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PROGRAMA DE ACCIN DIRECTA

Erradicacin del trabajo infantil y adolescente peligroso de nias, nios y adolescentes kunas

LA GEOMETRA EN EL ARTE KUNA


Coordinacin General: Profesor. Eduardo Stocel
Asistentes: Albin Milord y Armando Prez

Investigacin
Profesor Violorio Ayarza
violorio@gmail.com / violorio@matematicas.net

Direccin y Asesora
Profesores: Eduardo Stocel y Deidamia Lpez

Organismos ejecutores
Centro de Ukupseni/Programa de Accin Para la Erradicacin del Trabajo Infantil y Adoles-
cente Peligroso en Nias, Nios y Adolescentes Kunas.
Oficina Internacional del Trabajo (OIT).
Programa Internacional para la Erradicacin del Trabajo Infantil (IPEC).

Diseo de portada: Violorio Ayarza


Diagramacin: Violorio Ayarza
ISBN: 978-9962-00-996-2
Impreso en SGP Asociados. Costa Rica, 2010

Esta CARTILLA DE AUTOINSTRUCCIN ha sido elaborada con el objetivo de que el es-


tudiante se oriente por s mismo desde la casa y en la escuela con los trminos bsicos de
la geometra. Es un aporte del Programa de Accin Directa sobre la erradicacin de trabajo
infantil en Nios, nias y adolescentes (NNA) kunas ejecutado en la Comunidad de Ukup-
seni financiado por la Oficina Internacional del Trabajo (OIT) y el Programa Internacional
para la Erradicacin del Trabajo Infantil (IPEC).
Es una herramienta para facilitar el proceso de aprendizaje de los NNA para mantener el
inters en las reas cientficas.
AGRADECIMIENTO
INTRODUCCIN
SITUACIN DE LA MATEMTICA KUNA EN LA COMARCA KUNA YALA
PROGRAMA DE ACCIN DIRECTA
A. LAS LNEAS EN EL ARTE GUNA
LNEA RECTA
LINEA CURVA
LNEA HORIZONTAL
LINEA VERTICAL
LNEA INCLINADA
LNEAS PARALELAS
LNEAS PERPENDICULARES
B. LOS POLGONOS EN LA MOLAS
TRANGULOS

CUADRILTEROS

PENTGONO Y OTROS
C. LOS NGULOS EN LAS CASAS KUNAS
NGULO AGUDO
NGULO RECTO
NGULO OBTUSO
NGULO LLANO
NGULO REFLEJO
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Agradecimiento

Con el auspicio del Programa Internacional para la Erradicacin del Trabajo Infantil
(IPEC) de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) y en el marco del proyecto de
Prevencin de trabajo infantil de nios, nias y adolescentes kunas, en mayo de 2008, la
comunidad de Ukupseni tuvo la oportunidad de realizar una lnea de base sobre la situa-
cin socioeconmica de los nios, nias y adolescentes de la Comunidad. Con los resulta-
dos de la primera fase, para 2009 nuevamente esta institucin ha financiado el Programa
de erradicacin de trabajo infantil y adolescente peligroso en nios, nias y adolescentes
kunas, por lo que deseamos agradecerle todo el apoyo brindado a nuestro programa en la
ejecucin tcnica y financiera.

Al personal administrativo del Ministerio de Trabajo y Desarrollo Laboral, en espe-


cial al Departamento de Trabajo Infantil y Proteccin de la Persona Adolescente Trabaja-
dora, de la Direccin de Inspeccin de Trabajo y al Comit para la Erradicacin del Traba-
jo Infantil y Proteccin de la Persona Adolescente Trabajadora (CETIPPAT), quienes cada
da trabajan en la erradicacin del trabajo infantil en sus peores formas.

Deseamos expresar nuestra gratitud al seor Crescencio Hernndez, presidente


del Centro de Ukupseni, y a su junta directiva por el apoyo administrativo brindado. Al per-
sonal del proyecto: Albin Milord, Cornelia Grimaldo y Deidamia Lpez quienes promueven
condiciones apropiadas para el aprendizaje de estos nios, nias y adolescentes.

Al Centro de Educacin Bsica General de Playn Chico e Instituto Profesional y


Tcnico de San Blas, a su personal administrativo y docente, quienes nos facilitaron la in-
formacin de nuestros beneficiarios. A la comunidad de Ukupseni, al seor Saila Albertino
Eleta, dirigente de esta comunidad, quien cree que la educacin es la fortaleza de un pue-
blo. A los padres, madres y tutores responsables que se han comprometido con la erradi-
cacin de trabajo infantil en la comunidad y para que sea posible que sus hijas e hijos
asistan a la escuela con la oportunidad de culminar su educacin completa.

Finalmente, a toda la comunidad de Ukupseni, en particular, a aquellas personas


que luchan por un presente y un futuro mejor mediante la educacin y luchan por la erradi-
cacin del trabajo infantil: Nuestros nios, nias y adolescentes Kunas.

Eduardo Stocel

Coordinador del programa

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SITUACIN DE LA MATEMTICA KUNA EN LOS TERRITORIOS KUNA 5

Ms del 85% de la poblacin kuna en general no manejan el conocimiento matemtico kuna.


Si no implementamos pronto en nuestro programa de estudio se perder una gran parte o extinguir el
legado de la matemtica de nuestros ancestros en pocas dcadas, sobre todo, se nota entre la juven-
tud el pobre bagaje y, muy lamentable entre los (as) docentes se nota el bajo conocimiento que tene-
mos sobre las matemticas kunas.

La matemtica kuna es uno de los saberes kunas menos investigados. Las informaciones que
tenemos son recopilaciones de antroplogos, socilogos, lingistas y otros campos relacionados con
ciencias sociales; pero la participacin de los matemticos kunas en la investigacin y recopilacin es
muy escasa y, adems, podemos afirmar que en general la investigacin en otros pueblos indgenas
de Panam es prcticamente escasa.

La educacin oficial nos convenci y condicion hasta creer que la mejor base de numeracin
inventada es el diez. Por lo tanto, todos vemos en funcin del diez y sus potencias, contamos diez,
agrupamos de diez en diez, hasta pensar que es la mejor base que se ha inventando, a tal punto que
nuestro pobre mente esta diezmado. Lo peor, llegamos a opinar que nuestra propia matemtica sera
difcil de ensear y aprender.

Olvidamos que antes de la etapa escolar los nios y nias aprenden en el hogar de manera
natural a contar los nmeros en kuna y simultaneo clasifica los objetos de la naturaleza de manera
intuitiva y sin mayor esfuerzo, porque nuestro lenguaje matemtico kuna lo permite. Toda esta forma-
cin que adquirimos en nuestra niez queda aniquilada al entrar en el sistema educativo formal hasta
volvernos complicado nuestro propio sistema de numeracin vigesimal.

A las poblaciones indgenas les preocupa que el currculo de matemtica occidental implanta-
do en sus comunidades est totalmente alejada de la realidad y deshumanizada y mucho menos se
contextualiza su contenido. No contribuye con el desarrollo de nuestra cultura y sigue teniendo gran
cantidad de estudiantes reprobados, apticos y frustrados. As, la enseanza de la matemtica en los
pueblos indgenas ha sido un gran fracaso. Errneamente se ha pensado que la matemtica es univer-
sal y que los modelos de enseanza de la matemtica deben ser la misma para todas las culturas.

En este escenario, en los ltimos cuatro decenios las poblaciones indgenas del mundo han retomado
la educacin de su poblacin haciendo cambios muy profundos en la enseanza de las matemticas.
Con la ayuda de algunas universidades y expertos en didctica siguen buscando modelos apropiados
que correspondan a las necesidades de una nacin indgena, que le permita practicar las matemticas
de sus ancestros y pueda disfrutar al mismo tiempo de los avances de la matemtica moderna.

Muchos Estados, han reconocido la existencia de naciones indgenas con cultura y lengua pro-
pias. Esta heterogeneidad es claramente indicativo de que no hay una va regia ni estrategia nica
vlida para afrontar los problemas que plantea la enseanza de la matemtica. En cada pas es nece-
sario analizar la situacin concreta y formular estrategias viables para cada contexto especfi-
co (Gustavo Zapata y Alfonso L. Pluricultural y Aprendizaje de la Matemtica en Amrica Latina, 2001,
Pg. 43).

En consecuencia, el Pueblo Kuna y los Congresos Generales creen en la Educacin Bilinge


Intercultural (EBI), que plantea el respeto a las culturas, la convivencia armoniosa en igualdad, el inter-
cambio de conocimientos entre culturas sin imposiciones para mantener as la identidad de los pue-
blos.
Violorio Ayarza Daz
Consultor Tcnico

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CENTRO DE UKUPSENI
PROGRAMA DE ACCIN PARA LA ERRADICACIN DEL TRABAJO INFANTIL
EN NIAS, NIOS Y ADOLESCENTES KUNAS

La Encuesta de Trabajo Infantil de Panam de 2008 revela que 89.767 nios, nias
y adolescentes de entre 5 y 17 aos trabajan, 74.692 personas ms que en 2000. La ma-
yor parte de ellos (73%), concentrados en el rea rural e indgena. Adems, indica que ha
aumentado en un 13% el nmero de nias y nios con menos de la edad mnima de admi-
sin al empleo (menos de 14 aos): del 30% de 2000 al 43% de 2008.
La encuesta seala que un 83% de los nios, nias y adolescentes de entre 5 y 17
aos que laboran han sufrido alguna lesin en el trabajo. Sin embargo, ha disminuido el
nmero de horas trabajadas, pasando de 30,6 en 2000 a 22,4 en 2008.
Asimismo, la incidencia del trabajo en el rendimiento escolar ha quedado evidente
en el informe: el 72,1% de los nios, nias y adolescentes trabajadores que estudia y tra-
baja tienen rezago escolar, frente al 44,1% de los que solamente estudian.
En marzo de 2008 la comunidad de Ukupseni de la Comarca Kuna Yala, mediante
su organizacin no gubernamental Centro de Ukupseni ejecut el Programa de Accin Di-
recta Prevencin del Trabajo Infantil de nias, nios y adolescentes kunas, el cual nace
por la inquietud de las autoridades tradicionales de la comunidad. El Programa de Accin
Directa fue posible gracias al apoyo del Programa Internacional para la Erradicacin del
Trabajo Infantil (IPEC) de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) y el financiamien-
to de la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional para el Desarrollo (AECID).
A partir de las especificidades sociales y culturales del Pueblo Kuna, el programa
de accin directa se plante los siguientes objetivos:
Prevenir el trabajo infantil mediante la sensibilizacin y valorizacin de la cultura
kuna en la comunidad de Ukupseni.
Elaborar material didctico para talleres de sensibilizacin y prevencin del tra-
bajo infantil.
Diagnosticar las condiciones socio-culturales, educativas y econmicas de la
comunidad de Ukupseni.
Insertar a las nias, nios y adolescentes de la comunidad en el sistema educa-
tivo formal y no formal desarrollando actividades pedaggicas y otro tipo de ac-
ciones para el fortalecimiento del Centro de Educacin Bsica General de
Playn Chico y del Instituto Profesional y Tcnico de Kuna Yala a fin de evitar la
desercin escolar.
Beneficiar mediante una capacitacin tcnica a los padres y madres de las ni-
as, nios y adolescentes para el mejoramiento de la calidad de vida.
Logros de la I Fase del Programa de Accin Directa Prevencin del Trabajo Infantil
de nias, nios y adolescentes kunas:
Un 80% de los padres y madres, docentes y lderes de la comunidad, partici-
paron en los talleres de sensibilizacin que generaron una preocupacin so-
bre la importancia de la educacin para mejorar las condiciones de vida y

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prevenir el trabajo infantil. Se realizaron 26 talleres para 305 madres y pa-


dres (244 mujeres y 61 hombres), 5 talleres para 100 lderes (80 hombres y
20 mujeres) y dos talleres para 45 docentes (36 mujeres y 9 hombres).
Particip 43% de la poblacin estudiantil matriculada en la escuela en el pro-
grama de nivelacin escolar y arte kuna: 246 estudiantes (118 mujeres y 128
hombres) del total de 571 matriculados. Asimismo, tomaron parte 96 nias y
nios de inicial, 61 de primaria, 58 de premedia y 31 de media profesional.
La elaboracin de un estudio de lnea base donde se encuestaron 652 ni-
as, nios y adolescentes (293 mujeres y 359 hombres), adems se encues-
taron los padres, madres y/o tutores, esto permiti conocer la realidad socio-
econmica-cultural de nias, nios y adolescentes kunas de Ukupseni. El
estudio de lnea base detect 50 nios, nias y adolescentes que realizan
trabajo infantil (12 nias y 38 nios).
La elaboracin de un manual de enseanza y aprendizaje del idioma kuna
como herramienta de trabajo para los docentes con el objetivo de estimular
las clases de lecto-escritura y evitar la desercin escolar.
La elaboracin de un calendario como medio de divulgacin del tema de
trabajo infantil.
Consecuente con la primera fase, el Programa de Accin Directa Erradicacin del
Trabajo Infantil y Adolescente Peligroso de Nias, Nios y Adolescentes Kunas, desarrolla
una intervencin educativa de retiro y prevencin del trabajo infantil, contribuye al fortaleci-
miento de las competencias familiares, de las capacidades de los grupos copartcipes y del
Comit para la Erradicacin del Trabajo Infantil y Proteccin de la Persona Adolescente
Trabajadora (CETIPPAT). La segunda fase, como experiencia comunitaria indgena se
propone establecer sinergias entre el Congreso Local de Ukupseni e instituciones claves
del CETIPPAT para el desarrollo de acciones de proteccin integral tendientes a la preven-
cin y erradicacin del trabajo infantil.
Objetivo de desarrollo
Contribuir a la prevencin y erradicacin del trabajo infantil y sus peores formas de nias,
nios y adolescentes kunas de la Comarca de Kuna Yala, Panam.
Objetivos inmediatos
1. Al finalizar el Programa, se habrn retirado y prevenido a nias, nios y adolescen-
tes kunas del trabajo infantil.
2. Al finalizar el Programa, los padres, madres y/o tutores habrn sido fortalecidos en
sus competencias familiares.
3. Al finalizar el Programa, los grupos copartcipes intermediarios y el CETIPPAT local
habrn sido fortalecidos y contarn con una estrategia especfica y diferenciada en la
prevencin y erradicacin del trabajo infantil en pueblos indgenas.
Al finalizar el Programa, se habrn retirado 50 nias, nios y adolescentes y preve-
nido a 260 nias, nios y adolescentes kunas del trabajo infantil. Se harn efectivos los
instrumentos y procedimientos a efectos de monitorear tanto la reinsercin escolar de ni-
as, nios y adolescentes trabajadores beneficiarios del programa, como su permanencia
en la escuela.
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Como estrategia para la prevencin del trabajo infantil: Se dota de uniformes y tiles esco-
lares necesarios para la continuidad de sus estudios, se organizan talleres de historia oral
kuna, clases de danza tradicional y actividades deportivas. De esta forma se incide en la
retencin de estos nios y nias en los centros educativos.
Como estrategia de retiro del trabajo infantil: Las nias, nios y adolescentes kunas que
deben ser retirados del trabajo infantil (de acuerdo a informacin obtenida en el estudio de
lnea de base e identificados fuera del sistema escolar) sern beneficiados con uniformes y
tiles escolares, se tramitar su incorporacin a las escuelas, centros vocacionales o insti-
tuciones de habilitacin especial de presentar alguna discapacidad, y se gestionarn becas
escolares del programa de becas de trabajo infantil del Instituto para la Formacin y Apro-
vechamiento de los Recursos Humanos (IFARHU). Para garantizar la reinsercin y reten-
cin escolar de nias, nios y adolescentes retirados del trabajo infantil, as como su parti-
cipacin en cursos de capacitacin tcnica, recibirn servicios de nutricin, talleres de his-
toria oral kuna y cestera, apoyo en las tareas y afianzamiento escolar con las cartillas de
reforzamiento escolar y material didctico, actividades deportivas, culturales y recreativas.
Todas las acciones estn dirigidas a que las nias, nios y adolescentes sean reti-
rados y prevenidos del trabajo infantil. Adems, se contempla un plan de monitoreo y se-
guimiento a los padres, madres y responsables (PMR) del programa, la insercin de PMR
en programas de alfabetizacin, talleres de desarrollo personal y social, actividades de
habilitacin vocacional para la generacin de ingresos y aprovechamiento de los proyectos
productivos instalados en la comunidad de Ukupseni.
El programa de accin de erradicacin de trabajo infantil de nuestra comunidad
cree que podemos construir un futuro digno para los nios, nias y adolescentes (NNA).
Por ello que nuestro proyecto enfatiza la importancia de la educacin como medio para
evitar el trabajo infantil.

Deidamia Lpez
Asesora tcnica

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A. Las lneas en las molas

En la madre tierra encontramos lneas curvas o rectas con bordes lisos, e incluso
con bordes dentados, con terminaciones rectos, redondeados o en puntas.

La lnea se emplea como adornos en los diseos de molas y cesteras, y muchas


culturas antiguas y modernas usan las figuras geomtricas para adornar su cuerpo.
Adems, sirve para dibujar toda clases de figuras de la naturaleza e incluso se usa
para la escritura y nos permiten trazar caminos, construir casas y mapas. En gene-
ral, las lneas se utilizan para crear modelos de toda clase de objetos; tringulos,
cuadrados, crculo, valos y etc.

Para su estudio geomtrico la lnea se clasifica segn la direccin en que se des-


plaza si es curva o una recta y, la unin entre s de distintas o iguales lneas. De
igual manera la direccin se establece a partir de la superficie de la tierra como
punto de referencia y comparando la direccin entre ellas.

El objeto geomtrico bsico para la creacin humano es la lnea que es usado en


toda clase de diseos que no es ms que la representacin simblica de la madre
tierra.

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En geometra se concibe el concepto ideal de que una recta es de longitud infinita
en sus dos extremos. Por razones prcticas, las diseadoras de molas utilizan tro-
zos de lneas para crear figuras de la naturaleza, que sera imposible dibujar una
recta sin final.

Para nombrar la lnea recta se designan con letras minsculas o maysculas, si-
guiendo el orden del abecedario. Por ejemplo se lee la recta a o la recta AB

a A ______________ B

Cuando se desea delimitar una recta, se marca sobre ella un punto, por ejemplo, A,
la cual se llama origen, en general por convencin usamos las letras maysculas
para indicar cualquier punto en la recta.
A (origen)
|

Smbolo Significado En palabras


A B
|-| Segmento de lnea AB La lnea entre A y B

La lnea que empieza en A,


A B Rayo AB o semirrecta pasa por B y contina
|- AB
A B Lnea AB La lnea infinita que pasa por
- AyB
A |



-
-
B
-
|

A B
B
|-

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Las lneas pueden ser: rectas, curvas o combinadas y se extiende en for-


ma ilimitada

La lnea recta
Las lneas rectas son muy usados en las construcciones de casas o en
todo tipo de invento humano, ya que da el equilibrio.

La lnea curva
La lnea curva es ms frecuente en la madre tierra y est muy asociado
al ser humano, que usa para dibujar en los diseos de molas y es muy
usual las lneas curvas con bordes dentadas en las molas.

Reconocer las lneas rectas y cuervas

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Las lneas rectas, tomando como referencia a la Madre Tierra pueden ser:

La lnea horizontal

El plano horizontal de la madre tierra, simbolizado en la lnea horizontal,


sirve como soporte para el
humano que convive en la su-
perficie, expresa la estabilidad
Lnea horizontal
y la calma.
No hay estabilidad, sin
una lnea horizontal de referen-
cia, puesto que nos movemos
en el plano horizontal.

La lnea vertical

La lnea recta vertical, sugiere


elevacin, movimiento ascenden-
te. Tambin expresa equilibrio,
pero inestable, como a punto de
caer.

La lnea inclinada

La lnea recta inclina-


da, por el contrario,
expresa tensin, ines-
tabilidad, desequilibrio.
Pareciera que estn a
punto de caerse.

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La lnea combinada 13
Es la unin de lneas de dos ms lneas rectas o curvas o, ambas

Lnea mixta es la unin de lneas curvas y rectas.

Lnea poligonal o quebrada


Unin de segmento de lneas rectas, de distintas direcciones, de mane-
ra que conectan los extremos en-
tre s.

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Prctica N 1
Observa la mola.
1. Identifica las lneas rectas, curvas, mixtos, quebradas y dibuja en
tu cuaderno.

Practica N 2
Observa cada lnea y escriba el nombre del cuerpo geomtrico al que
pertenece

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Dos o ms lneas se pueden clasificar segn la orientacin de una res-


pecto a la otra.

Lneas paralelas
Las lneas en el mismo plano que corren una al lado de otra sin tocarse.

Smbolo

Significado Lnea paralela


A B
ejemplo
AB CD C D

En palabras La lnea AB es pa-


ralela a la lnea CD

Lneas perpendiculares
Cuando dos lneas en el mismo plano al cruzarse ninguna resulta inclina-
da respecto a la otra, o forman ngulo de 90 cuando tocan.

Smbolo

Significado Lnea perpendicu-


lar

ejemplo
AB CD

Se lee La lnea AB es
perpendicular a la
lnea CD

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Prctica N 3
Identifica en la figura las lneas verticales, horizontales e inclinadas y di-
buja en tu cuaderno.

Prctica N4
Observa cada figura geomtrica y escriba el nombre que corresponde

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Prctica N 5

Une con una lnea las figuras geomtricas con sus respectivos nombres

Lnea perpendicular

Lnea mixta

Lnea paralela

Lnea quebrada

Lnea inclinada

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B- Los polgonos

Los polgonos
Son figuras planas formadas por
tres lados o ms, que encierran
una regin del plano.
El trmino polgono se deriva de la
palabra griega que significa
muchos ngulos.
Un polgono es regular si todos los
lados y sus ngulos son iguales.

La tabla a la derecha nos dan los nom-


bres comunes de algunos polgonos. Nmero de Polgono
lados
3 tringulo
4 cuadriltero
Hexgono Octgono
5 pentgono
6 hexgono
7 heptgono
8 octgono
9 enegono
10 decgono
Decgono Dodecgono 12 dodecgono

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Clasificacin de polgonos por el nmero de lados

Tringulo
Es un polgono que tiene tres lados y tres vrtices
A
Smbolo
Significado tringulo

ejemplo
ABC
B C
El tringulo
Se lee ABC

cuadriltero es un polgono de cuatro lados

trapezoide paralelogramo trapecio

sus lados opuesto dos de sus lados opuestos


no tiene ningn lado son paralelos y los otros
paralelo son paralelos dos a
dos no

trapecio

trapezoide

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paralelogramos

cuadrado rombo rectngulo romboide

tiene los cuatro No tiene ngulos tiene cuatro ngu- no tiene ngulos
ngulos rectos y rectos y sus lados los rectos y sus la- rectos y sus lados
sus lados son son iguales. dos consecutivos consecutivos no
iguales. no son iguales. son iguales

cuadrado

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Rombo

Rectngulo

Romboide

21
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Pentgono
Cinco lados

Hexgono
Seis lados

Octgono

Ocho lados

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La circunferencia
es una curva cerrada de la que todos sus puntos estn a la misma dis-
tancia del centro

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Prctica N 6
Une con una lnea el polgono con su nombre

Pentgono

Octgono

Hexgono

Circunferencia

Cuadrado

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Prctica N 7
Observa las figuras:
Identifica y pinta los cuerpos geomtricos con diferentes colores en tu
cuaderno.

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C. Los ngulos

El ngulo es la regin de un plano formado por dos rayos con un punto en


comn. El punto de origen comn de los dos rayos se llama vrtice.
C El instrumento que mide la ampli-
tud del ngulo se llama transporta-
B dor. El grados es la unidad de me-
dida para ngulos.

A
B

smbolo significado smbolo se lee


ngulo ABC El ngulo ABC A

Tipos de ngulos

ngulo agudo:
es un ngulo que
mide menos de 90.

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ngulo recto:
es un ngulo que mi-
de 90

ngulo obtuso:
es un ngulo que mide ms de
90 y menos de 180

ngulo llano:
es un ngulo que
mide 180

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ngulo reflejo:
es un ngulo que mide
ms de 180 y menos
de 360

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Prctica N 8
Observa las figuras
Identifica los diferentes tipos de ngulos estudiados y dibuje en tu
cuaderno

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BIBLIOGRAFA
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DEL TRABAJO INFANTIL (IPEC).

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