensin Lectora de la Maestra en Neuropsicologa y aprendizaje
de FLACSO.

BIBLIOGRAFA
Abusamra, V.; Cartoceti, R.; Ferreres, A.; Raiter, A.; De Beni, R.; Cesare, C. (2014). Test Leer para comprender. Evaluacin
de la comprensin de textos 1er, 2do y 3er curso de la escuela secundaria. Buenos Aires. Paids.
lamo Felices, F. (2011). Los subgneros novelescos (Teora y modalidades narrativas). Editorial Universidad de Almera.
Almera.
Barrero, M. (2000). La novela grfica: perversin genrica de una etiqueta editorial. En Luis Garca (coord.) Del cmic a
la novela grfica. Recuperado de http://www.literaturas.com/v010/sec0712/suplemento/index.html el 5/10/2015
Genette, G. (1988). Gneros, tipos, modos. En Teora de los gneros literarios (pp. 183-234). Madrid. Arco Libros.
Maas, J.A. (2000). Un apunte personal a propsito de la novela grfica. En Luis Garca (coord.) Del cmic a la novela
grfica. Recuperado de http://www.literaturas.com/v010/sec0712/suplemento/index.html el 5/10/2015
Ramrez, Juan Antonio (2010). Prefacio. La novela grfica y el arte adulto. En Santiago Garca (2010), La novela grfica,
Bilbao, Astiberri Ediciones, pp. 11-13.
Tones, J. (2015). Gua prctica para sumergirse en Alicia en el pas de las maravillas. Recuperado el 1/2/2016 de http://
verne.elpais.com/verne/2015/08/24/articulo/1440417628_800425.html
Villar, A. (1989). Resolviendo problemas de Matemtica y Lgica con Lewis Carroll. Nmeros. Revista de didctica de las
Matemticas, 34, 39-45.
Pginas web consultadas
http://gaussianos.com/alicia-y-el-pais-de-las-matematicas-una-maravillosa-relacion/

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