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Estrategias De Acompaamiento En Ciencias Bsicas De La Institucin Universitaria De Envigado

ESTRATEGIAS DE ACOMPAAMIENTO EN CIENCIAS BSICAS DE LA INSTITUCIN


UNIVERSITARIA DE ENVIGADO- IUE.

Erica Alexandra Correa Prez


Docente
Institucin Universitaria de Envigado
eacorrea@correo.iue.edu.co

Gladys Adriana Betancur Jaramillo


Docente
Institucin Universitaria de Envigado
Gladys.betancur@iue.edu.co

Resumen

En este trabajo se presentan las estrategias de acompaamiento acadmico en Ciencias Bsicas


de la Institucin Universitaria de Envigado, adems los propsitos de la implementacin de estas
estrategias, cmo se han desarrollado en el tiempo y a quin estn dirigidas. Se muestran tambin
algunos logros obtenidos con la implementacin de estas estrategias y los testimonios de los que
han sido parte de estos procesos, como docentes, estudiantes y tutores.

Palabras claves: estrategias de acompaamiento, consultorio matemtico, aula taller, asesoras,


tutoras.

Introduccin

Los procesos de aprendizaje de Ciencias Bsicas en educacin superior, particularmente en las


reas de matemticas y fsica, requieren de la definicin de estrategias de acompaamiento y apoyo
acadmico que posibiliten que los estudiantes se acerquen al conocimiento de diferentes formas,
como complemento del trabajo en el aula. Los estudiantes necesitan de espacios acadmicos
donde, adems de encontrar solucin a dudas de tipo conceptual y operativo, puedan profundizar en

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algunas temticas, mejorar sus procesos operativos, aprender a reconocer sus deficiencias
acadmicas, mejorar sus tcnicas de estudio y consolidar buenos hbitos de aprendizaje.

Consciente de esto, la Jefatura de Ciencias Bsicas de la Institucin Universitaria de Envigado


(IUE), se dio a la tarea de disear estrategias de acompaamiento para los estudiantes matriculados
en sus asignaturas para mejorar su proceso de aprendizaje. Desde dichas estrategias se tiene que:

La primera estrategia nombrada Consultorio Matemtico, se implement en el ao 2010 y


ms que un lugar de encuentro para los estudiantes y maestros, se consolid con el tiempo en un
espacio al que los estudiantes asisten cuando tienen una dificultad con alguna temtica particular en
las reas de matemticas o fsica, cuando desean profundizar sus conocimientos, o cuando quieren
preparar sus actividades evaluativas.

La segunda estrategia Aula Taller, fue puesta en marcha en el segundo semestre del 2014 y
se oficializ como estrategia de acompaamiento en 2015; est diseada cmo un espacio para la
profundizacin de conocimiento y superacin de dificultades acadmicas, de los resultados e
intervenciones, surge la propuesta de la ltima estrategia que est recin implementada y es
nombrada Tutora entre pares que est dirigida especficamente a estudiantes en riesgo
acadmico, por las asignaturas de Ciencias Bsicas en la institucin, cabe resaltar que estas
estrategias constituyen el programa de acompaamiento de Ciencias Bsicas de la IUE.

De esta manera, se presentar en este texto la informacin relevante al funcionamiento de estas


estrategias, cmo se desarrollan, quin las desarrolla, a quines est dirigida, y los logros
alcanzados con su implementacin.

Para dar inicio la IUE, es una institucin de carcter oficial de orden municipal, con 20 aos de
trayectoria, cuenta en su oferta acadmica con 10 programas de pregrado, distribuidos en 4
facultades as:

Facultad de Facultad de Facultad de Facultad de


Ingeniera Ciencias Jurdicas y Ciencias Ciencias
Polticas Empresariales Sociales
Ingeniera de Derecho. Contadura Psicologa.

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Sistemas. Tcnico Profesional Pblica.


Ingeniera Electrnica. en Trnsito Administracin de
Tecnologa en Transporte y Negocios.
Desarrollo de Seguridad Vial. Internacionales.
Sistemas de Administracin
Informacin. Financiera.
Tecnologa en
Gestin de Redes.

La Jefatura de Ciencias Bsicas presta servicios acadmicos a todas las Facultades de la


institucin, a los programas de Ingeniera de Sistemas y Electrnica acompaa con un total de 17
asignaturas, a los programas de Tecnologa con nueve asignaturas, esto en las reas de
matemticas y fsica. A los programas de la facultad de Ciencias Empresariales presta servicios en
seis asignaturas del rea de matemticas, a los programas de la facultad de Ciencias Jurdicas y
Polticas, apoya en la asignatura: razonamiento lgico y en el programa de Psicologa con dos
asignaturas: razonamiento lgico matemtico y estadstica.

Para dar a conocer cada una de las estrategias, cabe sealar que El Consultorio Matemtico
es un espacio acadmico, de apoyo para los estudiantes de Ciencias Bsicas de la institucin y la
comunidad en general, cuyos propsitos iniciales principales son:

-Apoyar el proceso enseanza aprendizaje en las asignaturas de Ciencias Bsicas desde el


acompaamiento tanto desde lo conceptual como lo operativo.
-Ayudar a los estudiantes a afrontar sus dificultades acadmicas, superarlas y con esto
mejorar sus procesos acadmicos en la institucin.
-Brindar un espacio acadmico de acompaamiento en pro de la calidad acadmica y en
contra de la desercin y prdida acadmica.

En este espacio se presta servicio de asesora acadmica en matemticas y fsica a todos los
estudiantes de la institucin, matriculados en asignaturas de Ciencias Bsicas y estudiantes de
Educacin Bsica y Media de las instituciones educativas del municipio de Envigado. El servicio es
totalmente gratuito y pueden asistir las veces que lo consideren necesario, en los diferentes horarios
establecidos desde la Jefatura de Ciencias Bsicas de la institucin. Las asesoras son brindadas
por docentes de la institucin para los estudiantes de la IUE y por monitores acadmicos en el caso
de los estudiantes de educacin bsica y media.

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Las asesoras realizadas, se registran en un formato institucional, donde se puede validar el


nmero de asesoras prestadas, las temticas estudiadas y el docente que presta el servicio,
adems de la fecha de prestacin del servicio y el programa al qu pertenece el estudiante
asesorado. Este al finalizar el semestre acadmico queda registrado en el SGI de la IUE y en el
SPADIES.

El nmero de asesoras brindadas en el consultorio matemtico a estudiantes de la institucin se


puede ver en el siguiente grfico:

Grfico 1: Asesoras prestadas en el Consultorio Matemtico 2010-2 a 2017-1

De la grfica anterior se puede evidenciar, que aunque el nmero de asesoras ha variado y ha


tenido en algunas ocasiones altibajos, se ha podido lograr sostener un buen nmero en el tiempo,
cabe anotar que en las ocasiones en que el nmero de asesoras ha bajado sustancialmente se
debe a cambios de locacin fsica del consultorio.

Los estudiantes beneficiados de este servicio han logrado mejorar sus resultados acadmicos, se
ha verificado que cuando los estudiantes asisten en promedio un da a la semana a asesora, la
probabilidad de ganar sus asignaturas de Ciencias Bsicas es muy alta.

Desde lo anterior, los usuarios del Consultorio Matemtico han dejado sus testimonios sobre su
experiencia y estancia, algunos de ellos se pueden leer en los siguientes apartados:

Testimonio 1

El consultorio matemtico es un espacio que la Universidad le brinda a los estudiantes


para que complemente su trabajo independiente, facilitando all la posibilidad de resolver

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dudas con los docentes que en la mayora de casos corresponden a los docentes de la
materia, aunque si por cuestiones de horario no se coincide con los profesores de la materia
especifica algunos docentes pueden apoyar en diferentes temas de ciencias bsicas. Los
docentes que all se encuentran son ntegros, que demuestran un alto grado de inters
porque el estudiante encuentre la solucin a sus dudas y pueda resolver cualquier tipo de
problema matemtico al que se enfrente (de acuerdo al tema consultado). Es necesario
resaltar que el Consultorio matemtico se convierte en un espacio que rene, facilita y
estimula a los estudiantes en un proceso de aprendizaje ms amigable libre de tensiones.
Por lo anterior se ha logrado que con el trascurso del tiempo se integren un mayor nmero
de estudiantes a este espacio, pues ste se convierte en un elemento del diario vivir de los
estudiantes, permite que se establezcan grupos de estudio haciendo de la experiencia de
aprendizaje un trabajo colaborativo y satisfactorio. (Estudiante 1).
Testimonio 2

Mi experiencia en el consultorio matemtico ha sido muy buena ya que los profesores


asignados para dar las asesoras son muy buenos, nos ayudan a resolver las dudas que
tengamos y a estudiar de una mejor manera, el consultorio tiene horarios muy flexibles
donde podemos asistir con facilidad a las asesoras con el profesor de nuestro gusto y este
espacio es bueno tanto para nosotros como estudiantes como para la universidad por lo que
al tener un mejor desarrollo de las matemticas, la universidad crece para mejorar cada da
ms. (Estudiante 2).
Testimonio 3

El consultorio matemtico personalmente es una parte fundamental del proceso de


desarrollo y aprendizaje que puede tener cada una de las personas externas y
principalmente los estudiantes de la Institucin Universitaria de Envigado para mejorar o
tener conocimientos en distintos temas o materias que pertenecen a las reas de ciencias
bsicas. Por mi parte este espacio fue de gran ayuda para mi formacin, adems de
prestarme la posibilidad de tener una asesora de los profesores de ciencias bsicas para las
asignaturas de Fsica, Clculo, Geometra, Mtodos numricos, etc. Con estas asesoras
pude logran mejorar las notas obtenidas en las distintas materias para mejorar mi
rendimiento y nivel acadmico. (Estudiante 3).
Testimonio 4

Para mi el consultorio matemtico ha sido de mucha ayuda, me parece que es un


espacio muy til para aclarar las dudas de clase y lo mejor que tenemos para prepararnos
para los exmenes. Los profesores que permanecen all son muy claros en el momento de
estudiar y algunos de los estudiantes que hacen monitoras tambin son de mucha ayuda
porque nos ensean tcnicas para aprender ms fcil. (Estudiante 5).

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En todos estos testimonios, se resalta la importancia de contar con este espacio de


acompaamiento acadmico en la institucin, puesto que los estudiantes manifiestan que adems
de recibir apoyo acadmico, les ha permitido mejorar su desempeo profesional y personal,
asimismo identifican el Consultorio Matemtico, como un lugar de encuentro que les ha posibilitado
un aprendizaje ms amigable, mejorar sus tcnicas de estudio, acceder al conocimiento de diversas
formas logrando cambiar los procesos de aprendizaje y adems tener a habilidad para conformar
grupos de estudio colaborativos.

Y as como los estudiantes dejan sus testimonios, los docentes que han sido asesores en el
consultorio matemtico, tambin han dejado plasmada su experiencia en l:

Testimonio 5

El consultorio Matemtico es un espacio de encuentro acadmico muy pertinente, ya


que permite un acercamiento ms personalizado con el estudiante. En esta interaccion se
propicia el aprendizaje significativo, se detectan las falencias en las temticas que en el
momento se estudian y repasan, propiciando as el fortalecimiento de las mismas,
mejorando el rendimiento en las actividades evaluativas y garantizando un aprendizaje
adecuado. Favorece y beneficia notablemente a todos los estudiantes, especialmente a los
que por limitaciones de tiempo, encuentran en ese lugar las herramientas adecuadas para
repasar y profundizar ms en los temas vistos en clase. Es todo un acierto, para el bienestar
del estudiante, este espacio educativo de aprendizaje (Maestro 1).

Testimonio 6

El consultorio matemtico es un espacio al que acuden los estudiantes para resolver sus
inquietudes porque se encuentran preocupados ante algunos temas de estudio es grato
recibirlos, poder acompaarlos y guiarlos para que finalmente comprendan que sus
problemas pueden resolverse, slo hay que ser pacientes, enfocarse, aclarar bien los
conceptos e identificar cmo y cundo aplicar las tcnicas matemticas que han aprendido.
El ser docente es una vocacin, es mi vocacin, lo disfruto y me encanta poder estar al
servicio de la comunidad educativa. Pienso que el rol del docente es ser soporte, apoyo,
apalancamiento para los estudiantes, porque son ellos quienes finalmente deben descubrir
sus potenciales. Y si se puede ir poco ms all, tambin he podido identificar que sus
inconvenientes con el aprendizaje, tienen que ver con sus mtodos de estudio, niveles de
atencin y estados emocionales. (Maestro 2).
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Testimonio 7

Percibo el consultorio matemtico como un espacio estratgico generado desde la


Jefatura de Ciencias Bsicas. Durante estos aos he visto que los estudiantes se han
apropiado de tal forma que es uno de los pocos espacios de la IUE en el que los profesores
ocupamos el lugar que realmente nos corresponde: acompaantes del proceso de
formacin. El consultorio es un complemento de las clases, de los pocos espacios de estudio
institucionales y en cierta forma, de la biblioteca. Muchas otras propuestas acadmicas
implementadas por la Jefatura de Ciencias han encontrado su lugar alrededor de las
dinmicas generadas desde el consultorio matemtico. (Maestro 3).

De aqu, que los docentes identifiquen el Consultorio Matemtico como un espacio de encuentro
acadmico, donde se pueden detectar desde un trabajo ms personalizado con los estudiantes,
falencias e inconvenientes con el aprendizaje, buscando el fortalecimiento de algunas temticas y la
profundizacin de conocimientos. Para los docentes el Consultorio Matemtico es un lugar donde se
puede acompaar a los estudiantes en su proceso de formacin, hacer un enlace entre el trabajo y
la autodeterminacin para aprender, esto a su vez los lleva a otro nivel de aprendizaje.

Se logr tambin identificar con el paso del tiempo, que los estudiantes que ms asisten al
consultorio matemtico, son los estudiantes del tercer semestre en adelante. En estos niveles se
logra consolidar la necesidad de asistir a las asesoras y mejorar sus hbitos de estudio, lo que no
sucede con los estudiantes de los primeros niveles, donde crear una cultura de estudio es un poco
ms difcil. De ah que surgiera la necesidad de buscar alternativas de apoyo para los estudiantes de
los niveles 1 y 2, surgiendo como estrategia el Aula Taller de Ciencias Bsicas. Para contextualizar
un poco cada estrategia, la definiremos as:

Aula Taller

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El Aula Taller de Ciencias Bsicas es un espacio acadmico, diseado para los estudiantes de
los dos primeros niveles de la institucin, como una posibilidad de apoyo, para enfrentar con xito
los retos acadmicos de su proceso de formacin en el rea de matemticas y fsica, su metodologa
implica que el estudiante sea un sujeto activo en su proceso de aprendizaje y el docente un
orientador y coordinador de trabajo colaborativo del Aula Taller.

El propsito de esta estrategia es acercar a los estudiantes al conocimiento, posibilitando la


profundizacin y afianzamiento de competencias bsicas en matemticas y fsica, desde el trabajo
activo y continuo de forma individual, grupal y colaborativa.

Para ser beneficiario del servicio del Aula Taller, los estudiantes de la institucin deben inscribirse
en la Jefatura de Ciencias Bsicas y tener en cuenta que deben comprometerse a participar de un
encuentro semanal, que consta de dos horas en un horario fijo. En este encuentro los estudiantes
guiados por un docente y acompaados por dos estudiantes monitores, trabajan sobre talleres
temticos con el propsito de profundizar conocimientos, aclarar dudas y superar dificultades de tipo
operativo; las temticas desarrolladas en el Aula Taller son las mismas que el estudiante viene
desarrollando en su curso regular de Ciencias Bsicas.

Desde la oficializacin de esta estrategia se ha brindado acompaamiento en el Aula Taller al


siguiente nmero de personas:

Grfico 2: Asesoras prestadas en el Aula Taller de 2015-1 a 2017-1

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De los resultados de una encuesta realizada a los usuarios del Aula Taller en el ao 2015, se
pueden evidenciar los logros obtenidos en la implementacin de esta estrategia. Algunos resultados
fueron:

El 46% de los encuestados considera que el trabajo realizado en el aula taller, contribuy al
fortalecimiento de los conocimientos, mejorando la comprensin, luego el 38% plantea que el
principal aporte se logr en la aclaracin de dudas de clase y profundizacin de conocimiento,
tambin el 12%, considera que fue el mejoramiento del rendimiento acadmico y el 2% el aporte
fue en el desarrollo del razonamiento lgico matemtico.
El 96% de los encuestados considera que el trabajo en el Aula Taller ha contribuido a
mejorar el rendimiento acadmico por diversas razones, que implican desde el repaso y la
profundizacin constante hasta el logro de mejores hbitos de estudio, solo el 2% dice que no, y
lo atribuye a que se bloquea en clase.
El 100% de los encuestados participara nuevamente en un aula taller por el trabajo que all
se realiza y los aportes que este deja a mejorar el aprendizaje.

El trabajo del Aula taller es apoyado por estudiantes de ingeniera, que se forman como
monitores en un semillero de investigacin de Ciencias bsicas, estos estudiantes han logrado
muchos aprendizajes (acadmico, pedaggico) que se evidencian en los siguientes testimonios:

Testimonio 8

Al inicio de mis estudios en Ingeniera de Sistemas en la institucin, fue de gran apoyo el


consultorio matemtico, para afianzar y clarificar los temas tratados en cada una de las
asignaturas de Ciencias Bsicas. Despus de avanzar en los semestres acadmicos pude
tener la oportunidad de ser un miembro activo del semillero de matemticas donde de
alguna manera ret mis conocimientos y record conceptos anteriormente vistos, donde viv
una experiencia de transmitir esos conocimientos de la mejor forma posible, para hacerme
entender y que las personas que necesitaban claridad en el tema me pudieran comprender,
gracias a esto he logrado enfrentar la fobia al expresarme ante un pblico y a tener la
capacidad de manejar la ansiedad al momento de llevar a cabo una actividad como es el
asunto de explicar temas relacionados con las matemticas, lo cual es de gran
responsabilidad. (Monitor 1).

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Testimonio 9

Ser monitora de Ciencias Bsicas es una experiencia demasiado agradable y


provechosa, primero porque debes recordar demasiados temas que con el paso del tiempo
se empiezan a olvidar, segundo porque debes buscar la mejor forma de explicar y que sea
completamente claro para los estudiantes, tercero porque es el momento de aplicar la
paciencia y el respeto por los dems, por ltimo, porque aprendes lo que es un equipo de
trabajo con los docentes y dems monitores que tenemos como objetivo principal apoyar y
explicar el mundo de las matemticas. (Monitor 2)

Testimonio 10

He aprendido a transmitir mis conocimientos, as como distintos mecanismos para


darme a entender, mejorando as la comunicacin y fortaleciendo lo antes visto en mi
carrera, como no mencionar la prdida de los temores hacia el pblico. He desarrollado un
sentido de pertenencia a la universidad mucho mayor que el que tena antes y he
interactuado con los compaeros de semillero y profesores de la institucin. (Monitor 3).
De donde se evidencia, el crecimiento acadmico y personal de los estudiantes monitores de
ciencias bsicas, pues adems de recordar y afianzar sus propios conocimientos, la labor realizada
en los procesos de acompaamiento en ciencias bsicas, les ha brindado la posibilidad de superar
temores, de buscar alternativas para acercar a otras personas al conocimiento, de trabajar en equipo
por un objetivo comn y con mucha paciencia desde el respeto por el otro.

Es importante mencionar que estos testimonios y los deseos de los estudiantes del semillero de
trabajar por el acercamiento al conocimiento en la rea de las matemticas y teniendo presente que
los esfuerzos que se hagan en acompaamiento nunca sern suficientes, los lderes de Ciencias
Bsicas son conscientes que las estrategias utilizadas deben evolucionar y estar en constante
cambio y mejoramiento continuo de acuerdo a la necesidad de los estudiantes, de esta manera los
estudiantes que tienen dificultades mayores para el aprendizaje de las matemticas y que stas
dificultades son por mltiples razones, se propone una nueva estrategia para ser implementada en el
segundo semestre de 2017, que se llamar la Tutora entre Pares, donde se define cmo:

Tutoras entre pares

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En el proceso de implementacin de las estrategias de acompaamiento en Ciencias Bsicas, los


estudiantes monitores que simultneamente son integrantes del Semillero de Investigacin en
Ciencias Bsicas, han adquirido una gran cantidad de aprendizajes, ms all de lo acadmico, que
les ha posibilitado crecer integralmente. Este crecimiento y el deseo de trabajar en equipo y
fortalecer los procesos acadmicos de sus pares, son testimonio para seguir consolidando los
procesos.

Testimonio 11

Pude explicar y recordar temas vistos aos atrs, lo que me permite tener presente
temas tan bsicos e importantes como lo son el lgebra y trigonometra; recordando que
cada persona aprende a un ritmo diferente y se debe tener la paciencia suficiente para
hacerse entender y comprender al que se le explica. (Tutor 1).

Testimonio 12

Aprend a ver de una forma ms didctica la matemtica, y la facilidad con que se puede
mostrar las matemticas de una forma dinmica. Record muchos temas a medida que iba
pasando el tiempo en el semillero. (Tutor 2).

Los testimonios de los tutores hacen parte del crecimiento del consultorio matemtico, porque no
solo el tutor forma a sus compaeros, sino que crece de manera personal desde el mbito
pedaggico, social y personal.

Desde lo anterior y teniendo en cuenta que los conceptos son fundamentales para entender las
estrategias, tenemos algunos autores que corroboran la pertinencia de ellas.

Para iniciar Cieza (2011), indica que las Tutoras entre pares es una modalidad de accin tutorial
en la que un compaero, ms experimentado a travs de un conjunto de prcticas proporciona
ayuda, apoyo, gua, orientacin, asesoramiento, supervisin, consejo, acompaamiento y
seguimiento a un alumno nuevo y recin llegado a la universidad (primer curso).

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As mismo, Goodlad y Hirst (1989), mencionan que se entiende por tutora entre pares como el
conjunto de prcticas, en las que unos estudiantes ayudan a otros y aprenden enseando. Luego,
existe un tutor (quien ayuda) y un tutorizado (el estudiante que presenta dificultades en su proceso
de aprendizaje).

Desde lo anterior, el acompaamiento entre pares es valioso en la formacin en matemticas en


educacin superior, porque:

Apoya los procesos de adaptacin acadmica en la universidad.


Apoya al mejoramiento del rendimiento acadmico en las asignaturas del rea de
matemticas en los primeros niveles de formacin.
Apoya el desarrollo de buenos hbitos de estudio.
Apoya el fortalecimiento y profundizacin de conocimientos en el rea de matemticas en los
estudiantes monitores.
Apoya el crecimiento personal de los estudiantes monitores.

Siendo as y pensando en la posibilidad de mejorar los espacios de acompaamiento en


Ciencias Bsicas, se implement para el semestre 2 de 2017 un programa de Tutoras entre
pares, dirigido a estudiantes en repitencia en las asignaturas de Ciencias Bsicas en los dos
primeros niveles.

Esta propuesta de intervencin acadmica, convoc a 46 estudiantes en riesgo acadmico a


participar libremente, desde los propios deseos de superar sus dificultades acadmicas en Ciencias
Bsicas, de este encuentro se logra la participacin de 20 estudiantes que participarn en la
intervencin, donde tambin se convoc a cinco estudiantes lderes en procesos de
acompaamiento y adems con promedios acadmicos excelentes, que van hacer parte de dicha
estrategia cumpliendo el papel de tutores.

El trabajo realizado ser acompaado acadmica y metodolgicamente por la Jefatura de


Ciencias Bsicas y las experiencias sern registradas de forma tal que posibilite la formulacin de un
proyecto de investigacin en esta temtica, donde el papel y la voz del Tutor como el del estudiante
intervenido, sern fundamentales para la investigacin narrativa, que servirn de anlisis en los

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procesos de mejoramiento y seguimiento a dicha estrategia, ya sea como relato autobiogrfico o de


vida.

Para concluir, todas las estrategias de acompaamiento implementadas en Ciencias Bsicas de


la IUE, se enmarcan en metodologas activas, donde el estudiante asesorado aprende a hacerse
responsable de su propio proceso de aprendizaje, donde adems se vuelve consciente de sus
dificultades de aprendizaje y es capaz de superarlas desde el trabajo continuo y adems es
importante resaltar que los asesores docentes y estudiantes, participan como mediadores en la
construccin del conocimiento desde la reflexin y el trabajo colaborativo e integral.

Conclusiones

Las estrategias de acompaamiento acadmico en ciencias bsicas de la Institucin Universitaria de


Envigado, surgieron desde la necesidad de brindar espacios de apoyo para el mejoramiento
continuo de los procesos de aprendizaje en matemticas y fsica en la Institucin. Siete aos
despus de haber empezado a funcionar el consultorio matemtico y de evolucionar desde los
resultados evidenciados en el consultorio hacia el Aula taller y las tutoras entre pares, se puede
concluir que:

En cuanto a los estudiantes, los aportes de estas estrategias de acompaamiento a su formacin


acadmica y personal son muy valiosos, los estudiantes asesorados valoran el trabajo de
acompaamiento que se realiza en ciencias bsicas, pues les brinda adems de mejoras en su
desempeo acadmico, mejoras en sus tcnicas de estudio y aprendizaje y tambin las relaciones
interpersonales por el trabajo colaborativo que existe. Los estudiantes asesores adems de
profundizar conocimientos, han logrado acercar a otros estudiantes al conocimiento desde la
bsqueda de estrategias que les permitan llegar a ellos de una manera ms amena y clara.

En cuanto a los docentes se ha logrado que estos reconozcan las estrategias de


acompaamiento acadmico de ciencias bsicas, como necesarias y valiosas para ejercer la razn
de ser de la docencia, ser guas, mentores y promotores de conocimiento.

Referencias

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Cieza, J. (2011). Experiencia-piloto de implementacin de la tutora entre compaeros (peer


tutoring) en el primer curso de la diplomatura en magisterio (especialidad de educacin infantil).
Trabajo presentado en el Primer congreso internacional virtual de formacin del profesorado,
Salamanca.

Goodlad, S., y Hirst, B. (1989). Peer tutoring: A guide to learning by teaching. England: Kogan
Page Ltd.

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