39 - E2 - Guia - A - DOCB ESPECIAL PDF

Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 20162017
Gua
para la elaboracin
del Expediente de evidencias
de enseanza
Docente. Educacin Especial

Gua
para la elaboracin del Expediente
de evidencias de enseanza.
Docente. Educacin Especial
Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza
EEE
NDICE
Presentacin 7
1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8
Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 8
Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 10
Etapas de la Evaluacin del Desempeo 11
2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA 14
Descripcin del Expediente de evidencias de enseanza 14
Propsito del Expediente de evidencias de enseanza 14
Aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseanza 14
3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA 17
Momento 1. Seleccin de las evidencias 17
Momento 2. Texto de anlisis. 21
Bibliografa 27
Gua
5
EEE
Presentacin
Estimado Docente, la presente Gua tiene el propsito de acompaarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentacin de
la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza de la Evaluacin del Desempeo, en particular, en la seleccin
de evidencias de trabajos realizados por sus alumnos, mismas que servirn como insumo para elaborar el Texto de
anlisis que ser valorado en esta Etapa de la Evaluacin del Desempeo.
El acompaamiento, el apoyo y la orientacin que pretende brindar esta Gua, significa compartir con usted el con-
texto normativo que da sustento a la Evaluacin del Desempeo, los propsitos de la evaluacin y las Etapas que
la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Expediente de evidencias de enseanza y en particular los
aspectos que deber considerar en la seleccin de evidencias como parte del proceso para la elaboracin del Texto
de anlisis, y proporcionarle diversas fuentes bibliogrficas y sitios de inters como alternativas de consulta que
faciliten su evaluacin.
La presente Gua se estructura en cuatro apartados. El primer apartado muestra informacin general sobre la Evalua-
cin del Desempeo y los referentes normativos, los propsitos y las Etapas de la evaluacin. El segundo apartado
describe el propsito de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza y los aspectos a evaluar en esta
Etapa. El tercer apartado aporta informacin sobre la estructura de la Etapa y los dos momentos que la conforman
para construir el Texto de anlisis. Por ltimo, se sugiere bibliografa que usted podr consultar como apoyo para la
presentacin de este instrumento de evaluacin.
Cada apartado que conforma la Gua incluye al final de su contenido, a manera de cierre, preguntas para la reflexin
con la intencin de integrar una idea general que facilite la comprensin de la informacin proporcionada.
Gua
7
EEE
1. EVALUACIN DEL DESEMPEO
La Evaluacin del Desempeo permite obtener evidencias para conocer y comprender los avances y problemticas
que enfrentan los docentes en su prctica educativa, y slo tienen sentido si son consideradas para revisar y reflexio-
nar sobre lo que sucede en esa prctica. Estas evidencias sirven para contrastar el desempeo con el perfil que debe
tener un docente, poder identificar fortalezas y aspectos a mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en prctica
distintas acciones de formacin, asesora y acompaamiento.
Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo
Como docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la importan-
cia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educacin Bsica, como lo establece el Artculo 3 Constitucional,
al sealar que:
El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educati-
vos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el mximo logro del aprendizaje de los educandos.
Para lograr un acercamiento a la idoneidad de los docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional
Docente, seala en el Artculo 12, que:
Las funciones docentes, de direccin de una Escuela o de supervisin de la Educacin Bsica y Media Su-
perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados debern orientarse a brindar educacin
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-
muevan el mximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parmetros e indicadores
que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.
Gua
8
EEE
La Evaluacin del Desempeo permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parmetros e indi-
cadores, como lo establece el Artculo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo del
personal docente, tcnico docente y de quienes ejerzan funciones de direccin y supervisin en Educacin Bsica y
Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:
La evaluacin del desempeo de Docentes, Tcnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Direccin
y Supervisin en Educacin Bsica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la funcin que
se desempee, as como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un
sistema escolar, para garantizar el derecho a la educacin de calidad.
Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artculo 52, establece que Las Autoridades Edu-
cativas y los Organismos Descentralizados debern evaluar el desempeo docente y de quienes ejerzan funciones
de direccin o de supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado.
Pregunta para la reflexin
Por qu resulta pertinente revisar los referentes normativos que sustentan a la Evaluacin del
Desempeo?
Gua
9
EEE
Propsitos de la Evaluacin del Desempeo
La Evaluacin del Desempeo permitir tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeo docente.
En este caso, tres aspectos orientan la formulacin de los propsitos de esta evaluacin: desempeo del personal
docente, necesidades de formacin de los docentes y la regulacin de la funcin docente. Los propsitos de la Eva-
luacin del Desempeo se describen a continuacin:
Valorar el desempeo del personal docente para garantizar un nivel de suficiencia de quienes ejerzan labores de
enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educacin de calidad para nias, nios y adolescentes.
Identificar necesidades de formacin de los docentes de Educacin Bsica, que permitan generar acciones sis-
temticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus prcticas de enseanza y su
desarrollo profesional.
Regular la funcin docente a travs de la evaluacin del desempeo, para definir los procesos de Promocin en
la funcin y el Reconocimiento profesional del personal docente de Educacin Bsica.
Cmo se vinculan los propsitos establecidos para la Evaluacin del Desempeo y la finalidad
de la Etapa 2 de la Evaluacin del Desempeo?
Gua
10
EEE
Etapas de la Evaluacin del Desempeo
En el desarrollo de una evaluacin se deben tener claros los aspectos a evaluar y el tipo de informacin que se
espera obtener, as como el uso que se le dar a los resultados; en el caso de la Evaluacin del Desempeo, el perfil
docente se constituye por 5 dimensiones generales, y por parmetros e indicadores asociados a esas dimensiones:
DIMENSIONES
1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
2 Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos
3 en su aprendizaje.
Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestar
4 de los alumnos.
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad
5 para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.
En su contexto, la Dimensin 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La
Dimensin 2 refiere a la aplicacin de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano.
La Dimensin 3 alude a su formacin y actualizacin permanente, orientadas una vez ms, en su trabajo cotidiano y
cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensin 4 est vinculada con los mbitos legales, normativos y ti-
cos del quehacer docente, el anlisis de la aplicacin de dichas normas se dar en funcin de situaciones realistas de
su contexto escolar. Finalmente, la Dimensin 5 corresponde al trabajo escolar que usted realiza ms all del saln
de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el da a da, este trabajo est vinculado a las familias de
sus alumnos y a la comunidad donde se ubica la escuela donde labora.
Gua
11
EEE
Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos contemplados en las dimensiones
del perfil docente, de ah la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluacin del
Desempeo docente, ha sido necesaria la definicin de Etapas e instrumentos de evaluacin.
El documento Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Esco-
lar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente
y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (INEE), son el referente comn para la reflexin y el dilogo sobre las prcticas docen-
tes, as como para la construccin de las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo, que se describen a
continuacin:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el director de su escuela o

en su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el grado de cumplimiento de sus respon-
sabilidades profesionales que son inherentes a su profesin docente, su participacin en el funcionamiento de la
escuela, en rganos colegiados y su vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta Etapa usted recopilar una muestra de los trabajos de
sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Estas evidencias sern analizadas y explicadas por usted,
como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el
aprendizaje de los alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. En
esta Etapa la aplicacin de un examen basado en casos permitir dar cuenta de los conocimientos y competencias
que pone en juego para resolver situaciones hipotticas de la prctica educativa, basadas en situaciones reales y
contextualizadas para facilitar su comprensin.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta Etapa usted elaborar un escrito en el que analice, justifique,
sustente y d sentido a las estrategias de intervencin docente elegidas para elaborar y desarrollar su Planeacin;
asimismo, el escrito deber contener su reflexin acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en
que se evaluar lo aprendido.
Etapa 5. Examen complementario. Para los docentes en Educacin Bsica que imparten la asignatura Segunda
Lengua: Ingls, y en secundaria Segunda Lengua: Francs, la evaluacin buscar dar muestra del dominio que tienen
de la segunda lengua que corresponda; para los docentes de Educacin Indgena en Preescolar o Primaria, consistir
en demostrar el dominio de la lengua indgena que se habla en la comunidad en la que se encuentra la escuela en
que labora. En Secundaria, para la asignatura de Tecnologa, habr un examen estandarizado que dar cuenta de las
competencias especficas correspondientes a la funcin que realiza el docente.
Gua
12
EEE
El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido compensa-
torio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuacin nica. Este efecto permite que
las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles reas de oportunidad en otros aspectos evaluados.
Cmo entiendo el sentido compensatorio de las cinco Etapas de la evaluacin para definir mi
nivel de desempeo?
Gua
13
EEE
2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA
Descripcin del Expediente de evidencias de enseanza
El Expediente de evidencias de enseanza es una muestra de los trabajos desarrollados por sus alumnos como
evidencia de su prctica docente, estas evidencias le permitirn elaborar un Texto de anlisis que estar guiado por
un conjunto de tareas evaluativas que remitan a la reflexin sobre su prctica.
Considere que el nfasis de la evaluacin en la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza, se centrar en la

forma como usted argumente, d sentido y sustento a los efectos que su prctica docente tiene en el aprendizaje de
sus alumnos, elementos que plasmar en el Texto de anlisis.
Propsito del Expediente de evidencias de enseanza
En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer un proceso
con actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos a evaluar en cada Etapa. El propsito sealado en
el EAMI para la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza, es el siguiente:
Evaluar el resultado del anlisis y la reflexin que el docente hace de los trabajos realizados por sus alumnos
como evidencia de su prctica de enseanza, a partir de argumentar las decisiones que toma en el ejercicio
de su funcin.
Aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseanza
Los aspectos a evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo, han sido seleccionados del documento Perfil,
parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017, del docu-
mento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y Tcnico docente.
Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de evaluacin. Estos
instrumentos de evaluacin son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. Estos ltimos son ex-
menes con reactivos de opcin mltiple. Los instrumentos de evaluacin de respuesta construida son las Rbricas
que se construyen a partir de una matriz de especificaciones. La Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza
ser calificada por medio de Rbricas. Los aspectos a evaluar constituyen la estructura de la Rbrica, misma que
evala el grado de desempeo a travs de cuatro niveles, donde el nivel I es de ms bajo desempeo y el nivel IV,
el de ms alto desempeo de la tarea evaluativa.
Gua
14
EEE
Para la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza se muestran a continuacin los referentes seleccionados
de las Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeo docente y los Parmetros que des-
criben aspectos del saber y del quehacer docente, as como los aspectos a evaluar.
Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripcin de los aspectos a evaluar del desempeo docente.
Educacin Bsica, del documento Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos (EAMI), son indicativos. Los indi-
cadores que se presentan a continuacin fueron definidos por comits acadmicos de expertos para la evaluacin
de este perfil.
Dimensin 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender
Parmetros
1.1 Describe las caractersticas y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos con necesidades
educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes para su prctica docente.
1.2 Analiza los propsitos educativos y los enfoques didcticos de Educacin Bsica y sus implicaciones para su
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza
prctica como docente de Educacin Especial.

1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje del currculo vigente para su prctica como docente de Educacin Especial.
Aspectos a evaluar
Las caractersticas del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos con necesidades educativas especiales,
discapacidad y aptitudes sobresalientes, para poner en prctica su intervencin docente.
Las caractersticas del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos con barreras para el aprendizaje y la
participacin para poner en prctica su intervencin docente.
Las caractersticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos con necesidades educativas especiales,
discapacidad y aptitudes sobresalientes a partir de los enfoques didcticos de las asignaturas de Educacin Bsica.
La eleccin de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervencin docente, en Educacin Especial,
para el logro de los propsitos educativos de la Educacin Bsica.
Dimensin 2. Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica
pertinente
Parmetros
2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes con fines de mejora.
Aspectos a evaluar
Los resultados de la evaluacin de sus alumnos para mejorar su prctica docente.
Gua
15
EEE
Preguntas para la reflexin
Cmo explico que, en mi Texto de anlisis, estn presentes los aspectos a evaluar correspon-
dientes a la Etapa 2. Expediente de evidencias?
Cmo justificara el contenido de las dimensiones 1 y 2 en la elaboracin de mi Texto de anlisis?
Gua
16
EEE
3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA
La Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza es una Etapa de evaluacin que incluye actividades que se rea-
lizarn en dos momentos distintos; el primer momento consiste en la preparacin de las evidencias de los trabajos
de los alumnos para su incorporacin a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Do-
cente destinada para ello, y el segundo momento implica la elaboracin de un Texto de anlisis que usted realizar
con la reflexin sobre su intervencin pedaggica y su vinculacin con los resultados de aprendizaje de los alumnos.
Momento 1. Seleccin de evidencias
Nmero de evidencias
Numerosos trabajos de distinta naturaleza resultan de la actividad cotidiana con los alumnos. Durante el primer
momento de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza, usted seleccionar dos trabajos realizados por
dos alumnos diferentes: una evidencia de una adecuacin curricular y una evidencia de otra adecuacin curricular.
Para los docentes de Educacin Especial de un Centro de Atencin Mltiple (CAM), el alumno de la primera adecua-
cin curricular se caracterizar por tener necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad; aplicar el
mismo criterio para la segunda adecuacin curricular.
Para los docentes de Educacin Especial de una Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER), el
alumno de la primera adecuacin curricular se caracterizar por tener necesidades educativas especiales asociadas a
una discapacidad; mientras que el alumno de la segunda adecuacin curricular se caracterizar por tener necesida-
des educativas especiales sin estar asociadas a una discapacidad.
Consideraciones para la seleccin de las evidencias

Las evidencias corresponden a una situacin de aprendizaje, la cual forma parte de una secuencia didctica.
En la seleccin de las evidencias, debe considerar la situacin de aprendizaje que ha establecido para lograr un
aprendizaje esperado o contenido programtico.
Seleccione evidencias que sean congruentes con la finalidad y con las actividades que usted consider en la
situacin de aprendizaje para facilitar la correspondencia y el anlisis durante su argumentacin.
Gua
17
EEE
Usted seleccionar dos trabajos realizados por dos alumnos diferentes, mismos que deber subir a la plataforma
digital, con las caractersticas que se muestran en el siguiente cuadro:
Adecuacin Curricular 1 Adecuacin Curricular 2
Un alumno con necesidades educativas Un alumno con necesidades educativas

Docente. Educacin especiales asociadas a una discapacidad especiales asociadas a una discapacidad
Especial (CAM)
Una evidencia Una evidencia
Total: dos evidencias
Adecuacin Curricular 1 Adecuacin Curricular 2
Un alumno con necesidades educativas Un alumno con necesidades educativas

Docente. Educacin especiales asociadas a una discapacidad especiales sin que est asociada a una discapacidad
Especial (USAER)
Una evidencia Una evidencia
Total: dos evidencias
Tipos de los trabajos que se presentan como evidencias
En el caso de los docentes de Educacin Especial las evidencias debern reflejar los siguientes contenidos, segn el
aprendizaje esperado o contenido programtico seleccionado:
Habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros.
Identificacin de problemas y su solucin.
La reflexin individual o en colectivo de ideas y textos, que implica comprender, interpretar y producir diversos
tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos.
Situaciones que refieran al conocimiento y uso del lenguaje aritmtico, algebraico y geomtrico, as como la
interpretacin de informacin y de los procesos de medicin.
Gua
18
EEE
Aplicacin de modelos de investigacin considerando aspectos como la bsqueda, discriminacin y organizacin

de la informacin.
Integracin de diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos,
econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la base de formacin del pensamiento crtico, entendido
como los mtodos de aproximacin a distintos fenmenos que exigen una explicacin objetiva de la realidad.
La reflexin, los alcances y lmites del conocimiento cientfico y del quehacer tecnolgico para mejorar las con-
diciones de vida de las personas.
Resolucin de situaciones problemticas que permitan integrar aprendizajes, con el fin de promover la toma de
decisiones responsables e informadas, en especial las relacionadas con la salud y el ambiente.
Trabajos experimentales, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y de diversos re-
cursos del entorno.
Reportes sobre la aplicacin de los conocimientos cientficos en situaciones diferentes, informes sobre evaluacio-
nes formativas que proporcione informacin para retroalimentar y mejorar los procesos de aprendizaje.
Reportes sobre proyectos, que constituyen el espacio para constatar los avances en el desarrollo de las compe-
tencias, ya que favorece la integracin y la aplicacin de conocimientos, habilidades y actitudes, dndoles sentido
social y personal.
Tipos de evidencias
Las evidencias que usted elija para subir a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional
Docente pueden ser de distintos tipos, preferentemente que correspondan con el enfoque del campo formativo o
asignatura. Los tipos de trabajos que usted puede presentar son los siguientes:
Textos: proyectos, ensayos, narraciones, composiciones y resmenes.
Ejercicios con tablas, grficas, mapas y problemas matemticos.
Reportes, bitcoras y protocolos de prcticas de laboratorio.
Dibujos y esquemas.
Exmenes.
Gua
19
EEE
Es importante tomar en cuenta que los distintos tipos de trabajos descritos en el cuadro anterior, son posibilidades
para presentar las evidencias, se recomienda elegir un solo tipo para facilitar su incorporacin a la plataforma; sin
embargo podr incorporar ms de un tipo de evidencia tomando en cuenta las caractersticas tcnicas requeridas.
Los trabajos que usted seleccione debern ser desarrollados individualmente por sus alumnos, y podrn estar
calificados, con notas o recomendaciones hechas por usted.
Caractersticas tcnicas de las evidencias
La extensin y el formato de las evidencias que usted subir a la plataforma, son aspectos importantes a considerar
para cumplir con el primer momento de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. El siguiente cuadro
describe las caractersticas tcnicas de las evidencias a las cuales deber sujetarse; de no cumplir estas especificacio-
nes, se corre el riesgo de que el sistema guarde de manera parcial sus evidencias y se pierda informacin relevante.
Tipos de evidencias Extensin por evidencia Formato en la plataforma
Textos: proyectos, ensayos, narraciones, composiciones, PDF, JPG, PNG con 150 DPI
Mximo 3 cuartillas
resmenes. sin que exceda 10 Megas
Ejercicios con tablas, grficas, mapas, problemas Mximo 3 cuartillas PDF, JPG, PNG con 150 DPI
matemticos. sin que exceda 10 Megas
PDF, JPG, PNG con 150 DPI

Reportes, bitcoras, protocolos de prcticas de laboratorio Mximo 3 cuartillas
sin que exceda 10 Megas

Dibujos y esquemas Mximo 3 cuartillas

Exmenes Mximo 3 cuartillas
Nota: recuerde que lo evaluable es el Texto de anlisis, las evidencias son el insumo que sustenta su reflexin y contribuirn a su redaccin.
El nfasis de la evaluacin en la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza estar en los elementos del
Texto de anlisis, ms que en la cantidad de cuartillas o extensin de sus evidencias, por lo cual, es importante
considerar las especificaciones tcnicas descritas en el cuadro anterior para garantizar que sus documentos han sido
incorporados a la plataforma y sean evaluados adecuadamente.
Gua
20
EEE
Es recomendable que elija, organice y prepare sus evidencias con tiempo suficiente para evitar dificultades al mo-
mento de incorporarlas a la plataforma.
Cuando usted tenga los archivos con sus evidencias listas, deber ingresar a la plataforma correspondiente de acuerdo
con la Gua Tcnica del Expediente de Evidencias de Enseanza y seguir los pasos que se le indican, para lo cual
requerir una computadora con conexin a internet con las siguientes caractersticas bsicas:
1 GB en procesador
1 GB Memoria RAM
Cualquier sistema operativo
Conexin a internet de 1 MB de velocidad
Qu aspectos de contenido, forma y presentacin debo considerar para garantizar que las
evidencias cumplan con los requerimientos establecidos?
Qu sucedera si mis evidencias no cumplen con las especificaciones establecidas?
Momento 2. Texto de anlisis
El Texto de anlisis es la reflexin que usted hace sobre la pertinencia de las actividades seleccionadas para alcanzar
un logro educativo y el impacto que stas tienen en el aprendizaje de sus alumnos. La reflexin se har a partir de
evidencias de los trabajos realizados por diferentes alumnos y en determinados contextos. El Texto de anlisis es el
producto a EVALUAR en la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza.
Los aspectos a evaluar sern el referente que orientar la construccin de su Texto de anlisis: contexto educativo,
narracin de la estrategia didctica y el anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos.
Gua
21
EEE
Contexto educativo
}} De la escuela
El contexto escolar refiere a los elementos relacionados con su escuela, as como al entorno sociocultural de la locali-
dad en donde viven sus alumnos y la participacin de las familias en el proceso educativo. En el Texto de anlisis que
usted elaborar, mencione referentes socioculturales considerados para el desarrollo de la situacin de aprendizaje,
atendiendo al aprendizaje esperado o contenido programtico al que corresponden sus evidencias.
}} De los alumnos
El contexto educativo de los alumnos hace referencia a la forma especfica de las caractersticas de su proceso de
aprendizaje, as como a su nivel de aprovechamiento y que consider como referentes para el desarrollo de la
situacin de aprendizaje que presenta. Al continuar con la redaccin de su Texto de anlisis, usted recupere la infor-
macin descrita en el contexto educativo de su escuela y vinclela con la informacin del contexto educativo de sus
alumnos, adems, con el nivel de aprovechamiento.
Para cerrar esta primera parte correspondiente al contexto educativo, recupere algunas ideas de cmo las condicio-
nes escolares y de sus alumnos han influido para que cada uno de ellos muestre un avance y resultado diferente en
su aprendizaje, mismos que se reflejan en las evidencias que usted seleccion.
Narracin de la estrategia didctica
}} Propsitos y contenidos del currculo vigente
El currculo vigente establece los propsitos, el enfoque de la asignatura, as como los contenidos programticos. En
el caso de Educacin Especial, usted debe analizar los aprendizajes esperados y los contenidos programticos que
seleccion para cada situacin de aprendizaje a la que corresponden las evidencia. En la continuidad de la redaccin
de su Texto de anlisis, usted debe referir, a partir del anlisis realizado, los propsitos del estudio en Educacin
Especial que dan sustento a sus evidencias utilizando los elementos de cada una, la forma como usted consider
el aprendizaje de sus alumnos con su intervencin y cmo cada alumno lo aplic.
Gua
22
EEE
}} Actividades realizadas por los alumnos
En su intervencin docente, usted incluye diferentes actividades ordenadas de manera secuencial para alcanzar un
aprendizaje esperado o contenido programtico. En su Texto de anlisis considerar el contexto escolar de sus alum-
nos, los propsitos de Educacin Especial, los materiales didcticos, los espacios y el tiempo en que se desarrollaron
las actividades, as como los resultados esperados y las estrategias de evaluacin.
Para cerrar este apartado de su Texto de anlisis, Actividades realizadas por los alumnos, comente la pertinencia
de las actividades que realiz en su intervencin para atender los propsitos de Educacin Especial, las necesidades
educativas, el contexto escolar y el de sus alumnos.
Anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos
}} Alcance de los objetivos de enseanza
En el anlisis de los resultados, mismo que le permitir comprender el alcance de los objetivos, usted explicar la
medida en que lo logr, comparando el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos de alto y bajo desempeo.
Es conveniente que mencione las condiciones que permitieron u obstaculizaron el logro del aprendizaje; comente
la influencia del contexto familiar y escolar, el alcance de la situacin de aprendizaje y la utilidad de los recursos
educativos de apoyo para lograr el aprendizaje esperado o contenido programtico.
}} Retroalimentacin a los alumnos
En este apartado de su Texto de anlisis, usted explicar la forma como utiliz los resultados mostrados en las
evidencias de cada alumno para fortalecer y mejorar en ellos el aprendizaje esperado o contenido programtico
trabajado durante la situacin de aprendizaje. Esta retroalimentacin le permitir, adems, proponer actividades
alternas para alumnos que muestran dificultades. Incluya en este apartado, las recomendaciones que usted hizo a
cada uno de los alumnos de los cuales seleccion las evidencias.
}} Reflexin sobre la propia prctica docente
Para concluir con el Texto de anlisis, explique a partir de las evidencias, cmo mejorar su planeacin para lograr
resultados equitativos y pertinentes en cada uno de sus alumnos y, en general sobre su prctica docente. Esta
actividad responde a un ejercicio de reflexin sobre su propia prctica, sobre la manera en que organiza su
intervencin docente, las actividades que realiza, el uso de los materiales y cmo promueve el desarrollo de
ambientes de aprendizaje acordes con el contexto de sus alumnos.
Gua
23
EEE
Qu elementos debo considerar del entorno sociocultural y escolar que realmente me permi-
tirn justificar los resultados mostrados en las evidencias?
Qu referentes del enfoque de la asignatura pueden justificar que seleccion las actividades
adecuadas para lograr el aprendizaje esperado o contenido programtico?
Cmo explico que la organizacin de las actividades fue congruente con el contexto, el enfoque
y el aprendizaje esperado o contenido programtico?
Cmo podr expresar que, considerando las mismas actividades, se dieron resultados diferentes
en cada alumno?
Cmo explico que las recomendaciones para cada alumno resultaron interesantes?
Qu ideas debo considerar para concluir mi Texto de anlisis sealando las reas de oportunidad
en mi intervencin docente?
Gua
24
EEE
A continuacin, se presenta un grfico que muestra los elementos para la elaboracin del Texto de anlisis, con la
intencin de que usted cuente con una visin integral del proceso de redaccin.
Aspectos a considerar Aspectos a considerar

Alternativa para la elaboracin del Texto de anlisis
en el Texto de anlisis en el Texto de anlisis
Evidencia estudiante de alto desempeo Evidencia estudiante bajo desempeo
Mencione referentes socioculturales considerados para el desarrollo de la

Contexto educativo
situacin de aprendizaje, a partir del aprendizaje esperado o contenido
de la escuela
programtico al que corresponden sus evidencias.
Contexto educativo
Recupere informacin del contexto escolar considerada para el desarrollo
Contexto educativo
de la situacin de aprendizaje, a partir del aprendizaje esperado o contenido
de los alumnos
programtico al que corresponden sus evidencias.
Refiera el enfoque de la asignatura a la que corresponde el aprendizaje

Propsitos y contenidos
esperado o contenidos programticos y describe los elementos de cada una de
del Currculo vigente
las evidencias.
Narracin de la
estrategia didctica
Describa la secuencia de actividades consideradas para el desarrollo del
Actividades realizadas
aprendizaje esperado contenido programtico y describa de manera especfica,
por los alumnos
la situacin de aprendizaje a la que corresponden las evidencias.
Comente, a partir de las actividades realizadas, la influencia que tuvo el contexto

Alcance de los objetivos familiar y escolar, el alcance de la situacin de aprendizaje y la utilidad de
de enseanza los recursos mencionados para lograr el aprendizaje esperado o contenido
programtico.
Anlisis de los
Explique la forma como utiliz los resultados mostrados en la evidencia de cada resultados de
Retroalimentacin
alumno para fortalecer y mejorar el tema del aprendizaje esperado o contenido aprendizaje de los
a los alumnos
programtico trabajado durante la situacin de aprendizaje. alumnos
Explique, a partir de las evidencias, cmo mejorar su intervencin didctica para

Retroalimentacin sobre su
lograr resultados equitativos y pertinentes en cada uno de sus alumnos y, en
propia prctica docente
general sobre su prctica docente.
TEXTO DE ANLISIS
Gua
25
EEE
Recomendaciones generales
Consulte los parmetros y aspectos a evaluar incluidos en esta Gua, mismos que corresponden a la Etapa 2.
Expediente de evidencias de enseanza.
Revise con detenimiento la Gua Tcnica, ya que se trata de un documento complementario a esta Gua, que le
permitir realizar con xito su incorporacin de evidencias y la redaccin de su Texto de anlisis a la plataforma
del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente (SNRSPD).
Corrobore que las evidencias cumplan con las especificaciones presentadas en esta Gua.
Realice ejercicios previos sobre el Texto de anlisis con las evidencias de diferentes situaciones de aprendizaje,
esto le permitir familiarizarse con esta Etapa de la evaluacin.
Comparta sus reflexiones y escritos de anlisis con los maestros de su escuela para que se retroalimenten res-
pecto a la redaccin y el anlisis e identificacin de sus evidencias. Este ejercicio de trabajo colaborativo podrn
desarrollarlo en grupo, para aclarar dudas y retomar experiencias.
Recuerde que es importante que las evidencias correspondan a los alumnos de su grupo, ya que eso le permitir
mostrar el conocimiento que tiene de sus alumnos durante la redaccin de su Texto de anlisis.
Consulte la bibliografa sugerida, la informacin que contiene le orientar en diversos temas que le permitirn
reflexionar sobre su prctica docente y reforzar sus habilidades para argumentar su Texto de anlisis.
Gua
26
EEE
Bibliografa
La bibliografa que se le ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de inters,
cuyo objetivo primordial es brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan
su intervencin docente a partir de la revisin de los diversos documentos y promover la reflexin de los aspectos
en su quehacer cotidiano, como son:
Contexto de la escuela y alumnos
Propsitos y contenidos del currculo vigente
Actividades realizadas por los alumnos
Alcance de los objetivos de enseanza
Retroalimentacin de los alumnos y de su propia prctica docente
Es importante mencionar que no es una bibliografa que agota los temas mencionados y tampoco es especfica
para la seleccin de las evidencias, sin embargo, su propsito es orientar para hacer un ejercicio de reflexin sobre
su prctica cotidiana, desde los enfoques que le permiten contextualizar el contenido programtico, la organizacin
y seleccin de los aprendizajes esperados, las estrategias de enseanza y de aprendizaje que pone en juego y las
diversas formas de evaluacin que implementa.
Barba, M., Cuenca, M., & Roisa A. (2007). Piaget y L. S. Vigotsky en el anlisis de la relacin entre educacin y
desarrollo. Revista Iberoamericana de Educacin, n. 42/7, 2-12. Disponible en: http://rieoei.org/deloslectores/
1616Tellez.pdf
Brophy, J. (2000). La enseanza. En la Serie: Cuadernos de la Biblioteca para la Actualizacin del Maestro (47 P.).
Mxico: SEP.
Espadas, A. (s/n fecha). El desarrollo integral del ser humano y la educacin. Marzo 30, 2016, de Coepes. Disponi-
ble en: http://www.revistacoepesgto.mx/revistacoepes/el-desarrollo-integral-del-ser-humano-y-la-educacion?showa-
ll=1&limitstart
Gua
27
EEE
El enfoque formativo de la evaluacin, Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. Subsecretaria
de Educacin Bsica SEP, Mxico, 2013.
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Mxico: SEP/Editorial Gra. De la Serie Cuadernos
de la Biblioteca para la Actualizacin del Maestro.
Redding, S. (2006). Familias y escuelas. IBE-UNESCO.
Schn, D. (1998). El profesional reflexivo. Cmo piensan los profesionales cuando actan. Espaa: Paids.
Tapia, M. (2012). Orientaciones para la planificacin didctica. Baja California: SEBC.
Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. Mxico: SEP/Ediciones Octaedro. Plan de estudios 2011, Educacin Bsica.
Subsecretaria de Educacin Bsica SEP, Mxico, 2011.
Villarruel, M. (2009). La prctica educativa del maestro mediador. Revista Iberoamericana de Educacin, n. 50/3,
2-12.
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Artculo 3

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
LEY General de Educacin. Artculos: 2, 4, 6, 7 y 8, publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 17 de

diciembre de 2015.
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_
educacion.pdf
LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD). http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente y tcnico docente que in-
gres en el ciclo escolar 2014-2015 al trmino de su segundo ao escolar en educacin bsica y media superior.
LINEE-06-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo de quienes realizan funciones de docencia, di-
reccin y supervisin en educacin bsica y media superior. LINEE-05-2015. http://www.inee.edu.mx/images/sto-
ries/2014/Normateca/2014/LINEE_05_DOF.pdf
SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/
pdf/PlanEdu2011.pdf
Gua
28
EEE
SEP (2011), Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Disponible en: http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/
images/PDF/planestudios11.pdf
Sitios de inters
Subsecretara de Educacin Bsica (SEB)

http://basica.sep.gob.mx/
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)

http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_
DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas_aspectos/VERSION_
FINAL_dmj_docentes_190515.pdf
Gua
29

39 - E2 - Guia - A - DOCB ESPECIAL PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

39 - E2 - Guia - A - DOCB ESPECIAL PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 20162017

Docente. Educacin Especial

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 8

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 10

Etapas de la Evaluacin del Desempeo 11

2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA 14

Descripcin del Expediente de evidencias de enseanza 14

Propsito del Expediente de evidencias de enseanza 14

Aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseanza 14

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA 17

Momento 1. Seleccin de las evidencias 17

Momento 2. Texto de anlisis. 21

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Pregunta para la reflexin

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

Pregunta para la reflexin

Etapas de la Evaluacin del Desempeo

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el director de su escuela o

Pregunta para la reflexin

2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA

Descripcin del Expediente de evidencias de enseanza

Considere que el nfasis de la evaluacin en la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza, se centrar en la

Propsito del Expediente de evidencias de enseanza

Aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseanza

prctica como docente de Educacin Especial.

Preguntas para la reflexin

Cmo justificara el contenido de las dimensiones 1 y 2 en la elaboracin de mi Texto de anlisis?

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA

Momento 1. Seleccin de evidencias

Consideraciones para la seleccin de las evidencias

Adecuacin Curricular 1 Adecuacin Curricular 2

Un alumno con necesidades educativas Un alumno con necesidades educativas

Total: dos evidencias

Adecuacin Curricular 1 Adecuacin Curricular 2

Un alumno con necesidades educativas Un alumno con necesidades educativas

Total: dos evidencias

Tipos de los trabajos que se presentan como evidencias

Habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros.

Identificacin de problemas y su solucin.

Aplicacin de modelos de investigacin considerando aspectos como la bsqueda, discriminacin y organizacin

Textos: proyectos, ensayos, narraciones, composiciones y resmenes.

Ejercicios con tablas, grficas, mapas y problemas matemticos.

Reportes, bitcoras y protocolos de prcticas de laboratorio.

Caractersticas tcnicas de las evidencias

Tipos de evidencias Extensin por evidencia Formato en la plataforma

PDF, JPG, PNG con 150 DPI

PDF, JPG, PNG con 150 DPI

PDF, JPG, PNG con 150 DPI

Cualquier sistema operativo

Conexin a internet de 1 MB de velocidad

Preguntas para la reflexin

Qu sucedera si mis evidencias no cumplen con las especificaciones establecidas?

Momento 2. Texto de anlisis

Narracin de la estrategia didctica

}} Propsitos y contenidos del currculo vigente

}} Actividades realizadas por los alumnos

Anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos

}} Alcance de los objetivos de enseanza

}} Retroalimentacin a los alumnos

}} Reflexin sobre la propia prctica docente