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Articulacin de la Investigacin en la clase de Matemticas

Experiencia Significativa presentada a: Sexto Congreso Internacional de Educacin


Abrapalabra

2017

Ttulo del trabajo:

INVESTi MTICAS

ARTICULACIN DE LA INVESTIGACIN EN LA CLASE DE MATEMTICAS

Wilfredo Enrique Gavidia Silva


Institucin Educativa Centro Social
Yopal - Casanare
Carrera 23 No 11 - 45
Correo: wgavidia76@gmail.com

Resumen. En el mbito de la educacin matemtica en Colombia ha existido una pregunta fundamental


respecto a cmo relaciona el docente de matemticas en el aula, por un lado, los lineamientos emanados
por el Ministerio de Educacin Nacional, y por otro, los propsitos definidos por la comunidad educativa en
el Proyecto Educativo Institucional (PEI)de cada Institucin Educativa. La presente experiencia pretende
proporcionar una aproximacin a la forma cmo se puede articular la investigacin, estrategia metodolgica
que dirige el proceso de enseanza y aprendizaje en la Institucin Educativa Centro Social del municipio de
Yopal y los planteamientos generales presentes en los lineamientos curriculares que enmarcan la
enseanza de las matemticas en Colombia.
Articulacin de la Investigacin en la clase de Matemticas

1 Antecedentes
La Institucin Educativa Centro Social estableci dentro de su Proyecto Educativo Institucional (PEI)
la misin de: Orientar y promover la formacin integral de los estudiantes a travs de un aprendizaje
fundamentado en la investigacin, el conocimiento humanstico, cientfico y tecnolgico en relacin
con su entorno, que le permita potenciar sus dimensiones espiritual, emocional, intelectual y fsica
desde los principios institucionales de Trabajo, Ciencia y Fe, en este sentido el inters de la
comunidad acadmica ha sido el de encontrar la ruta para integrar la investigacin como estrategia
metodolgica para la enseanza en todas las reas del conocimiento.
El rea de matemticas realiz el proceso de revisin y ajuste de los Planes de Estudio a comienzos
del ao 2016 teniendo en cuenta el enfoque por competencias, los Lineamientos Curriculares, los
Estndares Bsicos de Competencias y los recin socializados Derechos Bsicos de Aprendizaje
(DBA), esto condujo a identificar un elemento fundamental que haca falta para poder completar el
Plan de Estudios: el Plan de Aula. En efecto, el plan de aula como elemento pedaggico que permite
hacer realidad la relacin entre los lineamientos del orden nacional, la misin y visin institucional, el
enfoque pedaggico institucional, las teoras de aprendizaje, las estrategias metodolgicas y el
contexto inmediato de los estudiantes, lo que finalmente le imprime un sello diferenciador a cada
institucin educativa colombiana y por ende a sus egresados.
Claro est que cada docente llevaba su planeacin de clase como elemento gua para el desarrollo
del plan de rea, pero parte de las actividades implementadas no se encontraban registradas,
llegando a la conclusin que si llegaba un docente nuevo a la institucin continuara con el desarrollo
del plan de rea pero sin los elementos diferenciadores del modelo pedaggico. La primera tarea
inmediata que surge, y que corresponde al eje central de esta experiencia, era la de encontrar la
forma de articular la investigacin como estrategia metodolgica y el desarrollo del plan del rea de
matemticas, dado que pareca ms sencillo su realizacin en reas como las Ciencias Naturales o
las Ciencias Sociales, adems, los resultados publicados en la literatura de la investigacin en
Educacin Matemtica son escasos.
El reto era mayor, como prueba piloto se seleccionaron los 185 estudiantes que este ao 2016
iniciaban el grado octavo de la Educacin Bsica Secundaria, con la ansiedad caracterstica
causada por el abordaje de una temtica nueva: el lgebra, y reforzada por una prevencin
construida por el medio social y su entorno familiar. Hay un elemento que est presente durante el
proceso de escolaridad el cual se manifiesta como el imaginario de dificultad que las matemticas
han consolidado durante el tiempo que ha estado presente en el currculo escolar. Hidalgo y otros
(2008) citado por Blanco (Blanco, Lorenzo, 2012), encontraron en sus investigaciones que a medida
que avanza la edad de los estudiantes las actitudes positivas hacia las matemticas disminuyen
especialmente en la secundaria.
En el artculo titulado: Escenarios de Investigacin (Valero & Skovsmose, 2012)) se encuentra una
argumentacin interesante que permite identificar un primer elemento que conlleva al giro de la
prctica educativa en el aula. Este autor rastrea diferentes trabajos de investigacin dnde se
identifica una prctica comn en la clase tradicional de matemticas a nivel mundial, la denomina el

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paradigma del ejercicio, guiada principalmente por el libro de texto y el desarrollo de ejercicios, en
muchas ocasiones descontextualizados. En contraste tambin presenta el enfoque investigativo, una
prctica centrada en el trabajo por proyectos que abre una alternativa diferente a la del paradigma
del ejercicio.
El enfoque investigativo proporciona los elementos bsicos en los que se fundament la propuesta
implementada en la institucin educativa. Primero, aparta la prctica educativa guiada nicamente
por el proceso de ejercitacin y la integra con los procesos de comunicacin, razonamiento,
modelacin, y formulacin y resolucin de problemas, presentes en la propuesta de los Estndares
Bsicos de Competencias en Matemticas. Segundo, permite al estudiante ser partcipe y
constructor de su conocimiento a travs de la indagacin, la recoleccin y anlisis de datos, la
bsqueda de fuentes de informacin, y la formulacin y ejecucin de un proyecto. Tercero,
proporciona elementos que permiten la articulacin de las matemticas con otras reas del
conocimiento, propuesta presente tambin en los Lineamientos Curriculares de matemticas.
Despus de la revisin de los antecedentes conceptuales y de investigacin, el siguiente paso fue el
de formular la propuesta, la cual permiti evidenciar algunos aspectos que requeran atencin. El
plan de rea de matemticas estructurado por periodos y estos a su vez por pensamientos,
estndares, ejes conceptuales, tiempo estimado de ejecucin, competencia y juicios valorativos;
presentaban una directriz en el desarrollo temtico pero que no dejaba entrever el camino de cmo
articular la estrategia de la investigacin con las matemticas escolares.
La literatura reportaba que la mejor manera de articular la investigacin como estrategia
metodolgica en la enseanza de las matemticas era el Aprendizaje por Proyectos, pero se debi
evaluar el desarrollo del plan de rea de acuerdo con los tiempos programados, se deba sopesar
entre plantear un nico proyecto que fuese desarrollado por todos los grados y grupos a la vez
durante todo el periodo o la ejecucin simultnea del plan de rea con el proyecto de investigacin.
Se opt por la segunda opcin, adems atendiendo al propsito exploratorio del proyecto finalmente
se defini abrir la posibilidad para que cada grupo de estudiantes propusieran un tema de inters.
Se formula as el proyecto de aula INVESTi MTICAS cuyo objetivo principal es el de identificar los
caminos para articular la investigacin como estrategia didctica en la enseanza de las
matemticas y as contribuir a su integracin en la prctica pedaggica de las dems reas del
conocimiento.

2 Desarrollo de la Experiencia
El proyecto de aula INVESTi MTICAS, cuyo propsito principal es el de encontrar caminos para
articular la investigacin como estrategia metodolgica en la enseanza de las matemticas de la
Institucin Educativa Centro Social, se plantea para ser desarrollado durante tres periodos
acadmicos, cuya socializacin final se realizar durante el evento denominado Festival Matemtico
el da 31 de agosto de 2016.
La primera fase se desarrolla durante el primer periodo acadmico, el cual inicia el 18 de enero y
finaliz el 01 de abril, con las siguientes actividades:

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- Socializacin del proyecto con estudiantes al presentar el plan de rea para el ao 2016.
- Unificacin de criterios conceptuales sobre el proceso de investigacin.
- Organizacin de grupos de trabajo.
- Primera aproximacin a la idea de investigacin.
- Formalizacin idea de investigacin.
- Revisin de estado del arte.
- Redaccin del proyecto de investigacin.
- Exposicin de cada proyecto, aportes y sugerencias de compaeros y docente.
La segunda etapa del proyecto se desarroll durante el segundo periodo acadmico, el cual inici el
04 de abril y finaliz el 10 de junio, con las siguientes actividades generales:
- Ajuste del proyecto de investigacin.
- Revisin de cronograma y actividades.
- Desarrollo del proyecto de investigacin.
- Revisin de avances, correccin de encuestas, revisin de sntesis de bibliografa
recomendada.
- Entrega de primer borrador del informe final.
La tercera fase del proyecto se desarrolla durante el tercer periodo acadmico, el cual va del 05 de
julio al 09 de septiembre, con las siguientes actividades:
- Presentacin del informe final escrito.
- Revisin y recomendaciones.
- Exposicin de resultados.
- Socializacin a todos los docentes y estudiantes de la institucin educativa.
- Evaluacin del proyecto.

3 Resultados
En este apartado se describen de manera general los resultados obtenidos en el desarrollo de cada
etapa del proyecto.

3.1 Fase 1
La socializacin de la propuesta a los estudiantes se sustent a los elementos presentes en el PEI
de la institucin, como toda actividad diferente, gener expectativas frente a la novedad de incluir la
investigacin en el rea de matemticas, actividad asociada nicamente al rea de Ciencias, y que
para los estudiantes tal accin estaba asociada ms a la consulta de tareas, en esencia esto
corresponde a la categora de bsqueda de informacin pero no atiende al sentido amplio de
investigacin, entendida como la bsqueda de nuevos conocimientos y generacin de posibles
soluciones a problemticas identificadas a travs de un proceso sistemtico de recoleccin y anlisis
de datos.
Para este propsito, la primera actividad consisti en elaborar un mapa conceptual sobre la
investigacin. Esta primera actividad rindi los frutos planeados, los estudiantes a travs de la
revisin de diferentes fuentes plasmaron, de manera general, los propsitos, clases y medios para

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realizar investigacin, parte de la reflexin gir en torno a qu tipo de investigacin es posible


realizar en el aula y adems, por qu razn en Colombia la actividad de investigacin es limitada.
La segunda actividad, centrada en los alcances del tipo de investigacin que es posible realizar en el
aula, se orient haca la unificacin de la pregunta y problema de investigacin, las propuestas
fueron diversas y muy interesantes. A continuacin se enuncian las preguntas planteadas por cada
grupo de trabajo:
Preguntas Grado Octavo A
Existe alguna relacin entre las Matemticas y el arte?
Cmo se ensea matemticas en la Seccin Primaria de la I. E. Centro Social?
Cmo es el comportamiento de los precios de los arriendos en Yopal?
Conocen y utilizan la medicina natural los habitantes de Yopal?
Por qu el precio del dlar cambia todos los das?
Cmo se utilizan las matemticas en la poltica?
Por qu se dificulta la matemtica en grado Octavo?
Por qu la accidentalidad tan alta en Yopal?

Preguntas Grado Octavo B


Cul es el conocimiento de las personas sobre el precio del petrleo?
Qu es el ciberbullyng y s se presenta en la I. E. Centro Social?
Qu efectos tiene la problemtica del agua en la poblacin de Yopal?
Existe problema de obesidad en los estudiantes de la I. E. Centro Social?
Cul es la influencia de la subida y bajada del dlar en Colombia?
Cules son las causas de la indisciplina en el colegio?

Preguntas Grado Octavo C


Por qu se presenta el gusto o disgusto hacia las matemticas?
Por qu hay desempleo en Yopal?
Cules son los efectos de la adiccin a los videojuegos?
Cmo se relacionan las matemticas en las ciencias?
Cules son las causas de la problemtica de la indigencia en Yopal?
Cules son los nmeros ms importantes en matemticas?
Por qu hay desnutricin infantil en Colombia?
Qu es la pobreza?

Preguntas Grado Octavo D


Por qu la mayora de avances y personajes en matemticas eran europeos?
Por qu se dificulta el lgebra en grado octavo?
Cules fueron los principales avances matemticos en el siglo XIX?
Cules son las principales dificultades en matemticas de grado octavo a grado undcimo?
Se aplican las matemticas en la medicina?

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Se aplica la matemtica en la robtica?


Tienen matemticas la carrera de Ingeniera Industrial?
Cules son las profesiones mejor pagas en Colombia?

Preguntas Grado Octavo E


Por qu los estudiantes se conforman con un 3.0 en las reas de Biologa y Matemticas?
El celular como elemento pedaggico o como distractor?
Por qu los resultados en educacin son mejores en las dictaduras?
Cules fueron los principales matemticos que aportaron al lgebra?
Tiene alguna aplicacin el lgebra en la arquitectura?
Por qu en la historia de las matemticas no se encuentran muchas mujeres?
Qu es la lgica matemtica?
Por qu los estudiantes no se preocupan por aprender matemticas?
De la anterior actividad se pudo identificar la gran variedad de preguntas que permitieron dar inicio a
la formulacin de los proyectos, la riqueza de temas de bastante inters para la institucin y para el
rea de matemticas permitieron un primer paso en la construccin de la propuesta para articular la
investigacin con la enseanza de las matemticas. La diversidad de temas que presentaron los
estudiantes permite identificar un camino para la articulacin de las matemticas con las dems
reas del conocimiento, en cada una de las propuestas se identific la relacin con las ciencias,
naturales y sociales, historia de la matemtica, la poltica, el lenguaje y la pedagoga.
A partir de las preguntas formuladas se consolidaron los proyectos de investigacin los cuales fueron
escritos por cada grupo y expuestos ante sus compaeros de grado, la socializacin tambin
permiti una actividad de coevaluacin, donde los aportes y preguntas eran tenidos en cuenta para
enriquecer el proyecto.

3.2 Fase 2
Revisados y ajustados los proyectos, se da inicio a la fase de implementacin donde cada grupo
contina el proceso de indagacin y recoleccin de datos, la elaboracin de encuestas es una
necesidad para la mayora de propuestas lo cual lleva a realizar precisiones sobre los conceptos de
variables (cualitativas y cuantitativas), niveles de medicin de las variables, escalas y tcnicas de
medida, en general conceptos bsicos de la estadstica pero aplicados directamente a la solucin de
un problema.

Tambin se hizo necesario unificar cmo se elabora un informe y sus componentes, con el objetivo
de que los estudiantes fueran estructurando el primer borrador de documento final, producto que se
proyect entregar al finalizar el segundo periodo acadmico.
La revisin de los avances permiti identificar las dificultades que se presentan en la recoleccin de
datos, con sorpresa los estudiantes compartan las experiencias al aplicar las encuestas, la dificultad
que exhibe plasmar efectivamente la sinceridad de las personas al responder las preguntas, la
importancia que tiene la redaccin clara de las preguntas y el tiempo adicional del cual se debe
disponer para realizar la gestin de los permisos de ingreso a los espacios donde aplicaran las
encuestas y su posterior desplazamiento. El proceso de tabulacin de los datos genera tambin

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varios interrogantes respecto a la adecuacin de la base de datos, se hace necesario orientar cmo
se elaborara en un programa de fcil consecucin como lo es Microsoft Excel y as posteriormente
consolidar las tablas de frecuencia y elaborar los grficos respectivos.
Finalizando el segundo periodo acadmico los estudiantes presentan un primer borrador del informe
final del desarrollo del proyecto, este se revisa y se hacen las observaciones necesarias para que
iniciando el tercer periodo sea entregado el documento definitivo y se realice la sustentacin.

3.3 Fase 3
En esta ltima etapa del proyecto de aula cada grupo de estudiantes presenta el informe final,
realiza la sustentacin del proyecto y exponen los resultados en el evento institucional denominado
Festival Matemtico, en el cual adems, el docente a cargo realiza una charla dirigida a los docentes
de la institucin dnde se exponen los resultados de la implementacin del proyecto
De manera general, la implementacin de este proyecto de aula permiti identificar algunos
elementos para implementar la investigacin, estrategia metodolgica contemplada en el PEI de la
Institucin Educativa Centro Social, en la enseanza de las matemticas.
Un primer impacto importante fue que se rompi con el ambiente de aprendizaje centrado en el
paradigma del ejercicio y se logr ubicar en un escenario de investigacin en situaciones de la vida
real, as se concluye que la concepcin de dificultad de las matemticas se construye en el aula, el
ambiente de aprendizaje que el docente consolida determina la construccin del imaginario de
dificultad alrededor de las matemticas.
Un segundo impacto fue que se identificaron rutas para implementar la investigacin como estrategia
didctica en el aula de clase, sin el extremo de minimizar el plan de rea. ste se ha desarrollado en
los tiempos programados, apoyado en la metodologa de clase inversa, la cual permite que el
estudiante aborde y prepare las temticas previamente desde su hogar. Lo cual ayuda a reforzar su
competencia de lectura crtica para las consultas, capacidad de sntesis y de anticipacin, esto
permite mayor dinamismo a la clase y adems permite el tiempo para el desarrollo de proyectos de
aula.
Cabe resaltar que, aunque son investigaciones de aula muy sencillas, se evidenci que los
estudiantes tienen gran diversidad de preguntas interesantes que se pueden llevar a proyectos de
investigacin de ms largo alcance.
La posibilidad de integrar las dems reas del conocimiento es otro impacto importante, desde un
comienzo la competencia comunicativa escritora y lectora est en constante desarrollo, la
elaboracin del proyecto, la construccin del cartel y su exposicin, la redaccin del informe final, la
sustentacin final con su respectiva presentacin en Power Point o PowToon, la exposicin en el
Festival Matemtico y la elaboracin de los poster; actividades delegadas, en algunas
oportunidades, nicamente a la clase de Lenguaje. La aproximacin al conocimiento como
cientficos sociales se evidencia en varios de los proyectos y que estn presentes en los Estndares
Bsicos de Ciencias Sociales de grado Octavo y que se enuncian de manera general a continuacin
(Ministerio de Educacin Nacional, 2006).

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Formulo preguntas acerca de hechos polticos, econmicos sociales y culturales, planteo


hiptesis que respondan provisionalmente estas preguntas, hago planes de bsqueda que
incluyan posibles fuentes primarias y secundarias (orales, escritas, iconogrficas,
virtuales) y diferentes trminos para encontrar informacin que conteste mis preguntas,
Recolecto y registro la informacin que obtengo de diferentes fuentes. Clasifico las fuentes
que utilizo (en primarias o secundarias, y en orales, escritas, iconogrficas, estadsticas),
tomo notas de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo, comparo y archivo la informacin
obtenida. Utilizo mapas, cuadros, tablas, grficas y clculos estadsticos para analizar
informacin, analizo los resultados de mis bsquedas y saco conclusiones.
Los estudiantes identificaron que una herramienta fundamental en los procesos de investigacin es
la estadstica, pero la cual se aborda desde un punto de vista aplicado. Un aspecto importante que
se resalta es el proceso de recopilacin y sistematizacin de los datos presente desde el mismo
diseo de los cuestionarios y posterior desplazamiento a su recoleccin, lo que permite a los
estudiantes crear una concepcin de la estadstica centrada en su amplia utilidad ms all que la
elaboracin de grficos de barras o diagramas circulares.
Una conclusin alcanzada por los estudiantes es que las matemticas van ms all de las
operaciones bsicas, concepcin creada a lo largo de su vida escolar y reforzada por el contexto
social del estudiante; encontraron que al final todo lo que lo rodeo tiene que ver con matemticas.
Desde el anlisis econmico, la formulacin de polticas pblicas, la medicin de variables sociales,
hasta la presencia de materias relacionadas con matemticas en todos los programas profesionales.
Finalmente se concluye que es posible que los docentes realicen investigacin, rompiendo un viejo
paradigma de que los investigadores no son docentes de aula y que los docentes de aula no son
investigadores.

Referencias
Blanco, Lorenzo. (2012). Influencia del dominio afectivo en la enseanza y aprendizaje de las
matemticas. En N. Planas , Teora, Crtica y Prctica de la Educacin Matemtica (pg.
203). Barcelona: Gra .
Ministerio de Educacin Nacional. (2006). Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje,
Matemticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogot D.C.: Ministerio de Educacin Nacional.
Valero, P., & Skovsmose, O. (2012). Educacin Matemtica Crtica. Bogot D.C.: Ediciones
Uniandes.