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Análisis De La Enseñanza De Las Matemáticas En Los Estudiantes De Obras Civiles En La Modalidad Distancia

ANÁLISIS DE LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DE OBRAS
CIVILES EN LA MODALIDAD A DISTANCIA

Autores:

Juan Carlos Montoya Ramírez

María Consuelo Castillo Gutiérrez

Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Resumen: En la actualidad la matemática es una de las áreas que presenta en el campo educativo
mayor grado de dificultad en tanto que los estudiantes evidencian falencias en la manera de
comprender los contenidos esto quizás surge de acuerdo a la complejidad de los mismos. Este
estudio permite realizar un análisis a partir de la enseñanza de las matemáticas de los estudiantes
de segundo semestre del programa de Tecnología en Obras Civiles teniendo en cuenta las
metodologías que se vienen implementando en la modalidad a distancia como el uso de tecnologías
y Objetos Virtuales de Aprendizaje, la guía de aprendizaje por medio del modelo B-learning. Esta
ponencia enfatizará en los recursos mediados por las TIC utilizados en las aulas de matemáticas.

Palabras Claves: Enseñanza de las matemáticas, modalidad a distancia, Mediaciones
tecnológicas, Objetos Virtuales de Aprendizaje

Abstract: At present, mathematics is one of the areas that presents in the educational field a greater
degree of difficulty, while the students show failures in the way of understanding the contents, this
may arise according to the complexity of the same. This study allows an analysis from the
mathematics teaching of the second semester students of the Technology in Civil Works program
taking into account the methodologies that are being implemented in the distance mode such as the
use of technologies and Virtual Objects of Learning, the learning guide through the B-learning model.
This paper will emphasize the resources measured by ICT used in mathematics classrooms

Keywords: Teaching mathematics, distance learning, Technological mediations, Virtual Learning
Objects

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Introducción:
El presente estudio partió del reconocimiento y la reflexión de cómo es mirada en nuestro
entorno la enseñanza de las matemáticas teniendo en cuenta que ha estado presente a lo largo de
la historia de acuerdo a las necesidades, desde aprender a contar representándolo por símbolos y
luego llegando a las operaciones básicas evolucionando esta ciencia paulatinamente según las
realidades del contexto. Por lo consiguiente, realizar un análisis a partir de comprender las diferentes
miradas que poseen los estudiantes entorno a las temáticas en el área de matemáticas y la forma
de utilizar los diferentes recursos de acuerdo a los avances tecnológicos. La modalidad a distancia
ofrece alternativas de aprendizaje que se hace relevante ahondar, en cuanto si las metodologías
establecidas son las apropiabas desde la óptica de las herramientas que brinda el Objeto Virtual de
Aprendizaje y la coherencia con las actividades y temáticas establecidas en la guía de aprendizaje,
partiendo desde la propia experiencia para entender las dificultades que presentan los estudiantes
en esta asignatura. En particular, en el programa de Tecnología en Obras Civiles y específicamente
en esta área se hace uso de las bondades de la plataforma virtual para dinamizar y complementar la
labor del profesor.

La ponencia toma como punto de referencia el uso de los diferentes recursos tecnológicos
en la asignatura de cálculo diferencial, concretamente para comprender la coherencia en la
enseñanza de los diferentes contenidos y el apoyo dentro de la praxis del profesor y la articulación
que se encuentra en el objeto virtual de aprendizaje y la necesidad de la utilización de las bondades
que ofrece la tecnología en la enseñanza-aprendizaje. Para la presente investigación se tuvieron en
cuenta el análisis de las encuestas aplicadas a los estudiantes de la Tecnología en Obras Civiles
que cursaban la asignatura para comprender si las ayudas tecnológicas contribuyen a su proceso de
formación y de acuerdo a la modalidad que escogieron para su proceso de formación. Esta temática
ha movilizado diferentes frentes teóricos y analíticos y ha motivado la presente investigación, la cual
se plantea entorno a la identificación del análisis de la enseñanza de las matemáticas.

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La sociedad actual presenta varios cambios y exige estar a la vanguardia de la sociedad del
conocimiento ya que se encuentra mediado por las tecnologías de la información, teniendo en
cuenta que la modalidad de educación a distancia utiliza un aprendizaje combinado (prencial-virtual)
y se ofrece en cualquier lugar brindando posibilidades a aquellas poblaciones que no pueden
acceder a la educación tradicional. Por lo tanto, esta investigación aporta nuevas reflexiones
alrededor la formación tecnológica y profesional que corresponde a la cualificación y capacitación en
las diferentes áreas del conocimiento.

Contextualización:

El estudio se realiza con 42 estudiantes que cursan cálculo diferencial de segundo semestre
del programa de Tecnología en Obras Civiles de la Escuela de Ciencias Tecnológicas de la
Facultad de Estudios a Distancia de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia en el
Centro Regional de Educación a Distancia (CREAD) sede Tunja , son estudiantes de diferentes
lugares aledaños de la región que esperan profesionalizarse, mejorar sus condiciones de vida para
ofrecerle a sus familias una mejor calidad de vida. Es importante mencionar que esta tecnología se
oferta en modalidad a distancia, es de aclarar que son personas que laboran y tienen
responsabilidad familiar , la mayoría de ellos vienen de municipios como Ramiriquí, Puente Nacional,
Sora, Barbosa entre otros. Se desplazan a recibir sus encuentros presenciales los días sábados en
la sede central del municipio de Tunja, ellos se comunican con sus docentes por medio de la
plataforma virtual, chat, correo electrónico y otros medios tecnológicos.

Metodología:

El trabajo de investigación se apoya en el enfoque Mixto, según Hernández (2010), se
definen los “como la combinación del enfoque cualitativo y cuantitativo donde ambos se combinan en
la investigación”. (pág. 9) . El tipo de investigación aplicado en el estudio se define como el
descriptivo, el cual tiene como finalidad describir el objeto estudiado, por ello permite Según Castillo
(2004) “registrar las características, las conductas y los demás factores y fenómenos, busca

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fundamentalmente describir, su objetivo no es comprobar explicaciones, ni hacer predicciones (pág.
15)
Población

Para la presente investigación la población está representada por los estudiantes de
segundo semestre de la Tecnología en Obras Civiles adscrito a la Escuela de Ciencias Tecnológicas
del Centro Regional de Estudios a Distancia de la seccional de Tunja, que cursan la signatura de
cálculo diferencial.

Muestra
En la investigación el muestreo seleccionado es dirigido, a partir de la cual la muestra se
constituye por los 42 estudiantes que cursan la asignatura de cálculo diferencial, es de aclarar que la
muestra es igual a la población puesto que se selecciona toda para realizar un estudio más riguroso.

En este proyecto se seguirán tres etapas: la primera abarca el diagnóstico, la segunda
comprende la implementación de las encuestas y la etapa final corresponde a la sistematización y a
la triangulación del análisis de resultados.

Etapa Uno: Diagnóstico.

En esta etapa se desarrolló por medio del análisis de la guía de aprendizaje de la asignatura
de cálculo diferencial y los contenidos programáticos, se efectuó de acuerdo a diferentes temáticas
abordadas en las cuatro unidades que se estipulan para el semestre. El propósito de este
diagnóstico resaltó en comprender las actividades frecuentes usadas por los docentes y
consignadas en la guía de aprendizaje en la modalidad a distancia, del programa de tecnología en
obras civiles y el proceso de enseñanza y aprendizaje entre el docente y el estudiante, pues trata de
examinar la formación en la asignatura de matemáticas que en este caso corresponde al de formar
un tecnólogo en esta disciplina del saber.

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Etapa Dos: Trabajo de Campo

A partir de la información arrojada de la primera etapa se plantea una encuesta sobre la
enseñanza de las matemáticas a partir de las mediaciones tecnológicas, esta se llevó a cabo con
un diseño en formato semiestructurado. Buscando obtener un análisis y descripción real acerca de
la enseñanza- aprendizaje. La encuesta se aplicó a los 42 estudiantes del segundo semestre de la
tecnología en obras civiles con el fin de comprender los recursos mediados por la Tics como
herramientas para la enseñanza de la asignatura de cálculo diferencial.

Etapa tres: Sistematización.
A lo largo de la investigación se van recopilando y organizando los datos y la información
para soportar la evolución de las diferentes etapas de la investigación, con el fin de discutir, analizar
y sistematizar los resultados encontrados, dando aportes importantes al proceso de la misma.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Se presenta el análisis e interpretación de los resultados, teniendo en cuenta las respuestas
dadas por los estudiantes se logra tener un mayor acercamiento a la realidad de la enseñanza de las
matemáticas. Es importante resaltar que se realizó una encuesta con el consentimiento informado
del cual se exponía el objetivo de la investigación.

1. ¿Comprende con facilidad las temáticas abordadas en la asignatura de cálculo
diferencial?

Tabla 1: Estudiantes Grafica 1: Porcentajes

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Respuestas Estudiantes Porcentaje

Si 15 35%

No 6 15%

Pocas 21 50%
Veces

Total 42

Elaboración: Autores Fuente: Información obtenida de la investigación

Análisis y Descripción

En el análisis de la gráfica de manera porcentual se observa que el 15% corresponde al número
de estudiantes que no comprenden con facilidad las temáticas de la asignatura de cálculo
diferencial, el 50% responde que pocas veces y el 35 % restante manifiestan si entenderlas. De
acuerdo a la información abordada se están presentando dificultades en la comprensión de los
contenidos de la asignatura, quizás determinando en los estudiantes el imaginario de ser temas
complejos. En la actualidad el aprendizaje de las matemáticas requiere otras estrategias de acuerdo
a la sociedad del conocimiento, sin embargo la incorporación de las mediaciones TICS son muy
escasos en la práctica del profesor en ocasiones se sigue enseñando como él aprendió o quizás se
repitan modelos en particular en el área de matemática hay resistencia por parte de los profesores,
consideran que no saben manejar dichos recursos y se continúa con el modelo tradicional, tal es el
caso que se tiene la concepción que si los estudiantes desarrollan un número significativo de
ejercicios es una buena estrategia para el aprendizaje. Según López y Basto (2009):

Diversas investigaciones realizadas desde diferentes enfoques, y refiriéndose a las concepciones, creencias,
constructos y teorías de los docentes coinciden en señalar cómo estos subyacen en sus acciones pedagógicas y
cómo gran parte de los cambios educativos son posibles si los agentes que participan en ellos están dispuestos a
modificar sus creencias y sus prácticas (pág.53).

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Por lo tanto, este tipo de sociedad se caracteriza por un enorme apogeo tecnológico nos
encontramos en la era digital donde el ser humano forma redes de conocimiento, entonces pretender
que las matemáticas son difíciles de enseñar y que los estudiantes no aprenden es un tema que se
hace necesario replantear desde la concepción misma de la reflexión, ya que existen imaginarios
equívocos desde la personalidad del profesor, las creencias y sobre el temor mismo de la
asignatura. Tal como muestra la gráfica en gran medida es un porcentaje alto que menciona no
comprender las temáticas de cálculo diferencial, entre ellos argumentan quizás que no tienen
buenas bases en los contenidos y cuando se enfrentan a desarrollar y aplicar los diferentes
ejercicios salen a flote dichas falencias. Los estudiantes de la Tecnología en Obras Civiles en sus
discursos sugieren mayores recursos por parte del profesor que orienta esta asignatura para
comprender en gran medida las temáticas de la Guía de Aprendizaje.

2. ¿Cuándo presenta alguna duda sobre algún tema usted acude?

Tabla 2: Estudiantes Grafica 2: Porcentual

Respuestas Estudiantes Porcentaje

Profesor 16 38%

Internet 19 45%

Amigo 6 15%

Total 42

Elaboración: Autores Fuente: Información obtenida de la investigación

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Análisis y descripción

El 38% de los estudiantes buscan la colaboración del profesor para las inquietudes que
surgen en los contenidos mientras que el 45% de los estudiantes la herramienta que utilizan como
mecanismo de ayuda es el internet y el equivalente al 15% de la información registrada exponen que
recurren a un amigo. Un aspecto a resaltar de este análisis es que los estudiantes en un mayor
porcentaje acuden a su profesor para resolver inquietudes de la asignatura pero también hacen uso
de los recursos tecnológicos, es importante evidenciar que de acuerdo a la modalidad los sistemas
de cómputo hacen parte del aprendizaje significativo. El profesor de la modalidad de educación a
distancia se convierte en un guía, orientador y un mediador de la enseñanza - aprendizaje se
caracteriza por estar a la vanguardia de los desafíos del siglo XXI, Es fundamental que el profesor
de esta modalidad dentro de su formación profesional maneje el uso de las herramientas
tecnológicas y las nuevas metodologías de la información, así como también factores
motivacionales, medios y materiales didácticos inmersos este tipo de educación.
Según Bartolomé (2004):

El profesor sólo puede diseñar la enseñanza ya que el aprendizaje es una actividad propia del alumno que él
mismo diseña, ya sea de modo visible o a espaldas del profesor y del modo que considera más adecuado para
obtener sus propios objetivos de aprendizaje. Cada alumno desarrolla un estilo de aprendizaje propio. (pág 65).

De acuerdo, al análisis que arroja esta información en el curso virtual de la asignatura es
fundamental que se trabaje con otros recursos para mediar el aprendizaje, puesto que nuestros
estudiantes quizás están utilizando tutoriales por internet para comprender las temáticas, algo por
resaltar en nuestra modalidad es que los profesores crean sus propias video conferencias, chats y
diversos materiales que propician una ayuda a quienes escogen formasen bajo este modelo
educativo. Según Roa (2007),” el aprendizaje eficiente requiere, entre otras cosas, de la creación y
mantenimiento de un ambiente que propicie el logro de los objetivos de la educación” (p. 7). Por lo
consiguiente, es importante reflexionar, a partir de lo que el profesor pretende enseñar y las
estrategias que utiliza y también analizar lo que los estudiantes son susceptibles de aprender

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3. ¿Teniendo en cuenta que usted se forma en la modalidad a distancia, el profesor
utiliza en el aula las mediaciones TIC

Tabla 3: Estudiantes Grafica 3: Porcentual

Respuestas Número de Porcentaje
estudiantes

Siempre 12 29%

Algunas 15 35%
veces

Nunca 15 35%

Total 42

Elaboración: Autores Fuente: Información obtenida de la investigación

Análisis y Descripción.

De acuerdo al análisis por porcentajes se puede inferir que el 29% de la muestra manifiesta
que el profesor incorpora en sus clases el uso de las mediaciones tecnológicas, el 35% responde
que algunas veces y el 35% equivale a los que exponen que el profesor no las utiliza.

Según lo observado en la gráfica existe una baja incorporación de las mediaciones
tecnológicas por parte del profesor ya que el 35% y 29% arrojan tasas porcentuales menores de
implementar estos recursos. En base a lo siguiente se podría determinan que en los encuentros
tutoriales en su gran mayoría persisten las clases magistrales, tal vez el tutor aprovecha este tiempo
para dar las explicaciones pertinentes a cada una de las temáticas. Desde esta perspectiva, el
estudiante posee interacción con las tecnologías de la información por lo consiguiente la enseñanza
de las matemáticas está en un cambio donde el profesor no va poder controlar y tendrá que estar a
la vanguardia de lo contrario las mediaciones tecnológicas lo remplazarán en el aula de clase. De
acuerdo a Castillo (2008);

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Resulta esencial en la enseñanza y el aprendizaje, ya que influye en las matemáticas que se enseñan y mejoran el
proceso de aprendizaje de los estudiantes”, realzando el papel de las TIC para la mejora de los aprendizajes a partir
de una “enseñanza efectiva. (pág. 38)

Teniendo en cuenta que las matemáticas se desarrollan de acuerdo a las necesidades de la
sociedad, de la misma manera se hace necesario que estas evolucionen con la incorporación de las
mediaciones tecnológicas estos medios permiten dinamizar el aprendizaje, en la actualidad la
aplicación de los diferentes software educativos contribuyen al trabajo de las matemáticas como el
desarrollo de algoritmos matemáticos, ejercicios lógicos y análisis de datos entre otros. El uso de las
herramientas tecnológicas favorece la flexibilidad del currículo y estimula a los estudiantes a la
solución de problemas a partir del propio contexto. Según Orozco (2006):

La construcción, exploración, manipulación directa y dinámica de objetos en pantalla conducen a la elaboración
de conjeturas a la argumentación y a la realización de demostraciones, a su vez las representaciones
cuantitativas geométricas, tabulares, algebraicas y gráficas, en forma dinámica, posibilitando el análisis, la
generalización de conceptos, realizaciones de
transformaciones y la asociación de figuras con objetos físicos para pasar a un nivel de
conceptualización más elevado (p. 8).

Por lo tanto, el profesor que enseñe en esta modalidad se hace necesario que utilice diferentes
aplicaciones mediadas por las tecnologías incorporando en su práctica educativa el uso de
diferentes software educativos de esta manera dinamizara los contenidos y obtendrá mejores
resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
4. ¿Cuáles de estos programas y recursos, usted maneja?

No Manejo de
sistemas
Bueno Porcentual Aceptable Porcentual Con Porcentual No Porcentual
operativos
dificultades manejo
,programas
y
plataformas

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1 Word 12 28.6% 0 0% 5 11.9 % 0 0%

2 Excel 10 23.8% 0 0% 4 9.5 % 0 0%

3 Power 0 0% 5 11.9 % 1 2.38% 1 2.38 %
Point

4 Open office 0 0% 0 0% 5 11.9 % 0 0%

5 Geogebra 0 0% 6 14,3 % 3 7.14 % 0 0%

6 Algebrator 0 0% 0 0% 2 4.76 % 0 0%

7 Cabri 0 0% 2 4.8 % 7 16.6% 1 2.28 %

8 Black 0 0% 1 2.38 % 0 0% 0 0%
Board

9 Moodle 0 0% 7 16.7 % 1 2.38 % 2 4.76 %

10 Otros. 1 2,38% 10 23.8 % 8 19.9 % 0 0%
¿Cuáles?

Elaboración: Autores Fuente: Información obtenida de la investigación

Los estudiantes toman como otros programas SPSS, Minitap, Yacas y Zhy 3D, los cuales se
clasifican entre otros ¿Cuáles?, estos se analizan en las gráficas porcentuales.

Grafica 4: Porcentual Bueno Gráfica 4 : Porcentual Aceptable

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Grafica 4: Porcentual con dificultades Grafica 4: Porcentual No manejo

Elaboración: Autores Fuente: Información obtenida de la investigación

De acuerdo a la información recopilada en la tabulación se encuentra distribuida de manera
porcentual así: 28.6% afirma que maneja Word en una categoría de bueno, 11.9% se encuentra en
el rango que presentan dificultades en este programa. Excel se determina que el 23.8% que es
bueno el manejo y el 9.5% que con algunas dificultades, para el programa de Power Point el 11.9 %
afirma que es bueno, 2,38 con algunas dificultades Por otro lado, el Open Office 11.9% manifiestan

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que con dificultades en cuanto al programa Geogebra el 14,3% dice que aceptable y con dificultades
el 7,14% , el Agebrator 4,76% exponen con dificultades y otra parte de la población explica que
utilizan la plataforma Moodle 16,7% y un 2,38% con dificultades y el 4,76 % dice que no maneja esta
plataforma. Los estudiantes toman como otros SPSS, Minitap, Yacas y Zhy 3D y exponen que 2,38%
es bueno, 23,8% es aceptable y un 19% opina no manejar estos programas.

Teniendo en cuenta que la población que se forma en esta modalidad es diversa y en ocasiones
algunos de ellos han estado descolarizados por algún tiempo, otros vienen de regiones del sector
rural donde el acceso a la conectividad es difícil y no cuentan con algunos recursos tecnológicos.
Por lo tantos, es importante que el tutor de esta asignatura promueva el uso de estos programas en
el aula, también es cierto que dentro de la malla curricular del programa se encuentra la asignatura
de TICS y Ambientes de Aprendizaje que es interdisciplinar para la Modalidad de Estudios a
Distancia. Según Ardila (2009) “El profesional que ejerce su práctica docente en ambientes virtuales
desarrolla de manera sistemática y planifica acciones de formación, con miras a la adquisición de
competencias profesionales de los estudiantes” (p. 7). El tutor que realiza su labor en ambientes
virtuales de aprendizaje se convierte en un dinamizador de la acción formativa y converge con los
discursos de sus pares académicos yuxtaponiendo las realidades del contexto

5. ¿Usted qué nivel de coherencia encuentra con las temáticas abordas en la Guía de
Aprendizaje y el Objeto Virtual?

Tabla 5: Estudiantes Grafica 5: Porcentual

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Respuestas Estudiantes Porcentual

Excelente 25 59%

Buena 10 23%

Regular 5 11%

Deficiente 2 4%

Total 42

Elaboración: Autores Fuente: Información obtenida de la investigación

Análisis y Descripción

Se encontró en el análisis que el 59% estudiantes encuentra excelente la coherencia entre las
temáticas de la guía de estudio y el objeto virtual, 23% es buena, 11% manifiesta que es regular y
4% estudiantes encuentran deficiente. Se puede evidenciar que en su gran mayoría los estudiantes
encuentran coherencia entre la guía de aprendizaje y el Objeto Virtual.

Con respecto a los Objetos virtuales de Aprendizajes situándonos en la Modalidad a
Distancia desde la plataforma Modle que utiliza la Facultad de Estudios a Distancia de la
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, esta herramienta se convierte en un recurso de
trabajo colaborativo entre el estudiante y el profesor. Por lo consiguiente en la asignatura de
matemáticas se incorporan diferentes recursos como el chat, los videos editados por el profesor,
wiki, foros, video conferencias entre otros. Por lo tanto, las temáticas se enseñan a partir de un
aprendizaje combinado ( virtual-presencial) donde se permite el apoyo de las herramientas
tecnológicas. Tal como mencionado Jurado (2014): “Los objetos de aprendizaje se han convertido
en mediadores pedagógicos diseñados intencionalmente para un propósito de aprendizaje y que
apoyan a docentes y estudiantes en las diversas actividades educativas (p. 65).

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De esta manera, el OVA de la asignatura de cálculo diferencial permiten ampliar
herramientas que estén a disposición de los estudiantes para que se realice un aprendizaje de
calidad, este medio también le facilita al profesor el acompañamiento y la realimentación en los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Es así que los profesores de la asignatura de matemáticas han
construido varios OVAS por mencionar algunos (ecuaciones diferenciales, calculo integral, calculo y
funciones) teniendo en cuenta los contenidos programáticos, se han diseñado como un recurso útil
que permita satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes Según (Tovar, 2014,) “todo
este proceso de diseño y desarrollo del OVA
está pensado para satisfacer las necesidades propias de nuestra población y el desarrollo de
diferentes habilidades en el estudiante” (p. 114). Este recurso está diseñado para atender la
población que tenemos en la Tecnología en Obras Civiles, desde luego faltan ajustes que se van
mirando en la marcha en el trabajo con los estudiantes como por ejemplo el atender a aquellos que
se les ha hecho más difícil el uso de estas herramientas.
6. ¿Qué nivel de importancia le atribuye al uso de las Tics en la enseñanza de las
matemáticas?

Tabla 6: Estudiantes Grafica 6: Porcentual

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Respuestas Estudiantes Porcentual

Indispensables 15 35%

Muy 12 28%
importantes

Importantes 8 19%

Poco 6 14 %
importantes

Sin 1 2%
importancia

Elaboración: Autores Fuente: Información obtenida de la investigación

Análisis y Descripción

Se evidencia 35 % de los estudiantes resaltan que es indispensable un 28 % de
los estudiantes manifiestan que son muy importantes , 19 % de los estudiantes estipulan que es
importante e, 14 % opinan que es poco importante el uo de las Tics, 2% de los estudiante analiza
que no es importante el uso de las Tics en la enseñanza de las Matemáticas. Po lo tanto .se puede
observar que un gran número considera indispensable el uso de las Tics en la enseñanza-
aprendizaje. Teniendo en cuenta que las matemáticas se desarrollan de acuerdo a las necesidades
de la sociedad, de la misma manera se hace necesario que estas evolucionen con la incorporación
de las mediaciones tecnológicas estos medios permiten dinamizar el aprendizaje, en la actualidad la
aplicación de los diferentes software educativos contribuyen al trabajo de las matemáticas como el
desarrollo de algoritmos matemáticos, ejercicios lógicos y análisis de datos entre otros. El uso de las
herramientas tecnológicas favorece la flexibilidad del currículo y estimula a los estudiantes a la
solución de problemas a partir del propio contexto. Tejedor et al. (2009) señala:
Que el uso de las TIC en las prácticas de enseñanza está condicionado por el dominio que del recurso posean
los docentes, así como también en las buenas prácticas de enseñanza de las matemáticas. el potencial

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pedagógico que le atribuyan y por las actitudes que mantengan hacia dichas prácticas, entre otros factores
(p45).
La enseñanza de las matemáticas se ha convertido en desafío en los currículos de los diferentes
programas se considera como una asignatura que presenta mayor dificulta y propicia deserción
estudiantil en el transcurso de los semestres y por lo consiguiente los estudiantes piensan que es un
conocimiento complejo. Es importante reflexionar, a partir de lo que el profesor pretende enseñar y
las estrategias que utiliza y también analizar a lo que los estudiantes son susceptibles de aprender

7. Los profesores realizan las explicaciones de las diferentes temáticas con mayor
frecuencia en:

Tabla 7: Estudiantes Gráfica 7: Porcentual

Respuestas Estudiantes Porcentual

El encuentro 22 52%
presencial

La plataforma 8 19%
moodle

En la 12 28%
modalidad
presencial y
virtual

Total 42

Elaboración: Autores Fuente: Información obtenida de la investigación

Análisis y Descripción

En el análisis de la gráfica de manera porcentual se analiza que el 52% de la población
expone que desarrolla las explicaciones en el encuentro presencial el 28 % dice en la modalidad

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presencial y virtual, el 19% de los estudiantes opinan que la con mayor frecuencia por la plataforma.
Por lo Tanto, de acuerdo a la modalidad a distancia se observa que los profesores utilizan la
metodología combinada para la explicaciones de sus temáticas teniendo en cuenta que la población
se concentra en la respuesta del modelo presencial. La función que cumple el profesor “tutor” ya no
es de trasmisor de conocimientos se convierte en un mediador promueve, orienta, facilita y
mantiene los procesos de comunicación necesarios que contribuyan significativamente al proceso
pedagógico, mediante la retroalimentación de contenidos, la asesoría presencial y no presencial, y el
apoyo suficiente en la creación de condiciones que favorezcan la calidad de los aprendizajes. Por lo
tanto, en el área de matemáticas en particular se hace necesario tener el cocimiento necesario de
las mediaciones tecnológicas y poseer el dominio suficiente en esta disciplina esto le permitirá
interactuar con los estudiantes para potenciar las transformaciones de los diferentes contextos.
Arboleda (2005) menciona que:

El profesor además de una presencia pedagógica, tienen una presencia social en los cursos, expresada en afectos
y emociones con el estudiante, basados en una comunicación abierta que facilite procesos de cohesión y redes
humanas y vínculos con los contextos y situaciones.(pág 75).

Es así que el tutor encargado de orientar esta asignatura aprovecha los encuentros presenciales
para resolver las dudas en las diferentes temáticas y en su preocupación por explicar dichos
contenidos incurre quizás en un método magistral, desde nuestra propia experiencia es importante
que se utilice de manera alterna en las aulas las mediaciones tecnológicas y el uso de diferentes
programas para el aprendizaje de las diferentes temáticas.

8. Usted siente que los esfuerzos en la comprensión de los temas en la asignatura de
cálculo diferencial son valorados por el profesor?

Tabla 8: Estudiantes Gráfica 8: Porcentual

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Respuestas Estudiantes Porcentual

SI 9 21%

NO 23 54%

Algunas 10 23%
veces

Elaboración: Autores Fuente: Información obtenida de la investigación

Análisis y Descripción

Según la gráfica el 23% de estudiantes opinan que algunas veces, 54% de los estudiantes
manifiestan que los esfuerzos en la comprensión de los temas en la asignatura de cálculo diferencial
no son valorados por el profesor y 21% enfatiza que los esfuerzos en la compresión de los
diferentes temas si son valorados. El profesor-tutor en varias oportunidades reconoce el esfuerzo de
los estudiantes y busca alternativas para superar las debilidades propias de la distancia de acuerdo
a las diversas realidades, propicia un ambiente de motivación constante y contribuye a la superación
de las metas, suministrándole herramientas metodológicas en relación con el entorno. Según
Correales (2008):

En la formación a distancia al profesor se le denomina tutor. Aunque se debe aclarar que el tutor no es un profesor
tradicional, su trabajo esencial no es transmitir información sino que debe ser un crítico constructivo, que ayude al
alumno a salir de ciertas dificultades y explorar nuevos campos, proporcionándole pautas más adecuadas de trabajo
(p., 129)

Desde este referente, se puede afirmar que el “tutor” enseña, orienta e integra al
estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje propicia empatía para logar interactuar con
el grupo a pesar de las diversas dificultades y maneja todas las alternativas posibles de
comunicación, también permite que se genere canales creatividad estudiante-profesor y

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promueve estrategias de evaluación como; heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación,
desde luego el profesional que oriente en esta modalidad debe poseer las competencias de la
enseñanza en la Modalidad de Educación a Distancia.

9. ¿Si le preguntan cómo es la retroalimentación que usted recibe en la plataforma
Moddle y en encuentro presencial, usted diría?

Tabla 9: Estudiantes Gráfica 9: Porcentual

Respuestas Estudiantes Porcentual

Excelente 6 14%

Bueno 10 23%

Regular 25 59%

No recibe 1 2%

Elaboración: Autores Fuente: Información obtenida de la investigación

Análisis y descripción

Se evidencia en la tabulación de manera porcentual; el 2% de los estudiantes opino que no
recibe realimentación, 59% de los estudiantes responden que la retroalimentación por la plataforma
Moodle y en el encuentro presencial es regular, un 23% que es bueno y el 14% que reciben la
retroalimentación plataforma Moodle y en el encuentro presencial es excelente.

Lo anterior hace referencia, que es necesario que el profesor utilice las TIC en diversas
actividades profesionales que van desde la preparación de las clases, el diseño de las guías de
aprendizaje y la actualización de los contenidos, también se caracteriza por realizar una
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realimentación pertinente en cada una de las actividades que se encuentran en la Guía de
Aprendizaje de esta manera el estudiante a través de los errores también va aprendiendo, además
de promover en el estudiante el aprendizaje autónomo y la flexibilidad del currículo. Tal como lo
menciona Rodríguez y Hernández (2012):

El profesor–tutor se convierte en facilitador del proceso de aprendizaje al promover y mantener los
lazos de comunicación necesarios para desarrollar asesorías académicas y de orientación que
favorezcan la calidad de los aprendizajes y la realización personal y profesional de los estudiantes.
(p. 22)

De acuerdo, al perfil del profesor de la modalidad a distancia se hace necesario que se destaque
por el dominio en las herramientas tecnológicas, la dedicación, el compromiso, el acompañamiento,
las habilidades, destrezas de la pedagogía y la didáctica

10. Describa brevemente comentarios o sugerencias que considere pertinentes para la
enseñanza del cálculo diferencial en la Modalidad a Distancia.?.

Los estudiantes sugieren que es importante enseñar cada una de las temáticas de la
asignatura con la aplicabilidad al contexto en este caso a la Tecnología en Obras Civiles, se hace
necesario que a través de la plataforma Moddle se incorporé aún más material llamativo y lúdico con
aplicación de diferentes programas. Algunos estudiantes manifiestan que en diferentes materias
cuentan con laboratorios, sería importante que en cálculo diferencial se tenga esta posibilidad. Por
otro lado, consideran que la retroalimentación de las temáticas es importante que se realice de una
forma constante tanto por la plataforma como en los encuentros presenciales.

Desde hace unos años la Facultad de Estudios a Distancia de la Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia ha incorporado el funcionamiento de Objetos Virtuales de Aprendizaje
(OVA) y por ende la asignatura de cálculo diferencial del programa de Tecnología en Obras
Civiles adscrito a la Escuela de Ciencias Tecnológicas lo ha puesto en marcha para que los
estudiantes desarrollen sus diferentes habilidades, destrezas y competencias. Estas herramientas se
consideran de gran importancia para el área de matemáticas ya que propicia interés en el
estudiante mostrándoles un direccionamiento y apropiación con los diferentes contenidos. Tal como
lo menciona el MEN (2006);

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Análisis De La Enseñanza De Las Matemáticas En Los Estudiantes De Obras Civiles En La Modalidad Distancia

Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales, autocontenible y reutilizable, con un propósito
educativo y constituido por al menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y
elementos de contextualización. El Objeto de Aprendizaje debe tener una estructura de información externa
(metadatos)1 que facilite su almacenamiento, identificación y recuperación. (pág 123).

La enseñanza de las matemáticas es importante que sea vista a través de las vivencias de
los propios estudiantes de acuerdo a su formación se aplicable en su vida laboral y que no se
convierta en una materia del plan de estudios, abordar el sentir de los estudiantes proporciona
herramientas a nosotros como tutores de evaluar y reflexionar si las estrategias que estamos
aplicando son las más favorables para su proceso de cualificación profesional.

Con respecto a otro grupo de estudiantes exponen que la evaluación es un instrumento
que permite al profesor y al estudiante evidenciar el proceso de aprendizaje por lo consiguiente es
fundamental comprender las falencias presentadas y el plan de contingencia que se establecerá en
un consenso de grupo. Así mismo, es de resaltar el tipo de población que se encuentra en esta
modalidad algunos hace mucho tiempo no ingresaban al sistema educativo. Según Cifuentes y
Camargo (2015)”El docente se enfrenta a una responsabilidad respecto a la evaluación, que
consiste en emitir un juicio de valor a una actividad en concordancia con el acto pedagógico de
enseñanza aprendizaje” (p. 34).

Es así, que la evaluación es vista como un instrumento para medir los conocimientos, pero el único
referente no es solo el estudiante también está el docente y la propia comunidad educativa, la
evaluación no poder ser vista como un ejercicio de poder que impone el profesor.

Según lo expuesto por los estudiantes opinan que la inclusión de talleres lúdicos creativos y
el uso de estrategias didácticas permiten dinamizar el aprendizaje de los contenidos, la participación
activa en la plataforma y en los encuentros presenciales por parte de ellos, cabe resaltar que
algunos temas son complejos para comprenderlos se hace indispensable el uso de herramientas
como Skype, Video Conferencias, Renata entre otras. Por lo tanto, el uso de estos recursos aporta
grandes alternativas para el profesor para fortalecer la enseñanza aprendizaje en cualquiera de las
asignaturas y desarrolla el pensamiento crítico y propositivo. Además, de ser una herramienta de

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gran ayuda para el profesor se convierte en el desarrollo del aprendizaje autónomo y autorregulado,
se considera un método flexible donde el estudiante se siente acompañando a través de las
herramientas sincrónicas y asincrónicas. Según (Baeza citado por Rodríguez, 2013), es “una
estrategia de enseñanza-aprendizaje por la cual interactúan dos o más sujetos para construir el
conocimiento a través de discusión, reflexión y toma de decisión, proceso en el cual los recursos
informáticos actúan como mediadores” (p68).

De acuerdo a lo anterior, se puede evidenciar que estos recursos que implementa el
fomento del trabajo colaborativo, cada uno de los profesores puede utilizar estos medios de acuerdo
a sus necesidades para su trabajo académico por ejemplo: para motivar al estudiante, afianzar
conceptos, evaluar y realizar asesorías. El buen uso de estas herramientas digitales complementaria
la práctica del profesor en esta modalidad

Conclusiones:

Las mediaciones tecnológicas en la educación a distancia se han convertido en una
herramienta que está a la vanguardia de la enseñanza- aprendizaje se enmarca en el contexto del
programa de tecnología en obras civiles que se oferta en esta modalidad por lo consiguiente se
requiere impulsar con elementos prácticos las temáticas de la asignatura de cálculo diferencial con
las diversas bondades que ofrece el aula virtual, teniendo en cuenta que los profesionales que se
encuentran en esta modalidad poseen una formación tecnológica en las diferentes áreas
disciplinares.

Es indispensable motivar a los estudiantes y el gusto por las matemáticas que no crean el
imaginario que los contenidos son complejos, puesto que el aprendizaje se da a través de los
propios ritmos de los estudiantes y esto va ligado al tipo de educación que ellos eligieron para
formarse, es importante resaltar que la educación a distancia se puede dar en cualquier tiempo y
lugar y que los avances tecnológicos ayudan a dar respuesta a las necesidades del contexto.

Por otro lado, se requiere de una capacitación reflexión continua en cuanto a la pertinencia
por parte del profesor en el uso de las medicaciones tecnológicas en las diferentes modalidades de
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educación que demande una cualificación constante de los sistemas de cómputo ya que los
estudiantes que se forman en esta modalidad se convierte en un reto desde la autorregulación del
aprendizaje autónomo y colaborativo.

En cuanto al aprendizaje de las matemáticas se evidencia que los estudiantes cambian sus
concepciones de la asignatura si se implementan diferentes recursos con software de apoyo, las
diversas herramientas que ofrece el Objeto Virtual de aprendizaje ya que estos recursos les permiten
hacer cálculos, análisis estadísticos, solucionar problemas afianzando el conocimiento y analizando
situaciones del contexto.

La importancia de la comprensión de las diferentes temáticas en la asignatura de cálculo
diferencial posee aspectos muy relevantes desde la concepción misma del significado del
aprendizaje de estos contenidos por ende se hace necesario que desde el ingreso al programa se
oriente en el verdadero significado de las matemáticas y la motivación constante puesto que es la
calve para la trasformación y el aporte a la sociedad.

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