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El Diagrama De rbol Como Base Para La Comprensin Del Anlisis Combinatorio.

EL DIAGRAMA DE RBOL COMO BASE PARA LA COMPRENSIN DEL ANLISIS


COMBINATORIO.

James Salazar Rodrguez1


Lina Gallego2

Palabras claves: Anlisis combinatorio; diagrama de rbol; herramientas virtuales;

Eje temtico: Educacin Matemtica.

Resumen.

El presente texto hace parte de un estudio ms amplio que busca mejorar la comprensin del
anlisis combinatorio por medio de la construccin, aplicacin y anlisis de diagramas de rbol.
Se pretende que el estudiante conozca la estructura, frmula y caractersticas de las
operaciones combinatorias (permutaciones, variaciones y combinaciones) a travs de
secuencias didcticas que tienen como eje transversal la interpretacin de situaciones
combinatorias usando los diagramas de rbol.

Los resultados obtenidos muestran como los diagramas de rbol favorecen la comprensin del
anlisis combinatorio, porque permiten deducir las frmulas matemticas para las operaciones
combinatorias y facilitan la identificacin de caractersticas como orden y repeticin en las
situaciones combinatorias que se presentan.

1 Estudiante de maestra, Universidad del Quindo Maestra en Ciencias de la Educacin, lnea de investigacin
Educacin Matemtica. jasaro45@gmail.com
2 Candidata a Doctora en Ciencias de la Educacin. Profesor, Universidad del Quindo. linag@uniquindio.edu.co

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El Diagrama De rbol Como Base Para La Comprensin Del Anlisis Combinatorio.

Planteamiento del problema

El pensamiento aleatorio ha venido cobrando importancia en la Didctica de las Matemticas y en la


educacin en general por sus mltiples aplicaciones en el mundo moderno, porque se apoya
directamente en conceptos y procedimientos de la teora de probabilidades y de la estadstica
inferencial, e indirectamente en la estadstica descriptiva y en la combinatoria (MEN, 2003).

Por otra parte, el razonamiento combinatorio adems de ser fundamental para el clculo de
probabilidades tiene variedad de aplicaciones en el mundo moderno tales como: el estudio gentico,
la previsin atmosfrica, las elecciones, la extincin de las especies, los resultados deportivos, la
extensin de epidemias, la programacin de computadores, entre otras. En el mismo sentido Roa,
Batanero, Godino & Caizares (1997) afirman:

La capacidad combinatoria determina un aspecto fundamental del pensamiento formal.


Puesto que dicho razonamiento constituye algo ms que una parte de las matemticas,
y adems se convierte en un esquema tan general como lo es la proporcionalidad y la
correlacin (p. 443).

A pesar de lo anterior, el anlisis combinatorio es un concepto que presenta las siguientes


dificultades para su comprensin:

El tiempo dedicado para su enseanza es insuficiente y se le da prioridad al uso de la


frmula por encima de la comprensin y el desarrollo de competencias (Navarro, Pelayo,
Batanero & Godino, 1997).

Se presenta como un tema desarticulado en el aula y carente de contexto y significado.


(Navarro et al., 1997)

Es un tema poco estudiado en educacin matemtica (Roa, 2000).

Se ha venido enseando de forma procedimental y no conceptual

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De las dificultades anteriores se infiere que en la enseanza del anlisis combinatorio no se han
considerado recursos que permitan al estudiante tener varias representaciones del concepto, su
estructura y relaciones; subestimando en este caso, las fortalezas de los diagramas de rbol en la
interpretacin y representacin de situaciones combinatorias como lo afirman
(Azevedo & Borba, 2013 ) quienes investigaron el aporte de los diagramas de rbol a la mejora del
razonamiento combinatorio en los estudiantes.

Los diagramas de rbol se vienen enseando, en nuestro medio, de forma aislada como un tema
que es abordado en algunas clases en distintos grados, lo que hace que no sea utilizada por los
estudiantes como una herramienta para la interpretacin de problemas combinatorios; muestra de
ello la prueba inicial de la presente investigacin donde ningn estudiante utiliz los diagramas de
rbol como recurso para la solucin de las situaciones combinatorias presentadas, en consecuencia
los malos resultados.

Metodologa

Esta investigacin tiene fundamento en la Teora de Situaciones Didcticas (Brousseau, 2007), y la


metodologa a emplear corresponde a la Ingeniera Didctica (Artigue, 1995). En ella se usan
herramientas virtuales creadas especficamente como medios activos en el desarrollo del concepto
de combinatoria.

El enfoque investigativo es de tipo cualitativo y el mtodo de investigacin un estudio de casos, ya


que como lo afirma (Alzina, 2009) la aproximacin a la realidad se lleva a cabo desde adentro, junto
con los implicados en la investigacin y tiene como funcin la comprensin, a partir de las
percepciones, creencias y significados proporcionados por los protagonistas.

La investigacin se llev a cabo 10 con estudiantes de grado 9D de la Sede Ciudad Milagro de la


Institucin Educativa Cmara Junior en Armenia, los cuales tienen un promedio de edad de 14 aos
y pertenecen a estratos 1,2 y 3.

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Como metodologa de investigacin, la ingeniera didctica se caracteriza en primer lugar por un


esquema experimental basado en las realizaciones didcticas en clase, es decir, sobre la
concepcin, realizacin, observacin y anlisis de secuencias de enseanza (Artigue, 1995). La
investigacin se clasifica como micro-ingeniera por su tamao y alcance, y se desarroll en cuatro
fases:

La fase de anlisis preliminar: En esta fase se hicieron anlisis epistemolgicos, didcticos y


cognitivos. Para este ltimo, se realiz la evaluacin inicial diseada con el fin de explorar las
habilidades que los estudiantes tienen para resolver situaciones combinatorias desde distintas vas
(ir desde la respuesta a la pregunta y viceversa pasando por el procedimiento y la argumentacin de
la respuesta). La tabla1 muestra los resultados obtenidos en la prueba inicial frente al manejo de
diagramas de rbol:

Tabla 1
Resultado prueba inicial

PRE-SABERES Comentarios

Enumera situaciones No utilizan el diagrama de rbol como mtodo sistemtico para realizar
sencillas conteos, las listas empleadas no son exhaustivas en ocasiones. El
estudiante no tiene un orden y estrategia que le permita resolver
correctamente la pregunta. (Figura 1)

Figura 1: Respuesta a la pregunta 2 tem a de prueba inicial

Para la pregunta Cuntas y cules son las formas de sacar dos


figuras de una bolsa con 2 lunas, 4 estrellas, 6 nubes, 5 soles? la

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estudiante no tuvo en cuenta la posibilidad de repeticin en la situacin

planteada (Figura 2).

Las representaciones y formas de listar usadas fueron poco efectivas


para resolver situaciones combinatorias bsicas, sumado a esto se
presentan debilidades la interpretacin de los problemas planteados.
Figura 2: Respuesta a la pregunta (1, b) de la prueba inicial.

Modela situaciones Ningn estudiante resolvi correctamente la pregunta 3 Cuntas y


de conteo usando cules son las posibilidades de primero y segundo en una carrera con
diagrama de rbol cuatro carros? (Figura 3). En su gran mayora los estudiantes no usaron
estrategias que les permita plantear la situacin problema de una forma
ms clara.

Figura 3: Respuesta a la pregunta 3 de la prueba inicial.

El anlisis preliminar evidenci un deficiente manejo del diagrama de rbol por parte de los
estudiantes, esto en parte es debido al enfoque de enseanza orientado a ensear un
procedimiento, desestimando la comprensin que puede aportar herramientas como los diagramas
de rbol.

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La fase de concepcin y anlisis a priori de las situaciones didcticas: Se plantearon secuencias


didcticas que permitieron simultneamente la apropiacin del diagrama de rbol como instrumento
y la comprensin del anlisis combinatorio a partir del descubrimiento de la estructura, relaciones,
regularidades y frmulas de las operaciones combinatorias

Se hizo hincapi en el trabajo con diagrama de rbol por dos aspectos: El primero porque en el
diagnstico se evidenci que los estudiantes no usaban el diagrama de rbol como punto de partida
para entender las situaciones combinatorias que se les planteaba resolver, y el segundo porque al
trabajar con diagrama de rbol el estudiante interpreta y entiende mejor una situacin combinatoria
dada.

La fase de experimentacin: Las secuencias planeadas involucran situaciones de accin,


formulacin, validacin e institucionalizacin que buscan optimizar la construccin del concepto; para
ello se presentaron situaciones problema, apoyados con material concreto y herramientas virtuales,
que permitieron llevar al estudiante a la identificacin y diferenciacin de los componentes del
anlisis combinatorio.

La fase de anlisis a posteriori y evaluacin: La validacin se realiz comparando los resultados de


las pruebas antes y despus de desarrollar las secuencias didcticas, y analizando los
comportamientos esperados frente a los comportamientos evidenciados en el desarrollo de la
experimentacin.

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Secuencias realizadas

Para (Godino & Batanero, 2016) la concepcin de la naturaleza de las matemticas es condicionante
de los distintos modelos de instruccin. En esta investigacin se considera que las matemticas son
una construccin humana que surge como consecuencia de la necesidad y curiosidad del hombre
por resolver cierta clase de problemas.

Se plantea como marco de referencia una estructura compuesta por distintos sistemas de
representacin que el estudiante debe conocer y relacionar entre ellos, para construir la
comprensin del anlisis combinatorio (Figura 4).

Figura 4: Sistemas de representacin para el anlisis combinatorio.

Luego de unos anlisis preliminares se disearon y llevaron a cabo secuencias didcticas que fueron
aplicadas en seis sesiones de 120 minutos cada una. Dos sesiones fueron realizadas para
promover y ensear el uso de lo diagramas de rbol y en las restantes el diagrama de rbol permiti
que los estudiantes entendieran la estructura de las operaciones combinatorias (permutaciones,
variaciones y combinaciones).

Para promover y ensear el uso de diagramas de rbol se dise en Visual Basic 6 una herramienta
virtual: diagrama de rbol (Figura 5), que permite identificar claramente la estructura del experimento
aleatorio, relaciona el espacio muestral y es de fcil manejo.

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Fig. No 5: Herramienta virtual diagrama de rbol

Las situaciones a-didcticas con la herramienta virtual facilitaron la interpretacin y resolucin de


situaciones presentadas. Sin embargo, no todos los comportamientos esperados se dieron: El
siguiente desarrollo (Figura 6). Muestra debilidades en la documentacin de los pasos de la situacin
y la forma de relacionar, lo que hace incurrir en errores de interpretacin y conteo.

Figura 6: Desarrollo de estudiante (E5). Situacin 1.2

Luego de intervenir las deficiencias presentadas en la construccin e interpretacin de los diagramas


de rbol, estos permitieron construir la comprensin de las operaciones combinatorias
(permutaciones, variaciones, combinaciones). Se presenta el diagrama de rbol (Figura 7)
construido por un estudiante para interpretar la situacin Cuantos caminos se deben construir
para conectar, una a una, cinco ciudades? planteado para la comprensin de las combinaciones.

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Figura 7: Desarrollo de estudiante (E9). Situacin 5.1

En la situacin anterior la primera ciudad (Armenia) necesita cuatro caminos para unirse con las
dems (Calarc, Tebaida, Montenegro y Quimbaya); la segunda ciudad (Calarc), necesita tres
caminos para conectarse con las dems (Tebaida, Montenegro y Quimbaya); la tercera ciudad
necesita dos caminos, la cuarta ciudad un camino y la quinta ciudad no necesita ninguno camino
porque ya estara conectada a las dems. Es as que para unir 5 ciudades se necesitan 4+3+2+1
=10 caminos. La elaboracin de diagramas de rbol para la situacin unir ciudades permiti a los
estudiantes descubrir una regularidad y una forma de calcular selecciones de dos elementos (Figura
8).

Figura 8: Desarrollo de estudiante (E9). Situacin 5.1

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Anlisis de resultados.

Con base en los resultados obtenidos en las pruebas a priori y a posteriori se presenta una
comparacin de estas, con el porcentaje de avance por estudiante.

Tabla 2

Comparativo prueba a priori vs a posteriori

Evidencias Utiliza el diagrama de rbol Sus diagramas de rbol son Sus diagramas de rbol
de para resolver situaciones de claros y le apoyan en la permiten la fcil enumeracin
aprendizaje
conteo. interpretacin de situaciones. de posibilidades.
Estudiante
A priori A Posteriori. A priori A Posteriori. A priori A Posteriori.
% de avance
E1 En Blanco Correcto En Blanco Correcto En Blanco Correcto
E2 incorrecto Correcto Incorrecto Correcto Incorrecto Correcto
E3 Incorrecto Correcto Incorrecto Correcto Incorrecto Correcto
E4 En Blanco En proceso En Blanco Incorrecto En Blanco Incorrecto
E5 Incorrecto Correcto Incorrecto Correcto Incorrecto Correcto
E6 En Blanco Correcto En Blanco Correcto En Blanco Correcto
E7 En Blanco En proceso En Blanco En proceso En Blanco En proceso
E8 En Blanco Correcto En Blanco Correcto En Blanco Correcto
E9 Incorrecto En proceso Incorrecto En proceso Incorrecto En proceso
E10 Incorrecto Correcto Incorrecto Correcto Incorrecto Correcto

En la prueba A priori los estudiantes no utilizaron el diagrama de rbol como estrategia para la
solucin de situaciones combinatorias sencillas, en la medida que se fueron desarrollando las
secuencias didcticas aparecieron dificultades como: falta de documentacin de los diagramas de
rbol realizados (aun con la herramienta virtual) y relaciones poco claras entre los eventos (Figura
9)

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Figura 9: Desarrollo de estudiante (E8). Situacin 2.1

Las situaciones presentadas requeran, adems del conteo de posibilidades, la identificacin de


algunos eventos particulares que haca necesario la elaboracin clara del diagrama de rbol (Figura
10)

Figura 10: Desarrollo de estudiante (E1). Situacin


3.3

Todos los estudiantes tomados en la investigacin mejoraron despus de las sesiones de trabajo, la
aplicacin virtual diseada y el trabajo enfocado a la utilizacin de diagramas de rbol permiti que
los estudiantes mejoraran su habilidad para documentar y representar de forma clara las situaciones
combinatorias presentadas.

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Conclusiones

Inicialmente los estudiantes al verse enfrentados con una situacin problema no contaban con
herramientas o estrategias que les permitieran solucionarla. Para la pregunta Cuntas y cuales
posibilidades de primero y segundo en una carrera con 4 autos?, propusieron representaciones,
argumentos y estrategias poco efectivas; curiosamente ningn estudiante utiliz el diagrama de rbol
a pesar de ser un aprendizaje propuesto desde tercero de primaria. La anterior situacin, obedece
en gran medida al enfoque algortmico que se le da a la enseanza del anlisis combinatorio, para lo
cual (Navarro et al., 1997) propone hacer hincapi en el razonamiento recursivo y en los
procedimientos sistemticos de enumeracin, en lugar de meramente centrarse en aspectos
algortmicos y en definiciones combinatorias.

El diagrama de rbol permite el razonamiento recursivo y la enumeracin sistemtica, adems,


permite representar grficamente una situacin combinatoria como un experimento de varios pasos.
En tal sentido, (Azevedo & Borba, 2013) demuestran como los diagramas de rbol son un
excelente recurso de enseanza del anlisis combinatorio.

A partir de la apropiacin del diagrama de rbol como herramienta fundamental para el anlisis
combinatorio se llevaron a cabo secuencias didcticas que permitieron, por medio del anlisis de las
representaciones de las situaciones planteadas, que los estudiantes descubrieran mtodos y
frmulas como la regla del producto, factorial de un nmero y formas vlidas para resolver
permutaciones, variaciones y combinaciones. Es decir el diagrama de rbol permiti facilitar la
transicin entre las soluciones intuitivas y las generalizaciones por medio de frmulas, una propuesta
que va ms all de ensear el diagrama de rbol como un tema para resolver problemas por la regla
del producto o principio de multiplicacin y que, como lo proponen los lineamientos, acerca al
estudiante a un trabajo intelectual comparable con la actividad cientfica.

El diagrama de rbol permiti la enseanza del anlisis combinatorio como un concepto que tiene en
cuenta unos elementos y sus relaciones. Por esta razn, se tom como referencia el modelo
planteado por (Loockwood, 2013) para presentar el diagrama de rbol relacionndolo con un

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problema combinatorio, frmulas y resultados, de igual modo generar habilidades para que el
estudiante transforme estos sistemas de representacin. Para lo cual fueron muy efectivas las
herramientas virtuales desarrolladas que cumplieron con el propsito de visualizar las relaciones
entre los elementos del anlisis combinatorio y mostrar una estructura ideal con todos los elementos
que debe tener un diagrama de rbol para que los estudiantes la apropien y utilicen en sus
realizaciones con lpiz y papel.

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