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Estrategias De Acompañamiento En Ciencias Básicas De La Institución Universitaria De Envigado

ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO EN CIENCIAS BÁSICAS DE LA INSTITUCIÓN
UNIVERSITARIA DE ENVIGADO- IUE.

Erica Alexandra Correa Pérez
Docente
Institución Universitaria de Envigado
eacorrea@correo.iue.edu.co

Gladys Adriana Betancur Jaramillo
Docente
Institución Universitaria de Envigado
Gladys.betancur@iue.edu.co

Resumen

En este trabajo se presentan las estrategias de acompañamiento académico en Ciencias Básicas
de la Institución Universitaria de Envigado, además los propósitos de la implementación de estas
estrategias, cómo se han desarrollado en el tiempo y a quién están dirigidas. Se muestran también
algunos logros obtenidos con la implementación de estas estrategias y los testimonios de los que
han sido parte de estos procesos, como docentes, estudiantes y tutores.

Palabras claves: estrategias de acompañamiento, consultorio matemático, aula taller, asesorías,
tutorías.

Introducción

Los procesos de aprendizaje de Ciencias Básicas en educación superior, particularmente en las
áreas de matemáticas y física, requieren de la definición de estrategias de acompañamiento y apoyo
académico que posibiliten que los estudiantes se acerquen al conocimiento de diferentes formas,
como complemento del trabajo en el aula. Los estudiantes necesitan de espacios académicos
donde, además de encontrar solución a dudas de tipo conceptual y operativo, puedan profundizar en

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algunas temáticas, mejorar sus procesos operativos, aprender a reconocer sus deficiencias
académicas, mejorar sus técnicas de estudio y consolidar buenos hábitos de aprendizaje.

Consciente de esto, la Jefatura de Ciencias Básicas de la Institución Universitaria de Envigado
(IUE), se dio a la tarea de diseñar estrategias de acompañamiento para los estudiantes matriculados
en sus asignaturas para mejorar su proceso de aprendizaje. Desde dichas estrategias se tiene que:

La primera estrategia nombrada “Consultorio Matemático”, se implementó en el año 2010 y
más que un lugar de encuentro para los estudiantes y maestros, se consolidó con el tiempo en un
espacio al que los estudiantes asisten cuando tienen una dificultad con alguna temática particular en
las áreas de matemáticas o física, cuando desean profundizar sus conocimientos, o cuando quieren
preparar sus actividades evaluativas.

La segunda estrategia “Aula Taller”, fue puesta en marcha en el segundo semestre del 2014 y
se oficializó como estrategia de acompañamiento en 2015; está diseñada cómo un espacio para la
profundización de conocimiento y superación de dificultades académicas, de los resultados e
intervenciones, surge la propuesta de la última estrategia que está recién implementada y es
nombrada “Tutoría entre pares” que está dirigida específicamente a estudiantes en riesgo
académico, por las asignaturas de Ciencias Básicas en la institución, cabe resaltar que estas
estrategias constituyen el programa de acompañamiento de Ciencias Básicas de la IUE.

De esta manera, se presentará en este texto la información relevante al funcionamiento de estas
estrategias, cómo se desarrollan, quién las desarrolla, a quiénes está dirigida, y los logros
alcanzados con su implementación.

Para dar inicio la IUE, es una institución de carácter oficial de orden municipal, con 20 años de
trayectoria, cuenta en su oferta académica con 10 programas de pregrado, distribuidos en 4
facultades así:

Facultad de Facultad de Facultad de Facultad de
Ingeniería Ciencias Jurídicas y Ciencias Ciencias
Políticas Empresariales Sociales
 Ingeniería de  Derecho.  Contaduría  Psicología.

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Sistemas.  Técnico Profesional Pública.
 Ingeniería Electrónica. en Tránsito  Administración de
 Tecnología en Transporte y Negocios.
Desarrollo de Seguridad Vial.  Internacionales.
Sistemas de  Administración
Información. Financiera.
 Tecnología en
Gestión de Redes.

La Jefatura de Ciencias Básicas presta servicios académicos a todas las Facultades de la
institución, a los programas de Ingeniería de Sistemas y Electrónica acompaña con un total de 17
asignaturas, a los programas de Tecnología con nueve asignaturas, esto en las áreas de
matemáticas y física. A los programas de la facultad de Ciencias Empresariales presta servicios en
seis asignaturas del área de matemáticas, a los programas de la facultad de Ciencias Jurídicas y
Políticas, apoya en la asignatura: razonamiento lógico y en el programa de Psicología con dos
asignaturas: razonamiento lógico matemático y estadística.

Para dar a conocer cada una de las estrategias, cabe señalar que El Consultorio Matemático
es un espacio académico, de apoyo para los estudiantes de Ciencias Básicas de la institución y la
comunidad en general, cuyos propósitos iniciales principales son:

-Apoyar el proceso enseñanza aprendizaje en las asignaturas de Ciencias Básicas desde el
acompañamiento tanto desde lo conceptual como lo operativo.
-Ayudar a los estudiantes a afrontar sus dificultades académicas, superarlas y con esto
mejorar sus procesos académicos en la institución.
-Brindar un espacio académico de acompañamiento en pro de la calidad académica y en
contra de la deserción y pérdida académica.

En este espacio se presta servicio de asesoría académica en matemáticas y física a todos los
estudiantes de la institución, matriculados en asignaturas de Ciencias Básicas y estudiantes de
Educación Básica y Media de las instituciones educativas del municipio de Envigado. El servicio es
totalmente gratuito y pueden asistir las veces que lo consideren necesario, en los diferentes horarios
establecidos desde la Jefatura de Ciencias Básicas de la institución. Las asesorías son brindadas
por docentes de la institución para los estudiantes de la IUE y por monitores académicos en el caso
de los estudiantes de educación básica y media.

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Las asesorías realizadas, se registran en un formato institucional, donde se puede validar el
número de asesorías prestadas, las temáticas estudiadas y el docente que presta el servicio,
además de la fecha de prestación del servicio y el programa al qué pertenece el estudiante
asesorado. Este al finalizar el semestre académico queda registrado en el SGI de la IUE y en el
SPADIES.

El número de asesorías brindadas en el consultorio matemático a estudiantes de la institución se
puede ver en el siguiente gráfico:

Gráfico 1: Asesorías prestadas en el Consultorio Matemático 2010-2 a 2017-1

De la gráfica anterior se puede evidenciar, que aunque el número de asesorías ha variado y ha
tenido en algunas ocasiones altibajos, se ha podido lograr sostener un buen número en el tiempo,
cabe anotar que en las ocasiones en que el número de asesorías ha bajado sustancialmente se
debe a cambios de locación física del consultorio.

Los estudiantes beneficiados de este servicio han logrado mejorar sus resultados académicos, se
ha verificado que cuando los estudiantes asisten en promedio un día a la semana a asesoría, la
probabilidad de ganar sus asignaturas de Ciencias Básicas es muy alta.

Desde lo anterior, los usuarios del Consultorio Matemático han dejado sus testimonios sobre su
experiencia y estancia, algunos de ellos se pueden leer en los siguientes apartados:

Testimonio 1

“El consultorio matemático es un espacio que la Universidad le brinda a los estudiantes
para que complemente su trabajo independiente, facilitando allí la posibilidad de resolver

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dudas con los docentes que en la mayoría de casos corresponden a los docentes de la
materia, aunque si por cuestiones de horario no se coincide con los profesores de la materia
especifica algunos docentes pueden apoyar en diferentes temas de ciencias básicas. Los
docentes que allí se encuentran son íntegros, que demuestran un alto grado de interés
porque el estudiante encuentre la solución a sus dudas y pueda resolver cualquier tipo de
problema matemático al que se enfrente (de acuerdo al tema consultado). Es necesario
resaltar que el Consultorio matemático se convierte en un espacio que reúne, facilita y
estimula a los estudiantes en un proceso de aprendizaje más amigable libre de tensiones.
Por lo anterior se ha logrado que con el trascurso del tiempo se integren un mayor número
de estudiantes a este espacio, pues éste se convierte en un elemento del diario vivir de los
estudiantes, permite que se establezcan grupos de estudio haciendo de la experiencia de
aprendizaje un trabajo colaborativo y satisfactorio.” (Estudiante 1).
Testimonio 2

“Mi experiencia en el consultorio matemático ha sido muy buena ya que los profesores
asignados para dar las asesorías son muy buenos, nos ayudan a resolver las dudas que
tengamos y a estudiar de una mejor manera, el consultorio tiene horarios muy flexibles
donde podemos asistir con facilidad a las asesorías con el profesor de nuestro gusto y este
espacio es bueno tanto para nosotros como estudiantes como para la universidad por lo que
al tener un mejor desarrollo de las matemáticas, la universidad crece para mejorar cada día
más”. (Estudiante 2).
Testimonio 3

“El consultorio matemático personalmente es una parte fundamental del proceso de
desarrollo y aprendizaje que puede tener cada una de las personas externas y
principalmente los estudiantes de la Institución Universitaria de Envigado para mejorar o
tener conocimientos en distintos temas o materias que pertenecen a las áreas de ciencias
básicas. Por mi parte este espacio fue de gran ayuda para mi formación, además de
prestarme la posibilidad de tener una asesoría de los profesores de ciencias básicas para las
asignaturas de Física, Cálculo, Geometría, Métodos numéricos, etc. Con estas asesorías
pude logran mejorar las notas obtenidas en las distintas materias para mejorar mi
rendimiento y nivel académico”. (Estudiante 3).
Testimonio 4

“Para mi el consultorio matemático ha sido de mucha ayuda, me parece que es un
espacio muy útil para aclarar las dudas de clase y lo mejor que tenemos para prepararnos
para los exámenes. Los profesores que permanecen allí son muy claros en el momento de
estudiar y algunos de los estudiantes que hacen monitorías también son de mucha ayuda
porque nos enseñan técnicas para aprender más fácil”. (Estudiante 5).

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En todos estos testimonios, se resalta la importancia de contar con este espacio de
acompañamiento académico en la institución, puesto que los estudiantes manifiestan que además
de recibir apoyo académico, les ha permitido mejorar su desempeño profesional y personal,
asimismo identifican el Consultorio Matemático, como un lugar de encuentro que les ha posibilitado
un aprendizaje más amigable, mejorar sus técnicas de estudio, acceder al conocimiento de diversas
formas logrando cambiar los procesos de aprendizaje y además tener a habilidad para conformar
grupos de estudio colaborativos.

Y así como los estudiantes dejan sus testimonios, los docentes que han sido asesores en el
consultorio matemático, también han dejado plasmada su experiencia en él:

Testimonio 5

“El consultorio Matemático es un espacio de encuentro académico muy pertinente, ya
que permite un acercamiento más personalizado con el estudiante. En esta interaccion se
propicia el aprendizaje significativo, se detectan las falencias en las temáticas que en el
momento se estudian y repasan, propiciando así el fortalecimiento de las mismas,
mejorando el rendimiento en las actividades evaluativas y garantizando un aprendizaje
adecuado. Favorece y beneficia notablemente a todos los estudiantes, especialmente a los
que por limitaciones de tiempo, encuentran en ese lugar las herramientas adecuadas para
repasar y profundizar más en los temas vistos en clase. Es todo un acierto, para el bienestar
del estudiante, este espacio educativo de aprendizaje” (Maestro 1).

Testimonio 6

“El consultorio matemático es un espacio al que acuden los estudiantes para resolver sus
inquietudes porque se encuentran “preocupados” ante algunos temas de estudio… es grato
recibirlos, poder acompañarlos y guiarlos para que finalmente comprendan que sus
“problemas” pueden resolverse, sólo hay que ser pacientes, enfocarse, aclarar bien los
conceptos e identificar cómo y cuándo aplicar las técnicas matemáticas que han aprendido.
El ser docente es una vocación, es mi vocación, lo disfruto y me encanta poder estar al
servicio de la comunidad educativa. Pienso que el rol del docente es ser soporte, apoyo,
apalancamiento para los estudiantes, porque son ellos quienes finalmente deben descubrir
sus potenciales. Y si se puede ir poco más allá, también he podido identificar que sus
inconvenientes con el aprendizaje, tienen que ver con sus métodos de estudio, niveles de
atención y estados emocionales.” (Maestro 2).
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Testimonio 7

“Percibo el consultorio matemático como un espacio estratégico generado desde la
Jefatura de Ciencias Básicas. Durante estos años he visto que los estudiantes se han
apropiado de tal forma que es uno de los pocos espacios de la IUE en el que los profesores
ocupamos el lugar que realmente nos corresponde: acompañantes del proceso de
formación. El consultorio es un complemento de las clases, de los pocos espacios de estudio
institucionales y en cierta forma, de la biblioteca. Muchas otras propuestas académicas
implementadas por la Jefatura de Ciencias han encontrado su lugar alrededor de las
dinámicas generadas desde el consultorio matemático.” (Maestro 3).

De aquí, que los docentes identifiquen el Consultorio Matemático como un espacio de encuentro
académico, donde se pueden detectar desde un trabajo más personalizado con los estudiantes,
falencias e inconvenientes con el aprendizaje, buscando el fortalecimiento de algunas temáticas y la
profundización de conocimientos. Para los docentes el Consultorio Matemático es un lugar donde se
puede acompañar a los estudiantes en su proceso de formación, hacer un enlace entre el trabajo y
la autodeterminación para aprender, esto a su vez los lleva a otro nivel de aprendizaje.

Se logró también identificar con el paso del tiempo, que los estudiantes que más asisten al
consultorio matemático, son los estudiantes del tercer semestre en adelante. En estos niveles se
logra consolidar la necesidad de asistir a las asesorías y mejorar sus hábitos de estudio, lo que no
sucede con los estudiantes de los primeros niveles, donde crear una cultura de estudio es un poco
más difícil. De ahí que surgiera la necesidad de buscar alternativas de apoyo para los estudiantes de
los niveles 1 y 2, surgiendo como estrategia el Aula Taller de Ciencias Básicas. Para contextualizar
un poco cada estrategia, la definiremos así:

Aula Taller

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El Aula Taller de Ciencias Básicas es un espacio académico, diseñado para los estudiantes de
los dos primeros niveles de la institución, como una posibilidad de apoyo, para enfrentar con éxito
los retos académicos de su proceso de formación en el área de matemáticas y física, su metodología
implica que el estudiante sea un sujeto activo en su proceso de aprendizaje y el docente un
orientador y coordinador de trabajo colaborativo del Aula Taller.

El propósito de esta estrategia es acercar a los estudiantes al conocimiento, posibilitando la
profundización y afianzamiento de competencias básicas en matemáticas y física, desde el trabajo
activo y continuo de forma individual, grupal y colaborativa.

Para ser beneficiario del servicio del Aula Taller, los estudiantes de la institución deben inscribirse
en la Jefatura de Ciencias Básicas y tener en cuenta que deben comprometerse a participar de un
encuentro semanal, que consta de dos horas en un horario fijo. En este encuentro los estudiantes
guiados por un docente y acompañados por dos estudiantes monitores, trabajan sobre talleres
temáticos con el propósito de profundizar conocimientos, aclarar dudas y superar dificultades de tipo
operativo; las temáticas desarrolladas en el Aula Taller son las mismas que el estudiante viene
desarrollando en su curso regular de Ciencias Básicas.

Desde la oficialización de esta estrategia se ha brindado acompañamiento en el Aula Taller al
siguiente número de personas:

Gráfico 2: Asesorías prestadas en el Aula Taller de 2015-1 a 2017-1

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De los resultados de una encuesta realizada a los usuarios del Aula Taller en el año 2015, se
pueden evidenciar los logros obtenidos en la implementación de esta estrategia. Algunos resultados
fueron:

 El 46% de los encuestados considera que el trabajo realizado en el aula taller, contribuyó al
fortalecimiento de los conocimientos, mejorando la comprensión, luego el 38% plantea que el
principal aporte se logró en la aclaración de dudas de clase y profundización de conocimiento,
también el 12%, considera que fue el mejoramiento del rendimiento académico y el 2% el aporte
fue en el desarrollo del razonamiento lógico matemático.
 El 96% de los encuestados considera que el trabajo en el Aula Taller ha contribuido a
mejorar el rendimiento académico por diversas razones, que implican desde el repaso y la
profundización constante hasta el logro de mejores hábitos de estudio, solo el 2% dice que no, y
lo atribuye a que se bloquea en clase.
 El 100% de los encuestados participaría nuevamente en un aula taller por el trabajo que allí
se realiza y los aportes que este deja a mejorar el aprendizaje.

El trabajo del Aula taller es apoyado por estudiantes de ingeniería, que se forman como
monitores en un semillero de investigación de Ciencias básicas, estos estudiantes han logrado
muchos aprendizajes (académico, pedagógico) que se evidencian en los siguientes testimonios:

Testimonio 8

“Al inicio de mis estudios en Ingeniería de Sistemas en la institución, fue de gran apoyo el
consultorio matemático, para afianzar y clarificar los temas tratados en cada una de las
asignaturas de Ciencias Básicas. Después de avanzar en los semestres académicos pude
tener la oportunidad de ser un miembro activo del semillero de matemáticas donde de
alguna manera reté mis conocimientos y recordé conceptos anteriormente vistos, donde viví
una experiencia de transmitir esos conocimientos de la mejor forma posible, para hacerme
entender y que las personas que necesitaban claridad en el tema me pudieran comprender,
gracias a esto he logrado enfrentar la fobia al expresarme ante un público y a tener la
capacidad de manejar la ansiedad al momento de llevar a cabo una actividad como es el
asunto de explicar temas relacionados con las matemáticas, lo cual es de gran
responsabilidad”. (Monitor 1).

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Testimonio 9

“Ser monitora de Ciencias Básicas es una experiencia demasiado agradable y
provechosa, primero porque debes recordar demasiados temas que con el paso del tiempo
se empiezan a olvidar, segundo porque debes buscar la mejor forma de explicar y que sea
completamente claro para los estudiantes, tercero porque es el momento de aplicar la
paciencia y el respeto por los demás, por último, porque aprendes lo que es un equipo de
trabajo con los docentes y demás monitores que tenemos como objetivo principal apoyar y
explicar el mundo de las matemáticas”. (Monitor 2)

Testimonio 10

“He aprendido a transmitir mis conocimientos, así como distintos mecanismos para
darme a entender, mejorando así la comunicación y fortaleciendo lo antes visto en mi
carrera, como no mencionar la pérdida de los temores hacia el público. He desarrollado un
sentido de pertenencia a la universidad mucho mayor que el que tenía antes y he
interactuado con los compañeros de semillero y profesores de la institución”. (Monitor 3).
De donde se evidencia, el crecimiento académico y personal de los estudiantes monitores de
ciencias básicas, pues además de recordar y afianzar sus propios conocimientos, la labor realizada
en los procesos de acompañamiento en ciencias básicas, les ha brindado la posibilidad de superar
temores, de buscar alternativas para acercar a otras personas al conocimiento, de trabajar en equipo
por un objetivo común y con mucha paciencia desde el respeto por el otro.

Es importante mencionar que estos testimonios y los deseos de los estudiantes del semillero de
trabajar por el acercamiento al conocimiento en la área de las matemáticas y teniendo presente que
los esfuerzos que se hagan en acompañamiento nunca serán suficientes, los líderes de Ciencias
Básicas son conscientes que las estrategias utilizadas deben evolucionar y estar en constante
cambio y mejoramiento continuo de acuerdo a la necesidad de los estudiantes, de esta manera los
estudiantes que tienen dificultades mayores para el aprendizaje de las matemáticas y que éstas
dificultades son por múltiples razones, se propone una nueva estrategia para ser implementada en el
segundo semestre de 2017, que se llamará la Tutoría entre Pares, donde se define cómo:

Tutorías entre pares

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En el proceso de implementación de las estrategias de acompañamiento en Ciencias Básicas, los
estudiantes monitores que simultáneamente son integrantes del Semillero de Investigación en
Ciencias Básicas, han adquirido una gran cantidad de aprendizajes, más allá de lo académico, que
les ha posibilitado crecer integralmente. Este crecimiento y el deseo de trabajar en equipo y
fortalecer los procesos académicos de sus pares, son testimonio para seguir consolidando los
procesos.

Testimonio 11

“Pude explicar y recordar temas vistos años atrás, lo que me permite tener presente
temas tan básicos e importantes como lo son el álgebra y trigonometría; recordando que
cada persona aprende a un ritmo diferente y se debe tener la paciencia suficiente para
hacerse entender y comprender al que se le explica”. (Tutor 1).

Testimonio 12

“Aprendí a ver de una forma más didáctica la matemática, y la facilidad con que se puede
mostrar las matemáticas de una forma dinámica. Recordé muchos temas a medida que iba
pasando el tiempo en el semillero”. (Tutor 2).

Los testimonios de los tutores hacen parte del crecimiento del consultorio matemàtico, porque no
solo el tutor forma a sus compañeros, sino que crece de manera personal desde el ámbito
pedagógico, social y personal.

Desde lo anterior y teniendo en cuenta que los conceptos son fundamentales para entender las
estrategias, tenemos algunos autores que corroboran la pertinencia de ellas.

Para iniciar Cieza (2011), indica que las “Tutorías entre pares es una modalidad de acción tutorial
en la que un compañero, más experimentado a través de un conjunto de prácticas proporciona
ayuda, apoyo, guía, orientación, asesoramiento, supervisión, consejo, acompañamiento y
seguimiento a un alumno nuevo y recién llegado a la universidad (primer curso)”.

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Así mismo, Goodlad y Hirst (1989), mencionan que se entiende por tutoría entre pares como el
conjunto de prácticas, en las que unos estudiantes ayudan a otros y aprenden enseñando. Luego,
existe un tutor (quien ayuda) y un tutorizado (el estudiante que presenta dificultades en su proceso
de aprendizaje).

Desde lo anterior, el acompañamiento entre pares es valioso en la formación en matemáticas en
educación superior, porque:

 Apoya los procesos de adaptación académica en la universidad.
 Apoya al mejoramiento del rendimiento académico en las asignaturas del área de
matemáticas en los primeros niveles de formación.
 Apoya el desarrollo de buenos hábitos de estudio.
 Apoya el fortalecimiento y profundización de conocimientos en el área de matemáticas en los
estudiantes monitores.
 Apoya el crecimiento personal de los estudiantes monitores.

Siendo así y pensando en la posibilidad de mejorar los espacios de acompañamiento en
Ciencias Básicas, se implementó para el semestre 2 de 2017 un programa de Tutorías entre
pares, dirigido a estudiantes en repitencia en las asignaturas de Ciencias Básicas en los dos
primeros niveles.

Esta propuesta de intervención académica, convocó a 46 estudiantes en riesgo académico a
participar libremente, desde los propios deseos de superar sus dificultades académicas en Ciencias
Básicas, de este encuentro se logra la participación de 20 estudiantes que participarán en la
intervención, donde también se convocó a cinco estudiantes líderes en procesos de
acompañamiento y además con promedios académicos excelentes, que van hacer parte de dicha
estrategia cumpliendo el papel de tutores.

El trabajo realizado será acompañado académica y metodológicamente por la Jefatura de
Ciencias Básicas y las experiencias serán registradas de forma tal que posibilite la formulación de un
proyecto de investigación en esta temática, donde el papel y la voz del Tutor como el del estudiante
intervenido, serán fundamentales para la investigación narrativa, que servirán de análisis en los

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procesos de mejoramiento y seguimiento a dicha estrategia, ya sea como relato autobiográfico o de
vida.

Para concluir, todas las estrategias de acompañamiento implementadas en Ciencias Básicas de
la IUE, se enmarcan en metodologías activas, donde el estudiante asesorado aprende a hacerse
responsable de su propio proceso de aprendizaje, donde además se vuelve consciente de sus
dificultades de aprendizaje y es capaz de superarlas desde el trabajo continuo y además es
importante resaltar que los asesores docentes y estudiantes, participan como mediadores en la
construcción del conocimiento desde la reflexión y el trabajo colaborativo e integral.

Conclusiones

Las estrategias de acompañamiento académico en ciencias básicas de la Institución Universitaria de
Envigado, surgieron desde la necesidad de brindar espacios de apoyo para el mejoramiento
continuo de los procesos de aprendizaje en matemáticas y física en la Institución. Siete años
después de haber empezado a funcionar el consultorio matemático y de evolucionar desde los
resultados evidenciados en el consultorio hacia el Aula taller y las tutorías entre pares, se puede
concluir que:

En cuanto a los estudiantes, los aportes de estas estrategias de acompañamiento a su formación
académica y personal son muy valiosos, los estudiantes asesorados valoran el trabajo de
acompañamiento que se realiza en ciencias básicas, pues les brinda además de mejoras en su
desempeño académico, mejoras en sus técnicas de estudio y aprendizaje y también las relaciones
interpersonales por el trabajo colaborativo que existe. Los estudiantes asesores además de
profundizar conocimientos, han logrado acercar a otros estudiantes al conocimiento desde la
búsqueda de estrategias que les permitan llegar a ellos de una manera más amena y clara.

En cuanto a los docentes se ha logrado que estos reconozcan las estrategias de
acompañamiento académico de ciencias básicas, como necesarias y valiosas para ejercer la razón
de ser de la docencia, ser guías, mentores y promotores de conocimiento.

Referencias

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Cieza, J. (2011). Experiencia-piloto de implementación de la tutoría entre compañeros (peer
tutoring) en el primer curso de la diplomatura en magisterio (especialidad de educación infantil).
Trabajo presentado en el Primer congreso internacional virtual de formación del profesorado,
Salamanca.

Goodlad, S., y Hirst, B. (1989). Peer tutoring: A guide to learning by teaching. England: Kogan
Page Ltd.

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