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Construccin de una identidad participativa... / Volumen 26, Noesis 52 Julio-Diciembre 2017 www.revistanoesis.

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Revista de Ciencias Sociales y Humanidades. ISSN-P: 0188-9834 ISSN-E: 2395-8669. DOI: http://dx.doi.org/10.20983/noesis.2017.2.5

Construccin de una
identidad participativa:
socializacin en el
primer ao de estudios
universitarios

Partaking identity building: socialization


in the freshman year college

Jos Luis Surez Domnguez1, Roberto Anaya Rodrguez2

Fecha de recepcin: 9 de marzo de 2016


Fecha de aceptacin: 19 de mayo de 2016

1- Nacionalidad: Mexicana. Grado: Doctorado en Sociologa. Especializacin: Actores sociales universitarios,


sociologa de la educacin superior. Adscripcin: Universidad Veracruzana. Correo: joseinvest279@gmail.com
2- Nacionalidad: Mexicana. Grado: Doctor en Ciencias Sociales por la UACJ. Especializacin: Educacin para la
democracia, formacin de ciudadana, poltica educativa, democracia, psicologa poltica, intervencin comuni-
taria, gobierno y poltica pblica. Adscripcin: Universidad Veracruzana. Correo: roberto_anaya7@hotmail.com

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Jos Luis Surez Domnguez / Roberto Anaya Rodrguez Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional.
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Resumen
Este artculo explora la forma en cmo los estudiantes universitarios constru-
yen una identidad de participacin poltica mediante la socializacin que ellos
despliegan en el primer ao de estudios dentro del rea de humanidades en la
Universidad Veracruzana. Esta socializacin se condensa en la integracin de
diversos grupos que van complejizndose y cambiando su forma a lo largo del
tiempo. Los grupos se articulan, a su vez, mediante un conjunto de prcticas
que combinan tiempos, interacciones especficas y orientaciones diversas, ge-
nerando con ello un sentido de pertenencia a la escuela al definirla bajo ciertos
esquemas de legitimidad y reconocerla como un espacio vlido desde el cual es
posible formar parte de diversas actividades de protesta social.

Palabras clave: Participacin poltica, estudiantes, universidad, grupos de


pertenencia.

Abstract
This paper explores how the college students building a political partaking
identity, through their socialization during first year studies in the liberal arts
area of Veracruzana State University. This socialization is condensed in the
integration of different groups, which become complex and changes its shape
over time. Those groups are linked through set of practice, which combine
times, specific interactions and different orientations, generating a member-
ship of school sense, when the students define it under legitimacy schemes and
recognize it as a valid space from which they may join different social protest
activities

Key words: Political participation, students, college, membership groups.

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Introduccin

E
n los ltimos cinco aos, el estado de Veracruz ha sido el escenario de visibles transforma-
ciones en los mbitos social, cultural y poltico, lo cual se refleja en el modo de proceder
de la estructura institucional de esta entidad federativa tanto como en la dinmica de su
accin social.
La irrupcin de nuevas fuerzas econmicas representadas por diversas empresas que han identificado
a la entidad como un territorio de riquezas naturales es una de las principales causas de tales transfor-
maciones. Despus de la privatizacin del sector energtico, la que se refiere a los mantos acuferos ha
despertado un inters depredador de empresas como Odebrecht y Aguas de Barcelona. Parece cuestin
de tiempo que los muy avanzados acuerdos entre estas empresas y el gobierno del estado se vuelvan ofi-
ciales para la concrecin de este proyecto.
En el mbito poltico, no muy lejos de la dinmica privatizadora, la entidad veracruzana vive otros
fenmenos tales como la aprobacin de una mini gubernatura de dos aos, so pretexto de poner en co-
rrespondencia las elecciones presidenciales con las estatales. Esta aprobacin fue resultado de una serie
de negociaciones entre las dos fuerzas partidistas de mayor presencia en el congreso del estado, con el
consecuente desgaste del discurso poltico, carente de toda legitimidad.
No pueden quedarse al margen del relato los cambios experimentados por algunas de las principales ciu-
dades. Tal es el caso de la capital veracruzana, Xalapa, que en ese mismo lapso ha mostrado un crecimiento
poblacional de ms de treinta mil personas al pasar de 461, 898 a medio milln de habitantes (Inegi, 2014). El
crecimiento poblacional devino en una reestructuracin urbana, bajo esa racionalidad de crecimiento tan pe-
culiar en nuestro pas: la construccin de plazas comerciales y la devastacin de buena parte de los pulmones
naturales que nutren a la ciudad gracias a las hectreas de bosque de niebla y bosque mesfilo.
Estos temas se suman a los que ya estn en curso, tales como la excesiva concentracin de la estruc-
tura burocrtica y de servicios en Xalapa, con los problemas que trae consigo el hecho de contar con la
mayora de las carteras gubernamentales en esta ciudad: manifestaciones, protestas casi a diario frente al
palacio del gobierno del estado, entre otras cuestiones.
Ante el escenario descrito, algunas instituciones en la entidad han sido sensibles a los cambios sociales
y polticos. Las organizaciones no se han quedado atrs, las acciones de protesta e inconformidad se han
diversificado e incrementado. El grado de reaccin por parte de activistas y defensores sociales, obreros
de ingenios cercanos, los 400 pueblos, los pensionados, los sindicatos magisteriales y de servicios, los
periodistas, los estudiantes universitarios, entre otros muchos, ilustran muy bien esa dinmica. Comple-
mentan la lista la posesin de uno de los ltimos lugares en educacin bsica, el ltimo lugar en desarro-
llo social y el hecho de ser una de las entidades ms inestables en el tema de la seguridad, sin ocuparnos
del eco producido por otros fenmenos en el pas.
La protesta social vara segn los grupos en cuestin, pues entre ellos hay diferencias importantes en
el nivel de capital social, poltico y cultural que detentan. Las reacciones de parte del gobierno del esta-
do son distintas tambin, en algunos escenarios la negociacin y los acuerdos (casi siempre frgiles) se
muestran como la solucin temporal a las demandas especficas, mientras que en otros el uso de la fuerza
y la represin configuran una frmula recurrente.

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La diversidad de las protestas sociales se convierte en un objeto de investigacin, en buena medida


porque involucra a conjuntos especficos de actores sociales (los sujetos objeto de la investigacin), tanto
como a las instituciones con referencia a las cuales ellos toman una posicin. La disciplina sociolgica se
ha encargado, a lo largo de su historia, de las interacciones complejas que produce la accin social frente
a las estructuras sociales.
Como se recordar, buena parte de la definicin de la sociologa clsica descans en el papel que
jugaban las estructuras como entes regulatorios del comportamiento individual y social. En la medida
en que esta disciplina evolucion, al papel de las estructuras se antepuso el problema de la accin social,
dando lugar a otros enfoques tericos, otorgando a los actores libre accin, lejos de constreimientos
estructurales tal y como lo promovan algunas perspectivas en la teora clsica.
Un hito en la sociologa se manifiesta con la aparicin de una diversidad de autores (Bourdieu y
Wacquant, 1995; Habermas, 1999; Giddens, 2003) quienes mostraron que tanto la accin como la es-
tructura forman parte de los planos explicativos del comportamiento social. Aun cuando la sociologa
posmoderna ubica en el plano de la accin social uno de los principales referentes para explicar el com-
portamiento de los actores sociales en las sociedades actuales (Lipovetski, 1983; Bauman, 2013; Touraine,
2013), es importante concebir que las estructuras son cambiantes en el tiempo y han evolucionado tanto
como las diversas expresiones de la accin social.
Si la protesta social, entonces, puede construirse analticamente como un objeto de estudio, de ella de-
rivan algunos problemas de investigacin que vale la pena formular. En principio, es pertinente plantear
quines son los grupos que realizan las demandas sociales, cul es la naturaleza de las mismas, cul es
el nivel de participacin de sus actores, cmo se articulan stos con el discurso de la protesta y cmo se
definen segn la legitimidad que poseen.
En este contexto, llama nuestra atencin el grupo que constituyen los estudiantes universitarios, en parte
por la cercana de este tipo de actores con nuestra tarea acadmica, as como por su definicin como grupo
social altamente legtimo. Ellos han jugado un papel importante en las demandas sociales. La Universidad
Veracruzana, en su calidad de entidad ms importante en el rgimen pblico de educacin superior en el
estado, ha sido uno de los principales reductos donde se gestan diversas acciones de inconformidad social.
El hecho de que la Universidad Veracruzana represente un espacio de expresin del malestar social
en el estado, desempolva viejos antagonismos de esta institucin con el gobierno veracruzano. El tenor
ideolgico de dichos antagonismos es distinto al de otras dcadas, pero equiparable en fuerza e intensidad.
No puede afirmarse que todos los actores estudiantiles y universitarios se involucran de la misma
forma y con el mismo grado de conocimiento acerca de la vida social y poltica. En ese sentido, los estu-
diantes del rea de humanidades han tenido una participacin activa y se han convertido en uno de los
principales ncleos antagnicos ante las decisiones de la gastada esfera poltica y de sus notables.
No hay novedad en ello. Profesores y estudiantes de humanidades han estado presentes en otros mo-
mentos de lucha social. Puede recordarse la defensa de los derechos de los trabajadores manuales y aca-
dmicos al inicio de la dcada de los setenta. Los actores universitarios representantes del rea humans-
tica fueron pieza clave como grupos que lograron el reconocimiento de las autoridades gubernamentales
a diversas garantas como la salud y los salarios a travs de los contratos colectivos de trabajo. El rea
de Humanidades fue, asimismo, un referente importante en el movimiento estudiantil de 1968 con las
correspondientes persecuciones y hostigamientos. Otras pocas, las mismas luchas.

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El rea de humanidades es el espacio de socializacin que nos interesa definir como el foco de atencin
y anlisis en este artculo. A lo largo de su historia, fue adquiriendo una alta legitimidad y simblicamen-
te representa un frente en la lucha social en el estado. Es comn que se observen algunos cambios en la
constitucin de los estudiantes como actores sociales y polticos cuando ellos ingresan a alguna de las
carreras humansticas. Este es el argumento central de nuestro estudio.

1. La socializacin en el primer ao de estudios universitarios:


la conversin de una identidad estudiantil en humanidades
Al ingresar a la comunidad universitaria, los estudiantes se constituyen como actores sociales cada vez
ms complejos en cuanto a su socializacin se refiere. Este fenmeno puede plantearse como el resulta-
do de entrar en contacto con otros actores. Los estudiantes reconocen los espacios universitarios como
los escenarios desde los cuales se vuelve posible participar en la vida social y poltica y, a partir de esto,
construyen una identidad estudiantil. Son portadores -ms o menos conscientes- de una alta legitimidad
social y desde ah actan.
De acuerdo con lo anterior, surgen dos puntos relevantes, entre los cuales se aprecia cierta conexin.
El primero se refiere a la manera en que los estudiantes se apropian de los espacios universitarios, desde
los cuales son capaces de formular diversas demandas sociales. El segundo se refiere a los patrones de
socializacin que estn presentes en esas formas especficas de apropiarse de los espacios universitarios.
A manera de hiptesis, se propone que en el primer ao de los estudios universitarios, los estudiantes
son actores con una alta capacidad receptiva, por lo tanto, reciben una influencia en su interaccin con
otros actores y mediante esa socializacin se produce una regulacin de su comportamiento social y
poltico. El primer ao de estudios universitarios no se concibe nicamente como aquello que ocurre
en el espacio escolar, sino que trasciende sus lmites; de esta forma, en este periodo, los estudiantes son
capaces de desplegar un conjunto de prcticas que los identifica con el rol institucional, ellos construyen
un sentido de pertenencia, una ideologa estudiantil, reconocen en la institucin los propsitos que sta
persigue y los definen como vlidos. En esto juegan un papel fundamental las redes sociales digitales,
porque permiten que la socializacin vaya ms all de los espacios presenciales, permanece el contacto
entre estudiantes e incluso se logra cierta articulacin con los discursos de otras agrupaciones de lucha
social. Con base en esto, proponemos que la actividad social y poltica de los estudiantes est fuertemente
asociada a la actividad que ellos mantienen en el primer ao de estudios tanto en el espacio social presen-
cial como en el virtual. El comportamiento estudiantil se expone, a su vez, ante la presencia histrica de
ciertos espacios simblicos construidos a lo largo de varias dcadas y que, en el caso del rea humansti-
ca, estn cargados de una alta legitimidad.
Las redes sociales, se convirtieron en la nueva forma de comunicacin, acaso en la nueva configura-
cin de una lgica de consumo que ha trado como consecuencia el traslado de la vida privada a la vida
pblica (Bauman, 2013), pero que indudablemente ha tenido diversos efectos en la manera de concebir
la vida social y de participar en ella. La participacin social, la formulacin de las nuevas demandas de
parte de los actores sociales estudiantiles y la conformacin de las redes de protesta social, han estado
en cierta medida reguladas por la inversin de tiempo que este tipo de actores ha empleado, y que es de

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alguna forma una nueva estructura que dirige la comunicacin y socializacin, generando as la partici-
pacin social y poltica.
La participacin en las redes sociales digitales est complementada por el hecho de que las institucio-
nes de educacin superior se convirtieron en los espacios ms legtimos para articular las nuevas deman-
das. Desde la perspectiva de Touraine, los actores sociales asumen a las instituciones, hacen uso de ellas
y las convierten en sus espacios de participacin de la vida poltica (Touraine, 2013).

2. Caractersticas del estudio emprendido


Los resultados mostrados en este artculo, proceden de un estudio de tipo longitudinal, emprendido
con el fin de explorar diversas categoras y dimensiones de anlisis para acercarse a las dinmicas de
socializacin que tienen lugar en el primer ao de estudios universitarios entre los estudiantes de huma-
nidades de la Universidad Veracruzana. En este artculo, se presenta parte de la informacin recuperada
a partir de dos medios bsicos de aproximacin emprica, la encuesta3 y la entrevista.4
Se eligi la generacin 2011 de reciente ingreso a la universidad, pues debido a las caractersticas del
estudio longitudinal, resultaba ms prctico hacer un seguimiento del primer ao sin que el proyecto se
prolongara ms all de la programacin inicial. A esta generacin se le aplic una encuesta para conocer
cmo era el perfil de socializacin con el que ellos ingresaron a la institucin. Un ao despus, se hizo
una nueva aplicacin de la encuesta con la finalidad de conocer los cambios producidos por el hecho
de haber cursado ese periodo en la institucin. Se intent hacer un censo, en vez de un muestreo, con
la finalidad de captar el mayor nmero de casos posible, toda vez que algunas carreras en humanidades
tienen una poblacin muy reducida y el muestreo nos hubiera dado poco margen para el anlisis de la
informacin.
En total, la primera encuesta se aplic a 585 estudiantes de siete licenciaturas de humanidades, mien-
tras que la segunda encuesta se aplic a 404 estudiantes en la conclusin de su primer ao.5 Este segui-
miento, permiti elegir a ciertos informantes clave, de manera que se entrevistaron a catorce estudiantes
de las diferentes carreras, aquellos cuya participacin haba sido relevante6 en diversos eventos asociados
con las protestas sociales formuladas en el contexto del rea de humanidades. Estos estudiantes fueron
entrevistados porque en cierta forma son portadores de un capital simblico constituido a partir de su
rol como actores sociales estudiantiles. La adquisicin de este capital es el reflejo de la socializacin en
el primer ao de estudios universitarios. Cabe mencionar que mientras las encuestas se realizaron al

3- Se incluyen en el anexo 1 las dos encuestas. La primera corresponde a la aplicacin inicial con estudiantes al momento de
su ingreso a la universidad. Mientras que la segunda aplicada un ao despus, adems de incluir los elementos de la primera,
ampla las preguntas sobre el asunto de la socializacin poltica.
4- Se incluye en el anexo 2 la gua de entrevista, la cual se orient a indagar en los estudiantes las prcticas sociales, culturales
y de participacin poltica despus de un ao de cursar estudios universitarios.
5- La diferencia numrica con respecto a la primera encuesta se debe al abandono escolar que presentaron algunas carreras.
6- Por participacin relevante se considera a los estudiantes que mostraron una alta frecuencia de participacin en activida-
des de socializacin poltica, quienes estaban involucrados en procesos y grupos relativos a la protesta social. nicamente
algunos fragmentos de las entrevistas ms significativas fueron recuperados en este artculo. Por razones de confidenciali-
dad, no mencionamos los nombres de los y las estudiantes, sino que los identificamos en el texto con un cdigo: la letra E
ms el nmero de entrevista. Sus opiniones han sido transcritas respetando la forma original en la que fueron formuladas.

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ingreso y despus de un ao, las entrevistas se efectuaron a lo largo de seis semestres,7 intentando que los
estudiantes asociaran su actividad social y poltica con el primer ao en la universidad.
En el estudio general, se exploraron las dimensiones cultural, social y poltica que constituyen la vida
estudiantil universitaria; sin embargo, en este artculo se dedic mayor atencin a las dos ltimas dimen-
siones. Desde los estudios pioneros de Tinto (1987), es posible advertir que la escuela es un espacio esco-
lar caracterizado por diversos sistemas, entre los que el autor destaca el acadmico y el social. Gracias a
una amplia gama de investigaciones, entre las que se identifican los trabajos de Astin (1987), Pascarella y
Terenzini (1991) y Torenbeek, Jansen y Hofman (2010), se reconoce la importancia del ambiente escolar
tanto como el hecho de cursar el primer ao de estudios universitarios. Asimismo, tiene relieve ubicar
a las tres dimensiones sealadas como aquellas que giran alrededor de la condicin de jvenes de los
estudiantes universitarios (De Garay, 2004; Weiss, 2012; Silva y Rodrguez, 2012).
En cada una de las dimensiones sealadas, se recuper un conjunto de variables que permiti recono-
cer los cambios experimentados por los estudiantes de acuerdo con los supuestos iniciales presentados.
Las dimensiones social y poltica (que es el modo utilizado para referirse a la participacin en actividades
de protesta social) constituyen una especie de socializacin que se consider pertinente porque aporta
elementos para emprender el anlisis planteado. En ese sentido, es posible hablar de una socializacin
poltica como una nocin central a la que se dar seguimiento. Asimismo, se emplea otra nocin, ms
emprica, para operacionalizar a la socializacin poltica, a saber, la que constituyen los denominados
grupos de pertenencia.
Los grupos de pertenencia, se definen como espacios de socializacin donde los estudiantes adquieren
ciertos patrones de conducta, cdigos de comunicacin, as como determinados valores generados por
la convivencia. Es una nocin construida por Merton, til para identificar cmo entran los actores en
contacto con otros, generando una interaccin social especfica (Merton, 1969).
Los grupos de pertenencia han sido el punto de partida de diversos trabajos que analizan el com-
portamiento de los sujetos en colectivos especficos (Vinck, 2012). Se utiliza esta nocin porque a pesar
de la distancia temporal que tiene su origen, sigue mostrando vigencia en cuanto al tipo de referentes
analticos que propone.
Los grupos de pertenencia, condensan metodolgicamente las caractersticas para discutir la hiptesis
planteada, as como para analizar la apropiacin de los espacios universitarios por parte de los estu-
diantes tanto como la socializacin que ellos despliegan en el primer ao de estudios; en ese sentido, los
grupos de pertenencia pueden considerarse como la unidad de anlisis de este trabajo.
Los grupos de pertenencia aluden a un conjunto de prcticas sociales que realizan los estudiantes
como actores en los diferentes escenarios de socializacin y mediante los cuales constituyen a los grupos
de referencia. Es decir, un grupo se conforma gracias a la participacin de sus miembros, tanto como
por la inversin de tiempo que stos le dedican a determinadas temticas segn la orientacin de cada
grupo. De esta forma, la socializacin de los estudiantes se define en determinados escenarios, con una
interaccin con otros estudiantes y en funcin de intereses especficos. Por tal razn, las prcticas socia-

7- En algunos casos fue ms pertinente llevar a cabo las entrevistas tomando cierta distancia con el primer ao de estudios,
pues parte de los temas abordados giraban en torno a la represin que el Gobierno del Estado implement para dar segui-
miento a las acciones estudiantiles. Los entrevistados proporcionaban mayor informacin al sentirse ms seguros en dicha
distancia temporal.

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les y polticas pueden definirse como la unidad de medida o de registro de la participacin en diversas
actividades y escenarios o espacios sociales.
En la encuesta, se pregunt a la poblacin cules eran los grupos en los que ellos haban participado de
forma importante. Si bien la socializacin es muy compleja y tiene componentes que pueden ser identifi-
cados nicamente con un seguimiento muy prolongado de la accin social de los actores estudiantiles, se
consider que la participacin en agrupaciones permitira tener al menos un panorama general de dicha
socializacin. Haciendo un clculo en horas, definiendo el nmero de amigos dentro de cada grupo, as
como la frecuencia de participacin tanto presencial como en redes sociales, los estudiantes reportaron
una variabilidad de grupos y escenarios de socializacin.
Cada grupo reportado por los estudiantes contena, a su vez, informacin sobre las actividades que
ellos llevaban a cabo. Por ejemplo, en el caso de los grupos culturales/artsticos, se defini la participacin
en actividades artsticas, la asistencia a eventos culturales y otras actividades de consumo cultural (Cine,
teatro, danza, orquesta sinfnica, conciertos de jazz, entre otras) tanto en el contexto de la escuela como
fuera de ella. Pero tambin se consider ser miembro de alguna agrupacin en especfico (Baile, danza,
teatro, entre otras).
En lo referente a las agrupaciones deportivas, se consideraron todos los contextos de participacin en
grupos de esta ndole. Los estudiantes sealaban no slo la asistencia a eventos sino tambin el hecho de
pertenecer a grupos especficos, dentro y fuera de la escuela.
En cuanto a los grupos polticos, se defini la participacin tanto en las dinmicas de la poltica
dentro de las carreras como fuera de ellas, poniendo especial nfasis en actividades de protesta social
y sealando los distintos eventos en los que su presencia tuvo lugar. As, la socializacin poltica, est
concebida como el contexto en el cual se adquiere una identidad participativa en los escenarios en los
cuales los estudiantes son capaces de reconocer la importancia de su participacin. Fue necesario dis-
tinguir los planos internos y externos a las instituciones escolares, porque la participacin en activi-
dades de socializacin poltica son de naturaleza distinta: desde ser parte de los procesos de discusin
y formulacin de demandas con respecto a lo que ocurre dentro de la escuela, hasta formar parte de
un grupo especfico que se organiza para asistir a una marcha de protesta social con referencia a algn
evento de ndole ms general y pblico.
De esta forma, al seguir por medio de la encuesta las prcticas de los estudiantes tanto en un plano inter-
no como externo a las instituciones escolares, se obtuvo una secuencia de los grupos que ellos conforma-
ron en el primer ao de estudios universitarios, con lo cual se establecieron los cambios experimentados
por ellos en ese periodo, al mismo tiempo que se identific cmo fue incorporndose la participacin en
actividades de esa naturaleza.
Se construy un perfil de socializacin y de participacin poltica. De este modo, se hizo un an-
lisis de la socializacin dentro y fuera del bachillerato y de la correspondiente dentro y fuera de la
universidad. Cabe sealar que en el caso de la socializacin poltica en el primer ao universitario, se
introdujo un matiz importante, al considerarse qu tan relevante fue la participacin de los estudian-
tes, bajo el supuesto de que no todos desarrollaron sus prcticas con el mismo nivel de compromiso
y frecuencia. Para ello, se establecieron dos categoras, que en su momento sern tiles para analizar
con detalle la poblacin de estudio; dichas categoras son Participacin con cierta frecuencia y Parti-
cipacin en forma relevante.

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La categora Participacin con cierta frecuencia, se refiere a aquellos estudiantes que deciden formar
parte, de manera temporal nicamente, de algunas actividades o eventos de protesta, formulando de-
mandas especficas. Estos estudiantes, pueden asistir a eventos tales como marchas, plantones, formar
comisiones de estudiantes para elaborar documentos de inconformidad ante las decisiones de las autori-
dades escolares o bien para integrar de manera temporal grupos de protesta en un sentido ms general.
Para ellos, el compromiso est orientado a mostrar cierta presencia como estudiantes, sin restarle priori-
dad a otros mbitos dentro y fuera de la escuela (grupos de pertenencia y escenarios de socializacin) y
que tambin demandan algn tiempo.
Por su parte, la categora Participacin en forma relevante, hace referencia a los estudiantes que de-
ciden que la participacin en la socializacin poltica es crucial y vale la pena invertir un tiempo consi-
derable en ella. Tiene sentido el hecho de formar parte de grupos especficos, ser consejero alumno, o
formar parte del equipo de la consejera; asimismo, estar en comunicacin permanente con agrupacio-
nes polticas fuera de la escuela, participar en movimientos sociales que van ms all de los que estn en
el alcance inmediato de su ambiente estudiantil, asistir a las reuniones de las asociaciones de estudiantes
en un nivel ms general, participar de la agenda poltica universitaria, entre otras cuestiones. Es decir, su
participacin es ms permanente y comprometida que la del primer grupo.
Para integrar las experiencias internas y externas8 al mbito escolar con referencia a la socializacin
poltica de los estudiantes, se construy nuevamente una tipologa. El siguiente esquema resume el pro-
cedimiento llevado a cabo.

Esquema 1. Tipologa de prcticas y polticas en el bachillerato


y en el primer ao universitario

8- La integracin de tales experiencias concibe que lo que ocurre dentro y fuera de la escuela puede separarse analticamen-
te, pero ambos planos estn presentes de manera continua en la socializacin.

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3. Cmo llegaron los estudiantes a la Universidad Veracruza-


na y qu cambios se reconocen en ellos despus de un ao
Cuando los estudiantes ingresaron a la universidad tenan cierta condicin socioeconmica, suficiente
para considerar que contaban con los recursos bsicos, al menos, para comenzar sus estudios superiores.
La gran mayora procedan de un ncleo familiar establecido. No haban tenido experiencias de participa-
cin en actividades de protesta social antes de ingresar a la universidad, ni tampoco haban formado parte
de alguna agrupacin cuyos fines fuera la actividad poltica. Se observan con detalle estos rasgos.

Tabla 1. Convivencia familiar previa al ingreso a la Universidad Veracruzana

Siguiendo los matices de la primera tabla, se encuentra que prcticamente el total de la poblacin tena
como origen social un medio familiar como el mbito de pertenencia previo, si bien con algunas variantes (fa-
milia nuclear en el sentido clsico, familia monoparental, entre otros). Esta configuracin es importante por-
que aporta un conocimiento de cmo llegaron a la universidad y dnde estaba el centro de su socializacin.

Tabla 2. Convivencia durante el primer ao de estudios universitarios

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Se advirti que un ao despus la situacin cambi, la distribucin que se aprecia en la tabla dos muestra
una menor presencia del mbito familiar en la convivencia cotidiana, pues cerca de la mitad de los estudian-
tes ampli su espectro de interaccin al entrar en contacto con otras personas: amigos, parejas, compaeros
de vivienda u otros familiares. Esta situacin, desde luego, se relaciona con los desplazamientos geogrficos
de aquellos estudiantes cuyos lugares de origen se sitan a una distancia considerable de Xalapa (ms de 30
kilmetros), sobre todo si se recuerda que la diversidad estudiantil de la Universidad Veracruzana es muy alta.
Tan solo en el rea de humanidades, entre la poblacin estudiada, se reconocieron ms de 300 localidades de
procedencia a lo largo del Estado de Veracruz. El cambio de residencia parece ser una primera caracterstica
de la construccin de una identidad participativa con referencia a la universidad.

3.1 Durante el bachillerato, la socializacin previa


Se analiza ahora cmo se transform la vida social de los estudiantes con el paso del tiempo. En prin-
cipio, ellos se incorporaron a la Universidad mostrando un bajo perfil de socializacin y de participacin
poltica construida y puesta en prctica durante el bachillerato. Este perfil pudo reconstruirse desde la
encuesta al presentarles un amplio men de escenarios de socializacin y pedirles que eligieran aquellos
que reconocan como relevantes. Al mismo tiempo, de forma complementaria, los estudiantes identifi-
caron otros espacios que no haban sido considerados en las opciones de la encuesta.
En un primer anlisis de la informacin obtenida, se seleccionaron nicamente los escenarios y gru-
pos que tuvieron cierta relevancia. Con lo anterior, se identific que dentro del espacio escolar en el
bachillerato- nicamente los contextos deportivos, la integracin de una banda de guerra, los espacios o
escenarios artsticos y culturales resultaron significativos.9 Esto permiti conocer que a pesar del tiempo
que los estudiantes pasaban dentro de la escuela, no haba una diversidad muy amplia de espacios socia-
les en los cuales reconocieran su participacin.
Para algunos autores como Dubet (2000) el hecho de que los estudiantes tengan un alto nivel de in-
versin de su tiempo en la escuela, crea una experiencia escolar que es el resultado de una socializacin
prolongada en este espacio social. Si bien se parte de un acuerdo inicial con esta experiencia escolar, en
nuestra poblacin tanto los espacios como las prcticas asociadas a ellos no eran muy diversos.
Sin embargo se ampli el foco de atencin a la socializacin fuera del bachillerato, explorando prcti-
cas de los estudiantes ms all de la escuela, encontrndose una configuracin no muy distinta en cuanto
a los grupos de pertenencia se refiere. Resultaron significativos los escenarios y prcticas religiosas, ar-
tsticas/culturales y deportivas. Es decir, el componente religioso fue el nico que se identific como un
espacio nuevo en la exploracin de ese plano externo.
Como se ha descrito en el esquema uno, al localizar los grupos de pertenencia ms relevantes en los
espacios sociales interno y externo con relacin a la escuela, se procedi a elaborar una tipologa de las
prcticas desplegadas en ambos planos. Para ello, se utiliz la tcnica de cluster k means,10 con la cual se

9- Con significativos queremos decir que al menos 15 por ciento de la poblacin total participaba en ellos.
10- Esta tcnica se utiliza comnmente para construir categoras o tipos (tipologas) a travs del mecanismo de agrupacin
de aquellos casos que tienen caractersticas comunes segn los puntajes asignados a cada una de las condiciones que se estn
analizando. Las categoras resultantes son excluyentes. Esta tcnica se realiz con el paquete SPSS.

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pudieron construir cinco tipos distintos de escenarios que combinaron prcticas sociales, como se ve a
continuacin.

Tabla 3. Tipologa de escenarios y prcticas de


socializacin dentro y fuera del bachillerato

De acuerdo con la tabla tres, se destacan dos rasgos en la distribucin de la poblacin entre las cate-
goras de anlisis. En primer lugar, se observa que todas las carreras recibieron estudiantes cuya mayora
se ubic en la categora Sin participacin relevante en prcticas dentro y fuera del bachillerato, cuando
los estudiantes cursaban ese nivel. Es decir, ellos no invertan ni comprometan parte importante de su
tiempo en alguno de los grupos en cuestin, seguramente su socializacin se orientaba en otros mbitos.
Por lo tanto, la pertenencia no se presentaba como una condicin de intercambio de cdigos, valores,
comportamientos sociales especficos, en esos escenarios de socializacin.
El siguiente grupo se conform mayoritariamente por quienes mantenan prcticas sociales de tipo
artstico y cultural tanto dentro como fuera del espacio escolar. Para estos jvenes, la socializacin fuera
de la escuela era como un continuum de aquella que experimentaban dentro de la institucin escolar.
Un tercer grupo, estuvo representado por quienes realizaban prcticas culturales y deportivas
nicamente fuera de la escuela. Este grupo llama la atencin porque su dedicacin a actividades dentro
de la institucin escolar no result relevante; puede suponerse que ellos cumplen con lo mnimo dentro
de la escuela, porque su inters de interaccin social est ms all de este espacio social.
Finalmente, en menor medida, se identific un grupo con predominancia de prcticas religiosas,
muy pequeo, y no combinaba stas con otras prcticas sociales tales como aquellas que resultaron ms
representativas en la encuesta.
Como segundo rasgo de la tabla tres se tiene que, sumadas, las categoras que aludan a una sociali-
zacin fuera del bachillerato, concentraron 37.4 por ciento del total de casos, es decir, uno de cada tres
estudiantes inverta ms tiempo fuera de la escuela en su interaccin social. Esto quiere decir, que aun
cuando la escuela es ese escenario de construccin de sentido que algunos autores sealan (Guzmn
y Serrano, 2011; Weiss, 2012; Silva y Rodrguez, 2012), sin duda dicha construccin se articula con las
experiencias sociales que los estudiantes viven fuera de la institucin escolar.

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3.2 Durante el primer ao universitario, los cambios en la


socializacin
Se consideran ahora los cambios en la socializacin y constitucin de grupos despus del primer ao
de los estudios universitarios. Para ello, se retom la pregunta acerca de la participacin en grupos de re-
ferencia tanto dentro como fuera de la escuela, encontrndose esta vez que dentro del espacio escolar, las
agrupaciones y prcticas ms representativas fueron las de tipo empresarial, deportiva, artstica, estudio y
tareas, de servicio a la comunidad y representacin estudiantil. Es decir, hubo un incremento de grupos de
pertenencia y las consecuentes prcticas en cada uno de ellos; en este lapso, la socializacin se diversific.
No solo la entrada en contacto con nuevos actores caracteriz al primer ao de estudios, sino tambin
el hecho de formar parte de otras agrupaciones, dedicarles algn tiempo, interactuar con sus miembros
a travs de diversos medios presenciales y virtuales, as como intercambiar ciertos cdigos y construir
ciertas pautas de comportamiento y valores especficos que en su conjunto muestran la relevancia que
tiene la vida estudiantil en este periodo para la mayora de los jvenes. La experiencia escolar, volviendo
a la nocin de Dubet, adquiri nuevos ordenamientos, se transform y se volvi ms compleja.
Desde luego, se exploraron tambin en la encuesta los grupos que resultaron relevantes fuera del con-
texto escolar. Esto report un nuevo men de escenarios de socializacin, identificndose que las agru-
paciones empresariales, deportivas, artsticas, de fiesta, religiosas, polticas, de representacin estudiantil
y de estudio y tareas adquirieron sentido. Esta nueva configuracin de la interaccin social merece una
mayor reflexin. Para establecer el anlisis, se recurri nuevamente al uso de tipologas, ocupando nue-
vamente la tcnica de cluster k means, la cual arroj cuatro grupos.

Tabla 4. Tipologa de escenarios y prcticas


de socializacin dentro y fuera de la UV

De acuerdo con la tabla cuatro, el primer grupo se caracteriz por tener un conjunto de prcticas b-
sicamente fuera de la universidad. Con excepcin de su pertenencia a agrupaciones de estudio y tareas
dentro de la escuela, sus miembros dedicaron la mayor cantidad de su tiempo a las prcticas deportivas,

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artsticas y religiosas, fuera de la escuela. Puede decirse que se trata de alumnos que cumplan con los
requisitos escolares dentro de su carrera, pero no establecan una interaccin ms all de las actividades
que demandaban sus estudios.
El segundo grupo, cambi algunas dinmicas de socializacin con respecto al anterior. Los estu-
diantes que se ubicaron aqu reportaron pertenencia a agrupaciones artsticas, de estudio y tareas y de
representacin estudiantil o participacin poltica dentro de la escuela, al mismo tiempo que invirtieron
buena parte de su tiempo en grupos artsticos y de servicio a la comunidad fuera de la universidad. El
rasgo que llama la atencin es la diversidad de grupos a los que pertenecan dentro de la institucin.
El tercer grupo, se convirti sin duda en uno de los que ms informacin provey para los propsitos
de este trabajo, pues aqu se ubicaron los estudiantes que solo participaban a travs de prcticas artsticas
y polticas tanto dentro como fuera de la escuela. La pertenencia a otras agrupaciones no tuvo mayor
relevancia.
El cuarto y ltimo grupo, por su parte, ubic a los estudiantes con prcticas deportivas, artsticas, de
fiesta y polticas dentro de la universidad, y nicamente prcticas polticas fuera de la universidad. Es
decir, se trata de un conjunto de estudiantes que invirtieron la mayor cantidad de su tiempo dentro de
la escuela, pues ah se identific con mayor peso su socializacin, dejando para el plano de lo externo
nicamente las prcticas polticas.
Las cuatro categoras presentan combinaciones en las cuales se observa que la socializacin de los
estudiantes se ubic tanto en un plano interno como uno externo, si bien con predominio de alguno de
los dos segn la categora en cuestin. Despus de un ao, los grupos de pertenencia se diversificaron,11
al mismo tiempo que la poblacin de estudio se redujo si se compara con el tamao que tena al ingre-
so. Estas dos caractersticas intervinieron para que se diera una recomposicin de la vida social de los
jvenes universitarios.
El primer grupo, sealado como aquel que reuni a quienes dedicaban ms tiempo de socializacin
fuera de la universidad, result ser el ms grande de todos los que constituyeron esta tipologa. Poco menos
de la mitad de la poblacin se ubic aqu. Los tres grupos restantes, se identificaron con un cierto equilibrio
en cuanto a las prcticas que realizan tanto dentro como fuera de la escuela. Las prcticas externas a la es-
cuela pueden definirse nuevamente como la continuacin de la vida social de los estudiantes dentro de la
universidad y particularmente dentro de sus carreras.
Un rasgo que llama la atencin en la tabla, se refiere a las diferencias que hay entre las carreras de
humanidades. La socializacin no es solo un fenmeno que ocurra por decisin de los estudiantes como
actores sociales, sino tambin por las caractersticas que encierra el ambiente escolar donde tiene relieve
la orientacin acadmica, social y cultural de cada carrera.
Al afinar el foco de anlisis, puede advertirse que en las diversas combinaciones en cada grupo de
la tabla, una de las prcticas que predominaron fue la de los escenarios artsticos y culturales. En casi
todos los grupos se advierte que, ya sea como parte de un consumo cultural diversificado, o bien,
como asistentes frecuentes a eventos culturales como el cine, el teatro, la danza, los conciertos de la

11- Vale aclarar que en el bachillerato (tabla tres) aparecen cinco grupos y en el primer ao (tabla cuatro) aparecen nica-
mente cuatro. Sin embargo, uno de los grupos del bachillerato est constituido por una ausencia de participacin. Al mismo
tiempo, los cuatro grupos que se constituyeron en la tipologa del primer ao universitario presentan un mayor nmero de
combinaciones en las prcticas sociales.

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orquesta sinfnica, las exposiciones artsticas, los conciertos de msica, entre otros, la vida cultural
estaba presente en los jvenes universitarios despus de un ao. Estas prcticas han sido entendidas
en la literatura correspondiente como una forma de apropiarse de los diversos bienes culturales que
ofrecen la institucin y los mbitos por los que transitan los estudiantes (Garca Canclini, 1992; De
Garay, 2004).
Con un peso an mayor al que mostraron las prcticas culturales, se visualiza la presencia de las
prcticas de participacin de los estudiantes en la vida poltica tanto de la institucin como fuera de
ella. Se puede observar, que solo con excepcin del primer grupo, el resto de las prcticas que reporta-
ron los estudiantes combin los escenarios de socializacin y de participacin poltica. Puede decirse
que estos espacios de socializacin estuvieron presentes con independencia de la inclinacin de los
estudiantes por algunas prcticas especficas, es decir, la participacin en el contexto de la poltica se
convirti despus de un ao en una especie de escenario que se integr a la vida estudiantil de ms
de la mitad de estos actores universitarios. Esta nueva configuracin sugiri el acercamiento a los
aspectos especficos de este fenmeno social.

4. Participacin poltica, la apropiacin de los espacios y las


prcticas sociales de los estudiantes
El primer ao de estudios fue el contexto en el que tuvieron lugar nuevas experiencias de socia-
lizacin en las trayectorias de los estudiantes. La participacin en el mbito de la vida poltica pas
a formar parte del comportamiento social de estos jvenes. Es cierto que un sector importante no
mostr el mismo perfil de participacin; sin embargo, en la gran mayora de ellos se aprecian cambios
en ese sentido.
Se hizo un seguimiento de la poblacin cuya participacin fue ms relevante en el mbito de la po-
ltica y de las protestas sociales. Para ello, se recuperaron los casos de aquellos estudiantes que se ubi-
caron en las ltimas tres categoras de la tabla cuatro -anteriormente expuesta-. Como se recordar,
hay 55.9 por ciento (212 casos) que se encontraban en esa condicin. Ya sea que su participacin en los
escenarios de socializacin estuviera orientada hacia las prcticas artsticas, deportivas o de fiesta, estos
estudiantes se distinguan por el hecho de haber realizado prcticas de socializacin poltica durante el
primer ao de estudios universitarios.
Al utilizar nuevamente los planos interno y externo con respecto a la escuela, se logr identificar de
manera ms puntual cmo se incorporaron las prcticas de socializacin poltica en la vida de los jvenes
universitarios. Iniciando por el plano interno, la tabla cinco muestra los cambios mencionados.

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Tabla 5. Tipologa de prcticas de socializacin poltica


dentro de la escuela en el primer ao universitario

El primer rasgo encontrado en los estudiantes, y que constata algunos resultados anteriores, fue una
baja participacin en actividades polticas y de protesta social mientras ellos estudiaban en el nivel de
bachillerato. En promedio, solo 8.6 por ciento de los estudiantes report haber participado en prcticas
de este tipo dentro de la propia escuela. Sin embargo, hay una reconfiguracin de sus prcticas un ao
despus de haber iniciado la carrera.
Como se advierte en la tabla cinco, hay dos niveles de participacin en las actividades de socializacin
poltica. La mayor proporcin de estudiantes se ubic en la categora Participacin con cierta frecuencia,
que hace referencia a un compromiso temporal con diversos eventos en los que se considera que vale la
pena hacer cierta presencia. Es un conjunto de estudiantes que no permaneci ajeno a las prcticas de
socializacin poltica. El fragmento siguiente, ilustra parcialmente esta reflexin cuando se pregunt a
una estudiante cules eran los escenarios en los que ella haba participado, o bien, si perteneca a alguna
agrupacin especfica dentro de la universidad o al menos dentro de la carrera en la cual estudiaba:
En la escuela hemos participado de distintas maneras...adentro de la escuela como dice Usted creo que
una de las ms importantes fue la de recientemente nuestra manifestacin por la inconformidad ante el
cambio de plan de estudios sin que a los estudiantes se les notificara cules iban a ser estas reformas
igual que muchos compaeros yo no pertenezco a alguna agrupacin, a veces apoyo las decisiones de
la consejera, aunque a veces no estoy de acuerdocreo que es importante que como estudiantes no se
pierda el inters por dar nuestra opinin, que nos tomen en cuenta, como lo del plan de estudios y las de-
cisiones de imposicinno creo que haya que pertenecer a algn grupo para dar nuestra opinin sobre
lo que pasa y nos puede afectar incluso en el momento en que salgamos de la carrera (E13).
Algunos autores sealan que a menudo los espacios escolares albergan una micropoltica en la cual
se ponen en juego mltiples intereses que se manifiestan mediante la tensin y el conflicto (Ball, 1994).
Sabedores de la posesin de un conjunto de recursos, los actores buscan el dominio de las denominadas
zonas de incertidumbre, aquellos espacios en los cuales las reglas de juego no son tan claras o permiten

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que la accin social se produzca sin los constreimientos objetivos que marcan dichas normas (Crozier
y Friedberg, 1990). La siguiente opinin, en cierta forma da cuenta de un ambiente donde el conflicto
parece caracterizar el escenario de negociacin en el contexto escolar.
En el segundo semestre me ocurri una experiencia desagradable, tuve una discusin con un maestro, me
llev a que tuviera que llegar otro maestro, como intermediario a solucionar el problema, con lo cual me dije,
algo no est bien en la carrera me gustara mejorar, as que comenc en el tercer semestre a participar, pri-
mero en las discusiones con los compaeros de la facultad, entre las horas libres, en el rea de humanidades,
lo cual me llev a conocer a chicos de antropologa, historia, sociologa. Las opiniones de los compaeros,
a veces desfavorables, me hacan ir a los textos que nos enseaban en la carrera: Freyre por ejemplo, y leer
cosas para tener elementos con los cuales discutir (E5)
La opinin anterior, muestra que no necesariamente la participacin en la vida social y poltica de la
institucin escolar es una decisin consciente. Un evento cotidiano como lo es la entrada en conflicto
con otros actores universitarios, puede devenir en otros como la construccin de un inters por una
participacin ms relevante en este mbito; incluso, puede ser un detonante que propicie la socializacin
con otros actores.
Al volver a la distribucin de la tabla cinco, esta vez atendiendo la categora Participacin en forma
relevante, se encontr que algunos estudiantes expresaron puntos de vista que dieron paso a otras po-
sibilidades en el anlisis emprendido. En esta categora se observa que, en trminos generales, uno de
cada tres estudiantes tuvo una participacin ms all de las eventuales actividades de protesta social. Este
sector encontr en el espacio social de humanidades los escenarios propicios para involucrarse en los
eventos a los cuales ellos les otorgaron algn sentido de relevancia. El siguiente comentario se orienta en
esa direccin:
Fui consejero alumno cuando iba de quinto a sptimo semestre, anteriormente haba participado en
manifestaciones, era una persona muy activa y eso me llev a la consejera, anteriormente, me refiero al
segundo semestre de la carrera, antes de eso no estaba familiarizado con los movimientos sociales, los
segua por la televisin, por ejemplo me marc mucho el fobaproa en el 99, yo escuchaba que mi pap le
deca a mi mam: el gobierno rescata a los banqueros pero nosotros no tenemos dinero (E5).
Las opiniones presentadas constituyen solo una mnima parte de la diversidad de argumentos que
los estudiantes son capaces de esgrimir y presentar como una forma de mostrar la legitimidad que ellos
reconocen en su situacin de actores sociales. Se seleccionaron solo algunos de ellos, con la finalidad de
ilustrar cmo los planos interno y externo pueden observarse analticamente, aun cuando forman parte
de una totalidad de experiencias en la vida de estos jvenes.
En la distribucin que se presenta en la tabla cinco, otro aspecto pertinente se refiere a cmo se orde-
nan los porcentajes en la categora Participacin en forma relevante segn la carrera en cuestin. De este
modo, Filosofa, Sociologa y Pedagoga, tienen el mayor nmero de estudiantes que reportaron haber
participado con mayor frecuencia en los escenarios sealados.
La distribucin de las tres carreras mencionadas anteriormente, hace suponer que en ellas existen
ciertos patrones de socializacin, elementos y dinmicas de los cuales se apropian los estudiantes me-
diante prcticas de participacin en la vida poltica, mediante la pertenencia a alguna agrupacin, des-
empeando un rol especfico (como la consejera estudiantil) o bien haciendo presencia en algn evento
especfico. En esta interaccin social, tanto la convivencia con otros actores sociales como la orientacin

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ideolgica y poltica de cada carrera tienen lugar en la construccin de la identidad participativa.


Se observa ahora la composicin de la participacin en actividades de socializacin poltica en un pla-
no externo a la institucin universitaria. De acuerdo con la tabla seis, el primer rasgo a destacar es que la
distribucin en el peso e intensidad de participacin es muy similar a la de la perspectiva interna; es decir,
nuevamente se tiene que aproximadamente uno de cada tres estudiantes particip en forma relevante en
actividades de socializacin poltica fuera de la escuela, mientras que el resto report una participacin
un tanto menor.

Tabla 6. Tipologa de prcticas de socializacin


fuera de la escuela en el primer ao universitario

La semejanza entre ambas tablas, muestra que hay cierta consistencia en el modo en el que los estu-
diantes se plantean la participacin en las actividades de socializacin poltica, pero refleja an ms, ese
continuum entre la vida dentro y la vida fuera de la escuela. La participacin fuera de la escuela, est dada
con referencia a la experiencia dentro de la misma, no se trata de procesos separados, son parte de las
expresiones que adopta el hecho de haber construido una identidad estudiantil en escenarios distintos,
pero que tienen el mismo punto de partida.
En la categora participacin con cierta frecuencia, se observa que dos tercios de la poblacin se con-
centraron ah, pero llama la atencin que al tratarse de un plano externo haya casi la misma proporcin
de estudiantes que en el plano interno. El siguiente fragmento ampla la apreciacin con respeto a lo
externo e interno.
En el segundo semestre intentamos actividades para ayudarnos en las clases, lo cual me llev a co-
nocer a compaeros fuera de mi facultadesto nos ayud para saber de los movimientos como el de
los colectivos de humanidadesparticip varias veces, cerramos la facultad, hicimos que el rector se
presentara una vez a atender nuestras demandasmandaron dos veces al encargado de los asuntos es-
tudiantiles y al director de humanidades y nos negamos a hablar con ellosesa vez buscbamos mejorar
las condiciones de la escuela, los espacios y los muebles, pues humanidades parecan salones descuidados
como si no fueran de la universidadcreo que nos hicieron caso porque ya habamos mostrado que po-

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damos formar parte de otras cosas, de otros movimientos, ya se saba en los peridicos de nosotros (E4).
La opinin vertida, aporta nuevos elementos. Lo interno y lo externo se vinculan de un modo en el
que la legitimad adquirida por los estudiantes dentro de la universidad, puede pasar por la va de la par-
ticipacin en movimientos o actividades de socializacin poltica fuera de ella, es decir, se les reconoce
dentro de la institucin porque ellos han estado presentes en eventos fuera de la misma.
De igual forma, en la categora Participacin en forma relevante, se vuelve a apreciar que la distribu-
cin porcentual no vara mucho con respecto a la que se observ en la perspectiva interna. Es decir, una
vez que los estudiantes se involucran con algn nivel de compromiso en la vida social y poltica, esta es
capaz de ampliarse hasta el contexto externo casi con la misma fuerza con la que se present dentro de la
escuela. La siguiente opinin de un estudiante, remite a esta reflexin.
En el tercer semestre me integr mucho con un movimiento de reforma laboral que haba en el rea
de humanidades, particip con los compaeros y comenc a socializar con todos los estudiantes que es-
taban en ese movimiento, de Pedagoga, de Filosofa, de Antropologa, mmm, creo que tambin haba de
Letras...antes de eso, no socializaba mucho con los compaeros, pero despus de eso hice amigos tanto
en la facultad como con otros fuera de la escuelaesto tambin me llev a conocer la forma en que se
organizaban otros movimientos, ms all de los que yo conoca en la escuela (E9).
Sin duda, la categora Participacin en forma relevante, permite tambin hacer un seguimiento del
nivel de involucramiento y compromiso que puede alcanzar el hecho de ser estudiante, pertenecer a
movimientos de protesta social y, en suma, tener presencia en el mbito de la socializacin poltica. El
siguiente fragmento nos ayuda a reforzar este argumento:
El 13 de septiembre participamos con el CNTE y el magisterio para cerrar escuelas secundarias y pri-
mariasese mismo da desalojaron a los profesores en la plaza Lerdo, golpearon a los maestros. Yo fui
a la plaza Lerdo para reforzar a los maestros, fui con un compaero de pedagoga y dos de idiomas, nos
quedamos hasta el 14 en la madrugada, representantes del gobierno nos amenazaron y nos dieron media
hora para desalojar. Los elementos de seguridad pblica con perros, escudos, se nos van a los golpes, me
dieron electrochoquescuando me escond en un callejn, en una casa donde haba como 100 maestros
escondidosesto me ayud posteriormente a llegar a la consejera (E5).
De acuerdo con los diversos fragmentos presentados en torno a las opiniones de los estudiantes, se
observa que la participacin estudiantil en la vida poltica, produjo una socializacin donde lo interno y
externo aparecen de manera complementaria. Los efectos producidos por el primer ao universitario sin
duda se aprecian en el comportamiento estudiantil, a tal grado que estos actores pueden llegar a construir
un sentido de pertenencia donde se considera que tiene alta trascendencia formar parte de la protesta
social.
En ltima instancia, hay un reconocimiento de los espacios sociales y stos se interpretan como re-
ductos desde donde vale la pena invertir tiempo y combinar las prcticas sociales, artsticas, culturales,
deportivas y de fiesta con las propias de la vida poltica. La socializacin poltica se convirti durante el
primer ao en una especie de contexto de prcticas que aparecen como transversales en la vida de los
estudiantes, pues tienen una presencia importante con independencia de las orientaciones que ellos le
dan a su convivencia con otros actores universitarios.

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Conclusiones
De acuerdo con los resultados presentados, hay elementos suficientes para iniciar una breve discusin
sobre la forma en cmo el primer ao universitario se convirti en un periodo de alta trascendencia
para muchos estudiantes. Si bien una parte de la poblacin que ingres no tuvo el mismo nivel de par-
ticipacin en las actividades de socializacin poltica que la mayora de aquellos que permanecieron en
la Universidad un ao despus de su ingreso, se han encontrado datos que revelan cambios visibles en
estos actores sociales.
La entrada en contacto con un espacio simblico como el de humanidades, con una importante legiti-
midad en el mbito de las protestas sociales, devino en el hecho de que buena parte de la poblacin estu-
diantil reconociera a esa rea como el contexto propicio para iniciar una socializacin poltica, novedosa,
desconocida antes de formar parte de la institucin universitaria.
A decir de Touraine (2013), es precisamente este fenmeno el que lleva a proponer la sustitucin de
la vieja concepcin de actores sociales por una nueva forma de constituirse como tales, argumentando
que la primera se refiere a su participacin en la visin conjunta de las sociedades, cuestin que ha ido
desapareciendo. La nueva nocin de actores sociales puede dar paso a la de actores morales, articulados
a partir de la idea de ocupar los espacios institucionales con la finalidad de manifestarse, conformar una
protesta, asistir a los eventos donde pueden hacer pblica su opinin, siempre en referencia a las situa-
ciones de desigualdad que promueven el estado y otras lites de poder social.
En la hiptesis planteada en un inicio, se propuso que los estudiantes eran sujetos con una capacidad
altamente receptiva, jvenes susceptibles de recibir una influencia de otros actores y ambientes que an-
teriormente no eran reconocidos por ellos o simplemente estaban fuera de su alcance cuando an no
pertenecan a la universidad. En cierta forma, se ha dado cuenta de una socializacin que produce una
regulacin en su comportamiento social y poltico. En ese sentido, se advierte que el planteamiento acer-
ca de la construccin de un sentido de pertenencia a un mbito altamente legtimo se orientaba en una
direccin bastante aproximada a los supuestos iniciales.
En efecto, se puede decir que despus de observar los cambios que se produjeron entre el tiempo que
transcurri desde el ingreso a las distintas carreras de humanidades hasta un ao despus, se presenta-
ron algunos patrones de socializacin que permiten verificar que los estudiantes se han apropiado de
los espacios universitarios, definiendo como vlidos los fenmenos sociales que se presentan en ellos y
formando parte de los mismos.
Los datos recuperados en la encuesta mostraron que parte de los cambios producidos en el primer ao
de estudios comenzaron cuando los estudiantes tomaron cierta distancia geogrfica con la socializacin
familiar. La entrada en contacto con otros actores universitarios, el hecho de contar con nuevos referen-
tes de vida cotidiana en este periodo, dio origen a otras dinmicas.
De igual forma, a travs del seguimiento de los grupos de pertenencia, las prcticas llevadas a cabo
en cada uno de ellos, as como el nivel de socializacin segn cada grupo en cuestin permiti advertir
un incremento en los escenarios de socializacin, donde gradualmente la conformacin de grupos y el
despliegue de prcticas de participacin poltica adoptaron nuevas formas.
Un rasgo que explica a la socializacin poltica consiste en que sta aparece como interconectada a

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otras dimensiones sociales de la vida estudiantil. Se combina con otras prcticas y otros escenarios. En
ese sentido, se afirma que la socializacin poltica no se da en una forma pura o aislada. Con inde-
pendencia de los intereses de los estudiantes para conformar diversos colectivos de manera temporal o
permanente -grupos en los cuales se recrean las prcticas deportivas, artsticas, de fiesta, de estudio y
tareas, empresariales, de participacin en la comunidad, entre otras-, se observa una gradual construc-
cin social relativa a la participacin en la vida poltica, de ah que puedan definirse como prcticas
transversales, pues se combinan con otras prcticas y orientaciones especficas.
Al incremento en los grupos de pertenencia y a la diversificacin de las prcticas durante el primer
ao, hay que agregar la forma en cmo se present el plano interno y externo de participacin poltica.
Analizar ambos planos permiti visualizar al menos tres vas distintas mediante las cuales se construy
una identidad participativa entre la poblacin objeto de estudio.
La primera va est documentada y prevista en nuestra hiptesis. Los estudiantes arriban a los espacios
universitarios, se involucran en las dinmicas de la protesta social y de la vida poltica y se manifiestan
con respecto a los diversos eventos que tienen lugar dentro de la escuela. Este es el caso presentado en
el fragmento de la entrevista trece, donde vale la pena manifestarse y expresar las inconformidades por
el papel de las autoridades dentro de la carrera, pero solo a cuenta de haber socializado primero en este
mbito.
La segunda va, ms compleja y novedosa, aparece como una ruta en la cual ellos obtienen una le-
gitimidad como actores sociales estudiantiles, participan en los eventos de la vida poltica dentro de la
escuela, pero estos eventos sirven a su vez para construir una identidad participativa fuera de la escuela,
entrando en contacto con otros actores y otros movimientos sociales. Es el caso del fragmento de la en-
trevista cinco, donde se plantea que la pertenencia a colectivos dentro del rea de humanidades condujo
a la entrada en contacto con otras agrupaciones sociales fuera de la universidad.
Finalmente, en una tercera va, los estudiantes han construido un perfil de participacin poltica, han
generado ya un capital simblico importante y este es utilizado nuevamente dentro de los espacios esco-
lares; es decir, su participacin en los eventos fuera de la escuela, les permite tener mayor presencia den-
tro de la institucin universitaria. Los fragmentos de la entrevista cuatro dejan ver esta cuestin, pues se
expone que la formulacin de demandas sobre el mobiliario y las condiciones de infraestructura del rea
de humanidades tuvieron efecto gracias a que ellos ya se consideraban actores visibles, ya se saba de ellos
en diversos medios, razn por la cual demandan la presencia del Rector con la finalidad de establecer un
dilogo con l, siendo esta la nica forma aceptable por los estudiantes para resolver el conflicto, en este
caso el cierre de las instalaciones. Descubrir que existen varias vas que van abriendo paso a la construc-
cin de una identidad participativa fue posible gracias al punto de vista de los estudiantes entrevistados.
Es importante observar, que a pesar de que hay diversas posibilidades de participacin poltica, el punto
de partida de esta construccin de identidad tiene su origen dentro de la escuela, aun cuando sus efectos
trasciendan sus lmites. Es posible que ese origen a veces est fuera de los lmites de una decisin racional
de parte de los estudiantes, como sugiere el fragmento de la entrevista cinco, la entrada en conflicto con
un profesor despert el inters de un estudiante para involucrarse en la vida poltica de la escuela.
En el mismo orden de ideas, se encuentra que la entrada en contacto con los escenarios y contextos
de socializacin poltica se da mediante determinadas interacciones y reconocimientos de ciertos espa-
cios; es decir, en ningn caso de la poblacin estudiada encontramos que los estudiantes interpretaran

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la participacin en los grupos y movimientos como una posibilidad de ingresar a partidos polticos u
otras instancias institucionalizadas. Este fenmeno es importante porque independientemente de la vida
futura de estos actores sociales, ellos estn en un momento de su vida en el que su participacin y su con-
dicin es legtima. Esto quiere decir que por ahora, la cooptacin poltica,12 prctica tan arraigada en la
cultura poltica mexicana, no ha formado parte de las dinmicas de socializacin estudiantil, al menos
en el primer ao.
Finalmente, merece la atencin el hecho de que las distribuciones encontradas en las tablas cinco y
seis, nos hayan mostrado diferencias importantes en la manera en cmo se ubican los estudiantes segn
la carrera en cuestin. Las carreras de Historia, Sociologa, Filosofa y Pedagoga, reportaron la mayor
proporcin de estudiantes con un nivel alto de involucramiento en las prcticas polticas. Por su parte,
Lengua Inglesa, Lengua Francesa y Letras Espaolas, tuvieron la mayor parte de los estudiantes con una
participacin menos comprometida pero no ajena a los eventos de socializacin poltica. De esta forma,
la identidad participativa pasa por el reconocimiento de las caractersticas de los ambientes escolares, su
orientacin especfica con respecto al conocimiento que producen y transmiten, las interacciones con
otros compaeros y colegas.
Los ambientes escolares, son sin duda parte de esa relacin entre la accin y la estructura que ha ca-
racterizado a algunas ciencias sociales, tales como la sociologa: esto es claro, al menos en los resultados
mostrados, los sujetos (plano de la accin) entran en contacto con las instituciones (plano de las estruc-
turas) las ocupan, las reconocen, adquieren sentido para ellos, construyen una identidad participativa
y, con el paso del tiempo, muestran la influencia recibida por ellas. Las prcticas desplegadas por los
actores, refuerzan, modifican y le otorgan nuevos atributos a esos espacios simblicos que representan
las estructuras institucionales, perpetuando as la legitimidad que stas han acumulado a lo largo de su
historia.

Referencias
Astin, Alexander.1997. Whats Matters in College. San Francisco: Jossey Bass Publishers.
Ball, Stephen. 1994. La micropoltica de la escuela. Hacia una teora de la organizacin escolar. Mxico:
Paids.
Bauman, Zigmunt. 2013. Vida de consumo. Mxico: FCE.
Bourdieu, Pierre y Lic Wacquant. 1995. Respuestas. Por una antropologa reflexiva. Mxico: Grijalbo.
Crozier, Michael y Erhard Friedberg. 1990. El actor y el sistema. Mxico: Alianza Editorial.
De Garay, Adrin. 2004. Integracin de los jvenes en el sistema universitario. Mxico: Pomares.
Dubet, Francois. 2000. En la escuela. Sociologa de la experiencia escolar. Mxico: Losada.
Garca, Nstor (Coord.). 1992. El consumo cultural en Mxico. Mxico: CONACULTA.
Giddens, Anthony. 2003. La Constitucin de la sociedad. Bases para una teora de la estructuracin.
Argentina: Amorrortu.

12- En la cultura poltica mexicana se entiende por cooptacin poltica, la prctica de coaccionar a los actores polticos con
el objetivo de anular su capacidad de oposicin, mediante el uso de prebendas, puestos polticos, entre otros.

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Guzmn, Carlota y Olga Serrano. 2011. Las puertas del ingreso a la educacin superior: el caos del con-
curso de seleccin a la licenciatura de la UNAM. Revista de la Educacin Superior, 40(157): 31-53.
Habermas, Jrgen. 1999. Teora de la accin comunicativa I. Espaa: Taurus.
Lipovetsky, Gilles. 1983. La era del vaco. Espaa: Anagrama.
Merton, Robert. 1969. Teora y estructura sociales. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Pascarella, Ernest y Patrick Terenzini. 1991. How college affect student. Eu: Jossey Bass Publishers.
Silva, Marisol y Adriana Rodrguez. 2012. El primer ao universitario entre jvenes provenientes de
sectores de pobreza: un asunto de equidad. Mxico: Asociacin Nacional de Universidades e Institutos
de Educacin Superior.
Tinto, Vicent. (1987). El abandono de los estudios superiores: Una nueva perspectiva de las
causas del abandono y su tratamiento. Mxico: UNAM, ANUIES.
Torenbeek, Marjolein, Ellen Jansen y Adriaan Hofman. 2010. The effect of the fit between secondary and
university education on first-year student achievement. Studies in Higher Education, 35(6): 659-675.
DOI: http://dx.doi.org/10.1080/03075070903222625
Touraine, Alain. 2013. Despus de la crisis. Mxico: FCE.
Vinck, Dominique. 2012. Ciencias y sociedad. Sociologa del trabajo cientfico. Espaa: Gedisa.
Weiss, Eduardo (Coord.). 2012. Jvenes y bachillerato. Mxico: Asociacin Nacional de Universidades e
Institutos de Educacin Superior.

Anexo 1
Encuesta para estudiantes de nuevo ingreso

Estimado estudiante, esta encuesta ha sido diseada para conocer las prcticas sociales, culturales y
acadmicas que acostumbras a realizar dentro y fuera de la escuela, su aplicacin tiene como nico pro-
psito conocer algunas caractersticas de ti, para tener informacin til sobre aquello que ocurre en la
vida de los estudiantes que ingresan a la Universidad Veracruzana. Tu apoyo es muy valioso, por lo que te
suplicamos leas detenidamente las instrucciones y contestes las preguntas con informacin real.

Nombre: Matrcula:
Facultad: Correo electrnico:

1. Edad 2. Estado civil


3. Sexo Soltero (a) Casado(a) divorciado Unin libre
4. Tienes hijos 5. Trabajas
Hrs.
a la
No (pasa a la
S Cuntos No S se-
pregunta 8)
Contina...

ma-
na

6. Por qu razn trabajas (Marca con una X las opciones que consideres necesarias)

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Pagar mis estudios Ayudar Sostener a mi familia


al gasto
familiar
Adquirir experiencia laboral Tener independencia econmica respecto de mi
familia
7. Tu trabajo tiene relacin con la carrera que vas a estudiar (seala en qu trabajas)
S No Mi
trabajo
consiste
en

8. En qu lugar vivas cuando cursaste el bachillerato 9. En qu lugar vivirs una vez que ingreses a la UV
(seala poblacin y estado) (seala poblacin)

10. En qu bachillerato estudiaste (asigna una respuesta por cada opcin del men)
Localidad de la Escuela Pblica o
Privada
Nombre de la Escuela Estado
Turno (Matutino, Vespertino, Nocturno, Mixto, Sabatino)

11. En los aos en que estudiantes el bachillerato, quien se encargaba de la economa de la casa
Padre o tutor Madre o tutora Padre y madre o tutor y Yo me encargaba
tutora
Hermanos Otros familiares Otros, especifica

12. Cul es la profesin de tus padres o tutores (asigna una respuesta por cada opcin del men)
Padres o tutores Padre o tutor Madre o tutora
Actividad
Profesin
mbito en el que ejerce su profesin
(Ejemplos: oficina, empresa, fbrica, campo,
escuela, negocio, etc.)
Cargo que ocupa (maestro, jefe de oficina,
director, empleado, obrero, etc)

13. Seala el nivel mximo de escolaridad alcanzado por tus padres o tutores (seala un nivel por cada uno de
ellos)
Padres Padre o tutor Madre o tutora
Nivel de estudios
Sin estudio
Primaria incompleta
Primaria completa
Contina...

Secundaria incompleta
Secundaria completa o equivalente
Bachillerato o equivalente incompleto

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Bachillerato o equivalente completo


Estudios tcnicos de posbachillerato
Tcnico Superior Universitario
Normal
Licenciatura incompleta
Licenciatura completa
Posgrado
Lo ignoro
Otro, especifica

14. Si tu padre o madre realizaron estudios de educacin superior, qu licenciatura cursaron (seala una licencia-
tura por cada uno de tus padres)
Padre o tutor
Madre o tutora

15. Seala las condiciones que tenas en casa cuando estudiabas el ltimo ao del bachillerato (marca las opciones
que consideres necesarias)
TV abierta Tv de paga (especifica)
Megacable Sky Dish Otro(especifica)

Auto de la familia Lavadora DVD Videojue-


gos
Celular propio Auto propio Telfono Horno de Microon-
das
Computadora Internet Impre- Libros de cultura general (enciclo-
sora pedias, libros de arte, etc)
Librero Escritorio, Espacio privado para estudiar y/o realizar tus
mesa tareas

16. Seala las condiciones que tiene el lugar donde vivirs al estudiar en la UV, y seala tus condiciones propias
(marca las opciones que consideres necesarias)
TV abierta Tv de paga (especifica)
Megacable Sky Dish Otro(especifica)

Auto de la familia Lavadora DVD Videojuegos


Celular propio Auto propio Telfono Horno de Microondas
Computadora Inter- Impresora Libros de cultura general (enciclo-
net pedias, libros de arte, etc)
Librero Escritorio, Espacio privado para estudiar y/o realizar tus
mesa tareas

17. Los recursos econmicos con que cuentas para desarrollar tus actividades acadmicas son: (seala nicamen-
te una opcin)
Contina...

Muy buenos Buenos Regulares Malos

18. Solicitaste o piensas solicitar la beca Pronabes S No

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19. Antes de ingresar a la UV habas intentado ingresar a otra institucin de educacin superior (universidad,
instituto, Normal, etc,) con un resultado no favorable:
S Seala cul y en qu ao No

20. Habas estudiado en otra institucin de educacin superior (universidad, instituto, Normal, etc), antes de
ingresar a la UV:
S Nombre de En qu ao
la institu-
cin
Nombre de la carrera
Cuntos aos cursaste de esa carrera No

21. Habas intentado ingresar anteriormente a la UV con un resultado no favorable:


S Cuntas veces En que ao (s)
A cul o cules carreras No

22. Habas estudiado en otra carrera de la UV antes de ingresar a esta carrera:


S Cul En que ao
Cuantos aos cursaste de esa carrera No

23. La carrera que cursas actualmente, fue tu primera opcin este ao en la UV:
S No Cul o cules carreras elegiste primero

24. Cul es el promedio que obtuviste en el bachillerato:

25. Qu lugar ocupan tus estudios dentro de las prioridades de tu familia (seala nicamente una opcin)
Muy alto Alto Medio Bajo Muy bajo

26. Tienes pensado estudiar la carrera completa (seala nicamente una opcin)
S Solo hasta el primer ao y me cambio de carrera No lo s No

27. Una vez concluidos tus estudios de licenciatura, cmo consideras tus posibilidades de encontrar trabajo rela-
cionado con tu profesin (Marca solo una opcin)
Altas Medias Bajas Nulas

28. De acuerdo con la carrera que cursas, en qu espacio laboral pretenderas preferentemente desarrollar tu
actividad profesional (seala las opciones que consideres necesarias)
En una institucin En el sector pblico En una empresa privada En el negocio de
educativa mi familia
En un negocio propio En el libre ejercicio de Otra, especifica
la profesin

29. En comparacin con la ocupacin de tu padre, madre o de la persona que ocupa el lugar de jefe de familia cmo
percibes el desarrollo de tu vida profesional una vez que concluyas tus estudios de licenciatura (seala una opcin
por cada rengln)
Valoracin de la carrera Inferior Igual Mejor Considerablemente mejor

Percepcin de ocupacin
Contina...

En trminos econmicos
En cuanto al prestigio social

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30. Dentro de tus planes futuros, piensas realizar estudios de posgrado


S No An no lo se

31. De acuerdo con tu trayectoria en el bachillerato, cul es la frecuencia con la que realizabas las siguientes activi-
dades (asigna una frecuencia por cada actividad)
Frecuencia Siempre Con alguna fre- A veces Nunca
Actividad cuencia
Asistir a clases
Asistir puntualmente a clases
Escuchar a los maestros
Realizar preguntas en clase
Realizar trabajos
Realizar lecturas de la clase
Discutir los puntos de vista del
maestro
Lectura previa a la clase

32. De acuerdo con tu trayectoria en el bachillerato, cul es la frecuencia con la que tus profesores realizaban las
siguientes actividades (asigna una frecuencia por cada actividad)
Frecuencia Siempre Con alguna fre- A veces Nunca
Actividad cuencia
Dejaban en claro los objetivos del
curso
Los maestros dictaban
Se realizaban dinmicas de grupo
Exponan los alumnos
Los maestros hacan preguntas
sobre las lecturas
Los maestros realizaban lectura en
clase
Exponan los maestros

33. De acuerdo con tu experiencia en el bachillerato, en promedio, cuntas horas a la semana dedicabas a la pro-
gramacin de tus clases y/o trabajos escolares: (Marca una opcin por cada rengln)
Menos de una 1-5 hrs 6-10 11-15 16-20 Ms de 20 hrs
hora
En trminos de
lecturas
Realizacin de
trabajos y tareas
Contina...

34. En los aos que estudiaste en el bachillerato con quin vivas? (marca nicamente una opcin)
Con ambos padres Con ambos padres y her- Slo con mi padre Slo con mi
manos madre

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Con mi padre y Con mi madre y hermanos Con mi esposo (a) Con mi


hermanos o pareja esposo (a)
o pareja e
hijos
Con amigos Con pupilos Con otros familiares
Otros, especifica

35. Con quin vivirs ahora que ingresaste a la UV (marca nicamente una opcin)
Con ambos padres Con ambos padres y her- Solo con mi padre Solo con mi madre
manos
Con mi padre y Con mi madre y hermanos Con mi esposo (a) Con mi esposo (a) o
hermanos o pareja pareja e hijos
Con amigos Con pupilos Con otros familiares
Otros, especifica

36. De acuerdo con tu experiencia en el bachillerato, con qu frecuencia acostumbrabas estudiar y/o realizar
trabajos escolares con tus compaeros de clase (Marca nicamente una opcin)
Siempre Con alguna frecuencia A veces Nunca

37. En un clculo general seala cuntos amigos cercanos tenas en los aos en que estudiabas el bachillerato
(seala un nmero por cada opcin)
Nmero de amigos dentro de tu escuela Nmero de amigos fuera de tu escuela

38. En un clculo general, seala la frecuencia con la que participabas en estas agrupaciones, en los aos en que
estudiabas en el bachillerato (asigna una frecuencia en cada agrupacin)
Frecuencia Siempre Con alguna fre- A veces Nunca
(nmero de cuencia (nmero de (nmero de horas
Agrupacin horas por (nmero de horas horas por por semana)
semana) por semana) semana)
Dentro de tu escuela
Banda de guerra
Deportiva
Artstica/cultural
De estudio y tareas
Representacin estudiantil
De protesta social (manifestacio-
nes, plantones, marchas, etc)
Otras, especifica
Fuera de tu escuela
Poltica
Religiosa
Artstica/cultural
Deportiva
De protesta social (manifestacio-
nes, plantones, marchas, etc)
Contina...

Otras, especifica

39. Cuntos de tus amigos del bachillerato cursarn una carrera en la UV: (seala un nmero por cada opcin)

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En la misma carrera En otra carrera

40. En los aos en que estudiabas el bachillerato cul era el contexto en el cual socializabas mas con tus mejores
amigos (asigna una frecuencia por cada contexto)
Frecuencia Siempre Con alguna A veces Nunca
(nmero de frecuencia (nmero de (nmero
horas por (nmero de ho- horas por de horas
semana) ras por semana) semana) por sema-
na)
Actividad
En reuniones dentro de la escuela
En reuniones fuera de la escuela
A travs del chat, Facebook o hi5
A travs del celular (mensajes, llamadas)
Otras, especifica

41. Por qu decidiste estudiar la carrera en la que te encuentras? (por cada opcin marca el nivel de importancia
en la decisin de estudiar la carrera)
Nivel de importancia Muy alto Considerable Nulo
Opciones
Por sugerencia de mis padres o tutores
Por sugerencia de mis amigos
Por sugerencia de otro familiar
Por conviccin personal
Por sugerencia de los maestros del bachillerato
Por sugerencia de mi novio (a)
Por mis posibilidades o las de mi familia de financiar mi carrera
Por el nivel de ingresos que puede darme esta profesin
Otra, especifica

42. Con qu frecuencia interactuabas con tus profesores del bachillerato, (asigna una frecuencia en cada agrupa-
cin)
Frecuencia Siempre Con alguna fre- A veces Nunca
cuencia
Apoyos
En el contexto de la clase
Fuera del contexto de la clase

43. Fuera del contexto de la clase, qu tipo de temticas y situaciones propiciaban la interaccin con tus profeso-
res? (Asigna una frecuencia por cada uno de los siguientes eventos)

Frecuencia Siempre Con alguna A veces Nunca


(nmero de horas frecuencia (nmero de (nmero de horas
por semana) (nmero de horas por por semana)
Contina...

horas por semana)


Actividad semana)
Eventos deportivos

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Eventos culturales
Eventos sociales
Eventos acadmicos
Apoyos acadmicos (tutoras, otros
apoyos)

44. En los aos en que estudiaste el bachillerato con qu frecuencia viviste las siguientes situaciones? (Marca una
frecuencia por cada situacin)
Frecuencia Siempre Con alguna A veces Nunca
Situacin frecuencia
Fui reportado por mis profesores
Fui expulsado de la escuela
Fui invitado a algn evento especial (deportivo, cultural,
artstico, etc)
Gan algn tipo de concurso
Me resultaba indiferente participar en algo
Otros eventos, especifica

45. En los aos en los que estudiaste el bachillerato, con qu frecuencia asististe a los siguientes eventos (asigna
una frecuencia por cada evento)
Frecuencia Siempre Con alguna A veces Nunca
frecuencia
Evento
Msica clsica
Conciertos de rock, salsa, grupera, reggaetn, etc
Exposiciones artsticas
Fiestas del pueblo o barrio
Cine
Danza
Eventos deportivos
Teatro
Museos
Otro, especifica

46. En los aos en los que estudiaste el bachillerato, en promedio cuntas horas veas televisin y/o dvds (pelcu-
las, videos, videojuegos, etc) (marca una opcin por cada rengln)
No vea De 1 a 5 hrs. De 6 a 10 hrs. Ms de 10 hrs.
A la semana
En fin de semana

Gracias por tu colaboracin


Xalapa, Veracruz, Agosto de 2011

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Encuesta para estudiantes de tercer semestre

Estimado estudiante, esta encuesta fue diseada para conocer las prcticas sociales, culturales y aca-
dmicas de los estudiantes de la Universidad Veracruzana. Te suplicamos leas detenidamente las instruc-
ciones y contestes las preguntas con informacin real.

Nombre: Matrcula: Facultad:



1. Edad 2. Estado civil
3. Sexo Soltero (a) Casado(a) divorcia- Unin libre
do
4. Tienes hijos 5. Trabajas
S Cuntos No S Hrs. a la No (pasa a la
semana pregunta 8)

6. Por qu razn trabajas (Marca con una X las opciones que consideres necesarias)
Pagar mis estudios Ayudar al gasto familiar Sostener a mi familia
Adquirir experiencia laboral Tener independencia econmica respecto de mi familia
7. Tu trabajo tiene relacin con la carrera que vas a estudiar (seala en qu trabajas)
S No Mi trabajo consis-
te en

8. Actualmente, quien se encarga de la economa de tu casa


Padre o tutor Madre o tutora Padre y madre o tutor Yo me encargo
y tutora
Hermanos Otros familiares Todos contribuimos Otros, especifica

9. Seala las condiciones que tiene el lugar donde vives actualmente (marca las opciones que consideres necesa-
rias)
TV abierta Tv de paga (especifica)
Megacable Sky Dish Otro(especifica)

Auto de la familia Lavadora DVD Videojuegos


Celular propio Auto propio Telfono Horno de Microondas
Computadora Internet Impresora Libros de cultura general (enciclo-
pedias, libros de arte, etc)
Librero Escritorio, Espacio privado para estudiar y/o realizar tus
mesa tareas

10. Despus de un ao en la UV, los recursos econmicos con que cuentas para desarrollar tus actividades acad-
micas son: (seala nicamente una opcin)
Muy buenos Buenos Regulares Malos
Contina...

11. Tienes asignada la beca Pronabes S No

12. Cul es el promedio que tienes en los dos semestres cursados en la UV:

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13. Despus de un ao en la UV cuntos crditos has cursado?:

14. Despus de un ao en la Uv indica cules experiencias educativas del AFBG has cursado (seala una opcin
por cada rengln)
Experiencias educativas S No
Ingls I
Ingls II
Taller de Lectura y Redaccin a travs del mundo contemporneo
Habilidades del pensamiento crtico y creativo
Computacin Bsica

15. Qu lugar ocupan tus estudios dentro de las prioridades de tu familia (seala solo una opcin)
Muy alto Alto Medio Bajo Muy bajo

16. Tienes pensado estudiar la carrera completa (seala nicamente una opcin)
S Solo hasta el segundo ao y me cambio de carrera No lo s No

17. Cuando concluyas la licenciatura, cmo consideras tus posibilidades de encontrar trabajo relacionado con tu
profesin (Marca solo una opcin)
Altas Medias Bajas Nulas

18. De acuerdo con la carrera que cursas, en qu espacio laboral pretenderas preferentemente desarrollar tu
actividad profesional (seala las opciones que consideres necesarias)
En una institucin educativa En el En una En el
sector empresa negocio
pblico privada de mi
familia
En un negocio propio En el libre Otra,
ejercicio de la especifica
profesin

19. En comparacin con la ocupacin de tu padre, madre o quien ocupe el lugar de jefe de familia cmo percibes el
desarrollo de tu vida profesional una vez que concluyas tus estudios de licenciatura (seala una opcin por cada
rengln)
Valoracin de la carrera Inferior Igual Mejor Considerablemente mejor

Percepcin de ocupacin
En trminos econmicos
En cuanto al prestigio social

20. Dentro de tus planes futuros, piensas realizar estudios de posgrado


S No An no lo se

21. Despus de un ao en la UV, en qu grado consideras satisfechas las expectativas que tenas al ingresar a la
carrera? (Marca solo una opcin)
Contina...

Altas Medias Bajas Nulas

22. Despus de un ao en la UV, recomendaras a un amigo o pariente estudiar en la


UV?(Marca solo una opcin) S No

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23. Si hoy tuvieras que decidir dnde estudiar lo haras de nuevo en la UV? (Marca solo
una opcin) S No

24. En general Cmo calificas el desempeo de los profesores? (Marca solo una opcin)
Muy bueno Bueno Regular Malo

25. Con qu frecuencias realizas estas actividades (asigna una frecuencia por cada actividad)
Frecuencia Siempre Con alguna A veces Nunca
Actividad frecuencia
Asistir a clases
Asistir puntualmente a clases
Escuchar a los maestros
Realizar preguntas en clase
Realizar trabajos
Realizar lecturas de la clase
Discutir los puntos de vista del maestro
Lectura previa a la clase

26. Despus de un ao en la UV, cul es la frecuencia con la que tus profesores realizan las siguientes actividades
(asigna una frecuencia por cada actividad)
Frecuencia Siempre Con alguna fre- A veces Nunca
Actividad cuencia
Dejan en claro los objetivos del
curso
Los maestros dictan
Se realizan dinmicas de grupo
Exponen los alumnos
Los maestros hacen preguntas
sobre las lecturas
Los maestros realizan lectura en
clase
Exponen los maestros

27. Despus de un ao en la UV, en promedio, cuntas horas a la semana dedicas a la programacin de tus clases
y/o trabajos escolares: (Marca una opcin por cada rengln)
Menos de una hora 1-5 hrs 6-10 11-15 16-20 Ms de
20 hrs
En trminos de lecturas
Realizacin de trabajos
y tareas

28. Tienes asignado un tutor


S No (pasa a la pregunta 30)
Contina...

29. Si tienes asignado un tutor cuntas veces te entrevistas con l en cada semestre
S Nmero de veces que te entrevistas con l

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30. Consideras que para ti es necesario asistir a las tutoras para comprender mejor los
contenidos que estudias en tu carrera
S No

31. Durante tu primer ao de estudios has tenido alguna experiencia personal fuera de
la UV relacionada con tu futura profesin: asistente de algn profesor o u otras activida- S No
des similares? (Marca solo una opcin)

32. En el primer ao de tu carrera existen las siguientes prcticas? (seala una opcin por cada rengln)
Prcticas S No
Prcticas de servicio a la comunidad
Asistencia a conferencias acadmicas
Visitas a museos
Visitas a escuelas u otras instituciones acadmicas
Otras, especifica

33. En los aos en que estudiabas el bachillerato, con qu frecuencia asistas a eventos acadmicos?
Siempre Con alguna frecuencia A veces Nunca

34. Despus de un ao en la UV, con qu frecuencia has asistido a eventos acadmicos dentro de la Universidad
Veracruzana
Siempre Con alguna frecuencia A veces Nunca

35. Con qu frecuencia has asistido a eventos acadmicos fuera de la Universidad Veracruzana
Siempre Con alguna frecuencia A veces Nunca

36. Despus de un ao en la UV, seala el nmero de amigos que en general tienes dentro de la escuela

37. Despus de un ao en la UV, seala cuntas personas consideras que son tus mejores amigos dentro
de la escuela

38. Despus de un ao en la UV con qu frecuencia acostumbrabas estudiar y/o realizar trabajos escolares con
tus compaeros de clase (Marca nicamente una opcin)
Siempre Con alguna frecuencia A veces Nunca

39. Despus de un ao en la UV, seala la frecuencia con la que participas en las siguientes agrupaciones, (asigna
una frecuencia en cada agrupacin)
Frecuencia
Siempre Con alguna fre- A veces Nunca
(nmero de horas cuencia (nmero (nmero de horas
por semana) (nmero de horas de horas por semana)
Agrupacin por semana) por sema-
na)
Empresarial
Deportiva
Artstica/cultural
Contina...

De estudio y tareas
Representacin estudiantil
De servicio a la comunidad

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Poltica
De protesta social (manifestacio-
nes, plantones, marchas, etc)
Otras, especifica

40. Despus de un ao en la UV, con qu frecuencia interactas con tus profesores dentro de la facultad (asigna
una frecuencia en cada agrupacin)
Siempre Con alguna frecuencia A veces Nunca

41. Fuera del contexto de la clase, pero dentro de la escuela qu tipo de temticas y situaciones propician la
interaccin con tus profesores? (Asigna una frecuencia por cada uno de los siguientes eventos)
Frecuencia Siempre Con alguna A veces Nunca
(nmero de horas por Frecuencia (nmero (nmero de
semana) (nmero de horas de horas horas por
Actividad por semana) por sema- semana)
na)
Eventos deportivos
Eventos culturales
Eventos sociales
Eventos acadmicos
Apoyos acadmicos (tutoras, otros
apoyos)
De protesta social (manifestaciones,
plantones, marchas, etc)
Fiesta/Antros
Otras, especifica

42. Despus de un ao en la UV, cuntos amigos tienes en general fuera de la escuela

43. Despus de un ao en la UV, cuntos son tus mejores amigos fuera de la escuela

44. Despus de un ao en la UV, seala la frecuencia con la que participas en las siguientes agrupaciones fuera de
la escuela, (asigna una frecuencia en cada agrupacin)
Frecuencia
Siempre Con alguna fre- A veces Nunca(nmero
(nmero de horas cuencia (nmero de de horas por
por semana) (nmero de horas horas por semana)
Agrupacin por semana) semana)
Empresarial
Deportiva
Artstica/cultural
De estudio y tareas
Representacin estudiantil
De servicio a la comunidad
Contina...

Religiosa
Poltica

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De protesta social (manifestacio-


nes, plantones, marchas, etc)
Otras, especifica

45. Despus de un ao en la UV, con qu frecuencia interactas con tus profesores fuera de la facultad (asigna
una frecuencia en cada agrupacin)
Siempre Con alguna frecuencia A veces Nunca

46. Fuera de la escuela qu tipo de temticas y situaciones propician la interaccin con tus profesores? (Asigna
una frecuencia por cada uno de los siguientes eventos)
Frecuencia Siempre Con alguna A veces Nunca
(nmero de Frecuencia (nmero (nmero de
horas por (nmero de ho- de horas horas por
Actividad semana) ras por semana) por sema- semana)
na)
Eventos deportivos
Eventos culturales
Eventos sociales
Eventos acadmicos
Apoyos acadmicos (tutoras, otros apoyos)
Fiesta/Antros
De protesta social (manifestaciones, plantones,
marchas, etc)
Otras, especifica

47. Si consideras que tu presencia en actividades polticas o de protesta social fue importante, seala la frecuencia
y el grado de relevancia de tu participacin en agrupaciones y actividades de este tipo
Frecuencia Participacin con cierta frecuen- Participacin en forma
Actividad cia relevante
Dentro de la escuela
Formulando demandas especficas
Asistir a marchas
Asistir a plantones
Formar comisiones de protesta
Integrar grupos de protesta social
Ser consejero estudiantil o formar parte de la
consejera
Otras, especifica
Fuera de la escuela
Formulando demandas especficas
Asistir a marchas
Asistir a plantones
Formar comisiones de protesta
Contina...

Integrar grupos de protesta social externos a la


Universidad
Otras, especifica

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48. Despus de un ao en la UV, con quin vives actualmente (marca nicamente una opcin)
Con ambos Solo con mi padre Solo con mi madre Solo
padres
Con amigos Con pupilos Con otros familiares

49. Despus de un ao en la UV, cul es el contexto en el cual socializas ms con tus mejores amigos (asigna una
frecuencia por cada contexto)
Frecuencia Siempre Con alguna A veces Nunca
Actividad frecuencia
A travs del chat, Facebook o hi5
A travs del celular (mensajes, llamadas)
Antros
Visitas a la playa
Futbol u otro deporte
Excursiones
Cine u otros espacios culturales
Billar
Da de campo
Visitas al parque
Fiestas en casas de amigos
En reuniones dentro de la escuela
En reuniones fuera de la escuela
Otras, especifica

50. En promedio cuntas horas ves televisin y/o dvds (pelculas, videos, videojuegos, etc) (marca una opcin
por cada rengln)
No veo De 1 a 5 hrs. De 6 a 10 hrs. Ms de 10 hrs.
A la semana
En fin de semana

51. Despus de un ao en la UV, con qu frecuencia asistes o participas en los siguientes eventos dentro de la
Universidad (asigna una frecuencia por cada evento)
Frecuencia Siempre Con alguna A veces Nunca
frecuencia
Evento
Msica clsica
Conciertos de rock, salsa, grupera,
reggaetn u otros
Exposiciones artsticas
Fiestas del pueblo o barrio
Cine
Danza
Eventos deportivos
Contina...

Teatro
Museos

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52. En los aos en que estudiabas el bachillerato, con qu frecuencia asistas en el bachillerato a los siguientes
eventos (asigna una frecuencia por cada evento)
Frecuencia Siempre Con alguna A veces Nunca
frecuencia
Evento
Msica clsica
Conciertos de rock, salsa, grupera,
reggaetn u otros
Exposiciones artsticas
Fiestas del pueblo o barrio
Cine
Danza
Eventos deportivos
Teatro
Museos

53. Despus de un ao en la Uv con qu frecuencia asistes a los siguientes eventos fuera de la Universidad Vera-
cruzana (asigna una frecuencia por cada evento)
Frecuencia Siempre Con alguna A Nunca
frecuencia veces
Evento
Msica clsica
Conciertos de rock, salsa,
grupera, reggaetn u otros
Exposiciones artsticas
Fiestas del pueblo o barrio
Cine
Danza
Eventos deportivos
Teatro
Museos

54. Indica los tipos de programacin que prefieres de la televisin (seala las opciones que consideres necesa-
rias)
Reality Shows Emi- Telenovelas Noticie-
siones ros
deporti-
vas
Programas de Dibujos Documentales Pelculas
concurso anima-
Contina...

dos
Series (Sitcoms) Musica- Otro, especifica
les

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55. Enlista los nombres de tus cinco programas favoritos de televisin en orden de preferencia donde la letra a) es
el que ms te gusta y as sucesivamente
a)
b)
c)
d)
e)
56. Durante tu primer ao en la Universidad, Escuchas algn programa de radio?
S No (pasa a la pregunta 67)
Cul es?

57. En promedio cuntas horas escuchas la radio (marca una opcin por cada rengln)
No escucho De 1 a 5 hrs. De 6 a 10 hrs. Ms de 10 hrs.
De lunes a viernes
En fin de semana

58. Durante tu primer ao en la Universidad Lees algn peridico?


S Cul? No
Aproximadamente con qu frecuencia lo lees
Diario Cada semana Cada mes Casi nunca

59. Durante tu primer ao en la Universidad Lees alguna revista?


S Cul? No

60. Durante tu primer ao en la Universidad, en promedio cuntas horas pasas en el Internet (marca una opcin
por cada rengln)
No lo uso De 1 a 5 hrs. De 6 a 10 hrs. Ms de 10 hrs.
De lunes a viernes
En fin de semana

61. Enlista los nombres de tus cinco sitios de Internet favoritos en orden de frecuencia con la que los visitas donde
la letra a) es el que ms visitas y as sucesivamente
a)
b)
c)
d)
e)

62. Considerando que un estudiante universitario debe de estar informado sobre los eventos que suceden a diario
en su pas y en el mundo, cul puede ser tu fuente principal de informacin (Marca solamente uno)
La televisin La radio Medio impreso Internet
Otro, especifica

Gracias por tu colaboracin


Xalapa, Veracruz, Agosto de 2012

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Anexo 2
Gua inicial de preguntas para las entrevistas a estudiantes de la generacin de ingreso en agosto 2011,
rea de Humanidades.

La siguiente serie de preguntas estn orientadas al conocimiento de las prcticas sociales, culturales y
de participacin poltica en el primer ao de estudios universitarios. El objetivo para la recuperacin de
la informacin es conocer cmo se construye la socializacin poltica entre los estudiantes en la medida
en que ellos participan en diversos procesos relacionados con la vida poltica universitaria.

1. Cuando ingresaste a la Universidad Veracruzana vivas en Xalapa o por primera vez


entraste en contacto con la ciudad y con la institucin.
2. Cmo describes tu proceso de integracin a la escuela durante el primer ao de es-
tudios.
3. Segn la encuesta que aplicamos, antes de ingresar a la Universidad Veracruzana
habas participado en actividades culturales, sociales, polticas (protesta social, ma-
nifestaciones, entre otras); podras decirnos si esta participacin se limitaba a la
escuela o se extenda a otros mbitos?
4. Segn la encuesta que aplicamos, tu participacin en actividades de socializacin
poltica en el primer ao de estudios de la carrera fue relevante; podras decirnos si
esta participacin se limitaba a la escuela o se extenda a otros mbitos?
5. En dnde consideras que tuviste mayor participacin en actividades de socializa-
cin poltica: dentro o fuera de la escuela? Por qu?
6. Cules fueron los eventos que identificas como aquellos que influyeron en tu dispo-
sicin para participar en actividades de socializacin poltica?
7. Cules grupos identificas como aquellos que influyeron en tu disposicin para par-
ticipar en actividades de socializacin poltica, y en qu medida estabas integrado (a)
a ellos?.
8. Consideras que el rea de humanidades representa un espacio cuyas caractersticas
promueven la participacin en actividades de socializacin poltica?
9. Consideras que el hecho de ser estudiante universitario de humanidades te aporta
elementos que vuelven ms legtima la participacin en actividades de socializacin
poltica?
10. Cules son los mecanismos que vislumbras como ms eficientes para conformar
una protesta social?
11. Existe algo ms que quieras agregar

Jos Luis Surez Domnguez / Roberto Anaya Rodrguez


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