El Diagrama De Árbol Como Base Para La Comprensión Del Análisis Combinatorio.

EL DIAGRAMA DE ÁRBOL COMO BASE PARA LA COMPRENSIÓN DEL ANÁLISIS
COMBINATORIO.

James Salazar Rodríguez1
Lina Gallego2

Palabras claves: Análisis combinatorio; diagrama de árbol; herramientas virtuales;

Eje temático: Educación Matemática.

Resumen.

El presente texto hace parte de un estudio más amplio que busca mejorar la comprensión del
análisis combinatorio por medio de la construcción, aplicación y análisis de diagramas de árbol.
Se pretende que el estudiante conozca la estructura, fórmula y características de las
operaciones combinatorias (permutaciones, variaciones y combinaciones) a través de
secuencias didácticas que tienen como eje transversal la interpretación de situaciones
combinatorias usando los diagramas de árbol.

Los resultados obtenidos muestran como los diagramas de árbol favorecen la comprensión del
análisis combinatorio, porque permiten deducir las fórmulas matemáticas para las operaciones
combinatorias y facilitan la identificación de características como orden y repetición en las
situaciones combinatorias que se presentan.

1 Estudiante de maestría, Universidad del Quindío – Maestría en Ciencias de la Educación, línea de investigación
Educación Matemática. jasaro45@gmail.com
2 Candidata a Doctora en Ciencias de la Educación. Profesor, Universidad del Quindío. linag@uniquindio.edu.co

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El Diagrama De Árbol Como Base Para La Comprensión Del Análisis Combinatorio.

Planteamiento del problema

El pensamiento aleatorio ha venido cobrando importancia en la Didáctica de las Matemáticas y en la
educación en general por sus múltiples aplicaciones en el mundo moderno, porque se apoya
directamente en conceptos y procedimientos de la teoría de probabilidades y de la estadística
inferencial, e indirectamente en la estadística descriptiva y en la combinatoria (MEN, 2003).

Por otra parte, el razonamiento combinatorio además de ser fundamental para el cálculo de
probabilidades tiene variedad de aplicaciones en el mundo moderno tales como: el estudio genético,
la previsión atmosférica, las elecciones, la extinción de las especies, los resultados deportivos, la
extensión de epidemias, la programación de computadores, entre otras. En el mismo sentido Roa,
Batanero, Godino & Cañizares (1997) afirman:

La capacidad combinatoria determina un aspecto fundamental del pensamiento formal.
Puesto que dicho razonamiento constituye algo más que una parte de las matemáticas,
y además se convierte en un esquema tan general como lo es la proporcionalidad y la
correlación (p. 443).

A pesar de lo anterior, el análisis combinatorio es un concepto que presenta las siguientes
dificultades para su comprensión:

• El tiempo dedicado para su enseñanza es insuficiente y se le da prioridad al uso de la
fórmula por encima de la comprensión y el desarrollo de competencias (Navarro, Pelayo,
Batanero & Godino, 1997).

• Se presenta como un tema desarticulado en el aula y carente de contexto y significado.
(Navarro et al., 1997)

• Es un tema poco estudiado en educación matemática (Roa, 2000).

• Se ha venido enseñando de forma procedimental y no conceptual

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De las dificultades anteriores se infiere que en la enseñanza del análisis combinatorio no se han
considerado recursos que permitan al estudiante tener varias representaciones del concepto, su
estructura y relaciones; subestimando en este caso, las fortalezas de los diagramas de árbol en la
interpretación y representación de situaciones combinatorias como lo afirman
(Azevedo & Borba, 2013 ) quienes investigaron el aporte de los diagramas de árbol a la mejora del
razonamiento combinatorio en los estudiantes.

Los diagramas de árbol se vienen enseñando, en nuestro medio, de forma aislada como un tema
que es abordado en algunas clases en distintos grados, lo que hace que no sea utilizada por los
estudiantes como una herramienta para la interpretación de problemas combinatorios; muestra de
ello la prueba inicial de la presente investigación donde ningún estudiante utilizó los diagramas de
árbol como recurso para la solución de las situaciones combinatorias presentadas, en consecuencia
los malos resultados.

Metodología

Esta investigación tiene fundamento en la Teoría de Situaciones Didácticas (Brousseau, 2007), y la
metodología a emplear corresponde a la Ingeniería Didáctica (Artigue, 1995). En ella se usan
herramientas virtuales creadas específicamente como medios activos en el desarrollo del concepto
de combinatoria.

El enfoque investigativo es de tipo cualitativo y el método de investigación un estudio de casos, ya
que como lo afirma (Alzina, 2009) la aproximación a la realidad se lleva a cabo desde adentro, junto
con los implicados en la investigación y tiene como función la comprensión, a partir de las
percepciones, creencias y significados proporcionados por los protagonistas.

La investigación se llevó a cabo 10 con estudiantes de grado 9D de la Sede Ciudad Milagro de la
Institución Educativa Cámara Junior en Armenia, los cuales tienen un promedio de edad de 14 años
y pertenecen a estratos 1,2 y 3.

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Como metodología de investigación, la ingeniería didáctica se caracteriza en primer lugar por un
esquema experimental basado en las realizaciones didácticas en clase, es decir, sobre la
concepción, realización, observación y análisis de secuencias de enseñanza (Artigue, 1995). La
investigación se clasifica como micro-ingeniería por su tamaño y alcance, y se desarrolló en cuatro
fases:

La fase de análisis preliminar: En esta fase se hicieron análisis epistemológicos, didácticos y
cognitivos. Para este último, se realizó la evaluación inicial diseñada con el fin de explorar las
habilidades que los estudiantes tienen para resolver situaciones combinatorias desde distintas vías
(ir desde la respuesta a la pregunta y viceversa pasando por el procedimiento y la argumentación de
la respuesta). La tabla1 muestra los resultados obtenidos en la prueba inicial frente al manejo de
diagramas de árbol:

Tabla 1
Resultado prueba inicial

PRE-SABERES Comentarios

Enumera situaciones No utilizan el diagrama de árbol como método sistemático para realizar
sencillas conteos, las listas empleadas no son exhaustivas en ocasiones. El
estudiante no tiene un orden y estrategia que le permita resolver
correctamente la pregunta. (Figura 1)

Figura 1: Respuesta a la pregunta 2 ítem a de prueba inicial

Para la pregunta “¿Cuántas y cuáles son las formas de sacar dos
figuras de una bolsa con 2 lunas, 4 estrellas, 6 nubes, 5 soles?” la

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estudiante no tuvo en cuenta la posibilidad de repetición en la situación

planteada (Figura 2).

Las representaciones y formas de listar usadas fueron poco efectivas
para resolver situaciones combinatorias básicas, sumado a esto se
presentan debilidades la interpretación de los problemas planteados.
Figura 2: Respuesta a la pregunta (1, b) de la prueba inicial.

Modela situaciones Ningún estudiante resolvió correctamente la pregunta 3 “¿Cuántas y
de conteo usando cuáles son las posibilidades de primero y segundo en una carrera con
diagrama de árbol cuatro carros? (Figura 3). En su gran mayoría los estudiantes no usaron
estrategias que les permita plantear la situación problema de una forma
más clara.

Figura 3: Respuesta a la pregunta 3 de la prueba inicial.

El análisis preliminar evidenció un deficiente manejo del diagrama de árbol por parte de los
estudiantes, esto en parte es debido al enfoque de enseñanza orientado a enseñar un
procedimiento, desestimando la comprensión que puede aportar herramientas como los diagramas
de árbol.

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La fase de concepción y análisis a priori de las situaciones didácticas: Se plantearon secuencias
didácticas que permitieron simultáneamente la apropiación del diagrama de árbol como instrumento
y la comprensión del análisis combinatorio a partir del descubrimiento de la estructura, relaciones,
regularidades y fórmulas de las operaciones combinatorias

Se hizo hincapié en el trabajo con diagrama de árbol por dos aspectos: El primero porque en el
diagnóstico se evidenció que los estudiantes no usaban el diagrama de árbol como punto de partida
para entender las situaciones combinatorias que se les planteaba resolver, y el segundo porque al
trabajar con diagrama de árbol el estudiante interpreta y entiende mejor una situación combinatoria
dada.

La fase de experimentación: Las secuencias planeadas involucran situaciones de acción,
formulación, validación e institucionalización que buscan optimizar la construcción del concepto; para
ello se presentaron situaciones problema, apoyados con material concreto y herramientas virtuales,
que permitieron llevar al estudiante a la identificación y diferenciación de los componentes del
análisis combinatorio.

La fase de análisis a posteriori y evaluación: La validación se realizó comparando los resultados de
las pruebas antes y después de desarrollar las secuencias didácticas, y analizando los
comportamientos esperados frente a los comportamientos evidenciados en el desarrollo de la
experimentación.

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Secuencias realizadas

Para (Godino & Batanero, 2016) la concepción de la naturaleza de las matemáticas es condicionante
de los distintos modelos de instrucción. En esta investigación se considera que las matemáticas son
una construcción humana que surge como consecuencia de la necesidad y curiosidad del hombre
por resolver cierta clase de problemas.

Se plantea como marco de referencia una estructura compuesta por distintos sistemas de
representación que el estudiante debe conocer y relacionar entre ellos, para construir la
comprensión del análisis combinatorio (Figura 4).

Figura 4: Sistemas de representación para el análisis combinatorio.

Luego de unos análisis preliminares se diseñaron y llevaron a cabo secuencias didácticas que fueron
aplicadas en seis sesiones de 120 minutos cada una. Dos sesiones fueron realizadas para
promover y enseñar el uso de lo diagramas de árbol y en las restantes el diagrama de árbol permitió
que los estudiantes entendieran la estructura de las operaciones combinatorias (permutaciones,
variaciones y combinaciones).

Para promover y enseñar el uso de diagramas de árbol se diseñó en Visual Basic 6 una herramienta
virtual: diagrama de árbol (Figura 5), que permite identificar claramente la estructura del experimento
aleatorio, relaciona el espacio muestral y es de fácil manejo.

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Fig. No 5: Herramienta virtual “diagrama de árbol”

Las situaciones a-didácticas con la herramienta virtual facilitaron la interpretación y resolución de
situaciones presentadas. Sin embargo, no todos los comportamientos esperados se dieron: El
siguiente desarrollo (Figura 6). Muestra debilidades en la documentación de los pasos de la situación
y la forma de relacionar, lo que hace incurrir en errores de interpretación y conteo.

Figura 6: Desarrollo de estudiante (E5). Situación 1.2

Luego de intervenir las deficiencias presentadas en la construcción e interpretación de los diagramas
de árbol, estos permitieron construir la comprensión de las operaciones combinatorias
(permutaciones, variaciones, combinaciones). Se presenta el diagrama de árbol (Figura 7)
construido por un estudiante para interpretar la situación “¿Cuantos caminos se deben construir
para conectar, una a una, cinco ciudades?” planteado para la comprensión de las combinaciones.

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Figura 7: Desarrollo de estudiante (E9). Situación 5.1

En la situación anterior la primera ciudad (Armenia) necesita cuatro caminos para unirse con las
demás (Calarcá, Tebaida, Montenegro y Quimbaya); la segunda ciudad (Calarcá), necesita tres
caminos para conectarse con las demás (Tebaida, Montenegro y Quimbaya); la tercera ciudad
necesita dos caminos, la cuarta ciudad un camino y la quinta ciudad no necesita ninguno camino
porque ya estaría conectada a las demás. Es así que para unir 5 ciudades se necesitan 4+3+2+1
=10 caminos. La elaboración de diagramas de árbol para la situación unir ciudades permitió a los
estudiantes descubrir una regularidad y una forma de calcular selecciones de dos elementos (Figura
8).

Figura 8: Desarrollo de estudiante (E9). Situación 5.1

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Análisis de resultados.

Con base en los resultados obtenidos en las pruebas a priori y a posteriori se presenta una
comparación de estas, con el porcentaje de avance por estudiante.

Tabla 2

Comparativo prueba a priori vs a posteriori

Evidencias Utiliza el diagrama de árbol Sus diagramas de árbol son Sus diagramas de árbol
de para resolver situaciones de claros y le apoyan en la permiten la fácil enumeración
aprendizaje
conteo. interpretación de situaciones. de posibilidades.
Estudiante
A priori A Posteriori. A priori A Posteriori. A priori A Posteriori.
% de avance
E1 En Blanco Correcto En Blanco Correcto En Blanco Correcto
E2 incorrecto Correcto Incorrecto Correcto Incorrecto Correcto
E3 Incorrecto Correcto Incorrecto Correcto Incorrecto Correcto
E4 En Blanco En proceso En Blanco Incorrecto En Blanco Incorrecto
E5 Incorrecto Correcto Incorrecto Correcto Incorrecto Correcto
E6 En Blanco Correcto En Blanco Correcto En Blanco Correcto
E7 En Blanco En proceso En Blanco En proceso En Blanco En proceso
E8 En Blanco Correcto En Blanco Correcto En Blanco Correcto
E9 Incorrecto En proceso Incorrecto En proceso Incorrecto En proceso
E10 Incorrecto Correcto Incorrecto Correcto Incorrecto Correcto

En la prueba A priori los estudiantes no utilizaron el diagrama de árbol como estrategia para la
solución de situaciones combinatorias sencillas, en la medida que se fueron desarrollando las
secuencias didácticas aparecieron dificultades como: falta de documentación de los diagramas de
árbol realizados (aun con la herramienta virtual) y relaciones poco claras entre los eventos (Figura
9)

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Figura 9: Desarrollo de estudiante (E8). Situación 2.1

Las situaciones presentadas requerían, además del conteo de posibilidades, la identificación de
algunos eventos particulares que hacía necesario la elaboración clara del diagrama de árbol (Figura
10)

Figura 10: Desarrollo de estudiante (E1). Situación
3.3

Todos los estudiantes tomados en la investigación mejoraron después de las sesiones de trabajo, la
aplicación virtual diseñada y el trabajo enfocado a la utilización de diagramas de árbol permitió que
los estudiantes mejoraran su habilidad para documentar y representar de forma clara las situaciones
combinatorias presentadas.

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Conclusiones

Inicialmente los estudiantes al verse enfrentados con una situación problema no contaban con
herramientas o estrategias que les permitieran solucionarla. Para la pregunta ¿Cuántas y cuales
posibilidades de primero y segundo en una carrera con 4 autos?, propusieron representaciones,
argumentos y estrategias poco efectivas; curiosamente ningún estudiante utilizó el diagrama de árbol
a pesar de ser un aprendizaje propuesto desde tercero de primaria. La anterior situación, obedece
en gran medida al enfoque algorítmico que se le da a la enseñanza del análisis combinatorio, para lo
cual (Navarro et al., 1997) propone hacer hincapié en el razonamiento recursivo y en los
procedimientos sistemáticos de enumeración, en lugar de meramente centrarse en aspectos
algorítmicos y en definiciones combinatorias.

El diagrama de árbol permite el razonamiento recursivo y la enumeración sistemática, además,
permite representar gráficamente una situación combinatoria como un experimento de varios pasos.
En tal sentido, (Azevedo & Borba, 2013) demuestran como los diagramas de árbol son un
excelente recurso de enseñanza del análisis combinatorio.

A partir de la apropiación del diagrama de árbol como herramienta fundamental para el análisis
combinatorio se llevaron a cabo secuencias didácticas que permitieron, por medio del análisis de las
representaciones de las situaciones planteadas, que los estudiantes descubrieran métodos y
fórmulas como la regla del producto, factorial de un número y formas válidas para resolver
permutaciones, variaciones y combinaciones. Es decir el diagrama de árbol permitió facilitar la
transición entre las soluciones intuitivas y las generalizaciones por medio de fórmulas, una propuesta
que va más allá de enseñar el diagrama de árbol como un tema para resolver problemas por la regla
del producto o principio de multiplicación y que, como lo proponen los lineamientos, acerca al
estudiante a un trabajo intelectual comparable con la actividad científica.

El diagrama de árbol permitió la enseñanza del análisis combinatorio como un concepto que tiene en
cuenta unos elementos y sus relaciones. Por esta razón, se tomó como referencia el modelo
planteado por (Loockwood, 2013) para presentar el diagrama de árbol relacionándolo con un

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problema combinatorio, fórmulas y resultados, de igual modo generar habilidades para que el
estudiante transforme estos sistemas de representación. Para lo cual fueron muy efectivas las
herramientas virtuales desarrolladas que cumplieron con el propósito de visualizar las relaciones
entre los elementos del análisis combinatorio y mostrar una estructura ideal con todos los elementos
que debe tener un diagrama de árbol para que los estudiantes la apropien y utilicen en sus
realizaciones con lápiz y papel.

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