Articulación de la Investigación en la clase de Matemáticas

Experiencia Significativa presentada a: Sexto Congreso Internacional de Educación
Abrapalabra

2017

Título del trabajo:

INVESTi – MáTICAS

ARTICULACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN LA CLASE DE MATEMÁTICAS

Wilfredo Enrique Gavidia Silva
Institución Educativa Centro Social
Yopal - Casanare
Carrera 23 No 11 - 45
Correo: wgavidia76@gmail.com

Resumen. En el ámbito de la educación matemática en Colombia ha existido una pregunta fundamental
respecto a cómo relaciona el docente de matemáticas en el aula, por un lado, los lineamientos emanados
por el Ministerio de Educación Nacional, y por otro, los propósitos definidos por la comunidad educativa en
el Proyecto Educativo Institucional (PEI)de cada Institución Educativa. La presente experiencia pretende
proporcionar una aproximación a la forma cómo se puede articular la investigación, estrategia metodológica
que dirige el proceso de enseñanza y aprendizaje en la Institución Educativa Centro Social del municipio de
Yopal y los planteamientos generales presentes en los lineamientos curriculares que enmarcan la
enseñanza de las matemáticas en Colombia.
Articulación de la Investigación en la clase de Matemáticas

1 Antecedentes
La Institución Educativa Centro Social estableció dentro de su Proyecto Educativo Institucional (PEI)
la misión de: “Orientar y promover la formación integral de los estudiantes a través de un aprendizaje
fundamentado en la investigación, el conocimiento humanístico, científico y tecnológico en relación
con su entorno, que le permita potenciar sus dimensiones espiritual, emocional, intelectual y física
desde los principios institucionales de Trabajo, Ciencia y Fe”, en este sentido el interés de la
comunidad académica ha sido el de encontrar la ruta para integrar la investigación como estrategia
metodológica para la enseñanza en todas las áreas del conocimiento.
El área de matemáticas realizó el proceso de revisión y ajuste de los Planes de Estudio a comienzos
del año 2016 teniendo en cuenta el enfoque por competencias, los Lineamientos Curriculares, los
Estándares Básicos de Competencias y los recién socializados Derechos Básicos de Aprendizaje
(DBA), esto condujo a identificar un elemento fundamental que hacía falta para poder completar el
Plan de Estudios: el Plan de Aula. En efecto, el plan de aula como elemento pedagógico que permite
hacer realidad la relación entre los lineamientos del orden nacional, la misión y visión institucional, el
enfoque pedagógico institucional, las teorías de aprendizaje, las estrategias metodológicas y el
contexto inmediato de los estudiantes, lo que finalmente le imprime un sello diferenciador a cada
institución educativa colombiana y por ende a sus egresados.
Claro está que cada docente llevaba su planeación de clase como elemento guía para el desarrollo
del plan de área, pero parte de las actividades implementadas no se encontraban registradas,
llegando a la conclusión que si llegaba un docente nuevo a la institución continuaría con el desarrollo
del plan de área pero sin los elementos diferenciadores del modelo pedagógico. La primera tarea
inmediata que surge, y que corresponde al eje central de esta experiencia, era la de encontrar la
forma de articular la investigación como estrategia metodológica y el desarrollo del plan del área de
matemáticas, dado que parecía más sencillo su realización en áreas como las Ciencias Naturales o
las Ciencias Sociales, además, los resultados publicados en la literatura de la investigación en
Educación Matemática son escasos.
El reto era mayor, como prueba piloto se seleccionaron los 185 estudiantes que este año 2016
iniciaban el grado octavo de la Educación Básica Secundaria, con la ansiedad característica
causada por el abordaje de una temática nueva: el álgebra, y reforzada por una prevención
construida por el medio social y su entorno familiar. Hay un elemento que está presente durante el
proceso de escolaridad el cual se manifiesta como el imaginario de dificultad que las matemáticas
han consolidado durante el tiempo que ha estado presente en el currículo escolar. Hidalgo y otros
(2008) citado por Blanco (Blanco, Lorenzo, 2012), encontraron en sus investigaciones que a medida
que avanza la edad de los estudiantes las actitudes positivas hacia las matemáticas disminuyen
especialmente en la secundaria.
En el artículo titulado: Escenarios de Investigación (Valero & Skovsmose, 2012)) se encuentra una
argumentación interesante que permite identificar un primer elemento que conlleva al giro de la
práctica educativa en el aula. Este autor rastrea diferentes trabajos de investigación dónde se
identifica una práctica común en la clase tradicional de matemáticas a nivel mundial, la denomina el

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paradigma del ejercicio, guiada principalmente por el libro de texto y el desarrollo de ejercicios, en
muchas ocasiones descontextualizados. En contraste también presenta el enfoque investigativo, una
práctica centrada en el trabajo por proyectos que abre una alternativa diferente a la del paradigma
del ejercicio.
El enfoque investigativo proporciona los elementos básicos en los que se fundamentó la propuesta
implementada en la institución educativa. Primero, aparta la práctica educativa guiada únicamente
por el proceso de ejercitación y la integra con los procesos de comunicación, razonamiento,
modelación, y formulación y resolución de problemas, presentes en la propuesta de los Estándares
Básicos de Competencias en Matemáticas. Segundo, permite al estudiante ser partícipe y
constructor de su conocimiento a través de la indagación, la recolección y análisis de datos, la
búsqueda de fuentes de información, y la formulación y ejecución de un proyecto. Tercero,
proporciona elementos que permiten la articulación de las matemáticas con otras áreas del
conocimiento, propuesta presente también en los Lineamientos Curriculares de matemáticas.
Después de la revisión de los antecedentes conceptuales y de investigación, el siguiente paso fue el
de formular la propuesta, la cual permitió evidenciar algunos aspectos que requerían atención. El
plan de área de matemáticas estructurado por periodos y estos a su vez por pensamientos,
estándares, ejes conceptuales, tiempo estimado de ejecución, competencia y juicios valorativos;
presentaban una directriz en el desarrollo temático pero que no dejaba entrever el camino de cómo
articular la estrategia de la investigación con las matemáticas escolares.
La literatura reportaba que la mejor manera de articular la investigación como estrategia
metodológica en la enseñanza de las matemáticas era el Aprendizaje por Proyectos, pero se debió
evaluar el desarrollo del plan de área de acuerdo con los tiempos programados, se debía sopesar
entre plantear un único proyecto que fuese desarrollado por todos los grados y grupos a la vez
durante todo el periodo o la ejecución simultánea del plan de área con el proyecto de investigación.
Se optó por la segunda opción, además atendiendo al propósito exploratorio del proyecto finalmente
se definió abrir la posibilidad para que cada grupo de estudiantes propusieran un tema de interés.
Se formula así el proyecto de aula INVESTi – MáTICAS cuyo objetivo principal es el de identificar los
caminos para articular la investigación como estrategia didáctica en la enseñanza de las
matemáticas y así contribuir a su integración en la práctica pedagógica de las demás áreas del
conocimiento.

2 Desarrollo de la Experiencia
El proyecto de aula INVESTi – MáTICAS, cuyo propósito principal es el de encontrar caminos para
articular la investigación como estrategia metodológica en la enseñanza de las matemáticas de la
Institución Educativa Centro Social, se plantea para ser desarrollado durante tres periodos
académicos, cuya socialización final se realizará durante el evento denominado Festival Matemático
el día 31 de agosto de 2016.
La primera fase se desarrolla durante el primer periodo académico, el cual inicia el 18 de enero y
finalizó el 01 de abril, con las siguientes actividades:

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- Socialización del proyecto con estudiantes al presentar el plan de área para el año 2016.
- Unificación de criterios conceptuales sobre el proceso de investigación.
- Organización de grupos de trabajo.
- Primera aproximación a la idea de investigación.
- Formalización idea de investigación.
- Revisión de estado del arte.
- Redacción del proyecto de investigación.
- Exposición de cada proyecto, aportes y sugerencias de compañeros y docente.
La segunda etapa del proyecto se desarrolló durante el segundo periodo académico, el cual inició el
04 de abril y finalizó el 10 de junio, con las siguientes actividades generales:
- Ajuste del proyecto de investigación.
- Revisión de cronograma y actividades.
- Desarrollo del proyecto de investigación.
- Revisión de avances, corrección de encuestas, revisión de síntesis de bibliografía
recomendada.
- Entrega de primer borrador del informe final.
La tercera fase del proyecto se desarrolla durante el tercer periodo académico, el cual va del 05 de
julio al 09 de septiembre, con las siguientes actividades:
- Presentación del informe final escrito.
- Revisión y recomendaciones.
- Exposición de resultados.
- Socialización a todos los docentes y estudiantes de la institución educativa.
- Evaluación del proyecto.

3 Resultados
En este apartado se describen de manera general los resultados obtenidos en el desarrollo de cada
etapa del proyecto.

3.1 Fase 1
La socialización de la propuesta a los estudiantes se sustentó a los elementos presentes en el PEI
de la institución, como toda actividad diferente, generó expectativas frente a la novedad de incluir la
investigación en el área de matemáticas, actividad asociada únicamente al área de Ciencias, y que
para los estudiantes tal acción estaba asociada más a la consulta de tareas, en esencia esto
corresponde a la categoría de búsqueda de información pero no atiende al sentido amplio de
investigación, entendida como la búsqueda de nuevos conocimientos y generación de posibles
soluciones a problemáticas identificadas a través de un proceso sistemático de recolección y análisis
de datos.
Para este propósito, la primera actividad consistió en elaborar un mapa conceptual sobre la
investigación. Esta primera actividad rindió los frutos planeados, los estudiantes a través de la
revisión de diferentes fuentes plasmaron, de manera general, los propósitos, clases y medios para

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realizar investigación, parte de la reflexión giró en torno a qué tipo de investigación es posible
realizar en el aula y además, por qué razón en Colombia la actividad de investigación es limitada.
La segunda actividad, centrada en los alcances del tipo de investigación que es posible realizar en el
aula, se orientó hacía la unificación de la pregunta y problema de investigación, las propuestas
fueron diversas y muy interesantes. A continuación se enuncian las preguntas planteadas por cada
grupo de trabajo:
Preguntas Grado Octavo A
¿Existe alguna relación entre las Matemáticas y el arte?
¿Cómo se enseña matemáticas en la Sección Primaria de la I. E. Centro Social?
¿Cómo es el comportamiento de los precios de los arriendos en Yopal?
¿Conocen y utilizan la medicina natural los habitantes de Yopal?
¿Por qué el precio del dólar cambia todos los días?
¿Cómo se utilizan las matemáticas en la política?
¿Por qué se dificulta la matemática en grado Octavo?
¿Por qué la accidentalidad tan alta en Yopal?

Preguntas Grado Octavo B
¿Cuál es el conocimiento de las personas sobre el precio del petróleo?
¿Qué es el ciberbullyng y sí se presenta en la I. E. Centro Social?
¿Qué efectos tiene la problemática del agua en la población de Yopal?
¿Existe problema de obesidad en los estudiantes de la I. E. Centro Social?
¿Cuál es la influencia de la subida y bajada del dólar en Colombia?
¿Cuáles son las causas de la indisciplina en el colegio?

Preguntas Grado Octavo C
¿Por qué se presenta el gusto o disgusto hacia las matemáticas?
¿Por qué hay desempleo en Yopal?
¿Cuáles son los efectos de la adicción a los videojuegos?
¿Cómo se relacionan las matemáticas en las ciencias?
¿Cuáles son las causas de la problemática de la indigencia en Yopal?
¿Cuáles son los números más importantes en matemáticas?
¿Por qué hay desnutrición infantil en Colombia?
¿Qué es la pobreza?

Preguntas Grado Octavo D
¿Por qué la mayoría de avances y personajes en matemáticas eran europeos?
¿Por qué se dificulta el álgebra en grado octavo?
¿Cuáles fueron los principales avances matemáticos en el siglo XIX?
¿Cuáles son las principales dificultades en matemáticas de grado octavo a grado undécimo?
¿Se aplican las matemáticas en la medicina?

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¿Se aplica la matemática en la robótica?
¿Tienen matemáticas la carrera de Ingeniería Industrial?
¿Cuáles son las profesiones mejor pagas en Colombia?

Preguntas Grado Octavo E
¿Por qué los estudiantes se conforman con un 3.0 en las áreas de Biología y Matemáticas?
¿El celular como elemento pedagógico o como distractor?
¿Por qué los resultados en educación son mejores en las dictaduras?
¿Cuáles fueron los principales matemáticos que aportaron al álgebra?
¿Tiene alguna aplicación el álgebra en la arquitectura?
¿Por qué en la historia de las matemáticas no se encuentran muchas mujeres?
¿Qué es la lógica matemática?
¿Por qué los estudiantes no se preocupan por aprender matemáticas?
De la anterior actividad se pudo identificar la gran variedad de preguntas que permitieron dar inicio a
la formulación de los proyectos, la riqueza de temas de bastante interés para la institución y para el
área de matemáticas permitieron un primer paso en la construcción de la propuesta para articular la
investigación con la enseñanza de las matemáticas. La diversidad de temas que presentaron los
estudiantes permite identificar un camino para la articulación de las matemáticas con las demás
áreas del conocimiento, en cada una de las propuestas se identificó la relación con las ciencias,
naturales y sociales, historia de la matemática, la política, el lenguaje y la pedagogía.
A partir de las preguntas formuladas se consolidaron los proyectos de investigación los cuales fueron
escritos por cada grupo y expuestos ante sus compañeros de grado, la socialización también
permitió una actividad de coevaluación, donde los aportes y preguntas eran tenidos en cuenta para
enriquecer el proyecto.

3.2 Fase 2
Revisados y ajustados los proyectos, se da inicio a la fase de implementación donde cada grupo
continúa el proceso de indagación y recolección de datos, la elaboración de encuestas es una
necesidad para la mayoría de propuestas lo cual lleva a realizar precisiones sobre los conceptos de
variables (cualitativas y cuantitativas), niveles de medición de las variables, escalas y técnicas de
medida, en general conceptos básicos de la estadística pero aplicados directamente a la solución de
un problema.

También se hizo necesario unificar cómo se elabora un informe y sus componentes, con el objetivo
de que los estudiantes fueran estructurando el primer borrador de documento final, producto que se
proyectó entregar al finalizar el segundo periodo académico.
La revisión de los avances permitió identificar las dificultades que se presentan en la recolección de
datos, con sorpresa los estudiantes compartían las experiencias al aplicar las encuestas, la dificultad
que exhibe plasmar efectivamente la sinceridad de las personas al responder las preguntas, la
importancia que tiene la redacción clara de las preguntas y el tiempo adicional del cual se debe
disponer para realizar la gestión de los permisos de ingreso a los espacios donde aplicarían las
encuestas y su posterior desplazamiento. El proceso de tabulación de los datos genera también

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varios interrogantes respecto a la adecuación de la base de datos, se hace necesario orientar cómo
se elaborara en un programa de fácil consecución como lo es Microsoft Excel y así posteriormente
consolidar las tablas de frecuencia y elaborar los gráficos respectivos.
Finalizando el segundo periodo académico los estudiantes presentan un primer borrador del informe
final del desarrollo del proyecto, este se revisa y se hacen las observaciones necesarias para que
iniciando el tercer periodo sea entregado el documento definitivo y se realice la sustentación.

3.3 Fase 3
En esta última etapa del proyecto de aula cada grupo de estudiantes presenta el informe final,
realiza la sustentación del proyecto y exponen los resultados en el evento institucional denominado
Festival Matemático, en el cual además, el docente a cargo realiza una charla dirigida a los docentes
de la institución dónde se exponen los resultados de la implementación del proyecto
De manera general, la implementación de este proyecto de aula permitió identificar algunos
elementos para implementar la investigación, estrategia metodológica contemplada en el PEI de la
Institución Educativa Centro Social, en la enseñanza de las matemáticas.
Un primer impacto importante fue que se rompió con el ambiente de aprendizaje centrado en el
paradigma del ejercicio y se logró ubicar en un escenario de investigación en situaciones de la vida
real, así se concluye que la concepción de dificultad de las matemáticas se construye en el aula, el
ambiente de aprendizaje que el docente consolida determina la construcción del imaginario de
dificultad alrededor de las matemáticas.
Un segundo impacto fue que se identificaron rutas para implementar la investigación como estrategia
didáctica en el aula de clase, sin el extremo de minimizar el plan de área. Éste se ha desarrollado en
los tiempos programados, apoyado en la metodología de clase inversa, la cual permite que el
estudiante aborde y prepare las temáticas previamente desde su hogar. Lo cual ayuda a reforzar su
competencia de lectura crítica para las consultas, capacidad de síntesis y de anticipación, esto
permite mayor dinamismo a la clase y además permite el tiempo para el desarrollo de proyectos de
aula.
Cabe resaltar que, aunque son investigaciones de aula muy sencillas, se evidenció que los
estudiantes tienen gran diversidad de preguntas interesantes que se pueden llevar a proyectos de
investigación de más largo alcance.
La posibilidad de integrar las demás áreas del conocimiento es otro impacto importante, desde un
comienzo la competencia comunicativa escritora y lectora está en constante desarrollo, la
elaboración del proyecto, la construcción del cartel y su exposición, la redacción del informe final, la
sustentación final con su respectiva presentación en Power Point o PowToon, la exposición en el
Festival Matemático y la elaboración de los poster; actividades delegadas, en algunas
oportunidades, únicamente a la clase de Lenguaje. La aproximación al conocimiento como
científicos sociales se evidencia en varios de los proyectos y que están presentes en los Estándares
Básicos de Ciencias Sociales de grado Octavo y que se enuncian de manera general a continuación
(Ministerio de Educación Nacional, 2006).

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“Formulo preguntas acerca de hechos políticos, económicos sociales y culturales, planteo
hipótesis que respondan provisionalmente estas preguntas, hago planes de búsqueda que
incluyan posibles fuentes primarias y secundarias (orales, escritas, iconográficas,
virtuales…) y diferentes términos para encontrar información que conteste mis preguntas,
Recolecto y registro la información que obtengo de diferentes fuentes. Clasifico las fuentes
que utilizo (en primarias o secundarias, y en orales, escritas, iconográficas, estadísticas…),
tomo notas de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo, comparo y archivo la información
obtenida. Utilizo mapas, cuadros, tablas, gráficas y cálculos estadísticos para analizar
información, analizo los resultados de mis búsquedas y saco conclusiones”.
Los estudiantes identificaron que una herramienta fundamental en los procesos de investigación es
la estadística, pero la cual se aborda desde un punto de vista aplicado. Un aspecto importante que
se resalta es el proceso de recopilación y sistematización de los datos presente desde el mismo
diseño de los cuestionarios y posterior desplazamiento a su recolección, lo que permite a los
estudiantes crear una concepción de la estadística centrada en su amplia utilidad más allá que la
elaboración de gráficos de barras o diagramas circulares.
Una conclusión alcanzada por los estudiantes es que las matemáticas van más allá de las
operaciones básicas, concepción creada a lo largo de su vida escolar y reforzada por el contexto
social del estudiante; encontraron que al final todo lo que lo rodeo tiene que ver con matemáticas.
Desde el análisis económico, la formulación de políticas públicas, la medición de variables sociales,
hasta la presencia de materias relacionadas con matemáticas en todos los programas profesionales.
Finalmente se concluye que es posible que los docentes realicen investigación, rompiendo un viejo
paradigma de que los investigadores no son docentes de aula y que los docentes de aula no son
investigadores.

Referencias
Blanco, Lorenzo. (2012). Influencia del dominio afectivo en la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas. En N. Planas , Teoría, Crítica y Práctica de la Educación Matemática (pág.
203). Barcelona: Graó .
Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje,
Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogotá D.C.: Ministerio de Educación Nacional.
Valero, P., & Skovsmose, O. (2012). Educación Matemática Crítica. Bogotá D.C.: Ediciones
Uniandes.

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