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Desarrollo Del Pensamiento Espacial- Geomtrico: En La Formacin De Docentes Que Atienden Estudiantes

Con Dficit Cognitivo, Mediante Trayectorias De Aprendizaje

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESPACIAL-GEOMTRICO: EN LA FORMACIN DE


DOCENTES QUE ATIENDEN ESTUDIANTES CON DFICIT COGNITIVO, MEDIANTE
TRAYECTORIAS DE APRENDIZAJE
Manuela Arango Marn, Alejandra Vargas Garca, Elicer Aldana Bermdez
Universidad del Quindo
Resumen:

La presente investigacin tiene como propsito mostrar que por medio de la formacin continuada
de docentes de apoyo del departamento del Quindo, se logra desarrollar pensamiento geomtrico -
espacial en estudiantes con dficit cognitivo, mediante estrategias de enseanza - aprendizaje. Este
estudio se apoya en la teora de las trayectorias de aprendizaje (Clements y Sarama, 2015) debido
a que promueve en diferentes niveles el desarrollo de pensamiento en los estudiantes.

Los resultados permiten evidenciar como despues de un proceso de formacin en trayectorias de


aprendizaje los docentes logran reconocer cambios en la calidad de sus clases, utilizan mejor los
recursos con los que cuentan en cada una de sus instituciones y sobre todo generan desarrollo del
pensamiento en sus estudiantes.

Palabras clave: docentes, pensamiento, geomtrico, espacial, trayectorias, dficit cognitivo,


matemticas.

Desarrollo:

Introduccin

La educacin inclusiva se ha convertido en un reto para el docente de hoy, y es que segn el plan
decenal 2006 2016: el sistema educativo debe garantizar a nias, nios, jvenes y adultos, el
respeto a la diversidad de su etnia, gnero, opcin sexual, discapacidad, excepcionalidad, edad,
credo, desplazamiento, reclusin, reinsercin o desvinculacin social, y generar condiciones de
atencin especial a las poblaciones que lo requieran. Esto obliga al docente de apoyo a crear las
estrategias necesarias para fomentar la inclusin en el aula de clase.

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Con Dficit Cognitivo, Mediante Trayectorias De Aprendizaje

Segn el (MEN, 2007) En los ltimos cinco aos, ms de 70 mil estudiantes nuevos con diversas
discapacidades han ingresado al sistema educativo colombiano; pero faltan ms de 100 mil. Hay que
avanzar para que no haya ni uno por fuera del sistema. Pero que estn dentro el sistema no quiere
decir que estn incluidos, deben ocurrir otras reestructuraciones a nivel de planes curriculares y
maneras de evaluacin y enseanza para la cual cada uno de los agentes educativos deben estar
preparados, sin embargo y centrndolo al campo de la didctica de la matemtica, la mayora de los
docentes de apoyo no poseen las bases tericas, ni conceptuales, para hacer de la clase de
matemticas un entorno de inclusin.

Dado que los nios y nias con dficit cognitivo en su gran mayora presentan dificultades en el
aprendizaje de las matemticas, porque no manejan la nocin de la cantidad, la medida, no
reconocen los smbolos de los nmeros, dificultades para seriar, clasificar, contar, ordenar, seguir
instrucciones, presentan dificultades en el reconocimiento espacial, para ubicarse en el tiempo, en el
espacio, no reconocen formas, tamaos y colores; desconocen la variacin en las secuencias
numricas y geomtricas, se evidencia en ellos, la falta de capacidad para organizar informacin
procedente de datos personales, familiares y de actividades ldicas y acadmicas (Ortega, 2008),
por lo que desde la didctica se hace necesario preparar al docente de apoyo con herramientas
conceptuales, y terico - prcticas para que pueda realizar la construccin adecuada de estas
nociones en sus estudiantes.

Por eso esta investigacin pone la mirada en la poblacin con dficit cognitivo, formando docentes
de apoyo en el uso de trayectorias de aprendizajes, permitindoles a ellos llevar procesos
individuales y desarrollando un pensamiento espacial- geomtrico adecuado en sus estudiantes.

Metodologa

Esta investigacin es de tipo cualitativa, la cual tiene como objeto analizar como las trayectorias de
aprendizaje sirven como vehculo para la inclusin de los estudiantes con dficit cognitivo (simn,
1995), basado en el mtodo de investigacin- accin entendida como una serie de actividades
que llevan a cabo los profesionales de la educacin con el propsito de mejorar la calidad de sus
acciones (Latorre Beltrn, 2004) esto permite que los docentes de apoyo formen parten activa de

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nuestra investigacin, siendo parte fundamental del estudio, las reflexiones y propuestas que ellos
hagan en lo transcurrido de la experiencia que irn teniendo con las trayectorias de aprendizaje.

Se desarroll en el seminario de profesores en y para la diversidad liderado por el grupo de


investigacin GEMAUQ en el marco del proyecto una didctica para la formacin de profesores de
matemticas en contextos de educacin inicial de las matemticas con poblaciones en condicin de
discapacidad sensorial y/o cognitiva dentro de la alianza AIDETC el cual fue orientado a docentes de
apoyo del municipio y del departamento del Quindo.

Anlisis de resultados

Esta investigacin se realiz con 30 docentes de apoyo del departamento del Quindo. El
instrumento consisti en la vivencia paso a paso de una trayectoria hipottica de aprendizaje (creada
por los investigadores). Cada trayectoria la componen una serie de actividades secuenciales con la
intencin de ir avanzando por los diferentes niveles hasta llegar al concepto polgono, cada nivel con
la facilidad y la flexibilidad para ser adecuado dependiendo la necesidad de cada estudiante.

Ante la primera actividad propuesta en la trayectoria creada por los investigadores las docentes
sugieren modificaciones pensando en sus estudiantes, lo cual es vlido dentro del contexto de la
trayectoria hipottica de aprendizaje.

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Fuente: Elaboracin propia

Fuente: Elaboracin docente seminario

La docente propone que antes de darle una plantilla al estudiante para que el forme el rectngulo
ella lo hara utilizando las baldosas del saln y mediante un juego lograra alcanzar el objetivo de
este nivel primero en lo concreto y posteriormente realizara lo propuesto en la trayectoria hipottica
de aprendizaje.

Fuente: Elaboracin docente seminario

Otra docente propone que ella sealara el largo y el ancho del rectngulo que deben formar,
adems de que les permitira contarlos y despus de esto les pedira que reprodujeran el modelo sin
quitarles la plantilla (dado que ellos tienen poca capacidad de memoria).

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En la segunda actividad las docentes deban encontrar el mayor nmero de pelotas que estaban en
el aula de clase en diferentes lugares y describir en donde las encontraron utilizando adverbios como
arriba de, debajo de, encima de, y luego encestarlas para completar una tabla. Y luego proponer una
variacin para la actividad para lograr trabajar otros conceptos.

Fuente: Elaboracin docente seminario

En un segundo momento se pide a los docentes que creen una trayectoria de aprendizaje pensando
en un concepto que quieran ensear a alguno de sus estudiantes con dficit cognitivo, en donde
ellos reconocen que este modelo les permite planear sus clases pensando en la singularidad de
cada uno de sus estudiantes, sin embargo aunque inicialmente parece sencillo el trabajar las
Trayectoria Hipottica de Aprendizaje, cuando se comienza a elaborarla se debe tener mucho
cuidado pues se deben considerar muchas variables.

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Fuente: Elaboracin docente seminario

Esta docente decide trabajar seriacin, dado la dificultad que presentan los estudiantes con dficit
cognitivo para realizar el proceso secuencial del conteo.

As, se logr desarrollar paso a paso la trayectoria hipottica de aprendizaje con las docentes,
teniendo en cuenta que cada observacin y situacin que se dieron en el aula, generan las
herramientas para la construccin de una trayectoria real de aprendizaje. En este proceso las
docentes de apoyo fueron capacitadas en el uso de las trayectorias de aprendizaje, con el objetivo
de brindarles una metodologa de enseanza diferente que se adecua para cada estudiante, en
particular en estudiantes con dficit cognitivo.

A continuacin, se expone el anlisis de una de las trayectorias de aprendizaje realizada por una
docente de apoyo:

Trayectoria hipottica de aprendizaje:


Meta matemtica: Adicin.

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Tareas instructivas Progresin del desarrollo

En la primera tarea instructiva planteada por la La docente realiza una progresin del desarrollo
docente se genera un espacio de exploracin por adecuada para dicha actividad planteada, con lo
parte de los estudiantes con el material didctico cual evidencia su comprensin de la teora de
esperado. trayectoria hipottica de aprendizaje.

No se tiene en cuenta diferentes formas de


trabajo por parte de los estudiantes, es decir,
En la segunda actividad se contina guiando a los
tener en cuenta en la trayectoria hipottica que
estudiantes hacia la meta matemtica, a travs de
todos los estudiantes tienen ritmos diferentes en
la construccin de los conceptos previos
su avance.
necesarios para alcanzar dicha meta.

Se plantea una situacin hipottica muy completa


sobre la progresin de algunos estudiantes en las
Las tareas planteadas permiten que los tareas instructivas.
estudiantes construyan el concepto de suma sin
que la docente los hiciera conscientes de ello.

La docente logra diferenciar claramente la


Los ejercicios de adicin planteados para finalizar
progresin del desarrollo en la trayectoria
la trayectoria, evidenciaran la comprensin de los hipottica, de la progresin en la trayectoria real.
conceptos y el avance de los estudiantes al
alcanzar la meta matemtica.
Presenta una progresin hipottica adecuada
para cada tarea planteada, y pone de manifiesto
cuales son las dificultades de los estudiantes en
cada tarea, todo con el objetivo de desarrollar
pensamiento mtrico y numrico.

Trayectoria real de aprendizaje:


Meta: Adicin.
Tareas instructivas Progresin del desarrollo

Las tareas instructivas se desarrollaron tal como En la primera tarea instructiva los estudiantes
la docente las haba planteado, generando un tuvieron una progresin equivalente a la que
camino adecuando para alcanzar la meta haba planteado la docente hipotticamente.
matemtica.

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No se hizo necesario adaptar las tareas En las tareas instructivas siguientes, la docente
instructivas durante la clase, pero es necesario logra establecer las diferencias entre la
aclarar que se pudo haber planteado otras tareas progresin del desarrollo de la trayectoria
que llevaran a los estudiantes a cuestionarse un hipottica y la trayectoria real de aprendizaje,
poco ms y as ponerlos en un estado de conflicto teniendo en cuanta los avances de los
cognitivo para generar mayor comprensin. estudiantes durante cada actividad.

La docente logra identificar cules son las


dificultades de los estudiantes, para la prxima
planeacin.

Observaciones:
La docente evidencia su comprensin del marco terico de trayectorias de aprendizaje, establece
comparaciones entre la trayectoria hipottica de aprendizaje y la trayectoria real de aprendizaje;
identifica cuales son las ventajas del uso de trayectorias de aprendizaje en la planeacin para
generar un desarrollo en todos los estudiantes, especialmente con los estudiantes con dficit
cognitivo.

Conclusiones:

Mediante el trabajo desarrollado con docentes de apoyo del departamento del Quindo, en la
capacitacin en metodologas de enseanza, en particular de las trayectorias de aprendizaje
(Clements y Sarama, 2015), se gener un espacio donde las docentes de apoyo expresaron sus
dificultades al momento de planear las clases para los estudiantes con deficit cognitivo, debido a que
aunque la mayoria contaba con el material didctico requerido, no poseian el conocimiento de
metodologias de enseanza que les permitiera adaptar la clase para cada estudiante, manteniendo
el mismo tema y objetivo de la clase.

Por lo cual, mediante las trayectorias de aprendizaje se logra una formacin continuada con las
docentes de apoyo, con el objetivo de generar desarrollo del pensamiento espacial-geometrico en
estudiantes con deficit cognitivo; ademas, las docentes de apoyo expresaron lo importante y

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necesario que es el conocimiento de dicha teoria al momento de planear sus clases, mostrando
gran interes en la construccin de trayectorias de aprendizaje.

Las docentes de apoyo lograron establecer las diferencias entre una trayectoria hipottica de
aprendizaje y una trayectoria real de aprendizaje, identificando la importancia e impacto de cada una
en la preparacin de la clase, asi, construyeron y aplicaron diferentes trayectorias de aprendizaje en
sus clases, evidenciando el progreso de los estudiantes y generando desarrollo del pensamiento.

Con esta investigacin no solo se ha logrado formar las docentes de apoyo con las trayectorias de
aprendizaje, sino tambien que estudiantes con deficit cognitivo sean incluidos completamente en las
aulas de clase, no solo en el espacio fsico sino tambin en el desarrollo de cada clase brindada por
el docente, quien se debe preocupar por la preparacin de sus clases y los alcances que tiene cada
actividad propuesta, todo enmarcado en el desarrollo del pensamiento en los estudiantes.

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