La Geometría Y El Arte, Dos Disciplinas En El Proceso De Enseñanza- Aprendizaje De Las Matemáticas

LA GEOMETRÍA Y EL ARTE, DOS DISCIPLINAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
Eje temático Educación Matemática.
Fernando González Aldana
Instituto GeoGebra Tolima; Universidad Antonio Nariño, Bogotá D.C, Colombia
Email. fernalmat@hotmail.com
Palabras clave: arte, geometría, GeoGebra, elementos, desarrollo, espacial.

Resumen: El presente proyecto de investigación tiene como objetivo, dar a conocer una propuesta
de aula, cuya innovación didáctica, parte de la experiencia y contacto con elementos geométricos y
artísticos, de la exploración y uso de GeoGebra, para que las estudiantes adquieran herramientas
pedagógicas importantes en su desarrollo espacial, sistema geométrico.
La metodología implementada es de tipo cualitativa, buscando el “conocer y actuar” en contexto de
proceso de apropiación y aplicación. Para ello se realizan actividades y talleres, como muestra, que
conducen a encontrar la relación entre las matemáticas y el arte, al mismo tiempo se logra un
cambio de actitud frente al proceso de enseñanza-aprendizaje con métodos menos complicados en
la demostración de teoremas y prácticas matemáticas sencillas.

Introducción
El presente trabajo, tiene su origen en la necesidad de crear estrategias para favorecer el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la geometría y a la vez, que permitan a las estudiantes adquirir
conocimientos y habilidades creativas que conduzcan a la visualización y apreciación del arte en una
demostración o práctica matemática.
El aporte práctico radica en diseñar actividades sobre los contenidos geométricos que conduzcan a
creaciones artísticas matemáticas para favorecer el desarrollo del pensamiento espacial y sistemas
geométricos, que se sustentan en la resolución de problemas retadores, el uso de la historia de la
matemática como un recurso didáctico, las construcciones geométricas y la incidencia del
pensamiento visual, para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje de la geometría, en las
estudiantes de grado octavo del colegio Santa Teresa de Jesús de Ibagué.

Objetivo

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Favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geometría, a través del uso del GeoGebra y
algunos elementos del dibujo.

Indagación bibliográfica
La matemática como arte en el desarrollo del pensamiento espacial, ha sido abordada por
diferentes investigadores, donde plantean sus ideas y características importantes. En este
campo se puede decir que existe un valor que va más allá de la belleza superior, de la armonía
existente entre líneas, puntos, polígonos y color; gracias al orden armonioso de las partes y su
relación con las formas y los números. El trabajo del matemático es encontrar las semejanzas y
diferencias entre una y otra forma matemática, cuya esencia conduce a una apreciación artística.
“Se considera arte la producción por un ser humano de un objeto bello” (Velázquez, M., Fidela
(2005).
En una demostración matemática se despiertan sentimientos y cambios de estado de ánimo que
también se encuentran al realizar una obra de arte, siendo éste, el verdadero valor de motivación.
Esto implica que podemos incluir la técnica de Omar Rayo (1928-2010), artista colombiano
considerado geométrico-óptico, que aprovecha los cuadrados, los rectángulos y las líneas en zig zag
y se expresa con el blanco, el negro y el rojo; Victor Vasarely (1906-1997) artista Húngaro,
considerado como el padre del op art o modelo propio de arte abstracto geométrico, con efectos
ópticos de movimiento, ambigüedad de formas y perspectivas, e imágenes inestables. “Un hecho
matemático debe ser, ante todo bello. Un teorema puede y debe ser bello, como lo es, por ejemplo,
una poesía...” (Emmer, Michelle (2005). Es allí donde se puede encontrar la relación matemática y
arte.
Vasco (2005) en su libro “Didáctica de las matemáticas: artículos selectos”- escribe:
Pero no sólo busquemos arte en las matemáticas y matemáticas en el arte. Por ello
sostengo que las matemáticas como quehacer humano pueden volverse profundamente
satisfactorias, y aún apasionantes, porque están más cerca de las artes que de las ciencias.
En efecto, los verdaderos matemáticos practican sus matemáticas como arte (pag.23).
Si los profesores viven las matemáticas como arte, nuestros estudiantes vivirán una experiencia
creativa, de exploración y de búsqueda de emociones que conducen a razonamientos únicos que
originan nuevos conocimientos; vista desde otra perspectiva, la del arte. Escher (1898-1972), un
artista neerlandés, conocido por sus grabados xilográficos, en su obra nos ayuda a comprender

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mejor las propiedades de tres geometrías, la de los planos euclídeo e hiperbólico y la esfera. Hoy no
podemos desconocer, el uso del GeoGebra como un auténtico instrumento para modelar,
experimentar y formular conjeturas.

Metodología
La metodología implementada es de tipo cualitativa, buscando en «conocer y actuar» en el contexto
de un proceso de apropiación y aplicación. Para ello, en el grupo experimental se aplicarán
actividades debidamente diseñadas, con la implementación de problemas retadores, que conllevan a
las estudiantes a adquirir competencias en el dominio de conocimientos matemáticos y artísticos, de
herramientas físicas y tecnológicas, como muestra. Los métodos empíricos e instrumentos de
geometría, de dibujo y el uso de la tecnología a través de GeoGebra, conducen a encontrar la
relación entre matemáticas y el arte. En esta parte se justifica el tipo de investigación, su importancia
a partir de lo que se desea lograr y donde se tenga en cuenta los clásicos e investigaciones
recientes, haciendo referencias en citas, que sirven de base en la investigación. Se plantea que es lo
que se quiere lograr y hasta donde se llegará.
La población objeto de investigación son los estudiantes del grado octavo del colegio Santa teresa
de Jesús de Ibagué, ubicado en el departamento del Tolima. La muestra la conforman 38
estudiantes del grado octavo. En la investigación se combinan métodos y técnicas de investigación
científica, en un nivel teórico y empírico.
Figura 1
Propuesta

Resultados o avances
La investigación comienza con una encuesta a docentes de matemáticas y a estudiantes de la
institución, donde se evidencia, que existe la necesidad de incluir actividades didácticas y creativas
en la clase de matemáticas. Esto dio origen a una primera actividad, distribución de figuras
geométricas utilizando regla y compás, en cuyas construcciones aplicaron color como toque de arte.
Figura 2

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Trabajos de la primera actividad

Reflexiones o conclusiones
La reflexión que deja esta primera actividad es que se interioriza en las estudiantes los conceptos de
triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo, con una actividad menos rígida y más didáctica, al mismo
tiempo que se elaboran ejercicios de arte. Con base a la experiencia anterior, se tienen otras
actividades como: construcción de demostraciones del teorema de Pitágoras, desde el punto de
vista de los números irracionales, proceso algebraico y gráfico (Se utiliza la técnica de Omar Rayo al
darle color al gráfico); demostración del Teorema de Thales, partiendo de los conceptos de razón,
proporción (usado en arte y matemáticas), basado en Victor Vasarely; Diseño, aplicación y solución
de problemas , que impliquen el uso de la regla y el compás, usando la técnica de Víctor Vasarely y
Omar Rayo en sus gráficas; construcciones de Victor Vasarely en GeoGebra y exposición de
trabajos y planchas de las estudiantes en un concurso intercolegiado “matemáticamente” que se
celebra cada año en la institución educativa Santa Teresa de Jesús de Ibagué.

Referencias
o Velázquez, M. F (2005). Presentación de la monografía: Matemáticas, belleza y arte. Art, de
UNO. Revista Uno 40. Recuperado de www.grao.com/revistas/uno/...matematicas-belleza-y-
arte/presentacion-de-la-monogra.
o Emmer, M. (2005) La perfección visible: matemática y arte. Editorial Artnodes. FUOC.
Recuperado de: www.uoc.edu/artnodes/espai/esp/art/emmer0505.pdf
o Vasco, C. E. (2006) “Didáctica de las matemáticas: artículos selectos” U. Pedagógica Nacional.
Colombia. Recuperado de:
https:/ /books.google.com/books/about/Didáctica_de_las_matemáticas.html?id

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