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“Desarrollo Del Pensamiento Espacial- Geométrico: En La Formación De Docentes Que Atienden Estudiantes

Con Déficit Cognitivo, Mediante Trayectorias De Aprendizaje”

“DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESPACIAL-GEOMÉTRICO: EN LA FORMACIÓN DE
DOCENTES QUE ATIENDEN ESTUDIANTES CON DÉFICIT COGNITIVO, MEDIANTE
TRAYECTORIAS DE APRENDIZAJE”
Manuela Arango Marín, Alejandra Vargas García, Eliécer Aldana Bermúdez
Universidad del Quindío
Resumen:

La presente investigación tiene como propósito mostrar que por medio de la formación continuada
de docentes de apoyo del departamento del Quindío, se logra desarrollar pensamiento geométrico -
espacial en estudiantes con déficit cognitivo, mediante estrategias de enseñanza - aprendizaje. Este
estudio se apoya en la teoría de las trayectorias de aprendizaje (Clements y Sarama, 2015) debido
a que promueve en diferentes niveles el desarrollo de pensamiento en los estudiantes.

Los resultados permiten evidenciar como despues de un proceso de formación en trayectorias de
aprendizaje los docentes logran reconocer cambios en la calidad de sus clases, utilizan mejor los
recursos con los que cuentan en cada una de sus instituciones y sobre todo generan desarrollo del
pensamiento en sus estudiantes.

Palabras clave: docentes, pensamiento, geométrico, espacial, trayectorias, déficit cognitivo,
matemáticas.

Desarrollo:

Introducción

La educación inclusiva se ha convertido en un reto para el docente de hoy, y es que según el plan
decenal 2006 – 2016: “el sistema educativo debe garantizar a niñas, niños, jóvenes y adultos, el
respeto a la diversidad de su etnia, género, opción sexual, discapacidad, excepcionalidad, edad,
credo, desplazamiento, reclusión, reinserción o desvinculación social, y generar condiciones de
atención especial a las poblaciones que lo requieran”. Esto obliga al docente de apoyo a crear las
estrategias necesarias para fomentar la inclusión en el aula de clase.

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Según el (MEN, 2007) “En los últimos cinco años, más de 70 mil estudiantes nuevos con diversas
discapacidades han ingresado al sistema educativo colombiano; pero faltan más de 100 mil. Hay que
avanzar para que no haya ni uno por fuera del sistema”. Pero que estén dentro el sistema no quiere
decir que estén incluidos, deben ocurrir otras reestructuraciones a nivel de planes curriculares y
maneras de evaluación y enseñanza para la cual cada uno de los agentes educativos deben estar
preparados, sin embargo y centrándolo al campo de la didáctica de la matemática, la mayoría de los
docentes de apoyo no poseen las bases teóricas, ni conceptuales, para hacer de la clase de
matemáticas un entorno de inclusión.

Dado que los niños y niñas con déficit cognitivo en su gran mayoría presentan dificultades en el
aprendizaje de las matemáticas, porque no manejan la noción de la cantidad, la medida, no
reconocen los símbolos de los números, dificultades para seriar, clasificar, contar, ordenar, seguir
instrucciones, presentan dificultades en el reconocimiento espacial, para ubicarse en el tiempo, en el
espacio, no reconocen formas, tamaños y colores; desconocen la variación en las secuencias
numéricas y geométricas, se evidencia en ellos, la falta de capacidad para organizar información
procedente de datos personales, familiares y de actividades lúdicas y académicas (Ortega, 2008),
por lo que desde la didáctica se hace necesario preparar al docente de apoyo con herramientas
conceptuales, y teórico - prácticas para que pueda realizar la construcción adecuada de estas
nociones en sus estudiantes.

Por eso esta investigación pone la mirada en la población con déficit cognitivo, formando docentes
de apoyo en el uso de trayectorias de aprendizajes, permitiéndoles a ellos llevar procesos
individuales y desarrollando un pensamiento espacial- geométrico adecuado en sus estudiantes.

Metodología

Esta investigación es de tipo cualitativa, la cual tiene como objeto analizar como las trayectorias de
aprendizaje sirven como vehículo para la inclusión de los estudiantes con déficit cognitivo (simón,
1995), basado en el método de investigación- acción entendida como “una serie de actividades
que llevan a cabo los profesionales de la educación con el propósito de mejorar la calidad de sus
acciones” (Latorre Beltrán, 2004) esto permite que los docentes de apoyo formen parten activa de

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nuestra investigación, siendo parte fundamental del estudio, las reflexiones y propuestas que ellos
hagan en lo transcurrido de la experiencia que irán teniendo con las trayectorias de aprendizaje.

Se desarrolló en el seminario de profesores en y para la diversidad liderado por el grupo de
investigación GEMAUQ en el marco del proyecto una didáctica para la formación de profesores de
matemáticas en contextos de educación inicial de las matemáticas con poblaciones en condición de
discapacidad sensorial y/o cognitiva dentro de la alianza AIDETC el cual fue orientado a docentes de
apoyo del municipio y del departamento del Quindío.

Análisis de resultados

Esta investigación se realizó con 30 docentes de apoyo del departamento del Quindío. El
instrumento consistió en la vivencia paso a paso de una trayectoria hipotética de aprendizaje (creada
por los investigadores). Cada trayectoria la componen una serie de actividades secuenciales con la
intención de ir avanzando por los diferentes niveles hasta llegar al concepto polígono, cada nivel con
la facilidad y la flexibilidad para ser adecuado dependiendo la necesidad de cada estudiante.

Ante la primera actividad propuesta en la trayectoria creada por los investigadores las docentes
sugieren modificaciones pensando en sus estudiantes, lo cual es válido dentro del contexto de la
trayectoria hipotética de aprendizaje.

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Fuente: Elaboración propia

Fuente: Elaboración docente seminario

La docente propone que antes de darle una plantilla al estudiante para que el forme el rectángulo
ella lo haría utilizando las baldosas del salón y mediante un juego lograría alcanzar el objetivo de
este nivel primero en lo concreto y posteriormente realizaría lo propuesto en la trayectoria hipotética
de aprendizaje.

Fuente: Elaboración docente seminario

Otra docente propone que ella señalaría el largo y el ancho del rectángulo que deben formar,
además de que les permitiría contarlos y después de esto les pediría que reprodujeran el modelo sin
quitarles la plantilla (dado que ellos tienen poca capacidad de memoria).

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En la segunda actividad las docentes debían encontrar el mayor número de pelotas que estaban en
el aula de clase en diferentes lugares y describir en donde las encontraron utilizando adverbios como
arriba de, debajo de, encima de, y luego encestarlas para completar una tabla. Y luego proponer una
variación para la actividad para lograr trabajar otros conceptos.

Fuente: Elaboración docente seminario

En un segundo momento se pide a los docentes que creen una trayectoria de aprendizaje pensando
en un concepto que quieran enseñar a alguno de sus estudiantes con déficit cognitivo, en donde
ellos reconocen que este modelo les permite planear sus clases pensando en la singularidad de
cada uno de sus estudiantes, sin embargo aunque inicialmente parece sencillo el trabajar las
Trayectoria Hipotética de Aprendizaje, cuando se comienza a elaborarla se debe tener mucho
cuidado pues se deben considerar muchas variables.

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Fuente: Elaboración docente seminario

Esta docente decide trabajar seriación, dado la dificultad que presentan los estudiantes con déficit
cognitivo para realizar el proceso secuencial del conteo.

Así, se logró desarrollar paso a paso la trayectoria hipotética de aprendizaje con las docentes,
teniendo en cuenta que cada observación y situación que se dieron en el aula, generan las
herramientas para la construcción de una trayectoria real de aprendizaje. En este proceso las
docentes de apoyo fueron capacitadas en el uso de las trayectorias de aprendizaje, con el objetivo
de brindarles una metodología de enseñanza diferente que se adecua para cada estudiante, en
particular en estudiantes con déficit cognitivo.

A continuación, se expone el análisis de una de las trayectorias de aprendizaje realizada por una
docente de apoyo:

Trayectoria hipotética de aprendizaje:
Meta matemática: Adición.

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Tareas instructivas Progresión del desarrollo

En la primera tarea instructiva planteada por la La docente realiza una progresión del desarrollo
docente se genera un espacio de exploración por adecuada para dicha actividad planteada, con lo
parte de los estudiantes con el material didáctico cual evidencia su comprensión de la teoría de
esperado. trayectoria hipotética de aprendizaje.

No se tiene en cuenta diferentes formas de
trabajo por parte de los estudiantes, es decir,
En la segunda actividad se continúa guiando a los
tener en cuenta en la trayectoria hipotética que
estudiantes hacia la meta matemática, a través de
todos los estudiantes tienen ritmos diferentes en
la construcción de los conceptos previos
su avance.
necesarios para alcanzar dicha meta.

Se plantea una situación hipotética muy completa
sobre la progresión de algunos estudiantes en las
Las tareas planteadas permiten que los tareas instructivas.
estudiantes construyan el concepto de suma sin
que la docente los hiciera conscientes de ello.

La docente logra diferenciar claramente la
Los ejercicios de adición planteados para finalizar
progresión del desarrollo en la trayectoria
la trayectoria, evidenciarían la comprensión de los hipotética, de la progresión en la trayectoria real.
conceptos y el avance de los estudiantes al
alcanzar la meta matemática.
Presenta una progresión hipotética adecuada
para cada tarea planteada, y pone de manifiesto
cuales son las dificultades de los estudiantes en
cada tarea, todo con el objetivo de desarrollar
pensamiento métrico y numérico.

Trayectoria real de aprendizaje:
Meta: Adición.
Tareas instructivas Progresión del desarrollo

Las tareas instructivas se desarrollaron tal como En la primera tarea instructiva los estudiantes
la docente las había planteado, generando un tuvieron una progresión equivalente a la que
camino adecuando para alcanzar la meta había planteado la docente hipotéticamente.
matemática.

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No se hizo necesario adaptar las tareas En las tareas instructivas siguientes, la docente
instructivas durante la clase, pero es necesario logra establecer las diferencias entre la
aclarar que se pudo haber planteado otras tareas progresión del desarrollo de la trayectoria
que llevaran a los estudiantes a cuestionarse un hipotética y la trayectoria real de aprendizaje,
poco más y así ponerlos en un estado de conflicto teniendo en cuanta los avances de los
cognitivo para generar mayor comprensión. estudiantes durante cada actividad.

La docente logra identificar cuáles son las
dificultades de los estudiantes, para la próxima
planeación.

Observaciones:
La docente evidencia su comprensión del marco teórico de trayectorias de aprendizaje, establece
comparaciones entre la trayectoria hipotética de aprendizaje y la trayectoria real de aprendizaje;
identifica cuales son las ventajas del uso de trayectorias de aprendizaje en la planeación para
generar un desarrollo en todos los estudiantes, especialmente con los estudiantes con déficit
cognitivo.

Conclusiones:

Mediante el trabajo desarrollado con docentes de apoyo del departamento del Quindío, en la
capacitación en metodologías de enseñanza, en particular de las trayectorias de aprendizaje
(Clements y Sarama, 2015), se generó un espacio donde las docentes de apoyo expresaron sus
dificultades al momento de planear las clases para los estudiantes con deficit cognitivo, debido a que
aunque la mayoria contaba con el material didáctico requerido, no poseian el conocimiento de
metodologias de enseñanza que les permitiera adaptar la clase para cada estudiante, manteniendo
el mismo tema y objetivo de la clase.

Por lo cual, mediante las trayectorias de aprendizaje se logra una formación continuada con las
docentes de apoyo, con el objetivo de generar desarrollo del pensamiento espacial-geometrico en
estudiantes con deficit cognitivo; ademas, las docentes de apoyo expresaron lo importante y

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necesario que es el conocimiento de dicha teoria al momento de planear sus clases, mostrando
gran interes en la construcción de trayectorias de aprendizaje.

Las docentes de apoyo lograron establecer las diferencias entre una trayectoria hipotética de
aprendizaje y una trayectoria real de aprendizaje, identificando la importancia e impacto de cada una
en la preparación de la clase, asi, construyeron y aplicaron diferentes trayectorias de aprendizaje en
sus clases, evidenciando el progreso de los estudiantes y generando desarrollo del pensamiento.

Con esta investigación no solo se ha logrado formar las docentes de apoyo con las trayectorias de
aprendizaje, sino tambien que estudiantes con deficit cognitivo sean incluidos completamente en las
aulas de clase, no solo en el espacio físico sino también en el desarrollo de cada clase brindada por
el docente, quien se debe preocupar por la preparación de sus clases y los alcances que tiene cada
actividad propuesta, todo enmarcado en el desarrollo del pensamiento en los estudiantes.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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