Ficha de Observación 2 (

GUA DE OBSERVACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
Nombre del observador: Christian Tecpa Snchez

Nombre del docente evaluado:
Ciclo escolar:
Escuela del docente evaluado: Clave:
Turno: Localidad: Municipio:
Categora: Planificacin
Preparacin previa que hace el docente del qu, cmo y para qu, de la clase, con el objetivo de propiciar el
aprendizaje de los alumnos
Referentes Estndares
Pautas para Niveles de los estndares de Valoracin
de de Justificacin
observar planeacin
planificacin planificacin
1. Presenta la tarea de En el siguiente vdeo se
muestra
desempeo SIN LOS Que la docente hizo una
En la planificacin CRITERIOS requeridos retroalimentacin
escrita se observa si 2. Presenta la tarea de acerca del tema a
estudiar con unas
se especifica o no la desempeo con el criterio de 2 preguntas breves
Construye tarea de desempeo. ser DESAFIANTE presentando la tarea de
una tarea de Si se especifica se 3. La tarea de desempeo desempeo. Pero
faltando slo cuestiones
desempeo observa un carcter cumple con los criterios de ser mnimas para su
Tarea de
congruente desafiante o de CREATIVA Y DESAFIANTE desarrollo del mismo.
desempeo
con los conflicto que
aprendizajes conduzca al alumno 4. La tarea desempeo cumple
esperados a la bsqueda de con los criterios de
aprendizajes INNOVADORA, CREATIVA,
requeridos para DESAFIANTE Y ES
responder al desafo. CONGRUENTE con los
aprendizajes esperados
Instrumento de Evaluacin del desempeo del tutorado en el programa de Tutora/ProDEP-Tlaxcala/2015

1
Pautas para Niveles de los estndares de
de de Valoracin Justificacin
observar planeacin
1. Elabora la secuencia didctica
tomando en cuenta los tres
momentos
2. Elabora la secuencia didctica
tomando en cuenta los tres
momentos y presenta la tarea
En la planificacin se de desempeo con el criterio En el inicio de la
observa si se disea de ser DESAFIANTE clase se muestra la
Disea una integracin de los
o no la secuencia 3. Elabora la secuencia didctica
secuencia tres momentos
didctica. tomando en cuenta los tres iniciando con el de
didctica a apertura observando
Si se disea se momentos y presenta la tarea
partir de sus una congruencia en
Secuencia observan los tres de desempeo con el criterio los aprendizajes
tres 2 manejando una
didctica momentos y la de ser DESAFIANTE Y
momentos: secuencia didctica,
congruencia entre DESAFIANTE as mismo la
apertura, docente construye
aprendizajes 4. Construye una secuencia
desarrollo y una secuencia
esperado, tarea didctica que adems de didctica
cierre cumpliendo los tres
desafiante y cumplir con los tres momentos, momentos.
secuencia didctica mantiene como proceso
permanente a la evaluacin
formativa, PROMUEVE EN EL
ALUMNO LA CURIOSIDAD por
incrementar sus aprendizajes y
la CONGRUENCIA entre
aprendizajes esperados, tarea

2
desafiante y secuencia
didctica
Pautas para Valora
de de Niveles de los estndares de planeacin Justificacin
observar cin
1. Elabora la estrategia de evaluacin
considerando algunos de los siguientes
elementos: criterios, indicadores, niveles de
Durante el desempeo y evidencias pero SIN
proceso de En el proceso de CONGRUENCIA con los aprendizajes
planificacin diseo de la esperados y la tarea de desempeo.
disea de planificacin 2. Elabora la estrategia de evaluacin
considerando los siguientes elementos:
manera didctica se observa criterios, indicadores, niveles de desempeo y
eficaz una si presenta o no una evidencias CONGRUENTES con los
En el desarrollo de
estrategia estrategia de aprendizajes esperados y la tarea de la clase se denota el
de evaluacin. desempeo SIN PRESENTAR PRODUCTOS proceso de
Seleccin de DE EVALUACIN, NI SUS INSTRUMENTOS planificacin
evaluacin Si se elabora se didctica, As mismo
mecanismos REFERIDOS
que exprese observa un enfoque 3. Elabora la estrategia de evaluacin
1 elabora una
de estrategia de
sus de evaluacin considerando los siguientes elementos: evaluacin
evaluacin
criterios, formativa donde se criterios, indicadores, niveles de desempeo y considerando
algunos elementos
indicadores expresa la evidencias CONGRUENTES con los importante para ello.
y niveles de congruencia entre aprendizajes esperados y la tarea de
desempeo PRESENTANDO PRODUCTOS
desempeo aprendizajes DE EVALUACIN CONCISOS SIN REFERIR
con esperados, criterios, SUS INSTRUMENTOS
respecto a indicadores y tarea 4. Elabora la estrategia de evaluacin
la tarea desafiante considerando los siguientes elementos:
integradora criterios, indicadores, niveles de desempeo y
evidencias de manera CONGRUENTE con los
aprendizajes esperados y la tarea de
desempeo, PRESENTANDO PRODUCTOS

3
DE EVALUACIN CONCISOS Y CON SUS

REFERIDOS INSTRUMENTOS

4
Categora: Gestin del ambiente de clase

Construccin de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los mbitos de las relaciones interpersonales
y el manejo del grupo.
Referentes de
gestin del Estndares de Pautas para Niveles de los estndares de Valo
Justificacin
ambiente de planificacin observar gestin del ambiente de clase racin
clase
1. Durante la clase ES INDIFERENTE a
las relaciones interpersonales de
Durante la clase se respeto y confianza entre l y los
observa las relaciones alumnos, as como entre los propios
Durante la interpersonales SI SON alumnos.
clase propicia, O NO SANAS Y
2. Durante la clase propicia
PACFICAS, DE
de manera OCASIONALMENTE relaciones
RESPETO Y
PERMANENTE, interpersonales de respeto y confianza
CONFIANZA.
las relaciones entre l y los alumnos, as como entre
En caso de ser as se Durante el desarrollo de la
los alumnos, que contribuyen a
interpersonales presta atencin en el
establecer un ambiente sano y pacfico sesin de clases se
de respeto y tono de voz y en la forma propicia de una manera
para el aprendizaje. eficaz el respeto y la
en que se dirige el
Relaciones confianza entre 3. Durante la clase propicia, de manera confianza entre docente y
maestro a los alumnos, 1 discente logrando que los
interpersonales l y los la forma en que lo hacen
HABITUAL, relaciones interpersonales
alumnos contribuyan
alumnos, as de respeto y confianza entre l y los
entre ellos (no hay establecer un ambiente
alumnos, as como entre los alumnos, sano y pacifico para el
como entre los crticas, se llaman por su
lo que contribuyen a establecer un aprendizaje
propios nombre, se promueve la
ambiente sano y pacfico para el
autoestima).
alumnos para aprendizaje.
Si las relaciones son de
establecer un respeto y confianza, se 4. Durante la clase propicia, de manera
ambiente para observa la frecuencia PERMANENTE, relaciones
el aprendizaje. con la que logra interpersonales de respeto y confianza
mantener ese clima a lo entre l y los alumnos, as como entre
largo de la clase. los mismos alumnos, contribuyendo a
establecer un ambiente sano y pacfico
para el aprendizaje.

5
Referentes
Estndares de
de gestin Niveles de los estndares
gestin del Pautas para
del de gestin de ambiente de Valoracin Justificacin
ambiente de observar
ambiente clase
clase
de clase
Durante la clase se 1. Durante la clase, INTENTA
observa si se logra o un manejo de grupo que
no un manejo de posibilite la comunicacin
grupo QUE dentro del mismo.
POSIBILITA LA 2. Durante la clase logra, de
COMUNICACIN AL manera OCASIONAL, un
INTERIOR DEL manejo de grupo que
MISMO. posibilita la comunicacin En el desarrollo de la
Durante la clase clase se propicia un
Esto se observa en dentro del mismo.
logra de manera manejo de grupo que
la forma, como el 3. Durante la clase logra, de permite la comprensin
permanente, un
Manejo de docente facilita las manera HABITUAL, un de la clase. As mismo,
manejo de grupo 1 promueve las normas
grupo. participaciones, manejo de grupo que
que posibilita la de convivencia y
promueve las posibilita la comunicacin mantiene el orden
comunicacin
normas de dentro del mismo. grupal estableciendo la
dentro del mismo. participacin.
convivencia y el
orden, y mantiene la
4. Durante la clase logra, de
atencin de los
manera PERMANENTE,
alumnos.
un manejo de grupo que
Se observa si se
posibilita la comunicacin
logra o no un manejo
dentro del mismo.
de grupo.

6
Categora: Gestin Curricular.

Conocimiento y puesta en prctica que tiene y realiza el docente del conjunto de saberes especficos por
asignatura en los distintos niveles de organizacin del currculo que integran los contenidos, principios
pedaggicos, campos formativos, asignaturas, estndares, competencias y aprendizajes esperados,.
Referentes de Estndares
Pautas para Niveles de los estndares de
la gestin de gestin Valoracin Justificacin
observar planeacin
curricular curricular
1. Durante la clase el docente
Durante la demuestra escaso conocimiento y
clase se comprensin del conjunto de:
observa si el contenidos, competencias y
Durante la docente maneja aprendizajes esperados de la o las
asignaturas a desarrollar.
observacin o no elementos 2. Durante la clase el docente
de clase curriculares con En el proceso de la
demuestra conocimiento y clase la docente logra
demuestra claridad y comprensin elemental del conjunto establecer un amplio
amplio dominio, y si lo de contenidos, competencias y conocimiento y
Conocimiento conocimiento hace de aprendizajes esperados de la o las comprensin de
asignaturas a desarrollar. algunos elementos
de la y acuerdo con el 3. Durante la clase el docente 2 curriculares como por
asignatura comprensin conocimiento demuestra suficiente conocimiento y ejemplo la geografa y
del conjunto ulico vlido, la historia trabajando
comprensin del conjunto de
con el cuento dnde
de elementos determinado a contenidos, competencias, y especifica las
curriculares partir de niveles aprendizajes esperados de la o las
caractersticas de este.
de las de 4. Durante la clase el docente
asignaturas. conocimiento: demuestra amplio conocimiento y
poco, el comprensin del conjunto de
necesario o un contenidos, competencias, y
buen dominio. aprendizajes esperados de la o las

7
Referentes
Estndares Niveles
de
de la
la Pautas para
Pautas para Niveles de losde los
estndares
de gestin
de gestin estndares de Valoracin
Valoracin Justificacin
Justificacin
gestin
gestin observar
observar de planeacin
curricular
curricular planeacin
curricular
curricular
1.- Durante
1.- Durantela clase intenta
la clase
establecer relaciones
intenta evidenciar entre
una
A lo largo de la clase los contenidos de las
articulacin, vinculacin y
Durante la clase
la se asignaturas y el contexto
se observa transversalidad de en
observa laopresencia
presencia ausencia el que viven los alumnos.
contenidos de las
deorelaciones
ausencia entre
de 2.-diferentes
Durante la clase es
asignaturas.
Durante la
Durante loscontenidos
contenidosde y el frecuente y poco
2.- Durante la clase se
clase la diferentes
clase hace contexto en que pertinente
evidencia una las relaciones
articulacin,
establece, de asignaturas. En el proceso de
evidente, viven los alumnos. entre los vinculacin y de las
contenidos
manera Si seEn presentan, la sesin de clase
presenta yy caso de se asignaturas y el contexto
transversalidad de en
frecuente observa si se aborda se observa la
Relacin relaciona presencia, se el que viven los alumnos.
contenidos de las
pertinente, cada uno. presencia de la
Conexin
entre contenidos observa la 3.-diferentes
Durante la clase
asignaturas.
relaciones En caso dede que los establece de manera pertinencia del
asignaturas-
asignaturas. deentre
diferentes pertinencia ellas, 3.- Durante la clase 1
los aborde contexto
contextos. asignaturas en el se detecta
sentido de si ocasional
presenta yaunque
contenidosa estableceauna
hace evidente favoreciendo la
efecto favorecer los pertinente, relaciones entre
de lasde existente
una articulacin, presencia del
alumnos y pasen de los contenidos de las
asignaturasely
garantizar
transversalidad,
vinculacin y aprendizaje con
aprendizaje. lo cotidiano a lo asignaturas y el contexto
transversalidad de en
el contexto vinculacin los alumnos.
conceptual.y el que viven los alumnos.
contenidos de las
en que viven articulacin en entre 4.- Durante la clase
Adems, observando diferentes asignaturas.
los alumnos. ellos. lo que establece de manera
con frecuencia 4.- Durante la clase es
hace a lo largo de la frecuente
evidente, y pertinente,
presenta y
clase. relaciones
relaciona entre los
articulacin,
contenidos de las y
vinculacin
asignaturas y el contexto en
el que viven los alumnos.

8
Categora: Gestin didctica

Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente, del conjunto de saberes y acciones metodolgicas (uso de mtodos y
estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos
Pautas para Niveles de los estndares de Valora
de gestin de gestin Justificacin
observar gestin didctica cin
didctica didctica
1. Al inicio de la clase INTENTA
PRESENTAR Y/O RECORDAR a
Al inicio de la clase, los alumnos el aprendizaje
se observa la esperado, competencias y
Al inicio de la presencia del contenidos a desarrollar y
clase aprendizaje esperado, aprender durante la clase.
presenta y/o competencias y 2. Al inicio de la clase presenta y/o
recuerda, en contenidos; de alguno recuerda, en forma CONFUSA a
forma clara a de ellos o bien, la los alumnos, el aprendizaje
Durante el desarrollo de
los alumnos, ausencia de ambos. esperado, competencias y la clase la docente logra
contenidos a desarrollar y establecer a los
el En caso de presencia
Presentacin aprender durante la clase. alumnos presentar y
aprendizaje de alguno o ambos, 1 recordar los
curricular 3. Al iniciar la clase presenta y/o
esperado, se observa la claridad recuerda, en forma CLARA a los aprendizajes esperados
competencias en el lenguaje usado y las competencias
alumnos, el aprendizaje durante su desarrollo.
y los por el docente, es esperado, competencias y
contenidos a decir, que sea contenidos a desarrollar y
desarrollar sencillo, concreto, aprender durante la clase.
durante la cotidiano y 4. Al iniciar la clase presenta y/o
clase. previsiblemente recuerda, en forma CLARA a los
entendible para los alumnos, el aprendizaje
alumnos. esperado, competencias y los
contenidos a desarrollar y
aprender durante la clase.

9
Referentes Estndares de
de gestin gestin Justificacin
didctica didctica
Durante la clase se 1. Durante la clase atiende,
observa si el docente de manera PREFERENCIAL, a
hace distincin (tendiente
a la personalizacin) o no
los alumnos con MENORES
(tipo conferencia) de las necesidades de aprendizaje.
necesidades de
aprendizaje de los 2. Durante la clase atiende,
alumnos.
Si lo hace, se observa de manera IDNTICA, las En el proceso de
mediante el uso del necesidades de aprendizaje de las actividades
lenguaje especfico, la los alumnos. desarrolladas
asignacin de tareas
Durante la clase creo que le falta
diferenciadas y el
atiende, de acercamiento a ciertos emplear
Atencin manera alumnos. En una estrategias
diferencia DIFERENCIADA, situacin concreta de 3. Durante la clase atiende, 2 adecuadas para
da las necesidades clase, se puede observar todos los alumnos
de manera PREFERENCIAL, a
qu alumnos estn
de aprendizaje de los alumnos con MAYORES ya que no emplea
comprendiendo o no el
los alumnos. tema. A quienes no lo necesidades de aprendizaje. las mismas para
hacen, se considera que todos por los
tienen mayores estilos de
necesidades de aprendizaje.
aprendizaje para esa
situacin.
Respecto a la preferencia
4. Durante la clase atiende,
de atencin o no a los de manera DIFERENCIADA,
alumnos de diferentes las necesidades de aprendizaje
necesidades, se observa de los alumnos.
la recurrencia en el trato a
ellos.

10
didctica didctica
Durante la clase, se 1. Durante la clase NO
observa la forma de ORGANIZA al grupo de
organizar el grupo: en manera ADECUADA a las
plenaria (filas, crculo, necesidades que demandan
Durante la herradura, etc.) o las actividades que desarrolla.
clase equipo (segn el 2. Durante la clase organiza al
organiza al nmero) y su grupo de manera POCO
grupo de adecuacin a las ADECUADA a las
manera MUY necesidades que necesidades que demandan En el proceso de la
clase si organiza de
ADECUADA demandan las las actividades que desarrolla. manera adecuada a los
Organizacin a las actividades. 3. Durante la clase organiza al equipos para una mejor
3 comprensin del
del grupo necesidades Para la valoracin se grupo de manera ADECUADA
aprendizaje,
que asume que se cuenta a las necesidades que fortaleciendo las reglas
demandan con las condiciones demandan las actividades que establecidas para ello.
las bsicas de desarrolla.
actividades infraestructura para
que poder llevarlo a cabo. 4. Durante la clase organiza al
desarrolla. En caso de no contar grupo de manera MUY
con ellas, este ADECUADA a las
estndar, no se necesidades que demandan
valora y se especifica las actividades que desarrolla.
en la justificacin.

11
didctica didctica
Durante la clase, se 1. Durante la clase REALIZA DE
observa si el MANERA POCO FRECUENTE
docente promueve o E INADECUADA acciones y
no, dilogos entre actividades para favorecer el
los alumnos, dilogo entre los alumnos.
Durante la
respecto a los 2. Durante la clase realiza, de
clase realiza,
objetos de MANERA FRECUENTE PERO
de manera
aprendizaje (esto POCO ADECUADA, acciones y
FRECUENTE
indistintamente de actividades que favorecen el
Y
la forma de dilogo entre los alumnos As, mismo durante su
ADECUADA
Relacin de organizar el grupo). propiciando su aprendizaje. clase realiza
acciones y frecuentemente
aprendizaje Si lo hace, se 3. Durante la clase realiza, de
actividades 3 acciones y actividades
alumno- observa si los MANERA OCASIONAL PERO que propician el dialogo
que
alumno alumnos conversan, ADECUADA, acciones y entre sus alumnos
favorecen el logrando.
discuten e actividades que favorecen el
dilogo entre
intervienen entorno dilogo entre los alumnos
los alumnos,
a los temas y propiciando su aprendizaje.
propiciando
objetos de
su 4. Durante la clase realiza, de
aprendizaje
aprendizaje. MANERA FRECUENTE Y
planteados.
ADECUADA, acciones y
Adems se observa
actividades que favorecen el
la frecuencia con
dilogo entre los alumnos
que lo hace a lo
propiciando su aprendizaje.
largo de la clase.

12
didctica didctica
1. Durante la clase usa, de
manera POCO MOTIVANTE
para los alumnos, recursos
didcticos POCO ACORDES
Durante la clase, para promover el aprendizaje
Durante la
respecto a la de los contenidos.
clase usa, de
motivacin, si el 2. Durante la clase usa, de
manera
manejo que hace el manera MOTIVANTE para los
MOTIVANTE
docente de los alumnos, recursos didcticos Se not que no uso los
para los
recursos, capta la POCO ACORDES para recursos didcticos
alumnos, adecuados para hacer
atencin de los promover el aprendizaje de los
Recursos recursos un poco ms atractiva
alumnos y los contenidos. 1 su sesin de clase o
didcticos didcticos
involucra con los 3. Durante la clase usa, de para que llamara la
ACORDES atencin de sus
contenidos a tratar. manera POCO MOTIVANTE
para alumnos.
Adems se observa si para los alumnos, recursos
promover el
los recursos son didcticos ACORDES para
logro de los
acordes a los promover el aprendizaje de los
aprendizajes
aprendizajes contenidos.
esperados.
esperados. 4. Durante la clase usa, de
manera MOTIVANTE para los
alumnos, recursos didcticos
ACORDES para promover el
aprendizaje de los contenidos.

13
Niveles de los estndares de Valora
de gestin de gestin Pautas para observar Justificacin
gestin didctica cin
didctica didctica
1. Durante la clase maneja, de
Durante la clase, se manera INADECUADA, el
observa si la forma en que espacio del saln de clases
el docente se desplaza y respecto a las necesidades que
Durante la hace uso del espacio y demandan las actividades que
clase, se considera las necesidades desarrolla.
observa de que demandan las
2. Durante la clase maneja, de En el saln de
manera MUY actividades que desarrolla.
Se observa por ejemplo, manera POCO ADECUADA, el clases se not el
ADECUADA
en el trabajo en plenaria si espacio del saln de clases espacio amplio
el espacio
el docente se coloca respecto a las necesidades que para el desarrollo
del saln de
donde todos lo puedan demandan las actividades que de sus
clases
Recursos observar y escuchar; y en desarrolla. actividades,
respecto a 2
espaciales el trabajo en grupo si se 3. Durante la clase maneja, de faltando como tal
las acerca a cada uno de manera ADECUADA, el estrategias para
necesidades ellos, entre otras. Para la espacio del saln de clases moverse con
que valoracin se asume que respecto a las necesidades que facilidad y fuera
demandan se cuenta con las
demandan las actividades que visible para sus
las condiciones bsicas de
desarrolla. alumnos.
actividades infraestructura para poder
llevarlo a cabo. En caso 4. Durante la clase maneja, de
que
de no contar con ellas, manera MUY ADECUADA, el
desarrolla.
este estndar, no se espacio del saln de clases
valora y se especifica en respecto a las necesidades que
la justificacin. demandan las actividades que
desarrolla.

14
de gestin de gestin Pautas para observar Justificacin
gestin didctica. cin
didctica didctica
Durante la clase, se 1. Durante la clase distribuye y
observa el tiempo que maneja el tiempo de manera
usa el docente para el INEFICAZ, respecto a los
tratamiento de los contenidos y actividades que
Durante la contenidos (tiempo desarrolla.
En el proceso de
clase efectivo) y el tiempo 2. Durante la clase distribuye y
la clase se
distribuye y dedicado a otros maneja el tiempo de manera
emple de
maneja el asuntos (tiempo FLEXIBLE, PERO POCO
manera
tiempo de muerto). EFICAZ, respecto a los
congruente los
manera La valoracin de la contenidos y actividades que
tiempos
EFICAZ Y eficacia se realiza desarrolla.
Manejo del establecidos para
FLEXIBLE, tomando en cuenta del 3. Durante la clase distribuye y 4
tiempo cada sesin de
respecto a tiempo total de clase, maneja el tiempo de manera clase, as mismo
los la proporcin de EFICAZ, PERO POCO aplicando sus
contenidos tiempo efectivo. La FLEXIBLE, respecto a los reglas
y flexibilidad se observa contenidos y actividades que establecidas para
actividades en la adaptacin que desarrolla. la elaboracin de
que realiza el docente a
4. Durante la clase distribuye y las actividades.
desarrolla. las situaciones que
maneja el tiempo de manera
surgen durante la
EFICAZ Y FLEXIBLE, respecto a
clase, tomando como
los contenidos y actividades que
base el tiempo
desarrolla.
efectivo.

15
Pautas para Niveles de los estndares
de gestin de gestin Valoracin Justificacin
observar de gestin didctica.
didctica didctica
1. Durante la clase da
indicaciones de manera
CONFUSA de los
procedimientos a seguir
respecto a las actividades
y ejercicios que realiza.
Durante la 2. Durante la clase da
clase da Durante la clase, se indicaciones de manera
indicaciones observa la claridad en POCO CLARA de los En el proceso de
de manera el lenguaje usado por procedimientos a seguir la clase emplea
MUY CLARA el docente, para dar respecto a las actividades de manera
de los las indicaciones de y ejercicios que realiza. pertinente los
indicaciones 3
procedimientos los procedimientos, 3. Durante la clase da pasos a seguir
a seguir, de ser sencillo, indicaciones de manera para la realizacin
respecto a las concreto, preciso, CLARA de los de sus
actividades y cotidiano y entendible procedimientos a seguir actividades.
ejercicios que para los alumnos respecto a las actividades
desarrolla. y ejercicios que realiza.
4. Durante la clase da
indicaciones de manera
MUY CLARA de los
procedimientos a seguir
respecto a las actividades
y ejercicios que realiza.

16
Referentes de Estndares de
gestin gestin Valoracin Justificacin
didctica didctica
Durante la clase 1. Durante la clase brinda
observa la claridad explicaciones de manera
en el lenguaje usado CONFUSA, de los
por el docente, para conceptos y las
dar explicaciones de definiciones que trata.
los conceptos y 2. Durante la clase brinda
definiciones, de explicaciones de manera
manera sencilla, CLARA, PERO NO
Durante la
concreta, precisa, SIGNIFICATIVA de los En el desarrollo
clase brinda
cotidiana y conceptos y las de la clase
explicaciones
entendible para los definiciones que trata. declara de
de manera
educandos. 3. Durante la clase brinda manera clara los
CLARA Y
Explicaciones Se observa si este explicaciones, de manera 3 conceptos en el
SIGNIFICATIVA
lenguaje tiene CLARA, PERO POCO saln de clases
de los
sentido para los SIGNIFICATIVA de los as mismo ejecuta
conceptos y de
alumnos, se aprecia conceptos y las las definiciones a
las definiciones
en la forma de definiciones que trata. tratar.
que trata.
apropiarse de los
conceptos y 4. Durante la clase brinda
definiciones, por explicaciones, de manera
ejemplo al hacer CLARA Y
referencia a los visto SIGNIFICATIVA de los
en clase con sus conceptos y las
propias palabras y definiciones que trata.
dar ejemplos

17
Niveles de los estndares de
de gestin de gestin Pautas para observar Valoracin Justificacin
gestin didctica.
didctica didctica
1. Durante la clase formula,
Durante la clase se
preguntas CERRADAS QUE
observa si el lenguaje
NO PROMUEVEN un
usado por el docente
proceso de reflexin sobre
para hacer preguntas
los saberes y procedimientos
propicia o no la
de los alumnos.
reflexin sobre los
2. Durante la clase formula, de
Durante la saberes (conocimientos
manera OCASIONAL,
clase formula y procedimientos de los
PREGUNTAS ABIERTAS
de manera alumnos) se aprecia en
que promueven procesos de
MUY las respuestas y
reflexin sobre los saberes y Solo promueve
FRECUENTE, explicaciones que los preguntas de manera
procedimientos de los
preguntas alumnos dan a las ocasional abiertas que
alumnos. promueven los procesos
Preguntas abiertas que preguntas, con 2
3. Durante la clase de manera de reflexin sobre los
promueven respuestas reflexivas saberes y
FRECUENTE, PREGUNTAS
procesos de y/o argumentativas, procedimientos.
ABIERTAS que promueven
reflexin, sobre tienden hacer abiertas,
procesos de reflexin sobre
los saberes y pero si son
los saberes y procedimientos
procedimientos memorsticas o de
de los alumnos.
de los alumnos consentimiento si se
4. Durante la clase de manera
consideran cerradas.
MUY FRECUENTE,
En caso de que realice
PREGUNTAS ABIERTAS
preguntas abiertas, se
que promueven procesos de
observa la frecuencia
reflexin sobre los saberes y
con que lo hace a lo
procedimientos de los
largo de la clase
alumnos.

18
de gestin gestin Valoracin Justificacin
didctica didctica
1. Durante la clase desarrolla
actividades con procedimientos
Durante la clase se determinados por l mismo,
observa la presencia POCO PERTINENTES Y POCO
de actividades que MOTIVANTES para que los
implican el hacer y la alumnos se apropien del
Durante la incorporacin de conocimiento.
2. Durante la clase desarrolla
clase desarrolla sentido, con actividades con procedimientos
actividades con procedimientos determinados por l mismo,
procedimientos establecidos o POCO PERTINENTES Solamente
determinados dictados por el AUNQUE MOTIVANTES para emplea
por l mismo, docente, que son que los alumnos se apropien del actividades poco
Actividades conocimiento.
PERTINENTES pertinentes al 3. Durante la clase desarrolla
3 pertinentes y poco
dirigidas
Y favorecer que los actividades con procedimientos motivantes para el
MOTIVANTES alumnos pasen de lo determinados por l mismo, uso adecuado de
para que los cotidiano a lo PERTINENTES Y POCO sus aprendizajes.
alumnos se conceptual. Adems MOTIVANTES para que los
alumnos se apropien del
apropien del se observa respecto a conocimiento.
conocimiento la motivacin, si 4. Durante la clase desarrolla
dichas actividades actividades con procedimientos
captan su atencin y determinados por l mismo,
despierta su inters PERTINENTES Y
MOTIVANTES para que los
por desarrollarlas. alumnos se apropien del
conocimiento.

19
de gestin gestin Valoracin Justificacin
didctica didctica
1. Durante la clase NO
Durante la clase, se
DESARROLLA actividades
observa la presencia o
ausencia de
con procedimientos
actividades que determinados por los
implican el hacer y la alumnos.
incorporacin de los 2. Durante la clase
Durante la sentidos sin especificar DESARROLLA actividades
clase desarrolla los procedimientos, es con procedimientos
actividades con decir, da libertad para determinados por los
procedimientos que los alumnos alumnos.
escojan y decidan su Al momento de
determinados 3. Durante la clase desarrolla contestar las preguntas
Actividades por los manera de proceder.
actividades con establecidas por la
En caso de presencia, docente se logra ver el
no alumnos, procedimientos 2
se observa la desarrollo de las
dirigidas PERTINENTES pertinencia de ellas, en determinados por los actividades empleadas
Y el sentido de favorecer alumnos, PERTINENTES para el aprendizaje, .
MOTIVANTES que los alumnos pasen Y POCO MOTIVANTES
para que se de lo cotidiano a lo para que se apropien del
apropien del conceptual y si son conocimiento.
conocimiento motivantes, es decir, si 4. Durante la clase desarrolla
captan su atencin y actividades con
despiertan su inters procedimientos
por desarrollar las determinados por los
actividades a
alumnos PERTINENTES Y
desarrollar las
actividades. MOTIVANTES para que se
apropien del conocimiento.

20
Categora: Evaluacin
Acciones que realiza el docente, con el fin de emitir un juicio de evaluacin formativa, mediante la
sistematizacin de criterios, indicadores y niveles de desempeo, sobre los procesos y evidencias de
aprendizaje de los alumnos y alumnas
de de Pautas para observar Justificacin
Evaluacin cin
Evaluacin Evaluacin
1. Durante la clase INTENTA que
los alumnos expresen
Durante la valoraciones sobre sus propios
clase procesos y resultados respecto
de las actividades que desarrolla
promueve de
Durante la clase, se 2. Durante la clase promueve de
manera manera POCO EFICIENTE que
EFICIENTE, los alumnos expresen En el desarrollo
ausencia de acciones
que los valoraciones sobre sus propios de la clase se
que promueven la
alumnos procesos y resultados respecto nota regularmente
autovaloracin de los
expresen de las actividades que desarrolla eficiente que los
alumnos sobre sus
Autovalora valoraciones 3. Durante la clase promueve de alumnos expresen
procesos y resultados. 4
cin sobre sus manera REGULARMENTE valoraciones
En caso de presencia, EFICIENTE que los alumnos
propios sobre sus propios
la eficiencia se expresen valoraciones sobre sus
procesos y procesos y
observa en cuanto a propios procesos y resultados
resultados resultados
que se promueven respecto de las actividades que
respecto a respecto.
correcciones y mejora desarrolla
las
de los alumnos. 4. Durante la clase promueve de
actividades manera EFICIENTE que los
que alumnos expresen valoraciones
desarrolla sobre sus propios procesos y
resultados respecto de las
actividades que desarrolla

21
Referentes
Estndares de Pautas para Niveles de los estndares de Valora
de Justificacin
Evaluacin observar Evaluacin cin
Evaluacin
1. Durante las clase desarrolla
ALGUNOS de los tres
En la implementacin momentos de la evaluacin:
de la planificacin diagnstica, formativa y
educativa se llevan a sumativa
cabo o no los tres 2. Durante las clase desarrolla
Implementa momentos del DOS DE LOS TRES
EFICAZMENTE proceso de evaluacin momentos de la evaluacin:
Si durante en el
los tres formativa. diagnstica, formativa y
desarrollo de los
momentos de Si se realiza, el sumativa
tres momentos si
Momentos la evaluacin: objetivo es dar 3. Durante la clase
emplea los
del diagnstica, congruencia a la IMPLEMENTA LOS TRES
1 momentos de
proceso de formativa y evaluacin formativa MOMENTOS de la
evaluacin tanto
evaluacin sumativa o estableciendo una evaluacin con tcnicas e
como diagnostica
sumaria en el lnea de intervencin instrumentos
la formativa y la
proceso de permanente sobre la 4. Durante la clase aplica con
sumativa.
enseanza - base de la adquisicin EFICACIA los tres momentos
aprendizaje de los aprendizajes de la evaluacin con tcnicas
esperados y la y/o instrumentos creativos
emisin de juicios con que se reflejan en evidencias
respecto a la tarea atractivas y dinmicas
integradora congruentes a la tarea
integradora y retroalimenta
los aprendizajes

22
de de Justificacin
observar Evaluacin cin
Evaluacin Evaluacin
1. Durante la clase INTENTA
rescatar y sistematizar los
conocimientos previos y
aquellos que van adquiriendo
Durante la clase, se
los alumnos.
Durante la ausencia de acciones para 2. Durante la clase rescata y
sistematiza de manera POCO
clase rescata retroalimentar los saberes
de los alumnos. PERTINENTE los
y sistematiza, conocimientos previos, as
En caso de presencia, se
de manera observa la pertinencia, en como los que van adquiriendo
PERTINENTE cuanto favorece que los los alumnos y no los en el proceso de la
los alumnos pasen de lo clase la docente rescata
retroalimenta de forma y sistematiza de manera
conocimientos cotidiano a lo conceptual y significativa. pertinente los
Retro la significancia respecto a
previos, as 3. Durante la clase rescata y conocimientos previos y
alimentacin si la retroalimentacin que 3 los retroalimenta de
como los que hace tiene sentido para sistematiza de manera
de saberes PERTINENTE los manera significativa. es
van los alumnos y ayuda a por ello que los alumnos
adquiriendo complementar y reforzar conocimientos previos, as van adquiriendo sus
los alumnos y su conocimiento. Esto se como los que van adquiriendo conocimientos previos.
los aprecia en la forma como los alumnos y los retroalimenta
los alumnos se apropian de forma POCO
retroalimenta de los contenidos, por SIGNIFICATIVA.
de forma ejemplo al hacer 4. Durante la clase rescata y
significativa referencia a lo visto en la
sistematiza de manera
clase con sus propias
palabras y dar ejemplos
PERTINENTE los
conocimientos previos, as
como los que van adquiriendo
los alumnos y los retroalimenta
de forma SIGNIFICATIVA

23

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GUA DE OBSERVACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

Nombre del observador: Christian Tecpa Snchez

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DE EVALUACIN CONCISOS Y CON SUS

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Categora: Gestin del ambiente de clase

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Categora: Gestin Curricular.

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Categora: Gestin didctica

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