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La Geometra Y El Arte, Dos Disciplinas En El Proceso De Enseanza- Aprendizaje De Las Matemticas

LA GEOMETRA Y EL ARTE, DOS DISCIPLINAS EN EL PROCESO DE ENSEANZA-


APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS
Eje temtico Educacin Matemtica.
Fernando Gonzlez Aldana
Instituto GeoGebra Tolima; Universidad Antonio Nario, Bogot D.C, Colombia
Email. fernalmat@hotmail.com
Palabras clave: arte, geometra, GeoGebra, elementos, desarrollo, espacial.

Resumen: El presente proyecto de investigacin tiene como objetivo, dar a conocer una propuesta
de aula, cuya innovacin didctica, parte de la experiencia y contacto con elementos geomtricos y
artsticos, de la exploracin y uso de GeoGebra, para que las estudiantes adquieran herramientas
pedaggicas importantes en su desarrollo espacial, sistema geomtrico.
La metodologa implementada es de tipo cualitativa, buscando el conocer y actuar en contexto de
proceso de apropiacin y aplicacin. Para ello se realizan actividades y talleres, como muestra, que
conducen a encontrar la relacin entre las matemticas y el arte, al mismo tiempo se logra un
cambio de actitud frente al proceso de enseanza-aprendizaje con mtodos menos complicados en
la demostracin de teoremas y prcticas matemticas sencillas.

Introduccin
El presente trabajo, tiene su origen en la necesidad de crear estrategias para favorecer el proceso
de enseanza-aprendizaje de la geometra y a la vez, que permitan a las estudiantes adquirir
conocimientos y habilidades creativas que conduzcan a la visualizacin y apreciacin del arte en una
demostracin o prctica matemtica.
El aporte prctico radica en disear actividades sobre los contenidos geomtricos que conduzcan a
creaciones artsticas matemticas para favorecer el desarrollo del pensamiento espacial y sistemas
geomtricos, que se sustentan en la resolucin de problemas retadores, el uso de la historia de la
matemtica como un recurso didctico, las construcciones geomtricas y la incidencia del
pensamiento visual, para favorecer el proceso de enseanza aprendizaje de la geometra, en las
estudiantes de grado octavo del colegio Santa Teresa de Jess de Ibagu.

Objetivo

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Favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje de la geometra, a travs del uso del GeoGebra y


algunos elementos del dibujo.

Indagacin bibliogrfica
La matemtica como arte en el desarrollo del pensamiento espacial, ha sido abordada por
diferentes investigadores, donde plantean sus ideas y caractersticas importantes. En este
campo se puede decir que existe un valor que va ms all de la belleza superior, de la armona
existente entre lneas, puntos, polgonos y color; gracias al orden armonioso de las partes y su
relacin con las formas y los nmeros. El trabajo del matemtico es encontrar las semejanzas y
diferencias entre una y otra forma matemtica, cuya esencia conduce a una apreciacin artstica.
Se considera arte la produccin por un ser humano de un objeto bello (Velzquez, M., Fidela
(2005).
En una demostracin matemtica se despiertan sentimientos y cambios de estado de nimo que
tambin se encuentran al realizar una obra de arte, siendo ste, el verdadero valor de motivacin.
Esto implica que podemos incluir la tcnica de Omar Rayo (1928-2010), artista colombiano
considerado geomtrico-ptico, que aprovecha los cuadrados, los rectngulos y las lneas en zig zag
y se expresa con el blanco, el negro y el rojo; Victor Vasarely (1906-1997) artista Hngaro,
considerado como el padre del op art o modelo propio de arte abstracto geomtrico, con efectos
pticos de movimiento, ambigedad de formas y perspectivas, e imgenes inestables. Un hecho
matemtico debe ser, ante todo bello. Un teorema puede y debe ser bello, como lo es, por ejemplo,
una poesa... (Emmer, Michelle (2005). Es all donde se puede encontrar la relacin matemtica y
arte.
Vasco (2005) en su libro Didctica de las matemticas: artculos selectos- escribe:
Pero no slo busquemos arte en las matemticas y matemticas en el arte. Por ello
sostengo que las matemticas como quehacer humano pueden volverse profundamente
satisfactorias, y an apasionantes, porque estn ms cerca de las artes que de las ciencias.
En efecto, los verdaderos matemticos practican sus matemticas como arte (pag.23).
Si los profesores viven las matemticas como arte, nuestros estudiantes vivirn una experiencia
creativa, de exploracin y de bsqueda de emociones que conducen a razonamientos nicos que
originan nuevos conocimientos; vista desde otra perspectiva, la del arte. Escher (1898-1972), un
artista neerlands, conocido por sus grabados xilogrficos, en su obra nos ayuda a comprender

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mejor las propiedades de tres geometras, la de los planos eucldeo e hiperblico y la esfera. Hoy no
podemos desconocer, el uso del GeoGebra como un autntico instrumento para modelar,
experimentar y formular conjeturas.

Metodologa
La metodologa implementada es de tipo cualitativa, buscando en conocer y actuar en el contexto
de un proceso de apropiacin y aplicacin. Para ello, en el grupo experimental se aplicarn
actividades debidamente diseadas, con la implementacin de problemas retadores, que conllevan a
las estudiantes a adquirir competencias en el dominio de conocimientos matemticos y artsticos, de
herramientas fsicas y tecnolgicas, como muestra. Los mtodos empricos e instrumentos de
geometra, de dibujo y el uso de la tecnologa a travs de GeoGebra, conducen a encontrar la
relacin entre matemticas y el arte. En esta parte se justifica el tipo de investigacin, su importancia
a partir de lo que se desea lograr y donde se tenga en cuenta los clsicos e investigaciones
recientes, haciendo referencias en citas, que sirven de base en la investigacin. Se plantea que es lo
que se quiere lograr y hasta donde se llegar.
La poblacin objeto de investigacin son los estudiantes del grado octavo del colegio Santa teresa
de Jess de Ibagu, ubicado en el departamento del Tolima. La muestra la conforman 38
estudiantes del grado octavo. En la investigacin se combinan mtodos y tcnicas de investigacin
cientfica, en un nivel terico y emprico.
Figura 1
Propuesta

Resultados o avances
La investigacin comienza con una encuesta a docentes de matemticas y a estudiantes de la
institucin, donde se evidencia, que existe la necesidad de incluir actividades didcticas y creativas
en la clase de matemticas. Esto dio origen a una primera actividad, distribucin de figuras
geomtricas utilizando regla y comps, en cuyas construcciones aplicaron color como toque de arte.
Figura 2

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Trabajos de la primera actividad

Reflexiones o conclusiones
La reflexin que deja esta primera actividad es que se interioriza en las estudiantes los conceptos de
tringulo, cuadrado, rectngulo y crculo, con una actividad menos rgida y ms didctica, al mismo
tiempo que se elaboran ejercicios de arte. Con base a la experiencia anterior, se tienen otras
actividades como: construccin de demostraciones del teorema de Pitgoras, desde el punto de
vista de los nmeros irracionales, proceso algebraico y grfico (Se utiliza la tcnica de Omar Rayo al
darle color al grfico); demostracin del Teorema de Thales, partiendo de los conceptos de razn,
proporcin (usado en arte y matemticas), basado en Victor Vasarely; Diseo, aplicacin y solucin
de problemas , que impliquen el uso de la regla y el comps, usando la tcnica de Vctor Vasarely y
Omar Rayo en sus grficas; construcciones de Victor Vasarely en GeoGebra y exposicin de
trabajos y planchas de las estudiantes en un concurso intercolegiado matemticamente que se
celebra cada ao en la institucin educativa Santa Teresa de Jess de Ibagu.

Referencias
o Velzquez, M. F (2005). Presentacin de la monografa: Matemticas, belleza y arte. Art, de
UNO. Revista Uno 40. Recuperado de www.grao.com/revistas/uno/...matematicas-belleza-y-
arte/presentacion-de-la-monogra.
o Emmer, M. (2005) La perfeccin visible: matemtica y arte. Editorial Artnodes. FUOC.
Recuperado de: www.uoc.edu/artnodes/espai/esp/art/emmer0505.pdf
o Vasco, C. E. (2006) Didctica de las matemticas: artculos selectos U. Pedaggica Nacional.
Colombia. Recuperado de:
https:/ /books.google.com/books/about/Didctica_de_las_matemticas.html?id