Universidad Nacional de

Misiones
Facultad de Ciencias Exactas, Qumicas y Naturales

Profesorado Universitario en
Computacin

Ctedra: Quehacer dida ctico

Primer Parcial Domiciliario

Docente: Alice Rambo

Docente JTP: Patricia Hartwig

Estudiante: Aquino Marcos Gabriel

Leg. PC 00044.
Email: aquinomarcosg@gmail.com
Cuestionario.

1. Seleccione un fragmento de los textos abordados que d cuenta del

papel de la didctica en nuestros das.

2. Transcrbalo y fundamente su eleccin, en no ms de una carilla.

3. Recuera las primeras definiciones dadas por usted y su grupo sobre

la didctica. Analizar las mismas considerando los autores
acordadas en el primer eje.

4. Realice un cuadro comparativo entre la concepcin de la Didctica y

el Currculum desde una perspectiva Tecnocrtica y desde la teora
Crtica.

5. Construir una red de ideas o mapa conceptual sobre la problemtica

curricular.

6. Escribir que implicancia didctica reconoces de los aportes de la

teoras de aprendizaje, para tu practicas de enseanza.

7. Presente una reflexin y aportes que considere ms significativo de

su propio proceso de aprendizaje durante el cuatrimestre.
Texto seleccionado

Dimensiones practica de la didctica.

Como disciplina que estudia un proceso complejo (el de ensear y de aprendizaje

en el contexto educativo, que se lleva a cabo con intencin formativa) entiendo
que la Didctica, caracterizada desde un punto de vista estructural, se ocupa de
descubrir manera de relacionar sus elementos constitutivos de forma tal que
aumenta nuestra comprensin del proceso. Desde el punto de vista funcional, la
didctica se caracteriza por su actividad crtica el principal instrumento que nos
permite trabajar razonable y honestamente, a la vez que representa la expresin
sublime del pensamiento personal, autnomo y creativo.

Quiero indicar con esto que la Didctica no solo posee una estructura, sino
tambin una funcin; no es solamente un cuerpo esttico de conocimientos cuya
estructura podemos investigar, sino tambin una construccin social dinmica,
un complejo de actividades y funciones dirigidas a fines que se consideran
aceptables y que son moralmente valiosas. Justo en estas coordenadas podemos
entender lo que es una buena enseanza, en coincidencia con las ideas
expresadas por Gary Fenstermacher (1989: 158).

preguntar que es buena enseanza en el sentido moral equivale a preguntar

qu acciones docentes pueden justificarse basndose en principios morales y son
capaces de provocar acciones de principios por parte de los estudiantes..
Fundamentacin

Hoy puedo decir que la didctica es ms que una prctica, ya que contempla a la
enseanza como una actividad histrica y social dando lugar a un conjunto de
factores que estn presentes en forma directa o indirectamente entre las
relaciones humanas. Candau (1987: 15).

Sobre todo teniendo en cuenta la convivencia que se da entre sujetos tanto en

la enseanza como en el aprendizaje y llevan consigo actividades que influyen
sobre el futuro de las personas quienes deben formarse sobre contenidos
slidos. Entonces desde el punto de vista estructural, la didctica se ocupa de
descubrir las maneras de relacionarse sus elementos entre s.

Desde el punto de vista funcional la didctica se caracteriza por su actividad

crtica y creativa, critica porque constituye el principal elemento que nos
permite trabajar razonablemente y honestamente de forma tal que aumenta
nuestra comprensin del proceso, y creativa porque nos permite expresar el
pensamiento personal y autnomo.

Para ello la didctica se nutri de varias ciencias, partiendo de las ciencias

sociales pasando por la sociologa, la psicologa, la pedagoga, la filosofa, la
historia, la poltica, etc. Es histrica ya que sus propuestas responden a
momentos histricos especficos, (Daz Barriga, 1992:23) y polticas por que su
propuesta est dentro de un proyecto social, y perduran a travs del tiempo
logrando elaborar nuevas propuestas para mejorar la enseanza. (Alicia R.W de
Camilloni. Saber Didctico). Entonces la didctica debe orientarse a ofrecer una
plataforma productiva para la deliberacin y la toma de decisiones de modo que
oriente la produccin y la intervencin constituyendo una plataforma
conceptual e instrumental para las decisiones y actuaciones de los profesores en
el contexto escolar.

Desde la perspectiva general, la didctica se interrelaciona y est vinculada con

el currculum escolar ya que cada uno hace su aporte, la didctica por su parte
tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en el proceso
enseanza aprendizaje. Y el currculum por su parte comprende el conjunto de
prcticas educativas (creencias, teoras, costumbres) que explcitamente o
implcitamente conllevan a una definicin que es todo aquello significativo que
ocurre o pasa o debera ocurrir en la escuela. (Dino Salinas).

Primeras definiciones
3. Definicin de Didctica.

De mi experiencia puedo decir que la didctica es una disciplina que todava est en
proceso de estudio, es la carpeta que el docente lleva como gua a su clase donde con
anterioridad piensa y planifica como desarrollar la misma, como as tambin como
usar los recursos con los que cuenta para que le sea ms fcil al alumno comprender y
asimilar lo que el docente quiere transmitir. Partiendo de esto se puede decir que la
planificacin es flexible pero siempre y cuando este dentro del diseo curricular.

El anlisis que puedo realizar sobre esta definicin es la siguiente partiendo del libro Pensar la
Didctica de ngel Barrigas Das del captulo 1 donde dice que la didctica es una disciplina
conceptual que ayuda a reformar los proyectos educativos y la intervencin del docente. De ah
la importancia de restablecer una perspectiva de anlisis que tenga como eje la didctica, una
visin del sentido actual de la disciplina que concilie su perspectiva histrica con las
necesidades del mundo moderno.

Tomando el libro El saber didctico de Camillone dice que la didctica del aprendizaje estudia
las teoras de enseanza, como as tambin el diseo curricular y la estructura del aprendizaje
y la enseanza, la secuenciacin de los contenidos tomando el que hacer didctico como
accin en la actualidad, la Didctica, puede constituirse en una significativa caja de
herramientas para comprender e intervenir en la compleja tarea de ensear. No se intenta
busca alentar el uso, con sabidura conceptual y prctica, del instrumental a disposicin, para la
mejora efectiva de las prcticas de la enseanza, sin dejar de lado que el currculo sufre
constante cambio y acomodaciones de acuerdo con la sociedad, la cultura, la clase social en el
que inscribe y es importante someter a estos saberes a una crtica constante sino la didctica
no sera necesaria.

Edith Litwin: El campo de la didctica: La bsqueda de una nueva agenda que a partir
de la interaccin del docente alumnos se realiza la transmisin de significado siempre
partiendo de un proceso enseanza.

Partiendo de mi experiencia parte de un profesor reflexivo tambin genera la

construccin del conocimiento, como se genera las explicaciones, y como se toma la
disciplina haciendo que el alumno sea reflexivo y critico pudiendo llevarse a este
sentido a travs de una planificacin estructurada pero no serrada sobre todos en los
tiempos que estamos inmerso hoy en da.
4. Cuadro comparativo.

Didctica Currculum
Se ocupa del estudio de los procesos de El currculum es una categora pedaggica
enseanza-aprendizaje, concerniente a la que trata las experiencias educativas
planificacin, ejecucin y evaluacin fundamentalmente los contenidos, su
haciendo hincapi en los aprendizajes investigacin, planificacin ejecucin y
significativos para lo cual hay gran variedad evaluacin.
de estrategias didcticas. Se puede decir que
Tiene por objeto estudiar la conduccin de la
la didctica es la disciplina terica que se
ocupa de estudiar la accin pedaggica y que actividad del sujeto del aprendizaje,
coordinando los objetivos en forma
la describe, la explica, fundamenta y enuncia
normas para la resolucin de los problemas interdisciplinaria.
que se les plantean a los profesores. Responde a la pregunta Qu ensear?
Est comprometida con prcticas sociales Analiza, selecciona y organiza los contenidos.
orientadas a apoyar a los alumnos y a
estudiar los problemas relacionados con el
aprendizaje, trata resolver mediante el diseo
y evaluacin de proyectos, desarrollo
curricular, programacin didctica, materiales
de enseanza, uso de medios y recursos,
evaluacin de la calidad de enseanza.

Teniendo por objeto el estudio formal, la

institucin educativa centrndose en el rea
metodolgica en los procesos instructivos de
la enseanza aprendizaje en el aula y la
interaccin que se producen en la misma.

Tecnocrtico Critico
Este modelo ha ejercido una influencia muy A mediados del siglo XX, surge una pedagoga
importante en las instituciones educativas deque cuestiona en forma radical tanto los
nuestro pas. La tecnologa educativa es un principios de la Escuela Nueva como los de la
hecho cuya presencia se deja sentir en todos Escuela Tradicional y la Tecnologa Educativa,
los niveles del sistema educativo nacional, pronuncindose por la reflexin colectiva
con repercusiones importantes. entre maestro y alumnos sobre los problemas
que los atae, lo cual implica criticar
Esta corriente ha contado con un gran apoyo radicalmente la escuela, sus mtodos, sus
para su difusin e implementacin en relaciones, revelando lo que permanece
nuestras instituciones educativas. oculto, pero que condiciona su actuacin, su
Para entender la influencia de la tecnologa forma de ver el mundo, es decir su ideologa.
educativa, debemos situarla en relacin al
proceso de modernizacin que a partir de los
aos cincuenta caracteriza la educacin en
Amrica Latina. Como ya hemos sealado, la
educacin est directamente relacionada con
el acontecer del sistema social, y as Vasconi
relaciona la tecnologa educativa con la
presencia creciente del pensamiento
tecnocrtico en los modelos de desarrollo de
los pases. Aqu la educacin deja de ser
considerada como una accin histrica y
socialmente determinada, se
descontextualiza y se universaliza. As las
consideraciones sociales e histricas son
hechas a un lado y se da paso a una forma
cientfica del trabajo educativo. considera que el nico elemento real de
Todos estos problemas quedan soslayados
con la supremaca de la lgica y la ciencia,
apoyada en la psicologa conductista, que
pone su nfasis en la importancia de la
objetividad que se alcanza con el rigor de
trabajar slo sobre la conducta observable.
Se recalca tambin el carcter instrumental
de la didctica; el papel del profesor como
controlador de estmulos, respuestas y
reforzamientos.
Se destaca que el proceso debe centrarse en
lo que puede ser controlado, en lo explcito.
Lo implcito no cae dentro de la consideracin
de la ciencia y, por lo tanto, tampoco se
ocupa de ello la psicologa, la pedagoga o la
didctica, entre otras disciplinas que estudian
el proceso de enseanza- aprendizaje.
Surge as la tecnologa educativa, entendida
no slo por el uso de las mquinas de
enseanza, o la elaboracin de objetivos de
aprendizaje, sino como una corriente nueva
en educacin, que si bien se presenta con un
carcter eminentemente tcnico,
instrumental, ascptico, neutral, se
fundamenta en el pensamiento pragmtico
de la psicologa conductista, en el anlisis de
Esta corriente aplica una didctica crtica;
toma conceptos tales como el autoritarismo,
lo ideolgico y el poder, y declara
abiertamente que el problema bsico de la
educacin no es tcnico, sino poltico.
Incorpora tambin elementos del
psicoanlisis en las explicaciones y anlisis de
las relaciones sociales en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
El anlisis del poder lleva al docente al
cuestionamiento de su propia autoridad y
conduce a alguna forma de autogestin que
se enfrenta al tradicional autoritarismo
pedaggico. Dentro de esta corriente se
maduracin psicolgica y de progreso social
consiste en el pleno ejercicio, por parte del
hombre, del poder que le pertenece por su
actividad y su trabajo.
Las instituciones se manifiestan por los
comportamientos y modos de pensamiento
que asumen los individuos que las integran.
Para la pedagoga critica, el anlisis
institucional es muy importante, ya que
permite sacar a la luz la dimensin oculta no
canalizada y sin embargo determinante del
hecho educativo.
Se reconoce a la escuela como una institucin
social regida por normas, mismas que
intervienen en la relacin pedaggica del
docente ya que ste slo se pone en contacto
con los alumnos en un plano institucional.
Esta estructura puede cambiar tanto en su
enseanza que utiliza el docente y alumnos
para lograr los aprendizajes.
El docente realiza su trabajo dentro de una
institucin que en alguna forma se ajusta a
cualquiera de los modelos tericos sobre la
escuela que hemos caracterizado brevemente
aqu, modelos que quiz no se den en forma
pura en la realidad cotidiana de los
sistemas, en la formacin de recursos profesores.
humanos de corte empresarial, etc.
La formacin didctica de los profesores es de
La Tecnologa Educativa es una corriente vital importancia para lograr la
adoptada, como aspiracin o como realidad, transformacin de la labor docente que
en diferentes mbitos y niveles: por los realicen en las instituciones educativas, pero
ingenieros de la conducta, que se especializan es insuficiente en s misma si dicha formacin
en la planeacin de sistemas educativos, por deja a un lado el cuestionamiento
los profesores, quienes consideran que a permanente de la escuela misma, su
travs de la sistematizacin acadmico de sus organizacin, sus finalidades implcitas y
alumnos y por los propios alumnos, quines explcitas, sus currculos y forma de relacin.
mediante una serie de tcnicas-receta sobre
cmo estudiar, van a superar sus carencias. Nuestra poca est marcada por la necesidad
de una renovacin de la enseanza, de una
Un fenmeno importante que se suscita con renovacin fundamental, que no puede ser
la implantacin de esta corriente educativa, separada del replantamiento de la sociedad
es un movimiento crtico que seala que la
tecnologa educativa no logra superar al En dicha renovacin, profesores y alumnos
tendrn que asumir papeles diferentes a los
llamado modelo tradicional como se
pretende, sino solamente una modernizacin que tradicionalmente han desempeado,
recuperar para ellos mismos el derecho a la
del mismo con la perspectiva de la eficiencia y
del progreso. palabra y a la reflexin sobre su actuar
concreto, asumiendo e rol dialctico de la
De la crtica a la tecnologa educativa surge contradiccin y el conflicto, siempre presente
una serie de alternativas interesantes y en el acto educativo. La accin y reflexin de
prometedoras que pretenden romper con el docentes y alumnos deber recuperar el valor
pensamiento e ideologa tecnocrtica y de la afectividad que hasta hace
retomar la educacin como un proceso relativamente poco tiempo fue considerada
histrico, socialmente condicionado, como un obstculo o que no fue bien
asimilndose los conceptos de contradiccin- valorada, en su real dimensin, para el
conflicto, poder e institucin que hemos desarrollo de profesores y alumnos.
sealado. No todas las crticas que se hacen
a la tecnologa educativa, estn La necesaria renovacin en la enseanza
adecuadamente orientadas. Vasconi nos implica un proceso de concientizacin de
alerta al respecto, sealando que detrs de profesores, alumnos e instituciones, en
la exaltacin de la tecnologa, de los tcnicos, diversos niveles.
hay algo diferente, ms profundo y que s Aunada a otras disciplinas, la didctica puede
debe de ser atacado: me refiero al proporcionar elementos importantes para la
pensamiento tecnocrtico. renovacin de los roles de profesores y
alumnos, los currculos y la organizacin
escolar.
5. Red de ideas.
6. IMPLICANCIAS DIDACTICAS

Realizando un breve recorrido por las distintas bibliografas trabajada durante el

cuatrimestre he llegado a la conclusin de reconocer que existen varios aportes de la

teora del aprendizaje y que sin querer llevamos a la prctica a nuestra tarea docente
diaria.

Habiendo realizado un recorrido por las principales Teoras del Aprendizaje, conocido a
sus principales exponentes y estudiado sus puntos de vista; he podido relacionarlas con
mi tarea docente, desde punto de vista prctico, ya que de nada sirven las teoras, si
stas no pueden ser aplicadas al hacer de todos los das. Si bien casi todas las teoras
tienen un sustento filosfico, pedaggico, han podido ser adaptadas, y as trasladarlas
al aula. A travs de este aprendizaje, tambin es posible autoevaluarme como docente.

As como existen distintos modos de aprender, tambin hay distintos modos de

ensear, que no es ms que el reflejo de nuestra forma de aprender y de ensear.
Como teora principal puedo citar, al Conductismo, representado por Watson, el
Constructivismo, representado por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel. No olvidando a
Gardner con su teora (Inteligencias mltiples) y Goleman con su teora (Inteligencia
emocional) que vienen a dar un nuevo sentido y aporte al concepto de inteligencia y
aprendizaje.

Conclusin:
De todos modos, ms all de la teora del aprendizaje a la que se elija, creo que la
cultura del aprendizaje est cambiando.
Debemos construir el conocimiento, significativo para lograr alcanzar nuestro
propsito como docentes teniendo la certeza que siempre es posible aprender y
ensear, todo aquello que queramos, sabiendo que somos sujetos inacabados que
merecemos tener la oportunidad de seguir aprendiendo, creciendo y modificando
nuestras estructuras y como docentes, actuar como facilitadores, guas, motivadores
para lograr que los alumnos crezcan, descubran, ejerciten, progresen y finalmente nos
superen.

7. Reflexiones sobre el primer cuatrimestre.

El maestro debe dejar de ser un docente trasmisor para pasar a ser un docente
orientador, facilitador de la investigacin, de conocimiento, de bsqueda de soluciones
a problemas que surgen de la realidad. (Piaget)

Sin dejar de lado las distintas corrientes pedaggicas y la poltica educativa del
momento llegar a la conclusin que en muchas de mis experiencias y practicas
docentes se ponen en evidencias las distintas corrientes, dependiendo del tema, del
lugar, y sobre el grupo, teniendo el aspecto sociocultural, de los recursos humanos y
materiales con el que se cuenta.

Como docentes muchas veces atendemos la parte cognitiva del alumnos y dejamos de
lado la parte psicolgica, afectiva, emocional en la sociedad que est inmerso el
alumno que son factores no menos importante que hacen al todo del educando. Todos
estos detalles se logran ver a travs de la autoevaluacin constante de nuestras
prcticas diarias. Generalmente al finalizar el ciclo lectivo hacemos un balance de
nuestras prcticas docente y no da como saldo negativo pero reviendo nuestro
quehacer diario nos damos cuenta que hemos atendido la parte cognitiva del alumnos
y hemos dejado de lado los otros aspectos no menos importante.

A travs del cursado de este cuatrimestre me permiti adquirir estos nuevos aportes a
mi carrera docente pudiendo decir que los docentes no somos meros trasmisores de
conocimientos sino que la vez vamos aprendiendo conjuntamente con los alumnos y
de los alumnos.