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Matemática Para La Vida: Del Signo A La Existencia

MATEMÁTICA PARA LA VIDA: DEL SIGNO A LA EXISTENCIA

María Teresa Garzón Carreño
Correo electrónico: magarzon4@yahoo.com
Mesa de trabajo: Educación y didáctica
Resumen
La matemática es una forma de entender y habitar el mundo. Constituida como lenguaje, su
comprensión pasa necesariamente por los procesos que desencadenan cuestiones complejas como
la significación y que implican una profunda conexión con la vida. Esta ponencia busca plantear los
resultados y posibilidades de interacción entre el signo y la existencia en el contexto matemático a
través de la experiencia en aula en el marco del desarrollo del proyecto de Media Fortalecida y que
tiene como principal hallazgo la posibilidad de construir pensamiento problémico e ingenieril a través
del uso de estrategias en las que la matemática hace parte del vivir cotidiano, de modo que los
conceptos más que encontrarse distantes, se hacen entendibles para los estudiantes y a la vez
herramienta esencial para orientarse en la realidad.
Palabras Clave:
Matemática, vida, signo, ingeniería, Educación Media Fortalecida, comprensión, pensamiento.

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siendo el segundo un escenario problémico a causa de los bastante conocidos inconvenientes que se tienen con el saber matemático y que evidencian desde problemas con la comprensión de los enunciados hasta una total y manifiesta distancia con sus conceptos incluso más básicos. de generar una serie de estrategias que permitieran. implementado por la Secretaría de Educación de Bogotá. ha abierto espacios para que los estudiantes de secundaria puedan tener un acercamiento profundo a la interacción con conceptos complejos propios de los entornos universitarios y en las carreras más afines a los énfasis de la Institución Educativa en la que se encuentran. es preciso generar estrategias que. ubicado en el occidente de la ciudad. generar procesos para hacer factible no solo una especie de reestructuración de los procesos de preparación para la Media Fortalecida. sino también permitir que fuese posible desarrollar acciones que acercaran las matemáticas a la vida. de manera integral y significativa. Se trata de una apuesta frente a la que. al hecho mismo de existir. Esta experiencia se ocupó. Matemática Para La Vida: Del Signo A La Existencia Desarrollo: Matemática para la vida: del signo a la existencia El proyecto de Educación Media Fortalecida. A continuación se presentará de forma sistemática los elementos desarrollados en el marco del proceso llevado a cabo en el colegio y la manera en que se hizo posible tanto generar una idea 2 . ha sido beneficiado con la modalidad antes planteada y cuenta con dos énfasis: administración e ingeneria. El Colegio Instituto Técnico Internacional de Fontibón. en consecuencia. sin embargo. desde el reconocimiento de las matemáticas como lenguaje y de un cierto sentido de la significación del signo matemático. permitan que se conviertan en espacios de formación en los que la cercanía a la complejidad de los temas de la universidad resulte estimulante y redunde en un mayor desarrollo de herramientas para afrontar el mundo de la formación profesional.

en el caso del Colegio Instituto Técnico Internacional. la preparatoria de un año no resultaba ser lo suficientemente efectiva a nivel de comprensión de los conceptos que se esperaban tener como puntos de partida para los grados décimo y once. la realidad fue bastante distinta en términos de lo probablemente utópico que resultaba el proyecto. sobre todo. con elementos para enfrentar cuestiones como las que implican el uso del cálculo universitario. Una idea que resultó en una puerta abierta para que los estudiantes salieran mejor preparados para la Educación Superior y. Matemática Para La Vida: Del Signo A La Existencia diferente de la matemática a la luz de concebirla como parte de la vida. siendo noveno el curso para establecer la entrada en cualquiera de los énfasis (en este caso. Problema: Matemáticas mudas y lejanas Media Fortalecida llega al colegio como una posibilidad bastante grande para que los estudiantes pudiesen adentrarse en el escenario de la universidad a través de la oportunidad de cursar 4 semestres de matemáticas durante los dos últimos grados de escolaridad. haciéndose evidente tanto un desconocimiento incluso de nociones básicas así como también una notoria desmotivación frente a la profundización. Fue así que se encontraron no solo amplias dificultades en los estudiantes de noveno. administración e ingeniería ) y llevar a cabo una especie de año preparatorio para el reto que implica el trabajo durante dos años en una profundización tanto en el nivel conceptual como en el acercamiento a temas complejos de la ingeniería. Una cuestión que se juntaba con la diferencia de niveles de apropiación conceptual y que terminó por convertirse en un problema estructural en el caso del bachillerato y las 3 . sino que también. Sin embargo. así como también optimizar las acciones para el fortalecimiento de ciertas habilidades de comprensión del signo matemático como elemento necesario para ingresar a Media Fortalecida y garantizar que su intención efectivamente se pueda desarrollar como puerta de entrada a la Educación Superior.

Además se determinó que el problema se solucionaría no solo en grado noveno sino desde los años anteriores y es así. sino más bien como una abstracción incomprensible. sino también explorar otras maneras de entender la matemática en tanto que proceso de significación y forma de habitar el mundo. Matemática Para La Vida: Del Signo A La Existencia posibilidades de llevar a cabo acciones que pudiesen llevar a la enseñanza de matemática a ser un proceso realmente significativo. 4 . a partir de la pregunta por ¿cómo acercar la matemática a la vida?. Y. muda e infértil. sino de esas que simplemente son letra muerta. pedagógicamente hablando. de procesos que parecían un tanto alejados del quehacer cotidiano. que se planteó en grado octavo el desarrollo de una serie de estrategias que. a medida que avanzaban. fuese posible hacer de la matemática la compañera perfecta para habitar y orientarse en el mundo. para luego entrar en el terreno de la construcción de acciones en las que. en este marco. Una cuestión en la que el signo matemático no se veía como lenguaje. veían menos sentido a aquello que estaban aprendiendo y la reiteración de ejercicios más que convertirse en retos para alcanzar conocimiento. se afirma la cuestión de la significación en virtud de que era la principal preocupación intuida por los estudiantes. pudiesen consolidar un proceso de interacción con los signos matemáticos que conllevara a que los estudiantes no solo pudiesen interpretar los problemas tradicionales. como es el caso de la reflexión sobre el signo y la significación. no de aquellas que al ser abstractas vuelven concreto aquello que intentan designar. puesto que. terminan alejándose tanto de sus vidas que fácilmente circularon videos con soluciones bajadas de internet y poco interés por ir profundizando en las relaciones con la existencia así fuese en términos de ser la base de una carrera que era de su interés pero que parecía mucho más temible cuando se hablaba en términos matemáticos. esto es. Fue así como se desarrollaron diferentes acciones en las que se pasó de la teoría a la práctica.

una especie de misterio que requería de una visión adicional para hacerse posible y concreta para la mente de los estudiantes. explicar y comprender el mundo. Matemática Para La Vida: Del Signo A La Existencia Metodología: De la teoría a la práctica pedagógica El concepto de signo matemático fue entonces el punto de partida y de llegada. la resolución de problemas que se plantea desde este enfoque y el uso tanto de la dimensión expresiva como la integración con lo pragmático. Contreras y Font. una forma de comprensión ontológica sobre el mundo y por tanto. se convirtió en un eje fundamental para el diseño de las actividades para lograr encontrar puntos de convergencia entre la matemática y la vida. Batanero y Font. como los lingüísticos. Es así como. Godino. partiendo de ideas de Saussure ( 2013). lo referencial y el significado como cuestiones centrales. la matemática entonces se convertía en un elemento para orientarse en la realidad. D’Amore & Godino. en el que resulta clara la posibilidad de articular al conocimiento de las matemáticas tanto una dimensión institucional como una personal. 5 . se estableció una reflexión profunda de la manera en que los signos matemáticos. 2007. Godino. Godino y D’Amore. en el plano teórico se llega al enfoque ontosemiótico del conocimiento y la instrucción matemática (EOS) (Godino & Batanero. Vista así. 2002. Así. Godino. así como también en relación con la significación y su dimensión semántico – comunicativa. Font. 2007. junto a cuestiones como las sucesiones se hiciese posible visualizarlas en la vida. Peirce (2000) y Baena (1980). tanto sobre el signo y su naturaleza. 2007). Así mismo. de manera que. 1994. jugaban un papel estratégico en la comprensión de la realidad y en la manera de configurar y hacer visibles procesos de pensamiento en los que se hace latente la posibilidad de entender. 2006.

del lado de la interacción pedagógica. se hacía un seguimiento sistemático desde la elaboración de diarios de campo. que permitieran ser la base para una preparación sistemática desde grado octavo para el desafío en el que se había convertido la Educación Media Fortalecida. pero a la vez de una aventura y un descubrir. la lectura de textos literarios que usaban conceptos matemáticos implícita o explícitamente y la construcción de objetos en tercera dimensión. A su lado. de manera que se integraran al aula no solo herramientas propiamente pedagógicas y didácticas. teniéndose siempre presente el hecho de que no fueran simplemente expresiones con uso de signos. se pensó en el desarrollo de talleres. desde el punto de vista investigativo y. por la misma naturaleza de espiral de reflexión-acción. Matemática Para La Vida: Del Signo A La Existencia De esta manera. mientras por un lado se construyeron actividades secuenciales como la elaboración de mándalas. se tomó como punto de partida la Investigación Acción en Educación. de un camino de diseño. en consonancia con los planteamientos de Elliot (2005). actividades de conexión entre lo real y lo matemático y la elaboración de una cartilla de problemas. sino también técnicas que en el marco de las interacciones permitiesen leerlas y consolidar hallazgos que sirvieran como punto de partida para cambios más profundos en el diseño curricular y en la forma de construir acercamientos a los conceptos y posibilidades de la matemática en conexión con la vida. Se trató pues. encuestas y la aplicación de matrices analíticas sobre el uso de los conceptos matemáticos. de un encontrarse con las dificultades de los estudiantes frente al saber matemático y evidenciar en ella una distancia central de asuntos como la semántica y más aún de la pragmática del signo. de manera que. por el otro. En este marco. sino que estuviesen claramente comprendidas en una relación orgánica con la existencia. la realización de juegos de roles. se diseñaron diferentes actividades en la orilla pedagógica e instrumentos en la investigativa. realización de entrevistas. de modo 6 . la grabación de videos.

para que. al pasar por las diferentes interacciones pudieran llegar a vislumbrar que en actos de su vida diaria. una manera de entender el mundo y expresarlo y habitarlo con signos matemáticos en los que el misterio de lo real se hace tangible con la abstracción y el poder semántico pragmático de conceptos. como sucede cuando se empieza a aprender un idioma. los resultados pueden entenderse de la siguiente manera: En el nivel institucional. Así. particularmente. esto es. solo como un significante sin significado. fue posible consolidar como resultados diferentes elementos que resultaron sumamente destacables tanto para la institución como para la docente y cada uno de los jóvenes participantes. el desarrollo de la experiencia ha permitido empezar a establecer en una reorientación de los procesos de preparación para la Educación Media Fortalecida. en la que se haga necesario propender por la construcción de relaciones significativas y de sentido en los diferentes niveles de escolaridad y. lo que les faltaba era hacerse más cercanos a la comprensión de esos signos que más que extraños eran otra forma de ver y comprender la existencia y materializar el pensamiento. la idea es construir estrategias para los diferentes niveles. Matemática Para La Vida: Del Signo A La Existencia que se encontraba plenamente vacío para ellos. en general. en lo que atañe a grado octavo como último escalón antes de ingresar al primer grado preparatorio para esos 4 semestres finales de matemática pura. En otras palabras. en los ritmos de sus cuerpos y. Análisis de resultados: matemática como existencia Luego de aplicadas las estrategias tanto en lo pedagógico como en lo investigativo. ininteligible y reservado para yacer junto a todos los temores ante lo desconocido. Así. los jóvenes veían la realidad como algo lejano a la matemática. en las que la significación sea 7 . Fue así como se hizo posible que la idea del signo como eje que conecta la vida con la matemática materializara una forma de pensar y de ser. ecuaciones y variables. en todo el mundo que les rodeaba había matemáticas y que quizá. antes de la experiencia.

Matemática Para La Vida: Del Signo A La Existencia el eje central para entender los conceptos y más que verse separaciones y fracturas. generar proceso de comprensión significativa en los educandos. uno de los resultados centrales de esta experiencia radicó de manera importante en el cambio de su percepción y acercamiento a los saberes matemáticos. la matemática como la base para hacer canciones. para interpretar el mundo. para dibujar. es entonces el poder llevar al colegio a pensar la matemática de otra manera. En el caso de los procesos de formación. en este nivel. sino que. empezar a fluir con el acto de existir. En otras palabras. El resultado. Y hablando justamente de ellos. mucho más importante. lo que se haga latente es la conexión entre el saber matemático y la cotidianidad. aburrida y desconectada de la vida. se trata de sacar la matemática del aula y empezar a ver que la fuente de los procesos más complejos es la vida misma en todos sus niveles y que el misterio y la incertidumbre son aliados para gestar conocimiento y lo que es mucho más deseable. pero a la vez una profunda preocupación por ver el signo matemático como elemento central para comprender el mundo. pues se encuentra en todas partes y puede ser el principio para hacer una obra de arte. el trabajo desarrollado pone el énfasis central en recuperar una mirada ontosemiótica. 8 . se pasó a empezar a verla como esencial. de momentos iniciales en los que se expresaban de la matemática como la materia más difícil. como parte del vivir y sobre todo como un elemento que. empezaron a explicar a sus compañeros. desde la base de la problematización de la vida. en consecuencia. La enseñanza de las matemáticas. no puede limitarse a la repetición de ejercicios e instrucciones o a la acumulación de información infinita de información en los tableros. para orientarse en la realidad y. Los jóvenes. sino también modificar su forma de pensar y pensarse en el mundo. es parecido al barro. como señaló alguno de los estudiantes. en consecuencia. como un proceso de pensamiento que les exigía no solo cambiar sus signos de palabras por expresiones de distinto orden en el universo matemático. Así.

es preciso plantear los siguientes puntos tanto en el nivel de evidenciar espacios para conectar las diferentes ideas y hallazgos llevados a cabo como también 9 . De este modo. las guías. los jóvenes empezaron a expresarse de otras formas frente a aquello que les rodeaba y a desarrollar un mejor desempeño en ejercicios de lógica. otro de los resultados esenciales de esta experiencia y que justamente tiene que ver con las modificaciones desde el punto de vista del proceso del pensar y que se hizo latente tanto en las entrevistas como en el desarrollo de los ejercicios planteados desde la cartilla a través de problemas. en consecuencia. en el plano de asuntos como la relación con el espacio. adicionalmente. las estrategias y los juegos se convierten en una evidencia de la necesidad de consolidar procesos que piensen desde múltiples aristas el aprendizaje de conceptos matemáticos y que. pero no menos importante. De igual modo. aparece el resultado didáctico del ejercicio y que consiste en la consolidación de una estrategia en la que se integran múltiples recursos y materiales. modificar el pensamiento y entender la realidad de otra manera. en una suerte de multimodalidad que hace convergencia frente a la noción de signo matemático. enfrenten la posibilidad de converger desde la intención de integrar la significación (en tanto que proceso de confluencia de realidades que hacen cobrar sentido al signo) a la posibilidad de una enseñanza matemática en la que se hace un ejercicio crítico cuando con ella es factible entender la vida. pasaron a usarlas en las distintas tareas cotidianas de la vida. Matemática Para La Vida: Del Signo A La Existencia Aparece. De este modo. su interacción empezó a modificarse y. Y por último. en todo momento y lugar. Conclusiones Como conclusiones de esta experiencia. de la misma manera que para colorear un mándala convertían en aliado a las matemáticas. como lo revelaron en las entrevistas.

No es posible pensar en la matemática como un conocimiento desconectado del lenguaje y del signo. al mismo tiempo al uso de problematizaciones. permite desarrollar de manera significativa tanto la comprensión de la matemática como de la manera en que se procede a integrarse con la vida. Y es justamente un reto de la educación matemática entrar en esas sensibilidades desde la vida misma y la posibilidad de entender que se puede hacer más concreta con la ayuda de la abstracción matemática. como con una lengua desconocida. en general. sino que es preciso hacer cada vez más latente su relación orgánica y su profundo impacto en los procesos educativos de modo que se logre entender que las dificultades de los jóvenes no siempre son por cuestiones de la matemática misma. Matemática Para La Vida: Del Signo A La Existencia para lanzar posibles proyecciones en el ámbito del trabajo con los saberes matemáticos a la luz del entendimiento del signo matemático y su conexión con la vida: . Un enfoque ontosemiotico del conocimiento permite cambiar los procesos de enseñanza de la matemática en tanto que la apertura a la dimensión expresiva y. El saber matemático necesariamente debe pasar por un proceso de entendimiento y relación con el universo de los signos y sus dimensiones semántica. con todo aquello que constituye la realidad de los 10 . . La significación juega un papel central en la posibilidad de acercamiento y comprensión de los saberes matemáticos en tanto que se ocupa de ser el eje relacional entre la vida y el signo. de forma tal que. pragmática y comunicativa. sino por su imposibilidad de comprender el código. con los procesos de la existencia y. . no les es posible acceder a su significación. Esto se entiende en la medida en que también se comprende que algo es significativo justamente porque se conecta con la existencia y las múltiples estructuras y posibilidades que ella ofrece y que son las que le hablan directamente al mundo sensible de los jóvenes.

El ejercicio académico llevado a cabo por este trabajo es susceptible de ser amplificado a través de la construcción de nuevas estrategias y. 11 . requieren de un ajuste amplio en el que se considere tanto ver el saber matemático de otra manera como el amplificar las posibilidades pedagógicas de su enseñanza desde asuntos como la significación. sobre todo. no solo en el contexto de la Media Fortalecida. Matemática Para La Vida: Del Signo A La Existencia sujetos. . la visión del mundo cambia y. Esto implica ajustes curriculares profundos en las metodologías pero también en los estilos y posibilidades de enseñanza que se llevan a cabo desde las instituciones. El conocimiento matemático reconfigura los procesos de pensamiento en tanto que se apoya en la significación y se relaciona con la existencia para acercar al sujeto a nuevas formas de estructurar su apropiación de los objetos del mundo. a su lado. de la exploración de diversos campos en los que el conocimiento de las relaciones entre signo. por tanto. . terminan por gestar otras maneras de pensar el mundo en tanto que signo matemático. del saber matemático como parte del inquietante pero a la vez maravilloso mundo del conocimiento. aparecen nuevos procesos para entender la realidad desde formas lógicas con el uso de unas formas de racionalidad diferentes y que. como se observó en la experiencia. La matemática no puede estar aislada del vivir. En los procesos de Educación Media Fortalecida se hace necesario pasar por una reesctructuración de los programas que. vida y matemática posibiliten una formación contundente para los procesos de Educación Superior. en el caso de las matemáticas. . sino fluir a su lado desde el horizonte de los signos. Esto se explica en tanto que. una vez se comprenden los elementos matemáticos. sino en general.

(U. Godino. D. Matemática Para La Vida: Del Signo A La Existencia Referencias Baena. La semiotica de la matemática. F.f.) Granada . Matematicas y su didactica para maestros. Granada. En: L. ¿Qué constituye a los lenguajes natural y matemático? SAPIENS. (2013) Curso de lingüística general 12 . (2014). Gutierrez (Eds. Elliot. D´Amore. 35-40. (1996). un signo. L. Un enfoque ontológico y semiótico de la cognición matemática. S. F. (1980). S. Universidad dfe Granada. D. M. Godino. J (2003) La investigación. (s.acción en educación. (2011). (2005). W. S. D. Mathematical concepts. Godino. En J. (2010). Matematicas y su didactica para maestros. J. Estructura Semántica y Transformaciones. el lenguaje de las matemáticas. LENGUAJE . Puig y A. Ed. Proceedings of the 20th. J. D. and understanding.). Peirce. (2000) El hombre. J. Gutierrez. Bogotá: Magisterio. Gómez. Valencia España. d. Godino. Bogotá.).REVISTA DEL COLOQUIO LINGÜÍSTICO DE COLOMBIA . their meaning. Saussure.